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I
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
Caratula
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE, EN LA ASIGANTURA DE CIENCIAS NATURALES
EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA FRANCISCO ZEVALLOS REYRE, UBICADO
EN LA CIUDAD DE GUAYAQUIL, PROVINCIA DEL
GUAYAS ZONA 8, DISTRITO 8 DURANTE
EL PERÍODO LECTIVO 2017-2018
DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDÁCTICA.
Código: UG-FF-EB-P025-UTC-2018
AUTORAS: ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES
CARMEN XIMENA TOMALO LLUMIQUINGA
TUTOR: CAYAMBE GUACHILEMA MILTON DOROTEO
Guayaquil, 2017
II
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
MSc. Barros Morales Reina Matilde Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTORA DE CARRERA SECRETARIO
III
IV
V
VI
DEDICATORIA
TOMALO LLUMIQUINGA CARMEN XIMENA
GRANOBLE BRIONES ALEXANDRA MAGALY
Este trabajo esta dedico a Dios mi Padre Celestial
por bendecirme y permitirme tener vida y salud, ya
que gracias a él he logrado concluir, una de mis
metas. A mis 2 hijos que son el motor de mi vida. A
mi esposo por apoyarme en todo momento con su
amor incondicional y a toda mi familia que desean
que cumpla mis sueños.
A todas las personas que creen y apuestan por una
educación que transforma, que nos lleva e invita a
darnos por completo al servicio de los más pequeños,
dónde cada uno reconoce su misión en esta tierra.
A todos aquellos que ayudan a despertar los deseos
profundos, sueños de ser constructores de una nueva
sociedad- humanidad….aquellos caminantes que
aman su vocación…GRACIAS ASUNCIÓN!!
VII
AGRADECIMIENTO
TOMALO LLUMIQUINGA CARMEN XIMENA
GRANOBLE BRIONES ALEXANDRA MAGALY
Agradezco a Dios por darme sabiduría y poder culminar
esta etapa de mi formación profesional.
Agradezco a mi esposo Miguel Zurita Alvarado que ha
sido un pilar fundamental en mi vida, con su apoyo he
podido alcanzar mis metas dentro de mi carrera.
Agradezco a los docentes que con sus conocimientos
me han brindado su acompañamiento para culminar con
éxito este proceso.
Gracias Señor por hacer camino al andar, por el tiempo
recibido desde la oportunidad de ir tejiendo la vida con
otros y de ir sembrando vida en abundancia en cada
paso dado…
Gracias porque eres novedad, porque eres el rostro
hecho carne, por enseñarme a mirar con tu mirada y
desde allí aprender a caminar y hacer camino al
andar…
Gracias por mi comunidad, por mi gran familia Asunción
por “ser artesanos de una sociedad futura siendo
contemplativos, apasionados por el evangelio y nuestro
tiempo…porque el amor nunca dice basta”
VIII
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula…………………………………………………………….…………… I
Página de Directivos…………………………………………….……………..II
Certificación del tutor revisor………………………………………………….III
Página de informe de proyecto……………………………….………………IV
Derecho intelectuales del proyecto ………………………….……………....V
Dedicatoria ………………………………………………….………………...VI
Agradecimiento…………………………………………………………….….VII
Índice general …………………………………………….……………...…VIII
Capítulo 1……………………………………………………………………..VIII
Capítulo 2……………………………………………………………………….IX
Capítulo 3………….………………………………………………………..….IX
Índice de tablas………………………………………………………………..IX
Índice de gráficos……………………………………………………………...X
Capítulo IV…………………………………………………………………….XI
Anexos…………………………………………………………………………XI
Resumen…………………………………………………………………..….XII
Abstracto……………………………………………………………………..XIII
Introducción………………………………………………………………….XIV
CAPITULO I
El Problema
Planteamiento del problema…………………………………………………..1
Situación conflicto……………………………………………………………....5
Formulación del problema……………………………………………………..6
Sistematización…………………………………………………………………7
Objetivos generales…………………………………………………………....7
Objetivo específicos……………………………………………………………8
Justificación……………………………………………………………………..8
IX
Delimitación……………………………………………………………………10
Premisas de la investigación………………………………………………...12
Operacionalización de variables…………………………………………….12
CAPITULO II
Marco
Marco Contextual……………………………………………………………...14
Marco Conceptual …………………………………………………………….17
Fundamentación Filosófica…………………………………………………..45
Fundamentación Sociológica………………………………………………..47
Fundamentación Pedagógica……………………………………………….49
Marco Legal……………………………………………………………………52
CAPITULO III
Diseño de la Investigación……………………………………………………56
Modalidad de la Investigación………………………………………………..57
Tipos de Investigación………………………………………………………...60
Métodos de la Investigación………………………………………………….61
Técnicas de Investigación…………………………………………………….63
Población y muestra…………………………………………………………..65
INDICE DE TABLAS
Tabla N #1 Proceso de enseñanza…………………………………………...66
Tabla N#2 Motivación de los docentes………………………………………67
Tabla N#3 Material didáctico………………………………………………….68
Tabla N#4 Potenciar el proceso de aprendizaje…………………………….69
Tabla N# 5 Obtener resultados en el proceso ………………………………70
X
Tabla N# 6 Rendimiento académico………………………………………….71
Tabla N# 7 Desarrollo de la asignatura………………………………………72
Tabla N# 8 Desarrollo del pensamiento……………………………………..73
Tabla N# 9 Aplicación de la guía didáctica………………………………….74
Tabla N# 10 Enfoque holístico………………………………………………..75
Tabla N# 11 Participación activa……………………………………………...76
Tabla N# 12 Aprendizaje colaborativo………………………………………..77
Tabla N# 13 Metodología……………………………………………………...78
Tabla N# 14 Aplicación del aprendizaje colaborativo………………………79
Tabla N# 15 Proyecto de investigación………………………………………80
Tabla N# 16 Crear espacios de investigación……………………………….81
Tabla N# 17 Recursos didácticos…………………………………………….82
Tabla N# 18 Diseño de la guía didáctica…………………………………….83
Tabla N# 19 Proceso de enseñanza y el rendimiento académico………..84
Tabla N# 20 Personal docente y la formación………………………………85
INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1…………………………………………………………………...66
Gráfico 2…………………………………………………………………...67
Gráfico 3…………………………………………………………………...68
Gráfico 4…………………………………………………………………...69
Gráfico 5…………………………………………………………………...70
Gráfico 6…………………………………………………………………...71
Gráfico 7…………………………………………………………………...72
Gráfico 8…………………………………………………………………...73
Gráfico 9…………………………………………………………………...74
Gráfico 10………………………………………………………………….75
XI
Gráfico 11………………………………………………………………….76
Gráfico 12………………………………………………………………….77
Gráfico 13………………………………………………………………….78
Gráfico 14………………………………………………………………….79
Gráfico 15………………………………………………………………….80
Gráfico 16………………………………………………………………….81
Gráfico 17………………………………………………………………….82
Gráfico 18………………………………………………………………….83
Gráfico 19………………………………………………………………….84
Gráfico 20………………………………………………………………….85
Entrevista a directivo de la Unidad Educativa……………………………..86
Conclusiones y recomendaciones…………………………………………..87
CAPITULO IV PROPUESTA
Título de la Propuesta ………………………………………………………..89
Objetivos de la Propuesta…………………………………………………....91
Aspectos Teóricos………………………………………………………….....91
Factibilidad de su Aplicación………………………………………………....92
Descripción de la Propuesta ………………………………………………....92
Referencia Bibliográficas…………………………………………………....129
ANEXOS………………………………………………………………………131
XII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO INCIDENCIA EN APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE AUTORES: ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES CARMEN XIMENA TOMALO LLUMIQUINGA.
TUTOR: Msc. MILTÓN DOROTEO CAYAMBE
Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
La presente investigación se realizó en la Unidad Educativa Francisco
Zevallos Reyre, tomando en cuenta las posibilidades de brindar estrategias
metodológicas basado en el trabajo colaborativo para el desarrollo de la
tesis, el propósito de la investigación tuvo como objetivo diseñar una guía
didáctica con enfoque Holístico, para potenciar el pensamiento creativo en
una educación de calidad, fue necesario analizar el problema pedagógico
de los estudiantes sobre el rendimiento académico. El estudio se justificó
por cuanto posee procesos que permiten interpretar, producir, crear, tomar
decisiones con autonomía con el fin de promover el trabajo grupal. El
trabajo investigativo se aborda desde el estudio descriptivo con la
aplicación de una investigación de campo. Mediante técnicas e instrumento
de evaluación que permiten validar la hipótesis. El análisis de datos permitió
determinar que los involucrados están de acuerdo en la aplicación de un
nuevo paradigma en el aprendizaje colaborativo de acuerdo a las
necesidades de los estudiantes.
PALABRAS CLAVES: APRENDIZAJE, COLABORATIVO, ESTRATEGIA.
XIII
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
INCIDENCE IN COLLABORATIVE LEARNING IN
THE LEARNING PROCESS Author: ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES
CARMEN XIMENA TOMALO LLUMIQUINGA Advisor: Msc. MILTÓN DOROTEO CAYAMBE
Guayaquil, September 2017
.
ABSTRACT
The present investigation was carried out in the Francisco Zevallos Reyre
Educational Unit, taking into account the possibilities of providing
methodological strategies based on collaborative work for the development
of the thesis, the purpose of the research was to design a didactic guide
with Holistic approach, To promote creative thinking in a quality education,
it was necessary to analyze the pedagogical problem of students on
academic performance. The study was justified because it has processes
that allow interpreting, producing, creating, making decisions with autonomy
in order to promote group work. The investigative work is approached from
the descriptive study with the application of a field investigation. Through
techniques and evaluation instrument that allow to validate the hypothesis.
The analysis of data allowed to determine that the involved ones agree in
the application of a new paradigm in the collaborative learning according to
the needs of the students.
KEYWORDS: LEARNING, COLLABORATIVE, STRATEGY
XIV
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto consta de:
De una introducción, donde se detalla el contexto de la investigación,
ubicación geo-temporo-espacial, delimitación del problema, realidades
educativas en el mundo, Latinoamérica y el Ecuador, incluidos el Plan
Decenal de Educación.
Diseño del problema pedagógico y sus variables, justificación, preguntas
de la investigación, objetivos, hipótesis y variables, diseño de la
investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de la
investigación, novedad científica, aportes y beneficiarios.
Capítulo 1. Comprende: El problema, situación conflicto, hecho conflicto,
causas, formulación y sistematización del problema, objetivos: generales y
específicos, interrogantes de la investigación, justificación, delimitaciones,
hipótesis o premisas de investigación, operacionalización de variables.
El capítulo 2. Comprende los conceptos básicos basados en la
investigación del proyecto. El aprendizaje cooperativo es un enfoque de
enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales
es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos
pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. Concepto,
antecedentes de estudio, fundamentación teórica, fundamentaciones:
filosófica, pedagógica, psicológica, sociológica y legal.
El Capítulo 3. Se resaltó la importancia de la Estadística descriptiva en la
investigación y se elaboraron los cuadros gráficos y análisis porcentuales y
pedagógicos en base a la tabulación realizada por el autor de la tesis de
las encuestas aplicadas a los involucrados de la investigación. Metodología
de Investigación, tipos de investigación, Métodos de Investigación,
XV
Población y Muestra, Técnicas e Instrumentos de Investigación, Análisis e
interpretación de Resultados, Conclusiones y recomendaciones.
El Capítulo 4. Constituye las alternativas idóneas para dar solución al
problema investigado. Con sus temas que son: título, justificación de la
propuesta, objetivos: general y específicos, factibilidad de aplicación,
descripción, seguimiento, beneficiarios y validación. Posteriormente se
detalló la aplicación práctica de la propuesta que consta de siete bloques
curriculares. Finalmente se redactó las conclusiones y recomendaciones,
bibliografía y anexos
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA.
1.1. Planteamiento del problema.
La teoría del Aprendizaje colaborativo nace en los años de 1998 con el
filósofo Pedagógico y Psicólogo Estadounidense Crook, expresa que la
Institución se forma a partir de la composición de una serie de elementos
como: el juego, el conflicto y la construcción. El aprendizaje colaborativo se
basa en premisas fundamentales una de ellas consiste en llegar al
consenso a través de la cooperación entre los miembros de grupo. En la
ciudad de Madrid se toma muy en cuenta el aprendizaje colaborativo en la
enseñanza de todas las asignaturas del currículo.
En México resalta por méritos propio Johnson y Johnson, 1997-1998, quien
irradió y llevó a la práctica el aprendizaje colaborativos de la modificación
introducida a través de la pedagogía del trabajo, a quien le debemos los
logros de habilidades y conocimiento de los efectos de la dinámica de
grupo. El enfoque de los temas, desarrollo de diferentes autores como
Lucero, Chiarani, Pianucci, 2003 dan conocer el rol del profesor, es decir el
de diseñar cuidadosamente las propuesta y defender detenidamente sus
objetivos, las diferentes ilustraciones de trabajo a tratar y además ser un
mediador de propuestas para proponer preguntas esenciales que apunten
a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información del
monitoreo.
A lo largo de la historia, el aprendizaje y el trabajo en forma conjunta han
sido una estrategia bastante usada, la cual ha generado un conocimiento
colectivo de suma importancia en algunas culturas. Dentro del aprendizaje
colaborativo cada miembro es responsable de su aprendizaje pero al
mismo tiempo de los demás integrantes de su equipo sus elementos
básicos la interdependencia positiva, la interacción, la contribución
individual y las habilidades personales y de grupo.
2
El aprendizaje colaborativo se considera que es una estrategia didáctica
siendo aplicado en grupos de estudiantes de diferentes niveles de
habilidad, de actividades de aprendizaje para mejorar su comprensión de
un tema o asignatura Ciencias Naturales.
La idea del aprendizaje colaborativo surge en la historia de occidente ya
que en el siglo XVI algunos pedagogos y retóricos empiezan a hablar de
las ventajas de enseñar a otros, para aprender del aprendizaje entre
iguales. Se puede mencionar en esta época a Carlos Furier o Charles Gide,
que fue quién fijó las bases del sistema cooperativo que permitía al hombre
aspirar a la superación.
Durante el siglo XVII se considera como precursor de la didáctica moderna
al checo Johann Amos Comenius (1592-1679), como el primer partidario
en la búsqueda de alternativas metodológicas para transformar la
enseñanza en un proceso agradable sobre el conocimiento del mundo, y
como forma para desarrollar las capacidades mentales de los estudiantes;
es así como introduce el tránsito de la enseñanza individualizada a la
enseñanza basada en grupos.
Su aporte fue uno de los fundamentos más importantes que concibe a la
educación como un proceso que afecta al hombre a lo largo de su vida y a
sus múltiples adaptaciones sociales; enfatizando en el papel de la imitación
y de los juegos colectivos como vía de intercambio y de cooperación en la
solución de un problema de aprendizaje; es un intento meritorio y
sobresaliente al fundamentar la enseñanza en grupo en una etapa tan
temprana al desarrollo de la pedagogía.
Los aportes del “Método de proceso de enseñanza aprendizaje
Colaborativo”, han sido retomados a partir de la década de los años 90 en
diferentes niveles de enseñanza y se destacan como partidarios de sus
premisas. Luego de muchos años de investigación y como resultado de la
aplicación práctica de parte de los docentes, podemos decir que
3
actualmente existen varios métodos de aprendizaje colaborativo y
aprendizaje para cualquier propósito educativo, el mismo que se está
utilizando cada vez con mayor frecuencia como método principal que ayuda
a organizar el trabajo en las aulas.
En la actualidad el mundo está marcado por incidencias, es decir, en el
orden de crecimiento económico de carácter nacional. Este proceso ha
ocasionado cambios muy dramáticos 2005 hasta 2016 en los tiempos de la
educación en el Ecuador, ha sido impulso principalmente por el Ministerio
de Educación que brinda oportunidades para el desarrollo.
Esto implica además estrategias nuevas de bosquejo “calidad de
educación” de cambio. No solo proporcionar un concepto estratégico en las
formaciones de enseñanza equitativa si no de resultados que deben
diseñarse en función de las posibilidades que ofrece la institución en
enseñanza de ciencia naturales para los estudiantes que pueden ser pilares
o aprendizajes de método científico conocido como Método Experimental:
• Aprender a conocer el entorno natural.
• Observación - Preguntas
• Figuración - Experimentación
• Conclusión - Documentación
• Descubrimiento - Nuevas preguntas
• Seguir aprendiendo
• Dramatización -
Desde el Ministerio de Educación del Ecuador, y la Dirección Nacional de
Currículo presenta a los docentes una propuesta curricular para el área de
Ciencias Naturales que abarca las asignaturas de Ciencias Naturales para
EGB y Biología, Física y Química para BGU. Este currículo, es el resultado
del reajuste que se ha hecho al que se implementó en 2010, servirá para
4
orientar el que hacer educativo en el aula, promoviendo cambios en el
enfoque y la metodología que se espera sean beneficiosos para ustedes y
sobre todo para los niños, niñas y adolescentes del país.
En los meses de julio, agosto, septiembre y octubre del año 2015,
funcionarios de la Dirección, visitaron todas las zonas educativas del país
para socializar y validar esta propuesta curricular. En dicho proceso, se
analizó el currículo de la asignatura de Ciencias Naturales, recogiendo
varias recomendaciones dadas por docentes permitiendo así enriquecer y
mejorar los documentos que se han puesto a disposición.
Los talleres de trabajo que tuvieron lugar durante la socialización del
currículo se realizaron talleres de trabajo en los que se puso de manifiesto
que los cinco bloques curriculares propuestos como divisiones disciplinares
del área de Ciencias Naturales en la EGB articulan los contenidos básicos
de ecología, cuerpo humano y salud, física, química, y la relación de la
ciencia, la tecnología y la sociedad, volviendo un enfoque de formación
científica integral.
Los objetivos son integradores e interdisciplinares; y se evidencia una mejor
articulación de las asignaturas del EGB con el BGU dentro del área;
haciendo de este currículo flexible, de todas las observaciones realizadas
al currículo, tanto positivas como negativas, permitieron a los analistas
curriculares del área realizar los ajustes pertinentes al currículo; habiendo
obtenido así un producto de gran relevancia en la formación científico-
tecnológica de los estudiantes “devolviendo la creatividad” a los docentes,
dando paso al desarrollo de destrezas teniendo en cuenta las realidades
de las diferentes localidades; y finalmente, los indicadores de evaluación,
que se proponen, son la evidencia de la estrecha relación con los
estándares de aprendizaje.
Cada uno de los estudiantes no solo es responsables de asimilar el
conocimiento de lo que se enseña, sino también de que cada uno de los
5
miembros de su equipo logre construir su aprendizaje, en esto consiste el
aprendizaje colaborativo pues todos y cada uno de los estudiantes de un
salón de clases, no serán entes aislados más bien serán parte de un todo
que avanza en igualdad, creando así una atmósfera muy agradable de
logro y las clases serán más activas y participativas. Los estudiantes
trabajaran por medio de la asignación de tareas hasta que todos los
miembros del grupo las entienden correctamente, y las completan.
Se toma en cuenta todas las observaciones que se realizaron al currículo,
positivas y negativas, pues estas ayudan a los analistas curriculares del
área de Ciencias Naturales realizar los ajustes pertinentes al currículo;
obteniendo un producto de gran relevancia para la formación científico-
tecnológica de los estudiantes.
