UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS TEMA: INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, ESCUELA FISCAL # 173 "LCDA AURORA PITA DE CASTRO", DISTRITO 09D04, ZONA 8, PARROQUIA FEBRES CORDERO, PROVINCIA GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUIA MÉTODOLÓGICA PARA DOCENTES. CODIGO: E I AUTORA: WONG PEÑAFIEL ERIKA MIOSOTIS CAMPOS VILLÓN MARIA ELIZABETH CONSULTORA: HERAS CORDERO ALBA, MSC. GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN LA CALIDAD DE
RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, ESCUELA
FISCAL # 173 "LCDA AURORA PITA DE CASTRO",
DISTRITO 09D04, ZONA 8, PARROQUIA
FEBRES CORDERO, PROVINCIA
GUAYAS, CANTÓN GUAYAQUIL.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA
GUIA MÉTODOLÓGICA
PARA DOCENTES.
CODIGO: E I
AUTORA: WONG PEÑAFIEL ERIKA MIOSOTIS
CAMPOS VILLÓN MARIA ELIZABETH
CONSULTORA: HERAS CORDERO ALBA, MSC.
GUAYAQUIL, OCTUBRE DEL 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Wilson Romero Dávila MSc. DECANA VICE DECANO
Patricia Estrella Acencio MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. - De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyectos Educativos de Licenciatura en Ciencias de Educación,
Mención: Educadores de Párvulos, el día 2 de Diciembre del 2016.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Wong Peñafiel Erika Miosotis y Campos Villón María Elizabeth
diseñaron el proyecto educativo con el Tema: Influencia de las Técnicas
Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar en los estudiantes del
primer año de educación general básica, Escuela Fiscal # 173 "Lcda.
Aurora Pita de Castro", Distrito 09D04, Zona 8, parroquia Febres
Cordero, provincia Guayas, cantón Guayaquil. Propuesta: Diseño de una
Guía metodológica para Docentes.
El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto, por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente
………………..…………………….
MSC HERAS CORDERO ALBA
CONSULTOR ACADÉMICO
iv
Guayaquil, Noviembre del 2017
MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Arq. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad,
Para los fines pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo con el tema: Influencia de las
Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar en los
estudiantes del primer año de educación general básica, Escuela Fiscal #
173 "Lcda. Aurora Pita de Castro", Distrito 09D04, Zona 8, parroquia
Febres Cordero, provincia Guayas, cantón Guayaquil. Propuesta: Diseño
de una Guía metodológica para Docentes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente,
______________________ ______________________ Wong Peñafiel Erika Miosotis Campos Villón María Elizabeth C. I.0917914970 C.I.0705192771
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
PROYECTO
TEMA: Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de
rendimiento escolar en los estudiantes del primer año de educación
general básica, Escuela Fiscal # 173 "Lcda. Aurora Pita de Castro",
Distrito 09D04, Zona 8, parroquia Febres Cordero, provincia Guayas,
cantón Guayaquil. Propuesta: Diseño de una Guía metodológica para
Docentes.
APROBADO
……………………………………… Tribunal Nº 1
……………………………………… ……………………………………… Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3 ______________________ ______________________ Wong Peñafiel Erika Miosotis Campos Villón María Elizabeth
C. I. 0917914970 C.I. 0705192771
………………………………………
SECRETARIO
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento
escolar en los estudiantes del primer año de educación general básica,
Escuela Fiscal # 173 "Lcda. Aurora Pita de Castro", Distrito 09D04, Zona
8, parroquia Febres Cordero, provincia Guayas, cantón Guayaquil.
Propuesta: Diseño de una Guía metodológica para Docentes.
LA CALIFICACIÓN DE: __________________
EQUIVALENTE A: __________________
TRIBUNAL
……………………………………… Tribunal Nº 1
……………………………………… ……………………………………… Tribunal Nº 2 Tribunal Nº 3
vii
DEDICATORIA
Con cariño dedico este trabajo fruto de mi esfuerzo y constancia a mis
padres por todo el ejemplo que han proyectado durante mi vida, a mi
esposo por todo el apoyo y la paciencia, a mi familia por su cariño
demostrado día a día siendo el motor que empuja mis metas, todas y
cada una de las personas que de una u otra manera han colaborado con
un granito de arena para lograr esta meta profesional.
Wong Peñafiel Erika Miosotis Campos Villón María Elizabeth
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por darme vida y salud para lograr cada
uno de mis propósitos en la vida.
A la Universidad de Guayaquil por brindarme la oportunidad de
prepararme para desarrollar una vida profesional, como no agradecer a
todos los catedráticos quienes desinteresadamente han dado sus
conocimientos para superarme cada día, también agradezco a mis padres
porque estuvieron siempre pendientes de mí. Estoy seguro que mis metas
planteadas darán fruto en el futuro y por ende me debo esforzar cada día
para ser mejor en esta vida y en todo lugar sin olvidar el respeto que
engrandece a la persona.
A la institución educativa la cual permitió que se aplicara el proyecto en
sus estudiantes, siendo de vital importancia para el desempeño de este
trabajo de investigación.
Wong Peñafiel Erika Miosotis Campos Villón María Elizabeth
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada………………………………………………………………… i
Directivos……………………………………………………………… ii
Aprobación del consultor académico………………………………. iii
Derechos de los autores…………………………………………….. iv
Aprobación del tribunal………………………………………………. v
Calificación del tribunal examinador………………………………… vi
Dedicatoria…………………………………………………………….. vii
Agradecimiento………………………………………………………... viii
Índice general…………………………………………………………. ix
Índice de tablas……………………………………………………….. xii
Índice de gráficos…………………………………………………….. xiii
Resumen………………………………………………………………. xiv
Introducción……………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de la Investigación ...................................................................... 3
Problema de investigación ......................................................................... 6
Situación Conflicto ..................................................................................... 6
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ....................................................................................................... 8
Formulación del problema ......................................................................... 9
Objetivos de la investigación ..................................................................... 9
Objetivo General ........................................................................................ 9
Objetivos Específicos ................................................................................. 9
Interrogantes de la investigación ............................................................... 9
Justificación ............................................................................................. 10
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 12
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 12
Bases Teóricas ........................................................................................ 16
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 16
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 19
Fundamentación Sociológica ................................................................... 20
Fundamentación Psicológica ................................................................... 22
Definición de las Técnicas Lúdicas .......................................................... 23
Influencia de las Técnicas Lúdicas en el aprendizaje .............................. 25
Desarrolladores de las Técnicas Lúdicas ................................................ 26
Historia de las Técnicas Lúdicas .............................................................. 28
Técnicas Lúdicas en el entorno educativo ............................................... 30
Realidad Internacional ............................................................................. 33
Proponentes de la nueva pedagogía y la influencia de las Técnicas
Lúdicas. ................................................................................................... 33
Casos de las Técnicas lúdicas en otros países ....................................... 37
Unesco y su relación con la aplicación de las Técnicas Lúdicas en la
educación ................................................................................................ 38
Realidad Nacional y Local ....................................................................... 40
Reforma curricular 2014 aplicable a las Técnicas Lúdicas ...................... 40
Las Técnicas Lúdicas en el quehacer de la Educación Básica ................ 41
Calidad del rendimiento escolar .............................................................. 44
Definición entorno a la calidad del rendimiento escolar ........................... 44
Ámbito del rendimiento escolar ................................................................ 44
Desarrolladores del rendimiento escolar .................................................. 47
Historia de la calidad del rendimiento escolar ........................................ 48
La calidad del rendimiento escolar en el entorno educativo ................... 50
Realidad Internacional ............................................................................. 51
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el rendimiento escolar
................................................................................................................. 51
xi
Casos del desarrollo de la calidad del rendimiento escolar en otros países
................................................................................................................. 53
Unesco y la calidad del desempeño escolar ............................................ 54
Reforma curricular 2014 aplicable al rendimiento escolar frente al proceso
educativo ................................................................................................. 56
La práctica de la calidad del rendimiento escolar en la institución
Educativa ................................................................................................. 58
Fundamentacion legal .............................................................................. 59
CAPÍTULO III
Metodología, proceso, análisis y discusión de resultados ....................... 64
Modalidad de la Investigación ............................................................... 655
Tipos de investigación ............................................................................. 65
Investigación de campo ........................................................................... 65
Investigación Descriptiva ......................................................................... 66
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 67
Población y muestra ................................................................................ 67
Población ................................................................................................. 67
Muestra .................................................................................................... 68
Cuadro de operacionalización de las variables ....................................... 70
Métodos de investigación ........................................................................ 71
Técnicas e instrumentos de investigación ............................................... 73
La Observación ........................................................................................ 73
La encuesta ............................................................................................. 74
Análisis e interpretación de los datos ....................................................... 76
Análisis e interpretación de los resultados ............................................... 86
Representantes legales ........................................................................... 86
Análisis del chi cuadrado ......................................................................... 98
Correlación entre las variables .............................................................. 100
Discusión de resultados ......................................................................... 100
Conclusiones y recomendaciones ......................................................... 103
xii
Conclusiones ......................................................................................... 103
Recomendaciones ................................................................................. 104
CAPÍTULO IV
Propuesta .............................................................................................. 105
Justificación ........................................................................................... 105
Objetivos de la propuesta ...................................................................... 106
Objetivo general ..................................................................................... 106
Objetivos específicos ............................................................................. 106
Aspectos teóricos................................................................................... 106
Factibilidad De Su Aplicación ............................................................... 108
Impacto Social ....................................................................................... 168
Bibliografía ............................................................................................. 169
Indice De Citas Bibliografícas ................................................................ 171
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro nº 1: Población…………………………………………......... 68
Cuadro nº 2: Muestra…………………………………………………. 69
Cuadro nº 3: Cuadro de operacionalización de las variables……. 70
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Técnicas lúdicas como recurso motivador 76
Tabla Nº 2 Técnicas lúdicas y desarrollo de competencia 77
Tabla Nº 3 Capacitación para el uso de las técnicas lúdicas 78
Tabla Nº 4 Los juegos mejoran el proceso enseñanza –
aprendizaje 79
Tabla Nº 5 Conocimiento de la lúdica en los representantes 80
Tabla Nº 6 Juegos como recurso de la calidad educativa 81
Tabla Nº 7 Juegos mejoran la participación de los estudiantes 82
Tabla Nº 8 Recuperación pedagógica en el aula de clases 83
Tabla Nº 9 Elaboración de una guía metodológica 84
Tabla Nº 10 Mejora del desempeño docente-estudiante 85
Tabla N°11 Recursos didácticos para enseñanza de calidad 86
Tabla N°12 Aplicación de juegos en el aula 87
Tabla N°13 Guía en el uso de juegos educativos 88
Tabla N°14 Talleres de lúdica para padres 89
Tabla N°15 Docentes capacitados 90
Tabla N°16 Motivación con juegos educativos 91
Tabla N°17 Juegos participativos en clase 92
Tabla N°18 Guía de juegos didácticos 93
Tabla N°19 Orientación sobre juegos didácticos 94
Tabla N°20 Mejoramiento del rendimiento escolar 95
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Técnicas lúdicas como recurso motivador 76
Gráfico Nº 2 Técnicas lúdicas y desarrollo de competencia 77
Gráfico Nº 3 Capacitación para el uso de las técnicas lúdicas 78
Gráfico Nº 4 Los juegos mejoran el proceso enseñanza –
aprendizaje 79
Gráfico Nº 5 Conocimiento de la lúdica en los representantes 80
Gráfico Nº 6 Juegos como recurso de la calidad educativa 81
Gráfico Nº 7 Juegos mejoran la participación de los estudiantes 82
Gráfico Nº 8 Recuperación pedagógica en el aula de clases 83
Gráfico Nº 9 Elaboración de una guía metodológica 84
Gráfico Nº 10 Mejora del desempeño docente-estudiante 85
Gráfico N°11 Recursos didácticos para enseñanza de calidad 86
Gráfico N°12 Aplicación de juegos en el aula 87
Gráfico N°13 Guía en el uso de juegos educativos 88
Gráfico N°14 Talleres de lúdica para padres 89
Gráfico N°15 Docentes capacitados 90
Gráfico N°16 Motivación con juegos educativos 91
Gráfico N°17 Juegos participativos en clase 92
Gráfico N°18 Guía de juegos didácticos 93
Gráfico N°19 Orientación sobre juegos didácticos 94
Gráfico N°20 Mejoramiento del rendimiento escolar 95
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
RESUMEN
El presente proyecto de investigación Influencia de las Técnicas Lúdicas en la calidad de rendimiento escolar en los estudiantes del primer año de educación general básica, Escuela Fiscal # 173 "Lcda. Aurora Pita de Castro", Distrito 09D04, Zona 8, parroquia Febres Cordero, provincia Guayas, cantón Guayaquil. Propuesta: Diseño de una Guía metodológica para Docentes, tiene como objetivo dar a conocer como las técnicas lúdicas influyen en la calidad de rendimiento escolar de los estudiantes, debido a que muchos de ellos tienen problemas para aprender y entender los conocimientos que reciben de parte de los docentes y por tanto produce una desmotivación general que no les permite desarrollar sus capacidades y habilidades en clase. El diseño de la investigación permite tener un acercamiento hacia las realidades que se vive en la Escuela Fiscal # 173 "Lcda. Aurora Pita de Castro" para lo cual el enfoque es cuali – cuantitativo en cuanto a las dos variables de investigación las técnicas lúdicas y el rendimiento escolar. Luego de realizar una encuesta, los datos obtenidos permitirán realizar las respectivas tabulaciones para posteriormente analizarlas por medio de gráficos estadísticos, interpretar los resultados y obtener las debidas conclusiones y proponer recomendaciones para guiar a quienes utilicen esta investigación. Se pretende contribuir con planteamientos innovadores para diseñar una guía didáctica que permita el control de las técnicas lúdicas para motivar al estudiante a mejorar sus actividades escolares especialmente en lo que tiene que ver con rendimiento escolar de los estudiantes del primer año de educación básica.
Técnicas Lúdicas Rendimiento
escolar
Calidad de educación
INTRODUCCIÓN
Las actividades lúdicas llevadas al aula se convierten en una
herramienta estratégica las mismas que permiten al estudiante en edad
escolar motivar su aprendizaje y descubrir un mundo de experiencias
agradables en los procesos educativos. Por lo anterior se generan
estudiantes felices dando como resultado habilidades fortalecidas, niños
afectuosos, con disposición a trabajar en el aula, curiosos, creativos en
ambientes que propician y amplían su vocabulario y la convivencia,
cautivando a su entorno familiar y con ello el interés de los padres hacia
los eventos escolares.
Las expresiones lúdicas no solamente han beneficiado al hombre en
su historia, si bien, otras especies manifiestan comportamientos lúdicos,
es de suponer que desde los comienzos de la prehistoria el hombre ya
jugaba, buscaba el goce, el placer, la creatividad, y atención. En efecto
estas artes son propias de un mundo, un pasado, una historia, una
naturaleza en el cual la lúdica ya tenía un fin que para alentar el alma,
disfrute del ser, como hoy bien se reconoce entre otros tantos los
beneficios de la lúdica en el aprendizaje que no solo motiva al estudiante
a aprender, sino que lo involucra activamente en el proceso educativo de
forma integradora y generadora de un mejor ambiente educativo.
En tanto que los estudios han demostrado que la lúdica incluye
pensamiento creativo, solución de problemas, habilidades para aliviar
tensiones y ansiedades, capacidad para adquirir nuevos entendimientos,
apaciguar los problemas conductuales, enriquece la autoestima, habilidad
para usar herramientas y desarrollo del lenguaje. También la lúdica es
una actividad clave para la formación del hombre en relación con los
demás, con la naturaleza y consigo mismo en la medida en que le
propicia un equilibrio estético y moral entre su interioridad y el medio con
el que interactúa.
2
Como el juego prefigura la vida, de cierta forma la vida es un juego y
es en el juego de la vida donde el hombre se prueba a sí mismo, el
ejercicio de la función lúdica se torna un factor muy importante para que el
niño aprenda a producir, a respetar y a aplicar las reglas de juego, como
prefigurando la vida desde la creatividad y el sentido de curiosidad y de
exploración propio de los niños sobre todo en el inicio de su vida
académica.
Por lo tanto, el presente estudio se lo ha organizado de la siguiente
manera:
Capítulo I.- El problema está conformado por contexto de
investigación, problema, situación conflicto y hecho científico, causas,
formulación del problema, objetivos de investigación , objetivo generales y
objetivo específicos, interrogantes y justificación.
Capítulo II.- Marco teórico conformado por los antecedentes del
estudio, bases teóricas y fundamentación legal.
Capítulo III.- Metodología, proceso, análisis y discusión de
resultados está conformada por diseño metodológico, tipo de
investigación, población y muestra, cuadro de operacionalización de
variables, métodos, técnicas e instrumentos, análisis e interpretación de
resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV.- La propuesta que contiene el título, justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, descripción y conclusiones.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
A nivel mundial el rendimiento escolar se ha convertido en una
problemática del cual se observa el poco interés de los docente y los
representantes legales para fomentar el mejoramiento del aprendizaje de
los estudiantes, en investigaciones internacionales se pudo detectar un
alto índice de dificultades en la calidad del rendimiento escolar.
Por lo tanto, como medidas que promuevan el mejoramiento del
mismo en los educandos en todos los niveles de Educación, la cual ha
venido transformándose de un sistema clásico y reservado a un
ambiente dinámico y creativo. Muchas investigaciones demuestran que
cuando se hace un uso adecuado de estrategias educativas como es la
implementación de técnicas como las lúdicas sobre todo en los
primeros años de educación básica se mejora los niveles de
aprendizaje en los escolares.
En Latinoamérica, la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (OCDE) que estudió a 64 países participantes en
el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA), el
cual señala que América Latina está por debajo de los estándares
globales de rendimiento escolar. El informe determinó que en
Latinoamérica, Costa Rica, Chile y México son los únicos países que
tienen menos estudiantes con bajo rendimiento escolar, sin embargo,
también se encuentra entre los 20 países con más estudiantes que no
alcanzan el nivel mínimo que la OCDE considera exigible para considerar
4
una calidad educativa aceptable en donde se demuestre un rendimiento
escolar adecuado en los estudiantes. (Rosales, 2014).
En el Ecuador, existe un alto índice de bajo rendimiento escolar, es
por eso el propósito de interesarse más en esta problemática, que por lo
general es el resultado de un bajo estímulo cognitivo que se origina desde
el hogar que es conocida como la primera escuela; porque es allí donde
los niños van formando sus conocimientos previos, pero cuando ingresa a
una Institución Educativa, el estímulo es más pronunciado para empezar
con énfasis el proceso de aprendizaje significativo.
De acuerdo con la UNESCO en su informe del año 2013, esta
actualización implica en primer lugar un desafío pedagógico, para
incorporar herramientas educativas innovadoras en el aula y en el
currículum escolar, la adecuación de la formación inicial y en servicio de
los docentes, de reformas que impacten en los sistemas educativos de
manera integral, lo que incluye asegurar la cobertura y calidad de la
infraestructura para el desarrollo de competencias integrales en los
educandos.
Las técnicas lúdicas presentan potenciales beneficios para mejorar
la gestión escolar, lo que implica además concienciar a los directivos en
cuanto a la importancia de este tipo de herramienta educativa, el docente
es pilar fundamental para que el aprendizaje de los niños en edad escolar
de 5 a 6 años obtengan un mejor rendimiento escolar, en este caso
cuando se realizó el estudio dentro de la Escuela Fiscal º 173 Lcda.
Aurora Pita de Castro, Distrito 09D04, Zona 8, sector Suburbio Oeste,
parroquia Febres cordero, cantón Guayaquil, provincia del Guayas donde
se pudo identificar las dificultades que presentan los estudiantes en dicha
área.
5
Luego de la investigación pertinente en la institución educativa se
pudo evidenciar el bajo rendimiento escolar en los estudiantes de primer
año de Educación General Básica de 5-6 años, los cuales pertenecen a
un sector de clase social media baja, pero la calidad de gente es amable,
la escuela se observa desde la calle principal de Portete, fue creada por
acuerdo Nº 4 cuando ejercía el Dr. Paul Ponce Rivadeneira las funciones
de director de Educación del Guayas.
Una de las causas es la escases de técnicas lúdicas, otro de los
factores que intervienen en esta problemática es el desinterés de los
representantes legales al momento de reforzar la tareas y estimular el
aprendizaje en casa, en esta edad es cuando se tiene que aprovechar al
máximo los conocimientos, ya que los a esta edad tienen el estímulo de la
curiosidad y la apertura para receptar conocimientos nuevos. El problema
es evaluado considerando las siguientes características:
Es delimitado porque refleja las falencias que se presentan en la
Escuela Fiscal #173 Lcda. Aurora Pita de Castro Distrito 09D04, Zona 8,
Sector Suburbio Oeste, Parroquia Febres Cordero, cantón Guayaquil,
Provincia del Guayas, año lectivo 2016-2017 en cuanto al desarrollo de
las dos variables tanto la independiente como la dependiente.
Es claro porque el problema está escrito de una forma sencilla, de tal
manera que sea comprensible para los Directivos y todos aquellos que
realizan la labor educativa dentro y fuera de la institución educativa.
Es evidente, debido a que abarca las falencias que se evidencian
dentro de la institución y que se ven reflejadas en el rendimiento escolar
de los estudiantes que a ella asisten.
6
Es factible porque tiene solución ya que su realización es práctica y
observable, que pretende mejorar el rendimiento escolar a través de una
guía metodológica con recursos lúdicos para los docentes.
Es relevante porque se logra el aporte y la predisposición de la
comunidad educativa para mejorar la calidad del rendimiento escolar de
los estudiantes.
Es original ya que contiene actividades innovadoras para que
puedan ser aplicadas por los docentes, como herramientas a través del
uso de Técnicas Lúdicas para mejorar el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Problema de investigación
Situación Conflicto
En esta investigación se pudo denotar una baja calidad del
rendimiento escolar el cual se está generando por que no se aplican
técnicas y rincones lúdicos por parte de los docentes de la escuela fiscal #
173 Lcda. Aurora Pita de Castro, distrito 09D04, zona 8, sector suburbio
oeste, parroquia Febres cordero, cantón Guayaquil, provincia del Guayas,
se observó la falencia mediante el estudio que se realizó dentro de la
institución educativa en el salón de primer año de Educación General
Básica de 5-6 años, al realizar este trabajo se llegó a la conclusión que la
al no utilizar recursos metodológicos de este tipo, ocasionan el poco
interés de los estudiantes por aprender y no les permite desarrollar sus
habilidades y destrezas, llegando hasta en cierto casos a tener una
desempeño escolar.
