UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LENGUA Y LITERATURA, SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL. GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS Código: LP1-18-038 AUTORA: CEREZO ZURITA DIANA ELIZABETH TUTOR: MSc. Walter Santana Arcaya Guayaquil, Agosto del 2018
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LENGUA Y LITERATURA, SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL.
GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS
Código: LP1-18-038
AUTORA: CEREZO ZURITA DIANA ELIZABETH
TUTOR: MSc. Walter Santana Arcaya
Guayaquil, Agosto del 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Directivos
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO SEMIPRESENCIAL
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, CEREZO ZURITA DIANA ELIZABETH con C.I. No.
0921083044 certifico que los contenidos desarrollados en este trabajo de
titulación, cuyo título es “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL
PENSAMIENTO CREATIVO DE LENGUA Y LITERATURA, SUBNIVEL
BÁSICA ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES CREATIVAS” son de
mi absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizamos el
uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera
pertinente
____________________________ Cerezo Zurita Diana Elizabeth
C.I. No. 0921083044
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Mi proyecto es dedicado a mis padres, suegra y esposo por su
apoyo incondicional en el transcurso de todo el proceso, a mi hija
quien ha sabido comprender el esfuerzo. Sacrificio que nos tocó
hacer para transformarlo en un ejemplo a seguir. Aunque hemos
pasado momentos difíciles siempre han estado hay para brindarme
su apoyo y comprensión.
Cerezo Zurita Diana Elizabeth
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme las fuerzas necesarias para lograr mi
objetivo, a mis padres q con sus oraciones me ayudaron a no decaer
y seguir adelante a pesar de las muchas dificultades que uno como
estudiante maestro le toca vivir y superar, a mi hija que siempre
estuvo conmigo y supo comprender cada situación que nos tocó vivir.
A mis maestros quienes me proporcionaron verdaderamente todos los
conocimientos académicos que he adquirido a lo largo de mi carrera.
Cerezo Zurita Diana Elizabeth
viii
ÍNDICE
Pág.
Portada ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Directivos .................................................................................................... ii
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
DEDICATORIA .......................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ................................................................................. vii
ÍNDICE ..................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS .................................................................................. x
ÍNDICE DE IMAGENES ............................................................................. xi
RESUMEN ............................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA .......................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema ................................................................ 3
1.2 Causas ................................................................................................. 5
1.3 Delimitación del problema .................................................................... 6
1.5 Objetivos de la Investigación ............................................................... 7
1.5.2 Objetivos Específicos ........................................................................ 8
1.6 Premisas de Investigación ................................................................... 8
1.7 Justificación ......................................................................................... 8
1.8 Operacionalizacion de las variables. .................................................. 10
CAPÍTULO II ............................................................................................ 11
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11
2.1 Antecedentes de Estudio ................................................................... 11
2.2 Marco conceptual ............................................................................... 12
2.2.1.1 Definición de estrategias Metodológicas ...................................... 13
2.2.1.2 Tipos de estrategias metodológicas ............................................. 17
2.2.1.2.4 Estrategia de aproximación a la realidad .................................. 19
2.2.1.3 Estrategias metodológicas como recurso en el aula .................... 20
2.2.1.3.1 Estrategias de juego creativo .................................................... 22
ix
2.2.1.3.2 Estrategias de refuerzo creativo ............................................... 23
2.2.1.3.3 Estrategias de organización creativa ........................................ 25
2.2.2.1.1 Utilización en el aula. ................................................................ 27
2.2.2.1.2 Principios del pensamiento creativo. ......................................... 28
2.2.2.1.3 Desarrollo de la creatividad. ...................................................... 30
2.2.2.2 Factores pensamiento creativo .................................................... 32
2.2.2.2.2 Creatividad ................................................................................ 33
2.2.2.2.3 Personalidad ............................................................................. 35
2.2.2.3 Tipos de pensamientos que intervienen en la creatividad............ 36
2.2.2.3.2 Técnico ..................................................................................... 37
2.2.2.3.3 Artístico ..................................................................................... 39
2.3 Recomendaciones para fortalecer el pensamiento creativo .............. 40
2.4 Fundamentación Epistemológica ....................................................... 41
2.4.3 Fundamentación Sociológica .......................................................... 47
2.5 Marco Legal ...................................................................................... 47
CAPÍTULO III ........................................................................................... 50
MARCO METODOLÓGICO ..................................................................... 50
3.1 Metodología o enfoque de la investigación ........................................ 50
3.1.1 Enfoque Cualitativo de la investigación .......................................... 50
3.2 Modalidad de la investigación ............................................................ 51
3.3 Tipos de investigación ....................................................................... 52
3.3.1 De campo ........................................................................................ 52
3.4 Población y Muestra .......................................................................... 54
3.4.1 Población ........................................................................................ 54
3.4.2 Muestra ........................................................................................... 54
3.5 Métodos de investigación .................................................................. 55
3.6 Técnicas de investigación .................................................................. 57
3.7 Instrumentos de investigación ............................................................ 58
3.7 Análisis e interpretación de los resultados ......................................... 60
3.7.1 Encuesta aplicada a padres de familia ........................................... 60
3.7.2 Encuestas dirigidas a docentes ...................................................... 70
3.8 Entrevista aplicada al rector de la institución ..................................... 80
x
3.9 Ficha de observación a estudiantes ................................................... 82
3.10. Análisis e interpretación de los resultados ..................................... 83
CAPÍTULO IV ........................................................................................... 85
LA PROPUESTA ..................................................................................... 85
4.1 Justificación ....................................................................................... 85
4.2 Objetivos de la propuesta .................................................................. 86
4.2.1 Objetivo General de la propuesta ................................................... 86
4.2.2 Objetivos Específicos de la propuesta ............................................ 86
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta .................................................... 86
4.3.1 Aspecto pedagógico ....................................................................... 86
4.3.2 Aspecto Psicológico ........................................................................ 87
4.5 Descripción de la Propuesta .......................................................... 89
4.6 Conclusiones ................................................................................... 121
4.7 Referencias Bibliográficas................................................................ 123
4.8 Referencias web .............................................................................. 125
ÍNDICE DE TABLAS.
xi
Tabla N° 1: Operacionalización de las variables .................................... 10
Tabla N° 2: Población de la escuela “Juan E. Verdesoto” ...................... 54
Tabla N° 3: Muestra de la unidad educativa .......................................... 55
Tabla N° 4: Técnicas lúdicas .................................................................. 60
Tabla N° 5: Pensamiento creativo........................................................... 61
Tabla N° 6: Mejorar las calificaciones ..................................................... 62
Tabla N° 7: Pensamiento creativo........................................................... 63
Tabla N° 8: desarrollo de la clase .......................................................... 64
Tabla N° 9: Beneficio a estudiantes ........................................................ 65
Tabla N° 10: Institución Educativa .......................................................... 66
Tabla N° 11: Planificación ....................................................................... 67
Tabla N° 12: Programa de habilidades y el rendimiento ......................... 68
Tabla N° 13:Programa de habilidades creativas ..................................... 69
Tabla N° 14: Pensamiento Creativo ........................................................ 70
Tabla N° 15: Calificaciones en lenguaje y Literatura............................... 71
Tabla N° 16: Aplicando el pensamiento creativo .................................... 72
Tabla N° 17: Mejorar las calificaciones ................................................... 73
Tabla N° 18: estrategias innovadoras ..................................................... 74
Tabla N° 19: Beneficio a estudiantes ...................................................... 75
Tabla N° 20: Institución Educativa .......................................................... 76
Tabla N° 21: Planificación ....................................................................... 77
Tabla N° 22: Programa de habilidades ................................................... 78
Tabla N° 23: Juegos creativos ................................................................ 79
ÍNDICE DE IMAGENES.
xii
Figura N° 1: Técnicas lúdicas ................................................................. 60
Figura N° 2: Pensamiento creativo ......................................................... 61
Figura N° 3: Mejorar las calificaciones .................................................... 62
Figura N° 4: Pensamiento creativo ......................................................... 63
Figura N° 5: Contenidos de Lenguaje y Literatura .................................. 64
Figura N° 6: Beneficio a estudiantes ....................................................... 65
Figura N° 7: Institución Educativa ........................................................... 66
Figura N° 8: Planificación ....................................................................... 67
Figura N° 9: Programa de habilidades y el rendimiento .......................... 68
Figura N° 10:: Programa de habilidades creativas .................................. 69
Figura N° 11: Pensamiento Creativo ....................................................... 70
Figura N° 12: Calificaciones en lenguaje y Literatura ............................. 71
Figura N° 13: Aplicando el pensamiento creativo ................................... 72
Figura N° 14: Mejorar las calificaciones .................................................. 73
Figura N° 15: Contenidos de Lenguaje y Literatura ................................ 74
Figura N° 16: Beneficio a estudiantes ..................................................... 75
Figura N° 17: Institución Educativa ......................................................... 76
Figura N° 18: Planificación ...................................................................... 77
Figura N° 19: Programa de habilidades .................................................. 78
Figura N° 20: Juegos creativos ............................................................... 79
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO DE LENGUA Y LITERATURA, SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL. GUIA DE ACTIVIDADES CREATIVAS. AUTORA: Cerezo Zurita Diana Elizabeth Tutor: Dr. Walter Santana Arcaya
RESUMEN
El problema motivo de investigación, en la Unidad Educativa “Juan E.
Verdesoto”, es la poca creatividad en los estudiantes del subnivel
elemental, producto de la incorrecta aplicación de estrategias
metodológicas empleadas por los profesores en el salón de clases
sumado a la falta de interés en estudiantes al desarrollar las tareas que
demanden alta concentración creativa y a la escasa práctica de
actividades creativas que no permite que el estudiante desarrolle sus
contenidos creativos en el aula de clases. La investigación se realizó
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo
encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y
entrevista a directivo se pudo observar en los estudiantes por medio de
ficha de observación, que el docente emplea estrategias tradicionales en
subnivel básica elemental y no realizan actividades basadas en la
creatividad en forma secuencial. Posteriormente los respectivos
resultados de la investigación permiten la elaboración de una guía de
actividades creativas para el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes.
Metodología Pensamiento creativo Actividades
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PENSAMIENTO CREATIVO
DE LENGUA Y LITERATURA, SUBNIVEL BÁSICA ELEMENTAL GUIA
DE ACTIVIDADES CREATIVAS.
AUTORA: Cerezo Zurita Diana Elizabeth Tutor: Dr. Walter Santana Arcaya
ABSTRACT
The research reason problem, in the Educational Unit "Juan E. Verdesoto", is the little creativity in the students of the elementary sub-level, product of the incorrect application of methodological strategies used by the teachers in the classroom added to the lack of student interest in developing tasks that demand high creative concentration and the scarce practice of playful skills that does not allow the student to develop their creative abilities in the classroom. The research was carried out through a bibliographic study, statistical and field analysis, surveys of teachers and parents of elementary sub-level and managerial interview. This allowed to determine that the use of a didactic strategy helps to develop their ingenuity and participation in class, with strategies of ludic character teaching to easily understand the ideas presented in classes, besides that it was observed in the students through the observation form, that the teacher uses traditional strategies in some basic elementary sub-level subjects and do not perform activities based on creativity sequentially. Subsequently the respective results of the investigation allow to conclude in the development of a skills program which allows the development of students' creative thinking.
Methodology Creative thinking Activities
1
INTRODUCCIÓN
La creatividad es una de las macro destrezas más importantes que
adquiere el ser humano, es una agilidad netamente intelectual ya que es
una actividad que consiste en replantearse mediante la vista, el valor
fónico de una serie de operaciones mentales, ya sea mentalmente o de
forma práctica con las manos. Esta actividad está caracterizada por la
traducción de imágenes, símbolos o letras en palabras y frases dotadas
de significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. En
el enfoque tradicional la enseñanza era aprender la relación fonema-
grafema, la presente propuesta curricular redefine el concepto de
escritura como una competencia sociocultural gracias a la cual el
estudiante construye y reconstruye los significados sociales y culturales
expresados en el aula de clases. El presente trabajo de investigación es
con el fin de desarrollar el pensamiento creativo, que pueda favorecer las
situaciones que se presenta en la vida diaria, como alternativa de solución
al problema detectado, una guía actividades creativas que permita
potenciar el pensamiento creativo, Pero esta destreza se obtiene
mediante un proceso cognitivo y comunicativo y para lograr esto es un
proceso que comienza a temprana edad, pero va a estar en él, toda su
vida.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA. A través de una observación de
campo entre otros aspectos se determina que los estudiantes no
desarrollan una buena creatividad debido al escaso uso de las estrategias
metodológicas, este proyecto consta de una formulación del problema
donde indica ¿De qué manera influyen las estrategias metodológicas en
el pensamiento creativo de lengua y literatura en los estudiantes del
subnivel básica elemental de la Escuela Fiscal “Juan E: Verdesoto”, Zona
5, Distrito N° 12D01,en el año lectivo 2017-2018?. También este proyecto
es realizado de una manera clara y se justifica porque es importante el
fortalecimiento de la creatividad en los estudiantes, el objetivo general y
los objetivos especifico también están involucrados en la investigación, la
2
delimitación del problema constituye el campo, área aspectos, tema,
propuesta, del mismo modo se ha redactado las premisas de la
investigación y finalmente se concluye con el cuadro de
operacionalizacion de las variables.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. En este capítulo se
desarrollan el marco contextual donde se indaga sobre tesis o trabajos
realizados iguales o similares al de la investigación y el marco
Conceptual donde se desarrolla sistemáticamente el cuadro de
operacionalizacion de las variables con las diferentes citas largas o cortas
de los autores q se ha investigado , así mismo el parafraseo de cada cita,
de igual manera se puede visualizar las fundamentaciones:
epistemológica, pedagógica, psicológica, sociológica, como sustento de la
investigación y para concluir el marco legal con las diversas bases
legales que se encuentran amparados en las leyes de nuestro país
Ecuador.
CAPÍTULO III: METODOLOGIA. Se verifica el diseño
metodológico que es el enfoque cualitativo y cuantitativo, el método
exploratorio y descriptivo, los tipos de investigación, técnicas e
instrumentos que se concentraron en la población a través de los cuadros
estadísticos detallando las respectivas conclusiones y recomendaciones
de la problemática presentada en este proyecto.
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA. Comprende el desarrollo de la
Propuesta de la investigación, la cual consiste en una guía de actividades
creativas que sirve en el proceso educativo, como una estrategia
innovadora que facilita el aprendizaje en los estudiantes, servirá de
orientación metodológica y didáctica para los docentes, facilitando la labor
educativa de manera más creativa. Esta propuesta pretende ser una
herramienta útil para dar a conocer un modelo pedagógico diferente,
enfocado hacia nuevas destrezas e innovaciones didácticas que el
docente debe utilizar de manera prioritaria en sus clases, con el propósito
de generar nuevas formas de aprendizajes en los estudiantes.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En países como China se conserva parte del antiguo método de
enseñanza mediante la memorización como estrategia de aprendizaje en
el área de lengua y literatura. Sin embargo, han hecho un progreso
educativo extraordinario durante los últimos diez años, convirtiéndose en
una de las naciones más dinámicas por su forma creativa de pensar.
Actualmente más de un millón de jóvenes pertenecientes a Inglaterra,
Estados Unidos y Australia, contribuyen para una mejor sociedad en el
mundo.
La UNESCO ha contribuido con los estudiantes para lograr un
desarrollo del pensamiento creativo dando los elementos teóricos y
prácticos que pueden ayudar a los docentes a profundizar y a mejorar sus
prácticas de enseñanza para la formación de buenos lectores en la
escuela.
En países latinoamericanos como Argentina y Chile, en los
últimos años se han producido importantes transformaciones en sus
políticas educativas; en ese contexto, la innovación educativa busca la
transformación de los centros de estudio, ayudando a sus docentes, con
un equipo de directivos, de gestión y de innovación a mejorar sus
procesos de transformación. Con la ayuda de diferentes fundaciones se
ha implementado un plan de transformación en centros e instituciones
educativas y tienen materiales complementarios que facilitan la reflexión,
la eficiencia y la creatividad en los distintos pasos del proceso.
En Colombia a partir de las políticas educativas en el 2016 se
empieza a considerar la Creatividad como trabajo escolar, debido a que a
partir del 2014 los métodos de aprendizaje en Colombia no eran los
mejores. La falla, principalmente, estaba en la formación de los docentes
4
según señala Andreas Schleicher, el cual revela que los estudiantes
tenían memoria no creativa.
Un 24% del total de las publicaciones del país corresponden a
literatura y retórica. La mayoría (46%) es la producción en temas de
ciencias sociales, mayormente de las universidades. Cuando en los
exteriores del Centro de Convenciones de Guayaquil había largas filas
para ingresar a la Feria del Libro de la ciudad podrían interpretarse
alentadoras. Y lo son, pero no significan que la ciudad de Guayaquil sea
una cultura librera o lectora. Tampoco la del país. En Ecuador la cifra de
lectura al 2012 –último dato disponible– era de medio libro al año por
persona, uno de los registros más bajos de la región en Ecuador.
Como consecuencia la Provincia del Guayas al reflejar indicadores
bajos de lectura y por ende de un desarrollo creativo no alentador, es de
vital importancia llevar a cabo un correcto proceso de enseñanza –
aprendizaje, que permita desde lo antes posible el acceso a nuevas
formas de enseñanza y desarrollo del pensamiento. El proceso de la
mayoría de las destrezas básicas establecidas en la enseñanza
obligatoria implica, entre otros elementos; el desarrollo del pensamiento
creativo.
Las estrategias metodológicas deben ser prioridad al momento de
planificar las clases, porque constituyen para los docentes, unos de los
primeros pasos de enseñanza y necesarios para poder ayudar a los niños
en el desarrollo del pensamiento creativo; requieren conocer los distintos
métodos de instrucción y formación creativa, utilizando las ventajas que
ofrecen cada uno de ellas; hay que saber adaptar a los estudiantes en la
metodología creativa. Por ello, es necesario que, desde el salón de clase,
el docente tenga un conocimiento de las dificultades de aprendizaje en el
estudiante. Sólo así, se podrá llevar a cabo una preparación optima de la
clase, minimizando posibles dificultades; para desarrollar una planificación
flexible lo más ajustada a las necesidades del educando.
5
En este caso es necesario mencionar que en la Escuela Fiscal
“Juan E. Verdesoto” ubicada en la ciudad de Babahoyo, Distrito N°12D01
perteneciente a la parroquia Dr. Camilo Ponce, a través de una
observación, revisión de los trabajos de lectura y la experiencia de
impartir las clases en las practicas docentes realizadas en el año lectivo
2016- 2017 en dicha institución se ha evidenciado que los estudiantes del
subnivel de básica elemental, no podían realizar una lectura crítica sobre
los temas de lectura en los trabajos, lo que impide el desarrollo del
pensamiento creativo.
El escaso desarrollo de las estrategias metodológicas, provoca a
los estudiantes la dificultad de realizar una lectura crítica dentro del aula,
como también el desarrollo del pensamiento creativo en lengua y literatura
De igual manera los insuficientes recursos didácticos, asociados con
el escaso manejo de los mismos, ocasionan que las clases sean
monótonas y aburridas; haciendo que los estudiantes no encuentren
motivación al momento de realizar una lectura y esto produzca su escaso
desarrollo del pensamiento creativo.
Considerando que al analizar las dos variables del proyecto en la
realidad educativa se pudo constatar las diferentes causas que provoca
dicho problema y así mismo poder redactar el hecho científico para dar a
conocer la situación problema del proyecto de investigación.