Se espera que esta propuesta curricular actualizada del área de Ciencias
Naturales llene las expectativas y el objetivo de orientar en los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Sin olvidar que el docente tiene un papel muy
importante para hacer realidad estos cambios.
Al visitar la Unidad Educativa Francisco Zevallos Reyre en el Km 27/5 vía
a la perimetral al norte de Guayaquil, en la Coop. Enner Parrales
encontramos que no se aplican muchas estrategias para implementar el
aprendizaje colaborativo dentro del aula de clases, los estudiantes no
están acostumbrados a trabajar en grupos, no se aprecia en los
estudiantes espíritu de colaboración con sus compañeros son
individualistas.
Situación Conflicto.
El problema surge por la déficit que hay en el aprendizaje colaborativo, en
la asignatura ciencias naturales, de los estudiantes del Quinto Grado de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Francisco Zevallos
Reyre en el Km 27/5 vía a la perimetral al norte de Guayaquil, en la Coop.
Enner Parrales.
6
1.2. Formulación del Problema.
Cada año aumenta la población de estudiantes con dificultades en el
aprendizaje colaborativo; está demostrado que la metodología tradicional y
conductista impartida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ha
resultado ineficiente, por qué en la actualidad los docente continúa
ejerciendo su rol tradicional de enseñar, poseedor del saber y la verdad, sin
tomar en cuenta al estudiante dentro de su entorno social, su
desenvolvimiento, sus posibilidades de asimilación de la realidad, su nivel
intelectual, dificultad para concentrarse, su capacidad de aprender, la falta
de habilidades y destrezas analítica critica.
Una alternativa de solución sería definir nuevas estrategias, a fin de que los
docentes consideren relevante implementa metodologías, que se están
utilizando actualmente en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
signatura de Ciencias Naturales que esto facilita el aprendizaje, y evita los
grandes conflictos que se presentan a nivel de la educación.
De la Institución Educativa Francisco Zevallos Reyre los docentes no
aplican estrategias para implementar el aprendizaje colaborativo en el aula,
por lo tanto, los estudiantes no están acostumbrados a trabajar en grupos,
no se aprecia en ellos un espíritu de colaboración con sus compañeros, no
hay mayor integración entre ellos.
1.2.1. Causas.
Desconocimiento de la didáctica como ciencia de las estrategias que
se aplican en el ciclo aprendizaje.
Docentes que no aplican estrategias para desarrollar el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes.
Carencia de modelo pedagógico para fomentar el aprendizaje
colaborativo.
7
Desconocimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje por los
docentes.
Fomentar la participación activa de los estudiantes dentro del salón de
clases.
Falta de aplicación de estrategias como trabajo en grupos, toma de
decisiones y resolución de problemas.
1.3. Sistematización.
Aprendizaje Colaborativo
¿Cómo incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza en
la asignatura de las Ciencias Naturales en los estudiantes de Quinto Grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos
Reyre”?
El uso de la nueva metodología en el proceso de enseñanza en el
aprendizaje colaborativo, permiten reflexionar sobre la propia intervención,
durante el proceso de aprendizaje se procura responder a los problemas
planteados por los estudiantes, el propósito al definir los elementos de un
problema es explicar los objetivos del aprendizaje colaborativo, los
intereses de la investigación y plantear las preguntas que están detrás de
su investigación.
1.4. Objetivos
1.4.1. General.
Determinar la incidencia de aprendizaje colaborativo a través del análisis
de contenidos, en el proceso de enseñanza en el área de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” de la ciudad
de Guayaquil, provincia del Guayas Zona 8 Distrito 8, para el diseño de una
guía didáctica en el desarrollo del aprendizaje colaborativo.
8
1.4.2. Específicos.
Analizar la importancia del aprendizaje colaborativo en el proceso de
enseñanza mediante el método investigativo en el área de Ciencias
Naturales de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”.
Determinar metodologías para que los docentes las utilicen en el
aprendizaje colaborativo en el área de Ciencias Naturales de la
Unidad Educativo “Francisco Zevallos Reyre.
Diseñar una guía didáctica para el aprendizaje colaborativo con
enfoque holístico que permita al docente el desarrollo de una clase
interactiva y productiva.
1.5. Justificación e Importancia
El proyecto es factible para desarrollar en los estudiantes de Quinto Grado
de Educación General Básica, los estudiantes necesitan tener
conocimientos del aprendizaje colaborativo especialmente al realizar
grupos de trabajo, para poder desarrollar en ellos un aprendizaje
colaborativo, con rapidez, eficiencia y calidad.
El rendimiento del sistema educativo en la última década y los vertiginosos
adelantos que se registran en el campo de la Ciencia Naturales descartan
las posibilidades de seguir empleando con exclusividad los métodos
tradicionales de enseñanza, por el contrario, se hace evidente la urgente
necesidad de introducir innovaciones metodológicas, empleo de medios y
recursos que permitan llegar con mayor eficiencia a la población estudiantil.
La famosa frase de Albert Einstein, “la imaginación es lo más importante
que el conocimiento”.
Los docentes del área de Ciencias Naturales de la institución educativa
tienen como compromiso, la construcción del aprendizaje colaborativo
partiendo de los conocimientos previos o experiencias para vincular con
nuevos conocimientos, para una educación con estándares de calidad y
9
calidez humana, mediante el nuevo paradigma de estrategias
metodológicas con fundamentos epistemológicos, filosóficos, pedagógicas
y culturales que permitan a los estudiantes que interpreten, produzcan,
creen, resuelvan problemas de la comunicación, la vida natural y social que
es el perfil de salida de discentes que terminó la Educación General Básica,
mediante este nuevo paradigma de las estrategias metodológicas.
Ante lo cual, es factible la realización de esta propuesta investigativa que
permitirá modificar las diferente modalidades de enseñanza de las
estrategias metodológicas para desarrollar habilidades para potenciar el
pensamiento creativo mediante el planteamiento de situaciones y
problemáticas que impulsen a los estudiantes a rebasar los restrictivos
límites de lo ya conocido, para articular, en el cambio, la incertidumbre con
lo que se considera seguro lo ilimitado con lo determinado y, de este modo,
desarrollen la capacidad de inventar, crear y pensar soluciones novedosas
para aplicar en contextos diversos.
La introducción de las nuevas técnicas, metodologías en los centros
educativos tiene la manifiesta intencionalidad de contribuir al proceso de
democratización del acceso y uso de los recursos tecnológicos y medios
de apoyo al aprendizaje de los sectores populares del país.
El proyecto es relevante porque está enmarcado en el Plan Nacional del
Buen Vivir.- Como ciertos objetivos:
Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Políticas y
lineamientos estratégicos.
Alcanzar la universalización en el acceso a la Educación Inicial, Básica y
Bachillerato, y democratizar el acceso a la educación superior.
Dotar o repotenciar la infraestructura, el equipamiento, la conectividad y el
uso del aprendizaje colaborativo, recursos educativos y materiales
didácticos de los establecimientos de educación pública, bajo estándares
de calidad, adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
10
Las estrategias de aprendizaje colaborativo permiten a los estudiantes ser
partícipes de su propio proceso de aprendizaje profundizando más en la
asignatura de estudio, y con sus compañeros de aula. Además, es
importante pues el aprendizaje colaborativo facilita la interacción de todos
los estudiantes, en contraposición con otras técnicas que a menudo solo
consiguen la participación de un número muy reducido, que dominan la
sesión.
Según la Ley Orgánica De Educación Intercultural.- Literal. Título I De Los
Principios Generales.- Capítulo Único Del Ámbito, Principios Y Fines.-
Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes una formación que
responda a las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Los efectos educativos serán prácticos y sencillos al ejecutar su propuesta
porque los estudiantes obtendrán un conocimiento al ser los directos
beneficiarios en esta investigación, que les ayudará a mejorar su calidad
educativa y obtener un aprendizaje colaborativo y funcional en su contexto
inmediato.
Al realizar el proyecto los estudiantes tendrán la posibilidad de acceder a
todo tipo de información y sobre todo, abre un canal comunicativo casi
permanente entre estudiante-profesor, estudiante - estudiante profesor –
profesor y especialmente con toda la comunidad educativa ofreciendo
múltiples posibilidades de innovación educativa siendo en todo momento
beneficiados los educandos.
1.6. Delimitación del Problema.
La Incidencia del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza de
Ciencias Naturales en los estudiantes del Quinto Grado de Educación
General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”,
ubicada en la ciudad de Guayaquil.
11
Los docentes necesitan buscar que el estudiante interactúe con los pares
y a partir de esa interacción aumente su aprendizaje, es fundamental
mencionar que para que esto se logre, el docente juegan un rol
imprescindible ya que se debe llevar a los estudiantes a ser responsables
de su propio aprendizaje, en otras palabras las actividades que se planean
para que la interacción ocurra deben ser muy diseñadas, los estudiantes
por el hecho de ser niños podrían intentar zafarse de un rol o de su parte
del trabajo. Las actividades que buscan el aprendizaje colaborativo debe
ser planificado de forma rigurosa y anticipada.
Una buena metodología es necesaria para que los estudiantes hagan
aportes desde su propia experiencia y conocimiento, para luego sumar
esfuerzos y así lograr un bien común. Los conocimientos y experiencias de
quienes participan para el logro de un bien común. Una guía didáctica
basada en el aprendizaje colaborativo busca que el estudiante realice
actividades que desarrolle el proceso de enseñanza.
Evidenciándose en el desarrollo del estudio que, durante la actividad
docente, hace presencia en los estudiantes toda clase de obstáculos de
aprendizaje:
- Desmotivación de los estudiantes y falta de interés por el aprendizaje
de las ciencias naturales.
- Delimitado ejercicio académico en las pruebas internas y externas.
- Improvisación la materia de Ciencias Naturales, obligadas a dictar
áreas académicas que no corresponden a su especialidad.
Las Ciencias Naturales no solo es aprender teoría sino de forma
experimental, basado en teorías y conceptos científicos y objetivos, sin
mediar procesos que permitan la interpretación, aplicación competente o
de ser el caso, la modificación o renovación del conocimiento.
12
Con la aplicación de una guía didáctica mejoraría el aprendizaje
colaborativo de la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado de
Educación General Básica.
1.7. Premisas de Investigación
El tema de investigación que se enmarca al proceso de enseñanza de los
estudiantes del Quinto Grado de Educación General Básica, hace
referencia a la necesidad de implantar una estrategia didáctica de
aprendizaje colaborativo que potencie en los estudiantes el aprendizaje en
las metodología de la investigación en la asignatura de ciencias naturales.
Relacionando a cada uno de los alumnos a ser investigativos y críticos, las
estrategias didácticas de aprendizaje colaborativo dirige su dinámica
pedagógica hacia la construcción de ambientes que posibilitan el
intercambio de ideas, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales,
la comparación de hipótesis, la búsqueda planificada de información, el
desempeño de roles el cruce de opiniones sustentadas y argumentadas
desde la evidencia conceptuales, la evaluación con sentido de logros y
dificultades.
1.8. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro N. 1
Variable Independiente
Definición Conceptual
Dimensiones Indicadores Ítems
Proceso de
aprendizaje
Son métodos
técnicas y procedimientos
para el proceso de enseñanza – aprendizaje
Planificación
por destrezas. Niveles de
creatividad. Incentivación al trabajo en
grupo.
Analizar
Reflexionar Método
socio crítico con enfoque Holístico
¿Cómo
aplicar las estrategias
metodológicas para potenciar el
aprendizaje colaborativo.
Variable
Dependiente
Definición
Conceptual
Dimensiones Indicadores Ítems
Aprendizaje colaborativo
Es la técnica didáctica que promueve el
Pedagogía tradicional.
Memoria Ausencia de planificación
¿Cómo se produce el aprendizaje
13
aprendizaje
centrado en los educando.
Fomentando en ellos una
serie de habilidades y
actividades desarrolladas en el
aprendizaje.
Improvisación
curricular. Falta de
motivación de los
educandos
Ausencia de
aprendizajes adquiridos.
colaborativo
en los educandos?
Elaborado por: Alexandra Magaly Granoble Briones/ Carmen Ximena Tomalo LLumiquinga
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1. Marco Contextual
Antecedentes de la Investigación
Se encontraron tesis que ayudaron a desarrollar el proyecto educativo:
Incidencia del aprendizaje colaborativo de los estudiantes del Quinto Grado
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos
Reyre” ubicada en la ciudad de Guayaquil provincia del Guayas, zona 8,
distrito 09D08, durante el periodo lectivo 2017 – 2018. Diseño de una guía
didáctica con enfoque holístico.
Entre los proyectos revisados se encontró el siguiente.
Según el trabajo de investigación titulado “El aprendizaje Cooperativo para
la Formación de Lideres” Pavón, Quinto (2014) planteó como Objetivo
General:
“Analizar, aplicar, estimular y determinar las causas que incluyen para
desarrollar el aprendizaje cooperativo en la formación de líderes en los
niños de Quinto Año de Educación Básica para que los estudiantes puedan
trabajar de forma armónica y grupalmente”. Llegando a la conclusión que
es factible y se relaciona con la presente investigación dado que el
Aprendizaje Colaborativo se reconoce de suma importancia para lograr la
integración e interrelación de los estudiantes entre si y su entorno. (Quinto,
2014)
Todo aprendizaje colaborativo estimula en discente formar cada uno de los
procesos educativo hacen más fácil el aprendizaje y estimula las
habilidades del pensamiento, hace más viable la formación de procesos
lógicos que estimulan el aprendizaje de una manera significativa y
funcional, de manera que los docentes cumplan con sus metas y objetivos
en los estudiantes dentro del marco del currículo educativo.
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El proyecto con el tema, Incidencia del Aprendizaje Colaborativo en el
proceso de aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de Quinto
grado de Educación General Básica, se aplicará en la Unidad Educativa
“Francisco Zevallos Reyre”, ubicado en la ciudad de Guayaquil, provincia
del Guayas, zona 8, distrito 8, durante el período lectivo 2017-2018.
La Escuela fue creada el 06 de junio del Año 1960 mediante acuerdo
ministerial Nº 139 ubicada en la parroquia Ximena en las calles Manuel
Galecio y Los Ríos en donde laboró por un periodo de cuarenta años y el
plantel fue reubicado al sector de Lomas de la Florida Coop. Enner Parrales
Mz 905 Sl 2, donde viene funcionando hace unos 12 años en la cual laboran
3 profesores con nombramiento, 16 profesores contratados y 850
estudiantes entre niñas, niños y adolescentes.
Debido al incremento de la población en el sector, ya que el Gobierno
Nacional construyó un plan habitacional llamado Socio Vivienda, la escuela
se convirtió en Centro de Educación Básica desde primero hasta el noveno
año básico durante el 2009 con el acuerdo ministerial, pero esto cambió en
el año 2012 en donde se implementó el Décimo Año.
Este año lectivo 2013 - 2014 el Distrito nos ordenó laborar desde Segundo
hasta el Décimo grado de básica, debido a que se incrementó otro paralelo
y el Ministerio de Educación se vio en la necesidad de implementarlo.
El año anterior se firmó un convenio junto con Misión Alianza quien ha
colaborado dando capacitación a los docentes, ha realizado donaciones
para la elaboración de los proyectos que se vayan a ejecutar en la
institución, con la aportación del 60% de ellos y de la nuestra con el 40%,
gracias a ello se construyó la sala de actividades múltiples en donde se dan
las clases pedagógicas, atención a representantes y estará el Sr. Director.
En el transcurso del año lectivo actual, el Ministerio ha realizado algunos
cambios en las instituciones, entre esos está el cambio del nombre y se
eliminó el número que tenían la gran mayoría, como es el caso nuestro,
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que antes se llamaba Centro de Educación Básica Nº 52 Francisco
Zevallos Reyre y ahora se llama Escuela de Educación Básica Completa
Fiscal Francisco Zevallos Reyre , la misma que funciona de la siguiente
manera: sección matutina para Segundo, Tercero, Cuarto, Quinto y Sexto;
y la sección vespertina Séptimo, Octavo, Noveno y Décimo tratando de
cubrir las necesidades de la población estudiantil.
Solución del proceso de enseñanza en una guía didáctica con enfoque
Holistico
Para (García A., 2012), la Guía Didáctica es “El documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del estudiante el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma”.
(ARETIO, 2012), (pág. 241)
La guía didáctica es una herramienta valiosa en la cual el estudiante como
el docente relacionarán los contenidos y o multiplicarán.
Según, (Mercer, 2012), la define como la “Herramienta que sirve para
edificar una relación entre el profesor y los discentes.” (ROGER, 2012),
Los estudiantes socializan los contenidos en su entorno según a
asignatura logrando un proceso de enseñanza y funcional.
Según, Castillo M. (2011) complementa la definición anterior al afirmar que
“El estudiante sobre los pormenores del estudio de la asignatura y del texto
base”. (MARÍA, LA GUÍA DIDÁCTICA, 2011, pág. 76)
La guía didáctica organiza el trabajo realizado por el estudiante
integrándolos para el estudio de las diferentes asignaturas y contenidos.
Para Martínez, M. (2013), expresa “constituye un instrumento fundamental
para la organización del trabajo del estudiante y su objetivo es recoger
todas las orientaciones necesarias que le permitan al estudiante integrar
los elementos didácticos para el estudio de la asignatura”. (MORENO,
2013, pág. 109)
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Activando los conocimientos hace más viable el aprendizaje y motiva a los
estudiantes a la adquisición de su conocimiento.
“Activa los conocimientos previos relevantes, para despertar el interés e
implicar a los estudiantes.” (MEDIANO, 2011)
La educación debería ser una verdadera aventura de vida llena de
motivación y experiencias que moldee a los estudiantes a ser unos
verdaderos investigadores y realmente participantes activos del proceso de
aprendizaje, relegando al docente al papel de guía y facilitador de las
actividades a desarrollarse en clases
2.2. Marco Conceptual.
El trabajo de investigación de basa en las dos variables:
Aprendizaje colaborativo y el proceso de aprendizaje. En las cuales
fomenta el inter aprendizaje de los educandos, valorando su esfuerzo,
mecanismo de trabajo vivenciando en ellos la realidad y el diario vivir, que
valoren lo que es el trabajo en equipo, respetando sus ideas, creatividad
que fomenta cada grupo.
Aprendizaje Colaborativo. En palabras de Johnson y Johnson (1999), el
aprendizaje colaborativo es "un sistema de interacciones cuidadosamente
diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes
de un equipo”. Es decir, implica un proceso en el que todos los miembros
se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás
generando una interdependencia positiva que no implica competencia.
El aprendizaje colaborativo conlleva métodos de trabajo entre varios
individuos relacionados o conectados de alguna manera entre sí -no ha de
ser necesariamente un grupo cerrado- entre los que se comparte la
autoridad y la responsabilidad. Estas conexiones se caracterizan por la
interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
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Proceso de aprendizaje.- El proceso de enseñanza aprendizaje se
concibe como el espacio en el cual el principal protagonista es el alumno y
el profesor cumple con una función de facilitador de los procesos de
aprendizaje.
Guía didáctica.- La Guía Didáctica es una herramienta valiosa que
complementa y dinamiza el texto básico; con la utilización de creativas
estrategias didácticas, simula y reemplaza la presencia del profesor y
genera un ambiente de diálogo, para ofrecer al estudiante diversas
posibilidades que mejoren la comprensión y el autoaprendizaje
Estrategias.- Estrategia, una planificación de algo que se propone un
individuo o grupo. Estrategia empresarial o estrategia corporativa, conjunto
de acciones que alinean las metas y objetivos de una organización.