Los problemas encontrados en los estudiantes de bajo nivel
económico que tienen el grado de cognición normal, pero que por algún
motivo presentan un déficit en su aprovechamiento escolar, se percibió
7
esta situación a través de información obtenida por los directivos de la
escuela y representantes legales; en la etapa inicial de escolaridad es
muy importante que los docentes creen un ambiente lúdico ya que por
medio de recursos y actividades lúdicas dentro del salón de clases se
enriquece su aprendizaje, logrando que sean estudiantes activos,
productivos, participativos, colaboradores y capaces de desarrollar todas
sus potencialidades y así demostrar que ellos son capaces de mejorar la
calidad del aprendizaje.
Esta es la problemática que también se da en la escuela fiscal # 173
Lcda. Aurora Pita de Castro, en la cual se da un índice muy alto de niños
con bajo rendimiento escolar. Según el código CINE y la UNESCO
algunos países latinoamericanos han aplicado programas para evaluar la
calidad del rendimiento escolar como el SERCE y el PISA; el primero
indica que la última evaluación sobre la calidad de educación “logro
académico de estudiantes de primaria en dieciséis países entre ellos el
Ecuador, se evaluaron más de mil estudiantes y muchas escuelas en
cada país, las áreas evaluadas fueron lectura, matemáticas y ciencias
naturales, las pruebas están basadas desde el ámbito curricular y en la
evaluación de las capacidades ya que según la UNESCO lo que se
aprende en la escuela debe ayudar o preparar al estudiante para la vida,
de esta evaluación se obtuvieron resultados de un 0,6%como mínimo y un
44,3% como máximo.
Hecho científico
Bajo índice en la calidad del rendimiento escolar en estudiantes de
primer año de EGB de 5-6 años, de la Escuela Fiscal # 173 "LCDA Aurora
Pita de Castro", Distrito 09D04, Zona 8, Sector Suburbio Oeste,
Parroquia Febres Cordero, cantón Guayaquil, Provincia del Guayas, año
lectivo 2016-2017.
8
Según el Sistema de Medición de Logros de Aprendizaje
“APRENDO “(1996-2000), el número de destrezas dominadas por más de
40% de niños del Ecuador bajó entre 2010 y 2014, el sistema de
calificación promedio demuestra que en el 2012 los niños del Ecuador
tuvieron menores resultados que en 2010, como se puede percibir la
calidad de la educación en el Ecuador ha decrecido, ya que no han
podido desarrollar todas sus capacidades y destrezas, razón por la cual el
país obtuvo resultados muy inferiores en la única evaluación internacional
que ha existido, lo que hace pensar en cuán importante es que se evalué
la calidad de los aprendizajes para de esta forma ir corrigiendo falencias
que se presentan en el sistema educativo y que el país tenga estudiantes
más activos, con un pensamiento crítico y sobre todo capaces.
Según los datos recopilados por el SIISE-INEC-SINEC de los
262.860 de la población de niños 1 ero de Básica (5 años), solo 165.728
están matriculados y hay un 37 % que esta fuera de la escuela, a pesar
de estas cifras los padres tratan de matricular a sus hijos en las escuelas,
como resultado un 90 % de niños ecuatorianos acceden al segundo año
de educación básica, se puede observar que la deserción escolar es muy
alta con lo cual tenemos que uno de cada tres niños no llega a completar
los 6 años de educación primaria.
CAUSAS
Falta de capacitación de los maestros en la utilización de métodos activos
de enseñanza.
Poca importancia que se le brinda a las actividades lúdicas en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
El factor cognitivo que es influenciado por los aspectos psicosociales del
niño en edad escolar.
Bajo interés de los padres en cuanto a la motivación por el aprendizaje de
los estudiantes
9
Formulación del problema
¿Cómo incide la aplicación de Técnicas Lúdicas en la Calidad del
Rendimiento Escolar de los estudiantes de primer año de EGB de 5-6
años, de la Escuela Fiscal # 173 "LCDA Aurora Pita de Castro", Zona 8
Distrito 09D04 Parroquia Febres Cordero, cantón Guayaquil, Provincia del
Guayas, año lectivo 2016-2017?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Analizar cómo influyen las Técnicas Lúdicas en la Calidad del
Rendimiento Escolar de los niños de primer año de EGB a través de un
estudio bibliográfico y de campo para diseñar una Guía Metodológica.
Objetivos Específicos
• Determinar la importancia del uso de las Técnicas Lúdicas
mediante encuestas dirigidas a los Docentes y Representantes
Legales.
• Demostrar la aplicación de la Calidad del Rendimiento Escolar,
mediante taller realizado con los estudiantes.
• Elaborar una Guía metodológica de Técnicas Lúdicas mediante los
datos obtenidos en la investigación.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
• ¿Cómo incide la aplicación de las técnicas lúdicas en el
aprendizaje?
• ¿De qué manera las técnicas lúdicas ayudan a que los estudiantes
desarrollen sus capacidades?
10
• ¿Cómo afecta la falta de técnicas lúdicas en la calidad del
rendimiento escolar?
• ¿Por qué la aplicación de las técnicas lúdicas en el aula propician
un mejor aprendizaje en los niños?
• ¿Qué se entiende por rendimiento escolar?
• ¿Qué importancia tiene el rendimiento escolar en el aprendizaje?
• ¿Qué importancia tiene la mediación de la maestra en el
mejoramiento del rendimiento escolar del estudiante?
• ¿Por qué el aprendizaje activo y participativo de los estudiantes
propicia una buena calidad del rendimiento escolar?
• ¿Por qué es importante que el docente aplique en el aula una guía
de técnicas lúdicas actualizadas?
• ¿Cuál es la importancia que tiene la guía metodológica en el
aprendizaje?
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación es de gran conveniencia porque es fundamental
propiciar el aprendizaje, lograr un completo desarrollo dentro y fuera del
aula; y también permite determinar de qué manera influye la aplicación de
las Técnicas Lúdicas en el rendimiento escolar, se conoce que la lúdica
permite el desarrollo psicosocial, adquirir saberes, la conformación de la
personalidad, la colectividad, la creatividad y la participación dentro del
aula; son actividades donde se combina el placer y el aprendizaje porque
a través del juego los niños aprenden de una forma más significativa.
Esta investigación tiene gran importancia para la sociedad debido
a que la aplicación de la lúdica permite una mejor comunicación entre el
docente y el estudiante, que haya empatía, confianza entre ellos además
de ser un recurso didáctico muy valioso para captar la atención de los
niños y motivarlos a aprender; todo juego es sano enriquecedor, cuando
11
no se da un ambiente lúdico en el aula, no se está propiciando un óptimo
aprendizaje; los beneficiarios son los estudiantes de primer año de EGB
de 5-6 años, Docentes y Representantes Legales de la Escuela Fiscal #
173 "LCDA Aurora Pita de Castro"; a través de una guía metodológica la
cual contiene una serie de actividades dirigidas para los estudiantes y
Docentes de la institución.
La información obtenida de esta investigación es de gran importancia
ya que sirve como una referencia a los docentes para poder dirigir mejor
el aprendizaje, considerando que todo lo lúdico es beneficioso y
constructivo para el niño, así se estimula el óptimo desarrollo de todas sus
áreas, al no implementar técnicas y rincones lúdicos en el aula se está
limitando al niño a un aprendizaje tedioso, que no le llama la atención y
que no tendrá ningún significado para él, el desconocimiento de
actividades lúdicas innovadoras por parte del docente es muy perjudicial
para el párvulo, porque a través de estas herramientas se logra un
ambiente enriquecedor, divertido y hace que el aprendizaje se asimile en
forma más significativa y que se propicie una educación activa y
participativa.
El proyecto se justifica en el Artículo 27 de la Constitución de la
República del Ecuador, el cual indica que la educación se centrará en el
ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto
a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Al indagar en la historia de la filosofía y la pedagogía en relación a
las actividades lúdicas se encontró información que demuestra que esta
temática ya ha sido de interés de grandes y reconocidos teóricos, es así
que Platón decía: “Los niños debían estar inmersos en los juegos
educativos desde sus años iniciales de vida, pero que este juego tenía un
valor significativamente pedagógico y recreativo, más no competitivo ya
que esto influía de forma negativa en el niño”, el introdujo la enseñanza
del pensamiento matemático a través de las actividades lúdicas, así
mismo Pestalozzi recomendó que los niños deben experimentar con
materiales concretos , significativos, y decía que el juego enriquece todas
estas experiencias.
A nivel internacional se encontraron las siguientes investigaciones de
referencia:
Aroca Barrios, Maira Alejandra y Delgadillo Parra, Daniela Alejandra
en su trabajo “La Lúdica como estrategia para mejorar los procesos de
atención en los niños de grado Primero del Colegio Americano De Ibagué,
República de Colombia" manifiestan: Que en su trabajo de investigación
se pretende brindar estrategias lúdicas que permitan el mejoramiento de
procesos atencionales, para ser aplicadas desde casa y en el aula de
clase, logrando así, un aprendizaje más efectivo en el educando, esto
surge a partir de la observación realizada a los niños de grado primero del
Colegio Americano, detectando como problemática la falta de atención de
los mismos; Como estrategia que permitiera el acercamiento con todos los
agentes; padres de familia, niños, docentes y directivos, se hicieron
13
talleres de sensibilización, saber y desarrollo de actividades lúdicas como
propuesta de mejoramiento en dicho problema.
Esta investigación tiene similitud con el trabajo de la aplicación de
técnicas lúdicas porque se pretende mejorar la calidad del aprendizaje. La
autora del presente trabajo de investigación tomó como modelo principal a
la fundamentación pedagógica y al método inductivo-deductivo
basándose en este por la cantidad de información enriquecedora que
tiene dentro de la investigación.
En la República de Venezuela, en la Universidad de Carabobo,
Facultad de Ciencias de La Educación Departamento de Ciencias
Pedagógicas Coordinación de Educación Integral Cátedra: Trabajo
Especial de Grado correspondiente a Castañeda Anyi cuyo trabajo de
investigación es “Actividades lúdicas para el aprendizaje significativo de la
suma y resta dirigido a los estudiantes de 1er grado de la Unidad
Educativa Santiago Mariño” menciona:
En este estudio se propone el diseño de una estrategia basada en
actividades lúdicas, mediante la cual el estudiante no solo desarrollará
habilidades y destrezas en la suma y resta, también podrá aprender otras
operaciones matemáticas ya que las mencionadas son la base
fundamental en otros asignaturas, se espera que los estudiantes
adquieran dominio de estas operaciones aplicándolas correctamente en la
vida diaria y en la resolución de ejercicios de marcadores en ejemplos
vivenciales, también que se motive a estudiar la matemática de manera
amena, que se sienta alegre y satisfecho cuando tenga que hacerlo.
Esa investigación tiene relación con este trabajo en la utilización de
técnicas lúdicas como una herramienta para que los estudiantes
adquieran conocimientos de diferentes asignaturas de una forma más
divertida, motivadora y de fácil asimilación. Esta investigación se
14
fundamentó en varios autores y teorías pedagógicas: teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Entre las bases filosóficas, teoría humanista y las bases
sociológicas.
En Venezuela, Dilia Coronel en su trabajo de investigación” El juego
lúdico como estrategia didáctica para la enseñanza de la lectura en los
niños y las niñas de primer grado” manifiesta que: Se pretende promover
cambios significativos en la práctica pedagógica, además sugiere
actualizar las estrategias, modernizar los recursos que sustentan el
proceso de enseñanza y aprendizaje para mejorar la calidad de la
educación en Venezuela; la presente investigación surge por la necesidad
de actualizar las estrategias de enseñanza de la lectura en la Escuela
Básica Estadal “Monseñor Luis Eduardo Henríquez” implementando el
juego lúdico como estrategia didáctica de enseñanza para lograr un
aprendizaje significativo de la misma, formando lectores que no sólo
codifiquen, sino que posean capacidad de comprender lo que están
leyendo.
A nivel nacional, se encontró información en otras investigaciones
digitales se encontró temas que tienen similitud con el presente trabajo
como las siguientes: Cepeda Ávila Isabel en su trabajo de investigación:
“Los hábitos de estudio y su influencia en la calidad del rendimiento
escolar de los estudiantes, realizado en la Universidad de Guayaquil,
Facultad de Ciencias Psicológicas, periodo 2015.
El tema de investigación fue acogido, por la experiencia directa con
estudiantes de primer año de Educación Básica, donde se aprecian
ciertas dificultades en cuanto a su desempeño en el proceso de
aprendizaje, llegando a denotar la necesidad de abordar el tema de
hábitos de estudio como vehículo para mejorar la calidad del proceso. El
objetivo es establecer cuál es la influencia de estos hábitos en el
15
mejoramiento de la calidad del rendimiento académico de los estudiantes,
para promover la aplicación de métodos y técnicas de estudio favorables.
Este trabajo tiene similitud con esta investigación ya que trata sobre
los métodos y técnicas de enseñanza que utiliza el docente para mejorar
la calidad en el rendimiento escolar en los educandos y lo importante es
la aplicación dentro de la educación, como estímulo para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes. El autor de esta investigación
tomó como referencia y estudio para ponerlo como principal a la
fundamentación psicológica y al método científico ya que mediante éste
pudo obtener una información clara y precisa.
Chanaluisa Salinas, Jéssica Alexandra en su trabajo de
investigación “El Material didáctico y su incidencia en la calidad del
rendimiento escolar de los niños del Primer Año de Educación Básica del
Centro de Educación General Básica “Princesa Paccha”, del Cantón
Francisco de Orellana. Período Lectivo 2012-2013” Este proyecto se lo
realizó con la finalidad de concienciar a las maestras parvularias sobre la
importancia de la utilización del material didáctico en el rendimiento
escolar de los niños, los métodos utilizados para la elaboración del
presente trabajo investigativo fueron: Científico, Inductivo-Deductivo,
Analítico-Sintético y Modelo Estadístico, los mismos que sirvieron de
ayuda para lograr con eficiencia la meta propuesta.
Las técnicas e instrumentos utilizados fueron: Una encuesta dirigida
a las maestras de Primer Año de Educación Básica del Centro de
Educación General Básica “Princesa Paccha”, para establecer la clase de
material didáctico que utilizan las maestras en la jornada diaria de trabajo
y una Guía de Observación aplicada a los niños del Primer Año de
Educación Básica del Centro de Educación General Básica “Princesa
Paccha”, para evaluar el rendimiento escolar.
16
La similitud que tiene ese trabajo con el presente es que trata del
rendimiento escolar de los niños, detalla que el proyecto se realizó con el
fin de que se pueda utilizar los recursos didácticos que tienen los
docentes para lograr una mejor calidad en el rendimiento escolar de los
estudiantes. La autora del presente trabajo de investigación tomó como
modelo principal al método inductivo-deductivo basándose en éste por la
cantidad de información enriquecedora que tiene dentro de su
investigación.
Por lo tanto, es imperante que los educandos se interesen en el
aprendizaje a través del juego. Estos trabajos mencionados tienen
concordancia con la presente investigación porque con estas estrategias
lúdicas se busca mejorar la calidad del rendimiento escolar de los niños
en edad escolar.
BASES TEÓRICAS
Fundamentación Filosófica
Este trabajo de investigación está fundamentado en la filosofía
como una etapa de la cultura, entre ellas está el arte y la ciencia entre
otros, se puede decir que en la literatura hay un acuerdo decretado con la
materia de filosofía como es: conocimiento, existencia, ser humano y
valor. Por ese motivo el hombre trata de indagar descripciones de ciertas
temáticas.
Por lo tanto para el análisis filosófico se tomó en consideración al
paradigma crítico propositivo, ya que se está analizando una situación
educativa como es la aplicación de las actividades lúdicas y cómo influyen
éstas en el rendimiento escolar de los estudiantes y propositiva ya que
busca plantear una alternativa para mejorar a través de una guía
metodológica de actividades lúdicas. Como marco de referencia en el
17
planteamiento epistemológico de cualquier disciplina, sea preciso partir de
la conceptualización que la define, sustenta y diferencia del resto de
saberes científicos. La Epistemología es el estudio de la producción y
validación del conocimiento científico. Se ocupa de problemas tales como
las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su
obtención y los criterios por los cuales se lo justifica o invalida. Es
conocida como la “rama mayor de las ciencias”.
Las bases epistemológicas de la presente investigación se refiere
en que los factores pedagógicos en la educación, es un proceso
principal en el desarrollo cognitivo de los estudiantes, en la adquisición de
nuevos conocimientos empíricos y científicos y en el fortalecimiento de los
pre existentes, en cuanto al desarrollo y dominio de sus emociones de
forma inteligente, es fundamental la aplicación de una guía orientadora,
que motiven a la idealización del estudiante de que es necesario el control
inteligente y el manejo de sus habilidades y destrezas para fomentar no
solo un buen desarrollo cognitivo sino también propiciar la maduración de
los procesos mentales, como un instrumento que fomentará al desarrollo
de las capacidades cognitivas y facilitará el proceso de aprendizaje con la
aplicación de técnicas lúdicas en la enseñanza.
Este trabajo se encuentra enmarcado en el materialismo dialéctico
ya que nada es siempre igual y lo que se pretende desarrollar es el
autocontrol y dominio del ser, la imaginación, la creatividad y el
pensamiento reflexivo por medio de la aplicación de una guía para
desarrollar técnicas lúdicas con los educandos, lo que realmente se
quiere es fundamentar la teoría con la práctica, con lo cual se justifican los
conocimientos pedagógicos para darle una mejor utilidad.
Dentro de las bases Filosóficas en la educación siempre han existido
dos teorías filosóficas, la materialista y la idealista, en el ser humano los
valores se encuentran ubicados en la parte idealista, por lo que ellos
18
forman la parte espiritual de las personas, en ello se refleja amor,
amistad, solidaridad, etc.
La presente investigación se fundamenta filosóficamente en el
pragmatismo ya que se trata de asistir pedagógicamente al estudiante con
la aplicación de técnicas lúdicas dentro de su vida activa escolar. El
pragmatismo es una escuela filosófica nacida en los Estados Unidos a
finales del siglo XIX por Charles Sanders Peirce y William James.
Rosales P., (2012), afirma:
Se caracteriza por la insistencia en las consecuencias como manera
de caracterizar la verdad o significado de las cosas. El pragmatismo se
opone a la visión de que los conceptos humanos y el intelecto
representan el significado real de las cosas, y por lo tanto se contrapone a
las escuelas filosóficas del formalismo y el racionalismo. (p. 39)
También el pragmatismo sostiene que sólo en el debate entre
organismos dotados de inteligencia y con el ambiente que los rodea es
donde las teorías y datos adquieren su significado. El pragmatismo, como
corriente filosófica, se divide e interpreta de muchas formas, lo que ha
dado lugar a ideas opuestas entre sí que dicen pertenecer a la idea
original de lo que es el pragmatismo. Un ejemplo de esto es la noción de
practicidad: determinados pragmatismos se oponen a la practicidad y
otros interpretan que la practicidad deriva del pragmatismo.
Esta división surge de las nociones elementales del término
pragmatismo y su utilización. Básicamente se puede decir que, ya que el
pragmatismo se basa en establecer un significado a las cosas a través de
las consecuencias, se basa en juicios a posterioridad y evita todo
prejuicio.
19
Lo que se considere práctico o no depende del considerar la relación
entre utilidad y practicidad lo que se puede considerar en la aplicación de
las técnicas lúdicas para mejorar el rendimiento escolar de los niños y
niñas parvularios.
Fundamentación Pedagógica
El enfoque curricular actual, dentro de la corriente pedagógica del
constructivismo, asume que los estudiantes construyen su conocimiento,
por lo que debemos formarlos integralmente para que desarrollen
capacidades, valores y actitudes que les permitan aprender a lo largo de
su vida. La convivencia que se abarca con las técnicas lúdicas durante el
aprendizaje en la escuela debe ser coherente con este enfoque, y brindar
a los estudiantes un espacio para su desarrollo y aprendizaje en
interacción. Piaget, (2012) afirma que: “Ninguna acción educativa es
posible sin la presencia del afecto”. (p. 11), por esto, la escuela es
llamada a constituirse en apoyo para los estudiantes incentivando la
interrelación dentro de las aulas servir de guía a los padres madres de
familia y la comunidad.
La actividad y la práctica docente se constituye pues en una
formación dentro del desarrollo integral y desempeño académico de los
educandos que necesitan construir sus conocimientos basados en estos
lineamientos o parámetros que lo llevarán a una educación de calidad y la
práctica de una vida armoniosa, su conocimiento se construye con el
ejemplo que manifiesten los adultos, que deben ser los que forman a los
estudiantes no solo en teoría sino en la manifestación práctica de los
aprendizajes significativos.
El proceso de readaptación que están viviendo las escuelas de
Educación Básica; debido al nuevo contexto social impuesto por la
20
introducción de las actividades lúdicas ha provocado un auge en el debate
en torno a las teorías del aprendizaje y los modelos educativos más
adecuados al nuevo escenario de la educación actual. Retoma el
protagonismo de la escena la discusión generada sobre la conveniencia
de adscribirse a una de las dos grandes tradicionales y opuestas teorías
del aprendizaje, la que apuesta por el conductismo frente a la que lo hace
por el constructivismo. Pedagógicamente este trabajo está fundamentado
en el estudio de Lev Semiónovich Vigotsky (1924) en que el juego se
manifiesta como un requisito para elaborar comunicación con las
personas, mientras la naturaleza tiene un papel fundamental porque es
origen y fondo que pertenece a lo social, mediante el juego se transmiten
pulsaciones interiores personales.
Vigotsky se refiere al juego simbólico argumenta que el estudiante
utiliza su fantasía y cambia los juguetes en otros elementos que tiene
diferente significación. Esta indagación está fundamentada en el modelo
constructivista.
Fundamentación Sociológica
Desde el punto de vista sociológico, el tema del desarrollo de un
buen desempeño escolar a través de la aplicación de técnicas lúdicas, se
trata conceptualmente a partir de los términos de la forma de relacionarse
y comportarse en medio de su entorno, de orientación de valor u
valorativa indistintamente con las personas y cosas que le rodean. La
sociología enfatiza lo relativo a la significación social que tiene los objetos
y fenómenos de la realidad para una determinada clase, grupo o
individuo, en la medida en que entra en relación con las necesidades de
los mismos.
La razón por la indagación en la fundamentación sociológica es
porque los estudiantes tienen que vincularse de manera dinámica ante
21
toda la comunidad, para esto se debe conocer todas las variaciones que
tiene la educación para de esta manera aplicar las técnicas de juegos
lúdicos; Alonso Hinojal dice que la educación es muy indispensable, las
personas deben educarse para la incorporación de cada uno de los seres
humanos ante la comunidad, también se da el crecimiento de las
capacidades de cada individuo, es transformado en un acto comunitario
céntrico con la capacidad de edificar metas con meditación sociológica
determinada. La educación debe responder a las expectativas que la
comunidad educativa exige, por lo que el docente en su afán de brindar
clases más activas y participativas, empleará técnicas lúdicas para que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea más eficiente y logre la
participación del estudiante y el desarrollo de la calidad en el desempeño
escolar.