1.2 Causas
Deficiente aplicación de estrategias metodológicas derivada del
modelo tradicional las que no posibilita el desarrollo del pensamiento
creativo.
Poca utilización de material didáctico, desmotiva al estudiante en
su diario aprendizaje.
6
Carencia de creatividad en los estudiantes, lo que no aporta a la
innovación de los aprendizajes.
1.3 Delimitación del problema
1.3.1 Delimitación espacial: El proyecto se realiza en la Unidad
Educativa “Juan E. Verdesoto perteneciente a la zona 5, distrito 12D01,
provincia Los Ríos, cantón Babahoyo, parroquia Dr. Camilo Ponce.
1.3.2 Delimitación temporal: El año en el que se trabajó este
proyecto va desde el mes de noviembre del 2017 a junio del 2018 del
mismo periodo lectivo.
1.3.3 Delimitación del universo: Este proyecto comprende la
comunidad educativa de la institución, la que está conformada por el
directivo, los docentes, padres de familia y estudiantes del subnivel
elemental de Educación General Básica.
1.3.4 Delimitación conceptual: Las estrategias metodológicas
constituyen un conjunto de acciones que no precisamente están
ordenadas, en la educación las estrategias están destinadas a lograr el
objetivo establecido en el aprendizaje.
Mientras que el pensamiento creativo consiste en la formación de
nuevas combinaciones de elementos asociados en torno a una idea
fundamental, se trata de ser capaces de pensar fuera de lo común y ser
originales en el proceso de creación de ideas.
1.3.5 Delimitación disciplinaria: La enseñanza de lengua y
literatura ha sido el tema más importante de la escolarización del
estudiantado en el Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que se
modifico es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Según
Daniel Cassany “Aprender lengua significa es aprender a usarla para
7
comunicarse mejor y en situaciones más complejas”. La lengua
representa una herramienta fundamental para la interacción social.
Utilizamos la lengua para comunicarnos, y establecer vínculos con los
demás participantes de la sociedad a la que pertenecemos, por lo tanto, la
función y los objetivos que persigue son más amplios.
1.4 Problema de investigación
El aprender nuevas formas de procesar información contribuye en
forma significativa a la formación integral del estudiante porque lo hace
capaz de desarrollar procesos cognoscitivos, para mejorar su condición
de estudiante y de ciudadano generando el desarrollo de un pensamiento
integrador con las necesidades actuales. El uso de estrategias
metodológicas adecuadas que permitan un aprendizaje más efectivo del
aprendizaje, en la que el sujeto construye ordena y utiliza los conceptos
que adquiere en el proceso de enseñanza.
En este estudio se establece la posibilidad de que los estudiantes
alcancen un aprendizaje más efectivo diseñando una Propuesta de
solución la misma que contiene un guía de habilidades creativas con
Estrategias Metodológicas enfocadas al desarrollo del pensamiento
creativo, en los estudiantes del básico elemental, para mejorar el
rendimiento escolar. ¿De qué manera influyen las estrategias
metodológicas en el pensamiento creativo de lengua y literatura en los
estudiantes del subnivel básico elemental?
1.5 Objetivos de la Investigación
1.5.1 Objetivo General
Analizar las estrategias metodológicas mediante un estudio
bibliográfico, en los estudiantes subnivel básico elemental de la Unidad
Educativa “Juan E. Verdesoto” para el desarrollo del pensamiento creativo
en lengua y literatura
8
1.5.2 Objetivos Específicos
Identificar las estrategias metodológicas mediante un estudio
bibliográfico para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes.
Desarrollar el pensamiento creativo, mediante la ejecución de
actividades para fomentar la creatividad en los estudiantes
Implementar una guía mediante la creación de actividades
cognitivas para desarrollar el pensamiento en lengua y literatura.
1.6 Premisas de Investigación
Las estrategias metodológicas que se desarrollan en los estudiantes
del subnivel elemental perfeccionan su creatividad en lengua y literatura.
El pensamiento creativo tiene valor pedagógico en el proceso de
enseñanza- aprendizaje
La ejecución de una guía de habilidades creativas fortalece el
rendimiento escolar en el área de lengua y literatura.
1.7 Justificación
La investigación es conveniente y necesaria en el aula de clases,
porque ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza a través de la
creatividad basada en el uso de estrategias metodológicas, donde el
estudiante aprenda cada tema de forma precisa y factible, animando la
estimulación y toda la dedicación del docente dentro del aula de clases de
la unidad educativa “Juan E. Verdesoto”” del cantón Babahoyo de
subnivel básica elemental.
Este proyecto tiene relevancia porque se realizó una
investigación bibliográfica y de campo en la que se evidenció que existe
esta problemática en la Escuela Fiscal “Juan E. Verdesoto”. Para la
realización del trabajo se buscó las fuentes bibliográficas de autores
9
donde se pudo recopilar la información acerca del tema a tratarse, de los
cuales los beneficiarios son los estudiantes de tercer grado, para así
formar niños creativos a través de las estrategias metodológicas donde
desarrollan su creatividad.
El estudio realizado tiene implicaciones prácticas al momento de
desarrollar la capacidad de representar en forma personal y creativa,
distintos aspectos de la realidad vivida para expresar a través de ella en
forma simbólica , juegos y otras representaciones o expresiones
habituales , a lo largo de la vida se han dado muchas definiciones sobre la
creatividad pero se puede decir que ser creativo es un sentimiento de
libertad que nos permita vivir un estado de vida permanente, se debe
realizar una revisión sustraída de las estrategias que están implantada no
llenan las expectativas de docentes y estudiantes para lograr un
verdadero lenguaje significativo.
También sirve para el fortalecimiento de la creatividad en los
estudiantes, debido a que las estrategias metodológicas se considera una
herramienta elemental en la formación del pensamiento creativo, dentro
de los Estándares del Área de Lengua y Literatura, se toma en cuenta el
dominio del conocimiento que los estudiantes deben alcanzar para
construir aprendizajes con un pensamiento creativo y reflexivo.
La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para
recolectar o analizar datos entre los principales involucrados en la labor
educativa, es decir estudiantes, padres de familia, docentes y directivo,
contribuye a la definición de conceptos y la relación entre las variables de
metodología y pensamiento creativo, que se busca beneficiar
directamente a los estudiantes desde su formación integral en el área de
lengua y literatura y de forma indirecta a la comunidad educativa.
10
1.8 Operacionalizacion de las variables.
Tabla N° 1
Fuente: Investigación Bibliográfica
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
VARIABLE INDEPENDIENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Constituyen un conjunto de acciones que no precisamente están ordenadas ya que hay que recordar que en educación las estrategias son conscientes e intencionales, destinadas a lograr el objetivo establecido en el aprendizaje.
Estrategias metodológicas
Utilización en el aula
Aplicación
Aporte metodológico
Tipos de estrategias metodológicas
Estrategias de ensayo
Estrategias de elaboración
Estrategias de organización
Aproximación a la realidad
Estrategias metodológicas como
recurso en el aula
Juego creativo
Refuerzo creativo
Organización creativa
VARIABLE DEPENDIENTE PENSAMIENTO CREATIVO
Es la capacidad de dejar que su mente cree pensamientos que resulten diferentes e inusuales, se trata de ser capaces de pensar fuera de lo común y ser originales en el proceso de creación de ideas.
Pensamiento creativo
Utilización en el aula
Principios del pensamiento
Desarrollo de la creatividad
Factores del
pensamiento creativo
Inteligencia
Creatividad
Personalidad
Tipos de pensamientos que intervienen en la
creatividad
Practico
Técnico
Artístico
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de Estudio
A nivel internacional la investigadora Miriam López Peces de la
Universidad central de México con el tema: Estrategias docentes y su
incidencia en el desarrollo del pensamiento creativo en los/as estudiantes
del primer semestre de la Carrera de Ciencias Sociales. En dicha
investigación los estudiantes no están de acuerdo con los procedimientos
de enseñanza utilizada por los maestros, los consideran tradicionales.
Los altos porcentajes de la consulta a los estudiantes son reveladores y
que están de acuerdo en la utilización del cognoscitivismo como método
de enseñanza, pero también aceptan la educación tradicional, y
constructivista.
A nivel nacional la tesis de licenciatura de la Universidad Técnica de
Ambato, Facultad de Ciencias humanas y de la Educación en el año
2016, con el título: “las actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático en los estudiantes del segundo año
de subnivel elemental de la institución educativa 23 de Mayo de la
parroquia Chillogallo, cantón Quito, el cual determina que los estudiantes
no demuestran creatividad e imaginación para resolver problemas
matemáticos básicos de la vida cotidiana por cuanto los docentes no
realizan como instrumento valioso de ayuda en el desarrollo lógico -
matemático de sus estudiantes.
Otro antecedente a nivel nacional lo presentan Corral Hidalgo,
Patricia Alexandra y Gavilánez Sillo, Freddy Hernán de la Universidad
Técnica de Cotopaxi con el tema: Guía y elaboración de material didáctico
en el área de lenguaje, para mejorar el pensamiento creativo en las
12
estudiantes de los sextos años de educación básica de la escuela “Elvira
Ortega” en el año lectivo 2015-2016.
La autora Chora Guamán, Carmita Doraliza de la Universidad Laica
Vicente Rocafuerte de Guayaquil Estrategias de intervención para
mejorar el pensamiento creativo en los estudiantes del cuarto año de
educación básica de la escuela fisco misional Nuestra Señora de la salud
N° 197 de fe y alegría en la ciudad de Guayaquil publicada en el año 2014
plantea ayudar a la prevención o disminución de este dificultad en la
escuela, usando como metodología el uso adecuado de los recursos
didácticos que facilita la Unidad Educativa no son manipulados
correctamente para mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje
sumado a la corrección de postura de los estudiantes al sentarse y tomar
el lápiz al momento de imaginar perjudica en gran parte el
desenvolvimiento. Al aplicar las técnicas de recolección de datos se
observó que los aprendizajes basados en proyectos no se aplican de la
forma en la que fueron planteados y que los estudiantes se desmotivan
cuando avanzan en los niveles de escolaridad
2.2 Marco conceptual
2.2.1 Estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas permiten identificar criterios,
principios y procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la
manera de actuar de los docentes, en correspondencia con el programa,
la implementación, la evaluación de la enseñanza y aprendizaje estas se
aplican con el fin de lograr mejores aprendizajes, revistiendo un plan que
al ser llevado al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto de
procedimientos, generando a su vez diversos estilos de aprendizaje.
13
2.2.1.1 Definición de estrategias Metodológicas
Constituyen un conjunto de acciones que no precisamente están
ordenadas ya que hay que recordar que en educación las estrategias son
conscientes e intencionales, destinadas a lograr el objetivo establecido en
el aprendizaje. Para el autor (DIAZ BARRIGA, 2016) indica que:
Las estrategias metodológicas son consideradas una actividad de
movimiento, donde predomina un sinnúmero de juegos, con el fin de
entretenerse, es considerado parte del aprendizaje significativo, el
cual hay que someterse a normas, reglas o reglamentos del juego,
resaltando el valor pedagógico. (p. 12)
Según Díaz Barriga, Frida en su cita anterior la aplicación de
estrategias en el entorno educativo conlleva un enorme compromiso, ya
que implica un exhaustivo análisis del contenido que se quiere enseñar, la
planificación incluye de manera directa el desarrollo de destrezas, es decir
el estudiante ¿Qué debe saber hacer?, ¿Qué debe saber? Y ¿con que
grado de complejidad?
(Eguiluz, 2016) indica:
La continua transformación de las estrategias de aprendizaje en su
interacción con los jóvenes hace menester, que se pueda
considerar su buen uso y aplicación en el ambiente educativo, su
correcta utilización para impulsar el desarrollo de la enseñanza-
aprendizaje motivación para lograr obtener un aprendizaje
significativo a largo plazo (p.19)
Para lograr una compresión más amplia podemos relevar las
características de las estrategias, metodología y técnicas metodológicas
deben de reunir características esenciales que demuestren su eficacia en
el momento de su aplicación.
14
Para el autor Ocaña (2015) indica que:
Las estrategias metodológicas son un conjunto de actividades
previamente planificadas para dentro de la clase lograr evitar la
motivación del estudiante tanto desde el principio del uso
metodológico de diversos recursos hasta el final con evaluación.
Estas estrategias son procesos ejecutivos que se eligen, coordinan y
aplican las destrezas. Se enlazan con el aprendizaje significativo y
con el aprender. (p. 45)
En base a lo que indica el autor en la cita anterior para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje se hace necesario la utilización de
estrategias didácticas con carácter flexible, que fomente y motiven el
aprendizaje de manera significativa, y que permita el correcto desempeño
escolar en el educando logrando obtener el objetivo de la institución que
es una educación de calidad.
La definición que hace el autor, considera a las estrategias
metodológicas necesarias como recursos que utilizan para conseguir el
aprendizaje y que se modifican de conforme a los temas y al tipo de
estudiantes que se tiene, lo cual tiene razón ya que un docente no puede
aceptar solo de una o dos estrategias, sino que debe utilizar varias de
ellas para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.2.1.1.1. Utilización en el aula
Se suelen utilizar en las primeras fases del proceso didáctico como
motivación principal en el aula, la presentación de la información se basa
en una lógica cercan a la afectividad del alumno y alumno, quienes
asumen la tarea de facilitar tales estrategias
Ordoñez (2015) señala: “Deben modelar y actuar como mediadores
sociales, proporcionando formas concretas sobre cómo actuar, establecer
propósitos y utilizar recursos para proceder, de manera propositiva, en
15
situaciones de aprendizaje” (p. 5). De manera que los estudiantes, al
participar en las actividades escolares, vayan captando y apropiándose de
cada uno de estos principios y de los recursos estratégicos que les
corresponda, para luego usarlos después, en forma autónoma e
independiente.
El estudiante debe tener ciertas características al utilizar las
estrategias en el aula, las cuales comprenden un conjunto de las
habilidades, conocimientos, actitudes, motivaciones, que
intervienen en el aprendizaje del estudiante y que caracterizan su
desempeño frente a una tarea, contenido y estrategia. (p. 22)
Como señala el autor, al utilizar estas estrategias en el aula, se debe
tener características elementales para su correcta aplicación como lo es
la capacitación docente o cuando realiza una tarea asignada. Estos
elementos intervienen siempre en el proceso del conocimiento en el
desarrollo de la creatividad que el estudiante adquiere.
2.2.1.1.2 Aplicación
Las estrategias para su aplicación efectiva y promover aprendizajes
significativos constituyen una gama de alternativas y opciones para
producir intervenciones pedagógicas intencionadas, es decir, acciones
que los maestros y las maestras ponen en práctica con el propósito de
garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando materiales
adecuados para trabajar con contenidos bien seleccionados.
Figueroa (2017)
Las diferentes estrategias para promover aprendizajes
significativos difícilmente se dan puras. Por lo general las mejores
planificaciones son aquellas que utilizan todas o algunas
combinándolas entre sí, pero siempre pertinentes y adecuadas
16
para los propósitos educativos formulados en lo cual en listamos
algunas (p. 23)
La aplicación de estrategias personalizadoras pretende desarrollar
la personalidad, es decir autoconciencia, comprensión, autonomía,
autoevaluación, incrementa la creatividad, la solución de problemas, la
responsabilidad personal, el profesor guía, animador, orientador y el
alumno libre y responsable. Según Sampieri (2015) señala: “El uso de
estos contenidos que el profesorado con vierte en procesos de
enseñanza - aprendizaje. Estos contenidos ayudan para que el niño y la
niña tengan un aprendizaje más efectivo en su área cognitiva y motriz” (p.
2). Una vez que aplicada la metodología de forma pedagógica, se
reflexiona sobre el conocimiento y a aplicación de las estrategias
metodológicas, lo que implica en la actuación del docente, alumno y
situación didáctica en el proceso de la enseñanza -aprendizaje cognitivo
y motriz parte esencial de la investigación, para determinar, la
segunda parte de esta tesis con un repaso muy general.
2.2.1.1.3 Aporte metodológico
El aporte del método pedagógico se asienta en su función
mediadora entre el objetivo o competencia que se persigue y el
aprendizaje de los educandos, constituyendo herramienta auxiliadora para
el docente en su misión de guiar el proceso enseñanza –aprendizaje
cognitiva y motora del niño y niña. Muzás (2014) indica:
A las formas didácticas del trabajo pedagógico abarca diversas
técnicas y actividades generadoras de aprendizajes
significativos, se llaman métodos activos y se constituyen en
valiosas herramientas para los docentes y alumnos de todos los
niveles, modalidades, áreas y subáreas. (p.8)
El autor explica enfáticamente que esta práctica siempre
preguntemos objetivo plasmado, logra realizar para que lo realizar, esta
17
forma el aprendizaje colaborativo e individual póliza algo nuevo diferente y
totalmente sistemático a través de organización proceso de aprendizaje a
ser un aporte metodológico. Negrete (2017) señala:
Los métodos son aportes activos característicos de la educación de
tiempo. Han surgido como reacción en contra del memorismo
exagerado de la escuela tradicional que se caracteriza por la
pasividad de los alumnos, el dogmatismo asfixiante y la ausencia
de toda libertad de acción del educando (p. 21)
Como señala el autor, la metodología de aprendizaje es activo y
dinámico dentro del proceso de la clase. EL docente se convierte en un
ente dinamizador con el uso de los métodos ajustados a las necesidades
del estudiante. Cabe indicar que los resultados a corto plazo no se verán
reflejados en las calificaciones; se necesita observar las posibles
variables que afecten el a aprendizaje del estudiante.
2.2.1.2 Tipos de estrategias metodológicas
Tipos de estrategia Dentro del marco de la pedagogía creativa que
constituyen pilares de la educación tenemos las estrategias tales como:
de ensayo, de elaboración, de organización y de aproximación a la
realidad.
2.2.1.2.1 Estrategias de Ensayo. - . Es importante indicar que este
tipo de estrategias son comúnmente utilizadas en materia en las que
necesariamente se deban memorizar los contenidos para luego ejecutar
procesos de resolución de problemas, como las matemáticas y sus
procesos, el lenguaje y sus verbos, entre otras ciencias.
Castán (2017) explica: “Este tipo de estrategias combinan la
técnica del ensayo y error de tal manera que el estudiante pueda afianzar
los contenidos considerando su propi ritmo de aprendizaje” (p. 32).Es
decir que el estudiante pude identificar las ideas principales de las
18
secundarias, para ello debe determinar ciertas características que le
permitan manejar la información, de por medio la creatividad puede ser
desarrollada desde una etapa intermedia de la estrategia.
Quinteros (2017) afirma: “También se llaman estrategias de
memoria, consisten en practicar o repetir la información para que se
codifique o registre en la memoria” (p. 32). Es decir que la información
debe guardarse de una forma organizada, para que pueda recuperarse
con facilidad cuando sea requerida, o bien, para que sobre ella se
integren posteriores conocimientos.
2.2.1.2.2 Estrategias de elaboración. La estrategia de la
elaboración del saber hacer es la más indicada para el desarrollo de la
creatividad. Gonzáles (2015) dice: “Este tipo de estrategias permitirá al
estudiante, relacionar contenidos, mediante el uso de esquemas mentales
o imágenes mentales, que permitan la generación de constructos” (p. 2).
