UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL Caratula PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA TEMA: INCIDENCIA DE LAS POLÍTICAS DEL BUEN VIVIR PARA LA CALIDAD DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA RAFAEL LARREA INSUASTI, ZONA 8, DISTRITO 09D24, CIRCUITO 09D24 - C03 PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN DURÁN, PARROQUIA EL RECREO, PERÍODO 2015 – 2016 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON ESTRATEGIAS CÓDIGO: AD-T-GY-0042 AUTORAS: Prof. ANA ROMERO MONTOYA Prof. NORMA VILLAMAR BELTRÁN CONSULTOR: MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Caratula
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
INCIDENCIA DE LAS POLÍTICAS DEL BUEN VIVIR PARA LA CALIDAD
DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA COMUNIDAD EDUCATIVA
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA RAFAEL
LARREA INSUASTI, ZONA 8, DISTRITO 09D24, CIRCUITO
09D24 - C03 PROVINCIA DEL GUAYAS, CANTÓN
DURÁN, PARROQUIA EL RECREO, PERÍODO
2015 – 2016 PROPUESTA: DISEÑO DE
UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ESTRATEGIAS
CÓDIGO: AD-T-GY-0042
AUTORAS: Prof. ANA ROMERO MONTOYA
Prof. NORMA VILLAMAR BELTRÁN
CONSULTOR: MSc. SANDRA AVILÉS FRANCO
GUAYAQUIL, 2017
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
Directivos
_________________________ _________________________ Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila,
MSc.
DECANA VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
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Dedicatoria
El pensamiento de este proyecto está dedicada a mis padres,
pilares fundamentales en mi vida. Sin ellos, jamás hubiese podido
conseguir lo que hasta ahora.
Su tenacidad y lucha insaciable han hecho de ellos el gran ejemplo
a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos y familia en
general. También dedico este proyecto a mi esposo y mis hijos,
compañeros inseparable de mi vida.
Ellos representan gran esfuerzo y empeño en momentos de decline
y cansancio. Por eso les dedico este proyecto, que sin ellos como
inspiración, no hubiese podido ser.
Romero Montoya Ana
Dedico este proyecto este proyecto a Dios y a mis padres.
A Dios porque ha estado conmigo a cada paso que doy,
cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis padres, quienes a
lo largo de mi vida han velado por mi bienestar y educación siendo mi
apoyo en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad.
Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.
Villamar Beltrán Norma
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Agradecimiento
Agradezco a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad
hasta ahora; luego a cada uno de los que son parte de mi familia a mis
Padres, por la fortaleza que siento en su apoyo incondicional en todas las
metas que me propongo.
A los docentes de la Facultad de Filosofía, Letra y Ciencia de la
Educación por la dedicación en su enseñanza, a todas las personas que a
través de sus sugerencias han enriquecido el conocimiento de este
proyecto. A mi compañera de proyecto Norma Villamar, porque con una
buena armonía hemos logrado llegar a realizar esta meta profesional.
Romero Montoya Ana
Este proyecto es el resultado del esfuerzo en conjunto con mi
compañera de tesis Anita Romero, a quien doy mi más sincero
agradecimiento y a todos quienes a lo largo del desarrollo de este trabajo
han aportado con sus capacidades y conocimientos en el mismo.
A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han apoyado y
motivado en la formación académica, creyeron en mí en todo momento y
no dudaron de mis capacidades.
A mis profesores quienes aportaron en aumentar los conocimientos
académicos, gracias a su paciencia y enseñanza, un eterno
agradecimiento a esta prestigiosa Universidad de Guayaquil, la cual abre
sus puertas a la población preparándolos competitivamente con una
formándonos eficiente.
Villamar Beltrán Norma
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Índice General
Caratula ...................................................................................................... i
Directivos .................................................................................................... ii
Dedicatoria ................................................................................................. v
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice General ............................................................................................ ix
Índice De Cuadros .................................................................................... xii
Índice De Tablas ...................................................................................... xiii
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvii
Summary ............................................................................................... xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Problema de investigacion ......................................................................... 5
Situación Conflicto ..................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 5
Causas ....................................................................................................... 6
Formulación del Problema ......................................................................... 6
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 6
General ...................................................................................................... 6
Específicos................................................................................................. 6
Interrogantes de la Investigación ............................................................... 7
Justificación ............................................................................................... 8
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio ........................................................................ 12
Las investigaciones encontradas en referencia al tema de investigación son: .......................................................................................................... 13
Las Políticas del Buen Vivir...................................................................... 14
Definiciones en torno a las políticas del Buen Vivir: ................................. 14
Importancia del Buen Vivir. ...................................................................... 14
¿Qué significa el Derecho al Buen Vivir? ................................................. 16
x
¿Cómo se relacionan el Buen Vivir y la Educación? ................................ 16
Lectura de imágenes en el entorno educativo. ........................................ 17
La interculturalidad ................................................................................... 17
La formación de una ciudadanía democrática ......................................... 18
La educación sexual en los jóvenes ........................................................ 20
La UNESCO ante el Buen Vivir. ............................................................... 20
Cambios de la calidad de vida de los ecuatorianos. ................................ 22
La Reforma Curricular y las políticas del Buen Vivir. ............................... 24
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión ............................................................................................ 24
Las Políticas del Buen Vivir en la educación básica. ............................... 25
Plan Decenal de Educación ..................................................................... 25
Educación General Básica (EGB) ............................................................ 26
Importancia del Clima Organizacional en una institución educativa ........ 28
Factores que afectan el Clima Organizacional......................................... 30
El Clima Organizacional en el Entorno Educativo Ecuatoriano ................ 31
FUNDAMENTACIONES .......................................................................... 38
Fundamentación Epistemología ............................................................... 38
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 40
Fundamentación Legal ............................................................................ 40
Términos relevantes ................................................................................ 42
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico ............................................................................... 44
Tipo de Investigación ............................................................................... 44
Población y Muestra ................................................................................ 46
Matriz de Operacionalización de las Variables ........................................ 49
Métodos de la Investigación .................................................................... 50
Técnicas e Instrumentos de la Investigación ........................................... 50
Instrumentos de la Investigación .............................................................. 51
Análisis e interpretación de datos ............................................................ 53
Prueba del chi cuadrado .......................................................................... 72
Correlación de variables .......................................................................... 73
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................... 77
xi
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta .............................................................................. 81
Justificación ............................................................................................. 81
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA .......................................................... 82
Objetivo General ...................................................................................... 82
Objetivos Específicos ............................................................................... 82
Factibilidad de su aplicación. ................................................................... 82
Impacto social .......................................................................................... 85
Beneficiarios ............................................................................................ 85
Descripción de la Propuesta .................................................................... 85
Cronograma de actividades de la propuesta ........................................... 87
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 146
xii
Índice De Cuadros
Cuadro N° 1: Distributivo de la Población
Cuadro N° 2: Distributivo de la Muestra
Cuadro N° 3: Operacionalización de las Variables
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Índice De Tablas
Tabla N° 1: ¿Piensa usted que entre docentes y estudiantes
la comunicación es necesaria?
Tabla N° 2: ¿Cree que los docentes deben indagar más
sobre la situación familiar de los estudiantes?
Tabla N° 3: ¿Estima usted que la relación de su
representado con sus compañeros de clase es armoniosa?
Tabla N° 4: ¿Estima usted que la relación de su
representado con sus compañeros de clase es armoniosa?
Tabla N° 5: ¿Considera necesario que los padres de familia
deben compartir más tiempo con sus hijos?
Tabla N° 6: ¿Estima usted que la relación entre docentes y
Representantes Legales se desarrolla en un marco de
comunicación, participación voluntaria y respeto?
Tabla N° 7: ¿Cree usted que se ha dado conocer a tiempo el
contenido del manual de funciones y convivencia a los
Representantes Legales?
Tabla N° 8: ¿Considera que el director comunica
oportunamente a los Representantes Legales los cambios
que se dan en las normas institucionales?
Tabla N° 9: ¿Piensa usted que para resolver conflictos entre
docentes, estudiantes, y Representantes Legales se ha
aplicado las políticas del Buen Vivir?
Tabla N° 10: ¿Considera necesario la implementación de una
guía con estrategias para mejorar la relación entre los
miembros de la comunidad educativa?
Tabla N° 11: ¿Piensan que la comunicación entre los
docentes y estudiantes es necesaria para la convivencia en
el aula?
Tabla N° 12: ¿Considera que existe preocupación por parte
de los docentes por los problemas familiares que puedan
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tener los estudiantes?
Tabla N° 13: ¿Estima usted que el ambiente escolar influye
en los conflictos que se dan entre los estudiantes?
Tabla N° 14: ¿Considera que la información es oportuna
entre los docentes y Representantes Legales?
Tabla N° 15: ¿Estima usted que la relación de trabajo entre
los docentes se desarrolla en un ambiente de respeto?
Tabla N° 16: ¿Piensa usted que los problemas entre los
docentes se resuelven a través del diálogo?
Tabla N° 17: ¿Considera necesario la socialización a los
estudiantes el contenido del manual de convivencia?
Tabla N° 18: ¿Estima que es oportuna la comunicación que
el director da a los estudiantes sobre los cambios en la
institución?
Tabla N° 19: ¿Piensa que los estudiantes deben estar
informados el beneficio que dan las políticas del buen vivir?
Tabla N° 20: ¿Cree que debe haber una guía con estrategias
para mejorar las relaciones de comunicación entre directivos,
docentes y estudiantes?
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1: ¿Piensa usted que entre docentes y
estudiantes la comunicación es necesaria?
Gráfico N° 2: ¿Cree que los docentes deben indagar más
sobre la situación familiar de los estudiantes?
Gráfico N° 3: ¿Estima usted que la relación de su
representado con sus compañeros de clase es armoniosa?
Gráfico N° 4: ¿Estima usted que la relación de su
representado con sus compañeros de clase es armoniosa?
Gráfico N° 5: ¿Considera necesario que los padres de familia
deben compartir más tiempo con sus hijos?
Gráfico N° 6: ¿Estima usted que la relación entre docentes y
Representantes Legales se desarrolla en un marco de
comunicación, participación voluntaria y respeto?
Gráfico N° 7: ¿Cree usted que se ha dado conocer a tiempo
el contenido del manual de funciones y convivencia a los
Representantes Legales?
Gráfico N° 8: ¿Considera que el director comunica
oportunamente a los Representantes Legales los cambios
que se dan en las normas institucionales?
Gráfico N° 9: ¿Piensa usted que para resolver conflictos
entre docentes, estudiantes, y Representantes Legales se ha
aplicado las políticas del Buen Vivir?
Gráfico N° 10: ¿Considera necesario la implementación de
una guía con estrategias para mejorar la relación entre los
miembros de la comunidad educativa?
Gráfico N° 11: ¿Piensan que la comunicación entre los
docentes y estudiantes es necesaria para la convivencia en
el aula?
Gráfico N° 12: ¿Considera que existe preocupación por parte
de los docentes por los problemas familiares que puedan
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tener los estudiantes?
Gráfico N° 13: ¿Estima usted que el ambiente escolar influye
en los conflictos que se dan entre los estudiantes?
Gráfico N° 14: ¿Considera que la información es oportuna
entre los docentes y Representantes Legales?
Gráfico N° 15: ¿Estima usted que la relación de trabajo entre
los docentes se desarrolla en un ambiente de respeto?
Gráfico N° 16: ¿Piensa usted que los problemas entre los
docentes se resuelven a través del diálogo?
Gráfico N° 17: ¿Considera necesario la socialización a los
estudiantes el contenido del manual de convivencia?
Gráfico N° 18: ¿Estima que es oportuna la comunicación que
el director da a los estudiantes sobre los cambios en la
institución?
Gráfico N° 19: ¿Piensa que los estudiantes deben estar
informados el beneficio que dan las políticas del buen vivir?
Gráfico N° 20: ¿Cree que debe haber una guía con
estrategias para mejorar las relaciones de comunicación
entre directivos, docentes y estudiantes?
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
RESUMEN
Actualmente está comprobado que en la mayoría de las instituciones educativas, la gestión ejercida por el director es autoritaria, produciendo un clima institucional de baja calidad, porque no llevan una estructura organizativa, que favorece las relaciones sociales entre sus miembros, originándose problema en el momento de la participación de los actores, es el caso de la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti, de la provincia del Guayas, cantón Durán, Parroquia el Recreo, donde se observa la desmotivación de los miembros de la comunidad educativa, problema originado por la gestión equivocada del gerente educativo, que no responde a la oportunidad, vigor, validez, excelencia y equidad que favorecen el cumplimiento de los objetivos de la educación; lo que motivó el desarrollo de esta investigación con el objetivo de contribuir al mejoramiento de la práctica de las políticas del buen vivir entre todos los actores de la comunidad, lo que hará optimizar el clima en el establecimiento creando un contexto agradable. El desarrollo del proyecto se realizó basado a un modelo de cualidad, fundado en el problema y objetivos a cumplir, las técnicas utilizadas fueron cualitativas que expresaron juicio y descripción de los acontecimientos, alineándonos a procesos y discernimiento de una realidad eficiente. En las investigaciones de campo se obtuvieron resultados que manifiestan haber cumplido los objetivos planteados cuando iniciamos la investigación, se comprobó la hipótesis mediante el programa Chi Cuadrado, dándonos como resultado la relación con las variables, proporcionándonos paso al desarrollo de la propuesta “Diseño de una guía de estrategias”.
Palabras claves:
Políticas del Buen Vivir
Calidad del Clima Organizacional
Estrategias de valores
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UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
SEMIPRESENCIAL HIGHER EDUCATION SYSTEM
SPECIALIZATION: EDUCATIONAL ADMINISTRATION
SUMMARY
Currently it is proven that in most educational institutions, the management exercised by the director is authoritarian, producing an institutional climate of low quality, because they do not have an organizational structure, which favors the social relations among its members, causing a problem at the moment of participation of the actors, is the case of the School of Basic Education Rafael Larrea Insuasti, of the province of Guayas, Canton Durán, Parish the Recreation, where the demotivation of the members of the educative community is observed, problem originated by the mismanagement of the educational manager, which does not respond to the opportunity, vigor, validity, excellence and equity that favor the fulfillment of the objectives of education; what motivated the development of this research with the aim of contributing to the improvement of the practice of good living policies among all the actors of the community, which will optimize the climate in the establishment creating a pleasant context. The development of the project was carried out based on a quality model, based on the problem and objectives to be met, the techniques used were qualitative, which expressed judgment and description of events, aligning with processes and discerning an efficient reality. In the field investigations, results were obtained that stated that they had fulfilled the objectives set when we started the research. The hypothesis was checked through the Chi Cuadrado program, giving us as a result the relationship with the variables, providing us with the development of the proposal "Design of a strategy guide ".
Keywords:
Policies of Good Living
Quality of Organizational Climate Value Strategies
1
Introducción
Históricamente en el mundo entero, buena parte de los sistemas
educativos han acumulado un conjunto de deficiencias en la formación
académica de los estudiantes. Dramática distancia entre calidad y
equidad. Contenidos irrelevantes, limitaciones en el desarrollo del
pensamiento, etc. Son algunas de las expresiones de los graves
problemas que acusa la educación.
La exasperada adhesión de disposiciones, entre otros principios,
ha disminuido la capacidad de mandato y toma de medidas de las propias
instituciones educativas, lo cual ha acaecido en distribuciones, reglas y
prácticas institucionales antirreglamentarias a la formación integral de
niños y jóvenes y al ejercicio de derechos, base fundamental de una
propuesta de formación en valores.
En consecuencia, en Ecuador buena parte de instituciones
educativas, el ejercicio del poder de la autoridad de directivos y maestros
se sostiene más en prácticas restrictivas e intolerantes -que crean miedo y
obediencia “formal” en los estudiantes- que en la interiorización del valor
al acatamiento de la norma, como base fundamental de la construcción de
la democracia.
En la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti, se
puede observar el problema que existe en la baja calidad del clima
organizacional, puesto que existen dificultades en el proceso de la
práctica de las políticas del Buen Vivir, entre los miembros de la
comunidad educativa, lo que se pone de manifiesto en los conflictos que
surgen en la institución, no se ofrece el liderazgo de manera oportuna a la
hora de delegar funciones o cuando existen problemas entre los docentes
no se resuelven a través del diálogo.
2
La carencia en la comunicación entre el personal docente, hace
que las labores encomendadas por el director no salgan como se lo ha
previsto, además se tiene que estudiantes y padres de familia observan
este ambiente tenso, lo que hace que la comunidad educativa se
desintegre y existan problemas fuertes entre los propios estudiantes.
Por lo anteriormente expuesto surge la idea de desarrollar esta
investigación a fin de ayudar a todos los miembros de la institución
superar el problema encontrado a través de la práctica de Estrategias con
valores humanos, los mismos que se llevarán a cabo en un tiempo
determinado. La presente investigación está estructurada de cuatro
capítulos, los mismos que se detallan a continuación:
Capítulo N° I: El Problema: en él se encuentra la Ubicación del
Problema en un Contexto, Situación Conflicto, Causas y Consecuencias,
Delimitación del Problema, Formulación del Problema, Evaluación del
Problema, Productos esperados, Objetivos de la Investigación, Hipótesis,
Interrogantes de la Investigación, Justificación e Importancia.
Capítulo N° II: Marco Teórico: se encuentra Antecedentes del
Estudio, Epistemología, Bases Teóricas más importantes del Buen Vivir y
de la Calidad del Clima Escolar, Fundamentaciones.
Capítulo N° II: Diseño Metodológico: consta de: Tipos de
Investigación, Población y Muestra, Cuadro de Operacionalización de
Variables, Métodos de Investigación, Análisis e Interpretación de datos,
Correlación entre Variables, Conclusiones y Recomendaciones.
Capítulo N° II: La Propuesta: está el Título, Justificación,
Objetivos, Factibilidad, Descripción, Actividades. Culmina con Bibliografía,
Referencias Bibliográficas y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación
Un buen clima organizacional no es fácil de conseguir, porque no
depende de una sola persona sino de un conjunto de individuos que
siguen un mismo fin, a nivel mundial es relevante este tema del ambiente
armónico en la convivencia porque facilitará la interrelación del empleado
con el entorno y los compañeros mejorar así la productividad laboral.
En la esfera internacional el clima organizacional se fortalece por la
importancia que tiene en el equilibrio de una estructura organizacional
porque es la base principal de una organización, en el ámbito educativo
este aspecto responde a los procesos actuales que orienta a renovar el
modelo de vida y a crear una institucionalidad funcional capaz de
solucionar los problemas existentes en el entorno educativo.
En América Latina y el Sur se visualiza evitar continuar siendo
cómplice de un modelo de vida que hoy ha fracasado en la
implementación de las políticas del Buen vivir y la educación las que
interactúan de dos modos. Por una parte, el derecho a la educación es un
componente esencial del Buen Vivir, ya que permite el desarrollo de las
potencialidades humanas, y como tal, garantiza la igualdad de
oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en
la medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el
desarrollo del país.
4
En las instituciones educativas existen muchos problemas de orden
social que influyen en el comportamiento de los estudiantes y afecta a
todos los miembros de las comunidades educativas tales como
tabaquismo, drogas, violencia familiar, pandillas, alcoholismo, pandillas,
prostitución entre otras.
Las políticas del Buen Vivir intentan transformar históricamente la
convivencia en el Ecuador y para la verificación de los avances se
complementan con un sistema de monitorea y evaluación sistemática con
los cuales se hace posible detectar los impactos que generan esta
políticas en el ámbito educativo y así dar paso para la toma de decisiones
al comparar lo programado frente a lo realizado en la planificación
nacional frente a la formulación de la realidad en los diferentes entornos
educativos.
Por lo que en esta investigación se analizará este tema tan
relevante en la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti,
zona 8 distrito 09D24, circuito 09D24-C03 provincia del Guayas, cantón
Durán, Parroquia el Recreo, período lectivo 2017 -2018, que por medio de
una investigación de campo se detectó la baja calidad del clima
organizacional, porque existen problemas en el desarrollo de la aplicación
del Buen Vivir, lo que se pone de manifiesto en los conflictos que surgen
en la institución.
Las principales causas que ocasionan la problemática es la
descoordinación de las actividades planificadas en el cronograma anual
de la institución, la inexactitud en el liderazgo directivo hace que en
reiteradas ocasiones existan enfrentamientos entre docentes, y no se
valoriza el trabajo en equipo para ejecutar procesos en los que están
inmersos toda la comunidad educativa por lo que con todos estos factores
hacen que el ambiente en la institución se vuelva tenso y desagradable.
