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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA Análisis del desarrollo de habilidades cognitivas en la literatura psicológica del terror en la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias del Lenguaje y Literatura AUTOR: Vélez Tzerembo Ángel Rubén TUTORA: M.Sc. Germania Maricela Borja Naranjo Quito, 2020
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Análisis del desarrollo de habilidades cognitivas en la literatura psicológica del terror
en la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris
Trabajo de titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención Ciencias del Lenguaje y Literatura
AUTOR: Vélez Tzerembo Ángel Rubén
TUTORA: M.Sc. Germania Maricela Borja Naranjo
Quito, 2020
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DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ángel Rubén Vélez Tzerembo, en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de investigación ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS EN LA LITERATURA PSICOLÓGICA DEL
TERROR EN LA OBRA “EL SILENCIO DE LOS INOCENTES” DE THOMAS
HARRIS, modalidad presencial, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita,
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada.
Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no finge el derecho de autor a terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de octubre de 2020.
……………………………..
Ángel Rubén Vélez Tzerembo
C.I. 171847924-7
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN
En mi calidad de tutora del Trabajo de Titulación, presentado por el Sr. Ángel Ruben Vélez
Tzerembo, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación mención
Ciencias del Lenguaje y Literatura; cuyo título es: ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE
HABILIDADES COGNITIVAS EN LA LITERATURA PSICOLÓGICA DEL
TERROR EN LA OBRA “EL SILENCIO DE LOS INOCENTES” DE THOMAS
HARRIS, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito, a los 15 días del mes de octubre del 2020.
----------------------------------
M.Sc. Germania Maricela Borja Naranjo
DOCENTE- TUTORA
C.C. 1707670533
iv
DEDICATORIA
Para todas aquellas personas que creyeron en
mí, de alguna u otra forma supieron con sus
palabras guiarme y me enseñaron a ser paciente
para lograr mis metas. A mi madre y mi padre,
Beatriz y Nixon que con su experiencia me
hicieron ver una realidad difícil pero no
imposible, para ser feliz.
Tahíz créeme esto también fue por ti.
En todo caso un abrazo para el inicio y un
apapacho para el final…
Ángel Vélez Tz.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios y a mi familia por haberme
apoyado en este largo camino de estudio, para
alcanzar este gran pasó en mi vida profesional.
A la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación un agradecimiento
fraterno por el auspicio en el programa de Becas
Nacionales, muchas gracias.
A mis amigos y amigas con los que consolidé una
gran amistad en este gran paso por la vida
académica, por la ayuda y reflexión constante
para superarnos cada día.
A la M.Sc. Germania Borja, por su ayuda y
asesoría en este proyecto y también por ser una
gran maestra en la Carrera, debido a que
fomenta con determinación lo que significa ser
Docente.
A la Universidad Central del Ecuador y en
especial a los maestros y maestras de la Carrera
de Pedagogía de la Lengua y la Literatura, por
saber direccionarnos en el campo de la
Docencia.
Ángel Vélez Tz.
vi
TABLA DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL PROYECTO DE TITULACIÓN ................................... iii
DEDICATORIA ................................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................................... v
TABLA DE CONTENIDOS ............................................................................................................... vi
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... x
RESUMEN........................................................................................................................................... xii
ABSTRACT ........................................................................................................................................ xiii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................................................... 3
Planteamiento del problema .................................................................................................... 3
Formulación del problema ...................................................................................................... 6
Objetivos ................................................................................................................................. 6
General ................................................................................................................................ 6
Específicos ........................................................................................................................... 6
Preguntas directrices ............................................................................................................... 6
Justificación ............................................................................................................................ 7
CAPÍTULO II ..................................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................... 10
Antecedentes de la investigación ........................................................................................................ 10
Fundamentación teórica ..................................................................................................................... 12
Habilidades cognitivas ........................................................................................................................ 12
La inteligencia cognitiva ........................................................................................................ 13
Pensamiento creativo ............................................................................................................ 16
La metacognición .................................................................................................................. 17
La inferencia ......................................................................................................................... 18
Análisis-Síntesis .................................................................................................................... 19
La escritura ........................................................................................................................... 20
Crítica literaria ..................................................................................................................... 22
Metodología para el desarrollo de la escritura ...................................................................... 24
Actividad de calentamiento................................................................................................ 25
El objeto desconocido. ....................................................................................................... 25
vii
Cartas de amor y odio. ...................................................................................................... 25
Psicoanálisis y literatura .................................................................................................... 26
Literatura psicológica del terror ........................................................................................... 33
La novela psicológica ............................................................................................................ 34
Características de la novela psicológica ................................................................................. 36
El monólogo interior. ......................................................................................................... 36
Caracterización del espacio. .............................................................................................. 37
El naturalismo....................................................................................................................... 41
Narrativa del terror .............................................................................................................. 42
El suspenso ............................................................................................................................ 43
Lo siniestro ........................................................................................................................... 44
Lo macabro ........................................................................................................................... 45
Lo sobrenatural .................................................................................................................... 46
El mito-la leyenda ................................................................................................................. 47
El silencio de los inocentes-Thomas Harris............................................................................ 48
Argumento ............................................................................................................................ 48
Contexto social ...................................................................................................................... 49
Biografía y producción literaria ............................................................................................ 49
Estilo literario ....................................................................................................................... 50
Ámbito cultural y económico. ............................................................................................ 54
Estilo ................................................................................................................................. 54
Ritmo ................................................................................................................................ 55
Estructura interna de la obra ................................................................................................ 55
Personajes principales ....................................................................................................... 55
Personajes secundarios ...................................................................................................... 56
Personajes fugaces ............................................................................................................. 58
Interpretación de la historia del cuadro actancial ................................................................. 63
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................................................ 65
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................................................... 66
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ........................................................................................ 67
CAPÍTULO III .................................................................................................................................... 69
METODOLOGÍA ............................................................................................................................... 69
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................................... 69
Enfoque de la investigación ................................................................................................... 69
Nivel de investigación ............................................................................................................ 69
Tipo de investigación ............................................................................................................. 70
viii
Operacionalización de las variables ....................................................................................... 70
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................... 75
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 75
CAPÍTULO V...................................................................................................................................... 96
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 96
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 96
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 98
CAPÍTULO VI .................................................................................................................................. 100
PROPUESTA .................................................................................................................................... 100
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 103
OBJETIVO ........................................................................................................................................ 103
ESTRATEGIAS ................................................................................................................................ 103
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ......................................................... 104
El poder de la imagen .......................................................................................................... 104
Dos percepciones una misma historia .................................................................................. 104
Lo inesperado...................................................................................................................... 105
Explora las letras ................................................................................................................ 106
EJEMPLIFICACIÓN ....................................................................................................................... 107
EL PODER DE LA IMAGEN ......................................................................................................... 107
LO INESPERADO ............................................................................................................................ 113
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................................ 121
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 las variables de estudio se presentan de la siguiente manera: .................................................. 70
Tabla 2 Ficha técnica de la obra “El silencio de los inocentes” (1991) de Thomas Harris. ................. 75
Tabla 3 Comparación entre el terror y el horror ................................................................................... 77
Tabla 4 Relación entre conceptos en la obra “El silencio de los inocentes” ......................................... 78
Tabla 5 Conceptualizaciones de las habilidades cognitivas .................................................................. 80
Tabla 6 Estrategias con base en las habilidades cognitivas .................................................................. 81
Tabla 7 La importancia de lectura y la escritura como pedagogías literarias ....................................... 82
Tabla 8 La pedagogía constructivista en la escritura creativa ............................................................... 83
Tabla 9 Estrategias utilizadas para el desarrollo de la escritura y la creatividad .................................. 84
Tabla 10 Géneros y subgéneros literarios más utilizados en la pedagogía literaria educativa ............. 85
Tabla 11 La importancia de la narrativa literaria contemporánea en la educación ............................... 86
Tabla 12 La falta de estrategias metodológicas en la escritura creativa ............................................... 87
Tabla 13 Recomendación de la literatura contemporánea en el contenido de los libros de Lengua y
Literatura ............................................................................................................................................... 88
Tabla 14 rúbrica de evaluación de actividades de las estrategias ....................................................... 119
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Ilustración 1 Cuadro actancial “El silencio de los inocentes” 1991 ...................................................... 63
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Solicitud de validación I ...................................................................................................... 128
Anexo 2 Solicitud de validación II .................................................................................................... 129
Anexo 3 Guía de grupo focal ............................................................................................................. 130
Anexo 4 Validación I ......................................................................................................................... 131
Anexo 5 Validación II ........................................................................................................................ 132
Anexo 6 Transcripción del grupo focal .............................................................................................. 133
xii
TEMA: Análisis del desarrollo de habilidades cognitivas en la literatura psicológica del
terror en la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris
Autor: Ángel Rubén Vélez Tzerembo.
Tutora: M.Sc. Germania Maricela Borja Naranjo.
RESUMEN
La literatura psicológica del terror es uno de los subgéneros literarios que aborda los temas
sociales complejos, como los psicoanalíticos y hace énfasis sobre las creencias individuales y
colectivas sobre el miedo. Por ello, se priorizó conocer sus bases a fondo y destacar la
funcionalidad artística de esta temática, para sugerirla dentro de las metodologías literarias
educativas, en específico en la pedagogía de la escritura creativa. Esta puede constituirse en
una alternativa para el desarrollo de las habilidades cognitivas del educando. Se procuró
distinguir los elementos de este tipo de narrativa, a través de la “Obra el silencio de los
inocentes” de Thomas Harris. La investigación utilizó una metodología cualitativa, se manejó
datos documentales bibliográficos y levantamiento de información de campo a través de un
grupo focal, en el que participó profesorado con experiencia dentro del campo de la Lengua y
la Literatura de instituciones fiscales y particulares. De esta manera, se obtuvo la información
necesaria, para distinguir la importancia de estrategias literarias en la Educación.
PALABRAS CLAVES: EDUCACIÓN, ESCRITURA CREATIVA, ESTRATEGIAS,
HABILIDADES COGNITIVAS, LITERATURA PSICOLÓGICA, METODOLOGÍA.
xiii
TOPIC: Analysis of the development of cognitive skills in the psychological literature of
terror in the literary work “The silence of the lambs” by Thomas Harris
Author: Ángel Rubén Vélez Tzerembo.
Tutor: M.Sc. Germania Maricela Borja Naranjo.
ABSTRACT
The psychological literature of terror is one of the literary subgenres which addresses
complex social issues, such as psychoanalytic and emphasizes individual and collective
beliefs about fear. For this reason, it was prioritized to know its bases in depth and to
highlight the artistic functionality of this theme, to suggest it within the educational literary
methodologies, specifically in the pedagogy of creative writing. This can be an alternative for
the development of the learner´s cognitive skills. An attempt was made to distinguish the
elements of this type of narrative, through the literary work “The silence of the lambs” by
Thomas Harris. The research used a qualitative methodology, bibliographic documentary data
and field data collection were handled through a focal group, in which teachers with
experience within Language and Literature field from fiscal and private institutions
participated. In this way, the necessary information was obtained, to distinguish the
importance of literary strategies in Education.
KEY WORDS: EDUCATION, CREATIVE WRITING, STRATEGIES, COGNITIVE
SKILLS, PSYCHOLOGICAL LITERATURE, METHODOLOGY.
1
INTRODUCCIÓN
La literatura dentro de la educación es indispensable, para el desarrollo lector y
creador en el estudiantado. Sin embargo, esta área literaria no es desarrollada totalmente en el
ámbito educativo. De hecho, el inconveniente que se enfrenta en este campo, no solo trata de
la cantidad de lecturas en los libros de Lengua y Literatura. En realidad, corresponde a la
poca animación de la docencia hacia sus alumnos, para que se cree un ambiente de interés por
este arte. Por ende, las metodologías literarias deben ser impulsadas de forma recíproca,
desde el ejemplo del educador al educando.
Por otro lado, los contenidos de los libros del área de la Lengua y la Literatura se
esmeran en dar a conocer las obras canónicas, lo cual ayuda al conocimiento de la cultura en
general. No obstante, también se debe priorizar el conocimiento de las obras contemporáneas,
para tener un nivel de elección más amplio de textos literarios, por parte del alumnado.
Debido a que, los contenidos actuales se apegan a su realidad, sienten curiosidad por la
misma. Además, la oportunidad de que se conozca desde el sector educativo, nuevos estilos
de escritura e inspiración en nuevos escritores. Por este motivo, el proyecto escudriña la
perspectiva en la que se encuentra el ámbito literario recreativo.
La importancia de las metodologías literarias es primordial, en el desempeño
académico del estudiante. En el Currículo Nacional del área, se establece la importancia de
las habilidades cognitivas y metacognitivas, una preocupación indispensable, para alcanzar
un nivel holístico estable en el estudiante. Por ello, se proyectó desde el estudio del
subgénero psicológico del terror, el desarrollo de estrategias pertinentes y accesibles, para
trabajar la escritura creativa. Para que, en efecto se denomine la importancia de estas
capacidades. A nivel general se conoce su importancia, pero valorar que estrategias en
2
específico son indispensables, para dinamizar cada una de ellas es lo fundamental, Por ende,
el planteamiento de esta investigación es contribuir con la pedagogía artística literaria.
En el Capítulo I se explica el problema de la investigación y especifica el
planteamiento del problema. Al igual que los objetivos a resolverse en el proyecto, y la
justificación del mismo.
En el Capítulo II se desarrolla el Marco teórico, en el cual se evidencian los
antecedentes con ciertos indicios a la investigación, explicados formalmente. También, el
debido desarrollo de las variables de estudio. Además, la fundamentación legal, la definición
de términos básicos y conceptualización de las variables.
En el Capítulo III se explica la metodología utilizada en el desarrollo de la
investigación. Desde un enfoque cualitativo, bibliográfico documental, y las técnicas e
instrumentos que ayudaron a obtener la información necesaria para este proyecto.
En el Capítulo IV se analizan los resultados de la investigación, se desarrollaron
cuadros de análisis de la información, para constatar la asociación de los indicadores de
estudio con la literatura psicológica del terror. Asimismo, se procedió a destacar en la
discusión de resultados una comparación con estudios existentes, con hallazgos de la
información empírica. Así como, la constatación de vacíos en la investigación relacionada
con el tema en cuestión.
En el Capítulo V se evidencia las conclusiones y recomendaciones direccionadas
desde los objetivos de la investigación, los cuales se alinearon con las preguntas directrices.
En el Capítulo VI se expone la propuesta de las estrategias metodológicas, para el
desarrollo de la escritura creativa, mediante la literatura psicológica del terror.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La literatura psicológica se caracteriza por revelar la realidad desde un concepto
introspectivo, la cual se la ha combinado con distintos matices narratológicos. Entre los
cuales tenemos un enlace con la narrativa del terror, creándose más tarde el subgénero de la
literatura psicológica del terror. La cual se idealiza como una nueva variante en la creación
literaria, que en la actualidad no ha tenido un fuerte apogeo en el contexto educativo. Por lo
cual, es necesario enfatizar la importancia de este subgénero y definir a profundidad, porque
puede contribuir en el campo de la escritura creativa.
La narrativa de terror desde un enfoque psicológico conlleva a sugerir una visión
distinta sobre el contexto que rodea al individuo. Así pues, la primera perspectiva sobre la
literatura en general dentro de la educación es su aportación al conocimiento de la cultura y la
cosmovisión social histórica, dependiendo estas del ámbito en el que se hayan desarrollado.
Por lo cual, este tipo de arte se ha regido por diferentes géneros y subgéneros, en los cuales se
induce a nuevas formas de crear y llamar la atención del lector. Por esta razón, las habilidades
cognitivas son tomadas en cuenta en este estudio, porque, son la base de apoyo del proceso
creativo, entorno al ingenio y la eficiencia de una persona, para identificar los factores
socioculturales en los cuales este se desenvuelve, en el que se fortalece su intelecto y
actuación frente a diferentes circunstancias.
De modo que, la literatura es parte de la base artística que inmortaliza aquellas
situaciones que pasaron a la historia y a más de ello, aquella que habla de temas de interés
social, colabora de manera novedosa a la actualización de conocimientos en el lector.
4
Además, la escritura creativa es un eje que contribuye al desarrollo holístico del estudiantado,
por lo que su importancia es fundamental dentro de las pedagogías literarias. Por ello, la
investigación ratifica la importancia de la narrativa contemporánea, como una nueva
alternativa de construcción artística en la enseñanza.
El escritor estadounidense Thomas Harris presenta sus obras desde una iniciativa
realista psicológica, en la que interviene el terror desde un punto profundo en cuestión a
circunstancias sociales complejas, desde la introspección del accionar humano en su
inconsciente; es decir, las acciones que realiza una persona y no son aceptadas socialmente,
lo cual, se lo analiza desde un margen filosófico reflexivo. El autor afirma que “no inventa
nada”, y no es porque no posea una magnifica imaginación para construir su obra, sino por
aquellos aspectos que realmente han sucedido y se lo encuentra en las crónicas, la fatalidad
existente en la realidad, de modo que no se necesita inventar situaciones. De hecho, solo tener
la creatividad de ubicar los elementos necesarios, en un orden oportuno que integre
totalmente al lector con dicha situación.
La novela “El silencio de los inocentes” es una de las obras más representativas de la
literatura psicológica del terror, la cual ha desatado desde su publicación una oportunidad de
explorar las emociones del lector de forma aguda. Desde la invención de sus personajes, los
cuales materializan los complejos afectivos mentales que sufren cada uno, y como estos
pueden jugar a su favor o su contra. Las situaciones que enfoca determinan un llamado de
atención imperante y novedosa. Puesto que, la idea de la obra es que el lector sienta el
impacto estilístico de su contenido.
El ser humano para poder estructurar coherentemente sus ideas se apropia del
lenguaje para lograrlo, la magnitud de la estructura del pensamiento lógico se debe a este
factor, en el cual se organiza el conocimiento que se adquiere. Por lo que, la importancia de
5
guiar al sujeto en este proceso evolutivo mediante la literatura, encamina al estudiante hacia
la cognición e inventiva dentro de la creatividad literaria. De manera que, la literatura permite
que la persona estructure con libertad aquello que siente y desea transmitir al resto, lo que
motiva el desarrollo de ideas y distintos criterios en cuanto a su conocimiento. La primera vez
que se habla de escritura creativa es a principios del siglo XX en Norteamérica. Desde esta
época se manifiesta lo conveniente del proceso creativo de la literatura, viéndose más tarde
en la educación, ensayos y estudios que corroboran con la construcción de diferentes
metodologías dentro del campo literario.
El uso de una pedagogía creativa constructivista es indispensable para reforzar el
aprendizaje y sobre todo mediante la afectividad mejorar las capacidades disciplinarias. Por
lo cual, la escritura creativa nace de la necesidad de que el alumnado pueda desarrollar su
conocimiento de manera integral. Además de consolidar la experiencia creadora. Por
consiguiente, el uso del constructivismo es el aporte esencial de esta investigación, tanto por
el dinamismo que constituye el empleo de herramientas propias de la metodología didáctica
pertinente para lograr este fin.
Las habilidades cognitivas son aquellas que reflejan la función sustancial de la
inteligencia en el desarrollo del conocimiento, las cuales se pueden potenciar con diferentes
actividades formales y lúdicas. De la misma forma, la creatividad literaria se la puede
manejar como un aporte que deja de lado al tradicionalismo conductual, para llegar a un
conocimiento constructivista significativo. Por ende, el conocimiento de distintas dinámicas
que guíen al desenvolvimiento de estas habilidades es necesario en este proyecto.
Por lo tanto, la investigación busca verificar la eficacia del estudio de la literatura
psicológica del terror, en el desarrollo de habilidades cognitivas, para estimular positivamente
la creatividad literaria. A la vez, mediante la examinación de la obra “El silencio de los
6
inocentes” entender la ideología, elementos y estilo del texto, para posteriormente conducir a
la sugerencia de este subgénero en el ámbito educativo del área. Además, la valoración de
estrategias didácticas que servirán para reafirmar la eficiencia de esta cátedra en el
rendimiento académico del estudiante.
Formulación del problema
¿Cómo contribuye la literatura psicológica del terror en el desarrollo de las habilidades
cognitivas en la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris?
Objetivos
General
Analizar el desenvolvimiento de habilidades cognitivas dentro de la literatura psicológica del
terror en la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris.
Específicos
Indagar sobre los elementos narrativos de la psicología literaria del terror.
Describir las diferencias y semejanzas de la literatura del horror y el terror.
Identificar los componentes literarios psicológicos del terror en la obra “El silencio de
los inocentes”.
Explicar la función de las habilidades cognitivas en la creación literaria.
Definir el dinamismo de la literatura psicológica del terror en la escritura creativa.
Preguntas directrices
¿Cuáles son los elementos narrativos que pertenecen al subgénero literario psicológico del
terror?
¿Por qué la literatura del terror tiene diferencias con la del horror?
¿Cuáles son los componentes de la literatura psicológica del terror en la obra “El silencio de
los inocentes” de Thomas Harris?
¿Por qué las habilidades cognitivas son primordiales en la creación literaria?
7
¿Cómo se desarrolla el dinamismo de la escritura creativa con la narrativa psicológica del
terror?
Justificación
La investigación se centra en el estudio de la narrativa psicológica del terror, por ser
una temática poco explorada en el contexto educativo, porque los estudios de la literatura en
las aulas se han fijado mayoritariamente en las escuelas clásicas de este arte, o a su vez en
géneros y subgéneros que, por la aglomeración que tienen en obras e investigaciones, se les
ha dado mayor apertura. Por este motivo, algunos subgéneros literarios son dejados de lado y
mencionados de manera superflua en esta cátedra. Por consiguiente, este tipo de estilos son
escasamente impulsados dentro del área de la Lengua y la Literatura. Entre las cuales está la
narrativa psicológica del terror. Por ello, esta investigación se rige en analizar este subgénero
desde un enfoque creativo y didáctico.
La examinación del subgénero literario psicológico del terror destaca que su
desarrollo no solo se guía en la descripción sencilla. Sino, en la interiorización de sus
personajes y sobre todo en el contexto donde se desarrolla la trama. Por consiguiente,
involucra temas novedosos como los psicoanalíticos, las fobias, las patologías, la
esquizofrenia, entre otros. Puesto que, esta literatura se relaciona en aspectos complejos,
también avanza en las perspectivas culturales subjetivas, donde interfieren las creencias y por
iniciativa se examina realidades que solo pueden existir en la psiquis de una o varias
personas. Lo cual remite a la reflexión y el análisis, que contempla al desarrollo de las
capacidades cognitivas. En este tipo de estilo literario se propone al creador explorar
situaciones de suspenso, en circunstancias problemáticas de índole social, y lo persuade a dar
soluciones en dichas situaciones, que potencian la memoria espacial del sujeto como lector o
creador.
8
Por otro lado, dentro del ámbito educativo se sitúa al horror y al terror como lo
mismo y no es así. Por esto, es necesario conocer las características que comparten y aquellas
que las diferencian. Además, la literatura psicológica fomenta el desempeño de la inteligencia
cognitiva, como el factor predictivo de un escritor y las constantes interrogantes del lector,
sobre aquello que lee y desconocía de los temas relegados socialmente. También, la
valoración de la lectura desde una apropiación reflexiva es esencial para inducir sobre las
nuevas metodologías que se aplican en este campo, y su contribución en los juicios de valor,
ideas, argumentos que colaboran a la creación de textos. Porque, uno de los factores de esta
investigación es recomendar la experiencia de crear con este tipo de estilo y verificar los
beneficios que le atribuye.
La literatura del terror psicológico en la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas
Harris sirve para evaluar la cosmovisión real, de lo que sucede en la mente humana y como se
involucra con el panorama social. Así pues, deducir el por qué su efecto influye en los
sentimientos que provoca en el lector, al cual se lo asocia como un participe activo. Debido a
que lo importante en este estilo literario es la impresión que se produce en las emociones del
individuo. Igualmente, trata temas ocultos, marginados o estigmatizados en la sociedad, por
lo cual estos hechos tratados en la obra inducen a una crítica valorativa y comprensiva. Por
ello, la investigación plantea proponer este estilo artístico dentro de la escritura creativa
educativa, para estimular al avance cognoscitivo mediante el uso de herramientas dinámicas.
El desarrollo de las habilidades cognitivas es importante, para que el estudiante pueda
proceder con propiedad frente a situaciones medias o difíciles. En el campo de la Lengua y la
Literatura se ha desarrollado distintas metodologías para ayudar a estas capacidades. Por esta
razón, este estudio precisa destacar las capacidades cognitivas que más se focalizan en la
narrativa psicológica del terror, como las siguientes: La atención focalizada u observación, la
memoria espacial y el pensamiento creativo. Las cuales pueden ser valorados por elementos
9
metacognitivos como: la inferencia, la descripción, el análisis, la síntesis, entre otros. De esta
manera, este estudio recalca la importancia de recursos didácticos para el dominio de distintas
pedagogías literarias.
Por lo cual, el constructivismo desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje
social de Albert Bandura fortalece el hecho de que el conocimiento previo, ayuda a que el
sujeto cognoscente de su realidad organice y reconozca su entorno para adaptarse a este de la
mejor manera. De ahí que, el proceso creativo a partir de hechos reales es de fácil
adaptabilidad, porque aquello que el estudiante va a reflejar en el diseño de sus obras son
aspectos, que en algún momento ha dominado, sea por los medios de comunicación, historias
de conocidos y demás. De modo que, el sujeto poseerá un indicio sobre los temas a
desarrollarse en la obra. No obstante, este tipo de situaciones serán combinadas con recursos
literarios de la narrativa del terror con fines reflexivos.
Por lo tanto, la investigación se centra en un estudio cualitativo, con fuentes
bibliográficas documentales fiables, para construir bases sobre la narrativa psicológica del
terror. Además, el análisis de la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris, para
inquirir apropiadamente sobre la temática a tratar. Al igual, el levantamiento de información
de datos, con instrumentos cualitativos, para dirigir idóneamente este proyecto en beneficio
del estudiantado y las metodologías literarias educativas.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Los trabajos preliminares encontrados en las distintas plataformas de las bibliotecas
sobre el subgénero psicológico del terror han sido escasos. Por lo cual, luego de una
búsqueda exhaustiva, se deduce que no existe variedad de investigaciones relacionadas sobre
el tema a tratar. No obstante, los trabajos mencionados a continuación se correlacionan en
parte con este estudio. Por consiguiente, las investigaciones encontradas son analizadas con la
finalidad de colaborar y establecer las bases de este proyecto de titulación, desde el análisis
de un subgénero y la reafirmación de la importancia de fortalecer las habilidades cognitivas
mediante la escritura creativa.
El primer trabajo a describir se denomina: “El terror psicológico. Un estudio sobre el
miedo” de Fernández (2017). Es de carácter cualitativo con enfoque descriptivo y modalidad
documental. En el desarrollo de esta investigación su autora plantea al terror psicológico,
como la empatía que tiene el público con aquello que teme de la realidad, en el que se crea
interrogantes sobre el ambiente social y evidencia si existe placer o incomodidad por el
contenido del mismo. En sus conclusiones, la tesis demostró desde un margen artístico como
se representa el terror psicológico en elementos cinematográficos e imágenes, para explicar
las sensaciones que estos transmiten, en el que rescata al hiperrealismo y al estudio
psicoanalítico para revelar lo que es el miedo. Por lo tanto, esta investigación demuestra los
aspectos más novedosos que se manejan en la actualidad, para crear terror psicológico desde
el estudio del individualismo y colectivo cultural, desde la causa y el efecto.
En el siguiente trabajo “Desarrollo de estrategias en el área de Lengua y Literatura
para el desarrollo de habilidades cognitivas para narrar historias” de Cartuche (2016). Es
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de carácter cualitativo, con enfoque descriptivo y modalidad documental. En este estudio se
distingue que en la educación es fundamental el desarrollo de las capacidades cognitivas, por
lo cual se enfoca en que, antes de desarrollar la narración en el área de Lenguaje es necesario
saber aquellas habilidades que deben ser fortalecidas, como la atención y la articulación. Por
ello, el estudiante al alcanzar estas capacidades podrá emplear la narración eficientemente, de
lo contrario su rendimiento se verá afectado. En las conclusiones, se determina que el maestro
desde la fase escolar debe activar los procesos cognitivos, con base en una pedagogía
constructivista y entrenar constantemente el pensamiento con actividades indispensables. Por
lo tanto, este trabajo impulsa a que exista mayor énfasis en el conocimiento de habilidades
cognitivas en el área de Lenguaje, por lo cual, esto induce a valorar la realidad crítica en la
que se encuentra la educación ecuatoriana, por desconocer procedimientos que ayudan a
potenciar las capacidades del educando.
Aunque, los trabajos anteriores no se enfoquen directamente con la investigación a
tratar, evidencia la existencia de nuevos estudios a partir de los subgéneros contemporáneos.
También, indagaciones que explican la necesidad de aplicar pedagogías pertinentes, en el
desarrollo de habilidades cognitivas. Para alcanzar un desarrollo puntual y adecuado en el
estudiante, y al no existir más estudios coincidentes, la investigación plantea demostrar la
importancia de la temática del presente proyecto.
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Fundamentación teórica
Habilidades cognitivas
El desarrollo de las habilidades cognitivas es indispensable en el entorno educativo.
Los estudiantes a lo largo de su vida las fortalecen con la finalidad de alcanzar capacidades
complejas. Por lo cual, a lo largo del tiempo estas habilidades dentro de la teoría
constructivista, se las comprende como aquellas que determinan el potencial de un individuo.
Por ello, se han creado estrategias llamativas, para motivar a los estudiantes a desarrollarlas.
Además, según esta teoría se debe empezar con la adecuación de un contexto específico, para
poder entrenar el pensamiento y construir un conocimiento interdisciplinario.
La apropiación de habilidades de pensamiento de orden superior, un
pensamiento reflexivo y proceso activo de análisis, de combinación de ideas y
de asunción de riesgos mentales, es necesario para establecer conexiones y
evaluar los pasos seguidos para llegar a realizar conclusiones razonadas, a
partir de una disciplina concreta, desde su lógica interna, y sus contenidos
construidos con ciertos métodos y propósitos, sólo desde allí, es posible dar
paso a la interdisciplinariedad. (Lara, 2012, p. 89)
El desarrollo de las habilidades cognitivas al igual que toda disciplina posee un
proceso, el cual cambia según el nivel de madurez que el estudiante atraviesa durante la
infancia, la adolescencia y la juventud. De esta manera, se inicia desde la observación de un
contenido hasta su reflexión, de aquí la importancia de cómo se manifiestan las metodologías
en el aula y cómo llega el maestro, desde un primer paso a obtener la atención del estudiante.
Por consiguiente, el individuo al captar la información empieza con un proceso de análisis en
el cual construye sus ideas, para obtener un aprendizaje significativo y así demostrar en
distintas evaluaciones que sus capacidades se fortalecen.
Las habilidades cognitivas desempeñan un papel importante en el estudiante, porque
permiten concretar su conocimiento. Por ello, “Las funciones esenciales de la inteligencia
consisten en comprender y en inventar; dicho de otra manera, en construir estructuras al
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estructurar lo real” (Piaget, 1968, p.2). El constructivismo de Piaget establece que no solo se
trata de mostrar el contenido de un tema. Sino, poder verificar si el estudiante estructura la
idea de un concepto, y a su vez como crea un conocimiento sólido del mismo. La única
manera efectiva de lograr que este sea capaz de reflejar buenos resultados, es con un
entrenamiento de sus funciones esenciales, en este caso trabajar apropiadamente las
habilidades cognitivas con material dinámico, para fomentar su desarrollo integral.