Actitud: Forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea
un individuo para hacer las cosas.
Actividades: Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por
docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o
grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la
enseñanza.
Actividades complementarias: Se refieren a aquellas que, como su
nombre lo indica, complementan de manera no fundamental el logro de
objetivos de aprendizaje no básicos o que tan sólo refuerzan algún objetivo
que se ha alcanzado con otras experiencias o actividades.
Actividades de aprendizaje: Son todas aquellas que debe realizar un
estudiante para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje, dicho en otras
palabras son las experiencias que desarrolla todo alumno para adquirir los
conceptos y las habilidades que determinen su aprendizaje.
Actividades de enseñanza: Son todas aquellas acciones que realiza un
docente con el propósito de facilitar el aprendizaje del o los alumnos. El
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diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de
planear, pues se requieren conocimientos de didáctica.
Aprender: Modificación de la conducta como resultado de la experiencia.
/Adquirir conocimiento o el dominio de algo mediante la experiencia o el
estudio: aprender a leer y a escribir, aprender a manejar, aprender a tirar,
aprender a bailar, aprender un oficio, aprender inglés/Es adquirir las
estrategias y habilidades de pensamiento que permiten relacionar los
conocimientos nuevos con los previos de manera que pueda construir un
nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos.
Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia.
Aprendizaje activo: Es el proceso sistemático a través del cual los
individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje
requiere acción y la acción requiere aprendizaje.
Aprendizaje permanente: Proceso de adquisición y fomento de la
instrucción para alcanzar el máximo desarrollo posible en las diferentes
etapas y sectores de la vida.
Autoaprendizaje: Concepto que frecuentemente es utilizado
erróneamente, pues todo aprendizaje es auto, es decir, todo aprendiz lo
hace por sí mismo y no para otro.
Autoevaluación: Control que hace el estudiante en el avance de su
proceso de aprendizaje. /Proceso concomitante al autodidactismo.
Cognitivo: Es aquello perteneciente o relativo al conocimiento. Éste, a su
vez, es el conjunto de información almacenada mediante la experiencia o
el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori).
Cooperación: Colaboración con otro u otros para un mismo fin.
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Cooperativo: Asociación de personas con intereses comunes para vender,
comprar o conseguir ciertos fines que benefician a todos.
Competitivo: Persona o cosa que, por su calidad o sus propiedades, es
capaz de competir con alguien o algo.
Compromiso: Obligación contraída por medio de acuerdo, acción,
promesa o promesa.
Contenido: Conjunto de cada una de las partes que constan en una
unidad. Convivencia: Estar al mismo tiempo y en el mismo lugar con
personas que comparten entendimiento, empatía y con las que se
interactúa activa y creadoramente compartiendo aspectos comunes.
Creatividad: Es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales.
Evaluación: Proceso continuo que permite la toma de decisiones frente a
unos objetivos de aprendizaje establecidos previamente.
Evaluación del aprendizaje: Proceso permanente que permite tomar
decisiones y emitir juicios respecto del aprendizaje obtenido.
Evaluación formativa: Es la que se realiza permanentemente durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: al término de cada clase
o de cada unidad.
Evaluación previa o inicial: Es la que se realiza al principio de un curso,
su propósito es determinar dos cosas: 1ª Si el estudiante cuenta con los
conocimientos previos necesarios (requisitos) para iniciar esta nueva etapa
de estudios. 2ª Si posee conocimientos sobre el contenido del nuevo
programa. Si el estudiante ya sabe sobre lo que se le va a enseñar,
entonces se ajustará el programa educativo y sus objetivos de aprendizaje.
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Evaluación sumativa: Es la que se realiza al final de un curso, módulo o
materia, explorando la totalidad del contenido abarcado en el programa de
estudio.
Formación: Es un aprendizaje innovador y de mantenimiento, organizado
y sistematizado a través de experiencias planificadas, para transformar los
conocimientos, técnicas y actitudes de las personas.
Habilidades: Capacidad, inteligencia. Destreza para ejecutar una cosa. Es
el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo
determinado. Es decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo
propuesto en la habilidad.
Individualista: Actitud que lleva a actuar y pensar de modo independiente,
con respecto a los demás o frente a normas establecidas/ Persona que
actúa según su propio criterio y no de acuerdo con el de la colectividad/Que
da más importancia a sus intereses individuales que a los de la colectividad.
Integración: Se produce como consecuencia de la adaptación de las
respuestas del individuo a los requerimientos del medio y de la interacción
entre ambos. / Adaptación de los individuos a una determinada jerarquía
de normas sociales.
Interacción: Es una acción que se ejerce de forma recíproca entre dos o
más sujetos, objetos, agentes, fuerza o funciones.
Interactividad: Expresión extensiva que en una serie de intercambios
comunicacionales implica que el último mensaje se relaciona con mensajes
anteriores a su vez relativos a otros previos.
Metodología: Métodos de investigación que permiten lograr ciertos
objetivos de una ciencia. / Ciencia que estudia los métodos de
conocimiento. /Aplicación coherente de un método. Método, conjunto de
operaciones.
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Motivación: Fuerza que impulsa o mueve a un estudiante para alcanzar el
logro de un objetivo de aprendizaje. / Aumento del interés por ésta
asignatura gracias a la aplicación del Aprendizaje Colaborativo.
Objetivos: Elemento programático que identifica la finalidad hacia la cual
deben dirigirse los recursos y esfuerzos para dar cumplimiento a los
propósitos. / Propósito o meta que se propone a cumplir en un lapso
definido de tiempo.
Opiniones: Pensamiento expresado sobre algún tema, situación objeto,
etc. /Visión superficial y personal, en una creencia.
Proceso: Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno en un lapso de
tiempo. Es la marcha hacia un fin determinado.
Recursos: El material adicional (artículos y textos) y los trabajos
propuestos, estaban bien seleccionados y han contribuido a la mejor
comprensión de la materia.
Respeto: Valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio
y valoración de las cualidades de los demás y sus derechos, ya sea por su
conocimiento, experiencia o valor como personas, es decir, el
reconocimiento del valor propio y los derechos de los individuos y de la
sociedad.
APRENDIZAJE COLABORATIVO.
El aprendizaje colaborativo como herramienta didáctica es la mejor opción
para que los estudiantes se relacionen con sus compañeros y con su
entorno al respecto (Vygotsky, 1978) sostiene que: “El aprendizaje
despierta una variedad de procesos de desarrollo que son capaces de
operar sólo cuando el niño interactúa con otras personas y en colaboración
con sus compañeros” (Vygotsky, 1996)
En proceso educativo hacen más fácil el aprendizaje colaborativo y
estimula las habilidades del pensamiento, hace más viable la formación de
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procesos lógicos que estimulan el aprendizaje de una manera significativa
y funcional, de manera que los docentes cumplan con sus metas y objetivos
en los estudiantes dentro del marco del currículo educativo.
Entre la interacción social y el cognitivismo de los niños existe una estrecha
relación como sostiene (Vygotsky, 1996) en su teoría sobre “La zona de
desarrollo próximo” en la que define que: " La distancia entre el nivel real
de desarrollo, determinada por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz" (Vygotsky, 1996)
El autor manifiesta que el aprendizaje colaborativo se basa en premisas
fundamentales: una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la
cooperación entre los miembros del grupo. Otra premisa esencial para el
aprendizaje colaborativo es la voluntad de hacer o actividad directa de cada
miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje
colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. Es, en
primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad
no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Por medio del aprendizaje colaborativo los estudiantes logran en muchas
ocasiones realizar tareas con la ayuda de su grupo de compañeros,
desarrollando sus destrezas y luego ya lo harán por su propia cuenta. Así
lo sostiene (Vygotsky 1996). “Lo que un niño es capaz de hacer hoy con la
ayuda de alguien mañana podrá hacerlo por sí solo"
Según Vygotsky, Durante la formación y “maduración” del niño las
actividades grupales son esenciales según lo define (Vygotsky, 1983).
Mucho se ha manifestado según Vygotsky, que en la educación tradicional
el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje
de los estudiantes, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las
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unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo
que se ha aprendido por parte de los estudiantes. Mucha investigación gira
hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las salas de clase,
pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará
cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los
estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de
este modelo.
Todas las funciones psicológicas superiores aparecen dos veces en el
curso del desarrollo del niño: La primera vez en las actividades colectivas,
en las actividades sociales, o sea, como funciones interpsíquicas; la
segunda, en las actividades individuales, como propiedades internas del
pensamiento del niño, o sea, como funciones intrapsíquicas.
Desde que el hombre aprendió a vivir en sociedad, el trabajar en grupos
fue fundamental para su desarrollo y el lograr sobrevivir de la misma
manera hoy en la educación se aplica el aprendizaje colaborativo de
acuerdo a. (Jimenez, 2000)
El aprendizaje colaborativo se produce desde que el hombre aprendió a
vivir en colectividad, ya que la cooperación entre los mismos fue
determinante para su evolución, y en donde a través del intercambio de
objetos, la socialización de los grupos, el trabajo en conjunto, la aparición
del lenguaje articulado, el desarrollo del cerebro; influyeron
considerablemente para que se diera éste proceso. Hoy la educación
considera al proceso colectivo en el aprendizaje como un elemento
indispensable, en donde se considera que la capacidad del ser humano no
es el comprender, sino el interpretar los contenidos e ideas de los otros,
permitiendo así aprender de otros y comprender sus propias ideas.
Entendemos entonces que el aprendizaje colaborativo ha existido desde
hace mucho tiempo atrás y siempre ha sido importante en el desarrollo de
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las sociedades y pueblos, pues aprendiendo y trabajando juntos y por el
mismo fin, se logran los objetivos planteados.
Según (Jimenez, 2000) En este sentido el aprendizaje colaborativo es un
proceso que se desarrolla cuando se genera trabajo en la colectividad, en
donde éste, se encuentra permeado por las metas compartidas de sus
integrantes, y por la contratación de ideas de sus integrantes, construyendo
conocimientos desde la colectividad. En este proceso se considera que un
individuo aprende más, que sí lo hiciera de manera individualizada, lo que
trae como consecuencia una gestión de conocimiento más potencializado.
Jiménez nos da a conocer que el trabajo en grupo hace que el estudiante
participe activamente, realicen procesos de interacción del aprendizaje
colaborativo de los estudiantes.
El aprendizaje colaborativo es una forma de compartir no solo
conocimientos sino también responsabilidades de todos los integrantes. De
acuerdo a documento consultado del Centro Chihuahuense de estudios de
Posgrado. (CCHEP, 2008)
El aprendizaje colaborativo constituye un espacio donde los integrantes del
mismo, se ayudan para resolver necesidades de aprendizaje, en donde se
dan interacciones necesarias de participación, colaboración, permitiendo
con esto que los integrantes sean responsables de la generación, diseño y
evaluación de sus propios conocimientos.
Para trabajar en grupo siempre debe existir alguien que lo guíe enlazando
así el aprendizaje colaborativo con la inteligencia interpersonal que es una
de las ocho "Inteligencias Múltiples" de Howard Gardner (2004) que
sostiene:
Las personas que poseen esta inteligencia tienen la capacidad para
reconocer las emociones y sentimientos de los demás, siendo esta
inteligencia muy importante en la vida cotidiana ya que con base a esta se
eligen amigos, pareja, y determina el éxito en el trabajo o en donde se
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estudia, un ejemplo de esta inteligencia son los líderes. Esta inteligencia se
caracteriza por la capacidad de la empatía y la forma de manejar las
relaciones entre las personas, en donde juegan un papel importante las
expresiones faciales, la voz, los gestos y la capacidad de distinguir entre
diferentes tipos de señales interpersonales y la capacidad para responder
de manera asertiva a esas formas de comunicación. (Gardner, 2004)
Ahora revisaremos algunos conceptos y criterios sobre las teorías de
aprendizaje para ilustrar de mejor manera nuestra investigación.
Podemos decir que el aprendizaje crea nuevas relaciones entre un ser y su
entorno, esto ha sido objeto de muchos y diversos estudios empíricos, que
se han realizado tanto en animales como en humanos. El hombre se
predispone para aprender lo que para él tiene sentido o lógica y rechaza
todo a lo que no le encuentra sentido.
Esto es a lo que llamamos aprendizaje significativo, se conservará el
conocimiento que se relevante y necesario en el quehacer diario. De otro
modo este será un aprendizaje mecánico, memorístico, convirtiéndose en
un aprendizaje superficial, solo para aprobar un período lectivo o rendir un
examen y no perder la asignatura. El aprendizaje significativo se lo
relaciona con los conocimientos previos, con situaciones de la vida diaria,
es decir con la experiencia, ahí es donde este aprendizaje adquiere sentido.
(Torre, 2015)
Fuente: Aprendizaje Colaborativo
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Definición del aprendizaje colaborativo.
Define el aprendizaje como: “Un proceso de cambios relativamente
permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia”.
El aprendizaje va traer como consecuencia un cambio en la capacidad
conductual, dicho cambio se espera que sea duradero, el hombre aprende
haciendo, es decir a través de la práctica o experiencia.
(Schmeck, 1998) Sostiene que: “El aprendizaje es un sub-producto del
pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje está determinada por la calidad de nuestros pensamientos”. (p.
171).
El aprendizaje no es exclusivo del hombre, también otros seres vivos que
han tenido un desarrollo evolutivo parecido comparten la facultad de
aprender, primando la conducta, su entorno y la genética.
Definición de estrategia.-
“Una estrategia es el camino para desarrollar destrezas (que a su vez
desarrolla capacidades) y el camino para desarrollar actitudes (que a su
vez desarrolla valores), por medio de contenidos y métodos (sirve para
enseñar a pensar y a crear)”.
La enseñanza – aprendizaje como clave del proceso educativo convoca al
encuentro de dos actores: el que aprende y el que enseña. El currículo
demanda incrementar la participación creativa del estudiante en el proceso
educativo y la “presencia de un mediador, innovador e investigador de
procesos educativos, el docente”.
Se define al profesional de la educación como “un facilitador con capacidad
de buscar, con rigor científico, estrategias creativas que generen y motiven
el desarrollo del pensamiento creativo, analítico y reflexivo-sistémico y que
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considere al mismo el desarrollo evolutivo del pensamiento de los
aprendientes.
Un mediador que suscite aprendizajes significativos a través de la
movilización de estructuras de pensamiento desde un enfoque encaminado
a la enseñanza para la comprensión, el uso creativo de recursos de
mediación pedagógica, epistemológica y axiológica.
Las estrategias metodológicas: Son métodos, técnicas y procedimientos
que el docente desarrolla en el proceso enseñanza- aprendizaje, también
a estas estrategias se definen de diversas maneras de otros autores, como
“secuencias integradas de procedimientos o actividades que se elige con
el propósito de facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la
información” (Pozo, 1990, pág. 201), o es un particular modelo de actuar
que se traduce en una utilización óptima de una serie de acciones que
conduce a la consecución de una meta.
Las estrategias metodológicas constituyen la secuencia de actividades que
se soportan en técnicas y medios planificadas y organizadas. Esto permite
una intervención pedagógica realizada con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, las estrategias
metodológicas se construyen en un proceso reflexivo de acciones que
puedan constituirse en procedimientos, consientes e intencionales,
relacionados con el aprendizaje.
Estrategias metodológicas para el aula
El proceso de aprender está vinculado a la acción de aceptar nueva
información para transformarla en conocimiento. Esta transformación está
relacionada con el “aprender” y el “aprender a aprender”. En el “aprender”,
la información se transforma en conocimiento o habilidad que desarrolla la
mente y el campo de los conocimientos. En el “aprender a aprender”, se
alude a la toma de conciencia sobre cómo piensa y aprende el sujeto; es
reflexionar acerca de las capacidades que posee o debe desarrollar para
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aprender; es pensar en sus propios procesos de pensamiento; es
desarrollar la metacognición.
Clases de estrategias de enseñanza
Preinstruccionales
Coinstruccionales
Posinstruccionales
Estrategias de enseñanza
Estas estrategias se utilizan en todo el proceso de aprendizaje. Pueden ser
estrategias para abordar los conocimientos previos, que algunos autores
denominan estrategias Preinstruccionales; estrategias que se ejecutan
para propiciar el aprendizaje y se conoce como coinstruccionales; y
estrategias que se utilizan para la aplicación o transferencia del aprendizaje
que se denomina posinstruccionales.
Se presentan de manera sintética, estrategias para apoyar la fase de
construcción de las nociones, estrategias para la fase de permanencia,
para la de transferencia y la organización grupal.
Estrategias de aprendizaje
Estas estrategias están orientadas a: informar sobre los objetivos del
aprendizaje que se va a ejecutar; consiste en indagar los conocimientos de
prerrequisito y los conocimientos previos. Ejemplos de elementos que
deberán considerar estrategias de reaprendizaje. Para identificar
prerrequisitos:
Formular preguntas, utilizar organizadores gráficos, mapas cognitivos y
lecturas para identificar los prerrequisitos.
Procesar las respuestas de los alumnos para identificar ausencia o
presencia de los prerrequisitos, nivel de dominio del prerrequisito, ideas
erróneas sobre los prerrequisitos.
Diseñar actividades que nivelen los dominios del prerrequisito en lo
estudiantes y que corrijan sus ideas erróneas.
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Verificar los conocimientos del prerrequisito.
Ejemplo: Antes estudiar “los tipos de suelos según su origen” un
prerrequisito seria “Conocer las partes que forman el suelo”. Pregunta:
¿Hemos observado alguna vez en la carretera cómo las capas de la tierra
parecen estar distribuidas unas sobre otras? ¿De qué partes se forma la
tierra?
Estrategias en el aprendizaje
Están orientados a motivar el aprendizaje, focalizar la atención, construir
conceptos y establecer relaciones entre conceptos, para fortalecer los
conocimientos.
Ejemplo de motivación: Informar a los estudiantes que van a estudiar “La
tierra y sus movimientos”
Leer la historia con los estudiantes.
Identificar en la historia situaciones relacionadas con su origen.
Preguntarles: ¿Cómo imaginan que la tierra? ¿Cuáles son las
especies endémicas? ¿Qué hacen los habitantes? ¿Ubicación
geográfica?
Dentro estas estrategias de enseñanza también tenemos:
De expansión y contracción de ideas.
Construir conceptos.
Mapas mentales
Relación y comparación
Estrategias posaprendizajes
Estas estrategias buscan que los aprendientes elaboren una visión general
del tema, apliquen los conocimientos, resuelvan problemas, elaboren
hipótesis para plantear investigaciones, así tenemos:
Resolución de problemas
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Experimentación
Trabajo en equipo
Toma de decisiones
Estrategias para la demostración concreta de fenómenos en Ciencias
Naturales:
Prácticas de laboratorio
Trabajo de campo
Observaciones del entorno
Estas estrategias están destinadas a demostrar o comprobar de manera
concreta y/o experimental los fenómenos naturales desarrollando la
creatividad en los estudiantes.
Definición del aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la
enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas
al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la
imitación (la repetición de un proceso observado, que implica tiempo,
espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños aprenden
las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable
de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este
cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un
estímulo y si correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de
la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó
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como factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución
más similares.
