UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS TEMA INFLUENCIA DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LA CALIDAD DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LORENZO LUZURIAGA ZONA 4, DISTRITO 13D01 PROVINCIA DE MANABÍ CANTÓN PORTOVIEJO, PARROQUIA SIMÓN BOLÍVAR SECTOR EL LIMÓN PERIODO 2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. CÓDIGO: LEP3-11-25 AUTORES: ÁLAVA ALCÍVAR CLAUDIA LEONOR MENDOZA PÁRRAGA ESPERANZA DEL ROSARIO CONSULTOR: MSc. SANTANA ANZULES ELIZABETH DEL ROCÍO MANTA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
TEMA
INFLUENCIA DE LA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LA CALIDAD DEL ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR DE LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LORENZO LUZURIAGA ZONA 4, DISTRITO 13D01 PROVINCIA
DE MANABÍ CANTÓN PORTOVIEJO, PARROQUIA SIMÓN BOLÍVAR SECTOR EL LIMÓN PERIODO
2015 - 2016. DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LEP3-11-25
AUTORES: ÁLAVA ALCÍVAR CLAUDIA LEONOR MENDOZA PÁRRAGA ESPERANZA DEL ROSARIO
CONSULTOR: MSc. SANTANA ANZULES ELIZABETH DEL ROCÍO
MANTA, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MANTA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada. MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA ACADÉMICA SECRETARIO GENERAL
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Arq. Silvia Moy San Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvulos , el día 16 de febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Álava Alcívar Claudia Leonor C.I.1308578952 y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario C.I.1308935137; diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la identidad y autonomía en la calidad del acompañamiento familiar de los niños del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” zona 4 Distrito 13D01, provincia de Manabí cantón Portoviejo, parroquia Simón Bolívar, sector El Limón, período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Santana Anzules Elizabeth del Rocío Consultora Académica
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vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ___________________________________________
a)_________________________________________________________
b)_________________________________________________________
c)_________________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
(APELLIDOS Y NOMBRES)
GUINMA GONZÁLEZ MACÍAS. MSc. ROQUE ANDRADE CARRERA. MSc. ÁNGEL BERNAL ÁLAVA. MSc.
vii
DEDICATORIA
Mi tesis se la dedico a Dios por haberme permitido llegar a este momento
especial de mi vida.
A mí amada familia por su apoyo incondicional.
A mi esposo, hijos, amigos presentes y pasados, compartieron sus
conocimientos, alegrías y tristezas.
Álava Alcívar Claudia Leonor
La presente tesis está dedicada a Dios, ya que gracias a él he logrado
concluir mi carrera.
A mi esposo, porque él siempre estuvo a mi lado brindándome su apoyo
para hacer de mí una mejor persona.
A mis amados hijos que son lo más hermoso que tengo en esta vida y por
ellos ha sido todo el esfuerzo que me ha llevado a concluir mi carrera.
Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
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AGRADECIMIENTO
A Dios, por acompañarme todos los días.
A mi familia, gracias por todo el apoyo en esta tesis y en mi vida.
A mi esposo, hijos, compañeros y maestros de la Universidad Estatal de
Guayaquil, que formaron parte de esta aventura y siempre se quedarán
en mis recuerdos.
Álava Alcívar Claudia Leonor
Le agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi
carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por
brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo
felicidad.
A mi familia por su apoyo incondicional.
A mis amigos y compañeros los que hemos compartido todos estos
momentos en la universidad.
Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
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ÍNDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... ii
Directivos ................................................................................................... ii
Aprobación del Consultor Académico ....................................................... iii
Derecho de Autor........................................¡Error! Marcador no definido.
Aprobación del Tribunal de Revisión ..........¡Error! Marcador no definido.
Calificación del Tribunal de Revisión ........................................................ vi
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ....................................................................................... viii
Índice General .......................................................................................... ix
Índice de Cuadros..................................................................................... xi
Índice de Gráficos .................................................................................... xii
Resumen ................................................................................................ xiii
Introducción .............................................................................................. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación ..................................................................... 3
Problema de la investigación .................................................................... 6
Situación conflicto ..................................................................................... 6
Hecho científico ........................................................................................ 7
Causas ..................................................................................................... 8
Formulación del problema ........................................................................ 8
Objetivos de la investigación .................................................................... 9
Interrogantes de la investigación .............................................................. 9
Justificación ............................................................................................ 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio ........................................................................ 13
x
Bases Teóricas ....................................................................................... 15
Acompañamiento familiar ....................................................................... 21
Tipología del acompañamiento familiar................................................... 24
La familia en el entorno educativo .......................................................... 26
Realidad internacional sobre el acompañamiento familiar ..................... 27
Proponentes de nueva pedagogía en el acompañamiento familiar ......... 29
Documentación curricular del 2010 ........................................................ 33
Fundamentación Legal ........................................................................... 42
Términos Relevantes .............................................................................. 46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico .............................................................................. 49
Tipos de investigación ............................................................................ 50
Población y muestra ............................................................................... 52
Operacionalización de las variables ........................................................ 54
Métodos de investigación ....................................................................... 55
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 56
Análisis y discusión de los resultados ..................................................... 78
Conclusiones y recomendaciones .......................................................... 84
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título ...................................................................................................... 86
Justificación ............................................................................................ 86
Objetivos de la propuesta ....................................................................... 86
Aspectos Teóricos .................................................................................. 88
Factibilidad de la aplicación: ................................................................... 88
Descripción de la propuesta ................................................................... 92
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1 Distributivo de la población………………………………….. 64
Cuadro 2 Distributivo de la muestra……………………………………. 66
Cuadro 3 Operacionalización de las variables………………………... 67
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Factor socio afectivo……………………………………………..
46
Tabla 2 Relaciones socio afectiva………………………………………. 47
Tabla 3 Fortalecimiento…………………………………………………... 48
Tabla 4 Estimulación……………………………………………………... 49
Tabla 5 Entorno social……………………………………………………. 50
Tabla 6 Nivel cognitivo…………………………………………………… 51
Tabla 7 Acompañamiento familiar……………………………………… 52
Tabla 8 Institución educativa……………………………………………. 53
Tabla 9 Guía didáctica…………………………………………………… 54
Tabla 10 Fortalecimiento…………………………………………………. 55
Tabla 11 Factor socio afectivo…………………………………………… 56
Tabla 12 Estrategias metodológicas……………………………………. 57
Tabla 13 Conocimiento…………………………………………………… 58
Tabla 14 Desarrollo………………………………………………………. 59
Tabla 15 Proceso socio afectivo………………………………………… 60
Tabla 16 Acompañamiento familiar…………………………………….. 61
Tabla 17 Capacitación docente…………………………………………. 62
Tabla 18 Guía didáctica…………………………………………………... 63
Tabla 19 Motivación……………………………………………………… 64
Tabla 20 Estrategia……………………………………………………….. 65
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Factor socio afectivo…………………………………………... 46
Gráfico 2 Relaciones socio afectiva…………………………………….. 47
Gráfico 3 Fortalecimiento………………………………………………… 48
Gráfico 4 Estimulación…………………………………………………… 49
Gráfico 5 Entorno social………………………………………………….. 50
Gráfico 6 Nivel cognitivo…………………………………………………. 51
Gráfico 7 Acompañamiento familiar……………………………………. 52
Gráfico 8 Institución educativa………………………………………….. 53
Gráfico 9 Guía didáctica…………………………………………………. 54
Gráfico 10 Fortalecimiento……………………………………………….. 55
Gráfico 11 Factor socio afectivo…………………………………………. 56
Gráfico 12 Estrategias metodológicas………………………………….. 57
Gráfico 13 Conocimiento…………………………………………………. 58
Gráfico 14 Desarrollo…………………………………………………….. 59
Gráfico 15 Proceso socio afectivo………………………………………. 60
Gráfico 16 Acompañamiento familiar…………………………………... 61
Gráfico 17 Capacitación docente……………………………………….. 62
Gráfico 18 Guía didáctica………………………………………………… 63
Gráfico 19 Motivación……………………………………………………. 64
Gráfico 20 Estrategia……………………………………………………… 65
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
RESUMEN
La identidad y autonomía, hace referencia a la construcción de conocimientos progresivamente, es decir que se les permite a los estudiantes que ellos mismos construyan y adquieran por sí mismos, con el propósito de potenciar las capacidades. El acompañamiento familiar se constituye parte en la escolarización, permite el desarrollo de los sistemas educativos que la hacen aún más posible, estos sistemas de acompañamiento considera necesaria la implicación de los progenitores en la escuela, de ahí que el estudio del presente trabajo fue examinar la influencia de la variable independiente en la variable dependiente, el mismo que se realizó en los niños del inicial de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lorenzo Luzuriaga” de la ciudad de Portoviejo. El estudio se realizó con la población total de estudiantes matriculados legalmente; docente, autoridad y padres de familia de la institución, por lo que fue preciso efectuar un estudio cualitativo y cuantitativo; las técnicas que se utilizaron para la recolección de datos fueron la observación, la entrevista y la encuesta, para lo cual fue necesario elaborar un material educativo de actualización pedagógica para adquirir conocimientos acerca de actividades que logren desarrollar la autonomía e identidad de los infantes como fue la elaboración de una guía didáctica para el nivel inicial. Palabras claves:
Identidad y Autonomía Acompañamiento familiar Guía didáctica
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN EN PÁRVULOS
ABSTRACT The research that was executed was based on the influence of the Identity and Autonomy in the students of the initial level of Basic General Education of the "Lorenzo Luzuriaga" School, for which a direct observation in this institution was made to verify the Existing problems and to prioritize them, where several types of educational conflicts were evidenced that are essential to solve, so we proceeded to mentalise the situation to prioritize the problem of relevance, so we applied research techniques such as the interview and The survey aimed at the authority, teachers and parents, to collect truthful information and know the current context in which the educational institution is located, which is why it was necessary to develop educational material for pedagogical updating aimed at teachers so that Can acquire knowledge about the Identity and Autonomy and the family support, of the material that is expected to contribute significantly with the students, manager and teaching staff to strengthen the integral development, in addition it raised a general objective: To examine how influences family support in the Quality identity and autonomy of the child through a bibliographic study, statistical and field analysis, theory based on the bibliographic basis of magazines, books, web pages, and informational newspapers that contribute to the educational process, in this way can be said to have been applied Research methods bibliographical, statistical, field, qualitative, quantitative and observation. Keywords
Identity and autonomy Family support Tutorial
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se originó por la búsqueda de una solución
al problema de baja calidad del acompañamiento familiar que presentan
los niños del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Lorenzo Luzuriaga”, zona 4, distrito13D01, provincia de Manabí, cantón
Portoviejo, parroquia Simón Bolívar, periodo 2015-2016, el mismo que
presenta diferentes causas que se observaron en la institución que
generan la situación conflicto como es el bajo nivel de desarrollo de la
identidad y la autonomía en los infantes; el mismo que contempla
diferentes causantes como el limitado desarrollo psicosocial de los niños y
niñas, la falta de involucramiento por parte de los padres de familia en el
proceso de enseñanza aprendizaje, así como la no existencia de ninguna
actividad que favorezca el acompañamiento familiar como la escuela para
padres.
Por lo que se hace necesario en el nivel inicial utilizar estrategias
que fomenten la interacción de los niños con su medio más próximo,
potenciar el control motor y el proceso de diferenciación con los demás
niños; siendo la identidad y autonomía la capacidad que tienen las
personas para reflexionar críticamente sobre sus preferencias o ideas, la
valoración, conocimiento y control de los niños y niñas desde sus edades
tempranas.
Por todo lo antes expuesto se diseñó una guía didáctica como
propuesta de esta investigación, conformada por diferentes capítulos que
permitieron abordar correctamente la problemática.
El capítulo I está dedicado a analizar la problemática planteada en
donde se analizan parámetros como el contexto de la investigación, con
su respectiva fundamentación en el plan nacional del buen vivir así como
la necesidad de realizar dicha investigación para dar fortalecimiento en el
aprendizaje de los educandos con relación a la aplicación de las
herramientas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje del
2
nivel escolar. También se presenta en este capítulo el problema de
investigación con sus respectivas causas, los objetivos planteados, y la
justificación.
El capítulo II presenta el marco teórico de la investigación en donde
se encuentran los antecedentes investigativos del estudio, resaltándose
una investigación del 2013 cuyo autor resalta que el acompañamiento de
los padres dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es un factor
relevante para que las prácticas educativas se den acordemente, así
como los recursos, la didáctica, los hábitos de estudio, y la motivación por
parte de los padres de familia o figuras de autoridad; también se
presentan en este apartado las bases teóricas, con sus respectivas
categorías relacionadas a los objetivos planteados, y por ultimo las
fundamentaciones pedagógicas, epistemológicas, teóricas, científicas y
legal.
El capítulo III presenta la metodología, proceso, análisis y discusión
de los resultados obtenidos en el trabajo de campo y análisis de la teoría
seleccionada para el desarrollo del proyecto; presentando el enfoque
cualitativo y cuantitativo como fundamentos en la realización de la
investigación científica; la población y muestra con la que se trabajó, la
respectiva operacionalización de las variables, el análisis y presentación
de los resultados, la prueba de chi cuadrado y las conclusiones y
recomendaciones.
El capítulo IV consta de la propuesta o alternativa de solución, para
lo que se desarrolló una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño, en donde se presenta su respecta introducción,
objetivos, fundamentación teórica, contenido o descripción de la
propuesta y la viabilidad de la misma.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
Uno de los principales problemas que presentan los niños de
educación inicial es que no se socializan libremente entre ellos,
generando problemas de autonomía o de identificación, propias de la
infancia por lo que es necesario el acompañamiento familiar o la
intervención de los representantes legales para contrarrestar dicho
problema. Para lo que es necesario que el padre de familia cambie la
concepción de la educación inicial, ya que es un espacio y tiempo en
donde el niño desarrollará sus habilidades y destrezas propias.
La presente investigación se desarrolló en la Parroquia Simón
Bolívar conformada por los Sitios El Naranjo, El Guabito y el Limón de la
ciudad de Portoviejo; la misma que cuenta con una población de
aproximadamente 30.000 habitantes específicamente en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lorenzo Luzuriaga” zona 4, distrito 13D01,
provincia de Manabí, lugar donde se recogieron evidencias directas para
localizar el problema y aportar con alternativas de solución
En la institución se evidencian diferentes problemáticas educativas
que no responden a la calidad y calidez de la educación inicial como lo
plantea el Gobierno Nacional, para el desarrollo de esta investigación se
escogió como hecho científico o situación conflicto la baja calidad del
acompañamiento familiar en los padres de familia del nivel inicial de la
Escuela de educación básica “Lorenzo Luzuriaga Zona 4 13D01 Provincia
de Manabí Cantón Portoviejo Parroquia Simón Bolívar Sector El Limón
periodo lectivo 2015-2016.
4
Las principales causas que provocan el hecho científico planteado
en esta investigación son el bajo desarrollo de la identidad y autonomía
de los niños y niñas, el limitado desarrollo psicosocial que repercute en
las actitudes de los infantes, la falta de involucramiento por parte de los
padres de familia, la no existencia de actividades por parte de la
institución que favorezcan el acompañamiento familiar y el bajo nivel socio
afectivo de los niños y niñas.
Ante esta problemática planteada, se urge necesario diseñar
diferentes alternativas educativas que promuevan en el niño el desarrollo
de su identidad y autonomía así como el acompañamiento familiar de los
padres de familia, por lo que se crea la necesidad de diseñar una guía
didáctica para los docentes con el fin de mejorar y ayudar a los niños y
padres de familia del nivel inicial.
El nivel bajo de desarrollo de la identidad y la autonomía en los
infantes se evidencia claramente en la no identificación de las partes del
cuerpo correctamente así como la comunidad que lo rodea y a la que es
miembro. El limitado desarrollo psicosocial de los niños y niñas se
evidencia principalmente en las actitudes presentes en ellos, el infante no
es capaz de desarrollar su propia identidad, no forja su imagen ni su
confianza.
La falta de involucramiento por parte de los padres de familia en el
proceso de enseñanza aprendizaje es otro factor que afecta
enormemente el desarrollo de la identidad y la autonomía de los niños; así
como la no existencia de actividades que fortalezcan el acompañamiento
familiar como la escuela para padres desde la institución educativa.
La identidad y autonomía del niño y la niña así como el
acompañamiento familiar inciden en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños; por ello es necesario que para lograr dicho aprendizaje el
5
docente se forme y actualice para la educación inicial; de acuerdo al
código CINE-UNESCO: Educación 53204, ya que las estrategias
metodológicas y el proceso de enseñanza aprendizaje son parte de la
educación preescolar.
El interés social de la ejecución de este proyecto radica en mejorar
el acompañamiento familiar de la comunidad educativa que es parte del
nivel inicial de la Escuela de educación básica “Lorenzo Luzuriaga Zona 4
13D01 Provincia de Manabí Cantón Portoviejo Parroquia Simón Bolívar
Sector El Limón periodo lectivo 2015-2016.
El proyecto de investigación guarda estrecha relación con las
políticas gubernamentales como son el Plan Nacional del Buen Vivir, la
planificación de la zona cuatro, y la constitución de la República del
Ecuador. Con relación al Plan Nacional del Buen Vivir el presente
proyecto aporta al objetivo número cuatro que expresa “Fortalecer las
capacidades y potencialidades de la ciudadanía”, desde el sistema
educativo, con el fin de promover la calidad de la educación inicial.
En lo que respecta al desarrollo y planificación de la zona cuatro la
ejecución de este proyecto contribuye a romper brechas o estándares en
la desigualdad educativa, social y económica de la zona, actualización y
fortaleciendo la calidad y calidez de la educación primaria; y por último en
la Constitución de la República del Ecuador en el artículo 343 que
expresa: “La implementación de técnicas, saberes, artes o cultura en
espacios adecuados para la enseñanza con flexibilidad y eficacia en la
calidad de la educación inicial, escolar, media y superior”.
Por lo que la ejecución de esta investigación es factible porque
promueve las necesidades de los niños y niñas planeadas por la Agenda
Zonal y los estudios realizados con relación al acompañamiento familiar
de los padres de familia en el proceso de enseñanza aprendizaje del nivel
inicial.