Este tipo de estrategia garantiza el trabajo individual del estudiante, pero
no debe confundirse con un aislamiento del proceso de formación, si bien
es cierto la creatividad es desarrollada con trabajos paulatinos para cada
estudiante, no debe dejarse a un lado el trabajo cooperativo, al finalizar
los trabajos colaborativo, por ejemplo armar un rompecabezas entre los
estudiantes, estos pueden exponer sus resultados y que forma llegaron a
armar, indicando además sus características y como se aplica a la
realidad.
Meza (2016) señala:”“Brindar oportunidades a los estudiantes para
que se involucren activamente en el procesamiento de la información a
ser aprendida mediante la formación de imágenes mentales” (p. 23). Es
decir que permite estimular la elaboración imaginaria de la información
mediante la creación de imágenes mentales o la presentación de
imágenes o ilustraciones relacionadas con la información
19
2.2.1.23 Estrategias de organización. - Favorecen la
comprensión, así como también las técnicas del subrayado o extracción
de ideas primarias o secundarias. Figueroa (2014) explica:
Permite al estudiante valorar su propia forma de aprender de forma
creativa, es conocida también por el nombre de estrategias de
revisión y supervisión, porque facilita la comprensión de los
contenidos a través de las diferentes formas de aprender de los
estudiantes. (p. 5)
Este tipo de estrategias está más ligada al ámbito afectivo y
emocional del estudiante; es decir que la axiología puede tomar un punto
de partida conforme a los parámetros del currículo educativo , el cual es
flexible y permite que los juegos o dinámicas a desarrollar puedan estar
ligadas íntimamente al desarrollo psíquico emocional de los estudiantes.
Ocaña (2015) afirma:
Es importante que el maestro proporcione a los estudiantes la
información con un determinado orden, ya sea lógico (de lo más
simple a lo más complejo), cronológico, o de alguna otra forma
particular. Utilizar cuadros sinópticos o mapas conceptuales, son
algunas actividades pertinentes (p. 3)
Como señala el autor, permite organizar las ideas para
posteriormente plasmarlas en conceptos las cuales conllevan una
secuencia ordenada, es decir que el docente puede acudir al uso de
cuadros sinópticos, conceptuales elaborados previamente para que el
estudiante pueda llenar los espacios que pueda poseer sin tener que caer
lluvia de ideas. Es importante indicar que este orden también ser a través
del tiempo enfocadas a la creatividad que poseen estudiante en su
realización
2.2.1.2.4 Estrategia de aproximación a la realidad. - El docente
se convierte en un vigilante de dicha contribución, no solo como formador
sino como guía de las actitudes frente a las diferencias multiculturales que
20
se pueda presentar en el aula, es decir crear espacios de conciencia a
través de juegos creativos, así el espacio de convivencia se hace
presente en el estado de ánimo que conlleva a la autorrealización.
Carrasco (2016) señala: “Este tipo de estrategias permite alejarnos
de los excesos teóricos que por lo general abundan en los procesos de
aula, acercándonos a la realidad mediante la aplicación de problemas
actuales y cotidianos”. (p. 8). En efecto un estudiante debe convivir en
armonía con los demás, aprendiendo a solucionar conflictos, no puede
existir un estudiante creativo que no busque la forma o alternativas de
saber sobrellevar las situaciones que se le presenten, allí entra los
parámetros del buen vivir con la inteligencia emocional.
Quinteros (2017) señala:
Por su parte, la aproximación inducida, comprende una serie de
ayudas internalizadas en el lector: éste decide cuándo y por qué
aplicarlas, y constituyen estrategias de aprendizaje para que el
individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la
información. (p. 13)
Como señala el autor, el estudiante debe recordar ciertos
conceptos, pero sin acudir a un aprendizaje memorístico; las estrategias
de enseñanza y de aprendizaje, se encuentran involucradas en la
promoción de aprendizajes significativos a partir de los contenidos
escolares; aun cuando en el primer caso, el énfasis se pone en el diseño,
programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender.
2.2.1.3 Estrategias metodológicas como recurso en el aula
Dentro del instructivo de aplicaciones de evaluación estudiantil, del
Ministerio de educación del Ecuador, se toma como elemento
fundamental el refuerzo académico, donde se incluye elementos y
21
acciones que se aplicaran de acuerdo a los resultados de las
evaluaciones realizadas a los estudiantes, tales como:
Avilés (2016) señala: “El uso de las estrategias metodológicas
pretenden ir más allá de la sola exposición de conceptos, a través de
simulaciones o dinámicas con sentido, con el fin de que el estudiante
asimile los conceptos y les ponga en práctica aplicando sus
competencias personales” (p. 4). Como señala el autor la actividad que
pueda designar el docente para el estudiante, no solo deber una tarea
más, la misma puede servir de gran ayuda a la recuperación pedagógica
del estudiante, inclusive si el docente tiene problemas de asistencia, las
estrategias de clase de recuperación pueden ser impartidas por el plan de
contingencia.
Ocaña (2015) afirma: “Las estrategias deben ser aplicadas
dependiendo de la necesidad que presenta el estudiante, para lo cual
debe adjuntar un cronograma en el cual el estudiante y su representante
deben cumplir”. (p. 54). Se evidencia la responsabilidad del representante
o padres de familia para que se cumpla los objetivos de la investigación y
está demás afirmar que se compromete para con el progreso de los
estudiantes.
Avilés (2016) enfatiza finalmente: “Se considera tomar en cuenta los
tipos de estrategias de apoyo para el estudiante: lúdico, de programación
de elaboración de organización planificación, regulación, evaluación, de
apoyo, didáctica y metodológicas.” (p. 24). Así el estudiante tiene más
probabilidades de mejorar su aprendizaje y forma de desarrollar su
pensamiento creativo a raves de actividades previamente organizadas,
eso implica que para saber sus resultados el docente debe realizar una
breve evaluación.
22
2.2.1.3.1 Estrategias de juego creativo
La acción de pensar siempre ha seguido dos senderos a lo largo
de la formación del ser humano, la incorrecta e las cosas y la correcta de
las cosas, aunque no hay puntos intermedios, el pensamiento siempre
está susceptible a cambios, uno de esos parámetros de cambio dentro del
contexto educativo surge del juego. Castán (2017) señala:
Usar un juego con enfoque creativo es una estrategia holística en
vez de ser un complemento, en donde los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el
mundo real más allá del aula de clase. Por ello, se vuelven
imprescindibles para trabajar las competencias transversales, así
como las profesionales. (p. 3)
Como señala el autor, el juego debe ser utilizado como una
estrategia para ayudar al estudiante a implementar nuevas formas de
conocimiento, esto lo vuelve imprescindible la formación de futuros
profesionales ya que no se cae en algo repetitivo en la construcción de
dicho conocimiento y el estudiante se convierte en un sujeto activo de su
propio aprendizaje, la ayuda del docente fundamental para que pueda
motivarlos en gran medida a hacer frente a este desafío pedagógico.
González (2015) afirma:
Los juegos de construcción utilizan el pensamiento lúdico basado
en la construcción y en el cual el aprendizaje es un subproducto del
juego. Se exploran las ideas a través de prototipos, tanto en el
diseño como con objetos físicos, permitiendo la experimentación en
el diseño. (p. 3)
Como señala la cita, el estudiante puede argumentar y construir su
aprendizaje a través de objetos de practica experimental, Es decir que el
estudiante puede jugar y al mismo tiempo aprender, por ello la
23
construcción de ideas plasmadas en el juego tienen múltiples. Por otra
parte, los estudiantes aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos,
basándose en sus conocimientos actuales y previos y se sienten más
motivados al tener un papel activo en la planificación de su propio
aprendizaje.
González (2015) afirma:
En cuanto al pensamiento lúdico, podemos decir que a través de
los juegos se pueden recorrer todas las fases del proyecto,
analizando desde las etapas de planteamiento de objetivos y
análisis de la situación actual, pasando por la divergencia o
generación de ideas, hasta la convergencia en soluciones
prácticas. Permiten, además, romper las barreras y mejorar la
comunicación en el grupo y generar nuevas ideas, visiones y
estrategias. Es por tanto, una potente herramienta para trabajar el
pensamiento innovador y desarrollar la creatividad (p. 4)
Como se puede manifestar en el estudiante que juega debe pasar
por una serie de fases para poder asimilar un nuevo conocimiento es decir
que el docente debe utilizar un objetivo acorde a la necesidad del
estudiante debido a que el mismo debe generar ideas enfocadas a romper
paradigmas tradicionales de la construcción del conocimiento y el
desarrollo del pensamiento creativo.
2.2.1.3.2 Estrategias de refuerzo creativo
Evidentemente al poder desarrollar este tipo de habilidades
creativas en el estudiante es imposible negar la colaboración existir
entre jugar, escuela es decir la comunidad educativa trabajando en
conjunto, por ello se debe plantear diferentes facetas innovadoras
inclusivas para la formación del estudiante cuanto al desarrollo del
pensamiento creativo
24
Avilés (2016) “Implican hacer entre lo nuevo y lo familiar, Por
ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no
literales, responder preguntas, las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno (p. 4). Es decir que los trabajos u
operaciones relacionadas a diferentes áreas del conocimiento puede
ser retomadas desde un punto de vista análogo, es decir que el
estudiante puede vincular lo que fue aprendiendo con los
conocimientos ya aprendidos, garantizándose inclusive un
aprendizaje creativo y significativo.
Carrasco (2016) explica esta competencia:
Determina como se relaciona la información nueva con el
conocimiento existente. Son conexiones que se realizan, para
luego sacar definiciones verídicas, que puedan ser comprendidas
por los estudiantes al mismo tiempo que los vuelvan competentes
en la ejecución de los objetivos planteados, capaces de emitir
juicios de valoración o meta cognitivas. (p. 8)
Es decir que dentro de la meta cognición del estudiante es la
definición de diversos términos deben ser comprendidos mediante
ejercicios prácticos, por ejemplo, si celeste enseñando sobre si no
representarlos gráficamente empleando maquetas u otro tipo de
materiales que ayuden a desarrollar y potenciar la creatividad del
estudiante.
Muzás (2014) señala:
Considerando la acción de comunicarse con el estudiante
constituye un papel primordial para el docente, hay que resaltar
que, mientras el docente cumple otras funciones dentro de alguna
institución educativa, debe constar ante todo que es
fundamentalmente un ser humano que participa directamente en el
desarrollo creativo de las nuevas generaciones, su gestión es
25
importante porque gracias a su puesto es posible la evolución de la
forma de pensar y de crear del estudiante (p. 8)
En efecto el docente queda puesto en evidencia como un ser
facilitador del desarrollo creativo no sólo los estudiantes de su actualidad
dentro del aula de clases, sino que también puede desarrollar las alas
futuras generaciones en una especie de reacción en cadena sin embargo
se debe seguir realizando acciones recíprocas para qué este tipo de
aprendizaje y habilidad no quede en el olvido, por ello el docente pese a
su gran carga administrativa.
2.2.1.3.3 Estrategias de organización creativa
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican
imponer estructuras al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e
identificando relaciones y jerarquías. Por ello el docente debe tener
planificado su tiempo para aplicar este tipo de estrategias en favor del
desarrollo del pensamiento creativo, las mismas que implican la
identificación de los problemas y necesidades educativas de cada uno de
los estudiantes.
Quinteros (2017) explica: “Resumir un texto, esquemas. Subrayado
o, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado” (p.
2) señala el autor del estudiante puede valerse de diversos parámetros
para poder trabajar en el salón de clase, no solamente también utilizar
recursos didácticos propios del aula de clase, sino que implica la
responsabilidad de crear nuevas estrategias y actividades basadas en
juegos.
Palella & Martins (2015) examina:
Al utilizar las estrategias de organización creativa, podremos hacer
que los educandos logren recordar con más facilidad la información
que les brindan los docentes en las horas clase, estas estrategias
26
es la encargada de organizar agrupar y seleccionar la información
para luego poder ser utilizada en beneficio del desarrollo cognitivo
de los educandos. (p. 2)
Es decir que los estudiantes deber ser dirigidos de forma conlleva a
que el estudiante puede acceder a la información de manera ágil, pero el
mismo tiempo construida en base a los pasos que se les da en el salón de
clases dando así beneficios no sólo en el ámbito cognitivo sino también a
nivel de crear sus propias ideas, de la misma forma de trabajo grupal
puede ayudar en gran medida al desarrollo de competencias y habilidades
propias de la solución del problema que se presenta.
2.2.2 Pensamiento creativo
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas. Por lo tanto, el resultado o producto del
pensamiento creativo tiende a ser original. Es importante destacar que el
pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de una
acción interna (como llegar a una conclusión, formular una hipótesis o
tomar una cierta decisión) o de una acción externa (como escribir un libro,
pintar un cuadro o componer una canción).
2.2.2.1 Definición del pensamiento creativo
La creatividad es la facultad de crear del sr humano. Supone
establecer o introducir por primera vez algo; hacerlo nacer o producir algo
de la nada. El pensamiento creativo, por su parte, es el producto de la
actividad intelectual el cual resulta traído a la existencia a través de la
mente individual.
Negrete (2017) señala:
27
El pensamiento creativo, por lo tanto, consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar
nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. Por lo
tanto, el resultado o producto del pensamiento creativo tiende a ser
original. (p. 24)
Es importante destacar que el pensamiento creativo debe tener un
resultado, ya sea a través de una acción interna como llegar a una
conclusión, formular una hipótesis o tomar una cierta decisión o de una
acción externa (como escribir un libro, pintar un cuadro o componer una
canción.
Ordoñez (2015) “Muchos son los autores que a lo largo del tiempo
han hablado acerca del pensamiento creativo, han contribuido al
desarrollo del mismo o han participado en su consolidación” (p. 25). Este
sería el caso, por ejemplo, se puede decir que incluso existe un test, que
lleva su nombre, con el que se puede evaluar el pensamiento crítico de
una persona en cuestión a partir de lo que son situaciones completamente
cotidianas.
2.2.2.1.1 Utilización en el aula.
El pensamiento creativo es lo que le permite al estudiante crear sus
propios conceptos y seleccionar que es lo que desea aprender y como lo
va a aprender
(Gomez M. , 2015)) señala: “Aptitud para representar, prever y producir
ideas. Conversión de elementos conocidos en algo nuevo, gracias a una
imaginación poderosa” (p. 39) Esto implica el reconocimiento de
características propias del Básica de la unidad educativa “Juan E.
Verdesoto” cantón Guayaquil, por lo que se debe tener diferentes
enfoques en donde el ser humano ha tratado de investigar sobre el
28
concepto de la creatividad, de tal manera que se la puede compartir en
diferentes etapas de aprendizaje.
(Lopez, 2014) señala: “La creatividad no es una cualidad de la
que estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino
una actitud que puede poseer cada persona” (p. 33) El pensamiento
creativo como lo manifiestan los autores es una actitud de cada persona
lo cual le permite crear nuevas actividades durante el proceso de
aprendizaje enseñanza, el estudiante tiene que estar preparado para
poder resolver sus problemas lo más rápido posible.
(Mednick, 2013) expresa: “El pensamiento creativo consiste en
la formación de nuevas combinaciones de elementos asociativos.
Cuanto más remotas son dichas combinaciones más creativo es el
proceso o la solución” (p. 5). La creatividad es lo más importante que el
maestro debe despertar en el estudiante para poder lograr un
aprendizaje creativo y productivo.
2.2.2.1.2 Principios del pensamiento creativo.
El sistema educativo ecuatoriano se rige por los principios de
unidad, continuidad, secuencia, flexibilidad y permanencia; en la
perspectiva de una orientación democrática, humanística, investigativa,
científica y técnica, acorde con las necesidades del país. El principal
principio es la aplicación dinámica que tiene para con el estudiante es
decir no es teórico, esta manera no existe una regla específica para el
desarrollo de la creatividad que depende siempre de la innovación por
parte del docente y de las sugerencias planteadas por la evaluación, por
lo tanto, la creatividad no es una camisa de fuerza o principios normativos
dentro del proceso de interaprendizaje.
(Martins, 2015) señala:
29
Es difícil describir o analizar la creatividad por medio del método
científico, como se haría con cualquier ciencia, ya que el proceso
creativo inventa sus propias reglas e incluso llega a cambiarlas. No
existe una regla para trabajar con la creatividad; ésta puede surgir
tanto en el orden como en el desorden completo, en el silencio o en
medio de un ruido ensordecedor, en un estudio o taller, o cuando le
cambiamos el pañal a un bebé. La creatividad no se puede forzar,
es espontánea y libre. (p. 23)
Además, tiene un sentido moral, histórico y social, inspirado en la
nacionalidad, paz, justicia social y defensa de los derechos humanos. Está
abierto a todas las corrientes del pensamiento creativo universal
involucrando principalmente a los estudiantes, en este sentido
participación e igualdad para todos.
Al igual que propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional,
para lograr la integración social., cultural y económica del pueblo y
superar el subdesarrollo en todos sus aspectos procurar el conocimiento,
la defensa y el aprovechamiento óptimo de todos los recursos del país la
Ley de Educación implementadas por el Ministerio (Educacion, 2013 )
enfatiza, además:
El Estado garantiza la libertad de enseñanza de conformidad con
la Ley. La educación oficial es laica y gratuita en todos sus
niveles. El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación
y la erradicación del analfabetismo. Estimular el espíritu de
investigación, la actividad creadora y responsable en el trabajo, el
principio de solidaridad humana y el sentido de cooperación
social. (p. 2)
Se ha planteado una implementación progresiva durante el período
educativo, tanto en lo referente al subnivel elemental de Educación Básica
de la unidad educativa “Juan E. Verdesoto” como en el bachillerato y la
educación técnica. Para tal efecto, se ha previsto la transformación de los
30
programas de estudio, el rediseño del currículo de la formación docente y
la implementación de un Sistema Nacional de Medición de Logros
Académicos.
Los fines de la educación constan en la Ley de Educación
implementadas por el ministerio de (Educacion, 2013 ) en los siguientes
términos:
Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano,
su identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito
latinoamericano y mundial; Desarrollar la capacidad física,
intelectual., creadora y crítica del estudiante, respetando su
identidad personal, para que contribuya activamente a la
transformación moral, política, social, cultural y económica (p. 2)
(De Prado, 2015) sugiere que: “Como una de las formas más
adecuadas para una labor pedagógica dedicada a la infancia, la
metodología creativa, que se sitúa en las antípodas de la enseñanza
informativa, reproductora de lo establecido de la cultura y formar
procedimiento” (p. 101). La creatividad se sitúa en los procedimientos
pedagógicas de la enseñanza creativa especialmente en la etapa dela
infancia, donde se desarrolla la de matiz desde los inicios de aprendizaje
en los estudiantes del subnivel elemental de Educación Básica de la
unidad educativa “Juan E. Verdesoto”.