Para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje se deben aplicar técnicas lúdicas para que las niñas y niños,
superen los problemas de poca participación en clase y escaso desarrollo
de su expresión oral, por medio de la Guía Didáctica que será un
instrumento que ayudará al estudiante a integrarse con más rapidez y
facilidad al ambiente escolar en el que se desenvuelve. En este sentido,
se ha realizado un amplio estudio de los diferentes problemas del
aprendizaje que se suscitan en las niñas y niños en edad escolar, dentro
del cual se presenta la falta de participación y el escaso desarrollo de sus
capacidades integrales.
Es necesario destacar que las niñas y niños que tienen una buena
expresión oral pueden ser capaces de participar en actividades
educativas de forma eficiente, podrán aprender dentro del aula sin
esfuerzo, basados en actividades que faciliten el aprendizaje de manera
dinámica y significativa.
22
Fundamentación Psicológica
Dentro del aspecto psicológico de la investigación en cuanto al
desarrollo de la calidad en el desempeño escolar se puede acotar que el
estudio sobre el comportamiento humano ha sido y es interés de
diferentes ciencias: la filosofía, la psicología, la sociología y la pedagogía,
las que desde sus diferentes objetos de estudios enfocan su campo de
acción. Así los debates pueden ser desde los distintos puntos de vista. No
obstante, el objetivo común está en la comprensión e interpretación del
porqué de las actuaciones de los seres humanos, para lograr orientar el
comportamiento humano hacia las tendencias de su desarrollo integral,
durante el aprendizaje.
Pérez S., (2014), manifiesta:
A través de la interacción del niño predisposición genética con el
ambiente (objetos y procesos de casualidad en el espacio y en el
tiempo) en este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos,
la niña y el niño van modificando sus propios esquemas adquiridos
anteriormente. (p. 29)
La acción que recae en el estudiante o sobre el ambiente genera
esquemas y estructuras cognitivas (cerebrales) desarrollados a partir de la
actividad sensomotriz, representativa egocéntrica y operativa; las cuales
se pueden desarrollar a través de actividades lúdicas y juegos durante el
proceso educativo.
Piaget centra las claves del desarrollo en la interacción. La
enseñanza debe organizar la interacción alumno- medio para que puedan
aparecer y evolucionar las distintas estructuras cognitivas. Esto se
consigue proporcionando al educando experiencias de aprendizaje a
través de las cuales tenga que realizar operaciones cognitivas.
23
Los estudiantes pasan por sucesivas etapas evolutivas que poseen
características diferenciadas; etapa sensorio motriz, etapa de operaciones
concretas y etapa de operaciones formales.
La educación debe asegurar el desarrollo natural de dichas etapas
en un ambiente estimulante, y el educador debe respetar las
características del pensamiento en cada etapa, mostrarse abierto y
plantear numerosos interrogantes a través de la interacción verbal. El
educador debe tener en cuenta, en el momento de planificar la actividad,
cuatro niveles de actuación sobre los objetos; actuación sobre los objetos
para producir un determinado afecto, reflexionar sobre cómo se ha
logrado el efecto y explicar las causas. El material debe ser lúdico y
atractivo para el proceso de interacción del educando con el material
puede estar planificado por el educador/a o simplemente sugerido. .
Definición de las Técnicas Lúdicas
Las técnicas son los recursos organizados por el docente a través
de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son herramientas que se
utilizan para llegar a alcanzar sus objetivos propuestos en el proceso
educativo. Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica
relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus
valores familiares, su lenguaje y formación académica; también forma al
docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Hernández, (2013), las define así:
Las técnicas dentro del proceso educativo componen la práctica
docente ya que se encuentran en constante relación con las
características personales y habilidades profesionales del docente,
sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo,
24
las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
(P. 34)
Las técnicas de aprendizaje se encuentran dentro de la didáctica,
cumplen una función especial en el proceso educativo. En este trabajo
se las define como el conjunto de actividades que el docente estructura
en el proceso de formación de aprendizajes, a través de su participación
activa, resolución de problemas, elaboración de conceptos, generalización
de ideas que luego se trasforman en conocimientos significativos para el
estudiante. La temática de la lúdica es tan extensa como complicado
porque está referido a la obligación de las personas, de transmitir los
conocimientos, palpar, manifestar y elaborar en las personas una cantidad
de motivaciones guiadas a la recreación, juego, distracción, con el
objetivo de disfrutar, sonreír, vocear e incluso sollozar, se puede decir que
es un auténtico derroche de emociones.
Se dice que la lúdica promueve el incremento psicosocial, trabaja en
la formación de la personalidad de las personas, valoración y orienta a la
apropiación de la educación, englobando una extensa escala de
funciones con el único objetivo de sentir dicha, deleite, satisfacción a la
imaginación y el entendimiento.
De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar medular en el
proceso de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente
planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento. En cuanto
a la palabra lúdica la cual proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo
perteneciente o relativo al juego.
El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. En cuanto a
concepto la lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano.
25
El concepto de lúdica es tan amplio como complejo, pues se refiere
a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y
producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia
el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de
emociones.
Hasta el momento no existe un concepto definido sobre lúdica,
quizás por su aspecto global y complejo, sin embargo varios teóricos
ofrecen variedad de aportes que nos aproximan a una mayor
comprensión de su significado e importancia.
Este es el caso de Medina G., (2011), Medina quien define la lúdica como:
El conjunto de actividades dirigidas a crear unas condiciones de
aprendizaje mediadas por experiencias gratificantes y placenteras, a
través de propuestas metodológicas y didácticas no convencionales
en las que se aprende a aprender, se aprende a pensar, se aprende
a hacer, se aprende a ser, se aprende a convivir y se aprende a
enternecer (p.37).
Por tal razón, es necesario que los espacios que se brinden para el
desarrollo del aprendizaje sean lúdicos, es decir que sean satisfactorios
para los estudiantes, con el fin de lograr despertar el interés por las
temáticas que se presenten en el aula de clase, de ésta manera los
educandos estarán más dispuestos a participar en las actividades que se
le propongan, mientras disfrutan del proceso de aprender.
Influencia de las Técnicas Lúdicas en el aprendizaje
Por lo general para la formación integral del niño en todas sus
etapas de crecimiento se recurren a actividades lúdicas para ensayar y
26
perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su sustento y
para desenvolverse. Estas actividades les permiten desarrollar sin riesgo
sus habilidades, conocimientos, actitudes, colaboraciones en equipo y sus
capacidades competitivas a través de la calidad, la productividad, el
servicio y la imagen.
Esto comprueba que las actividades y materiales educativos pueden
ser más efectivos y eficaces si se le incorporan elementos lúdicos para
hacerlos más motivantes mediante elementos de diversión, competencia y
trabajo en equipo. La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la
conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la
adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades
donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. La
lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente a la vida
y a la cotidianidad .Es una forma de estar en la vida y de relacionarnos
con ella en estos espacios cotidianos en que produce disfrute, goce,
acompañado de la distención que producen actividades simbólicas e
imaginarias como el juego.
Desarrolladores de las Técnicas Lúdicas
De acuerdo con el sitio web Ludica.org, (2014), el concepto
de la lúdica es sumamente amplio y complejo, pues se refiere a la
necesidad del ser humano, de expresarse de variadas formas,
de comunicarse, de sentir, de vivir diversas emociones, de disfrutar
vivencias placenteras tales como el entretenimiento, el juego, la diversión,
el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar, a vivir, siendo una
verdadera fuente generadora de emociones en las personas.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, en caminarse a los haceres, encerrando una amplia gama de
27
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Los niños desarrollan su aprendizaje a través del juego y la emoción,
recordando que el juego es la actividad natural, rica y espontánea de los
estudiantes a lo largo de su desarrollo, es su más auténtica forma de
expresión, ocupa un lugar privilegiado, le permite relacionarse
activamente con el mundo.
Cuando se juega, mayormente se lo hace con seriedad, intensidad y
compromiso e integrar aspectos motrices, intelectuales, creativos y
afectivos. Al Jugar el niño aprende a relacionarse con el otro y también a
reconocer lo que él tiene de diferente. A través del juego los niños y niñas
son protagonistas y no espectadores pasivos, se entrenan en la
participación, en la competición, la convivencia y socialización. Cada
experiencia lúdica enfrenta al estudiante a situaciones nuevas, se la
presenta como desafío u obstáculo a superar.
Según Chateau, (2012)
Un niño que no sabe jugar será un adulto que no sabrá pensar”. Las
estrategias lúdicas engloban acciones, actitudes, decisiones y
propuestas que el docente presenta a sus estudiantes: Juegos,
canciones, humor, la libertad es un aprendizaje, es una construcción,
es el poder elegir, optar, decidir. Toda libertad supone conocimiento,
nadie elige lo que no conoce. (P. 43)
De acuerdo con la cita, el autor expone que el juego es esencial para
desarrollar el pensamiento, puesto que la lúdica empleada como
estrategia propone la realización de acciones que se presentan como
desafío ante los estudiantes.
28
Algunas corrientes teóricas ponen en juicio la utilización del juego
como instrumento para la transmisión del conocimiento. Sostienen que se
desvirtúa la esencia del juego ya que no se puede poner un objetivo
direccionado desde la intención de alguien y hacia un fin y un contenido
determinado. El juego debe ser espontáneo, por decisión del niño, regido
por su propia organización intelectual y relacionada con aspectos
emocionales y sociales. Coincidiendo este pensamiento con (Kammi,
2012), quien afirma: “Pensar que el juego puede ser instrumento
didáctico, nos lleva a diseñarlo con tal fin”. (p. 2)
De acuerdo con la autora, este tipo de juego no perturba ni perjudica
la capacidad de juego de un niño y tampoco empobrece el juego
espontáneo. Por otro lado, es necesario considerar que en la escuela, el
juego como recurso didáctico y el juego como actividad espontánea son
absolutamente compatibles, existiendo tiempos y espacios diferentes para
cada uno de los estudiantes.
Proponer el juego como recurso didáctico implica caracterizarlo
dentro del desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, se trata
de reconocer el juego como modalidad de clase.
Historia de las Técnicas Lúdicas
En la historia educativa diferentes autores como: Federico Froebel,
María Montessori, Ovidio Decroly y otros, han considerado el juego infantil
como una herramienta útil que anima a los educadores a realizar con
niños y niñas muchas experiencias de aprendizaje.
(José Gárriz, Josep María Casals, et all., 2013) Indica que:
El juego debe concebirse como una forma de trabajo y considerarse
una estrategia de aprendizaje globalizante e indicadora de objetivos
dentro de las cuales el estudiante puede aprender a transformar la
29
realidad y crear un mundo propio que responda a sus intereses y
necesidades inmediatas, prepararse para sus actividades
posteriores, ampliar su dimensión comunicativa y cognoscitiva.
(p.32)
Es por ello, que la práctica de actividades lúdicas es tan antigua
como la historia de la humanidad. Los métodos lúdicos son considerados
como la ruta o camino a través del cual llega a un fin propuesto y se
alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las
ciencias para hallar, enseñar y defender la verdad, se puede distinguir
cierta relación del método y de la técnica, parece ser que la confusión
sobre la relación existente entre el uso del método y de la técnica se
encuentra, tanto a nivel de método particular como el método especifico,
dentro de los que son las etapas del proceso de investigación, puesto que
dentro de ellas nos referimos a las técnicas y procedimientos
correspondientes.
Estos permiten el aprendizaje mediante el juego, existiendo una
cantidad de actividades divertidas y amenas en las que puede incluirse
contenidos, temas o mensajes del currículo, los mismos que deben ser
hábilmente aprovechados por el docente.
Los juegos en los primeros tres a seis años deben ser motrices y
sensoriales, entre los siete y los doce deben ser imaginativos y gregarios
y, en la adolescencia competitivas, científicos. Con este método se
canaliza constructivamente la innata inclinación del niño hacia el juego,
quien a la vez que disfruta y se recrea, aprende. Schafer, (2012), en su
libro Métodos de Aprendizaje, autor que se considera un desatacado
compositor y educador canadiense sostiene que “su método se basa en el
aprendizaje a través de la creación, es decir, su método atiende a la
necesidad de dotar a la enseñanza de un carácter práctico, activo,
creador y dinámico”. (p. 144)
30
De acuerdo con el autor, en la mayoría de los casos, los educadores
se limitan a impartir sus conocimientos dejando de lado la imaginación de
sus alumnos. No toman en consideración que el maestro es
fundamentalmente un alumno, y que en el momento en que deja de serlo
la filosofía de la educación tiene problemas; es decir cada docente está
primeramente educándose a sí mismo y sí enfoca la actividad de manera
interesante, resultará contagiosa para quienes le rodean.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, en caminarse a los haceres, encerrando una amplia gama de
actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Técnicas Lúdicas en el entorno educativo
En el ámbito escolar la lúdica se convierte en una estrategia
pedagógica fundamental en el proceso de aprendizaje de los niños,
debido a que por ser una necesidad innata del ser humano, estimula y
favorece el desarrollo del pensamiento y la creatividad, generando disfrute
por la adquisición de nuevos conocimientos.
Actualmente se puede ver como los espacios que se brindan a los
niños en algunas instituciones no son las más apropiadas, en vista de que
carecen de experiencias reales y autónomas, por lo general se puede
observar al niño receptor de información, con pocas posibilidades de
participación activa en el proceso de aprendizaje, lo cual genera
desinterés por la adquisición del mismo.
31
Como recuerda Bruner (1960) citado por Beltrán, (2012):
Para que el aprendizaje funcione adecuadamente es esencial la
participación activa del alumno, y la mejor manera de lograrlo sería
favorecer todo lo que se pueda el aprendizaje por descubrimiento.
Pero esto obliga a presentar la materia instruccional como un
desafío a la inteligencia del estudiante que habrá de establecer
relaciones, resolver problemas y transferir lo aprendido. Lo más
personal del hombre es lo que descubre por sí mismo, y este
descubrimiento desarrolla su capacidad mental. (p.18)
El autor plantea la necesidad de que el sujeto participe activamente
en la construcción de su propio conocimiento, para favorecer sus
estructuras mentales es importante que los docentes ofrezcan
experiencias donde el niño se enfrente a situaciones reales, que le
permitan poner en práctica el conocimiento adquirido, con lo cual se logra
la apropiación de dicho aprendizaje. Sin embargo, si estas experiencias
no están cargadas de un alto grado de motivación, es poco probable
lograr que el niño participe en ellas. Sin embargo, en algunas instituciones
educativas, se observa como la práctica pedagógica no promueve
experiencias lúdicas para enriquecer y facilitar el proceso de aprendizaje,
antes bien se enfocan en una rutina cada vez menos placentera, lo que
conlleva al aburrimiento y al desinterés por la adquisición del
conocimiento.
Otro aporte al concepto de lúdica, lo plantea Jiménez (2010), al
mencionar que:
La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de
expansión de lo simbólico y lo imaginativo, en las cuales está el
juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización que se
deriva de esta práctica transformadora se expresa en placeres y
repugnancias personales, frente a situaciones que nos agradan o
32
desagradan en razón de los compromisos y predilecciones
conscientes e inconscientes que nos comprometen (p.11).
El Sistema Educativo de cualquier país, aunque abierto a las formas
y técnicas nuevas de la docencia, está diseñado para lograr la adquisición
de conocimientos, hábitos y habilidades, sin contemplar la lúdica o las
actividades lúdicas dentro de los principios establecidos, quizás si un
trabajo que tuviera en cuenta la lúdica dentro de los principios del proceso
de enseñanza aprendizaje llegara a concretarse, entonces se podría
lograr, cuando se haga general el éxito y se refiera al sentido de
cooperación o de conocimientos de técnicas o métodos lúdicos para la
enseñanza, con una adecuada interiorización de la importancia de la
lúdica y la posibilidad de su desarrollo a través del juego, entre otras
actividades dentro del Proceso Docente Educativo.
El rol de la escuela ha constituido el área donde se ha centrado la
atención de este estudio por la influencia que tiene en la vida del
estudiante, además porque se considera que junto a la familia son las
fuentes de progreso máximo para concretar el desarrollo de la lúdica en el
estudiante.
Es necesario promover en la familia una real sensibilidad en relación
con el proyecto lúdico educativo y lograr que no se convierta consciente o
inconscientemente en un freno o resistencia para el desarrollo de la lúdica
escolar. Las Orientaciones Metodológicas para el juego motor existen,
pero la lúdica no es sólo dada por los juegos, es de carácter físico.
Se debe partir que la lúdica es toda actividad que proporciona
alegría, placer, gozo, satisfacción, una dimensión del desarrollo humano y
que debe tener una nueva concepción que no debe estar incluida sólo en
actividades del tiempo libre, ni interpretado como un simple juego, sino
que debe considerarse como un recurso del campo educativo.
33
Es el espacio que está cubierto del entorno de la enseñanza que es
generada especialmente de los profesores y estudiantes, pedagogo y
estudiante, de esta forma es que muestra diferente disposición de modo
natural, lo cual produce mayor agrado, esto es lo opuesto de un antiguo
refrán “la letra con sangre entra”.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y la influencia de las Técnicas
Lúdicas.
La idea de una enseñanza suscitada por el interés del estudiante ha
transformado el sentido de lo que entiende por material pedagógico y
cada estudiante con independencia de su edad se ha convertido en un
reto para la competencia del profesor.
El juego gana espacio como instrumento ideal del aprendizaje en la
medida en que propone un estímulo al interés del estudiante que como
todos los pequeños animales, les encanta jugar, principalmente solo y
desarrolla niveles distintos de su experiencia personal y social.
El juego le ayuda a construir sus nuevos descubrimientos,
desarrolla y enriquece su personalidad y simboliza un instrumento
pedagógico que da al profesor la condición de conductor, estimulador y
evaluador del aprendizaje. Está en proceso de desaparecer la época en
que se separaba el “recreo”, el juego pedagógico de la actividad seria.
El juego se ha convertido en un ente fundamental dentro del proceso
de enseñanza es así que en la Comunidad Primitiva era utilizado de
manera empírica en el desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes
34
que aprendían de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras
actividades que se trasmitían de generación en generación. De esta forma
los niños lograban asimilar de una manera más fácil los procedimientos
de las actividades de la vida cotidiana.
(Bruner, 2010), afirman que:
Cuando a los niños se les permite observar, manipular, practicar y
encontrar sus propias soluciones, solo desarrolla habilidades para la
resolución de problemas, sí que también adquieren confianza en su
propia capacidad de aprendizaje, así como una tendencia a actuar
en la vida como solucionadores de problemas. (Pág. 660).
De acuerdo al autor, cuando los estudiantes tienen la posibilidad de
relacionarse directamente con materiales didácticos o técnicas
innovadoras por parte del docente la asimilación de conocimientos les
resulta más sencilla, es por ello que es necesario hacer hincapié en ello
dándole la importancia que se merece.
En el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención,
las capacidades lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la
investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el
potencial creador, etc. En el volitivo conductual se desarrollan el espíritu
crítico y auto crítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la
perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la puntualidad,
la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la cooperación, la
lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc. En
el afectivo motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por
la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda,
etc.
Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos,
contenidos y métodos de enseñanza y adecuarse a las indicaciones,
35
acerca de la evaluación y la organización escolar. Entre los aspectos a
contemplar en este índice científico pedagógico están: correspondencia
con los avances científico técnico, posibilidad de aumentar el nivel de
asimilación de los conocimientos, influencia educativa, correspondencia
con la edad del estudiante, contribución a la formación y desarrollo de
hábitos y habilidades, disminución del tiempo en las explicaciones del
contenido y accesibilidad.
Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad, es el
proceso o facultad que permite hallar relaciones y soluciones novedosas
partiendo de informaciones que ya conocidas. Los juegos didácticos
facilitan la educación ya que es el mismo niño que explora, y tiene
curiosidad sobre qué es lo que está viendo y oyendo. Existen juegos
desde: El abecedario, hasta combinaciones químicas, y muchas cosas
más.
Hoy día la mayoría de los filósofos, sociólogos, etólogos y
antropólogos están de acuerdo en ver el juego como una actividad que
contiene en sí mismo el objetivo de descifrar los enigmas y construir un
momento de entusiasmo y alegría en la aridez del recorrido humano. Así,
jugar significa no extraer de la vida otra finalidad que no sea ella misma.
En resumen el juego es el mejor camino de iniciación al placer estético, el
descubrimiento de la individualidad y la meditación individual. El
imprescindible lenguaje de esta actividad es recrearse, jugar, el juego
infantil está mucho más relacionado con estímulos internos que con
contingencia exteriores, el niño no es atraído al juego por fuerza externa
inherente al mismo sino a la fuerza interna, por la llama encendida. Pero
existen dos aspectos cruciales en el empleo de los juegos como
instrumentos de un aprendizaje significativo. En primer lugar el juego,
alejado de una cuidadosa y planeada programación es tan ineficaz como
un momento de ejercicios aeróbicos para quien pretende lograr una
mayor movilidad física.
36
En segundo lugar, una gran cantidad de juegos reunidos en un
manual, solamente tienen validez efectiva cuando están rigurosamente
seleccionados y subordinados al aprendizaje que se tiene como meta. En
resumen nunca piense en utilizar los juegos pedagógicos sin una rigurosa
y cuidada planificación, marcada por etapas muy claras y que
efectivamente acompañen el progreso de los estudiantes y jamás evalúe
su calidad de profesor por la cantidad de juegos que emplean, sino por la
calidad de los juegos que usted se preocupe de investigar y seleccionar.
El juego permite desarrollar y perfeccionar las áreas cognoscitiva motora.
Área Cognitiva: El juego permite elevar el nivel intelectual. A través
de la práctica para adquirir conocimientos sencillos y ser la base de apoyo
para la enseñanza de otras asignaturas mejorando el lenguaje la
observación y la memoria.
Área Físico-Motora: La práctica del juego estimula positivamente
para el desarrollo físico-motor, existe una influencia directa en el
metabolismo y aporta al mantenimiento y fortalecimiento de la salud como
parte del aprendizaje de habilidades y capacidades motoras.
Área Social Afectiva: El juego ofrece condiciones sociales para
que el niño(a) este en constante relación humana, fortalezca su
personalidad y adquiera la capacidad de someterse a reglas estipuladas
socialmente.