La inteligencia cognitiva
La inteligencia cognitiva es aquella que permite al estudiante ejecutar una actividad
según su prioridad. En el trabajo la inteligencia y el sistema cognitivo de García (1996) se
menciona que, “la actividad de la inteligencia cognitiva se desarrolla, según las necesidades
concretas de la persona, en un sistema de adaptación, selección y transformación que se
despliegan según el contexto” (p.451). Por ello, el sector educativo al ser un contexto de
enseñanza programa distintas tareas, para activar los elementos cognitivos necesarios, según
los contenidos estratégicos que se desarrollen en el aula de clases con los estudiantes.
Por este motivo, es necesario conocer las bases de la inteligencia cognitiva, y cómo se
integran las estrategias de enseñanza para su apropiado funcionamiento. “En lo cognitivo se
ubican: la atención, la percepción y la memoria, como los principales procesos; la atención es
la condición básica para el funcionamiento de los otros procesos e implica, además, la
disposición neurológica para la recepción de estímulos”. (Lara, 2012, p. 87). Por ello, el
educador mediante la valoración de la habilidad de la observación en el educando puede
valorar, si algún estudiante tiene complicaciones para llegar al conocimiento. De esta forma,
adapta sus estrategias pedagógicas para solventar dicho percance. Por lo tanto, se demuestra
que el conocimiento de la inteligencia cognitiva es indispensable en el entorno educativo,
para brindar la ayuda necesaria y oportuna al alumno.
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Dentro de la pedagogía literaria existen gran variedad de elementos que se pueden
trabajar en la inteligencia cognitiva, desde el desarrollo de funciones básicas hasta las más
complejas. Entre los campos pedagógicos está la escritura creativa, la cual fortalece el
ingenio y la inventiva en la memoria espacial. Por lo tanto, dentro del medio curricular se
caracteriza está temática de la siguiente manera:
Los estudiantes necesitan una mediación pedagógica centrada en los procesos
cognoscitivos y en el desarrollo de su potencial. Cuando el estudiante escritor
se enfrenta a la escritura, se enfrenta al reto de hacerlo de manera coherente y
para ello necesita usar habilidades cognitivas (analizar, comparar, clasificar,
deducir, relacionar, interpretar, etc.) que se concretan en habilidades
lingüísticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar,
demostrar, etc.) para comunicarse, aprender o construir conocimientos.
(Educación, 2016, p. 54)
En la educación actual se ha priorizado el modelo pedagógico constructivista, lo cual
se direcciona al idóneo desenvolvimiento de las habilidades cognitivas, para el progreso del
estudiante dentro del ámbito educativo. Por ello, al involucrase esta teoría con el enfoque
literario, se determina claramente las diversas habilidades que se pueden fortalecer por el
dinamismo que representa este campo. Por ello, es necesario priorizar en el conocimiento de
estrategias metodológicas que ayuden al desarrollo del pensamiento creativo.
La observación
La observación es una de las principales habilidades cognitivas que se deben
desarrollar en un individuo. En este campo se destaca la concentración como mecanismo para
retener la información. “En el estudio de la atención, hay que considerar dos aspectos
principales: su carácter focal o selectivo, por medio del que se configura, y el objeto que
sobresale entre los demás estímulos y su carácter regulador o sostenido” (Lara, 2012, p 87).
Por lo tanto, en el caso de que la habilidad de la observación no esté bien desarrollada en un
individuo, repercute directamente en su conocimiento, ideas y reflexiones.
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Por lo expresado, se debe tener presente que la observación siempre debe
desarrollarse en el ámbito académico de forma paulatina y constante. Porque, esta es la
habilidad cognitiva más indispensable para que el estudiante luego medite oportunamente el
conocimiento que recibe. Por lo cual, en la actualidad existen distintos estudios sobre esta
temática y las diferentes formas en las que un individuo desarrolla la observación.
Un individuo usando sus sentidos: la vista, la audición, el olfato, el tacto y el
gusto; realiza observaciones y acumula hechos que le ayudan tanto a la
identificación de un problema como a su posterior resolución. En la
observación, por tanto, se debe tener en consideración la relación entre los
hechos (realidad o evidencia empírica) y las teorías científicas. (Díaz, 2011, p
15)
Entonces, se debe desarrollar la observación con actividades animadas o novedosas
que involucre más sentidos como la audición, entre otros. Para que el conocimiento impartido
en este contexto sea productivo. De lo contrario, los diversos problemas que afronte el
educador con el educando serán evidentes en cuanto siga con un eje tradicionalista. Por lo
tanto, una guía constructivista para el avance de esta habilidad es necesaria e indispensable.
Memoria espacial
Esta habilidad cognitiva se basa en la capacidad que tiene un individuo para reconocer
entornos y el estudio de circunstancias, donde utiliza la imaginación para realizar hipótesis e
idealizar distintas formas para llegar a una verdad. Existen diversos estudios en los cuales se
comprueba la bondad de otras habilidades, como la atención para fortalecer la memoria
espacial. Además, su influencia es necesaria para entablar un nexo con las estrategias
metacognitivas, en una investigación Doctoral se la determina de la siguiente manera:
la memoria espacial se considera un tipo de memoria principalmente
declarativa, de tipo episódica, y respecto a su naturaleza temporal, al igual que
en el caso de la memoria en general, existen formas de memoria espacial a
corto plazo (en la que se encuentra incluida la memoria de trabajo) y largo
plazo. (Álvarez, 2012, p.8)
La memoria espacial se trabaja en el campo de la pedagogía literaria, porque, dentro
16
de la escritura creativa, se desarrollan temas que se basan con el entorno y se revela la astucia
de un estudiante, para explorar las dimensiones de un contexto y declarar de esta manera
como se puede estructurar una situación bien justificada dentro de una obra que quiera
diseñar. Por con siguiente, la creatividad va ligada a este campo, sea por las diferentes
circunstancias que en su mayoría son empíricas. El individuo debe proponer coherentemente
causas y efectos de las situaciones que expone en sus trabajos creativos.
La memoria espacial necesita de la percepción de los sentidos para ser activada, el
aprendizaje del individuo es netamente experimental; todo lo que los sentidos han logrado
percibir en el ambiente. Por esta razón, en el ámbito creativo se determinan diferentes
actividades para involucrar los sentidos. Por ejemplo, la audición, en la que el hecho de
escuchar sinfonías fuertes o suaves capta una atención que induce a la imaginación a
reflexionar las sensaciones que esto le produce, lo que involucra a las emociones.
La percepción, permite el reconocimiento de patrones y, supone la forma como
se reconocen los estímulos ambientales, junto con la atención, permite que la
información llegue a la memoria. Mediante ella el ser humano aprehende la
realidad, las características de la persona que percibe, su experiencia del
pasado, los conocimientos previos, sus motivos y aptitudes, y por otro, los
estímulos que activan los órganos de los sentidos; en el proceso intervienen tres
componentes estrechamente relacionados: el proceso de recepción sensorial, el
simbólico y el afectivo. (Lara, 2012, pp. 87-88)
El estudio anterior reconoce a la percepción como aquella que involucra a todos los
sentidos. En el ámbito educativo especialmente en la escritura creativa este elemento es
esencial, porque el estudiante al reconocer su contexto puede manejar con viabilidad los
hechos que plasma en su creación. Entonces, la memoria espacial es aquella que involucra
aspectos que fortalecen el ingenio con base a la creatividad en el estudiante. Por lo tanto, se
ratifica la importancia de esta habilidad dentro del área de Lengua y Literatura.
Pensamiento creativo
Esta temática procede de la habilidad cognitiva de la creatividad y sus derivaciones,
en las cuales se asocia a la lectura como el campo que lleva al pensamiento a ser imaginativo.
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Al igual, la participación de las emociones como factor principal para este medio. “El
Pensamiento Creativo e Innovador es una invitación a los lectores, para que, al conocerlo y
activarlo, de respuestas a problemas cotidianos, para convertir de forma constructiva lo
ordinario en extraordinario” (Waisburd, 2009, p.8). De lo expresado con anterioridad, se da
cabida a que el individuo en su faceta creativa tenga la oportunidad de evaluar la realidad
situacional en la que vive, proponer premisas y diversidad de soluciones a las cuestiones que
observa en la lectura. Por otro lado, se puede desarrollar habilidades primordiales como la
comparación y la clasificación.
El pensamiento creativo se destaca como una de las terminales más avanzadas dentro
del campo de las habilidades humanas, porque el desarrollo de esta va desde lo novedoso a lo
original. “La creatividad es un concepto que alude a uno de los procesos cognitivos más
sofisticados del ser humano, ya que se encuentra influida por una amplia gama de
experiencias evolutivas, sociales, educativas y su manifestación es diversa en muchos
campos” (Esquivias, 2004, p. 16). Por lo tanto, la creatividad se debe promover como un
factor superior, que atribuye los cambios paradigmáticos de la sociedad.
La creatividad no puede ser abordada como un rasgo simple de los seres
humanos, es indudable que aspectos como: la mente, los procesos cognitivos
que en esta se llevan a cabo, la personalidad, la motivación, las emociones y el
mundo afectivo, juegan un componente singular en este proceso. Por otra parte,
todos somos creativos en mayor o en menor medida y lo que es más alentador
aún, todos podemos desarrollarla. (Esquivias, 2004, p. 16)
Por lo tanto, la creatividad es ratificada, como una base innovadora del conocimiento.
Dado que, los estudiantes desarrollan su autonomía frente a determinados retos, entre
actividades formales, recreativas, entre otros. Con la finalidad de mejorar constantemente.
La metacognición
La metacognición se la define como el proceso estratégico en el que se manejan las
habilidades cognitivas. Por ello, “la metacognición de acuerdo con la definición clásica se
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refiere a dos dominios: conocimiento de los procesos cognitivos y regulación de los mismos”
(Bara, 2004, p. 68). Por lo tanto, en la actualidad se han creado distintas estrategias
metacognitivas, para orientar el progreso de las capacidades cognitivas, principalmente en el
proceso educativo se realiza actividades como el análisis, la inferencia y distintas estrategias
formales del lenguaje, la cual es sistematizada con una debida finalidad.
La metacognición en la educación es indispensable en el ámbito lector. Porque, en la
lectura existen variedad de actividades para trabajarla, desde la inferencia, la síntesis, la
clasificación, entre otros. Por ello, “puede también haber un número de experiencias que
ayuden al desarrollo metacognoscitivo; algunas de ellas consistirían en la práctica directa de
actividades metacognoscitivas. La metacognición, como todo lo demás, indudablemente
mejora con la práctica” (Bara, 2004, p.85). Por lo tanto, la práctica constante de estrategias
metacognoscitivas en un entorno lector conllevaría a la mejora de capacidades como la crítica
textual, en la que se avala el empeño del alumno en la autonomía argumentativa.
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje. El aprendizaje metacognitivo puede
ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. Cada persona
tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en
forma inconsciente. De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores
durante la enseñanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias
metacognitivas de los alumnos. (Chrobak, 2000, pp. 4-5)
Por consiguiente, la metacognición es un eje importante dentro de la educación.
Puesto que, en la actualidad se la utiliza en muchas ramas como en la lengua y literatura con
la finalidad de afianzar los procesos lectores y de escritura. Al diseñarse distintas estrategias e
instrumentos para contribuir con el desempeño pertinente de estos dos conceptos, en el que se
crean evaluaciones adecuadas según los niveles de dificultad.
La inferencia
La inferencia es un proceso superior que consta de un significado implícito sobre algo
observado. “Una inferencia es una predicción (hacia el futuro) o una deducción (de lo que ha
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precedido) a partir de una información recibida” (Monfort & Monfort, 2013, p. 141). Por lo
cual, la inferencia es utilizada como una estrategia metacognitiva en el área de la Literatura, a
fin de reflexionar el mensaje oculto de los textos que se emplean según el nivel psicofísico
del estudiante.
En el área de la Lengua y la Literatura la inferencia es uno de los mecanismos más
eficientes, para inducir con factibilidad al individuo como un ser activo y participe en el aula.
Porque, el criterio desarrollado es totalmente propio de quien da la respuesta. “En el
tratamiento de una información lingüística, las inferencias suponen extraer conclusiones que
superan la información explícita contenida en el mensaje (oral o escrito)” (Monfort &
Monfort, 2013, p. 141). Por lo tanto, la inferencia es claramente la pauta que sirve para
profundizar el ámbito pragmático de una oración, hasta de una obra en general.
La inferencia es importante en el nivel contextual pragmático. Tanto en ideas
ambiguas o mensajes con reflexiones ocultas, también en las oraciones sarcásticas o irónicas
las cuales no son comprendidas en su forma literal. Por ello, se necesita la interpretación, lo
que conlleva a la coherencia y a la concreción idónea de las ideas que se desean trasmitir,
esto puede suceder en conversaciones, lecturas y diversidad de contextos.
Análisis-Síntesis
Es una de las estrategias que se encuentran dentro del monitoreo o desarrollo de una
planificación metacognitiva, se manifiesta como estrategia de organización. Se la evidencia
en la técnica de subrayado, identificación de ideas en un texto según su importancia, etc. Por
esta razón, “Análisis (del griego: analysis, de analyo, desatar), es la descomposición de un
objeto o de un fenómeno en sus elementos integrantes simples” (Rosental & Iudin, 1946,
p.10). En fin, el análisis comprende una necesidad elemental para entender un objeto de
estudio de cualquier índole, en lo más recóndito de todas sus partes.
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La estrategia de la síntesis se presenta como resultado del análisis, la reciprocidad
entre las dos es necesaria, se la encuentra en los mapas mentales y distintos sistemas de
clasificación como función final de un proceso. Por ello, “Síntesis (del griego: synthesis,
composición) es la reunión de las partes integrantes de un objeto o de un fenómeno en un
todo, el examen del objeto en su unidad” (Rosental & Iudin, 1946, p.10). Por lo tanto, el
análisis en su base de descomposición se complementa con la síntesis, para lograr una nueva
composición de unidad de los aspectos más relevantes, también visto de la siguiente forma:
El análisis y la síntesis, no consiste sólo en la aglutinación de elementos afines
para formar una unidad, sino que también consiste en descomponer
analíticamente los objetos de la conciencia en los elementos que los forman.
Sin análisis no hay síntesis. Por consiguiente, en el proceso del conocimiento
es necesario aplicar tanto el método del análisis como el de la síntesis, porque
son recíprocos. (Rosental & Iudin, 1946, p.10)
El análisis y la síntesis son simultáneos, de acuerdo a lo que se establece en sus
principios la una no existe sin la otra. Por ello, lo indispensable es aplicar una metodología
que induzca correctamente estas funciones, con una enseñanza ejemplificada en estos factores
metacognitivos en procesos formales simples hacia los complejos.
La escritura
La escritura en la actualidad y desde sus inicios ha tenido gran importancia en el
desarrollo social y cultural de la humanidad. De este modo, “La lengua escrita y su
adquisición por parte de grupos humanos y sujetos particulares, continúan siendo objeto de
indagación y reflexión para un gran número de disciplinas, investigadores, docentes e
instituciones con diferentes posiciones teóricas y metodológicas” (Pognante, 2006, p. 65). Por
tanto, la escritura como unidad de conocimiento aporta como proceso integrador de saberes y
como una habilidad primordial en el ámbito educativo y demás entornos.
Se le asigna también relevancia a la escritura por sus funciones. La actividad
con la escritura contribuye a) a determinar los significados del mundo y a
proporcionar definiciones para ellos y b) a transformar las ideas en hipótesis,
inferencias y suposiciones que pueden luego transformarse en conceptos,
21
principios y explicaciones, es decir, en conocimiento. De este modo, el rasgo
principal del pensamiento letrado es que trata de representaciones tales como
afirmaciones, ecuaciones, mapas y diagramas, elaborados mediante el uso de
palabras y símbolos. (Serrano, 2014, p. 101)
La escritura es la base donde el conocimiento se inmortaliza y contribuye a que este
no se distorsione y comprenda en cualquier momento que se lo busque. De hecho, esta
habilidad es una de las más importantes, porque contextualiza y adecua desde la palabra a la
construcción de principios, conceptos y la organización de la información. Por ende, hablar
de escritura comprende un campo complejo por el poder social que se le ha atribuido y se
reconoce su eficiencia hasta ahora.
Escritura creativa
La escritura creativa es un campo que trata de integrar a un individuo al contexto
artístico desde distintas técnicas y metodologías para lograrlo. “La educación literaria busca
la construcción progresiva por el sujeto de su competencia literaria. Se entiende por
competencia literaria la capacidad para escribir o leer textos de signo estético-literario”
(Alonso, 2001, p. 53). En efecto, la competencia literaria colabora a que el sujeto asimile y
practique con eficiencia la lectura y poder proceder con la escritura con un léxico más
enriquecedor. En fin, la escritura creativa es un campo que toma mayor fuerza en la
actualidad, como se lo explica en la siguiente mención:
La escritura creativa en la enseñanza secundaria es una cuestión debatida desde
hace tiempo. Es una iniciativa de interés tanto por lo que produce como por la
puesta en duda de la enseñanza tradicional de literatura, y más ahora en que
está integrada en un programa con la lengua. También por cuanto apunta una
posible didáctica de la escritura como arte. (Alonso, 2001, p. 51)
La didáctica de la escritura tiene diversas formas para ejecutar esta función, como el
ejercicio de la apropiación y el arte por el arte. De esta manera, “la creación de textos de
intención literaria es una destreza expresiva al alcance de todos los alumnos y las alumnas si
les enseñamos en el aula, si les ensañamos a hacer otras cosas con las palabras” (Coto, 2002,
p. 8). En concreto, la adecuación de los contenidos educativos para el fortalecimiento de la
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escritura creativa beneficia en el desarrollo integral del estudiante a construir nuevos
conocimientos desde una concepción participativa.
Escribir textos de intención literaria permite al que aprende descubrir
racionalmente el proceso de creación artística. El adolescente se acostumbra a
trabajar con objetivos su imaginación, a elaborar intenciones y efectos
literarios desde temas y argumentos, a profundizar en una técnica de escritura,
a presentar textos que deben ser contrastados por los demás, a situar la escritura
literaria como resultado de un proceso elaborado, consciente y público.
(Alonso, 2001, p. 52)
El aula es el escenario predilecto para llevar a cabo el proceso creador en el
estudiante. Por lo cual, “Si le gusta escribir, se imagina creando palabras, ama la escritura, o
tiene algo que decir empleando el texto; adquirirá el código escrito e implementará sus
propios procedimientos para redactar” (Sánchez & Brito, 2015, p.123). Entonces, el individuo
tiene la oportunidad de potenciar la habilidad que le agrada si se la desarrolla
pertinentemente. En cambio, si no se potencia la escritura creativa en la educación se debe
tomar en cuenta lo siguiente: “Si siente todo lo contario en crear, en manos del maestro está
la tarea de despertar su voluntad interior y concientizarlo del sentido o significado que la
escritura revestirá en un mundo donde todo fluye a través de la comunicación” (Sánchez &
Brito, 2015, p.123). Por lo tanto, El educador tiene la oportunidad de ser un guía
constructivista que debe fomentar la pedagogía literaria de la escritura creativa, y animar a
sus pupilos a este ámbito o actualizar su metodología para lograrlo.
Crítica literaria
La crítica literaria se desarrolla a partir del fortaleciendo de la lectura, que mediante la
exploración de los textos se pueda obtener una base sobre aquello que se desea conocer. Por
esto, “escribir literatura es “hablar”, “comunicar”, “transmitir”; es el reflejo de un saber
individual adquirido de manera colectiva que exige la presencia de un interlocutor anónimo
del que pueda recibir una respuesta interpretativa—papel que desarrolla la crítica” (Basols,
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2006, p. 36). Por esto, la crítica siempre nace de la indagación de un texto, para lograr esto, se
necesita de un guía que incentive esta finalidad y active un campo que facilite dicha función.
“Dudar”, por lo tanto, significa establecer un planteamiento crítico en torno a
una idea que no se muestra válida en su totalidad. Desarrollar este ejercicio de
reflexión, de duda o de crítica, es entrar a formar parte de la masa de la que el
crítico se quiera diferenciar, o sea, con una multitud de manifestaciones
epistemológicas con la función de presentarla como verdadera, universal y
factible. (Basols, 2006, p. 37)
Lo mencionado determina que siempre la duda es aquella que desarrolla la crítica. Por
este motivo, las ideas todo el tiempo son cuestionadas para ver si son factibles y entrar en el
conocimiento formal. Por ello, la manifestación crítica en la literatura se basa en que el
estudiante pueda emplear por sí mismo la creación de premisas, que le ayuden a comprender
lo que no conocía, o a su vez develar argumentos que le ayuden en el desarrollo de su
pensamiento y la seguridad de sus ideas, al poder transmitirlas desde juicios de valor sólidos.
Quien realiza la lectura crítica de un libro advierte que está penetrando en el
centro de un conjunto de signos prefigurados de sentido; capta, también, que
esa simbología contiene significados no explícitos. La labor del crítico es:
cristalizar en palabras aquello que el escritor ha dejado tan abierto como oculto.
(Maud, 2004, párr. 6)
La crítica literaria no es un campo, para especular cualquier tipo de comentario, se
basa desde la coherencia y la debida propiedad de argumentos para ser ejecutada. Así mismo,
la orientación del tutor en la clase debe proceder con un protocolo pertinente para inducir a
este campo. “El crítico literario no busca explicar llanamente un texto... no porque sí, no por
capricho. El texto no se explica, es decir, no se fundamenta en sí mismo; el texto se descubre,
línea a línea” (Maud, 2004, párr. 8). Por ende, la preparación de la crítica literaria es vital,
para elaborarla con propiedad, se la debe planificar, y deben existir cuestionamientos que
orienten apropiadamente las ideas que el participante desee transmitir.
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Metodología para el desarrollo de la escritura
La escritura tiene un debido proceso para poder adaptarse de forma idónea en cada
persona; sin embargo, este estudio se adentra en la escritura desde el campo creativo y su
colaboración en la competencia lectora. “La competencia literaria no es una capacidad innata,
sino una habilidad que es aprendida en un contexto social. Se trata de un dominio construido
desde los resultados de las cuatro competencias comunicativas durante la interacción
autor/texto o texto/lector” (Alonso, 2001, p. 54). Por este motivo, el estudiante construye una
habilidad que está presente, pero debe ser perfeccionada. Por ello, es necesario el uso de
diferentes metodologías para que vaya superando limitaciones existentes, no solo en la
escritura, sino en las competencias comunicativas en general.
La orientación de la asignatura de Lengua y Literatura que se plantea en los
programas oficiales de Enseñanza tiene como eje principal el trabajo sobre las
funciones comunicativas (hablar, escuchar, escribir, leer), para profundizar en
unos tipos de texto que respondan a prácticas discursivas: explicar, informar,
conocer, narrar, describir, etcétera. Se pretende el progreso en la capacidad del
alumno para leer y escribir textos de intención literaria. (Alonso, 2001, p. 55)
En el Currículo de la Lengua y la Literatura está presente el uso de contenidos y
diversos programas, los cuales aseguran la importancia de desarrollar estos ejes
comunicativos. No obstante, los métodos tradicionales deben ser reemplazados por las nuevas
metodologías. De lo contrario, esto afecta el progreso constructivista en el área de la Lengua.
Por ello, la oportunidad de explorar las nuevas pedagogías está en manos de la docencia.
Las actividades planteadas a continuación pertenecen a la autoría de Díaz (2011), la
metodología a aplicar es el uso de objetos cotidianos para desarrollar de a poco la escritura.
Esta metodología es explicada con la finalidad de afianzar los avances en estrategias
accesibles, para el campo de la escritura creativa.
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Actividad de calentamiento.
Este es un programa propuesto para el funcionamiento de la duda y la intención de
interpretar dicha cuestión con el uso de la escritura. Al parafrasear lo que propone Díaz
(2011) le da una gran importancia al uso de adjetivos. En un ejemplo el autor utiliza la
palabra –perfección- para incentivar a que los estudiantes le den respuesta sobre qué es la
perfección, luego se debe tomar un objeto y explicar porque es perfecto. El estudiante es
incentivado a describir porque algunos objetos que posee son perfectos. Se establece que se
tome en cuenta los objetos manuales más que a los tecnológicos, al final se escriben estas
definiciones en una hoja. Esta técnica es rápida y accesible a todo tipo de entorno.
El objeto desconocido.
Esta actividad se la puede trabajar en grupos de cuatro personas por recomendación
de su autor, al parafrasear a Díaz (2011) se estipula la necesidad de usar objetos que no
lastimen el tacto al ser palpados por el grupo de estudiantes, estos usarán vendas y tocaran los
objetos que el docente les entrega en una bolsa, cada grupo tiene objetos distintos al de los
otros grupos. Ellos deben retener en su mente la descripción de sensaciones que les da el
objeto, al concluir la actividad, el maestro guarda todos los objetos y propone describir las
sensaciones de cada uno de estos en cartas y finaliza en que cada grupo hace una competencia
en adivinar los distintos objetos que se usaron en la clase, y recomienda el uso de adjetivos
que enriquezcan su vocabulario. Esta actividad necesita una planificación de tiempos para
que se ejecute de manera viable, pero tiene un efecto positivo y lúdico.
Cartas de amor y odio.
Este ejercicio radica en que el estudiante traiga dos objetos manuales de casa a la
clase. Al parafrasear a Díaz (2011) se determina que, en el aula, el profesor haga una lluvia
de ideas en la que existe una división entre lo que es el amor y el odio en el pizarrón, luego el
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estudiante debe tener los dos objetos que se le pidió con anterioridad, para realizar este
ejercicio y este a su vez debe escoger uno al que le escriba una carta de amor y al otro una
carta de odio. Se les recomienda que traten de guiarse en la lluvia de ideas y las emociones
que le transmita el objeto. Al terminar se les recomienda a los estudiantes que hagan una
revisión ortográfica, para que no exista confusión por parte del maestro/a al revisar su escrito.
En fin, la actividad es mucho más desarrollada e involucra en la construcción de ideas en
orientación de conceptos de manera concisa.
La información anterior evidencia cómo se cumple un proceso en la metodología,
desde una fase inicial a una más compleja. La metodología analizada se da con el propósito
de demostrar la valiosa utilidad de actividades accesibles para crear un nuevo conocimiento.
“De forma muy general, por “metodología”, se entiende la “forma de enseñar”, es decir, todo
aquello que da respuesta a “¿Cómo se enseña?”. Por tanto, metodología es la actuación del
profesor (y del estudiante) durante el proceso de enseñanza aprendizaje” (Fortea, 2019, p.7).
Por ello, la metodología es necesaria para que no exista una educación improvisada, sino una
bien desarrollada o adecuada, con una proyección objetiva y pertinente.
Psicoanálisis y literatura
La teoría psicoanalítica fue creada por el neurólogo austriaco Sigmund Freud, la cual
se basa principalmente en el estudio de la existencia del inconsciente y trastornos
neurológicos en el que se evoca tratar temas complejos, como las fobias, las psicopatologías,
la esquizofrenia, entre otros. Sin embargo, en la literatura “El psicoanálisis nos convoca a
todos como sujetos trágicos; nos dice que hay un lugar en el que somos sujetos
extraordinarios, tenemos deseos extraordinarios, luchamos contra tensiones y dramas
profundísimos, y esto es muy atractivo” (Piglia, 1999, p.2). Por lo tanto, el psicoanálisis es la
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teoría más cercana hacia la introspección humana, por esto en el arte literario este es valorado
como un mecanismo que ayuda a conocer la tragedia del ser en su totalidad.
Por otro lado, tratar los temas psicoanalíticos conlleva a la reflexión sobre el entorno
social y comprender los temas que son estigmatizados hasta la actualidad, como la fobia, el
miedo extremo hacia algún objeto, animal, cosa u otra variante. Los trastornos mentales que
se adquiere por trauma o herencia. Por esto, la literatura actualiza al lector a comprender todo
tipo de temática. El contraste que existe entre la teoría psicoanalítica y la literatura es que el
eclecticismo de estas crea una temática basada en lo siniestro y el suspenso, lo que la
categoriza como una variante que va más allá de una estética agradable. Porque, en este tipo
de obras se desemboca situaciones que se producen en la parte psíquica emocional de los
actantes y coincide la mayoría de las veces con aquello que en algún momento han temido o
siguen temiendo. Lo cual perjudica su presente y conduce a la toma de decisiones
precipitadas que ocasionan desastres, los cuales perjudican a los individuos de su entorno y
más a sí mismos.
La crítica de Freud en la literatura del terror
El padre de la teoría psicoanalítica Sigmund Freud, además de su trabajo en el ámbito
neurológico también optó por ser un crítico excepcional dentro de la literatura. Por dicha
razón, es necesario resaltar la crítica valorativa que ejerció en obras de esta índole, por esto se
explica la narración “El hombre de arena” de E.T.A. Hoffmann publicada en el año 1817
conocida por ser parte de la llamada literatura del terror gótico. En esta obra existe un
llamado de atención en cuestión a los traumas de la niñez y enfatiza la evolución de dicho
percance psíquico a lo largo de la trama. En el relato el personaje principal es Nataniel al cual
su madre le cuenta la historia del hombre de arena, el cual echa arena en los ojos de los niños
que no quieren dormir, hasta que sus corneas sangren, aunque la nodriza que cuidaba a la
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hermana de Nataniel le cuenta que es un monstruo que arranca los ojos a los niños
desobedientes, en lo cual Freud afirma la siguiente mención:
Aunque el pequeño Nataniel tenía suficiente edad e inteligencia para no creer
tan horripilantes cosas del arenero, el terror que éste le inspiraba quedó, sin
embargo, fijado en él. Decidió descubrir qué aspecto tenía el arenero, y una
noche en que nuevamente se lo esperaba, se escondió en el cuarto de trabajo de
su padre. Reconoce entonces en el visitante al abogado Coppelius, personaje
repulsivo que solía provocar temor a los niños cuando, en ocasiones, era
invitado para almorzar; así, el espantoso arenero se identificó para él con
Coppelius. Ya en el resto de la escena, el poeta nos deja en suspenso sobre si
nos encontramos ante el primer delirio de un niño poseído por la angustia
(Freud, 1919, pp. 6-7)
En este apartado Freud reconoce como la influencia de las personas mayores hacia los
niños es de gran impacto, porque la madre y la nodriza del niño crean en él algo que no existe
y esto se alberga dentro de su inconsciente, lo cual hace que padezca en un miedo innecesario
y está presente por el temor. Coppelius es un personaje arrogante en la obra, se lo aprecia
como un abogado que trabajaba con el padre de Nataniel en el arte de la alquimia. Además,
es necesario enfatizar que Nataniel confunde a Coppelius con este hombre de arena, porque
cuando su madre le contaba el tenebroso cuento, Nataniel creía que los pasos que escuchaba
en la noche eran de este monstruo, aunque en realidad era Coppelius que trabajaba con su
papá. Entonces, el miedo que se creó en el niño hizo que este espiara una noche a su padre
para conocer al temible ser, lo cual lo llevó a confundirse más cuando se dio cuenta que era el
abogado que él aborrecía por su actitud.