2.2.2.1.3 Desarrollo de la creatividad.
Las estrategias metodológicas permiten acrecentar la información
de las destrezas con criterio de desempeño y los conocimientos
relacionados a éstas; desarrollar los métodos, las técnicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. En primer término, la creatividad es un
proceso que está formado por varias etapas, y por lo tanto los estudiantes
deben distinguir las habilidades que se desarrollan en ellas La
Actualización y Fortalecimiento (Curricular, 2016):
31
La creatividad se ha constituido en una alternativa a los múltiples
problemas de las sociedades, cada vez más difíciles de abordar en
el ámbito personal y profesional, ocupando un lugar privilegiado en
todos los campos de la vida, lo cual deja en claro la importancia de
la creatividad en el quehacer educativo y las investigaciones que se
puedan hacer al respecto, así como el rol del docente para
contribuir a mejorar la calidad del sistema educativo. (p. 20)
Los docentes trabajarán a más de estas destrezas otras que
también son importantes como el respeto por la opinión de los demás, el
planteamiento claro y fundamentado de toda afirmación, el planteamiento
de objeciones y en la capacidad de síntesis para obtener conclusiones;
así también es importante que los estudiantes desarrollen la fluidez es
decir la soltura para crear rápidamente a partir de textos reales de uso
cotidiano, o de adaptaciones de textos originales. Quinteros (2017) indica:
Para la creatividad, éstos deben estar cuidadosamente trabajados
por los docentes es decir desde una categorización de los procesos
a través de una planificación cuidadosa, en donde los estudiantes
puedan volver a los textos y a las estrategias para obtener mucha
reflexión acerca de lo que se espera conseguir y la forma de
hacerlo. (p. 60)
Para poder desarrollar la creatividad, en base al autor se deben
categorizar diversos procesos dentro del aprendizaje, inclusive invitar a la
reflexión de los contenidos para poder plasmar nuevas ideas las cuales
deben ser cuidadosamente planificada por el docente, del subnivel básica
elemental de la unidad educativa “Juan E. Verdesoto, en el periodo lectivo
2017 -2018. Carrasco (2017) afirma:
La creatividad, en cuanto cualidad humana, es un hecho
psicológico y, por lo tanto, debe estudiarse desde el punto de vista
de los sujetos implicados. Es nuevo lo que se le ha ocurrido a un
32
individuo y lo que él ha descubierto, y no importa que en otro lugar
del mundo otra persona haya llegado a lo mismo. (p. 7)
Como señala el autor desarrollo de la creatividad puede ser
utilizado también a través de diferentes parámetros de lectura, es decir
cuentos, dramatizaciones y juego de sonido que invitan a la interpretación
de los personajes que pueden mencionarse, así como posibles finales,
como también el mensaje final que puede ayudar a desarrollar
enfáticamente la creatividad.
2.2.2.2 Factores pensamiento creativo
Si bien es cierto el primer factor que influye bastante pensamiento
creativo en el factor socioeconómico ya que sin ella no se cuentan con los
recursos necesarios, se debe tener en cuenta que la primordial es la
destreza del estudiante bajo la guía del docente. El pensamiento creativo
es lo que le permite al estudiante crear sus propios conceptos y
seleccionar que es lo que desea aprender y como lo va a aprender.
(Lopez, 2011)señala en cuanto al desarrollo del pensamiento
creativo, lo siguiente:
Las personas creativas tienen características particulares como
una gran curiosidad, son capaces de tener ideas y llevarlas a cabo,
de aceptar la crítica, de soportar las presiones, no se ponen
impacientes y son capaces de trabajar en más de una cosa a la vez
(p. 30)
Esto implica el reconocimiento de características propias del Básica
de la unidad educativa “Juan E. Verdesoto” cantón Guayaquil, por lo que
se debe tener diferentes enfoques en donde el ser humano ha tratado de
investigar sobre el concepto de la creatividad, de tal manera que se la
puede compartir en las etapas de aprendizaje,
Martins (2015) señala:
33
Esta etapa se relaciona con el pensamiento creativo de los
filósofos quienes analizaban el proceso de la creación con el
entorno que nos rodea en el medio ambiente, en la segunda etapa
cuando se la estudia mediante la imaginación, y finalmente la
tercera etapa abarca sobre la influencia en la creatividad,
considerado como un estímulo para una mejor interpretación de lo
que observa. (p. 32)
El movimiento de investigación sobre la creatividad nace en los
Estados Unidos quienes impactados con el primer lanzamiento al espacio
del “primer satélite artificial, vieron la necesidad de contar con científicos
creativos, cuya finalidad fue impulsar investigaciones psicológicas en el
campo de la creatividad para desarrollar el estudio de la inteligencia con
el estudio de la creatividad. La creatividad no es una cualidad de la que
estén dotados particularmente los artistas y otros individuos, sino una
actitud que puede poseer cada persona.
2.2.2.2.2 Creatividad
La motivación es primordial en el accionar del estudiante, un
estudiante creativo busca hacer algo nuevo, innovar, y la misma no se
logra sin la dinámica del estudiante para hacer las cosas, es así que la
motivación a su vez tiene una causa externa, el docente puede lograr
dicha motivación a través de la curiosidad. Sin embargo, el factor
determinante de la creatividad es mucho más complejo en sí, al hablar de
motivar se relaciona con un sinnúmero de condiciones sociales,
económicas e incluso familiares.
Quinteros (2017) indica:
La motivación juega un papel clave en la creatividad: la inteligencia
sintética, como la capacidad de producir y generar ideas originales.
Pero esto no basta, es necesario hacer uso de la inteligencia
analítica para evaluar nuestras ideas y discriminar aquellas que
34
realmente tienen potencial de las que están abocadas al fracaso.
Por último, la inteligencia práctica, será la que nos permita vender
nuestras ideas, presentar nuestro trabajo con éxito ante un público.
(p. 33)
Como señala el autor, el estudiante no tiene por qué temer al
fracaso, el ambiente escolar es para desarrollar la creatividad y no para
penalizarla por parte de los docentes. Bajo estas teorías cabe concebir
que la promoción de la creatividad debe estar enfocado en la teoría el
campo del psicoanálisis de la motivación, sino que debe ser como se
señala anteriormente que se debe respetar las diferencias individuales de
los estudiantes incrementando enormemente a través del uso de los
juegos, por lo cual se debe dedicar tiempo e interés para crear nuevas
actividades que fomenten estas habilidades en el estudiante.
Una tarea de alta significación es la realización del proceso de
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, con el
fin de lograr los siguientes objetivos como lo señala el Ministerio de
(Educacion, 2013 ):
Potenciar, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo de equidad con el propósito de fortalecer la formación
ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional. Ampliar y profundizar el sistema de
destrezas y conocimientos a concretar en el aula. Ofrecer
orientaciones metodológicas proactivas y viables para la
enseñanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento
profesional docente. (p. 2)
El Ministerio de Educación tiene entre sus objetivos centrales el
incremento progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para
ello, emprende diversas acciones estratégicas derivadas de las
directrices de la Constitución de la República y del Plan Decenal de
Educación. En la formación de los estudiantes del pensamiento crítico
35
ayuda no solamente a profundizar el conocimiento sino que también
dentro de la actualización curricular la innovación pedagógica esta
siempre la vanguardia ya que el estudiante muchas veces no sólo tiene
un panorama local de su aprendizaje sino que muchas veces queda en
revisado por no decir a través del método tradicional, atrasado; es así
que se debe tener una perspectiva metodológica de las teorías de
aprendizaje cuanto al desarrollo del pensamiento creativo.
2.2.2.2.3 Personalidad
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los
logros esperados correspondientes a los diferentes actores e
instituciones del sistema educativo.
(velaz, 2012) “En tal sentido, son orientaciones de carácter
público que señalan las metas educativas para conseguir una educación
de calidad por medio del pensamiento creativo” (p. 73). Así, por ejemplo,
cuando los estándares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto
de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través
de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus
desempeños. su práctica debe ser innovadora y no con métodos
tradicionales como la lectura y dictado de una hora reloj, su praxis debe
enfocarse en las destrezas y necesidades del estudiante.
Ministerio de (Educacion, 2013 ) enfatiza “Por otro lado, cuando
los estándares se aplican a profesionales de la educación, son
descripciones de lo que estos deberían hacer para asegurar que los
estudiantes alcancen los aprendizajes deseados” (p. 3). Finalmente,
cuando los estándares se aplican a los establecimientos educativos, se
refieren a los procesos de gestión y prácticas institucionales que
contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de
aprendizaje deseados.
36
2.2.2.3 Tipos de pensamientos que intervienen en la creatividad
2.2.2.3.1 Practico
En cuanto a las diferentes características de la personalidad señala
al respecto cada vez se insiste más en que la creatividad no es solo una
aptitud, sino una disposición, según (Alvarez, 2015) sobre los tipos que
intervienen considera que:
A través del pensamiento creativo divergente, la creatividad puede
plasmarse tanto en la invención o descubrimientos de objetos y/o
técnicas, en la capacidad para encontrar nuevas soluciones
modificando los habituales planteamientos o puntos de vista; o en
como señala el autor esta divergencia debe plasmarse a través de
renovar antiguos esquemas o pautas (p. 11)
Como señala el autor, esta divergencia abre la posibilidad en
cuanto a la planificación enfocada por el docente hacia lo lúdico, por ello
debe realizarse de buenos trabajos de investigación creativa, hacen
hincapié en los comentarios recogidos por los principales actores del
quehacer educativo como son los estudiantes de cuarto año de subnivel
elemental de la unidad educativa “Juan E. Verdesoto” zona 5, distrito
12D01, provincia Los Ríos, cantón Babahoyo , parroquia Dr. Camilo
Ponce, período lectivo 2017-2018.
Según lo precisa Lara Coral (Laura, 2014)) sobre los tipos de
pensamientos que intervienen en la creatividad afirma que:
Las habilidades creativas y meta cognitivas son esenciales en
los adolescentes debido a que estas van a influir de forma
positiva en el desarrollo cognitivo y en el futuro personal y
profesional de los estudiantes de edades comprendidas en esta
etapa evolutiva ya que estas etapas van a proporcionar un tipo
37
de razonamiento superior y un tipo de razonamiento más
avanzado. (p. 153)
Estas habilidades como indica el autor, siempre deben ser
enfocada desde un punto de vista positiva es decir que conlleve
posteriormente al desarrollo social y profesional del estudiante, ya que
este tipo de razonamiento invita de forma recreativa al estudiante a
dirigirse hacia dónde lo que él desea hacer como ente activo de la
sociedad.
(Laura, 2014) expresa: “La capacidad del pensamiento creativo
convergente permite ayudar el desarrollo serio y efectivo de la creatividad,
ya que aporta elementos necesarios para resolver problemas cuya
característica es tener una solución única para cada problema” (p. 2)
como indica la cita, la creatividad no solamente enfoca el estudiante a
desarrollar las habilidades concretas sino que también se fomenta la
efectividad del trabajo en equipo tanto en forma participativa, individual,
característica ésta presente momento de solucionar problemas tanto en
clase como en la práctica diaria del buen vivir.
2.2.2.3.2 Técnico
A continuación, se presentan el elemento técnico de la creatividad,
según los diversos autores que se exponen a continuación debe enfatizar
el tiempo y la planificación docente.
(Velasco, 2012) señala al respecto:
Así como las naciones buscan proponer modelos de buenos
ciudadanos (héroes) y las religiones accidentales modelos de
buenos cristianos (santos), todas las personas interesadas en
38
desarrollar su propia creatividad les interesa también tener
modelos o, eventualmente, descubrir el tipo de ideal de la
persona creativa. (p. 17)
Es decir que lo busca no solamente tratar de enfatizar al estudiante
como un modelo a seguir independientemente de lo que se quiera buscar,
este modelo del estudiante a través de la labor educativa debe fomentar a
la persona creativa que pueda buscar soluciones en momentos
determinados.
(reinoso, 2015) al respecto afirma:
La variedad de personalidades recorre desde Van Gogh hasta
Newton; desde Mahoma hasta Madame Curie; desde Henry Ford
hasta Rubén Darío. Pero indudablemente existe una especie de
común denominador en las personas de eminente creatividad.
Están en juego no sólo cualidades y habilidades, sino actitudes, no
sólo lo cognoscitivo, sino también lo afectivo, lo volitivo y lo social
Experiencias a nivel mundial sobre el pensamiento creativo. (p. 17)
Es decir que existe un factor común denominador en el proceso de
la creatividad, por lo que estas habilidades no son innatas en uno o dos
individuos, todos los estudiantes pueden desarrollar, a través de la
experiencia y la socialización de juegos concretos dependiendo de las
actitudes y de las inteligencias del estudiante, ya que está habilidades
creativas del estudiante pueden ir desde el ámbito musical hasta el ámbito
deportivo.
(Fossa, 2016) enfatiza:
El accionar educativo en cuanto al proceso de aprendizaje lúdico
y creativo propone una reflexión sobre las categorías analíticas
de tiempo, temporalidad y temporalización, y su fortuna teórica
39
en el campo de la semiótica. El objetivo es explorar como se
utilizan en los análisis semióticos y cuál es su estatus teórico
actual. (p. s/n)
Como señala autores de empatía temporal debe ser enfocada en
cada proceso de clase, es decir qué nivel semiótico todos los estudiantes
pueden realizar su propia categorización nivel mental en un tiempo y de
polarización acorde a la dinámica o juego individual que se realice
garantizando así el aprendizaje lúdico y el despertar del aprendizaje
creativo en miras del desarrollo de la misma.
2.2.2.3.3 Artístico
El problema del pensamiento creativo radican como general,
muchos estudiantes no logran aprender o comprender lo que ven en el
salón de clases al respecto el investigador (Ruiz, 2016) menciona que:
“La capacidad, la rapidez con la que se encuentra la solución depende de
la experiencia, y esta es siempre adquirida, pero lo realmente original del
pensamiento creativo es el proceso previo a encontrar la solución” (p.5)
como señala el autor, la solución a los problemas de aprendizaje muchas
veces radican experiencia que tiene el estudiante, este sea siempre a
veces no es encontrar la solución a la primera, sino que están a
desarrollar nuevas soluciones del estudiante, importancia y utilidad queda
demostrada en las palabras de dicho autor.
(Castro, 2016)afirma: “la capacidad de información almacenada en
la memoria de forma nueva y distinta, lo que implica flexibilidad del
pensamiento creativo , así como la capacidad de la persona de ir mas allá
y profundizar sobre sus propias experiencias artísticas” (p. 7) al estudiante
mucho más que en el aprendizaje memorístico, de profundizar
experiencia que adquirió el salón de clases, por ello le realidad vigente de
las actividades totalmente innatas y prácticas para que el estudiante a
través del juego puede desarrollar su propia experiencia aprendizaje
40
“Existen barreras que impiden generalmente su avance en
encontrar una solución mediante la información existente en la memoria
con una nueva forma de pensar basado a sus experiencias.” (p.1)
posteriormente cuando el estudiante conoce algo nuevo, no puede
retrasarse barreras que implica experimentar cosas nuevas en cuanto
aprendizaje, esto debe ser garantizado por el docente desarrolla sus
propias experiencias a través de la planificación curricular, tampoco debe
caer en el fatal error del aprendizaje memorístico es decir algo conductual
ya que el estudiante debe crear su propio sus propias rutas de auto
aprendizaje.
2.3 Recomendaciones para fortalecer el pensamiento creativo
La principal recomendación que se debe tener en cuenta para
fortalecer el pensamiento creativo y la constancia del docente la
capacidad motivadora que posee, esto se plantee una experiencia del
docente y el compromiso de los estudiantes de cuarto año de subnivel
elemental de la unidad educativa “Juan E. Verdesoto”, zona 5, distrito
12D01, provincia Los Ríos, cantón Babahoyo , parroquia Dr. Camilo
Ponce, período lectivo 2017-2018
(Carrasco J. , 2017) menciona que:
La creatividad como un proceso mental permite la generación de
nuevas ideas; a su vez, puntualiza sobre innovación como la
aplicación real de dichas ideas puestas en prácticas para alcanzar
el logro de los objetivos, las metas de la organización de manera
eficiente y eficaz. (p.9)
El autor explica enfáticamente que esta práctica siempre
preguntemos objetivo plasmado, logra realizar para que lo realizar, esta
forma el aprendizaje colaborativo e individual póliza algo nuevo diferente y
totalmente sistemático a través de organización proceso de aprendizaje a
ser un aporte metodológico
41
Las personas creativas son aquellas que siempre dan lugar a
productos creativos (Cratty, 2015) menciona que: “El trabajo creativo
implica mucha persistencia y trabajo duro, en este sentido la creatividad
es una actividad cotidiana” (p. 2) Esto implica que el docente no debe
bajar la guardia en cuanto a la constancia y persistencia con sus
estudiantes, esta persistencia debe estar plasmada en la actividad
cotidiana de un buen trabajo planificado para despertar el aprendizaje
creativo de sus estudiantes del subnivel elemental de Educación Básica
de la unidad educativa “Juan E. Verdesoto
(Rodriguez, 2016) señala:
Es importante que el pensamiento creativo genere un resultado
favorable, este resultado puede ser interno o externo para generar
una idea, conclusión o decisión que sirvan como herramienta para
solucionar si se logra exteriorizar el proceso que lleva a generar
nuevas creatividades. (p. 2)
Como señala el autor antes indicado se buscar herramientas que
permiten ayudar y generar nuevas soluciones en cuanto a la baja
creatividad que tiene el estudiante en la asignatura de lengua y literatura,
independientemente y, además, el desarrollo de actividades externas e
internas en el salón de clases pueden llevar a buenos resultados en favor
del estudiante.
2.4 Fundamentación Epistemológica
Se fundamenta la investigación en una de las corrientes
epistemológicas como lo es el constructivismo ya que la más relacionada
al fenómeno del bajo desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes.
El presente proyecto sobre la incidencia del pensamiento creativo
en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes de básica
42
elemental de la Unidad Educativa “Juan E. Verdesoto” se fundamenta
epistémicamente en la corriente del materialismo dialéctico a través de
una concepción constructivista del aprendizaje de la creatividad de
Dovala (2015). Como base para la aplicación de procesos de enseñanza
basados en el constructivismo es necesario el desarrollo de un correcto
desarrollo del pensamiento creativo en los educandos.
Dovala (2015).afirma que:
En sentido epistemológico, el conocimiento disponible en
creatividad a través de su enfoque más usado por muchos
investigadores y docentes (persona, proceso, producto,
potenciación) se ha presentado con una gran diversidad de tópicos,
no obstante, de manera fragmentada y aún los modelos
componenciales más conocidos. (p. 87)
Sin duda alguna la creatividad es de suma importancia en la vida
del estudiante del subnivel básica elemental de la unidad educativa “Juan
E. Verdesoto, en el periodo lectivo 2017 -2018 y necesaria, de esta
manera podrá adquirir los conocimientos pertinentes para su aprendizaje,
por otra parte, a través de la creatividad el educando puede plasmar sus
ideas con estructura y a la vez interpretar los saberes que ha obtenido no
solo en el área de literatura sino más bien en todas las asignaturas sobre
todo en lengua y literatura.
Ferreiro (como se citó en Hernández 2011) indica:
La propuesta constructivista nos conduce a cambiar la dirección de
la respuesta: el conocimiento y la creatividad son valiosos porque
determinan posibilidades debido a nuestra agencia. Esta respuesta
deriva el problema del valor al problema del poder, aquí entendido
como agencia. (p. 8)
43
Esta autora a través de sus estudios resalta la importancia de
realizar procesos metodológicos adecuados para determinar las
necesidades educativas de aprendizaje asociadas a la no discapacidad,
constituyéndose la lectura y la escritura en acciones de gran importancia
para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades, destrezas y
ampliar sus conocimientos.
Según el autor Zamora, (2012) “La metodología lúdica favorece, en
la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la
personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales” (p. 1). Es decir, la epistemología de la lúdica es
un término amplio que conlleva a la formación del estudiante en cuanto a
su forma de ser es decir su personalidad lo cual posteriormente se
encamina a una persona de bien parámetros del buen vivir en una
sociedad esmeraldeña en general cada vez más productiva.
2.4.1 Fundamentación Pedagógica
Muchos teóricos señalan, que el uso de las técnicas lúdicas mejora
el clima del aula y constituye un recurso fundamental que puede tener
logros significativos en la conducta del estudiante, siempre y cuando los
docentes se valgan de esta técnica para potenciar el desarrollo de la
personalidad de los estudiantes tomando en cuenta las características
que ésta aporta y la incidencia que tiene en el grupo de estudiantes con
quienes se trabaja.