5
Entre el personal docente hay poca comunicación, por lo que no se
puede tratar temas para mejorar el clima organizacional El
comportamiento que observan los representantes legales hacia directivos
y docentes no es aceptable, los estudiantes pierden su identidad
institucional y no discriminan cuáles son sus deberes y derechos; y más
aún abusan pidiendo derechos inaceptables, no se sienten
comprometidos el personal de servicio.
El director y los docentes que laboran en la institución, están
interesados en realizar cambios para mejorar el clima organizacional en el
entorno educativo por lo que se han expresado en las entrevistas
realizadas que hay que hacer procesos eficientes para alcanzar el éxito
tanto en la gestión administrativa como en la pedagógica.
En consecuencia los objetivos planteados en esta investigación se
irán cumpliendo de manera exitosa y contribuirá al mejoramiento de la
práctica de las políticas del Buen Vivir entre todos los miembros de la
comunidad educativa, lo que hará que el clima organizacional de la
institución mejore creándose un ambiente agradable en la Escuela de
Educación Básica Rafael Larrea Insuasti.
PROBLEMA DE INVESTIGACION
Situación Conflicto
El clima organizacional proporciona una base principal en todos los
procesos que determinan los comportamientos organizacionales en la
Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti, esto les permite a la
comunidad educativa introducir cambios planificados en la estructura
organizacional como también en las actitudes y conductas de los
miembros que la integran.
4
El bajo nivel detectado en referencia al clima organizacional de la
escuela en estudio se debe a la carencia de actividades que generen la
participación activa de toda la comunidad educativa por lo que se observa
la inexistencia del sentido de pertinencia para la institución educativa, por
lo que la armonía entre ellos es mínima.
La autoridad demuestra inexperiencia en el liderazgo, no realiza
seguimientos ni lleva el control de procesos de la gestión pedagógica, por
lo que los docentes improvisan en sus clases demostrando un
desempeño laboral muy bajo, esto ha generado el descuido en el
rendimiento académico y en el comportamiento de los estudiantes,
detectando serios problemas de irrespeto entre los estudiantes.
La inapropiada forma de comunicación entre el director y los
docentes trae como consecuencia serios enfrentamientos entre ellos, no
logran realizar reuniones en las cuales se tomen decisiones correctas
para crear programas que motiven a integrarse activamente y fomentar la
fraternidad en ellos, siempre terminan en discusiones que son observadas
por los estudiantes y padres de familia.
La carencia de valores crea un clima organizacional inapropiado
provocando el desinterés en los docentes en fortalecer su gestión
pedagógica lo que afecta el proceso de enseñanza aprendizaje y
aprendizaje significativo de los estudiantes porque no existen estrategias
innovadoras que vayan reconstruyendo conocimientos en este proceso
educativo.
Se identifican problemas también con los representantes legales
que no están interesados en ejecutar acciones que promuevan la sana
convivencia y que cualquier conflicto se logre resolver con los objetivos de
promover el surgimiento de líderes que hagan un trabajo en conjunto en
beneficio de la comunidad educativa.
5
La ausencia de actividades donde se integre a toda la comunidad
educativa y la deficiente comunicación de parte de la autoridad también
agravan esta situación problémica al no desarrollar el dinamismo entre los
miembros con proyectos recreativos que eleven el nivel participativo socio
cultural de la institución educativa.
Hecho científico
El bajo nivel en las políticas del Buen Vivir para la calidad del
clima organizacional en la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea
Insuasti depende de los aspectos desfavorables en la demostración de
valores con la que viven a diario en el entorno educativo, el cambio se
debe empezar por cada uno de los miembros que conforman la institución
educativa tomando en cuenta que la clave que modifica el contexto
organizacional es el equilibrio que debe mantenerse en la convivencia y
en el clima organizacional institucional.
Transformar las estrategias utilizadas por el líder educativo es tarea
de todos, valorizar la confianza en el equipo es de vital importancia para
asegurar un liderazgo idóneo para establecer planes de capacitaciones
para un cambio positivo en la cultura organizacional con el cual se logre
establecer un modelo de comportamiento que genere la competitividad
laboral y el éxito institucional.
Con el diseño de una guía de estrategias se logrará persuadir y
motivar al líder educativo como parte inicial del cambio para que se logren
los objetivos planteados y sirva como un ejemplo a seguir por los demás.
Porque es el líder el que debe el que ejerza la influencia importante en el
comportamiento del grupo de trabajo en que se encuentre, utilizando para
ello herramientas de información y de proactividad que le permitan
alcanzar resultados comunes.
6
Causas
Durante la investigación de campo se detectaron las siguientes
causas:
La inexactitud de liderazgo oportuno
Director no coordina charla talleres, conocimiento del Buen Vivir.
Deterioro de comunicación entre el personal docente.
Ausencia de acciones de parte del personal docente y directivo,
para mantener un equilibrio armónico con el entorno
Desconocimiento de los deberes y obligaciones que tienen los
representantes para con sus representados.
Formulación del Problema
¿Cómo incide las políticas del Buen vivir para la calidad del clima
organizacional en la comunidad educativa de la Escuela de Educación
Básica Rafael Larrea Insuasti, zona 8 distrito 09D24, circuito 09D24-C03
provincia del Guayas, cantón Durán, Parroquia el Recreo, período lectivo
2017 -2018?
Objetivos de la Investigación
General
Identificar la incidencia de las políticas del Buen Vivir en la calidad de
clima organizacional mediante una investigación de campo, estudio
bibliográfico y estadístico para el diseño de una guía de estrategias.
Específicos
1. Identificar la incidencia de las políticas del Buen Vivir mediante un
estudio bibliográfico, análisis de campo encuestas a representantes
legales, entrevistas al director y a los docentes.
7
2. Evaluar la calidad del clima organizacional, mediante fichas de
observación diagnóstica, encuestas, entrevistas a directivos, docentes,
estudiantes y representantes legales.
3. Seleccionar los aspectos más importantes del programa del Buen Vivir
para diseñar la guía de estrategias que fomenten el clima
organizacional.
Interrogantes de la Investigación
1. ¿De qué manera influiría la calidad del clima organizacional el Buen
Vivir?
2. ¿El bajo nivel en el clima organizacional causaría una inadecuada
implementación de las políticas del Buen Vivir?
3. ¿Cómo incidiría el clima organizacional en el comportamiento de la
comunidad educativa?
4. ¿Al determinar el estilo en el liderazgo directivo se crearía un clima
organizacional idóneo con el cual se mantendría un ambiente
armónico en la institución?
5. ¿Cómo se deberían seleccionar estrategias que interrelacionen las
políticas del Buen Vivir para estructurar la organización de una
institución educativa?
6. ¿Cuáles serían los beneficios de motivar a los padres de familia y
estudiantes a que participen de actividades que fomenten el Buen
Vivir?
7. ¿De qué manera sería la selección de actividades recreativas y
pedagógicas para estructurar la guía de estrategias para aumentar el
nivel de desempeño de los estudiantes y docentes?
8. ¿Qué beneficios se obtendría incorporar en el diseño de la guía de
estrategias las políticas del Buen Vivir en las funciones de la gestión
educativa?
8
9. ¿Cuáles serías los aspectos más importantes para diseñar una guía
de estrategias?
10. ¿Qué tan relevante sería la implementación de la guía de estrategias
con la que se logren cambios de actitud y comportamiento en la
Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti?
Justificación
El enfoque de esta investigación es para la innovación al
comportamiento administrativo en el que se caracteriza el esfuerzo del
líder en ejercer una gestión educativa con normas de desempeño
eficientes que direccionen al cumplimiento de metas en conjunto en las
cuales se puedan superar inconvenientes cotidianos con un trabajo en
equipo idóneo al entorno educativo en estudio.
El impacto de esta investigación es por la socialización de las
políticas del Buen Vivir existente en el Ecuador, concienciar en el
directivo, docentes, estudiantes y padres de familia o representantes
legales que lo saludable que es vivir de manera armónica y equilibrada,
manteniendo un ambiente sano donde todos sus miembros estén
conscientes que la práctica de valores mejorará la calidad de la
convivencia escolar.
En lo relevante del tema del clima organizacional en relación al
Buen vivir es porque va a establecer procesos claros relacionados con el
personal que labora en la escuela evitando de esta manera la
inconformidad entre sus miembros consiguiendo optimizar su desempeño
dentro y fuera de las aulas.
Desde este punto de vista la escuela debe ser centro de análisis y
reflexión para determinar los nuevos roles que cada uno de los miembros
9
de la comunidad debe cumplir. Los docentes deben ser partícipes activos
de los cambios y procesos de disposiciones, laborando más de manera
proactiva que reactiva, asumiendo el perfil del docente visionario
holísticamente.
Es oportuna la necesidad que genera el Plan Decenal de
educación, Plan Nacional del Buen Vivir, Constitución art. 347 que se
refiere al ejercicio de convivencia pacífica. LOEI artículo 76 que establece
sobre la convivencia armónica, Reglamento Interno de trabajo.
La importancia de esta investigación se justifica en el diseño de
una Guía con Estrategias para la aplicación de las políticas del Buen Vivir,
la misma que será una herramienta de gran utilidad para toda la
comunidad educativa; porque se practicarán los valores tales como: el
respeto tanto a la naturaleza como a sus semejantes, estarían
conscientes de sus deberes, derechos y responsabilidades de todos los
integrantes.
La ejecución de una dinámica participativa tanto de director,
personal docente padres de familia, Representantes Legales, estudiantes,
se ejercita cuando hay innovación tomando en cuenta el conjunto. Es
decir, beneficiando a toda la comunidad educativa de la escuela de
educación básica Rafael Larrea Insuasti institución en la práctica de
políticas del buen vivir y buen clima organizacional.
Es imposible comparar las estrategias influyentes en la formación
de valores en el hogar y las de la escuela porque la escuela es un lugar
donde abre un camino de posibilidades para establecer relaciones con
diferentes sujetos que tienen distintos pensamientos del saber cotidiano y
que a partir de lo aprendido en casa interactúan socialmente generando
comportamientos positivos o negativos según su entorno familiar.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
A lo largo de la historia el clima institucional ha sido un factor
directamente proporcional a la calidad educativa, retomando el trabajo
colaborativo que se desarrolle en cada institución, es así como el clima
institucional determinará las relaciones interpersonales, además de las
propuestas de mejoramiento de la institución propiamente dichas.
Toda organización tiene características específicas, éstas forman
parte del desarrollo organizacional o institucional que se establece, siendo
factores clave de la gestión, las acciones, el desempeño y los nuevos
retos. Un elemento fundamental es el clima institucional, el cual repercute
en las condiciones que lograrán el cumplimiento de los objetivos
establecidos, es un factor determinante en la gestión educativa.
Para el desarrollo de este estudio se ha buscado en los archivos de
la biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación, temas que se hayan realizado similares al
presente titulado: “Incidencia de las políticas del Buen vivir para la calidad
clima organizacional en la comunidad educativa de la Escuela de
Educación Básica Rafael Larrea Insuasti”.
Se ha encontrado trabajos de investigación con temas parecidos,
pero esta investigación se diferencia porque su contenido es innovador
con las estrategias seleccionadas para fortalecer la convivencia en
relación a las políticas del Buen Vivir establecidas en el país.
13
Las investigaciones encontradas en referencia al tema de
investigación son:
Según Ojeda Hidalgo (2013) En su tesis titulada “Clima
Organizacional en Instituciones de Educación Primaria” concluye: “El
clima institucional es uno de los factores que influyen activamente en el
rendimiento en el trabajo” Pág. 5, esto incide en la propia calidad tanto de
los productos elaborados, como de los servicios prestados. De ahí que las
realidades de la organización solo son entendidas mediante la percepción
de sus miembros, permitiendo de esta forma al clima ser visto como un
filtro a través del cual deben pasar los fenómenos objetivos
Sobre esta conclusión se está de acuerdo, porque el líder es el que
influye en el ambiente de trabajo, ayuda a que las labores sean realizadas
de manera armónica y dinámica por el personal docente y comunidad
educativa en general; respecto a variables de la organización, como la
estructura, las políticas y las prácticas administrativas, y a los procesos
humanos que ocurren en la interacción cotidiana dentro de la
organización, como la comunicación, el liderazgo, el ejercicio de la
jerarquía, etc.
Falcón Solís (2014) En su proyecto concluye:
Se puede decir que los alumnos perciben que los maestros tienen
una tendencia favorable hacia el bienestar del clima en el aula y
que saben explotarlo, Ante ello una respuesta inmediata por parte
del equipo sería vencer primeramente actitudes de resistencia al
cambio e inventarse por parte de los maestros a ser innovadores,
ya que en ellos existe experiencia muy valiosa que fortalecerá el
aprendizaje en el aula. Pág. 8
En conclusión los autores indican que es muy cierto que el docente
es el que debe conducir el trabajo en el aula, manteniendo un ambiente
propicio, promoviendo la convivencia e interacción entre los estudiantes,
14
tomando las medidas necesarias para que ellos se integren al proceso
aprendizaje y desarrollen sus habilidades que requieren para el trabajo
grupal e individual.
Las Políticas del Buen Vivir
EL Buen Vivir es un principio constitucional basado en el ´Sumak
Kawsay´, que recoge una visión del mundo centrada en el ser humano,
como parte de un entorno natural y social.
Definiciones en torno a las políticas del Buen Vivir:
La satisfacción de las necesidades, la consecución de una calidad
de vida y muerte digna, el amar y ser amado, el florecimiento saludable de
todos y todas, en paz y armonía con la naturaleza y la prolongación
indefinida de las culturas humanas.
El Buen Vivir supone tener tiempo libre para la contemplación y la
emancipación, y que las libertades, oportunidades, capacidades y
potencialidades reales de los individuos se amplíen y florezcan de modo
que permitan lograr simultáneamente aquello que la sociedad.
Los territorios, las diversas identidades colectivas y cada uno -visto
como un ser humano universal y particular a la vez- valora como objetivo
de vida deseable (tanto material como subjetivamente y sin producir
ningún tipo de dominación a un otro).
La ordenación de los procedimientos y técnicas es fundamental
para el fortalecimiento del entorno educativo.
Importancia del Buen Vivir.
El Plan Nacional para el Buen Vivir (2013-2017), presentado hace
pocas semanas, le asigna al Sumak Kawsay la capacidad de fortalecer la
15
cohesión social, los valores comunitarios, la participación activa de
individuos y colectividades "para la construcción de su propio destino", la
llave de la felicidad individual y colectiva, la salvación del medioambiente
y de la vida en armonía con la naturaleza.
Su importancia es indiscutible, la Constitución de Montecristi
contiene al menos 20 referencias al buen vivir, siendo un eje de todo el
instrumento. Se lo considera una condición a alcanzar; un "deber
fundamental del Estado" que debe lograrse mediante la planificación para
el desarrollo, erradicando la pobreza, promoviendo el desarrollo
sustentable y la distribución equitativa de la riqueza. Incluso se agruparon
varios derechos bajo esa denominación.
Los documentos de planificación del Estado, usando como
sustento normas constitucionales, parecen relegar a los otros deberes
primordiales del Estado a meras condiciones para lograr el buen vivir,
convirtiéndolo en una suerte de principio moral, un parámetro para toda
acción incluso de la vida cotidiana y una propuesta política.
Es la utopía universal del Régimen, incluso llegan a sostener que
no "depende de nuestras maneras del ver el mundo, de una región, de un
pueblo o de una nacionalidad". En pleno ejercicio de mi derecho a la
resistencia intelectual me niego a reconocer al buen vivir como un objetivo
por encima de derechos humanos, sostengo mi posición en la misma
Constitución de Montecristi, la que establece, como el más alto deber del
Estado, respetar y hacer respetar los derechos.
El Buen Vivir debería considerarse como un medio -como existen
otros- para garantizarlos. La idea de los derechos humanos es la más
universal, poderosa y movilizadora de la historia contemporánea, un signo
de los tiempos, un avance fundamental de la humanidad, son estos los
que deben considerarse como límites y objetivos de toda acción humana.
16
¿Qué significa el Derecho al Buen Vivir?
Como es de conocimiento general, el Preámbulo de la Constitución
de la República del Ecuador, publicada en el Registro Oficial No. 449 de
20 de octubre de 2008, señala el derecho al buen vivir; y más aún este
derecho está regulado en los Art. 12 al 34; y sobre el régimen del buen
vivir desde el Art. 340 al 415, además de otras disposiciones
constitucionales y legales contenidas en varios códigos y leyes,
especialmente en el Plan Nacional de Desarrollo del Buen Vivir del
gobierno del presidente Rafael Correa Delgado 2009-2013, el mismo que
contiene nueve programas; y en último de ellos trata sobre la justicia.
De aquí nace la interrogante ¿Qué es el buen vivir?, el Aymara
Fernando Huanacuni en su obra: VIVIR BIEN/BUEN VIVIR (Filosofía,
Políticas, Estrategias y Experiencias Regionales), trata sobre este tema
tan profundo y ahora vigente en nuestro ordenamiento jurídico de la
siguiente manera, obra que me permito sugerir su lectura para ilustración
de todos los ecuatorianos, ya que solo de esta manera podremos hacer
conciencia de lo que es un proceso de cambio, que sin duda vive el país a
raíz de la Constitución de la República de 2008.
¿Cómo se relacionan el Buen Vivir y la Educación?
La educación y el Buen Vivir interactúan de dos modos. Por una
parte, el derecho a la educación es un componente esencial del Buen
Vivir, ya que permite el desarrollo de las potencialidades humanas, y
como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el
desarrollo del país, inspirada en los principios del Buen Vivir, es decir, una
sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pacífica, promotora de la
interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa de la
naturaleza.
17
Lectura de imágenes en el entorno educativo.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben
ser atendidas en toda la proyección curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de
cada área de estudio.
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-
culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una
visión de respeto y valoración, conociendo que la interculturalidad es un
proceso de comunicación e interacción entre las personas que se rodean
en un mismo entorno o comunidad.
Las prácticas e interacción diaria posibilitan aumentar las actitudes
para un entendimiento positivo en las relaciones entre los diferentes
individuos que quieren construir un nuevo horizonte de vida.
Según Salvador Hernández (2015), manifiesta:
La interculturalidad se refiere a la interacción entre culturas, de una
forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural está
por encima del otro, favoreciendo en todo momento la integración y
convivencia entre culturas. En las relaciones interculturales se
establece una relación basada en el respeto a la diversidad y el
enriquecimiento mutuo; sin embargo no es un proceso exento de
conflictos, estos se resuelven mediante el respeto, el diálogo, la
escucha mutua, la concertación y la sinergia. (Pág. 3).
Sobre la cita de Salvador Pedro, se indica que para una buena
interculturalidad debe haber una interacción entre culturas y sobre todo, el
respeto a la libre expresión de percepciones y creencias, capacidad y
disposición para comprender e incorporar lo planteado por el otro.
18
Es importante aclarar que la interculturalidad no se ocupa tan solo
de la interacción que ocurre, por ejemplo, entre un chino y un boliviano,
sino además la que sucede entre un hombre y una mujer, un niño y un
anciano, un rico y un pobre, un marxista y un liberal.
La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de
las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el
desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los símbolos patrios,
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el
respeto a las decisiones de la mayoría.
(Cepeda R, 2015) Plenitud de Vida, en, manifiesta:
La formación ciudadana es un proceso que forma parte de la
socialización de los individuos cuyo propósito es la educación en
valores sociales, como la responsabilidad y la participación, que
cooperen en el desarrollo de comportamientos solidarios, basados
en una identificación plena con la comunidad y el respeto a la
convivencia. (Pág. 1).
Referente a esta cita de Cepeda, se está de acuerdo, porque todas
las instituciones y organizaciones con funciones educativas de la
comunidad deben mantener el equilibrio de la relación deberes y
derechos ciudadanos y enseñar la práctica de los mismos para crear un
proceso de cambio con el nivel de los conocimientos adquiridos.
La protección del medio ambiente
La interpretación de problemas medioambientales y implicaciones
en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la
naturaleza y las estrategias para su conservació-n y protección.
19
(Villalobos , 2014) Sobre este tema en, manifiesta:
La protección ambiental, consiste en el conjunto de medidas que se
toman a nivel público y privado para cuidar nuestro hábitat natural,
preservándolo del deterioro y la contaminación. Minimizar los
ruidos, no arrojar basura, reciclarla, son algunas de esas medidas,
que en la práctica y ante la falta de conciencia de la población,
deben imponerse por vía legal con las consiguientes sanciones,
para quienes violen las normas de protección. (Pág.1).
