UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE ......Recursos didácticos histológicos en la...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,

BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y

Lampropeltis triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato

general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-

2020

Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias

de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química

AUTOR: Yaselga Loyo Juan Carlos

TUTOR: MSc. María Fabiola Montenegro García

Quito D.M., 2020

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo Juan Carlos Yaselga Loyo en calidad de autor y titulares de los derechos morales y

patrimoniales del trabajo de titulación Recursos didácticos histológicos en la educación

ambiental: Dypsas elegams y Lampropeltis triangulum en la asignatura de Biología de primer

año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School,

período 2020-2020, modalidad proyecto de investigación, de conformidad con el Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS

CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedemos a favor de la

Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso

no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservamos a mi/nuestro favor

todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo, autorizo/autorizamos a la Universidad Central del Ecuador para que realice la

digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de

conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de

toda responsabilidad.

Juan Carlos Yaselga Loyo

C.C. 1003122163

Dirección electrónica: [email protected]

iii

APROBACIÓN DE TUTORA

En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JUAN CARLOS

YASELGA LOYO, para optar por el Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación,

mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química; cuyo título es: Recursos

Didácticos Histológicos en la Educación Ambiental: Dypsas elegans y Lampropeltis

triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato general unificado

en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-2020, considero que dicho

trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y

evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 18 días del mes de agosto de 2020.

MSc. María Fabiola Montenegro García

DOCENTE-TUTORA

C.C. 1708730641

iv

DEDICATORIAS

A mis padres, María Hortencia y Manuel Mesías quienes con su paciencia y esfuerzo me han

permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo,

dedicación y valentía, de no temer las adversidades que se presenten en mi vida.

A mis hermanos Jorge y Gladys por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso,

por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones,

consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me

acompañan en todos mis sueños y metas.

Finalmente quiero dedicar esta tesis a todas mis amigas, por apoyarme cuando más las necesito,

por extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día.


v

AGRADECIMIENTOS

En estas líneas quiero agradecer a todas las personas que hicieron posible esta investigación y

que de alguna manera estuvieron conmigo en los momentos difíciles, alegres, y tristes. Estas

palabras son para ustedes.

A mis padres por todo su amor, comprensión y apoyo, pero sobre todo gracias infinitas por la

paciencia que me han tenido. No tengo palabras para agradecerles las incontables veces que

me brindaron su apoyo en todas las decisiones que he tomado a lo largo de mi vida. Gracias

por darme la libertad de desenvolverme como ser humano.

Y por supuesto a mi querida Universidad y a todas las autoridades, por permitirme concluir

con una etapa de mi vida, gracias por la paciencia, orientación y guiarme en el desarrollo de

esta investigación.


vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................................................................ ii

APROBACIÓN DE TUTORA.................................................................................................................................................. iii

DEDICATORIAS ..........................................................................................................................................................................iv

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................................................................. v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................................................................vi

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES ............................................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................................................................. xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................................................................... xiii

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................................................................... xiv

ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................................................................xv

RESUMEN ................................................................................................................................................................................... xvi

ABSTRACT ................................................................................................................................................................................ xvii

INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................................................... 1

CAPÍTULO I ................................................................................................................................................................................... 3

Planteamiento del problema .......................................................................................................................................... 3

Formulación del problema............................................................................................................................................... 4

Preguntas Directrices ......................................................................................................................................................... 4

OBJETIVOS................................................................................................................................................................................ 5

Objetivo General .................................................................................................................................................................... 5

Objetivos Específicos .......................................................................................................................................................... 5

Justificación ................................................................................................................................................................................... 6

Delimitación del Tema ....................................................................................................................................................... 7

CAPÍTULO II .................................................................................................................................................................................. 8

MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................................................................... 8

Antecedentes del problema ............................................................................................................................................. 8

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................................................................... 10

Fundamentación Sociológica ....................................................................................................................................... 10

Fundamentos pedagógicos ........................................................................................................................................... 10

Fundamentación científica............................................................................................................................................ 10

Dipsas elegans. ................................................................................................................................................................ 10

Características ................................................................................................................................................................ 11

Proceso de alimentación ........................................................................................................................................... 12

Biodiversidad ....................................................................................................................................................................... 12

Amenaza ................................................................................................................................................................................. 13

vii

Lampropeltis triangulum. .............................................................................................................................................. 14

Características ................................................................................................................................................................ 14

Alimentación ................................................................................................................................................................... 15

Reproducción .................................................................................................................................................................. 15

Biodiversidad .................................................................................................................................................................. 16

Amenaza ............................................................................................................................................................................ 16

Recursos ................................................................................................................................................................................. 17

Recursos didácticos ..................................................................................................................................................... 18

Tipos de recursos didácticos ....................................................................................................................................... 18

Materiales gráficos o visuales ................................................................................................................................ 18

Folletos ............................................................................................................................................................................... 19

Fotografías ....................................................................................................................................................................... 19

Fotografía científica: ................................................................................................................................................... 20

Fotografía documental: ............................................................................................................................................. 20

Guías ......................................................................................................................................................................................... 20

Imágenes Ilustradas ......................................................................................................................................................... 21

Ficha de información ....................................................................................................................................................... 22

Medios educativos ............................................................................................................................................................. 23

Medios Educativos Ambientales Físicos (en la ciudad de Quito) ............................................................. 23

Museo de Ciencias ........................................................................................................................................................ 24

INABIO ................................................................................................................................................................................ 25

Gestionados por Cooperación Internacional .................................................................................................. 26

Fundación Herpetológica Gustavo Orcés ......................................................................................................... 27

Zoológico de Guayllabamba .................................................................................................................................... 29

Histología ............................................................................................................................................................................... 30

Aportes de la histología .................................................................................................................................................. 30

La histopatología: ......................................................................................................................................................... 30

Las investigaciones forenses y las autopsias: ................................................................................................ 30

La arqueología: .............................................................................................................................................................. 30

La educación: .................................................................................................................................................................. 30

Subdivisión de la Histología ......................................................................................................................................... 31

Histología vegetal ......................................................................................................................................................... 31

Tejidos meristemáticos o embrionarios ........................................................................................................... 31

Tejidos adultos. .............................................................................................................................................................. 31

Histología animal ............................................................................................................................................................... 31

Tejidos epiteliales: ....................................................................................................................................................... 31

Tejidos conectivos o conjuntivos ......................................................................................................................... 31

Tejidos musculares:..................................................................................................................................................... 31

viii

Tejidos nerviosos: ........................................................................................................................................................ 32

Importancia de la histología......................................................................................................................................... 32

Técnicas Histológicas....................................................................................................................................................... 32

Métodos de Fijación .................................................................................................................................................... 32

Técnicas de Fijación Físicos ......................................................................................................................................... 32

Técnica de Fijación por Congelación: ................................................................................................................. 33

Técnica de fijación por calor:.................................................................................................................................. 33

Técnicas de Fijación Químicos .................................................................................................................................... 34

Técnica de Inmersión: ................................................................................................................................................ 34

Técnica de Perfusión: ................................................................................................................................................. 35

Conservación de placas histológicas........................................................................................................................ 35

Bálsamo de Canadá: .......................................................................................................................................................... 35

Esmalte: .................................................................................................................................................................................. 35

Variable Dependiente ...................................................................................................................................................... 36

Educación............................................................................................................................................................................... 36

Tipos de Educación ........................................................................................................................................................... 37

Educación Formal ......................................................................................................................................................... 37

Educación no formal ................................................................................................................................................... 37

Educación Informal ..................................................................................................................................................... 38

Educación Ambiental .................................................................................................................................................. 38

Objetivos, Metas y principios de educación ambiental .................................................................................. 39

Objetivos de Desarrollo Sostenible .......................................................................................................................... 39

Meta Ambiental ................................................................................................................................................................... 41

Corrientes Ambientales .................................................................................................................................................. 41

Cultura ambiental .............................................................................................................................................................. 43

Buenas Prácticas Ambientales .................................................................................................................................... 43

Interacción del ser humano con el medio ambiente ....................................................................................... 44

Conciencia Ambiental ...................................................................................................................................................... 44

Conducta Ambiental ......................................................................................................................................................... 45

Educación para la conservación ................................................................................................................................. 46

Estrategias metodológicas de educación ambiental........................................................................................ 46

Las actividades: ............................................................................................................................................................. 47

Los métodos participativos: .................................................................................................................................... 47

Las metodologías participativas: .......................................................................................................................... 47

FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................................................................................................... 48

TÍTULO II ................................................................................................................................................................................ 48

DERECHOS............................................................................................................................................................................. 48

Capítulo segundo ............................................................................................................................................................... 48

ix

Derechos del buen vivir .................................................................................................................................................. 48

Capítulo tercero .................................................................................................................................................................. 49

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria ........................................................................ 49

Sección segunda ................................................................................................................................................................. 49

Ambiente sano ..................................................................................................................................................................... 49

Capítulo cuarto .................................................................................................................................................................... 49

Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades ............................................................................ 49

Capítulo sexto ...................................................................................................................................................................... 50

Derechos de libertad ........................................................................................................................................................ 50

Capítulo noveno .................................................................................................................................................................. 50

Responsabilidades ............................................................................................................................................................ 50

TÍTULO V ................................................................................................................................................................................ 50

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO .................................................................................................... 50

Capítulo cuarto .................................................................................................................................................................... 50

Régimen de competencias............................................................................................................................................. 50

TÍTULO VII............................................................................................................................................................................. 51

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR .......................................................................................................................................... 51

Sección primera .................................................................................................................................................................. 51

Educación............................................................................................................................................................................... 51

Capítulo primero ................................................................................................................................................................ 51

Inclusión y equidad........................................................................................................................................................... 51

Sección octava ..................................................................................................................................................................... 51


Biodiversidad y recursos naturales ......................................................................................................................... 51


Biodiversidad y recursos naturales ......................................................................................................................... 52

Caracterización de Variables ....................................................................................................................................... 53

Variable Independiente .................................................................................................................................................. 53

Recursos Didácticos Histológicos: ............................................................................................................................ 53

Variable Dependiente ...................................................................................................................................................... 53

Educación Ambiental ....................................................................................................................................................... 53

CAPÍTULO III ............................................................................................................................................................................. 54

METODOLOGÍA ........................................................................................................................................................................ 54

Diseño de la investigación ............................................................................................................................................. 54

Tipos de investigación..................................................................................................................................................... 54

Investigación Descriptiva: ........................................................................................................................................ 54

Investigación Bibliográfica: ..................................................................................................................................... 55

Investigación Documental: ...................................................................................................................................... 55

x

Población y Muestra ......................................................................................................................................................... 55

Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................................................................ 61

Validación de instrumentos ......................................................................................................................................... 61

Procesamiento de datos ................................................................................................................................................. 62

CAPÍTULO IV ............................................................................................................................................................................. 63

ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................................................................................................................... 63

DISCUSIÓN DE RESULTADOS ...................................................................................................................................... 93

CAPÍTULO V ............................................................................................................................................................................... 94

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 94

Conclusiones ........................................................................................................................................................................ 98

Recomendaciones .............................................................................................................................................................. 99

CAPÍTULO VI .......................................................................................................................................................................... 100

PROPUESTA ............................................................................................................................................................................ 100

REFERENCIAS ........................................................................................................................................................................ 127

ANEXOS ..................................................................................................................................................................................... 131

xi

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Ilustración 1. Dipsas elgans .................................................................................................... 14

Ilustración 2. Falsa Coral- Serpiente ratonera ............................................................................ 17

Ilustración 3. Ejemplo de folleto en forma de tríptico ................................................................. 19

Ilustración 4. Ejemplo de fotografía falsa coral ecuatoriana ........................................................ 20

Ilustración 5. Ejemplo de guía sobre serpientes ......................................................................... 21

Ilustración 6. Ejemplo de imagen ilustrada................................................................................ 22

Ilustración 7. Ejemplo ficha de información .............................................................................. 23

Ilustración 8. Instalaciones oficinas INABIO ............................................................................ 26

Ilustración 9. Instalaciones oficiales del VIVARIUM ................................................................. 28

Ilustración 10. Características generales de la piel de las serpientes ........................................... 112

xii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. ¿Qué son los reptiles? ............................................................................................. 109

Figura 2. Origen y Evolución de los reptiles ............................................................................ 110

Figura 3. Características Generales de los reptiles .................................................................... 111

Figura 4. Esqueleto de las serpientes ...................................................................................... 113

Figura 5. Diversidad de serpientes ......................................................................................... 115

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico 1. Conocimiento de los estudiantes sobre educación ambiental ........................................ 64

Gráfico 2. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución................. 65

Gráfico 3. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación ambiental

biológica .............................................................................................................................. 67

Gráfico 4.Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos ............. 68

Gráfico 5. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para la

conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral ............................................................... 70

Gráfico 6. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, sí estás especies peligrosas para el

ser humano ........................................................................................................................... 71

Gráfico 7. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho y la

hembra ................................................................................................................................. 73

Gráfico 8. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas

histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá ................................................................... 74

Gráfico 9. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental ................................ 76

Gráfico 10. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir mejor la

educación ambiental .............................................................................................................. 77

Gráfico 11. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática de la

serpiente caracolera y la falsa coral .......................................................................................... 79

Gráfico 12. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la cátedra

sobre educación ambiental ...................................................................................................... 80

Gráfico 13. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro de

extinción .............................................................................................................................. 81

Gráfico 14. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera ............................................. 83

Gráfico 15. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año ............................... 84

Gráfico 16. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador ................................ 86

Gráfico 17. Dieta de la falsa coral en el Ecuador........................................................................ 87

Gráfico 18. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador .............................................. 89

Gráfico 19. Muda de piel de las serpientes ................................................................................ 90

Gráfico 20. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el medio

ambiente............................................................................................................................... 92

xiv

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Corrientes Ambientales .............................................................................................. 41

Tabla 2. Población y Muestra .................................................................................................. 56

Tabla 3. Cuadro de Operacionalización de Variables.................................................................. 57

Tabla 4. Nivel de conocimientos sobre educación ambiental ....................................................... 63

Tabla 5. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución. .................. 65

Tabla 6. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación ambiental

biológica .............................................................................................................................. 66

Tabla 7. Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos ............... 68

Tabla 8. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para la

conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral ............................................................... 69

Tabla 9. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, si estas especies peligrosas para el

ser humano ........................................................................................................................... 71

Tabla 10. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho y la

hembra ................................................................................................................................. 72

Tabla 11. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas

histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá ................................................................... 74

Tabla 12. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental ................................. 75

Tabla 13. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir mejor la


Tabla 14. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática de la

serpiente caracolera y la falsa coral .......................................................................................... 78

Tabla 15. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la cátedra sobre


Tabla 16. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro de

extinción .............................................................................................................................. 81

Tabla 17. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera ............................................... 82

Tabla 18. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año.................................. 84

Tabla 19. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador ................................... 85

Tabla 20. Dieta de la falsa coral en el Ecuador .......................................................................... 87

Tabla 21. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador ................................................. 88

Tabla 22. Muda de piel de las serpientes ................................................................................... 90

Tabla 23. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el medio

ambiente............................................................................................................................... 91

Tabla 24. Cuadro de coherencia de la Investigación ................................................................... 94

Tabla 25. Detalles de cómo realizar la disección de un ofidio .................................................... 116

xv

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo 1. Aceptación de Tutor ............................................................................................... 131

Anexo 2. Constancia de la comunidad donde se realizó la investigación ..................................... 132

Anexo 3. Validación de instrumentos - MSc. Shirley Murriagui ................................................ 133

Anexo 4. Validación de instrumentos - MSc. Washington Campoverde ...................................... 138

Anexo 5. Instrumento aplicado .............................................................................................. 142

Anexo 6. Aplicación de conocimientos con los estudiantes de primero de bachillerato sobre la guía en

educación ambiental de la falsa coral y la serpiente caracolera vía zoom .................................... 146

Anexo 7. Sistema de plagio (PLAGIARISM CHECKER X) ..................................................... 147

xvi

TÍTULO: Recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y

Lampropeltis triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato general

unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-2020

Autor: Juan Carlos Yaselga Loyo

Tutora: MSc. María Fabiola Montenegro García

RESUMEN

Los recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y Lampropeltis

triangulum en la asignatura de biología de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School tiene

como objetivo: determinar de qué manera los recursos didácticos histológicos contribuirán en

la educación ambiental para la conservación de estas especies, procesos, técnicas y

herramientas que puede usar el docente en la cátedra de biología, además el motivo por el cual

estas especies son indispensables para el ecosistema, tipo de alimentación, estado de

conservación, ciclos reproductivos, características y el problema que afecta a estas serpientes.