6
Problema de la investigación:
Situación conflicto
Para el desarrollo de esta investigación se tomó como situación
conflicto la baja calidad del acompañamiento familiar, que en muchos
casos obedece a causales generadas por los docentes, autoridades,
padres de familia e inclusive estudiantes como actores principales de
dicha problemática; producto de la no existencia de la identidad y la
autonomía de los niños, ni de un adecuado acompañamiento familiar de
los representantes legales en el proceso de enseñanza de los infantes,
olvidando que es en esta etapa significativa de ellos donde se forman
paran la vida.
Insuficiente desarrollo de Identidad y autonomía, el bajo nivel de
desarrollo de la identidad y la autonomía en los infantes es uno de los
más grandes problemas en la educación inicial y que repercute en las
actividades futuras de los niños y niñas; evidenciando el poco
conocimiento con relación a la identificación de sus partes del cuerpo, y
de la comunidad que lo rodea, por lo que la existencia de una guía
didáctica con diferentes actividades que potencien el desarrollo autónomo
del infante es una alternativa didáctica pedagógica.
El limitado desarrollo psicosocial de los niños y niñas se evidencia
por medio de actitudes del infante, principalmente el niño no desarrolla su
identidad, no forja su propia imagen y su confianza en sí mismo siendo
una limitante en el proceso de enseñanza aprendizaje y en el
acompañamiento familiar.
Falta de involucramiento familiar, por parte de los padres es otro de
los problemas que se evidencian como problema o consecuencia del
hecho científico, ya que los niños no desarrollan su identidad ni
autonomía de una manera adecuada, sino que crecen con el problema de
la falta de sus padres en el proceso de enseñanza aprendizaje.
7
Los responsables de la problemática son directamente los docentes
al aplicar actividades repetitivas que ocasionan desmotivación, y los
padres de familia al no realizar la supervisión adecuada que favorezca el
acompañamiento familiar, como la escuela para padres es otro problema
que afecta directamente al niño y la niña en su normal crecimiento, por lo
que la institución educativa debe de generar diferentes actividades que
favorezcan los lazos familiares y por ende el desarrollo autónomo del
infante; ya que los padres de familia no se involucran en el proceso de
enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Hecho científico
Una vez desarrollado el análisis de la problemática central de la
investigación se plantea como hecho científico la baja calidad del
acompañamiento familiar en los niños de nivel inicial de la Escuela de
Educación Básica Lorenzo Luzuriaga, zona 4 Distrito 13D01, Provincia de
Manabí Cantón Portoviejo parroquia Simón Bolívar .
Este hecho científico responde a diferentes causas y efectos o
consecuencias, las mismas que serán investigadas por medio del trabajo
de campo y teórico para proponer alternativas de solución o intervención
educativa; las principales causas son el bajo nivel de desarrollo de la
identidad y autonomía de los niños, el limitado desarrollo psicosocial de
los niños y niñas, la falta de involucramiento por parte de los padres de
familia en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como la no existencia
de ninguna actividad que favorezca el acompañamiento familiar como la
escuela para padres.
Así mismo los niños y niñas del nivel inicial deberán ser motivados
por medio de la utilización de una guía didáctica con diferentes
actividades ya acciones que promuevan el desarrollo de su identidad y
autonomía como parte de su integridad. Los procesos de construcción de
la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los estudiantes se
8
inician en la familia para que posteriormente a medida que crezca y pase
los niveles educativos correspondientes, su mundo empezará a abrirse,
volviéndose más independiente, situación que en la actualidad se
presenta como un déficit, ya que de acuerdo al INEC, en el censo
realizado en el año 2013, el 68% de los padres de familia pasan la mayor
parte del tiempo en quehaceres laborales, lo cual le impide compartir con
la familia, situación que causa problemas de tipo afectivo, social y de
identidad.
De acuerdo a la entrevista, encuesta y observación directa realizada
a los involucrados del conflicto dentro de la institución educativa, se pudo
conocer que al menos un 51% de los estudiantes no se vinculan a las
actividades que se realizan en el aula de clases, ya que se muestran
tímidos y con bajo aprendizaje, problemática que se relaciona
directamente con los padres de familia porque no efectúan el seguimiento
familiar correspondiente para estar al tanto de los progresos educativos
del educando.
Causas
Insuficiente desarrollo de Identidad y autonomía
Limitado desarrollo psicosocial
Falta involucramiento familiar
Escasa actividad que favorezca el acompañamiento familiar
Bajo desarrollo interpersonal
Formulación del problema
¿De qué manera influye la identidad y autonomía en la calidad del
acompañamiento familiar de los estudiantes del nivel inicial de la Escuela
“Lorenzo Luzuriaga”, zona 4, distrito 13D01, provincia Manabí, cantón
Portoviejo, parroquia Simón Bolívar, periodo 2015 - 2016?
9
Objetivos de la investigación
General
Examinar la influencia de la Identidad y Autonomía en la calidad del
acompañamiento familiar, mediante un estudio bibliográfico,
análisis estadísticos, investigación del campo, para diseñar una
guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño.
Específicos
Determinar el nivel de la identidad y autonomía de los estudiantes
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, fichas de
observación a niños, encuestas dirigidas a docentes y padres de
familia.
Identificar la influencia del acompañamiento familiar mediante un
estudio bibliográfico, análisis estadístico y encuestas a docentes y
padres de familia, ficha de observación al niño.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de desempeño
a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de la investigación
¿Cuáles son los principios básicos de la identidad y autonomía de los
estudiantes del nivel inicial?
¿Cuáles son las características del desarrollo autónomo del niño del nivel
inicial?
¿Cuáles son las etapas del desarrollo autónomo del niño del nivel inicial?
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¿Cuáles son los recursos didácticos que se utilizan en el nivel inicial para
desarrollar la autonomía en los niños y niñas?
¿Cuáles son las dimensiones filosóficas del acompañamiento familiar?
¿Qué importancia tiene el acompañamiento familiar en la educación
inicial?
¿Qué tipo de estrategias se aplican para desarrollar el acompañamiento
familiar?
¿Cuáles son las características del acompañamiento familiar?
¿De qué manera beneficiaria la elaboración de una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño?
¿Qué importancia tiene en la educación inicial una guía didáctica sobre la
identidad y autonomía de los niños y niñas?
Justificación
Este proyecto de investigación es de mayor realce por ser una
problemática que se presenta día a día del proceso de aprendizaje de los
niños debido al aprendizaje de identidad u autonomía que incide en el
acompañamiento familiar en el desarrollo y fortalecimiento de las
habilidades y destrezas que se plantea ejecutar en cada una de las
actividades que se desarrollan en el inter aprendizaje, permitiendo
demostrar que se trata de aprovechar el diario vivir.
La investigación que se ha considerado para dar solución a una
problemática latente en la institución educativa donde realizamos la visita;
nos permitirá detectar que está relacionada directamente con las ciencias
educativas, sociales y psicológicas de tal manera que incide
11
significativamente en las estrategias metodológicas en el proceso del
acompañamiento familiar por lo tanto los docentes ayudarán a solucionar
la problemática encontrada con el cúmulo de ideas que se plantean en la
guía didáctica como actividades para desarrollarse y aplicarse en el
proceso de inter aprendizaje que permite fortalecer el desempeño
académico de cada uno de los educandos.
Esta investigación es conveniente debido a que se presenta una
escasa motivación para el fortalecimiento del aprendizaje de Identidad y
Autonomía mediante la realización de actividades que involucren a los
padres de familia como parte del acompañamiento familiar, y sirve para
hacer conciencia a los docentes y padres de familia por la importancia de
innovar la educación de los estudiantes para desarrollar habilidades y
destrezas para que los niños puedan ser más participativos en actividades
escolares.
Asimismo, su relevancia social es significativa porque permitió
desarrollar ámbitos de plena convivencia entre autoridad, docentes,
estudiantes y padres de familia, mediante la ejecución de actividades que
los involucraron en el fortalecimiento de las relaciones interpersonales,
por lo tanto todos quienes conforman la comunidad educativa son los
beneficiarios de los cambios significativos que se buscan seguir con la
elaboración del presente material investigativo y didáctico.
La propuesta de esta investigación tiene como finalidad identificar
como incide la Identidad y Autonomía en el proceso del acompañamiento
familiar mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico y de campo,
entrevista a Autoridades y encuestas a docentes, padres de familia y
fichas de observación a estudiantes con enfoque de roles educativos de
los niños del Nivel Inicial de la escuela Lorenzo Luzuriaga, Zona 4 Distrito
1, provincia Manabí, cantón Portoviejo, parroquia Simón Bolívar, sitio El
Limón, en el periodo 2015-2016.
12
De acuerdo a la problemática presentada se hizo necesario realizar
un material basado en guía didáctica con actividades en donde
intervengan los docentes, estudiantes y padres de familia, como parte de
las implicaciones prácticas para mejorar los problemas de Identidad y
Autonomía con el acompañamiento familiar, lo cual requiere de la
participación activa de los involucrados en la institución educativa para
solucionar el conflicto.
El plan del Buen Vivir establece claramente que los ecuatorianos
tienen que considerar los objetivos que están direccionados para
bienestar de cada uno de ellos, por lo que es pertinente rebasar el
individualismo para de esta manera alcanzar condiciones de igualdad y
así eliminar el discrimen para promover las paz y el progreso de los
ecuatorianos y sin lugar a dudas en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural en el Art.2 literal b que habla de la educación para el cambio
constituye instrumento de transformación de la sociedad.
De acuerdo a lo indicado se puede indicar que el presente trabajo
presenta un valor teórico importante debido a la información actualizada
que en ella consta, y, porque ayuda a esclarecer conocimientos aplicables
acerca de las dos variables de estudio para ejercer la práctica en la
solución del problema.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
Una vez analizadas diferentes investigaciones se tomaron como
antecedentes informes realizados por estudiantes, egresados y
profesionales de la educación infantil, donde estudios realizados hace
cinco años atrás cuyas conclusiones y recomendaciones fueron
relevantes para las investigadoras, sirvieron de base para el desarrollo de
la misma, estos proyectos o investigaciones se mencionan a continuación:
Acurio, Santander, Fernando, en el año (2015) realizó una
investigación para la Universidad Indoamerica, cuyo tema fue “La
experiencia de aprendizaje significativo y el ámbito de identidad y
autonomía en los niños y niñas de 4 y 5 años de la Escuela de Educación
Básica Los Nogales del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, ya que
consideran que unos de los ejes fundamentales para que los estudiantes
lleguen a obtener conocimientos oportunos sea mediante la Identidad y
Autonomía, para obtener el título de licenciada en ciencias de la
educación, mención Educación de Párvulos.
El objetivo general de esta investigación fue indagar la incidencia de
la experiencia de aprendizaje significativo en el ámbito de identidad y
autonomía en la escuela de Educación Básica “Los Nogales”, con los
niños de 4 a 5 años en el cantón Ambato provincia de Tungurahua,
periodo lectivo 2014-2015. De esta investigación se concluye que uno de
los factores que mayormente influye en el desarrollo de la identidad y
autonomía de los niños es la falta de seguridad y confianza de ellos,
ocasionada principalmente por la poca interacción entre el docente y el
estudiante, así como la motivación en el proceso de enseñanza
aprendizaje que es un factor importante en el desarrollo social y cognitivo.
14
Otra investigación que sirvió de fundamentación fue la realizada por
Lan Guentes, Rodríguez Valencia y Vásquez Raigoza en el año 2013,
cuyo tema fue: El acompañamiento familiar y el proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños, en la ciudad de Medellín, para optar por el grado
de licenciadas en lenguaje castellana en la Facultad de Ciencias de la
Educación, Universidad de San Buenaventura.
Esta investigación tuvo un abordaje metodológico basado en un
paradigma socio crítico o social, en el cual se abordó métodos cualitativos
y cuantitativos, llegando a un tipo de investigación por medio del estudio
de casos porque hace una descripción en particular de una población
específica como fueron los y las estudiantes del Colegio Altos de la Torre,
así como los representantes legales, maestros y autoridades.
Teniendo como resultado de esta investigación las siguientes
conclusiones: el acompañamiento de los padres dentro del proceso de
enseñanza aprendiza es un factor relevante para que las prácticas
educativas se den acordemente, así como los recursos, la didáctica, los
hábitos de estudio, y la motivación por parte de los padres de familia o
figuras de autoridad.
Otra conclusión importante de esta investigación es que la influencia
de la familia es importante dentro de los procesos educativos de los niños
y niñas, existiendo problemas sociales, culturales, políticos y económicos
que afectan directamente las familias pero que aun así predominan y
garantizan las condiciones placenteras familiares que hacen posible el
desempeño escolar de los infantes.
De acuerdo a lo indicado, se confirma que existen investigaciones
que hacen relevancia a las dos variables en estudio, por lo que la
información teórica y práctica está al alcance de las investigadoras que se
dan paso para encontrar alternativas de solución al conflicto.
15
Bases Teóricas
Identidad y Autonomía
La identidad y autonomía es el resultado de un conjunto de
experiencias que el niño adquiere en relación con su entorno físico y
social. Una de las tareas de la educación infantil es el buscar la manera
de posibilitar el descubrimiento y construcción de la propia personalidad.
Un niño de tres a cinco años necesita un tiempo y espacio donde ejercitar
ese yo que está aprendiendo a ser, afirmándose él mismo.
Para Marcelo, (2011) “La identidad no se descubre, no es una
característica que se devele, la identidad debe construirse y se hace
desde uno mismo, pero con los demás. Es por tanto, una labor que
requiere esfuerzo individual y participación colectiva”.(p.114). Este autor
señala que el desarrollo de la identidad y autonomía de los niños es una
labor compleja que contiene elementos de percepción en la construcción
de la autoimagen. Entendiendo que ésta es la representación de uno
mismo, qué cada quien se hace, va muy relacionada con la percepción de
los otros, con la comparación de diferencias y semejanzas entre otras.
La identidad y autonomía tiene como principio o regla la
consideración de algo interno de la propia conciencia, es una
construcción progresiva y que depende del estudiante, lo que se le llama
autonomía a la habilidad de construir conocimiento con decisión libre y
signo de ser respetada en consentimiento básico para lo que se ha
revisado contenidos de la literatura que a continuación se fundamenta.
Frankur, (2011) “La autonomía es la capacidad que tienen las
personas para reflexionar críticamente sobre sus preferencias o ideas, se
la conoce como la capacidad de dar aceptación o reorganización” (p,65).
Según lo que expresa el autor, este sistema se trata de la
16
esquematización de pensamientos e intentarlos modificarlos si el caso lo
amerita, así mismo los valores, también son considerados como la noción
fundamental de la filosofía práctica moderna.
La identidad y autonomía, hace referencia a la construcción de
conocimientos progresivamente, es decir que se le permite a los
estudiantes que ellos mismos construyan y adquieran por sí mismos, con
el propósito de potenciar las capacidades que en todo momento ellos lo
requieran, también se podía decir que es la capacidad de realizar
actividades sin ayuda de los demás.
Identidad y autonomía en la educación
Una de las tareas complejas de la educación del niño, es
justamente ayudarlo a encontrar sentido a la vida y aceptarse con cada
una de las características, es fundamental que los adultos estén en
contacto directo para que se produzcan con firmeza y adecuada
aceptación sus rasgos y condiciones que lo diferencian del resto
Carrascosa, (2011)
Durante la década de los 70 aproximadamente se presentaron los
primeros estudios donde era considerado cada aspectos de
autoayuda tanto en instrumentos para evaluar las capacidades de
autoformación como las de las habilidades en la realización de
programas de intervención, que demostraban la eficacia de los
procedimientos de modificación de la conducta en la construcción
de conocimientos demostrando la madurez social que la construyó
Doll en 1953, sobre el autocuidado y autonomía (p.134).
Lo que se pretendía era conocer el comportamiento adaptativo
desde la perspectiva social de cada individuo, que evaluaban los
procedimientos desarrollados desde el autocuidado y la autonomía que
tenía cada persona con su identidad desde la alimentación, cambios de
17
vestimenta, entre otras. Permitiendo así conocer el nivel de adquisición
que tiene cada persona consigo mismo.
Dimensiones de la identidad y autonomía
Los niños y niñas necesitan tener claros sus vínculos afectivos y
fortalecidos con las personas adultas, para que estos le motiven a
sentirse aceptadas, cuidadas y amadas, el adulto debe proporcionar un
entorno seguro que el niño o niña se sienta protegido, ya que las
relaciones interpersonales serán la base para la construcción de la propia
identidad.
Arteaga, (2012) indica que: “La autonomía se presenta como una
noción compleja, abierta a la contemplación de las circunstancias
relacionales” (p.34). No solo como factores externos, sino como
integrantes del marco vital en el que se desenvuelve la auto normatividad,
desde allí fomentar las diferentes teorías con relación a las diferentes
perspectivas que permiten entender a las personas. De tal manera que la
autonomía racional se sitúa en la línea de la continuidad con la
construcción del conocimiento, con el que se pretende asumir la actividad
de las propias relaciones y su papel constitutivo de la personalidad como
seres autónomos lo que influye en la capacidad de autonormarse y
autoformarse.
Estas áreas de identidad y autonomía son muy importantes en la
formación de la personalidad del niño, porque son procesos necesarios
para potenciar su óptimo desarrollo desde edades tempranas, con ello el
niño tendrá mayor oportunidad de entablar lazos de amistad y
construcción de un entorno favorable para el por ello, las áreas de
identidad y autonomía hacen referencia con la valoración, conocimiento y
control de los niños y niñas desde sus edades tempranas, en estos
procesos es necesario fomentar la interacción de los niños con su medio
más próximo, potenciar el control motor y el proceso de diferenciación de
los otros, además de la notable independencia con resto a los adultos.
18
Lo más importante es la aceptación de la imagen que se tiene de sí
mismos, esto conduce a la valoración y confianza de la realización de sus
propias capacidades para hacer las cosas por sí solo. Al principio el niño
no podrá realizar las actividades desde sus inicios, pero irá probando con
ayuda para madurar y ser independientes.