Se debe educar a los niños desde la escuela enseñándoles normas
para que la apliquen en la vida cotidiana y aprendan a valorar el ambiente y
conocer la forma de cuidarlo, tomando conciencia de la gravedad del
problema que se generaría contaminando el medio ambiente y
posteriormente una buena concepción institucional.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el
entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo
productivo del tiempo libre son aspectos importantes para el cuidado de la
salud y con los cuales se crean hábitos en los individuos.
(Guachamín Calderón, 2014) Sobre este tema dice:
“Tener salud no significa solamente que no estemos enfermos, que
no sintamos dolor. Estamos saludables cuando nuestro cuerpo
funciona bien; cuando disfrutamos con alegría y tranquilidad de un
ambiente sano y del tiempo libre; cuando tenemos trabajo para
subsistir; cuando contamos con servicios de salud cercanos;
cuando colaboramos con la organización de nuestro barrio; cuando
practicamos con libertad nuestras costumbres”. (Pág. 3).
20
Se está de acuerdo con esta cita de Guachamín, la salud es muy
importan, y mantenernos sano lo mejor es practicar deporte, por lo que las
instituciones educativas deben incentivar a los estudiantes a la práctica
deportiva, convirtiendo de esta manera a los estudiantes en agentes
promotores de su propia salud.
La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el
desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y
sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad. La atención
a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al
desarrollar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyección institucional.
Según López García ( 2014) Indica que la:
Educación Sexual es el conjunto de aprendizajes que permiten el
buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinación con
las demás facultades y la consecución de una buena interrelación
con las otras personas que resulten estimulantes por su condición
sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y
comunicación, y también de respeto y estima. Pág. 2
Refiriéndonos a la cita de López, podemos decir que es importante
transmitir conocimiento sobre educación sexual a los estudiantes desde la
etapa escolar, para que sepan sobre la diversidad de los seres humanos,
los distintos roles y relaciones entre mujeres y hombres y las diferentes
formas de organización familiar.
La UNESCO ante el Buen Vivir.
Ecuador forma parte de los 11 países en el mundo que cuentan
con Indicadores UNESCO de Cultura y Desarrollo (IUCD), que son un
21
instrumento normativo y de promoción que permite evaluar, por medio de
datos y cifras, la función pluridimensional de la cultura en los procesos de
desarrollo.
En Ecuador, el papel de la cultura en el desarrollo ha sido
reconocido en documentos clave como el Plan Nacional para el Buen Vivir
2009-2013, donde el rol de la cultura en el bienestar está vinculado a la
afirmación de una identidad nacional y al fortalecimiento de las diferentes
identidades y del multiculturalismo.
En este documento el desarrollo tiene un sentido amplio,
incluyendo no sólo el crecimiento económico, sino también el logro de
"Sumak Kawsay", que significa “vida plena” en quechua. Una vida plena
incluye relaciones entre los seres humanos, los antepasados, la
naturaleza, la comunidad, el pasado y el futuro.
Aunque la importancia de la cultura para el bienestar general está
reconocida, el reto ahora está en garantizar que todos los beneficios de la
cultura sean considerados, y que la cultura sea sistemáticamente
incorporada como una definición y un componente sostenible en los
planes nacionales de desarrollo.
La cultura importa en Ecuador, según la UNESCO: los indicadores
IUCD destacan el potencial del sector de la cultura para el desarrollo
económico y el bienestar, y subrayan al mismo tiempo ciertos obstáculos
existentes que inhiben el alcance de su potencial total.
El objetivo principal de la UNESCO es de contribuir a la paz y a la
seguridad en el mundo mediante la educación, la ciencia, la cultura y las
comunicaciones. Se dedica a orientar a los pueblos en una gestión más
eficaz de su propio desarrollo, a través de los recursos naturales y los
22
valores culturales, y con la finalidad de modernizar y hacer progresar a las
naciones del mundo, sin que por ello se pierdan la identidad y la
diversidad cultural.
La Unesco tiene vocación pacifista, y entre varias cosas se orienta
muy particularmente a apoyar la alfabetización. En la educación, este
organismo asigna prioridad al logro de la educación elemental adaptada a
las necesidades actuales. Colabora con la formación de docentes,
planificadores familiares y vivienda, administradores educacionales y
alienta la construcción de escuelas y la dotación de equipo necesario para
su funcionamiento.
Las actividades culturales buscan la salvaguarda del patrimonio
cultural mediante el estímulo de la creación y la creatividad y la
preservación de las entidades culturales y tradiciones orales, así como la
promoción de los libros y de la lectura. En materia de información, la
Unesco promociona la libre circulación de ideas por medios audiovisuales,
fomenta la libertad de prensa y la independencia, el pluralismo y la
diversidad de los medios de información, vía el Programa Internacional
para la Promoción de la Comunicación.
Cambios de la calidad de vida de los ecuatorianos.
El Ecuador vive una ruptura conceptual respecto del modelo de
desarrollo del Estado, que se plasma en la aprobación y puesta en
vigencia de la nueva Constitución del Ecuador, donde el concepto de
calidad de vida ha sido reemplazado por el de Sumak Kawsay o Buen
Vivir, que busca un nuevo modelo de riqueza y redistribución.
La noción de ‘buen vivir’ preside la Constitución de 2008 y circula
en el espacio que trazan sus 444 artículos. Siguiendo el orden del nuevo
texto constitucional, el preámbulo señala: “(Decidimos construir) una
23
nueva forma de convivencia ciudadana, en diversidad y armonía con la
naturaleza, para alcanzar el buen vivir, el Sumak Kawsay”. Luego, en el
Título II, el capítulo segundo se denomina ‘Derechos del buen vivir’; más
adelante da nombre al Título VII: ‘Régimen del buen vivir’.
A lo largo de todo el texto se evoca el término más de veinte veces.
No se trata de una mera reiteración, esto da cuenta de su papel de
principio ordenador que permite anudar los aspectos innovadores y
aquellos de continuidad y hasta de inercia que se conjugan en la nueva
propuesta. Expresa la búsqueda de un salto cualitativo para lograr una
Constitución holística, integral, a la altura de los tiempos y sus desafíos de
cambio.
Esta categoría que empieza a aparecer en las constituciones del
siglo XXI en la región, es sin duda una de las más ricas, de las más
contemporáneas en esta fase mundial y generalizada de búsqueda de
alternativas.
Sintetiza visiones y prácticas ancestrales, debates y propuestas
actuales, el acumulado de pensamiento crítico y luchas sociales de
décadas recientes; junta dinámicas nacionales e internacionales de
respuesta al ‘modelo de desarrollo’ y al ‘modelo de civilización’ que han
conducido a una situación ya reconocida como insostenible.
Como toda visión innovadora, su aplicación en el caso ecuatoriano
refleja las variadas lecturas o interpretaciones que admite y requiere, pero
no es ajena a aspectos de la realidad, de un aquí y ahora que habla de
las posibilidades para su concreción.
El ‘Buen Vivir’, inseparable de la categoría ‘diversidad’, ha
mostrado su utilidad para responder al sentido de urgencia del cambio
24
que motivó el proceso constituyente, y para orientar transformaciones
estratégicas, no menos urgentes pero que tiene un plazo más largo de
maduración. Por eso se vuelve al mismo tiempo un objetivo y un camino.
En estas páginas se procura esbozar una visión de los aspectos
más destacados del ‘buen vivir’ en la nueva Constitución, en cuanto a sus
alcances para superar el neoliberalismo y para delinear un modelo
económico alternativo, en este caso inseparable de otro modelo de
sociedad.
La Reforma Curricular y las políticas del Buen Vivir.
El nuevo documento curricular de la Educación General Básica se
sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagogía Crítica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodológicas, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden teórico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la
comprensión
El proceso de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica tiene como objetivo desarrollar la condición
humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar
educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores
que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
25
Las Políticas del Buen Vivir en la educación básica.
Es parte de la Subsecretaría de Innovación para el Buen Vivir. Su
misión es proponer políticas para la implementación efectiva de prácticas
De democracia y Buen Vivir, con la participación activa de los actores del
Sistema Nacional de Educación, y otras instituciones se busca hacer
énfasis en seis ámbitos en particular: pedagógico, investigación científica,
convivencia escolar, inclusión escolar, hábitos de lectura y uso de las Tics
en el aula.
Plan Decenal de Educación
Plan Decenal de Educación, es el conjunto de propuestas,
acciones y metas que expresan la voluntad educativa del país de cara a
los siguientes dos años. Su objetivo primordial es que se convierta en un
pacto social por el derecho a la educación que, con el concurso de la
institucionalidad y la ciudadanía en general, permita identificar y tomar las
decisiones pertinentes para avanzar en las transformaciones que la
educación necesita.
En consideración de que la presente investigación se enfoca a
la Educación General Básica EGB, se expone a continuación la política y
el objetivo base que reza:
De acuerdo al Ministerio de Educación (2017)
Política.- La Universalización de la Educación General Básica, para
garantizar el acceso de nuestros niños y niñas al mundo
globalizado. Objetivo.- Es brindar educación de calidad con
enfoque inclusivo y de equidad, respetando las características de
pluriculturalidad y multilingüismo de los individuos, siendo una de
sus principales líneas de acción promover una educación que
fortalezca los rasgos culturales y étnicos de los pueblos y
nacionalidades del Ecuador.
26
Es importante recalcar que el Gobierno ha puesto especial énfasis
en crear conciencia a nivel de toda la sociedad, sobre la importancia que
tiene el contar con estrategias definitivas para articular el nivel básico y el
bachillerato, principalmente en lo referente a la metodología, capacitación,
participación de la familia, actitud docente y manejo de espacios de
aprendizaje en el marco de un modelo educativo integrado.
El período escolar de EGB y Bachillerato se desarrollan en dos
quimestres. Los estudiantes deben cumplir 200 días de asistencia. La
calificación máxima es de 10/10 y la calificación de conducta es cualitativa
y no cuantitativa; es decir, que se medirá a través de letras. La calificación
mínima que un estudiante requiere para aprobar el año lectivo es de 7/10
y D en conducta.
Las calificaciones hacen referencia al cumplimiento de los objetivos
de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de
aprendizajes nacionales, así según la escala cualitativa del nuevo
reglamento:
10 = supera los aprendizajes requeridos
9 = domina los aprendizajes requeridos
7-8 = alcanza los aprendizajes requeridos
5-6 = está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos
4 o < 4= no alcanza los aprendizajes requeridos
Educación General Básica (EGB)
La Educación General Básica EGB se refiere a los primeros diez
niveles de estudio, contando desde primer año hasta décimo año de
educación.
27
Según el Ministerio de Educación 2011, al completar la Educación
General Básica los jóvenes están preparados para continuar los estudios
de Bachillerato y para participar en la vida política y social del país, siendo
capaces de cumplir con su rol histórico como ciudadanos/as
ecuatorianos/as.
Este nivel educativo permite que los estudiantes desarrollen
diferentes capacidades como: comunicarse, interpretar y resolver
problemas; también, comprender la vida natural y social. El objetivo de la
educación básica citado en el Plan Decenal de Educación es:
De acuerdo al Ministerio de Educación (2017)
Brindar educación de calidad, inclusiva y con equidad, a todos los
niños y niñas, para que desarrollen sus competencias de manera
integral y se conviertan en ciudadanos positivos activos capaces de
preservar el medio natural y cultural, lingüístico, sentirse orgullosos
de su identidad pluricultural y multiétnica con enfoque de derechos.
Plan Decenal (Pág. 1).
Según el Ministerio de Educación, el cumplimiento de la aplicación
del Plan Decenal, es conseguir que al terminar los estudios de la EGB, los
jóvenes sean ciudadanos capaces de comprender y participar de forma
activa en la vida social del país considerándola como intercultural y
plurinacional, puedan sentir la identidad nacional.
Que sean capaces de realizar lectura con un pensamiento crítico,
que puedan manifestar un pensamiento lógico, crítico y creativo al
momento de analizar los problemas de la realidad que conlleva la vida
diaria y así sean capaces de resolver sus problemas.
28
Que aprecien y protejan su salud en general, que preserven la
naturaleza y contribuyan a su cuidado y conservación, que desarrollen la
práctica de valores que les permita mantener una armonía entre lo
material, lo físico y lo intelectual.
Clima Organizacional
El clima organizacional, llamado también clima laboral, ambiente
laboral o ambiente organizacional, es un asunto de importancia para
aquellas organizaciones competitivas que buscan lograr una mayor
productividad y mejora en el servicio ofrecido, por medio de estrategias
internas. El realizar un estudio de clima organizacional permite detectar
aspectos clave que puedan estar impactando de manera importante el
ambiente laboral de la organización.
Según Anzola (2013) Opina “que el clima se refiere a las
percepciones e interpretaciones relativamente permanentes que los
individuos tienen con respecto a su organización, que a su vez influyen en
la conducta de los trabajadores, diferenciando una organización de otra”.
Se opina sobre esta cita que el clima organizacional se debe dar
como un ambiente propio de la institución producido y percibido por el
líder de la organización de acuerdo a las condiciones que se encuentra en
su proceso de interacción social, tomando en cuenta objetivos,
motivación, liderazgo, control, toma de decisiones, etc.
Importancia del Clima Organizacional en una institución educativa
Es importante reconocer que este ámbito de la gestión debe ser
considerado como prioritario, dado que su menoscabo produce
un impacto transversal a la gestión educacional, logrando impactar desde
la implementación curricular hasta las competencias de los participantes
29
de los equipos. El clima laboral o clima organizacional es uno de los
factores que más aporta al logro de mejores resultados, en
una escuela en la cual ya opera una adecuada disciplina laboral.
Para cumplir de manera muy responsable con las
obligaciones laborales, sólo se requiere voluntad y autodisciplina, este a
su vez, depende del ambiente humano en el que nos desenvolvemos:
cuando entre colegas prima la envidia y el ¿chaqueteo?, cuando no
tenemos claridad respecto a lo que el jefe espera de sugerencias no
reciben respuesta.
Incluso levantarnos en las mañanas para ir al trabajo, se nos hace
difícil; funcionamos a un nivel de cumplimiento mínimo y tomamos
al vuelo cualquier oportunidad para buscar nuevos horizontes laborales.
Es por eso que algunos de los indicadores del mal clima en las
escuelas, son el ausentismo y la alta rotación del personal.
Desarrollo Organizacional
El desarrollo organizacional permite buscar alternativas de mejora
continua en la institución, quedando determinada la participación de cada
integrante, lo que incide en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues
una participación específica genera compromiso con la ejecución del plan
estratégico y como consecuencia de ello, motivación para el trabajo
constante y el cumplimiento de los objetivos educativos.
Según Montes Padilla (2015) En su Blog universitario, sobre el
Clima Institucional y su Influencia en la Gestión, menciona el pensamiento
de Hernández, Gallarzo y Espinoza:
30
“El progreso organizacional es el proceso por medio del cual la
organización resuelve valorar las actitudes, valores, conductas,
creencias de la gente en busca de afrontar la tenacidad al cambio,
mediante el análisis, incitando un cambio en la cultura
organizacional para lograr excelentes niveles de fertilidad y
eficacia” (Pág. 1).
Sobre la cita de Montes, se opina que para el buen funcionamiento
de una institución educativa, el líder debe realizar una gestión basada en
el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones conjunta con el personal
docente, ser competente y tener conocimiento de los programas, así
como el desarrollo de acciones emprendedoras, para cumplir las metas
propuestas para la institución.
Factores que afectan el Clima Organizacional
Para que un director consiga que su grupo trabaje con eficacia y
entusiasmo es ineludible que los mantenga altamente motivado. Algunas
veces esto no es factible, debido a que existen grupos diversos con
necesidades desiguales y muchas veces desconocidas por el director,
hay varios componentes que afectan la estimulación dentro de las
organizaciones, son:
Las características individuales son: los intereses, actitudes y
necesidades que una persona trae a una organización y que
difieren de las de otras personas, por tanto sus motivaciones serán
distintas.
Las características del trabajo: son aquellas inherentes a las
actividades que va a desempeñar o desempeñarse el empleado y
que pueden o no satisfacer sus expectativas personales.
31
Las características de la situación de trabajo: son los factores del
ambiente laboral del individuo, factores estos que se traducen
en acciones organizacionales que influyen y motivan a los
empleados.
El conocimiento de las características individuales, aunque no pueden
ser tomadas como la base para elaborar un modelo único de motivación
que se puede emplear a un trabajador en cualquier escenario, son
significativas para alinear al grupo hacia su complacencia profesional y
suministrar incentivos apropiados para su ejecución particular.
Se puede decir que una de los factores que aquejan a los empleados
son las particularidades de las labores, ya que se puede o no compensar
las perspectivas de cada uno, sin que se vea afectado la práctica de los
mismos dentro de la institución.
El Clima Organizacional en el Entorno Educativo Ecuatoriano
El Ministerio de Educación se encuentra diseñando los Estándares
de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de
Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los
aprendizajes deseados. A continuación se explican los tipos de
estándares.
Estándares de Gestión Escolar
Hacen referencia a procesos de gestión y a prácticas
institucionales que contribuyen a la formación deseada de los estudiantes.
Además, favorecen el desarrollo profesional de los actores de la
institución educativa y permiten que esta se aproxime a su funcionamiento
ideal.
32
Estándares de Desempeño Profesional
Son descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo
competente; es decir, de las prácticas que tienen una mayor correlación
positiva con la formación que se desea que los estudiantes alcancen.
Actualmente se están desarrollando Estándares generales de
Desempeño Profesional: de docentes y de directivos. A futuro se
formularán estándares e indicadores para otros tipos de profesionales del
sistema educativo, tales como mentores, asesores, auditores y docentes
de diferentes niveles y áreas disciplinares.
Estándares de Aprendizaje
Son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes
deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde la Educación
Inicial hasta el Bachillerato.
¿Por qué son importantes los estándares de Gestión Escolar?
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de
gestión y las prácticas institucionales que contribuyen a que todos los
estudiantes logren los resultados de aprendizaje esperados, a que los
actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente, y
a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo. Por ello, los
Estándares de Gestión Escolar:
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las
nacionalidades;
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales
inclusivas;
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje;
33
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores educativos, y
Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educación.
Estándares de Desempeño Profesional: Son los que orientan la
mejora de la labor profesional de docentes y directivos del sistema
educativo ecuatoriano.
¿Para qué usar los estándares de desempeño profesional?
Para guiar, reflexionar, evaluar y autoevaluar;
Para diseñar y ejecutar estrategias de mejoramiento;
Para tomar decisiones en cuanto a: evaluación, apoyo y asesoría,
certificación, concurso de méritos y oposición para el ingreso al
magisterio, formación inicial, formación continua y desarrollo
profesional educativo.
¿Qué tipo de “líder educativo” necesita el Ecuador?
Un directivo de calidad busca contribuir de manera significativa a la
mejora de las prácticas del liderazgo y de la gestión en cada institución
educativa ecuatoriana. Los Estándares de Desempeño Directivo hacen
referencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a
recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar; para asegurar
su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los
estudiantes en las instituciones educativas a su cargo.
Los Estándares de Desempeño Profesional Directivo describen las
acciones indispensables para optimizar la labor que el Director o Rector y
el Subdirector y Vicerrector deben realizar. Estos estándares:
34
Están planteados dentro del marco del Buen Vivir;
Respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y
las nacionalidades;
Aseguran la aplicación de procesos y prácticas institucionales
inclusivas;
Contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza-aprendizaje;
Favorecen el desarrollo profesional de todos los actores
educativos, y
Vigilan el cumplimiento de los lineamientos y disposiciones
establecidos por el Ministerio de Educación.
¿Cómo se organizan los Estándares de Aprendizaje?
Los estándares corresponden a cuatro áreas básicas: Lengua y
Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se
establecen en cinco niveles que permiten visualizar la progresión del
aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de
cada área curricular.
Clima organizacional en el ámbito educativo.
El clima organizacional es un tema novedoso en el ámbito
educativo, en estudios realizados sobre este tema se concluye que, para
los profesores el factor más importante es el de las relaciones
interpersonales entre docentes; ellos establecen importantes lazos de
amistad, constituyéndose esto en un aspecto facilitador del clima
organizacional.
Muy por el contrario, los factores de riesgo que lo afectan son la
percepción de comentarios dañinos entre colegas, el aumento de trabajo,
35
el tener que atender necesidades educativas especiales y la
multiculturalidad del alumno, hechos que se ven reflejado en una tensión
laboral.
Los resultados más importantes fueron que existe una relación
directa entre el clima de las escuelas y el aprovechamiento escolar de los
alumnos del nivel secundario. Además de la serie de valores, normas,
pautas ideológicas, objetivos e ideas que comparten los profesores sobre
ellos mismos, sus alumnos, directivos y los padres de familia.