En contexto es necesario mencionar la muerte del padre de Nataniel por manipular
mal la alquimia, lo cual lleva al niño a la depresión conjuntamente con su madre, la cual
acusaba a Coppelius de tener algo que ver con el incidente, el cual luego del percance
desapareció. Este hecho marca un antes y un después para el protagonista, porque cuando ya
es joven confunde a Coppelius con un vendedor de gafas llamado Coppola, al cual tampoco
soporta y otra vez regresa su trauma sobre el hombre de arena y que a su vez era sospechoso
de la muerte de su padre. La ayuda de su novia Clara es esencial para que este superé el
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trauma que tuvo en la niñez. Sin embargo, Nataniel sufre un nuevo trauma cuando este más
tarde se enamora de un autómata llamada Olimpia, la cual es robada por Coppola de las
manos de su creador Spallanzani, y su locura fue tal que lo encerraron en un manicomio del
cual salió más tarde supuestamente curado, pero lamentablemente Nataniel muere al lanzarse
de una torre en medio de su locura. Al analizar las obras de terror, Freud principalmente
reconocía uno de los elementos indispensables de este género, como es “lo siniestro” y en
este cuento no fue la excepción:
Esta breve reseña no deja lugar a ninguna duda: el sentimiento de lo siniestro
es inherente a la figura del arenero, es decir, a la idea de ser privado de los
ojos, y nada tiene que hacer aquí una incertidumbre intelectual en el sentido en
que la concibe. La duda en cuanto al carácter animado o inanimado, aceptable
en lo que a la muñeca Olimpia se refiere, ni siquiera puede considerarse frente
a este ejemplo, mucho más significativo, de lo siniestro. Es verdad que el poeta
provoca en nosotros al principio una especie de incertidumbre, al no dejarnos
adivinar -seguramente con intención- si se propone conducirnos al mundo real
o a un mundo fantástico, producto de su arbitrio. (Freud, 1919, p. 6)
El análisis de Freud sobre este cuento de terror era identificar cuáles eran los factores
que creaban lo siniestro parte esencial de la teoría psicoanalítica. En el que destaca lo que en
principio atormento a Nataniel, al cual se lo engaño con un monstruo que solo era real en su
mente, el cual podía llevarse sus ojos, aunque era una mentira su miedo a no ver más era
aquello que lo traumó y mantuvo en constante angustia. Y como la muñeca Olimpia al final
fue un detonante que, aunque no tan fuerte como el trauma anterior, logro quebrar la paz
mental del protagonista, porque este al tener tanta inestabilidad emocional se desequilibra y
se vuelve loco, por ello es claro como la manipulación psíquica de forma negativa puede
perjudicar profundamente a un individuo. La crítica de Freud en la literatura del terror se
centra en distinguir todas aquellas circunstancias que vulneran la psiquis humana, y mantiene
en cuenta como Hoffmann manejó lo ficticio con lo real con gran maestría, porque es
conocido que él ha realizado más estudios sobre las obras de este autor, así como “Los
elixires del diablo”, entre otros.
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Edgar Allan Poe y el género policial
El escritor estadounidense Edgar Allan Poe es uno de los más grandes escritores
universales de la historia. “El lirismo de sus relatos del terror le dio valor literario a un género
que era ignorado por muchos críticos” (Poe, 2020, p.4). Por esta razón, él es uno de los
grandes precursores del género del terror, para lograrlo se guio en las crónicas de la época e
incursionó por corto tiempo en el periodismo. “Fue pionero del relato corto como forma
valorada por la crítica y el género detectivesco que existe por la creación de su personaje
Aguste Dupin. Su fascinación por la muerte y lo inexplicable se hizo presente en toda su
obra” (Poe, 2020, p. 4). Por ello, este escritor potenció el género policial, aunque su vida
estuvo marcada por la tragedia, su escritura destaca que, al existir un criminal, una víctima o
un recuerdo fatídico existirá el terror, de acuerdo a su estilo atemorizante fue blanco de
sátiras y elogios. En esta investigación este estilo literario se lo analiza con la finalidad de
conocer una de las facetas más antiguas del terror hasta la actualidad encontradas en obras de
este género.
El género policial se entrelaza con la literatura del terror por la diversidad de
situaciones catastróficas existentes en la misma, en primer punto se la puede conocer como:
“novela policiaca, novela problema, de detectives, novela criminal, novela negra, etc., es uno
de los más populares hace más de ciento cincuenta años” (Cerezo, 2006, p. 15). Dicho esto,
este género tiene un fuerte apogeo por el misterio de los crímenes que se suscitan en la obra,
en el cual se involucran la mayoría de las veces circunstancias de aventura y barbarismo. Por
ello, para que una novela sea policiaca debe tener los siguientes aspectos: “se define
exclusivamente por una acción (un crimen) y un proceso (la investigación de ese crimen),
toda obra que posea estos elementos será policiaca” (Cerezo, 2006, p.23). Aunque, lo esencial
en este género es la originalidad y las nuevas tácticas de cómo se efectúa un crimen con éxito,
no quiere decir que esto impulse a un lector a hacerlo, pero crea una intriga que va más allá
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de los típicos crímenes clásicos. Lo que siempre está presente en este género es la evolución
constante acerca de personajes con mucho ingenio y habilidad, lo cual en la actualidad aún
llama la atención.
En la mención anterior se explicó el enlace de la novela policiaca con el terror, porque
es necesario situar el significado del terror, como aquello que ocurre en la cotidianidad,
realizado por individuos que tienen algún problema en su psiquis o a su vez, por una
personalidad afectada emocionalmente. Este género demuestra como el terror no tiene nada
que ver con aspectos sobrenaturales, sino más bien provocado por personas comunes, de esta
manera es un factor más para separar al terror del horror. Así como Edgar Allan Poe
demostró en su momento en su obra “El gato negro”, como los diálogos sombríos del
inconsciente del protagonista lo llevan a realizar acciones espeluznantes, lo cual hace una
reflexión del peligro existente en la realidad.
El terror
Es un género que explora con objetividad lo que representa el miedo, la naturaleza de
este se enfoca en destacar todo lo que perturba al ser humano y lo hace temer, “el terror
mantiene a los personajes y al lector en un ansioso suspense sobre las amenazas de la vida y
la seguridad, y que la salud mental se mantiene ajena, o en las sombras, en sugerencias de un
pasado escondido” (González, 2016, p.36). Dicho de otra manera, el terror se mantiene en un
margen de desconfianza sobre el entorno en el que se encuentra una persona y como está lidia
con los peligros de la misma, y a más de ello mantiene presente que las acciones negativas
dentro de la sociedad, provocan terror y cada quien se preocupa por precautelar su integridad
ante estos factores de riesgo.
Desde un punto de vista psíquico, el ser humano protege su vida por instinto de
aquello que le da miedo o simplemente sabe que atenta contra sí mismo. El terror es un
32
género que determina cómo se desarrolla dicha situación, en la que trata de explicar cómo
hasta el miedo excesivo hacia una persona u objeto pueden perjudicar la realidad de un
individuo. Las acciones terroríficas son aquellas que tienen mayor probabilidad de ocurrir.
“En el terror es posible escapar de algo que puede ser precisado, como decíamos, pero no de
lo que desconocemos. De ahí que el terror figure en el lado de lo tangible y el horror en el de
lo intangible” (González, 2016, p.39). Entonces, se puede ejemplificar que existe una mayor
posibilidad de que una persona pueda ser lastimada por un delincuente que por un fantasma.
Es decir, el hecho de que el delincuente sea real puede causar este temor que explica el terror,
mientras que el horror explicaría como un fantasma crearía temor. Aquí se evidencia la
diferencia entre estas dos temáticas que a veces se entrelazan y tienen su diferencia objetiva y
subjetiva.
El horror
Es el género que involucra los aspectos mágicos sobrenaturales con el miedo. En
especial el horror involucra a la maldad con seres o circunstancias metafísicas que afectan al
ser humano. “La naturaleza humana se ha sentido siempre tan atraída hacia las cosas que le
hacen sentir miedo, como bien afirmaba Lovecraft en su Supernatural Horror in Literature, la
literatura del miedo haya acompañado al ser humano desde sus orígenes” (González, 2016,
p.32). Desde este punto se puede justificar como las civilizaciones mediante el miedo de
fantásticos seres pudo doblegar el accionar humano hacia la moralidad. Un ejemplo claro es
el “diablo”, un ser que castiga a aquel que se porta mal en la otra vida, y en la mente de los
creyentes esta por sentado que es real, aunque no es la única manera de hacer sentir el horror
a alguien como se explica en la siguiente mención:
el horror es un género que ha alcanzado una calidad estética, complejidad
retórica y profundidad Lovecraft da buena prueba de ello que ya no puede
considerarse una categoría inferior a lo gótico. Y con respecto a lo monstruoso,
hace ya muchos años que no es parte fundamental del horror, sino solo un
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elemento más, muchas veces ausente, de todo lo que conforma su identidad.
(González, 2016, p.45)
Entonces, el horror no solo trata de monstruos sobrenaturales que puedan lastimar personas,
como “el chupacabras” para algunos creyentes por mencionarlo, sino por aquellos monstruos
poderosos que pueden crearse en la mente de las personas. Es decir, no solo los monstruos físicos sino
también los mentales que tienen un poder malicioso y cumple con las características del horror, al
decir que son deformes, con la habilidad de asesinar, entre otros. Está claro que los monstruos son un
elemento más del horror, puesto que, también existen los cultismos, los conjuros, las maldiciones y un
sin fin de elementos propios del horror que se vinculan al miedo.
Tal y como aventuraba H. P. Lovecraft en su cita anteriormente señalada, el
miedo a lo desconocido, y deberíamos añadir, el miedo en general, se ha visto
representado en la literatura folclórica mundial desde sus inicios. La literatura
tradicional oral se ha servido de esa emoción en multitud de ocasiones, tanto en
la literatura sobrenatural, como en los rituales religiosos, o incluso en sus
híbridos, y pensemos en las danzas de la muerte, o en los autos de fe. Ya des de
los primeros textos recogidos, como el Gilgamesh, el miedo a la muerte mueve
la mitad de la obra, la muerte de Enkidu, o del mismo rey sumerio. Leyendas,
cuentos, mitos, etc, son un buen caldo de cultivo para que la literatura escrita
del miedo surja. (González, 2016, p.34)
Para finalizar, es necesario distinguir que el género del horror es un paso más profundo que
del terror, porque más allá de involucrar en estas obras a personas comunes que lastiman a otras, se
enfoca en construir una realidad en la que lo imposible es posible. Principalmente, se conocen a
personajes con habilidades extraordinarias con magia o alguna función que controlan con poderes, las
creencias en amuletos protectores por dioses contra criaturas maliciosas, los conjuros para desterrar o
traer fuerzas sobrenaturales. La construcción de una aventura llena de suspenso por ingresar a un
mundo desconocido, al que no se conoce y al no poder ser dominado crea el miedo. El fantástico
origen del horror es aquel que ha ido de generación en generación y aquel que en la literatura ha sido
desarrollado en obras magistrales, como el mundo mítico que creó el escritor universal H.P. Lovecraft
con “La llamada de Cthulhu”, entre otras más.
Literatura psicológica del terror
El terror psicológico es un subgénero que ya no toma en cuenta a los aspectos
sobrehumanos o mágicos. De hecho, esta variante literaria se enfoca en que el lector sienta
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incomodidad sobre un aspecto de la realidad. Este tipo de terror ya no representa a personajes
fantásticos como las brujas o los monstruos, “el terror psicológico va más allá. El escritor
indaga en su yo mismo. Escarba sus propios miedos, profundiza en la parte racional y lo que
no lo es tanto para lograr que se proyecte la tensión de principio a fin.” (Molina, 2016). Por lo
tanto, se estimula un miedo con trasfondo reflexivo sobre la interiorización humana y su
capacidad para controlar sus emociones y no caer en los impulsos inconscientes.
Las narraciones que representan el terror psicológico se basan en creencias, que al
final resultan ser falsas, o a su vez conocer el inconsciente humano y la capacidad que este
tiene para actuar de forma irracional. “No estamos ante historias de monstruos, sino de lo
monstruoso que vive en nosotros y aquí tienen cabida todo tipo de sensaciones que nos
despiertan miedos: la soledad y el aislamiento” (Molina, 2016). Puesto que, el terror
psicológico trata temas fuertes de los actos cometidos desde el inconsciente, o a su vez por
proyectarse en las creencias y conllevar al fanatismo. Este es el cimiento de esta temática.
La novela psicológica
Este tipo de novela también es conocida como realismo psicológico, la cual se centra
en sus personajes y su sensibilidad mental. En consecuencia, “los procesos psicológicos de
los protagonistas de la novela van perfilándose a través de estados de ánimo y de impresiones
íntimas muy bien analizadas, utilizando los medios más directos, desde la confesión epistolar
al monólogo y la introspección” (Serrat & Besora, 1999, p. 389). Por esta razón, lo que hace
especial a la novela psicológica es el tratamiento que el autor le da a sus personajes, en esto
existen aspectos trágicos. También, escenarios donde la mente puede ocasionar catástrofes
involuntarias en la vida real.
La novela característica, “psicológica”, propende a ser informe. Los rusos y los
discípulos de los rusos han demostrado hasta el hastío que nada es imposible:
suicidas por felicidad, asesinos por benevolencia, personas que se adoran hasta
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el punto de separarse para siempre, delatores por fervor o por humildad... Esa
libertad plena acaba por equivaler al pleno desorden. (Borges, 1981, p.2)
La novela psicológica trata aspectos complejos que pasan dentro de la sociedad, entre
estos los hechos trágicos del entorno. Asimismo, como pueden modificar la ideología de una
persona en sus actitudes, entre otros. Por otro lado, no solo se habla de los acontecimientos
del contexto, sino se ahonda en el ámbito mental e introspectivo de los personajes en casos de
fobias o aspectos psicopatológicos. Por ello, estos temas son manejados con la mejor
madurez posible, para entender causas y efectos. Una de las obras más conocidas sobre la
novela psicológica es Pepita Jiménez de Juan Varela en la que se involucra la interiorización
del personaje, basado en esto se explica mejor en la siguiente mención:
Pepita Jiménez" ha sido considerada una novela psicológica e incluso un drama
psicológico. Numerosos autores piensan que en esta novela se sugiere al lector,
a través del comportamiento de los protagonistas, desde su idiosincrasia.
Precisan que la técnica creativa que el autor emplea es: el carácter que se
reflejará en el comportamiento. (Serrat & Besora, 1999, p. 390)
Las novelas de índole psicológica se encuentran en un plano reflexivo entre la ficción
y la realidad, porque hay situaciones que en este subgénero se pueden exagerar para ser más
llamativas, y dichas circunstancias no suceden totalmente en la vida real. Por esta razón, no
se puede hablar de que la literatura sea realista del todo, pero es necesario el contraste de
ciertos criterios verosímiles para tener un impacto profundo en el lector. Además, en este tipo
de literatura no se entabla circunstancias de lucha social o la actuación de un aglomerado. De
hecho, el esfuerzo del autor es dar una identidad completa e interna a sus personajes,
destacando sus virtudes, defectos y su personalidad. Por lo tanto, el creador destacará lo real
con hechos ficticios, con la intención de que el lector quede incentivado, porque la
cosmovisión expuesta en las novelas psicológicas al poder suceder, ayuda a tener una mejor
perspectiva del mundo en general.
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Características de la novela psicológica
Las características de esta temática se basan en un procedimiento introspectivo en el
personaje y el espacio de desarrollo. De esta manera, “la profundización en la psicología y la
vivencia subjetiva del tiempo (lo que se ha llamado el tiempo lento), constituyen, los
elementos definidores de esta modalidad” (Navas, 2001, p. 100). En principio, para lograr
profundizar la psicología y la vivencia subjetiva del tiempo, se complementa con el
monólogo interior y la caracterización de los escenarios, esta estructura sirve para que el
escritor maneje correctamente la intensidad de la obra.
Las novelas psicológicas son aquellas que emplean a detalle las descripciones de sus
personajes principales para que el lector deduzca con mayor certeza cómo funcionan dentro
de una novela. Lo cual conlleva a crear una estructura basada en escenas de suspenso e
intriga. Los protagonistas al igual que los antagonistas son muy perspicaces, por dicha
situación no se puede predecir cuál de los dos puede ganar al final de la trama. Medinaceli, C.
(2016) afirma que: “el diablo de Dostoievski, sin que nos demos cuenta, extraviándonos por
los laberintos del alma, nos ha hecho descender hasta los sótanos, al subterráneo de la
consciencia, allá donde nosotros –púdicos civilizados, hipócritas moralistas– nunca nos
habíamos atrevido a bajar” (pp. 231-232). Por ello, la literatura psicológica va más allá de lo
aceptable, describe circunstancias grotescas con la finalidad de que el lector deje de satanizar
la realidad supuestamente vulgar, y reconozca su entorno tal cual es. Por ende, este tema se
entenderá de mejor manera con los aspectos del monólogo interno y la caracterización del
espacio explicados a continuación:
El monólogo interior.
Esta característica se basa en las ideas y los pensamientos íntimos del personaje. De
esta manera, “se puede razonar que el monólogo interior está presente en la Lírica, el Drama
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y la Novela; es decir, argumentar implícitamente que es género de géneros. No obstante, lo
definitorio del monólogo interior es la mímesis de la enunciación interior” (Aznar, 2000, p.
465). De hecho, la mímesis consiste en precisar los detalles gesticulares y demás
movimientos que llaman la atención, que enriquece parte de la enunciación interior; los
deseos, las ideas, que colaboran con la personalidad interna de los personajes. Por ello, esta
característica en la novela psicológica es indispensable, para comprender completamente las
acciones de los actantes.
El carácter ilógico del monólogo interior no es definidor. Y sin embargo lo es,
a su manera intuitiva de percibir las distancias entre lenguaje interior y
lenguaje exterior. Y también lo es hoy si consideramos la cuestión desde un
punto de vista comunicativo, por cuanto la ilogicidad o caoticidad forma parte
del contenido codificado en la categoría de “género monólogo interior” (Aznar,
2000, pp. 464-465).
El personaje posee una mente bien estructurada brindada por su creador, pero su
intento por hacer lo correcto puede hacer que no lo logre. Los choques ilógicos se harán
evidentes, visto que, por evitar un acontecimiento realizará uno peor, este juego de lo ilógico
es primordial para medir el rango de la conciencia humana. Al hacer que este llegue a
afrontar situaciones más allá de sus límites, para concluir con consecuencias leves y graves.
Caracterización del espacio.
Esta característica se basa en determinar una trama que se acoja a espacios que
activen las emociones del lector, como el pánico, la incertidumbre, hasta el miedo. En
concreto, la siguiente obra: “como ejemplo de espacios cerrados que crean sensación de
intimidad y por momentos agobio, y las escenas que transcurren en la gasolinera en «El
campeón del mundo», como ejemplo de escenarios abiertos que crean un clima con otras
características” (Dahl, 2005, p. 3). Por ende, la novela psicológica se construye con hechos
íntimos para que la emoción del lector se intensifique, tanto en su impresión o sorpresa sobre
las acciones inesperadas, o decisiones arriesgadas que existen en esta narrativa.
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Los escenarios en todas las narraciones serán adaptados a los intereses del autor, por
lo que este desee dar a conocer. “El escenario es la tarea base de la interacción estratégica,
como ya se ha referido. Esta tarea va a permitir que los estudiantes creen un discurso en la
lengua meta que representa un drama de la vida real” (Hidalgo, 2014, p. 126). Los escenarios
en general son la estrategia que está inmersa en toda obra y es la maniobra que gobernará la
atención del lector con precisiones de intensidad y detalles inusuales.
Literatura del Ecuador en contraste con la novela psicológica
En el Ecuador han existido un gran número de obras magistrales con matices del
movimiento realista, costumbrista y tremendista, que se acercan a la novela psicológica, por
desafiar en su respectiva época a la cosmovisión conservadora de la población de aquel
entonces. En esta oportunidad se explica una breve reseña de la obra “Los que se van” de
1930, escrita por Aguilera Malta, Gil Gilbert y Gallegos Lara. Esta obra recoge la realidad
montubia ecuatoriana y describe con gran precisión la dura realidad que enfrentan estas
personas de manera transparente, sin esconder ningún aspecto por más fuerte que sea.
Estoy convencido que el libro de relatos Los que se van resultará impactante
para cualquier lector aun hoy después de 90 años de haberse publicado. Cada
uno de sus cuentos posee gran intensidad, ritmo, acción dramática; son
concisos, incisivos, crudos y a su vez ágiles y vigorosos. Por todo ello sigue
siendo una de las obras fundamentales de la literatura ecuatoriana y también
una muestra ejemplar de lo que significa el realismo social. (Salazar, 2020,
párr.5)
Esta obra magna compuesta de 24 cuentos revela con gran ahínco la cruda realidad de la
Costa ecuatoriana en una época donde el abuso y la injusticia reinaban con mayor fuerza, y da a
conocer una realidad donde todo se solucionaba con disputas que terminaban en muerte. Esta obra es
cercana a la literatura psicológica, por los episodios barbáricos, crímenes y la arbitrariedad que sufren
sus personajes. El drama existente en la misma es basado en el realismo social el cual describía la
realidad del cholo, el negro, el montubio, al obrero y a todos aquellos que luchaban por el bien común
y destaca la ideología que se manejaba en la época.
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Esta literatura inédita, grito al cielo de los puritanos, escándalo insolente por
todos los costados, es vigorosa como un coro nefando de la cholería y el
montubio, donde convergen cuentos casi magnetofónicos como: El Malo, una
de las piezas más exquisitas y violentas, que funde realidad y mito, dentro de la
extrema pobreza de la ruralidad costeña. (España, 2020, párr. 4)
Esta literatura ecuatoriana que rompió el arquetipo tradicional romanticista es tomada en
cuenta en este proyecto, por los importantes estudios narratológicos que se han hecho de estas. A más
de que en la actualidad se han destacado los estudios socio psicológicos de los personajes, lo que deja
en cuenta lo importante que es el estudio de la conciencia humana, este enlace es práctico para la
literatura psicológica que profundiza la interiorización de los actantes, desde como el ambiente
moldeó su calidad de vida, así como el paradigma de la población de aquella época. Además, como
dice la escritora Siomara España el hecho de que está literatura ecuatoriana haya trascendido de lo
convencional, a una literatura sin ataduras de la hipocresía, se escucha el grito de los puritanos que
sería el regocijo del pueblo olvidado por el clasismo y la discriminación de aquel tiempo. Por lo
tanto, esta reseña se la realizó con la finalidad de encontrar algunos enlaces de la literatura psicológica
que se desarrolló al mismo tiempo en Europa, cada una con sus características propias y semejanzas
en cuanto al accionar humano y sus consecuencias.
Representantes de la novela psicológica
La novela psicológica tiene un estilo propio, el cual ha sido potenciado por varios
exponentes universales. “Debemos el término novela psicológica a León Edel que ya en 1955
publicaba The Psychological Novel. Para Edel los tres Máximos representantes de esta
modalidad son Marcel Proust, James Joyce y Dorothy Richrason” (Navas, 2001, p. 100). Sin
embargo, uno de los exponentes más conocidos sobre la Novela psicológica es Fiódor
Dostoievski con “Crimen y castigo” en 1866.
Aunque las aportaciones de Stendhal tienen indicios de esta modalidad literaria,
Fiódor Dostoievski intensificó la característica del monólogo interior de manera potente en la
personalidad de sus personajes, y por ello es el máximo representante de la novela
psicológica. “La psicología no es una ciencia racional, sino un arte intuitivo. Prueba: los más
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grandes psicólogos han sido los artistas. En los tiempos modernos, desde Stendhal, los
novelistas. El más genial de todos, un ruso: Dostoievski” (Medinaceli, 2016, p.230). Por
ende, se profundizará en el análisis del estilo de Dostoievski y Stendhal, porque son los
máximos exponentes de esta temática literaria.
Stendhal ha sido el fundador de la novela psicológica. Pero la psicología de sus
personajes es la de los tipos normales, a quienes el sentido moral les ha
canalizado los instintos y pasiones; su psiquis es un mundo organizado donde,
se ha dosificado en heterogeneidad coherente; los de Dostoievski son un caos,
la nebulosa primitiva, los nuevos bárbaros. (Medinaceli, 2016, p.231)
Stendhal al elaborar personajes con una personalidad interior solo se basó en la
moralidad y así comenzó con el monólogo interior de sus actantes, en donde la mente de este
se describe con sensaciones de culpa, piensan en el arrepentimiento y la fe. Mientras que,
Dostoievski profundiza este monólogo interior a parte de la moralidad plantea el barbarismo
y los deseos ocultos lógicos e ilógicos del personaje principal.
La obra más famosa de Dostoievski es sin duda “Crimen y castigo” 1866 por ello,
como ya es de conocimiento general, se valorará exclusivamente lo que ha significado su
estilo en la Literatura Universal.
Nadie, ha explorado cono el autor de Crimen y castigo las regiones sombrías
más tenebrosas del alma, un aladinesco tesoro de piedras raras, de fatídicos
ópalos, de túrbidos diamantes. Nadie ha pintado mejor que él los instintos y
pasiones más viles y bajos; el tipo del criminal, de la prostituta, del ladrón; las
malas pasiones, los celos, la envidia; las anormalidades de todas las neurosis; la
manía suicida, el sacrilegio, el misticismo psicopático, el nihilismo; todo
mezclado y confuso. (Medinaceli, 2016, p.231)
La novela psicológica de Dostoievski demuestra, lo importante de la interiorización
de los personajes, desde lo que los hace sentir mal, como los discriminan y lo que les afecta.
La moralidad, los deseos, el nihilismo, Entre otros. Por lo tanto, esta temática introspectiva
asciende a un conocimiento social más amplio, aparte de lo ya conocido. Lo cual establece un
criterio más dominante sobre el conocimiento humano y la finalidad de la existencia.
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En las novelas de Dostoievski se reconoce la fatalidad humana, aquello que esta
recóndito en el alma de cada personaje y su toma de decisiones, que al principio parecen
perfectas y luego caen en el reproche de la tortura de estas en la conciencia. Aquí se reconoce
en primer punto al inconsciente como aquello que no se puede controlar y siempre juega en
contra, un claro ejemplo es el caso de Raskolnikov y su crimen perfecto, sin pensar en que la
culpa y sus ideales lo mantendrían permanentemente triste, agobiado y acabado, que al final
tuvo que confesar su delito para encontrar la paz mental. De esta manera, se reconoce a la
conciencia como un talón de Aquiles y como las circunstancias difíciles pueden ocasionar
decisiones erróneas que la pueden descontrolar y ocasionar el caos.
El naturalismo
El naturalismo es un movimiento que explora la naturalidad humana tal cual es.
Además, este en sus inicios tuvo una gran oposición sobre su contenido. “Los escritores en el
tiempo de Zola, se contraponen por su perfil conservador, a la actitud liberal de este autor,
tomándola como aberración; sin embargo, su obra obtuvo un triunfo muy notable y desató
arrolladoras polémicas” (Quintans, 2007, p. 39). Entonces, el naturalismo es la base que se
introdujo en la conciencia humana con mayor fuerza y le dio importancia a las falencias
físicas y psicopatológicas de la época. Por lo cual, su realismo al ser tan explícito
desencadeno todo tipo de críticas por los conservadores.
El naturalismo en las letras es, igualmente, el regreso a la naturaleza y al
hombre, es la observación directa, la anatomía exacta, la aceptación y la
descripción exacta de lo que existe, las fórmulas empíricas por los análisis
rigurosos. Así pues, no más personajes abstractos en las obras, no más
invenciones falseadoras, no más absoluto, sino personajes reales, la verdadera
historia de cada uno, la relación de la vida cotidiana. (Zola et al., 1989, p.150)
Como establece Emile Zola el padre del naturalismo, no se falsea la realidad, se la
examina tan rigurosamente en todas sus dimensiones, que da a conocer acontecimientos que
por años se los ha ocultado o marginado. Por esto, el naturalismo al relucir aquello de lo que
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no se habla en la literatura conservadora, se contrapone al engaño, y plantea que el lector se
profundice a sí mismo.
Narrativa del terror
La narrativa de terror es un campo utilizado en la literatura y en el cine, su estructura
es interesante por ser idealizado desde un factor objetivo más que por lo subjetivo como en el
caso del horror. “Antes de exponer estos datos conviene llevar a cabo un escarceo lingüístico
sobre la palabra “terror” y su uso, en la lengua castellana, como sus derivados, “terrorismo”,
“terrorista” y el verbo “aterrorizar”. Desde estos puntos evaluar la morfología del terror”
(Caro, 1996, p.15). De hecho, la vinculación de estos términos recae en que lo tratado en este
tipo de narrativa es objetivo en lo posible. Porque, lo que revela el terror son acciones
trágicas que suceden en la realidad, vinculado de alguna forma a la violencia o daño de la
armonía por la acción de individuos reales.
Por otro lado, se deduce en el medio artístico que el terror y el horror son lo mismo;
Sin embargo, “el horror es un sentimiento intenso causado por algo terrible y espantoso.
Atrocidad, monstruosidad, enormidad” (RAE, 2014, párr. 1). Por lo cual, el horror es un
paso más profundo que el terror, porque examina lo monstruoso y lo sobrenatural. No
obstante, el terror y el horror comparten muchos elementos propios del miedo, su única
diferencia serían los personajes que cada uno usa en una obra.
El género de terror está caracterizado por especificidades visuales, las cuales
incluyen escenarios, personajes, temas y conflictos narrativos particulares. Los
escenarios típicos son páramos sombríos, localidades aisladas y cementerios;
los personajes característicos incluyen a científicos locos, asesinos
desquiciados o monstruos sobrenaturales; el miedo a la muerte; el bien versus
el mal es el conflicto narrativo. (Rodríguez, 2014, párr. 6)
La afirmación anterior se vincula perfectamente en lo expuesto de cómo dentro del
medio artístico se puede asimilar al terror y al horror como lo mismo. Pero, hay que tener en
cuenta que en la actualidad la separación entre el uno y el otro existe. Puesto que el terror
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fomenta el temor mediante causas existentes en la realidad y el horror atemoriza con
circunstancias sobrehumanas. En ejemplo, el terror explica como un sociópata puede hacer
daño y el horror como un monstruo con poderes lastima a alguien.
El suspenso
El suspenso es un recurso narrativo en el que la obra afianza ciertas escenas
llamativas, lo que conlleva a la creación de interrogantes para solucionar una dificultad
propuesta por el autor. “El suspenso puede enfocarse al cómo pasará o al qué pasará. En
ambos casos, el espectador participa en una dinámica con la historia, pues mientras observa
debe hacer hipótesis, suponer con base en lo expuesto, y descubrir, finalmente, algo genial”
(Domínguez, 2014, p.32). De esta manera, el suspenso es un recurso utilizado con la finalidad
de atrapar al lector, y desarrollar su capacidad espacial, para dar solución a una situación
compleja o formular una crítica por el impacto recibido.
En el suspenso las estrategias para contar deben ser sutiles y calculadas, porque
si adivinamos lo que pasará, perdemos el interés. ¿Por qué esperamos? Porque
se nos propone atender e interactuar con la historia planteada
condicionadamente. Así, lo que sucederá nos produce interés, ansiedad e
incluso una catarsis: el ver lo que le sucede al personaje nos ayuda a entender
nuestras penas o a gozar con las dichas ajenas. (Domínguez, 2014, p.32)
Una obra literaria alcanza a ser interesante gracias a este recurso, lo mencionado en
líneas anteriores refuerza la capacidad del suspenso en una obra. Siempre que varias escenas,
den a entender la idea de una necesidad de solución hacia un misterio atractivo, para todo tipo
de temática. “El suspenso se interrumpe cuando acontece lo que estamos esperando,
prevenidos por lo visto antes. La estructura narrativa de la historia es una combinación de
espacios de ausencia de información que se espera (el suspenso) y acciones evidentes (los
acontecimientos)” (Domínguez, 2014, p.36). El suspenso da la oportunidad de que el lector
imagine que la situación que enfrenta un personaje pueda cambiar según la perspectiva que
este tenga. Además, esto sucede, porque la lectura al mostrar circunstancias difíciles, el
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individuo proyecta las posibles soluciones, para salvar al personaje de un destino inoportuno.