Características
Las características del desarrollo de identidad y autonomía
engloban una serie de situaciones y destrezas que refieren al
conocimiento y el control del conocimiento que adquieren y construyen
asimismo la capacidad de utilizar estos mismos conocimientos en la vida
cotidiana y para la resolución de problemas.
Canelada, (2011)
Entre las características del desarrollo de identidad y autonomía
esta; conocerse a sí mismo, describiendo cada una de sus
características personales, descubrir de apoco las posibilidades y
las limitaciones que poseen, respetar las condiciones y diferencias
de las otras personas, mejorar la coordinación viso manual para
realizar actividades de representaciones gráficas, capacidad para
descubrir sus propios sentimientos y necesidades además de la
adquisición de hábitos de higiene y bienestar corporal. (p,25)
Según Canela todas estas características permiten un adecuado
desarrollo de la identidad y autonomía, así como la educación de
conducta con otros niños y con adultos, aprendiendo a respetar los
sentimientos, necesidades de los otros niños, de esta manera el proceso
educativo no queda anclado solo en el docente como guía de estudio,
sino como potenciador de las áreas más importantes del niño.
19
Etapas del desarrollo autónomo del niño
Para generar un desarrollo integral en el área del niño, es
necesario que el niño se identifique y se acepte tal cual es, género, raza,
físico. Con ello se potenciará el funcionamiento autónomo de cada uno
de los niños con el fin de descubrir las necesidades básicas en las
situaciones cotidianas del niño. Para esto se revisa la literatura para
determinar las etapas del desarrollo autónomo del niño.
Canelada, (2011)
La etapa de aceptación y valoración de su propia identidad y de
sus posibilidades y limitaciones, la siguiente etapa es la confianza
en las posibilidades propias y en las capacidades que puede
demostrar en la realización de tareas, la tercera etapa es la de la
actitud que tenga el niño frente a las demostraciones de afecto con
relación a los adultos y los demás niños, y la última etapa conocida
como la etapa de aceptación de las diferencias de identidad o
características diferentes de los niños. (p,264)
Según este autor el niño deberá aceptarse y aceptar las
capacidades y diferencias de cada uno de los niños con relación a ellos, y
demostrar sus habilidades frente a tareas propuestas por el adulto, así
como también sus respuestas ante las expresiones de afecto de los
adultos y de otros niños, motivando a generar confianza a través de
normas básicas y juegos físicos.
Para desarrollar la autonomía se debe conocer que el niño es
protagonista de la construcción del aprendizaje a través del saber hacer,
el material didáctico y el profeso debe ser los principales gestores para
que el aprendizaje ocurra, la selección es variada y de diferentes tipos de
actividades que permitan al niño reconocer y construir en aprendizaje.
20
Alcance de la Identidad y Autonomía
Es importante que los padres o las personas quienes están
figurando el papel de cuidadores tienen que brindar la confianza
necesaria llena de gestos de cariño como besos y abrazos para hacerlos
sentir seguros para realizar acciones que tienen que ver con la
interrelación personal, es importante brindarles la autonomía necesaria en
donde se puedan fortalecer nuevos vínculos afectivos evitando chantajes.
Arteaga, (2012) “Debido a la edad que poseen, los padres deben
estar al pendiente de sus hijos, y asimismo darles la libertad requerida
para no crear estilos de desconfianza y fomentar la inseguridad” (p.36).
Aporta unos afectos efectivos desde el inicio, los niños y niñas
comenzaran nuevas relaciones con el afán que resulten obtener los
mismos resultados de las anteriores, ya que si la relación se torna de
manera negativa no esperada por ellos sentirán miedos de iniciar otras
nuevas relaciones y por ende crear vínculos afectivos.
Barrera, (2012) detalla que:
Es preciso brindarles autonomía para que estos sean capaces de
interrelacionarse con nuevas personas creando vínculos afectivos
favorables a su desarrollo integral, el adulto debe ser modelo y
ejemplo al momento de mostrar los afectos de relaciones con los
demás, como puede ser el caso de los miembros de la familia,
amigos, vecinos. (p. 95)
Es necesario el padre o la madre sea parte del proceso de
desprendimiento del núcleo familiar y la vinculación con el medio social
que le rodea, puesto que sirve como guía en la adaptación social. De tal
manera que los docentes en los centros educativos deben implementar e
innovar nuevas formas de enseñanza que motiven a los educandos a
potencializar sus conocimientos.
21
Calvo, (2011) deduce que:
Por esta razón el estudio de la teoría del desarrollo emocional
pueden contener elementos de carácter más subjetivo y
especulativo a diferencia que las del desarrollo intelectual, por lo
que suelen ser dificultosos de establecer, diagnosticar y aplicarlos
en clases.(p. 63)
En referencia a lo citado, si para el perfeccionamiento de las
acciones con los niños se crea un clima amable, atento, que los apoye y
estimule, se habrá avanzado suficiente: los educadores conocen que es
viable trabajar en un contexto de reflexivo comportamiento donde todas
las personas inmersas en la sociedad se puedan expresar, sin gritos,
acotaciones o intimidaciones; es decir, se quiere establecer un escenario
favorable para la enseñanza.
Calvo, (2011) “El desarrollo emocional influye claramente en el
perfeccionamiento intelectual del niño y la niña” (p,34). Un desarrollo
emocional poco agradable puede transgredir en semblantes del desarrollo
intelectual como restricciones en la retentiva, conflictos en el conocimiento
y en la atención, y disminución de las sociedades intelectuales
placenteras.
Acompañamiento familiar
El acompañamiento familiar ofrece un lugar personalizado para
cada una de las familias, facilitando un trabajo educativo y psicológico
directamente con los representantes legales, las familias pueden
involucrarse en el quehacer educativo a través de la vinculación con el
equipo interdisciplinario de la institución educativa para mejorar el
rendimiento escolar de los estudiantes. Es importante que la familia
realice un acompañamiento constante a los más pequeños, ya que ellos
requieren de la atención necesaria para poder desenvolverse en el medio
social que les rodea.
22
Garrido, (2010) indica:
En la institución educativa el equipo interdisciplinario, tal es el caso
del orientador vocacional o inspectores, deben realizar un
seguimiento oportuno a cada una de las familias de los estudiantes
para verificar problemas que puedan perjudicar el adecuado
desarrollo integral que incida en el rendimiento escolar de los
discentes, ocasionando desmotivación continua que deja como
resultado el fracaso estudiantil. (p.67)
La familia a lo largo de la historia de la humanidad siempre ha
sufrido transformaciones paralelas a los cambios de la sociedad. Las
funciones de proteger, socializar y educar a sus miembros las comparte
cada vez más con otras instituciones sociales como respuesta a
necesidades de la cultura.
De aquí que las funciones de las familias y en especial el de
acompañar a sus miembros en el proceso de formación integral se
cumplen en dos sentidos: uno propio como es la protección psicosocial e
impulso al desarrollo humano de sus miembros, y en un segundo sentido
externo a ella, como es la adaptación a la cultura y las transformaciones
de la sociedad y especial a la inserción de sus miembros al proceso
Escolar y Educativo.
Por ello, en la enseñanza aprendizaje, el acompañamiento familiar
ha sido y seguirá siendo aún una fortaleza en el proceso de
construcción y afianzamiento de formación de individuos autónomos que
el permitan interactuar de manera activa en todos los entornos y en
especial el escolar, contribuir de la mejorar forma en el rendimiento
académico. Brindándole herramientas para la aprehensión y apropiación
infiriendo al educando para que partícipe de manera activa y dinámica
en su formación integral.
23
Abarca S. , (2011)
La educación tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo
integral del niño, y es el núcleo familiar donde se encuentran las
raíces de ese desarrollo global, la familia es vital tanto para la
sociedad como para el desarrollo del ser humano. La educación es
tarea primordial de la familia, aunque compartida de una manera
significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social.
(p,45)
De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede decir que en la
educación de los estudiantes de Educación General Básica intervienen la
familia, escuela y la sociedad en general, en lo que respecta a la familia,
se puede decir que para el niño resulta ser el transmisor de pautas
culturales y su primer agente de socialización.
Los primeros responsables de la educación de los niños son los
padres, la familia es el primer contexto donde se ponen en contacto con el
mundo, que parte de lo particular en cada grupo familiar, que va
transmitiendo al niño sus hábitos, costumbres, y pautas de transmisión
cultural. Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se
establecen los primeros vínculos emocionales y vivencias con las
personas cercanas. Es en este medio donde el niño realiza los
aprendizajes sociales básicos que le ayudarán en su relación consigo
mismo y con los otros.
Aguayo, (2013) Para que la relación entre familia y escuela sea efectiva debe lograr
integrar a la familia como parte esencial. Se trata, por así decirlo,
de poner en práctica una escuela abierta, ya que comparte con la
familia la labor de educar, complementando y ampliando sus
experiencias formativas. Conseguir que la educación sea eficaz
depende conseguir ese fin es necesario la comunicación y
coordinación entre maestros y padres. (p,138)
24
De acuerdo a lo indicado, los maestros precisan no sólo la
información que puedan aportar los padres relativa a sus hijos para
conocerlos, sino que además va a ser muy importante su colaboración
para hacerles partícipes de la educación escolar de sus hijos, esto
repercutirá notablemente sobre su personalidad así como lo que
aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la
escuela.
Los padres solos no pueden educar a los hijos, hagan lo que
hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy poderosas;
los docentes solos no pueden educar a sus estudiantes, por la misma
razón. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la
ayuda de los padres y del sistema educativo. La interacción de padres y
docentes es imprescindible, pero todos deben conocer sus limitaciones y
reconocer que en la tupida red de influencias en que se vive, todos
ejercen una influencia educativa, buena o mala por acción o por omisión.
Tipos del acompañamiento familiar
Según los sociólogos, hay por lo menos tres tipos de familia, las
mismas que son: familia consanguínea, familia conyugal y familia
extraordinaria, la que se hace necesario detallar cada una de ellas para
su mayor entendimiento.
La familia consanguínea: Es la que está conformada por un grupo
de hermanas casadas y sus hijos, o de hermanos casados y sus hijos
como un núcleo, más otros familiares. De acuerdo a lo que indica Cratty,
(2010) “La familia consanguínea es la que se basa en una relación
biológica. Es un tipo de familia formada por parientes de sangre que son
la base principal del parentesco” (p.92).
La familia consanguínea es un tipo de organización familiar que se
considera como una de las primeras etapas en lo que ha sido la historia
25
de la familia. Las principales características de este tipo de familia se
relacionan con los lazos de sangre que unen a sus integrantes.
La familia conyugal: Está conformada por los cónyuges y sus
hijos, con núcleo, más otros familiares. Jhones, (2011) destaca que: “La
familia extendida, consiste en el grupo familiar más los parientes con
quienes se mantiene relación importante. Pueden vivir en hogares
distintos” (p.56).
La familia conyugal resulta de una contracción de la familia
paternal. Esta última comprendía al padre, la madre y todas las
generaciones surgidas de ellos, salvo las hijas y sus descendientes. La
familia conyugal comprende solo al marido, su esposa y sus hijos
menores y solteros. Hay, en efecto, entre los miembros del grupo social
constituido relaciones de parentesco sumamente características y que no
existen sino entre ellos, las que rigen dentro de los límites en los que se
extiende el poder paterno.
El padre es responsable de alimentar al niño y de proveerlo de lo
necesario para su educación hasta la mayoría de edad. Pero, en
contrapartida, el niño se encuentra situado bajo la dependencia del padre;
no dispone ni de su persona, ni del conjunto de los bienes de los que el
padre goza. No tiene responsabilidad civil.
Hoy día, hay familias atípicas, tales como hogares compuestos de
padres del mismo sexo. Los hijos de esos hogares están bajo estudios
investigativos.
En la sociedad tradicional la familia ha tenido la función de
procreación y socialización de los hijos. Además, la familia desempeña
las funciones de supervisar el comportamiento sexual, determinar la clase
social y proporcionar apoyo moral y afectivo.
26
García, (2012) “Dentro de la unidad familiar el niño aprende los
patrones culturales que le facilitan la participación en la sociedad.
Además aprende cuáles patrones de conducta se consideran
inconvenientes y cuáles son aceptables y premiados” (p.98).
En la familia, el niño aprende por observación y modelaje, o seas,
imitación de las conductas de las personas que lo rodean. Por lo tanto, es
mucho más probable que imite el comportamiento de los padres de otros
miembros de la familia. A partir de estos modelos de aprendizaje por
observación, el niño desarrolla no sólo sus patrones de comportamiento,
sino también, sus actitudes y valores.
Es necesario señalar que los niños imitan no sólo el
comportamiento conveniente, sino también el conveniente. A veces, el
proceso de socialización transmite elementos de comportamiento negativo
o antisocial. Las teorías de aprendizaje social sugieren que, si los padres
son agresivos con el niño, no hacen más que proporcionar a éste un
modelo para imitar a los padres punitivos generalmente tienen niños
agresivos en la escuela.
El acompañamiento familiar en el entorno educativo
La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo
del ser humano. La educación es tarea primordial de la familia, aunque
compartida de una manera significativa con la escuela, con el entorno y
con el contexto social.
Sánchez, (2012) manifiesta:
La familia es desde el punto de vista útil a los fines, puede ser
considerada como una célula social cuya membrana protege el
interior a sus individuos y los relaciona al exterior con otros
organismos semejantes. La familia justamente la sustancia viva
que conecta al estudiante con el mundo y lo transforma en adulto.
(p.87)
27
Las estructuras de la familia y conceptualizar sus funciones, no
sólo ayuda a integrar mejor un diagnóstico sino que ofrece nuevas luces
en el tratamiento, prevención e investigación de los problemas
emocionales. La familia puede ser en sí, un elemento de salud o de
origen y causa del problema.
Aguayo, (2013)” La familia a manera de pequeña sociedad, es la
arena donde se permite toda suerte de ensayos y fracasos en un
ambiente de protección de tolerancia, de firmeza y de cariño” (p,78). Es
un medio flexible y atenuante, que limita y que contiene, y al mismo
tiempo que sirve de traducción de los impulsos de un mundo interno
caótico, a uno más claro y significativo y de los estímulos masivos de una
sociedad incomprensible a un mundo más organizado.
Es la línea de continuidad entre niño y adulto y el mejor medio de
comunicación entre dos o más generaciones. También es el organismo
liberador que se encarga de soltar al adolescente maduro que se
encuentra listo ya para la formación de otra unidad.
Brandt, (2012) “La familia se refiere tanto a la institución social
como al grupo familiar” (p,92). Por lo tanto, la familia como institución
social es un sistema de normas de guía la interacción entre las personas
que están vinculadas por la sangre, el matrimonio y por lazos amorosos.
La familia como grupo se refiere a los parientes que viven bajo el mismo
techo o lo bastante cerca para tener un trato frecuente que los defina
como una unidad familiar única.
Realidad del acompañamiento familiar
Los tres anillos de formación de la persona son: la familia, la
escuela y la sociedad. Centrándome en la familia se puede decir que es
para el niño el primer transmisor de pautas culturales y su primer agente
de socialización.
28
Los primeros responsables de la educación de los niños son los
padres, la familia es el primer contexto donde nos ponemos en contacto
con el mundo, un mundo particular de cada grupo familiar, que va
transmitiendo al niño sus hábitos, sus costumbres, sus pautas de
transmisión cultural.
Osorio, (2013) “Dentro de la familia se dan las primeras
interacciones, se establecen los primeros vínculos emocionales y
vivencias con las personas cercanas” (p,22). Es en este medio donde el
niño realiza los aprendizajes sociales básicos que le ayudarán en su
relación consigo mismo y con los otros. Poco a poco irá conociendo
normas, pautas de actuación y comportamiento humano.
Arroyo, (2011) comenta:
Para que la relación entre familia y escuela sea efectiva debe lograr
integrar a la familia como parte esencial. Se trata, por así decirlo,
de poner en práctica una escuela abierta. La escuela comparte con
la familia la labor de educar, completando y ampliando sus
experiencias formativas. Conseguir que la educación sea eficaz
depende totalmente de una unidad de criterios educativos en casa
y en la escuela. (p.76).
Por ello los maestros necesitan no sólo la información que puedan
aportar los padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que además
va a ser muy importante su colaboración para hacerles partícipes de la
educación escolar de sus hijos, esto repercutirá notablemente sobre su
personalidad así como lo que aprendan en el seno familiar va a repercutir
en sus comportamientos en la escuela.
Palacios, (2011) “Los padres solos no pueden educar a sus hijos,
hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias
muy poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus estudiantes,
por la misma razón” (p,185).
29
La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda
de los padres y del sistema educativo. La intervención de padres y
maestros es imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones
y reconocer que en la tupida red de influencias en que vivimos, todos
ejercemos una influencia educativa, buena o mala por acción o por
omisión.
Es imprescindible una movilización educativa de la sociedad, que
retome el espíritu del viejo proverbio africano: para educar a un niño hace
falta la tribu entera. De todas las influencias sociales en el desarrollo de
la personalidad, la familia es la más importante. En la familia el niño
aprende sus papeles sociales: a ser un hijo y ser un hermano. Aprende la
conducta que se espera de él como miembro de un género.
Nueva pedagogía en el acompañamiento familiar
La familia es el grupo humano primario más importante en la vida
del hombre, la institución más estable de la historia de la humanidad. El
hombre vive en familia, aquella en la que nace, y posteriormente, la que el
mismo crea. Es innegable que, cada hombre o mujer aportan a la familia
recién creada su manera de pensar sus valores y actitudes; transmiten
luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, formas de relación
con las personas, normas de comportamiento social, que reflejan mucho
de lo que ellos mismos en tu temprana niñez y durante toda la vida,
aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para así crear
un ciclo que vuelve a repetirse.
(Antoraz, 2013) Los padres son los primeros y obligados educadores de sus hijos,
lo que los hijos no aprendan en casa, en ningún lugar lo harán; si la
educación no se da en casa, difícilmente se logrará en otro lugar.