Actividad Motora y Psicomotricidad: El género humano constituye
una unidad indivisible, integrada por el SOMA: parte material del cuerpo y
la PQIQUIS: inteligencia.
37
La psicomotricidad tomada como ciencia para la educación enfoca
una unidad y educa el movimiento al mismo tiempo que pone en juego las
funciones de la inteligencia.
El cuerpo y la mente nacen juntos y se desarrollan en común. Las
primeras evidencia de su desarrollo mental son las manifestaciones
motrices. La actividad motora juega un papel importante en el desarrollo
infantil, ya que para el educando, el movimiento representa el primer
medio de expresión y la primera modalidad de exploración.
Casos de las Técnicas lúdicas en otros países
Dentro del ámbito educativo aplicado en otros países como es el
caso de países europeos sobre todo en España y partiendo de una
reflexión histórica y analizando las diferentes corrientes metodológicas,
que han podido comprobar que las actividades lúdicas llevadas al aula
generan un ambiente propicio para que el proceso de enseñanza
aprendizaje sea ameno y al mismo tiempo efectivo.
El componente lúdico en el campo del español como lengua
extranjera proporciona grandes ventajas y se ha comprobado que son
muchos los juegos que se pueden utilizar o adaptar para practicar las
diferentes destrezas.
A nivel internacional se aplican en todos los países del mundo, en
todo proceso educativo, los docentes buscan infinidad de recursos que
ayuden en la transmisión de los contenidos y en la aplicación y puesta en
práctica de los mismos. Siguiendo diferentes corrientes metodológicas y
pedagógicas se observa que el juego es una herramienta que llevada al
aula, con unos objetivos claros y precisos, genera un ambiente propicio
38
para que el proceso de aprendizaje sea ameno, efectivo y a la vez
productivo.
En el momento en que la educación más tradicional da un paso más
allá, pasando de la formalidad en sus explicaciones y del protagonismo
del profesor como único representante del acto educativo, a la idea de
introducir actividades dinámicas en las que el discente pasa a formar
parte directa del proceso de enseñanza, descubrimos que el componente
lúdico cobra un papel fundamental en la programación del currículo
educativo.
Unesco y su relación con la aplicación de las Técnicas Lúdicas en la
educación
La Unesco como organización para la educación de las Naciones
Unidas, de acuerdo a sus parámetros que indican la noción de cultura de
paz aparece al término de la II Guerra Mundial con la creación de la
UNESCO.
La Organización nació para construir la paz en la mente de las
personas mediante la promoción del saber. Desde entonces, la cultura de
paz ha sido reconocida por las Naciones Unidas a través de numerosas
resoluciones y declaraciones suscritas por los países.
El concepto ha sido abordado desde identificar a la cultura de paz
con la ausencia de violencia, hasta definiciones que se remiten al
cumplimiento de los derechos humanos. Actualmente, es entendida como
un conjunto de valores, actitudes, formas de vida y de comportamiento en
las que prevalecen el respeto y la tolerancia hacia los otros y la resolución
39
de conflictos mediante el diálogo y la negociación, en lugar de recurrir a
medios violentos. (OREALC/UNESCO Santiago, 2013).
Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están
inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus
indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y
estudiantes siempre consiste en el logro de los objetivos educativos del
curso o materia en desarrollo y la clave del éxito está en que los
estudiantes realicen las operaciones cognitivas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance y
con el apoyo adecuado y a tiempo del profesor.
El principal objetivo del profesorado de acuerdo con los principios
fundamentales de la Unesco; es que los estudiantes progresen
positivamente en el desarrollo integral de su persona a través de los
conocimientos adquiridos y en base al ejemplo vivido en su entorno
educativo con los profesores y compañeros y, en función de sus
capacidades y demás circunstancias individuales, logren los aprendizajes
previstos en la programación del curso.
Para ello deben realizar múltiples tareas: programar su acción
docente, coordinar su desarrollo con los demás miembros del centro
docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de
enseñanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los
aprendizajes de los estudiantes y su propio desarrollo, contactar
periódicamente con las familias, gestionar los trámites administrativos.
Asumir las técnicas lúdicas desde el punto de vista didáctico, implica
que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los
niños, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando;
violando de esta forma la esencia y las características del juego como
experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida..
40
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2014 aplicable a las Técnicas Lúdicas en la
educación
De acuerdo con lo expuesto por el Ministerio de Educación (2010),
la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica -
2010 se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del
quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de
la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado como protagonista
principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el
desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodológicas del
aprendizaje, con el predominio de las vías cognitivistas y constructivistas.
En cuanto al desarrollo de las técnicas lúdicas en la educación,
están incluidas dentro del enfoque curricular el cual se encuentran en la
dimensión epistemológica de la malla curricular, es decir, el proceso de
construcción del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lógico, crítico y creativo, en la concreción de los
objetivos educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a
través del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y
de métodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a
alcanzar los logros de desempeño que demanda el perfil de salida de la
Educación Básica. Esto implica:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las
ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre sí, buscando
aspectos comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas;
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y
procesos de estudio; Indagar, elaborar, generar, producir soluciones
novedosas, nuevas alternativas desde variadas lógicas de pensamiento y
formas de actuar. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
41
Las Técnicas Lúdicas en el quehacer de la Educación Básica
Dentro del sistema educativo actual ha venido dando es que
siempre se ha educado o, al menos, se ha pretendido educar en actitudes
y en valores. Más bien, la indiscutible aportación de las propuestas
ligadas a la Reforma ha consistido en identificar las capacidades
integrales de los educandos a través de actividades curriculares eficaces
como las técnicas lúdicas dentro de todos los contenidos pedagógicos del
currículo, explicitándolas dentro de cada uno de los bloques y de las
áreas curriculares correspondientes a las diferentes etapas.
Sánchez S. & Mesa, (2010), expone que: “Esta consideración
explícita de las actitudes como contenido curricular implica obvia y
directamente que tienen que enseñarse, para lo que, en
consecuencia, tiene que hacerse la correspondiente selección, así
como establecerse y realizarse su evaluación”. (p. 122)
Según lo expuesto por el autor, las técnicas lúdicas antes de ser
aplicadas para la enseñanza deben seleccionarse y evaluarse su
efectividad, debido a que la enseñanza basada en técnicas lúdicas en la
educación básica debe plantearse teniendo en cuenta el conocimiento
por parte de los profesores de lo que ya han adquirido sus estudiantes
respecto a las actitudes que se hayan seleccionado como adecuadas
para educarlos y emplearlas como estrategias de enseñanza.
Según Sánchez S. & Mesa (2012), expresa que:
Concretamente en este contenido, la enseñanza debe estar
encaminada a la formación de aprendizajes significativos acordes
con la innovación académica y a la modificación de aquellas que
vayan en contra de métodos obsoletos de enseñanza. Por tanto,
resulta necesario dotar al profesorado de instrumentos y técnicas
lúdicas que les ayuden a conocer estas capacidades integrales de
42
sus estudiantes, tanto en los momentos iniciales del desarrollo
curricular, como su evolución a lo largo de todo el proceso educativo.
(p. 124)
Es decir, que de acuerdo con el autor, las técnicas lúdicas que se
emplean dentro de las actividades de aula deben estar orientada a
fortalecer y adquirir aprendizajes que sean significativos para los
educandos, de esta manera se garantiza su efectividad en todos los
procesos; tanto al inicio de su escolaridad como a lo largo de su actividad
académica se logran el desarrollo de sus capacidades integrales.
La práctica de las Técnicas Lúdicas en la Unidad Educativa
El presente trabajo trata de la influencia que tienen las técnicas
lúdicas en el mejoramiento del rendimiento escolar”, los educandos
tienen dificultad en expresar sus sentimientos, emociones, ideas y
opiniones frente a las demás personas.
Este problema ha ocasionado que ellos se cohíban en expresar lo
que sienten y piensan. Dentro del proceso educativo es muy importante
puesto que tiene un enfoque integral en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
aprendizajes significativos.
La importancia que tiene este proyecto es investigar cuáles son las
técnicas lúdicas que se pueden implementar con los estudiantes para
ayudarlos de una manera positiva al desarrollo social y emocional. Es
fácil comprender que existe una extensa y variada gama de técnicas
lúdicas, según sea la cualidad, reglas, ambiente, objetivo y otras
circunstancias que constituyan su todo. La mínima utilización de material
didáctico lúdico por parte de los docentes está provocando que los niños y
niñas no desarrollen sus potencialidades, no realicen ejercicios para su
43
buen desarrollo físico en intelectual que en el proceso de interaprendizaje
está presente con la escasa creatividad en los estudiantes el escaso
interés por las nuevas corrientes pedagógicas en las que se plantea el
uso del recurso didáctico dela lúdico como elemento transformador de los
procesos de aprehensión del conocimiento, esto indudablemente retrasa
el proceso educativo que debería más potencializarlo por cuanto en estas
edades se debe inculcar la mayor cantidad de aprendizajes.
Las metodologías conductistas están bloqueando al docente para
que se abra a nuevas experiencias en los proceso de formación de los
párvulos, con temor y casi con miedo algunos docentes se atreven a
utilizar las nuevas tendencias en donde se observa el uso de la lúdica
esta no motivación y la utilización de metodologías conductistas causa el
desinterés en el aula.
El docente está denotando un desconocimiento de técnicas de
estudio que le permitan tener mayores herramientas para su desempeño
académico y le permita ser un ente proactivo generador de mayor
conocimiento a los párvulos es por ello que desmotiva a los estudiantes
causando una atmosfera de impavidez y pasividad en la jornada de
trabajo de los educandos.
La escasa capacitación del docente en metodologías, y
concretamente en el manejo de la lúdica ha llevado a los docentes a
cometer verdaderas atrocidades por cuanto no se aplica coherentemente
reflejándose directamente en el bajo rendimiento de los párvulos en
algunos casos y en otros el no ingreso de los mismos al segundo de
educación básica general.
44
CALIDAD DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Definición entorno a la calidad del rendimiento escolar
El rendimiento o desempeño académico escolar es una de las
variables fundamental de la actividad docente, que actúa como halo de la
calidad de un Sistema Educativo. Aportando a este concepto algunos
autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado
por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena
(2012), afirma que: “El rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la
capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentración”. (p. 13)
Es decir, que el rendimiento escolar se da como respuesta al
esfuerzo que realizan los estudiantes de la Unidad Educativa en estudio,
el cual permite observar el desarrollo de sus habilidades y competencias
en la manifestación de los conocimientos adquiridos.
Ámbito del rendimiento escolar
El ámbito del desempeño escolar lo describe De Natale (2010),
asevera que: “El aprendizaje y rendimiento escolar implican la
transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se
alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí”. (p. 76)
El rendimiento académico, de acuerdo con la cita, une todas las
instancias de los elementos de la inteligencia que posee el estudiante, las
estimula para alcanzar el aprendizaje, es entonces que permite medir
como indicador el nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el
sistema educativo actual, brinda tanta importancia a dicho indicador. En
tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria
45
de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el
objetivo central de la educación.
Los indicadores del rendimiento académico logran medirse por la
tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican la
función que cumple la escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el
resultante del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades
individuales: aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-
familiar: familia, amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro,
relaciones con el profesorados y compañeros o compañeras, métodos
docentes y por tanto su análisis resulta complicado y con múltiples
interacciones.
En ese mismo ámbito, aunque dentro de la Institución educativa, se
haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de numerosos
factores que inciden directamente en él, diversos estudios ven en causas
socioeconómicas o socioculturales el origen de la desigualdad en los
rendimientos de los escolares.
En consecuencia, se sostiene que hay factores ocultos asociados
con el rendimiento escolar según lo expresado por López (2012).
Los factores intelectuales: se incluyen capacidades y aptitudes, la
inteligencia, y en igualdad de condiciones se rinde más y mejor un
sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y que
no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo
intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una decisiva incidencia en
el rendimiento académico de los jóvenes como son la personalidad,
la motivación, el auto concepto, la adaptación. (p. 2)
Si se hace relación esta cita con lo que sucede en la Unidad
educativa, se puede indicar que la mayoría de los fracasos de los
educandos es porque con mayor frecuencia la comunidad educativa viven
46
con problemas emocionales y afectivos carentes de estabilidad, equilibrio
y tensiones internas debidas a múltiples causas y circunstancias
personales, dentro de las familias que integran la comunidad educativa.
Otro factor determinante es el de tipo socio ambiental: la influencia
negativa que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales
que rodean al alumno como lo son: La familia, el barrio, estrato social del
que provienen, entre otros.
Es indudable que el llamado fracaso escolar está más generalizado
y radicado en aquellas capas sociales más desposeídas económica y
culturalmente, de tal forma que entre los centros educativos periféricos,
suburbanos y los ubicados en niveles o zonas medias o elevadas se dan
diferencias en el porcentaje del fracaso debido a los altos índices de
pobreza en las familias que conforman la institución educativa como en la
que se realiza el presente estudio.
Lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida
de unos estudiantes con relación a otros va a ser decisiva en toda la
trayectoria curricular del educandos. Y unificado a estos, están los
factores biológicos: desnutrición, anemia, enfermedades parasitarias,
entre otros. Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también
tienen mucho que ver con el rendimiento escolar.
En este grupo se hace referencia a un campo de variables que bien
podrían denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los problemas
de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los
diferentes contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de
ellos: comprensión, rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos
de cálculo y metodología.
47
Desarrolladores del rendimiento escolar
El rendimiento escolar forma parte importante en el desarrollo de los
procesos de enseñanza aprendizaje ya que de su desarrollo depende el
éxito que tengan los diferentes métodos aplicados con los estudiantes y la
eficacia de los mismos en cuanto al comportamiento educativo del grupo.
González y otros citando a Adell (2013:27), expresa que:
Un modelo educativo que presenta un modelo explicativo del
rendimiento o desempeño escolar, agrupando a las variables
predictivas de los resultados escolares en tres grandes bloques,
ámbitos o dimensiones que se convierten en los desarrolladores de
esta área: personales, familiares y escolares. Personales: Sexo y
nivel, problemas sensoriales, auto concepto, actitud ante los
valores, confianza en el futuro, entre otras. Familiares: Número de
hermanos, estudios de los padres, ocupación familiar,
comunicación familiar, actitudes familiares, entre otras.
Concluyendo que en el ámbito familiar las variables mejor pre
victorias de los rendimientos son: la comunicación familiar, las
expectativas de estudios esperadas de los hijos y la ayuda
prestada a los hijos en sus estudios. Escolares: Dinámica de la
clase, integración en el grupo, relación tutorial, etc. (p. 33)
Según lo expresado en las presentes citas, los desarrolladores del
rendimiento escolar están compuestos por los entes que rodean al
educando sean estos sociales, familiares, escolares; es decir, todo agente
que influye de manera directa e indirecta en el desarrollo de los aspectos
psico-sociales del estudiante.
Según González Alicia & Otros, (2012) expresa que:
El desarrollo del rendimiento escolar la familia es la organización
social más elemental"… "es en el seno de ésta en donde se
48
establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se
conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de
la personalidad del hijo. (p. 59)
Las definiciones anteriores muestran que el rendimiento académico
se desarrolla a través de un constructo complejo y que viene determinado
por un gran número de variables y las correspondientes interacciones de
muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes,
contextos, etc. Es decir que ante lo expuesto anteriormente se puede
determinar que múltiples son los factores que inciden en el desarrollo del
rendimiento escolar pero que es definitivamente el docente y su actuación
lo que determina el éxito del proceso en los estudiantes.
Historia de la calidad del rendimiento escolar
Es importante destacar que el rendimiento escolar a través de la
historia ha venido evolucionado cambiando sus objetivos y orientando sus
procesos al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes para lograr obtener mayores resultados académicos.
Egrita, (2014), expone que:
Todo problema que el hombre enfrenta y decide comprenderlo para
darle solución tiene sus orígenes en un pasado histórico, y la única
forma de desentrañarlo y obtener datos precisos y objetivos es a
través de un proceso riguroso llamado “Investigación Científica”. El
bajo rendimiento escolar es un problema tan antiguo como la
educación misma y ha sido uno de los factores que han forzado a
responder con los movimientos pedagógicos o Reformas Educativas
que se han dado en el país. (p. 2)
Según la historia citada por la autora (Egrita, Antecedentes historicos del
bajo rendimiento escolar, 2014), En 1968 se renueva y transforma la
49
estructura y sistema educativo creando cuatro niveles de educación los
cuales son: Nivel Parvulario, Nivel Básico, Nivel Medio y Nivel Superior.
Se renueva por completo toda la estructura del sistema escolar, pero el
problema “Bajo Rendimiento” sigue presente en todos los niveles del
sistema afectando el logro de aprendizajes significativos y
consecuentemente una educación de baja calidad.
En 1970 se cambian los planes y programas de estudio de las
escuelas primarias, innovando las orientaciones pedagógicas que
minimizaron problema en estudio, para ello se capacitó a los profesores
necesitaban de estudios sistemáticos para cumplir con este objetivo.
En los últimos años, en la década de 1,990 se comenzó a hablar de
un nuevo movimiento educativo y surgen proyectos como SABE
(Solidificación al Alcance de la Educación Básica) EDUCO (Educación
con Participación de la Comunidad), proyectos educativos que dan pie a
otros de importancia como: Escuela Saludable, Escuela Modelo, Radio
Interactiva y otros que junto a los cambios curriculares conforman lo que
se conoce con el nombre “Reforma Educativa en Marcha”.
Egrita, (2014), también expone que:
Este movimiento pretende mejorar la cobertura y calidad de
la educación; además en ésta reforma se involucra todos los niveles
y se crean nuevas estructura curricular que permiten beneficiar el
proceso de enseñanza aprendizaje logrando el éxito del proceso y
mejorar la calidad educativa que se ofrece. (p.43)
Consecuentemente el rendimiento educativo con este movimiento se
considera que ha mejorado el problema pero si analizamos la realidad, es
decir, en las aulas el fenómeno sigue reflejándose igual o peor que antes
sin lograr mayor aporte para elevar el rendimiento académico de los
estudiantes que participan en los procesos educativos. El rendimiento
50
escolar sintetiza la acción del proceso educativo, no sólo en el aspecto
cognoscitivo logrado por el educando, sino también en el conjunto de
habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses. Con esta síntesis
están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento escolar.
La calidad del rendimiento escolar en el entorno educativo
Dentro del entorno educativo es necesario aplicar diferentes
metodologías las mismas que garanticen de forma eficiente y efectiva el
logro de un rendimiento escolar adecuado a los estudiantes que les
permita fortalecer sus conocimientos.
Al respecto, autores como Secada (2008) citado por Irma Aguirre
(2012) sostiene que:
No podemos considerar el rendimiento solamente como resultado de
la capacidad intelectual o de las aptitudes, sino también de las
condiciones temperamentales y características del individuo. El
rendimiento escolar es el resultado del mundo complejo del alumno,
sus aptitudes, su personalidad, compañeros, su estado físico y su
entorno considerando las situaciones de la vida con las que se
encuentra. (p.18)
En lo que respecta al rendimiento escolar, concierne a sucesos del
contexto en el proceso de interaprendizaje lo que tiene que ver con el
desempeño académico, con las relaciones maestros y compañeros, con
los cambios dentro del ámbito escolar y con las relaciones del
adolescente con su familia, por tanto la educación no se puede
comprender si no se hace una correspondencia con la estructura del
sistema de relaciones sociales de la que forma parte el estudiante, en
consecuencia la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional
del adolescente, la falta de comunicación con los integrantes de la familia,
la inestabilidad de su desarrollo físico y psíquico, que dan como resultado
51
justamente el bajo desempeño, la reprobación de materias, e incluso la
deserción escolar.
Aguirre, I. (2012), habla de rendimiento suficiente e insuficiente.
Insuficiente cuando el rendimiento académico escolar no coincide
(quedando por debajo) con el rendimiento esperado según lo
pronosticado. En el caso que quede por debajo de lo esperado se
habla de rendimiento insatisfactorio en el cual pueden haber
intervenido diversos factores o bien aspectos relacionados con los
métodos de enseñanza o modelos didácticos. (p. 18)
Se considera el rendimiento escolar como la capacidad intelectual
del educando, donde demuestra desarrollo psicológico y físico de su
personalidad. Otras variables que influyen en el rendimiento son los
intereses, hábitos de estudio, relación profesor - alumno, autoestima, etc.
Además de factores de tipo intrínseco en el problema del rendimiento
académico inadecuado, intervienen otros factores de tipo extrínseco,
como lo indica Molina (2007), citado por Aguirre Zaquinaula, (2011).
“Estos últimos son el medio ambiente donde se desenvuelve el niño y su
familia, ésta será la que va a producir consecuencias positivas o
negativas en su conducta, pues el desarrollo del niño y/o adolescente”.
(p.32), por lo que se realiza paralelo a la superación de distintos conflictos
que le son impuestos por la vida individual o su vida en sociedad, la
relación dentro del ambiente familiar, constituye indudablemente, el
aspecto esencial que va a condicionar todo proceso ulterior.
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el rendimiento
escolar
52
Sabiendo que el rendimiento escolar es uno de los factores
preponderantes en cuanto a los frutos del proceso escolar y su eficiencia
en el desarrollo de una educación de calidad con calidez.
Se considera como una de las variables fundamentales de la
actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un Sistema
Educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico como el
resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el
caso de Requena (2010), afirma que: “El rendimiento académico es fruto
del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de
estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración”. (p.
13)
Es decir, que el rendimiento escolar se da como respuesta al
esfuerzo que realizan los estudiantes de la educación básica, el cual
permite observar el desarrollo de sus habilidades y competencias en la
manifestación de los conocimientos adquiridos. En otro ámbito
pedagógico, lo describe Natale (2012), asevera que: “El aprendizaje y
rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado
en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad
diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas
inicialmente entre sí”. (p. 76). La nueva pedagogía para mejorar el
rendimiento escolar entonces permite medir como indicador el nivel de
aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo actual,
brinda tanta importancia a dicho indicador.
En tal sentido, el rendimiento académico se convierte en una tabla
imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educación. En referencia al entorno
familiar y rendimiento escolar Lozano expone que la familia cumple un rol
importante para que el niño o la niña tenga un rendimiento apropiado en
sus estudios, es por ello que padres, madres o representantes tienen la
53
responsabilidad del cuidado y educación de sus hijos/as,
proporcionándoles los medios necesarios para su adecuado desarrollo.
Este se encuentra constituido por los indicadores: tasa de éxito, tasa
de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican la función que
cumple la escuela. Por tal razón, el rendimiento escolar es el resultante
del complejo mundo que envuelve al participante: cualidades individuales:
aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio-familiar: familia,
amistades, barrio, su realidad escolar: tipo de centro, relaciones con el
profesorados y compañeros o compañeras, métodos docentes y por tanto
su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones.