Pero, al final está a merced de lo que el autor desea transmitirle.
Lo siniestro
Este elemento se la evidencia en el ámbito Freudiano, porque se lo caracteriza dentro
del accionar del inconsciente. “Para Freud, lo siniestro –también traducido como «lo
ominoso» o «la inquietante extrañeza»– es aquella suerte de sensación de espanto que afecta
a las cosas conocidas y familiares desde tiempo atrás” (Hernández, 2006, pp.19-20). Este
recurso está presente en los personajes del género del terror, a la vez sitúa cómo se provoca el
pánico en una persona, y que factores en la psicología han ayudado a que se revele.
En las poéticas antivisuales, lo siniestro aparece como alteración (reducción,
ocultación, desmaterialización o desaparición) de lo dado a ver, como
desfamiliarización: quitar de la vista aquello que tendría que estar ahí. Freud
instaura un «trauma escópico» de origen a partir del cual la mirada, el ojo, está
ligado a la pérdida del objeto y a la angustia causada por no poder ver. Mirar es
perder. (Hernández, 2006, p. 20).
El escritor para establecer lo siniestro debe precisar del misterio y palabras apropiadas
que segmenten la duda, descripciones que lleven a la imaginación a despertar la curiosidad y
el pánico. De hecho, el autor debe apropiarse de la palabra como ente imaginativo, por eso es
necesario desglosar un evento en partes perfectas para intensificar lo siniestro oportunamente,
en donde se caracteriza el miedo sobre aquello que no se puede controlar.
No cabe duda que lo siniestro está muy próximo a lo espantable, angustiante,
espeluznante, pero el término se aplica a menudo en una acepción un tanto
indeterminada, de modo que casi siempre coincide con lo angustiante en
general. En suma: quisiéramos saber cuál es ese núcleo, ese sentido esencial y
propio que permite discernir, en lo angustioso, algo que además es «siniestro».
(Freud, 1973, p.2)
La información anterior dicha por Freud reconoce claramente, lo que significa en
forma general lo siniestro y se lo deduce como lo angustiable. Por lo cual, un concepto tan
difícil solo puede ser conocido en los diagnósticos de personas que lo han padecido. Por lo
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tanto, la información que se ha recabado en el sector clínico sobre lo siniestro ha ayudado a la
narrativa del terror en las distintas artes.
Lo macabro
La filosofía de lo macabro precisa hablar de la muerte en todas sus facetas artísticas.
“Lo macabro constituye en el arte de los siglos XV y XVI un testimonio tan elocuente como
singular de una nueva forma de acercarse a la Muerte, más insegura, más individual, menos
serena y, en definitiva, más moderna” (Some, 2019, p.45). Por lo cual, este concepto significa
el final de la vida, en la literatura la maestría de la muerte es caracterizar como esta ocurre.
La historia que relaciona completamente al inicio del arte macabro nace con la
leyenda de San Macario. Al parafrasear a Some (2019) se menciona que, cuando San Macario
permaneció en el desierto desnudo, durante muchos meses las calaveras de los paganos le
hablaron y le explicaron las razones, por las cuales no podían descansar, tanto por sus
pecados y otras circunstancias. Por ende, este santo se lo vincula hasta la actualidad con la
muerte, sus imágenes se las representa con los esqueletos. Porque, él representa al hombre
que habló con los muertos y se refirió a lo macabro como la renuncia a todo lo terrenal.
Por ello, el término macabro tiene su origen en la historia anterior de aspecto
sobrenatural, lo cual conllevo a construir arte a partir de dicha mitología con San Macario.
Por lo tanto, este concepto dentro de la literatura del terror ha sido usado para entablar la
igualdad del ser humano en ella, cuando finaliza la vida.
La transculturalidad de lo macabro se percibe de un modo especialmente nítido
en la representación y resignificaciones del Triunfo de la Muerte. En las
producciones artísticas de corte aristocrático, tan elegantes como exquisitas,
del gótico internacional, la pintura flamenca y en el renacimiento, se codificó la
imagen del Triunfo de la Muerte como un esqueleto, la vida de los hombres
con una guadaña. (Some, 2019, p. 5)
En el arte la muerte es igualitaria, el escritor aprovecha este recurso, para poder
reflexionar de la misma en su obra, explica porque le temen y cómo puede llegar a suceder.
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En fin, la narrativa del terror aprovecha este aspecto para concebir tantas formas de que esta
suceda, y por ello el miedo al hablar de ella es incuestionable.
Lo sobrenatural
Los aspectos sobrenaturales nacen de la necesidad de explicar a lo imposible, o lo que
no tiene sentido para el mundo. “Lo sobrenatural fantástico es lo imposible en la terminología
de Reis, que esta autora toma de Aristóteles, y se define por estar “en contradicción con
cualquiera de las leyes -lógicas, naturales, sociales, psíquicas, entre otros.” (Sardiñas, 2019,
párr. 10). Por lo cual, se debe entender que, aunque no tenga la lógica necesaria, produce
emociones cuando un escritor puede dar una lógica sobrenatural en su historia. Por lo cual, se
guía por paralelismos imposibles y concibe un nuevo mundo mediante circunstancias
mágicas, conjuros, entre otros. Desde lo fantástico se explica:
El elemento sobrenatural en el centro de las historias aparece siempre cargado
de sentido, como la rebelión de lo inconsciente, de lo reprimido, de lo
olvidado, de lo alejado de nuestra atención racional. En esto se ve la
modernidad de lo fantástico. Notamos que esto dice cosas que nos tocan de
cerca, aunque estemos menos dispuestos que los lectores del siglo pasado a
dejarnos sorprender por apariciones y fantasmagorías, o nos inclinemos a
gustarlas de otro modo. (Calvino, 1987, p.3)
La información anterior representa que en la actualidad hay dos formas
sobrenaturales, una negativa y una positiva, el escritor elige cual desea destacar en su obra.
Por otro lado, lo sobrenatural es fantástico, porque siempre ha existido la necesidad de
explicar el origen de las cosas con circunstancias mágicas en algunas culturas. Por ende, la
necesidad de este recurso para darle una explicación a todo. Desde el horror lo sobrenatural
se maneja en aspectos del miedo y se explica en la siguiente mención:
Lo sobrenatural a menudo es una presencia invisible, aunque sea terrorífica,
como en La marca de la bestia; a veces el escenario del trabajo cotidiano, como
el de Los constructores de puentes, se desgarra y, en una aparición visionaria,
se revelan las antiguas divinidades de la mitología hindú. Kipling ha escrito
también muchos cuentos fantásticos de ambiente inglés donde lo sobrenatural
es casi siempre invisible y domina la angustia de la muerte. (Calvino, 1987, p.
7)
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El recurso sobrenatural en la temática del horror se evidencia en la construcción de
invencibles monstruos con poderes casi indestructibles, entre otras características. Lo esencial
de lo sobrenatural es el miedo de morir en manos de estos seres. En fin, esto es apreciado en
las obras de ciencia ficción, lo demoníaco, entre otros.
El mito-la leyenda
El mito y la leyenda son narraciones complementarias que destacan hechos sobre
naciones y la humanidad en general, que tuvo sus inicios desde la oralidad. “El mito como la
leyenda constituyen narraciones que han pasado de una generación a otra, transmitidas
verbalmente, que cumplen funciones básicas en grupos sociales y culturas humanas, en las
cuales estos relatos son parte de su vida cotidiana” (Villa, 1989, p.38). Por lo tanto, los mitos
y leyendas al ser parte de la cultura de distintas naciones, le otorgan una identidad a la
población en donde se desarrolló.
El mito y la leyenda han sido desde siempre patrimonio de los grupos
humanos de todo el mundo y de todos los tiempos. La necesidad de una
expresión existencial del hombre ha dado paso a través del mito y la leyenda, a
constituirse estos en una explicación del mundo, del cosmos, de la vida, de los
códigos sociales y morales; a la vez que son instrumentos efectivos de control
social de los grupos humanos. (Villa, 1989, p.38)
El mundo antes de la escritura se manejó solo en la oralidad, en la leyenda y el mito
este factor fue importante, para explicar el origen de las cosas y el mundo en su totalidad,
crear las primeras normas de vida, la conciencia sobre la existencia y la invención
sobrenatural que explicaba lo que no tiene explicación lógica.
La forma y el contexto, el cómo y el dónde se narran el mito y la leyenda varía.
De un lado, está el contexto ritual, en ceremonias de carácter religioso, se
narran los mitos de origen y las enseñanzas de los seres sobrenaturales a las
comunidades. Niños y jóvenes los adquieren como parte del proceso de
socialización cultural. Mientras que, el cuento o la leyenda no tienen un sitio,
ni una hora determinada: son relatados en contextos informales. En reuniones,
en las noches junto al fuego. (Villa, 1989, p.39)
Las diferentes culturas del mundo hasta la actualidad conservan las tradiciones
antiguas para sentirse identificados con sus ancestros, las ceremonias hacia sus creencias. En
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fin, el mundo comienza desde este hecho, en el cual se ha vinculado al terror psicológico. En
ejemplo, se puede deducir que las culturas destacaron las creencias en lo maligno y como
alejarse de estos seres describiéndolos en formas sobrenaturales, para impartir el miedo y
controlar las acciones humanas con la moralidad, así mismo las fuerzas del bien, ejes rectores
hasta nuestros días.
El silencio de los inocentes-Thomas Harris
Argumento
El silencio de los inocentes o el silencio de los corderos trata la historia de Clarice
Starling y su implacable búsqueda de justicia, en contra de un psicópata que los medios lo
apodan como Búfalo Bill. Para alcanzar a este asesino serial ella se involucrará con el Dr.
Lecter, el cual es custodiado por sus atroces crímenes de canibalismo. Por lo cual, solicita
audiencia cada vez que tiene un nuevo indicio y este le lleve con algunas pistas a la reflexión,
y pueda llegar hasta dicho delincuente, porque este psiquiatra con tendencias antropófagas de
alguna manera conoce quien puede ser. La historia se desarrolla en el secuestro de varias
mujeres las cuales se las encuentra asesinadas y partes de su piel arrancadas, aunque Lecter si
sabe quién puede ser, porque tuvo un paciente llamado Benjamín Raspail al cual lo asesinó y
se comió parte de sus órganos en una sesión, pero antes este le contaba los crímenes que
ejecutaba su novio el cual será conocido por el verdadero nombre de Jame Gumb.
El psicópata conocido como Billy Rubín en mofa que hace Lecter o John Grant como
él mismo se sitúa y su verdadero nombre es Jame Gumb en cuestión sufre muchos complejos
de identidad, lo cual produce que tenga la idea de asesinar mujeres y obtener su piel para
crear con ellas una prenda que le ayude a identificarse con lo que este considera ser, por lo
que Clarice llegará hasta las últimas instancias para atrapar a este asesino tras evidenciar las
atrocidades que hace. Lecter se verá atraído por la honestidad de Clarice en este proceso hasta
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su huida, lo que queda claro es que Clarice es una mujer determinada por la dura niñez que ha
atravesado y será aquella que desafié en si misma a un trauma con los corderos y si algún
instante ese sonido imperante calme cuando ella pueda ayudar en este caso, sin seguridad de
que ello pueda suceder.
La aventura expresada en la obra tiene una secuencia lógica bien estructurada, la cual
desemboca en una inteligencia eminente del Doctor Lecter, mientras que Starling, aunque
inexperta en su primer caso mostrara que es capaz de descubrir lo que nadie ha podido
gracias a la confianza que Crawford le ha otorgado, por esto ella podrá tener la ayuda
necesaria para involucrarse en este suceso con Búfalo Bill, cuando la prensa estructure la vida
de este sujeto pondrán en manifiesto todo aquello que lo atormentaba. Desde las razones que
lo llevaron a ser así, hasta el punto de estigmatizarlo, porque las situaciones contadas son una
realidad que en pocos lugares sucede, pero tiene una gran importancia.
Contexto social
Biografía y producción literaria
Thomas Harris es un escritor muy introvertido, porque no se conoce su estilo de vida
y no ha concedido conversatorios públicos de ninguna índole, por eso, se conoce lo preciso
de su vida. Él nace en “Tennessee (1940), pero se mudó a Misisipi siendo un niño. Asistió a
la Baylor University en Texas, donde se graduó en 1964. Mientras estaba en la universidad
trabajó en el periódico local cubriendo la zona policial” (LE LIBROS, 2020). Thomas Harris
posee una licenciatura en literatura inglesa, ha realizado muy pocas entrevistas a lo largo de
su vida, por ello saber sobre él es un misterio, más el mundo literario lo ha entendido como
un genio, ha sido ganador del premio Bram Stoker, El Anthony Awards, entre otras
distinciones. Sus obras más conocidas a nivel internacional son las siguientes:
Domingo negro (1975)
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El dragón rojo (1981)
El silencio de los corderos o El silencio de los inocentes (1988)
Hannibal (1999)
Hannibal: El origen del mal (2006)
Cari Mora (2019)
La mayoría de sus obras han sido llevadas al cine en donde se destaca el género de
suspenso y el terror psicológico evidente sobre todo en sus personajes, los escenarios y su
gran sentido lógico en su interiorización, porque se conforman de aspectos reales. Su autor
muestra una realidad de las patologías humanas y situaciones macabras. También realizó una
serie que estuvo al aire en tv por mucho tiempo sobre su personaje más famoso Hannibal
Lecter, por lo cual es conocido a nivel internacional.
Estilo literario
Thomas Harris en la actualidad es conocido como uno de los precursores más
notables del género del terror, sus obras han recibido grandes reconocimientos a lo largo de
su vida profesional, su estilo empezaría en su primer empleo. Mientras estaba en la
universidad trabajó como reportero en el periódico local, el Waco Tribune-Herald, cubriendo
la zona policial. Entonces, se puede deducir que su estilo empieza por los casos policiacos
que lo involucro al terror, mientras que los aspectos peculiares de su estilo son:
Harris lleva casi 45 años metiendo el miedo en el cuerpo a los lectores con sus
espeluznantes novelas. Sin embargo, no se sabe mucho sobre él y su proceso
creativo. Nuestro hombre ni firma libros en público ni asiste a las
presentaciones de sus obras. No ha concedido una entrevista significativa desde
mediados de los setenta. Según dice, prefiere que sean sus novelas las que
hablen por él. (Alter, 2019, párr. 3)
Thomas Harris es un escritor que garantiza su estilo en el terror y el suspenso en sus
obras, entonces si estas hablan por él, se denota a una eminencia en este estilo y su vida un
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misterio. Por lo cual, lo especial en su narrativa son hechos trágicos que se vinculan con la
realidad, “Por ello él, asegura, no inventa nada. «Nada en absoluto, que yo recuerde -explica-.
Todo ha sucedido de verdad. No hay nada inventado. Con lo que pasa en el mundo, no hace
falta recurrir a la invención»” (Alter, 2019, párr. 1). Por lo tanto, Thomas Harris tiene un
rumbo fijo dentro del género, aunque sus obras se publican pasado gran tiempo, siempre
tienen su estilo y maestría sobre el terror y su sello sobre los casos desarrollados en sus libros,
todo de una realidad existente y oculta a la vez.
Análisis narratológico de la obra “El silencio de los inocentes”
Estructura externa de la obra
Narrador. - El narrador es heterodiegético omnisciente, porque todos los pensamientos de
los personajes son revelados a detalle, además se evidencia recapitulaciones en cuestión de la
vida de su protagonista para revelar lo que le afecta en el presente y se narra en tercera
persona.
Starling se alegró de ver que los candados eran de la marca American
Standards, modelo grande cromado. Parecían inexpugnables, pero sabía que
con un tornillo de metal y un martillo de orejas se hacían saltar fácilmente los
cilindros de latón; su padre, cuando era niña, le había enseñado cómo operan
los ladrones. El problema sería encontrar el martillo y el tornillo; echó de
menos los trastos que acumulaba en el maletero de su Pinto. (Harris, 1991, p.
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Cronotopo. - “Es el estudio de las conexiones temporales y ámbitos o escenarios
dentro de una obra literaria en la secuencia de su desarrollo” (Bal, 2017).
Tiempo externo. - La obra tiene dos apartados para analizar el tiempo externo, los
cuales son el tiempo de escritura y el tiempo de la lectura, determinado de la siguiente
manera:
Tiempo de la escritura. – Thomas Harris escribió la obra el silencio de los
inocentes entre 1982 a 1988, su obra más famosa, más tarde en el mismo año
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logro ganar el prestigioso premio Bram Stoker en Reino Unido de la asociación
de escritores de Horror.
Tiempo de la lectura. – En 1988 el silencio de los inocentes es una de las obras
más lógicas y originales de la temática del terror, por lo cual a su creador se le
ha acreditado el premio Bram Stoker y su posterior adaptación al cine ganando
cinco Oscar de la Academia, en 2020 sigue teniendo suspenso y terror, se
evidencia aspectos que aún son conocidos en la actualidad, como la violencia de
una persona hacia otra y la iniciativa de la justicia para controlar esto.
Tiempo interno. – “Esta sección se refiere al análisis temporal que el escritor realizó
en el desarrollo de la obra narrativa” (Bal, 2017). Determinado de la siguiente manera:
Tiempo de la aventura. - El tiempo estimado es 22 años ya que se específica que a los
doce años Búfalo Bill asesino a sus abuelos y luego de años su pareja Raspail fallece en
manos de Lecter en 1975, pasando ese suceso luego de algunos años, se llega a la edad
que tiene en la obra de 34 años, en ese tiempo fallece y con él acaba la incertidumbre de
la población.
En la ducha se hallaba Jame Gumb, varón, de raza blanca, treinta y cuatro años,
metro ochenta y cinco de estatura, noventa y dos kilos de peso, sin señales
especiales que lo caractericen. Pronuncia su nombre de pila como James, pero
sin la s. Jame. Insiste en que se diga así. (Harris, 1991, p. 113)
Por esto, el tiempo de la aventura dentro de la obra El silencio de los inocentes se lo
define así, porque todo inicia con aspectos de Clarice Starling. Pero lo importante se
vislumbra desde los antecedentes del asesino a los doce años, que las mujeres señaladas no
fueron sus únicas víctimas existieron muchas más en el tiempo de su vida y todo el cometido
acaban cuando Starling logra eliminarlo. La obra tiene algunas fechas y épocas para recalcar
el tiempo en donde se da a conocer estos eventos, aunque exista retrospección es lineal la
mayor parte y su secuencia registra lugares reales de EE.UU.
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Tiempo narrativo. - Este apartado es de análisis temporal en el que se examinan los tiempos verbales
utilizados en una obra, los enunciados y la representación de los hechos en la obra. El tiempo de la
obra es pasado inmediato y presente contemporáneo, ya que se reproduce hechos que están dentro del
siglo XX, porque dentro de los enunciados se hace gran énfasis en declarar que lo sucedido se da en la
época de los ochenta y en este rango equivale a las obras europeas y americanas que aún tienen
indicios conocidos hasta ahora.
En la década de los ochenta, la edad de oro del terrorismo, se habían
establecido unas normas estrictas que entraban en vigor en el momento de
producirse un secuestro que tuviese relación con cualquier miembro del
Congreso: a las dos y cuarenta y cinco de la madrugada, el agente especial que
estaba al mando del FBI en Memphis informo a la sede central de Washington.
(Harris, 1991, p.94)
Espacio. – “Este apartado se basa en los lugares en donde suceden las acciones de los
personajes dentro de la obra, aquí se evidencia el nivel cultural y socio económico de la
época a la que se refiere en el desarrollo narrativo” (Bal, 2017).
Espacios abiertos. – Esta característica se relaciona a lugares amplios en donde pueden
acceder muchas personas, en la obra si se registran lugares abiertos y reales verificables
de los Estados Unidos en la época de los ochenta donde se desarrolla la trama.
Se ha encontrado un cadáver en el río Elk, Virginia occidental; hoy al
amanecer; unos cazadores de patos. Las circunstancias indican que se trata de
una víctima de Búfalo Bill. En este momento, la policía lo está sacando del río.
(Harris, 1991, p. 57)
La obra si posee lugares abiertos, tanto por el relato del autor en donde se evidencia
los bosques, los ríos donde son encontradas las víctimas del sociópata y demás lugares donde
los personajes rescatan los cuerpos, para su respectiva autopsia.
Espacios cerrados. – Se refiere a espacios exclusivos para ciertos personajes o lugares que
pueden estar ocultos y se desarrollan escenas en la que participan pocos personajes, en la obra
estos espacios son reales y se encuentran en la Urbe.
Lo que deseo es una cosa muy simple que él podría fácilmente conseguir.
Lecter subió lentamente el reóstato de la luz de la celda. Faltaban los libros y
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los dibujos. La tapa del retrete había desaparecido. Chilton había despojado la
celda para castigarle por lo de Miggs. Llevo en esta celda ocho años, Clarice.
Sé que jamás me dejarán salir vivo de aquí. Lo que quiero es una ventana con
vistas. Una ventana que me permita ver un árbol o incluso agua. (Harris, 1991,
p. 54)
En la obra existen muchos lugares cerrados de Institutos, casas donde ocurren los
hechos atroces en un campo íntimo. A la vez, se vislumbra correctamente en las
descripciones como se encuentran estos lugares para tornarlos correctamente en el imaginario
del lector. Además, se involucra con espacios cerrados como las celdas en las que se
encuentran los sociópatas, como lo especifica el enunciado anterior cuando Lecter se
encuentra encerrado por sus crímenes.
Ámbito cultural y económico. – la obra tiene un ámbito socio económico medio y alto,
porque en el caso de algunos personajes tienen lo necesario para mantenerse y otros que por
la política tienen gran poder económico y social.
Mi madre pagará lo que sea —dijo Catherine Martin—. No hará preguntas.
Pagará la cantidad suficiente para que todos ustedes se hagan ricos. Si se trata
de una causa política, Irán o Palestina, o el Movimiento de Liberación Negro,
entregará igualmente el dinero. Lo único que tiene que hacer… (Harris, 1991,
p. 130)
Estilo. - El estilo utilizado en la obra por Thomas Harris es directo e indirecto, porque tiene
descripciones precisas de lo que ocurre y diálogos entre los personajes.
Crawford pasó al piloto un vaso de agua que sirvió de un termo. Dio otro vaso
a Starling y él se preparó un Alka-Seltzer. El estómago de Clarice dio un
vuelco; el avión iniciaba el descenso.
—Un par de cosas más, Starling. Busco en usted a una experta de primera
categoría, pero necesito algo más.
—Usted habla poco, cosa que me parece muy bien; yo tampoco soy
excesivamente locuaz. Pero, por favor, no crea que ha de contar con un hecho
nuevo y demostrado para expresar una opinión o una hipótesis. (Harris, 1991,
p. 66)
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Ritmo. – La obra el silencio de los inocentes presenta un ritmo de expansión, porque su autor
ha empleado descripciones y adjetivos para enriquecer el ámbito que exploran los personajes,
por ello detiene a propósito que transcurran los hechos con rapidez.
Se aproximaba la salida del aeropuerto. La ambulancia avanzando lentamente
por el carril de la derecha, con los intermitentes y luces de emergencia
encendiéndose en marcha y apagándose, los limpiaparabrisas poniéndose en
marcha y deteniéndose, luego la sirena aminorando su sonido, sonando de
nuevo con fuerza y finalmente extinguiéndose, así como las luces de
emergencia que al fin se apagan. La ambulancia avanzando silenciosa hacia el
aeropuerto internacional de Memphis, el hermoso edificio de la terminal
resplandeciente de luz en aquella noche de invierno. (Harris, 1991, p. 208)
Estructura interna de la obra
Personajes principales
Clarice Starling M.- Una de las estudiantes más destacadas en la academia del FBI, ella será
la única que pueda hacer que el Dr. Lecter le ayude en el caso de Búfalo Bill, intercambiando
información de su vida privada, ayuda a resolver el caso del asesinato de las jóvenes
encontradas en Virginia y diferentes zonas del país hasta las últimas consecuencias.
Jack Crawford. - Agente especial del FBI posee el puesto de Sargento el cual contacta a
Starling, por ser una de las alumnas más destacadas de la Academia del FBI en Quántico.
Además, le surte de los elementos necesarios para que ella pueda participar totalmente en el
caso de Jame Gumb.
Búfalo Bill. – Es el personaje que desata la polémica en la obra, ha recibido varios
sobrenombres como el que le da Hannibal Lecter y lo llama Billy Rubín para poder salir del
sanatorio y ser llevado a otro espacio, luego se conoce que se llama John Grant nombre
inventado por este e identificado en la clínica de cambio de sexo, para al final descubrir que
se llama Jame Gumb, sus antecedentes criminales se los conoce desde los 12 años, es el
asesino descubierto por Starling.
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Hannibal Lecter. – Es un psiquiatra el cual fue encerrado por sus crímenes de canibalismo
hacia los pacientes que él atendía. Lecter tiene conocimiento sobre Jame Gumb gracias a un
paciente que él asesinó llamado Benjamín Raspail, determinando las pistas necesarias para
Starling y a su vez engañando al Director del Hospital de Baltimore y a la Senadora Martín
para su fuga.
Personajes secundarios
Frederick Chilton. - Director del Hospital Estatal de Baltimore para la demencia criminal es
un hombre muy ambicioso el cual desea hacerse famoso con el caso de Lecter, su paciente
predilecto siempre se burla de él, además Lecter afirma que ni siquiera es médico, lo cual lo
lleva a conocer como un hombre mediocre y egoísta a lo largo de toda la obra se lo tacha de
esa manera.
Ardelia Mapp. – La mejor amiga de Clarice en la academia del FBI, le comunica lo que
acontece con los maestros hacia Starling cuando comienza a faltar a clases, anima a Clarice
cada vez que tiene dificultades, está presente específicamente cuando a su amiga le pretenden
hacer un juicio y la pone en sobre aviso o desea ayudarla en las evaluaciones, igual secretea
su vida a Starling.
Barney. - El enfermero que custodia a Lecter es un hombre muy fuerte el cual mantiene a
raya a los reclusos, además está presente hasta el traslado de Lecter, también por ser amable
con el psiquiatra psicópata este le manda un obsequio en agradecimiento con una carta.
Bella. - Es la esposa enferma de Crawford, en la obra se deduce que su nombre es Phyllis,
pero queda como Bella por un halago de un barquero en Europa, tiene una enfermedad
terminal, en la obra se le da importancia por todos los esfuerzos de Jack Crawford, para que
esta mujer tenga hasta el final días agradables, hasta su muerte.
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Noble Pilcher. - Es un experto de insectos y va a identificar al capullo de mariposa que le dio
a examinar Starling, descubriendo que es la polilla nocturna la tatagua o bruja negra, la cual
solo existen en países orientales y parte de Europa. Clarice al evidenciar este insecto en la
casa de Jame Gumb descubre que este es el asesino.
Ruth Martín. - Senadora del Estado de Tennessee, se pone en contacto con Lecter para
proponerle privilegios a cambio de información que ayude a localizar a su hija, accede a
interrogar a solas a Lecter, es participe hasta la parte final cuando decide agradecer a Starling
personalmente por ayudar al rescate de su hija.
Doctor Danielson. - Es el Director de la clínica de identidad sexual, el cual explica su
postura en defensa de la transexualidad en el hospital de John Hopkins, este es la pieza clave
para acceder a la verdadera identidad de Búfalo Bill. Crawford lo amenaza de alguna manera
hasta convencerlo de que ayude a la policía, sobre un paciente que no fue aceptado para
someterse a la cirugía estética de cambio de género. Al final, al verse acorralado le otorga
información necesaria a Crawford para que capturen a Jame Gumb
Paul Krendler. - Es parte del departamento de justicia y está bajo las órdenes de la Senadora
Martín, él escribe una querella contra Starling y al final la retira, ya que gracias a Clarice se
pudo salvar la vida de Katherine Baker Martin.
Catherine Baker Martin. - Una mujer corpulenta y atractiva, hija de una Senadora, es
secuestrada en febrero por Búfalo Bill, ya que esta al querer ayudarlo para subir un sofá es
noqueada a golpes con un yeso, que después de manosearla la cree perfecta para su plan
macabro, es rescatada por Starling.
58
Personajes fugaces
Berry. - Es mencionado por Crawford instantáneamente para quitar sus cosas de la mesa
atribuyéndole esas pertenencias a dicho personaje.
Will Graham. – Antiguo protegido de Crawford mencionado como un personaje que fue
afectado por Lecter, ya que este le desfiguro el rostro.
Francis Dolarhyde. - Se lo menciona para explicar lo que este hizo contra Will Graham y su
familia y lo tienen en mención con el Dragón Rojo.
Alan. - El recepcionista del hospital de Baltimore le da la bienvenida a Starling de forma mal
educada lo cual enoja mucho a la protagonista.
La enfermera. - Este personaje es mencionado por un ataque terrible que Lecter le hizo,
cuando le fracturó la mandíbula y se comió parte de ella y solo le salvaron un ojo.
Múltiple Miggs. - Mencionado con el afán de evidenciar a más personas sociópatas en el
área, el cual lanza su esperma a Starling, días después se suicida en su celda y se culpa a
Lecter de haberlo convencido a que ejerza dicho acto.
John Jay. - Se lo menciona como facilitador de artículos o libros que le niegan a Lecter, a
este se le olvida sacar un clic, el cual más tarde Lecter usara para crear una llave.
Raspail Benjamín René. - Fue víctima de asesinato en manos de Lecter, tenía 46 años, era
pareja de Jame Gumb, por ello Lecter utilizó la información que este le dio en vida para
ayudar a Clarice mediante pistas.
Everett Yow. - Es abogado del fallecido Raspail, como su albacea ayuda a encontrar a
Clarice el auto que le mando a buscar Lecter, donde se encuentra la cabeza mutilada de Klaus
un antiguo amante de Raspail asesinado por Jame Gumb.
59
John Brigham. - Es el instructor de tiro de Clarice, él aboga por ella para que no la
destituyan de la academia, por lo cual su participación es importante, pero aparece muy poco
en la obra.
Lomax Bardwell. – Se lo menciona porque Starling necesita indicaciones para encontrar el
antiguo auto de Raspail.
Buddy Sipper. – Es un mecánico que trabaja con Bardwell.
Lewis Carroll. - Lo menciona Clarice para hacerle comparación con Crawford para
determinarlo como un sabelotodo.
Jonetta Johrison. - Es una periodista que trata de intimidar a Clarice cuando encuentran la
cabeza de Klaus dentro del auto de Raspail.
Klaus. - La policía investiga su identidad, las razones por las que fue decapitado y descubren
que por ser amante de Raspail, Gumb lo mató.
Stacy Hubka. – La mejor amiga de Fredrica, ella trabaja en seguros Franklin y accede a la
entrevista de Starling y le proporciona los datos de la Sra. Lippman, la mujer que trabajaba
con su fallecida amiga.
Sra. Lippman. – Es una costurera con la que trabajó Fredrica, ella ya había fallecido y Jame
Gumb se apropió de su vivienda.