Se busca describir el clima organizacional a partir de las
percepciones que tienen los profesores con respecto a las dimensiones
de creencias compartidas, sentido de comunidad, liderazgo directivo y sus
implicaciones en el aprovechamiento escolar; el diseño metodológico que
se utilizó fue la encuesta.
Desarrollo del Clima Organizacional.
Dentro del campo de la nueva pedagogía se utiliza una
terminología que se solapa y que forma una familia terminológica. La
psicopedagogía, la pedagogía psi, el pedagogismo, el constructivismo, la
sociología de la educación y el igualitarismo escolar tienen muchos
rasgos en común. La nueva pedagogía, inspirada entre otros por
Rousseau, Dewey, Piaget, Bourdieu y Foucault, no se puede definir por
un libro fundacional pero quizá el que más se acerque a esta posición es
Democracia y educación, publicado por el filósofo estadounidense Dewey.
En esta obra se encuentra la mayoría de las tendencias y
conceptos que se discutirán en las páginas que siguen. Las teorías de
Dewey y otros se pueden ahora comparar con las experiencias concretas
de muchas décadas y de muchos países.
36
El clima institucional permitirá la ejecución de la planeación de la
escuela y la toma de decisiones conjuntas en un ambiente de cordialidad,
compromiso, motivación e involucramiento. El funcionamiento de la
institución educativa permite el desarrollo de áreas de oportunidad, donde
el líder de la misma tendrá una participación directa y guiará el proceso
con el apoyo conjunto de los integrantes de la institución, esto con el
involucramiento directo y la generación de expectativas, estableciendo un
ambiente de confianza, cordialidad y responsabilidad.
La principal estrategia para la consecución de dicho objetivo en el
ámbito de la educación básica, la constituye la Reforma Integral de la
Educación Básica (RIEB), cuyos propósitos se centran en atender los
retos que enfrenta el país de cara al nuevo siglo, mediante la formación
de ciudadanos íntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en
coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulación y continuidad
entre los niveles que conforman este tipo de educación.
Las situaciones que se presentan en la institución son áreas de
oportunidad para encaminar el cumplimiento de las acciones y con ello el
cumplimiento de los objetivos, generando un ambiente de cooperación,
esto permitirá la participación directa de los miembros y una mejor
planeación de estrategias de intervención.
La acción de los docentes, establecida en los Programas de
Estudio es un factor clave, porque son ellos quienes realizan la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscan estrategias
para desarrollar las actividades y con ellas generar motivación y contribuir
a la formación integral de los estudiantes, dando pauta para desarrollar
competencias para la vida bajo un aprendizaje centrado en el estudiante.
En la institución educativa, el desarrollo dependerá del clima
institucional, es decir, de la participación directa y de las relaciones
37
interpersonales de los integrantes de la misma, todos hacia una misma
dirección.
La UNESCO y Clima Organizacional
El clima organizacional, se ha tornado en un “tema de importancia
para aquellas organizaciones competitivas que buscan lograr una mayor
productividad y mejora en el servicio ofrecido”, cabe mencionar que las
instituciones educativas son concebidas como organizaciones formales,
complejas y abiertas.
De acuerdo con la Unesco (1998) Según el Informe Mundial sobre
la Cultura, “en la actualidad y a nivel mundial, específicamente en
América Latina, la escuela se caracteriza por presentar inmensas
carencias provocando una especie de colapso al conocimiento ante los
profundos cambios en el ámbito político, económico ecológico y cultural”.
Las instituciones educativas, han sido y son el reflejo de la
sociedad y por ello son sensibles a los problemas que de ésta se derivan.
Según lo señalado en el Informe de Progreso Educativo Peruano
Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el
Caribe, señala que:
El lento crecimiento económico y la pobreza que afecta a casi la
mitad de la población, así como la capacidad real de recaudación de
mayores ingresos para el erario público, limitaron seriamente las
posibilidades de mejorar la educación. Al mismo tiempo la poca
continuidad y el carácter excesivamente político partidarizado de muchas
de las decisiones sectoriales contribuyeron también al escaso desarrollo,
y en muchos casos al deterioro, de las instituciones e instancias de
gestión educativa.
38
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemología
Las políticas del Buen Vivir son aceptadas epistemológicamente en
el desarrollo del clima organizacional en las instituciones educativas,
porque es una nueva visión epistemológica orientada a englobar todas las
dimensiones organizacionales en el contexto escolar: congruencia de
objetivos y valores compartidos, rol del director como constructor y
sostenedor de la cultura, relaciones profesionales entre profesores,
identidad institucional, administración de símbolos y sistemas de
retroalimentación adecuados.
Estos procesos que contextualizan a las Instituciones Educativas,
en función de los problemas y tensiones de las sociedades del buen vivir,
se tienen bien identificados los objetivos relacionados con el proceso
educativo y con todo lo que se relaciona con el cumplimiento de la calidad
de la educación.
Desde este enfoque las instituciones educativas deben ser objeto
de análisis y reflexión para redefinir los nuevos roles que cada miembro
debe realizar. El docente debe participar activamente en el cambio y en
los procesos de decisión, trabajando más de forma proactiva que reactiva,
asumiendo para ello el perfil de un profesor global con una visión
holística.
En este sentido, la institución educativa debe motivar hacia la
variedad y la búsqueda de respuestas a los innumerables problemas que
lo afectan, por lo que es propicia la ocasión para introducir cambios en las
estructuras organizativas de la educación.
39
Las propuestas planteadas en el presente proyecto están basadas
en la constitución de la república, las leyes nacionales vigentes que rigen
a la Educación; Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, LOEI,
Reglamento de la LOEI, Código de trabajo, Reglamento Interno de
trabajo, los siete saberes de Morín.
Por medio de los problemas identificados en los diferentes ámbitos
relacionados con el clima organizacional en las instituciones educativas
se han planteado objetivos que contengan el desarrollo de estrategias y
creación de procesos que faciliten y puedan guiar de mejor manera a
quienes manejan este tema tan sensible dentro de las instituciones para
lograr un buen ambiente laboral y así complementar el trabajo institucional
para llegar a la calidad.
Mediante una discusión y lluvia de ideas, se han identificado los
principales problemas relacionados con el manejo de Recursos Humanos
que surgen dentro de las Instituciones Educativas, se ha llegado a la
conclusión de que para que una institución educativa pueda cumplir con
los estándares de calidad establecidos por la Autoridad Educativa
Nacional, no se puede dejar de lado el buen manejo de recursos
humanos.
Las instituciones educativas debe tener una identidad en la cual
debe clarificar todos sus alcances, convicciones, propósito e intenciones
en un tiempo determinado, por consiguiente diremos que el P.E.I. Es una
herramienta que ayudará a direccionar a las instituciones el mismo que
será construido con el aporte y compromiso de todos los actores de la
comunidad educativa y de la misma manera serán ellos quienes con el
esfuerzo y compromiso adquirido buscarán las formas más adecuadas
para dar cumplimiento a las actividades planteadas en este documento,
todo esto estará direccionado por las autoridades competentes dando un
aporte para un clima organizacional agradable.
40
Fundamentación Pedagógica
De las diversas escuelas pedagógicas contemporáneas se
considera que la corriente crítica es la que mejor corresponde a nuestra
realidad económica y social. Desde la perspectiva de la escuela crítica, la
educación no sólo se interpreta como un fenómeno cultural susceptible de
evaluación racional, Sino siempre como una práctica social históricamente
localizable y culturalmente enraizada que solo puede valorarse
racionalmente al situarla en la forma de vida social de la que surgió.
La práctica educativa ecuatoriana permitirá reflexionar y
reestructurar una organización administrativa que responda a los
intereses y necesidades de la sociedad actual, dicha acción conlleva un
análisis de los diversos modelos de comportamientos culturales en los
últimos tiempos además se analizará y se reflexionara sobre las
diferentes formas de administrar.
La Pedagogía tiene como preocupación fundamental en base a los
fines de la educación, establecer las funciones que debe cumplir en el
contexto de una organización de calidad, el tipo de persona que se desea
formar, los valores a promover, las potencialidades a fomentar, las
estrategias que se deben tomar en cuenta, la formación y construcción de
la sociedad del futuro.
Fundamentación Legal
Régimen del Buen Vivir
Art. 343 El Sistema Nacional de Educación tiene como finalidad el
desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivos
de toda la población educativa, para que se posibilite el aprendizaje por
medio del desarrollo de técnicas, saberes y culturas. El sistema tendrá
41
como persona importante al sujeto que aprende y lo manejará de forma
flexible, dinámica, incluyente y eficientemente por el camino del saber.
Además de las Leyes vigentes en nuestro país la investigación está
sustentada en: El Plan Decenal de la Educación del Ecuador, La
Reforma Curricular para la educación Básica, que incluye los
lineamientos y consensos emanados por el Consejo Nacional de
Educción en materia educativa que plantea el currículo escolar debe ser
centrado en el niño, porque su objetivo es propiciar un desarrollo acorde
con sus necesidades y características evolutivas.
Debe ser integrador y globalizador para que lo potencie como ser
humano en formación, poniendo en primer plano su desarrollo como
persona en su medio social, su identidad y autonomía personal y el
desarrollo de sus capacidades antes de adquisiciones particulares de
conocimientos y destrezas específicas.
También se sustenta en el documento propuesto para la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010 que considera el Buen Vivir como Fundamento Constitucional
basado en el SUMAK KAWSAY y contribuye el principio rector del
Sistema Educativo.
La transversalidad en el currículo y como hilo conductor de la
formación del individuo, el desarrollo de valores y potencialidades
humanas que garantizan la oportunidades para todas las personas,
preparación de los futuros ciudadanos para la sociedad democrática,
equitativa, inclusiva, práctica, promotora de la interculturalidad, tolerante
con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza y el ser humano.
42
TÉRMINOS RELEVANTES
Buen Vivir:
Es una alternativa para la idea del desarrollo. Es un concepto de
bienestar colectivo que surge por un lado del discurso postcolonial, crítico
al desarrollo, y por otro lado de las cosmovisiones de los pueblos
originarios andinos.
Comunidad educativa:
La comunidad educativa es el conjunto de personas que influyen y
son afectadas por un entorno educativo. Se encarga de promover
actividades que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación y
lograr el bienestar delos estudiantes.
Convivencia escolar:
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de
relación entre las personas de una comunidad, sustentada en el respeto
mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la
Comunidad Educativa.
Clima organizacional:
Características personales: como las aptitudes y las actitudes, las
motivaciones, las expectativas, etcétera. Comportamiento organizacional:
compuesto por aspectos como la productividad, el ausentismo, la
rotación, la satisfacción laboral, el nivel de tensión, entre otros.
Entorno educativo:
Se refiere al conjunto de personas que influyen y son afectadas por
un determinado entorno educativo. Si se trata de una escuela, ésta se
forma por alumnos, ex-alumnos, docentes, directivos, aseadores(as),
43
personal administrativo, padres, benefactores de la escuela, e incluso
vecinos de los establecimientos.
Políticas del Buen Vivir:
También en el núcleo del Buen Vivir están los derechos de las
comunidades a vivir según su modo tradicional. ... Cada idioma de los
pueblos originarios andinos contiene su propio concepto del Buen Vivir.
Sumak kawsay es quechua y significa “la plenitud de vida en comunidad
junto con otras personas y la naturaleza”
Sumak Kawsay:
Es un principio plasmado en la Constitución basado en el concepto
ancestral del “Sumak Kawsay”. El Buen Vivir es un principio plasmado en
la Constitución basado en el concepto ancestral del “Sumak Kawsay”.
Valores:
Respeto a la Persona. En el colegio se favorece la valoración entre
las personas, el respeto de la dignidad humana y la defensa de los
derechos humanos. Este valor tiene su fundamento cristiano en que el ser
humano ha sido creado a imagen del mismo Dios, con capacidad para
conocerse, decidir y amar.
Principios:
Los principios son el conjunto de valores, creencias, normas, que
orientan y regulan la vida de la organización. Son el soporte de la visión,
la misión, la estrategia y los objetivos estratégicos. Estos principios se
manifiestan y se hacen realidad en nuestra cultura, en nuestra forma de
ser, pensar y conducirnos.
44
CAPITULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño Metodológico
El diseño de esta investigación es de campo porque se fue al lugar
de los hechos con el fin de descubrir qué causaba malestar en el clima
organizacional de la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti,
zona 8 distrito 09D24, circuito 09D24-C03 provincia del Guayas, cantón
Durán, Parroquia el Recreo, período lectivo 2017 - 2018 seleccionando la
información necesaria, detallada y exacta de la realidad que vive la
comunidad educativa de la institución.
El diseño metodológico del presente estudio incluye el tipo de
investigación, métodos utilizados, técnicas e instrumentos y demás
procedimientos que se han utilizado para lograr los objetivos propuestos
en la investigación, detallándose a continuación su estructura.
Tipo de Investigación
Considerando que con el presente estudio favorece a la solución
de un problema encontrado en el mal clima organizacional de la Escuela
de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti, y con el fin de recolectar la
información necesaria para responder a la pregunta de la investigación,
se elige las siguientes investigaciones.
Investigación Descriptiva
Es descriptiva porque a través de lo observado se describió los
acontecimientos tal como estaba sucediendo en la realidad; lo que
permitió hacer un estudio profundo para desarrollar este trabajo de
investigación.
45
Según Biigoo (2015)
La investigación descriptiva, también conocida como la
investigación estadística, describe los datos y este debe tener un
impacto en las vidas de la gente que le rodea. Por ejemplo, la
búsqueda de la enfermedad más frecuente que afecta a los niños
de una ciudad. (Pág. 1).
En este tipo de investigación según el artículo antes mencionado
es el tipo de investigación que responde a las cuestiones según la teoría
de Bunge, - ¿Qué es? > Correlato. - ¿Cómo es? > Propiedades. - ¿Dónde
está? > Lugar. - ¿De qué está hecho? > Composición. - ¿Cómo están sus
partes, si las tiene, interrelacionadas? > Configuración. - ¿Cuánto? >
Cantidad que son utilizadas para llegar a conocer todas las situaciones,
costumbres y actitudes del entorno en estudio.
Investigación de Campo o Laboratorio
La presente investigación es de campo, porque se la aplica en el
lugar de los hechos, basándose en la recolección primaria de los datos,
que provienen de las entrevistas, encuestas y observaciones. Es decir, se
obtuvo la información directamente de la realidad en la que se encuentra.
Según Rivera, Manuel (2017) *Es un tipo de investigación utilizada
para entender y encontrar una solución a un problema de cualquier
índole, en un contexto específico” Pág. 2. Como su nombre lo indica, se
trata de trabajar en el sitio escogido para la búsqueda y recolección de
datos que permitan resolver la problemática usando diferentes diseños de
técnicas de recolección de datos para extraer directamente la información.
Métodos bibliográficos
El método bibliográfico es un complemento de las anteriores por
medio de este método se elaboran bibliografías de manera independiente,
46
pero lo que no ocurre nunca en el proceso investigador sobre cualquier
materia no genere sus propias bibliografías, sea cual sea su extensión,
calidad o pertinencia, y se hagan públicas o no.
Según Sureda Jaume (2010) Mantiene que:
Las bibliografías que resultan de estos procesos, son los frutos
más constantes de cualquier labor investigadora. Al mismo tiempo,
el trabajo de información en toda tarea investigadora se debe
apoyar en las fuentes de información bibliográfica, por lo que una y
otra modalidad se encuentra íntimamente unida en su uso y su
generación. Investigación bibliográfica amplia (investigación
bibliográfica propiamente dicha). (p. 47).
El autor indica que por medio de la investigación bibliográfica tiene
como fin la elaboración de listas de obras bajo un epígrafe determinado
que puede responder a aspectos generales, especializados, cronológicos,
geográficos o de cualquier otro tipo. El método bibliográfico se lo aplicó en
la redacción y elaboración de las referencias bibliográficas, donde se
plasma cada una de las investigaciones realizadas para elaborar este
proyecto educativo.
Población y Muestra
Para poder llevar a cabo esta investigación ha sido necesario
contar con una población establecida en la comunidad educativa
perteneciente a la institución objeto de estudio, de la cual se pudo obtener
una muestra que será utilizada para obtener la información que sustente
este tema de investigación.
Población
Según Sampieri (2014) Población es el conjunto total de individuos,
objetos o medidas que poseen algunas características comunes
47
observables en un lugar y un momento determinado. Claramente definido
para el cual se calculan las estimaciones o se busca la información. La
población de esta investigación. “Diseñar una guía con estrategias,
para mejorar el clima organizacional en el Centro de Educación Básica
Rafael Larrea Insuasti, es finita, la constituye 1 Director, 16 docentes, 35
estudiantes y 35 padres de familia de la institución, escogidos de los
diferentes grado.
Cuadro N° 1: Distributivo de la Población
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Muestra
Según Sampieri (2014) La muestra es un subconjunto de la
Población que se obtiene para averiguar las propiedades características
de esta última, por lo que interesa que sea un reflejo de la población, que
sea representativa a ella.
En la presente investigación la muestra es no probabilística, debido
a que el número de la población es menor a 100, se cogerá a todos para
la aplicación de la encuesta; por lo que la muestra será las 79 personas,
por lo tanto no se utilizará ninguna fórmula.
Fórmula de la muestra
En una investigación cuando se dispone trabajar con grupos
numerosos de personas dificultando la obtención de la información
necesaria, se procederá a calcular una muestra de la población completa
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 16
3 Estudiantes 35
4 Padres de Familia 35
Total 87
48
que vamos a estudiar empleando una fórmula matemática compleja que
cuyos resultados pueden ser generalizados a todo un universo.
De acuerdo con la fórmula, se detalla que la muestra de la
población debe ser de 79 personas. Por lo que en esta investigación no
se aplicará el desarrollo de la fórmula para la obtención de la muestra
debido a que el total de la población es inferior a 100 por lo que, el tipo de
muestreo es no probabilístico debido a que no permite generalizar sus
resultados a toda la población por lo que hace que sea una investigación
de corte cualitativo.
Cuadro Nº 2: Distributivo de la Muestra
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Muestra No Probabilística
La muestra no probabilístico es una técnica de muestreo donde
las muestras se recogen en un proceso que no brinda a todos los
individuos de la población iguales oportunidades de ser seleccionados. A
diferencia del muestreo probabilístico, la muestra no
probabilística no es un producto de un proceso de selección aleatoria.
Los sujetos en una muestra no probabilística generalmente son
seleccionados en función de su accesibilidad o a criterio personal e
intencional del investigador.
N° Detalle Personas
1 Directivo 1
2 Docentes 14
3 Estudiantes 32
4 Padres de Familia 32
Total 79
49
Matriz de Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 3: Operacionalización de las Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Políticas del Buen Vivir El Buen Vivir, una política para todos. El Buen Vivir buscar la igualdad, fortalece la vida en todas sus formas.
Definiciones en torno a las políticas del Buen Vivir.
Concepto del Buen Vivir
Importancia del Buen Vivir
¿Qué significa el Derecho al Buen Vivir?
¿Cómo se relacionan el Buen Vivir y la Educación?
Lectura de imágenes en el entorno educativo.
La interculturalidad
La formación de una ciudadanía democrática.
La protección del medio ambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
La educación sexual en los jóvenes
Cambios de la
calidad de vida de los
ecuatorianos.
La UNESCO ante el Buen Vivir.
La Reforma Curricular y las políticas del Buen Vivir.
El desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
Las Políticas del Buen Vivir en la educación básica.
Educación General Básica (EGB)
Plan Decenal de Educación:
Calidad del Clima Organizacional Un buen clima organizacional es un factor esencial para el éxito en la implementación efectiva de un sistema de calidad.
Importancia del Clima Organizacional en una institución educativa
Desarrollo Organizacional
Factores que afectan el Clima Organizacional
Importancia del clima organizacional.
Estándares de Gestión Escolar
Estándares de Desempeño Profesional
Estándares de Aprendizaje
El Clima
Organizacional en el
Entorno Educativo
Ecuatoriano
Entorno Educativo Ecuatoriano
La UNESCO y Clima Organizacional
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
50
Métodos de la Investigación
Para el proceso investigativo de este estudio se manejaron los
siguientes métodos.
Método empírico.- Se utilizó este método porque su aporte en el proceso
de la investigación permitió obtener el resultado fundamental de la misma
por medio de la observación, la experimentación, la entrevista, la
encuesta que dio facilidad al estudio de los fenómenos observables,
confirmar la hipótesis planteada además del análisis y comprensión de las
teorías investigadas.
Método estadístico.- Este método ayudó a determinar la muestra y la
población; a estudiar, tabular y analizar los datos de los resultados que se
obtuvieron de las encuesta y poder a establecer las generalizaciones
apropiadas a partir de ello.