Esta investigación se mantuvo bajo la modalidad socio-educativa cuyo enfoque fue cualitativo

y cuantitativo con un tipo de investigación exploratorio, documental y descriptivo, cuya técnica

investigativa fue la encuesta, para la encuesta se utilizó como instrumento el cuestionario que

se aplicó a un universo de 25 estudiantes de primer año de bachillerato general unificado de la

institución del periodo escolar 2019-2020. La recolección de datos se realizó en forma virtual

por medio de la aplicación Google Forms, cuyas conclusiones del trabajo de investigación

demuestran una falta de conocimiento por parte de los estudiantes sobre del estado de

conservación, función ecológica, características de estas especies, esta información debe ser

reforzada por parte del docente en la asignatura de biología utilizando métodos y técnicas que

capten la atención del alumno. Finalmente, como propuesta se planteó la elaboración de una

guía educativa de las dos especies ya mencionadas, en la cual constan datos curiosos, informes

de laboratorio basados en el reconocimiento de la morfología interna y externa, preparación de

placas histológicas de las escamas y generalidades de cada una de las serpientes, cabe recalcar

que esta propuesta es tipo virtual, considerando la situación de la pandemia, pero también

puede realizarse presencialmente.

PALABRAS CLAVE: RECURSOS DIDÁCTICOS HISTOLÓGICOS/ EDUCACIÓN

AMBIENTAL/ Dypsas elegans/ Lampropeltis triangulum/ MORFOLOGÍA

xvii

TITLE: Histological didactic resources in environmental education: Dypsas elegans and

Lampropeltis triangulum in the Biology subject of the first year of General Unified

Baccalaureate at Scotland School Bilingual Education Unit, period 2020-2020

Author: Juan Carlos Yaselga Loyo

Tutor: MSc. María Fabiola Montenegro García

ABSTRACT

Histological didactic resources in environmental education: Dypsas elegans and Lampropeltis

triangulum in the Biology subject of the first year of General Unified Baccalaureate at Scotland

School Bilingual Education Unit, period 2020-2020, the objective is to: to determine how

histological teaching resources will contribute to environmental education for the conservation

of these species, processes, techniques and tools that the teacher can use in the biology teaching,

in addition to the reason why these species are indispensable for the ecosystem, type of food,

conservation status, reproductive cycles, characteristics, and the problem affecting these

snakes. This research was maintained under the socio-educational modality whose approach

was qualitative and quantitative with a type of exploratory, documentary and descriptive

research, whose research technique was the survey, the survey used the questionnaire as an

instrument for a group of 25 students of first year general Unified baccalaureate from the

institution of the school period 2019-2020. Data collection was conducted virtually through the

Google Forms application, whose research findings show a lack of knowledge by students

about conservation status, ecological function, characteristics of these species, this information

should be reinforced by the teacher in the biology subject using methods and techniques that

capture the attention of the student. Finally, as a proposal, the elaboration of an educational

guide for the two species mentioned above, which includes curious data, laboratory reports

based on the recognition of internal and external morphology, preparation of histologic plaques

of scales and generalities of each snake, it should be emphasized that this proposal is virtual

type, considering the situation of the pandemic, but it can also be carried out presentially.

KEY WORDS: HISTOLOGICAL DIDACTIC RESOURCES / ENVIRONMENTAL

EDUCATION / Dypsas elegans / Lampropeltis triangulum / MORPHOLOGY

1

INTRODUCCIÓN

Los recursos didácticos histológicos en la educación ambiental tienen una gran importancia en

la conservación de especies, ya que por medio de estas herramientas se da a conocer las

diferentes estructuras que presentan las distintas especies de ofidios que se encuentran en el

país, teniendo en cuenta que hay algunas especies únicas en Ecuador.

Los elementos principales de este tipo de recurso didáctico están enfocados en el desarrollo de

placas histológicas, las placas son realizadas con muestras tomadas de la estructura externa de

las serpientes, tales como las escamas.

Para comprender cómo se encuentra la disposición de sus escamas es necesario tener

conocimientos de la estructura de los especímenes estudiados incluyendo su clasificación y

composición. Las serpientes están completamente cubiertas por escudos queratinosos estos

poseen diversas formas y tamaños, además estas estructuras son las encargadas de proveer

mayor fuerza y reducir de esa forma la fricción de movimiento, dado que esta estructura ayuda

la locomoción de las serpientes. (Mallow, 2003).

El estudio de esta problemática surgió por el interés de identificar y proveer material didáctico

para brindar a los estudiantes de las Instituciones mayor información sobre los ofidios

(serpientes), cabe mencionar que el recurso que se propone crear es con información verídica,

y esta herramienta se usará con la finalidad de apreciar la estructura que estos animales poseen,

a su vez lograr que se desarrolle una conciencia sobre estos animales, tomando en cuenta la

importancia que tiene cada especie en su nicho ecológico. En la actualidad se ha observado que

la invasión de sus espacios es muy frecuente es así que estos animales ya no poseen un espacio

adecuado para que cumplan con su función biológica, esto se da porque en su mayoría las

personas que habitan a su alrededor son de origen campesino y ellos pueden desconocer la

importancia de estos animales en la naturaleza, es así que han expandido cada día más su

territorio y minimizado el territorio de las serpientes y por ende ha causado la amenaza de

varias especies, la causa fundamental de su exterminio es el temor que infunden a los habitantes

por experiencias adquiridas por un ataque; esto ha causado que las personas quieran dar caza

masiva de estos animales.

2

En esta investigación se trató de crear un recurso digital- físico que nos permita conocer más

sobre las características de los ofidios, incluyendo los diferentes tipos de escamas que poseen

en el cuerpo, para identificar de mejor manera estas estructuras se usará la ayuda del

microscopio, que brinda mayor visualización de las mismas.

La Unidad Educativa Bilingüe Scotland School es un centro de educación que cuenta con

material necesario para poder aplicar la investigación y de esta manera tratar de identificar con

los estudiantes el nivel de conocimiento que tienen sobre estos animales, tratando de esa

manera llegar a concientizar la importancia que tienen en el ecosistema.

El trabajo de investigación consta de los siguientes capítulos:

CAPÍTULO I: Es el capítulo en donde se plantea los planteamientos de la investigación. En

donde se presenta el planteamiento del problema, la formulación del problema, preguntas

directrices, los objetivos generales y específicos además la justificación de la investigación.

CAPÍTULO II: Este capítulo es el encargado de plantear el marco teórico que se establece

como el desarrollo de la investigación, los antecedentes del problema, la fundamentación

teórica, la fundamentación legal, definición de términos básicos y la caracterización de las

variables.

CAPÍTULO III: Se explica cuál fue la metodología de la investigación, tipo de investigación,

población, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la recolección de

datos, validación de instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de resultados.

CAPÍTULO IV: En este capítulo se trata el análisis e interpretación de los resultados obtenidos

de la investigación.

CAPÍTULO V: Se presenta las conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.

CAPÍTULO VI: Se presenta la propuesta de la investigación, referencias bibliográficas y

anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al

docente su función y los estudiantes puedan aprender y sintetizar mejor la información que

obtienen en las instituciones de carácter formal, los recursos didácticos ayudan a organizar la

información que adquirimos, ayuda a ejercitar las habilidades y desarrollarlas de una forma

práctica. Un recurso didáctico puede ser usado en otros ámbitos ya que en muchas charlas y

conferencias también son frecuentes observarlos.

Dentro de las variaciones de recursos didácticos encontramos uno de los más usados en el

campo de la biología a este recurso se lo conoce como: Recurso Didáctico Histológico, este

tipo de recursos son conocidos como técnicas que se usan en el proceso de enseñanza

aprendizaje en el campo de la biología, permitiendo la comprensión de la estructura externa a

nivel microscópico, estas herramientas pueden ser usadas en especies animales o vegetales.

En esta investigación se tomará mayor énfasis en especies que poseen escamas; los recursos

didácticos histológicos se utilizan ya que nos permiten identificar características únicas entre

las diferentes especies usando generalmente las escamas ya que estas poseen diferente tamaño,

forma, además de otros rasgos característicos, estos rasgos muchas veces no pueden ser

apreciados a simple vista del ser humano y por tal motivo es necesario el uso de este tipo de

recursos para poder apreciar mejor las estructuras de estos animales. En la educación esto logra

captar la atención del usuario (estudiantes). (Andrade, 2010)

Generalmente los recursos didácticos histológicos están relacionados con la enseñanza,

conservación, aprendizaje de las especies tanto animales como vegetales.

En el Ecuador, existe conocimiento sobre los recursos didácticos histológicos sin embargo son

muy poco usados en las instituciones educativas. Esto a veces se debe porque no en todas las

instituciones educativas se cuenta con un laboratorio que posea microscopios en óptimas

condiciones para observar con detenimiento las estructuras que se presentan en las placas.

4

Formulación del problema

¿De qué manera los recursos didácticos histológicos contribuirán en la educación ambiental

para fomentar la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral en la asignatura de

biología de primer año de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe

Scotland School, 2020?

Preguntas Directrices

¿Qué conocimientos poseen la población estudiantil de primero de bachillerato de la

Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, sobre los recursos didácticos histológicos?

¿De qué manera la elaboración de un recurso didáctico histológico aportará en la

educación ambiental para lograr la conservación de la serpiente caracolera y la falsa

coral?

¿Cómo una guía de recursos didácticos histológicos puede mejorar la comprensión y

aporte en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología de la Unidad

Educativa Bilingüe Scotland School?

5

OBJETIVOS

Objetivo General

● Determinar el aporte de los recursos didácticos histológicos en la educación ambiental

para contribuir con la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral en la

asignatura de Biología del primero de bachillerato general unificado en la Unidad

Educativa Bilingüe Scotland School, 2020.

Objetivos Específicos

● Identificar que conocimientos tiene la población estudiantil de la Unidad Educativa

Bilingüe Scotland School, sobre los recursos didácticos histológicos.

● Analizar el conocimiento que poseen los estudiantes sobre la educación ambiental para

lograr la conservación de la serpiente caracolera y la falsa Coral.

● Elaborar una guía educativa de ofidios Dypsas elegams y Lampropeltis triangulum

incluidos datos curiosos para mejor comprensión y aporte en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la asignatura de Biología de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland

School.

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Justificación

Está tesis se desarrolló con el objetivo de implementar los recursos didácticos histológicos en

el estudio y comprensión de algunas especies representativas del Ecuador, este material

brindará al público mayor conocimientos sobre la serpiente caracolera y la falsa coral, especies

que se encuentran amenazadas por la invasión de su territorio, además hay que destacar que los

seres humanos las cazan por miedo y desconocimiento de su contribución ambiental.

En investigaciones anteriores se ha determinado que las poblaciones de muchas serpientes en

el Ecuador se ven afectadas porque los seres humanos han dado caza indiscriminada a estas

especies, la razón más frecuente para que se dé esto es la protección a sus familiares, animales

de corral y el desconocimiento, ya que muchas de las serpientes son animales inofensivos.

Para ello se plantea realizar un recurso histológico cuya finalidad es apreciar la morfología e

importancia de estas especies y la función que ellos cumplen en el ambiente, ya que se ha

comprobado que si una cadena trófica es interrumpida o alterada por factores internos o

externos existirá una sobrepoblación de animales, ya que si muere el animal que los cazaban

existe sobrepoblación de otras especies incluso algunas son consideradas dañinas.

La finalidad de esta investigación es obtener mayor conocimiento sobre la estructura de los

ofidios por medio de placas histológicas, además se debe aclarar que en esta investigación se

tomará en cuenta las especies: serpiente caracolera y la falsa coral, estas dos especies, son

considerables por su función e importancia para el ecosistema; en esta investigación se pone

una pequeña muestra del valor de estos animales, sin embargo se debe entender que todas las

especies del mundo cumplen una función y equilibrio ecológico; la investigación posee un

enfoque ambientalista, esta investigación se la realizó en la Unidad Educativa Bilingüe

Scotland, está dirigido para los estudiantes de esta unidad educativa en la materia de Biología,

la investigación se realizó de forma presencial y virtual.

7

Delimitación del Tema

Delimitación Espacial

Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, con los

estudiantes de primer año de bachillerato general unificado, tomando en cuenta el paralelo “A".

Delimitación Temporal

Se realizó con los datos finales pertenecientes al periodo escolar 2019-2020.

Delimitación del Universo

La población de análisis de datos corresponde a 25 estudiantes de primero año de bachillerato

y para la aplicación de la encuesta una muestra de 25 estudiantes, ya que es una población

manejable, mediante técnica no estratificada.

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del problema

Para realizar esta investigación se hizo una búsqueda de investigaciones parecidas para tener

un enfoque inicial, es así que en esta búsqueda se encontró muchas investigaciones con

temática similar, en los diferentes repositorios de las distintas Universidades del Ecuador y de

Latinoamérica y se pudieron encontraron las siguientes relacionadas con la presente

investigación.

Del autor Peñafiel Méndez Carlos Iván en el año 2010 con la investigación denominada “La

metodología de integración virtual Histo-Tec-Blog” de la Universidad Nacional de

Chimborazo; en esta investigación se hace énfasis en crear un recurso virtual en donde se pueda

ver las estructuras internas y externas de animales, esta investigación toma en cuenta los nuevos

retos educativos para así poder tener un conocimiento más amplio de las estructuras internas y

externas de los animales vertebrados e invertebrados, permitiendo de esa forma una interacción

diferente en las aulas de clases.