Albert Roden. - Es el compañero de Pilcher es desagradable para Starling es muy
pretencioso el cual ayuda a identificar al insecto y lo compara con otros ya existentes, es
considerado un genio en el tema, ayuda a designar correctamente las fechas en las que se
desarrolla la polilla bruja negra.
Jerry Burroughs. - Es parte del instituto de Ciencias del comportamiento y examina el caso
de las víctimas encontradas en la obra, comunica lo que sucede en el FBI a Crawford y
60
aconseja a Starling para que puede seguir con la investigación al ser parte del instituto de la
Guardianía de la policía.
Alonso. – Es el enfermero que acompaña a Clarice hasta Barney para que vea a Lecter
Alan Bloom. – Es el profesor del instituto de Quántico, amigo de Jack Crawford, interviene
como mediador con el Dr. Danielson para que ayude a la investigación.
Sammie. – Es el personaje que está en el psiquiátrico, por haber puesto la cabeza de su madre
como ofrenda en un santuario, ya que era demasiado religioso, se encuentra en la celda que
antes correspondía a múltiple Miggs.
Brian Gossage. - Es el secretario personal de la senadora Martín y esta para comunicarle con
Crawford antes de hablar con Lecter y demás atenciones hacia su jefa.
Pembry y Boyle. – Son los dos policías asesinados por Lecter, para poder huir del antiguo
edificio al cual fue trasladado por la Senadora.
Tate. - Es el sargento que estaba a cargo del escuadrón de policías que vigilaban el antiguo
edificio donde estaba encerrado Lecter y cuando este dirige al equipo para poder capturar a
este en el edificio, aunque no lo logra.
El Teniente Roger. - Solo aparece para hacer conexión al equipo policial.
Lloyd Wyman. - Lecter ocupa su identidad en San Louise e instalarse en una suite para
cambiar su imagen, el cuerpo de este personaje está en un auto en el estacionamiento de este
lugar.
Fredrica Bimmel. - Es una joven que fue asesinada por Búfalo Bill, de Ohio por lo cual ella
es clave en el inicio de los asesinatos, se descubre que estaba enamorada de Jame Gumb, que
hasta el final estando en el pozo creía tener una oportunidad, aunque este la asesinó y le
61
arranco la piel y la lanzó a un río, es un personaje triste el cual es una víctima de desprecios
mientras vivía.
Kimberly Emberg. – Es la joven que tenía el capullo en la boca, la cual fue encontrada en el
río y fue examinada por Starling.
Gustav Bimmel. – Es el padre de Fredrica le ayuda a Starling con algunas dudas sobre su
hija y le explica lo que sucedió el día del secuestro y dejo que entre a su casa.
John Golgy. – Es el subdirector del FBI y jefe de la recién creada fuerza de servicio
interdepartamental este estaba a cargo de la colecta de la UNICEF, pretende ayudar a
Crawford por la reciente perdida de su esposa Bella.
Joe Randall. – Es el comandante de la misión de rescate en el caso de Catherine, él
conformó el mejor equipo de rescate a su alcance y dirigió las instrucciones precisas cuando
aterrizaran en el área donde supuestamente se ubica el secuestrador.
Acción, conflicto y motivo dominante
Acción
Primera fase: Posibilidad. – Clarice Starling inicia su vida en el FBI, por el recuerdo de su padre y al
pasar el tiempo se vuelve una de las mejores estudiantes de la clase. Una mujer de carácter fuerte, la
cual al tener la oportunidad de resolver el caso más difícil en su Carrera profesional conocerá una
realidad que sobresale de los límites de su preparación, está consciente de que necesita la ayuda de un
genio y le ayudarán a contactar a Lecter.
Segunda fase: Acontecimiento. – Clarice al involucrarse totalmente el caso de Búfalo Bill será
testigo de los crímenes violentos que ha ejecutado este asesino. Jack Crawford será su mejor aliado y
le surtirá de todo lo que sea necesario para resolver este caso, el cual toma revuelo al ser secuestrada
la hija de una Senadora. Por esta razón, Clarice pondrá todo su esfuerzo en tomar todas las pistas
necesarias y la única que se beneficiará de la verdad por parte de Hannibal Lecter.
62
Tercera fase: Resultado. – Starling es la única que induce correctamente todas las pistas para llegar a
salvar a Katherine hija de la Senadora Martin. Ella se enfrenta a Jame Gumb al llegar a la antigua casa
de la Sra. Lippman, acaba con la vida del asesino salva a Katherine y cuando al fin ha logrado su
cometido, Hannibal Lecter, le escribirá con la finalidad de decirle que el sonido de los corderos
volverá varias veces hasta que se sienta satisfecha de resolver sus casos dicha voz desaparecerá,
mientras este huye a Sudamérica.
Conflicto
Primer criterio: Cambio. – Starling cuando pierde a su padre su madre la mandó a vivir con una
familiar que tenía una granja, en donde asesinan caballos, corderos y otros animales, al final se cría en
un orfanato y termina obteniendo becas para estudiar la Universidad y por último en el Instituto
Quántico del FBI.
Segundo criterio: Elección. – En esta parte se debe aclarar que, la obra tiene elecciones a lo largo de
la trama, por lo cual, si planteamos dos posibilidades, la trama puede cambiar completamente y sobre
todo dar un giro transversal, como la que se plantea a continuación:
Primera posibilidad. – Starling si le hubiera hecho caso a Crawford cuando le dijo que abandonara el
caso, Catherine Baker hubiera fallecido y, por ende, el asesino seguiría sin ser encontrado y podrían
existir nuevas víctimas.
Segunda posibilidad. – Starling no deja el caso, llega hasta su última pista a la casa de la
Sra. Lippman y encuentra a Jame Gumb, lo enfrenta y al vencerlo resuelve el caso más
terrorífico de su vida y le acreditan la debida participación en el caso.
Las dos posibilidades demuestran que puede existir un cambio, por las decisiones que el
personaje pueda ejercer, la última posibilidad es la adecuada para concluir con honor la trama
expuesta.
Tercer criterio: Confrontación. – Starling la mejor de la clase en Quántico, debe poner toda
su capacidad de intuición y conocimiento para atrapar a un asesino cauteloso, su rebeldía al
63
quedarse en el caso de Búfalo Bill, la hará llegar a este y con arma en mano logrará el mayor
enfrentamiento de su Carrera y salvará a la víctima más buscada en la historia.
Motivo dominante. – El motivo dominante en la obra el silencio de los inocentes es el conocimiento
de situaciones complejas, como los asesinatos por parte de sociópatas y el accionar de la justicia para
controlar estos casos.
Ilustración 1 Cuadro actancial “El silencio de los inocentes” 1991
Figura 1 Bal, M. (2017) cuadro de relación actancial.
Elaborado por Ángel Ruben Vélez Tzerembo.
Interpretación de la historia del cuadro actancial
La relación de deseo se basa en que Jack Crawford desea ayudar a su cónyuge a dé
lugar por la enfermedad terminal que tiene su esposa Bella, la cual de igual forma lo apoyó
cautivamente hasta que se quedó sin habla. Benjamín Raspail y Jame Gumb él uno no podía
dejar al otro por ese extraño deseo que tenía Raspail sobre los chicos malos, lo cual era
mutuo. Hannibal Lecter desea conocer las debilidades de Clarice, al conocer aspectos de su
vida, pero se da cuenta que es demasiado limpia en ello y solo sabe de su trauma con los
64
corderos. Starling desea capturar a Jame Gumb y agotará todos sus esfuerzos para
conseguirlo, al igual el deseo de rescatar con vida a Catherine Baker. Ruth Martín su madre
tiene el deseo de rescatarla y utilizará todo en cuanto a su poder como Senadora para hacerlo.
Jame Gumb desea la piel de Catherine, por esta razón la tiene oculta en el pozo.
En la relación de comunicación son mutuas, las siguientes: cuando Starling llega a
Baltimore a interrogar a Lecter y logra que este corresponda a sus interrogantes, al igual con
Crawford cuando este le brinda su ayuda en el caso, su mejor amiga siempre latente en la
Academia de Quántico para comunicarle las novedades. Al igual Barney cuando habla con
Lecter hasta su despedida en el aeropuerto, Jerry también le comunica a Starling desde la
central de la Guardianía las nuevas disposiciones e información actualizada del caso, Noble
Pilcher cuando entablan la conversación sobre el capullo, Paul Krendler solo conversa con
Ruth Martin sobre el caso de su hija y por supuesto Catherine conversaba con su madre Ruth.
La única conversación que no es mutua es entre Lecter y Chilton ya que Hannibal lo cree
mediocre y no responde a lo que este dice.
En las relaciones de poder Jack Crawford está al mando con la Senadora Martín, estos
tienen mayor poder dentro de la obra, Crawford tiene poder sobre Danielson al solicitar su
apoyo y hasta el punto de amenazarlo con la justicia para sacarle información sobre Gumb,
siempre le da órdenes a Starling, a su vez tiene el poder para ayudar a Bella. Hannibal Lecter
tiene poder sobre Chilton y consigue burlarse de él siempre que puede, también poder sobre
Starling, porque conoce quien es el asesino, por ello tiene poder por la información propinada
por Raspail y su pareja Jame Gumb, el único que tiene poder sobre Lecter es Barney que lo
vigila sigilosamente para que no intente nada raro en la celda, pero este es amable con él.
Ruth Martin tiene poder sobre Krendler, al igual sobre el FBI y el poder de ayudar a
su hija por los recursos inagotables que usa para convencer a Lecter y este la ayude. Paúl
65
Krendler al ser una autoridad denuncia a Starling con una querella. Pilcher tiene el poder de
darle toda la información que él posee a Starling para que sepa más sobre el insecto bruja
negra. Jerry Burroughs tiene el poder de las comunicaciones del centro de Guardianía. Jame
Gumb tiene poder sobre el destino de Catherine, y Starling a su vez tiene poder sobre él,
porque conoce todo sobre su vida y lo enfrenta.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se sustenta en la Carta Magna de la República del Ecuador
del año 2008, también en la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
La Constitución de la República del Ecuador en el 2008 en el Título segundo, sección quinta,
artículos 26 y 27, específica:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional.
Los presentes artículos se los involucra por ser los pilares indispensables del proyecto,
porque se revela la garantía de los ciudadanos en su aprendizaje y el desarrollo de
competencias y capacidades. Además, se consolida el estímulo del sentido artístico en el cual
se basó este estudio. Por ello, se recalca la colaboración de esta investigación bajo este
estamento legal.
Así mismo, se sustenta en el art. 377 de la Constitución en la sección quinta:
66
Art. 377.- El sistema nacional de cultura tiene como finalidad fortalecer la identidad
nacional; proteger y promover la diversidad de las expresiones culturales; incentivar
la libre creación artística y la producción, difusión, distribución y disfrute de bienes y
servicios culturales; y salvaguardar la memoria social y el patrimonio cultural. Se
garantiza el ejercicio pleno de los derechos culturales.
En La Ley Orgánica de Educación Intercultural en el capítulo segundo, en el literal m,
se distingue una de las acciones que se deben cumplir dentro del ámbito educativo:
Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural,
natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
Las secciones anteriores corroboran la finalidad del proyecto y la continuación del
avance de las investigaciones de índole artística educativa, lo que conlleva al progreso de la
comunidad educativa y la sociedad en general.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Análisis literario. – Es el estudio global de un texto, se analizan todas las características
necesarias, para determinar con argumentos válidos, aquello de lo que trata en toda su
magnitud.
Creatividad. – Capacidad máxima del ser humano, gracias a la creatividad existen
nuevas innovaciones a lo largo de la vida social.
Crítica literaria. – Se basa en el criterio personal o postura de un sujeto hacia un texto
con argumentos sólidos, desde una perspectiva coherente.
Escritura creativa. – Es una estrategia pedagógica literaria, que se utiliza para que el
sujeto emplee su imaginación a crear una realidad propia al diseñar un texto.
Habilidad cognitiva. – Capacidades del ser humano para ejecutar una acción de forma
correcta, se perfecciona mediante estímulos.
67
Horror. – Es una característica que se maneja entorno a eventos sobrenaturales que
producen miedo, desde monstruos, fantasmas, entre otros.
Introspección. – Es un método utilizado en la psicología y otras Ciencias para observar a
detalle un objeto de estudio, de forma profunda y destacada.
Macabro. – Hace alusión a la muerte y sus características en el entorno artístico, destaca
la igualdad humana al morir, recurso visto en el terror y el horror.
Siniestro. - Para S. Freud desde el psicoanálisis lo siniestro es lo ominoso, lo cual
conlleva a que una persona esté en constante angustia y miedo.
Suspenso. – Es una característica constante que mantiene en curiosidad latente a una
persona, es un recurso que enfatiza situaciones fuertes en busca de soluciones.
Terror psicológico. – Es un subgénero que se enfoca en los sentimientos y
perturbaciones de sus personajes, se interioriza en sus problemas y cómo esto afecta el
contexto en los que estos se ubican.
Terror. – Característica provocada por el miedo a un aspecto real, a diferencia del horror
que es miedo a lo sobrenatural.
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable 1.
Habilidades cognitivas
Definición conceptual. – “Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones
mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los
sentidos, en una estructura de conocimiento” (Brito et al., 2008, p. 3).
Definición operacional. - Se determinan las habilidades cognitivas que más se desempeñan
en el desarrollo de la escritura creativa en el área de la Lengua y la Literatura.
68
Variable 2.
Literatura psicológica del terror
Definición conceptual. – “El terror psicológico en la literatura va más allá. El escritor indaga
en sí mismo. Escarba sus propios miedos, profundiza en la parte racional e irracional para que
se proyecte la tensión de principio a fin” (Molina, 2016, párr. 3).
Definición operacional. - Se abordan los recursos utilizados en la literatura psicológica del
terror y sus componentes de acuerdo a la estilística y su relación con el movimiento
naturalista.
Variable 3.
El silencio de los inocentes de Thomas Harris
Definición conceptual. – “El Silencio de los Corderos o de los inocentes como se llamó en
Latinoamérica escrito por Thomas Harris. La novela tiene un argumento sólido, bien
construido, y una narrativa inteligente y mordaz, el juego psicológico deja conforme al
lector” (Bolriv, 2017, párr. 1).
Definición operacional. - Se examina la composición de la obra el silencio de los inocentes,
a través de un análisis narrativo e introspectivo en cuanto a su contenido para determinar las
bases de la novela psicológica del terror.
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Enfoque de la investigación
El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo, al parafrasear a
Hernández Sampieri, Carlos Fernández y Pilar Baptista (2010) los estudios cualitativos
recolectan datos mediante técnicas que no pretenden medir en lo posible con números los
objetos de estudio, como las entrevistas, análisis semánticos, discursos, introspecciones, entre
otros. Por lo cual, este tipo de investigación se basó en recopilar datos bibliográficos, que se
vinculen con las variables de estudio para correlacionarlas, y procesarlas con el debido
proceso, como se maneja la literatura psicológica del terror y comprender las bases sobre las
cuales se trabaja este subgénero y proyectarlo en la escritura creativa, para el proceso
colaborativo en las habilidades cognitivas, por lo cual se determinó el análisis de la obra El
silencio de los inocentes, para valorar sus propiedades entorno a la investigación.
Nivel de investigación
La presente investigación es de nivel descriptivo, según Hernández et al., (2010) “Los
estudios descriptivos pretenden recoger información de manera independiente o conjunta
sobre los conceptos o las variables, para integrar las mediciones o información de cada una de
dichas variables para decir cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno estudiado” (p.95). Por
ello, este estudio al basarse en el análisis cualitativo utiliza la bibliografía recolectada, para
determinar los elementos que predominan en la investigación y sus funciones, por esta razón
70
se debe describir, estimar y evaluar las variables, para que al relacionarlas la interpretación de
su contenido sea viable en la finalidad del estudio planteado.
Tipo de investigación
La presente investigación es bibliográfica y documental, por lo cual la información
corresponde a libros, artículos científicos, páginas web, entre otros. “Las Técnicas de
Investigación Documental se centran en todos aquellos procedimientos que conllevan el uso
práctico y racional de los recursos documentales disponibles en las fuentes de información”
(Rizo, 2015). Por ello, la presente investigación aprovecha los estudios que se han realizado
con anterioridad, para profundizar nuevas líneas de investigación y fortalecer las áreas de
conocimiento.
La viabilidad de los estudios bibliográficos documentales es eficiente, porque
aprovecha los estudios que se han comprobado, lo cual es pertinente para proceder con
nuevas interrogantes sobre un tema específico; no solo requiere de una simple deducción.
Sino de la intervención del investigador para construir una nueva perspectiva que contribuya
al desenvolvimiento de nuevas bases, que sirvan a la actualización de los saberes ya
establecidos.
Operacionalización de las variables
Tabla No 1. Las variables de estudio se presentan de la siguiente manera:
Variables Dimensiones Indicadores Técnica/Instru
mento
Ítems
Inteligencia
cognitiva
- La observación.
- Memoria espacial
- Pensamiento creativo
Técnicas
Documental
bibliográfico
Grupo Focal
2
71
Variable 1
Habilidades
cognitivas
Metacognitivo
- La inferencia
- Análisis - síntesis
Instrumentos
Análisis de
contenido.
Guía de grupo
focal
2
5
Escritura
- Creación literaria
- Crítica literaria.
- Metodología para el
desarrollo de la escritura.
Variable 2
Literatura
psicológica
del terror
Psicoanálisis y
literatura
- La crítica de Freud en la
literatura del terror.
- Edgar Allan Poe y el
género policial.
- El terror
- El horror
- Literatura psicológica del
terror.
- La novela psicológica
- Características de la novela
psicológica.
- Literatura del Ecuador en
contraste con la novela
psicológica.
- Representantes
- El naturalismo
Narrativa del
terror
- El suspenso
- Lo siniestro
- Lo macabro
- Lo sobrenatural
- Mitos- Leyendas
Variable 3
Obra: “El
silencio de
los
inocentes”
de Thomas
Harris
Contexto
social
- Biografía
- Estilo literario de Thomas
Harris.
Contexto
literario
- Análisis narrativo
- Relación actancial
Elaborado por Ángel Vélez.
72
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
TÉCNICA
Para Arias (2012) “Se entenderá por técnica de investigación, el procedimiento o
forma particular de obtener datos o información.” (p.67). Por lo tanto, para recolectar los
datos necesarios se utilizó la técnica documental bibliográfica, la cual constó en receptar
libros, artículos con base a la temática de estudio y una técnica de grupo focal dirigido a
Docentes del área de Lengua y Literatura acorde a sus conocimientos pedagógicos en las
estrategias y metodologías con base a la escritura creativa.
Grupo focal
Para Mella (2000) “Los grupos focales son ante todo una técnica de investigación
cualitativa, donde la discusión grupal se utiliza como un medio para generar entendimiento
profundo de las experiencias y creencias de los participantes” (p.7). Por lo cual los
participantes de este grupo focal son maestras/os del área de la Lengua y la Literatura de
distintas instituciones educativas fiscales y particulares, se utilizó su conocimiento para obtener
datos sobre el estudio realizado. El cual en un inicio tenía la perspectiva de siete participantes. No
obstante, la situación actual y por distintos inconvenientes, solo se tuvo la participación de 4
profesionales del área especificada con anterioridad, que corroboraron mediante su experiencia, como
se ha manejado en la actualidad la creación literaria en el ámbito educativo.
Para Bonilla y Escobar (2017) “existen distintos autores que categorizan cuantos individuos
deben participar en los grupos focales, por recomendación es de 3 a 12 participantes, otros especifican
de 4 a 12 (…) esto depende del objetivo del investigador” (p.54). Por ende, el grupo focal realizado se
encuentra dentro de los rangos establecidos. Por ello, la información obtenida del mismo es propicia y
determinante dentro del proyecto.
73
INSTRUMENTO
Para Arias (2012) “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información” (p.68). Por lo cual, los instrumentos que se evidenciarán dentro de esta
investigación fueron los más apropiados para cumplir con el margen cualitativo. En el cual
tenemos al análisis de contenido el que se base en el escrutinio de información bibliográfica y
una guía de grupo focal con 9 preguntas acorde a los objetivos de la investigación.
Análisis de contenido
Para Abela (2002) “El análisis de contenido en un sentido amplio es una técnica de
interpretación de textos, ya sean escritos, grabados, pintados, filmados..., u otra forma
diferente donde puedan existir toda clase de registros de datos” (p.2). Por ello, es necesario
recalcar la importancia de este instrumento en esta investigación, porque profundiza e
interpreta todo tipo de objeto de estudio.
Guía de grupo focal
Para Hamui y Varela (2013) en el desarrollo de la guía de grupo focal “se lleva a cabo
un marco de protocolos de investigación e incluyen una temática específica, preguntas de
investigación planteadas, objetivos claros, justificación y lineamientos. De acuerdo al
objetivo, se determina la guía de entrevista y la logística para su consecución” (p. 57). Por lo
cual, la guía de grupo focal cumplió con todos los lineamientos establecidos, para recabar
adecuadamente la información brindada por los docentes de lengua y literatura de
instituciones fiscales y particulares, en dicha entrevista se planteó 9 preguntas
correspondientes al área basada en estrategias, metodología, literatura y escritura creativa,
con duración de una hora los participantes culminaron con la actividad planteada.
74
Validez de los instrumentos
Validez
En esta investigación se utilizó un instrumento de guía de grupo focal, en el que se
valoró los indicadores de estudio, para establecer un análisis más profundo de la
investigación a tratar, conjunto a participantes que dominan la temática, Corral (2009)
menciona que “La validez responde a la pregunta ¿con qué fidelidad corresponde el universo
o población al atributo que se va a medir? La validez de un instrumento consiste en que mida
lo que tiene que medir (autenticidad)” (p.230).
Por lo cual es necesario establecer que el instrumento presente en la guía de grupo
focal fue validado por dos Docentes expertos en el área de la Pedagogía de la Lengua y la
Literatura de la Universidad Central del Ecuador.
75
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La investigación para el respectivo tratamiento de la información, se apoyó en tablas
de análisis, comparación, una ficha técnica y de síntesis, con lo que se pudo determinar la
compatibilidad de los distintos indicadores y situar una correlación lógica de estos, la
metodología fue apropiada desde los recursos cualitativos utilizados, entre los que se destaca
un grupo focal y la recolección documental bibliográfica. De modo que, se desarrollaron
bases adecuadas, para entender el estudio del terror psicológico y su colaboración a la
escritura creativa.
Ficha técnica de la Obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris
La presente ficha técnica contiene los datos más relevantes de la obra, en la que se
constata, como esta es conocida de dos maneras a nivel internacional, por sus títulos en su
versión americana y europea. También su internacionalización por la traducción de Monserrat
Conill. A la vez, se evidencia datos interesantes encontrados en la investigación, como los
lugares que se mencionan, pues al indagar son totalmente reales. Por lo tanto, se la diseñó con
la finalidad de complementar el estudio realizado sobre el texto.
Tabla No 2. Ficha técnica de la obra “El silencio de los inocentes” (1991) de Thomas
Harris.
Datos de la novela
Nombre de la obra “El silencio de los inocentes” o “El silencio
de los corderos”
Nombre del autor:
Thomas Harris
Época a la que pertenece el autor: Época (Siglo XX) Pasado inmediato y
presente contemporáneo.
76
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
Una diferenciación necesaria: terror y horror
El terror y el horror son términos muy parecidos; sin embargo, no son iguales. En la
actualidad se ha demostrado que tienen diferencias primordiales sobre algunos conceptos que
ocupan cada uno. Por esto, es necesaria la comparación de las dos, porque, en la educación
Género literario: Novela psicológica
Estilo literario
Terror- Suspenso policiaco.
Editorial: “Círculo de Lectores”
Año de creación: 1988
Año de traducción: 1991
Traducido por:
Monserrat Conill
Estilo narrativo
Directo e indirecto.
Ritmo
Expansión
Tiempo de la escritura
Desde 1982 hasta 1988.
Tiempo de la aventura
Se estima 22 años.
Espacio: Estados Unidos- Virginia
Academia Quántico del FBI- Río Elk-
Washington-Nueva York-San Diego- Río
Potomac- Baltimore-Memphis- Belvedere-
Kansas- Tennessee.
Personajes principales Clarice Starling- Hannibal Lecter- Jack
Crawford- Jame Gumb.
Narrador Omnisciente
77
cuando se habla de terror y horror se las asimila como iguales Por ello, en la siguiente tabla
se explica de forma concisa aquellos elementos compartidos y aquellos que los separan.
Tabla No 3. Comparación entre el terror y el horror
Criterios
Indicadores
Terror Horror
El suspenso
Es un recurso compartido con el
horror, porque necesitan de las
acciones sorpresa en la
narración. No obstante Pittella
(2020) dice que el suspenso en
el terror es racional, por la
objetividad de los hechos que
desencadena, pero el suspenso
se transmite a cuenta gotas, por
partes.
Este recurso si se comparte con
el terror, pero es más profundo,
porque las acciones en el horror
al ser con invenciones de
personajes con poderes,
desencadenan hipótesis más
profundas y se involucran
factores irracionales para
justificar las acciones.
Siniestro
Es un recurso compartido con el
horror, porque involucra al
misterio sobre las acciones que
se desenvuelven en la trama, es
aquello que causa miedo,
angustia y malestar.
Comparten el recurso, pero lo
siniestro se da por el miedo a lo
inhumano, el miedo es
producido por algo que
racionalmente no debe estar
allí.
Macabro
Es un recurso compartido, el
arte de la muerte es universal, la
igualdad del humano se radica
en ella. Sin embargo, la muerte
en el terror se da por
circunstancias que pueden pasar,
morir por el suicidio, por un
asesino, accidente, algo lógico.
Es un recurso compartido. No
obstante, la muerte de los
actores se produce por
monstruos o personajes con
poderes, se da muerte a los
actantes de forma lógica e
ilógica la mayoría de las veces.
Sobrenatural
El terror se basa en aspectos de
la realidad, son circunstancias
que pueden ocurrir y ocasionar
miedo, al parafrasear a Pittella
(2020) plantea que el terror son
cosas que suceden en la vida
real, miedos humanos que se
atan a la naturaleza, por eso no
es sobrenatural.
El horror utiliza recursos
sobrenaturales, cosas que en la
realidad no deberían de ser
posibles y lo son. Al
parafrasear a Pittella (2020)
determina que al ser
sobrenatural habrá vampiros,
fantasmas, monstruos y
circunstancias extraordinarias.
Mitos El terror al ser en parte objetivo
no puede utilizar mitos en la
actualidad.
El horror si ha utilizado al mito
para poder justificar la
existencia de aspectos
negativos, como el origen del
mal. Al parafrasear a Pittella
(2020) se hace referencia que el
mito desata el origen de las
cosas, como el mal en este caso
tiene su origen en algo
sobrenatural.
78
Leyendas Esta característica es compartida
con el horror, al ser desde un
inicio oral y luego al pasar a la
escritura, se cuentan leyendas de
forma racional y crear un miedo
comprobable, desde las acciones
y el castigo brusco o violento,
las leyendas que rigieron la
realidad mediante el miedo.
Características compartidas,
desde el horror la leyenda se
situaba como advertencias para
todo el mundo sobre seres que
podían hacerles daño. Ejemplo
el duende te llevara por tener el
cabello largo, un ser castiga a
otro pero con particularidades
no humanas. Fuente: Pittella, J (2020) “Horror vs. Terror en la Literatura”.
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo.
Relación de los conceptos de la literatura psicológica del terror en la obra “El silencio
de los inocentes” (1988)
La siguiente tabla asocia los indicadores de estudio con la obra literaria de Thomas
Harris, lo cual situó la debida aportación simultánea entre estos, con el análisis de sus
indicios en la novela psicológica y el terror.
Tabla No 4. Relación entre conceptos en la obra “El silencio de los inocentes”
Premisa Reflexiones/Análisis
La obra ayuda al desarrollo de la habilidad de
la observación.
La obra por su contenido y uso de recursos
es interesante y atrapa al lector, este a su
vez crea distintas hipótesis para resolver las
situaciones que se le plantea con el
suspenso, al igual las adjetivaciones que
contribuyen al beneficio de su léxico, por lo
cual por lo antes mencionado, la
observación se dará de forma natural y no
por presión.
La obra ayuda al desarrollo de la memoria
espacial.
La obra presenta detalles precisos donde
ocurren los hechos y las acciones de los
protagonistas, además describe con mucha
lógica los aspectos controversiales que se
representan, logrando involucrar al lector a
que imagine lo que el autor desea.
La obra contribuye al desarrollo del
pensamiento creativo.
La obra al situar distintas facetas de los
actantes y lugares del desarrollo de la
misma, colabora a que el estudiante cree
sus propias ideas sobre el escrito, que a
través de esta se apropie y cree algo
adicional, un aspecto original y creativo
actualizando aquello que desconocía.
La obra se involucra con el desarrollo de la
inferencia.
Esto se da porque la historia al centrarse en
descubrir a su antagonista dejaba pistas en
las que era necesaria una interpretación y
79
distintas suposiciones, revelando el por qué
procedía el antagonista de una cierta
manera, utilizando la inferencia para
saberlo.
La obra puede ser trabajada con el proceso de
análisis y síntesis.
De hecho, el autor plantea escenarios
precisos en la obra, para que se puedan
separar correctamente los acontecimientos
verificándose que la idea general del libro
está bien planteada, de igual manera al
sintetizar se puedan integrar las causas y
consecuencias concisas, por ello, la obra si
puede ser trabajada con estos procesos.
La obra colabora como base para la creación
literaria.
Desde la teoría de la apropiación, el
estudiante al aprovechar el conocimiento
que le proporciona la obra, puede
apropiarse de este estilo y diseñar nuevos
esquemas parecidos y agregarle a su obra
situaciones más elaboradas de las que ya
domina o conoce.
La obra puede desarrollar la crítica literaria.
Esta obra al dar a conocer situaciones
fuertes, desarrolla en el estudiante una
postura sobre la cosmovisión psicoanalítica,
entonces desarrolla la crítica, en la cual
justificara con argumentos sólidos el por
qué le agrada o desagrada, y técnicamente
sustentar la valía de la información.
La obra se caracteriza con la novela
psicológica.
La obra se basa en describir aspectos que
mortifican a sus personajes, por esto se da a
conocer más la propiedad de la
interiorización tanto moral y mental de los
actantes, por lo cual si se involucra con la
novela psicológica.
La obra presenta aspectos del movimiento
literario naturalista.
El naturalismo se basa en describir lo
marginado socialmente o los temas
desgarradores de la sociedad, por lo cual la
obra si presenta estos indicios, desde su
antagonista el cual es un psicópata y otro
personaje antropófago que es temido por
sus atroces crímenes.
La obra utiliza el recurso de lo macabro.
De hecho el aspecto de la muerte está
presente en la obra, pero el manejo del tema
es cauteloso, no se procede a describir la
violencia de una manera horrible, sino que
Harris cuida esto para el final donde es
impactante y lo hace llamativo.
La obra presenta el recurso sobrenatural.
No se presenta, porque al vincularse al
terror solo se asimilan aspectos de la
80
realidad.
La obra presenta aspectos de los mitos o las
leyendas
No presenta situaciones desde el mito o la
leyenda, puesto que, todo es real, como su
autor lo plantea al decir que no inventa
nada y solo acomoda una realidad de la que
no se habla con la debida seriedad.
Fuente: Diseñado por el investigador.
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo.