Casos del desarrollo de la calidad del rendimiento escolar en otros
países
Existen varios casos en cuanto al desarrollo de los distintos factores
que influyen en rendimiento escolar, estos aportan que desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exámenes, que pueden coincidir en una fecha, pasando por la
amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los
motivos que pueden llevar a un niño o a una niña un nivel de desarrollo
del rendimiento escolar.
Velástegui Martínez, (2014) expone que:
A nivel de Latinoamérica y el Caribe, el Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de la Educación -en adelante LLECE-
llevó a cabo en el año 2006 el Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo en los países de América Latina y el
Caribe (SERCE), el cual tuvo como finalidad evaluar el desempeño
educativo en el área de matemáticas, ciencias y lectura a los
estudiantes de tercero y sexto de básica (UNESCO, 2008). En dicho
54
estudio participaron 17 países, entre ellos, Colombia, Ecuador y
Perú. (p. 2)
Los estudios de carácter comparativo que tienen como objetivo
indagar sobre los factores asociados al desempeño educativo utilizando
las pruebas del SERCE, han contemplado el uso de todos los países que
participaron en el estudio, sin embargo, no existe un caso particular en
donde la unidad de análisis sea Ecuador, dificultad que este estudio
pretende ayudar a resolver.
Además, cabe señalar que a pesar de las pruebas realizadas no se
han reportado datos o estadísticas que brinden un panorama cuali-
cuantitativo de los casos de la calidad del desempeño escolar en otros
países en especial de América Latina.
Unesco y la calidad del desempeño escolar
Las discusiones elaboradas en torno al concepto calidad de la
educación son actualmente un tema de primer orden dentro de los
asuntos educativos, especialmente en la planeación de la política
educativa, especialmente en los organismos educativos internacionales
como la Unesco.
Elevar la calidad de la educación es un asunto que se viene
discutiendo desde hace varias décadas. Desde la década de los sesenta,
la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico
contemplaba en la educación “un instrumento de movilidad social y
prosperidad para la sociedad” (OCDE, 2010). Sin embargo, no fue sino
hasta los años ochenta que se consideró a la calidad de la escolarización
básica como tema relevante. En ese periodo, diversos organismos
internacionales encontraron en los temas educativos un espacio para su
discurso oficial; de tal suerte que es fácil encontrar enormes coincidencias
55
entre los planteamientos de la Comisión Económica para América Latina
(CEPAL) y la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO, Estado de la educación en América Latina
y el Caribe entre 1980 y 1994., 2014).
Una de las primeras tomas de posición de la UNESCO sobre la
educación de calidad apareció en Learning to Be: The World of Education
Today and Tomorrow, (Aprender a Ser: El mundo de la Educación del Hoy
y el Mañana), el informe de la Comisión Internacional sobre el Desarrollo
de la Educación, presidido por el ex Ministro francés Edgar Faure. La
comisión identificó que la meta fundamental del cambio social es la
erradicación de la inequidad y el establecimiento de una democracia
igualitaria. Por consiguiente, manifestó en el informe: "la meta y el
contenido de la educación deben ser recreados para permitir nuevas
características en la sociedad y nuevas características en la democracia"
La importancia de la educación de buena calidad se reafirmó de
manera muy resuelta como prioridad de la UNESCO en la mesa redonda
de Ministros sobre la calidad de la educación que se sostuvo en París en
el año 2003. (UNESCO, OIE Herramientas de Formación para el
Desarrollo Curricular, 2011)
La UNESCO promueve un acceso a una educación de buena
calidad como derecho humano y sustenta un enfoque basado en los
derechos humanos en todas las actividades educativas. Dentro de este
enfoque, se percibe al aprendizaje en dos niveles.
(UNESCO, OIE Herramientas de Formación para el Desarrollo
Curricular, 2011) A nivel del estudiante, la educación necesita buscar y
reconocer el conocimiento previo de los estudiantes, reconocer los modos
formales e informales, practicar la no discriminación y proveer un entorno
de aprendizaje seguro y apoyado. A nivel del sistema de aprendizaje, se
56
necesita una estructura de apoyo para implementar políticas, establecer
normas, distribuir recursos y medir los resultados de aprendizaje de modo
que se logre el mejor impacto posible sobre un aprendizaje para todos.
Reforma curricular 2014 aplicable al rendimiento escolar frente al
proceso educativo
Cuando se habla de reforma educativa se alude a las decisiones que
toma un Estado con el fin de orientar políticas educativas para superar las
deficiencias detectadas en un sistema con resultados insatisfactorios en
términos de calidad y eficiencia. Toda reforma educativa es producto de
una gestión que evalúa cómo el servicio educativo que brinda a sus
ciudadanos influye positiva o negativamente en la estructura social y
educativa de un país determinado.
Generalmente, se trata de procesos que se diseñan para transformar
aspectos formales del aparato educativo: incrementar las tasas de
escolaridad, mejorar los niveles de rendimiento escolar, modificar los
sistemas de evaluación, renovar el cronograma escolar, incrementar la
jornada laboral, mejorar los salarios y controlar el desempeño docente y
su eficiencia; pero, también casi siempre, estos procesos aparecen un
tanto alejados del análisis reflexivo sobre cómo se vive la dimensión
pedagógica y cómo será su implementación efectiva en los centros
escolares.
Senplades, (2014). La educación, entendida como formación y
capacitación en distintos niveles y ciclos, es indispensable para
fortalecer y diversificar las capacidades y potencialidades
individuales y sociales, y promover una ciudadanía participativa y
crítica. Es uno de los medios más apropiados para facilitar la
consolidación de regímenes democráticos que contribuyan la
57
erradicación de las desigualdades económicas, políticas, sociales y
culturales. (p.74)
Así, las acciones emprendidas desde las instancias estatales –
Ministerio de Educación y Secretaría Nacional de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación–, con sus distintos programas y
propuestas, han permitido considerar que el cambio educativo podía ser
una realidad que contribuyera a mejorar la calidad de vida de las próximas
generaciones de ecuatorianos.
El ingreso tardío del Ecuador en el proceso de reforma educativa le
permitió reflexionar sobre los puntos de quiebre que tuvieron las reformas
en otros países cercanos –Perú y Chile, por ejemplo–, lo que llevó a
actuar desde convicciones muy distantes de los modelos neoliberales,
evaluados como fracasados. A diferencia de lo que ocurrió en otros
países de la región, en el caso ecuatoriano se producen acentos muy
marcados sobre lo pedagógico y la formación de los docentes: los
programas SIPROFE y SITEC generan recursos pedagógicos destinados
a renovar las prácticas en el aula.
Ministerio de Educación (2013).
La llamada revolución educativa ha significado la implementación de
una serie de procesos: reforma curricular con el planteamiento de
nuevas metodologías de trabajo en el aula, producción de materiales
y recursos pedagógicos para mejorar las prácticas en el aula,
establecimientos de estándares educativos, diversificación de la
oferta para la formación continua de los docentes y mejoramiento de
los salarios de los maestros. (p.12)
También incremento de la jornada laboral docente, implementación
de sistemas informáticos para el control de la gestión, incremento del
número de docentes, asignación de roles específicos a los miembros de
58
la comunidad educativa, reordenamiento de la oferta educativa y
desconcentración de los servicios administrativos y de control antes
centralizados.
La práctica de la calidad del rendimiento escolar en la institución
Educativa
En la práctica de la calidad del rendimiento escolar en la institución
educativa donde se realiza el estudio es escaza puesto que la falta de los
recursos educativos y la aplicación de estrategias para optimizar dentro
de la institución educativa ha desencadenado en los niños y niñas, falta
de entusiasmo y motivación hacia el proceso de aprendizaje, no muestran
interés, actitudes positivas, son renuentes en hacer sus tareas, salen de
clases, se distraen entre compañeros de aula, interrumpen las clases; se
puede decir que todo esto es porque no cuentan con las herramientas ni
la capacitación necesaria para el uso de las tics por motivo del cual no
desarrollan actitudes positivas que les permitan compartir ideas y juegos,
afectando así su proceso de aprendizaje reflejado en el bajo rendimiento
escolar delos estudiantes de dicha institución.
Basando este hecho en la expresión de Rivera Cruz Y., (2013), el
cual expresa que: “El educador de esta nueva generación tiene primero el
deber de educarse a sí mismo en esta multiplicidad de estrategias, para
luego, usarlas exitosamente con sus estudiantes.”(pág.4). Por lo tanto, la
incorporación de nuevas técnicas lúdicas requiere acciones inmediatas
para mejorar la calidad e implementar proyectos, estas acciones forman
parte de la política educativa de los países, en el desarrollo de
incorporación pueden ser entendido como un elemento que ayuda a
justificar las creencias para la generación de cambios que definen seguir
manteniendo las formas de los sistemas educativos tanto gracias al uso
de la tecnología e información y comunicación en educación exigen las
59
grandes agrupaciones para la comunidad educativa que deben aportar
los resultados.
FUNDAMENTACION LEGAL
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un
área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Comentario
Este articulo nos hace referencia al derecho que tenemos todos los
individuos a la Educación, la cual es una prioridad a la que no se le deben
poner excusas y bajo ningún concepto nadie debe ser excluido de ella, ya
que así se logra disminuir el nivel de analfabetismo y podemos hacer de
nuestra patria un país mejor, con ciudadanos con capacidad de análisis y
preparados para los desafíos que se presenten en el trayecto de la vida.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y deberá
garantizar su desarrollo holístico, el respeto a los derechos humanos, a
un medio ambiente sustentable y a la democracia; será laica,
democrática, participativa, de calidad y calidez; obligatoria, intercultural,
incluyente y diversa, impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
60
los derechos, la construcción de un país soberano y es un eje estratégico
para el desarrollo nacional.
Comentario
Este artículo nos hace referencia a que la Educación se basa en el
ser humano como prioridad, esta debe ser de tal forma que logre
estimular todas sus capacidades, con igualdad para todos, sin ningún tipo
de discriminación, viviendo siempre en armonía con el medio ambiente,
en fin la Educación es el eje para el desarrollo de nuestra patria.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. Es
derecho y obligación de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus dimensiones étnicas, de género,
generacional, físico, sexual y geográfico. El aprendizaje se desarrollará
de forma escolarizada y no escolarizada. La educación pública será
universal y laica en todos sus niveles, gratuita hasta el tercer nivel de
educación superior inclusive.
Art. 29. La educación potenciará las capacidades y talentos
humanos orientados a la convivencia democrática, la emancipación, el
respeto a las diversidades y a la naturaleza, la cultura de paz, el
conocimiento, el sentido crítico, el arte, y la cultura física.
Preparará a las personas para una vida cultural plena, la
estimulación de la iniciativa individual y comunitaria, el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. El Estado garantizará
la libertad de enseñanza y cátedra y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Los padres o sus
61
representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y "opciones pedagógicas.
Sección novena
De la ciencia y tecnología
Art. 80.- El estado fomentará la ciencia y la tecnología,
especialmente en todos los niveles educativos, dirigidas a mejorar la
productividad, la competitividad, el manejo sustentable de los recursos
naturales, y a satisfacer las necesidades básicas de la población.
Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la
protección legal de sus resultados, así como el conocimiento ancestral
colectivo.
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 347 literal 8. Incorporar las tecnologías de la información y
comunicación en el proceso educativo y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales.
Art. 68. El sistema Nacional de Educación incluirá programas de
enseñanza, conforme a la diversidad del país. Incorporará en su gestión
estrategias de descentralización y desconcentración administrativas. Los
padres de familia, los maestros y los educandos participaran en el
desarrollo de los procesos educativos. Los gobiernos del Ecuador tienen
el mandato Constitucional y el deber moral de apoyar a las instituciones
educativas para que los niños y jóvenes tengan una educación
enmarcada en la transformación técnica, científica, y emancipadora, para
que sean los futuros líderes de una patria más justa y soberana.
62
Ley orgánica de educación intercultural
TÍTULO I
De los principios generales
Capítulo único
Del ámbito, principios y fines
Art. 1.- Ámbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educación,
determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores. Desarrolla y
profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura,
modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Comentario
Este artículo de la Ley de Educación hace mención en que esta debe
contribuir al desarrollo integral individual de cada estudiante en particular
dentro de una integración colectiva que permita una sana convivencia en
un adecuado entorno escolar.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art.37 Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que: Garantice el acceso y permanencia de todo niño y
niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato
o su equivalente.
63
Comentario
Según lo expuesto por el Código de la Niñez y Adolescencia, el derecho
de todos los niños en todos los años de escolaridad deben garantizar una
educación que cuente con todos los recursos, materiales, infraestructura
adecuada para favorecer un aprendizaje de calidad.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación
básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes
indispensables para: Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la
capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo
potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
Comentario
Según lo expuesto por el Código de la Niñez y Adolescencia, el objetivo
de la educación en un entorno afectivo y lúdico, es decir, con motivación y
recreación dentro del contexto escolar.
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
La metodología es el estudio sistemático y operacional de los
métodos utilizados en la investigación en sus diferentes áreas del saber
humano y lograr perfeccionar la inteligencia creadora a través de la
aplicación de técnicas que se utilizan para alcanzar los objetivos
propuestos en el trabajo indagatorio.
Esencial. Bruce, L. (2013) afirma. “Puede entenderse a la
metodología como el conjunto de procesos que determina una
investigación tipo científico marcan el rumbo de una exposición doctrinal.
(p. 5)”. La investigación ya sea cualitativa o cuantitativa resolviendo de
manera eficaz una investigación, convirtiéndose en un instrumento.
La metodología de trabajo que se ha utilizado es la investigación, de
campo para una mejor comprensión del problema de investigación, en
este caso de la aplicación de técnicas lúdicas para mejorar la calidad del
rendimiento escolar. Aportando a la teoría dentro del presente estudio que
es la metodología el elemento que define y pauta la forma en que
permite orientarse para abordar el objeto de estudio.
Este trabajo está basado en una investigación cuya determinante es
la de proyecto factible, de tipo bibliográfica documental y de campo
fundamentados en el paradigma cualitativo, porque posibilita la obtención
de datos e información que se encuentran en los diferentes materiales
impresos; además es contestación a la necesidad real de quienes se
relacionan directamente con la institución objeto de estudio. Para la
ejecución del proceso investigativo se utilizará las fuentes de primer nivel
65
y estará basada en los documentos proporcionados por la institución, la
consulta de libros, monografías, datos de Internet, que de acuerdo al
problema planteado, tienen mayor incidencia en la definición de los
nuevos modelos de interpretación para explicitar las teorías.
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo de investigación es de modalidad factible
porque a través del mismo se pretende solucionar la problemática
detectada en la institución mediante el diseño de una guía método lógica
que utilicen las técnicas lúdicas para orientar a los docentes en su
trabajo pedagógico.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación de campo
La investigación de campo es un medio importante que todo
investigador utiliza, pues esta ayudará analizar la situación y buscar la
solución del problema en el mismo lugar donde se presentó el fenómeno
en el lugar donde se observa el problema en estudio con su posible
solución.
Hernández, Fernández & Batispta, (2013) propone que:
Este tipo de investigación se apoya a informaciones que proviene
entre otras de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
Como es compatible desarrollar este tipo de investigación junto a la
Investigación de carácter documental, se recomienda que primero se
consulten las fuentes de carácter documental, a fin de evitar una
duplicidad de trabajo. (p. 59)
66
Este medio de indagación está relacionado con la recopilación de
información, obtenidas a través de diferentes medios. En la que también
es relevante la búsqueda de documentos que permitirá un trabajo óptimo.
Este proyecto se basa en el tipo de investigación de campo porque
se procedió a investigar las causas que originan la falta de aplicación de
técnicas lúdicas en los estudiantes del primer año de Educación Básica y
su incidencia en el rendimiento académico, desde el inicio de la
investigación por medio de la técnica de la observación se analiza la
influencia que tiene la lúdica en la calidad del proceso educativo reflejado
en el rendimiento de los estudiantes.
Investigación Descriptiva
La descriptiva ayudará a relacionar de manera cuantitativa en
interpretación de los datos para una solución al problema. Las referencias
adquiridas en los diferentes tipos de investigación, son descritas e
interpretadas en la que se ha desarrollado en la institución educativa sin
deformar lo observado.
Ponce, (2012) expresa que:
La investigación descriptiva consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su
estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la
profundidad de los conocimientos se refiere. (p. 24)
Es aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones,
asuntos, medios, materiales o instrumentos en una determinada situación
o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o
actividad en particular.
67
Investigación Bibliográfica
A través de esta investigación se realiza la fundamentación científica
del proyecto porque por su intermedio se consultan las diferentes fuentes
de investigación sobre las dos variables de estudio y se logra realizar
especialmente el marco teórico que es la base fundamental para el
desarrollo de los procesos de solución del problema
Hernández, Fernández & Batispta, (2013) expone que:
La investigación bibliográfica es fundamental en el proceso
educativo, el descansa en la adquisición del conocimiento gracias a
la investigación. Al estudiante, en general, se le plantea el reto de
desarrollar habilidades particulares para apropiarse del conocimiento
por razones de investigación, exposición y estructuración de la
información. Igualmente se apoya en habilidades concernientes al
procesamiento por medio del análisis y síntesis. (p.32)
La Investigación Bibliográfica es el procedimiento en la cual se
empieza a indagar acerca del problema a resolver, por ello se analizará
un breve concepto. Es el punto de partida de toda investigación.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
Esto hace referencia al conjunto de personas que vive en un área
geográfica determinada y cuyo número se calcula a instancias de una
evaluación estadística. Por otra parte, en términos biológicos, una
población será el conjunto de individuos pertenecientes a una misma
especie y que habitan en la misma zona geográfica. Pacheco O. (2010).
“Es el conjunto o agregado del elemento, con caracteres comunes, en un
espacio determinado sobre los cuales se pueden realizar observaciones”.
68
(p.54). Por lo que se deduce que la población objeto de estudio esta
conformada por 1 Director, 14 Docentes, 300 padres de familia y 495
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro"
Cuadro N°1. Distributivo de la población
N° Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 14
3 Representantes legales 300
4 Estudiantes 495
Total 810
Fuente: Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaborado por: Wong Erika y Campos María
Muestra
Es un conjunto de la población es decir es una parte a analizar el
que será objeto de entrevistas, encuestas observaciones, dependiendo
del problema o análisis que se esté buscando respectivamente.
Diccionario enciclopédico (2013) manifiesta:
Muestra es una fracción de una población sobre la que estudian
ciertas características que posteriormente se generalizan a todo el
conjunto, la selección de la muestra se efectúa según un criterio
determinado (muestreo) y sus características dependen del
muestreo que se tiene que realizar. (p.37)
Según lo expuesto, dice que es una parte de una población para una
investigación determinado realizando estadísticas de diferentes.
69
Fórmula para determinar el tamaño de la muestra
n= N
E2 (N-1)+1
Sin embargo el cálculo de la muestra en esta investigación es no
probabilística ya que fue seleccionada de forma aleatoria, al azar debido
a la necesidad de selección estratégica s partir de la población finita que
existe en el plantel solo dirigido a los docentes y padres de familia que
forman parte del PRIMER AÑO DE EGB. De la Escuela Fiscal Mixta #
173 Lcda. Aurora Pita de Castro".
CUADRO N° 2 Distributivo de la Muestra
N° Detalle Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 5
3 Representantes legales 40
Total 45
Fuente: Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaborado por: Wong Erika y Campos María
70
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
CUADRO No. 3 Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Independiente
TÉCNICAS LÚDICAS
Definición de las Técnicas Lúdicas Tipos
Ámbito
Desarrolladores de las Técnicas Lúdicas
Historia de las Técnicas Lúdicas
Las Técnicas lúdicas en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía y la influencia de las Técnicas lúdicas
Casos de las técnicas lúdicas en otros países
Unesco y su relación con la aplicación de las técnicas lúdicas en la educación
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2014 aplicable a las técnicas lúdicas en la educación
Las técnicas lúdicas en el quehacer de la educación básica.
La práctica de las Técnicas Lúdicas en la institución educativa
CALIDAD DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR
Definición entorno a la calidad del rendimiento escolar Ámbito del rendimiento
escolar
Desarrolladores del rendimiento escolar.
Historia del rendimiento escolar.
El rendimiento escolar en el entorno educativo
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía o educación y el rendimiento escolar
Casos sobre el rendimiento escolar en el otros países
Unesco y el rendimiento escolar en el ámbito educativo.
Realidad Nacional y Local
Reforma curricular 2014 aplicable al rendimiento escolar frente al proceso educativo
El desarrollo del rendimiento escolar en la educación básica.
La práctica del rendimiento escolar en la Institución educativa
Fuente: Resultados de la investigación Elaborado por: Wong Erika y Campos María
71
Métodos de investigación
El método es considerado como la ruta para alcanzar un fin. Para
ello se realiza un determinado orden de secuencias técnicas, de manera
repetida de tal forma que pueda ser realizada muchas veces para
alcanzar el objetivo deseado de manera reiterada.
Método Empírico
Los métodos de investigación empírica conllevan toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
Por medio de este método de observación o investigación empírica,
se facilita conocer la realidad de la entidad que está siendo objeto de
estudio en este caso son los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta # 173
Lcda. Aurora Pita de Castro" y descubrir el problema de su bajo
rendimiento escolar.
Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
censo perceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
A través de este método se ayudara a reforzar la investigación
planteada realizando una serie de pasos como son suposiciones,
deducciones, sumario y estudios esenciales que no son visibles en
anotaciones si no que se basa en causa de observación y captación
para tener una mejor información y dar la solución al problema.
72
Métodos Estadísticos Matemáticos
La investigación cuantitativa asume el Método Estadístico como
proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una
mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones.
Para manejar la información cualitativa y cuantitativa obtenida de los
datos recogidos en la institución se utilizó el método estadístico, el que
procesa los datos recogidos en sus diferentes dimensiones o intensidades
de cada uno de los elementos observados.
Método Profesional
La investigación profesional es un proceso de indagación con
parámetros claramente definidos; persigue el descubrimiento o la creación
de nuevo conocimiento y la construcción de teoría; la prueba, la
confirmación, la revisión, la refutación del conocimiento y de la teoría; y /o
la investigación de un problema para la toma particular de decisiones.
El uso del método profesional es muy importante en esta
investigación ya que aportara con la información y confirmación verídica
de los hechos que han sido descubiertos atreves de la búsqueda, la
revisión y la teoría del problema presentado para tomar las decisiones
respectivas.
73
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos de la investigación son los siguientes: Dentro de los
tipos de investigación se seleccionó el tipo de investigación descriptiva y
explicativa.