En esta investigación se toma en cuenta a los docentes como una guía y los estudiantes se van

a enfocar en poseer un conocimiento significativo sobre la anatomía de varios animales, esta

investigación nos indica a su vez que las funciones ejecutivas son en su gran mayoría

habilidades de carácter operativo, cognitivo y emocional.

Esta investigación es cuasi experimental, sin embargo, también se usa la metodología

descriptiva y analítica.

Se toma como referencia la tesis de la autora Magister. Sandra Andrade Heredia en el año 2014

con el título “Histología Básica - Guía multimedia interactiva” que se desarrolló en la Pontificia

Universidad Católica Del Ecuador Facultad De Ciencias De La Educación, esta investigación

posee como objetivo principal el diseño y desarrollo del material educativo digital que se

propone como soporte y complemento de los procesos de enseñanza-aprendizaje en un Módulo

de Histología Humana, tomando en cuenta el desarrollo de placas que puedan conservarse para

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observar los tejidos, este material servirá de apoyo en la Carrera de Bioquímica Clínica de la

PUCE.

A su vez este proyecto se enfocó en realizar láminas con estructuras celulares y tisulares físicas

y digitales, estos apoyados sobre esquemas y atlas impresos. La guía multimedia resulta

interactiva ya que los estudiantes pueden ver los esquemas y compararlos con lo observado en

el microscopio. La guía consta de introducción, resultados de aprendizaje, contenidos,

explicaciones sobre los tejidos (funciones, interacciones, forma), práctica de laboratorio de

cómo realizar las placas, bibliografía y de ser necesario anexos.

Esta investigación posee una metodología descriptiva, analítica además de cualitativa.

El autor Sampedro-Marín con su investigación realizada en el año 2011 denominada “Estado

de conservación y caracterización del hábitat de Bradypus variegatus, Schinz 1825

(Mammalia: Xenarthra) durante la época seca, en el departamento de Sucre, Colombia”, esta

investigación está enfocada en la observación directa de las especies vegetales, en total el autor

se encargó de realizar las capturas visuales de 33 ejemplares de las plantas, cada uno de ellos

estuvo sometido a diferentes efectos para observar la variación de los tejidos vegetales en cada

tramo, demostrando de esa forma cuáles eran los factores más dañinos para esta planta.

La metodología de esta investigación fue experimental, descriptiva, modalidad socioeducativa

con factores ambientalistas, esta investigación se parece al proyecto que se desea hacer; ya que

para observar los cambios en las texturas de los tejidos de las especies se tuvo que realizar

placas además que se emplearon diferentes métodos de preservación para que la investigación

prosiga en un futuro.

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FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Fundamentación Sociológica

Si hablamos de sociología es el estudio de las personas, su vida social cotidiana fundamentada

principalmente en sus grupos y sociedades.

Para hacer más fácil el estudio de las personas la sociología se divide en dos tipos de rangos:

el rango individual y el rango general.

El rango individual: se enfoca en los problemas socioeconómicos y culturales de la familia,

trabajo, actitudes, historia educativa estos afectan de forma directa a los estudiantes.

El rango general: son aquellos que se encuentran en la infraestructura del aula, clima

estudiantil, recursos pedagógicos, modelos curriculares, entre otros. Amaya (2012).

Para que la sociología tenga éxito como tal, se requiere que represente la capacidad que tiene

una persona para especificar su meta de vida.

Fundamentos pedagógicos

“Piaget afirma que educar es motivar a realizar una actividad para generar interés en el

aprendizaje de nuevos conocimientos” (Aguerrondo, 2005).

Entonces se puede afirmar que la motivación es fundamental para poder enseñar de una forma

correcta, es así que las actividades se pueden realizar de una forma mucho más didáctica.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante implementar métodos activos que

fomenten la construcción del pensamiento propio en los estudiantes, de esa forma ellos puedan

conseguir un aprendizaje significativo. Sin embargo, se debe comprender que los cambios

educativos no son instantáneos, ya que el proceso de asimilación y construcción de

conocimientos duraderos, están ligados con la teoría, la práctica y la experiencia de cada uno

de los estudiantes (Vargas, 2000).

Fundamentación científica

Dipsas elegans.

Esta es una especie de culebras no venenosas, generalmente este tipo de culebras están

distribuidas por América del Sur, esta especie es conocida vulgarmente como: Caracoleras

11

elegantes, en Ecuador dicha especie se puede encontrar en las provincias de Imbabura,

Pichincha, Chimborazo, Cotopaxi, Santo Domingo de los Tsáchilas, Azuay, Carchi,

Esmeraldas (Pazmiño-Otamendi, G. y Rodríguez-Guerra, A. 2019)

Estas serpientes poseen hábitos nocturnos y cuerpos delgados de un tamaño pequeño, pueden

llegar a medir hasta 60 cm, generalmente este tipo de serpientes son arbóreas y son inofensivas

ya que su alimentación se basa principalmente de caracoles y babosas.

Características

Dipsa elegans es una serpiente que vive en ambientes húmedos, típicamente normales en los

Pisos Altitudinales: Subtropical occidental, Templado occidental, Tropical occidental; posee

características únicas como sus escamas ventrales y diferenciales en machos y hembras, lo que

evidencia su dimorfismo sexual, bandas dorsales oscuras angostas las bandas poseen centros

claros en los especímenes adultos (En los especímenes juveniles no existen esta característica).

Los machos poseen un cuerpo semi- incompleto ya que pueden llegar a medir 70 cm, sin

embargo, su cola no termina de desarrollarse, además generalmente las hembras presentan un

rostro cloacal máximo ya que estas serpientes pueden tener hasta 5 huevos.

Pazmiño-Otamendi (2019) afirma

“La coloración dorsal compuesta por bandas transversales cafés oscuras, no completas

en la hilera de escamas vertebrales son una característica muy similar a las serpientes

venenosas corales; el vientre café claro con pequeñas manchas redondas cafés oscuros

es talvez una identificación de diferencia”

Las serpientes de este tipo son conocidas como elegantes ya que la variación de colores es de

tipo clásico (negro, blanco) además poseen escamas únicas, sus hábitos alimenticios permiten

que estas serpientes sean inofensivas ya que se alimentan principalmente de gasterópodos.

En algunas investigaciones de esta especie se ha determinado que con el objetivo de preservar

y conocer más se pueden realizar placas y procedimientos que permitan conservar las

características especiales de estas serpientes; ya que cuando están con vida sus características

son diferentes a que cuando fallecen.

En vida estos animales poseen una serie de bandas de un color negro (generalmente), estas se

encuentran situadas en el cuerpo de animal y están ligadas a su piel, en las bandas también se

logra apreciar un centro de color blanquecino sin embargo se ha determinado que algunas

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especies que se encuentran en preservación poseen un dorso de color café pálido y su cuerpo

tiene una serie de 26-46 bandas y al igual que en vida cada marca tiene un centro pálido.

Proceso de alimentación

El alimento favorito de estas serpientes son los gasterópodos ya que sus adaptaciones

biológicas permiten que estas presas sean más apetecibles, para que las serpientes puedan

extraer el cuerpo suave de los caracoles de su coraza, las serpientes insertan

independientemente la punta de cada mandíbula en la apertura principal de su víctima y luego

enganchan los dientes recurvados en el cuerpo suave de la presa. (Arteaga, 2019)

Según Alejandro Arteaga, director científico de Tropical Herping en el año 2013 afirmó:

“Sus mandíbulas adaptadas para succionar caracoles y babosas, la coloración azul de

los ojos de una de ellas y las cabezas achatadas llamaron la atención de los científicos.”

Una de las características singulares de estas serpientes aparte de sus escamas son sus ojos de

color azul, su cabeza posee un atachamiento y sus mandíbulas están modificadas para que su

alimento primordial sea los caracoles y babosas.

Las serpientes generalmente atrapan el cuerpo del caracol cerca de la apertura del caparazón,

cuando la presa se retracta, es así que por eso las mandíbulas inferiores de estas serpientes son

empujadas hacia dentro, y poseen una contracción de músculos aductores que son

especializados en retraerse para que así las mandíbulas se vean alternadas para poder separar

la parte blanda de su exoesqueleto de forma gradual.

Biodiversidad

La serpiente caracolera es una especie endémica de Ecuador que está distribuida en los bosques

siempreverdes piemontanos, bosques siempreverdes montanos bajos al occidente de los Andes,

y matorrales secos montanos, espinar seco montano y bosques de neblina montanos de la

Sierra, en las provincias de Cotopaxi, Pichincha y Santo Domingo de los Tsáchilas, entre 600

y 2900 m de altitud.

En la provincia de Pichincha se ha encontrado a esta especie en las parroquias de Cumbayá, El

Quinche, Guayllabamba, Itchimbía (Parque Itchimbía), Lloa (La Unión-Río Cinto, Saragoza-

Río Cinto), Nanegalito (2.9 km SO Tandayapa, Reserva Orquideológica Pahuma), Pacto,

Perucho y Tumbaco y muchos otros lugares más.

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En el Distrito Metropolitano de Quito (DMQ) esta serpiente se encuentra más o menos en un

rango altitudinal entre 1600 y 2990 m s. n. m.

Según investigaciones que poseen relación con este tipo de serpiente hay un total de 32

especies.

Estás 32 especies poseen características primarias algunas como: poseer 15 escamas dorsales,

15 escamas de tipo lisas, además de 15 escamas con constitución mixta, las vertebrales son

cerca del doble del tamaño que las adyacentes, la especie (Dipsas elegans) posee una foseta

loreal, aproximadamente dos veces más larga que alta, en contacto con la órbita del ojo; una

pre ocular, dos post oculares, dos temporales usualmente; ventrales 175-187 en machos y 166-

179 en hembras; escama anal única; sub caudales 81-89 en hembras y 93- 104 en machos.

(Valencia, Jorge ,2018)

Amenaza

Este tipo de serpientes son inofensivas ya que su alimento predilecto son los caracoles y

babosas, sin embargo, los humanos piensan que todas las serpientes son venenosas y por ellos

generalmente si se encuentran con una de estas las matan, en algunas ocasiones también las

serpientes tienen conflicto con encontrar sus presas así que las serpientes deben tener un

esfuerzo mucho mayor y esto implica que las serpientes busquen su alimento saliendo de la

comodidad de su territorio. (Jackson, 2003).

Los autores Carrillo y Aldás en su estudio denominado Biodiversidad reptiliana en Ecuador

publicado en el 2013 manifiestan:

“El estado de amenaza de estas serpientes es vulnerable ya que existen varios factores

que los vulneran, es así que estas especies están vulnerables por la destrucción de su

hábitat natural, fragmentación de su territorio y contaminación del hábitat, sin embargo,

también el ser humano es encargado de que estas especies sean vulnerables ya que en

su gran mayoría su hábitat natural está cerca de comunidades campesinas y ellos por

desconocimiento y miedo matan a estos animales”

Los autores afirman que el estado de vulnerabilidad de estas serpientes es muy alto ya que la

contaminación y la tala de árboles es muy constante en los lugares en donde viven las

serpientes, tomando en cuenta a su vez que los campesinos no conocen que estas serpientes no

son peligrosas ya que no poseen veneno, aunque es cierto que como todo animal que se siente

amenazado si los seres humanos vulneramos su territorio natural las serpientes pueden atacar

https://www.redalyc.org/jatsRepo/104/10458194012/html/index.html#redalyc_10458194012_ref14

14

conllevando de esta forma una mordedura, que como máximo la víctima sufrirá dolor pero no

llegará a más.

Valencia Jorge manifiesta que es necesario fomentar y fortalecer los estudios acerca del estado

de las poblaciones naturales de estas serpientes, ya que este sería el paso primordial para llevar

a cabo su conservación.

Ilustración 1. Dipsas elgans

Fuente: Carchi Goaltal (QCAZR 14855) -bioweb.bio

Lampropeltis triangulum.

Esta serpiente es conocida comúnmente como Falsa Coral, Coral ratonera, serpiente real roja

o culebra real coralillo.

Cisneros-Heredia, D. F. en el año 2007 en su investigación denominada “On the distribution

and conservation of Lampropeltis triangulum” afirma:

“Este tipo de serpiente perteneciente a la familia Colubridae, se reconocen hasta 24

subespecies de este tipo, las cuales cambian considerablemente de longitud, también en

lo referente a la coloración de las franjas transversales y sus respectivos anillos, incluso

existen aquellas que presentan un solo color negro.”

Este tipo de serpientes poseen una distribución muy amplia y cada subespecie posee

características diferentes generalmente relacionadas con su tamaño, sus colores y con la forma

de las franjas

Características

Una de las características más importantes de la falsa coral es su sistema de defensa que resulta

ser efectivo ya que su coloración es muy similar a uno de los ofidios más venenosos que existen

15

que es la serpiente coral, por lo que los científicos la denominan “Falsa Coral” el mecanismo

de defensa de estos animales resulta importante ya que sus depredadores las dejan en paz y

pueden escapar.

Alimentación

La alimentación de estas serpientes es carnívora y consta principalmente de roedores (ratones,

ratas) sin embargo también pueden consumir aves, huevos y reptiles de un tamaño pequeños.

La falsa coral no posee veneno y para capturar a sus presas usa su mordida y la táctica de la

asfixia, la falsa coral posee colores parecidos a la coral y para diferenciarlas hay que conocer

los patrones de su piel, generalmente sus patrones de colores van en franjas negras quedando

rojo-negro-blanco o amarillo-negro-rojo.

Reproducción

Dentro de la reproducción de esta serpiente se puede tomar en cuenta características

determinadas específicas que son:

● La falsa coral se conoce como una especie solitaria, sin embargo, se debe tomar en

cuenta que como la mayoría de ofidios esta serpiente posee un periodo de hibernación,

y durante este periodo se las puede encontrar en grupos.

● El periodo de apareamiento se da en la primavera, antes de que emerjan de su periodo

de hibernación, en el momento de apareamiento las hembras emiten hormonas que

hacen que los machos las busquen, cuando el macho encuentra a la hembra se da una

unión, la unión puede darse entre un macho y varias hembras, ya que estas especies

luego del apareamiento no se vuelven a ver, después machos y hembras se esparcen a

sus respectivos territorios en verano.

● El proceso de reproducción de la Lampropeltis triangulum solo se da una vez al año.

● Las hembras son las encargadas de poner los huevos en nidos generalmente construidos

con hojas, troncos en descomposición o algunos elementos que sean de origen orgánico

que posean humedad, generalmente las hembras buscan también lugares que posean un

clima cálido.

● En esta especie no poseen de un cuidado parental ya que las hembras solo ponen sus

huevos en estos lugares y después los abandonan.

16

● Las hembras ponen entre 2 a 17 huevos con un periodo de gestación de 28 a 39 días.

Cuando nacen los especímenes juveniles nacen con colores brillantes después se van

opacando ya que el individuo comienza a envejecer.