El proceso de las habilidades cognitivas en favor de la pedagogía literaria de la escritura
creativa a partir del grupo focal
La educación actual en el área de la Lengua y Literatura tiene como prioridad el
desarrollo holístico de los/las estudiantes, como se lo plantea en el Currículo Nacional de esta
asignatura. Por lo cual, se realizó un grupo focal con maestros del área, que mediante su
experiencia argumentaron si se ha solventado o dificultado el proceso de las pedagogías
literarias en la educación, como la escritura creativa y las estrategias que se han usado, para
poder incentivar al alumnado en este campo.
Tabla No 5. Conceptualizaciones de las habilidades cognitivas
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
1. Habilidades
Cognitivas
1.1 Definiciones
1.2 Capacidades
1.3 Metacognición
“estas deben encadenarse correctamente a las
destrezas para desarrollarse (…) de a poco con las
estrategias metacognitivas, en la que se diseñan
distintas actividades que trabajen la memoria”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“Las estrategias y técnicas a utilizar para
desarrollar las habilidades deben cuestionarse si
son indispensables, para desarrollar la
creatividad” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“son aquellas que se desarrollan a lo largo de la
vida académica del estudiante, desde el desarrollo
de la memoria superior con distintos mecanismos,
por ejemplo, el aula invertida, aprendizaje basado
en proyectos” (Grupo focal, 29 de agosto del
2020).
“ayudan a procesar la información aprendida,
ayudándose de la metacognición para crear fases,
actualmente nos podemos ayudar con el material
On line” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
81
Análisis
Las habilidades cognitivas son aquellas que se desarrollan gracias al aprendizaje,
involucrando estímulos para lograrlo, por ello se utiliza actividades creativas para potenciar
la memoria, respondiendo así a su importancia, dándole la debida orientación al estudiante
con estrategias idóneas, con el uso de las nuevas tecnologías.
Interpretación
Se deben crear metodologías apropiadas para estimular el desarrollo de las
habilidades cognitivas, según el nivel o dificultad que tenga el estudiante en uno de los
procesos o actividades en clase. Lo primordial es situar actividades por cada habilidad, para
desarrollarlas oportunamente. De hecho, se conoce su importancia en el ámbito educativo. No
obstante, a nivel general solo se manda tareas o se hacen ejercicios, pero no se sabe en sí que
clase de habilidad se desarrolla, se debe situar en concreto un plan de procesos en el que se dé
a conocer procedimientos para mejorar cada habilidad.
Tabla No 6. Estrategias con base en las habilidades cognitivas
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
2. Habilidades
Cognitivas
2.1 Definición
2.2 Estrategias
2.3 Procedimientos
“Para desarrollar las habilidades cognitivas es
necesario el uso de estrategias metodológicas, como
el ensayo, donde pueden analizar y reflexionar la
información, también herramientas de metacognición
vinculadas al juego, con el fin de que reproduzcan un
aprendizaje con valor agregado” (Grupo focal, 29 de
agosto del 2020).
“Se puede utilizar talleres individuales y grupales,
para desarrollar las habilidades, a la vez se puede
utilizar videos, lecturas y cuentos” (Grupo focal, 29
de agosto del 2020).
“Se puede trabajar la cognitividad con lo emocional,
con procedimientos de práctica y actividades
participativas”. (Grupo focal, 29 de agosto del 2020)
“Se puede trabajar la memoria con la organización y
las respectivas evaluaciones y las autoevaluaciones,
para evidenciar lo que se debe fortalecer”. (Grupo
focal, 29 de agosto del 2020) En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
82
Análisis
Los recursos más destacados por el grupo fueron el ensayo, las lecturas, los videos,
cuentos y propuesta de actividades lúdicas, lo que corrobora que si existe un manejo de
recursos. También, se menciona estrategias como las actividades en grupo y las evaluaciones
para valorar las necesidades que tiene el estudiante y solventar dichos percances.
Interpretación
La educación en el área de Lenguaje se basa en estrategias de reflexión y análisis, lo
cual es indispensable en los procesos formales. En relación con, las autoevaluaciones aún
existen incongruencias, porque no existe una verdad fiable en estas. Por otro lado, las
evaluaciones de contenido solo han servido para colocar una nota encima del estudiante, más
no para solventar sus dudas o reforzar lo que desconoce la mayoría de las veces. Mientras
que, las actividades lúdicas son escasas y no son utilizadas con frecuencia en los procesos de
enseñanza. Por lo tanto, las estrategias formales son las más utilizadas y aunque se hable de
estrategias lúdicas para el desarrollo de las habilidades cognitivas, solo se evidenció
teóricamente su importancia, con pocos ejemplos.
Tabla No 7. La importancia de lectura y la escritura como pedagogías literarias
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
3.
Escritura
3.1 Definición
3.2 Escritura creativa
3.3 Hábitos
“La lectura despierta la imaginación y por ende, el
desarrollo de la memoria” (Grupo focal, 29 de agosto del
2020).
“debemos desarrollar el hábito por la lectura y cuidar de
que no sea aburrida, para luego fortalecer el hábito de
escribir, hacer que les guste” (Grupo focal, 29 de agosto
del 2020).
“La escritura se debe desarrollar conjunto a la lectura
(…), se inicia desde aspectos formales para luego ir a la
escritura literaria, guiando al estudiante desde el
conocimiento de autores y tengan capacidad de elección
para crear” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“generar expectativas y la exploración de emociones o
sentimientos, para animarlos a leer, y sean estudiantes
críticos y no lean por obligación” (Grupo focal, 29 de
agosto del 2020). En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
83
Análisis
Se determina que la lectura debe desarrollarse a la par con la escritura, también se
relacionó los beneficios de la creación con la exploración de emociones, para que suceda se
concuerda en que se maneje contenido que le agrade al alumnado más que al maestro/a, para
situar el poder de elección del contenido textual por parte del estudiante. Por lo cual, se debe
trabajar en la influencia del hábito por estas dos pedagogías, para que el individuo desarrolle
su potencial y no decaiga en el aburrimiento.
Interpretación
La lectura y la escritura se trabajan por igual, porque son simultáneas y además se
refleja un factor importante, que el estudiante tenga la elección de escoger textos que le
agraden. El hecho de trabajar con textos que le gusten al estudiante fortalece la autonomía y
la crítica con fundamentos sobre una obra. Además, lo importante es fomentar la práctica de
la lectura, la cuestión es que el maestro/a debe incentivar esto. Si el maestro/a no crea el
interés o se esfuerza en ello, el alumnado reflejará lo mismo y si no alcanza el progreso en la
lectura, mucho menos en la escritura.
Tabla No 8. La pedagogía constructivista en la escritura creativa
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
4.
Escritura
4.1
Constructivismo
4.2 Pensamiento
4.3 Proceso de
escritura
“El constructivismo significa un aprendizaje nuevo, porque
prioriza construir conocimiento” (Grupo focal, 29 de agosto
del 2020).
“Mediante el constructivismo hablamos de un logro propio e
ideas propias, este proceso evita que el estudiante sea copia
de sus maestros, la escritura desde el constructivismo ayuda a
que sus obras sean originales en lo posible” (Grupo focal, 29
de agosto del 2020).
“La importancia de que el estudiante desarrolle su propia
redacción radica en la experiencia del docente (…) y
acercarlos al constructivismo desde lo sensible, explorando
su pensamiento, y construyendo pasos para lograr desarrollar
esta habilidad” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“La escritura creativa implica un cambio profundo de las
modalidades del docente comúnmente tradicionales, porque
debe modificar el aprendizaje desde las aptitudes del
estudiante” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020). En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
84
Análisis
La pedagogía constructivista se manifiesta en toda actividad creadora de algo propio,
por lo cual la escritura creativa colabora a esta teoría, por hacer del estudiante un constructor
creador autónomo. De este modo, el proceso de escritura debe manifestarse con un respectivo
proceso para alcanzarlo, fomentando un pensamiento creativo y no solo receptor de
información, en el desarrollo de ideas propias hasta originales.
Interpretación
La escritura creativa es parte del proceso de la pedagogía constructivista, porque sitúa
al estudiante como ser participe en la creación de su propio texto. Este tipo de escritura
fomenta alcances positivos en la memoria, porque alude a la imaginación en la que se
destacan experiencias y una nueva exploración sobre aspectos libres que este desee reflejar.
No obstante, es necesario acotar que se debe guiar este tipo de proceso y no dejar a la
intemperie al estudiante, en la que en muchos casos se le ordene que diseñe una obra sin
ninguna orientación.
Tabla No 9. Estrategias utilizadas para el desarrollo de la escritura y la creatividad
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
5.
Escritura
5.1 Creatividad
5.2 Estrategia
5.3 Recomendación
“trabajo el teatro y la obra depende de la edad del
estudiante, pero se procura trabajar obras nuevas y no
tradicionales, a veces creamos un guion propio,
desarrollando la memoria, (…) y la imaginación”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“enseñarles a analizar, fomentando la experiencia, para
que luego puedan crear, demostrándole que pueden
hacer juego de la denotación y la connotación literaria”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“uso el modelo colaborativo para que desarrollen textos,
también que lo trabajen como proyecto en una secuencia
de pasos desde lo documental a lo práctico, puede ser
desde una problemática y le den solución en la creación”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“les encanta trabajar la dramatización y por ello, se
lograba guiar a construir su propio guion, trabajando con
lo que les interesa” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020) En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
85
Análisis
Se dedujo que algunas técnicas se orientan para crear un ambiente literario, como el
uso de la dramatización, y la creación de guiones diseñados por los propios estudiantes, para
que puedan plasmar circunstancias de las que quieran tratar en el escenario. Además, de que
está técnica brinde la confianza y pierda la timidez. También el uso de las situaciones de
conflicto para encontrar soluciones de situaciones complejas. Igualmente, el valor del juego
connotativo y denotativo de una obra, para que sepan la contextualización de los textos con el
debido direccionamiento de los maestros/as.
Interpretación
Se reflejan estrategias lúdicas mediante la dramatización. No obstante, se evidencia
que solo se tiene esta alternativa, lo cual no es suficiente para motivar al estudiante a escribir.
Por otro lado, el uso de situaciones realistas es bueno, pero son meramente descriptivas y
reflexivas, además no tienen algún factor novedoso. Por lo tanto, se debe actualizar las
estrategias lúdicas, porque se evidencian aspectos tradicionales.
Tabla No 10. Géneros y subgéneros literarios más utilizados en la pedagogía literaria
educativa
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
6. Literatura
6.1 Género literario
6.2 Práctica literaria
6.3 Frecuencia de uso
“trabajan mucho el género lírico, porque se
incentivan en la poesía, las canciones y el género
dramático por lo del teatro” (Grupo focal, 29 de
agosto del 2020).
“De igual manera el lírico y el dramático” (Grupo
focal, 29 de agosto del 2020).
“también el género narrativo, con el ensayo,
también el subgénero del cuento, aunque se
menciona más a la fábula en los contenidos”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“El género lírico (…) y dramatización” (Grupo
focal, 29 de agosto del 2020). En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
86
Análisis
Se deduce que los géneros literarios más utilizados dentro del ámbito educativo son
Lírico, Dramático y Narrativo, se estableció estos tres de forma común y no se particularizó a
más de lo ya conocido, no se profundizó en subgéneros. Por lo cual, se puede suponer que se
trabaja esta temática de forma general y no profunda.
Interpretación:
Los profesionales del grupo conocen a la perfección los géneros literarios, pero a no a
profundidad los subgéneros que se desagregan de estos. De hecho, se habla más del género
lírico con la poesía, las canciones, el dramático por el teatro y el narrativo por usar el ensayo.
De ahí, no se desprende el conocimiento por más subgéneros. Lo cual, manifiesta la
necesidad de actualizar el conocimiento de subgéneros en el área, porque, los aspectos
formales del Lenguaje están bien, pero los aspectos de la Literatura son poco explorados.
Tabla No 11. La importancia de la narrativa literaria contemporánea en la educación
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
7. Literatura
7.1 Literatura
contemporánea
7.2 Frecuencia
de uso
7.3
Recomendación
“Es importante investigar géneros y subgéneros para
esquematizar ideas” (Grupo focal, 29 de agosto del
2020)
“Es importante para no quedarnos solo con literatura del
pasado, por lo cual es necesario actualizarnos en este
campo” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
Siempre hemos manejado lo tradicional, pero es
necesario dar apertura a la nueva literatura, a nuevos
autores, que dan a conocer los problemas actuales (…)
no hay apoyo ni en los contenidos, ni en las editoriales
que trabajen en la expectativa de la nueva literatura.
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020)
“Los subgéneros involucrados a la ficción y la fantasía,
les llama mucho la atención a los jóvenes (…) si es
necesario dar extensión a la literatura contemporánea”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020). En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
Análisis
La literatura contemporánea no es tomada en cuenta en la educación debido a que, no
existe apoyo ni en los contenidos de los libros de Lenguaje en la educación o por parte de
87
editoriales que trabajan con el Ministerio, que no tratan este tipo de temas actuales. Por ende,
se establece que, si es necesaria la actualización o incorporación de la literatura
contemporánea. Dado que, lo actual merece una oportunidad para dar a conocer a nuevos
autores y no vivir solo en el pasado literario.
Interpretación
La literatura contemporánea al abordar temas basados en la juventud es más
interesante. Claro que los canónicos son indispensables, por el valor cultural que reflejan. No
obstante, se debe priorizar los nuevos subgéneros de la literatura. De hecho, las adaptaciones
a los canónicos con lenguaje más acorde a lo actual son interesantes. Esto sucede, porque
existe la necesidad de crear el hábito lector más ameno a la juventud. Además, se debe
conocer a nuevos escritores y rescatar el espacio creativo, al cual se le está perdiendo el
interés. Por otra parte, la literatura contemporánea alude al conocimiento actual con el que los
estudiantes se identifican. Lo canónico aborda temas interesantes, pero los tiempos en que se
escribieron no denotan la cosmovisión contemporánea.
Tabla No 12. La falta de estrategias metodológicas en la escritura creativa
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
8. Pedagogía
Literaria
1.4.1 Metodología
1.4.2 Criterio
1.4.3 Sugerencia
“cuando los maestros no actualizan conocimientos o no
son capacitados, si no se maneja bien el proceso
metodológico hay dificultades” (Grupo focal, 29 de
agosto del 2020).
“Para alcanzar nuevas estrategias basadas en los
intereses de los jóvenes, tenemos la oportunidad de
obtenerlas por medio de la tecnología” (Grupo focal, 29
de agosto del 2020).
“Si hay falta de estrategias metodológicas y
generalmente se han utilizado estrategias que no dan
resultados, en esta época los jóvenes son muy visuales, y
se debería trabajar desde esta estrategia (…) la escritura,
la lectura con nuevas alternativas” (Grupo focal, 29 de
agosto del 2020).
“el mundo On line también tiene desventajas de que los
estudiantes copian y pegan sus trabajos” (Grupo focal,
29 de agosto del 2020) En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
Análisis
Si existe falta de estrategias metodológicas en la escritura creativa. También, en la
actualidad los jóvenes son más visuales, por la tecnología, y establecer una relación de
88
creación es difícil, porque ellos pretenden ver un video antes que crear. En sí se establece
que, si un maestro no se capacita lo suficiente, tampoco puede hacer que funcione una
metodología. Además, lo esencial seria aprovechar la tecnología y usarla en favor de la
pedagogía literaria de forma estratégica, aunque existan desventajas en la misma.
Interpretación
No existen suficientes estrategias metodológicas en la escritura creativa, porque en la
educación ecuatoriana no se ha creado un compendio para ejecutar esta acción en la
Educación secundaria. De hecho, los maestros/as se actualizan autónomamente, para manejar
la pedagogía creativa. Por lo tanto, al no existir dentro del mismo sistema metodologías para
la escritura creativa. Los docentes deben buscar en otras fuentes estas estrategias. Lo cual,
hace que la acción creativa se la vea como una opción, y no como una oportunidad esencial
literaria educativa.
Tabla No 13. Recomendación de la literatura contemporánea en el contenido de los
libros de Lengua y Literatura
Grupo focal
Categoría Código Memos/saberes
9.
Educación
literaria.
9.1 Currículo
9.2
Actualización
“Si se puede recomendar que cambien los contenidos de
acuerdo a realidades vivenciales, al revisar planificaciones
pasadas es evidente el desfase de los contenidos, se
recomendaría valorar esto para dirigir bien el Currículo”
(Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“Recomiendo la actualización, pero, si es esencial aprender
de la literatura clásica e ir después a la moderna para
recomendar la apertura de esta, siempre que ayuden a
proyectar el gusto por la lectura” (Grupo focal, 29 de agosto
del 2020).
“Los contenidos, no están bien ambientados como lo
plantea el Currículo, en los cambios de editorial, vemos
contenido repetido, lo que vimos en décimo luego en
bachillerato, no hay libros para guiarnos en la escritura
creativa” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020).
“En la educación particular y pública se manejan distintos
contenidos por las editoriales, porque una ofrece
supuestamente contenidos de alto rendimiento y así, es
evidente el desfase repetitivo de lo que se vio en octavo se
lo vea en tercero” (Grupo focal, 29 de agosto del 2020). En base a Borja (2020)
Elaborado por: Ángel Rubén Vélez Tzerembo
Análisis
Se manifiesta que la actualización de los contenidos depende netamente de las
editoriales con las que tiene relación el Ministerio de Educación. Es decir que, si el
89
Ministerio contrata una editorial después de terminar su contrato con otra, los contenidos
pueden sufrir desfases y se puede repetir contenidos, retrasando la actualización del proceso
educativo. También de que no existe una guía de escritura creativa, por esto es evidente que
solo se la menciona, pero no se procede con pasos, para que los maestros impartan esta
cátedra. Entonces, ellos por si solos deben solucionar esta situación. Por ende, a veces el
sistema no puede tener una linealidad adecuada, además que el contenido particular y público
tiene una brecha en el uso de las temáticas lo que produce desfases del conocimiento en la
educación.
Interpretación
En la actualidad para incorporar los subgéneros literarios contemporáneos en los
libros de Lengua y Literatura depende exclusivamente de las editoriales con las que tiene
convenios el Ministerio de Educación. Por ello, se determina que basado en todo lo expuesto
con anterioridad sí es necesario integrar metodologías y contenido actualizado para mejorar
las pedagogías literarias. Además, el Currículo Nacional del área debe cumplirse a cabalidad.
Por lo tanto. Se debe priorizar los contenidos con linealidad y no existan desfases en caso de
cambio de editoriales y así controlar el contenido del texto.
En conclusión, los profesionales del área de la Lengua y la Literatura aportaron
mediante su experiencia, como se practican las metodologías creativas y las respectivas
recomendaciones en cuestión a su realidad con la educación. También, como estas
intervienen en las habilidades cognitivas, conducidas con sus propias estrategias.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En el análisis de los indicadores de la investigación, se ha determinado que si poseen
una correspondencia lógica estable. Por lo cual, el proyecto se afianza en un estudio basado
en fundamentos coherentes. De hecho, se ha deducido y estudiado con varios instrumentos de
90
análisis la información, para aportar de una manera verificable lo que se determinó con los
debidos argumentos teóricos desde la Novela psicológica con Dostoievski, el naturalismo con
Emilie Zola y como se representa la realidad terrorífica en la novela psicológica con Thomas
Harris, al unir lo psicológico y lo psicoanalítico naturalista. Estos términos están integrados
en la obra, por las acciones ejecutadas por sus personajes principales, en él se denota el estilo
psicológico por el ritmo de expansión, que es la riqueza de adjetivos para deducir la
personalidad de los actantes a más de describir sus pensamientos, y la evolución de estos al
enfrentarse a hechos barbáricos irracionales, como bien lo explica el naturalismo, que en el
estudio del psicoanálisis se refiere a los actos siniestros de un cierto grupo de personas con
psicopatologías con lo cual Harris fortaleció el terror en su obra. Por lo tanto, los datos que se
han obtenido de esta indagación sirven para conducir con viabilidad el presente estudio.
Los antecedentes que se tomaron en cuenta para dirigir el proyecto tienen enlaces con
el mismo. Sin embargo, solo se los vinculó por ser temas estrechamente parecidos, más no se
conectan en su totalidad con la investigación. Por esta razón, la existencia de vacíos sobre el
subgénero psicológico del terror es evidente, no se ha encontrado la utilidad de subgéneros
contemporáneos en otras investigaciones, para potenciar las habilidades cognitivas. De esta
manera, se consolida este estudio como una base para abordar esta temática y el comienzo de
nuevos estudios que la profundicen.
La metodología aplicada en este estudio se basó en la investigación cualitativa, en la
que se aprovechó los recursos más indispensables para profundizar el proyecto. Y así explicar
de mejor manera, con los datos obtenidos en el grupo focal y los datos documentales
bibliográficos, como se concibe el terror psicológico y la proyección de las habilidades
cognitivas en la escritura creativa en la educación. Por lo tanto, dentro del rango de estudio se
posibilitó conocer con los instrumentos necesarios este tema de la mejor manera posible.
91
Terror vs horror
Se midieron los primeros datos mediante una tabla de comparación entre el terror y el
horror, pues así se dedujo que existen diferencias entre estos dos. Por lo cual, se denomina
que el arte antes justificaba que estos eran iguales. No obstante estudios recientes demuestran
que las dos se manejan bajo rangos diferentes de profundidad. Por ello, el terror será
conocido por su objetividad, porque los hechos que muestra son reales, provocados por
individuos o circunstancias lógicas. Por ejemplo: un Tsunami algo real y destructor que
provoca miedo, un asesino que afecta a sus víctimas, a pesar de ser alguien ordinario, causa
miedo por sus acciones. Mientras que, el horror será la base de lo sobrenatural, personajes
que dan un miedo tremendo por tener poderes o ser criaturas con detalles extraordinarios y
hacen daño, seres míticos o cosas ilógicas que causan emociones sobresaltadas, que en parte
son fantasiosas, pero escalofriantes.
El suspenso es un elemento compartido por el terror y el horror, este es un recurso
valioso, para mantener en constante sorpresa al lector, sobre la interrogante del qué sucederá,
la impaciencia y la ansiedad por buscar una solución. Por tanto, siempre estará presente
dentro del proceso creativo de este estilo. Por ello, para poder crear una obra de esta índole se
debe planificar eventos inesperados, y se lo denotará por la invención de situaciones difíciles,
pero ante todo con una resolución del conflicto.
Lo siniestro es demostrado por Freud como lo que da angustia, por ello, este elemento
es compartido con los términos mencionados con anterioridad, es esencial para enseñar de
cómo se conforma el terror y el horror, no necesariamente debe estar presente todo el tiempo
como el suspenso. Sino en un momento específico el autor lo planifica para jugar con la
mente del lector, se ejecuta cuando el personaje puede sufrir traumas provocados por
acciones maliciosas que le causan perturbación.
92
Lo macabro es el arte de la muerte que se comparte entre el terror y el horror, este es
utilizado para establecer la igualdad del ser humano cuando acaba la vida. La muerte es la
representación del final y este recurso se lo usa, para dar miedo en este tipo de estilo literario.
No obstante, el autor al darle desenlace a sus personajes lo puede hacer de dos formas una
convencional y otra extraordinaria, pero la mayoría de las veces la representación macabra es
interesante en estas obras, porque se diseñan formas ingeniosas para el perecimiento de algún
personaje.
El recurso sobrenatural es exclusivo del horror, por apoderarse de los monstruos o
personajes mágicos malvados. Por ejemplo: El hombre lobo, el cual asesina cada vez que
pierde su racionalidad en la luna llena, es un concepto interesante, pero no existe. Entonces
este recurso no entra dentro del terror, ya que este último se basa en aspectos reales.
Los mitos son aquellos que relatan el origen de las cosas. Desde el horror el mito
explica el origen del mal, las civilizaciones se han manejado bajo el miedo y crearon al mal,
el cual se manifiesta por la invención de demonios, en lo más conocido, y el mito le da una
explicación coherente desde su cosmovisión, aunque no sea verificable. Por ende, hablar del
mito en el horror es explicar lo maligno sobrenatural en personajes o escenarios maldecidos
donde se realizan ritos, entre otros.
Las leyendas si son compartidas entre el horror y el terror. No obstante, existen
leyendas que son lógicas sobre héroes y su conquista. Sin embargo, hay leyendas donde los
héroes tienen comunicación con seres mágicos, como Dioses que los bendecían, hasta hadas
y guías espirituales que ayudaban con sus poderes. Entonces, se diferencia entre una leyenda
mágica y una realista, pero en este estilo las dos infringen miedo.
Por lo tanto, el terror y el horror al poseer las diferentes características planteadas
contestan perfectamente a los fines de la investigación, y esto sitúa que si existe una manera
93
de separarlos. No obstante, hay que decir que el terror es el primer paso, y la profundidad del
miedo es el horror, por no poder dominar a lo inexplicable.
Estudio literario de la obra de Harris
En el análisis de la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris, como objeto
de estudio reveló los elementos que contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas. Por
ello, se construyó una tabla de análisis para medir los indicadores de estudio con esta obra.
Para justificar el por qué si puede influir en las capacidades lectoras y creadoras. Por ello, se
distinguió con precisión, premisas afirmativas para deducir con argumentos si correspondía al
aporte de las capacidades planteadas en la investigación.
La habilidad de la observación se vincula a la habilidad lectora y creadora, por ello si
se puede desarrollar por los elementos que posee la obra. Porque esta presenta hipótesis y
adjetivaciones que, mediante la observación focalizada, puede destacar con precisión lo que
se avecina dentro de esta narrativa y colabora de forma positiva a su conocimiento.
La memoria espacial si se puede desarrollar con los elementos presentes en la obra.
Porque, el autor diseña escenarios llamativos en su descripción y esmera su esfuerzo, para
que se entienda lo que desea transmitir. De hecho, hace que el lector visualice en su mente
tantas características, para que tenga una idea clara del contenido, lo cual por el estilo de la
obra trae angustia y un factor de sensaciones que le pueden perturbar o sorprender.
El pensamiento creativo se vincula con la obra, porque esta novela conlleva a una
reflexión de cuidado y desconfianza sobre el entorno. Como la idea de ser precavido, para no
caer en las trampas que cayeron los personajes del libro. También con el ejercicio de qué
hubiera pasado sí la historia tenía otro giro y la correspondiente creación de hipótesis que,
ayuda al individuo a darle una connotación distinta a la obra, entre otras funciones creativas
de apropiación, para crear nuevos conceptos en el manejo de la narrativa del terror.
94
La novela puede estudiarse desde el análisis y la síntesis con una buena estrategia
metodológica, que defina los pasos a proseguir por su simultaneidad. Además, colabora como
inspiración para construir nuevos textos con base al terror psicológico y combinar los
aspectos psicoanalíticos como el inconsciente y sus repercusiones, para reflexionar sobre los
temas complejos o estigmatizados en la sociedad. Desde la teoría de la apropiación un
individuo puede aportarle más contenido o construir algo parecido para dominar de a poco el
conocimiento de este estilo.
La crítica literaria es un factor importante dentro de la Literatura. El lector tiene la
oportunidad de desafiar si le gusta o no el contenido de un género y estilo. No obstante, lo
indispensable de la crítica es que se fundamente con argumentos coherentes todo aquello que
le agrada o desagrada, lo que convierte al lector en un ser capaz de argumentar con premisas
apropiadas el “por qué” de su decisión personal y no de opiniones superfluas. Sino ideas
ponderadas que beneficien el desarrollo de su autonomía.
La obra si presenta aspectos de la novela psicológica y son muy notables. De modo
que, a los personajes principales los revela en su totalidad, desde sus deseos,
comportamientos y personalidad. Se basa en la interiorización de cada uno, en lo que les
perturba hasta el mínimo movimiento, como el de sus manos, para deducir un patrón de
repetición, y si realiza tal acción denotar nerviosismo, entre otros. Por otro lado, el
naturalismo es evidente en la obra, porque este movimiento literario presenta aquellos
aspectos reales y poco hablados, por la complejidad que estos representaban como el tema de
la psicopatología, fobias, trastornos, entre otros. Es evidente con Hannibal Lecter y Jame
Gumb dos tipos de asesinos con dichas circunstancias representadas en el naturalismo.
La obra presenta aspectos de lo macabro de manera cuidada, porque no describe como
mueren las víctimas de su principal asesino. Solo hace referencia en donde las encontraron y
95
con qué fin. La única ocasión que el autor hace el uso de lo macabro de forma cruda es en el
ataque de Lecter en el edificio al que es trasladado.
Por las razones expuestas con anterioridad, de la obra “El silencio de los inocentes”,
mediante el análisis exhaustivo de sus elementos es capaz de desarrollar las habilidades
cognitivas en posición creadora y lectora. Además, la representación que tiene desde un terror
psicológico que no evoca tanto a la violencia. Sino a la comprensión de la realidad desde un
punto reflexivo temerario, como anti ejemplo, lo cual visualiza como en la sociedad el miedo
es necesario, para no estar en riesgo, entre otras ideas.
La ficha técnica ha mostrado los diferentes detalles a tomar en cuenta en la obra. En
principio se determina que la obra de Harris “El silencio de los inocentes” es una novela de
ritmo expansivo, es decir es un texto rico en detalles. El estilo de la obra se bifurca en el
ámbito directo a través de la narración, mientras que, es indirecto cuando los personajes se
expresan mediante diálogos. El narrador de la obra es omnisciente, puesto que, es capaz de
conocer los pensamientos y sentimientos más profundos de los actantes, aunque no los
mencionen. Esta obra pertenece al género de la novela psicológica del terror porque implica
una mayor atención a la psiquis humana, más que a los ambientes o escenarios en los que se
desarrolla el conflicto.
La obra de Thomas Harris representa una nueva perspectiva de los temas
psicoanalíticos. De manera que, revela situaciones que aún son tomadas como tabú en la
sociedad. También, la dinámica psicológica de interiorizar en los personajes es una de las
facetas más completas, en cómo se construye la personalidad de un individuo, desde la
introspección del ser y como existe una deconstrucción en cuanto a lo que se creía conocer y
al final resulta que no es así. Por ende, el subgénero psicológico pertenece a un margen
artístico exploratorio-reflexivo sobre el miedo.
96
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los elementos más importantes de la literatura psicológica del terror son: el suspenso,
lo siniestro, lo macabro y el más importante el contenido psicoanalítico, variante que
tiene relación con el movimiento naturalista, proyectándose en la interiorización de
los personajes. No obstante, hay que recalcar que el diseño de esta temática es
objetivo, que los hechos que se evidencien sean creíbles, y se justifique la
personalidad de sus personajes. Además, esto se maneja en cuentos o novelas, con la
condición de garantizar un final inesperado.
Los componentes de la literatura psicológica del terror dentro de la obra “El silencio
de los inocentes” son los siguientes: el ritmo expansivo, el cual es necesario para
describir con muchas adjetivaciones, los lugares, la personalidad de los actantes, entre
otros. También, los personajes con problemas psicopatológicos como Jame Gumb y
Hannibal Lecter, a los cuales los califican de sociópatas, el uno es antropófago y el
otro es un asesino neurótico, la obra es de terror por ser objetiva, porque comprende
aspectos realistas y menciona lugares que si existen, en el monólogo interior de los
actantes se revelan sus traumas, deseos y miedos, mientras que los espacios son
sombríos y descuidados. La obra se conecta con el género policial, por investigar
desapariciones y asesinatos. Lo macabro está presente en la astucia de Lecter y Gumb
al asesinar a sus víctimas de formas muy particulares. Lo siniestro se maneja en las
descripciones que da su autor sobre lo que les perturba y les angustia a sus personajes.