Según Pérez Gómez, define el aprendizaje como “los procesos subjetivos
de capacitación, incorporación, retención y utilización de la información que
el individuo recibe en intercambio continuo con el medio” (GOMEZ, 1988)
El aprendizaje es un proceso que actúa sobre el hombre a lo largo de todo
su vida, siendo que la naturaleza del hombre permite que pueda continuar
aprendiendo durante toda su vida sin importar su edad cronológica.
Inicios del aprendizaje.
El aprendizaje en tiempos remotos en el ser humano se dio de manera
espontánea y natural con el propósito de sobrevivir y adaptarse al entorno.
El hombre primitivo observo los alrededores de su vivienda, aprendió a
distinguir las plantas que le serian útiles y los animales que le servirían de
alimento y abrigo buscar las fuentes de agua más próximas y como
encontrar el camino de vuelta a su vivienda.
Al pasar de los años surge la enseñanza intencional, las asignaturas en sí,
estas iban en aumento, fue entonces que se las combinó y agrupó de
acuerdo a su relación, el hombre sintió la necesidad de aprender cada vez
más y estudió química, geografía, los elementos que conformaban la
naturaleza a través de un sistema ya establecido de asignaturas que se ha
reestructurado y modificado con el pasar del tiempo.
Ciclos del aprendizaje
Es una técnica de interaprendizaje subyacente a las teorías cognoscitivas
del aprendizaje, que parte de una experiencia concreta para generar
nuevas experiencias concretas, favoreciendo los procesos reflexivos,
conceptuales y procedimentales en el estudiante. Los elementos que
influyen en la forma de aprender de los Seres Humanos: Sentidos
(concreto) PERCEPCIÓN, Razonamiento Lógico (abstracto)
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El ciclo del aprendizaje:
1. Experiencia Concreta.- Hacer aplicaciones originales de lo
aprendido en la vida diaria. Transferir experiencias.
2. Reflexión.- Analizar experiencias a través del dialogo simultaneo.
Reflexionar a través de preguntas generadoras.
3. Conceptualización Abstracta.- Explicar lo aprendido a un
compañero, responder preguntas, resolver problemas, elaborar
organizadores gráficos, sintetizar y generalizar a través de ensayos.
4. Aplicación.- Resolver problemas, crear problemas originales
planificar un proyecto, crear y solucionar casos.
La actividad cerebral desde la concepción: base del aprendizaje.
Las funciones que tiene el cerebro son muy complejas en lo que se refiere
al desarrollo de una persona, este está más predispuesto al aprendizaje en
los primeros tres años de vida, pues está en permanente expansión;
procesa, archiva y clasifica toda la información que a él llega, es en esta
etapa que alcanza muy altos niveles de receptividad, el cerebro de un bebé
al nacer pesa 350 gramos, pero no deja de multiplicar sus neuronas. Toda
esta información estará a su disposición. El aprendizaje precisamente
consiste en tener conocimientos que sirvan para alcanzar nuestras metas.
Proceso de aprendizaje.
Es el proceso mediante el cual adquirimos conocimientos. Este proceso es
individual y su desarrollo se da dentro de un contexto cultural y social, es el
resultado de procesos cognitivos en los que se interiorizan y asimilan
nuevos conocimientos, en lo que se refiere a procedimientos, conceptos,
valores. Todo esto se los transforma al unirse a los conocimientos ya
existentes volviéndolos, significativos y funcionales para aplicarlos en las
situaciones cotidianas de la vida en diferentes contextos a los de inicio.
Recordemos que el aprender no es solamente en memorizar información
sin tomar en cuenta otras operaciones cognitivas como: aplicar,
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comprender, analizar, valorar sintetizar y conocer. El aprendizaje va a
cambiar la estructura física del cerebro y por tanto de su organización
funcional. El aprendizaje es la interacción continua de tres sistemas:
1. El afectivo: que corresponde al ares pre frontal del cerebro.
2. El cognitivo: que está conformado por el llamado circuito parieto-
temporo-occipital (PTO).
3. El expresivo: que se relaciona con las áreas de función ejecutiva,
homúnculo motor y articulación del lenguaje.
Luego se dispondrá la atención del individuo. Si su sistema afectivo
considera el estímulo como significativo comienzan a funcionar las áreas
cognitivas, iniciándose el procesamiento de la información y unirla al
conocimiento previo o modificándolo por medio de la memoria, análisis,
síntesis, percepción, inducción, deducción entre otros procesos que
ayudan a asimilar la nueva información.
Se pondrá entonces en práctica y ejercitará el conocimiento adquirido,
dando por terminado el proceso de aprendizaje al adaptarse y actuar de
manera distinta frente al conocimiento nuevo. Para aprender necesitamos
de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos,
experiencia y motivación.
A pesar de que todos los factores son importantes, cabe señalar que sin
motivación todo lo que realicemos no será completamente satisfactorio. En
el aprendizaje la motivación se trata fundamentalmente de que el
estudiante tenga la disposición para “querer aprender”, aunque esta
depende de la fuerza de voluntad y personalidad del individuo.
El aprendizaje requiere algunas técnicas básicas como:
Técnicas de comprensión (vocabulario).
Conceptuales (organizar, seleccionar, etc.)
Repetitivas (recitar, copiar, etc.)
35
Exploratorias (experimentación).
Todo esto será factible con una buena organización y planificación.
Al final la inteligencia y conocimientos previos estos se relacionan con la
experiencia.
A todo esto debemos agregar que para conseguir óptimos resultados el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es necesario que disponga
de capacidad cognitiva para construir sus conocimientos.
Ciclo de Aprendizaje David Kolb
El modelo de aprendizaje experimental de Kolb consiste en un ciclo de
cuatro etapas cuyo principio es una experiencia concreta (inmersión), la
cual es observada y analizada por el individuo (reflexión) para crear
conceptos abstractos (conceptualización) que posteriormente son
experimentados activamente o comprobados por la persona (aplicación)
creando una nueva experiencia concreta y comenzando de nuevo el ciclo
de aprendizaje.
De todo este ciclo, Kolb identifico cuatro estilos de aprendizaje experimental
distintos dependiendo de la persona y de su forma de aprender. Estos
estilos de aprendizaje son:
Estilo convergente. Este tipo de alumnado prefiere la conceptualización y
la aplicación en su aprendizaje. Son personas bastante analíticas que
disfrutan con los aspectos más técnicos y son bastante inductivos. (Kolb)
Los modelos de aprendizaje de Kolb, se basan fundamentalmente en el
ciclo del aprendizaje, destacando que cada estudiante realiza el proceso
de introducción al tema, la reflexión que se da en cada proceso de
construcción del tema a desarrollar, agrupando su autonomía e inserción
del tema a desarrollar, la conceptualización que lo realiza en el grupo de
trabajo que el escoge, y la aplicación es lo que el o los estudiantes captaron
en dicho tema, no obstante se sumerge al alumno ha se criticó e
36
investigativo que formulen sus propias ideas basadas los temas a
desarrollarse dentro del salón de clases.
Sus estrategias metodológicas preferidas son:
Actividades manuales.
Proyectos prácticos.
Hacer gráficos y mapas.
Clasificar información.
Ejercicios de memorización.
Resolución de problemas prácticos.
Demostraciones prácticas.
Estilo divergente. Este tipo de alumnado se caracteriza por el predominio
de la inmersión y la reflexión en su aprendizaje, es decir, son personas
sociables, muy imaginativas, generadora de ideas y bastantes
espontaneas. Suelen tener facilidad para generar ideas y ver situaciones
desde distintos puntos de vista. (Kolb,
http://piagetanos.blogspot.com/p/modelo-de-kolb.html)
Los discentes al plasmar sus contenidos son capaces de ser espontáneos,
imaginativos y creativos, exponiendo cada una de sus ideas concretas y
reales en la convivencia grupal a desarrollar.
Sus estrategias metodológicas preferidas son:
Lluvia de ideas.
Ejercicios de simulación.
Proponer nuevos enfoques a un problema
Predecir resultados.
Emplear analogías.
Realizar experimentos.
Construir mapas conceptuales.
Resolver puzzles.
37
Ensamblar rompecabezas.
Adivinar acertijos.
Sus estrategias metodológicas preferidas son:
Utilizar informes escritos.
Investigaciones sobre la materia.
Hacerlo tomar apuntes.
Participar en debates.
Asistir a conferencias.
Encomendarle lectura de textos.
Ordenar datos de una investigación
Sus estrategias metodológicas preferidas son:
Trabajos grupales.
Ejercicios de imaginería.
Trabajo de expresión artística.
Lectura de trozos cortos.
Discusión socializada.
Composiciones sobre temas puntuales.
Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
Actividades de periodismo, entrevistas.
Elaborar metáforas sobre contenidos.
Hacerle utilizar el ensayo y error.
Tipos de aprendizaje.
A continuación ponemos a disposición una lista de los tipos de aprendizaje:
Aprendizaje Cooperativo y colaborativo: El aprendizaje cooperativo, es
un tipo de aprendizaje en grupo. Por ejemplo, un alumno que aprende junto
a su compañero o compañeros. El objetivo que persigue este aprendizaje
38
cognitivo es que cada miembro aprenda dentro de sus posibilidades y que
además se favorezca un trabajo en equipo.
Los cuatro pilares que sostienen este aprendizaje cognitivo, son la
interdependencia positiva, la responsabilidad individual, la participación
igualitaria y la interacción simultánea.
Un aprendizaje similar (pero no igual) a éste, es el aprendizaje
colaborativo. En este tipo de aprendizaje, generalmente es una persona
fuera del grupo (ya sea un profesor, educador etc.) quién propone un tema
y se desarrolla en grupo.
Aprendizaje asociativo: Si te suenan los perros de Pavlov quizás ya sepas
de qué consiste este tipo aprendizaje cognitivo. El aprendizaje asociativo
define la asociación entre un determinado estímulo y un comportamiento
preciso. En el caso de los perros de Pavlov el sonido de una campana con
la llegada de comida, lo que se traducía en que los perros empezaban a
salivar cada vez que escuchaban el sonido de la campana.
Aprendizaje Receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por Descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje Repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje Significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia
respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje Observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
39
Aprendizaje Latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo
para manifestarlo.
Aprendizaje de tipo experiencial: Este tipo de aprendizaje implica un
desarrollo emocional del individuo. La inteligencia emocional se desarrolla
a partir de este aprendizaje que permite gestionar las propias emociones.
(Test de inteligencia emocional)
Además, la emoción juega un papel muy importante dentro del aprendizaje
que señalaremos más adelante.
Aprendizaje cognitivo: Normalmente, en las escuelas, nos enseñan a
repetir una y otra vez los datos hasta que conseguimos memorizar la
información. Pero, ¿cómo aprende el cerebro? Memorizar información no
nos enseña a enfrentarnos al mundo ni a desarrollar nuestro potencial,
nuestra personalidad, nuestra forma de ser, la forma de afrontar los retos y
objetivo.
Nuestra educación y aprendizaje define quién somos. Pero, a pesar de
todos los avances y descubrimientos que se han hecho en el campo del
aprendizaje cognitivo humano, no los aplicamos a la educación. Tenemos
que aprender a educar con cerebro, a tener en cuenta las características
de nuestra mente para educar mejor.
Un buen aprendizaje cognitivo pasa por el uso de la emoción, la sorpresa,
el movimiento y el uso de herramientas de neuroeducación específicas que
favorecen el desarrollo cognitivo de los individuos.
Nuestra vida es aprendizaje cognitivo. Aprendemos a partir de las
experiencias, de las emociones, de la novedad, de nuestras relaciones con
las personas, etc… El aprendizaje y la educación que recibimos, define
quién somos. En este artículo queremos ayudarte a aplicar los
descubrimientos sobre el cerebro a la educación.
40
Neuroeducación. Comprender cómo funciona nuestro cerebro para
aprender y enseñar mejor. Descubre en este artículo los diferentes tipos de
aprendizaje cognitivo. ¡Potenciar la capacidad de aprendizaje del cerebro
está en nuestra mano!
Teorías de Aprendizaje.
Teorías conductistas
Condicionamiento clásico. Según (I. Pávlov) a principios del siglo XX,
existe un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo
que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta
que nos interesa) que genera una respuesta que si se asociaba con un
estímulo provocaba de forma natural esa respuesta. Al completar este
condicionamiento, lo que antes era un estímulo neutro procede a ser un
estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.
Conductismo. Según la perspectiva conductista, que formuló B.F. Skinner
(Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que parte de
los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de
los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el
esfuerzo, pretende explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y
mecanismos comunes para todos los individuos.
Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo
de reforzamiento, en la cual por medio de estímulos se aumenta la
probabilidad que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde
la perspectiva de Skinner, hay diferentes reforzadores que actúan en los
seres humanos de diversas manera que permiten a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre los reforzadores más destacados
tenemos: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy útiles. También debemos reconocer que no todos los
reforzadores son de utilidad significativa para todas las personas.
Teorías cognitivas.
41
Aprendizaje por Descubrimiento: Esta perspectiva del aprendizaje por
descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, expone que es de gran
importancia, que los estudiantes estén en contacto con la realidad.
Aprendizaje Significativo (D. Ausubel) propone que para tener un
aprendizaje significativo este debe ser de utilidad para el estudiante y estar
de acuerdo con su realidad, no debe centrarse en memorizar contenidos
sino que los nuevos conocimientos tienen que ser unidos a los previos y
transformarlos en un conocimiento nuevo y aplicable en su entorno.
Cognitivismo: La psicología cognitivista ( (Merrill), se basa en las teorías
del procesamiento de la información y en algunas ideas conductistas
(refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, este
aprendizaje aparece en la década de los sesenta y presenta explicar de
forma más detallada de los procesos de aprendizaje.
Constructivismo. Mientras que (Piaget) propone que para el aprendizaje se
necesita una contraposición entre los conocimientos y esquemas que el
estudiante ya ha adquirido y los que recientemente ha recibido
proponiendo. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los
esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación
alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de
desembocar". Si a este conocimiento el estudiante asimila sin dificultades,
logrará añadirlo a su experiencia, y este proceso se optimizará.
Socio-Constructivismo. Se basa en algunas de las propuestas de
(Vygotsky, Pensamiento y Lenguaje, 1996), quien considera a los
aprendizajes como un asunto individual de construcción de conocimientos
desde los saberes previos (actividad instrumental), pero unido al contexto
en el que se realiza y se concatena con el entorno.
Utilizar siempre el mismo tipo de aprendizaje
42
Parece ser que el aprendizaje que domina en las aulas es el receptivo o el
memorístico. Un aprendizaje totalmente mecánico y pasivo que no
aprovecha nada las ventajas de nuestra forma de aprender.
¿Cómo deberíamos aprender?
Es una buena pregunta. Está claro que hay muchos cambios difíciles de
realizar, pero no tanto como para no tener en cuenta ni un poco como
funciona realmente nuestro cerebro.
Utilizar el movimiento, la emoción, la sorpresa para despertar el interés y el
cerebro de los estudiantes. Hemos aprendido mucho los últimos años, es
hora de empezar a aplicar lo aprendido y educar con cerebro.
La importancia de la emoción
Emocionarse es vital para recordar. La emoción es el cemento del
recuerdo. En palabras de Francisco Mora: “El binomio emoción-cognición
es indisoluble, intrínseco al diseño funcional del cerebro”
La información que recogemos a través de los sentidos pasa por el sistema
límbico antes de ir a parar a la corteza cerebral. En el sistema límbico
participa una de las partes más primitivas de nuestro organismo, la
amígdala, que se activa en las ocasiones que cree importantes para la
supervivencia. La amígdala es un gran cemento del recuerdo ya que lo
consolida. Seguro que recuerda mejor su cumpleaños que la clase o el día
de trabajo de hace dos semanas.
PROCESO DE ENSEÑANZA.
Este proceso es muy importante en todo el desenvolvimiento académico de
los estudiantes dependiendo de diversos factores como lo define (Gagné,
1970)
Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases
para la construcción de la teoría.
43
Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en
seis:
Conjunto de formas básicas del aprendizaje
Destrezas intelectuales
Información verbal
Estrategias cognoscitivas
Estrategias motrices
Actitudes
Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la
facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.
Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes:
análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza.
El proceso de enseñanza es complejo, pues pasa por etapas (destrezas)
que deben ser cubiertas para que el proceso sea exitoso y significativo
según Gagné (1970).
Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas
áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad
en las respuestas.
Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además
debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información
(hacer oraciones, frases, etc.). Su recuperación es facilitada generalmente
por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta
información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a información ya existente.
Seguimos con (Gagné, 1970)
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este
44
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información
verbal previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de
ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar
las actitudes negativas y las positivas. Estrategias cognoscitivas. Son
destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del
individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc.
Para lograr desarrollar las destrezas o dominios descritos anteriormente
(Gagné 1970) propone los ocho tipos de aprendizaje: Aprendizaje de
señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.
Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
Encadenamiento motor.
Asociación verbal (E: R: en el área verbal).
Discriminaciones múltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolución de problemas.
En el proceso de enseñanza el maestro es el responsable de llegar de
manera adecuada, para que el conocimiento que ellos abstraigan genere
en ellos nuevos aprendizajes que se unan a los que ya tienen, según lo da
a conocer (Deán, 1993), tarea del maestro es conseguir que el mensaje
llegue lo más claramente posible y de forma que provoque una respuesta
de parte de los niños y les ayude a equiparar lo que se dice con lo que ya
sabe”.
Para despertar y fomentar la participación de los estudiantes en el aula un
buen recurso es hacerles preguntas, así lo define, (Mercado, 2000)
Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las
preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. Tales
45
recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los
alumnos se entusiasmen con lo que estudian. Si se retoman las inquietudes
que los niños expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje.
Para enseñar a los niños a partir de lo que conocen, el maestro se apoya
en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas
didácticas que la secretaria de educación pública "ha producido para la
educación primaria.
Los maestros debemos tomar en cuenta nuestra realidad para poder llevar
a cabo de mejor manera el proceso de aprendizaje según (Porlán, 1997)
Los problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como
punto de partida y como "hilo conductor en el proceso…el tratamiento de
problemas posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un
proceso gradual y continuo de cambio de las mismas. Trabajar con
problemas es un proceso intelectual complejo que ofrece multitud de
posibilidades de aprendizaje y de ordenamiento de nuevas cuestiones.
2.2.1. Fundamentaciones.
2.2.2. Fundamentación Filosófica.
La educación, formación y desarrollo de la personalidad constituye una
problemática esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los
conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en
las universidades pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en
la conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que propicia
que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes
cambios. El personal que se prepara en ella, además de que necesita
desarrollar métodos efectivos de aprendizaje, debe quedar listo para
potenciar el desarrollo de sus estudiantes una vez egresados de la
institución que lo forma.
La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y
estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar,
46
así como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en
general, cuya finalidad esencial es la gestación de comunidades de
aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las
instituciones y la socialización de los conocimientos a través de la
cooperación y la solución a tareas comunes encaminadas a establecer
interacciones e interjuegos de adjudicación de metas y la asunción de roles
diferentes que permitan resultados conjuntos a través del desarrollo de
habilidades cognitivas y también sociales.
Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración
comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje
colaborativo propone la armonía entre la dirección, profesores, estudiantes,
padres de familia, comunidad y los medios de información y comunicación
masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las
exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.