● El promedio de madurez sexual es alcanzado a partir de los 3 años. (Ruane, S. 2014)

Biodiversidad

Según Peters, y Orejas-Miranda, 2002. En su investigación denominada Catalogue of the

neotropical Squamata: Part I. Snakes. United States National Museum Bulletin afirma:

“La coral ratonera o falsa coral cuenta con un rango de presencia bastante amplio que

incluye el sur de Canadá, Estados Unidos, México, América Central y el norte de

Sudamérica en Colombia, Ecuador y Venezuela.”

Estos reptiles poseen un rango amplio de biodiversidad y es así que en cada lugar donde se

encuentran poseen características únicas, sin embargo, a estos reptiles se les puede hallar en

los bordes de bosques coníferas, caducifolios, tropicales, sabanas abiertas, colinas rocosas,

pequeños pantanos, incluso hay algunas subespecies que se adaptan a las áreas urbanas o

incluso en zonas destinadas a actividades agrícolas.

En Ecuador se encuentran en algunas provincias que son: Guayas, Los Ríos, Pichincha,

Esmeraldas, Tungurahua, Azuay, Loja, Manabí, Santo Domingo de los Tsáchilas, El Oro,

Imbabura, Bolívar

Estos ofidios poseen costumbres nocturnas, sin embargo, durante los últimos 10 años se ha

observado que algunos ejemplares pueden ser activos durante el día en su gran mayoría es

porque viven en lugares muy urbanos en donde pueden conseguir más fácil su alimento, estas

especies habitan desde el nivel del mar hasta los 2600 m de altitud.

Los ejemplares de Lampropeltis triangulum que están en cautiverio poseen un tiempo máximo

de vida de hasta los 20 años con sus respectivos cuidados.

Amenaza

Según Peters y Orejas-Miranda, B. 2002. En su investigación denominada Catalogue of the

neotropical Squamata: Part I. Snakes. United States National Museum Bulletin afirma:

“Las falsas corales no se encuentran clasificadas por la Lista Roja de Especies

Amenazadas, tampoco se encuentra incluida en CITES.”

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El dato que incluye en señor Peters se da ya que según investigaciones esta serpiente no se

encuentra en estado de vulnerabilidad ya que no hay investigaciones suficientes además se debe

entender que esta serpiente posee una diversidad y distribución geográfica muy amplia.

Se debe entender que las serpientes Lampropeltis triangulum son una especie que es matada

ya que al poseer colores similares a la de la serpiente coral (serpiente venenosa) los seres

humanos se confunden y para prevenir las matan generalmente con instrumentos corto

punzantes.

Sin embargo, se debe tomar en cuenta que este tipo de serpientes poseen un impacto positivo

para el ser humano ya que estos son los encargados de controlar las plagas relacionadas con los

roedores ya que son sus presas predilectas.

En los últimos años algunas personas crían a estos animales en cautiverio para ser vendidos

como animales domésticos, y al no poseer veneno con el debido cuidado se pueden manipular

con facilidad.

Ilustración 2. Falsa Coral- Serpiente ratonera

Fuente: Omar Torres-Carvajal - https://bioweb.bio/faunaweb/reptiliaweb

Recursos

Según Palacios (2016) manifiesta:

“Son definidos como los distintos medios o ayuda que se utiliza para conseguir un fin

o satisfacer una necesidad.”

Según el autor los recursos se pueden entender como medios que nos permiten realizar una

actividad para de esa forma ayudar con el trabajo propuesto, a su vez también los medios

pueden identificarse como un conjunto de elementos que están disponibles para poder resolver

una necesidad o llevar a cabo una propuesta.

https://bioweb.bio/faunaweb/reptiliaweb

18

Recursos didácticos

Según Palacios (2016) afirma:

“Los recursos didácticos son materiales, herramientas o elementos empleados en el

proceso educativo para facilitar el aprendizaje del estudiante”

En el proceso educativo es necesario implementar herramientas o materiales que ayuden a que

el proceso de enseñanza sea más dinámico e interactivo a estos materiales se les conoce como

recursos didácticos, permiten que se desarrolle los sentidos además de las habilidades de cada

estudiante

Se debe tomar en cuenta que los recursos didácticos han sido reconocidos como herramientas

que se usan para mejorar la educación, los recursos son seleccionados por el docente con la

finalidad de que su clase se desarrolle de una forma correcta y de esa poder transmitir nuevos

conocimientos a sus estudiantes.

Con el paso de los años el uso de estos materiales se ha incrementado ya que en la actualidad

se busca llamar la atención del estudiante permitiendo que posea nuevos conocimientos

basándose en la curiosidad y motivación de aprender de una manera innovadora e interactiva.

Tipos de recursos didácticos

En la actualidad los recursos son extensos así que se necesita de una clasificación para poder

diferenciarlos generalmente se los clasifica según su funcionalidad.

En el caso de las materias que contienen información dirigida a temas científicos como la

biología o química generalmente se usa materiales que permitan la difusión de información

dentro de los cuales podemos encontrar los recursos auditivos, gráficos, audiovisuales (mixtos),

tridimensionales o TIC’s.

Materiales gráficos o visuales

Este tipo de materiales son los más utilizados en el aula de clases, además este tipo de

materiales son los más antiguos, generalmente son usados para exposición, carteles y sirven

para sintetizar la información de manera efectiva fomentando el aprendizaje colaborativo.

Algunos de los materiales gráficos son: Folletos, Fotografías, Guías, Libros, Imágenes

Ilustradas

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Folletos

Si hablamos de los folletos son impresiones sencillas que se caracterizan por emitir información

que sirve para la difusión de conocimiento. Los folletos suelen limitarse a una sola hoja de

papel con un mensaje breve.

El folleto debe ser llamativo y de lectura sencilla, generalmente son entregados en la calle,

depositados en los buzones, además que cuando se realiza una presentación generalmente son

entregados para dar un pequeño resumen sobre la exposición.

Ilustración 3. Ejemplo de folleto en forma de tríptico

Fuente:https://www.dropbox.com/s/wj0pf6mj7bcl119/Triptico_serpientes_comunes_de_Yucat%C3%A1n.2018.

pdf? dl=0&fbclid=IwAR0jI0GLM42XvEkaXduZXxlOuWyxD4zGyWAs9HvVGzY1ySD2MjBUGVA0NBs

Fotografías

Se le conoce como fotografía a una técnica representada como una forma de arte, esta técnica

es conocida por capturar imágenes empleando tácticas como: luz, proyección, fijación entre

otras estas tácticas se dan para que las imágenes se puedan representar en forma física o digital.

Existen muchos tipos de fotografías: Sin embargo, para esta investigación las más importantes

son:

https://definicion.mx/mensaje/

https://definicion.mx/lectura/

https://concepto.de/arte/

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Fotografía científica: son las fotografías que son tomadas por los encargados del estudio de

las materias relacionadas con las ciencias naturales, principalmente relacionados con la

naturaleza, microorganismos, animales o incluso herramientas que se usan en los diferentes

laboratorios, hay que tomar en cuenta que este tipo de fotografías son las encargadas de mostrar

lo que comúnmente no se puede observar a simple vista.

Fotografía documental: este tipo de fotografía es usada para documentar acontecimientos de

tipo histórica o periodística, sin embargo, también este tipo de fotografía es muy usada para

documentar acontecimientos naturales como: explosiones de volcanes, ciclos biológicos,

procedimientos para conservar especímenes (animales o plantas) etc. este tipo de fotografías

se las realiza con fines informativos o pedagógicos y siempre para llegar a la conclusión de

transmisión de un mensaje.

Ilustración 4. Ejemplo de fotografía falsa coral ecuatoriana

Fuente:https://www.institutovidasilvestre.org

Guías

Si hablamos de las guías son documentos o textos que nos ayudan con orientación o dirección

para realizar algún objetivo propuesto. Las guías son usadas en múltiples contextos.

Un guía es fundamental en el proceso del estudio, además las guías pueden ser usadas por los

docentes y estudiantes, en los docentes se usa la guía para orientar a los educandos hacia un

aprendizaje eficaz, en los estudiantes las guías son necesarias para explicar algunos contenidos,

explicando sus dudas y proporcionando información innovadora sobre la temática de estudio.

https://www.institutovidasilvestre.org/2017/11/14/c%C3%B3mo-diferenciar-verdaderas-corales-de-las-falsas/

https://deconceptos.com/ciencias-sociales/aprendizaje

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Ilustración 5. Ejemplo de guía sobre serpientes

Fuente:https://www.researchgate.net/publication/327139247

Imágenes Ilustradas

En la actualidad se maneja mucho la percepción de la observación de imágenes a esto se le

conoce como ilustraciones estas no son nada más que imágenes que nos permiten ilustrar,

estampar, grabar o dibujar algo importante, en la actualidad esto se puede hacer con una

secuencia de forma fija o una secuencia movible que se puede reproducir para que posea un

movimiento.

La ilustración tiene las características de poder modificar el tamaño, el color, la percepción de

una pintura o un dibujo permitiendo explicar con mejor detalle lo que el autor desea además de

implementar y aclarar dudas, visualmente las ilustraciones representan investigaciones, textos,

anuncios, libros etc.

https://www.researchgate.net/publication/327139247_Guia_de_las_serpientes_del_Valle_de_Aburra

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Ilustración 6. Ejemplo de imagen ilustrada

Fuente:https://www.researchgate.net/publication/327139247

Ficha de información

Esta ficha se usa para mantener un registro de datos que son importantes en una investigación

o en un tema que se desee conocer, esta ficha al igual que la mayoría posee una forma ordenada

de sintetizar la información para que esta sea resumida de forma sencilla y práctica facilitando

el estudio o las investigaciones.

La ficha de información debe estar en orden jerárquico, esto se da principalmente para poder

diferenciar qué es más o menos importante.

La ficha informativa puede ser usada en diferentes materias y abarca diferente temática, además

hay que tomar en cuenta que se la usa en casi todas las disciplinas. La función específica de

esta ficha es dar información de un tema determinado tomando como base principal un libro,

resumen, revista, etc.

Los datos en este tipo de fichas son ordenados de forma específica, esto sirve para que los

mismos sean ubicados con una mayor facilidad. Dependiendo de la forma de la ficha la

información suele ubicarse en columnas o en el caso de fichas de información relacionada con

los temas de ciencias naturales se utilizan imágenes para completar la información.

23

Ilustración 7. Ejemplo ficha de información

Fuente: https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2662-ejemplo_de_ficha_electronica

Medios educativos

Se conocen como medios educativos a los recursos que son utilizados en el proceso de

enseñanza- aprendizaje, con estos medios podemos enseñar de una forma amplia, sencilla y

práctica permitiendo que el educando posea un aprendizaje significativo.

Generalmente los medios educativos pueden ser físicos o virtuales, es así que se los puede

también denominar como un espacio situado entre varios lugares, si hablamos el medio escolar

estaremos hablando de un espacio en donde se puede interactuar entre los miembros del cuerpo

docente y los estudiantes en un marco físico determinado. (Castilla Elías ,2018).

En el estudio de las ciencias naturales se encuentra algunos medios en donde podemos

encontrar información sobre animales, plantas y temas relacionados con el estudio de la vida,

en general a estos lugares se los conoce como Medios Educativos de tipo ambiental.

Medios Educativos Ambientales Físicos (en la ciudad de Quito)

Los medios educativos son recursos que se han implementado para conocer más sobre diversos

temas, en la ciudad de Quito podemos encontrar algunos lugares que son interactivos, además

que en ellos podemos obtener mucho mayor conocimiento.

https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2662-ejemplo_de_ficha_electronica.html

24

Museo de Ciencias

Este museo es conocido por ser interactivo ya que a diferencia de otros museos en este sitio la

mayoría de sus exposiciones se las puede tocar, este museo nos da información de carácter

científico muy interesantes permitiendo de esa forma aprender de una forma didáctica, EL

Museo Interactivo de Ciencias se lo conoce con la abreviatura de MIC, dentro del Distrito

metropolitano está administrado por la Fundación Museos de la Ciudad se encuentra ubicado

al sur de Quito en el barrio de Chimbacalle, años atrás este espacio funcionó como una fábrica

de hilados y tejidos de algodón “La Industrial”.

Este museo fue dado con la idea de recrear un lugar que sea con estilo contemporáneo además

de interactivo, este espacio está dirigido para que se pueda divulgar la ciencia, tecnología y

otros ámbitos que se encargan de la estimulación del desarrollo cognitivo de niños, niñas,

jóvenes, adultos e incluso personas de la tercera edad, además este museo posee adaptaciones

para personas con capacidades especiales; los visitantes se conviertan en protagonistas de su

propia experiencia mientras juegan aprenden.

Este museo posee siete salas que tienen diferentes temáticas, en cada sala existen materiales

interactivos especializados para cada rango de edad determinado. (Museo Interactivo de

Ciencias, 2018)

SALA GUAGUAS: se presenta como una exposición que está dirigida a niños de entre 3 a 8

años, y esto permitirá que los más pequeños se acerquen a la biodiversidad explorarán diversos

ecosistemas mientras juegan y descubren la riqueza natural que los alberga.

SALA MENTE: esta sala está enfocada en el funcionamiento del cerebro, conocer de qué está

hecho, diferencias entre el cerebro de hombres y de mujeres, datos curiosos sobre este órgano,

esta sala es interactiva y posee ingeniosas actividades que involucran ilusiones visuales,

auditivas, olfativas y táctiles, la sala está dirigida a público a partir de siete años.

25

SALA LUDIÓN: es una exposición en donde la física es el principal protagonista, basándose

en cuatro grandes temas: electromagnetismo, mecánica, energía y máquinas simples, esta sala

posee 46 módulos de carácter interactivo, ya que facilitan la comprensión de complejos

fenómenos de movimiento. Esta sala está enfocada en jóvenes y adultos ya que ellos son los

que poseen un mayor enfoque sobre el tema, los participantes disfrutarán de esta sala con

pantallas táctiles, videos experimentales, máquinas interactivas de movimiento, fuerza y

energía.

SALA QUITO: La propuesta central de Sala Quito es la Maqueta de la ciudad, esta constituye

una exposición moderna de 571 m2 de superficie y cuenta con un sistema de video, audio e

iluminación permitiendo a los visitantes contemplar su ciudad desde una perspectiva diferente.

PARQUE DE LA CIENCIA: es un espacio al aire libre que está diseñado para promover la

convivencia y la reflexión; posee un diseño para que los usuarios miren todo desde una

perspectiva de microscopio permitiendo promover curiosidad por la investigación, este espacio

invita al público a caminar, descubrir, escalar, producir sonidos, saltar y hacer equilibrio.

INABIO

Son las siglas que identifican al Instituto Nacional de Biodiversidad, esta entidad posee una

adscripción directa con el Ministerio del Ambiente además de una personalidad jurídica de

derecho público, con una independencia funcional, administrativa, financiera y presupuestaria.

Esta entidad es encargada de generar conocimiento y coordinar procesos de investigación en

biodiversidad enfocados en el Ecuador.