Descriptiva
Este proyecto se basa en el tipo de investigación descriptiva porque
se procedió a investigar las causas que originan la falta de aplicación de
técnicas lúdicas innovadoras su incidencia en el rendimiento académico
de los estudiantes de Primer año de Educación Básica, desde el inicio de
la investigación por medio de la técnica de la observación se analiza la
influencia que tienen los recursos didácticos en el rendimiento de los
estudiantes.
Explicativa
Además se apoyó en la investigación de tipo explicativa, puesto que
por medio de ella, se procedió a la aplicación de la técnica de la encuesta
que se tomó a los docentes, para determinar, las causas que originan el
problema y detallar las razones por las que no se aplican las técnicas
lúdicas de forma efectiva.
La Observación
Consiste en observar atentamente el hecho y registrar para su
posterior análisis para el proceso investigativo. En la observación es
necesario que las personas no conozcan del estudio total que se está
realizando para lograr que actúen con normalidad y prevenir que se
comporten ficticiamente.
74
La observación consiste en examinar directamente algún hecho o
fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente, teniendo
un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los
datos en una forma sistemática.
La encuesta
La encuesta es una técnica que se emplea mediante preguntas,
efectuadas en forma personal, telefónica, o correo que permiten indagar
las características, opiniones y costumbres, hábitos, gustos,
conocimientos, modos y calidad de vida, situación ocupacional, cultural,
etcétera, dentro de una comunidad determinada, a un número
considerable de personas
Thompson, (2013) manifiesta:
Las encuestas son instrumentos de investigación descriptiva que
precisan identificar a prioridad las preguntas a realizar a las
personas seleccionadas en una muestra representativa de la
población especificar las respuestas e identificar el método
empleando para recoger la información que se vaya
obteniendo.(P.5)
Es una técnica que se utiliza para obtener información y se trata de
llenar con respuestas un cuestionario elaborado por el investigador. Nos
comunica que se basan en algunas preguntas sobre los temas que se
estén haciendo con el encuestado para aplicarles a las personas de
muestras tomadas de un sitio específico.
75
La entrevista
Este instrumento que se utiliza de forma personal es de gran ayuda
porque se pudo indagar por medio de preguntas a los directivos de la
institución los cuales proporcionaron información muy valiosa que sirve
para poner en práctica la propuesta. Este es el que contiene el listado de
temas para el entrevistado la cual se incluye un buen número de pregunta
en donde se va a recabar información y se detectara los errores de la
institución. La entrevista se la realizó a los especialistas que evaluaron la
factibilidad práctica, técnica propuesta del proyecto.
76
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
Tabla No. 1 Técnicas lúdicas como recurso motivador
1.- ¿Considera importante el uso de las técnicas lúdicas como un
recurso motivador en el salón de clase?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 1
Totalmente de acuerdo 3 60%
De Acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 1 Técnicas lúdicas como recurso motivador
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Como se observa en el presente cuadro y gráfico de la encuesta realizada
a los docentes, el 60% estuvo totalmente de acuerdo en considerar
importante el uso de las técnicas lúdicas como un recurso motivador en
el salón de clase para que los niños adquieran un aprendizaje más
integrador, el 40% estuvo de acuerdo en que este es un recurso
motivador para los educandos durante el trabajo en el aula
60%
40%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla No. 2 Técnicas lúdicas y desarrollo de competencias
2.- ¿Considera que utilizar las técnicas lúdicas en el salón de clase
fomenta en el estudiante el desarrollo de competencias educativas?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem No.
2
Totalmente de acuerdo 2 40%
De Acuerdo 3 60%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 2 Técnicas lúdicas y desarrollo de competencias
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
De acuerdo a los resultados obtenidos a través de la encuesta aplicada a
los docentes, el 60% estuvo totalmente de acuerdo y el 40% de acuerdo
en el planteamiento de que utilizar las técnicas lúdicas en el salón de
clase fomenta en el estudiante el desarrollo de competencias educativas
para mejorar su desempeño.
40%
60%
0%0%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla No. 3 Capacitación para uso de las técnicas lúdicas
3.- ¿Cree usted que es importante ser capacitado en la utilización de
las técnicas lúdicas en la Educación Inicial Básica?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 3
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 3 Capacitación para uso de las técnicas lúdicas
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está totalmente de acuerdo que es importante ser
capacitado en la utilización de las Técnicas Lúdicas., puesto que esto es
primordial para el éxito del proceso de enseñanza en la Educación Básica
Inicial.
100%
0% 0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
79
Tabla No. 4 Juegos mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje
4.- ¿Cree que la utilización de los juegos participativos le ayudará a
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los escolares?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 4
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 4 Juegos mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está totalmente de acuerdo en considerar que la utilización
de los juegos participativos le ayudará a mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los escolares.
100%
0% 0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla No. 5 Conocimiento de la lúdica en los representantes
5.- ¿Cree usted que los representantes tienen conocimiento sobre la
lúdica que genera la calidad académica de los escolares?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 5
Totalmente de acuerdo 0 0%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 1 20%
En desacuerdo 4 80%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 5 Conocimiento de la lúdica en los representantes
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas aplicada al personal docente del Primer
Año de Educación General Básica, el 80% estuvo en desacuerdo en creer
que los representantes tienen conocimiento sobre la lúdica que genera la
calidad académica de los escolares, el 20% de los docentes también
brindó una respuesta indiferente al respecto de evaluación del
conocimiento de los padres de familia en este tema.
0%0%
20%
80%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
81
Tabla No. 6. Juegos como recurso de la calidad educativa
6.- ¿Considera que los juegos lúdicos representan un recurso
importante para desarrollar la calidad de la educación en los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 6
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 6 Juegos como recurso de la calidad educativa
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
encuestados está totalmente de acuerdo en considerar que los juegos
lúdicos representan un recurso importante para desarrollar la calidad de la
educación en los estudiantes del Primer Año de Educación Básica.
100%
0% 0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
82
Tabla No. 7. Juegos mejoran participación del estudiante
7.- ¿Observa usted que los juegos lúdicos mejoran la participación
del estudiante en el aula?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 7
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 7 Juegos mejoran participación del estudiante
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
docentes encuestados está totalmente de acuerdo en considerar que es
evidente mediante la observación del comportamiento estudiantil que los
juegos lúdicos mejoran la participación del estudiante en el aula.
100%
0% 0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
83
Tabla No. 8 Técnicas lúdicas para mejorar el rendimiento escolar
8.- ¿Piensa que las técnicas lúdicas son un recurso de enseñanza
indispensable para mejorar la calidad del rendimiento escolar de los
estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 8
Totalmente de acuerdo 5 100%
De Acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 8 Técnicas lúdicas para mejorar el rendimiento escolar
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 100% de los
docentes encuestados está totalmente de acuerdo en considerar que las
técnicas lúdicas son un recurso de enseñanza indispensable para mejorar
la calidad del rendimiento escolar de los estudiantes.
100%
0% 0%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
84
Tabla No. 9 Guía Metodológica
9.- ¿Considera importante el diseño de una guía metodológica para
aplicar técnicas lúdicas en el aula?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 9
Totalmente de acuerdo 3 60%
De Acuerdo 2 40%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 9 Guía Metodológica
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 60% de los docentes
encuestados está totalmente de acuerdo en considerar importante el
diseño de una guía metodológica para aplicar técnicas lúdicas en el aula,
el 40% también afirmó estar de acuerdo a este planteamiento.
60%
40%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
85
Tabla No. 10. Mejora del desempeño docente-estudiante
10.- ¿Cree usted que una guía metodológica de técnicas lúdicas
permitirá mejorar el desempeño docente-estudiante en el proceso
educativo?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 10
Totalmente de acuerdo 4 80%
De Acuerdo 1 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 5 100%
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 10 Mejora del desempeño docente-estudiante
Fuente: Docentes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que el 80% de los docentes
encuestados está totalmente de acuerdo en creer que una guía
metodológica de técnicas lúdicas permitirá mejorar el desempeño
docente-estudiante en el proceso educativo, el 40% también afirmó estar
de acuerdo con esta interrogante.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
REPRESENTANTES LEGALES
Tabla No. 11 Recursos didácticos para enseñanza de calidad
1. ¿Considera que la institución educativa cuenta con recursos
didácticos para la enseñanza de calidad?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 1
Totalmente de acuerdo 26 65%
De Acuerdo 14 35%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 11 Recursos didácticos para enseñanza de calidad
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes demuestran que el 65 % estuvo totalmente de acuerdo
en que la institución educativa cuenta con recursos didácticos para la
enseñanza de calidad, el 35% estuvo también de acuerdo con este
criterio.
65%
35%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
87
Tabla No.12 Aplicación de juegos en el aula
2.- ¿Considera que es importante la aplicación de juegos en el aula
para mejorar el aprendizaje de su representado?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 2
Totalmente de acuerdo 33 82%
De Acuerdo 7 18%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 12 Aplicación de juegos en el aula
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que los representantes
participantes estuvieron totalmente de acuerdo en el 82% en que es
importante la aplicación de juegos en el aula para mejorar el aprendizaje
de su representado, un18% estuvo también de acuerdo con este criterio.
82%
18%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
88
Tabla No.13 Guía en el uso de juegos educativos
3.- ¿Se considera necesario guiar a su representado en el uso de juegos
educativos para mejorar su rendimiento escolar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 3
Totalmente de acuerdo 21 52%
De Acuerdo 13 33%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 13 Guía en el uso de juegos educativos
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 52 % estuvo
totalmente de acuerdo en considerar necesario guiar a su representado
en el uso de juegos educativos para mejorar su rendimiento escolar, un
33% estuvo de acuerdo con este criterio y el 15% se muestra indiferente.
52%33%
15%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
89
Tabla No.14 Talleres de Lúdica para padres
4.- ¿Está de acuerdo que se deberían dar talleres para padres sobre los
recursos lúdicos en la educación?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 4
Totalmente de acuerdo 31 77%
De Acuerdo 9 23%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 14 Talleres de Lúdica para padres
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77 % estuvo
totalmente de acuerdo que se deberían dar talleres para padres sobre los
recursos lúdicos en la educación, un 23% respondió estar de acuerdo en
que se debería darles este tipo de capacitación.
77%
23%
0% 0%0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
90
Tabla No. 15. Docente capacitado
5.- ¿Cree que el docente debe estar capacitado para orientar al
estudiante a mejorar su rendimiento escolar a través del uso de juegos en
el aula?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 5
Totalmente de acuerdo 28 70%
De Acuerdo 9 22%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro"
Elaboración: Wong Erika y Campos María a
Gráfico No. 15 Docente capacitado
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro"
Elaboración: Wong Erika y Campos María a
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70 % estuvo
totalmente de acuerdo que el docente debe estar capacitado para orientar
al estudiante a mejorar su rendimiento escolar a través del uso de juegos
en el aula, un 22 % estuvo de acuerdo con este criterio y el 8% dio una
respuesta indiferente.
70%
22%
8%0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
91
Tabla No. 16. Motivación con juegos educativos
6.- ¿Se siente motivado su representado cuando realiza juegos
educativos?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 6
Totalmente de acuerdo 31 77%
De Acuerdo 6 15%
Indiferente 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 16 Motivación con juegos educativos
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77 % estuvo
totalmente de acuerdo al observar a su representado motivado cuando
realiza juegos educativos, el 15% respondió estar de acuerdo y el 8%
indiferente.
77%
15%
8%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
92
Tabla No. 17 Juegos participativos en clases
7.- ¿Está de acuerdo que el docente utilice juegos participativos en las
clases?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 7
Totalmente de acuerdo 26 65%
De Acuerdo 9 22%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 3 8%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 17 Juegos participativos en clases
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Según la encuesta manifiesta que el 65 % estuvo totalmente de acuerdo
que el docente utilice juegos participativos en las clases, el 22% estuvo de
acuerdo, 8% en desacuerdo y el 5% dio una respuesta indiferente.
65%
22%
5%8%
0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
93
Tabla No. 18. Guía de juegos educativos
8.- ¿Cree que el docente debería contar con una guía de juegos que
permitan el desarrollo de habilidades y destrezas en los estudiantes?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 8
Totalmente de acuerdo 31 77%
De Acuerdo 7 18%
Indiferente 2 5%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 18 Guía de juegos educativos
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Según el resultado de la encuesta a los padres de familia, el 77% estuvo
totalmente de acuerdo en que el docente debería contar con una guía de
juegos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes, el 18 % expresa estar de acuerdo, el 5 % se mantiene
indiferente.
77%
18%5%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
94
Tabla No. 19. Orientación sobre juegos didácticos
9.- ¿Está de acuerdo que se oriente al representante sobre los juegos
didácticos con sus hijos para aplicarlos en el hogar?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 9
Totalmente de acuerdo 21 52%
De Acuerdo 13 33%
Indiferente 6 15%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 19 Orientación sobre juegos didácticos
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Según la encuesta realizada a los representantes de los estudiantes de
Primer Año de Educación Básica, refleja que el 52% estuvo totalmente de
acuerdo que se oriente al representante sobre los juegos didácticos con
sus hijos para aplicarlos en el hogar, el 33% expresa estar de acuerdo y el
15% dio una respuesta indiferente.
52%
33%
15%
0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
95
Tabla No.20 Mejoramiento del rendimiento escolar
10.- ¿Considera que se mejora el rendimiento escolar de su representado
a través de la aplicación de juegos durante el aprendizaje?
CÓDIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
No. 10
Totalmente de acuerdo 32 80%
De Acuerdo 8 20%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Totalmente en desacuerdo 0 0%
Total 40 100%
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Gráfico No. 20 Mejoramiento del rendimiento escolar
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Análisis:
Según la encuesta aplicada a los representantes manifiesta que el 80%
estuvo totalmente de acuerdo en considerar que se mejora el rendimiento
escolar de su representado a través de la aplicación de juegos durante el
aprendizaje, el 20 % expresa estar de acuerdo con esta interrogante.
80%
20%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De Acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
96
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A EXPERTO
1. ¿Qué podríamos realizar para que dentro de las escuelas se
aumente la enseñanza con técnicas lúdicas?
Conociendo la importancia del juego para el desarrollo integral de los
estudiantes fomentaría el realizar dentro de la institución un proyecto
innovador que involucre al personal docente, representantes legales y
estudiantes, considerando a todos como integrantes de la comunidad
educativa.
2. ¿En caso de realizar la mencionada guía metodológica con que
materiales trabajaríamos?
Podrían trabajar con material de reciclaje puesto que son accesibles para
los estudiantes y ayuda a conservar el medio ambiente, la implementación
de rincones, materiales para trabajar fuera del aula como pelotas
gigantes, ulas, gusanos, sogas, top top, cuadernillos donde se recopilen
canciones, adivinanzas, trabalenguas, etc.
3. ¿Cuál sería el método para realizar la guía metodológica?
El juego favorece el desarrollo cognitivo en muchas áreas en el juego con
el movimiento, los estudiantes llegan a conocer la velocidad, peso, la
dirección y el equilibrio.
4. ¿Qué actividades lúdicas nos sugiere para realizar en la
propuesta?
Socializar la guía de docentes en la institución educativa, talleres con
padres de familia para la elaboración de materiales lúdicos, aplicar la guía
metodológica con los estudiantes.
5. ¿Cuál es su opinión sobre la realización de la guía metodológica
para docentes y representantes legales?
Favorece el desarrollo integral de cada estudiante y se constituyen en un
recurso metodológico de gran importancia para los docentes.
97
RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES
En cuanto a la observación realizada por los docentes encargados
de la investigación, se ha observado que los docentes que trabajan
directamente en el área de Educación Inicial, no han incorporado nuevas
alternativas lúdicas para el fortalecimiento de competencias y destrezas
cognitivas e integrales en los educandos que corresponden a estas
edades durante el proceso de aprendizaje escolar.
El sistema de educación vigente se torna de esta manera rutinaria,
carente de motivación escolar y sobretodo de falta de potencialización del
recurso humano que son los estudiantes, no se descubren o desarrollan
nuevas habilidades que fueran de gran ventaja para los niños y niñas en
etapa de formación.
Durante el desarrollo de las encuestas se observó que a través de la
recolección de información con la herramienta de la encuesta realizada a
los docentes y representantes legales de los estudiantes del Primer Año
de Educación General Básica y como se han observado los resultados la
mayoría de los participantes de este hecho investigativo se han
encontrado totalmente de acuerdo en considerar importante el uso de las
técnicas lúdicas como un recurso motivador en el salón de clase, y el
hecho de que utilizar las técnicas lúdicas fomenta además en el
estudiante el desarrollo de competencias educativas, lo cual es un
indicador de la calidad en el rendimiento escolar.
98
ANÁLISIS DEL CHI CUADRADO
Objetivo: Demostrar estadísticamente si existe relación entre variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Técnicas Lúdicas
Variable Dependiente: Calidad de Rendimiento Escolar
Tabla N°8
Técnicas lúdicas para facilitar el aprendizaje
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
Nivel de significancia: Alfa * 0.05 o
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia
99
Como el valor de p es menor que 0.05 afirmo que si existe relación
entre las variables y por lo tanto las técnicas lúdicas si influyen en la
calidad de rendimiento escolar.
Fuente: Representantes legales de estudiantes del Primer año EGB. Escuela Fiscal Mixta # 173 Lcda. Aurora Pita de Castro" Elaboración: Wong Erika y Campos María
100
CORRELACIÓN ENTRE LAS VARIABLES
Objetivo 1: Determinar la importancia del uso de las Técnicas
Lúdicas mediante encuestas dirigidas a los Docentes y
Representantes Legales.
La determinación de la importancia del uso de técnicas lúdicas durante el
proceso de enseñanza se relaciona con la variable independiente en
donde se evidencia que su aplicación mejora la motivación y fortalece el
interaprendizaje como medio para el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño en la Educación Inicial.
Objetivo 2: Demostrar la aplicación de la Calidad del Rendimiento
Escolar, mediante taller realizado con los estudiantes.
Este objetivo se relaciona con la variable dependiente que es el desarrollo
de condiciones que mejoren la calidad del rendimiento escolar en los
educandos, lo cual es un aspecto aun poco relevante para fomentar la
excelencia dentro de la institución educativa.
Objetivo 3: Elaborar una Guía metodológica de Técnicas Lúdicas
mediante los datos obtenidos en la investigación.
Este objetivo se relaciona con la propuesta del presente proyecto, en
donde a través de actividades lúdicas con el empleo de la guía
metodológica se motiva al estudiante fomentando destrezas y
competencias integrales durante su aprendizaje escolar
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Toda la comunidad educativa ha considerado que es realmente
importante ser capacitado en la utilización de las Técnicas Lúdicas.,
puesto que esto es primordial para el éxito del proceso de enseñanza en
la Educación Básica Inicial. Se ha observado que la comunidad está
totalmente de acuerdo en que utilización de los juegos participativos
ayuda a los escolares a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
101
Se evaluó que los representantes legales no poseen el conocimiento
adecuado sobre la lúdica y su aplicación en los estudiantes lo que
también contribuye a la falta de desarrollo de la calidad académica de los
escolares, debido a que los juegos lúdicos representan un recurso
importante para desarrollar la calidad de la educación en los estudiantes
del Primer Año de Educación Básica, porque es evidente la observación
del comportamiento estudiantil que los juegos lúdicos mejoran la
participación del estudiante en el aula.
Por lo tanto, los resultados consideran necesario e importante el diseño
de una guía metodológica para aplicar técnicas lúdicas en el aula, porque
se cree que este tipo de material permitirá mejorar el desempeño
docente-estudiante en el proceso educativo.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los representantes legales de
los estudiantes demuestran que el 65 % estuvo totalmente de acuerdo
en que la institución educativa cuenta con recursos didácticos para la
enseñanza de calidad, el 35% estuvo también de acuerdo con este
criterio.
Los resultados de las encuestas demuestran que los representantes
participantes estuvieron totalmente de acuerdo en el 82% en que es
importante la aplicación de juegos en el aula para mejorar el aprendizaje
de su representado, un18% estuvo también de acuerdo con este criterio.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 52 % estuvo
totalmente de acuerdo en considerar necesario guiar a su representado
en el uso de juegos educativos para mejorar su rendimiento escolar, un
33% estuvo de acuerdo con este criterio y el 15% se muestra indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77 % estuvo
totalmente de acuerdo que se deberían dar talleres para padres sobre los
102
recursos lúdicos en la educación, un 23% respondió estar de acuerdo en
que se debería darles este tipo de capacitación.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 70 % estuvo
totalmente de acuerdo que el docente debe estar capacitado para orientar
al estudiante a mejorar su rendimiento escolar a través del uso de juegos
en el aula, un 22 % estuvo de acuerdo con este criterio y el 8% dio una
respuesta indiferente.
Los resultados de las encuestas demuestran que un 77 % estuvo
totalmente de acuerdo al observar a su representado motivado cuando
realiza juegos educativos, el 15% respondió estar de acuerdo y el 8%
indiferente. Según la encuesta manifiesta que el 65 % estuvo totalmente
de acuerdo que el docente utilice juegos participativos en las clases, el
22% estuvo de acuerdo, 8% en desacuerdo y el 5% dio una respuesta
indiferente.
Según el resultado de la encuesta a los padres de familia, el 77% estuvo
totalmente de acuerdo en que el docente debería contar con una guía de
juegos que permitan el desarrollo de habilidades y destrezas en los
estudiantes, el 18 % expresa estar de acuerdo, el 5 % se mantiene
indiferente.
Según la encuesta realizada a los representantes de los estudiantes de
Primer Año de Educación Básica, refleja que el 52% estuvo totalmente de
acuerdo que se oriente al representante sobre los juegos didácticos con
sus hijos para aplicarlos en el hogar, el 33% expresa estar de acuerdo y el
15% dio una respuesta indiferente. Según la encuesta aplicada a los
representantes manifiesta que el 80% estuvo totalmente de acuerdo en
considerar que se mejora el rendimiento escolar de su representado a
través de la aplicación de juegos durante el aprendizaje, el 20 % expresa
estar de acuerdo con esta interrogante.
103
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
A partir de los resultados obtenidos durante la investigación se presentan
las siguientes conclusiones:
La lúdica se considera un elemento importante pero en la institución se ha
visto limitada únicamente a ciertas circunstancias de tiempos y lugares
socialmente aceptados esta característica debe ser aprovechada
considerando que es innata en los niños y su desarrollo permite que el
aprendizaje sea divertido y natural.
Los docentes deben reflexionar cuestionarse frente a su labor educativa
donde puedan elegir y escoger las mejores estrategias, para colaborar
con la educación de los niños y niñas, apoyándolos al desarrollo de
habilidades y destrezas, importantes para enfrentar su realidad social
creando compromiso en la institución educativa en la formación de niños
creativos, motivados y constructivos.