Figueroa (2014) indica:
La creatividad debido a que penetra todas las esferas del saber
humano se convierte en asunto primordial para el análisis
epistemológico de su pedagogía creativa, ya que en el proceso
pedagógico fungen las leyes objetivas que determinan la
realización de este proceso con la intervención de factores
subjetivos en formación, y la manera más eficaz de lograrlo es
44
mediante una adecuada comprensión de la actividad que realizan.
(p. 2)
Para argumentar teóricamente el problema objeto de investigación
en primer lugar tenemos que conocer qué conceptos han sido expuestos
sobre la creatividad. La creatividad es una de las herramientas más
importantes en los estudios y trabajos. Toda persona necesita en algún
momento de su vida desarrolla su creatividad, no solamente por
solventarlos problemas del diario vivir, sino puede superarse como
persona autor realizada y de servicio hacia la sociedad, por ello la escuela
debe el docente tiene la gran labor de realizar diversas estrategias que
ayuden al estudiante.
Dovala (2015) indica:
En la escuela la creatividad es la herramienta básica que los
estudiantes utilizan para conocer el mundo a su alrededor. Todas
las asignaturas de la escuela dependen de la creatividad. En
preuniversitario y la universidad las técnicas y los conocimientos
sobre la creatividad ocupan un lugar más importante. En este caso
los estudiantes requieren bibliografía suplementaria y libros
especializados de la biblioteca escolar. (p. 42)
Aunque los estudiantes conocen cómo seleccionar correctamente y
crear rápidamente con buena comprensión estos libros, en ocasiones
constituye un impedimento serio en su trabajo escolar. Además del papel
rector que juega la creatividad en el estudio y en el trabajo, tiene una
parte importante en la recreación, para abarcar a comprender la razón de
ser de la creatividad basta que nos remontemos al porqué de su
aparición. Surgió por la necesidad que tenían nuestros antepasados de
comunicarse, necesidad que surgió del desarrollo cultural, social,
económico y político de sus pueblos.
45
Más tarde se utilizaría como medio de fijar acontecimientos, ideas,
descubrimientos. Fue un medio de trasmitir, de generalizar la cultura, los
conocimientos, a través de un sistema de signos gráficos que en el
castellano se corresponden con los fonemas en su mayor parte. Aprender
a crear constituye una empresa lo bastante difícil y urgente como para
complicarla o frenarla más.
(Ernesto García Arzola,1985) Plantea que” la creatividad es un
conjunto de habilidades y a la vez un proceso complejo y variable, cuyo
aprendizaje ha de abarcar, por lo menos, los años de la enseñanza
primaria y secundaria (p. 12). Pero si tenemos en cuenta que la
apreciación de la literatura descansa en las habilidades del estudiante y
aprender la técnica del análisis creativo es una forma superior de mejorar
la capacidad de crear, entonces su aprendizaje global no termina nunca.
2.4.2 Fundamentación Psicológica
La enseñanza, formación y desarrollo de la habilidad creativa a
nivel educativo, en cualquier institución, es tema de gran actualidad y
ocupa una de las principales líneas de investigación de psicólogos,
pedagogos y otros especialistas implicados en la tarea de la innovación
en la enseñanza y la educación a fin de lograr una enseñanza
desarrolladora que permita a los adolescentes y jóvenes hacer uso de
todas sus potencialidades de prepararse para la vida con la finalidad
después de impartir su conocimiento.
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016) afirma:
En la psicología cognitiva contemporánea la imaginación ha ido
corroborando este lugar privilegiado que le concedió la filosofía
kantiana. Es una facultad que está directamente implicada en las
formas más centrales del razonamiento. Como es conocido, Jean
46
Piaget consideró que la capacidad de razonamiento hipotético era
un signo de pensamiento maduro en la adolescencia, junto a otras
capacidades como la asimilación de las estructuras formales y la
metacognición. (p. 3)
La investigación tiene su respaldo en la fundamentación
psicológica planteado por Rojas (2016) quien plantea la redacción
correcta como parte de la inteligencia del ser humano, y por ello el
correcto desarrollo de la misma a través de mecanismos y estrategias
pedagógicas del aprendizaje.
Rojas y sus afirmaciones, hablan acerca de la zona de desarrollo,
señalando que es la distancia que hay entre el nivel real, lo que ya conoce
el estudiante y el nivel potencial, lo que está por conocer y llega a conocer
con ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje
colaborativo haciendo alusión a que esa colaboración está dada por
estudiante- estudiante. estudiante-docente y estudiante comunidad.
Breman (2015) indica:
Asociando tres estructuras del juego lúdico con las fases evolutivas
del pensamiento creativo humano: el juego es simple ejercicio; el
juego simbólico y el juego reglado. Dividiendo el desarrollo
cognitivo en cuatro etapas: Etapa sensomotriz, Etapa pre operativo,
Etapa operativa o concreta. Etapa del pensamiento creativo
operativo formal (p. 1)
El desarrollo de habilidades en el estudiante a nivel creativo
plantea un orden multidisciplinario del aprendizaje, por ello el área de
aprendizaje aplica un nuevo parámetro en la búsqueda del desempeño
escolar del estudiante de subnivel básica elemental, es ahí donde se
desarrollan los procesos cognitivos del individuo a través de los
conocimientos previos en el salón de clases.
47
2.4.3 Fundamentación Sociológica
La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas
perspectivas. Una de ellas es la perspectiva social. En ese sentido, tiene
encomendada una serie de tareas orientadas al plano personal y social
del niño y la niña, tales como contribuir a su desarrollo personal, físico,
intelectual, afectivo y relacional. Intentando integrar a la persona en la
comunidad como un miembro activo y participativo.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) “El avance de la sociedad
hacia mejores estilos de vida y convivencia han hecho uso e como
superar los diversos problemas propios en la historia de cada pueblo y
comunidad, la forma de pensar creativa apunta siempre al progreso” (p.
2), Pero, aparte de los estudios clásicos sobre relación entre educación,
ingreso, empleo y desarrollo económico, no se conocen análisis del
impacto del incremento de los índices de creatividad sobre tales
variables.
Gonzáles (2015) indica: “El conocimiento no es individual sino ínter
subjetivo, redes de sistemas mediados por nuestras herramientas de
interacción”. (p. 5) Las afirmaciones que aporta el autor ayudan a
explicar unas de las causas que han incidido en el fracaso en el pasado
y presente, explica bien claro que el proceso enseñanza aprendizaje no
se da sino hay interacción de un sujeto con otros, y el uso de
herramientas indispensable en esa internación.
2.5 Marco Legal
Capítulo III. del currículo nacional
De acuerdo a la normativa(Constituyente, 2008) en la Constitución
de la República del Ecuador se refiere en los siguientes artículos.
48
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p. 32)
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. (p. 32-33)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I. De los principios generales
Art. 2.- Principios. - u) Investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos. - Se establece a la investigación,
construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción
de la investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica;
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones: i) Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los
estudiantes, para superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en
el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
49
En el Código de la Niñez y la Adolescencia del Ecuador, hace
referencia de una manera más detallada sobre los derechos; dividiéndolos
en dos artículos, Educación:
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que: Garantice el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato.
50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Metodología o enfoque de la investigación
El presente proyecto se basó en la recopilación de datos e
información donde se pudo constatar que las dos variables cumplieron su
relación, en el diseño metodológico se debe considerar, ¿Qué es la
Metodología?
Ramírez (2011), menciona que: “La metodología representa la
manera de organizar el proceso de la investigación, de controlar sus
resultados y de presentar posibles soluciones a un problema que conlleva
la toma de decisiones” (p.23). La metodología es parte del análisis y la
crítica de los métodos de investigación; es por eso que en este capítulo se
profundizó los tipos y métodos de investigaciones que se ha realizado en
este proyecto.
3.1.1 Enfoque Cualitativo de la investigación
El presente proyecto educativo de investigación utilizó la
investigación cualitativa porque se centra en analizar los problemas,
investigando a profundidad dicho factores que influyen en el pensamiento
creativo, que se da en la escuela de subnivel básica elemental por la falta
de las estrategias metodológicas innovadoras por parte del docente en el
plantel, causando un bajo índice del pensamiento creativo por parte del
docente, afectando el aprendizaje multidisciplinario.
(Sampieri, 2015) “La investigación cualitativa se enfoca a
comprender y profundizar los fenómenos, explorándolos desde la
perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relación con
el contexto” (p. 1). Cabe manifestar que el autor indica que a través de
esta investigación los estudiantes realizan una percepción de la
investigación para comprender y estudiar los fenómenos en los estudios
51
de los instrumentos de investigación por medio de la observación y ficha y
observación pedagógica.
3.1.2 Enfoque cuantitativo de la investigación
Es la que analiza diversos elementos que pueden ser medidos y
cuantificados. Toda la información se obtiene a base de muestras de la
población y sus resultados son extrapolables a toda la población con un
determinado nivel de error y de confianza, se sirve de números y métodos
estadísticos, parte de casos concretos para llegar una descripción general
o comprobar hipótesis causales.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) “La Investigación
Cuantitativa usan la recolección de datos para probar conjeturas, con
base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías”. Cabe indicar el autor que
esta investigación es realizada atreves de recolección de datos como lo
son la encuesta y entrevista indicando que estas recolecciones de datos
deben ser categorizada.
El cuantitativo también porque busca mejorar una habilidad del
estudiante en cuanto a su rendimiento escolar y no sólo a nivel cualitativo
que se evidencia a través de las calificaciones y cuadros estadísticos
realizados para dar seguimiento a la problemática
3.2 Modalidad de la investigación
Este tipo de investigación se realiza cuando no se tiene un
conocimiento profundo sobre un determinado tema o problema y
mediante su estudio se busca llegar a una información aproximada sobre
dicha realidad. En este trabajo se aplicó la investigación exploratoria,
porque mediante una visita a la unidad educativa se obtuvo una visión
superficial del tema y se deseaba indagar en aquello para poder tener una
conclusión más clara y profunda.
52
3.2.1 Exploratoria
Este tipo de investigación se realiza cuando no se tiene un
conocimiento profundo sobre un determinado tema o problema y
mediante su estudio se busca llegar a una información aproximada sobre
dicha realidad. (Martins, 2015): “La investigación exploratoria consiste en
la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los fenómenos
sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se
manifiesta” (p. 88). En este trabajo se aplicó la investigación exploratoria,
porque mediante una visita a la unidad educativa se obtuvo una visión
superficial del tema y se deseaba indagar en aquello para poder tener una
conclusión más clara y profunda.
3.2.2 Descriptivo
Se consideró emplear esta investigación para conocer datos o
características que proporcionen estudios profundos acerca del problema
que se está indagando, y analizar los resultados con la finalidad de tener
una descripción exacta del tema.
3.3 Tipos de investigación
3.3.1 De campo
El estudio sistemático donde los hechos en el lugar en que se
producen los acontecimientos, en la que se observó de forma directa la
realidades en la escuela ´´Juan E. Verdesoto´´ en los estudiantes de
tercer grado´´ en cuanto al problema de la poca creatividad y desarrollo
del pensamiento creativo por ello (Martins, 2015): “La investigación de
campo consiste en la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia
los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
53
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de
naturalidad en el cual se manifiesta” (p. 88). Es una investigación basada
en la recopilación de la información directa del lugar del acontecimiento
con el objetivo de comprender su esencia. Por lo tanto, la investigación de
campo se dio en el sitio donde está ocurriendo el problema, es decir, en la
Unidad Educativa de Educación Básica “Juan E. Verdesoto”, en el cantón
Babahoyo; recogiendo datos originales que cercioren la existencia del
mismo.
3.3.2 Investigación descriptiva
Se consideró emplear esta investigación para conocer datos o
características que proporcionen estudios profundos acerca del problema
que se está indagando, y analizar los resultados con la finalidad de tener
una descripción exacta del tema.
(Ordoñez, 2015) señala: “La investigación descriptiva consiste en
llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a
través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y
personas” (p. 2) es decir que se debe determinar los parámetros a través
de investigación de como el estudiante no desarrolla su creatividad,
muchas veces por la falta de motivación dada por el currículo educativo
que pese su flexibilidad no logra el desarrollo necesario en sus
estudiantes.
3.3.3 Investigación bibliográfica
Este tipo de investigación contribuyó en este proyecto porque
permitió reunir información imprescindible sobre el problema de estudio a
través de diferentes fuentes como libros, revistas científicas, informes,
páginas webs, entre otras.
(Martins, 2015): manifiestan que “La investigación bibliográfica, se
fundamenta en la revisión sistemática, rigurosa y profunda del material
54
documental de cualquier clase. Se procura el análisis de los fenómenos o
el establecimiento de la relación entre dos o más variables. Cuando opta
por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los recolecta,
selecciona, analiza y presenta resultados coherentes”. (p. 87) El proceso
de la investigación bibliográfica se basa en la búsqueda amplia y profunda
de la información pertinente acerca de un tema del que se desea conocer,
realizándose de manera metódica y ordenada.
3.4 Población y Muestra
3.4.1 Población
Tabla N° 2: Población de la escuela “Juan E. Verdesoto”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1
1
2 Docentes 18 18
3 Representantes 40 40
4 Estudiante 40 40
Total 99
100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaboración: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Al no ser una población mayor a 100 involucrados, no se utilizó
formula alguna.
3.4.2 Muestra
A menudo en una investigación la población es muy extensa para
ser estudiada completamente, por lo que se procede a realizar una
selección de ella, es decir, se escoge solo un grupo para ser estudiado,
a este grupo se lo denomina como la muestra, dentro del contexto de la
investigación.
55
(barrera, 2012) señala que la muestra se realiza cuando:
La población es tan grande o inaccesible que no se puede estudiar
toda, entonces el investigador tendrá la posibilidad de seleccionar
una muestra. El muestro no es un requisito indispensable de toda
investigación, eso depende de los propósitos del investigador, el
contexto, y las características de sus unidades de estudio. (p. 41)
Según lo citado, la selección de una muestra no es un requisito
indispensable en una investigación y este trabajo permite el estudio de la
población completa, por lo que la muestra será igual a la población en
esta investigación.
Tabla N° 3: Muestra de la unidad educativa
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1
1
2 Docentes 18 18
3 Representantes 40 40
4 Estudiante 40
40
Total 99
100%
Fuente: Secretaría del Plantel Elaboración: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
3.5 Métodos de investigación
3.5.1 Método teórico- Inductivo
Un estudiante que puede razonar adecuadamente en la relación de
los documentos, aplicar de forma eficaz el método inductivo, por ello la
investigación a tratar el problema tan serio como lo es el pensamiento
creativo requiere una metodología inductiva
56
Arango (2012) manifiesta:
El método inductivo como estrategia de aprendizaje. La inducción
es una forma de razonamiento en la que, a partir de determinadas
experiencias u observaciones particulares, se extrae una ley o
principio general común a todas. Al contrario que en la deducción,
en la inducción se va de lo particular a lo general. (p. 6)
En efecto como se señala en la cita, la observación basada en
experiencia implica también delimitar a través de dicha observación como
el estudiante se desenvuelve en el aula de clases, que calificaciones
obtiene, si bien es cierto no todos los estudiantes desarrollan la
creatividad en lo que hacen, así es como se lo plantea usar delimitando y
formulando conclusiones de como las estrategias metodológicas ayudan a
desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel
elemental.
3.5.2 Método Deductivo
Es el método más utilizado favor del proceso de enseñanza sin
embargo su uso tradicional puede ser visto desde un punto
constructivista, por lo tanto, la creación de parámetros y estrategias
innovadoras son necesarios para su uso.
Ocaña (2015) explica: “Los métodos deductivos son los que
tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se
debe olvidar que, para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas,
creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados”. (p. 26) por ello
la aplicación de una relación de operaciones mentales depende no
solamente de la creación de síntesis en materia educativa sino de
plasmarlos en una realidad a través de una posible solución
metodológica, es decir con ejercicios prácticos e innovadores que ayuden
en la formación del pensamiento creativo de los estudiantes del subnivel
elemental.
57
3.6 Técnicas de investigación
3.6.1 Entrevista
Es el intercambio de ideas y opiniones mediante una conversación
que se da entre una o dos personas, donde el entrevistador es el
designado para preguntar dónde se utiliza un formulario de preguntas que
sirven como guía
(Denzin(1991) citado por Rojas, 2016) "Un encuentro en el cual
el entrevistador intenta obtener información, opiniones o creencias de una
o varias personas" (p. 85). Esta técnica es utilizada para obtener
información respecto a un determinado tema a través del diálogo, el
entrevistador formulará preguntas sencillas y entendibles para que la
persona entrevistada acceda a responder de forma espontánea, y ayude
con el proceso de la investigación. Se aplicó la entrevista a la autoridad
de la Unidad Educativa de Educación Básica “Juan E. Verdesoto”;
elaborando previamente una guía de preguntas abiertas que sirvieron
como datos al problema planteado en la unidad educativa.
3.6.2 Encuesta
Esta técnica se realizó en base a cuestionarios o preguntas
cerradas previamente elaboradas, de fácil comprensión con un total de 10
preguntas. La encuesta es una serie de preguntas que se realiza a un
determinado grupo de personas con la finalidad de adquirir información o
datos relativos sobre un asunto determinado.
(Arango, 2012) “Método de obtención de información mediante
preguntas orales y escritas realizadas a universo, muestra o personas que
se ajustan al problema de investigación”. Se aplicó esta técnica de
investigación a los docentes de la institución educativa con el objetivo de
conocer qué estrategia usan en el desarrollo de la escritura en las aulas
58
de clases y cómo éstos influyen en la creatividad en el nivel de
aprendizaje. También se elaboró una encuesta a los padres de familia o
representantes legales de los representados de subnivel básica elemental
para conocer que tanto saben acerca del uso de estrategias utilizadas por
el docente en las aulas de clases en las que acuden sus representados, y
cómo lo ayudan ellos en el hogar para que los niños tengan una mejor
creatividad.
3.7 Instrumentos de investigación
3.7.1 Cuestionario
Se aplicó esta técnica de investigación a los docentes de la
institución educativa con el objetivo de conocer qué estrategia usan en el
desarrollo de la lectura en las aulas de clases y cómo éstos influyen en el
pensamiento creativo en el nivel de aprendizaje. También se elaboró una
encuesta a los padres de familia o representantes legales de los
representados de educación básica para conocer que tanto saben acerca
del uso de estrategias utilizadas por el docente en las aulas de clases en
las que acuden sus representados, y cómo lo ayudan ellos en el hogar
para que los niños tengan una correcta creatividad.
(Arango, 2012) señala que el cuestionario es el “Método de
obtención de información mediante preguntas orales y escritas realizadas
a universo, muestra o personas que se ajustan al problema de
investigación”. (p. 5) La encuesta es una serie de preguntas que se
realiza a un determinado grupo de personas con la finalidad de adquirir
información o datos relativos sobre un asunto determinado. Esta técnica
se realizó en base a cuestionarios o preguntas cerradas previamente
elaboradas, de fácil comprensión con un total de 10 preguntas.
59
3.7.2 Escala de Likert
Esta escala fue inventada por el psicólogo estadounidense Rensis
Likert en 1932, quién consideró que es la mejor manera de medir la
conducta de los seres humanos.