La revolución tecnológica es una condición que ha cambiado los modelos
de desarrollo organizacional de las instituciones educativas. Son varios los
rasgos que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el
equipo (el grupo), el líder transformacional y la dirección colaborativa
participativa son elementos comunes, lo que demanda la participación, el
involucramiento y también la interrelación entre todos los implicados.
El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio
y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende
fuente importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador
pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las
exigencias sociales.
A la interrogante ¿qué sacó al hombre de las cavernas?, o ¿qué hizo
posible su humanización?; podemos darle varias respuestas y la solución
a las mismas las encontramos en la obra de Engels; "El papel del trabajo
en la transformación del mono en hombre", donde se alega lo siguiente:
47
"…gracias a la cooperación de la mano, de los órganos del lenguaje y del
cerebro, no sólo en cada individuo, sino también en la sociedad, los
hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez más
complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez más elevados…"
(Engeles, 1876) Federico Engels (1876, 14)
Sin dudas, al margen de su desarrollo biológico, fue la colaboración entre
ellos la clave de la evolución. El intercambio, la interdependencia, la
socialización de procesos y resultados; así como la actividad grupal, son
entre otros factores decisivos en el desarrollo humano.
La justificación del aprendizaje colaborativo, se avala porque el hombre es
un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de
expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, "…
el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la
comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que
conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo
dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana …"
L. S. según (Vigostky, 1982) Vigostky (1982, 48)
El grupo clase es considerado un agente social, cuya función esencial es
enseñar, transmitir conocimientos, educar, que parafraseando a Parsons
son funciones instrumentales; pero su verdadera esencia recae en la
función adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en el
desempeño de sus roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero
entorno ambiental y pasa a cumplir la categoría de foco de interacción
social, lo que exige que se tenga en cuenta la dinámica interna, los
procesos de influencia recíproca, así como la comunicación diferencial
entre los estudiantes.
2.2.3. Fundamentación Sociológica.
En este aspecto el autor hace referencia a diversos Autores que
contribuyen a dilucidar este tema.
48
Según (Roselli, 2011) “La Teoría del AC es la expresión más representativa
del socio constructivismo educativo. En realidad no es una teoría unitaria
sino un conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo de la
interacción socio cognitiva y de la coordinación entre aprendices. Incluye la
corriente tradicional del aprendizaje cooperativo” (Johnson, 1999), (p.174).
La teoría del conflicto socio cognitivo se inscribe en lo que la escuela de
psicología social de Ginebra, responsable de la sistematización de ésta,
llamó “paradigma interaccionista de la inteligencia”. Esta postura debe
entendérsela en el contexto del pensamiento piagetiano, como una
derivación crítica de éste. A pesar de la importancia que sus representantes
asignan a la interacción socio cognitiva los acerca a la perspectiva
vygorskiana. De hecho, puede considerársela un enfoque socio
constructivista (Dillenbourg et al., 1996). Para esta teoría, el conflicto socio
cognitivo constituye el factor determinante del desarrollo intelectual. Se lo
lleva a cabo en el seno de la interacción social, fundamentalmente en
contextos de cooperación entre pares.(p.175)
La multiplicidad de perspectivas que convergen en este tipo de situaciones
sociales, siempre que sean intrínsecamente conflictivas y que den lugar a
un desacuerdo social explícito, hace posible la descentración cognitiva del
sujeto y con ello el progreso intelectual.
Para la escuela de psicología social de Ginebra ésta es una idea
individualista del desarrollo.
Néstor Daniel Roselli nos dice que:
El conflicto cognitivo que posibilita el progreso operacional es ante todo
social, o sea que ocurre en situación de intercambio (cooperativo) con
otros. Antes de ser individual el conflicto es social. Es gracias a éste que el
sujeto puede superar el egocentrismo cognitivo (centración en sus
esquemas propios preexistentes). Sólo a través del conocimiento de las
perspectivas ajenas el sujeto puede modificar sus propios esquemas. No
49
se trata de un conocimiento estático sino de una negociación activa con
el(los) otro(s) para llegar a algún tipo de consenso. (p.176).
2.2.4. Fundamentación Pedagógica
La palabra constructivismo es reciente, pero la problemática que expresa
es una preocupación antigua. Se refiere a una posición frente al problema
del conocimiento: ¿La realidad se descubre o se construye?
El constructivismo comparte la postura filosófica y epistemológica que
concibe al sujeto que conoce y al objeto de conocimiento como entidades
interdependientes; el objeto no existe sin el sujeto. Es decir, el
constructivismo asume que la realidad es una construcción humana e
instiga a perder la esperanza de afirmar cualquier verdad, pues no existe.
Es lo que nosotros decimos que es y no lo que en verdad es.
Para Piaget, el individuo debe construir por sí mismo el conocimiento a
partir de la acción y de la experimentación, que le permitan desarrollar sus
esquemas mentales, modificados por los procesos complementarios de
asimilación y acomodación, esta relación cambiante entre estos dos
procesos que se produce la evolución intelectual de la persona.
El conocimiento no puede ser enseñado por lo tanto, los docentes no
necesitan dominar el conocimiento de su disciplina, ni preocuparse por
planificar ni diseñar el proceso pedagógico, pues dejan de ser proveedores
del saber y se transforman en facilitadores de experiencias y coaprendices
con sus estudiantes. El aprendiz necesita ocasiones para construir él
mismo el conocimiento a partir de su experiencia personal.
Para Ausubel el aprendizaje significativo surge cuando el aprendiente,
como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y le da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee;
es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los que ha adquirido
anteriormente.
50
Bruner, con su preocupación por el desarrollo de las capacidades mentales
de los estudiantes, propones una teoría de instrucción prescriptiva porque
establece las reglas para adquirir conocimientos y habilidades, y al mismo
tiempo, proporciona las técnicas para medir y evaluar resultados. Aporta a
la teoría constructivista con su concepción del aprendizaje como
descubrimiento, en la que el alumno es el eje central del proceso.
Importancia de una guía didáctica
La guía didáctica universaliza el aprendizaje ya que es un instrumento que
prioriza el conocimiento del aprendizaje y organiza las estructuras
mentales.
Según, Edgar Morín: “La reforma de la universidad tiene un objetivo vital:
La reforma del pensamiento que permitirá el pleno empleo de la
inteligencia. Se trata de una reforma no programática, sino paradigmática,
que atañe a nuestra aptitud de organizar el conocimiento.” (EDGAR, 2010,
pág. 4)
El docente debe tener una adecuada preparación para saber aplicar
correctamente las herramientas tecnológicas que tiene a la mano que se
han vuelto un instrumento necesario al momento de conseguir un
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Rosario, M. (2012) en su obra Didáctica General afirma que: “Una guía
didáctica es un recurso importante que tiene orientaciones de carácter
pedagógico que facilitan el logro de los objetivos de aprendizaje planteados
para cada unidad de contenido de la asignatura; por tanto, deberá
desarrollarla en forma sistemática y organizada.” (Rosario, 2012)
El aprendizaje significativo, enseña al estudiante a “aprender a aprender”,
que no es otra cosa que sea el propio estudiante, quien mediante la
investigación y participación colaborativa en clases sea el autor de su
propio aprendizaje.
51
Espinosa, J. (2002), AFIRMA:
Una guía pretende que el estudiante tome contacto con su entorno para
intervenir socialmente a través de actividades como trabajos en proyectos
de aula, estudiar casos para proponer soluciones a problemas. Busca que
el estudiante se comprometa en un proceso de reflexión sobre lo que hace,
como los realiza, los resultados que logra, proponiendo también acciones
concretas de mejoramiento para el desarrollo de su autonomía,
pensamiento nocional, actitudes colaborativas, habilidades, valores con
capacidad de auto evaluación.
El aprendizaje es un cúmulo de conocimientos obtenidos de manera
general desde el momento en que nacemos y es la lógica las que nos lleva
a resolver los problemas usando esos conocimientos para transformarlos
en aprendizajes. Mediante la guía se van a establecer procesos cognitivos
que desarrollarán en los estudiantes habilidades y competencias del
pensamiento.
Villarroel, J. (2011), afirma:
Una guía didáctica estructurada de forma práctica permite a los
participantes estar involucrados porque a través de su experiencia se van
formando valores, que constituyen la motivación fundamental para la acción
educativa. Por una parte el profesor conociendo a sus estudiantes podrá
adaptar los contenidos del trabajo a los intereses y necesidades de ellos,
mientras que los estudiantes; al sentirse comprometidos, mantienen interés
en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. (Villarroel, 2011)
El aprendizaje colaborativo es un proceso de construcción basado en los
conocimientos previos y los nuevos conocimientos adquiridos por el sujeto,
lo que va a incidir en la participación que tenga en su diario vivir como ser
pensante y autónomo del aprendizaje, la guía didáctica permite que los
docentes cuenten con una herramienta que hará posible la optimización
de sus capacidades y competencias
52
2.3. Marco Legal.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural podemos apreciar que la
Autoridad Educativa Nacional es la responsable de la creación y
funcionamiento de todas las instituciones educativas en todo el territorio
nacional para que estas cumplan con todas las normas de accesibilidad e
inclusión.
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación
básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para
atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con
prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación
que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles
y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos; y, 5.
Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y
de los mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica
en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica
y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles
educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se
53
garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación que
más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Esta educación debe garantizar el desarrollo de la personalidad, capacidad
mental y física de los niños, el respeto, la paz, los valores, que conozcan
sus derechos y los preparen para ejercer una ciudadanía responsable.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física
del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno
lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y
libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración
de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la
cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y
adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad
libre, democrática y solidaria;
e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de
sus relaciones internas, la paternidad y maternidad responsable y la
conservación de la salud;
f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad
cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros
pueblos y culturas;
g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;
54
h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de
conocimientos científicos y técnicos; e,
i) El respeto al medio ambiente.
No se debe maltratar de ninguna manera a los niños y niñas ni aplicar
medidas discriminatorias o excluyentes por parte de los docentes o
personas que los tengan a su cuidado.
Art. 41.- Sanciones prohibidas.- Se prohíbe a los establecimientos
educativos la aplicación de:
1. Sanciones corporales;
2. Sanciones psicológicas atentatorias a la dignidad de los niños, niñas y
adolescentes;
3. Se prohíben las sanciones colectivas; y,
4. Medidas que impliquen exclusión o discriminación por causa de una
condición personal del estudiante, de sus progenitores, representantes
legales o de quienes lo tengan bajo su cuidado. Se incluyen en esta
prohibición las medidas discriminatorias por causa de embarazo o
maternidad de una adolescente. A ningún niño, niña o adolescente se le
podrá negar la matrícula o expulsar debido a la condición de sus padres.
En todo procedimiento orientado a establecer la responsabilidad de un niño,
niña o adolescente por un acto de indisciplina en un plantel educativo, se
garantizará el derecho a la defensa del estudiante y de sus progenitores o
representantes. Cualquier forma de atentado sexual en los planteles
educativos será puesta en conocimiento del Agente Fiscal competente,
para los efectos de la ley, sin perjuicio de las investigaciones y sanciones
de orden administrativo que correspondan en el ámbito educativo.
55
Todos los niños tienen derecho a la educación y las instituciones educativas
deben prestar todas las comodidades para los niños con poca movilidad, o
con diferentes discapacidades.
Art. 42.- Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con
discapacidad.- Los niños, niñas y adolescentes con discapacidades tienen
derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la medida de su nivel de
discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y
a crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y
promoción adecuadas a sus necesidades.
56
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
La investigación asume el enfoque cualitativo porque esta permite el
estudio de la realidad en su contexto natural, e interpretar los fenómenos
por el significado que tienen para las personas implicadas. En este caso
permitió obtener información acerca de la Incidencia del aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del Quinto grado de Educación General
Básica de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” ubicada en la
ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, zona 8, distrito 09D08.
El método empleado en la investigación de acuerdo a las características y
a los objetivos planteados fue el fenomenológico porque permite explicar
los significados en los que estamos inmersos en nuestra vida cotidiana.
Bentz y Shapiro (1998), citado por Helen Simons, (2010), señala “que el
término investigación de campo se utiliza a menudo de forma equivalente
a investigación naturalista o para referirse a cualquier investigación que
dirige su atención a la experiencia subjetiva de las personas”. (Simons,
2010, pág. 97)
El estudio de los fenómenos permite la exploración, la búsqueda de los
significados como individuos dando su experiencia, la importancia es
aprehender el proceso de interpretación por lo que la gente define su
mundo y actúa a conciencia según el entorno donde se desenvuelve.
3.1.1 Enfoque de la Investigación
La nueva escuela requiere de directivos, docentes, tutores, adjuntos y
estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar,
así como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en
general cuya finalidad esencial es la gestación de la comunidades de
Aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las
57
instituciones y la socialización de los conocimientos a través de la
cooperación y solución a tareas comunes encaminadas a establecer
interacciones e interjuegos de adjudicaciones de metas y la asunción de
roles diferentes que permitan resultados conjuntos a través del desarrollo
de habilidades cognitivas y también sociales.
Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración
comprometida entre todos los agentes socializadores, el aprendizaje
colaborativo propone armonía entre la dirección, docentes, estudiantes,
padres de familia, comunidad y los medios de información y comunicación
masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a la
exigencia sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.
El estudio se justificó por cuanto posee valor científico y pedagógico con
enfoque holístico sistémico por procesos que permite a los autogogos
interpretar, producir, crear, tomar decisiones con autonomía con el fin de
promover, ante todo, la condición humana y la preparación para la
comprensión
3.2. Modalidad de la Investigación
Como investigación previa nuestra modalidad de investigación se enfoca
en el modelo por descubrimiento, en el enfoque holístico.
La Educación Holística o aprendizaje holístico o educación integral en una
filosofía educacional y forma constructivista basada en la premisa de que
toda persona encuentra su identidad y el significado y sentido de su vida a
través de nexos con la comunidad.
El educador holístico apoya al estudiante y lo respalda le sugiere caminos
le muestra rumbos y posibilidades, le plantea alternativas, nuevos desafíos
lo estimula en la búsqueda de la información y lo confronta en los momentos
de desánimo dificultades y cansancio que tiene los educandos al momento
de tener una integración grupal.
58
Es una propuesta que nace como respuesta a las diferentes dificultades
presentadas en el modelo por transmisión; dentro del modelo se pueden
distinguir dos matices, el primero de ellos denominado modelo por
descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos
requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados
o a las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer
para dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien
integra la nueva información y llega a construir conclusiones originales.
Frente a su origen, son dos los aspectos que permitieron consolidarlo como
una propuesta viable, que en su momento respondía a las deficiencias del
modelo anterior: el aspecto social y el cultural, los cuales permiten
reconocer que la ciencia se da en un contexto cotidiano y que está afectado
por la manera cómo nos acercamos a ella. Todo esto hace que la ciencia y
su enseñanza se reconozcan en los contextos escolares desde supuestos
como:
• El conocimiento está en la realidad cotidiana, y el alumno, en contacto con
ella, puede acceder espontáneamente a él (inductivismo extremo).
• Es mucho más importante aprender procedimientos y actitudes que el
aprendizaje de contenidos científicos.
De lo anterior se desprenden algunas características relevantes que lo
identifican como un modelo inductivista y procedimental:
La ciencia se sigue asumiendo como un agregado de conocimientos, pero
que está más cercano al estudiante, pues en la realidad que observa, en
su ambiente cotidiano él encuentra todo el conocimiento (información) que
requiere para su desenvolvimiento en y fuera de la escuela y, por tanto, es
un producto natural del desarrollo de la mente del educando.
De igual manera, la ciencia es puntual, definitiva y se desconoce su
dinámica interna, pues se valora la importancia de los adelantos científicos,
pero no los problemas que se plantearon inicialmente para poder dar
59
respuesta a las necesidades del hombre. De igual modo, se promueve una
imagen del científico, fundamentada en que son modelos a seguir para la
construcción de conocimiento válido y verdadero.
Con respecto al estudiante: se lo considera como un sujeto, que adquiere
el conocimiento en contacto con la realidad; en donde la acción mediadora
se reduce a permitir que los alumnos vivan y actúen como pequeños
científicos, para que descubra por razonamiento inductivo los conceptos y
leyes a partir de las observaciones. De esta manera el modelo plantea que
la mejor forma de aprender la ciencia es haciendo ciencia, hecho que
confunde dos procedimientos: Hacer y aprender ciencia.
Sin embargo, “es preciso tener en cuenta a este respecto que, pese a la
importancia dada (verbalmente) a la observación y experimentación, en
general la enseñanza es puramente libresca, de simple transmisión de
conocimientos, sin apenas trabajo experimental real (más allá de algunas
“recetas de cocina”).” Según (Adúriz, 2003)
El docente se convierte en un coordinador del trabajo en el aula,
fundamentado en el empirismo o inductivismo ingenuo; aquí, enseñar
ciencias es enseñar destrezas de investigación (observación,
planteamiento de hipótesis, experimentación), esto hace que el docente no
dé importancia a los conceptos y, por tanto, relegue a un segundo plano la
vital relación entre ciencia escolar y sujetos. Esto se convierte en uno de
los puntos más críticos del modelo, me refiero al inductivismo extremo, que
plantea como requisito fundamental y suficiente para la enseñanza, una
planeación cuidadosa de experiencias y su presentación al estudiante para
que él, por sí solo, descubra los conocimientos.
Con lo anterior se configura aún más la crisis del modelo, al considerar
irrelevantes los contenidos, pues es más importante la aplicación del
método científico y su cumplimiento riguroso (o la comparación de la mente
del educando con la del científico), que la discusión de lo conceptual o la
60
identificación como se dijo anteriormente, de una estructura interna de la
ciencia y de su contextualización epistemológica, además, del
desconocimiento de la mente y estructura cognitiva en el educando,
fundamentales en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.
Para terminar, no podemos aceptar que el educando piense o intente
resolver, de igual manera, sus problemas tal y como lo hace el científico
(compatibilidad asignada entre la mente del educando y la mente del
científico), tampoco, podemos asumir por igual que la forma en que un
científico resuelve sus problemas cotidianos sea la misma que utiliza para
resolver sus problemas científicos. De esta manera, llamo la atención para
que se valore en el estudiante la estructura interna cognitiva y, de la ciencia,
su construcción dinámica y social.
3.3. Tipos de investigación
Se utilizó los siguientes tipos de investigación:
Investigación del Campo
Investigación Explicativa
Investigación Bibliográfica
Investigación Experimental
Investigación de Campo
La investigación se realizó mediante preguntas e interrogantes y un
resumen de la información de manera cuidadosa y luego analizamos
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones
significativas que contribuyeron a dar solución al problema planteado.
Según el autor Santa Palella y Filiberto Martins (2010), define: “La
Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente
de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.”
(Martins, 2010, pág. 88)
61
Investigación explicativa
El proyecto se realizó mediante la investigación explicativa porque es
aquella que trata de responder o dar cuenta del por qué, o de los por qué,
de los objetos que se investigan para darles solución.
Arias, F. (2012), “Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante
el establecimiento de relaciones causa - efecto”. (Arias, 2012, pág. 26)
Investigación bibliográfica
Esta investigación fue realizada mediante documentos impresos y
virtuales, folletos y textos, entrevistas y encuestas para obtener la
información necesaria en la solución del problema.
Según, Santa Palella y Filiberto Martins (2010), definen el diseño
bibliográfico “Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza
documentos, los recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados
coherentes.” (Martins, 2010, pág. 87)
Investigación Experimental
Según, Santa Palella y Feliberto Martins (2010), definen el diseño
experimental “Es aquel según el cual el investigador manipula una variable
experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas.