El suspenso se manifiesta en las escenas de enfrentamiento entre protagonistas y
antagonistas.
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Las diferencias y semejanzas que tiene la literatura del horror y el terror, son las
siguientes: los dos conceptos comparten características, como el suspenso, lo macabro
y lo siniestro. Sin embargo; el terror es aquello que estimula el miedo con acciones
realistas. Mientras que el horror causa el miedo con elementos sobrenaturales o sin
explicación lógica. La diferencia se radica en los personajes que utilizan para
provocar espanto en el lector. Por ejemplo, no es lo mismo ser atacado, por un lobo
salvaje o un hombre lobo, aquí denotamos su diferencia. No obstante, en el arte se
justifica que las dos son lo mismo. Pero en la actualidad se ha evidenciado sus
diferencias para profundizar sus formas y estilos.
La función de las habilidades cognitivas en la creación literaria es primordial, porque
son capacidades de la memoria que ayudan a comprender el entorno, promueven el
desarrollo del conocimiento, y el procesamiento de la información. Por ello, están
presentes en las metodologías del desarrollo de lectura y la escritura. Las habilidades
cognitivas son direccionadas desde estrategias formales hacia las estrategias lúdicas.
En este caso capacidades como: la atención, la descripción, la memoria espacial, el
pensamiento creativo e ir a la metacognitividad, con el análisis, la síntesis e
inferencia. Por ende, su manejo simultáneo es indispensable en el proceso académico.
La literatura psicológica del terror es dinámica, porque los elementos que posee son
novedosos e ingeniosos, y se desarrollan con el suspenso, en el que se justifica de
forma lógica cada acción. Lo cual necesita de técnicas y guías concisas para poder
ejecutarlo. Por esta razón, la escritura creativa al involucrase bajo esta temática
direcciona al individuo a un aprendizaje creador con elementos estrafalarios, con una
secuencia de pasos para lograr este objetivo.
Los géneros literarios más utilizados dentro del ámbito educativo son el Narrativo,
Dramático y Lírico, las bases tradicionales conocidas por excelencia. Sin embargo; en
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la actualidad no se profundiza en sus subgéneros. De hecho, solo se utiliza algunos,
como el ensayo, el cuento, la fábula y la poesía. Por este motivo, en la investigación
se le da importancia a este apartado, porque su finalidad es sugerir el subgénero de
estudio. Aunque, es necesario mencionar que la escritura creativa está presente en el
Currículo Nacional de Lengua y Literatura, y propone expandir el saber literario. Por
lo tanto, se determina que aún no se cumple este factor en su totalidad.
RECOMENDACIONES
Se sugiere que los elementos del terror psicológico puedan ser analizados con
instrumentos que ayuden a profundizar sus precedentes en futuros proyectos, para
determinar mejor su uso. De esta manera, poder agregarlos con mayor énfasis en los
contenidos del libro de Lengua y Literatura en el ámbito educativo ecuatoriano.
Se propone que la obra “El silencio de los inocentes” de Thomas Harris sea leída con
objetivos pedagógicos, para comprender de mejor manera los elementos del
subgénero psicológico del terror. También, de que se analice la obra desde un punto
de vista reflexivo en cuanto a su contenido, en el cual se pueden crear talleres críticos
literarios entre lo ficticio y la realidad, así como el análisis de la literatura
contemporánea, entre otras actividades formales y lúdicas.
El conocimiento de las diferencias y semejanzas entre el terror y el horror es
indispensable en el sistema educativo, porque a estos dos conceptos se los generaliza
como lo mismo. No hay un esfuerzo por diferenciarlos, ni trabajarlos, por estas
circunstancias, se aconseja que exista una actualización de conocimiento entorno a
esto, sobre todo en el contexto artístico literario.
Se plantea que se le dé mayor énfasis al conocimiento de las habilidades cognitivas,
no solo emplear sus teorías generales. Sino, tener en cuenta un mecanismo individual
para potenciar cada una, tener contenidos precisos, y se priorice instructivos que
99
orienten al maestro en los pasos que debería ejecutar según el nivel, o dificultades que
se evidencien en el educando. Por ello, se sugiere que este entorno sea denominado
como un contexto artístico que beneficia el trabajo autónomo, donde el estudiante
como ser activo potencie su creatividad. Por ende, este espacio se lo debe reconocer
como una oportunidad, para trabajar estas capacidades.
Para manejar el contenido de la literatura psicológica del terror se sugiere tener en
cuenta la madurez que tiene el estudiante. Por ello, se indica trabajarlo en tercero de
Bachillerato, porque es el nivel más alto, para tratar los temas complejos. Además,
mencionar que el dinamismo de cualquier género literario, depende de la forma en
que el maestro incentive la temática. Por ende, la actualización de conocimientos en
estrategias metodológicas es primordial.
Se evoca priorizar los subgéneros que más se utilizan en la actualidad, porque los
clásicos canónicos son base del desarrollo social. Pero no bastan para crear interés en
el estudiante, porque no explican la realidad contemporánea, tanto en lo que creen
conocer o se sienten identificados. Por ello, las editoriales con las que trabaja el
Ministerio de Educación deberían dar apertura a la literatura contemporánea, expandir
el conocimiento de más subgéneros, a parte de los habituales, para que exista mayor
variedad y conocimiento de nuevos escritores ecuatorianos en el ámbito educativo.
100
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Estrategias metodológicas para el desarrollo de la escritura creativa mediante la
literatura psicológica del terror
AUTOR: Ángel Ruben Vélez Tzerembo
QUITO-ECUADOR
2020
101
ÍNDICE
PORTADA .......................................................................................................................................... 102
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 103
OBJETIVO ......................................................................................................................................... 103
ESTRATEGIAS .................................................................................................................................. 103
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ....................................................................... 104
EJEMPLIFICACIÓN……………………………………………………………………….........107
El poder de la imagen ............................................................................................................ 107
Dos percepciones una misma historia……………………………………………………….110
Lo inesperado………………………………………………………………………………. 113
Explora las letras……………………………………………………………………………. 116
RÚBRICA……………………………………………………………………………………………119
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………...120
102
103
INTRODUCCIÓN
El presente conjunto de estrategias metodológicas se origina por la necesidad de situar
actividades específicas que permitan desarrollar la escritura creativa, por lo cual se consolida
en el ámbito de la literatura psicológica del terror. Porque, se ha tomado en cuenta que no
existe un compendio metodológico en el sistema educativo del Ecuador, en la enseñanza de la
escritura creativa en el área de Lengua y la Literatura. Pese a que, las habilidades cognitivas
en el Currículo Nacional son mencionadas y deben ser potenciadas por la Docencia.
Este proyecto es factible en razón de favorecer como iniciativa específica al desarrollo
de la escritura creativa, a través de una serie de pasos que pueden ser puestos en la práctica de
la enseñanza aprendizaje en el aula. Es pertinente este compendio de estrategias puesto que,
permite el desarrollo cabal de la pedagogía literaria, como un aporte hacia el educando y a la
comunidad educativa. Al contribuir con la actualización de contenidos que enaltezca el valor
de la literatura contemporánea y los géneros de interés juvenil. En este caso desde el género
de la novela psicológica con matices de suspenso y terror.
OBJETIVO
Diseñar estrategias de creación literaria sostenidas en el género psicológico del terror,
para el progreso de las metodologías de creación de textos, en pos de una educación que esté
orientada hacia el aprendizaje íntegro del educando en el área de la lengua y la literatura.
ESTRATEGIAS
Para Foucault (1988) la estrategia es utilizada “para designar la elección de los
medios empleados para conseguir un fin; se trata de la racionalidad empleada para alcanzar
un objetivo” (p.19). Por esta razón, las estrategias a utilizar se orientan en que el estudiante a
partir de una serie de actividades desarrolle el proceso de escritura creativa conjunto a las
habilidades cognitivas.
104
CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
El poder de la imagen
Esta estrategia está orientada en la habilidad cognitiva de la observación, se destaca
en aplicar una actividad de imagen cortada. Es decir, para iniciar la actividad se presentan
imágenes incompletas, en la que el estudiante describe la realidad que percibe. Después, se
procede a presentar la misma imagen, pero completa. Por lo cual, al proceder así se basa en
un juego psicológico de engaño a la percepción, con la finalidad de crear interpretaciones de
una misma imagen profundizando en detalles. De esta forma, se guía al estudiante en el poder
de la descripción y activación de la capacidad de observación. A partir de aquí se empieza
con la meditación de la perspectiva psicológica.
El cambio de percepción sobre una imagen es interesante, porque revela la reflexión
sobre el engaño psicológico a la percepción visual, “la conclusión más importante que puede
obtenerse del experimento perceptivo pertenece al área del cambio de paradigma, que se
produce cuando alguien finalmente “ve” de otro modo la imagen compuesta” (Lazzari, et al.,
2016, p.98). Por lo tanto, la actividad procura que el estudiante contextualice el cambio
paradigmático que tiene una misma imagen cuando se representa completa.
Dos percepciones una misma historia
Esta estrategia se orienta en exponer dos lecturas que cuentan una misma historia
desde diferentes perspectivas. En esta, se ha representado dos formas de juzgar una misma
situación, con la finalidad de que el estudiante identifique la importancia de abordar
correctamente circunstancias similares.
Esta estrategia se realiza de la siguiente manera, por ejemplo: una pelea entre dos
amigos y saber escuchar las razones de su discusión, se entrevista al uno y luego al otro, la
105
finalidad contrastar dichas versiones y revelar una verdad correcta. Por ello, se desarrolló dos
lecturas desde una perspectiva similar. Pero, desde un planteamiento psicológico. Razón por
la cual, las preguntas que después se aborda en la actividad son de índole reflexiva y crítica,
para no caer solo en descripciones. Desde aquí se empieza con la apropiación sobre la
temática de la novela psicológica.
La estrategia se construyó con base en el efecto Rashomon. “Los antropólogos y
epistemólogos llaman “efecto Rashomon” a la subjetividad detectable en la percepción y la
memoria, cuando testimonios de un mismo acontecimiento pueden ofrecer relatos o
descripciones de éste substancialmente distintos; sin embargo, igualmente plausibles”
(Solsona, 2010, p.209). Por lo tanto, las lecturas planteadas cumplen a cabalidad con este
concepto estratégico y brinda la oportunidad de explorar historias con ángulos perceptivos
distintos, y aprender como el manipular la información de alguna manera puede modificar la
verdad. Por ello, incentiva a reflexionar lo importante de escuchar las dos perspectivas de un
hecho.
Lo inesperado
Esta estrategia busca desarrollar la habilidad de la memoria espacial, para una mejor
comprensión es necesario la explicación de las diferencias entre el terror y el horror, además
evidenciar cómo existe el terror en las fobias y las creencias. Por cuanto, estos temas están
presentes para comprender la temática que se propone. Por ello, se construyó una obra que
oriente al estudiante de como las creencias pueden controlar el pensamiento, y
psicológicamente crear perspectivas que no existen en realidad. Por lo cual, el desenlace de
esta lectura se basa en la técnica de giro inesperado. Después que el estudiante se apropie de
dicho texto. Debe leer la siguiente narración, la cual no tiene un final. No obstante, al igual
que en el caso anterior debe desarrollar un final inesperado y realista. Según Coto (2002)
106
menciona que, “la creación es una poderosa destreza al alcance de todos, en donde el maestro
enseña una forma distinta de conocer las palabras y proceda a utilizarlas con diferentes
actividades” (p.8). Así pues, el estudiante al escribir un final desde su punto de vista,
siguiendo las instrucciones especificadas, tendrá su primer encuentro con la creación de giro
inesperado, luego de lograrlo, debe desarrollar un dibujo de una escena que le haya
sorprendido de las lecturas leídas. De esta manera, se potencia la imaginación desde el
ingenio y la recreación espacial.
Explora las letras
Esta estrategia se orienta en la habilidad del pensamiento creativo, en esta se destaca
el desarrollo de una narración de índole psicológico con matiz terrorífica, en donde se aborda
un tema sobre la fobia. El estudiante debe leer la obra que se le presenta. Luego de este paso,
se debe incentivar a que el estudiante cree su propia obra con las indicaciones presentes en la
actividad. Al parafrasear a Alonso (2001), especifica el cambio de la enseñanza tradicional,
por el arte mediante la escritura de forma didáctica, como una iniciativa interesante para el
programa de la lengua en la educación (p.51). Por lo tanto, el estudiantado al percibir
correctamente todo el proceso anterior será capaz de construir con mayor certeza una obra de
índole psicológica de terror y fortalecer sus ideas mediante la escritura creativa.
Después de valorar todo el proceso anterior, desde la observación, la crítica, la reflexión, la
creación inesperada, el diseño de gráficos, las definiciones explicadas, se deduce que el
encuentro final con la creación es oportuno. Porque, el estudiante va a pasar desde un proceso
sencillo a lo complejo. Se debe tomar en cuenta que cada actividad debe ser desarrollada en
una clase y no todas a la vez. También que no exista presión, que se valore el fondo artístico,
más que la forma estética. También, acotar que el éxito de las actividades depende de la
animación del maestro hacia el educando y a la vez procurar el desarrollo de las habilidades
cognitivas.
107
EJEMPLIFICACIÓN
EL PODER DE LA IMAGEN Mire atentamente las imágenes, a partir de su percepción determine las características que representa
cada una.
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Mire las siguientes imágenes e identifique el contexto que evidencia según su percepción.
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109
Responda las siguientes preguntas
¿Cuál es el aspecto más interesante que identificó en las actividades realizadas?
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¿Usted cree que modificar una imagen cambia la percepción de la realidad?
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¿Se sintió engañado/a al evidenciar que la percepción que describió en la primera imagen era
distinta al observar las imágenes completas de la segunda actividad?
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Con base en el ejercicio interprete la siguiente frase: “la mente puede ser engañada”
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El engaño psicológico que puede
provocar una imagen incompleta es
evidente en el ejemplo de a lado,
observe la primera y segunda imagen,
y determine una conclusión sobre el
engaño a la percepción visual.
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DOS PERCEPCIONES UNA MISMA HISTORIA
Lea atentamente las siguientes narraciones
El hombre de tierra
Las personas al mirarlo se asustaban, un hombre de cabellos blancos y ropas sucias, que
merodeaba en las quebradas de un pequeño pueblo que recolectaba alguna cosa que le ayude a
subsistir, era discriminado en las calles del pequeño pueblo por su apariencia, el pueblo lo
llamaba “Hombre de tierra”. Todos los niños por orden de sus padres al verlo se ocultan en sus
casas, hasta asegurarse que se vaya. Los niños no pronunciaban su nombre, porque según sus
padres si lo mencionaban les daría mala suerte y si se les ocurría decirlo en la noche de seguro
aparecería aquel que de las tinieblas viene. Un día un niño de nombre Mauricio cansado de
ocultarse al ver al anciano venir en la siguiente vereda decidió quedarse a ver qué ocurría, a su
edad de seis años no sabía exactamente que era la mala suerte, por más que sus padres le
explicarán. Entonces al verlo ya de cerca al anciano le preguntó.
- Señor, mi mami dice que usted da mala suerte y quiero conocerla.
- El anciano sorprendido respondió - ¡ah! La mala suerte la tengo en esta bolsa.
- Y prosiguió – No creo que te agrade saber lo que en realidad es.
- El niño insistió con capricho – Sino me la quiere dar sé cómo conseguirla.
- El anciano lo miró y le pregunto ¿Cómo?
En ese momento el niño mencionó en voz alta “hombre de tierra”, el anciano al escucharlo, solo
sonrió y saco de su bolsa una libreta con hojas sucias y comenzó a escribir con un carboncillo. Al
terminar arrancó la hoja y se la entregó al niño, toma aquí está la mala suerte. El niño tomo la
hoja y le dio las gracias. El anciano siguió su camino. Al llegar la tarde la madre del niño lo llamo
porque empezaba a hacer frío, ya que su oficio de costurera en casa le consumía mucho tiempo,
solo se ponía al pendiente de él en la tarde. El niño al entrar a la casa, le dijo a su madre.
- Mami, mira aquí está la mala suerte.
- Su madre asustada – Le dijo dónde hijo, no digas esas cosas.
- Mami aquí está en esta hoja.
La madre tomo la hoja, leyó lo que decía y corriendo a la cocina la lanzó a la basura. El niño
abrumado no pudo comprender, porque su mamá hizo dicha acción. Pero desde ese día en la
mente de su madre quedaría el siguiente mensaje: la única mala suerte que puede tener un niño es
que le mientan, atentamente el hombre de tierra.
Al día siguiente el hombre de tierra fue encontrado muerto en la puerta de la iglesia y en la pared
con carboncillo, estaba escrita una pregunta ¿Cuál es la verdad?, el pueblo consternado decidió
sepultarlo en una fosa común. La mayoría de los niños se emocionaron, porque ya no había aquel
ser, según ellos poseedor del mal y la mala suerte, sin saber que la verdadera mala suerte era vivir
en un engaño.
111
Un hombre en el barro
Esta es la historia de Agapito un viejecito que vive en una covacha en la quebrada de un pequeño
pueblo, era amigo de la naturaleza. Un hombre sabio que hablaba consigo mismo. Se decía una
frase a cada rato, “Agapito los capulíes están muy ricos”. Los curiosos al oírlo hablar solo,
gritaban está hablando con el demonio y corrían. Pero lo que nadie sabía era que Agapito sufría
una especie de esquizofrenia en la que creía que las plantas le hablaban. Él se había fugado de un
sanatorio que se incendió por un percance interno, y al no ser encontrado lo dieron por muerto.
Agapito al caminar tanto se había profundizado en dicha quebrada en la que se sintió a gusto,
porque las plantas en su imaginación hablaban con él. Para sobrevivir recogía los capulíes de la
quebrada a buena hora había demasiados para él solo. La covacha que hizo era llena de plantas
con distintos nombres. Cuando conoció a los habitantes del pequeño pueblo cerca de la quebrada,
se sentía mal, por todo lo que la gente le decía, desde ayudante del diablo, hasta guardián de la
puerta del infierno. Él no hablaba solo buscaba en espacios de basura objetos para adornar su
covacha. A las plantas les conversaba todo lo que el pueblo le decía y reía.
Hasta que un día encontró una libreta deteriorada en la basura y en está comenzó a escribir de
algún modo lo que recordaba en su delirio. Un día un niño se le acerco y este impresionado por su
bondad se quedó escuchando las interrogantes que este le hacía. Hasta que del niño escuchó decir
que este tenía la mala suerte y hasta le grito “Hombre de tierra”. Agapito al escucharlo decidió
escribir en su libreta, un mensaje encomendado a sus padres y se la dio al niño. Él sabía que el
pueblo le odiaba. Solo lo juzgaron, pero no le importaba tenía sus plantas, hasta que intentó entrar
a la iglesia y el cura se lo prohibió. Agapito cansado se quedó afuera, hasta que anocheció y
empezó a tener dolores de pecho, y en un momento lucido rayo en la pared de la iglesia ¿Qué es
la verdad? Agapito murió. Después de 20 años un joven llamado Mauricio enseñaba en una
escuela la bondad de la verdad, al investigar la realidad de la historia de un hombre de un
Sanatorio llamado Agapito, concluyendo que era el viejecito hombre de tierra.
Contesta las siguientes preguntas:
¿Qué es lo que más te impactó acerca del personaje de Agapito?
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112
¿Qué tienen en común ambos relatos?
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¿Por qué es importante conocer los dos puntos de vista de una misma historia?
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¿Los trastornos psicológicos pueden apartar a una persona de la sociedad por su condición?
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¿Qué idea tienes de la frase “La única mala suerte que tiene un niño es que le mientan”?
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¿En las narraciones anteriores existió realmente un villano?
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¿El pueblo fomento un miedo psicológico en los niños para que no se acerquen a Agapito? Justifique
su respuesta
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¿Por qué es importante cuestionar la información prejuiciosa que se recibe en relación de la vida de
alguien?
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¿Qué opinas de la frase de terror psicológico “El cuco te jalará los pies”, se conoce que esto se lo dice
para que los niños/as descansen temprano, más no existe evidencia de que esta criatura exista “puede
ser solo una creencia o no”?
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113
LO INESPERADO
Diferencias entre terror y horror
El terror son acontecimientos que suceden
entorno a un aspecto real, en el que radica
acciones posibles y estas a su vez afectan con
el miedo a los individuos. El terror explora
cuando una persona se siente en peligro o teme
que algo afecte su zona de confort. Como el
miedo a la muerte, miedo a sufrir un accidente,
miedo a ser robado, encontrar a un asesino,
etc. Todas las situaciones descritas son
posibles. Por lo tanto, todo aquello que
involucre al miedo con algo real se involucra
al terror.
El horror es aquello que representan
situaciones irreales, pero al igual inspiran
miedo, aquí puede intervenir factores ilógicos.
En ejemplo: Un minotauro asesino a un
hombre o una persona murió por hechizos o
brujería. Además, se puede evidenciar a los
fantasmas, demonios o criaturas
extraordinarias. Por ello, la diferencia entre los
dos es que el uno utiliza los elementos e
individuos de la realidad para asustar, mientras
que, el horror utilizará lo irreal para asustar.
El terror en las fobias y las creencias
En la actualidad se ha llamado de exagerado/a,
a todas las personas que tienen fobias a cierto
objeto, circunstancia, animal, etc. Por esta
razón, se debe tener cuidado y respeto a la
integridad de una persona con este complejo.
Porque, la dificultad para sobrellevar dicha
situación puede ser duradera. Lo que se debe
tener en cuenta es que las fobias se desarrollan
por traumas a lo largo de la vida de una
persona, para superar esto o controlarlo se
debe seguir un tratamiento psicológico, esto se
ha definido de mejor manera en el estudio del
inconsciente en el psicoanálisis. Mientras que,
las creencias tratan sobre historias que han
pasado de generación en generación sobre
aspectos sobrenaturales. Por ejemplo: “Si vas
por ese bosque el duende te llevara” u otras
historias, que han sembrado el miedo en las
personas, sobre aspectos que no pueden
controlar. En las dos se evidencia el miedo
hacia algún aspecto, pero de distinta manera.
Lea atentamente la siguiente narración
El sonido
Era una noche en la que el cielo no tenía estrellas y se esperaba la lluvia. Tony un joven que había
alquilado recientemente un departamento venía muy cansado de su empleo, el cual consistía en hacer
créditos hipotecarios en una entidad bancaria muy conocida en la Ciudad. Lamentablemente esa
noche debía enviar un informe con todo el presupuesto que se ha manejado en el mes para los
préstamos y proyecciones sobre las ganancias. Entonces cenó y por el intenso frío preparó café para
intentar no dormir mientras construía el informe que le solicitaban.
Tony al estar elaborando dicho informe, escuchó unos sonidos extraños provenientes del techo del
departamento. No los tomó en cuenta diciendo en su mente, que debe ser su imaginación. Sin
embargo, esto le trajo un recuerdo de lo que contaba su madre cuando él era pequeño. Que sucedía si
114
una persona se quedaba despierta hasta muy tarde donde un espíritu vendría a visitar a dicha persona
para asustarle y trasmitirle el mal aire o mal de ojo conocido en la cultura tradicional. Miró la hora
eran las doce, pero los nervios empezaron a apoderarse de él, comenzó a temblar y nuevamente
escuchó los pasos. No podía soportar el miedo y al
finalizar el informe, apagó las luces y cerró la puerta de
su habitación con seguro. No obstante, después volvió a
despertar y se escuchaba el sonido de una intensa lluvia,
pero luego sintió pasos bruscos en la cocina. Él imaginó
lo peor, y pensó que en verdad aquel departamento
estaba embrujado y solo se puso las almohadas en la
cabeza hasta que el sueño lo venció.
Al día siguiente vio un gran desorden en la casa, había sido víctima de un robo y al fin pudo
comprender correctamente lo que había sucedido. En la noche al escuchar pasos encima del techo de
su departamento no se trataba de ningún espíritu, debían haber sido personas que esperaban a que este
apagase sus luces, para robar su casa. Los pasos en la cocina de igual manera, cuando fue a esta zona,
se trataba de que habían zafado las bisagras de la ventana y habían entrado, por eso era que el sonido
ahí fue más brusco de lo normal. Solo suspiró y llamó a la policía, después de denunciar el hecho, se
dijo así mismo, que se cambiaría de domicilio. Lo único que quedó en claro para él, es que su
imaginación le hizo una mala jugada, con una creencia que había tenido desde muy pequeño con las
historias de su madre.
Lea atentamente la siguiente narración.
En cada vista
Sofía era una mujer que hacía ejercicio habitualmente, le encantaba entrenar sola y siempre iba a
correr por el bosque que quedaba cerca de su casa. Siempre que trotaba por dicho lugar se sentía plena
con todo el gran oxígeno natural que sus pulmones recibían. Trataba siquiera de realizar dicha
actividad unos cuarenta minutos, para trabajar más luego como maestra de dibujo en un Colegio. Los
días que no hacía ejercicio le encantaba pintar diferentes escenarios de dicho bosque. Al vivir un año
en dicha localidad ya tenía varias obras que luego iba exponer al público y quería realizar unas tres
pinturas más sobre el lugar que ella consideraba mágico.
Hasta que decidió aventurarse un poco más en el bosque, para encontrar un espacio novedoso para
completar su colección. Cuando encontró un apartado de árboles con unos periquitos, optó por
115
quedarse allí y plasmar lo que su vista admiró con gran dicha. Pero, de pronto escuchó ruidos a su
espalda, volteó y simplemente vio como unos arbustos al fondo se movían ligeramente. Ella pensó
que eran animalitos que merodeaban ahí. Siguió pintando hasta que los periquitos volaron del árbol.
El viento tomo mayor fuerza y comenzó a tambalear el lienzo hasta hacerlo caer, mientras soplaba el
viento sus lentes se ensuciaron con el polvo y cuando los limpiaba, ella diviso de forma opaca bajo el
árbol, a dos seres de estatura pequeña y creyó lo peor…
En la primera lectura se evidenció un patrón de creencia sobrenatural de horror, pero al final
dicho horror fue justificado con hechos realistas, por lo cual, el relato es netamente una historia
de terror psicológico. Entonces el mayor monstruo es el terror psicológico, el cual domina al ser
humano a crear en su mente situaciones que no existen. Por ello, se divisó un final lógico
inesperado en la primera narración.
En este momento, al igual que en la primera lectura, dale un final lógico a la segunda
narración incompleta y recrea a tu manera un final coherente para dicho texto.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
De las narraciones anteriores, grafique una escena que haya llamado su atención, se le
recomienda dibujar con detalles.
116
EXPLORA LAS LETRAS
Lea la siguiente narración:
No es lo que creo
Cordelia desde su niñez era una niña que le encantaba molestar a sus compañeros, siempre
que existía alguna pelea o broma pesada, ella estaba presente. Sus padres no le daban la
atención necesaria, de sus maestros recibían muchas quejas y lo único que hacían era
cambiarle de institución educativa, para evitar que perdiera los ciclos escolares. En su mente
siempre tenía una idea que giraba en su mente, sobre que puede hacer a la mañana siguiente
para descargar toda su creatividad. Llamando creatividad a todos los desbarajustes que
ocasionaba. Al llegar a la nueva institución donde fue inscrita se portó grosera con todos,
simplemente no quería amigos aclaró. Con el tiempo, cerca de acabar el Bachillerato, la
maestra de psicología planeó una actividad, en donde los estudiantes escribían en una tarjeta
algún temor que hubieran tenido antes y ya lo han superado y se levantaban a exponerlo. Esto
para brindarle confianza a cada uno, creando un ambiente ameno con premios y felicitaciones
para fomentar su seguridad.
Cordelia estaba pendiente de cada cosa que decían sus compañeros. Ella se sentía frustrada de
que los miedos que contaban sus compañeros eran banales. Por lo cual, cuando ella explicó
un supuesto miedo que tuvo antes, ella mintió y expresó: Yo antes tenía miedo a los gatos,
ahora no les tengo miedo, es más me encanta maullar con ellos, sobre todo para espantar a mi
hermana cuando le digo el gato maldito está bajo tu cama. Todos sus compañeros se hicieron
de oídos sordos y continuaron, porque eso ya los sorprendía. Hasta que el siguiente
compañero de la lista de nombre Luis dijo: Yo aún sufro un poco de acrofobia, el miedo a las
alturas. Pero ya lo he superado. Con él finalizó la clase, todos recibieron su premio. No
obstante, en sus actividades creativas Cordelia en su mente, se animó a decir tu acrofobia
jamás la superaras, yo me encargo.
Cordelia intentó acercarse desde ese entonces a su compañero Luis, pero este siempre sintió
desconfianza y se alejaba. Hasta que un día su maestra de Lenguaje, para el trabajo final de
año, conformó grupos de dos para realizar un proyecto. Y como fue en orden de lista unió a
Cordelia y a Luis. Esta para incentivar su creatividad fue amable con él.
117
Quería finalizar el curso con la mejor atrocidad,
humillando la seguridad de Luis. Cuando acabaron el
proyecto, Cordelia le invitó a subir a Luis a un andamio,
el cual es una columna de metal, que habitualmente usan
los albañiles para pintar o arreglar zonas altas de casas y
edificios. Que en ese momento se usaba en casa de
Cordelia, ya que estaban arreglando la fachada del tercer
piso de dicha casa. Antes se aseguró que el albañil se
fuera y sus padres estuvieran en la sala.
Cordelia alentó a Luis a subir. Él, aunque con miedo subió y se sentó a su lado. Cuando ya
todo estuvo tranquilo, ella empezó a sacudir el andamio y comenzó a reír frenéticamente.
Aunque, no contaba que Luis sin miedo alguno se acercaría a ella. Y con mirada firme, la
sujetará y la tumbará. Con gran energía empujó a Cordelia y aun sujetándola, antes de soltarla
le dijo: ahora quién va a tener acrofobia y la soltó. El grito espeluznante de Cordelia se
escuchó. Al llegar sus padres vieron a Luis llorando y este desde arriba del barandal les dijo:
Cordelia empezó a sacudir estos barandales de metal y se cayó. Y por la actitud de esta, los
padres de ella le creyeron a Luis. Cordelia con un brazo enyesado regresó al Colegio y Luis
se le acercó y le dijo bienvenida acrofóbica, nunca dudes que hay alguien peor que tú y te
felicito nuestro trabajo tuvo la mejor nota. Ella tembló y no alzó la mirada, en su mente sabía
que la humillada era ella.
Actividad
En la siguiente hoja diseña tu propia historia basada en una fobia, puedes utilizar la aracnofobia, que
es el miedo a las arañas, la claustrofobia, miedo al encierro, la necrofobia, miedo a los muertos, a la
muerte o alguna que tú creas conveniente. Puedes crear tu obra con base en el terror psicológico como
se evidenció en la lectura anterior.
NOTA: Recuerda que los personajes o escenarios NO deben ser sobrenaturales, porque el
terror se basa en situaciones que pueden ocurrir en la realidad.
Se recomienda que en una hoja aparte imagines tus personajes, los escenarios a utilizar y
cuando armes el plan de tu historia la plasmes en la hoja.
118
119
Tabla 14 rúbrica de evaluación de actividades de las estrategias
Marque con una X la calificación de los criterios a evaluar
No Criterios a evaluar Calificación Observaciones
2,50 2,00 1,50 1,00 0,50 0
Est
rate
gia
1
Detalla correctamente las
características de las imágenes.
Específica nuevas cualidades en
las imágenes completas.
Reflexiona coherentemente sobre
el engaño psicológico de la
imagen.
Explica correctamente las frases
planteadas en la actividad.