Este centro de investigación fue creado en el año 2014 y como objetivos principales se plantean

el planificar, coordinar, promover además de ejecutar los procesos de investigación

relacionados con ciencia, tecnología y proyectos que ayuden a promover la innovación de la

biodiversidad y sus componentes. Este centro ha logrado desarrollar conocimientos sobre la

conservación animal y vegetal, además de obtener mayores conocimientos sobre el uso correcto

de los recursos naturales.

Este Instituto es conocido por ser absolutamente dinámico, la ciudadanía puede presentarse por

un proceso de voluntariado en donde se puede obtener conocimiento sobre la naturaleza en

general. Se maneja la filosofía de: “organismo vivo es aquel que posee la capacidad de

adaptarse” como sabemos todo organismo que posee vida tiene la capacidad de adaptación

26

esto permite que las especies se adecuen a un ambiente y condiciones cambiantes de un entorno,

las personas encargadas de entender esta complejidad son personas que conocen sobre el

método investigativo permitiendo de esa forma que se dé una obtención de conocimiento de

validez global. (INABIO,2019)

En la actualidad este centro de investigación consta de 55 proyectos, según los datos del

INABIO el 60% de estos proyectos están en calidad de ejecutor y el 40 % se plantean en calidad

de apoyo, los más efectivos son los siguientes:

Gestionados por Cooperación Internacional (4 proyectos):

● Se dio por el proyecto de botánica The Fiel Museum, este proyecto se manifiesta

como un base de datos que maneja y estandariza datos sobre la biodiversidad

vegetativa del Ecuador, esta colección botánica es todavía un prototipo.

● La conservación es uno de los objetivos planteados para esta entidad, es así que hay

un proyecto que se enfoca en la Biodiversidad de la Cuenca Binacional de los ríos

Mira-Mataje (MMRB), este proyecto se da por la construcción de una base de datos

biofísicas y socio-ambientales que se enfocan en la conservación y manejo de

recursos de tipo natural.

● Hay una cooperación entre Ecuador y Alemania que se encarga de la investigación

orientada que se aplica en investigar sobre Biodiversidad y Cambio Climático.

● Programa de Gestión de Conocimiento en el área de investigación, transferencia de

datos, tecnológica relacionado con la innovación en biodiversidad.

Ilustración 8. Instalaciones oficinas INABIO

Fuente: http://www.biodiversidad.gob.ec/quienes-somos/

http://www.biodiversidad.gob.ec/quienes-somos/

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Fundación Herpetológica Gustavo Orcés

La Fundación Herpetológica Gustavo Orcés es una Organizaci6n No Gubernamental (ONG)

sin fin de lucro, fue creada por un acuerdo que se dio entre el municipio con el acta Ministerial

# 258 deI Ministerio de Agricultura y Ganadería este acuerdo se dio el 5 de julio de 1.989.

Desde la creación de esta Fundación se ha trabajado en cuatro áreas que se consideraban

prioritarias: educación, protección de especies en peligro, investigación y salud, para alcanzar

los objetivos que se propusieron crearon un lugar determinado en donde podían realizar sus

investigaciones de conservación animal a este sitio se lo conoce como el Vivarium de Quito,

en la actualidad esta es una exposición didáctica de herpetofauna viva.

El Vivarium de Quito es un proyecto que es conocido por ser emblemático ya que esta

Fundación es un centro especializado en el manejo de anfibios y reptiles con el cuidado

humano, esta fundación obtiene dinero a través de su exhibición pública, además de los

distintos programas que manejan para buscar la conciencia ambiental sobre las amenazas que

enfrentan estos animales, además de eliminar temores y creencias erróneas.

El Vivarium cumple con objetivos determinados enfocados en el ámbito educativo ya que en

este sitio se cuida y protege a los animales que se encuentran en estado de vulnerabilidad y

además en el ámbito educativo se dicta charlas en donde cerca de 26.000 estudiantes de

escuelas, colegios y universidades de la ciudad de Quito se han beneficiado. (VIVARIUM,

2020)

El Vivarium ha permitido que las especies que se encuentren amenazadas por tráfico local e

internacional sean protegidas, este centro posee un área de cuarentena que se encarga de

recuperar animales en mal estado, ayudar a que se recuperan para que después puedan ser

liberados en su medio natural.

El Vivarium ha permitido identificar y proporcionar datos importantes sobre distribución de

las especies, incluyendo alimentación y comportamiento, estos datos son usados para obtener

mayor conocimiento sobre la biología de las especies que se encuentran en este centro; estos

datos generalmente han sido utilizados solo de forma parcial por estudiantes universitarios

locales y extranjeros en su periodo de pasantía o trabajos relacionados con la taxonomía animal.

28

Esta fundación desde 1990 ha establecido relaciones con instituciones internacionales además

de universidades (extranjeras y nacionales) para que sus investigaciones sean más amplias

permitiendo que estas instituciones extranjeras les den recursos económicos para seguir con la

investigación de distribución y datos ecológicos sobre las serpientes del Ecuador, esta

fundación ha recopilado información de casi el 80% de las casi 200 especies de ofidios que

existen en el territorio ecuatoriano.

Uno de los proyectos de la fundación fue el denominado SUBIR, este se encargada de los

inventarios de herpetofauna dentro del territorio ecuatoriano; como objetivo principal se

propuso conocer el estado actual de las poblaciones vegetales y animales de la provincia de

Pichincha, con la finalidad de poder determinar los cambios ocurridos en el bosque que

pudieron darse a través del tiempo, por causa de fenómenos climáticos o por la intervención

humana en las áreas protegidas.

En la actualidad los inventarios del proyecto SUBIR han establecido 168 listas de fauna y flora,

esta lista ha permitido conocer cómo se encuentra el estado ambiental de varias especies que

se encuentran en el Ecuador, el proyecto SUBIR se enfoca primordialmente en la protección

de especies en peligro y el uso sustentable de los recursos biológicos.

Se conoce que existe un nuevo proyecto que toma en cuenta el interés de las comunidades

indígenas que habitan en la Reserva de Producción Faunística de Cuyabeno y su influencia, la

Fundación Herpetológica Gustavo Orcés (F.H.G.O.) posee un convenio con Fundación Natura

para desarrollar un proyecto denominado: "Protección de la tortuga charapa en la Amazonía

ecuatoriana" para así poder establecer un programa adecuado de manejo de los recursos

faunísticos.

Ilustración 9. Instalaciones oficiales del VIVARIUM

Fuente: https://quitotravel.ec/en/vivarium/

https://quitotravel.ec/en/vivarium/

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Zoológico de Guayllabamba

Este Zoológico también es conocido como el Zoológico de Quito ubicado en la parroquia de

Guayllabamba, este es un espacio que permite un acercamiento directo con la naturaleza, este

espacio nos permite tener una oportunidad de conocer y observar animales de todas las regiones

del país.

El Zoológico fue inaugurado el 18 de agosto de 1997 por el entonces Alcalde Metropolitano,

Jamil Mahuad. El zoológico es administrado por la Fundación Zoológica del Ecuador, que es

una ONG sin fines de lucro además de que tienen ayuda de miembros de la Asociación

Latinoamericana de Jardines Zoológicos y Acuarios, la mayoría de animales que se encuentran

en el zoológico pertenecen a la fauna oriunda del Ecuador, sin embargo, también se encuentran

especies de otros países y continentes, esta entidad es una pionera en programas de

conservación de fauna silvestre ecuatoriana.

En el Zoológico se encuentra la colección más grande del país de fauna nativa abierta al

público, la gran mayoría de los animales eran provenientes del antiguo Zoológico del Colegio

Militar, y aproximadamente el 40% del resto de los animales se ha sumado por producto de

rescate de tráfico. El zoológico posee como objetivo convertir este espacio educativo en una

fuente de conocimiento e interacción entre humanos y animales permitiendo desarrollar planes

y programas para conservación animal valorando la fauna ecuatoriana.

El Zoológico de Quito y la Fundación Zoológica del Ecuador son pioneros en programar e

implementar programas de conservación de la fauna endémica del Ecuador, a esta fundación

llegan decenas de animales silvestres rescatados por la Unidad de Policía Ambiental, después

estos animales son entonces puestos en cuarentena y finalmente evaluados para decidir si se

exhibirán en el zoológico o serán reintroducidos a su hábitat natural, esta decisión es tomada

con la evaluación de personas encargadas del área de salud animal, además de expertos en el

tema tomando en cuenta la medida de vulnerabilidad de los animales.

Uno de los proyectos principales de zoológico de Quito es la conservación del cóndor andino,

ave nacional del Ecuador que se encuentra en el escudo nacional como símbolo patriótico, en

el Ecuador sin embargo se encuentra en serio peligro de extinción, ya que las conductas

reproductivas de esta especie hace que sea muy difícil su reproducción en cautiverio, sin

embargo hay que tomar en cuenta que en el Zoológico hay una pareja de cóndores que un par

de ocasiones se han reproducido exitosamente,las crías de estos animales fueron puestos en

libertad en las zonas de la Hacienda Zuleta, una zona de protección al cóndor andino.

https://www.goraymi.com/item/86b19daf

https://www.goraymi.com/item/86b19daf

https://es.wikipedia.org/wiki/Vultur_gryphus

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Histología

Se conoce como histología a la disciplina que forma parte de la biología y se encarga de estudiar

y examinar los tejidos de los organismos a través de un microscopio, el uso del microscopio es

importante ya que mediante esta herramienta podemos conocer su estructura y sus funciones.

La histología es también denomina “anatomía microscópica” o “micro anatomía”.

La histología es una ciencia que observa determinadamente las agrupaciones complejas de

células organizadas para cumplir una función determinada. Esta ciencia se puede aplicar en los

animales o en las plantas; cuando se realiza exámenes histológicos nos permiten conocer cómo

se pueden organizar, interrelacionar y funcionar los diversos componentes del organismo.

Aportes de la histología

La histopatología: Es una parte de la histología que se encarga del proceso de examinación de

los tejidos, estas muestras deben ser tomadas de un organismo enfermo, ayudando de esa forma

a conocer y entender un poco más sobre las posibles causas para que se produzca esa

enfermedad y brindar de esa forma un diagnóstico más preciso.

Las investigaciones forenses y las autopsias: El análisis de los tejidos de naturaleza biológica

es fundamental para la ciencia forense, ya que mediante técnicas especiales se puede esclarecer

las causas de muertes inesperadas, proporcionando pruebas científicas que pueden ser usadas

por la justicia para la resolución de crímenes.

La arqueología: Esta ciencia es la encargada del estudio, descripción e interpretación de las

civilizaciones antiguas a través de los monumentos, las obras de arte etc., sin embargo, esta

ciencia debe ayudarse de la histología para que mediante exámenes de células y tejidos

biológicos se pueda obtener información sobre su historia.

La educación: Con el uso de técnicas básicas aplicadas en el proceso de la investigación

histología se enseñan a los estudiantes que la preservación y conservación de estos tejidos es

posible, esto se lo realiza con la ayuda de talleres de laboratorio, además se puede introducir a

los estudiantes en el concepto de microestructuras de los distintos organismos.

31

Subdivisión de la Histología

La ciencia conocida como histología posee una división simple y esta es: histología vegetal e

histología animal esta clasificación se da por los diferentes tejidos que constituyen a plantas y

animales.

Histología vegetal

Se la determina como el estudio específico de los tejidos de origen vegetal estos son

clasificados en dos tipos:

Tejidos meristemáticos o embrionarios: constituidos por pequeñas células que

poseen la capacidad de multiplicarse a gran escala.

Tejidos adultos. Son aquellos tejidos que permanecen permanentes, estos tejidos están

compuestos por células de mayor tamaño a las embrionarias.

Histología animal

La histología animal es la encargada de estudiar los tejidos orgánicos de los animales, estas

poseen células que forman organismos muy diversos ya que en el reino animal se encuentran

organismos con diferente forma y función.

Los tejidos animales se clasifican en cuatro tipos:

Tejidos epiteliales: Están constituidos por la unión de varias capas de células, esta

unión forma una membrana celular que se encarga de recubrir todas las superficies

del organismo como: la epidermis, tractos digestivo y respiratorio, además de las

cavidades internas como: arterias, venas y capilares.

Tejidos conectivos o conjuntivos: Este tipo de tejido está formado por células de

forma variada que se encuentra junto con un material viscoso que las separa entre

sí, este líquido es conocido como: “sustancia intercelular”, permite que se dé la

unión con los demás tejidos, la función principal es brindar sostén e integración.

Ejemplo: tejido adiposo, tejido cartilaginoso, tejido óseo y sanguíneo.

Tejidos musculares: Estos tejidos están formados por células alargadas que son

denominadas “fibras musculares”, los tejidos musculares entonces son la unión de

fibras musculares que contienen miofibrillas que poseen la capacidad de

contracción y elasticidad a los músculos.

32

Los tejidos musculares poseen formas diferentes y según la forma y el tipo de

contracción, los músculos se clasifican en: esqueléticos, cardíacos y lisos.

Tejidos nerviosos: Este tipo de tejidos son especializados ya que solo se encuentran

compuestos por células denominadas “neuronas” estas establecen un complejo

sistema que posee una gran capacidad de conexión, las neuronas son de los tejidos

más lentos en regenerarse. Poseen la función de receptar los estímulos (neuronas

sensitivas) además de responder impulsos nerviosos (neuronas motoras), y también

existen otro tipo de neuronas que se propagan sucesivamente a otras neuronas

(neuronas de asociación), cualquier tipo de neurona se comunica mediante un

proceso fundamental conocido como sinapsis.

Importancia de la histología

Esta ciencia permite conocer la estructura y la función de los órganos usando principalmente

el microscopio como herramienta fundamental, ya que mediante la observación de las células

se puede identificar como están conformados las especies (animales y vegetales).

Los resultados de los estudios histológicos son muy importantes para el campo de la medicina

y biología, ya que mediante los análisis de estas estructuras se puede conocer las propiedades

de un organismo, permitiendo examinar la presencia de patologías, conocer su evolución y de

esa forma dar un posible diagnóstico.

Técnicas Histológicas

Métodos de Fijación

Son técnicas que permiten fijar los tejidos, dependiendo de la estructura; para poder fijar un

tejido se usa un método determinado para que el proceso de fijación sea eficaz y de esa forma

observar mejor la muestra.

Las formas de clasificar los métodos de fijación son: físicos y químicos.

Técnicas de Fijación Físicos

Según Megías M, Molist P, Pombal MA. (2019)

Los procesos de fijación son varios sin embargo los más utilizados en el ámbito

académico son aquellos que pueden ser manejados mediante su temperatura como las

técnicas de fijación por congelación y por calor

33

Según lo manifestado por los autores se debe comprender que los fijadores físicos se emplean

en una congelación muy rápida en donde el tejido queda fijado o por la aplicación de calor

elevado en donde los tejidos quedan impregnados.

Técnica de Fijación por Congelación: La congelación es un método que se usa por la rapidez,

este es un método de preservación de las características moleculares, ya que mediante este

proceso no se verá ninguna alteración de los tejidos, ya que ninguna sustancia química se

involucra.