Su objetivo es describir de qué modo y porque causa se produce o puede
producirse un fenómeno.” (Martins, 2010, pág. 96)
3.4. Métodos de la investigación
Métodos empíricos
Los métodos de investigación empírica con lleva toda una serie de
procedimientos prácticos con el objeto y los medios de investigación que
permiten revelar las características fundamentales y relaciones esenciales
del objeto; que son accesibles a la contemplación sensorial.
62
Los métodos de investigación empírica, representan un nivel en el proceso
de investigación cuyo contenido procede fundamentalmente de la
experiencia, el cual es sometido a cierta elaboración racional y expresado
en un lenguaje determinado.
Método de la observación científica
La observación científica como método consiste en la percepción directa
del objeto de investigación. La observación investigativa es el instrumento
universal del científico. La observación permite conocer la realidad
mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos.
La observación, como procedimiento, puede utilizarse en distintos
momentos de una investigación más compleja: en su etapa inicial se usa
en el diagnóstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseño
de la investigación.
En el transcurso de la investigación puede convertirse en procedimiento
propio del método utilizado en la comprobación de la hipótesis. Al finalizar
la investigación la observación puede llegar a predecir las tendencias y
desarrollo de los fenómenos, de un orden mayor de generalización.
Método hipotético-deductivo
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más
generales y relativas en el campo donde se va a desarrollar los
componentes investigativos. En el primer caso arriba a la hipótesis
mediante procedimientos inductivos y en segundo caso mediante
procedimientos deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico
deductivo para arribar a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y
que después se puedan comprobar experimentalmente.
Método lógico inductivo
63
Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a
conocimientos generales. Este método permite la formación de hipótesis,
investigación de leyes científicas, y las demostraciones. La inducción puede
ser completa o incompleta.
Método Teórico.
Cumple función gnoseológica, que posibilita la interpretación de los datos
encontrados. Permiten descubrir en el objetivo de investigación las
relaciones esenciales y las cualidades fundamentales no detectables de
manera sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los procesos
de abstracción, análisis, síntesis, inducción y educación.
Método Estadístico
Este método consiste en una secuencia de procedimientos para el manejo
de los datos cualitativos y cuantitativos de la investigación. En este método
estadístico recolección, recuento, presentación. Síntesis y análisis.
3.5. Técnicas de Investigación
La Entrevista
Es una conversación entre dos o más personas, en la cual uno es el que
pregunta (entrevistador).
García, L. (2010) la define como "Un encuentro en el cual el entrevistador
intenta obtener información, opiniones o creencias de una o varias
personas". (p. 85)
La Encuesta
Stanton, Etzel y Walker, (2011) una encuesta “consiste en reunir datos
entrevistando a la gente.” (p. 212)
-Para realizar la encuesta se realizó la escala de Likert, se valora la calidad
de la pregunta, que tenga orden científico con seguridad y validez, además
de expresar con claridad, precisión y dimensión a lo relacionado con el
64
fenómeno a investigar. Se ajustan las preguntas a la escala de valoración
de Likert, esta es:
(1) Totalmente en desacuerdo; (2) En desacuerdo; (3) De acuerdo; (4) Muy
de acuerdo
La encuesta se realizó a la comunidad educativa formada por:
1 Director
Se procedió al registro de datos, tabulación de la información, análisis e
interpretación de los datos.
Para cada estrato de la población se formularon 10 preguntas para las
autoridades y docentes y 10 para los padres de familia, dicho contenido
guarda relación con los objetivos del estudio, a fin que los investigados
contesten en forma integral los requerimientos que se definen en la
propuesta.
La Observación
Albert (2010) señala que "Se trata de una técnica de recolección de datos
que tiene como propósito explorar y describir ambientes…implica
adentrarse en profundidad, en situaciones sociales y mantener un rol
activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e
interacciones". (p. 232)
Instrumentos de investigación
La Técnica documental
Para Hernández y Cols (2010) “La investigación documental consiste en:
detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que parten de
otros conocimientos y/o informaciones recogidas moderadamente de
cualquier realidad, de manera selectiva.” (p. 50).
65
Población y Muestra
Población o universo, es el total del conjunto de elementos u objetos de
los cuales se quiere obtener información.
La población
Elementos Cantidad
Rector 1
Docentes 7
Estudiantes 56
Padres de Familia 56
Total 120
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” Autor: Alexandra M. Granoble Briones/ Carmen X. Tomalo LLumiquinga
La muestra
"Se llama muestra a una parte de la población a estudiar que sirve para
representarla". R. Spiegel (2010)
La muestra a tomar es aleatoria lo que determinará los procesos planteados
en el análisis de datos.
La muestra
Elementos Cantidad
Rector 1
Docentes 7
Estudiantes 56
Padres de Familia 56
Total 120
Fuente: Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”
Autor: Alexandra M. Granoble Briones/ Carmen X. Tomalo LLumiquinga
66
Encuesta dirigida a los Representantes Legales Análisis e interpretación de resultados
Tabla N° 1
¿El proceso de enseñanza debe ser activo y que logre la participación de todos los estudiantes?
CÓDIGO FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 53 94,64
Item De acuerdo 2 3,57
En desacuerdo 1 1,79
N° 1 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 1
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis: El 94,64% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que el proceso de enseñanza debe ser activo y que logre la participación de todos los estudiantes, el 3,57% están de acuerdo, el 1,79% en desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdoTotalmente en desacuerdo
Series1
67
Tabla Nº 2
¿Los docentes deben motivar a los estudiantes en el proceso educativo de enseñanza aprendizaje?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Muy de acuerdo 53 94,64
Item De acuerdo 1 1,79
En desacuerdo 2 3,57
N° 2 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Grafico N° 2
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:
El 94,64% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que los docentes deben motivar a
los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje, el 1,79% están de
acuerdo, el 3,57% en desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo.
0
10
20
30
40
50
60
Muy deacuerdo
De acuerdo Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Series1
68
Tabla Nº 3
¿Los docentes deben aplicar material didáctico para interesar a los estudiantes en el aprendizaje colaborativo?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES
%
Muy de acuerdo 50 89,29
Item De acuerdo 5 8,92
En desacuerdo 1 1,79
N° 3 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Grafico N° 3
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:
El 89,29% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que los docentes deben aplicar
material didáctico para el aprendizaje de los estudiantes, el 8,93% están de
acuerdo, el 1,79% en desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo.
0
10
20
30
40
50
Muy deacuerdo
De acuerdo Endesacuerdo
Totalmenteen
desacuerdo
Series1
69
Tabla Nº 4
¿Los estudiantes al tener una mejor motivación dentro del salón de clases, potenciaran su conocimiento en el proceso de enseñanza?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES
% Muy de acuerdo 51 91,06
Item De acuerdo 3 5,36 En desacuerdo 1 1,79
N° 4 Totalmente en desacuerdo
1 1,79
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Grafico N° 4
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:
El 91,07% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que la potencialización en el
proceso de enseñanza de los estudiantes dentro del salón de clases se da
gracias a una mejor motivación, el 5,36% están de acuerdo, el 1,79% en
desacuerdo, ellos concuerdan con el tradicionalismo y el 1,79% se
encuentran en total desacuerdo.
Series1
0
20
40
60
Muy deacuerdo De acuerdo
Endesacuerdo Totalmente
endesacuerdo
Series1
70
Tabla Nº 5
¿Los docentes deben desarrollar grupos de trabajo para la obtención de buenos resultados en el proceso de enseñanza?
CÓDIGO FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 55 98,21
Item De acuerdo 1 1,79
En desacuerdo 0 0,00
N° 5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga
Grafico N° 5
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 98,21% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que los docentes deben desarrollar
grupos de trabajo para la obtención de buenos resultados, el 1,79% en de
acuerdo.
Series1
0
50
100
Muy deacuerdo De acuerdo
Endesacuerdo Totalmente
endesacuerdo
Series1
71
Tabla Nº 6
¿Aplicando estrategias enseñanza, mejorara el rendimiento académico del estudiante?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 50 89,29
Item De acuerdo 3 5,36
En desacuerdo 2 3,56
N° 6 Totalmente en desacuerdo 1 1,79
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Grafico N° 6
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre”
Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 98,21% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que al aplicar estrategias de
enseñanza mejorara el rendimiento del estudiante, el 5,36% en de acuerdo,
el 3,57% en desacuerdo y el 1,79% se encuentran en total desacuerdo.
Series1
0
50
Muy deacuerdo De acuerdo
Endesacuerdo Totalmente
endesacuerdo
Series1
72
Tabla Nº 7
¿Está de acuerdo la perfección del desarrollo profesional de los docentes en la asignatura de ciencias naturales?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 49 87,50
Item De acuerdo 5 8,93
En desacuerdo 2 3,57
N° 7 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga
Grafico N° 7
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 87,50% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que la perfección del desarrollo
personal es importante para la asignatura de ciencias naturales, el 8,93%
en de acuerdo, el 3,57% en desacuerdo.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Series1
73
Tabla Nº 8
¿Está de acuerdo en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante el aprendizaje colaborativo?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 48 85,71
Item De acuerdo 4 7,14
En desacuerdo 3 5,36
N° 8 Totalmente en desacuerdo 1 1,79
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N°8
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 85,71% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que el aprendizaje colaborativo es
importante para el desarrollo pensamiento lógico, crítico y creativo, el
7,14% en de acuerdo, el 5,36% en desacuerdo y el 1,79% se encuentran
en total desacuerdo.
0
10
20
30
40
50
60
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Series1
74
Tabla Nº 9
¿La aplicación de una guía didáctica con enfoque holístico incidirá en que los docentes con una herramienta que potenciaran el proceso de enseñanza aprendizaje holístico e integral de los alumnos?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 49 87,50
Item De acuerdo 3 5,36
En desacuerdo 2 3,57
N° 9 Totalmente en desacuerdo
2 3,57
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 9
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis:
El 87,50% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que La aplicación de una guía
didáctica con enfoque holístico incidirá en que los docentes con una
herramienta que potenciaran el proceso de enseñanza aprendizaje
holístico e integral de los alumnos, crítico y creativo, el 5,36% en de
acuerdo, el 3,57% en desacuerdo y el 3,57% se encuentran en total
desacuerdo.
Series1
0
20
40
60
Muy deacuerdo De acuerdo
Endesacuerdo Totalmente
endesacuerdo
Series1
75
Tabla Nº 10
¿Al aplicar la guía didáctica con enfoque holístico mejorara la calidad educativa en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 55 98,21
Item De acuerdo 1 1,79
En desacuerdo 0 0,00
N° 10 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 56 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N°10
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 98,21% de los representantes legales de los estudiantes del Quinto
Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que aplicando la guía didáctica con
enfoque holístico mejorara la calidad educativa en el aprendizaje
colaborativo de los estudiantes, el 1,79% de acuerdo.
0 10 20 30 40 50 60
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Series1
76
Encuesta dirigida a los Docentes
Tabla Nº 11
¿Piensa que es importante que los docentes motiven a sus estudiantes a participar activamente en clases en el proceso de enseñanza?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 6 85,71
Item De acuerdo 1 14,29
En desacuerdo 0 0,00
N° 1 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N°11
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga Análisis: El 85,71% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de acuerdo que es importante motivar a sus estudiantes a participar activamente en clases en el proceso de enseñanza, el 14,29% de acuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
77
Tabla Nº 12
¿Cree que incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes?
CÓDIGO FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 6 85,71
Item De acuerdo 1 14,29
En desacuerdo 0 0,00
N° 2 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 12
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones /Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 85,71% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que el incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de
enseñanza en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes, el
14,29% de acuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
78
Tabla Nº 13
¿Estaría a favor que los docentes deben capacitarse continuamente según el avance en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 5 71,43
Item De acuerdo 1 14,29
En desacuerdo 1 14,29
N° 3 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 13
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 71,43% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que las capacitaciones deben ser constantes para los procesos
educativos de enseñanza aprendizaje, el 14,29% en de acuerdo, el 14,29%
en desacuerdo.
0 1 2 3 4 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Series1
79
Tabla Nº 14
¿Los docentes deben aplicar metodologías que optimicen el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 4 57,14
Item De acuerdo 2 28,57
En desacuerdo 1 14,29
N° 4 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 14
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 54,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que al aplicar metodologías se optimizara el aprendizaje
colaborativo, el 28,57% en de acuerdo, el 14,29% en desacuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
80
Tabla Nº 15
¿Es importante la aplicación del aprendizaje colaborativo en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la asignatura de ciencias naturales?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 4 57,14
Item De acuerdo 1 14,29
En desacuerdo 1 14,29
N° 5 Totalmente en desacuerdo
1 14,29
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 15
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 57,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que es importante la aplicación del aprendizaje colaborativo en la
calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la asignatura de
ciencias naturales, el 14,29% en de acuerdo, el 14,29% en desacuerdo y el
14,29% se encuentran en total desacuerdo.
0 1 2 3 4
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Series1
81
Tabla Nº 16
¿El rendimiento académico en los estudiantes al realizar el proyecto de investigación en la asignatura de ciencias naturales?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 7 100,00
Item De acuerdo 0 0,00
En desacuerdo 0 0,00
N° 6 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 16
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 100% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que al aplicar proyectos de investigación mejorara el rendimiento
académico.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente endesacuerdo
Series1
82
Tabla Nº 17
¿Los docentes deberían crear espacios de interacción científica para fomentar el aprendizaje significativo?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 5 71,43
Item De acuerdo 2 28,57
En desacuerdo 0 0,00
N° 7 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 17
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 71,43% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que se debería crear espacios de interacción para fomentar el
aprendizaje significativo, el 28,57% de acuerdo.
0 1 2 3 4 5
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Series1
83
Tabla Nº 18
¿Considera que los docentes deben motivar a los estudiantes a utilizar los recursos didácticos para fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 6 85,71
Item De acuerdo 1 14,29
En desacuerdo 0 0,00
N° 8 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico 18
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 85,71% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que la motivación hacia los recursos didácticos ayudan a fomentar
la enseñanza aprendizaje, el 14,29% de acuerdo.
Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo
84
Tabla Nº 19
¿Cree que los docentes deben diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para lograr el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 4 57,14
Item De acuerdo 3 42,86
En desacuerdo 0 0,00
N° 9 Totalmente en desacuerdo
0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 19
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 57,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que se debe diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para
lograr el aprendizaje colaborativo, el 42,86% de acuerdo.
Series1
0
1
2
3
4
Muy deacuerdo De acuerdo
Endesacuerdo Totalmente
endesacuerdo
Series1
85
Tabla Nº 20
¿Al aplicar una guía didáctica con enfoque holístico del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de Educación Básica, mejoraría el rendimiento académico en los estudiantes?
CÓDIGO
FRECUENCIAS PORCENTAJES %
Muy de acuerdo 4 57,14
Item De acuerdo 2 28,57
En desacuerdo 1 14,29
N° 10 Totalmente en desacuerdo 0 0,00
TOTALES 7 100,00
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Gráfico N° 20
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” Elaborado por: Alexandra Granoble Briones/ Carmen Tomalo Llumiquinga
Análisis:
El 57,14% de grupo de docentes del Quinto Grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre” están muy de
acuerdo que se mejorara la calidad educativa al aplicar una guía didáctica
con enfoque holístico del aprendizaje colaborativo, el 28,57 está de
acuerdo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
86
Entrevista del Directivo
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada a la
rectora de la institución.
Entrevistadores: Alexandra Granoble Briones
Carmen Tomalo Llumiquinga
Lugar: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre”
Entrevistado: Lic. Flerida Olga Rivera Villamar
Cargo: Docente y Rector.
¿Considera que los docentes deben recibir una guía didáctica con
enfoque holístico para potenciar el aprendizaje significativo en la
asignatura de Ciencias Naturales?
Si. Porque las ciencias naturales están relacionadas con todos los aspectos
de la vida cotidiana y es preciso dar a conocer a los docentes la visión de
la institución frente a este aspecto.
¿Capacita oportunamente a su personal docente en el área de
Ciencias Naturales?
Claro, porque actualmente todo está enfocado al cuidado del medio
ambiente y los docentes necesitan estar en constante actualización.
¿La ausencia de la creatividad en los discentes es producto del
docente que desconoce el aprendizaje colaborativo?
No porque el aprendizaje colaborativo no es el que te da la creatividad,
indudablemente puede desarrollarla pero implica involucrar otros factores.
87
¿La realización de actividades académicas fuera del aula es un nuevo
paradigma en el proceso de enseñanza que incentiva la investigación
del medio ambiente?
Efectivamente desarrolla la sensibilidad ante las temáticas medio
ambientales pero aún lo considero un paradigma dados los vestigios de
antiguas corrientes pedagógicas.
¿La aplicación de modelo colaborativo mejora el proceso de
enseñanza en los estudiantes?
Si, es muy enriquecedor entre pares puesto que se crece de manera
integral; ámbito cognitivo y humano a la par.
Conclusiones y recomendaciones.
CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza aprendizaje debe ser activo y que logre
la participación de todos los estudiantes en el aprendizaje
colaborativo.
Los docentes deben motivar a los estudiantes en el proceso
educativo, forjando en ellos en el trabajo colectivo.
Los estudiantes al trabajar con el aprendizaje colaborativo
potenciaran sus conocimiento en el proceso de enseñanza.
Mejorará el rendimiento académico de los estudiantes al aplicar los
docentes el aprendizaje colaborativo.
Se fortalecen los nuevos conocimientos de tipo científicos,
pedagógicos, culturales, sociales, éticos, axiológicos al utilizar el
aprendizaje colaborativo en los estudiantes.
88
RECOMENDACIONES
Los docentes deben aplicar el aprendizaje colaborativo para
interesar a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los docentes deben desarrollar competencias para que los
educandos trabajen el en aprendizaje colectivo desarrollando cada
una de las actividades que el docente de en aula de clases.
Los docentes deben capacitarse continuamente para su formación
profesional inclusive en el proceso de enseñanza.
Los docentes deben aplicar metodologías que optimicen el proceso
de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales.
Es importante que los docentes mediante las estrategias motiven a
sus estudiantes a participar activamente en clases.
Se debe diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para que
los docentes cuenten con una herramienta que potenciará el proceso
de enseñanza aprendizaje integral de los estudiantes.
89
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta.
Justificación
Los docentes actualmente deben lograr desarrollar habilidades, actitudes,
valores y destrezas en los educandos para que potencien el aprendizaje
colaborativo, especialmente en la asignatura de Ciencias Naturales que les
ayudará al proceso de enseñanza aprendizaje participando activamente en
su entorno natural y social. Son claras las tendencias que indican a los
educandos entrar a la era del conocimiento, esto requiere de una
preparación eficaz, eficiente y pertinente, que sea generadora y
emprendedora de oportunidades bajo la influencia de la educación, a fin de
proporcionar a los docentes una guía científica y pedagógica que viabilice
su labor docente en el salón de clase en construcción de aprendizaje
colaborativo, productivo y desarrollador.
El entorno educativo se torna cada vez más participativo por los diferentes
recursos tecnificados que están al alcance de los estudiantes y es el
docente quien debe aprovechar estas herramientas que le permiten un
clima propicio para el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo permite al educando que interactúe en el grupo
de trabajo permitiendo al docente establecer modificaciones en la
pedagogía en donde el estudiante aprenderá la asignatura de Ciencias
Naturales de manera divertida y agradable lo que facilita el clima en el aula
y logra que el estudiante construya el conocimiento con un andamiaje
mental bien estructurado que le ayudará a participar en su entorno
educativo y social de manera asertiva.