Total /10
Est
rate
gia
2
Identifica apropiadamente las
acciones de los personajes de las
dos lecturas
Reflexiona la importancia de
conocer dos perspectivas de una
misma historia.
Interpreta correctamente las
premisas planteadas.
Justifica los factores del terror
psicológico y los prejuicios en las
lecturas presentadas
Total /10
Est
rate
gia
3
Elabora el final de la lectura
incompleta con factores realistas
de terror sin confundirse en el
horror.
Realiza un final original e
inesperado realista.
Gráfica una escena propia de las
lecturas presentadas.
Representa detalles
enriquecedores en el gráfico
realizado.
Total /10
Est
rate
gia
4
Crea una obra de terror con
explicaciones realistas basadas en
alguna fobia.
Los personajes que plantea en la
obra presentan actitudes propias
del terror psicológico.
Justifica la secuencia de los
hechos de forma coherente.
Consolida un final inesperado en
la obra realizada desde un enfoque
terrorífico.
Total /10
120
CONCLUSIONES
Las estrategias metodológicas creadas en el presente trabajo, se las realizó con la
finalidad de distinguir las habilidades cognitivas que se desarrollan dependiendo el
tipo de actividad que se ejecute.
El proceso adecuado de toda metodología es que se empiece con actividades sencillas,
que ayuden a comprender de a poco y secuencialmente de lo que trata una temática,
para llegar idóneamente a la fase compleja y el resultado sea positivo tanto para el
educador y el educando.
La motivación de los docentes hacia los estudiantes es indispensable, para crear un
ambiente participativo, sobre todo en la aplicación de metodologías literarias, como la
escritura creativa, sin la debida motivación no funciona ninguna pedagogía, por más
excelente que sea.
La literatura psicológica del terror al igual que otros subgéneros contemporáneos es
una oportunidad, para explorar campos literarios distintos a los canónicos
tradicionales, que ayuda a conocer a nuevos escritores e inspira a que más personas
sean precursoras en el campo de la escritura.
121
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128
ANEXOS
Anexo 1 Solicitud de validación I
129
Anexo 2 Solicitud de validación II
130
Anexo 3 Guía de grupo focal
131
Anexo 4 Validación I
132
Anexo 5 Validación II
133
Anexo 6 Transcripción del grupo focal
Facilitador: Buenas tardes con los profesionales presentes.
Facilitador: El día de hoy se hace una guía de grupo focal con la finalidad de aportar a un
proyecto de tesis, el cual está dirigido por mí, en este caso mi nombre es Ángel Rubén Vélez
Tzerembo, pidiéndoles de una manera grata sobre todo su participación para que funcione
este grupo focal, que está dirigido a maestros y maestras del área de Lengua y Literatura, de
ante mano yo agradezco infinitamente que estén en este momento, ya que han hecho espacio
de su tiempo, a pesar de sus actividades y a pesar de la situación muy difícil que enfrentamos
cada uno, y por ello empiezo de esta manera.
La presente guía de grupo focal tiene como objetivo generar un diálogo con los participantes,
acorde a su conocimiento sobre habilidades cognitivas y estrategias metacognitivas en el área
de la Lengua y la Literatura, además, la comprensión lectora y la utilidad de subgéneros
literarios en el campo de la escritura creativa promoviendo la reflexión de estos factores en
beneficio del educando. Su participación es voluntaria. La información proporcionada será
utilizada exclusivamente con fines académicos. No existe ningún riesgo a su integridad
personal o a su salud al participar en esta reunión de grupo focal, se garantiza la
confidencialidad de los datos y los beneficios de este estudio son exclusivamente de uso
académico; con fines de registro la reunión será grabada.
El día de hoy tenemos como moderador al compañero N.T el cual se va a dirigir a
continuación a ustedes, muchas gracias.
Moderador: Gracias Ángel, Buenas tardes con todos, En esta reunión la participación de
cada uno de ustedes es importante para analizar la problemática existente en la escritura
creativa, porque en sí no existen gran variedad de metodologías para el desarrollo de esta, en
la educación actual. Por ello se expondrán interrogantes acordes a esta temática evidenciando
las dificultades y fortalezas del tema a tratar.
Antes de empezar, les solicito de manera rápida, su presentación, su nombre, área de conocimiento y
años de experiencia en la docencia.
Es un gusto acceder a la invitación mi nombre es E.C, yo me desarrollo en el área de la
Pedagogía, 11 años ya trabajando, iniciando en Instituciones particulares y en la actualidad
colaboró en el área de la Lengua y la Literatura, muchas gracias por la invitación.
Mi nombre es K.S. me desempeño como docente de Lengua y Literatura en una institución
particular, acabo de cumplir un año en el campo de la docencia, agradezco la invitación, para
realizar esta actividad.
Buenas tardes con todos, mi nombre es N.Z. tengo 15 años de experiencia en el área de la
Lengua y la Literatura, gracias por esta invitación y cumplir con el objetivo que ustedes
tienen para esto.
Mi nombre es J.V. actualmente soy docente de Lengua y Literatura en una Institución
particular, tengo experiencia en lo que es educación básica, pero como maestra en Lengua y
Literatura dos años, gracias por la apertura y el acogimiento.
134
Moderador: Muchas gracias, para dar inicio daré lectura a la primera interrogante
Moderador: ¿Qué entiende por habilidades cognitivas y estrategias metacognitivas?
Moderador: Un poco de tiempo para que analicen la pregunta y me den su respuesta.
Participante E.C: Se entiende por habilidades cognitivas precisamente al conjunto de
herramientas que determinan la capacidad intelectual del estudiante, aquellos procesos de
aprendizaje que específicamente tienen que encadenarse a las destrezas que están en el área,
el desarrollo de destrezas como el escuchar, el hablar, el leer, explotando así el conocimiento
de los estudiantes y sobre todo en esto de las habilidades, informando cada día sobre estos
objetivos, como participante. Entonces hay que regular día a día, porque en la actualidad con
la emergencia sanitaria, el aprendizaje es un reto para nosotros como maestros, para
desarrollar estas habilidades, pero con estrategias que sean nuevas y también se ajusten a la
realidad, es decir el desarrollo de las habilidades también dependen del tiempo en el que se
profundice el aprendizaje, la memoria trabajarla con nuevos recursos, algo que sea más
llamativo, se puede utilizar carteles, igual afiches para desarrollar estrategias de la
metacognición.
Participante K.S: Como ya lo ha expuesto la compañera sobre las habilidades cognitivas,
estas son aquellas que el alumno desarrolla a lo largo de toda su vida estudiantil, mientras que
las estrategias metacognitivas sería el manejo, por ejemplo, de forma generalizada sobre
aquello que nos ayude a permitir llegar hacia los estudiantes, en esto de las estrategias que
debemos trabajar con el estudiante para desarrollar la memoria superior con el mecanismo de
la escritura con unidades que nos siga permitiendo e ir conociendo como es que el estudiante
llegue al conocimiento, se conoce estrategias como el aula invertida, el aprendizaje basado en
proyectos, todo esto tiene un objetivo en eso con las destrezas del Currículo nacional.
Participante N.Z: Bueno en este caso estrategias desde el concepto y las técnicas que
utilizamos los maestros para llegar a los estudiantes, para que ellos tengan la capacidad de
crear, utilizar textos, para crear en este caso utilizar habilidades para crear textos, para
inspirarse. Entonces en este caso, las estrategias que utilizaríamos deben ser indispensables,
para lograr lo que es la creatividad.
Participante J.V: Para mí las habilidades cognitivas son aquellas que tenemos en marcha
para aprender la información recibida y la manera en que la procesamos, para estructurarlas y
almacenarlas, para mí es eso las habilidades. En la metacognición tenemos la capacidad de
regular nuestro conocimiento, que ahora está en auge por lo que tenemos las clases on line,
como sabemos no todos los estudiantes reciben la información de la misma manera, por eso
es de gran utilidad explorar y desarrollarnos en estas habilidades cognitivas con la
metacognición.
Moderador: ¿Qué recursos utiliza para el desarrollo de habilidades cognitivas en beneficio del
estudiante?
Participante N.Z: En este caso se utiliza por ejemplo talleres individuales, talleres grupales,
lo que es inspiración a través de videos, para que los estudiantes, por ejemplo, desde estos
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puedan crear sus propias historias, también por ejemplo se utiliza lecturas y guías de análisis
de cuentos sí, entonces etc. Hay varias opciones para realizar esto con los estudiantes.
Participante E.C: Bueno como estrategias metodológicas, por ejemplo, en mi caso utilizo el
ensayo, mediante el ensayo los estudiantes pueden analizar la comprensión de lo que se narró
y utiliza herramientas de la metacognición, y también utilizamos mucho los trabajos grupales,
desde ahí el estudiante anticipa y da a conocer su valor agregado de lo que está estudiando, y
también los juegos y las lecturas, los poemas, tantos recursos que están, para que así crean y
reproduzcan lo que se les está enseñando con el valor agregado.
Participante K.S: Bueno en recursos existe una gran variedad con los libros, los videos
relacionados con el tema en el ámbito educativo, la variedad de recursos tanto en el área de
lengua y literatura son varios. Mientras que lo de estrategias metacognitivas en ejemplo hay
dos maneras, trabajar las cognitivas y las emocionales, estas son las que manejamos en la
institución en la que estoy trabajando, que es más la auto identificación del estudiante y la
elaboración práctica de las actividades y hacerles que ellos tengan una práctica que sea útil,
por ejemplo, elaborar informes, elaborar un ensayo teniendo alguna postura, graben un audio
defendiendo un determinado tema, algo que sea más práctico y evidencial.
Participante J.V: Claro lo que yo entiendo como estrategia, por esta manera yo puedo ver o
evidenciar como ellos están atendiendo la información para desarrollar su memoria y la
organización, en estos factores esta la evaluación y la autoevaluación, qué está faltando o qué
se puede desarrollar más acorde a su interés no, o a su vez ensayar diferentes formas de
aprender algo nuevo, entonces se le da la libertad para que ellos vean la necesidad, en lo que
se manejan mejor, en la memoria, si tienen mejor capacidad de memoria o buscar distintas
atribuciones en la palabra, gracias.
Moderador: ¿Qué importancia tiene la escritura creativa y la comprensión lectora dentro de
la pedagogía literaria?
Participante K.S: Bueno es muy importante desarrollar esto de la escritura y la lectura más
que todo en la pedagogía literaria, es indispensable que la persona sepa sobre autores,
procesos de lectura, la lectura que se les va dando a los estudiantes en el proceso académico y
a la par que vaya teniendo gustos literarios para que se pueda ir desarrollando como tal. Yo
creo que es primordial desarrollar la escritura, como decirlo, la escritura formal o estándar
como noticieros, reportajes y después desarrollar una escritura literaria, creo que a los chicos
en mi experiencia se les hace un poco más fácil, y sobre todo hacer que ellos te hagan un
bagaje de lecturas y no solo de un tema, creo que el gran error de nosotros es vamos a ver
literatura ecuatoriana se me ocurre y solo vemos eso, entonces lo importante es que los chicos
tengan capacidad de elección para que más luego puedan desarrollar un escrito.
Participante J.V: Como lo acaba de mencionar el compañero la lectura puede llegar a ser
parte importante del aprendizaje si se tiene la capacidad de crear las estrategias que generen
sentimientos o expectativas en los estudiantes, para animarlos a leer un tipo de lectura, como
ahora nos exigen a los docentes que cojamos una editorial o algo que nos agrade a nosotros,
pero no siempre es del agrado de ellos, por eso sería que también ellos escojan no sé géneros
o subgéneros literarios, por lo tanto, es importante como medio para desarrollar las distintas
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competencias para que ellos puedan hacer síntesis y puedan ser unos estudiantes críticos y no
sólo leer, porque ya me toca o algo así, gracias.
Participante N.Z: Me puede repetir la pregunta por favor
Moderador: Con mucho gusto ¿Qué importancia tiene la escritura creativa y la comprensión
lectora dentro de la pedagogía literaria?
Participante N.Z: Bueno es muy importante, ya que en este caso estamos hablando de
lengua y Literatura, o sea en esto prevalece lo que es la comunicación, es importante estar
apegado a las letras, más que nada enseñarles a los estudiantes a que ellos tengan el hábito
por la lectura, y no lo vuelvan una rutina por obligación, más bien que tengan el hábito por
leer y el hábito de escribir, sería más bien lo que es la expresión de ellos, pero también
debemos utilizar algunas técnicas , yo pienso que también depende de las técnicas para que
no se les vuelva algo monótono y se vuelva algo que ellos les guste, que sepan crear, escribir,
leer y no se les vuelva monótono.
Participante E.C: De igual manera la importancia hacia la lectura porque podemos despertar
su imaginación, el desarrollo de su memoria, el que ellos puedan crear algún texto, que
puedan potenciar la imaginación y también depende mucho del gusto, ya no solo leerles un
texto, sino que sea del agrado de los estudiantes, para que haya un aprendizaje, muchas
gracias.
Moderador: ¿Cómo se involucra la escritura creativa con la pedagogía constructivista según su
criterio?
Analizamos un poco la pregunta, para dar paso.
Participante N.Z: La construcción de lo que es un, por ejemplo, estamos hablando de sus
propios logros, de sus propias ideas sí, y que de pronto los estudiantes no sean estudiantes
que sean fiel copia del profesor o copia del escritor que leyeron o copia del poeta que les
guste, en este caso sacar sus palabras, pensamientos y sus sentimientos y volviendo de sus
sentimientos a su subjetividad, volver de textos a la realidad, entonces ahí hablamos de que
ellos están construyendo sus propias historias, en este caso no siendo copia sino originales en
sus creaciones.
Participante K.S: Como lo ha dicho la compañera mucha importancia en el estudiante y su
propia redacción, desde la experiencia que tenemos como docentes y a partir de esta
experiencia ir construyendo lo que ellos crean pertinente, siempre nosotros teniendo la
evaluación, que yo tenga la idea de la evaluación que deseo implantar hacia los chicos, pero
acercarnos al constructivismo por esto de lo sensible, la escritura creativa nos da esta
oportunidad porque permite que los estudiantes puedan ir desarrollando su redacción, pueda
ir interpretando, pueda ir describiendo aspectos y pensamientos que ellos tengan de
determinado tema en este sentido la parte que se está desarrollando es la habilidad cognitiva
es importante, porque es la capacidad de que postura tiene sobre algo, estoy leyendo dos
posturas y yo voy a entender no sé, a través de un diario donde voy viendo cada uno de los
aspectos hay se está desarrollando esto en los estudiantes.
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Participante J.V: La escritura creativa también implica un cambio profundo de las
modalidades docentes comúnmente tradicionales, es más porque al introducir un momento de
enseñanza es que el maestro esté dispuesto a promover ciertas modificaciones del aprendizaje
de sus alumnos, esto debe comenzar por ciertos planteamientos de nuestras propias aptitudes
para poder ayudar a los estudiantes, gracias.
Participante E.C: Al hablar de constructivismo en sí, estamos hablando de un aprendizaje
nuevo, ya que involucra el construir lo que ellos están priorizando. Entonces es indispensable
pautas correctas para llegar a los resultados que uno quiere adquirir, no que haya desatino,
creo yo que este aprendizaje en algún momento los estudiantes adquieren, lleva al
constructivismo esta herramienta pedagógica importante, gracias.
Moderador: ¿Qué metodologías y estrategias utiliza en el ámbito de la escritura creativa para
que el estudiante cree su obra?
Participante E.C: Bueno por mi parte les voy a compartir mi experiencia en donde estoy
trabajando, nosotros estamos en teatro mucho con los niños y las estrategias que nosotros
utilizamos es que, participe en una obra de acuerdo a la edad en la que el niño este, no
debemos plantearnos obras que a los niños les parezca aburridas y todo ello, segundo también
de que las obras sean nuevas no las tradicionales como la casa 1028 no sino nuevas, igual si
nosotros podemos crear el guion de la obra mucho mejor, por su lado les gusta mucho
participar en la actuación son menos tímidos, más atentos, desarrollan más su imaginación,
creación, memorización también, es importante que se tenga el gusto de leer esa obra y aparte
de ello se repase con los niños y también que haya las ganas, porque hay estudiantes que tal
vez no les guste, pero el objetivo es hacer que pierdan su timidez y puedan enfrentar a todos
los cambios que les exigen en la expresión y en la comunicación, gracias
Participante K.S: Yo creo que hay que trabajar para desarrollar este tipo de acción creativa,
lo que más utilizaría es un modelo colaborativo donde los chicos puedan desarrollar algún
tipo de texto, o también esto del aprendizaje basado en proyectos no, yo creo que estos dos se
pueden aplicar en lo que vendría a ser la escritura, porque nos permite a nosotros poder ir
viendo cada uno de los pasos cada uno de los procesos que se va dando, como la primera fase
no sé, se me ocurre, la fase ver un documental, la segunda fase de ir seleccionando y así, e ir
evidencia la importancia de este tipo de pedagogías que podemos irlas adaptando, ya
hablando de la creación como tal, los métodos que más me interesan o más me ha interesado
son de Saint sobre la práctica es algo que se debe conocer, genera mucha curiosidad, los
pasos, desde observar una problemática y darle una solución y poderla así en la escritura de
ahí también lo que se quiera enséñales, porque un chico puede hacer lo general y otro chico
articular lo particular, y tomarle importancia a la labor colaborativa prácticas que cada uno
puede aplicar creo yo, una técnica que siempre se usa el trabajo individual guiando por
puntos en la actividad creativa, en el actual momento es conflictivo trabajar esta modalidad,
porque al igual existe dificultades al revisar 60 o 70 textos.
Participante J.V: Desde como yo he visto que funcionaba en lo presencial, a ellos les
encanta la dramatización inclusive escribir su propio guion y reflejar los que ellos sentían,
desde la violencia intrafamiliar, desde la dramatización se puede evidenciar y se distingue la
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creatividad de escribir, transmitir sus sensaciones, pensamientos, yo he trabajado de esta
manera con mi grupo mis chicos dependiendo el grupo, porque en educación básica y
bachillerato tienen distintos intereses. Entonces la mejor manera que me resulto a mí para
llegar a ellos, dramatizando géneros literarios y a otros chicos haciéndoles escribir sus
guiones y así, y desarrollar en ellos el gusto por la escritura, la lectura y claro ahorita es un
poquito más complejo trabajar esto con los chicos, es muy difícil, pero como docentes como
llegar a desarrollar lo de la escritura, la lectura en ellos, gracias.
Participante N.Z: Bueno, esto de enseñarle a los estudiantes en enseñarles en este caso a
escribir mediante la actividad, pienso que o más bien creo que todos enseñamos primero el
gusto por la lectura, además de que ellos tengan el gusto por la lectura enseñarles a analizar,
como es que se elabora una obra o cualquier tipo de obra en este caso de ahí parte, por
ejemplo, ya tendría experiencia en los temas que le agradan desde los cuentos, las historias,
entonces el gusto de cada uno de los estudiantes de pronto no les agrada la poesía, entonces la
creatividad también parte desde lo que es el gusto por la lectura, después de lo que uno forma
lo que es una lectura connotativa, denotativa, extrapolación y en ejemplo también los
mensajes, en este caso los chicos por ejemplo ya podrían estar ya aptos de pronto para poder
expresar también sus ideas y pensamientos e podría ser también, por ejemplo desde las
notitas para que ellos puedan aprender, escribir, yo pienso que todo va desde enseñarles lo
bueno de la creatividad, enseñarles géneros y también figuras literarias, para que sean
capaces de cómo se puede crear, cómo se puede escribir o que deben utilizar para escribir.
Moderador: ¿Cuáles son los géneros y subgéneros literarios que los estudiantes utilizan con
mayor frecuencia para crear obras?
Participante J.V: Bueno ellos utilizan el lírico cuando se expresan por ejemplo mediante
poemas y les toca escribir poemas, para escribir a las mamás, otro que utilizan es el género
dramático para la realización de obras teatrales u otro tipo de dramatización.
Participante N.Z: En mi caso de igual manera el dramático y el lírico, porque en el caso del
género lírico, les gusta escribir bastante lo que es poesía y en el caso de escribir narraciones
también expresan sus vivencias, y en el caso del dramático, por ejemplo, expresan sus ideas
de lo que también imitan también están utilizando su habilidad, en este caso los dos géneros
son los más utilizados.
Participante E.C: Bueno igual comparto la opinión de las dos compañeras, trabajo mucho el
género lírico ya que a los niños les gusta mucho las canciones, los poemas, los cuentos, y
también el género dramático, al utilizarlo en las obras teatrales, en sus mímicas, gestos y
actitudes. Entonces son los géneros más utilizados, gracias.
Participante K.S: Si comparto lo anteriormente mencionado, el género dramático, creo que
también es a lo que vaya enfocado, porque creo que, ya que en los últimos años en
bachillerato aplica específicamente el género narrativo, con el cuento y el ensayo, ahí hay
mucho que ver esto con los chicos, también conducen algún tipo de poesía o algún tipo de
obra, pero están más inclinados a un conocimiento más técnico más específico entonces ahí
como que se centran, y en básica como que les gusta el género dramático, el cuento también
es un subgénero de la narración que no se aborda mucho en los textos de las editoriales, más
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se van por las fábulas, bueno creo que son los tres más utilizados, se ha hondado un poco el
género épico, porque también debe seguirse escribiendo.
Moderador: ¿Cree que es necesario profundizar en el conocimiento de subgéneros literarios
contemporáneos en el ámbito educativo para llamar la atención del estudiante?
Participante E.C: Claro que es muy importante siempre repetir, investigar estar al día en la
investigación de los géneros y subgéneros, para tener más conocimiento y dejar más claras
las ideas a los estudiantes y esquematizar su conocimiento de cualquier tema que esté a
disposición del docente. Entonces un aprendizaje para despejar dudas y también
actualizarnos, gracias.
Participante N.Z: De igual manera si es necesario y pienso igual que no nos quedemos en el
pasado, más bien lo que vamos haciendo con los estudiantes actualizarnos también.
Participante J.V: Desde mi punto de vista creo que sí, porque, hay subgéneros muy bonitos
desde la ficción, la fantasía, que en la actualidad llama mucho la atención a los jóvenes, ya
los involucra inclusive llevar lo real a la fantasía, entonces creo que, si es muy importante
actualizarnos, porque ya a nosotros nos han enseñado obras como el Quijote y ya les cansa en
si es necesario saber de lo contemporáneo en la actualidad darles esa extensión, y ahora que
tenemos los medios tecnológicos inclusive apoyarnos en eso. Entonces si es necesario desde
mi punto de vista, gracias.
Participante K.S: De igual manera creo que es necesario ir viendo todo este tipo de
contenido siempre se ha manejado lo tradicional o lo que se cree indispensable y ahora poder
dar apertura a los nuevos autores y conozcan de los problemas actuales. Un problema es que
hablamos no sé del otro siglo, entonces los chicos tienen algunos problemas de cansancio o
dificultades léxicas, bueno esto del autor que estoy leyendo no trata estas cosas, si se
relaciona a algo, pero ya paso en su tiempo, no de las situaciones que tenemos aquí, y hay
alguien que este escribiendo algo de esto, bueno eso es una pregunta valida y puede haber
personas que lo estén haciendo, pero no tienen la apertura, ni en los contenidos, ni las
editoriales que trabajen bajo estas expectativas, se les debe dar acogida, para que los chicos
vean la realidad a su alrededor.
Moderador: ¿Según su criterio que ocasiona la falta de estrategias metodológicas en el campo
de la escritura creativa?
Participante E.C: Bueno por mi parte yo podría decir que, hay graves consecuencias cuando
no hay docentes actualizados, no capacitados. También se puede llevar los recursos que
puedan servir para que los estudiantes aprendan de mejor manera y estos procesos
metodológicos pues al no manejarlos bien, ocasiona a que haya dificultades en el proceso de
enseñanza aprendizaje, gracias.
Participante J.V: Bueno yo creo que actualmente estamos en esto del mundo On line,
entonces es muy distinto a que yo llegue y le diga a un chico que va a trabajar en este
momento y va a escribir, en cambio de manera on line puedo despertar el pensamiento crítico
de él, entonces actualmente si estamos con esta situación que es un poquito difícil, no se
puede cambiar las estrategias metodológicas y no porque no queremos, sino porque no todos
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los estudiantes tienen accesibilidad a los medios tecnológicos, entonces ahora y se va a
evidenciar en el futuro bastante lo que es lo pedagógico, la escritura, la lectura,
lamentablemente solo se coge y se hace control V y control c, y en la actualidad si se
evidencia eso, gracias.
Participante K.S: Bueno yo sí creo que hay una falta de estrategias metodológicas por la
situación que estamos atravesando actualmente y generalmente por seguir utilizando
estrategias que no dan resultados para los chicos de ahora, los chicos de ahora son muy
visuales son otro tipo de generación que creció con tecnología, trabajan a mil esas cabezas
están viendo videos están chateando, podemos aprovechar, yo creo que en sí estas estrategias
también deben estar ocupando la tecnología no, porque los chicos de ahora tienen esa
facilidad, y también este tipo de escritura estrechamente relacionados con las estrategias
lectoras, creo que si hay una deficiencia general en el área de lengua y sobre todo a nivel
nacional, sino se sabe leer, sino se sabe escribir entonces, creo que se deben ir mejorando las
estrategias de escritura pero también de lectura, sino estoy desarrollando un pensamiento
crítico en los chicos, no estoy desarrollando el hábito lector, muy difícil desarrollar
habilidades de escritura.
Participante N.Z: En este caso, en verdad que es fomentar la lectura en primer lugar y como
decía el compañero en realidad, deberíamos como maestros un tipo de técnicas y estrategias
que en realidad los jóvenes de ahora tienen otros intereses, como la tecnología ha ido
avanzando deberíamos aprovechar el uso del internet, en este caso los videos, y actualizarnos
para poder llegar a ellos, y tengan esta actitud y este deseo por la actividad creativa.
Moderador: ¿Recomendaría la actualización del contenido de los libros de Lenguaje y
Literatura para conocer nuevos subgéneros literarios, para tener conocimiento de este campo a
más del contenido habitual?
Participante N.Z: En este caso yo si recomendaría, yo pienso que, de todas maneras, la
historia es válida, entonces en este caso que los estudiantes aprendan tanto lo que fue la
literatura clásica y tanto lo que es la literatura moderna y recomendar todo tipo de aberturas,
pero con la guía del maestro, tengan la guía porque por sí solos no pueden aprender, entonces
tendríamos nosotros también indicar e ir solucionando en este caso lo de la escritura creativa
y lo que es el gusto por la lectura.
Participante K.S: De igual manera yo creo que, los contenidos que se suelen utilizar las
editoriales no están bien ambientados a lo que vendría a ser el currículo nacional, sino que ahí
hay una separación, por ejemplo, una editorial x tiene un contenido para décimo, pero por
diferentes circunstancias cambian de editorial y el contenido de décimo lo encuentras en
bachillerato es el problema que creo que tienen las editoriales con lo que dice el Ministerio de
educación, porque a veces los contenidos no son acordes, algunas veces tener el aporte de los
docentes por tener mayor contacto con los estudiantes y sobre la materia para hacer
funcionar lo que es la escritura creativa, ahí ni siquiera hay un libro del que puedas guiarte.
Lo que hay en el Currículo son las destrezas, no me dicen ni los contenidos no me dicen ni
los conceptos, no me dicen cómo debo guiarlos, yo creo que ahí se debe mejorar las
publicaciones de las editoriales que tiene el Ministerio de Educación, para que todos los
docentes tengan una misma línea a seguir. Y es preocupante porque el objetivo que se tendría
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en la Reforma del Currículo Nacional 2016 era esa todos ir por el mismo camino, y hay
varias editoriales y al final no sabes con cual me quedo, si me quedo con estos seis años o si
me voy con estos otros seis años, al final el cambio de editoriales genera conmoción.
Participante E.C: De igual manera, totalmente de acuerdo si hay que recomendar que se
cambien los contenidos de acuerdo a realidades vivenciales, como dice el compañero estamos
iguales, por ejemplo, ahorita a inicios del año lectivo que iniciamos, y de antecedentes
revisamos la planificación y vimos el desfase no concuerdan los contenidos con los temas que
vamos a desarrollar por este problema de las editoriales, entonces si debe estar de acorde a la
actualidad y también a los contenidos, porque no hay muchos temas, incluso que se vean en
el Currículo, entonces por eso se recomienda gracias.
Participante J.V: Bueno, yo comparto lo que acaban de mencionar los compañeros,
lastimosamente nos estamos manejando por caminos diferentes, yo puedo evidenciar en los
libros de educación de distintas editoriales, en sí llegan varias editoriales y dicen este es de
alto rendimiento y por los costos, a veces es difícil acceder a ciertos tipos de libros y le
perjudica al estudiante, porque a veces se repite el contenido de octavo o en noveno y así, y
se llega a repetir en primero y segundo de bachillerato ese es el gran problema que tenemos, y
se evidencia en algunos chicos que a la hora de la evaluación no tienen gran conocimiento
verbal y de lecturas, porque nosotros así queramos no nos dan el material suficiente para
poder ayudar a los estudiantes, y así nosotros pensamos como ayudamos si el material
didáctico no está ahí. Entonces si debemos no sé, llegar con los mismos conocimientos tanto
en el público como en el particular, gracias.
Moderador: Muchas gracias de mi parte ha sido un gusto, estas son las preguntas que se han
empleado para este proyecto de investigación, les agradezco por su tiempo, por su respuesta,
para el desarrollo de este grupo focal, les dejo en palabras de Ángel Vélez.
Facilitador: Gracias al moderador, gracias a todos los participantes de veraz, en este sentido
que muchas de las veces no se pueden por la situación actual, poder agruparnos para hacer
este tipo de entrevistas, agradecer su presencia ha sido gratificante la información que ustedes
han dado en esta tarde, muy valiosa, sobre todo, porque estamos hablando de una realidad
educativa, y estamos incentivamos más que todo a que haya un cambio en la educación
actual.
Facilitador: Entonces una pequeña conclusión de todo esto sería que, las habilidades
cognitivas y las estrategias metacognitivas en el entorno de la educación son muy importantes
y elementales para el desempeño de los estudiantes, entonces nosotros vemos que en nuestro
rango de maestros siempre tenemos que ver al estudiante como un ser activo que siempre
tenga esa oportunidad de crecer, por ello pueden desarrollar estas capacidades sobre todo en
nuestra área gracias a la comprensión lectora y la escritura creativa. Vemos como decían
algunos que ellos utilizan los subgéneros para mostrar sus vivencias y tienen ese desahogo,
vemos también que es necesario la actualización de conocimientos y de tener capacitación
constante además, aprovechar las nuevas oportunidades como se da en esta época con el
internet, y como maestros siempre vamos a ser guías, guías rectores para que el estudiante
alcance todo este desarrollo holístico, también vemos como este contenido que manejamos a
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veces sufre este desfase como lo decía la compañera, necesitamos una linealidad para que
todos vayamos de la mano a un logro o un fin que lleva al ciudadano a ser mejor cada día.
Un agradecimiento infinito a cada uno de ustedes, ante esto les digo gracias y buena tarde.
![EL TEATRO ESCOLAR EN LA ESPAÑA …e-spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Ma... · Géneros y subgéneros dramáticos en la escuela contemporánea. [189] Tabla 16. Géneros](https://static.fdocuments.net/doc/165x107/5bb1752109d3f2830e8e36cd/el-teatro-escolar-en-la-espana-e-educacion-ma-generos-y-subgeneros-dramaticos.jpg)