La congelación es un proceso rápido que posee sus fallas ya que muchas veces se da una

formación de grandes cristales de hielo que podrían destrozar la estructura del tejido, por ese

motivo es conveniente no usar piezas mayores a 2 mm para que no se pueda retardar la

congelación de las zonas centrales de la pieza.

Otro inconveniente es embeber la muestra en anticongelantes, también llamados

crioprotectores, esto consigue una congelación rápida que se da por sumergir la pieza en

isopentano (-170 ºC), o se puede obtener un enfriado con nitrógeno líquido sin embargo estos

procedimientos son usados con mayor frecuencia en los laboratorios complejos y completos de

algunas universidades, otro procedimiento que se puede implementar es colocar la muestra

sobre un metal, este metal debe ser sumergido parcialmente en nitrógeno líquido (-196 ºC),

además de mezclas de hielo seco y acetona (-70 ºC), los procesos más recientes incluyen el uso

helio líquido (-268 ºC) sin embargo este proceso no puede ser aplicado de forma estudiantil ya

que este se necesita de mayor conocimientos. (Megías M, et al 2019)

Técnica de fijación por calor: Este tipo de técnica no es usada frecuentemente en histología,

ya que se ha demostrado que puede producir deterioro de los tejidos. Sin embargo, esta técnica

es empleada para la observación de microorganismos, ya que estos se preservan de forma

natural y a su vez sirven para su identificación.

En la actualidad, el calor es empleado como un complemento a la fijación química, permitiendo

de esa forma que las muestras inmersas sean fijadas, el proceso consiste en colocar la muestra

en un fijador y después introducirla en un microondas y sean llevadas hasta temperaturas de

unos 55 ºC, esta técnica puede tener ventajas:

1) Incrementa la velocidad de fijación

2) Reducir el tiempo de fijación desde varias horas o días a decenas de minutos.

Estos métodos son usados cuando los fijadores químicos pueden alteran la estructura que se

desea observar, además son usados cuando se desea una fijación rápida.

34

Hay que tomar en cuenta que estos métodos son muy usados en escuelas, colegios y

universidades es así que el tipo de métodos es escolarizado y la técnica fácil de aprender sin

embargo se necesita de responsabilidad y paciencia para aplicarla. (Megías M, et al 2019)

Técnicas de Fijación Químicos

Este tipo de métodos son los que usan soluciones acuosas, que están compuestas por moléculas

fijadoras, este tipo de métodos establecen puentes entre las moléculas de los tejidos uniéndose

y manteniéndolos en sus lugares originales de esa forma impiden su degradación.

Hay que considerar que los fijadores de tipo químico pueden afectar al tejido tanto física como

químicamente.

Los dos métodos básicos de fijación son los que se usan con líquidos y estos son: inmersión y

perfusión.

Técnica de Inmersión: En este método las piezas de tejido son sumergidas en la solución

fijadora. En algunos tejidos se necesita la fijación de extensiones de sangre o cortes que son

usados por congelación sin fijación previa, en estos casos es necesario la fijación por inmersión

en la sustancia fijadora.

Con este método es necesario tener algunas precauciones como:

● Las piezas de tejido nunca deben superar los 0.5 cm de espesor, ya que el fijador

debe alcanzar el interior de la pieza, antes de que los tejidos comienzan a

deteriorarse.

● La velocidad de penetración del fijador va a depender de cada sustancia fijadora

además de las características del tejido.

● El volumen que se debe usar de fijador es de 10 a 20 veces superior al volumen de

la pieza.

● La osmolaridad del tejido y de la solución fijadora deben poseer equilibrio.

● El pH del fijador debe ser próximo al fisiológico.

● El tiempo de fijación, para un mismo tipo de muestra, depende de cada tipo de

fijador.

● La velocidad de difusión y velocidad de fijación (la rapidez e intensidad con la que

establece puentes o coagula proteínas), deben ser suficiente para que la muestra

35

quede bien fijada, pero no deben poseer exceso, esto con la finalidad de evitar

deterioro o alteraciones del tejido.

● Para que la fijación sea mejor se debe dar una agitación suave para ayudar a la

penetración del fijador y de esa forma disminuir el tiempo del proceso.

Técnica de Perfusión: este procedimiento es usado ya que se usa una solución fijadora que se

introduce a través del sistema circulatorio, de esa forma permite que toda la solución está

presente en el interior del espécimen tratado, por el cual accede a todas las células del tejido

gracias a la red de capilares.

Mediante este método se puede fijar un animal completo, introduciendo la solución fijadora a

través del ventrículo izquierdo del corazón. El fijador llegará a todas las células irrigadas por

la sangre bombeada por dicho ventrículo. (Mejías Manuel y otros, 2019)

Conservación de placas histológicas

El proceso de conservación de placas es importante ya que de esto depende el éxito de poder

preservar las placas de una forma óptima. Existen varios métodos para conservar las placas

histológicas sin embargo son muy caros o son pocos conocidos en el caso de los métodos

básicos y usados de forma común se encuentran los siguientes:

Bálsamo de Canadá: es conocido como trementina de Canadá o bálsamo de abeto, está hecho

de la resina del árbol de abeto balsámico (Abies balsamea) conseguido en América del Norte.

La resina, se obstine de la disolución en aceites esenciales, visualmente se lo puede determinar

como un líquido viscoso, pegajoso, incoloro o amarillento que después se convierte en una

masa de color amarillento transparente cuando los aceites esenciales se han dejado evaporar.

Este tipo de compuesto no se cristaliza con la edad, sus propiedades ópticas no se deterioran,

además hay que saber que este bálsamo posee pobre resistencia térmica y a solvente.

El Bálsamo de Canadá se usa comúnmente para la fabricación de portaobjetos de microscopio

permanentes, además se utiliza para conservar muestras microscópicas.

Esmalte: Conocido como esmaltado, es el resultado final de la fusión de cristal en polvo con

un sustrato después de un proceso de calentamiento minucioso, normalmente entre 750 y 850

°C, este polvo se funde, creando una sustancia viscosa blanquecina después de este proceso

crece, al momento de endurecer se forma una cobertura suave y vidriada, esta es muy usada en

las placas que usan metal o vidrio. Cuando son placas un poco más resistentes se puede aplicar

https://es.wikipedia.org/wiki/B%C3%A1lsamo_de_abeto

https://es.wikipedia.org/wiki/Abies_balsamea

https://es.wikipedia.org/wiki/Am%C3%A9rica_del_Norte

https://es.wikipedia.org/wiki/Portaobjetos

https://es.wikipedia.org/wiki/Microscopio_%C3%B3ptico

https://es.wikipedia.org/wiki/Sustrato_(qu%C3%ADmica)

https://es.wikipedia.org/wiki/Grados_Celsius

https://es.wikipedia.org/wiki/Metal

https://es.wikipedia.org/wiki/Vidrio

36

esmalte en forma de pasta, y puede ser transparente u opaco cuando es calentado. (The Bonding

of Optical Elements – Techniques and Troubleshooting, 2009).

Variable Dependiente

Educación

Este término es muy dinámico y cambia a través de los tiempos, esto se da porque la educación

cambia constantemente, esto de acuerdo a cada época sociocultural. Es así que dar un concepto

de educación unificado es un poco difícil sin embargo Salazar, M. (2008) manifiesta que:

“Desde la perspectiva de lo sociológico, la educación es el proceso que aspira a preparar

a las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas, mismas que naturalmente se

van retirando de las funciones activas. La educación es en resumen un proceso que

realiza la conservación y trasmisión de la continuidad de las culturas, como los valores,

forma de comportamiento social”. (p: 10).

Si enfatizamos en lo que afirma el autor la educación es un proceso que tiene como objetivo

principal enseñar a las nuevas generaciones, obteniendo información que les ayudará a resolver

problemas, transmitiendo de esta forma comportamientos valores y dando continuidad al

conocimiento.

Otro autor encargado de comprender el proceso educativo es Paulo Freire, (1980) el manifiesta

que:

“La educación es un proceso que promueve la libertad y la autonomía para el

aprendizaje de los estudiantes, fortaleciéndose su capacidad de autoformación,

autoaprendizaje y autoevaluación con la participación activa del docente dinámico y

flexible”. (p: 25).

La educación es un proceso que da libertad y poder de conocimiento a los estudiantes ya que

ellos poseen la capacidad de la autoeducación y aprendizaje, según el autor el docente solo es

un guía mientras que los estudiantes son los encargados de formar su conocimiento.

37

Tipos de Educación

La educación es un proceso muy amplio, por ello posee corrientes y tipos diferentes cada uno

enfocado en promover la enseñanza, sin embargo, en algo que coinciden los expertos es que el

proceso conocido como educación se divide en educación formal, educación no formal y

educación informal.

Educación Formal

Aguilera, A, (2010) sostiene que:

La educación formal, también puede ser denominada como educación reglamentada, se

le conoce como el proceso de educación integral que abarca generalmente desde una

educación de tipo infantil (donde se aprende conocimiento básico), educación primaria

reglamentada, educación secundaria y educación superior, este tipo de educación debe

poseer fundamentos de tipo científicos además debe tener un currículo oficial, aplicado

con calendario y horario definidos.(p.23)

Lo que afirma el autor es que la educación formal es aquella que nosotros conocemos como

obligatoria que se da desde un nivel inferior hasta un nivel superior, este tipo de educación

posee normas y fechas muy claras para que se puedan desarrollar las actividades propuestas.

Además, se debe tomar en cuenta que este tipo de educación debe tener un espacio concreto

para llevar a cabo sus actividades; sin olvidar que cuando se finaliza las actividades de forma

positiva, se recibe un título o diploma.

Educación no formal

Salazar, Miguel (2008) manifiesta que:

El Aprendizaje no formal es un tipo de aprendizaje que no se ofrece en un centro de

educación o formación y normalmente no conduce a una certificación. No obstante,

tiene carácter estructurado. (p.4)

El aprendizaje no formal es aquel aprendizaje que no posee una estructura formal (no necesita

un espacio físico, planificaciones, ni tiempo definido) es enfatizado por el interés intencional

https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n

38

de la perspectiva del alumno. En educación no formal, las actividades ocurren fuera del ámbito

de la escolaridad obligatoria.

Los cursos de formación de adultos, la enseñanza de actividades de ocio o deporte, charlas

sobre temas que se desee conocer son ejemplos de educación no formal. La diferenciación entre

educación formal y no formal es, sin lugar a duda, compleja.

Educación Informal

El aprendizaje de tipo informal se obtiene en las actividades que se desarrollan en la vida

cotidiana, este tipo de actividades están relacionadas con el trabajo, la familia o el ocio, estas

actividades no conducen a una certificación, el aprendizaje puede ser intencional, aunque en

su mayoría el aprendizaje no es previsto.

La educación informal es un aprendizaje que ejerce las influencias ambientales, no ocupa un

ámbito curricular dentro de las instituciones educativas (Williamson, 2012).

Educación Ambiental

La educación ambiental es una forma de cambiar el mundo y contribuir a la problemática

ambiental, este tipo de información está dirigida a toda persona que se interese en cambiar su

modo de pensar con respecto a la contaminación.

Castillo R. M (2010) afirma que:

“La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las

comunidades adquieren conciencia de su ambiente, aprenden los conocimientos, los

valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para

actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales

presentes y futuros” (p. 100).

La educación ambiental es muy importante ya que en la actualidad se debe impartir mayor

información sobre el conocimiento del ambiente, ya que esto permite que los seres humanos

puedan desarrollar valores además de que puedan enfocarse en lograr conseguir solución a

problemas ambientales que se puedan presentar en el presente y en un futuro.

39

Cuando se refiere al término Educación ambiental se debe tomar en cuenta que no solo está

relacionado con el ambiente (naturaleza), sino con otros términos tecnológicos, políticos,

económicos, morales, culturales, históricos y estéticos.

Según Castillo. R. M. (2010)

“Aportar una mejor perspectiva de solución aportando un equilibrio de este modo los

seres humanos conocen de lo particular a lo general las condiciones ambientales en

otras áreas, permitiendo una reflexión más profunda, además de la integración,

participación y responsabilidad ambiental” (p. 101).

La educación ambiental es un término que abarca muchas posibilidades de estudio y

comprensión ya que en general solo se lo identifica como educación ambiental a lo relacionado

con la naturaleza y materia de origen orgánico, sin embargo se debe comprender que la

educación ambiental favorece el conocimiento básico y completo sobre problemas ambientales

además de sociales, es muy conocido que la educación ambiental permite que el ser humano

desarrollar un pensamiento crítico sobre temas socio ambientales, ya que comprende y fomenta

valores pro ambientales.

Objetivos, Metas y principios de educación ambiental

Objetivos de Desarrollo Sostenible

Fueron creados con la finalidad de pretender el proceso de ampliación de los Objetivos de

Desarrollo del Milenio (ODM) dichos objetivos ampliamente relacionados con el medio

ambiente ya que promueve que se cuide el medio ambiente y los recursos naturales que cuenta

el planeta. La idea principal es alcanzar que todos los países lo apliquen para poder contar con

una mejor calidad de vida, para que esto se cumpla es necesario que todos los países puedan

aplicarlos de forma independiente a su nivel de desarrollo o riqueza, haciendo una promesa de

promover la prosperidad y a proteger el medioambiente.

Los Objetivos de Desarrollo Sostenible en la actualidad están propuestos como alternativos ya

que no son obligatorios, sin embargo, se puede destacar que cada país asume la responsabilidad

de trabajar por su cumplimiento.

Los objetivos están centrados en poder tener un planeta mejor, en donde los recursos naturales

puedan alcanzar para todos los seres vivos por igual, hasta la actualidad se detallan diecisiete

40

Objetivos de Desarrollo Sostenible con su sigla (ODS) estos objetivos son presentados como

metas que ayudaran a garantizar un futuro mejor para todos.

Los objetivos son:

1. Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo

2. Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora de la nutrición y

promover la agricultura sostenible

3. Garantizar una vida sana y promover el bienestar para todos en todas las edades

4. Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de

aprendizaje durante toda la vida de todos

5. Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las mujeres y las niñas

6. Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el saneamiento para todos

7. Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible y moderna para todos

8. Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y

productivo y el trabajo decente para todos

9. Industria, innovación e infraestructuras

10. Reducir la desigualdad en y entre los países

11. Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean inclusivos, seguros,

resilientes y sostenibles

12. Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles

13. Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y sus efectos

14. Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares y los recursos marinos

para el desarrollo sostenible

15. Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener e invertir

la degradación de las tierras y detener la pérdida de la biodiversidad

16. Promover sociedades justas, pacíficas e inclusivas

17. Revitalizar la Alianza Mundial para el Desarrollo Sostenible

Para esta investigacion se esta usando uno de los objetivos que esta planteado, este objetivo es

el numero quince que menciona “Gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la

desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de la

biodiversidad”

Esta investigacion está enfocada en la preservación y conservación de algunas especies de

ofidios; ya que en la actualidad estas especies se ven vulneradas por diferentes situaciones, sin

embargo las mas destacables son la invación de su territorio natural, el proceso de pérdida de

diversidad por matanzas humanas. Además de procesos de falta de refigio natural ya que se ha

41

visto reflejado que los suelos áridos en algunos especies de ofidios es contraproducente para que

se de un desarrollo normal.