Método teórico.- Este método ayudó a construir y desarrollar la teoría
científica necesaria, para abordar problemas de la ciencia permitiendo
profundizar en el conocimiento de las regularidades y cualidades
esenciales del objetivo de estudio, además de su análisis y síntesis.
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
Técnicas
Son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se encargan
de operativizar e implementar los métodos de investigación y que tienen
la facilidad de recoger información de manera inmediata. Para el
desarrollo del presente estudio se usaron las técnicas de recolección de la
información destinadas a verificar el problema planteado y explicar los
diferentes enfoques de la investigación, instrumentos y demás
herramientas que se consideraron convenientes para el logro de los
51
objetivos planteados. Para la recolección de los datos primarios se utilizó
la técnica de revisión bibliográfica, investigación documental, revisión de
proyectos realizados en otras empresas de igual naturaleza y observación
directa.
La Observación.- Según Gortari, Eli (2013) Define a la investigación
como el procesamiento que el hombre utiliza para obtener información
objetiva acerca del comportamiento de los procesos existentes. Este
procedimiento se lo utilizó desde el inicio de la presente investigación
hasta la comprobación de la hipótesis o pregunta científica, previamente
se delimitó los aspectos observables escogiendo los problemas más
relevantes dentro en el Centro de Educación Básica Rafael Larrea
Insuasti encontrándose un clima organizacional incomodo entre los
miembros del plantel.
La Encuesta.- Según Baker (2014) La técnica de la encuesta es un
método de recolección de datos en los cuales se definen específicamente
grupos de personas que dan respuestas a un número de preguntas
específicas. Se utilizó la técnica de la encuesta para la recolección de los
datos e información cuántica-analítica en esta tesis, encuestándose al
Director, personal docente y padres de familia. Luego se hizo el análisis
de muestras representativas para explicar las variables de este estudio y
saber cómo se programaría en base a la propuesta.
Instrumentos de la Investigación
Cuestionario
Según Osorio Rojas (2015) “Cuestionario es el conjunto de
preguntas preparadas cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos que
interesan en una investigación”. Pág. 12 El instrumento de investigación
que se utilizó para este caso fue un cuestionario con diez preguntas
estructuradas con respuestas de varios grados de aprobación, que
52
permitió seleccionar la información necesaria para el análisis de los
resultados obtenidos tanto para docentes como para estudiantes de
Séptimo Grado Centro de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti.
Según Osorio Rojas (2015) El Cuestionario es "un medio útil y
eficaz para recoger información en un tiempo relativamente breve". En su
construcción pueden considerarse preguntas cerradas, abiertas o mixtas.
Características del cuestionario
Es un procedimiento de investigación.
Es una entrevista altamente estructurada.
"Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una o más variables a medir".
Presenta la ventaja de requerir relativamente poco tiempo para reunir
información sobre grupos numerosos.
El sujeto que responde, proporciona por escrito información sobre sí
mismo o sobre un tema dado.
Para la organización y preparación del cuestionario primero se
esclarecieron los objetivos y la pregunta de investigación para luego
diseñar, escogiendo el modelo de Escala de Likert, el mismo que se
estructuró con preguntas cerradas, con respuestas de opción simple; para
facilitar la reacción de los encuestados que expresarán sus respuestas
eligiendo una de las opciones de la escala.
Cuadro Nº 4: Escala de Likert
CATEGORÍAS
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
53
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Encuesta dirigida a los Padres de Familia
Comentario.- Los padres de familia encuestados manifiestan que una
buena comunicación con sus hijos es importante porque conlleva a
mejores entendimientos facilitando el logro de objetivos y metas
establecidas. El ambiente familiar se torna con alternativas claras y toma
de decisiones acertadas.
Tabla Nº 1
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 22 69%
De acuerdo 7 22%
Indiferente 3 9%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Considera usted como padre de familia tener buena
comunicación con sus estudiantes?
Items 1
Gràfico Nº 1 ¿Considera usted como padre de familia tener buena
comunicación con sus estudiantes?
69%
22%9%
0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
54
Comentario.- Los padres de familia encuestados manifiestan que es un
aspecto relevante que los docentes estén socialmente enterados de las
situaciones familiares que tengan los estudiantes no solo para registrar en
fichas de observación sino para que puedan tener la comunicación
asertiva para motivarlo en caso de autoestimas bajos o depresiones que
ocasiones alteraciones en sus vidas como problemas de adicción u otro
índole.
Tabla Nº 2
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 47%
De acuerdo 12 38%
Indiferente 3 9%
En desacuerdo 2 6%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Piensa usted que el docente debe preocuparse por
los problemas familiares de sus estudiantes?
Items 2
Gràfico Nº 2 ¿Piensa usted que el docente debe preocuparse por los
problemas familiares de sus estudiantes?
47%
38%
9% 6% 0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
55
-
Comentario.- Los padres de familia manifiestan en las encuestas que
como representantes legales es necesario que estén interesados por el
bienestar estudiantil de sus hijos y que la institución debe hacerlos
participar en los temas que le atañen a fomentar una buena comunicación
para asegura un bienestar social psicológico y físico para beneficio de un
mejor rendimiento académico y un buen clima organizacional entre sus
miembros.
Tabla Nº 3
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 19 59%
De acuerdo 12 38%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Considera usted que como representante legal debe
interesarse mas por el bienestar estudiantil de sus
representados?
Items 3
Gràfico Nº 3 ¿Considera usted que como representante legal debe
interesarse mas por el bienestar estudiantil de sus representados?
59%38%
3%0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
Comentario
Los padres de familia encuestados manifiestan que la relación
comunicativa entre los docentes y ellos es buena, pero con todos los
procesos existentes sería fundamental que se ejecuten actividades que
beneficien el desarrollo de la comunicación entre ellos para fomentar el
sentido de pertinencia en el aspecto académico, de comportamiento y a
ver un panorama de posibles soluciones a conflictos que se desenvuelvan
en el entorno familiar.
Tabla Nº 4
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 15 47%
De acuerdo 10 31%
Indiferente 7 22%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Estima usted que hay una buena relación de
comunicación entre docentes y representantes legales
Items 4
Gràfico Nº 4 ¿Estima usted que hay una buena relación de comunicación
entre docentes y representantes legales
47%
31%
22% 0%
0%
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
Comentario
En esta pregunta si en la institución se labora en un ambiente de respeto,
diálogo y confianza, los padres de familia encuestados manifiestan que la
creación de un ambiente de gozo institucional donde se permita
desarrollar valores y actividades humanísticas acordes a la filosofía
institucional fomentará el espíritu de pertinencia, identidad, honestidad,
responsabilidad, respeto y compromiso solidario de los estudiantes.
Tabla Nº 5
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 22 69%
De acuerdo 10 31%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 5
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Cree usted que en la institución se labora en un
ambiente de respeto, diálogo y confianza?
Items 5
69%
31%0%0%
0%
¿Cree usted que en la institución se labora en un ambiente de respeto, diálogo y confianza?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
Comentario.-Los padres de familia encuestados manifiestan que para
fomentar el clima organizacional en una institución educativa es necesario
cimentar una cultura organizacional como elemento de relevancia
estratégica en la que se aliente la participación de todos los miembros de
la institución por lo que trabajar en equipo no es fácil pero no es imposible
de realizar actividades programadas por el sistema educativo nacional.
Tabla Nº 6
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 63%
De acuerdo 10 31%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 6
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Piensa usted que en la institución las labores
establecidas por el sistema educativo se dan con
ayuda y colaboración de la comunidad educativa?
Items 6
63%
31%6% 0%
0%
¿Piensa usted que en la institución las labores establecidas por el sistema educativo se dan con ayuda y colaboración de la comunidad educativa?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
Comentario.- Los padres de familia encuestados indicaron que un
manual de funciones y convivencia escolar debe ser socializado primero
con los docentes, luego con los estudiantes, después con los padres de
familia y finalmente entre toda la comunidad educativa por medio de
talleres que estén inmersos los temas más necesarios para el bienestar
de todos los integrantes de la institución educativa.
Tabla Nº 7
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 19 59%
De acuerdo 9 28%
Indiferente 4 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 7
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Considera usted el Manual de Funciones y
Convivencia implementado en la institución está
claramente definido?
Items 7
59%28%
13% 0%0%
¿Considera usted el Manual de Funciones y Convivencia implementado en la institución está
claramente definido?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
Comentario.- Los padres de familia encuestados indicaron que no todos
los cambios que se realizan en la institución son comunicados a tiempo
debido a mismo sistema educativo que es tan cambiante y ellos deben
estar siempre realizando cambios a lo programado, básicamente se
informa de manera general por medio del cronograma de actividades que
tienen para el año lectivo.
Tabla Nº 8
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 19 59%
De acuerdo 9 28%
Indiferente 4 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 8
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Considera usted que las decisiones o cambios por
parte del director son comunicadas oportunamente?
Items 8
59%28%
13% 0%0%
¿Considera usted que las decisiones o cambios por parte del director son comunicadas oportunamente?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
Comentario.- En esta pregunta si aplicando las políticas del Buen Vivir
ayudaría a resolver conflictos los padres de familia encuestados
manifiestan que es un tema eje y esencial para la educación, en la
medida en que los procesos educativos se van desarrollando en relación
a este tema se van cimentando unos excelentes ciudadanos con valores y
conocimientos para fomentar el progreso del país porque las políticas del
buen vivir tiene como perspectiva educativa mejorar la calidad de la
educación en el Ecuador.
Tabla Nº 9
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 63%
De acuerdo 10 31%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 9
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Cree usted que aplicando las políticas del buen vivir
ayudaría a resolver conflictos?
Items 9
63%
31%6%
0%0%
¿Cree usted que aplicando las políticas del buen vivir ayudaría a resolver conflictos?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
62
Comentario.- En la pregunta que se hizo a los padres de familia fue si
estarían de acuerdo aplicar la guía con estrategias para mejorar el clima
en la institución y manifestaron que las estrategias son las que deben
plasmar de forma objetiva, medible, práctica y dinámica las actividades
que se coordinan en la institución educativa en la cual todos sus
miembros se involucren y se tenga éxito en su desarrollo.
Tabla Nº 10
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 19 59%
De acuerdo 9 28%
Indiferente 4 13%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 10
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Estarían de acuerdo aplicar la guía con estrategias
para mejorar el clima en la institución?
Items 10
59%28%
13% 0%0%
¿Estarían de acuerdo aplicar la guía con estrategias para mejorar el clima en la institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
Encuesta realizada a los estudiantes
Comentario.- En la pregunta que se hizo a los estudiantes si la
comunicación entre los docentes y estudiantes es necesaria para la
convivencia en el aula indicaron que se busca llegar a la mejor forma de
acercamiento profesional por lo que el docente es el que se encarga de
mejorar el bienestar psicosocial de los estudiantes, no solo busca impartir
instrucciones o mejorar la calidad de la misma sino que visualiza llegar a
una educación integral.
Tabla Nº 12
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 18 56%
De acuerdo 12 38%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 12
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
¿Piensan que la comunicación entre los docentes y
estudiantes es necesaria para la convivencia en el
aula?
Items 12
56%38%
6% 0%0%
¿Piensan que la comunicación entre los docentes y estudiantes es necesaria para la convivencia en el aula?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
Comentario.- En esta pregunta si estima usted que el ambiente escolar
influye en los conflictos que se dan entre los estudiantes, indicaron que
los factores de mayor influencia en el rendimiento académico es un
ambiente escolar idóneo donde el estudiante se sienta motivado a
conservar hábitos de estudios propicio para la reflexión autocrítica y
asertiva de parte de los miembros de la comunidad educativa.
Tabla Nº 13
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 22 69%
De acuerdo 10 31%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 13
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Estima usted que el ambiente escolar influye en los
conflictos que se dan entre los estudiantes?
Items 13
69%
31% 0%0%
0%
¿Estima usted que el ambiente escolar influye en los conflictos que se dan entre los estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Comentario.- Los estudiantes encuestados manifiestan en esta pregunta
que para mantener una buena relación de trabajo entre los docentes es
necesario la comunicación, pasan la mayor parte de su tiempo en la
institución y su entorno laboral es en torno a la relaciones interpersonales
por lo que influyen sobre la calidad del trabajo no solo en equipo sino
individual, una buena comunicación repercute en los resultados de éxito
que tiene en común los miembros de la comunidad educativa.
Tabla Nº 15
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 29 91%
De acuerdo 3 9%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 15
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Estima usted que la relación de trabajo entre los
docentes se desarrolla en un ambiente de respeto?
Items 15
91%
9%0%0% 0%
¿Estima usted que la relación de trabajo entre los docentes se desarrolla en un ambiente de respeto?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
Comentario.- Los estudiantes encuestados manifiestan en esta pregunta
que para solucionar problemas personales o laborales es necesario una
buena comunicación, promover entornos de trabajo que sean armoniosos
y saludables es un compromiso de todos, en el que se fomenten desde
las políticas y valores establecidos en la institución educativa como las
actividades de comunicación y solución de problemas, generando
espacios de integración y bienestar.
Tabla Nº 16
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 18 56%
De acuerdo 9 28%
Indiferente 5 16%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 16
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Piensa usted que los problemas entre los docentes se
resuelven a través del diálogo?
Items 16
56%28%
16% 0%0%
¿Piensa usted que los problemas entre los docentes se resuelven a través del diálogo?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
Comentario.- Los estudiantes encuestados indicaron en esta pregunta
que la socialización no solo con este tema del manual de convivencia es
muy importante. Son las relaciones sociales las que fomentan una cultura
organizacional con miras al progreso del desarrollo de un proceso escolar
satisfactorio y productivo.
Tabla Nº 17
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 20 63%
De acuerdo 10 31%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 17
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Considera necesario la socialización a los estudiantes
el contenido del Manual de Convivencia?
Items 17
63%
31%6%
0%0%
¿Considera necesario la socialización a los estudiantes el contenido del Manual de Convivencia?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
Comentario.- Los estudiantes encuestados indicaron la mayoría que si es
oportuna la comunicación dada por el director cada vez q amerita. Son las
relaciones sociales las que fomentan una cultura organizacional con miras
al progreso del desarrollo de un proceso escolar satisfactorio y productivo.
Tabla Nº 18
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 25 78%
De acuerdo 5 16%
Indiferente 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 18
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Estima que es oportuna la comunicación que el
director da a los estudiantes sobre los cambios en la
institución?
Items 18
78%
16% 6% 0% 0%
¿Estima que es oportuna la comunicación que el director da a los estudiantes sobre los cambios en la institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
Comentario.- En esta pregunta si es oportuna la comunicación que el
director da a los estudiantes sobre los cambios en la institución indicaron
que no todo se informa de manera oportuna, todo lo concerniente a las
actividades a realizarse están en la cartelera de la institución en el
cronograma elaborado para el periodo lectivo, la comunicación permite
vivenciar el ejercicio de poder participar de manera espontánea sobre
cualquier tema a desarrollarse en la comunidad educativa.
Tabla Nº 19
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 28 88%
De acuerdo 4 13%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 19
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Estima que es oportuna la comunicación que el
director da a los estudiantes sobre los cambios en la
institución?
Items 19
88%
13% 0%0% 0%
¿Estima que es oportuna la comunicación que el director da a los estudiantes sobre los cambios en la institución?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
Comentario.- Los estudiantes encuestados expresaron que si la
existencia de una guía con estrategias que mejoren las relaciones de
comunicación entre directivos, docentes y estudiantes, se la debe de
implementar con el fin de que tomen decisiones personales responsables
anticipándose a situaciones que amenacen o alteren la convivencia
pacífica entre sus pares en la cual estarán integrados armónicamente
tanto en la enseñanza y el aprendizaje de la comunidad educativa.
Tabla Nº 20
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Muy de acuerdo 29 91%
De acuerdo 2 6%
Indiferente 1 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Total 32 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Gràfico Nº 20
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
¿Cree que debe haber una guía con estrategias para
mejorar las relaciones de comunicación entre
directivos, docentes y estudiantes?
Items 20
91%
6%3%0% 0%
¿Cree que debe haber una guía con estrategias para mejorar las relaciones de comunicación entre directivos,
docentes y estudiantes?
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo Específico.- Diagnosticar la situación de los estudiantes con
respecto a la Incidencia de las políticas del Buen vivir para la calidad del
clima organizacional en la comunidad educativa de la Escuela de
Educación Básica Rafael Larrea Insuasti
N° ITEMS Sí No Observación
1 Los docentes realizan
actividades para mejorar las
políticas del Buen vivir
x
2 Los padres de familia se
involucran en las políticas
del Buen vivir
x
3 El director realiza evaluación
a los docentes de forma
permanente.
x
4 Los docentes realizan
actividades con los padres
para fortalecer las políticas
del Buen vivir
x
5 Los estudiantes participan en
las políticas del Buen vivir
x
72
PRUEBA DEL CHI CUADRADO
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la
variable independiente y dependiente.
Variable Independiente: Políticas del Buen Vivir
Variable Dependiente: Calidad del clima Institucional
Chi cuadrado
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
Nivel de significancia: alfa * 0,05 a 5%
Estadístico de prueba a utilizar: Chi-Cuadrado
Valor P o significancia: 0.000
Tabla 7.- Prueba de Chi-Cuadrado
Chi cuadrado
Fuente: Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti” Elaborado por: Prof. Ana Romero Montoya y Prof. Norma Villamar Beltrán
73
El Chi-Cuadrado es una de las herramientas estadísticas más
útiles, dentro del proceso de relación no paramétrica de variables en el
campo de la investigación, al igual que la prueba de t ”student” considera
una serie de distribuciones que son ponderadas dentro de tablas de
contingencia.
La Chi-cuadrado puede aplicarse, a través de una prueba de
bondad de ajuste o a través de una prueba de independencia, la prueba
de independencia, utiliza una tabla de contingencia, donde se colocan las
variables que van a ser relacionadas para contrastarlas y evaluar si existe
algún grado de incidencia de la variable independiente con la variable
dependiente.
En consecuencia, tomando en consideración los datos de las tablas
proporcionados por el programa PSPP, al relacionar la variable
independiente con la variable dependiente. Se puede deducir que el valor
de P es menor a 0.05 por lo tanto es posible afirmar que si existe relación
entre la las políticas del Buen Vivir con la calidad del clima organizacional
en la Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea Insuasti”
Para el 100% de los encuestados, indica que el diseño de una Guía
de estrategias debería ser realizado de forma práctica y teórica para que
así el directivo y los docentes puedan adquirir las bases esenciales de
conocimiento sobre las políticas del Buen Vivir y fomentar el clima
organizacional de la institución educativa.
CORRELACIÓN DE VARIABLES
Objetivo 1
Identificar la incidencia de las políticas del Buen Vivir mediante un
estudio bibliográfico, análisis de campo encuestas a representantes
legales, entrevistas al director y a los docentes.
74
Resultados:
De acuerdo a la variable independiente es preciso destacar que los
padres de familia encuestados, consideran importante que se realicen
actividades para fomentar el Buen Vivir.
Conclusiones:
Es posible demostrar que la importancia de socializar las políticas
del Buen Vivir porque influye significativamente en mantener un ambiente
armónico entre la comunidad educativa.
Objetivo 2
Evaluar la calidad del clima organizacional, mediante fichas de
observación diagnóstica, encuestas, entrevistas a directivos, docentes,
estudiantes y representantes legales.
Resultados:
De acuerdo con la variable dependiente, los resultados revelan que
los estudiantes consideran que es importante fortalecer las estrategias el
líder educativo para dar innovaciones para la construcción de una
convivencia organizacional de calidad.
Conclusiones:
Consecuentemente la recuperación pedagógica se lograría
fortalecer al aplicar correctamente los instrumentos de evaluación en los
estudiantes del nivel medio de la Escuela de Educación Básica “Rafael
Larrea Insuasti”
Objetivo 3
Seleccionar los aspectos más importantes del programa del Buen
Vivir para diseñar la guía de estrategias que fomenten el clima
organizacional.
75
Resultados:
Según los resultados de las encuestas a los docentes, es posible
concluir que los encuestados consideran importante que se disponga de
mejores estrategias metodológicas para el fortalecimiento de las políticas
del Buen Vivir en la institución educativa.
Conclusiones:
Es posible demostrar que el diseño una guía metodológica con
enfoque administrativo aumentará el nivel de desempeño laboral en los
directivos y docentes de la Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea
Insuasti”
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “RAFAEL LARREA INSUASTI”
1. ¿Cree Ud. que el estilo de liderazgo influye en la calidad del
desempeño laboral de los docentes?