Los docentes están conscientes de que los juegos en clases son
recursos de gran importancia ya que conlleva a la motivación para el
aprendizaje del estudiante.
Se debe mejorar la práctica docente por medio del uso de las técnicas
lúdicas para mejorar el desempeño escolar y de esta manera desarrollar
el pensamiento creativo y habilidades como la imaginación.
En la institución educativa no se cuenta con una Guía Metodológica que
permita emplear técnicas lúdicas para estudiantes de Primer Año de
básico, lo que ha incidido en el bajo rendimiento escolar que se aplica
solo en consideración del criterio del docente.
104
RECOMENDACIONES
Se debe incluir dentro de los espacios de aprendizaje la implementación
de la actividad lúdica como estrategia pedagógica para fortalecer el
interés y habilidades en el aprendizaje de los niños de la Institución
Educativa.
Se le recomienda a los docentes reflexionar ante la puesta en práctica de
su quehacer pedagógico tomando en consideración los conocimientos de
la importancia de la lúdica al ser implementada a la enseñanza del
estudiante con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, transformando y reestructurando su tarea docente, además
de orientar al padre de familia para incluir las actividades lúdicas en el
hogar y así fortalecer el rendimiento escolar.
El docente debe motivar a los estudiantes del primer año de Educación
General Básica que participe en los juegos, para producir en los
estudiantes un aprendizaje adecuado desarrollando la creatividad y
logrando la meta propuesta en base a los objetivos planteados.
Se recomienda a los docentes emplear con los estudiantes la
participación activa para obtener un ambiente productivo de aula
integrando a los padres de familias en involucrarse a jugar con sus
representados para romper la rutina institucional, por una escuela
acogedora y agradable.
Aplicar la guía metodológica de Técnicas Lúdicas para docentes de
primer año de Educación General Básica, con el fin de que se utilice sus
recursos interactivos didácticos de bajo costo o de ningún valor para el
bienestar de la institución y la mejora del rendimiento escolar en los
estudiantes.
105
CAPÍTULO IV
PROPUESTA
Elaboración de una guía metodológica de técnicas lúdicas para docentes.
JUSTIFICACIÓN
El diseño de esta guía metodológica de técnicas lúdicas es de
mucha importancia ya que contiene una serie de actividades diseñadas
para los estudiantes, las cuales constituyen una ayuda para adquirir los
aprendizajes de forma más divertida; y para los docentes es una
herramienta muy útil a la hora de impartir sus clases.
Existen ocasiones en que por falta de tiempo o desconocimiento no
se realizan este tipo de actividades en el salón, haciendo que el
aprendizaje sea inapetente para los niños y niñas, no se debe olvidar que
en los primeros años de escolaridad de los niños el docente debe
propiciar un ambiente lúdico que sea llamativo para el niño en cual se
practique un aprendizaje significativo con el único objetivo de desarrollar
todas sus capacidades y destrezas, ya que el desarrollo de las mismas
van a permitirle al niño desenvolverse y estar preparados y actos para los
años de escolaridad futuros.
Es preciso que las técnicas lúdicas promuevan un progreso de
calidad en cuanto a conocimientos académicos y que se planteen
adecuadamente, que los contenidos curriculares tenga información de
acorde a los momentos vigentes y los recursos sean bien producidos para
poder aprovecharlos; solo así se conseguirán los resultados esperados
en los estudiantes del primer año de educación básica.
106
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo general
Elaborar una guía metodológica de técnicas lúdicas dirigida a los
docentes de la institución, como herramienta para mejorar la calidad del
rendimiento escolar.
Objetivos específicos
• Diseñar actividades lúdicas que motiven el aprendizaje en los
estudiantes.
• Ejecutar actividades lúdicas planteadas en la Guía metodológica
con los estudiantes del primer año de educación básica para lograr
un mejor rendimiento escolar.
• Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de la utilización de
las técnicas lúdicas para lograr una mejor asimilación de los
conocimientos en los estudiantes.
ASPECTOS TEÓRICOS
Las actividades lúdicas son consideradas una dimensión del
desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. El
concepto de lúdica es amplio y complejo, pues se refiere a la necesidad
del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los
seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el
entretenimiento, el esparcimiento que nos lleva a gozar, reír, gritar e
inclusive llorar, en una verdadera fuente generadora de emociones. La
lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la
personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan,
el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
107
Desde el aspecto teórico, el juego infantil constituye un escenario
psicosocial donde se produce un tipo de comunicación rica en matices,
que permite a los niños y niñas indagar en su propio pensamiento, poner
a prueba sus conocimientos y desarrollarlos progresivamente en el uso
interactivo de acciones y conversaciones entre iguales.
Los aportes del aspecto teórico del estudio se enmarcan dentro de
un enfoque cognitivo a la educación, los cuales han contribuido a
entender la naturaleza del pensamiento y los procesos del aprendizaje de
las materias que incluyen el área Educación inicial. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje se puede concebir como un proceso del
pensamiento, donde el individuo organiza, transforma y utiliza información
(significados) en función de las experiencias propias que posee y de las
estrategias cognitivas con las cuales cuenta.
Importancia de la guía metodológica de técnicas lúdicas
La presente guía es importante como herramienta básica del trabajo
docente, porque está enfocado en incentivar a los docentes a usar
actividades lúdicas en sus horas de clase para de ésta manera ayudar a
los niños/as a aprender de forma eficiente, participativa y divertida en el
desarrollo de un aprendizaje de calidad. El juego posee un enorme valor
educativo y debe estar presente en las diferentes etapas de los procesos
de aprendizaje de los seres humanos.
Por esta razón la guía de actividades lúdicas busca mejorar la
calidad en el aprendizaje creando en el aula un ambiente de motivación e
interés. Investigaciones relacionadas a la importancia de las actividades
lúdicas manifiestan que el juego es un verdadero detonador del
aprendizaje. Este material busca facilitar el trabajo de los docentes, pues
es una herramienta de apoyo que les dotará de una variedad de juegos
que ayudarán a que sus clases sean más dinámicas, eficaces y facilitará
108
también el aprendizaje de los niños/as pues a través de los juegos
aprenderán eficazmente y activamente los contenidos que son impartidos
de acuerdo a su edad y que les permitirá entender y expresarse
correctamente durante el proceso de aprendizaje.
Este trabajo es de gran importancia ya que con su elaboración se
ayuda a incorporar en los docentes una herramienta para mejorar las
diferentes áreas de desarrollo de los niños. De acuerdo a la investigación
realizada a los docentes, padres de familia, la investigación ha revelado
que existe un cierto nivel de desactualización.
Esto ha provocado ciertos retrasos en el aprendizaje de los niños
especialmente en su aprendizaje significativo, se ha denotado además
una falta de capacitación permanente de los docentes en actividades
lúdicas y por lo tanto los maestros de Primer año de educación básica de
la Escuela #173 Lcda. Aurora Pita de Castro mejorarían su desempeño en
el aula aplicando una guía metodológica para desarrollar las funciones
creativas e imaginación de los educandos de esta escuela.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La propuesta presentada es factible, propone desarrollar una guía
metodológica de técnicas lúdicas, que permitirá a los niños/as impulsar el
trabajo mejorando los inter aprendizajes; al docente le permite romper la
concepción tradicional; es decir que su objetivo es establecer una relación
entre lo que el docente pretende que el estudiante realice y los intereses
de éste. Ya que cuenta con el respaldo de las autoridades del plantel,
padres de familia y estudiantes.
Financiera
Los recursos necesarios para la implementación de la propuesta
serán financiados por las autoras los mismo que no con excesivos por lo
109
cual puede ser aplicada en cualquier contexto educativo sin afectar la
economía de los aplicadores.
Técnica
Para la aplicación de la propuesta es necesario un computador,
además de un proyector, una impresora y un medio de almacenamiento
por lo que sí es posible realizar la capacitación. Además se utilizara la
conexión a internet que posee la Escuela #173 Lcda. Aurora Pita de
Castro.
Legal
En este contexto, la guía dispuesta en la propuesta es factible de
aplicar porque se cuenta con la base legal en la Constitución del Ecuador
2008, la Ley de Educación Intercultural y Bilingüe. El código de la niñez y
adolescencia los mismos que contienen artículos muy claros referentes a
la educación. En sus artículos 26, 27, 28, 208
Humana
En la elaboración y aplicación del proyecto se cuenta con la
colaboración directa de la tutora y asesora del mismo además del
personal directivo, docentes y padres de familia de la Escuela #173 Lcda.
Aurora Pita de Castro, quienes nos expusieron su aceptación a esta
propuesta, manifestando que se encuentran muy motivados hacia la
recepción de conocimientos sobre las técnicas de estudio. Este trabajo es
factible porque cuenta con el apoyo y participación del personal de la
Escuela Fiscal #173 Lcda. Aurora Pita de Castro para su realización
como son:
• Directivos
• Docentes
• Representantes Legales
• Estudiantes de 1 er año de E.G.B. ( 5 a 6 años)
• Investigadoras: ERIKA WONG Y MARIA CAMPOS
110
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La presente propuesta consiste en elaborar y ejecutar una guía
metodológica de técnicas lúdicas que motive al estudiante, a participar en
la realización de actividades motivadoras donde de forma vivencial el niño
aprenderá a desarrollar aprendizajes de calidad.
Esta propuesta se ha realizado con el propósito de ser utilizada por
los docentes del primer año de Educación Básica, para brindar una
educación de excelencia y de calidad por ello los docentes deben adquirir
siempre este tipo de conocimiento, para impartir la docencia de una
manera adecuada para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esta guía metodológica contiene: Actividades de apertura: retahílas,
canciones, adivinanzas, lecturas reflexivas, estas deben ir acorde con el
tema que se va a tratar. Actividades de construcción del conocimiento:
esta está caracterizada por que permite una interacción entre el docente y
los estudiantes y están encaminadas a desarrollar las habilidades.
• Actividades de consolidación: Estas permiten fijar los aprendizajes,
reforzar y aclarar dudas.
• Evaluación: Estas permiten al docente saber si se han alcanzado
los objetivos propuestos.
• Algunos de los ejes que se desarrollan en esta guía metodológica
de técnicas lúdicas son:
• Identidad y Autonomía: Permitirá reconocer características físicas
las cuales ayudaran a la identificación del cuidado del cuerpo.
• Actividades de Iniciación a la lecto escritura: Estás van a estimular
el desarrollo de destrezas del pensamiento, también van a
despertar la creatividad.
• Actividades Lógico matemáticas: Las cuales ayudaran a desarrollar
la capacidad matemática
111
GUÍA METODOLÓGICA
DE TÉCNICAS LÚDICAS
Autoras:
ERIKA WONG Y MARIA CAMPOS
Guayaquil-Ecuador
2017
112
ESCUELA FISCAL #173
LCDA. AURORA PITA DE CASTRO
PLANIFICACIÓN N°1
HABILIDADES DE ENTORNO
Datos informativos: Tema: Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del rendimiento escolar .Guía metodológica para Docentes Autoras: Wong Peñafiel Erika Miosotis – Campos Villón Elizabeth María Eje transversal: Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. Tema específico: Reconozco mi cuerpo Objetivo: Reconocer valorar y cuidar las partes del cuerpo para mantener una buena salud y nutrición. Fecha: 21-10-2017
Eje DESTREZA
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
Identificar los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de aplicar métodos lúdicos en el aula de clases
Reconocer características físicas desde la observación, identificación, descripción y valorización del cuidado del cuerpo humano.
ACTIVIDADES DE APERTURA
Canción “ Cabeza, hombro, pierna y pie”
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
“ Yo soy así” “canta y te mueves “Diferencio las partes”
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION
Rompecabezas del cuerpo humano
Grabadora o equipo de música Silueta gigante del cuerpo humano. Ruleta con las partes del cuerpo Audiovisuales Prendas de vestir de niño y niña. Goma.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
113
RECURSOS DIDACTICOS
114
ACTIVIDAD
DE APERTURA
Canción: Cabeza, hombro, pierna y pie
Objetivo: Motivar la integración del estudiante reconociendo las partes de
su cuerpo
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz,
cabeza, hombro, rodilla y pie.
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Cabeza, hombro, rodilla y pie.
Ojos, orejas, boca y nariz,
cabeza, hombro, rodilla y pie.
Evaluación: Calificar la participación en la integración del estudiante
durante la canción
115
ACTIVIDAD Nº. 1
DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tema: “Yo soy así”
Objetivo: Identificar las partes del cuerpo humano
Edad: 5-6 años
Materiales: Lamina del cuerpo humano, cartillas , ruleta
Descripción de la actividad:
Se colocara la silueta del cuerpo humano en el pizarrón para que todos
los niños lo puedan observar, también sobre el escritorio se colocara la
ruleta, se mostrara la lámina del cuerpo humano a los niños y deberán
repetir cada una de sus partes, luego uno de los niños pasara a girar la
ruleta y colocara la cartilla en la parte del cuerpo que corresponde.
Evaluación
Contestar las siguientes preguntas:
¿Qué puedo hacer con la boca?
¿Qué actividad puedo hacer con los pies?
116
ACTIVIDAD Nº. 2
DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
TEMA:
Tema: CANTAS Y TE MUEVES
Objetivo: interpretar canciones, las crea y las acompaña con
instrumentos musicales convencionales o hechos por él.
Edad: 5-6 años
Materiales: Lamina del cuerpo humano, música
Manifestación: interpreta canciones de distinta complejidad por su
ritmo, extensión, armonía y letra.
Descripción de la actividad:
• Poner una de las canciones que el docente elija.
• Ayudar a los estudiantes a aprender la canción, estrofa por
estrofa.
• Después, deben asociar la canción con determinados
movimientos o formas de marchar.
• El maestro y los niños pueden acompañar la canción con un
instrumento musical, al tiempo que realizan los movimientos
ensayados.
Evaluación
Finalmente, si la letra de la canción se presta para ello, los
niños pueden dramatizarla.
ACTIVIDAD Nº. 3
117
Tema: Diferencio las partes
Objetivos:
• Reconocer las partes del cuerpo.
• Identificarse como niño o niña.
• Conocer las diferencias básicas entre niños y niñas.
Edad: 5-6 años
Materiales: Láminas, gomets, fichas.
Descripción de la actividad:
En primer lugar se introduce el tema hablando sobre las diferentes partes
del cuerpo y las diferencias entre niñas y niños, partiendo de lámina
alusiva al tema. Observar en qué son diferentes niños y niñas
La educadora anima a que los niños señalen diferentes partes del cuerpo
mientras pregunta a los niños y niñas qué se hace con cada una de esas
partes.
Evaluación: Se les entrega la ficha y dos gomets. Tendrán que poner el
gomet en la parte del cuerpo que sea diferente y por último identificarse
como niño o niña.
ACTIVIDAD Nº. 4
DE CONSOLIDACIÓN
118
Tema: Rompecabezas del cuerpo humano
Objetivos:
• Reconocer las partes del cuerpo.
• Identificarse como niño o niña.
Edad: 5-6 años
Materiales: Rompecabezas de niño y niña, tijera, lápices de colores
Descripción de la actividad:
Evaluación
119
Identificar las partes del cuerpo humano según su género niño o niña y
colorearlas.
Identifique las partes del cuerpo humano que indica la maestra
120
UELA FISCAL #173
HABILIDADES
DE
LECTURA
121
ESCUELA FISCAL # 173
LCDA. AURORA PITA DE CASTRO
PLANIFICACIÓN N°2
HABILIDADES DE LECTURA
Datos informativos: Tema: Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del rendimiento escolar .Guía metodológica para Docentes Autoras: Wong Peñafiel Erika Miosotis – Campos Villón Elizabeth María Eje integrador: Identificar los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de aplicar métodos lúdicos en el aula de clases. Eje transversal: Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. Tema específico: Habilidades de lectura Objetivo: Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes. FECHA: 23-10-2017
EJE
DESTREZA CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIÓN
LECTO ESCRITURA Identificar su cuento preferido por la imagen de la portada.
Desarrollo de destrezas del
pensamiento y análisis crítico.
Fomento de la
expresión artística.
Despertar de la creatividad
ACTIVIDADES DE APERTURA
Lectura: “El congreso de los ratones”
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
1.- Dramatización de la lectura. 2.- Aserrín aserran . 3. Dramatización de la lectura ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN Laberinto de colores
Grabadora o equipo de música Lectura: el congreso de los ratones Frisso con imágenes de la lectura Teatrín Títeres de silueta Gorras hechas en fomix con forma de ratoncito
Describe con
claridad al animalito que se presentan en las
figuras.
Fomenta la expresión artística.
122
RECURSOS DIDACTICOS
123
ACTIVIDAD
DE APERTURA
Tema: EL CONGRESO DE LOS RATONES
Objetivos:
Mejorar la atención a la lectura
Fomentar el desarrollo del pensamiento y análisis crítico
Materiales: Lectura
Descripción de la actividad:
El congreso de los ratones
Había una vez una familia de ratones que vivía en la despensa de una
casa, pero temiendo siempre los ataques de un enorme gato, los ratones
no querían salir. Ya fuera de día o de noche este terrible enemigo los
tenía vigilados.
Un buen día decidieron poner fin al problema, por lo que celebraron una
asamblea a petición del jefe de los ratones, que era el más viejo de todos.
El jefe de los ratones dijo a los presentes:
- Os he mandado reunir para que entre todos encontremos una solución.
¡No podemos vivir así!
124
- ¡Pido la palabra! - Dijo un ratoncillo muy atento.
- Atemos un cascabel al gato, y así sabremos en todo momento por
dónde anda.
Tan interesante propuesta fue aceptada por todos los roedores entre
grandes aplausos y felicidad. Con el cascabel estarían salvados, porque
su campanilleo avisaría de la llegada del enemigo con el tiempo para
ponerse a salvo.
- ¡Silencio! – Gritó el ratón jefe, para luego decir:
- Queda pendiente una cuestión importante:
- ¿Quién de todos le pone el cascabel al gato?
Al oír esto, los ratoncitos se quedaron repentinamente callados, muy
callados, porque no podían contestar a aquella pregunta. Y corrieron de
nuevo a sus cuevas, hambrientos y tristes.
Moraleja: Es más fácil proponer ideas que llevarlas a cabo
Evaluación.
Realizar las preguntas:
¿Les gusto el cuento?
¿De quién habla el cuento?
¿Qué aprendieron de la lectura?
125
ACTIVIDAD No. 5
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Tema: DRAMATIZACIÓN DE LA LECTURA.
Objetivos:
Fomentar la integración del grupo de niños y niñas
Desarrollar destrezas de expresión corporal y lenguaje artístico.
Materiales: Lectura
Descripción de la actividad:
Dramatizar la lectura aprendida en el aula de clases
En el aula de clases los niños a través del uso de pequeños diálogos
dramatizan la lectura escuchada tomando cada uno los personajes de los
que se habla en el cuento.
Evaluación:
Durante el proceso de acuerdo al desempeño en la dramatización
126
ACTIVIDAD No. 6
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
TEMA: ASERRÍN ASERRÁN
Objetivo: Interpretar canciones, y acompañar con instrumentos
musicales convencionales o hechos por él.
Manifestación: modifica el
ritmo de canciones conocidas.
Desarrollo:
✓
El maestro acompañado de una
pandereta, recitará junto con los
niños la copla infantil “aserrin,
aserrán”.
✓
El docente irá cambiando el
ritmo, en ocasiones con un ritmo
lento, muy lento, rápido y
rapidísimo.
✓ Se pedirá a un niño que pase al frente y que con el pandero diga
otra copla conocida por el grupo, pero modificando el ritmo.
✓ Una vez que varios niños hayan participado y modificado con el
pandero el ritmo de una copla o melodía, los niños se tomarán
unos a otros por la cintura y caminarán en fila por el salón,
siguiendo los diversos ritmos que el maestro realice con el
pandero.
127
ACTIVIDAD No. 7
TEMA: YO PREGUNTO, TÚ CONTESTAS
Objetivo: Desarrollar el sentido analítico y el vocabulario
Responder oralmente las siguientes preguntas
1. ¿Dónde vivían los ratones?
2. ¿Cuál era el problema que tenían con el gato?
3. ¿Qué le querían poner al gato?
4. ¿Quién se decidió ponerle el cascabel al gato?
5. ¿Al fin los ratones resolvieron el problema?
128
ACTIVIDAD No. 8
DE CONSOLIDACIÓN
Tema: LABERINTO DE COLORES
Objetivos: Nominar de los cuentos preferidos por los niños y niñas
Desarrollar destrezas de reconocimiento y análisis
Materiales: Cuestionario de preguntas y respuestas para el docente
Descripción de la actividad:
Se forman dos grupos, a cada niño y niña se le asigna un color. Luego en
el patio o en el aula se dibujan varios caminos, los mismos que deben ser
trazados con lana de color que se asignó a cada niño o niña y deben
seguir el color del camino que les corresponden, en la meta encontraron
varias portadas.
Nominación de cuentos según imágenes de varias portadas presentadas
ante grupo de niños y niñas.
129
Evaluación:
Señalar y describir al animalito que nombre la profesora.
130
APRENDIENDO
LOS NÚMEROS
Actividad N° 1 Canción de los números
Actividad N° 2 Dibujar los números
Actividad N° 3 El cordel de los números
Actividad N° 4 Barra de Equilibrio
131
ESCUELA FISCAL #173
LCDA. AURORA PITA DE CASTRO
PLANIFICACIÓN N°3
APRENDIENDO LOS NÚMEROS
Datos informativos: Tema: Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del rendimiento escolar .Guía metodológica para Docentes Autoras: Wong Peñafiel Erika Miosotis – Campos Villón Elizabeth María Eje integrador: Identificar los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de aplicar métodos lúdicos en el aula de clases. Eje transversal: Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. Tema específico: Objetivo: Desarrollar la capacidad lógica matemática Fecha: 25-10-2017
EJE
DESTREZA CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Ordenar en secuencias
lógicas sucesos, en
actividades de la rutina diaria.
Fortalecimiento de las destrezas lógica matemática. Desarrollo de la capacidad matemática.
ACTIVIDADES DE APERTURA
Lectura:
“La canción de los números”
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO
1.- Dibujar los números según la expresión de la canción. 2.- El cordel de los números 3. Barra de equilibrio
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Colorear las imágenes
Grabadora o equipo de música Lámina de números con figurita Imágenes de números para colorear
.
Dar instrucción de pintar el número que señale el docente dentro de la imagen
132
RECURSOS DIDÁCTICOS
133
ACTIVIDAD
DE APERTURA
“LA CANCIÓN DE LOS NÚMEROS”
Objetivos:
Reconocer los números de forma divertida
Recrear el pensamiento a través de la expresión corporal a través del
canto.