(Hernandez, Fernández & Bastista, 2015) afirma:
Es uno de los tipos de escalas de medición. Es una escala
psicométrica utilizada principalmente en la investigación de
mercados para la comprensión de las opiniones y actitudes de un
consumidor hacia una marca, producto o mercado meta definida en
un tiempo determinado. (p. 22)
En la encuesta se utilizaron varias escalas ubicando valoraciones desde
la más alta a la más baja. Mencionamos algunas de ellas:
1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Indiferente
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
60
3.7 Análisis e interpretación de los resultados
3.7.1 Encuesta aplicada a padres de familia
Cuadro N° 4: Técnicas lúdica
¿Está usted de acuerdo en que la estrategia del docente en clase
desarrolle la creatividad de su representado?
código categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 40%
2 De acuerdo 12 30%
3 Poco de acuerdo 12 30%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 1: Técnicas lúdicas
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Un gran porcentaje de los padres de familia están de acuerdo que
las estrategias metodológicas mejoran el rendimiento de los estudiantes,
sin embargo, se aprecia un porcentaje que demuestra un grado de
desinterés para con los estudiantes
MUY DE ACUERDO
40%
DE ACUERDO 30%
POCO DE ACUERDO
30%
61
Cuadro N° 5: Pensamiento creativo
Fuente: Encuesta a Padres de Familia Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 2: Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Está presente un margen de porcentaje que muestra que el
maestro no está desarrollando el pensamiento creativo durante el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, por lo que se debe tener en cuenta la
socialización respectiva con los padres de familia en la toma de
decisiones oportunas y efectivas no solo del área de lengua y literatura,
sino de su forma de aprendizaje.
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted
que el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 5 12%
3 Poco de acuerdo 5 13%
4 En desacuerdo 30 75%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 98%
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
DE ACUERDO 12%
POCO DE ACUERDO
13%
62
Cuadro N° 6: Mejorar las calificaciones
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted
que el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 20 50%
2 De acuerdo 10 25%
3 Poco de acuerdo 10 25%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 98%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 3: Mejorar las calificaciones
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Existe un margen en el cual los padres de familia indican que
docentes no están cumpliendo a cabalidad su responsabilidad de
desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, esta preocupación
por parte del padre de familia se ve reflejado en esta pregunta por lo que
el docente debe utilizar diversas estrategias o actividades que permita
solucionar dicha problemática.
TOTALMENTE DE ACUERDO
50%
DE ACUERDO 25%
POCO DE ACUERDO
25%
63
Cuadro N° 7: Pensamiento creativo
¿Cree usted que el pensamiento creativo mejore las calificaciones
de sus hijos?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 30 75%
2 De acuerdo 5 12%
3 Poco de acuerdo 4 10%
4 En desacuerdo 1 3%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 4: Pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en el gráfico en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos, se determina que con el
pensamiento creativo mejoran las calificaciones de los estudiantes del
subnivel elemental, con el apoyo de los padres de familia para un
desarrollo oportuno de las calificaciones y por ende del aprendizaje
de los estudiantes.
TOTALMENTE DE ACUERDO
75%
DE ACUERDO 12%
POCO DE ACUERDO
10%
EN DESACUERDO
3%
64
Cuadro N° 8: Desarrollo de la clase
¿En su opinión, el desarrollo de la clase, no lo imparte con claridad
creativa el maestro?
Código Categoría
Padre de familia
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 37 92%
2 De acuerdo 3 8%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 5: Desarrollo de la clase
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario
La mayoría de los padres de familia encuestados indica estar
totalmente de acuerdo en que el docente no se explica de forma clara y
oportuna en cuanto al contenido de aprendizaje, esto evidencia la
problemática, además de ello el estudiante tiene q aprender a
desarrollar su creatividad en el salón de clases.
TOTALMENTE DE ACUERDO
92%
DE ACUERDO 8%
INDIFERENTE 0%
65
Cuadro N° 9: Beneficio a estudiantes
¿Las técnicas lúdicas, beneficia a sus representados?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 40 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 6: Beneficio a estudiantes
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario
El total de los padres de familia contestaron que están muy de
acuerdo por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos se determina que las
técnicas lúdicas, beneficia a sus representados, cabe destacar que la
totalidad de los estudiantes son beneficiarios directos de la aplicación
de estas actividades
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
66
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
Cuadro N° 10: Institución Educativa
¿Conoce usted si la Institución Educativa cuenta con una
metodología de técnicas lúdicas?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 40 100%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 7: Institución Educativa
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario
La totalidad absoluta de los padres de familia encuestados
contestaron que desconocen si se aplican en la institución educativa
actividades lúdicas, por lo tanto, con datos obtenidos se debe crear
mecanismos innovadores del proceso de aprendizaje de los estudiantes
del subnivel elemental.
67
Cuadro N° 11: Planificación
¿Cree usted que el maestro planifica las horas de Técnicas
lúdicas?
código Categoría
PADRES DE FAMILIA
Porcentaje Frecuencia
1 Totalmente de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 2 5%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 38 95%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 8: Planificación
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que el maestro no
planifica las horas de las técnicas lúdicas, impidiendo que el estudiante
alcance un óptimo rendimiento escolar al incurrir en un aprendizaje
tradicional.
TOTALMENTE DE ACUERDO
95%
DE ACUERDO 5%
68
Cuadro N° 12: Guía de actividades y el rendimiento
¿Cree usted que la guía de actividades mejorara el
pensamiento creativo de sus hijos?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 40 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 9: Guía de actividades y el rendimiento
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
El 100% de los encuestados contestaron que están muy de
acuerdo por medio de los resultados obtenidos en la tabla, se determina,
que los padres de familia se preocupan por el pensamiento creativo de
sus hijos, por ello el uso de actividades enfocadas al mejoramiento de la
creatividad del estudiante es prioritario en la planificación docente.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
69
Cuadro N° 13: Programa de habilidades creativas
¿La guía de actividades creativas mejorara el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel elemental?
código Categoría
Padres de familia
Frecuencia Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 38 95%
2 De acuerdo 2 5%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 40 100%
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 10: Guía de actividades creativas
Fuente: Encuestas a Padres de familia
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla en función de
la frecuencia y porcentajes obtenidos; se determina que el maestro
debe acudir al diseño de una guía que permita el desarrollo del
pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel elemental con
contenidos que no hayan entendido en una clase tradicional.
TOTALMENTE DE ACUERDO
95%
DE ACUERDO 5%
70
3.7.2 Encuestas dirigidas a docentes
Cuadro N° 14: Pensamiento Creativo
¿Está usted de acuerdo que el pensamiento creativo mejoran las
calificaciones de los estudiantes?
código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 12 60%
2 De acuerdo 4 22%
3 Poco acuerdo 1 6%
4 En desacuerdo 1 6%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 99%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 11: Pensamiento Creativo
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
De los dieciocho docentes encuestados poco acuerdo y el 12%
en desacuerdo. Por medio de los resultados obtenidos en la tabla en
función de frecuencia y porcentajes; determinamos que los docentes
están de acuerdo que los pensamientos creativos mejoran las
calificaciones de los estudiantes.
MUY DE ACUERDO
67%
DE ACUERDO 22%
POCO ACUERDO
5%
EN DESACUERDO
6%
71
Cuadro N° 15: Calificaciones en lenguaje y Literatura
¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree
usted se debería utilizar técnicas lúdicas?
código Categoría
DOCENTES
Frecuencia
Porcentaje
1 Muy de acuerdo 14 78%
2 De acuerdo 2 11%
3 Poco de acuerdo 2 11%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy de acuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 12: Calificaciones en lenguaje y Literatura
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos; se determina que es
importante que se utilicen las estrategias metodológicas para
mejorar las calificaciones de lengua y literatura.
MUY DE ACUERDO
78%
DE ACUERDO 11%
POCO DE ACUERDO
11%
72
Cuadro N° 16: Aplicando el pensamiento creativo
¿Cree usted que aplicando el pensamiento creativo mejore el
aprendizaje de los estudiantes?
código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 18 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Poco de acuerdo 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 13: Aplicando el pensamiento creativo
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
De los docentes encuestados el 100% están muy de acuerdo por
medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la frecuencia
y porcentajes obtenidos, se determina que aplicando el pensamiento
creativo mejora el aprendizaje de los estudiantes.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
73
Cuadro N° 17: Mejorar las calificaciones
¿Con las estrategias metodológicas se mejorará las calificaciones
de los estudiantes?
código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 16 89%
2 De acuerdo 1 5%
3 Poco de acuerdo 1 6%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 14: Mejorar las calificaciones
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos, se determina que
aplicando las estrategias metodológicas mejora el aprendizaje de
los estudiantes.
TOTALMENTE DE ACUERDO
89%
DE ACUERDO 5%
POCO DE ACUERDO
6%
74
Cuadro N° 18: estrategias innovadoras
¿El desarrollo de la clase, los imparte con estrategias innovadoras?
código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 18 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Poco de acuerdo 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 15: Estrategias innovadoras
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
El 100% de los docentes encuetados contestaron que están
muy de acuerdo Por medio de los resultados obtenidos en la tabla,
en función de la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos
qué, el desarrollo de la clase, los imparten con claridad.
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
75
Cuadro N° 19: Beneficio a estudiantes
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 16: Beneficio a estudiantes
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos, determinamos que las
técnicas lúdicas, benefician a los estudiantes. En efecto toda
actividad lúdica debidamente planificada desarrolla la creatividad
de los estudiantes.
¿Cree usted que las técnicas lúdicas, beneficie a los estudiantes?
Código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 17 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Poco de acuerdo 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
TOTALMENTE DE ACUERDO
94%
DE ACUERDO6%
76
Cuadro N° 20: Institución Educativa
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 17: Institución Educativa
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que la
institución educativa si cuenta con un programa de técnicas lúdicas
para el pensamiento creativo de los estudiantes.
¿La Institución Educativa cuenta con un programa de técnicas
lúdicas?
Código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 7 39%
2 De acuerdo 11 61%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
TOTALMENTE DE ACUERDO
39%
DE ACUERDO61%
77
Cuadro N° 21: Planificación
¿Planifica usted las horas de pensamiento creativo?
Código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 17 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 18: Planificación
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función
de la frecuencia y porcentajes obtenidos se determina, que el
docente si planifica sus clases de pensamiento creativo, esta
responsabilidad docente no solo es de importancia es una
obligación para con los estudiantes.
TOTALMENTE DE ACUERDO
94%
DE ACUERDO6%
78
Cuadro N° 22: Guía de actividades
¿El uso de una guía de actividades permitirá a los docentes y
estudiantes trabajar motivados en los procesos de aprendizaje?
código Categoría
Docente
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 18 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Poco de acuerdo 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 19: Guía de habilidades
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes obtenidos determinamos que es importante
tomar en cuenta el bajo rendimiento de los estudiantes del subnivel básico
elemental de la Unidad Educativa “Juan E. Verdesoto”
TOTALMENTE DE ACUERDO
100%
79
Cuadro N° 23: Juegos creativos
¿La guía de juegos creativos aportará en la calidad del
rendimiento escolar?
código Categoría
Docentes
Frecuencia
Porcentaje
1 Totalmente de acuerdo 17 94%
2 De acuerdo 1 6%
3 Poco diferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Gráfico N° 20: Juegos creativos
Fuente: Encuestas a docentes
Elaborado: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Comentario:
Por medio de los resultados obtenidos en la tabla, en función de la
frecuencia y porcentajes, se determina que los docentes si refuerzan en
clase los contenidos que no entendieron los estudiantes del subnivel
básica elemental de la Unidad Educativa “Juan E. Verdesoto”
TOTALMENTE DE ACUERDO
94%
DE ACUERDO6%
80
3.8 Entrevista aplicada al rector de la institución
Entrevistadora: Cerezo Zurita Diana Elizabeth
Lugar: Unidad educativa ´´Juan E. Verdesoto´´
Entrevistado: MSc. Martha lagos Gaibor
Cargo: Director
Entrevista dirigida al director de la Unidad educativa Fiscal “Juan E. Verdesoto”
Tema: “estrategias metodológicas en el pensamiento creativo de lengua y
literatura subnivel básica elemental.
Propuesta: Guía de actividades creativas.
Instrucciones: Con la colaboración de la MSc. Martha Lagos Gaibor
realizaremos una entrevista donde se plantean una serie de preguntas
relacionadas al tema de investigación.
1. ¿Considera usted que al fomentar estrategias innovadoras se
beneficiará a la comprensión correcta en los estudiantes?
Tal vez conozcan y apliquen diferentes estrategias metodológicas,
pero es difícil saber si obtienen buenos resultados en el proceso de
enseñanza aprendizaje en sus estudiantes ya que en algunos educandos
puede funcionar como en otros no.
2. ¿Cómo percibe el nivel de creatividad en los educandos de la
Institución que dirige?
No todos los docentes están preparados para atender estas
dificultades de aprendizaje ya que muchas veces ni siquiera conocen el
significado de estos problemas.
81
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias a favor
del estudiante?
Sí, porque a través de la aplicación de estas estrategias, permiten
que en el proceso de enseñanza aprendizaje se obtengan mejores y
mayores logros ya que se aplican un conjunto de procedimientos y
diferentes recursos didácticos.
4. ¿Cuál es el factor principal que los estudiantes presentan para
desarrollar su pensamiento creativo?
La falta de práctica y dejar a un lado la motivación con el uso de las
etapas de una adecuada estrategia metodológica
5. La Unidad Educativa cuenta con algún apoyo para incentivar a los
educandos a la creatividad?
No, porque a aparte del apoyo afectivo pueden ayudar con
diferentes actividades en el hogar. Todo depende de que el docente
conozca dichas actividades, permitiendo que el niño vaya mejorando
sustancialmente en esta dificultad.
82
3.9 Ficha de observación a estudiantes
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES Si no
Al observar el cuaderno del estudiante su letra presenta ilegibilidad.
x
El estudiante al momento de imaginar tiene problemas de lateralidad.
x
Al momento de imaginar el estudiante tiene facilidad de plasmarlo
x
El estudiante cuando escribe continuamente confunde las letras.
x
El estudiante ejerce presión en el lápiz cuando escribe.
x
Conforme a lo observado el estudiante con bajo desarrollo del pensamiento creativo tiene poco desempeño escolar
x
Al observar el cuaderno de trabajo del estudiante presenta dificultad en el tamaño de las letras. x
El estudiante tiene correcta postura al momento de imaginar. x
Conforme a lo observado los docentes muestran preocupación por la creatividad de los estudiantes. x
El cuaderno de trabajo del estudiante tiene continuas correcciones realizadas por el docente. x
83
3.10. Análisis e interpretación de los resultados
Se ha podido determinar a través de la investigación, en las
estrategias que el docente utiliza en la formación de los estudiantes, no
están siendo aplicadas en su totalidad, esto lo afirman los padres de
familia quienes estadísticamente han planteado su inconformidad con el
proceso pedagógico.
Sumado a estos resultados, las calificaciones que refleja el
estudiante en el área de lengua y literatura no son superiores a siete,
evidenciándose así un bajo rendimiento producto de que el estudiante no
comprende lo que le y mucho menos puede desarrollar tareas creativas e
innovadoras a partir de la misma, por ello es necesario que se desarrolle
nuevas estrategias para poder mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Para mejorar el rendimiento escolar a través de las estrategias
metodológicas, el docente debe aplicar una pedagogía que motive a los
estudiantes a interesarse por la lectura, como las historietas o libros de
cuentos que ayuden a los educando a mejorar su aprendizaje.
La encuesta también permitió determinar la preocupación de los
padres de familia ante la importancia del uso de estrategias con carácter
lúdico que benefician a los estudiantes dentro del proceso de aprendizaje,
la misma que permita o despierte el interés de forma constante en el
educando.
Existe un margen en el cual los padres de familia indican que
docentes no están cumpliendo a cabalidad su responsabilidad de
desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, esta preocupación
del padre de familia se ve reflejada en esta pregunta. ¿Porque el docente
debe utilizar diversas estrategias o actividades que permita solucionar
dicha problemática? El diseño de una guía con contenido innovador
permite el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes.
84
Los padres de familia manifiestan que no se está desarrollando
el pensamiento creativo, teniendo el docente los recursos actualizados
o material didáctico vital para la aplicación de la misma.
El docente, no aplica con claridad y objetividad los contenidos
curriculares del proceso de la clase, debido a la falta de creatividad en
los nuevos parámetros del currículo, debido también a que el contenido
se convierte en algo teórico y poco práctico para despertar el interés y
el desarrollo de la creatividad en las tareas que se le asigna al
estudiante
Las encuestas revelan que los docentes deben tener un espacio
de tiempo específico para poder planificar a favor de las necesidades
individuales de los estudiantes en el área de lengua literatura, de esta
manera se debe ayudar al docente facilitando los contenidos
curriculares con una planificación ordenada y con logística pedagógica
El uso de diferentes estrategias con carácter lúdico tales como
la elaboración de crucigrama, el amigo secreto, la telaraña y demás
permiten el desarrollo de la creatividad en el estudiante de una forma no
tradicional, teniendo en cuenta el rol del docente cómo guía de este
proceso y del estudiante como sujeto activo y dinámico del aprendizaje y
del pensamiento creativo.
El docente debe hacer uso de una estrategia metodológica eficaz
para explicar de forma clara y oportuna su clase, esto evidencia la
necesidad que tiene el docente por actualizare en dicha estrategia, a
través de la misma el estudiante desarrolla su creatividad en el salón de
clases.
85
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía de actividades creativas
4.1 Justificación
La presente propuesta educativa, referente a las estrategias
metodológicas para la creatividad es conveniente y necesaria en el aula
de clases, porque ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje, donde los estudiantes captan los temas de forma más
precisa y factible, animando la estimulación y toda la dedicación del
docente dentro del aula de clases
Esta propuesta educativa, pretende ser una herramienta útil para
dar a conocer un modelo pedagógico diferente, enfocado hacia nuevas
destrezas e innovaciones didácticas que el docente debe utilizar de
manera prioritaria en sus clases, con el propósito de generar aprendizajes
en los estudiantes, para mejorar los niveles de enseñanza y rendimiento
escolar de los estudiantes.
La elaboración de una guía con actividades creativas, sirve en el
proceso educativo como una estrategia innovadora que facilita el
aprendizaje, servirá de orientación metodológica y didáctica para los
docentes, facilitará el quehacer educativo de manera dinámica, propiciará
estudiantes participativos y motivados en el desarrollo de las clases,
creando un ambiente de confianza entre docentes y estudiantes del
establecimiento educativo.
Se ha notado que en la institución educativa se ha trabajado poco
sobre el tema del pensamiento creativo, debido a ello es que se está
investigando el déficit en el campo creativo de dicha institución, es
86
conveniente realizar una guía de actividades creativas propuestas en este
proyecto.
4.2 Objetivos de la propuesta
4.2.1 Objetivo General de la propuesta
Elaborar una guía de actividades creativas, mediante la aplicación
de estrategias metodológicas para potenciar el pensamiento creativo en
los estudiantes del subnivel básico elemental de la unidad educativa
“Juan E. Verdesoto”.
4.2.2 Objetivos Específicos de la propuesta
Identificar las estrategias metodológicas mediante una guía de
actividades creativas para el desarrollo del pensamiento
Proponer las estrategias más idóneas mediante la ejecución de
actividades para desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes
del subnivel básico elemental.
Implementar una guía de actividades creativas mediante la
aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollar del
pensamiento creativo en lengua y literatura.