R// Claro que sí, por lo que estoy consciente de conocer sobre los
diferentes estilos de liderazgo que son influyentes para lograr los
objetivos propuestos por la institución que dirijo y eso se direcciona al
cambio inmediato con innovaciones en las que la comunidad educativa
este inmersa.
2. ¿Según su perspectiva, es necesario que los docentes tengan
sentido de pertinencia para fomentar un clima organizacional
idóneo para la institución educativa?
R// Definitivamente es necesario crear ese sentido de pertinencia
como valor organizacional, el trabajo en equipo es el conjunto de
acciones que se deben realizar para alcanzar las metas que en corto
plazo de deben realizar, los docentes y la autoridad deberán realizar
76
los cambios necesarios para que la situación del ambiente escolar sea
beneficiosa para los integrantes de la institución educativa.
3. ¿Socializar las políticas del Buen Vivir con programas especiales
proporcionará el interés en llevar la armonía entre los integrantes
que conforman la trilogía educativa?
R// La socialización de cualquier programa es de aspecto relevante y
beneficioso porque es el mecanismos más efectivo para dar los puntos
de vistas necesarios para el mejoramiento de la calidad del clima
organizacional, se obtienen opiniones verdaderamente positivas y se
determinarían una toma de decisiones asertiva en cada tema que se
trate en esas socializaciones.
4. ¿Cree Ud. que el rendimiento académico de los estudiantes se
debe también al ambiente escolar que le ofrece la institución
educativa?
R// Si, es un aspecto que incide en las buenas relaciones entre los
estudiantes y docentes o actividades académicas incluyentes y
motivadoras que se deben tener muy en cuenta para generar un
ambiente escolar acogedor con el cual se garantice una buena
educación.
5. ¿Estima necesario la creación de programas con actividades
recreativas y pedagógicas donde se integren conocimientos y
creatividad ayude a consolidar los objetivos de las políticas del
Buen Vivir?
R// Sería muy interesantes hacer esos programas donde se disfrute
ejecutar actividades productivas sean en lo pedagógico o lúdico,
también el currículo demanda hacer actividades que unen intereses
comunes.
77
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las instituciones educativas son escenarios que constituyen a la
interacción social de todos sus miembros, sin embargo en la Escuela
Rafael Larrea Insuasti no existe suficiente comunicación entre los
docentes y estudiantes siendo esta necesaria para la convivencia en
el aula.
Los estudiantes no están al margen de los problemas entre sus
docentes y están conscientes de ellas, sufriendo consecuencias de
diferentes formas, sea en el rendimientos escolar o en los conflictos
que se dan entre los ellos.
Los Representantes Legales no se preocupan por la relación de su
representado con sus compañeros de clase les da igual que sea
armoniosa o conflictivas y no tratan de indagar como está la situación
social entre ellos.
Las relaciones entre docentes y Representantes Legales no se
desarrollan en un marco de comunicación, participación voluntaria y
respeto; siendo la comunicación muy importante para el logro
académico de los estudiantes, sin embargo entre ellos
lamentablemente se tornan tensas debido a ideas negativas entre
ellos.
En los docentes no se interesan en las tareas encomendadas no se
dan con ayuda y colaboración entre docentes, la situación se torna
complicada, cada quien realiza su trabajo como cree que debe
realizarlo y quiere resaltar sobre los demás, la forma de actuar del
director no facilita la solución a las disputa entre docentes.
78
Recomendaciones
En la Escuela Rafael Larrea Insuasti, debe darse la comunicación
necesaria entre docentes y estudiantes para la interacción entre ellos
en el aula y de esta forma el trabajo educativo no se limite solo a
información y actividades dentro de la institución, si no que trascienda
y participen activamente en otros ambientes.
Es importante que los docentes tengan una relación de amistad
armoniosa y sean un modelo de actuación para los estudiantes, ya
que sus conductas deben ser firmes con las expectativas de ellos.
Los padres de familia deben involucrarse más en las actividades
escolares, tener muy en cuenta la aptitud de sus hijos antes sus
compañeros y fomentar en ellos una relación de amistad sincera.
Mejorar la comunicación entre docentes y representante legales, para
que juntos puedan analizar la convivencia familiar, la relación afectiva
entre padres e hijos y poder resolver juntos cualquier inconveniente
que tenga el estudiante en el desarrollo de su aprendizaje.
El director debe involucrase en el trabajo con los docentes, para crear
un clima organizacional satisfactorio que potencialice las relaciones
positivas entre los miembros de la institución, mediante la participación
en equipo y así resolver los conflictos a través de la medición.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
“Diseño de una guía de estrategias”
Justificación
Las investigaciones realizadas en la Escuela de Educación Básica
Rafael Larrea Insuasti, zona 8, Distrito 09D24, circuito 09D24-C03
provincia del Guayas, cantón Durán, Parroquia el Recreo, período lectivo
2017 -2018, se encontró como resultado una gran cantidad de problemas
entre los miembros de la comunidad educativa que se relacionan con la
falta de aplicación de las políticas del Buen Vivir en la Gestión escolar de
esta institución, dando como resultado conflictos entre director, docentes,
estudiantes y padres de familia.
El diseño y aplicación de esta guía de estrategias se lo considera
un excelente instrumento para la comunidad educativa de la escuela
antes mencionada, porque mejorará las relaciones interpersonales de
todos los que la componen, y la gestión del director de la institución
utilizando los elementos indispensables que están comprendidos por
valores, características, cualidades, competencia y funciones que
permiten su buen desempeño.
Asimismo, se pretende mejorar el desempeño docente no solo en
la gestión áulica sino también en la integración de los trabajos en equipos
y a las buenas relaciones de amistad entre ellos. Lo anteriormente
expuesto se logrará a través de una dinámica participativa Administrativa,
Docente, Auxiliares de servicio, Representantes Legales, estudiantes que
148
ejercitarán a través de estrategias propuestas que se encontrarán en la
guía basadas en las políticas principales del buen vivir.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General
Capacitar al personal docente y administrativo para la aplicación de
la guía de estrategias en función al aprendizaje de las políticas del
Buen Vivir a través de actividades que fomenten las políticas del
Buen Vivir en la Escuela de Educación Básica “Rafael Larrea
Insuasti”
Objetivos Específicos
1. Conocer la importancia que tiene el Buen Vivir en la convivencia
armónica de la comunidad educativa.
2. Seleccionar estrategia que relaciones actividades con la
implementación de valores para la aplicación de las políticas del
Buen Vivir.
3. Evaluar el desarrollo de los procesos realizados en la ejecución de
las estrategias de la guía.
Factibilidad de su aplicación.
La aplicación de la propuesta es factible porque se dará solución a
la problemática encontrada en la Escuela de Educación Básica Rafael
Larrea Insuasti, buscando el cambio de aptitud de quienes conforman su
comunidad; contando con la predisposición de Directivo, Docente,
Representantes Legales y Estudiantes.
Para la ejecución de la propuesta se ha tomado en cuenta las
diferentes estrategias que pueden ser implementadas de manera óptima y
positiva, considerando no solo la relevancia del tema en la parte social
sino también en la parte educativa dentro de la institución, siendo
148
indispensable abarcarlas en el instante que se desarrollan las acciones
que incluyan a todos sus miembros.
Factibilidad Legal
La factibilidad legal de la propuesta está basad en el Marco legal
del país está enfocado en las diferentes normas y reglamentos que se
encuentran en vigencia.
Por lo que se hace relevante el siguiente aspecto en relación al
proyecto de investigación.
Régimen del Buen Vivir.
También se sustenta en el documento propuesto para la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica
2010 que considera el Buen Vivir como Fundamento Constitucional
basado en el SUMAK KAWSAY y contribuye el principio rector del
Sistema Educativo.
La transversalidad en el currículo y como hilo conductor de la
formación del individuo, el desarrollo de valores y potencialidades
humanas que garantizan la oportunidades para todas las personas,
preparación de los futuros ciudadanos para la sociedad democrática,
equitativa, inclusiva, práctica, promotora de la interculturalidad, tolerante
con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza y el ser humano.
Factibilidad Financiera
El análisis financiero se realizó para poder estudiar los datos que
se lograron durante la etapa de determinación; refiriéndose a los intereses
monetarios conocidos como consecuencias de las inversiones o recursos.
148
En este caso para la elaboración, desarrollo y ejecución de la guía
se cuenta con el autofinanciamiento por aportes personales de las
investigadoras responsable.
Factibilidad Técnica
La propuesta tiene factibilidad técnica porque para el proceso
investigativo de la misma se acude a la conjunto de técnicas de la información
(TIC), requeridas por cada opción del diseño que se planificó, igualmente se
consideró, material bibliográfico, internet, interfaces, etc. Además en el estudio
se contempló los pasos metódicos para su manejo.
Factibilidad de Recursos Humanos
Entre los recursos humanos para la factibilidad del desarrollo de la
propuesta, se consideró ante todo los miembros de la Comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti
incluyendo las Expositoras, docentes, directivos, Padres de Familia y
estudiantes.
Políticas
Orientar al líder escolar hacia el desarrollo razonable, con principios de
libertad, equidad y justicia social, entregándoles a docentes y estudiantes
herramientas y conocimientos necesarios capaces de convertir la realidad
en oportunidad de desarrollo y crecimiento para todos.
Concretar un taller para socializar el manejo de la Guía con Estrategias
para director, los docentes, Representantes Legales y Estudiantes.
Los horarios serán en un espacio de tiempo donde no obstaculice la labor
docente.
148
Poner en práctica exclusivamente con las estrategias indicadas en
la propuesta aplicándolas con los miembros de la Comunidad y tener una
mejor comunicación entre ellos.
Impacto social
Este proyecto cubre un gran impacto social debido a que los
directivos y docentes van a ir mejorando el ambiente escolar al demostrar
eficiencia de las técnicas que motiven a la incrementación de los
esfuerzos del grupo con el fin de alcanzar los objetivos planteados por la
institución.
Beneficiarios
Los beneficiarios con el diseño de una guía de estrategias son los
integrantes de la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti
son:
Los directivos
Los docentes.
Los estudiantes.
Padres de familia de la institución.
Descripción de la Propuesta
El objetivo de la elaboración de la guía con estrategias, es para
mejorar las relaciones de comunicación, integración, respeto entre
director, docentes, representantes legales y estudiantes e incentivarlos a
la aplicación de la misma, en el proceso de sus actividades de
integración, interaprendizaje, etc.
Para el desarrollo de esta propuesta se dialogó con el director de la
institución y con los compañeros docentes, mediante un acuerdo donde
148
ellos pusieron a la orden las instalaciones del plantel llevar adelante este
proceso.
Se realizó encuesta al director, docentes, representantes legales y
estudiantes; y como resultado de la misma se manifiesta la importancia de
la aplicación de las estrategias para mejorar la convivencia escolar en la
Escuela de Educación Básica Rafael Larrea Insuasti.
.
Cada pregunta de las encuestas tanto de los docentes,
representantes legales, como estudiantes fueron analizadas y
procesadas, los resultados que proporcionaron a situación actual del
problema investigado el cual respalda la propuesta.
La guía didáctica es práctica; se desarrolla cada grupo de
estrategias de manera didáctica para facilitar su aplicación y mejorar la
comunicación entre los que forman la comunidad escolar.
El manejo de la guía se hará realizará en una mañana de
integración, donde se estimulará a los participantes para explicar la
dinámica del uso de cada estrategia, la implementación será mediante
juegos y dinámicas grupales, que despierten el interés y la acogida entre
los participantes.
148
Cronograma de actividades de la propuesta
N°
ESTRATEGIAS
2 S
EPTI
EMB
RE
5 S
EPTI
EMB
RE
6 S
EPTI
EMB
RE
7 S
EPTI
EMB
RE
8 S
EPTI
EMB
RE
9 S
EPTI
EMB
RE
12
SEP
TIEM
BR
E
13
SEP
TIEM
BR
E
14
SEP
TIEM
BR
E
15
SEP
TIEM
BR
E
16
SEP
TIEM
BR
E
Clasificación de
Actividades para la
elaboración de la guía.
1 Presentación
2 Círculos Concéntricos
3 Comunicación
4 Mini Clase
5 Diagrama de Integración
6 Las Dimensiones del
Liderazgo
7 Trabajo en Equipo
8 El Pulso
9 El País de los Inventos al
Revés
10 Ponerse en la piel de otro
148
GUÍA DE ESTRATEGIAS
GUÍA DE
ESTRATEGIAS
POLÍTICAS DEL
BUEN VIVIR
Fuente: Autoras: Prof. Ana Romero Montoya Prof. Norma Villamar Beltrán
Guayaquil - 2017
148
Índice de la Propuesta
Caratula 87
Índice 88
Introducción 89
Estrategia 1
Titulo 90
Desarrollo de contenidos 91
Estrategia 2 95
Titulo 96
Desarrollo de contenidos 97
Estrategia 3
Titulo 101
Desarrollo de contenidos 103
Estrategia 4
Titulo 109
Desarrollo de contenidos 110
Estrategia 5
titulo 113
Desarrollo de contenidos 114
Estrategia 6
Titulo 118
Desarrollo de contenidos 119
Estrategia 7
Titulo 125
Desarrollo de contenidos 126
Estrategia 8
titulo 130
Desarrollo de contenidos 131
Estrategia 9
titulo 135
Desarrollo de contenidos 136
Estrategia 10
titulo 141
Desarrollo de contenidos 142
148
Introducción
En la actualidad el clima escolar es uno de los factores más
preponderante para buena marcha de una institución educativa, se evalúa
por la calidad de las relaciones entre los miembros de la comunidad de
una escuela, y los sentimientos de aceptación e induce a una convivencia
más fácil, permitiendo abordar los conflictos en mejores condiciones, es
un factor que incide en la calidad de la enseñanza que se imparte.
Un clima escolar positivo se desarrolla en el marco del respeto y la
tolerancia, entre los miembros de la comunidad escolar, a partir de
observar y escuchar a todas y todos, promover la comunicación asertiva y
patrocinar una convivencia positiva e incluyente, libre de violencia.
La presente guía tiene por objetivo mostrar diversas estrategias
que permitirán ponerlas en práctica para una mejor relación en la
convivencia escolar, creando un espacio de actuación positiva tanto de
los docentes como de los estudiantes, asumiendo actitudes de confianza
y cooperación en un ambiente de respeto y cumplimiento de normas,
además de la integración al trabajo en grupo marcando vínculos entre la
autoridad de la institución y los demás miembros de la comunidad
educativa.
Esta propuesta centraliza la participación activa de los que forman
parte de la comunidad de la Escuela de Educación Básica Rafael Larrea
Insuasti, para el cumplimiento de los objetivos, propiciar una relación de
confianza, reconociendo las diferencias, sin señales, sin modelos y sin
exclusión. Recordando que en la escuela se interiorizan normas y valores,
se desarrollan habilidades no sólo en términos del conocimiento o del
ámbito intelectual, sino también en el social y emocional.
148
Estrategia # 1
TITULO
La amistad afectiva promueve un buen clima organizacional
Objetivo del módulo
Desarrollar valores de amistad en los estudiantes mediante la
participación activa en una dinámica de integración afectiva. .
Método Observación
Contenido Definición de amistad Características de la amistad Roles y funciones de los actores escolares
148
Estrategia N° 1
ACTIVIDAD: Afectividad
La Amistad
La amistad es un valor universal de
ética y moral, siempre necesitamos de
alguien en quien confiar, la amistad
muchas veces suele comenzar de
imprevisto o a veces sin buscarla, o
porque "alguien nos cae bien", la amistad
es sentirse a gusto con una persona, conversar y compartir sentimientos,
convicciones, gustos, aficiones, opiniones, creencias y proyectos es
ALGO EN COMUN, entre dos personas, donde debe haber absoluta
estabilidad.
"Cultivemos la amistad como un valor de ética y moral"
"LA AMISTAD ES DAR Y RECIBIR SIN NADA A CAMBIO"
Los Centros educativos se forman
como una institución con uno
objetivos marcados por la formación
integral donde estudiantes
Representantes Legales o Padres de
Familia, Director y docentes,
desarrollen valores humanos y
relaciones de amistad, que son ejes
son los ejes imprescindibles que
fundamentan una decidida apuesta por la eficacia y la calidad en las
instituciones. Estas relaciones de amistad servirán para mediación en el
proceso educativo de los estudiantes que son los elementos principales
en la actividad educativa.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 1
Presentación
Valores a
Trabajar Integración y Amistad
Objetivos
Iniciar la integración de grupo, partiendo de lo primordial;
conocerse mutuamente, iniciando la relación
interpersonal.
Romper el hielo desde el principio y reducir tensiones.
Demostrar que ningún miembro del grupo puede pasar
desapercibido.
Sensibilizar valores personales en cada uno de los
participantes.
Participantes 24 a 30 personas
Proceso:
El expositor explicará que el trabajo que van a realizar exige que todos se
sientan a gusto. Para esto necesitan saber quién es quién. No se llegará a un
conocimiento de grupo si los participantes no se conocen, se lo puede
conseguir de vararías maneras.
1. El expositor pide a todos los participantes formen subgrupos de dos,
preferentemente entre personas que no se conozcan.
2. Durante unos seis o siete minutos, cada dos personas se entrevistan
mutuamente.
3. Regresan de nuevo al cupo mayor, cada persona hará la presentación
del compañero al que ha entrevistado.
4. Nadie podrá hacer su propia presentación.
5. Cada participante debe estar atento para ver si su compañero está
haciendo correcta su presentación, y si corresponde a los datos que
proporcionó.
6. A continuación el presentador pide a los participantes que expresen su
padecer sobre la presentación realizada por su compañero y sobre el
valor que este ejercicio ha tenido para ellos.
148
FICHA METODOLOGICA #1 Titulo Tiempo: 120 La amistad afectiva promueve un buen clima organizacional Objetivo Desarrollar valores de amistad en los estudiantes mediante la participación activa en una dinámica de integración afectiva.
Contenidos Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de
logro Tiempo
Definición de amistad Características de la amistad Roles y funciones de los actores escolares Exposición de los Participantes
Con esta actividad los docentes podrán compartir y reforzar sus lazos de amistad y afectividad entre compañeros Para lograr un buen clima organizacional.
Presentar a los
participant
Ilustraciones
sobre el tema “la
amistad en la
institución
educativa.
Comentar
mediante que
actitudes
mejoramos el
buen clima
organizacional
Motivar para que
expresen su
opinión sobre la
buena amistad.
Escuchar
instrucciones.
Formar grupos
para intercambiar
entrevistas
Exponer las
respuestas.
Papelitos Plumas Tarjetas con preguntas
Desarrollo lazos de amistad entre los miembros de la comunidad educativa.
20 minutos 60 minutos 40 minutos
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 1 La evaluación está direccionada a preguntas para promover la reflexión de manera individual o grupal de los participantes.
Pregunta: ¿Es importante desarrollar actividades que fomenten la integración y la amistad en el grupo?
Pregunta: ¿Es necesario formar en los estudiantes en aprendizajes sobre el valor de la amistad para vivir con armonía y respeto?
148
Estrategia # 2
TITULO
Buen comportamiento entre los miembros de la comunidad educativa
Objetivo Observar atentamente el comportamiento grupal de los participantes para posteriores expectativas
Método Mediación
Contenido El comportamiento Círculos concéntricos
148
Estrategia N° 2
ACTIVIDAD: Círculos Concéntricos
El Comportamiento
El comportamiento es la manera de comportarse (conducirse,
portarse). Se trata de la forma de proceder de las personas u organismos
frente a los estímulos y en relación con el entorno.
Es importante y fundamental
establecer el que todo comportamiento está
influenciado por una serie de elementos. En
concreto, se estipula que aquel estará
marcado tanto por la cultura que tenga la
persona en cuestión como por las normas
sociales existentes en su entorno o la actitud
que presente en todo momento.
Básicamente el comportamiento es el fiel reflejo de su universo
interno de cada persona.
Por supuesto que es muy difícil para
cualquiera, aunque lo intentemos y
queramos, meternos en la cabeza de
alguien. Conocer sus pensamientos, etc.,
sin embargo, más allá de esa dificultad, la
mejor manera que se tiene a la mano a la
hora de conocer a alguien son sus actos,
ellos nos demuestran quien es
verdaderamente, porque al hablar podrá decir muchas cosas pero a las
acciones nos remitimos y en ellas está la verdad.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 2
Círculos Concéntricos
Valor a Trabajar Comportamiento
Objetivos Observar atentamente el comportamiento grupal de
los participantes, para posteriores expectativas.
Participantes 30 personas aproximadamente
Material Hoja bond y bolígrafos
Proceso:
1. El expositor divide el grupo de forma que una mitad sea grupo de
acción y la otra de observación.
2. El grupo de acción se sienta en un círculo interno, y el de
observadores forma otro círculo concéntrico extremo a él.
3. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema de libre
elección.
4. El expositor orientará al grupo de observadores sobre lo que
deben observar en los miembros del cupo de acción. Poe
ejemplo, un observador anotará quién no participa, otro quién no
monopoliza, otro quién desea participar y no tiene oportunidad
de hacerlo, etc.
5. Tras 15 minutos de debate, el grupo de observadores presentará
sus observaciones.
6. Se prosigue, luego, cambiando los papeles de los participantes:
los que eran del grupo de acción pasarán al de observación, y
viceversa; y se hace lo mismo que anteriormente.
148
FICHA METODOLOGICA # 2
Titulo Tiempo: 4 horas Buen comportamiento entre los miembros de la comunidad educativa Objetivo Observar atentamente el comportamiento grupal de los participantes para posteriores expectativas.
Contenidos Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores
de logro
Tiempo
El comportamiento Círculos concéntricos
Desarrollar un dialogo sobre normas de comportamiento Determinar el comportamiento del grupo ante la participación en círculos concéntricos
Realizar
mediante una
lluvia de ideas un
dialogo sobre el
comportamiento.
El grupo de
acción se sienta
en un círculo
interno, y el de
observadores
forma otro círculo
concéntrico
extremo a él.
El grupo de
acción inicia un
debate sobre el
tema
Se orientará
al grupo a
realizar el
desarrollo de la
estrategia
Espacio amplio Tarjetas Bolígrafos Papeles bond
Contestar un test sobre una serie de conductas que expresan los estudiantes en sus actividades diarias
1 hora 1 hora
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 2 A continuación encontrará una serie de conductas que expresan los estudiantes,
es importante que responda todas las preguntas de manera objetiva y veraz,
comparando el comportamiento de su estudiante con otro niño de su edad.
Instrucciones: Marque la casilla que más se acerque a su opinión a la escala.
148
Otras aportaciones que considere de interés aportar…….
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
148
Estrategia # 3
TITULO
La comunicación oportuna nos ayuda en el buen vivir diario
Objetivo Mejorar nuestras las relaciones comunicacionales entre los miembros de la comunidad educativa.
Método Comunicación
Contenido Importancia de la comunicación La comunicación en las relaciones humana Relación maestros y padres
148
Estrategia N° 3
ACTIVIDAD: La Comunicación
Importancia
La comunicación, como la educación en su conjunto, es un dominio
de la actividad humana que profundizar en su estudio es privilegio de
diferentes Ciencias. No obstante, en este momento pondremos la mirada
en las características de la comunicación desde la Psicología. Qué
entender por comunicación? ¿Qué lugar ocupa la comunicación en las
relaciones humanas?
Fuente: http://www.forosecuador.ec/forum/ecuador
Cada persona tiene su sistema propio de comunicación en función
de sus actitudes, .sus orientaciones respecto a si misma y hacia los
demás, su trabajo, la organización general de su vida y todo un conjunto
muy complejo de factores.
La capacidad de cada uno de comunicarse trasciende sus
capacidades para hablar o escribir adecuadamente. Las características de
la Personalidad, sus posibilidades de éxito y autorrealización parecen
estar en relación directa con su capacidad de comunicarse.
148
En este proceso el sujeto asume y trasmite el mensaje acorde con
su personalidad y estimula el desarrollo de potencialidades cognitivas y
de nuevos motivos, intereses y convicciones. Representa la vía
fundamental del determinismo social de la personalidad, por este medio
se sintetiza, organiza y elabora la experiencia histórico cultural.
Comunicarse es reconocer al otro, tomarlo en consideración, de
forma dinámica, activa. Durante este proceso se intercambian funciones,
roles, se origina la cooperación, la comprensión y la empata. La
comunicación estimula la cognición y el afecto y puede propiciar la
reflexión.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 3
Comunicación
Valor a Trabajar Comunicación
Objetivos
Mejorar nuestras posibilidades de comunicación, sea
de manera individual o grupal.
Caracterizar los tres elementos de conversación:
intervención, ejecución e interrupción.
Participantes Cualquier número de subgrupos formados por 6 a 8
personas
Material Hoja bond y bolígrafos
Proceso:
1. El expositor hace la presentación fijando la atención
especificadamente en los tres elementos de la comunicación:
intervención, ejecución e interrupción. Se puede valer de un texto
sobre la comunicación
2. Se presenta a debate un asunto escogido por el expositor o por
el grupo.
3. Se subdivide el grupo en subgrupos, uno de acción y otro de
observación.
4. El expositor escoge en el grupo de acción, a los que harán la
intervención, a los que pondrán en juego la interjección y a los
que harán la interrupción.
5. Para lograr éxito se llamara a parte los participantes que
ejecutarán estas funciones y les dará instrucción de lo que van a
realizar:
148
a. Los que intervienen: deberán procurar el diálogo entre los
miembros del grupo de acción.
b. Los que interrumpen: deberán atropellar el esfuerzo de la
comunicación de los otros miembros del grupo de acción que
se van a querer comunicar.
c. Los que exclaman: darán apoyo y construcción, lo pueden
hacer simplemente con movimientos de cabeza, sonrisa,
gesto de la mano, cuerpo etc.
6. A continuación el expositor deberá instruir al grupo de
observadores.
7. Cada miembro de este grupo deberá anotar en una hoja los
elementos que a su parecer juegan el papel de intervención,
interrupción y exclamación; además anotar otras observaciones
de los papeles que se están desarrollando y sobre todo lo que
está pasando.
148
FICHA METODOLOGICA #3 Titulo La comunicación oportuna nos ayuda en el buen vivir diario tiempo Objetivo 3 horas Mejorar la comunicación institucional de manera efectiva
Contenidos Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro Tiempo
Importancia de la comunicación La comunicación en las relaciones humanas Relación maestros y padres
Comprender la importancia de una buena comunicación Diferenciar los diversos tipos de comunicación en las relaciones humanas Expresar ideas sobre la efectiva relación de comunicación maestros y padres.
Establecer un
dialogo sobre
la importancia
de la
comunicación
Distinguir la
importancia
de la
comunicación
en las
relaciones
humanas
Efectuar la
estrategia de
la
comunicación
Comentar y
proponer
ideas para
mejorar el
buen vivir en
la comunidad
educativa
Hojas bond Bolígrafos
Organizar las ideas sobre determinar importancia de la buena comunicación Copiar estrategias para mejorar la comunicación
1hora 1hora 1hora
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 3
1.- Leer las siguientes palabras sobre la buena comunicación y en
grupo crea estrategias para mejorar la comunicación.
2.- Copia las estrategias para mejorar la comunicación que realizaron
en grupo
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
148
Estrategia # 4
TITULO La autoestima positiva entre los miembros de la comunidad educativa
Objetivo Analizar la importancia de una correcta autoestima entre los miembros de la comunidad educativa
Método Observación
Contenido La autoestima Características importantes de la autoestima Utilidades de una correcta autoestima
148
Estrategia N° 4
ACTIVIDAD: Mini Clase
Autoestima:
La autoestima es importante porque la valoración de sí mismo es la
fuente de la salud mental. La autoestima es la idea que tú tienes de ti
mismo. Es cuanto tú te valoras y cuán importante piensas que eres. La
autoestima tiene grandes efectos en tus pensamientos, emociones,
valores y metas.
La autoestima positiva es
importante porque cuando las
personas la experimentan, se
sienten bien y lucen bien, son
efectivas y productivas y responden
bien a los demás. Responden a ellos
mismos saludablemente, en forma positiva y pueden crecer y cambiar.
Ellos saben que pueden ser amados y son capaces de mejorar. Se
ocupan de ellos mismos y de los demás.
El primer camino para alcanzar nuestros sueños:
Tener una autoestima alta es
importante porque influye en gran
medida en las decisiones que tomamos.
En otras palabras, tiene una función de
motivación que permite a las personas
cuidar de sí mismas y explorar todo su
potencial al máximo. Quienes tienen una autoestima fortalecida trabajan
persistentemente en el cumplimiento de sus metas y aspiraciones personales,
mientras que aquellos que no la tienen, suelen considerarse a sí mismos como
no dignos de resultados felices, o incapaces de alcanzarlos.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 4
Mini Clase
Valor a
Trabajar Autoestima
Objetivos Desarrollar en los participantes su estima,
capacidad de improvisación, claridad y valorización.
Participantes 25 a 30 personas
Material Preparar tantos temas como participantes.
Proceso:
La mini clase es apropiada cuando un grupo tiene dificultades de
expresión, está retirado o es dudoso en sus enunciaciones y
expresiones.
1. El expositor entrega a cada uno delos participantes un tema
sobre el que deberá exponer sus propias ideas durante dos o
tres minutos.
2. La persona anterior o posterior dará una nota al expositor, que
deberá comunicársele al final de todo el ejercicio.
3. La mini clase admite diversas variaciones como:
a) En vez de darle un tema a cada participante se le da algunos
pensamientos, para que se pronuncie sobre ellos
comentándoles.
b) Se puede dar una papeleta en blanco para que cada
participante exponga en ella por lo menos dos argumentos
de actualidad o noticias recientes de periódicos.
Se recogen los argumentos y distribuyen como vayan
saliendo para que cada participante y se distribuyen como
vayan saliendo para que cada participante dé su mini clase
escogiendo uno de los temas que constan en su papeleta.
4. Todos exponen sus argumentos al final sobre la práctica vivida.
148
FICHA METODOLOGICA #4
Titulo Tiempo: 4 Horas La autoestima positiva entre los miembros de la comunidad educativa tiempo Objetivo Analizar la importancia de una correcta autoestima entre los miembros de la comunidad educativa
Contenidos
Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Tiempo
La autoestima Características importantes de la autoestima Utilidades de una correcta autoestima
Determinar la importancia de la autoestima dentro de la comunidad educativa Relacionar los diversos tipos de autoestima Explicar el beneficio de tener una correcta autoestima
El expositor entrega a
cada uno de los
participantes un tema
sobre el que deberá
exponer sus propias
ideas durante dos o
tres minutos.
La persona anterior o
posterior dará una
nota al expositor, que
deberá comunicársele
al final de todo el
ejercicio.
Se realiza la
estrategia
La mini clase la cual
admite diversas
variaciones
Exponer al finalizar la
estrategia para
fortalecer ideas sobre
la correcta autoestima
de los miembros de la
comunidad educativa
Hojas Papelitos Imágenes
Realiza un organizador gráfico con los diversos factores o dimensiones de la autoestima
1 hora 2 horas 1 hora
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 4
1.- Realiza un organizador gráfico con los siguientes factores o
dimensiones de la autoestima:
Autoestima física.
Autoestima general.
Autoestima de competencia académico/intelectual.
Autoestima emocional.
Autoestima de relaciones con los otros.
148
Estrategia # 5
TITULO
Convivencia escolar
Objetivo Desarrollar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa
Método Comunicación
Contenido La convivencia escolar Las relaciones interpersonales
148
Estrategia N° 5
ACTIVIDAD: Diagrama de Integración
Convivencia Escolar
La convivencia escolar es el
proceso de interrelación entre los
diferentes miembros de un
establecimiento educativo. No se
limita a la relación entre personas,
sino que incluye a las formas de
interacción de los diferentes
estamentos que conforman la comunidad educativa, por lo que constituye
una construcción colectiva y de responsabilidad de todos los miembros y
actores de la comunidad educativa.
El centro educativo debe ser mirado como una comunidad de
convivencia en la que se inscriben distintos microsistemas sociales; el del
alumnado, el que compone el profesorado, las familias, o la propia
comunidad social externa .Esta perspectiva sistémica nos permite una
mirada global y comprensiva de la comunidad educativa, considerando el
conjunto de actores y factores que inciden en la coexistencia escolar.
-La interacción de los
diferentes contextos humanos que
como subsistemas educativos
configura la dinámica social del
centro pueden ser analizados por los
patrones de actividad, roles y
relaciones interpersonales que cada una las personas experimentan. Este
análisis tiene el propósito de comprender el funcionamiento y desarrollo
de los seres humanos en este contexto de educación formal.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 5
Diagrama de integración
Valor a Trabajar Convivencia
Objetivos Presentar una ilustración gráfica de cómo se
relacionan entre sí los de un grupo.
Participantes 25 personas
Material Papeles y bolígrafos.
Proceso:
1. El expositor distribuirá una hoja a cada participante para que
escriban el nombre de la persona más importante para la buena
marcha del grupo, o también puede ser el nombre de la persona
del grupo cuyas ideas sean más importante.
2. El expositor indicará a los participantes que deben firmar su hoja
con letra clara.
3. Se recogen las hojas, se realiza un diagrama en la pizarra
encerrando en un círculo el nombre del participante escogido y
con una flecha que comienza en el nombre de la persona que se
escoge y va hasta la escogida. Así Lucía fue escogida por Daniel
y si Daniel también escogió a Diana y Lucía escogió a Luis, el
diagrama quedará de la siguiente manera:
Lucía Daniel Diana
Luis
148
FICHA METODOLOGICA #5 Título: Convivencia escolar Tiempo Objetivo 4 horas Desarrollar la convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa
Contenidos
Destrezas con
Criterio de desempeñ
o
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Tiempo
La convivencia escolar Las relaciones interpersonales
Analizar los aspectos destacados de la buena convivencia escolar. Comprender la importancia de las relaciones personales Valorar la buena convivencia como política del buen vivir
El expositor distribuirá
una hoja a cada
participante para que
escriban el nombre de
la persona más
importante para la
buena marcha del
grupo, o también puede
ser el nombre de la
persona del grupo
cuyas ideas sean más
importante.
El expositor indicará a
los participantes que
deben firmar su hoja
con letra clara.
Se recogen las hojas,
se realiza un diagrama
en la pizarra
encerrando en un
círculo el nombre del
participante escogido y
con una flecha que
comienza en el nombre
de la persona que se
escoge.
Papeles Bolígrafos
Responder la encuesta de las percepciones sobre la convivencia escolar
1hora 3 horas
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 5
1. Responde la siguiente encuesta de las percepciones sobre la
conviencia escolar, luego realiza la tabulación para obtener los
resultados con todos los integrantes del grupo.
A) Marca con una X la escala según tu percepción.
Preguntas
Muy
satisfactorio
Satisfactorio
Poco
satisfactorio
Clima actual de convivencia en la
escuela
Solución de conflictos entre los
alumnos
Solución de conflictos entre
directivos y docentes en la escuela.
Relaciones entre la institución
educativa y la familia
¿Cómo considera que son las
relaciones entre los padres y
docentes?
¿Cómo calificaría la formación
sobre convivencia escolar en la
institución educativa?
Cuando hay conflictos de
convivencia en la escuela/aula el
docente afronta de manera directa
resolverlos
¡!!Gracias por participar!!!
148
Estrategia # 6
TITULO Responsabilidad y liderazgo
Objetivo Definir los diversos tipos de responsabilidad y liderazgo eficiente en la comunidad educativa
Método Mediación
Contenido La responsabilidad El liderazgo escolar
148
ESTRATEGIA 6
ACTIVIDAD: Las Dimensiones del Liderazgo
Responsabilidad y Liderazgo
Responsabilidad:
Responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al
tomar decisiones o realizar algo. La responsabilidad es también el hecho
de ser responsable de alguien o de algo. Se utiliza, asimismo, para
referirse a la obligación de responder ante un hecho..
El valor de la responsabilidad
La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser humano.
Se trata de una característica positiva de las personas que son capaces
de comprometerse y actuar de forma correcta. En muchos casos, la
responsabilidad viene dada por un cargo, un rol o una circunstancia, como
un puesto de trabajo o la paternidad. En una sociedad, se espera que las
personas actúen de forma responsable, ejerciendo sus derechos y
desempeñando sus obligaciones como ciudadanos. En muchos casos, la
responsabilidad obedece a cuestiones éticas y morales.
148
Liderazgo
El liderazgo escolar es uno de los factores claves para el desarrollo de
una educación de calidad. El ejercicio de este liderazgo recae sobre el
director o directora del centro educativo.
En el sector educativo, el
creciente énfasis sobre la gestión
basada en la escuela producto de
los diferentes procesos de
descentralización en los cuales se
ha transferido mayor autoridad a
las escuelas y a los directores y
directoras a cargo de ellas, así
como a los padres y madres de
familia, ha puesto en relieve la
mayor necesidad del ejercicio del
liderazgo por parte de directores y
directoras de escuela.
No cabe duda que los directores y directoras deben ejercer liderazgo para
mejorar la calidad de la educación, entre los seis requisitos identificados
para que la gestión basada en la escuela redunde en mejoras de calidad
la gestión debe ir acompañada de estrategias que “vigoricen las
capacidades y el liderazgo”. Un “buen liderazgo escolar consiste en
transformar los sentimientos, actitudes y opiniones, así como las
prácticas, con objeto de mejorar la cultura de la escuela.” A la misma vez,
reconoce que en escuelas aisladas y con pocos recursos, como en
muchas partes de América Latina, la motivación e incentivos para ser un
director/a innovador, previsor y participativo pueden ser mucho menores
que en escuelas con contextos socioeconómicos más favorables.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 6
Las Dimensiones del Liderazgo
Valor a Trabajar Responsabilidad y Liderazgo
Objetivos Definir y tener presente las responsabilidades y los
problemas del liderazgo.
Participantes 36 personas
Material Monedas o billetes que se recolectarán entre los
participantes.
Proceso:
1. El expositor debe hacer que el grupo elija un líder que tendrá que
recolectar $100 en cada grupo. A continuación deberá redistribuir
el dinero, siguiendo un criterio variado.
2. El expositor solicita la ayuda del grupo para que sugiera criterios
múltiples para la redistribución del dinero. Si se desea se forman
subgrupos. El líder elegido no tomará parte, pero podrá pasar por
todos los grupos para observar. El criterio podrá incluir, la
persona más votada, los que más influencia tuvieron en la
elección al líder u otros.
3. Realizadas las proposiciones es competencia del líder elegido
tomar su decisión tomando en cuenta o no los criterios que se
han anotado. Todo punto de vista es válido excepto el de
redistribuir el dinero y se les da a cada uno la misma cantidad.
4. El líder efectivo la redistribución del dinero expresando el criterio
que tomó.
5. Se termina con debate sobre la actividad realizada.
148
FICHA METODOLOGICA #6 Titulo Responsabilidad y liderazgo Tiempo Objetivo 4 horas Definir los diversos tipos de responsabilidad y liderazgo eficiente en la comunidad educativa
Contenidos Destrezas con Criterio de
desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos
Indicadores de logro
Tiempo
La responsabilidad El liderazgo escolar
Establezca los principios fundamentales de la responsabilidad Analizar aspectos de un buen liderazgo escolar
Presentar a los
participan
Un video sobre la
responsabilidad dentro
de la comunidad
educativa ”
Comentar sobre lo
observado
Motívelos para que, a
partir del dialogo,
identifiquen los diversos
tipos de liderazgo.
Luego conteste las
preguntas del
cuestionario.
Pida a los participantes
que intercambien las
respuestas.
Luego que escuchen las
contestaciones.
Guíelos para que
comparen sus ideas
Monedas 0 billetes Bolígrafos Papeles Hojas en blanco
Observar palabras y elaborar un concepto sobre liderazgo
2 horas 2 horas
148
EVALUACIÓN
1.- Observa la siguiente imagen, lee las palabras, analiza cada una de
ellas y elabora un concepto personal sobre el liderazgo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
148
Estrategia # 7
TITULO El trabajo en equipo
Objetivo . . Destacar la importancia del trabajo en equipo mediante actividades de integración
Método Participativo .colaborativo
Contenido Importancia del trabajo en equipo Cualidades del buen trabajo en equipo-
148
Estrategia N° 7
ACTIVIDAD: Trabajo en Equipo
Importancia del Trabajo en Equipo
El trabajo en equipo es una idea que existe desde que el ser
humano comenzó a vivir en sociedades y requirió para ello la
colaboración de todos los
miembros de una comunidad. En la
actualidad, el concepto está muy
relacionado con las dinámicas de
trabajo grupal de diferentes
ámbitos y áreas como el laboral, el
estudiantil, incluso el familiar. Es
importante porque surge por el hecho de que se considera que mientras
más personas se aproximen de manera comprometida a realizar una
actividad, mejores y más efectivos serán los resultados.
¿Cuál es el valor de este concepto?
1. Crea sinergia en la que el resultado de la suma es mayor que las
partes. Sin duda el impacto más significativo de un equipo está en el
hecho de alcanzar más cosas juntos, que de manera individual.
2. Otorga empoderamiento a cada uno de los miembros, eliminando los
obstáculos que pueden impedirles hacer sus tareas correctamente.