Materiales: canción de los números
Descripción de la actividad:
Un, dos, tres
Un, dos, tres
Son los números
son los números
si, si, si
Uno, dos, tres, cuatro
si, si, si
Son los números
son los números
si, si, si
El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol.
El tres una serpiente que baila sin parar.
El cuatro es una silla que invita a descansar.
El cinco es un conejo que salta sin parar.
El seis es una pera redonda y con rabito.
El siete un caballero con gorra y con bastón.
El ocho son las gafas que usa don Ramón.
El nueve es un hijito atado a un globito.
El cero una pelota que acaba esta canción.
134
ACTIVIDAD No. 9
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
“DIBUJAR LOS NÚMEROS SEGÚN LA CANCIÓN”
Objetivos:
• Reconocer los números de forma divertida
• Desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Materiales: Lámina de canción de los números
Descripción de la actividad:
135
ACTIVIDAD No. 10
“EL CORDEL DE LOS NÚMEROS”
Objetivos:
Establecer relaciones matemáticas cuantificando oralmente del 1 al 10.
Materiales: Pinzas de ropa y Cordel enumerado.
Descripción de la actividad:
Iniciamos la actividad con una canción de los números: “Los Elefantes” y
luego se explicará la forma cómo se llevará a cabo la actividad, la cual
consistirá en sacar al frete a los niños de dos en dos y colocaran las
pinzas siguiendo la secuencia numérica del 0 a 9.
136
ACTIVIDAD Nº. 11
DE CONSOLIDACIÓN
Tema: BARRA DE EQUILIBRIO
Objetivo: Desarrollar el equilibrio en los niños y niñas pata que puedan
mantenerse en pie de forma firme y obtengan confianza.
Materiales: BARRA DE EQUILIBRIO
Descripción de la actividad:
• La educadora ubica en fila a los niños y
niñas uno tras otro.
• La barra estará ubicada en una superficie
plana para evitar peligro
• Tomado de la mano al niño o niña uno a
uno pasará sobre la barra, aquel que se
sienta y se vea seguro en los
movimientos pasará sin ayuda pero con la educadora a su lado.
137
ACTIVIDAD No. 12
CONSOLIDACIÓN
“COLOREAR LAS IMÁGENES”
Objetivos:
Fortalecer el reconocimiento de los números
Desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Materiales: Láminas para colorear números
Descripción de la actividad:
138
EVALUACIÓN
Dar instrucción de pintar el número que señale el docente dentro de
la imagen
Ejemplo: Pintar los casilleros que indiquen el número dos con color rojo.
Pintar los casilleros que indiquen el número tres con color amarillo.
139
Desarrollo de la creatividad
Actividad N° 1 La almohada de Ana
Actividad N° 2 Pintar palabras con “a”
Actividad N° 3 Encierra las palabras
Actividad N° 4 Colorea las imágenes
140
ESCUELA FISCAL #173
LCDA. AURORA PITA DE CASTRO
PLANIFICACIÓN
DESARROLLANDO LA CREATIVIDAD
Datos informativos: Autoras: Wong Peñafiel Erika Miosotis – Campos Villón Elizabeth María Eje integrador: Identificar los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de aplicar métodos lúdicos en el aula de clases. Eje transversal: Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. Tema específico: Desarrollo de la creatividad Objetivo: Desarrollar la capacidad creativa y participación activa en los estudiantes Fecha: 25-10-2017
EJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACION
Lecto escritura
Contar un
cuento en base
a sus
imágenes sin
seguir la
secuencia de
las páginas.
Fortalecimiento de
las destrezas
creativas
Desarrollo de la
capacidad
comunicativa y
participación activa
ACTIVIDADES DE
APERTURA
Lectura:
Cuento: La almohada
de Ana
ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
1.- Pintar palabras que comiencen con la letra “A” 2.-Encierra palabras con letra A ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION Colorea las
imágenes
Grabadora o equipo de música
Lectura para realizar en clases.
Imágene
s para colorear.
Mencionar
palabras con la
letra “A”
Hacer sopa de
letras con la letra
“A”
141
RECURSOS DIDACTICOS
142
ACTIVIDAD
APERTURA
Tema: CUENTO, LA ALMOHADA DE ANA
Objetivos:
• Fortalecer el reconocimiento de las letras principalmente la letra
“A”
• Desarrollar la creatividad de los estudiantes.
Materiales: Cuento Infantil
Descripción de la actividad:
Aprende la A
Ana tiene una almohada amarilla en forma de estrella, ¡es una almohada
mágica! Concede deseos nocturnos, todos creen que Ana duerme
durante la noche, pero en realidad ella viaja por el mundo.
Ana viajó por América.
Ana viajó por Asia.
Ana viajó por Australia.
Un día la almohada desapareció.
-¿Dónde está mi almohada mamá? -preguntó Ana muy asustada.
-¡Ay Ana! Ya la tiré a la basura, tu almohada estaba muy fea, olía
mal y por más que la lavé, no logré dejarla limpia.
-¡Pero mamá! Es mi almohada mágica. No puedes tirarla, voy por
ella.
Ana corrió hacia el bote de basura para recuperar su almohada, pero
¡ya no estaba ahí!
Ana se puso muy triste. Ahora ¿cómo viajaría por el mundo?
Lágrimas de tristeza corrieron por sus mejillas, Ana estaba segura
que nunca volvería a sonreír.
143
-¿Qué tienes pequeña? -le preguntó su mamá a la hora de la cena-
Tu plato está lleno, ¿no tienes hambre? Si quieres te puedo hacer un pan
francés.
-No tengo hambre, extraño a mi almohada. Cada noche me llevaba a
un lugar diferente, mamá.
-Pero si cada noche estabas en tu cama, hija, soñando. Puedes
soñar igual con cualquier almohada.
-No lo creo, voy a tener sueños feos.
-¡Ya sé! Antes de dormir te contaré un cuento, como cuando eras
más pequeña. Así podrás soñar cosas hermosas con tu almohada nueva.
-¡Gracias, mamá! No sé si funcione, pero gracias por ayudarme.
Ana no recuperó su almohada, pero el cuento de su mamá ayudó y
desde ese día, Ana lee una historia diferente antes de ir a dormir. Ya no
tiene una almohada mágica, ahora tiene libros que la ayudan a viajar por
este mundo y por otros más.
144
ACTIVIDAD No. 13
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
Tema: Pintar palabras que comiencen con la letra “A”
Objetivos:
✓ Reconocer las letras del abecedario
✓ Desarrollar la motricidad fina de los estudiantes
Materiales:
Textos que contengan la letra “A”
Descripción de la actividad:
• Pintar las imágenes que tengan la letra “A”
145
ACTIVIDAD Nº. 14
Tema: Encierra las letras “A”
Objetivos:
Desarrollar el reconocimiento de las letras del abecedario
Desarrollar las habilidades de observación de palabras.
Materiales:
Lecturas cortas
Descripción de la actividad:
146
ACTIVIDAD Nº. 15
Tema: Colorea las imágenes
Objetivos:
Desarrollar el reconocimiento de las letras del abecedario
Desarrollar las habilidades de observación de palabras.
Fortalecer la motricidad fina
Materiales:
Letras para colorear
Descripción de la actividad:
147
EVALUACIÓN
Menciona 10 palabras que comiencen con la letra “A”
Sopa de letras con la letra “A a ”
m a m a c
e l s p a
o a t u m
m p a l a
t e m o n
148
Alimentos saludables
149
ESCUELA FISCAL #173
LCDA. AURORA PITA DE CASTRO
PLANIFICACIÓN N° 5
ALIMENTOS SALUDABLES
Datos informativos: TEMA: Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del rendimiento escolar .Guía metodológica para Docentes AUTORAS: Wong Peñafiel Erika Miosotis – Campos Villón Elizabeth María EJE INTEGRADOR: Identificar los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de aplicar métodos lúdicos en el aula de clases. EJE TRANSVERSAL: Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. TEMA ESPECÍFICO: Alimentos Saludables OBJETIVO: Identificar los alimentos que son saludables para mantener una buena salud y nutrición. FECHA: 21-10-2017
EJE DESTREZA
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESNCIALES DE EVALUACION
Identificar
a los
alimentos
de su
entorno a
través de
la
exploración
del mundo
natural
Establecer el
origen de los
alimentos que
consumen, para
distinguir los
que son
saludables de
los que no lo
son.
ACTIVIDADES DE
APERTURA
Adivinanzas “ de las frutas
ACTIVIDADES DE
CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO
1. “fruta divertida”
2. Violín enojado
3. Desfile de frutas
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACION
Encuentra los alimentos
saludables y coloréalos”
Grabadora o
equipo de
música
Láminas de las
frutas
Adivinanzas
Cartillas
Frutas variadas
Mandiles
Platos
patio
Identifica los
beneficios que
brinda la naturaleza
al ser humano.
Dibuja tu fruta
favorita
150
RECURSOS DIDACTICOS
Somos verdes y amarillas,
también somos coloradas,
es famosa nuestra tarta,
y también puedes comernos
sin que estemos cocinadas
151
ACTIVIDAD
DE APERTURA
Tema: Adivina, adivinador que fruta soy
Objetivo: Motivar a los estudiantes a crear sus propias adivinanzas
discriminando entre las características de las frutas.
Somos verdes y amarillas,
también somos coloradas,
es famosa nuestra tarta,
y también puedes comernos
sin que estemos cocinadas
Blanca por dentro,
verde por fuera.
Si quieres que te lo diga,
espera
152
ACTIVIDAD Nº. 16
DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
TEMA: “FRUTA DIVERTIDA”
OBJETIVO: Desarrollar la creatividad y discriminar características de las
frutas
EDAD: 5-6 años
MATERIALES:
- Frutas variadas: banana ,kiwi, piña etc
- Platos desechables
- Cuchara plástica
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
153
ACTIVIDAD Nº. 17
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tema: EL VIOLÍN ENOJADO
Objetivo: comunicar las
sensaciones y los
sentimientos que le producen
los cantos y la música que
escucha.
Materiales:
Tarjetas con dibujos de caritas
y de instrumentos conocidos
por los niños.
Descripción de la actividad:
✓ El maestro mostrará a los niños las tarjetas que tendrán dibujados
un instrumento y una carita, que en algunos casos debe ser triste,
asustada, enojada o alegre; barajar las tarjetas y colocarlas boca
abajo.
✓ Pedir a un niño que tome una tarjeta, sin que sus compañeros la
vean, y que exprese el sentimiento que se indica y con esa
expresión en la cara, imite la forma de tocar el instrumento
dibujado.
✓ El resto del grupo intentará adivinar el sentimiento y el instrumento;
si aciertan la tarjeta se descarta, si no aciertan se vuelve a colocar
boca abajo. Otro niño saca otra tarjeta y repite la actividad, hasta
que salgan todas las tarjetas.
154
Hacer que los niños escuchen algunas melodías, de ritmos variados,
instrumentales, vocales, etc. Y cuestionarlos acerca de lo que sienten al
escuchar cada una de ellas.
155
ACTIVIDAD Nº. 18
CONSOLIDACIÓN
Tema: DESFILE DE FRUTAS
Objetivos:
Descubrir los beneficios de las frutas y vegetales a traves de
presentaciones dinámicas para crear conciencia en los niños y niñas de
una alimentación variada y equilibrada
Materiales: Fomix, frutas y vegetales variados, pasarela (formada con
mesas y atadas alrededor con soga), microfono de juguete
Descripción de la actividad :
Los niños y niñas representaran la fruta o vegetal asignada, indicándo sus
beneficios además de presentarla a todos sus compañeros a traves de un
desfile dinámico, compartiendo sus experiencias y motivando a sus
compañeros a consumirlas. Los niños se sentirán desenvueltos al realizar
esta actividad ya que querran compartir sus trajes, exponer todos los
aspectos de la fruta o vegetal como tamaño, forma, color, etc. además de
información adicional que les haya llamado más la atención.
Evaluación: Designar una fruta o vegetal a cada niño, con la ayuda del
representante legal el niños investigará acerca de su tema y elaborara de
forma creativa su traje.
156
ACTIVIDAD Nº. 19
DE EVALUACIÓN
Tema: Identifico los alimentos que me hacen bien
Objetivos:
– Reconocer las propiedades de las frutas.
– Identificar los alimentos nutritivos y saludables de los que no lo son.
Materiales: dibujos de Frutas, platos, cucharas
Descripción de la actividad:
Encuentra los alimentos saludables y coloréalos.
157
EVALUACIÓN
DIBUJA TU FRUTA FAVORITA Y COLOREALA.
158
Las Texturas
159
ESCUELA FISCAL #173
LCDA. AURORA PITA DE CASTRO
PLANIFICACIÓN N° 6 LAS TEXTURAS
Datos informativos: TEMA: Influencia de las actividades lúdicas en la calidad del rendimiento escolar .Guía metodológica para Docentes AUTORAS: Wong Peñafiel Erika Miosotis – Campos Villón Elizabeth María EJE INTEGRADOR: Identificar los conceptos básicos y la importancia del desarrollo de la motivación a través de aplicar métodos lúdicos en el aula de clases. EJE TRANSVERSAL: Fortalecer el desarrollo de destrezas con criterios de desempeños. TEMA ESPECÍFICO: Las Texturas suave, aspero, liso OBJETIVO: Identificar las texturas en objetos del entorno. FECHA: 21-10-2017
EJE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESNCIALES DE EVALUACION
Identificar a las texturas en objetos su entorno a través de la exploración del mundo natural
Identificar los
órganos de los
sentidos y
utilizarlos para
reconocer
sabores,
texturas,
sonidos e
imágenes y
olores que se
encuentran en
su entorno.
ACTIVIDADES DE APERTURA
Canción “con mis
manitos”
ACTIVIDADES DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO “El payaso plin plin” “Las manos con texturas” “Cubo de las texturas”
Discriminar ACTIVIDADES DE
CONSOLIDACION
Pega algodón en el
cuerpo de la oveja
Grabadora o
equipo de
música
Láminas de las
frutas
Adivinanzas
Cartillas
Frutas variadas
Mandiles
Platos
patio
Identifica las
texturas en
objetos de su
entorno.
160
RECURSOS DIDACTICOS
161
ACTIVIDAD
DE APERTURA
Tema: Con mis manitos
Objetivo: Motivar a los estudiantes a discriminar lo que pueden hacer con
sus manos.
162
ACTIVIDAD Nº. 20
DE CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO
Tema: EL PAYASO PLIN PLIN
objetivo: interpreta canciones, las
crea y las acompaña con instrumentos
musicales convencionales o hechos por
él.
Manifestación: sigue el ritmo de
canciones utilizando las palmas, los pies
o instrumentos musicales.
Descripción de la actividad:
El maestro dividirá el grupo en cinco
grupos.
▪ Los niños escucharán la canción: “el payaso plin plin”
▪ Una vez que lo hayan escuchado, el maestro volverá a poner la
canción y los niños seguirán el ritmo de la misma.
▪ Un equipo puede seguir el ritmo con los pies, otro dando palmadas,
otros pueden tocar instrumentos (pandereta, castañuelas, barras,
etc.) y seguir el ritmo con las manos moviéndolas hacia arriba,
hacia abajo, a los lados; un equipo puede seguir el ritmo moviendo
la cabeza (hacia la derecha, izquierda, abajo, arriba.)
163
ACTIVIDAD Nº. 21
DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tema: “Las manos con texturas”
Objetivo: Desarrollar la capacidad de discriminar texturas en objetos del
entorno
Edad: 5-6 años
Materiales:
- Objetos del entorno
- Manos hechas con fomix
- Lija , algodón, lana
Desarrollo de la actividad
164
ACTIVIDAD Nº. 22
DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
TEMA: “El cubo de las texturas”
OBJETIVO: Discriminar las texturas suave, aspero y liso en objetos del
entorno
EDAD: 5-6 años
MATERIALES:
- cartón
- fomix
- Lija , algodón, lana, pañolencia, guaipe
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
165
ACTIVIDAD Nº. 23
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Tema: Identificar la Textura Suave
Objetivos: Desarrollar la creatividad
Materiales: hoja
Goma
Algodón
Descripción de la actividad:
Pega algodón en el cuerpo de la oveja
166
ACTIVIDAD Nº. 24
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
Actividad: Discriminar la textura Suave y Áspera
Objetivos: Desarrollar la creatividad
Materiales: Hoja
Goma
Algodón, lija
PEGO ALGODÓN Y LIJA SEGÚN CORRESPONDA.
167
ACTIVIDAD Nº. 25
Consolidación
Actividad: Identificar y Reconocer las diferentes texturas en objetos del
entorno
Objetivos: Desarrollar la creatividad
Materiales: cartón
Goma, Fómix, lija
Algodón, lana, tela, guaipe
168
IMPACTO SOCIAL
Una vez realizada y puesta en marcha la presente propuesta los docentes
pueden estar seguros que los estudiantes serán verdaderos actores de
cambio tanto para el individuo como tal, como para la sociedad.
En lo social ejerce una propicia influencia pues es indudable el cambio
que busca el individuo mediante una educación integral a través de la
lúdica como herramienta de enseñanza, tomando en cuenta sus
capacidades intelectuales destreza básica con criterio de desempeños
académicos ya que se plantean básicamente métodos, y juegos que
promueven la participación activa y de forma novedosa para mejorar el
aprendizaje de calidad en la Educación Inicial.
Es responsabilidad de las instituciones educativas, y de los docentes
preparar ciudadanos(as), con capacidad de convivir dentro de la sociedad
de manera que contribuyan a una integración y participación solidaria
para enfrentar dificultades que amenazan al desarrollo integral del
estudiante dentro de la misma lo cual se fortalece a través de la aplicación
de la propuesta.
Beneficiarios
Los beneficiarios directos de la propuesta del presente proyecto serán
todos los integrantes de la comunidad educativa que la conforman los
docentes, representantes, estudiantes, en especial en el área de
Educación Inicial.
Puesto que en el objetivo principal de la aplicación de la guía
metodológica de técnicas lúdicas, la cual tendrá la oportunidad de mejorar
la calidad de educación dentro del plantel.
169
BIBLIOGRAFÍA
Aguirre Zaquinaula, I. R. (20 de 06 de 2011). “Cohesión Familiar y s u
Relación con el Rendimiento Académico en los Alumnos de Educación
Primaria". . Obtenido de de
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primaria/rendimiento-alumnos-primaria.pdf.
Beltrán, J. (2012). Procesos, estrategias y técnicas del aprendizaje. .
Mexico: Paidos.
Bruce. (2013). Procesos de investigacion.
Bruner. (2010). Implicaciones didácticas. Mexico: Paidos.
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rendimiento escolar. Obtenido de Scribd:
https://es.scribd.com/doc/96513878/Antecedentes-Historicos-de-Bajo-
Rendimiento-Escolar
Hernández, Fernández & Batispta. (2011). Metodología de la
Investigación Científica. México: Mac Graw Hill.
Jiménez, C. A. (2010). Pedagogía de la creatividad y de la lúdica. .
Bogotá: Magisterio.
José Gárriz, Josep María Casals, et all. (2013). Manual de Juegos, .
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fortalecimiento curricular de la Educación Básica. Obtenido de Educar:
http://www.educar.ec/noticias/7moanio.pdf
OCDE. (2010). Escuelas y calidad de la enseñanza. Informe internacional.
. Madrid, P. 22: Paidós.
OREALC/UNESCO Santiago. (2013). Convivencia democrática, inclusión
y cultura de paz. Obtenido de : lecciones desde la práctica educativa
170
innovadora en América Latina. Colección Innovemos:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001891/189108s.pdf
Ponce V. (2012). Principios de Investigación. . España. : Ed. Valladolid. .
Recrea. (2015). Consultora de Libros. Obtenido de http://www.recrea-
ed.cl/juegos/didacticos.htm
Rosales, D. (2014). El rendimiento escolar en los paises de América
Latina. Revista Summa, 36.
Thompson. (Enero de 2010). Procediminetos y técnicas. Obtenido de
UAM.es:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Present
aciones/Curso_10/ENCUESTA_Trabajo.pdf
UNESCO. (2010). Estado de la educación en América Latina y el Caribe
entre 1980 y 1994. Santiago de Chile: OREALC.
UNESCO. (2011). OIE Herramientas de Formación para el Desarrollo
Curricular. Obtenido de La conceptualización de la UNESCO sobre
calidad: un marco para el:
http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/Pages_document
s/Resource_Packs/TTCD/sitemap/resources/1_1_3_P_SPA.pdf
Velástegui Martínez, L. (2014). Foro de Economía Ecuador. Obtenido de
Qué factores explican el desempeño educativo entre el Ecuador y los
paises de la comunidad andina:
http://foroeconomiaecuador.com/fee/download/Velastegui.pdf
171
INDICE DE CITAS BIBLIOGRAFÍCAS
Rosales P..(2012)......................................................................................18
Pérez S .. (2014).........................................................................................22
Hernández .. (2013)....................................................................................23
Medina G .. (2011)......................................................................................25
Chateau .. (2012)........................................................................................27
(José Gárriz, Josep María Casals, et all, 2013)..........................................28
Bruner (1960) citado por Beltrán, (2012)....................................................30
Jiménez (2010)...........................................................................................31
(Bruner, 2010).............................................................................................34
Sánchez S & Mesa, (2010).........................................................................41
Según Sánchez & Mesa, (2012)................................................................44
Requena (2012)..........................................................................................44
González y otros citando a Adell (2013:27)................................................47
Según González Alicia & Otros, (2012)......................................................48
Egrita, (2014)..............................................................................................48
Egrita, (2014)..............................................................................................49
Secada (2008) citado por Irma Aguirre (2012)...........................................50
Aguirre, I. (2012).........................................................................................51
Requena (2010)..........................................................................................52
Natale (2012)..............................................................................................52
Velastegui Martínez (2014).........................................................................54
Senplades, (2014)......................................................................................56
Ministerio de Educación (2013)..................................................................56
Esencial. Bruce, L. (2013)...........................................................................64
Hernández , Fernández & Batispta, (2013)................................................65
Ponce, (2012).............................................................................................66
Hernández , Fernández & Batispta, (2013)................................................67
Diccionario Enciclopédico (2013)...............................................................68
Thompson, (2013).......................................................................................74
172
ANEXOS
ANEXO N° I
• Carta de aprobación del tutor
• Carta de aceptación de la Institución Educativa
ANEXO N° II URKUND
ANEXO N° III
Evidencias
Fotográficas
Autoras del proyecto en el ingreso de la institución
Director de la Institución educativa
Profesora del Primer año de Básica
Encuesta a los docentes del institución
Encuesta a los Padres de Familia
Trabajo con los estudiantes
Tutorías
ANEXO N° IV
Instrumentos de Investigación