Para el alcance de este proceso de enseñanza aprendizaje es esencial que
las autoridades de la Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”, cuenten
90
con una guía didáctica con enfoque Holístico, para que pueda ser utilizada
en el Área de Ciencias Naturales, considerando que el ciclo de aprendizaje
como una fuente indispensable para el progreso de la educación y
formación holística, tomando en cuenta que este nuevo paradigma
educativo es idóneo para aplicar y sostener los cambios que los mismos
docentes producirán en el proceso de enseñanza, al aplicar las estrategias
para potenciar el pensamiento creativo de modo sistemático y estratégico
en la planificación del currículo, se refiere en la formación de estudiantes,
y la superación de algunos problemas que se muestran en ámbitos cultural
que significa el Buen Vivir: armonía del ser humano consigo mismo con
los demás y la naturaleza.
En contexto de la propuesta de la guía didáctica con enfoque Holístico, para
la asignatura de Ciencias Naturales, de la Unidad Educativa “Francisco
Zevallos Reyre”, es una operación relevante pues ayudara al docente a
aplicar el proceso de enseñanza aprendizaje fomentando el trabajo
colaborativo de los estudiantes.
En este sentido, al considerar los efectos del diagnóstico se evidencia que
los estudiantes utilicen el aprendizaje colaborativo en las clases de la
asignatura de Ciencias Naturales, para establecer metas y objetivos de
cada actividad que se va a desarrollar dentro y fuera del salón de clases,
promoviendo en ellos la comunicación y el respeto, mediante una
enseñanza de actividades interactivas y dinámicas para que logre un
aprendizaje colaborativo, donde ellos se conviertan en los protagonistas de
su propio aprendizaje, desarrollando sus competencias y habilidades,
refuercen sus relaciones interpersonales y les permita adquirir un
aprendizaje significativo que les ayudará a compartir el conocimiento en su
entorno habitual.
91
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta.
Diseñar una guía didáctica con enfoque holístico del aprendizaje
colaborativo mediante estrategias activas para lograr una enseñanza de
organización e integral en los estudiantes.
Objetivos específicos
Identificar estrategias activas para el diseño y aplicación de una guía
con enfoque integral en el aprendizaje colaborativo de los
estudiantes.
Destacar las características de las estrategias activas para lograr
mejorar el desempeño grupal y académico de los estudiantes.
Aplicar la guía didáctica con enfoque holístico en los estudiantes en
la asignatura de Ciencias Naturales para que los estudiantes
construyan el conocimiento de una manera dinámica y divertida.
4.3. Aspectos teóricos
Aspecto Pedagógico
La propuesta con enfoque innovador, pedagógico y científico es relevante
para las autoridades porque permite que sus docentes y estudiantes
desarrollen habilidades, destrezas y competencias, para un mejor estilo de
vida siendo una institución educativa con administración y gestión con
estándares de calidad.
Aspecto psicológico
La aplicación de estas estrategias metodológicas de enseñanza
aprendizaje, para la creatividad, análisis y la reflexión servirá de ejemplo
para que los hodogogos de otras áreas, decidan investigar, innovar y
cambiar su modalidad de enseñanza en los distintos escenarios educativos
92
y cumplir de esta manera con la comunidad, mediante una institución
educativa con estándares de calidad y calidez humana.
Aspecto Legal.
El Aspecto Legal la educación debe garantizar el desarrollo de la
personalidad, capacidad mental y física de los niños, el respeto, la paz, los
valores, que conozcan sus derechos y los preparen para ejercer una
ciudadanía responsable.
4.4. Factibilidad de su aplicación
Esta documentación es realizable porque, no requiere de inversión, no tiene
impedimentos legales ya que las autoridades, docentes padres de familia y
estudiantes coinciden en la aplicación de nuevas ideas pedagógicas y
científicas que son estrategias innovadora para potenciar el pensamiento
creativo en los educandos, en la asignatura de Ciencias Naturales,
construyendo aprendizajes colaborativos y productivos de manera holística
y sistemática, y así disminuir el índice de perdida de año y deserción
escolar.
La aplicación de estas estrategias metodológicas de enseñanza-
aprendizaje, para la creatividad, análisis y la reflexión servirá de ejemplo
para los docentes de otras áreas, decidan investigar, innovar y cambiar su
modalidad de enseñanza en los distintos escenarios educativos, de la
Unidad Educativa “Francisco Zevallos Reyre”.
4.5. Descripción de la Propuesta
La propuesta es legal porque está enmarcada en la LOEI con el objetivo
de que los docentes logren un aprendizaje holístico e integral en los
estudiantes.
La propuesta cuenta con una metodología activa como herramienta que
posibilita la interacción entre estudiantes y el docente para socializar los
93
contenidos de una manera divertida acorde a los nuevos estándares
educativos.
La propuesta está dirigida a los estudiantes y cuenta con el apoyo de las
autoridades del plantel y de la comunidad educativa en general.
La propuesta posibilita adquisición de nuevos conocimientos mediante el
aprendizaje colaborativo como herramientas que logran fortalecer los
conocimientos para lograr una enseñanza integral en los estudiantes del
Quinto grado de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias
Naturales, el diseño se basa de la siguiente estructura:
Unidad
Estrategia
Tema
Objetivo
Docente
Grado
Aprendientes
Periodo
Recursos didácticos
Proceso
Conclusión
Conocimiento científico.
La guía está diseñada por las siguientes estrategias metodológicas:
Trabajo en equipo (cooperativo)
Lluvia de ideas
Proyectos escolares.
Mapas conceptuales
Seguimiento de la propuesta.
Este seguimiento se lo hará a través de las autoridades de la Unidad
Educativa, en especial de los docentes, estudiantes, padres de familia que
94
de una u otra manera verán el cambio y el interés en mejorar los
aprendizajes colaborativos, para el mejoramiento del rendimiento
académico en la asignatura de Ciencias Naturales, dando así la solución
del problema científico y pedagógico, además esta guía servirá como medio
de motivación para el resto de docentes en las diferentes áreas educativas
para así cumplir con el perfil de salida der los educandos del Quinto Grado
de Educación General Básica.
Beneficiarios.
Se benefician los integrantes de la comunidad educativa.
Autoridades:
La propuesta con enfoque innovador, pedagógico y científico es relevante
para las autoridades porque permite que sus docentes y estudiantes
desarrollen, habilidades, destrezas y competencias, para un mejor estilo de
vida siendo una Institución educativa con administración y gestión con
estándares de calidad.
Docentes:
Enfoca un nuevo paradigma en el ciclo de aprendizaje colaborativo, aplicar
estrategias que permitan estimular y potenciar en los estudiantes su
pensamiento creativo, para conseguir el desarrollo progresivo en los
estudiantes para el trabajo en equipo.
Estudiantes:
Permite que los aprendientes sean capaces de pensar con apertura,
flexibilidad y originalidad, que desarrollen habilidades para potenciar el
aprendizaje colaborativo y desarrollador, supere bloqueos mentales como
la rigidez, el egocentrismo, la polarización y el proceso de información.
Padres de Familia.
95
Se benefician los representantes legales porque sus hijos desarrollaran
destrezas con criterio de desempeño en el ámbito de la creatividad como
fundamento integral humano es decir educación para la vida.
a. Factibilidad técnica.
b. Factibilidad financiera
c. Factibilidad humana.
96
97
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA
EL TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo consiste en un grupo de personas que trabajan
juntas, en la búsqueda de metas y objetivos comunes cuyas actividades
son interdependientes.
Algunas características de los equipos de trabajo son:
Compartir una identidad común, guías de acción bien definidas y resultados
medibles. Los líderes facilitan y apoyan directamente los esfuerzos del
equipo; los integrantes del equipo se hacen responsables conjuntamente
del cumplimento de los objetivos, interdependencias y cooperación entre
todos los miembros de equipo conocen su rol y como se relaciona este al
de los demás y al objetivo común, las personas que integran un equipo de
trabajo utilizan un proceso de toma de decisiones que facilitan el
cumplimiento de tarea común y los equipos e integran con personas que
tienen distintos antecedentes y experiencias de trabajos.
Un equipo de trabajo funciona en una atmosfera de respeto mutuo, en
donde sus miembros se identifican entre sí y con el equipo. Además
desarrollan mecanismos para trabajar unidos y en forma independiente,
reconociendo y utilizando los conocimientos y habilidades de los demás
para alcanzar los objetivos establecidos.
Procesos:
Selección equipo de aprendizaje colaborativo (4 estudiantes)
Designación de secretario, moderador y animados a los distintos
miembros del equipo.
Reconocer a los seres vivos
Clasificar a los seres vivos, identificando cado una de las especies
de los seres vivos.
Luego, reconozcan varias especies de seres vivos.
98
Registren datos en un mapa conceptual y en su cuaderno
Formulan conclusiones
Plenaria
Tema: Seres vivos.
Objetivo:
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de los seres vivos, para
comprender el mantenimiento de la vida en el planeta.
Docente:
Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga
Alexandra Magaly Granoble Briones
Grado:
5to grado de Educación General Básica
99
Aprendientes: 56
Periodo:
40 minutos
Recursos didácticos:
Texto, Guía del docente, cartulina, láminas, marcadores, papelotes.
Conclusión:
Esta estrategia metodológica de enseñanza y aprendizaje colaborativo es
de trabajo cooperativo donde los estudiantes participan mediante lluvia de
ideas, resolución de conflictos y la toma de decisiones desde el punto
científico y pedagógico desarrollando su autonomía mediante la
creatividad, en forma individual y colectiva, construyendo su aprendizaje de
manera holística y sistémica.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
Fuente:
(https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+los+seres+vivos&so
100
urce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi0_PWcsIfYAhXG64MKHXk3
CH8Q_AUICigB&biw=1366&bih=662#imgrc=bzw08ug33jFsyM:)
SERES VIVOS.
Aprendiente desarrollando el pensamiento creativo mediante el trabajo
equipo.
101
UNIDAD EDUCATIVA
“FRANCISO ZEVALLOS REYRE” Año Lectivo: 2017 - 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre del docente :
Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga Alexandra Magaly Granoble Briones
Fecha:
Área: Ciencias Naturales
Grado 5to Grado de E. G. B
Año lectivo 2017-2018
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo 40 min
Unidad Didáctica SERES BIÓTICOS Y ABIÓTICOS
Objetivo de la unidad
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de los seres vivos, para comprender el mantenimiento de la
vida en el planeta.
Criterios de Evaluación
Experimenta y analiza las funciones de los seres vivos Reconoce los reinos de los seres vivos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de los seres vivos, para comprender la
ANTICIPACIÓN. ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS
Por medio de lluvias de ideas examinar conocimientos previos
Distribución de grupos
marcador
información
libro texto
carteles
Explica y
diferencia de
cada una de la
clasificación
Técnica:
Prueba.
Instrumento:
Cuestionario
102
clasificación de cada uno de ellos según sea su reino animal.
Selección equipo de aprendizaje
colaborativo (4 estudiantes)
Designación de secretario, moderador y
animados a los distintos miembros del
equipo.
En los grupos conformados de trabajo:
Realiza la lectura comentada del texto de Ciencias Naturales de Quinto Grado.
Responde Preguntas:
¿Qué sabes sobre cada uno de seres vivos? ¿Cómo clasificarías a los animales?
patio
celular
láminas
cuaderno de
trabajo
periódicos
Computadora
grabadora
audios
de los seres
vivos.
Determina
que son los
seres vivos y
sus
características
de cada uno
de ellos.
Lista de cotejo.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO
Conversar sobre los seres vivos y la clasificación de
cada uno de ellos según sea su reino las diversas
formas de vida
Registrar datos (trabajo colaborativo)
Analiza las clasificación y definir el cada uno los
reinos
103
Formulan conclusiones (trabajo colaborativo)
Elaborar mapas conceptuales y mentales
Plenaria los estudiantes socializan su
trabajo y el docente refuerza el contenido
de acuerdo a los objetivos planteados.
CONSOLIDACIÓN
ESTRATEGIA MENSAJE DIBUJADO.
Dibuja cada uno de los reinos de los seres vivos que existen en el planeta
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa atendida
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la unidad
Técnicas e instrumentos de Evaluación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
104
Guía # 2
LLUVIA DE IDEAS
Es una estrategia metodológica en la que el grupo actúa en un plano de
confianza, libertad, informalidad y sea capaz de crear, pensar en alta voz,
sobre el problema, de un tema determinado y en un tiempo señalado.
También se realiza por escrito, donde se produce una sorprendente
cantidad de ideas, muy útiles para estudiantes con dificultades para hablar
en el aula, combina la generación de ideas individual con la grupal. Con
esta estrategia se pretende superar condiciones adversas para la
producción de ideas. Hay que dejar libre curso al pensamiento de todos, y
conceder igualdad de oportunidades de expresión. Se quiere ofrecer el
clima necesario para que todas las soluciones sean explicitas. Nadie debe
quedar sin intervenir, nadie puede monopolizar la producción de nuevas
ideas.
Es razonable que lo que más sobresalga sean las aportadas por individuos
de pocas capacidades expresivas o dialécticas pero con grandes
intuiciones, capaces de ver nuevos caminos donde otros creen que están
cerradas todas las posibilidades. Trabajar en equipo, tomando lo útil del
otro. Cada educando debe estar atento a las aportaciones de los demás,
para que su mente pueda elaborar ideas anexas o nuevas, con base en lo
expuesto por los compañeros.
Es importante la cantidad. Entre más ideas se generen, mayor será la
posibilidad de encontrar una solución. El facilitador debe animar al grupo
preguntando: “¿Qué más, qué más?” Anotar cada una de las aportaciones.
Cada una de las aportaciones generadas en la lluvia de ideas, se debe ir
anotando en el pizarrón o en el rota folio, para que, al terminar esta parte
de la dinámica, se establezcan los criterios para evaluar las ideas
aportadas, y juntos los participantes, discutan y seleccionen la idea o
combinación de las mismas, que representen la solución más viable.
105
Aplicaciones de la lluvia de ideas
Las aplicaciones de Lluvia de ideas, pueden ser variadas, estos son
algunos ejemplos:
Para sacar un consenso sobre las ideas que tenga el grupo sobre
un tema nuevo. Esto dará idea al facilitador de lo que el grupo
conoce, permitiéndole hacer un diagnóstico y planear desde dónde
debe abordar el tema.
Para obtener conclusiones sobre un tema tratado y saber cuánto fue
lo aprendido y el impacto que alcanzó el tratamiento del tema en los
integrantes de nuestro grupo.
Dentro del ámbito empresarial, en los círculos de calidad, donde se
usa como punto de partida, para identificar las áreas de oportunidad
que posee un determinado departamento de cualquier empresa.
En sesiones donde se busca la solución a retos, como pueden ser:
saber el nombre de una nueva marca, una frase publicitaria, una
estrategia de acción, nombres de nuevos productos, etcétera.
Proceso
Presentación del tema o problema de estudio.
Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar
indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno.
Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de palabras,
opiniones o criterios expresados.
Sistematización y conclusiones.
106
(grupos)
TEMA: La Función de nutrición
OBJETIVO: Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la
relación, la nutrición y la reproducción.
Docente: Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga
Alexandra Magaly Granoble Briones
GRADO: Quinto Año de Educación General Básico.
APRENDIENTES: 56
PERIODO: 40 MINUTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS: texto guía, hojas, laminas, papelotes y
organizadores cognitivos.
CONCLUSIÓN:
Los aprendientes con esta estrategia desarrollan su capacidad creativa de
ideas superando condiciones adversas como el temor a equivocarse,
dando oportunidades de todos los integrantes de la sociedad del
107
conocimiento, participen sin desmerecer ninguna idea sobre el tema de
estudio, buscando las ideas más relevantes para sistematizarlas y
generalizarlas en el escenario áulico, para alcanzar y dominar los
aprendizajes requeridos.
108
CONTENIDO CIENTÍFICO
(LNS, 2016)
109
UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISO ZEVALLOS REYRE”
Año Lectivo: 2017 - 2018
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
Nombre del docente :
Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga Alexandra Magaly Granoble Briones
Fecha:
Área:
Ciencias Naturales Grado
5to Grado de E. G. B
Año lectivo 2017-2018
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo 40 min
Unidad Didáctica
Cuerpo y Salud.
Objetivo de la unidad
Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la relación, la nutrición y la reproducción.
Criterios de Evaluación
Analiza las funciones vitales de los seres humanos.
Relaciona la función de nutrición y reproducción del ser humano.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (Estrategias Metodológicas)
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
Experimentar, analizar y
relacionar las funciones del ser
humano en la nutrición.
ANTICIPACIÓN.
ESTRATEGIA PREGUNTAS EXPLORATORIAS para examinar conocimientos previos.
Presentación del tema por medio de una
dramatización. Por medio de una lluvia de ideas
compartir lo que han observado. Registrar indiscriminadamente sin tener en
cuenta orden alguno lo que hemos compartido acerca del tema.
marcador
información
libro texto
carteles
patio
celular
láminas
Explica y
diferencia de
cada una de
la clasificación
de los seres
vivos.
Técnica:
Prueba.
Instrumento:
Cuestionario
Lista de cotejo.
110
Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de palabras, opiniones o criterios expresados.
Realiza la lectura comentada del texto de
Ciencias Naturales de Quinto Grado.
Respondiendo las preguntas: ¿Qué sabes sobre la nutrición?
¿Cómo la puedo relacionar?
cuaderno de
trabajo
periódicos
Computadora
grabadora
audios
Determina
que son los
seres vivos y
sus
características
de cada uno
de ellos.
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
ESTRATEGIA MAPA SEMÁNTICO.
Selección equipo de aprendizaje colaborativo
(4 estudiantes)
Designación de secretario, moderador y
animados a los distintos miembros del equipo.
Formulan conclusiones
Plenaria
Conversar sobre las funciones vitales del ser
humano: la relación, la nutrición y la reproducción
Elaborar mapas conceptuales y mentales: sistema
digestivo y respiratorio.
111
Registran en su cuaderno
Elaborar un afiche con las conclusiones.
Plenaria
CONSOLIDACIÓN
ESTRATEGIA MENSAJE DIBUJADO.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
educativa atendida
Especificación de la adaptación a ser aplicada
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
RECURSOS
EVALUACIÓN
Indicadores de Evaluación de la
unidad
Técnicas e instrumentos de
Evaluación
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE Nombre: Nombre:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
112
UNIDAD # 3
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son gráficos para organizar el conocimiento en torno a un
determinado tema, y están compuestos de conceptos y proposiciones, vinculados
mediante palabras de enlace.
De acuerdo con ello se debe quedar claro lo siguiente:
a) los conceptos son nodos de conocimiento que se presentan como regularidades en
el dominio de un fenómeno;
b) las palabras de enlace son vocablos que conectan un concepto con otro;
c) las proposiciones son afirmaciones que se pueden falsear o verificar, y resultan de
la unión entre conceptos mediante palabras enlace. Las proposiciones son la unidad
semántica de todo mapa conceptual ya a través de ellas se estructura el sentido y el
significado.
Novak creó los mapas conceptuales a partir de la teoría del aprendizaje significativo
de Ausubel. Estos han sido considerados, incluso por el mismo Novak una estrategia
metodológica.