3. Promueve estructuras de trabajo más flexibles y con menos jerarquía,
en la que los miembros tienen la confianza necesaria para la toma de
decisiones en conjunto.
4. Impulsa el trabajo multidisciplinario, sobre todo donde hay divisiones
organizacionales.
5. Fomenta la responsabilidad y la capacidad de respuesta al cambio.
6. Promueve el sentido de logro, la equidad y la amistad.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 7
Trabajo en Equipo
Valor a
Trabajar Compañerismo y eficiencia
Objetivos Mostrar la eficiencia del trabajo en equipo.
Participantes Varios grupos de 5 y 7 personas
Material Un juego de copias para cada uno de un texto sobre
el trabajo en equipo y bolígrafo
Proceso:
1. La tarea del grupo consiste en encontrar un método de trabajo
que resuelva con la máxima rapidez el problema que se propone
en la lectura
2. El expositor forma subgrupos de 5 o 7 personas y entrega una
copia del texto a c/u.
3. Cada subgrupo intenta darle solución al problema planteado en
el texto, todos deben participar, poniéndose de acuerdo en el
método, aportando pistas.
4. Siguiendo las indicaciones del texto, la solución final deberá
presentar c/u de las 5 casa con sus características, su
propietario, coche, bebida preferida y su animal doméstico.
5. El primer subgrupo en presentar la solución gana.
6. Al final cada subgrupo hace una evaluación sobre la
participación de c/u, y del grupo, en la actividad realizada.
7. El expositor podrá reunir a todos los participantes, para
comentar y aportar sobre la experiencia vivida.
148
FICHA METODOLOGICA #7 Titulo Tiempo: 4 horas El trabajo en equipo mediante Objetivo: Destacar la importancia del trabajo en equipo mediante actividades de integración
Contenidos Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Tiempo
Importancia del trabajo en equipo Cualidades del buen trabajo en equipo
Analizar la importancia del trabajo e en equipo Determinar las cualidades del buen trabajo en equipo
La tarea del grupo
consiste en
encontrar un
método de trabajo
que resuelva con
la máxima rapidez
el problema que
se propone en la
lectura
El expositor forma
subgrupos de 5 o
7 personas y
entrega una copia
del texto a c/u.
Cada subgrupo
intenta darle
solución al
problema
planteado en el
texto, todos deben
participar,
poniéndose de
acuerdo en el
método, aportando
pistas.
Papeles Fotocopias Bolígrafos
Observar un gráfico sobre el tema y contestar interrogantes
2 horas 2 horas
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EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN # 7 1.- Observa el siguiente gráfico y responde las preguntas:
Pregunta: ¿Estas palabras corresponden a la escala de valores sobre el compañerismo y eficiencia?
Pregunta: Desde tu punto de vista ¿Cuál crees tú que debería ser el orden de las palabras para fomentar el compañerismo? 1.- ________________________________
2.- ________________________________
3.- ________________________________
4.- ________________________________
5.-________________________________
6.-________________________________
7.-________________________________
8.- ________________________________
148
Estrategia # 8
TITULO
La integración en la comunidad educativa
Objetivo Comprender la importancia de la integración para mantener el buen vivir y el buen clima organizacional en la institución educativa
Método Mediación
Contenido La Integración Escolar Importancia de la integración en el buen vivir y el clima organizacional
148
Estrategia N° 8
ACTIVIDAD: El Pulso
Integración
La integración, por su parte, es un proceso dinámico y
multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes
grupos sociales se reúna bajo un mismo objetivo o precepto.
De esta forma, la integración
social puede darse dentro de un
cierto país, cuando se busca que
las personas que pertenecen a los
estratos sociales más bajos logren
mejorar su nivel de vida. Para esto,
el Estado o las instituciones civiles
deben promover políticas y acciones
para fomentar habilidades de
autonomía personal y social, la
inserción ocupacional, la educación y la adecuada alimentación.
Importancia de la Integración
Es importante porque la integración crea una inducción adecuada:
El momento en que los elementos humanos se integran a una empresa
tiene mucha importancia y, por lo mismo, debe ser vigilado con especial
cuidado.
Podrá decirse que una empresa debe considerarse como una articulación
social de los hombres que la forman: desde el gerente, hasta el último
mozo.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 8
Pulso
Valor a
Trabajar Integración
Objetivos
Aceptar a los demás como parte del grupo.
Hacer desaparecer los sentimientos de apatía de un
miembro del grupo.
Participantes Cualquier número de participantes
Material humano
Proceso:
1. El expositor pide a dos participantes que necesitan la
integración en el grupo, que intenten ganar el pulso. Apoyados
con los codos, los antebrazos levantados, entrelazan las manos
en sentido opuestos para hacer fuerza unos con los otro.
2. Los codos deben quedar bien alineados entre sí ambos
participantes intentan bajar el brazo del otro hasta la superficie
plana de la mesa en la que se apoyan.
3. Las otras personas del grupo asisten al ejercicio en calidad de
observadores para luego hacer comentarios en el momento
dado.
4. El ejercicio seguirá en la medida que hayan personas del grupo
que necesiten mayor integración en ´l.
5. Los comentarios acerca del ejercicio continuarán.
148
FICHA METODOLOGICA #8 Titulo La integración en la comunidad educativa Tiempo Objetivo 3 horas Comprender la importancia de la integración para mantener el buen vivir y el buen clima organizacional en la institución educativa
Contenidos
Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Tiempo
La integración Escolar Importancia de la integración en el buen vivir y el clima organizacional
Escuchar sugerencias para la correcta integración escolar Destacar la importancia de la integración en la comunidad educativa
Presentar a los participan
Ilustraciones sobre el tema
“La integración escolar
ante un conflicto”
*Pídales que lean bien las
instrucciones antes de
contestar.
*Motívelos para que, a
partir de las mismas,
imaginen la situación que
puede suscitarse.
*Pida a los participantes
que intercambien dudas.
*Luego compartan sus
respuestas.
*Guíelos para que
comparen sus ideas con el
contenido de las
instrucciones y resalten las
que más desconozcan.
Realizar la estrategia del
pulso
Espacio espacioso Hojas Bolígrafos
Lee el cuestionario y analiza el grado de integración del trabajo en equipo
1 hora 2horas
148
EVALUACION DE LA ESTRATEGIA # 8
1.- Lee el cuestionario para analizar el grado de integración al
trabajar en equipo.
148
Estrategia # 9
TITULO
La creatividad despierta nuestras emociones
Objetivo Desarrollar la creatividad mediante actividades de participación activa en talleres
Método Crítico -reflexivo
Contenido La Creatividad Importancia de la creatividad
148
Estrategia N° 9
ACTIVIDAD: El País de los Inventos al Revés
Creatividad
La creatividad nos permite crear e
inventar cosas nuevas a partir de lo
que ya se encuentra presente en
nuestras vidas. Por ello, ser
creativo se convierte en una de las
capacidades más importantes y
necesarias del ser humano.
Solemos pensar que está relacionada directamente con el acto de crear,
empleándose únicamente en cuestiones artísticas como pintar un cuadro,
componer música, escribir un libro… La realidad es que una persona
creativa tiene cabida en cualquier faceta y campo que desee.
Importancia de la Creatividad
Es importante estimular la creatividad porque es el punto de encuentro
entre imaginación y realidad, la puerta tanto hacia nuestras emociones
como hacia nuestro conocimiento; es un derecho fundamental del Ser
humano.
Las ventajas de la creatividad son:
Construye la autoestima
Aumenta la conciencia de uno
mismo
Desarrolla la comunicación
Favorece su socialización
Fomenta la integridad
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 9
El País de los Inventos al Revés
Valor a
Trabajar Creatividad
Objetivos
Desarrollar la creatividad
Estimular la confianza y seguridad en uno mismo.
Favorecer la distensión y el mutuo aprecio.
Participantes 30 participantes
Material Hojas, bolígrafos, humano
Proceso:
Consiste en inventar lo contrario de lo que se manda el animador debe
adaptar las invenciones a la edad de los jugadores. También debe
asegurarse de que todos participan y de que son aceptados todos los
inventos.
1. El expositor se dirige a los participantes, contándoles la siguiente
historia:
“Todos los que estamos aquí somos competentes de inventar
cosas. Además, debemos suponer que, a partir de este momento,
vivimos en el país de los inventores, en el que todos inventamos
algo y todo lo que se inventa es aceptado por los demás. Sólo hay
un problema. Por una circunstancia todavía no explicada, todo lo
que inventamos es al revés, o al contrario de lo que se nos pide.
Por ejemplo, se nos pide que inventemos algo para volar, y todo lo
que inventamos es justamente lo contrario, no sirve para volar. Nos
piden que inventemos algo para comer, y todo lo que decimos no
sirve para comer. Etc.
2. Cada uno de los jugadores inventores tiene que decir o escribir algo
que sea lo opuesto o contrario de lo que se pretende crear.
3. El juego continúa hasta que los inventores despistados no puedan
inventar más cosas.
148
FICHA METODOLOGICA #9 Titulo Tiempo: 4 horas La creatividad despierta nuestras emociones Objetivo Desarrollar la creatividad mediante actividades de participación activa en talleres
Contenidos Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de
logro
Tiempo
La Creatividad Importancia de la creatividad
Producir actividades donde los docentes lograran desarrollar su creatividad y determinar las ventajas que implica desarrollar esa capacidad ,
El expositor pide a
dos participantes
que necesitan la
integración en el
grupo, que intenten
ganar el pulso.
Apoyados con los
codos, los
antebrazos
levantados,
entrelazan las
manos en sentido
opuesto.
Realizar la
estrategia del país
de los inventos al
revés
Talento
Humano
-Autoras del
proyecto
-Director
-Docentes
MATERIALES
-folio
-bolígrafos
-Cuestionarios de preguntas
Realizar un mapa conceptual para desarrollar la creatividad
2 horas 2 horas
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 9
1.- Con las siguientes propuestas para evaluar la creatividad, realiza
un mapa conceptual.
Originalidad: es la capacidad del individuo para generar ideas y
productos cuya característica es única, de gran interés y aportación
comunitaria o social, la novedad, manifestación inédita, singularidad
e imaginación.
Iniciativa: es la actitud humana para idear y emprender actividades,
para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar,
promover y desarrollar ideas en primer término, liderazgo,
anticipación, naturalismo, vanguardia e intuición.
Fluidez: es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de
una manera permanente y espontánea, expresión, variedad y
agilidad de pensamiento funcional.
Divergencia: es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto,
para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, reflexión,
pensamiento lateral y espíritu crítico.
Flexibilidad: es la capacidad del individuo para organizar los hechos
dentro de diversas y amplias categorías, argumentación, versatilidad
y proyección.
Sensibilidad: es la capacidad del individuo para percibir y expresar
el mundo en sus múltiples dimensiones, expresión, concentración,
identificación y empatía.
Elaboración: es la capacidad del individuo para formalizar las ideas,
para planear, desarrollar y ejecutar proyectos, fortaleza, orientación,
perfeccionamiento, persistencia y disciplina.
Desarrollo: es una característica relevante de la creatividad y se
puede notar por sus grandes huellas en todo desarrollo creativo, la
ansiedad producida por los deseos de realización, el forzamiento
acelerado y la transformación de la naturaleza.
148
Autoestima: es la valoración de sí mismo, la confianza de la persona
en un ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y
potencialidades, fortalezas y debilidades, confianza, fortaleza, estima
y valoración de sí mismo.
Motivación: es la relación que existe entre lo cognitivo y lo afectivo
en función de solucionar el problema profesional que el alumno debe
resolver, modo de actuación profesional, establecimiento de
contradicciones entre lo conocido y lo desconocido.
Independencia: es un rasgo de la personalidad necesario para la
autoeducación, es la capacidad de comprender, formular y realizar
las tareas, libertad para elegir vías para la realización de proyectos,
búsqueda, selección y procesamiento de la información.
Innovación: es la habilidad para el uso óptimo de los recursos,
la capacidad mental para redefinir funciones y usos, cualidad para
convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles, curiosidad,
sociabilidad y conocimiento de fortalezas.
148
Estrategia # 10
TITULO
La empatía
Objetivo
Definir a la apatía como un instrumento de habilidades sociales para comprender a las demás personas y mantener el buen vivir y la convivencia armónica.
Método Crítico _reflexivo
Contenido La empatía Importancia de la empatía
148
ESTRATEGIA 10
ACTIVIDAD: Ponerse en la piel de otro
La Empatía
La empatía es la capacidad para ponerse en el lugar del otro y
saber lo que siente o incluso
lo que puede estar pensando.
Las personas con una mayor
capacidad de empatía son las
que mejor saben "leer" a los
demás. Son capaces de
captar una gran cantidad de
información sobre la otra
persona a partir de su
lenguaje no verbal, sus
palabras, el tono de su voz, su
postura, su expresión facial, etc. Y en base a esa información, pueden
saber lo que está pasando dentro de ellas, lo que están sintiendo.
Importancia de la Empatía:
La empatía es importante porque nos
ofrece la valiosa posibilidad de
conocernos, de comprender y valorar
nuestro cotidiano vivir, de darle sentido a
nuestras acciones educativas,
visualizando al alumno no como objeto,
receptor de contenidos, sino como
sujeto activo, parte nuestra, con el cual
nos sentimos comprometidos y somos
capaces de percibir, también su
compromiso hacia nosotros “enseñar a partir del amor”.
148
DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA N° 10
El Espejo: Ponerse en la Piel del Otro
Valor a Trabajar Empatía
Objetivos
Tomar conciencia de la dificultad existente en
comprender a los demás.
Expresar cómo la falta de comunicación es, muchas
veces, un problema por falta de comprensión.
Participantes 25 participantes
Material Hojas, bolígrafos, humano
Proceso:
1. El expositor explica qué se entiende con la frase “PONERSE EN
LA PIEL DE OTRO” ¿Cómo es el otro en sí mismo, cómo vive
sus cosas, sus sentimientos?, etc. ¿Cómo comprender a los
demás para tener mejor comunicación con ellos?
2. Se forman subgrupos en parejas, para que puedan vivenciar
mejor la situación “el espejo” con el compañero. Tiene 3 fases
este ejercicio:
a. El compañero A realiza una acción, real o figurada, como
tomar café, trabajar en su escritorio, escribir una carta, etc.;
el compañero B le imitará en todos sus gestos, siguiendo su
ritmo, sus emociones, etc. E intentará hacerlo con exactitud.
b. Se invierten los papeles B realiza la acción y A le imita.
c. Se concentrarán unos minutos cada uno sobre su
compañero; luego c/u de los participantes harán, al mismo
tiempo, el que hace la acción y el espejo que imita los gestos
del otro.
3. Cada pareja deberá comentar la experiencia que han vivido,
teniendo en cuenta las siguientes observaciones:
Su dificultad para estar atento todo el tiempo.
Su capacidad de concentración sobre el otro;
Cómo los gestos externos revelaban sus sensaciones y
movimientos interiores.
La diferencia entre tomar la iniciativa de una acción e
imitarla.
148
FICHA METODOLOGICA #10 Titulo Tiempo: 4 horas La empatía Objetivo Definir a la apatía como un instrumento de habilidades sociales para comprender a las demás personas y mantener el buen vivir y la convivencia armónica.
Contenidos Destrezas con
Criterio de desempeño
Estrategias metodológicas
Recursos Indicadores de logro
Tiempo
La empatía Importancia de la empatía
Con esta actividad los docentes lograrán conocer el grado de empatía que hay entre los miembros de la comunidad educativa para poder resolver un conflicto de manera adecuada.
El expositor
explica qué se
entiende con la
frase
“PONERSE EN
LA PIEL DE
OTRO” ¿Cómo
es el otro en sí
mismo, cómo
vive sus cosas,
sus
sentimientos?,
etc. ¿Cómo
comprender a
los demás para
tener mejor
comunicación
con ellos?
Se forman
subgrupos
Se realiza la
estrategia
Talento
Humano
- Autoras
del
proyecto
-Tutor
-Docentes
MATERIA
LES
-Lápiz
-Hoja de
instruccion
es
-Tijeras
-Borrador
-Goma
Reconocer por medio del método de interrogación una reflexión sobre la importancia de la empatía y las consecuencias de su carencia.
2 horas 2 horas
148
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA # 10
La evaluación está direccionada a preguntas para promover la reflexión de manera individual o grupal de los participantes.
Pregunta: ¿Qué permite sentir la empatía?
Pregunta: ¿Qué ocurre cuando existe la falta de empatía en una persona?
Pregunta: ¿Cuáles serían las estrategias para desarrollar la empatía en la escuela?
148
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148
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
Entrevista al director de la Escuela de Educación Básica “RAFAEL LARREA INSUASTI”
Estudiantes del Escuela de Educación Básica “RAFAEL LARREA INSUASTI” luego de la realización de las encuestas
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA “RAFAEL LARREA INSUASTI”
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como finalidad determinar la
importancia de la aplicación de las Políticas del Buen Vivir para mejorar la
Calidad Educativa en la Gestión Escolar.
INSTRUCCIONES
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta.
Tda= Totalmente de acuerdo Da= De acuerdo I= Indiferente
Ed= En desacuerdo Ted= Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS Tda Da I Ed Ted
1 ¿Piensa usted que entre docentes y estudiantes la
comunicación es necesaria?
2 ¿Cree que los docentes deben indagar más sobre
la situación familiar de los estudiantes?
3 ¿Estima usted que la relación de su representado
con sus compañeros de clase es armoniosa?
4 ¿Estima usted que la relación de su representado
con sus compañeros de clase es armoniosa?
5 ¿Considera necesario que los padres de familia
deben compartir más tiempo con sus hijos?
6
¿Estima usted que la relación entre docentes y
Representantes Legales se desarrolla en un marco
de comunicación, participación voluntaria y
respeto?
7
¿Cree usted que se ha dado conocer a tiempo el
contenido del manual de funciones y convivencia a
los Representantes Legales?
8
¿Considera que el director comunica
oportunamente a los Representantes Legales los
cambios que se dan en las normas institucionales?
9
¿Piensa usted que para resolver conflictos entre
docentes, estudiantes, y Representantes Legales
se ha aplicado las políticas del Buen Vivir?
10
¿Considera necesario la implementación de una
guía con estrategias para mejorar la relación entre
los miembros de la comunidad educativa?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA “RAFAEL LARREA INSUASTI”
OBJETIVO: La presente encuesta tiene como finalidad determinar la
importancia de la aplicación de las Políticas del Buen Vivir para mejorar la
Calidad Educativa en la Gestión Escolar.
INSTRUCCIONES
Lea de forma detenida cada una de las interrogantes y seleccione la respuesta correcta.
Tda= Totalmente de acuerdo Da= De acuerdo I= Indiferente
Ed= En desacuerdo Ted= Totalmente en desacuerdo
N° PREGUNTAS Tda Da I Ed Ted
1 ¿Piensan que la comunicación entre los docentes y estudiantes es necesaria para la convivencia en el aula?
2 ¿Considera que existe preocupación por parte de los docentes por los problemas familiares que puedan tener los estudiantes?
3
¿Estima usted que el ambiente escolar influye
en los conflictos que se dan entre los
estudiantes?
4 ¿Considera que la información es oportuna entre los docentes y Representantes Legales?
5
¿Estima usted que la relación de trabajo entre
los docentes se desarrolla en un ambiente de
respeto?
6 ¿Piensa usted que los problemas entre los
docentes se resuelven a través del diálogo?
7
¿Considera necesario la socialización a los
estudiantes el contenido del manual de
convivencia?
8
¿Estima que es oportuna la comunicación que el
director da a los estudiantes sobre los cambios
en la institución?
9
¿Piensa que los estudiantes deben estar
informados el beneficio que dan las políticas del
buen vivir?
10
¿Cree que debe haber una guía con estrategias
para mejorar las relaciones de comunicación
entre directivos, docentes y estudiantes?
ENTREVISTA DIRIGIDA A DIRECTOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “RAFAEL LARREA INSUASTI”
1. ¿Cree Ud. que el estilo de liderazgo influye en la calidad del
desempeño laboral de los docentes?
2. ¿Según su perspectiva, es necesario que los docentes tengan
sentido de pertinencia para fomentar un clima organizacional
idóneo para la institución educativa?
3. ¿Socializar las políticas del Buen Vivir con programas especiales
proporcionará el interés en llevar la armonía entre los integrantes
que conforman la trilogía educativa?
4. ¿Cree Ud. que el rendimiento académico de los estudiantes se
debe también al ambiente escolar que le ofrece la institución
educativa?
5. ¿Estima necesario la creación de programas con actividades
recreativas y pedagógicas donde se integren conocimientos y
creatividad ayude a consolidar los objetivos de las políticas del
Buen Vivir?