Meta Ambiental

Si se enfoca en la palabra meta se puede deducir que es una exigencia que debe ser cumplida de

una forma acertada, en el caso de las metas ambientales son exigencias que están unidas y

derivadas de los objetivos ambientales ya que ambas se completan de una destacables, las metas

son aplicables en mayor expansión cuando estas son positivas, según la mayoría de textos que

tratan de temática con carácter ambiental los objetivos y las metas siempre deben estar juntas,

ya que si la meta es positiva el objetivo es aplicable.

En una empresa que posea normativa ambientalista se afirma que los objetivos y metas deben

ser afirmativas para continuar con proyectos a gran escala.

Corrientes Ambientales

Son perspectivas o criterios de una forma de abordar la educación ambiental, si nos basamos

en estas formas se los puede clasificar en: ambientalismo conservacionista, ambientalismo

moderado y el ambientalismo humanístico- crítico. (Sánchez & Aguilera, 2014)

Tabla 1. Corrientes Ambientales

CORRIENTE

AMBIENTALISTA

DESCRIPCIÓN

Naturalista

Esta corriente se relaciona directamente con la naturaleza,

enfocándose primordialmente en el ámbito educativo, mediante

este enfoque se permite estimular el aprendizaje cognitivo y

experimental, uno de los objetivos primordiales de este tipo de

enfoque es que el educando valore la relación con el entorno

natural.

Conservacionista La corriente conservacionista se relaciona primordialmente con la

conservación del ambiente, es así que el objetivo que maneja esta

corriente es buscar ayuda mediante la gestión ambiental, para

permitir la participación ciudadana de forma colectiva, individual

o seccionada por grupos.

Resolutiva La corriente resolutiva busca entender y comprender la

42

problemática ambiental, enfocándose en los componentes e

implicaciones, sin embargo se debe manifestar que esta corriente

no busca implementar soluciones a la problemática ambiental.

Sistemática La corriente sistémica se enfoca en conocer los datos relacionados

con la educación ambiental, buscando identificar la realidad de la

misma, estos datos son necesarios para buscar solución a la

problemática ambiental, en esta corriente el proceso decisivo

(toma de decisiones) se convierte en algo fundamental.

Científica El seguimiento del método científico es indispensable en el

desarrollo de esta corriente, ya que se usa los conocimientos del

ambiente para analizar la problemática ambiental desde un punto

de vista científico, mediante el análisis y comprensión del proceso

de causa-efecto.

Esta corriente toma decisiones mediante la interpretación y

análisis de los datos que los científicos encuentren, si es factible

aplican métodos que ayudaran a resolver los problemas

ambientales.

Humanística Esta corriente se enfoca en el análisis de la perspectiva humana

social, determinando el tipo y la cantidad de influencia que tienen

los seres humanos en los problemas ambientales.

Moral/Ética Esta corriente toma como base la relación estrecha del hombre y

la naturaleza, además de la influencia que posee el mismo sobre

el ambiente, esta corriente primordialmente es la encargada de

formar y considerar valores de tipo ambiental.

Modificado por: Yacelga, Juan (2020)

Obtenido de: Sauvé (2004)

43

Cultura ambiental

La cultura ambiental se sustenta en la relación que posee el ser humano con el medio, tomando

en cuenta un establecimiento de parámetros para entenderlos.

Miranda (2014) menciona lo siguiente

“Esta cultura ambiental debe estar sustentada en la relación del hombre con su medio

ambiente, y está implícito el conjunto de estilos, costumbres y condiciones de vida de

una sociedad con una identidad propia, basada en tradiciones, valores y

conocimientos.” (p. 95)

Los seres humanos son individuos que están relacionados con actividades que han realizado

por la curiosidad y el desarrollo propio de esta especie, sin embargo, se debe tomar en cuenta

que estas actividades están ligadas con la naturaleza, esta relación muchas veces es negativa ya

que si el ser humano maneja de forma inadecuada perjudica el medio ambiente.

Los problemas ambientales en el planeta se van agravando porque el ser humano no comprende

que, si se destruye el medio ambiente, también está destruyéndose a él mismo, la situación

actual se va agravando ya que los países más desarrollados e industrializados no implementan

modificación en el estilo de desarrollo y no implementan conductas productivas más

sustentables con el medio ambiente. (Saldaña & Messina, 2014, p. 3).

Los países desarrollados pueden adoptar medidas rápidas y así pueden reducir los principales

contaminantes del planeta y si los seres humanos aprendemos a usar los recursos naturales de

forma racionalizada la problemática ambiental se verá reducida.

Buenas Prácticas Ambientales

Se conoce como Buenas Prácticas Ambientales a las acciones que pretenden reducir el

impacto ambiental que es negativo, causado por los procesos productivos (generalmente

producidos por el ser humano), la implantación de estas normas debe ser asumidas por la

empresa, los seres humanos como colectivos e individuales.

La utilidad de estas prácticas se debe a que son de contexto simple y de bajo costo, los

resultados son rápidos y muy útiles, sin embargo, la sencillez es lo más innovador al momento

de aplicar.

44

Orgaz-Agüera, febrero 2018 afirma:

La implementación de las Buenas Prácticas posee como objetivos primordiales:

Lograr reducir el consumo y el coste de los recursos (agua, energía, etc.)

Disminuir la cantidad de residuos producidos y facilitar su reutilización.

Reducir las emisiones a la atmósfera, los ruidos y los vertidos de aguas.

Mejorar la competitividad de las empresas productivas.

Interacción del ser humano con el medio ambiente

El ser humano posee un interacción directa con el medio ambiente, ya que mediante esta

interacción el ser humano desarrolla sus actividades en este medio, sin embargo se ha

demostrado que los problemas ambientales se fueron haciendo más grandes cuando se dio el

proceso de desarrollo industrializado, en la actualidad el aumento y la gravedad de los

problemas medioambientales son gracias a que la industria avanza sin importar que los

recursos se agoten, el medio ambiente es un tema que se toca de forma común, ya que la

opinión pública influencia de forma positiva. (Matos y Flores, 2016).

Esta interacción con el medio ambiente es muy positiva en especial cuando el ser humano

estudia y entiende los problemas sociales, culturales y políticos de una sociedad, además si

puede tratar de modificar determinados comportamientos, hábitos y dinámicas, para

conseguir cambios.

De hecho, se maneja actualmente la idea que el Medio Ambiente se encuentra íntimamente

ligada al desarrollo y esta relación resulta crucial para comprender la problemática ambiental

y para acercarse a la idea de un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de

vida para las generaciones actuales y para las futuras.

Conciencia Ambiental

La conciencia ambiental está definida como la comprensión y percepción de cómo está el

medio ambiente, permitiendo adentrarse en los problemas y tratando de encontrar posibles

soluciones, usando la participación individual y grupal, la conciencia ambiental posee como

objetivos proteger y cuidar el ambiente.

45

Morachimo (1999), citado en Avendaño (2012), menciona que para activar la conciencia

ambiental es necesario seguir seis etapas:

1. Sensibilización: Propuesto como la capacidad de motivación además de actitudes

positivas que se pueden realizar frente a problemas ambientales presentados.

2. Conocimiento: Se le identifica como la información, los seres humanos pueden

empaparse de información sobre el ambiente, sus problemas, acciones y soluciones.

3. Experimentación: Se la manifiesta como la interacción, vivencias, y la posibilidad

de recorrer lugares donde se presenten problemas ambientales menores y

solucionarlos.

4. Capacidades desarrolladas: El proceso de desarrollo de capacidades y habilidades,

implementando de esa forma el enfoque de valorar la diversidad.

5. Valoración: Identificado como el compromiso, se debe resaltar la responsabilidad

que debe mantenerse durante todo el proceso.

6. Acción voluntaria: participación, la iniciación propia frente a problemas y acciones

pro ambientales. (p. 107).

Pasek de Pinto (2004), menciona:

“El docente es quien debe propiciar un aprendizaje integral sobre lo ambiental y su

importancia en el logro de una mejor calidad de vida, sentando las bases para la

transformación del mundo actual.” (p. 38)

La familia es el primer enfoque de cuidado a la naturaleza (medio ambiente), sin embargo

hay que tomar en cuenta que los educandos pasan mucho tiempo en las instituciones

educativas, por ello es obligación del docente conocer la realidad de los problemas

ambientales, para mediante esto poder aportar al desarrollo de una conciencia ambiental, de

acuerdo a la edad de los educandos además de la realidad del problema ambiental, el docente

obtiene conocimientos para proporcionar a los educandos información sobre los recursos

naturales renovable y no renovables y de más temas relacionados con el cuidado ambiental,

esto permite que los estudiantes desarrollen pensamientos críticos.

Conducta Ambiental

La conducta Ambiental es una variable orientada al aspecto actitudinal de las personas, este

tema va enfocado en la constitución del entendimiento de la conducta humana hacia el

entorno ambiental, profundizando todos los aspectos que se topan en la conciencia de la

46

persona como: la predisposición ambiental general, normas y creencias específicas de la

conducta, actitudes no ambientales (como los atributos del producto) y el costo-beneficio

percibido por la acción.

La conducta ambiental procede a ser un impacto a nivel global, a nivel burocrático la conducta

ambiental se ve impulsada mediante acuerdos globales como los ODS (Objetivos de

Desarrollo Sostenible) y las Metas de Aichi.

La conducta ambiental ha sido estudiada durante las últimas tres décadas ya que cuando

comenzaron los procesos de industrialización el medio ambiente se ha visto afecto y con ellos

la conducta ambiental esto se dio por las diferentes variables que se han propuesto a través

de los tiempos. Se ha podido determinar que las acciones conscientes realizadas por los

individuos podrían disminuir el impacto negativo de las actividades humanas sobre el

ambiente y mejorar su calidad. (Sánchez & Aguirre, 2014).

Educación para la conservación

Este tipo de educación posee como principal objetivo el tratar de interpretar y accionar es la

conservación de especies y su hábitat natural, cuando poseemos conocimientos de educación

a la conservación se habla de practicar valores y evitar tomar decisiones que perjudiquen al

ambiente, para esto hay que tomar en cuenta las necesidades y condiciones sociales, culturales

y económicas del ser humano, por este motivo se dice que la educación para la conservación

ambiental está ligado fuertemente con la política.

Estrategias metodológicas de educación ambiental

Las estrategias metodológicas se identifican como una serie de pasos planteados con el

objetivo primordial de llegar a una finalidad, si el ser humano aprende, estas estrategias son

los medios para lograrlo, los docentes aplican estos pasos como una forma de transmisión de

conocimiento para que los educandos puedan asimilar el conocimiento o el contenido, este

contenido puede ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal (Castillo, 2010).

Se comprende entonces que una estrategia metodológica de educación ambiental, es una

secuencia de actividades que poseen la capacidad de fomentar el desarrollo de habilidades,

donde se pueda formar una sociedad consciente con el ambiente, se considera según estudios

fundamentados que los recursos metodológicos van unidos con las estrategias, se puede

mencionar las siguientes:

47

Las actividades: se las conoce como la forma de interacción estas deben ser de forma

ordenada y se deben llevar a cabo porque se debe usar la experiencia, para poder desarrollar

un aprendizaje significativo, permitiendo de esa forma que el facilitador haga asimilable la

información para que pueda desarrollar habilidades, destrezas y adquirir valores que estén en

beneficio del ambiente.

El desarrollo de actividades de educación ambiental se debe aplicar al aire libre ya que de esa

forma se podrá lograr una conexión directa con el medioambiente, este paso es muy

fundamental ya que es un proceso de interacción, hay que tomar en cuenta que se debe utilizar

métodos que refuercen los valores individuales y colectivos.

Los métodos participativos: se conocen como un conjunto de procedimientos que potencian

la adquisición de conocimientos y fortalecimiento de las habilidades sociales, comunicativas

y permiten la resolución de conflictos inmediatos.

Las metodologías participativas: se encargan de partir desde un enfoque constructivista con

una perspectiva de reflexión y acción del conocimiento, esto permite que los educandos

puedan describir cada realidad según sea su caso, los educandos aprenden la facultad de

analizar y participar en la resolución de conflictos (Castillo, 2010).

48

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Constitución de la República del Ecuador Asamblea Constituyente 2008

TÍTULO II

DERECHOS

Capítulo segundo

Derechos del buen vivir

Sección quinta

Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible

e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en

el proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y

calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido

crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el

conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye

un eje estratégico para el desarrollo nacional.

49

Capítulo tercero

Derechos de las personas y grupos de atención prioritaria

Sección segunda

Ambiente sano

Art. 14.- Se reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente

equilibrado, que garantice la sostenibilidad y el buen vivir, sumak kawsay. Se declara de interés

público la preservación del ambiente, la conservación de los ecosistemas, la biodiversidad y la

integridad del patrimonio genético del país, la prevención del daño ambiental y la recuperación

de los espacios naturales degradados.

Capítulo cuarto

Derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades

Art. 57.- Se reconoce y garantizará a las comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades

indígenas, de conformidad con la Constitución y con los pactos, convenios, declaraciones y

demás instrumentos internacionales de derechos humanos, los siguientes derechos colectivos:

1. Mantener, proteger y desarrollar los conocimientos colectivos; sus ciencias, tecnologías

y saberes ancestrales; los recursos genéticos que contienen la diversidad biológica y la

agro biodiversidad; sus medicinas y prácticas de medicina tradicional, con inclusión del

derecho a recuperar, promover y proteger los lugares rituales y sagrados, así como

plantas, animales, minerales y ecosistemas dentro de sus territorios; y el conocimiento

de los recursos y propiedades de la fauna y la flora.

50

Capítulo sexto

Derechos de libertad

Art. 66.- Se reconoce y garantizará a las personas:

27. EI derecho a vivir en un ambiente sano, ecológicamente equilibrado, libre de contaminación

y en armonía con la naturaleza.

Capítulo noveno

Responsabilidades

Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los ecuatorianos, sin perjuicio

de otros previstos en la Constitución y la ley:

6. Respetar los derechos de la naturaleza, preservar un ambiente sano y utilizar los recursos

naturales de modo racional, sustentable y sostenible.

TÍTULO V

ORGANIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO

Capítulo cuarto

Régimen de competencias

Art. 267.- Los gobiernos parroquiales rurales ejercerán las siguientes competencias exclusivas,

sin perjuicio de las adicionales que determine la ley:

4. Incentivar el desarrollo de actividades productivas comunitarias, la preservación de la

biodiversidad y la protección del ambiente.

51

TÍTULO VII

RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR

Sección primera

Educación

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

4. Asegurar que todas las entidades educativas impartan una educación en ciudadanía,

sexualidad y ambiente, desde el enfoque de derechos.

Capítulo primero

Inclusión y equidad

Sección octava

Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales:

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el

marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las culturas y la soberanía, tendrá como

finalidad:

4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del respeto a la ética, la

naturaleza, el ambiente, y el rescate de los conocimientos ancestrales.