Si en casa los niños no aprenden a vivir amorosamente, no lo
aprenderán en la escuela. (p,78)
30
Si los niños en la familia no aprenden a respetar a los demás, a
compartir lo que tienen, a colaborar con las necesidades de los demás
miembros de la familia, tampoco lo aprenderán en la calle, ni en la
escuela, ya que lo que se le enseñe al niño en casa, en ningún lugar se le
enseñará.
Por lo tanto, los padres tienen la gran responsabilidad de crear un
ambiente familiar lleno de amor por sus hijos, donde éstos conozcan a
Dios, donde se respete a todas las personas y donde los hijos puedan ser
mejores cada día, desarrollando sus cualidades, y donde aprendan a
convivir con los demás. Unos padres responsables se esforzarán porque
sus hijos sean respetados en casa, aceptarán a cada uno como es y les
ayudarán a ser mejores.
La supervisión de los padres depende de los resultados educativos
de los hijos y de la propia valoración que hacen los padres del
rendimiento educativo de sus hijos. Palacios, (2011) “Esta supervisión
disminuye con la edad, al igual que los rendimientos escolares también
tienen a disminuir con la edad” (p,501).
Basados en los que indica el autor, se puede decir que es un
aspecto complementario en la implicación de los padres en la educación
formal de los hijos es la ayuda con los deberes. Los deberes son una
tarea, en principio deberían realizar los niños y sin ayuda, puesto que se
trata de practicar y dominar lo que ya se les ha explicado en clase, pero la
realidad es que normalmente surgen dudas, y en un momento u otro con
mayor o menor frecuencia, necesitan la ayuda de alguien normalmente
del entorno familiar. La ayuda con los deberes se convierte, así en un
indicador adicional de la implicación de los padres en la educación de sus
hijos.
Las circunstancias de las que depende que los padres presten
ayuda con los deberes no son las mismas que las condicionan el que se
31
controle e inste a los hijos a que estudien. Pero no todos los padres
pueden proporcionarla; en este caso, el nivel educativo de los padres
juega un papel importante. Los padres con mayor nivel de estudios tienen
también mayor renta, y es probable también que contraten a un profesor
particular o paguen una academia si consideran que el hijo la necesita.
Aunque los padres de familia delegan en la escuela la mayor parte
de la educación formal de sus hijos, contribuyen a ésta por otros medios,
como las actividades extracurriculares en donde se ven inmersos idiomas,
deportes, música. La forma en que los aprendizajes se lleven a cabo en
la familia, especialmente en los primeros años de vida, será muy
significativa para el desarrollo de la personalidad del niño. Las bases de
la personalidad se sientan en esos primeros años.
Castillo, (2012) manifiesta:
Las experiencias de los próximos años, y hasta de la vida adulta,
pueden afectar la personalidad, pero no tan decisivamente como
las primeras experiencias. La infancia y la niñez temprana son las
etapas de mayor aprendizaje para el niño. El tipo de la calidad de
las experiencias y aprendizajes vividos durante estos períodos deja
una huella que afecta las experiencias futuras. (p.98).
Como lo indica el autor, la educación que el niño reciba en los
primeros años de vida es imprescindible para formar su conocimiento y su
desarrollo de las capacidades cognitivas, el cual le permitirá
desenvolverse en el mundo social que le rodea. La recuperación
pedagógica se refiere al conjunto de estrategias que complementan,
consolidan o enriquecen la labor educativa frecuente y primordial. Por lo
general estas estrategias se concretan en la aceptación de una serie de
medidas frecuentes de atenciones a la complejidad organizadas y
dirigidas a aquellos estudiantes que presentan, en cualquier momento
32
necesidades educativas que demandan una atención individualizada a fin
de favorecer y facilitar el aprendizaje.
En los últimos años la participación de las familias, de los padres y
madres en la educación ha sido tema de discusión, especialmente por
tres razones: en primer lugar, por la relación encontrada, en algunas
evaluaciones realizadas en la Educación Básica, entre la articulación
familia y escuela y mejores aprendizajes en los niños y niñas; en segundo
lugar, por el reconocimiento de las madres y padres como primeros
educadores de sus hijos e hijas, demostrándose el impacto positivo que
puede tener una educación temprana de calidad en el desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas, y en tercer lugar, porque la familia
aparece como un espacio privilegiado para lograr una ampliación de la
cobertura de la educación de la primera infancia.
El apoyo educativo está considerado como la medida frecuente y
primordial aplicado a los estudiantes que poseen dificultades educativas
de forma temporal, los mismos que necesitan atención especial a manera
de ser atendidos con medios educativos más definidos que los habituales
en el refuerzo educativo.
La didáctica es el estudio de los medios de enseñanza, ya que es
la manera de utilizar la tecnología propia de la función docente. Está
fundamentada en la intuición, la tradición, las teorías generales sobre el
aprendizaje y varias aportaciones experimentales.
Gonzáles, (2010) detalla:
La participación de la familia en la educación de los hijos trae
consigo diversas ventajas o beneficios, ya que permite mejorar la
autoestima, ayuda a la familia a desarrollar actitudes positivas
hacia la escuela y proporciona a ésta una mejor comprensión del
proceso del proceso de enseñanza. (p.91).
33
Partiendo de esta frase, cabe mencionar la importancia de la
familia como agente educativo primario, no sólo en valores, sino también
en la adquisición de competencias académicas que aporten en la
formación para la vida; es así que su acompañamiento en el proceso
escolar da lugar al trabajo mancomunado entre docente-estudiante y
familia.
Currículo del 2010
En el Ecuador en el año 2007, la Dirección Nacional del Currículo
para la EGB fundamentado en el desarrollo de destrezas y la aplicación
de ejes transversales que recibió el nombre de “Reforma Curricular de la
Educación Básica” realizo un estudio a nivel nacional que permitió
determinar el grado de aplicación de la Reforma Curricular en las aulas,
los logros y dificultades.
Se realizan con el afán de superar las dificultades de carácter
técnicas y didácticas, por lo que dicha evaluación los llevo a comprender
el incumplimiento de los objetivos planteados en la reforma, la falta de
claridad de las destrezas y la carencia de criterios que darían como
resultado plantear una mejora en la educación del país con de
metodologías significativas. Por lo tanto se hace necesario la
implementación de enfoques como la pedagogía critica, que ubica al
estudiantado como protagonista principal del aprendizaje dentro de
diferentes estructuras metodológicas como la constructivista y la cognitiva
con el objetivo de desarrollar la condición humana para desarrollar la
comprensión, bajo los principios del Buen Vivir.
En la provincia de se busca la implementación y adaptación de
herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en el
área de Lengua y Literatura mediante actividades que intensifiquen el
interaprendizaje entre docentes y estudiantes y la calidad en la
34
comprensión lectora el cual les permite a los estudiantes un nivel de
expresión oral, criticidad y el desarrollo de habilidades del pensamiento
mejorando la calidad en el aprendizaje significativo y superar las
falencias.
En Portoviejo al igual que en el resto de la provincia la
implementación de modelos pedagógicos y constructivistas están
tomando fuerza mediante la aplicación de actividades lúdicas el cual les
permiten desarrollar destrezas y la adquisición de conocimientos
aplicables en su entorno, con el propósito de cumplir con los objetivos
planteados en el currículo y que además mediante la evaluación continua
identificar las falencias que aún deben de superadas.
El método científico es conocido como método lógico o método
inductivo-deductivo, con la aplicación de este método se busca la verdad
concerniente a un determinado campo de estudio, el mismo que debe ser
descubierta por el investigador, de tal manera que se pueda enriquecer el
saber humano, este método está estrechamente vinculado a la lógica y se
aplica al descubrimiento científico.
Yauri, (2014) señala:
El método didáctico está considerado como el modo de organizar
de manera lógica y práctica los recursos y estrategias con los que
cuenta el docente para iniciar el aprendizaje de sus estudiantes y
enfocarlos a resultados de máximo rendimiento y el menor
esfuerzo, considerando además el entorno en que se
desenvuelven y por ende las características psicológicas de cada
uno. (p.120)
El método activo: está proyectado a los estudiantes que son
participativos durante la ejecución de una clase, es decir cuando se busca
la intervención del educando dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje para transformarlo en actor de su propio conocimiento.
35
Fundamentación Epistemológica
La epistemología de la presente investigación se basa en verificar
las estrategias y sistemas educativos que los docentes deben ofrecer a
los estudiantes para alcanzar altos índices de calidad educativa y
favorecer directamente el nivel cognitivo, dotándoles de información
actualizada apta para ser aplicadas en los salones de clases eficazmente.
Martí, (2013) indica:
El constructivismo es una corriente de aspecto pedagógico que se
basa en el estudio del conocimiento constructivista, en el que se
requiere de la aplicación de herramientas educativas a los
estudiantes para que sean capaces de construir sus propios
conocimientos a través de las experiencias. (p.83)
Se recurre al aprendizaje constructivista para realizar la presente
investigación porque se pretende que el estudiante sea un ente activo de
su propio conocimiento, el cual solo necesitará al docente como una guía
educativa para que niveles los aprendizajes, pero en sí el encargado de
desarrollar los esquemas educativos y enriquecer constantemente los
conocimientos que serán únicamente de los estudiantes de la institución.
Martí, (2013) indica que:
El cognitivismo es la corriente de investigación diseñada desde la
perspectiva teórica y metodológica destinada a dominar el campo de
la investigación psicológica. Se trata de una corriente
extremadamente heterogénea en la que convergen y se entrelazan
productos de la teoría conductista, influencia de las investigaciones
neurofisiológicas, de los estudios lingüísticos generativo,
transformativos de los estudios de la filosofía de la mente. (p.33)
Haciendo referencia a lo indicado por el autor, se exterioriza que la
presente investigación se la realiza basado en la corriente cognoscitiva,
36
donde se exponen las argumentaciones importantes y que adaptadas a la
realidad social del problema influyen positivamente en el estudio
psicológico de los estudiantes a partir de la aplicación de herramientas.
La investigación tiene la concepción de un enfoque epistemológico
de totalidad y concreta por cuanto el problema tratado que presenta varios
factores, diversas causas, múltiples consecuencia, buscando su
modificación. Es importante señalar que en el constructivismo el
concepto de realidad es esencial y que esta se concibe como múltiple y
subjetiva, porque es construida o recreada por la propia persona.
Fundamentación pedagógica
Para que los docentes puedan aplicar actividades para el
fortalecimiento de la Identidad y Autonomía, se debe basar en la
pedagogía infantil como medio de instrucción que utiliza para propiciar en
los niños la construcción del conocimiento y un sentido de pertenencia.
Asimismo, los valores representan las actitudes o características que
mueven a la conducta humana, que orientan a la vida y marcan la
personalidad. En el subsistema de educación inicial es importante la
aplicación de estrategias porque es la edad propicia para enseñar y que
los niños y niñas adquieran esos conocimientos. La pedagogía educativa
es definida por Osorio como:
Osorio, (2013) considera que: La educación de la Identidad y Autonomía es uno de los pilares
fundamentales de una sociedad desarrollada formada por personas
que tienen un fácil acceso a la formación y al conocimiento. El
conocimiento funda la libertad, la sabiduría en la toma de decisiones
y la elección correcta. La ciencia que estudia la educación como
objeto de ésta es la pedagogía. (p,28)
37
De acuerdo a lo indicado por el autor, se puede decir que la
Identidad y Autonomía dentro de la pedagogía infantil muestra el estudio
de la educación orientada a los niños como una herramienta de ayuda a
éstos en función de cuáles son sus necesidades. Por ello la pedagogía
no es una asignatura más en el currículo académico de un estudiante,
sino que quien trabaja como pedagogo infantil en una escuela es un
profesional que ayuda a los niños en la adquisición de herramientas de
aprendizaje parar mejorar la comprensión.
La educación siempre debe ser diferenciada entendiendo que
aunque en un aula existen muchos niños, en realidad, cada uno tiene sus
necesidades concretas. La pedagogía infantil ayuda a reforzar la
educación personalizada durante la infancia, algo que también aporta
autoestima al niño al recibir reconocimiento y apoyo.
Cruz, (2013) detalla:
El niño, al no contar con ninguna relación directa con el mundo de la
cultura y ser enfrentado bruscamente con toda esta situación escolar
nueva, muchas veces reacciona rechazando toda esta realidad
educativa; este rechazo a la escuela se interioriza efectivamente y
con seguridad, el niño tendrá dificultades en el aprendizaje de las
asignaturas escolares. (p.120)
A través de la actividad lúdica de aprendizajes, atención y memoria,
los docentes cuentan con un recurso esencial para que los niños puedan
desarrollar un aprendizaje agradable y que a través del juego pueda
incorporar efectivamente las situaciones nuevas que enfrenta de la
adaptación escolar. Por medio del juego como los presentados se
pueden desarrollar aprendizajes agradables de actividades que puedan
ser ordenadas, gradualmente y sistemáticas, acordes con las necesidades
e intereses de los niños y niñas.
38
Este propósito se direcciona en favorecer el aprendizaje, tomando
en cuenta las características del desarrollo, en este caso, del período pre
operatorio en el que se encuentran inmersos principios de aprendizajes
que es necesarios mencionarlos para llegar a un mejor entendimiento del
hecho educativo. Palacios, (2011) “Es la derivación que se ha hecho al
ámbito escolar, de los estudios de Piaget, acerca de los procesos
mediante los que el ser humano construye su conocimiento denominadas
operaciones cognitivas” (pág. 21)
Se considera el aprendizaje como un proceso activo que favorece
que el estudiante construya su aprendizaje, ofreciéndole situaciones en
que pueda experimentar y explorar probando situaciones para ver qué
sucede, haciendo preguntas, intentando respuestas, contrastando o
comparando lo que descubre una vez con lo que descubre en otra, o con
lo que descubren y hacen sus compañeros.
Las actividades escolares son valiosas por sí mismas, porque deben
ser lo suficientemente atractivas e interesantes, para que las realice por el
gusto de hacerlas. En la medida en que se promueva su participación en
la elección de las actividades, los materiales y la manera de usarlos,
estará atento, concentrado, activo e interesado, sin necesidad de que se
le ofrezcan premios o recompensas para realizar y concluir actividades.
Por otra parte, la pedagogía operatoria permite que el estudiante
plantee metas, descubra problemas, explore, evalúe y aplique alternativas
para resolverlos. Partiendo de las características de los procesos del
desarrollo psicológico y del aprendizaje del preescolar, se basa en el
principio de que el niño elabora sus conocimientos por sí mismo, de
acuerdo a su nivel de maduración, a su aprendizaje previo y a su
participación en la actividad, más que en función de lo que los educadores
pretendan enseñarle.
39
El docente no es quien llega a impartir su clase, sino a apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, organiza un ambiente adecuado para que
se puedan explorar, interactuar y participar, coordina las actividades,
apoya sus elecciones y fortalece sus hallazgos.
Fundamentación Psicológica
El acompañamiento familiar realiza la función de psicología
indispensable en el desarrollo social de los niños y niñas que se
encuentran en el nivel inicial, uno de los mayores subcampos de la
psicología, se preocupa por los cambios en la conducta y las habilidades
que se dan al producirse el desarrollo. Los investigadores examinan
cuáles son los cambios y por qué ocurren.
Dicho de otro modo, el acompañamiento familiar en la investigación
se centra en verificar el desarrollo social de los niños y niñas que le
permitan lograr un adecuado conocimiento de la Identidad y Autonomía.
Dicho de otro modo, la investigación del desarrollo tiene dos objetivos
básicos: uno es describir la conducta de los niños en cada punto de su
desarrollo desde el punto de vista del acompañamiento familiar. Se
compara la reflexión de Colodero como:
Colodrero, (2010) refiere:
La psicología es el estudio científico de la conducta. La conducta
que mayoría de los psicólogos estudian es la conducta humana,
pero cualquier especie desde los ratones a los pájaros o los monos y
puede ser legítimamente examinada desde una perspectiva
psicológica. (p, 34)
Los psicólogos del desarrollo estudian los cambios de conducta en
todas las fases del ciclo vital. La mayoría, sin embargo, se ha centrado
en el período que termina con la adolescencia. Por esta razón, la
psicología del desarrollo y la psicología infantil se han referido
tradicionalmente al mismo corpus de conocimiento científico.
40
Sin embargo, esta situación está cambiando, en los últimos años,
una buena parte de la investigación del desarrollo se ha dirigido hacia
temas relativos a la edad adulta y la vejez, lo que ha conducido a la
aparición de la psicología del desarrollo del ciclo vital.
Crespi, (2014) menciona:
La psicología educativa, basándose en la perspectiva centrada en el
estudiante, puede definirse como una rama de la psicología que trata
sobre cómo el entorno y las características del estudiante tiene
relación con el desarrollo cognitivo que se produce en el alumno.
Especialmente la psicología educativa se centra en los estudios
científicos de las técnicas para manipular los procesos cognitivos del
ser humano y sus estados de conocimiento. (p.33).
Con lo anterior expuesto, se puede decir que la psicología educativa
es una ciencia que investiga los cambios resultantes en los procesos
cognitivos del estudiante y en sus estructuras del conocimiento, enfocado
en la disciplina entre el aprendizaje y la enseñanza, es decir entre los
cambios deliberados del docente, los cambios en el conocimiento y la
conducta generada en los estudiantes. Los procesos que intervienen en
este desarrollo son la disciplina en general, la psicología evolutiva en un
segundo plano se puede encontrar el concepto de cognición.
Martí, (2013) indica que:
El estudio del desarrollo cognitivo es una de las grandes áreas que
se pueden distinguir en la psicología evolutiva, junto al desarrollo
social y emocional y el desarrollo psicomotor. La delimitación de su
objeto de estudio implica, en primer lugar, definir en términos
generales el concepto de desarrollo psicológico al que se está
refiriendo. (pág. 19)
41
El término psicología genética es más común a partir de la influencia
de la epistemología genética piagetana, puesto que es entendida como el
estudio del pasaje de los estadios de menor conocimiento a estos más
avanzado, su estudio desde un enfoque psicológico debía centrarse en
los procesos de cambio y construcción entre etapas sucesivas como
única manera de desvelar la naturaleza de cualquier fenómeno, en esta
caso, el conocimiento o la inteligencia. La psicología evolutiva como
cualquier otra ciencia tiene principios explicativos propios que crean una
dinámica que no se limita a recoger las presiones o influencias sociales.