4.3 Aspectos Teóricos de la propuesta
4.3.1 Aspecto pedagógico
El desarrollo del pensamiento creativo en el estudiante sigue un
proceso acorde a las etapas de aprendizaje, al respecto la guía de
actividades creativas es una herramienta valiosa que complementa y
dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas Estrategias
didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y genera un
87
ambiente de dialogo, para ofrecer al estudiante diversas posibilidades que
mejoren la comprensión y el aprendizaje.
En este sentido el constructivismo como corriente pedagógica es
indispensable considerando que estimula la actividad mental constructiva
de los estudiantes dado que permite manejar conceptos, realizar
construcciones, clasificar, trasformar la realidad desde su punto de vista.
Por ello Serrano & Pons (2012) al referirse al constructivismo señala:
El constructivismo es un proceso de construcción de conocimientos
sin embargo existe maneras diferentes de comprenderlo de ahí que
vale la pena recordar que en este paradigma apunta a lograr que los
estudiantes construyan de forma genuina el conocimiento y que este
no sea solo un despliegue de algo que ya fue realizado por otra
persona. (p. 3)
De lo dicho por los autores se desprende que el constructivismo permite a
los estudiantes crear su propio conocimiento y en este punto la
investigación sobre el desarrollo de las habilidades cognitivas es
fundamental dado que a través del proceso lector se estimula la lectura
crítica tan necesaria en la sociedad actual, por ello la propuesta alcanza
relevancia didáctica y pedagógica.
4.3.2 Aspecto Psicológico
Los médicos tienen que crear constantemente para desarrollarse
en su profesión. Los abogados tienen que crear leyes, diferentes
tipos de materiales impresos para darles un consejo legal a sus
clientes. Libros de cuentas, reportes de ventas son algunas de las
cuestiones que un mercader debe crear para que su negocio
marche adecuadamente. (p.2)
El pensamiento creativo es una de las herramientas más
importantes en los estudios y trabajos. Doctores, abogados, mercaderes y
88
todo tipo de trabajadores profesionales y hombres de negocios no podrían
desarrollar su trabajo sí no supieran crear.
4.4 Factibilidad de la Propuesta:
La factibilidad de aplicación de la propuesta de investigación se
enmarca en la necesidad que sienten los docentes de la unidad educativa
“Juan E. Verdesoto” de lograr que sus estudiantes desarrollen un espíritu
crítico frente a las diversas situaciones por las que deben atravesar en la
convivencia social, por lo que se pretende que al aplicar técnicas o
estrategias cognitivas al proceso de aprendizaje estas se desarrollen de
mejor forma. Por ello el diseño de una guía de actividades creativas, les
permitirá ser los generadores de su propio aprendizaje y con ello mejorar
la calidad de educación que se oferta en la institución.
4.4.1 Factibilidad Técnica
La propuesta tiene factibilidad técnica porque gracias a los medios
electrónicos han facilitado el proceso, desarrollo y ejecución de la misma
la cual va a servir como herramienta útil para los docentes y estudiantes
de la institución donde se realizará la investigación de esta manera los
educandos tendrán un aprendizaje significativo basado en Estrategias
didácticas.
4.4.2 Factibilidad Financiera
Los recursos financieros estarán dados por la investigadora del
proyecto, la guía tendrá un financiamiento propio, contando con el apoyo
de la dirección de la institución en la parte física y de aplicación de la guía
taller con actividades metodológicas.
4.4.3 Factibilidad Humana
La factibilidad humana que permite dar paso a la ejecución de la
presente propuesta está enmarcada en la participación de los miembros
89
de la comunidad educativa quienes desde sus respectivas funciones
aportaron al desarrollo y ejecución de las diferentes actividades, se
detallan a continuación las responsabilidades adquiridas:
Directivo: Aportó con la autorización para la realización de la
investigación y coordino las actividades con los docentes y
representantes. Docentes: Fueron los encargados del trabajo con los
estudiantes para prepararlos para la realización de las actividades
creativas, además de colaborar de forma decidida en las diferentes
etapas del proyecto de investigación.
El talento humano que intervino en el desarrollo y consecución de la
propuesta curricular, tienen un gran nivel académico, donde los
participantes, deben llevar a cabo una labor social educativa, orientada a
la creatividad de los estudiantes.
4.5 Descripción de la Propuesta
La propuesta está enfocada en la aplicación de una guía de actividades
creativas, para mejora la creatividad de los estudiantes, el desarrollo del
pensamiento creativo, a través de ella se generan actividades lúdicas que
permitan mejorar y desenvolverse en un ámbito mejor, para un eficiente
proceso de aprendizaje en los estudiantes del subnivel básica elemental
de la Escuela Fiscal “Juan E. Verdesoto” de la ciudad de Babahoyo.
Estas actividades tendrán un objetivo que será aplicar estrategias
metodológicas a través de las diversas actividades lúdicas que se
realizaran para poder realizar estas actividades, al igual que los recursos
que se utilizaran por eso se lo detalla de manera que sea comprensible
para el estudiante que lo del subnivel de básica media para poder mejorar
su actividad comprensiva dentro del aula.
En este punto resulta necesario aclarar que la aplicación de los talleres
está dirigido a los estudiantes del subnivel básica media de la Escuela
Fiscal “Nelson Mateus”, considerando que el desarrollo de habilidades
90
cognitivas en la lectura crítica es un tema que afecta no solo a los
estudiantes de la institución educativa, sino que es una problemática
educativa general y debe ser tratada como tal.
A continuación, se presenta los talleres realizados, en sesiones de una
hora por semana en donde se desarrollaron las tres habilidades
cognitivas, cada una de ellas con sus respectivos criterios de evaluación,
la continuidad del trabajo con estas habilidades estuvo sujeta a los
resultados de cada uno de los talleres aplicados, esta propuesta se
sustenta en el método constructivista que es un modelo en donde el
estudiante construye su conocimiento y lo aplica a través de los talleres
propuestos
En este proceso, se incorporará de forma intencionada estrategias
cooperativas de lo estudiantes a través de una guía con actividades
metodológicas, que sirva para promover un aprendizaje multidisciplinaria
en los estudiantes. Esta propuesta mediante el aprendizaje colaborativo,
solucionaran la problemática de aprendizaje en forma grupal o individual
que presentan los estudiantes de subnivel básica elemental de la Escuela
de Educación Básica “Juan E. Verdesoto En este proceso, se incorporará
de forma intencionada estrategias cooperativas y el lenguaje interactivo
entre los participantes lo cual favorecerá situaciones comunicativas y
relaciones sociales dentro del proceso de aprendizaje de las actividades.
Con el fin de favorecer el trabajo cooperativo, la utilización de espacios,
tiempos y agrupamientos será flexible.
91
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GUÍA DE ACTIVIDADES CREATIVAS
Fuente: www.Google.es/creativos
Ilustración 1: Ronda de niños
92
Introducción
En todos los momentos de la vida se presentan situaciones y
problemas los cuales requieren ser solucionados, y para que esto se dé,
el cerebro debe actuar de manera conjunta estableciendo un perfecto
equilibrio entre los dos hemisferios, tanto el lógico como el creativo.
El desarrollo de la creatividad es muy importante para el día a día y
trabaja junto con el pensamiento creativo, sus aspectos, características,
etapas entre otras serán estudiadas a continuación, y se determinarán un
conjunto de estrategias creativas para facilitar la interpretación, el análisis
o el estudio de problemas o temas.
Todos somos seres creativos, salvo aquellas personas que poseen
impedimentos biológicos y físicos que lo imposibilitan. Todos podemos,
somos potencialmente creativos, sólo hay que encontrar el espacio que
posibilite este desarrollo; otorgando la oportunidad para operar con el
pensamiento divergente y convergente, ambos característicos del proceso
creador.
93
ACTIVIDAD Nº 1:
Tema: Presentación por parejas
Ilustración 2: Niños en pareja
Fuente: https://www.google.es/url
Objetivo: Fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes,
mediante la aplicación de la actividad en pareja para un trabajo grupal que
ayudara a conocerse y fortalecer el aprendizaje.
Procedimiento de aplicación:
El facilitador da la indicación de que se van a presentar por parejas
(uno presenta al otro miembro de la pareja y viceversa), y que los
miembros de cada una deben intercambiar determinado tipo de
información que sea de interés para todos, por ejemplo, nombre, interés
por la actividad a desarrollar, expectativas, etcétera.
Pasos a seguir:
a) Formar las parejas: El facilitador puede coordinar la formación
de las parejas a través de diversos criterios, como son: escoger personas
poco conocidas; realizar una numeración 1-2 y agrupar los 1 con los 2;
poner a los participantes a caminar en fila haciendo un circulo en el centro
del local y dar la consigna de que, en determinado momento, tomen de la
mano al compañero más cercano; o utilizar una tarjetas en las que
previamente se han escrito fragmentos de refranes populares (cada refrán
94
se escribe en dos tarjetas, el comienzo en una de ellas y su complemento
en otra), se reparten las tarjetas entre los miembros y cada uno debe
buscar a la persona que tiene la otra parte del refrán. Pueden utilizarse
otras variantes.
b) Intercambio entre la pareja: Durante unos minutos las parejas se
informan e intercambian sobre los datos personales pedidos.
c) Presentación en plenario: Cada cual presenta a su pareja, dando
los datos pedidos por el facilitador o coordinador.
Utilidad:
Sienta las bases para comenzar el trabajo grupal, en la medida que
proporciona un conocimiento del grupo, de cada integrante, de su
comunicación y de las relaciones interpersonales.
94
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: Presentación por pareja
Actividad N.º 1 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Mezclar, congelar parejas, plantear una situación comunicativa relacionada con el teatro. Reflexión:
Pedir que los estudiantes circulen por toda el aula hasta que escuchen “paren”
Conceptualización Análisis sintético. Instalar que observen el recurso interactivo. Sugerir que elijan la palabra que consideren adecuada.
APLICACIÓN: Escribir un guion teatral y que lean en voz alta.
Cartulina de colores
Escribir un guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
95
ACTIVIDAD Nº 2
Tema: El crucigrama
Fuente: https://www.google.es/url
Objetivos: Fortalecer el desarrollo del pensamiento creativo mediante el
juego del crucigrama para lograr un buen trabajo en el aula de clase.
Materiales:
Una hoja de papel para cada participante, lápices, alfileres o
masking tape, algo para hacer ruido: Radio, CD, tambor o un par de
cucharas.
Pasos a seguir:
a) Se plantea una pregunta específica, como, por ejemplo, ¿Qué es
lo que más le gusta del trabajo que realiza?, la respuesta debe ser breve,
por ejemplo, "Preparar el terreno para la siembra", o "Que estoy en
contacto con la gente", o "Que me permite ser creativo", etcétera.
b) En el papel cada uno escribe su nombre y la respuesta a la
pregunta que se dio y se prende con masking tape o alfileres el papel en
el pecho o en la espalda.
Ilustración 3: Juego el crucigrama
96
c) Se pone la música y, al ritmo de esta, se baila, dando tiempo
para ir encontrando compañeros que tengan respuestas semejantes o
iguales a las propias.
d) Conforme se van encontrando compañeros con respuestas
afines, se van cogiendo del brazo y se continúan bailando y buscando
nuevos compañeros que puedan integrar al grupo.
e) Cuando la música para, se analiza cuántos grupos se han
formado; si hay muchas personas solas, se dan una segunda oportunidad
para que todos encuentren a su grupo.
f) Una vez que la mayoría se haya formado en grupos, se para la
música y se da un corto tiempo para que intercambien entre sí el porqué
de las respuestas de sus tarjetas.
g) Presentación en plenario. El grupo expone en plenaria sobre la
base de qué afinidad se conformó, cual es la idea del grupo sobre el tema
(Por ejemplo, por qué eso es lo que más le gusta de su trabajo, etcétera),
y el nombre de sus integrantes. Los compañeros que están solo exponen
igualmente su respuesta.
Utilidad:
Además de sentar las bases para comenzar el trabajo con el
grupo, permite conocer la opinión que tienen sobre algún aspecto en
particular sobre el cual se va a trabajar durante el curso o actividad.
97
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: El crucigrama Actividad N.º 2 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Incentivar una lluvia de ideas alrededor de la palabra diálogo.
Reflexión:
Invitar a los estudiantes a que expresen lo que sienten cuando escuchen o leen algo.
Conceptualización: Estimular a la observación de los diferentes tipos de diálogos propuestos en la imagen interactiva. Aplicación: Solicitar que hagan un cuadro comparativo entre el diálogo narrativo y el teatral.
Hojas
Cinta
masking
Radio
cucharas
Escribir un guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
98
Ilustración 4: Dinámica en grupo
ACTIVIDAD Nº. 3
Tema: La telaraña
Fuente: https://www.bing.com/images/search
Objetivo: Fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes
mediante la aplicación de la actividad la telaraña, para que los estudiantes
se conozcan
Materiales:
Una bola de cordel o un ovillo de lana.
El facilitador da la indicación de que todos los participantes se
coloquen de pie, formando un círculo.
Pasos a seguir:
a) El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este
tiene que decir su nombre, procedencia, tipo de trabajo que desempeña,
interés de su participación, expectativas sobre el curso o actividad,
etcétera.
b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la
bola al otro compañero, quien a su vez debe presentarse de la misma
manera. Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.
c) La acción se repite hasta que todos los participantes quedan
enlazados en una especie de tela de araña.
99
d) Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la
bola debe regresársela aquel que se la envió, repitiendo los datos por esa
persona; este último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo
la misma trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al
compañero que inicialmente la lanzo.
Utilidad:
Es recomendable al iniciar el trabajo con un grupo de resiente
integración. Crear un clima de confianza y de distensión.
100
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: La telaraña
Actividad N.º 3 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Lectura en pareja. Presentar diferentes romances para ser
leídos en pareja.
Reflexión:
Responder las siguientes preguntas:
¿Qué tienen en común los textos leídos? ¿Qué creen
que provoca que un escritor escoja una forma poética
determinada para escribir sus textos?
Conceptualización:
Motivar a que observen la animación interactiva propuesta y a
partir de la lectura, solicitar que identifiquen las figuras y
recursos literarios.
Aplicación: Solicitar que hagan un cuadro comparativo entre el diálogo narrativo y el teatral.
Ovillo de lana
Escribir un
guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
101
Ilustración 5: Niños observando imágenes
ACTIVIDAD Nº 4:
Tema: Presentación por Fotografía
Fuente: https://www.google.es/url.images
Objetivos: Estimular el intercambio de ideas mediante el desarrollo de la
actividad planteada para obtener diferentes criterios.
Materiales:
Fotografías que reflejan diferentes cosas: objetos, personas,
paisajes, actividades, etcétera., de preferencia en colores, pegadas cada
una a un cartoncillo.
Pasos a seguir:
a) El coordinador pide a los participantes que formen un círculo
alrededor de un conjunto de fotografías, previamente colocadas de un
método arbitrario, de manera que todos los asistentes puedan
observarlas.
102
b) Se da un tiempo razonable para que cada uno elija una
fotografía con la que más se identifique, de acuerdo a su personalidad,
modo de vida, trabajo, gustos, que le recuerde alguna anécdota de su
vida, etcétera.
c) Después que todos los participantes han escogido su fotografía,
van presentándose uno a uno, mostrándola y explicando el motivo por el
cual escogió esa fotografía, cómo y por qué se identificó con ella.
Utilidad:
Sirve para hacer que los miembros del grupo conozcan de otros
elementos de cada uno que a lo mejor eran desconocidos recomendable
para grupos que llevan tiempo interactuando.
103
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: Presentación por fotografía
Actividad N.º 4 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia: Investigación en internet. Proponer a los estudiantes que investiguen cómo se realiza un periódico. Reflexión: Incentivar a que indaguen qué se necesita para montar un periódico. Con la información obtenida, proponer que realicen una exposición. Conceptualización: Invitar a los estudiantes que lean la información del recurso interactivo propuesto y realicen un esquema de resumen. Aplicación: Motivar a que expresen oralmente la importancia del trabajo de la prensa del aula.
Fotografías
Imágenes
Cartón
Escribir un
guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
104
Ilustración 6: Niños cogiendo un papelito
ACTIVIDAD Nº 5
Tema: El amigo secreto
Fuente: https://www.bing.com/juego+amigo+secreto+aula
Objetivos: Optimizar las relaciones interpersonales entre los estudiantes
del aula haciendo uso de la actividad “El amigo secreto” para crear un
clima de compañerismo e integración.
Materiales:
Papeles pequeños.
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada miembro un papel y se le pide que escriba
en el su nombre y algunas características personales (Cosas que le
gusten, aspiraciones, etc.).
b) Una vez que todos hayan llenado su papelito se ponen estos en
una bolsa o algo similar y se mezclan. Después, cada uno saca un papel
al azar, sin mostrarlo a nadie; el nombre que está escrito, corresponde al
que va a ser su amigo secreto.
c) Este paso incluye la comunicación con el amigo secreto, en
cada actividad de trabajo se debe hacer llegar un mensaje de manera tal
105
que la persona no pueda identificar quién se lo envía. Puede ser en forma
de carta o nota, algún pequeño obsequio, o cualquier otra cosa que
implique comunicación. La forma de hacer llegar el mensaje se deja a la
elección de cada cual, por supuesto, nadie debe delatar quién es el amigo
secreto de cada quién, aun cuando lo sepa.
Utilidad:
Esta técnica es útil para lograr lazos más estrechos de
compañerismo y amistad en el grupo. Es recomendable aplicarla en la
primera sesión o segunda de trabajo grupal, para que pueda desarrollarse
durante el resto de las actividades.
106
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: El amigo secreto
Actividad N.º 5 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Mezclar, congelar parejas, plantear una situación comunicativa relacionada con el teatro. Reflexión:
Pedir que los estudiantes circulen por toda el aula hasta que escuchen “paren”
Conceptualización Análisis sintético. Instalar que observen el recurso interactivo. Sugerir que elijan la palabra que consideren adecuada.
APLICACIÓN: Escribir un guion teatral y que lean en voz alta.
Papel pequeño Recipiente o Funda
Escribir un guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
107
Ilustración 7: Actividad grupal
ACTIVIDAD Nº 6
Tema: Mar adentro y mar afuera
Fuente: https://www.bing.com/images/search?view
Objetivos: Promover el dinamismo en la clase mediante la aplicación a
desarrollase, para crear un ambiente activo que facilite la comprensión de
ideas y contenidos.
Materiales: Papeles pequeños.
Pasos a seguir:
a) El coordinador le pedirá a los miembros que se ponga de pie.
Pueden ubicarse en círculos o en una fila, en dependencia del espacio del
salón y del número de participantes.
b) Se marca una línea en el suelo que representará la orilla del
mar. Los participantes se ponen de tras de la línea.
108
c) Cuando el coordinador le da la voz de "Mar adentro", todos dan
un salto hacia delante sobre la raya. A la voz de "Mar afuera", todos dan
salto hacia atrás de la raya.
d) Las voces se darán de forma rápida; los que se equivocan salen
del juego.
Utilidad:
Resulta útil cuando se percibe que el grupo está algo cansado o
disperso por la actividad que está desarrollando. Ayuda a crear un
ambiente alegre y distendido.
109
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: Mar adentro y mar afuera
Actividad N.º 6 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Realizar un collage para que reconozcan los conocimientos generales. Explicar cada uno de los trabajos
Reflexión:
Entregar tarjetas por equipos de las cuales e leg i rán u n a al azar, cada integrante debe preparar la dramatización que les toco.
Conceptualización.
Presentar ante los compañeros la obra de teatro.
Aplicación: Presentar en power Paint que les brindará un concepto general del teatro, tipos de teatro.