La forma gráfica de los mapas conceptuales permite organizar los conceptos de
manera jerárquica en dos niveles:
Supraordinados.- en este nivel se coloca los conceptos de mayor nivel de inclusividad,
se decir que incluye a otros de menor generalidad.
Subordinados.- en este nivel se colocan los conceptos de menor nivel, incluidos en
los conceptos de mayor generalidad.
Hasta aquí, el mapa conceptual no es muy distinto de cualquier diagrama que presenta
un orden jerárquico; sin embargo, la gran diferencia se presenta que es explicita las
relaciones entre conceptos.
Para ello, se utiliza palabras conectoras entre conceptos para formar una proposición.
Proceso:
113
Primer paso: Se debe definir con claridad los conceptos que se relacionarán. Para
ello, se toma como base un texto sobre el contenido a enseñar.
Analiza con cuidado el contenido de enseñanza, se puede encontrar muchas
relaciones entre conceptos.
De esta forma se identifica los conceptos claves, los más importantes y se elabora
una lista con ellos.
Segundo paso: Se elige, de entre los elementos de la lista, aquel que tiene un mayor
nivel de inclusividad, es decir, el concepto que, de una forma u otra, puede abarcar a
los demás.
En ocasiones, es necesario analizar el contexto en el que se presentan los conceptos
parar distinguir el de mayor inclusividad.se coloca en la parte superior del mapa
conceptual; este concepto se denomina cabeza.
Tercer paso: Se ordenan los conceptos de la lista, procurando que los de mayor
inclusividad queden en los niveles superiores.
Cuarto paso: en el mapa conceptual, es muy importante establecer relaciones entre
los conceptos; para ello, se usan palabras que conecten dos conceptos para construir
una proposición.
Se eligen libremente las palabras que se utiliza como enlace y que ayudará a mostrar
claramente las relaciones.
Quinto paso: Se colocan los otros conceptos en el orden jerárquico que corresponda
y se establecen las relaciones por medio de las palabras conectoras.
MAPA CONCEPTUAL
Nivel Supraordinados
Palabras conectoras
Nivel Subordinados
Proposición o unidad semántica
TEMA: La Función de nutrición
114
OBJETIVO: Analizar y relacionar las funciones vitales del ser humano: la relación, la
nutrición y la reproducción.
Docente: Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga
Alexandra Magaly Granoble Briones
GRADO: Quinto Año de Educación General Básico.
APRENDIENTES: 56
PERIODO: 40 MINUTOS
RECURSOS DIDÁCTICOS: Texto guía, papel blanco de tamaño (se utiliza en forma
horizontal) grande, lápices, laminas, marcadores, documentos relacionados al tema.
CONCLUSIÓN: Los mapas conceptuales como estrategia metodológica para el
desarrollo de la creatividad y como instrumento derivado de la teoría del aprendizaje
significativo, los autogogos demuestran de manera gráfica y aproximada, la forma de
relacionar los conceptos en su estructura cognoscitiva, organizando los conceptos
jerárquicamente como los niveles supraordinados y subordinados, utilizando palabras
conectoras entre conceptos para formar una proposición o una unidad semántica.
115
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
FORMAS DE ENERGÍA
116
PROYECTO ESCOLAR
Fuente: Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre”
Elaborado por: Alexandra Granoble Briones - Carmen Tomalo Llumiquinga.
117
PLANIFICACIÓN DE PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO ESCOLAR 1. DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ZONA: 8 DISTRITO: AÑO LECTIVO: 2017 – 2018
NOMBRE DEL PROYECTO: MIS CONOCIMIENTOS
CAMPO DE ACCIÓN: Científico NÚMERO DE ESTUDIANTES:
56
SUBNIVEL ESTUDIANTES:
PREPARATORIA Y ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR
NOMBRE DEL FACILITADORES:
ALEXANDRA MAGALY GRANOBLE BRIONES CARMEN XIMENA TOMALO LLUMMIQUINGA
FECHA DE INICIO:
JULIO / 2016
FECHA DE TÉRMINO:
FEBRERO / 2017
LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR:
“CON MI INTELECTO PIENSO Y CON
MIS MANOS CREO”
LOGOTIPO:
X
CON MI INTELECTO PIENSO Y
CON MIS MANOS Y PRODUZCO
118
2. OBJETIVOS:
2.1. GENERAL:
Promover la elaboración de productos químicos de uso doméstico,
mediante actividades investigativas, técnicas y científicas, para
favorecer la práctica de emprendimiento escolar.
2.2. ESPECÍFICOS:
Desarrollar el pensamiento crítico y lógico, a través de la investigación
y procesamiento de productos químicos de utilidad.
Preparar productos químicos de uso casero mediante la combinación de
sustancias.
Estimular el emprendimiento de la micro - empresa.
Difundir la comprensión de los conocimientos científicos, sus formas de
producción, aplicaciones y su impacto en la calidad de vida.
3. IMPORTANCIA:
Unos de los problemas más serios que afrontan nuestros estudiantes tienen
que ver con la organización que se requiere para comprender la complejidad
del mundo actual.
Lo que nos lleva a una nueva cultura científica que deberá corresponder a las
exigencias y demandas de la realidad económico-social que vive el país.
Por ello se hace necesario realizar tareas que permitan acelerar el proceso de
conformación y establecimiento de una relación integral de la educación media
y el conocimiento científico, que amplía la visión y mejore su calidad de vida.
Se necesitan más programas sistemáticos que introduzcan al educando al
mundo de la ciencia.
En este sentido el proyecto escolar en el campo científico, con el esfuerzo de
docentes, autoridades y sociedad en subconjunto deberán promover más
programas, recursos y condiciones para que la juventud se asome a la ciencia,
la descubra, la comprenda y la haga parte de su vida cotidiana.
4. METODOLOGÍA:
119
4.1. INVESTIGACIÓN
Investigación de Laboratorio.-
Llevado a cabo por el eje de ciencias naturales en la investigación de los
procedimientos en la elaboración de productos químicos.
Investigación de Campo.-
Realizada en la observación directa de los procesos de control de calidad.
4.2. METODOLOGÍA
Método Científico.-
Basado en la investigación científica estudiando causas y efectos y la
aplicación de ciencias exactas para la determinación de resultados.
Método Inductivo-Deductivo.-
Partiendo de ciertos datos base utilizados en forma general y amplia se llegó a
la deducción de la solución propuesta que es la elaboración de Productos
Químicos.
Para que el trabajo dentro del proyecto escolar tenga el éxito deseado, el facilitador y
los miembros del proyecto, llegamos a los siguientes acuerdos:
5. VALORES Y COMPROMISOS:
5.1. ACUERDOS:
Cuidar y evitar el desperdicio de material.
Optimizar el tiempo del horario de los proyectos escolares en las
actividades programadas, en ningún caso emplear este tiempo en
actividades ajenas a lo proyectado.
Apoyar el trabajo de cada compañero sin críticas negativas.
5.2. VALORES: 5.3. ACTITUDES:
Responsabilidad
Puntualidad
Respeto
Compromiso
Honradez
Amistad
Cooperativa
Positiva
Proactiva
Alegre
Sonriente
Imaginativa
Creativa
120
6. ACTIVIDADES:
Elaboración del proyecto escolar
Socialización de la propuesta a las autoridades y padres de familia
Proceso de aprobación y autorización del proyecto
Integración del proyecto en el PEI
Socialización del proyecto a docentes
Capacitación del proyecto a los docentes
Desarrollo progresivo del proyecto
Ejecución del proyecto
Evaluación del proyecto mediante indicadores de logro
Monitoreo y seguimiento del proyecto
Retroalimentación y mejoras al proyecto
7. RECURSOS:
8. RESPONSABLES Y ALIADOS ESTRATÉGICOS.
Estudiantes Docentes Padres de familia
Físicos Humanos Materiales Económicos
Laboratorio de Ciencias Naturales.
Director Docentes Estudiantes Padres y
madres de familia
Libros.
Internet.
Guías didácticas.
Sustancias
Químicas.
Materiales de
laboratorio.
Envases plásticos.
Etiquetas
adhesivas.
Los gastos que deriven de las prácticas de la pequeña industria dentro del Proyecto Escolar, serán financiados por los padres de Familia de los participantes.
121
9. RESULTADOS
10.- PRODUCTO Y RELACIÓN INTERDISCIPLINA
EVIDENCIAR LOS RESULTADOS ALCANZADOS DURANTE EL DESARROLLO
DEL PROYECTO ESCOLAR:
Exposiciones públicas de trabajos científicos realizados por niños integrantes de Proyecto escolar de Ciencias, en la que éstos efectúan demostraciones, brindan explicaciones, contestan preguntas.
122
11. CRONOGRAMA
11.1 TUTORES - DOCENTES
123
11.2 ESTUDIANTES
ROLES ACTIVIDADES
META/
FASE
JULIO AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
IND
AG
AD
OR
¿Qué son los
productos
químicos?
FA
SE
1
INV
ES
TIG
AC
IÓN
Ventajas de los
productos
químicos.
Desventajas de los
productos
químicos.
Precauciones
sobre el uso de los
productos
químicos.
¿Cuáles son las
medidas de
capacidad y peso?
Relación de las
medidas de
capacidad y peso
124
El litro, el galón, la
onza
¿Qué es el agua
desmineralizada?
¿Qué es el
texapón?
¿Qué es el
texapón?
¿Qué es el cloruro
de sodio?
¿Qué es el ácido
cítrico?
¿Qué es el ácido
bórico?
¿Qué es el vinagre?
¿Qué es el alcohol?
¿Cuáles son las
clases de alcohol
que existen?
¿Cuáles son los
usos de los
diferentes tipos de
alcohol?
¿Qué es el
sellosize?
125
¿Qué es el nonil
fenol?
¿Qué es el amonio
cuaternario?
¿Cuáles son los
colorantes?
PR
OD
UC
TO
R
Preparación del
shampoo
FA
SE
2
TR
AB
AJO
S P
RÁ
CT
ICO
S
Preparación del
jabón antigrasa
Preparación de la
brillantina casera
Preparación del
perfume
Preparación del
gel para cabello
Preparación del
Desinfectante
126
Fuente: Escuela de Educación Básica “Francisco Zevallos Reyre Elaborado do por: Alexandra Granoble Briones Carmen Tomalo Llumiquinga.
IND
AG
AD
OR
, P
RO
DU
CT
OR
Trabaja en equipo
y
colabora
• Dialoga y
participa
• Establece
interrogantes y
expresa sus
criterios
• Trabaja con
compromiso
y optimismo F
AS
E 3
C
OE
VA
LU
AC
IÓN
127
12. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se define en adoptar las medidas necesarias de
monitoreo y seguimientos pertinentes a varios indicadores de logro
delineados en los siguientes pasos:
Inicial Durante Final
AUTOEVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN ESTUDIANTES
COEVALUACIÓN DE DOCENTES Y ESTUDIANTES
AUTOEVALUACIÓN ESTUDIANTES
COEVALUACIÓN ESTUDIANTES Y DOCENTES
Fuente: Escuela de Educación Básica “Francisco Zevallos Reyre”
Elaborado por: Alexandra Granoble Briones Carmen Tomalo Llumiquinga.
13. BIBLIOGRAFÍA
http://educacionynecesidadesdocentes.blogspot.com/p/clubes-planificacion-
y-organizacion.html
http://www.panoramacajamarquino.com/noticia/desarrollemos-los-valores-
sociales-a-traves-del-/atletismo/
Manual de Educación Física y Deportes. Técnicas y Actividades Prácticas
“Océano”
Lineamientos y orientaciones metodológicas, PROYECTO ESCOLAR,
Quito, 2015
http://es.calameo.com/read/003796351bf4be1a8b789
http://es.slideshare.net/JUTERIOS/modelo-de-proyecto-37067677
http://es.calameo.com/read/00392225203959115ad94
14. FIRMAS DE REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR
128
ELABORADO: ELABORADO: ELABORADO:
REVISADO: APROBADO:
Firma:
Fecha: Fecha:
BIOGRAFIAS.
Addine Fernández, G. S. (2001).
ARETIO. (2012).
129
Arias, F. G. (2012). DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
CCHEP. (2008). Aprendizaje colabortivo. Juarez: Centro de estudios.
D. Ausubel, J. N. (s.f.).
Deán, J. (1993).
Feldam. (2005). Definicion del aprendizaje.
Gagné. (1970).
García. (2003).
García, A. (2012).
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Garganté. (2011).
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g33jFsyM::
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https://www.rededuca.net/kiosco/catedra/el-aprendizaje-
experimental-de-kolb
Martins, S. p. (2010). TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
Mercado, R. (2000).
130
Mercer. (2012).
Merrill, G. (s.f.).
Piaget, J. (s.f.).
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Pozo. (1990). Estrategias Métodologicas . En Pozo, Estrategias
Métodologicas en el proceso de enseñanza (pág. 201). Cataluña.
Quinto, P. (2014). El Aprendizaje Cooperativo para la Formación de
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ROGER. (2012).
Roselli, N. D. (2011).
Schmeck. (1998).
Simons, H. (2010). EL ESTUDIO DE CASO. ESPAÑA: MORATA.
Torre, O. D. (15 de noviembre de 2015). Obtenido de
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Vygotsky. (1996). Pensamiento y Lenguaje. En Vygotsky, Pensamiento y
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https://innovemos.wordpress.com/2008/02/16/la-teoria-del-
aprendizaje-de-vygotski/.
131
A
N
E
X
O
S
132
ANEXO 2
133
134
135
136
137
138
139
140
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 8
141
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DE LA CARRERA DIRIGIDA A LA UNIDAD EDUCATIVA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CARTA DE AUTORIZACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN
ANEXO 9
142
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
143
FOTOS DE LOS ESTUDIANTES
144
145
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FOTOS DE LOS PADRES DE FAMILIA DURANTE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
ANEXO 11
146
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ENCUESTA AUTORIDADES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ANEXO 12
147
148
149
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
150
CERTIFICADO DE PRÁCTICA DOCENTE
151
ANEXO 14
152
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
CERTIFICADO DE VINCULACIÓN
153
154
Dirigida a los representantes de la Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” de la Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas durante el periodo lectivo 2017-2018.
Objetivo: Conocer el criterio de los padres de familias sobre el Aprendizaje Colaborativo en el Proceso de Enseñanza aprendizaje en el trabajo en grupo Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la
respuesta correcta según su opinión.
Número de encuesta: fecha :
Características de identificación :
1.- Edad : 2.-Género 3.-Educación
Femenino Licenciatura
Masculino Maestría
Doctorado ( Phd)
1.- ¿El proceso de enseñanza debe ser activo y que logre la participación de todos los
estudiantes? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Los docentes deben motivar a los estudiantes en el proceso educativo de enseñanza
aprendizaje?
Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Los docentes deben aplicar material didáctico para interesar a los estudiantes en el aprendizaje colaborativo? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Los estudiantes al tener una mejor motivación dentro del salón de clases, potenciaran su conocimiento en el proceso de enseñanza? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Los docentes deben desarrollar grupos de trabajo para la obtención de buenos resultados en el proceso de enseñanza? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿Aplicando estrategias enseñanza, mejorara el rendimiento académico del
estudiante? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
155
Elaborado por: Alexandra Magaly Granoble Briones – Carmen Ximena Tomalo
Llumiquinga
7.- ¿Está de acuerdo la perfección del desarrollo profesional de los docentes en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Está de acuerdo en el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo mediante el aprendizaje colaborativo? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿La aplicación de una guía didáctica con enfoque holístico incidirá en que los docentes con una herramienta que potenciaran el proceso de enseñanza aprendizaje holístico e integral de los alumnos? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Al aplicar la guía didáctica con enfoque holístico mejorara la calidad educativa en el aprendizaje colaborativo de los estudiantes? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
156
Dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Básica “Francisco Zevallos Reyre” de la Parroquia Tarqui, Cantón Guayaquil, Provincia Guayas durante el periodo lectivo 2017-2018.
Objetivo: Conocer el criterio de los docentes sobre el Aprendizaje Colaborativo en el Proceso de Enseñanza por el aprendizaje por medio de trabajos en grupo. Instrucciones: Para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (x), la respuesta correcta según su opinión.
Número de encuesta: fecha :
Características de identificación : 1.- Edad : 2.-Género 3.-Educación
Femenino Licenciatura
Masculino Maestría
Doctorado( Phd)
1.- ¿Piensa que es importante que los docentes motiven a sus estudiantes a participar activamente en clases en el proceso de enseñanza? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
2.- ¿Cree que incide el aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza en la asignatura de ciencias naturales de los estudiantes? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3.- ¿Estaría a favor que los docentes deben capacitarse continuamente según el avance en los procesos educativos enseñanza-aprendizaje? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
4.- ¿Los docentes deben aplicar metodologías que optimicen el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
5.- ¿Es importante la aplicación del aprendizaje colaborativo en la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes de la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
6.- ¿El rendimiento académico en los estudiantes al realizar el proyecto de investigación en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo
De acuerdo
157
Elaborado por: Alexandra Magaly Granoble Briones – Carmen Ximena Tomalo
Llumiquinga
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
7.- ¿Los docentes deberían crear espacios de interacción científica para fomentar el aprendizaje significativo? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
8.- ¿Considera que los docentes deben motivar a los estudiantes a utilizar los recursos didácticos para fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
9.- ¿Cree que los docentes deben diseñar una guía didáctica con enfoque holístico para lograr el aprendizaje colaborativo en la asignatura de ciencias naturales? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
10.- ¿Al aplicar una guía didáctica con enfoque holístico del aprendizaje colaborativo en el proceso de enseñanza de Ciencias Naturales en los estudiantes de quinto grado de Educación Básica, mejoraría el rendimiento académico en los estudiantes? Muy de desacuerdo
De acuerdo
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
158
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 16
159
160
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INCIDENCIA EN APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO ZEVALLOS REYRE”, DE GUAYAQUIL EN EL AÑO 2017 PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Alexandra Magaly Granoble Briones Carmen Ximena Tomalo Llumiquinga
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres): MSC. Cayambe Guachilema Milton Doroteo.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
GRADO OBTENIDO: LICENTIATURA
FECHA DE PUBLICACIÓN: MARZO 2018 No. DE PÁGINAS: 131
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Palabras Claves: APRENDIZAJE, COLABORATIVO,
ESTRATEGIA
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El presente trabajo comprende la Influencia de los procesos didácticos en la comprensión de textos de los
estudiantes de sexto grado de educación básica, para esto se estableció la necesidad del diseño de talleres
con enfoques didácticos dentro del campo educativo. Su respectivo marco teórico se desarrolló en base a
la matriz de la operacionalización de las variables, la modalidad del reciente trabajo constituye un proyecto
de desarrollo sustentado en la investigación cualitativa, reforzada con un trabajo bibliográfico y sobre todo
de campo, donde se empleó como técnica esencial la encuesta y como instrumento se elaboró un
cuestionario de preguntas que se aplicó al total de la población, determinando lo importante que es
intervenir con talleres didácticos para el docente, que sirva de apoyo para mejorar la comprensión lectora
ANEXO 17
161
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo fomentar una lectura significativa y alcanzar la
construcción del conocimiento en los estudiantes.
ADJUNTO PDF: SI X NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
2001519
0959048081
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO ZEVALLOS REYRE
Teléfono: 0992374848
E-mail: [email protected]
X