Fundamentación Sociológica
La sociología como disciplina ha desarrollado un cuerpo de
conocimiento que permite a su vez, el desarrollo de la conciencia
sociológica como un tipo de saber que capacite sobre las características
y dinámica propia de la realidad social y sobre la forma de incidir sobre
ella. Abarca S. , (2011) “La teoría de la socialización, nombre que se
asigna a la explicación elaborada para aprender a vivir en sociedad,
permite entender cómo se logra la adquisición de los valores, ideas,
creencias y normas que regulan la vida en sociedad” (p,56).
La teoría de control social, plantea las formas como la sociedad
excluye, censura o castiga a los individuos que se alejan de los papeles o
roles para los cuáles fueron preparados o de las normas socialmente
aceptadas. Estas teorías sociológicas analizan el mecanismo que los
individuos utilizan para oponerse a la fuerza de la sociedad.
La sociología permite aclarar y entender estos fenómenos. Por
ejemplo, puede servirle a un régimen político que quiere conservar la
unidad. En este caso, para lograrlo, podrá hacer uso de la transmisión de
valores, aunque éstos quizá no sean beneficiosos para la mayoría.
42
(Abarca S. , 2012)
La sociología de la educación se construye utilizando la teoría y los
métodos de la sociología, ya que es un abordaje sociológico de la
educación, mediante el que se consolida un tipo especial de
sociología. El desarrollo teórico y metodológico de sociología de la
educación supone el conocimiento de la sociología (p,36).
Por otra parte, cabe esperar que la sociología de la educación
también sirva para analizar el papel socializador de la educación y las
formas de resistencia que puede surgir en el seno de las instituciones
educativas. No menor importancia reviste el papel socializador de la
educación que se realiza fuera de la escuela.
Fundamentación Legal
Para la fundamentación legal del presente trabajo se ha respaldado
en la Constitución de la República del Ecuador (2008) sustentada por sus
diferentes artículos, el Código de la Niñez y de la Adolescencia (2009) y la
Ley Orgánica de Educación (2011) así como del Reglamento de
Educación.
Los lineamientos para la fundamentación legal del presente trabajo
instituyen en aspectos educativos en el Ecuador, al igual de la
Constitución, reconocimiento la importancia vital de las normativas para
justificar la presente investigación para lo cual se inicia con el siguiente
contexto:
Título II, capítulo segundo, sección quinta, de la Constitución de la
República del Ecuador de 2008
Art.26.- En la Constitución de la República del Ecuador, Sección
Quinta, La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye el área
43
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art.27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades
para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento,
el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y
constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Art.28.- La educación responderá el interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada.
Título VII, capítulo uno, sección primera
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: Garantizar la
participación activa de los estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos, de igual manera se fundamenta en el Código de la
Niñez y la Adolescencia, que mediante sus leyes busca proteger y
amparar a este sector vulnerable de la nación, de quienes depende el
porvenir de la sociedad.
44
Ciencia, Tecnología, Innovación y Saberes Ancestrales
Art. 385.- El Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología, Innovación y
Saberes Ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza,
la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y
tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de
vida y contribuyan a la realización del Buen Vivir.
Art. 386.- El sistema comprenderá programas, políticas, recursos,
acciones, e incorporará a instituciones del Estado, universidades y
escuelas politécnicas, institutos de investigación públicos y particulares,
empresas públicas y privadas, organismos no gubernamentales y
personas naturales o jurídicas, en tanto realizan actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación y aquellas ligadas a los
saberes ancestrales.
El Estado, a través del organismo competente, coordinará el
sistema, establecerá los objetivos y políticas, de conformidad con el Plan
Nacional de Desarrollo, con la participación de los actores que lo
conforman.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento
para alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes
ancestrales, para sí contribuir a la realización del buen vivir.
Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
45
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el
marco de lo establecido en la Constitución de y la Ley.
3. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del
respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de
conocimientos ancestrales.
4. Reconocer la condición de investigar de acuerdo con la Ley.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente;
2. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes,
con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una
situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones
y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación
inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán
programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y,
La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el bachillerato o
su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que
los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y
oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a
elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
46
Términos Relevantes
Aprendizaje. Es el proceso de asimilación de instrumento y operaciones
intelectuales, de conocimiento, actitudes o destrezas psico-motrices,
mediante la atención, comprensión, comparación, análisis, síntesis. Este
tipo de aprendizaje es estrictamente humano.
Articulación. Posición y movimiento de los órganos de la voz para la
pronunciación de una vocal o consonante.
Calidad: está relacionada con las percepciones de cada individuo para
comparar una cosa con cualquier otra de su misma especie, y diversos
factores como la cultura, el producto o servicio, las necesidades y las
expectativas influyen directamente en esta definición.
Competencia. Conjunto complejo e integrado de aptitudes, capacidades,
habilidades, destrezas que las personas ponen en juego para resolver
problema reales de caga situación, de conformidad con los respectivos
estándares de desempeño para laceración de un producto específico.
Conducta. Respuesta o acto medible por un observador externo, que
hace visible conjuntos complejos e instrumentos u operaciones
intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas
psicomotrices.
Criticidad: la capacidad que tiene el hombre para hacer conscientemente
afirmaciones verdaderas cayendo en cuenta del por qué las hace.
Desarrollo Infantil. Conjunto complejo de crecimiento morfológico, de
maduración fisiológica y la adquisición de instrumentos y operaciones
intelectuales, conocimientos, actitudes, sentimientos y destrezas
47
psicomotrices que le permite al sujeto una buena interacción con su
entorno.
Destreza. Formas de agudeza visual, auditiva, gustativa, de esfuerzo
físico, de equilibrio, de motricidad especializada, (por ejemplo, la
adquisición de motricidad fina para trabajos de precisión o de detalle, la
precisión en el uso de determinados herramientas para obtener
determinados resultados entre otros.)
Dislalia. Trastorno del habla que afecta la calidad articulatoria de la
producción lingüística, e incapacita para pronunciar ciertos fonemas o
grupos de ellos.
Emoción: es la variación profunda pero efímera del ánimo, la cual puede
ser agradable o penosa y presentarse junto a cierta conmoción somática.
Según lo han demostrado diversos estudios, las emociones juegan un
papel fundamental en los procesos de salud de una persona.
Enfoques educativos: son todas aquellas perspectivas que busca el
docente para poder llegar a un entendimiento educativo oportuno.
Fonética. Rama de la lingüística cuyo objetivo es la descripción de los
sonidos del habla.
Guía didáctica: Es el instrumento de ayuda pedagógica que se realiza
para incentivar y mejorar la educación en el aula de clases.
Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos
que poseemos para resolver una determinada situación.
Lenguaje. Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta
lo que piensa o lo que siente.
48
Metodología. Conjunto de procedimientos, técnicas e instrumentos que
se emplea para la búsqueda del conocimiento.
Pensamiento: es aquello que se trae a la realidad por medio de
la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos
son productos elaborados por la mente.
Roles educativos: Intervienen los docentes, estudiantes y padres de
familia, ya que cada uno asume un rol principal para prevaler el
rendimiento escolar de los discentes.
Sensopercepción. Reflejo del objeto en una integración completa de sus
distintas cualidades en forma de imagen, concreta e inmediata, la cual
resulta de la estimulación sobre los órganos receptores del Organismo
humano.
Sintaxis. Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las
palabras.
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico
El abordaje metodológico de la presente investigación seguirá una
ruta de indagación que iniciará con el paradigma socio-critico o social,
seguidamente se abordará el método cualitativo para llegar a un tipo de
investigación por medio del estudio de casos porque hace una descripción
en particular de una población específica, en este caso los niños del nivel
inicial II de la Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” del
cantón Portoviejo; finalmente las técnicas a emplear serán la ficha de
observación, la encuesta y la entrevista.
El paradigma socio-critico dentro de la investigación permitirá
entender a las investigadoras la relación dialéctica entre sujeto y objeto,
marcada ideológicamente y determinada por opciones de valor, poder e
interés.
(Aguayo, 2013)
Diseño es el esquema en que quedan representadas las variables
y cómo van a ser tratadas en este estudio. Por lo general se
representa en un esquema matemático. Donde la simbolización
sintetiza las relaciones de las variables y cómo van a ser medidas a
través de los estadígrafos o de los modelos matemáticos. (p. 23)
De modo que se acentúa el énfasis en la dimensión estratégica del
proceso de investigación. Estrategia es un patrón de decisiones
coherente, unificador e integrativo que determina y revela el propósito en
50
términos de objetivos a largo plazo, programas de acción y prioridades en
la asignación de recursos, respondiendo adecuadamente a las
oportunidades y amenazas.
Luego de realizar una lista de instituciones y problemas educativos
aptos para el desarrollo del proyecto investigativo enfocados a la
Educación General Básica, se priorizó como campo de indagación a la
Escuela General “Lorenzo Luzuriaga” de la provincia de Manabí, cantón
Portoviejo, para realizar la observación.
Tipos de investigación
La investigación que se realiza está considerada por ser de
carácter cualitativa y cuantitativa, por lo que se toman a consideración los
aspectos relevantes que hacen surgir el problema, y las maneras
cuantificadoras que hacen evidenciar el problema desde la realidad.
Investigación de campo
Para efectuar una investigación de calidad, es importante tomar en
consideración aspectos que direccionen por vías adecuadas que permitan
llegar al conocimiento del problema, por lo que es importante seleccionar
un lugar de investigación para que este sirva de campo. Se utilizó la
investigación de campo porque se trabaja en un lugar específico para la
recolección de información, en este caso el campo es la Escuela General
“Lorenzo Luzuriaga”, donde se conoció que existen problemas
relacionados con la identidad y autonomía y el acompañamiento familiar.
Investigación cuantitativa
Básicamente la investigación cuantitativa permite al investigador
luego de recabar la información necesaria a través de la aplicación de los
instrumentos cuantificar información a través de los diferentes sistemas
matemáticos. Se contextualiza en el libro de:
51
Galeano, (2014):
En su forma ideal de los cuerpos teóricos aceptados por la
comunidad científica, que permiten formular hipótesis sobre
relaciones esperadas entre las variables que hacen parte del
problema que se estudia. Continúa en el proceso de recolección
de información con base en conceptos empíricos medibles. (p.90)
Estos son derivados de los conceptos teóricos con los que se
contribuyen las hipótesis conceptuales. Concluida esta etapa se procede
a analizar los datos, presentar los resultados y determinar el grado de
significación de las relaciones estipuladas entre los datos. Este proceso
hipotético deductivo se inicia como su nombre lo indica, con una fase de
deducción a las conceptualizaciones y continúa con la operacionalización
de las variables, recolección y el procesamiento de los datos
empíricos. Se cuantifica la información a través del uso de programas
estadísticos como el Microsoft Excel, después de la aplicación de la
encuesta se procesa la información para obtener cantidades en
porcentajes adecuados que permiten establecer como se encuentra el
problema en la actualidad.
Investigación cualitativa
La recolección de información desde el primer momento permite al
investigador relacionar los conflictos con la teoría consultada para sacar el
propio criterio y describir cualidades que pueden ser guías de solución a
la problemática. De acuerdo a investigaciones anteriores Strauss, (2012)
Se entiende por investigación cualitativa cualquier tipo de investigación
que produce hallazgos a los que no se llega por medio de procedimientos
estadísticos u otros medios de cuantificación (p. 12).
La investigación cualitativa permitió describir cada uno de los
procesos de conflictos que se originan en la institución educativa, permitió
52
determinar las causas que fortalecen la problemática, lo cual mediante la
teoría y la práctica se relacionó para sacar conclusiones y aportar con el
mejoramiento del conflicto.
Descriptiva: porque permite describir los hechos como son
observados en la realidad por lo que se conoció que en la institución
educativa existen problemas socio afectivos.
Correlacionales: este tipo de estudio permite establecer las
relaciones entre variables de esta manera el estudio de las variables dará
resultados comprobables. Se menciona las correlaciónales porque se
realiza la respectiva comprobación de objetivos para demostrar que cada
uno de los objetivos específicos fueron aplicados correctamente.
Estudios explicativos: busca el porqué de los hechos,
estableciendo relaciones de causas y efectos. Este permitió despejar
dudas y encontrar las causas que originan el problema y sus respectivos
aportes pedagógicos para solucionarlos, en este caso se desarrolló una
guía didáctica con actividades.
Población y muestra
Población
El estudio se desarrolló en la Escuela “Lorenzo Luzuriaga”, se
eligió este centro educativo de manera voluntaria por lo que prestaba las
condiciones favorables para desarrollar la investigación.
El grado de básica seleccionado para esta investigación es el nivel
inicial con un total de 30 estudiantes, donde se desarrolla la parte que
hace referencia a la conceptualización, consecutivamente se consideró a
cada los padres de familia y docentes para aplicar la encuesta que está
directamente relaciona o direccionada a la solución de la problemático
encontrada que hacer menciona a la calidad del acompañamiento familiar.
53
Cuadro #1 Distribución de la población
N° Detalle Persona
1 Autoridad 1
2 Docentes 20
3 Estudiantes 28
3 Padres de familia 28
TOTAL 77
Fuente: Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Muestra
La muestra es una representación significativa de las
características de una población, en este caso se escogió una pequeña
proporción de personas participantes como la autoridad, docentes y
padres de familia para conocer la problemática de la institución educativa.
El tipo de muestra escogido para la realización de la investigación
está denominado como no probabilística, ya que se escogieron a las
personas a las cuales se les aplicaran la entrevista, encuestas y
observación, que ayudan a recolectar información verídica y conocer
cuales con las causas que originan la problemática en estudio.
Los participantes fueron escogidos de forma aleatoria, tal es el
caso de los niños y niñas del segundo nivel inicial, y para afianzar aún
más la indagación es necesario encuestar al personal docente y padres
de familia para detectar la causa principal del problema y de esta manera
tomar alternativas para su solución, siendo un total de 77 personas que
intervienen en este proceso investigativo.
54
Operacionalización de las variables
Cuadro Nº3
Variable Dimensiones Indicadores
INDEPENDIENTE
Identidad y
Autonomía
Identidad y autonomía.
Seguimiento de la
Identidad y Autonomía.
Ámbitos de la identidad y autonomía.
Desarrolladores de la
identidad y autonomía.
Historia de la identidad y
autonomía.
Identidad y Autonomía en
el entorno educativo.
Caracterizaciones.
Aplicaciones .
Estimulación.
Realidad nacional y
local sobre la identidad
y autonomía
Identidad y Autonomía en
el quehacer de la
educación básica.
DEPENDIENTE
Acompañamiento familiar
Definiciones entorno al acompañamiento familiar.
Tipología.
Historia del acompañamiento familiar.
El acompañamiento familiar en el entorno educativo.
Realidad internacional sobre el acompañamiento familiar
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el acompañamiento familiar.
UNESCO y el acompañamiento familiar.
Realidad nacional y local sobre el acompañamiento familiar.
Documentación curricular del 2010.
Aplicaciones metodológicas en el acompañamiento familiar.
El acompañamiento familiar en Escuela General “Vicente Anda Aguirre”
Fuente: Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
55
Métodos de investigación
Inductivo
La inducción va de lo particular a lo general. Empleamos el método
inductivo cuando de la observación de los hechos particulares
obtenemos proposiciones generales, o sea, es aquél que establece
un principio general una vez realizado el estudio y análisis de
hechos y fenómenos en particular. Peñarrieta, (2013)
La inducción es un proceso mental que consiste en inferir de
algunos casos particulares observados la ley general que los rige y que
vale para todos los de la misma especie. Se buscó la problemática de la
investigación para estudiar todos sus contextos y consecuencias si no se
soluciona a tiempo.
Deductivo
La deducción va de lo general a lo particular. El método deductivo
es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para
deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, es decir;
parte de verdades previamente establecidas como principios generales,
para luego aplicarlo a casos individuales y comprobar así su validez. Este
método ayudó en la realización de la investigación porque permitió
conocer todos los problemas existentes con sus causas y consecuencias
para posteriormente priorizarlo.
Experimental
Ocaña, (2010) “Esta investigación consiste en manipulación de una
variable experimental no comprobada en condiciones rigorosamente
controlada con el fin del por qué causa se produce una situación o
acontecimiento en particular”. (p. 62)
56
Se trata de un experimento porque precisamente el investigador
provoca una situación para producir determinada variable de estudio
manipulada por el para contralar el aumento o disminución de esa
variable y su efecto en las conductas observadas. Es experimental la
investigación porque se diseña una guía didáctica para aportar
significativamente en la problemática y poder solucionar el problema.
Investigación científica
Agrazal, (2011) A la investigación científica se la puede definir con una serie de
etapas a través de los cuales se busca el conocimiento
mediante la aplicación de ciertos métodos y principios. Es el
procedimiento de reflexión, de control y crítica que funciona a
partir de un sistema que propone nuevas brechas, datos,
relaciones o leyes en cualquier ámbito de conocimiento
científico. (p. 76)
La ciencia apunta a descubrir nuevos conocimientos, pero también
a formular las existentes compaginadas con dos técnicas, tecnología y
pensamiento. Fue esencial la utilización de esta investigación porque
permitió conocer los diferentes puntos de vistas de autores que definen el
tema.
Técnicas e instrumentos de investigación
Técnica
Es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se
efectúa el método y solo se aplica a una ciencia, la diferencia entre
método y técnica es que el método es el conjunto de pasos y etapas que
debe cumplir una investigación y esta se aplica a varios criterios mientras
que técnicas es el conjunto de instrumento en el cual se efectúa el
método.
57
Técnica de la observación
Esta técnica permitió llevar a cabo la propuesta y realizar en la
institución educativa, siguiendo un orden para alcanzar los objetivos
diseñados, las técnicas utilizadas en este trabajo y que ayudaron a la
ejecución del mismo fueron los que permitieron observar atentamente el
fenómeno hecho o causa que nos serio para recolectar la información y
registrarla para su posterior análisis, la observación es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor número de adultos.