Tiza
Línea horizontal
Escribir un
guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
110
Ilustración 8: Actividad Grupal
ACTIVIDAD Nº 7
Tema: El alambre pelado
Fuente: https://www.google.es/imgres?imgurl=http
Objetivos: Estimular los procesos de análisis mediante la aplicación de la
actividad a desarrollarse en clase logrando la concentración cuando hay
dispersión.
Materiales: Papeles pequeños.
Pasos a seguir:
a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón.
b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se
tomen de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito
eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al
compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los
que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la
cabeza del compañero que ellos designen, como el "Alambre pelado",
todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible gritaran.
111
c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le
explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado
en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito.
Se le pide que se concentre para descubrir el alambre pelado.
Utilidad:
Resulta útil para ayudar a superar la dispersión que puede
producirse en un momento dado; ayuda a crear un ambiente relajado.
112
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: El alambre pelado
Actividad N.º 7 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Llevar un video de una obra teatral, pedir a los estudiantes que
observen y escuchen la representación.
Reflexión:
Solicitar q u e h a g a n un resumen corto de la
representación.
Conceptualización.
Sugerir que realicen un mapa conceptual sobre la información.
Preguntar a medida que transcurre la obra, cuáles son sus
rasgos literarios.
Aplicación:
Proponer a los estudiantes que se organicen y practiquen para la representación de un texto dramático con títeres.
Papel Pequeño Circulo de estudiantes
Escribir un guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento: Lista de cotejo
113
ACTIVIDAD Nº 8
Tema: El cuento vivo
Ilustración 9: Integración grupal
Fuente: https://www.google.com/images/search
Objetivos: Fomentar el dinamismo en la clase mediante la aplicación de
la actividad el cuento vivo para estimular la animación y concentración del
grupo.
Materiales: Papeles pequeños.
Pasos a seguir:
a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado,
comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen
personajes y animales en determinadas actitudes y acciones.
b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar
como el animal o personaje sobre el cual se esté haciendo referencia en
ese momento en el relato.
114
Utilidad:
Es semejante a las técnicas anteriores. Es importante que el facilitador
deje bien claro las instrucciones y se asegure de que han sido
comprendidas.
115
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: El cuento vivo
Actividad N.º 8 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Explicaciones teóricas que cimente las actividades prácticas.
Reflexión: Realización de actividades d i r i g i d a s en gran grupo y en pequeño grupo.
Conceptualización. Preparación y coordinación de la obra de teatro. Tratamiento del texto dramático a partir de otros tipos de textos.
Aplicación: Puesta en escena de la obra de teatro “El enano parlanchin.
Libro Resaltador
Escribir un guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento: Lista de cotejo
116
Ilustración 10: Niños unidos
ACTIVIDAD Nª 9
Tema: Los números
Fuente: https://www.google.es/imgres?imgurl=http
Objetivos: Estimular el interés de los estudiantes mediante la aplicación
de la actividad los números para animar al grupo de estudiantes.
Materiales:
20 cartones del tamaño de una hoja de papel o 20 hojas de tamaño
normal. Cada cartón u hoja deberá llevar un número del 0 al 9; se hace
dos juegos de cada uno.
El número de personas es de 20 (dos equipos de 10).
Pasos a seguir:
a) Se le entrega a cada equipo un paquete de número de 0 al 9. Se le
da a cada integrante del equipo un número.
b) El coordinador dice un número, por ejemplo, 827; los que tienen el 8,
2, y el 7 de cada equipo deberán pasar al frente y acomodarse en el
117
orden debido, llevando el cartel con el número de manera visible. El
equipo que forme primero el número se anota un punto. No se puede
repetir la misma cifra en un número, por ejemplo: 882.
Utilidad:
Ayuda a los niños a despertar esa creatividad q posee cada uno por
dentro, esta actividad les permite lograr un ambiente relajado y un grupo
unido sin diferencias.
118
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: Los números
Actividad N.º 9 Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Explicaciones teóricas que cimente las actividades prácticas.
Reflexión:
Realización de actividades d i r i g i d a s en gran grupo y en pequeño grupo.
Conceptualización.
Preparación y coordinación de la obra de teatro. Tratamiento del texto dramático a partir de otros tipos de textos.
Aplicación: Puesta en escena de la obra de teatro “las coplas del pregonero”
Cartón Hojas Marcadores
Escribir un
guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
119
Ilustración 11: Niños participativos
ACTIVIDAD Nº 10
Tema: El pueblo manda
Fuente: https://www.google.es/imgres?imgurl=http
Objetivos: Estimular el interés de los estudiantes mediante la aplicación
de la actividad el pueblo manda para animar al grupo en la concentración.
Pasos a seguir:
a) El coordinador explica que se va a dar diferentes órdenes que,
para que sea cumplidas, se debe haber dicho antes las siguientes
consignas: "El pueblo manda", por ejemplo. "El pueblo manda se pongan
de pie". Solo cuando diga la consigna la orden puede realizarse. Se
pierde si no se cumple la orden o cuando se obedece sin haber dicho
previamente la consigna.
b) Se pasa entonces a dar las distintas órdenes. De vez en cuando,
el facilitador incluirá órdenes con una consigna distinta; pero algo
semejante a la real, por ejemplo, "El pueblo dice que se pongan de pie".
Utilidad:
Aparte de disfrutar el juego ayudara a los niños a mantener la
concentración, activar el cuerpo y mente y así lograr un grupo ágil,
creativo participativo.
120
Unidad educativa fiscal ¨Juan E. Verdesoto¨
Año lectivo 2017-2018
1. Datos informativos: Docente: Diana Cerezo Zurita Grado/Curso Tercero Paralelo ¨A´´
Área/asignatura: Lengua y Literatura Título de la Unidad: El pueblo manda
Actividad N.º 10
Tiempo 40min.
2. Planificación:
Destrezas con criterios de desempeño
Estrategias Metodológicas
Recursos Indicadores de logros
Evaluación
Observar, y escuchar
dramatizaciones y reconocer
las características textuales
propias de los subgéneros.
Experiencia:
Activación de los conocimientos previos mediante “lluvia de ideas”
Reflexión:
Escribir en un costado de la pizarra o llevar en una
cartulina las actividades que se realizarán en la clase.
Conceptualización:
Construcción de organizador gráfico en Power Point. Reflexión
de la clase, a través de Preguntas.
Aplicación:
Puesta en escena de la obra de teatro “Los domadores”
Radio
Cd
Escribir un
guion creativo
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
121
4.6 Conclusiones
Esta guía tiene como reseña las dimensiones de
planificación del Ministerio de Educación, por lo que concluimos que los
directivos y docentes pueden hacer uso del material informativo que existe
en ella con el objetivo del aprendizaje y bienestar estudiantil.
La capacitación docente debe ser permanente y debe prever la
planificación y el desarrollo de estrategias educativas dirigidas a los
estudiantes de básica elemental que promuevan el desarrollo del
pensamiento creativo.
Se fomenta la calidad del pensamiento creativo de los educandos y
se obtendrán resultados favorables para los padres de familias, directivos
y docentes. El estudio de esta guía de actividades creativas no obliga a
que el docente haga gastos de dinero en ninguna etapa, Los materiales y
recursos para la aplicación de esta guía de actividades creativas son fácil
de adquirir se pueden localizar en su mayoría dentro de la institución.
Los docentes pueden adaptar estas actividades en las clases
diarias para desarrollar en los estudiantes todas sus habilidades
cognitivas y a su vez facilite su trabajo como docente, también pueden
agregar otras técnicas pues estos talleres son flexibles y pueden
adaptarse de acuerdo al nivel de estudiantes que se tiene en el aula.
Se concluye que los talleres de habilidades cognitivas son una guía
para que los estudiantes mejoren su lectura crítica y puedan elevar su
nivel de comprensión lectora en las diferentes áreas según la malla
curricular.
Los talleres de habilidades cognitivas no son muy extensos
debido a que deben realizarse dentro del horario de clases y según las
materias en que se los necesite utilizar.
122
4.6 Recommendaciones
Fomentar la creatividad para el desarrollo del pensamiento creativo
en los estudiantes. Que se diseñen guías dirigidas a docentes para
desarrollar actividades e implementar estrategias metodológicas,
didácticas para promover la participación en forma activa de los
estudiantes, a través de un ambiente y condiciones idóneas para el
desarrollo del pensamiento creativo.
Las guías de actividades deben ser creativas que motiven a los
estudiantes a realizarlas y ser parte de cada una de ellas para lograr
descubrir su contenido, considerando el tiempo de la aplicación no debe
ser muy extenso. Incluir en las planificaciones diarias actividades
creativas para que el estudiante se sienta motivado y así lograr un
aprendizaje significativo además los directivos deben tener conocimiento
de la importancia de la aplicación de una actividad creativa en el aula.
Incentivar las actividades creativas, por parte de los estudiantes para
desarrollar sus capacidades, como la interpretación de imágenes, la
identificación de personas, hechos y lugares, que los usos de la guía de
actividades no se conviertan en una carga para los docentes, por el
contrario, puede hacer uso de materiales reciclable para el desarrollo del
pensamiento creativo.
Manejar desde el inicio las recomendaciones necesarias para el
desarrollo de cada guía, pues es la manera correcta de desarrollar las
estrategias metodológicas para que el estudiante pueda tener un buen
desarrollo del pensamiento creativo.
123
4.7 Referencias Bibliográficas
Acosta Peña, E. d. (2015). Diseño y aplicación de guía de ejercicios.
Obtenido de Influencia de la disgrafía en el proceso de la
lectoescritura en niños de 5 a 6 años.
Arango. (2012).
Avilés Barba, D. R. (2016). Incidencia de la disgrafía en la calidad del
desempeño escolar en los estudiantes de básica elemental.
Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/21451
Beresaluce, B. (2014). El profesor como guía-orientador. Un modelo
docente. Obtenido de https://web.ua.es/va/ice/jornadas-redes-
2014/documentos/comunicacions-posters/tema-2/392803.pdf.
Breman, W. (2015). Pràcticas creativas. ARGENTINA: Dr Plata Cltda.
Carrasco. (2016). Una didáctica para hoy, cómo enseñar mejor. Madrid:
Rogar S.A. Navalcarnero.
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Castán, Y. (2017). Introducción al método científico. Obtenido de
http://www.ics-aragon.com/cursos/salud-
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Constituyente, A. N. (2008). Constitución de la República del Ecuador .
Quito: Asamblea Nacional Constituyente.
Denzin(1991) citado por Rojas. (2016).
Díaz, Frida y Hernández Barriga. (2015). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo.
Dovala, J. M. (2013). Estrategias de Enseñanza para el aprendizaje por
competencias. Mexico.
Figueroa Vera, B. (2017). Las destrezas motoras en la Disgrafía de niños
de 4 - 5 años de edad. Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23740
Figueroa, M. P. (2014). IMPARTICION DE ACCION FORMATIVA PARA
EL EMPLEO. ESPAÑA: IDEAS PROPIAS.
Garcia, A. (2014). INVESTIGACION Y TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACION Y COMUNICACION AL SERVICIO DE LA
INNOVACION EDUCATIVA. ESPAÑA: UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA.
Gonzáles, L. A. (2015). Innovación en la educación en América Latina.
124
González González, C. S. (2015). Estrategias para trabajar la creatividad
en la Educación Superior. Obtenido de
http://revistas.um.es/red/article/view/234291/180001
Hernandez, Fernández & Bastista. (2015).
Merchán Rodríguez, J. M. (2017). Influencia de la motricidad fina para
prevenir problemas de Disgrafía en los niños y niñas de 4 a 5 años
de la Escuela Fiscal Mixta Región Amazónica zona 5, distrito 4,
provincia del Los Ríos cantón Guayaquil año lectivo 2015 – 2016 .
Obtenido de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23586
Meza Peralta, E. T. (2016). La disortografía y su incidencia en el
aprendizaje de ortografía en los alumnos de cuarto grado básico de
la escuela de educación básica “Diecinueve de Mayo” del cantón
Balzar en el año lectivo 2014-2015. . Obtenido de
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/8105/1/Evelyn%20Tatia
na%20Meza%20Peralta%20Tesis%20Final.pdf
Montoya González, M. J. (2017). El método científico, la lectura creativa y
el juego: estrategias lúdicas . Obtenido de
http://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/1209/m
ontoyamaria2017.pdf?sequence=2.
Muzás, M. B. (2014). Propuestas metodologicas para profesores
reflexivos. Madrid: Murcia Editores.
Negrete Peña, T. J. (2017). Comparación de técnicas de visión artificial
para determinar el grado de fermentación de varios tipos de granos
de cacao en el proceso postcosecha en la región litoral del
Ecuador. Obtenido de
https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15007
Ocaña, J. (2015). Mapas mentales y estilos de aprendizaje.
Ordoñez. (2015). Diseño Curricular. Cuenca: Editorial Don Bosco.
Palella & Martins. (2015).
Quinteros. (2017).
Sampieri, C. &. (2015). Aprendizajes previos: Al momento de leer .
Madrid: Aprendiendo.
Stubbs. (2015). Argumentación educativa. Cali: Revista Educar.
125
4.8 Referencias web
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/Lope
zPecesMirian.pdf?sequence=1
http://repositorio.uta.edu.ec/handle/123456789/2986
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/9689
http://repositorio.ulvr.edu.ec/handle/44000/1179
http://repositorio.utc.edu.ec/handle/27000/1939
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/14178
127
A N E X O
128
S
129
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
130
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ANEXO 1
131
ANEXO 2
RECTORA DE LA INSTITUCION
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
132
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
ENTREVISTA A LA DIRECTORA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“JUAN E. VERDESOTO”
APLICACIÓN DE FICHA DE OBSERVACIÓN A LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “JUAN E. VERDESOTO”
133
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
APLICANDO ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FISCAL “JUAN E. VERDESOTO”
134
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
TUTORÍAS CON EL DOCENTE REVISOR
MSC. SANTANA ARCAYA WALTER
135
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
Anexo Nº 1 Formato de encuesta
Cuestionario de encuesta a padres de familia
INSTRUCCIONES
La información que se solicita pretende 5 = Totalmente de Acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en Desacuerdo
1.- ¿Está usted de acuerdo en que la estrategia del docente en clase desarrolle la creatividad de su representado?
2.- ¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted que el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
3.- ¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura, cree usted que el maestro está utilizando el pensamiento creativo?
4.- ¿Cree usted que el pensamiento creativo mejore las calificaciones de sus hijos?
5.- ¿En su opinión, el desarrollo de la clase, no lo imparte con claridad creativa el maestro?
6.- ¿Las técnicas lúdicas, beneficia a sus representados?
7.- ¿Conoce usted si la Institución Educativa cuenta con una metodología de técnicas lúdicas?
8.- ¿Cree usted que el maestro planifica las horas de Técnicas lúdicas?
9.- ¿Cree usted que el programa de habilidades mejorara el pensamiento creativo de sus hijos?
10.- ¿El programa de habilidades mejorara el desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del subnivel elemental?
Gracias por su colaboración
136
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Cuestionario de encuesta a docentes
INSTRUCCIONES
La información que se solicita pretende 5 = Totalmente de Acuerdo 4 = De acuerdo 3 = Indiferente 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en Desacuerdo
1.- ¿Está usted de acuerdo que los pensamientos creativos
mejoran las calificaciones de los estudiantes?
2.- ¿Para mejorar las calificaciones en lenguaje y Literatura,
cree usted se debería utilizar técnicas lúdicas?
3.- ¿Cree usted que aplicando el pensamiento creativo
mejore el aprendizaje de los estudiantes?
4.- ¿Con las estrategias metodológicas se mejorará las
calificaciones de los estudiantes?
5.- ¿El desarrollo de la clase, los imparte con estrategias
innovadoras?
6.- ¿Cree usted que las técnicas lúdicas, beneficie a los
estudiantes?
7.- ¿La Institución Educativa cuenta con un programa de
técnicas lúdicas?
8.- ¿Planifica usted las horas de pensamiento creativo?
9.- ¿El uso de una guía de actividades creativas permitirá a
los docentes y estudiantes trabajar motivados en los
procesos de aprendizaje?
10.- ¿La guía de juegos creativos aportará en la calidad del
rendimiento escolar?
Gracias por su colaboración
137
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
Entrevista aplicada al Rector de la institución
1. ¿Considera usted que al fomentar estrategias innovadoras se
beneficiará a la comprensión correcta en los estudiantes?
2. ¿Cómo percibe el nivel de creatividad en los educandos de la
Institución que dirige?
3. ¿Considera importante que los maestros usen estrategias a
favor del estudiante?
4. ¿Cuál sería el factor principal para que los educandos
presenten dificultades del pensamiento creativo?
5. La Unidad Educativa cuenta con algún apoyo para incentivar a
los educandos a Imaginar correctamente?
138
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DE TITULACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN A ESTUDIANTES Si no
Al observar el cuaderno del estudiante su letra presenta ilegibilidad. x
El estudiante al momento de imaginar tiene problemas de lateralidad. x
Al momento de imaginar el estudiante tiene facilidad de plasmarlo x
El estudiante cuando escribe continuamente confunde las letras. x
El estudiante ejerce presión en el lápiz cuando escribe. x
Conforme a lo observado el estudiante con trastorno de pensamiento creativo tiene bajo desempeño escolar x
Al observar el cuaderno de trabajo el estudiante presenta trastornos de tamaño en las letras. x
El estudiante tiene correcta postura al momento de imaginar.
x
Conforme a lo observado los docentes muestran preocupación por la creatividad de los estudiantes. x
El cuaderno de trabajo del estudiante tiene continuas correcciones realizadas por el docente. x
139
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TITULO Y SUBTÍTULO:
Estrategias metodológicas en el pensamiento creativo de lengua y literatura, subnivel básico
elemental. Guía de actividades creativas.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Cerezo Zurita Diana Elizabeth
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC: Walter Santana Arcaya
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Carrera Educación Primaria
GRADO OBTENIDO: Licenciado en Ciencias de la Educación
FECHA DE PUBLICACIÓN: Agosto 2018 No. DE PÁGINAS: 125
ÁREAS TEMÁTICAS: Lengua y literatura
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Habilidades, Pensamiento creativo, Metodología
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El problema motivo de investigación, en la Unidad Educativa “Juan E. Verdesoto”, es la poca
creatividad en los estudiantes del subnivel elemental, producto de la incorrecta aplicación de
estrategias metodológicas empleadas por los profesores en el salón de clases sumado a la falta de
interés en estudiante al desarrollar las tareas que demanden alta concentración creativa y a la escasa
práctica de actividades lúdicas que no permite que el estudiante desarrolle sus capacidades creativas
en el aula de clases. La investigación se realizó mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y
de campo encuestas a docentes y padres de familia de subnivel elemental y entrevista a directivo Esto
permitió determinar que el empleo de una estrategia didáctica ayuda a desarrollar su ingenio y
participación en clase, con estrategias de enseñanza de carácter lúdicos para entender con facilidad la
ideas expuesta en clases, además de que se pudo observar en los estudiantes por medio de ficha de
observación, que el docente emplea estrategias tradicionales en algunas asignaturas de subnivel
básica elemental y no realizan actividades basadas en la creatividad en forma secuencial.
Posteriormente los respectivos resultados de la investigación permiten concluir en la elaboración de
una guía de actividades creativas la cual permite el desarrollo del pensamiento creativo de los
estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0981045318
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: MSc. Martha Lagos Gaibor
Teléfono: 0994550047
E-mail: [email protected]
Vx
140