Técnica de la encuesta
Se le aplicó la encuesta a los docentes y representantes legales
para constatar la problemática tal como sucede en la realidad, esta
aplicación permitió conocer un poco más sobre la realidad conflictiva que
existe en la institución educativa.
Técnica de la entrevista
La entrevista es una técnica de recopilación de información
mediante una conversación profesional, con la que además de adquirirse
información acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el
punto de visa educativo, los resultados a logros en la misión depende en
gran medida en nivel de la comunicación entre el investigador y los
participantes de la investigación.
Según el fin que se persigue con la entrevista esta puede estar o
no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado.
Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas a la investigación
donde se requiere conocer al objeto de la investigación desde el punto de
vista externo, sin que se requiera aun la profundización de la esencia del
fenómeno, las preguntas a formular por el investigador se basan a su
criterio y experiencia.
58
Análisis e Interpretación de Datos
Encuesta aplicada a los Docentes
Tabla Nº1 Capacitación continua
1. ¿Cree usted que debe recibir capacitación continua acerca de la aplicación actividades referentes a la Identidad y Autonomía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico #1 Capacitación continua
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Análisis
Los datos obtenidos en la encuesta a los docentes de la institución
educativas dan a conocer que no se sienten lo suficientemente
preparados para aplicar actividades referentes a la Identidad y Autonomía
en el desarrollo de las clases, por lo cual consideran la opción muy de
acuerdo en mayor frecuencia, y seguidamente de acuerdo, porque están
dispuestos a capacitarse para llevar a la práctica este conocimiento
pedagógico y fortalecer los aprendizajes de los educandos.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Tabla Nº2 Identidad y Autonomía
2. ¿Cree usted que se deben de aplicar actividades en referencia a la Identidad y Autonomía en la enseñanza de los niños del nivel inicial?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº2 Identidad y Autonomía
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los resultados demuestran que los docentes están conscientes de la
importancia de las actividades referidas la identidad y autonomía en el
aprendizaje de los estudiantes del segundo nivel inicial, demuestran estar
muy de acuerdo aplicarlos en cada instante para fortalecer habilidades y
destrezas en ellos. Por lo que quieren obtener mayores conocimientos
para aprender a aplicar con mayor eficacia estrategias para motivar la
educación de sus estudiantes.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Tabla Nº3 Espacio físico
3. ¿Cree usted que debe poseer mayor espacio físico para realizar actividades para el fortalecimiento de la identidad y autonomía con los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°3
Muy de acuerdo 8 40%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 6 30%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº3 Espacio físico
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer
que la aplicación de actividades de identidad y autonomía es importante
en el aprendizaje de sus estudiantes, pero que en la mayoría de las
ocasiones se les hace imposible aplicar estas actividades por el
desconocimiento motivacional y porque el espacio físico no es el
adecuado para el desenvolvimiento y ejecución de la misma, por lo que
indican la opción muy de acuerdo porque es conveniente implementar un
espacio físico para la realización de la misma. Se obtuvo también un
porcentaje que respondió a la opción indiferente.
40%
25%
30%
5%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Tabla Nº4 Adquisición de materiales
4. ¿Cree usted que la autoridad debe intervenir en la adquisición de materiales educativos para llevar a cabo la ejecución de actividades de identidad y autonomía?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 16 80%
De acuerdo 1 5%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% F Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº4 Adquisición de materiales
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Al momento de realizar la presente interrogante al personal
docente, respondieron a la opción muy de acuerdo, porque ellos requieren
de la atención de la autoridad de la institución para que realice la
adquisición de los materiales didácticos necesarios para incentivar el
proceso educativo, lo cual creen que será un aporte significativo para la
estimulación socio afectiva de los educando, se destaca que un
porcentaje considerable respondió a la opción indiferente.
80%
5%15% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Tabla #5 Acompañamiento familiar
5. ¿Cree usted que es necesario fortalecer el acompañamiento familiar de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 14 70%
De acuerdo 6 30%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº5 Acompañamiento familiar
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los docentes, a través de la encuesta realizada, respondieron a la
opción muy de acuerdo cuando se les preguntó si se debe potencializar
el acompañamiento familiar de los niños del segundo nivel inicial, puesto
que ellos han evidenciado la desvinculación de los padres de familia al
hecho educativo de sus hijos, porque no se acercan a preguntar sobre el
rendimiento escolar de los menores o si presentan algún problema;
seguidamente también los decentes respondieron a la opción de acuerdo.
70%
30%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Tabla #6 Actividades de vinculación
6. ¿Se deben realizar actividades de vinculación en la institución educativa para ligar a los padres de familia al hecho educativo de sus hijos?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 9 45%
De acuerdo 7 35%
Indiferente 3 15%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº6 Actividades de vinculación
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los docentes dan a conocer que están muy de acuerdo y de
acuerdo en realizar actividades donde se vincule al padre de familia en el
hecho educativo de los niños del segundo nivel inicial, con el fin de
generar importancia e incentivar al cuidado de los niños para que puedan
crecer sanos y puedan disfrutar de un desarrollo integral adecuado.
45%
35%
15%
5%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Tabla #7 Materiales de guía didáctica
7. ¿Se deben crear materiales basados en guías didácticas para fortalecer la sociabilidad de los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 18 90%
De acuerdo 2 10%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº7 Materiales de guía didáctica
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Esto demuestra que los docentes están muy de acuerdo y de
acuerdo consecutivamente en que se elabore una guía didáctica con
información nutritiva indispensable para adaptarlos a la realidad de la
institución educativa. Por lo que dieron a conocer que en la institución no
se han creado materiales que incentiven las nociones alimenticias de los
niños y niña que se encuentran estudiando en la institución.
90%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Tabla #8 Vínculo familiar
8. ¿Cree usted que una guía didáctica fortalecerá el vínculo familiar en el hecho educativo de los niños?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°4
Muy de acuerdo 12 60%
De acuerdo 8 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº8 Vínculo familiar
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Esta opinión es muy importante puesto que los docentes están muy
de acuerdo en la creación de una guía didáctica con información relevante
de ambientes educativos, aportará significativamente en el bienestar
estudiantil. Los docentes se mostraron de acuerdo ante la elaboración de
un material didáctico que fomente la nutrición y el acompañamiento
familiar de los estudiantes.
60%
40%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Tabla Nº9 Actividades de grupo
9. ¿Las actividades de vinculación permite a los niños involucrarse en el grupo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°1
Muy de acuerdo 15 75%
De acuerdo 3 15%
Indiferente 2 10%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº9 Actividades de grupo
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los resultados demuestran que los docentes están conscientes de la
importancia de las actividades referidas la identidad y autonomía en el
aprendizaje de los estudiantes del segundo nivel inicial, demuestran estar
muy de acuerdo aplicarlos en cada instante para fortalecer habilidades
sociales. Es importante que los docentes integren a los niños en la
participación de actividades para que puedan aceptarse dentro de un
mismo grupo.
75%
15%
10%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Tabla Nº10 Espacio recreativo
10. ¿Cree usted que deben generar espacios recreativos para la realización de actividades?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
ÍTEM N°3
Muy de acuerdo 8 40%
De acuerdo 5 25%
Indiferente 6 30%
En desacuerdo 1 5%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 20 100% Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
GRÁFICO Nº10 Espacio recreativo
Fuente: Encuesta a los docentes de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los docentes a través de la encuesta aplicada dieron a conocer
que la aplicación de actividades de identidad y autonomía es importante
en el aprendizaje de sus estudiantes, pero que en la mayoría de las
ocasiones se les hace imposible aplicar estas actividades por el
desconocimiento motivacional y porque el espacio físico no es el
adecuado para el desenvolvimiento y ejecución de la misma, por lo que
indican la opción muy de acuerdo porque es conveniente implementar un
espacio físico para la realización de la misma. Se obtuvo también un
porcentaje que respondió a la opción indiferente.
40%
25%
30%
5%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Encuesta realizada a los padres de familia
Tabla Nº11 Estrategias en el aula de clases
1. ¿Las estrategias que los docentes utilizan en el aula de clases son
excelentes?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº1
Muy de acuerdo 2 7%
De acuerdo 7 25%
Indiferente 16 57%
En desacuerdo 3 11%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº11 Estrategias en el aula de clases
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
En la encuesta aplicada a los padres de familia se conoció que se
muestran indiferentes al responder que si las estrategias que usa el
docente en el aula son excelentes, lo cual quiere decir que los padres de
familia no están contentos con el rendimiento escolar que poseen sus
representados, por lo que creen conveniente que los docentes deben de
actualizar conocimiento para mejorar el proceso educativo. Otro
porcentaje en menor escala respondieron a la opción de acuerdo porque
al parecer no presentan conflictos con sus hijos.
25%
57%
11%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Tabla Nº12 Aplicación de actividades motivadoras
2. ¿Considera usted que la aplicación de actividades motivadoras
en el proceso educativo mejorará la enseñanza?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº2
Muy de acuerdo 17 61%
De acuerdo 7 25%
Indiferente 3 11%
En desacuerdo 1 4%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº12 Aplicación de actividades motivadoras
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los padres de familias encuestados indicaron la opción muy de
acuerdo porque consideran que la aplicación de actividades motivadoras
mejora el proceso de enseñanza, lo cual quiere decir que los
representantes legales están de acuerdo porque conocen la importancia
de motivar a los niños y niñas en el aprendizaje para que puedan
desarrollar habilidades y destrezas que les permita cumplir con las
exigencias educativas de las nuevas reformas.
61%25%
11%3%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Tabla Nº13 Actividades socio afectivas
3. ¿La aplicación de actividades socio afectivas dentro del aula de
clases es buena?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº3
Muy de acuerdo 6 21%
De acuerdo 4 14%
Indiferente 16 57%
En desacuerdo 2 7%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº13 Actividades socio afectivas
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los representantes legales consideran la opción indiferente porque
creen necesario la pronta actualización pedagógica de parte del personal
docente para que pueda aplicar debidamente la parte actividades socio
afectivas en el aula de clases, de tal manera que generen aprendizajes
duraderos en los estudiantes, mismos que deben ser reflejados en las
calificaciones. Otra porcentaje en menor escala considera la opción muy
de acuerdo que la aplicación de la lúdica es importante.
22%
14%
57%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
Tabla Nº14 Participación en juegos
4. ¿Las participaciones de su representado cuando se realizan
juegos dentro de la institución educativa son activas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº4
Muy de acuerdo 4 14%
De acuerdo 10 36%
Indiferente 4 14%
En desacuerdo 10 36%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº14 Participación en juegos
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
De acuerdo a la encuesta aplicada a los padres de familia, se
considera que los datos indican que los resultados fueron equitativos ya
que existieron quienes respondieron a la opción en desacuerdo, porque
hay niños que no son participativos en actividades lúdica y la otra mitad si
lo son por lo que respondieron de acuerdo, se sugiere aplicar
constantemente estrategias lúdicas para motivar a los estudiantes.
14%
36%
14%
36%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
Tabla Nº15 Reacción de su hijo
5. ¿La reacción de su hijo al momento de dar un criterio es
favorable?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº5
Muy de acuerdo 2 7%
De acuerdo 4 14%
Indiferente 12 43%
En desacuerdo 10 36%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº15 Reacción de su hijo
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los resultados obtenidos en la encuesta demuestra que los padres
de familia responde a la opción indiferente, porque sus hijos no han
desarrollado adecuadamente su pensamiento crítico ya que les resulta
difícil generar una idea acerca de un tema específico, por lo que creen
conveniente que se deben aplicar oportunamente estrategias de
enseñanza aprendizaje para que puedan desarrollar habilidades y
destrezas. Existe otro porcentaje en menor escala que respondió en
desacuerdo.
7%
14%
43%
36%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
Tabla Nº16 Estrategias de la maestra
6. ¿Las estrategias que utiliza la maestra de su representado para
desarrollar la afectividad del estudiante es la ideal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº6
Muy de acuerdo 2 7%
De acuerdo 5 18%
Indiferente 17 61%
En desacuerdo 4 14%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº16 Estrategias de la maestra
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
En la encuesta aplicada a los padres de familia, se conoció que un
porcentaje considerable respondió a la opción indiferente, porque
consideran que los docentes deben actualizarse para impartir
conocimientos novedosos a sus estudiantes con el fin de fortalecer el
proceso afectivo para que puedan desenvolverse en el medio social que
le rodea. Una minoría respondió de acuerdo porque están contentos los
resultados obtenidos.
7%
18%
61%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
Tabla Nº17 Desenvolvimiento en las tareas
7. ¿El desenvolvimiento de su representado al momento de realizar
las tareas es el adecuado?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº7
Muy de acuerdo 3 11%
De acuerdo 2 7%
Indiferente 19 68%
En desacuerdo 4 14%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº17 Desenvolvimiento en las tareas
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los padres de familia señalan la opción indiferente porque no
comparten el tiempo suficiente con sus hijos, lo cual no llegan a conocer
si realiza adecuadamente la tarea. Otro porcentaje respondió a la opción
en desacuerdo, porque consideran oportuna la estimulación de las
relaciones interpersonales para realizar tareas en casa porque es una
habilidad que los estudiantes deben desarrollar para enfrentar los retos
que se le presentan en la vida cotidiana.
11% 7%
68%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Tabla Nº18 Ideas de los representados
8. ¿Las ideas que su representado proporciona ante temas de
conversación son satisfactorias?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº8
Muy de acuerdo 3 11%
De acuerdo 2 7%
Indiferente 16 57%
En desacuerdo 7 25%
Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 28 100%
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº18 Ideas de los representados
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los padres de familia responden a la opción indiferente, estos
datos destacan la poca estimulación de las relaciones interpersonales que
los docentes han estimulado en los estudiantes no es suficiente para
desarrollar habilidades y destrezas. Considera asimismo la opción en
desacuerdo por lo cual sugieren a los docentes aplicar técnicas lúdicas
que incentiven el desarrollo social para la participación adecuada.
11% 7%
57%
25%Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
Tabla Nº19 Guía didáctica
9. ¿Cree importante la creación de una guía didáctica con
actividades motivacionales?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº9
Muy de acuerdo 16 57%
De acuerdo 8 29%
Indiferente 4 14%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº19 Guía didáctica
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Estos datos indican que los padres de familia consideran muy de
acuerdo y de acuerdo la creación de una didáctica para motivar a los
estudiantes a realizar actividades novedosas con el fin de estimular en
ellos habilidades y destrezas que conllevan al buen desempeño escolar.
57%29%
14% Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
Tabla Nº20 Actividades de la guía
10. ¿El desarrollo de actividades para que el docente se actualice y
fortalezca las relaciones interpersonales de los estudiantes será
ideal?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
Nº10
Muy de acuerdo 14 50%
De acuerdo 12 43%
Indiferente 2 7%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTAL 28 100% Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Gráfico Nº20 Actividades de la guía
Fuente: Encuesta a los padres de familia de la Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Comentario
Los padres de familia responden notablemente a las opciones muy
de acuerdo y de acuerdo, por lo que se recomienda actualizar
constantemente actividades para afianzar la educación en la institución
educativa. Es imprescindibles que las actividades se desarrollen basadas
en técnicas lúdicas porque es donde el estudiante aprende mientras
juega, tornando divertida la clase llena de entusiasmo y participación.
50%43%
7%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LORENZO
LUZURIAGA”
Objetivo: La presente observación se la realiza para verificar la situación
actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y autonomía en
el acompañamiento familiar.
Análisis de la observación realizada a los niños y niñas
Una vez aplicada la ficha de observación aplicada los niños del
nivel inicial de la Escuela de Educación general básica “Lorenzo
Luzuriaga” se identificó que la identidad y autonomía del niño influye en la
calidad del acompañamiento familiar; por lo que se presentan los
siguientes resultados con relación a la ficha de observación aplicada a los
infantes.
Ítem 1: En este ítem se observó que los niños no presentan la
característica de desarrollar confianza en sí mismo, lo que se evidenció al
momento de presentar sus diferentes trabajos autónomos realizados.
79
Ítem 2: En este ítem se logró evidenciar que los niños si son
sociables y se relacionan directamente con todos sus compañeros.
Ítem 3: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños en
un 100% colaboran en todas las actividades que desarrolla el docente
dentro del aula de clases.
Ítem 4: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños si
reconocer las partes de su cuerpo.
Ítem 5: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños no
realizan actividades que demuestren su identidad y autonomía.
Ítem 6: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños no
colaboran con las actividades que proveen un adecuado orden dentro del
aula de clases.
Ítem 7: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños en
un 50% van baño solo y otro 50% no.
Ítem 8: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños si
se visten solos.
Ítem 9: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños si
identifican los nombres de sus compañeros.
Ítem 10: En relación a este ítem se pudo evidenciar que los niños
no se manifiestan claramente.
Se puede concluir con esta observación directa que el infante se
relaciona con sus compañeros de una manera armónica, y amigable;
evidenciándose debilidades en los procesos que debe de realizar
autónomamente como ir al baño y vestirse solo.
80
Entrevista realizada a la Directora de la Institución
¿Considera usted que el acompañamiento familiar influye en la
calidad de la identidad y autonomía del niño?
Claro que sí influye, porque el acompañamiento de la familia dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje de los más pequeñitos de la casa
como son los niños del nivel inicial les desarrolla en ellos su personalidad
y autonomía, es decir les da mayor seguridad, siempre el acercamiento
de los padres es importante en el ámbito educativo.
¿Conoce usted, si los docentes del nivel inicial utilizan estrategias
didácticas que fortalezcan el acompañamiento familiar desde la
institución?
Los profesores del nivel inicial utilizan diferentes estrategias y materiales
didácticos que promueven el acompañamiento familiar desde la escuela,
sin embargo, los padres de familia no responden al llamado de manera
masiva, sino que lo realizan muy pocos.
¿Los padres de familia asisten a las actividades que la institución
realiza?
Cuando se los convoca a diferentes actividades asisten, especialmente a
las reuniones realizadas por los tutores de cada nivel.
¿Con qué frecuencia acuden los padres de familia a la institución
para preguntar sobre el avance académico de sus hijos?
Muy poco, les repito generalmente asisten a la entrega de los reportes de
nota de sus hijos nada más
¿Con qué frecuencia se capacitan los docentes del nivel inicial en
temas sobre la autonomía y desarrollo del niño?
Las capacitaciones en la institución las realizamos generalmente antes de
iniciar el periodo lectivo, pero no lo hacemos en temas específicos como
81
es el caso del desarrollo y autonomía del niño, sino más bien se les da
capacitación con relación a la planificación académica.
¿La institución que usted dirige realiza actividades que promuevan
el acompañamiento familiar?
Realizamos actividades donde indirectamente se involucran los padres de
familia como reuniones, olimpiadas, días de las familias entre otras.
¿Los padres de familia mantienen diálogo permanente con los
docentes de la institución?
No es muy común que los padres de familia del nivel inicial acudan a la
institución muy a menudo, siempre se los observa, pero en las reuniones
o convocatorias que se realizan.
¿El desarrollo psicosocial del niño influye en el acompañamiento
familiar?
Por supuesto que sí, porque se desarrolla en el infante su autonomía y
libertad que son características propias del desarrollo psicosocial del
infante.
¿Los niños realizan actividades que demuestren el desarrollo de su
identidad y autonomía?
Las actividades que se realizan en el nivel inicial son siempre
direccionadas a desarrollar todas áreas de los niños.
82
Prueba de chi cuadrada
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable independiente: Identidad y Autonomía.
Variable dependiente: Acompañamiento familiar.
Identidad y Autonomía en el acompañamiento familiar.
Fuente: Escuela “Lorenzo Luzuriaga” Elaboración: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 0 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia: 0,000
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto la identidad y autonomía incide en el
acompañamiento familiar de los estudiantes.
83
Correlación entre variables
Objetivo 1: Identificar la influencia de la identidad y autonomía,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas a padres
de familia, encuestas estructuradas a docente y fichas de observación.
Interpretación: En la entrevista realizada al director de la institución
educativa, se pudo conocer que la aplicación de procesos de identidad y
autonomía es mínima, por lo que el aprendizaje no se ha desarrollado en
su totalidad en los estudiantes, ya que no logran tener una buena
retentiva de entendimiento y confianza dentro del aula de clases.
Conclusión: Es importante que la autoridad de la institución
organicen en conjunto con el personal actividades que requieran de la
aplicación del material didáctico necesario para fortalecer conocimientos
de identidad y autonomía y que el aprendizaje sea fortalecido en todos
sus aspectos para que los estudiantes puedan obtener un desarrollo
integral adecuado.
Objetivo 2: Medir la calidad del acompañamiento familiar,
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadísticos, encuestas
estructuradas a docentes, encestas a padres de familia y entrevistas a
expertos.
Interpretación: En la encuesta aplicada al personal docente, se
pudo conocer que los estudiantes del nivel uncial no poseen un adecuado
desarrollo del factor socio afectivo debido al inadecuado acompañamiento
familiar porque no les gusta compartir sus materiales tienen frecuentes
peleas con sus compañeros.
Conclusión: Se sugiere que el personal docente utilice nuevas
técnicas de enseñanza que motiven a los estudiantes participar
activamente de actividades escolares que le permitan fortalecer el factor
socio afectivo que poseen, logrando un aprendizaje de calidad.
84
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la
investigación para diseñar una guía didáctica en destrezas con criterio de
desempeño a partir de los datos obtenidos.
Interpretación: Se conoció que la institución educativa no cuenta
con un material basada en estrategias didácticas para fortalecer el
desarrollo del factor socio afectivo de los estudiantes.
Conclusión: Es importante que en la institución educativa se creen
nuevos paradigmas escolares basados en el fortalecimiento del
acompañamiento familiar que le permitan a los estudiantes mejorar su
calidad afectiva.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El docente utiliza estrategias didácticas poco actualizadas debido a
la falta de capacitación que tienen en temas sobre la autonomía y
desarrollo del niño, razón por la cual los niños no desarrollan su identidad
y autonomía, ni su desarrollo psicosocial adecuadamente.
La institución educativa no realiza con frecuencia actividades que
promueven el acompañamiento familiar en el nivel inicial, así como
tampoco cuenta con instrumentos didácticos institucional que permitan
desarrollar en el niño su identidad y autonomía, lo que se evidencia en la
ausencia de los padres de familia dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos.
Los padres de familia no se involucran en las actividades
educativas que la institución realiza para fortalecer el acompañamiento
familiar como eje de formación dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial.
Los niños y niñas del nivel inicial no tienen desarrollada su
confianza en sí mismo, ya que presentan diferentes características de
85
inseguridad como no ir al baño solo, no colaboran en el mantenimiento del
orden del aula, no se visten solos, ni se manifiestan claramente.
Recomendaciones
El maestro del nivel inicial debe de utilizar estrategias didácticas
actualizadas para estimular el acompañamiento familiar desde la
institución para que los niños desarrollen su identidad y autonomía como
parte de su desarrollo integral propio de la edad.
Los docentes deben de aplicar estrategias didácticas activas que
motiven el desarrollo de la identidad y autonomía del niño, para lograr un
correcto desarrollo educativo.
La institución debe de realizar con mayor frecuencia actividades
que promuevan el acompañamiento familiar en el nivel inicial, como
capacitaciones para los docentes, días de integración familiar,
convivencias entre otros.
Los padres de familia deben de involucrarse con mayor
responsabilidad y compromiso en las actividades educativas que realiza la
institución para fortalecer el acompañamiento familiar como eje de
formación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y
niñas del nivel inicial.
Se debe de promover en la institución la creación de materiales
pedagógicos que fortalezcan el adecuado acompañamiento familiar en los
niños y niñas como guías didácticas, planes de acciones, estrategias
entre otros instrumentos didácticos.
Se debe de promover en los niños y niñas el desarrollo de su
identidad y a su vez su seguridad y confianza por medio de diferentes
actividades que se desarrollen dentro del aula de clases del nivel inicial.
86
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Título
Guía didáctica de acompañamiento familiar para el fortalecimiento
de la Identidad y Autonomía.
Justificación
La presente propuesta se justifica ya que luego de un análisis,
interpretación, y discusión de los resultados que se obtuvieron en el
trabajo de campo de la aplicación de los instrumentos investigativos como
fueron la encuesta a los padres de familia y docentes y entrevista a
expertos se verifica la necesidad de implementar una guía didáctica con
enfoque de destrezas con criterio de desempeño, con el fin de desarrollar
la identidad y autonomía de los niños y niñas del nivel inicial.
La ejecución de esta propuesta es conveniente porque es una
necesidad que se debe de cubrir en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Lorenzo Luzuriaga”, zona 4, distrito13D01, provincia de Manabí,
cantón Portoviejo, parroquia Simón Bolívar, periodo 2015-2016, ya que en
los capítulos anteriores se demostró la necesidad de incluir dicha guía
como elemento didáctico que favorezca el acompañamiento familiar y el
desarrollo de la identidad y la autonomía de los infantes.
Su importancia radica en la inclusión de los padres de familia en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes, promoviendo el
acompañamiento familiar desde la institución, docentes, estudiantes y
padres de familia con el fin de que el proceso de enseñanza aprendizaje
fluya de una manera más activa en los niños.
87
Su utilidad radica para el docente de educación inicial y para los
estudiantes, ya que el contar con una guía didáctica, le permite al docente
desarrollar las habilidades y destrezas de los niños de una manera más
didáctica.
Esta propuesta proyecta tanto al docente como a los padres de
familia a mantener un control constante del cumplimiento de las tareas del
estudiante, teniendo una herramienta que potencie el proceso de
enseñanza aprendizaje de una manera constante, siendo su relevancia
tecnológica-educativa, ya que incluir este tipo de herramientas o
aplicaciones en el proceso de aprendizaje es una tendencia actual.
Así mismo su ejecución sirve de modelo para el resto de docentes
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lorenzo Luzuriaga”, zona 4,
distrito13D01, provincia de Manabí, cantón Portoviejo, parroquia Simón
Bolívar ya que la implementación de este tipo de repositorios digitales no
presenta mayor complejidad como se detalla en la descripción de la
propuesta.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General
Proponer una guía didáctica con actividades basadas en la
identidad y autonomía dirigida a los estudiantes del nivel inicial para
facilitar el acompañamiento familiar.
Objetivos Específicos
Desarrollar la identidad y autonomía mediante estrategias activas
para fortalecer el desarrollo integral de los niños del nivel inicial.
Mejorar la calidad del acompañamiento familia mediante la
aplicación adecuada de diferentes técnicas de estudio.
88
Aplicar aspectos motivacionales como el juego y la música en el
aula de clases para mejorar la identidad y autonomía.
Aspectos Teóricos
Guía didáctica con enfoques en destrezas con criterio de desempeño
Una guía didáctica es instrumento que ayudará a los docentes a
resolver diferentes situaciones que se presenten dentro del
establecimiento escolar, por lo tanto su estructura está formada por
métodos, principios, procedimientos y técnicas que al ser aplicadas
durante el proceso educativo, sin especificación de materia o estudio será
un apoyo para mejorar el ambiente que se presente junto a sus
estudiantes. El aprendizaje de destrezas admiten grados o niveles de
adquisición, su desarrollo se inicia en los primeros años de aprendizaje,
éstas llegan a perfeccionarse luego de un proceso gradual por medio de
actividades, experiencias y ejercicios que permiten que se afiancen.
Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hace,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiante,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con
diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Se
entiende por criterio de desempeño al dominio y al momento de realizar
alguna actividad sin importar el grado de complejidad, ya que al tener el
conocimiento necesario lo podrá hacer sin ningún problema.
Importancia de una guía didáctica
Una guía didáctica es instrumento que ayudará a los docentes a
resolver diferentes situaciones que se presenten dentro del
establecimiento escolar, por lo tanto su estructura está formada por
métodos, principios, procedimientos y técnicas que al ser aplicadas
durante el proceso educativo, sin especificación de materia o estudio será
89
un apoyo para mejorar el ambiente que se presente junto a sus
estudiantes.
La guía didáctica es un material que ha sido elaborado con
contenidos importantes, significativos y manejables para el/la docente al
momento de aplicarlo; y para el estudiante cuando vaya a adquirir esos
aprendizaje que le ayudarán a mejorar a través de su argumento con
actividades que son de fácil interés y captación para el desarrollo del
proceso educativo.
Se sabe que siempre es importante contar con un respaldo de
información que sea entendible para los educandos de acuerdo a su edad
y capacidad intelectual, pero siendo la guía un material accesible para el
docente como estudiante, es indispensable que su uso no sea
independiente sino que al socializarlo sea de manera general hacia los
estudiantes. La guía didáctica es una actividad atractiva para los
estudiantes, esta les permite desarrollar un proceso de pensamiento de
alto nivel.
Guía didáctica, aprendo y me relaciono con mis amigos mediante el
juego, se desarrolló para incentivar a los docentes a la actualización
pedagógica en la aplicación de técnicas lúdicas adecuadas para los niños
del primer grado que le permitan ser entes activos de su propio
aprendizaje, además de fortalecer las relaciones interpersonales.
Dentro del contexto pedagógico, se menciona que es un medio de
instrucción que utiliza el docente para propiciar en los niños la
construcción de un criterio propio y un sentido de pertenencia. En
educación inicial es importan es importante la aplicación de estrategias
porque es la edad propicia para enseñar y que los niños adquieran esos
conocimientos. La pedagogía infantil muestra el estudio de la educación
orientada a los niños como una herramienta de ayuda a estos en función
de cuáles son sus necesidad.
90
Asimismo se hace hincapié en la epistemología porque es la
encargada de verificar las estrategias y sistemas educativos que los
docentes deben ofrecer a los estudiantes para alcanzar altos índices de
calidad educativa y favorecer directamente el nivel cognitivo, dotándoles
de información actualizada apta para ser aplicada en las aulas de clases
eficazmente.
Es necesario mencionar la corriente constructivista como parte de la
elaboración de la guía didáctica, porque está basada en los lineamientos
del filósofo Jean Piaget, porque el aprendizaje se lo facilita a través de los
docentes pero cada estudiante construye su propia experiencia interna,
por lo cual puede decirse que la inteligencia no puede medirse, puesto
que es única de cada individuo en la propia construcción interna y
subjetiva de lo que suceda en la realidad.
Para desarrollar el proyecto fue necesario utilizar el método
empírico, porque es una forma de aportar a la solución del conflicto,
puesto que a partir de la observación se detectaron problemas educativos
y se propuso trabajar en un material didáctico para fortalecer las
relaciones interpersonales.
También se respaldó la presente elaboración con la ayuda del
método profesional, porque se recurrió a la búsqueda de información
actualizada que hacen referencia los problemas de estudio, para conocer
la pedagogía adecuada y diseñar un material didáctico educativo que
contribuya significativamente en la solución del problema.
De otro modo fue elemental el uso de la observación como técnica,
porque admitió evidenciar los conflictos, los procesos educativos que no
se realizan de la forma adecuada, lo que permitió entrar en acción para
crear pautas actualizadas que incentiven la actualización y aplicación de
medios innovadores para la enseñanza del primer grado.
91
La encuesta fue la que determinó que los conflictos existían dentro
de la institución, ayudó a esclarecer aún más lo observado, dejando como
resultado las conclusiones y la búsqueda necesarias de alternativas que
medien entre la solución y el problema.
Factibilidad de la aplicación:
Este trabajo es factible en todas sus dimensiones, ya que busca
aportar significativamente el proceso de enseñanza aprendizaje en la
calidad de mejoramiento educativo en dicha institución, por lo que se hace
necesario mencionar las siguientes factibilidades:
Factibilidad financiera
El presente trabajo es factible financieramente, ya que se cuenta con
los recursos económicos necesarios para llegarla a ejecutar, recalcando
que el costo del desarrollo es accesible al bolsillo de las autoras no
excediendo a valores altos, ya que toda la investigación se basa en
observación y en la aplicación de instrumentos que no exceden costos.
Además la autoridad y personal docente de la institución educativa están
dispuesto a colaborar en el desarrollo del presente trabajo con
aportaciones prácticas, así como también recursos didácticos.
Factibilidad Técnica
Esta factibilidad se direcciona a controlar el manejo de
procedimientos de la aplicación de proyectos escolares para satisfacer
necesidades del quehacer educativo, además se aportará con
metodología para mejorar el aprendizaje y el fortalecimiento del factor
socio afectivo y el acompañamiento familiar de los estudiantes, ya que se
facilitará información relevante a los docentes para que sean aplicados
dentro de las actividades escolares con el fin de fomentar el aprendizaje
significativo y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
92
Factibilidad Humana
En el desarrollo de la presente guía didáctica intervinieron
profesionales de la educación capacitados, mismos que aportaron con
criterios propios que hicieron del trabajo un apoyo verdadero para la
educación actual, puesto que cuenta con ideas adecuadas para el realce
educativo de los estudiantes del segundo nivel inicial de Educación
General Básica “Lorenzo Luzuriaga”
Descripción de la propuesta
La presente propuesta se basa en la aplicación metodológica y
pedagógica en la educación inicial con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de los infantes, desde el desarrollo de su
identidad y autonomía desde el aula de clases, con estrategias y
elementos didácticos activos que incentiven a los discentes a participar
constantemente en clases.
La guía didáctica se la desarrolló a base de actividades de
estructuradas en objetivos, proceso, recursos y planificación didáctica,
que hacen referencia al problema que se trata de solucionar, cada uno de
los planes propuestos se los realiza con temas prácticos que se pueden
utilizar en el aula de clases, donde se enseñará al docente la manera de
utilizar los instrumentos educativos para llegar al discente con
enseñanzas actas para el sistema educativo actual y de esta manera
lograr que el infante desarrolle su identidad y autonomía.
La presente propuesta desarrollada a manera de guía didáctica, se
la mentalizó con el fin de motivar a los estudiantes el desarrollo de la
identidad y autonomía, y que se entienda que el docente tiene que llegar
a ellos de una forma sutil para explicarles de las nociones buscando
alternativas de enseñanza basada en el respaldo de materiales
didácticos, y hasta con el mismo entorno que le rodea al estudiante, estas
estrategias harán que al estudiante se le facilite la adquisición de
conocimientos.
93
GUÍA DIDÁCTICA
IDENTIFICANDO MI CUERPO Y MÍ ENTORNO
Fuente: http://jazzcarrion.blogspot.com/2015/02/ambito-identidad-y-autonomia.html
Autoras: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
MANTA 2017
94
ACTIVIDAD 1
Identidad y Autonomía
http://paolacribillero.blogspot.com/
Objetivo: Reconocerse como niño y niño.
Método: Participativo
Contenido:
Esta es mi cabeza, Este es mi cuerpo,
Estas son mis manos Y estos son mis pies. Estos son mis ojos,
Esta es mi boca, Que canta plim, plim.
Estas orejitas sirven para oír, Y estas dos manitas para aplaudir.
Procedimiento:
Cantar la canción “te conozco”
Observar la ficha del cuerpo humano
Responder a preguntas concretas
Pegar en la ficha prendas de vestir que corresponde al niño y niña
Realizar grupos de niños y niñas
Ordenar los materiales
Evaluación: Reconocerse como niño y niña coloreando las fichas del
cuerpo humano.
95
Planificación Nº1 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Álava Alcívar Claudia Leonor Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutrición.
Características físicas del cuerpo
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía 1.1.-Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación descripción y valoración del cuidado de su cuerpo
-Reconoce las partes de su cuerpo y los nombra
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Cantar la canción “te conozco”
Observar la ficha del cuerpo humano
Responder a preguntas concretas
Pegar en la ficha prendas de vestir que
corresponde al niño y niña
Realizar grupos de niños y niñas
Ordenar los materiales
Láminas
Carteles
Pictogramas
Lápiz
Hojas de trabajo
Colores
-Identifica y nombra las partes de su cuerpo.
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica
96
ACTIVIDAD 2
Tema: Relación entre amigos
http://unpinguinorojo.blogspot.com/
Objetivo: Conocer y relacionarse con los compañeros de clases para
fortalecer la identidad y Autonomía.
Método: Dinámico
Contenido: Todos los participantes sentados en círculo (puede haber
más de 24 personas, siempre que haya espacio suficiente). Cada uno
elige una fruta en voz alta. Cada vez que su fruta es nombrada tiene que
cambiarse de lugar y frente a la frase “ensalada de frutas”, todos los
integrantes se cambian de lugar.
Desarrollo:
Dinámica “Ensalada de frutas”
Conversar en grupo y conocerse
Presentarse y decir su nombre y el de sus compañeros
Proporcionar una ficha para colorear.
Socializar la imagen coloreada.
Evaluación: Participación activa en la presentación con sus compañeros
para fortalecer la socialización.
97
Planificación Nº2 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Álava Alcívar Claudia Leonor Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Respeta las diferencias individuales y de sus compañeros en las relaciones diarias.
Características físicas del cuerpo
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos.
-Reconoce las partes de su cuerpo y los nombra
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Dinámica “Ensalada de frutas”
Conversar en grupo y conocerse
Presentarse y decir su nombre y el de sus compañeros
Proporcionar una ficha para colorear.
Socializar la imagen coloreada.
Cuento
Pictogramas
Hoja de trabajo de colores
Resuelve sus problemas y realiza las actividades diarias.
-Menciona su nombre en voz alta frente a sus compañeros. -Identifica el nombre que más le agrada. TÉCNICA:
Observación INSTRUMENTO: Escala numérica
98
ACTIVIDAD 3
Tenemos una familia
http://paolacribillero.blogspot.com/
Objetivo: Reconocer a los integrantes de la familia.
Método: Participativo
Contenido:
Te quiero yo y tú a mí, somos una familia feliz. Con un fuerte abrazo y un
beso te diré mi cariño es para ti.
Procedimiento:
Cantar la canción “Te quiero yo y tú a mi”
Entregar fichas de la familia.
Responder a preguntas ¿con quién vivimos padre, madre, hermanos?
Observar la ficha que existen varios tipos de familia.
Identificar el tipo de familia relacionada con el niño.
Realizar un dibujo de los miembros de la familia.
Evaluación: Verificar a través de una ficha que los estudiantes
reconozcan a los integrantes de su familia.
99
Planificación Nº3
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
Álava Alcívar Claudia Leonor Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
Identidad y autonomía
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer, valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutrición.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía 1.1.-Reconocer sus características físicas desde la observación, identificación descripción y valoración del cuidado de su cuerpo
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Cantar la canción “MI FAMILIA”
Entregar fichas de la familia.
Responder a preguntas ¿con quién
vivimos padre, madre, hermanos?
Observar la ficha que existen varios
tipos de familia.
Identificar el tipo de familia relacionada
con el niño.
Realizar un dibujo de los miembros de
la familia.
Láminas
Carteles
Pictogramas
Lápiz
Hojas de trabajo
Colores
-Reconoce a los integrantes de la familia
- Arma un rompecabezas de las partes del cuerpo humano -Decora con técnicas grafo plásticas una silueta grande e identifica cada una de sus partes. -Recorta y arma la silueta del cuerpo. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO: Escala numérica
100
ACTIVIDAD 4
TEMA: Conozco mi escuela
http://higieneyalimentacion.blogspot.com/
Objetivo: Reconocer cada parte de la escuela para movilizar con
facilidad.
Método: Participativo
Contenido: Nos colocamos en círculo y nos aprendemos los nombres de
las personas que tenemos a ambos lados. La de la derecha puede ser
nuestra naranja y la de la izquierda nuestro limón. Quienes en ese
momento lleven el juego salen al centro del círculo y comienzan a
preguntar rápidamente a todos por sus frutas. Si preguntan a alguien por
su naranja tendrá que responder el nombre de la persona que tenga a su
derecha.
Desarrollo:
Dinámica “Revueltos”
Seleccionar grupos
Recorre la escuela cantando la canción “Las ruedas de los autobuses”
Para en cada independencia y decir que se hace ahí.
Avanzar y visitar cada independencia hasta llegar al aula
Entregar una hoja en blanco
Dibujar las independencias de la escuela que más le agradó
Compartir lo elaborado a sus compañeros.
Evaluación: Reconocer e identificar las partes de la escuela y plasmarla
atravesó de actividades grafo plásticas.
101
Planificación Nº4 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Álava Alcívar Claudia Leonor Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Reconocer cada parte del entorno educativo para desarrollar habilidades y destrezas.
Características físicas del cuerpo
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía Identifica todos los espacios de su escuela
-Reconoce las partes de su cuerpo y los nombra
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Dinámica “Revueltos”
Seleccionar grupos
Recorre la escuela cantando la canción “Las ruedas de los autobuses”
Para en cada independencia y decir que se hace ahí.
Avanzar y visitar cada independencia hasta llegar al aula
Entregar una hoja en blanco
Dibujar las independencias de la escuela que más le agradó
Compartir lo elaborado a sus compañeros.
Ficha de observación
Lápices de colores.
Reconoce los lugares que tiene su escuela
TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Escala numérica
102
ACTIVIDAD 5
TEMA: Mi entorno educativo
http://www.iescaravaca.com/Home/premio-a-la-clase-mas-limpia-y-ordenada
Objetivo: Descubrir el medio natural y social que le rodea identificando el
nombre de la maestra.
Método: Dinámica
Contenido: Es el primer año que voy a la escuela hice mis palitos y
empecé el cuaderno en el patio grande esta la bandera le cante bien
fuerte para que me ollera mi maestra me dio un beso en la salida por que
hice los palitos parejitos y me puso un garabato colorado que parece que
le gusta a mis papitos.
Desarrollo:
Cantar la canción “a mi maestro”
Mostrar expresión de felicidad Responder a interrogantes ¿qué te pareció la canción? ¿sientes
confianza con tu profesora?
La maestra le dice a los niños como le gustaría que le llamen.
La maestra entrega una ficha con imágenes de trabajo, juego, cuidado, enseñanza, donde interviene el profesor y el estudiante.
La maestra dialoga con los niños sobre cada una de las imágenes de la ficha entregada procurando que todos se expresen con libertad.
Entregar imágenes para que pinten de acuerdo a su creatividad
Evaluación: Conversación con los niños para conocer sus estados
emocionales.
103
Planificación Nº5 DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: NUMERO DE
PERIODOS: FECHA DE
INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:
Álava Alcívar Claudia Leonor Mendoza Párraga Esperanza del Rosario
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
Descubrir el medio natural y social que le rodea identificando el nombre de la maestra.
Características físicas del cuerpo EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
Desarrollo personal y social
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
Identidad y autonomía Identifica a su maestra
-Reconoce las partes de su cuerpo y los nombra
2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Cantar la canción “a mi maestro”
Mostrar expresión de felicidad
Responder a interrogantes ¿qué te pareció la canción? ¿sientes confianza con tu profesora?
La maestra le dice a los niños como le gustaría que le llamen.
La maestra entrega una ficha con imágenes de trabajo, juego, cuidado, enseñanza, donde interviene el profesor y el estudiante.
La maestra dialoga con los niños sobre cada una de las imágenes de la ficha entregada procurando que todos se expresen con libertad.
Entregar imágenes para que pinten de acuerdo a su creatividad.
Texto
Fichas
Lápices de colores
Reconoce el nombre y muestras de afecto de su profesora.
Reconoce expresión de felicidad y confianza con su profesora. TÉCNICA: Observación INSTRUMENTO:
Escala numérica
104
ACTIVIDAD 6
TEMA: Armando armonía
https://www.youtube.com/watch?v=0p-HrzfOOAM
Objetivo: Enseñar a los niños a decir gracias y por favor.
Método: Dinámico
Contenido: La liebre y la tortuga es una fábula que le enseña a los niños
a ser perseverantes, además con esta actividad se fortalece la relación
social entre estudiantes y docentes porque se muestran estrategias
didácticas para recrear la historia a través de la lectura de imágenes.
Procedimiento:
Leer el cuento “La liebre y la tortura
Converso sobre lo leído
Show de títeres sobre la liebre y la tortuga
Conversar con los niños sobre el show de títeres
Mencionar la moraleja que deja el cuento
Imaginar cómo les hubiese gustado que fuera el final del cuento.
Mencionar palabras básicas de agradecimiento.
Evaluación: El estudiante reconoce el significado de las palabras
mágicas y el momento adecuado para expresarlas, fomentando el respeto
y amabilidad.
105
ACTIVIDAD 7
TEMA: Respeto en el aula
https://talleresdeconvivenciayresoluciondeconflictos2014.wordpress.com/category/sin-categoria/
Objetivo: Asumir compromisos para actuar dentro del aula.
Método: Dinámico
Contenido: ¿Dónde está, dónde está? que no lo puedo encontrar. Mi
amigo el silencio, se ha vuelto a escapar. Miro para arriba, miro para
atrás. Si cierras la boca, tal vez volverá. Silencio, silencio ¿dime dónde
estás? Silencio, silencio ¡no te escapes más!
Desarrollo:
Entonar la canción “silencio, silencio”
Realizar todos los movimientos corporales que indica la canción
Entregar a los niños láminas que contengan imágenes de “silencia,
pido la palabra y escucho al que habla”
Dialogar sobre las imágenes observadas ¿cuándo debo hacer
silencio? ¿cuándo y cómo pido la palabra?
La maestra dialogar con los niños y lee el texto “espacio de los
valores”
Decir por qué es importante hacer silencio.
Colorear las imágenes de la ficha
Los niños deben interpretar cada una de las imágenes
Logro: Mantener el orden, a través del silencio y la escucha cuando un
compañero habla.
106
ACTIVIDAD 8
Tema: Jugando se aprende
https://www.youtube.com/watch?v=xLb3vgmiSnE
Objetivo:
Interpretar canciones, crea y acompañar con instrumentos convencionales
o creados por él.
Método: Participativo
Contenido: La enseñanza de la música en los niños se produce casi
como un juego. Sin embargo, representa un gran estímulo para
desarrollar sus habilidades y afinar sus capacidades y sensibilidad. Es
decir, tocar un instrumento musical tiene muchos beneficios para los
pequeños.
Descripción de la actividad
La maestra trabaja con los niños ilustraciones de instrumentos y
ritmos musicales. Conversa con los niños sobre lo que ven.
Proponer a los niños producir sonidos: aplaudir siguiendo un
ritmo determinado; luego cantar la canción “mi carita” para
acompañar los sonidos, unos pueden aplaudir mientras otros
golpean rítmicamente sus piernas; otros golpean con palitos.
La maestra orienta la realización de los ejercicios de las
ilustraciones.
Evaluación: Los niños son capaces de inventar e interpretar pequeñas
canciones con ritmos.
107
ACTIVIDAD 9
TEMA: Actividades lúdicas
http://es.slideshare.net/leslievelinperezsantiago/santos-guerra-de-hortencia
Objetivo: Diseñar estrategias para el uso del juego con los niños
Método: Participativo
Contenido: Adivina, adivina, vamos a jugar. Adivina, adivina ¿Cuál es el
animal? Kikirikii cocorocoo adivina, adivina. Kikirikii cocorocoo ¿Qué
animal soy yo? Kikirikii cocorocoo yo canto en la mañana, Kikirikii
cocorocoo a todos despierto yo. El gallo el gallo el gallo el gallo el gallo.
Procedimiento:
Entonar la canción “adivina, adivina”
Te ¿gusto la canción?
¿Qué animalito te gusto más?
Juega a imitar que acción realiza cada realiza los animalitos
Invito a los niños a saltar en la rayuela de animalitos
Salta como conejito y paso los obstáculos que hay en el camino
Lanza la pelota en el pulpo a una distancia de un metro
Juego al teatro de sombras con los animalitos
Modela con plastilina el animalito de la tu preferencia comenta con la
maestra las acciones que te gustaron
Evaluación: Los estudiantes logran identificar cada parte importante del
juego, reproduciendo sonidos, gestos mencionados.
108
ACTIVIDAD 10
TEMA: Mis compromisos en la escuela
http://es.slideshare.net/MariaAlejandra2127/las-responsabilidades-en-la-escuela-o-colegio
Objetivo: Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje
artístico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Método: Participativo
Contenido: Los cuentos son una muy buena herramienta para los niños
pues usan un lenguaje que ellos pueden entender. A los personajes de
los cuentos les suelen pasar cosas que a nuestros niños también les pasa
y el sencillo escrito junto con las ilustraciones les puede ayudar a sentirse
mejor pues el cuento le habla de aquello que él también siente.
Descripción:
Cuento Miguel va por primera vez a la escuela
Dialogar sobre los sucesos ocurridos en el cuento
Converso sobre las normas de la escuela
Recorremos el patio de la escuela y reconoce cada ambiente
Cada niño va hablar de lo que vio en la escuela
Decora la escuela con papel trozado
Pinta el área de la escuela que más te gusto
Dibuja con tu propio código la escuela
Con plastilina moldea tu escuela
Evaluación: Familiarizar a los estudiantes con sus compañeros y
docentes, haciendo olvidar miedos o temores en ir a la escuela.
109
Conclusiones
La presente guía didáctica contiene actividades motivadoras que
fomentan el desarrollo de la identidad y autonomía a través de la
identificación del cuerpo del niño enseñándole a cuidarlo como su mayor
tesoro.
Las actividades son diseñadas para los docentes, mismos que
serán los encargados de aplicar cada una de las actividades plasmadas
para fortalecer destrezas en los niños de este nivel educativo.
Las actividades son aplicables dentro del aula de clases, mismas
que resultaran lo suficientemente satisfactorias para captar la atención y
participación activa de los niños.
Con la aplicación de esta guía didáctica se evidencia claramente
que las actividades propuestas están direccionadas a solucionar el
problema de la baja calidad de la identidad del infante del nivel inicial ya
que las mismas están direccionadas a desarrollar su autonomía y por
ende su desarrollo integral.
110
Bibliografía
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de la motivación (pág. 176). Madrid: EUNED Universidad Estatal a
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currículo y modelo pedagógico didáctico. Barranquilla, Colombia:
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http://www.formacionyestudios.com/se-convocan-655-plazas-publicas-en-
la-ensenanza.html
http://todoministerioinfantil.blogspot.com/2014/05/la-ensenanza-curso-de-
capacitacion
https://alika22.wordpress.com/la-ensenanza-de-las-matematicas-y-la-
experimentacion-en-el-aula/
http://welcome-2-my-site.info/shepherdhouse/home/?page_id=484
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115
ANEXOS
Arq. Silvia Moy San Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad De mi consideración: En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia, el día 16 de febrero de 2017. Tengo a bien informar lo siguiente: Que los profesores integrados por: Álava Alcívar Claudia Leonor y Mendoza Párraga Esperanza del Rosario C.I.1307497675; y Palma Velásquez Nelly Consuelo C.I.1304610221, diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el Tema: Influencia de la identidad y autonomía en la calidad del acompañamiento familiar de los niños del nivel inicial de la Escuela de Educación Básica “Lorenzo Luzuriaga” zona 4 Distrito 13D01, provincia de Manabí cantón Portoviejo, parroquia Simón Bolívar, sector El Limón, período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoques de destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
MSc. Santana Anzules Elizabeth del Rocío Consultora Académica
Autoras de la investigación en la institución educativa
Realización de entrevista a la directora de la institución educativa
Realización de actividades con los estudiantes y aplicación de la ficha de
observación
Observación del desenvolvimiento del estudiante y el docente de la
institución educativa
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores Párvulos Encuesta dirigida a los docentes de la institución educativa.
Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la
situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y
autonomía en el acompañamiento familiar.
Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes
diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
N. Identidad y Autonomía en el acompañamiento familiar
OPCIONES M.D D. I. E.D M.ED
1 ¿Cree usted que debe recibir capacitación continua acerca de la aplicación de actividades referentes a la identidad y autonomía?
2 ¿Cree usted que se deben de aplicar actividades en referencia a la identidad y autonomía en la enseñanza de los niños del segundo nivel inicial?
3 ¿Cree usted que debe poseer mayor espacio físico para realizar actividades para el fortalecimiento de la identidad y autonomía con los estudiantes?
4 ¿Cree usted que la autoridad debe intervenir en la adquisición de materiales educativos para llevar a cabo la ejecución de actividades de identidad y autonomía?
5 ¿Cree usted que es necesario fortalecer el acompañamiento familiar de los estudiantes?
6 ¿Se deben realizar actividades de vinculación en la institución educativa para ligar a los padres de familia al hecho educativo de sus hijos?
7 ¿Se deben crear materiales basados en guías didácticas para fortalecer la sociabilidad de los estudiantes?
8 ¿Cree usted que una guía didáctica fortalecerá el vínculo familiar en el hecho educativo de los niños?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores Párvulos Encuesta dirigida a los padres de familia de la institución educativa.
Objetivo: La presente entrevista se la realiza para verificar la
situación actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y
autonomía en el acompañamiento familiar.
Introducción: Lea detenidamente cada una de las interrogantes
diseñadas con mucha sinceridad para conocer la realidad.
Información General:
Fiscal _____
Particular _____
Fiscomisional _____
N. Identidad y Autonomía en el acompañamiento familiar
OPCIONES M.D D. I. E.D M.ED
1 ¿ Las estrategias que los docentes utilizan en el aula de clases son excelentes?
2 ¿ Considera usted que la aplicación de actividades motivadoras en el proceso educativo mejorará la enseñanza?
3 ¿ La aplicación de actividades socio afectivas dentro del aula de clases es buena?
4 ¿ Las participaciones de su representado cuando se realizan juegos dentro de la institución educativa son activas?
5 ¿ La reacción de su hijo al momento de dar un criterio es favorable?
6 ¿ Las estrategias que utiliza la maestra de su representado para desarrollar la afectividad del estudiante es la ideal?
7 ¿ El desenvolvimiento de su representado al momento de realizar las tareas es el adecuado?
8 ¿ Las ideas que su representado proporciona ante temas de conversación son satisfactorias?
9 ¿Cree importante la creación de una guía didáctica con actividades motivacionales?
10 ¿El desarrollo de actividades para que el docente se actualice y fortalezca las relaciones interpersonales de los estudiantes será ideal?
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Especialización Educadores Párvulos
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LORENZO
LUZURIAGA”
Objetivo: La presente observación se la realiza para verificar la situación
actual de escuela la aplicación estrategias de la identidad y autonomía en
el acompañamiento familiar.