Capítulo segundo

Biodiversidad y recursos naturales

Sección primera

Naturaleza y ambiente

Art. 395.- La Constitución reconoce los siguientes principios ambientales:

1. El Estado garantizará un modelo sustentable de desarrollo, ambientalmente equilibrado y

respetuoso de la diversidad cultural, que conserve la biodiversidad y la capacidad de

52

regeneración natural de los ecosistemas, y asegure la satisfacción de las necesidades de las

generaciones presentes y futuras.

Art. 396.- El Estado adoptará las políticas y medidas oportunas que eviten los impactos

ambientales negativos, cuando exista certidumbre de daño. En caso de duda sobre el impacto

ambiental de alguna acción u omisión, aunque no exista evidencia científica del daño, el Estado

adoptará medidas protectoras eficaces y oportunas.

La responsabilidad por daños ambientales es objetiva. Todo daño al ambiente, además de las

sanciones correspondientes, implicará también la obligación de restaurar integralmente los

ecosistemas e indemnizar a las personas y comunidades afectadas. Cada uno de los actores de

los procesos de producción, distribución, comercialización y uso de bienes o servicios asumirá

la responsabilidad directa de prevenir cualquier impacto ambiental, de mitigar y reparar los

daños que ha causado, y de mantener un sistema de control ambiental permanente. Las acciones

legales para perseguir y sancionar por daños ambientales serán imprescriptibles.

Capítulo segundo

Biodiversidad y recursos naturales

Sección segunda

Biodiversidad

Art. 400.- El Estado ejercerá la soberanía sobre la biodiversidad, cuya administración y gestión

se realizará con responsabilidad intergeneracional. Se declara de interés público la

conservación de la biodiversidad y todos sus componentes, en particular la biodiversidad

agrícola y silvestre y el patrimonio genético del país.

53

Caracterización de Variables

Variable Independiente

Recursos Didácticos Histológicos:

Herramienta educativa que se encarga de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje,

permitiendo la comprensión de la información de forma clara sobre un tema específico,

basándose principalmente en el uso de tejidos animales o vegetales para brindar consolidar

conocimientos que no se los puede apreciar a simple vista.

Variable Dependiente

Educación Ambiental

Proceso enseñanza aprendizaje orientado en la formación de valores y adquisición de

habilidades, que permitan conservar el medioambiente con la búsqueda de soluciones

sostenibles a los problemas actuales.

54

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo y cualitativo.

Cuantitativa porque se realizó un análisis usando datos numéricos, para calcular la frecuencia,

y poder analizar de forma correcta los datos mediante representación e interpretación de

gráficos usando el programa Microsoft Office; estos gráficos servirán para poder enfocarse en

el problema, en cuanto a la obtención de conocimientos sobre los ofidios (Dypsas elegans y

Lampropeltis triangulum).

El nivel de la investigación es socio-educativa, porque permite la elaboración de acciones de

impacto social donde se establece la educación ambiental enfocada en la conservación e

información de la importancia de los ofidios, por medio de actividades educativas y buscando

la participación de toda la comunidad.

Tipos de investigación

Investigación Descriptiva: La presente investigación tiene carácter descriptivo, encaminada

a obtener mayor el conocimiento científico sobre el tema de la investigación. Además se toma

en cuenta que la investigación se utiliza para recolectar toda la información y datos importantes

que puedan ser útiles para obtener mayor conocimiento acerca de las corrientes, estrategias

metodológicas, tipos de educación ambiental con un enfoque hacia la preservación y

conservación de los ofidios, el nivel de conocimiento, información y conciencia ambiental que

poseen los estudiantes de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química,

de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, Universidad Central del

Ecuador, período 2020- 2020.

55

Investigación Bibliográfica: Se manifiesta que la investigación con carácter de bibliográfica

es una etapa de la investigación en donde se permite explorar y ampliar el conocimiento sobre

un determinado tema o problema, la investigación bibliográfica es la parte de la investigación

encargada de brindar apoyo en el proceso investigativo buscando la información además que

el investigador es el encargado de seleccionar los contenidos apropiados para la realización del

marco teórico.

La búsqueda de fuentes bibliográficas y documentales se relaciona directamente con los

objetivos de la investigación.

Investigación Documental: Cázares (2000), afirma. “La investigación documental se

caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y sonoros como fuentes de

información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes registrados en la forma

de manuscritos e impresos” (p.10).

La investigación documental, es caracterizada por la utilización de documentos; que permiten

recolectar información sobre un tema específico, el investigador es el encargado de seleccionar,

analizar y presentar los resultados de una forma coherente; ya que se usa estos procedimientos

para lograr un análisis y síntesis sobre un tema.

Población y Muestra

La población se la define como el grupo al que se intenta generalizar los resultados del estudio.

Comprende todos los elementos (personas, familias, grupos, objetos, organizaciones, etc.) que

presentan características comunes que se definen a través de criterios establecidos para el

estudio (Catoni, 2009).

De acuerdo con este trabajo de investigación la población se constituyó 25 estudiantes de

primero año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland

School, correspondiente al periodo escolar 2019 – 2020. Cuyo rango de edad está comprendido

entre 14 y 17 años con una media de edad de 15 años.

Finalmente, la población presentó un 40% de estudiantes del sexo femenino y un porcentaje

mayoritario del 60% correspondiente al sexo masculino.

56

Al ser una población pequeña y manejable, la muestra de la población se determinó con

énfasis en la característica de la investigación. Por lo tanto, el diseño de muestreo es no

probabilístico.

Tabla 2. Población y Muestra

Estrato Universo Muestra Porcentaje

%

Técnica Instrumento

Personas Año Paralelo

Estudiantes Primero de

bachillerato

general

unificado

A 25 25 100% Encuesta Cuestionario

TOTAL 25 25 100%

Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)

Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe

Scotland School.

57

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Tabla 3. Cuadro de Operacionalización de Variables

VARIABLES CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITÉMS/INSTRUMENTO

ENCUESTA( ESTUDIANTES)

Variable Independiente


histológicos (Dipsas elegans,

Lampropeltis triangulum,)

Herramienta educativa que se encarga de facilitar el

proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la

comprensión de la información de forma clara sobre

un tema específico, basándose principalmente en el

uso de tejidos animales o vegetales para brindar

información de la serpiente caracolera y la falsa coral,

partiendo de métodos y técnicas de fijación que serán

utilizados como recurso de enseñanza para los

diferentes medios educativos de conservación

ambiental.

Dipsas elegans.

Lampropeltis triangulum.

Conocimientos generales 5,6, 15, 17, 18

Características

Biodiversidad

Amenaza


Folletos

Fotografías

Videos

Guías

Imágenes ilustradas

Ficha de información

3, 7, 9, 10

Medios educativos

ambientales

Museo de Ciencias

Naturales(INABIO)

Fundación

Herpetológica

Gustavo Orcés

14, 20

58

Zoológico de

Guallabamba

Histología Tejidos epiteliales

Tejidos conectivos o

conjuntivos

Tejidos musculares

Tejido nervioso

11, 19

Tecnicas de fijación físicos Por

congelación

Por calor

4

químicos inmersión

perfusión

Conservación de placas

histológicas

Bálsamo de

Canadá

Esmalte

4,8

59

VARIABLE DEPENDIENTE CARACTERIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITÉMS/INSTRUMENTO

ENCUESTA( ESTUDIANTES)

Educación Ambiental en la

Unidad Educativa Bilingüe

Scotland School

Instituto de enseñanza aprendizaje orientado en la

formación de valores y adquisición de habilidades, que

permiten al estudiante en el desarrollo del sicomotriz

para alcanzar un desarrollo intelectual.

Educación Formal 1

No Formal

Informal

Objetivos. Metas

y principios de la

educación ambiental

Conservacionista 13, 16

Resolutiva

Desarrollo sostenible

Científica

Humanística

Moral/ Ética

Cultura ambiental BPA´S 15

Interacción con el ambiente

Conciencia Ambiental Conducta ambiental 20


Scotland School

Educación para la

conservación

2, 12

60

Fuente: Datos de las variables. Elaborado por: Juan Carlos Yaselga Loyo

Buenas prácticas

ambientales

Estrategias de conservación

61

Técnicas e instrumentos de recolección de datos

En esta investigación se utilizó como técnica la encuesta, para recolectar la información

cuantitativa y cualitativa y como instrumento fue el cuestionario en línea creado con la

plataforma Google Forms.

Todos los resultados obtenidos, fueron relacionados con las variables desarrolladas en el

Capítulo II donde se construyó la Variable independiente con 24 indicadores y la Variable

dependiente con 20 indicadores, estos indicadores se relacionan con los datos obtenidos y se

permitió construir y plantear los objetivos presentados en el trabajo de investigación.

Validación de instrumentos

En las investigaciones que usan instrumentos para obtener resultados es necesario que se

realice una prueba para poder conocer la confiabilidad de los instrumentos, dicha

confiabilidad se debe realizar con expertos en el tema, los instrumentos que fueron

desarrollados en esta investigación fueron hechos en base al cuadro de operacionalización de

variables.

Para la validez del instrumento se tomó en cuenta a 2 expertos de la Carrera de Pedagogía de

las Ciencias Experimentales, Química y Biología, a quienes se les hizo la entrega de los

instrumentos a utilizar, además del cuadro de operacionalización de variables en donde

constan las variables, dimensiones e indicadores de la investigación.

Los expertos en validar los instrumentos fueron:

MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias

Experimentales Química y Biología.

MSc. Murriagui Shirley docente de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales

Química y Biología.

http://www.dspace.uce.edu.ec/browse?type=author&value=Murriagui+Lombardi%2C+Shirley+Patricia

62

Procesamiento de datos

El procesamiento de los datos se ha tomado con un método matemático estadístico, en donde

los datos que se obtuvieron son vaciados en una hoja de Excel, luego se realizó una matriz

de tabulación de resultados enfocados en la encuesta, con estos datos que se obtuvo se

procedió a la elaboración de gráficos estadísticos: pasteles específicamente, para su posterior

análisis e interpretación de resultados.

63

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE RESULTADOS

En la recolección de datos dirigidos a los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad

Educativa Bilingüe Scotland School en la Ciudad de San Antonio de Quito, fue una encuesta

de 20 preguntas entre cerradas y semiabiertas con respuestas según los criterios de la pregunta

con un total de 25 encuestados que son estudiantes.

La encuesta permitió obtener los datos necesarios para conseguir información requerida

sobre Recursos didácticos histológicos en la educación ambiental: Dypsas elegans y

Lampropeltis triangulum en la asignatura de biología de primer año de bachillerato general

unificado en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, período 2020-2020

La información obtenida se presenta a continuación con el análisis e interpretación de las

tablas de acuerdo a los datos tomados por los encuestados.

Análisis e interpretación de la encuesta

La encuesta está conformada por 20 preguntas con respuestas según los criterios de cada una

de ellas, los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland

School respondieron según como se da su proceso de enseñanza aprendizaje.

Presentación de resultados

1.- ¿Cuál es el conocimiento que usted posee sobre educación ambiental?

Tabla 4. Nivel de conocimientos sobre educación ambiental

ESTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 3 12%

Medio 19 76%

Bajo 3 12%

Nulo 0 0

Total 25 100%



Scotland School

64

Gráfico 1. Conocimiento de los estudiantes sobre educación ambiental



Scotland School.

Análisis

De los 25 encuestados, correspondiente al 100% de estudiantes de primer año de bachillerato

general unificado: el 12% presenta un conocimiento en educación ambiental Alto. Un 76%

con conocimiento Medio. El 12% con conocimiento bajo. En el presente año escolar no se

encuentra la presencia de estudiantes que posean un conocimiento nulo en educación

ambiental.

Interpretación

Cada estudiante posee un grado de conocimientos diferente con relación a Educación

Ambiental. Es por esto que tomando los datos obtenidos en la presente investigación es

necesario fortalecer estas debilidades en la asignatura de biología.

12%

76%

12%

0%

Conocimiento de los estudiantes sobre educación ambiental

Alto Medio Bajo Nulo

65

2.- ¿Considera que en su institución se realiza una educación ambiental enfocada a la

protección de la diversidad biológica?

Tabla 5. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución.

ESTADO FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 3 12%

Casi siempre 3 12%

A veces 10 40%

Casi Nunca 8 32%

Nunca 1 4%

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 2. Educación ambiental enfocada en la conservación biológica en la institución



Scotland School

12%

12%

40%

32%

4%

Educación ambiental enfocada a la protección de la diversidad biológica

Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

66

Análisis

De acuerdo a los datos obtenidos por los estudiantes de primer año de bachillerato general

unificado de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, el 12% corresponde a un

Siempre, un 12% a un Casi siempre, un 40% menciona A veces, un 32% considera un Casi

nunca y por último un 4% menciona que Nunca en la institución educativa se realiza una

educación ambiental enfocada en la conservación biológica.

Interpretación

La educación enfocada en la conservación biológica en la Unidad Educativa como tal, de

acuerdo a los datos obtenidos es regular. Pues la mayor parte de estudiantes de primer año de

bachillerato consideran que a veces se realiza este tipo de eventualidades con este tipo de

finalidad. En cuanto al grupo de Ciencias donde se encuentra la asignatura de Biología es

importante incentivar este tipo de acciones.

3.- ¿Qué tipo de material didáctico utilizan en su institución para promover una

educación ambiental biológica?

Tabla 6. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación

ambiental biológica

Videos Imágenes ilustradas Trípticos Murales

Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %

Siempre 5 20% 9 36% 2 8% 7 28%

Casi

siempre

4 16% 4 16% 2 8% 3 12%

A veces 7 28% 5 20% 7 28% 8 32%

Casi

nunca

4 16% 2 8% 5 20% 4 16%

Nunca 5 20% 5 20% 9 36% 4 16%

Total 25 100% 25 100% 25 100% 25 100% Elaborado por: Yaselga, Juan (2020)


Scotland School

67

Gráfico 3. Material didáctico utilizado en la institución para promover una educación

ambiental biológica



Scotland School

Análisis

De acuerdo a los datos obtenidos mediante la encuesta a los estudiantes de primero de

bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School sobre el

material utilizado para promover una educación ambiental biológica. El 20% de encuestados

corresponde responde Siempre, el 16% responde Casi siempre, el 28% A veces, el 16% Casi

nunca y el 20 % Nunca, sobre el uso de videos. Con respecto al uso de imágenes ilustradas

se expresa los siguientes porcentajes, el 36% Siempre, un 16% Casi siempre, un 20% A

veces, un 8% elige la opción Casi nunca y el 20% Nunca.

Con relación a los trípticos los datos arrojados por los encuestados son, el 8% Siempre, el

8% Casi siempre, el 28 % A veces, el 20% Casi nunca y el 36% Nunca.

Por último, la implementación de murales, el 28% de encuestados responde un Siempre, el

12% Casi siempre, el 32% A veces y el 16% Casi nunca y 16% Nunca, para promover una

educación biológica.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Videos Imágenes Ilustradas Trípticos Murales

Material didáctico que usa la institución para promover una educación ambiental

biológica


68

Interpretación

Una vez analizado los datos, se concluye que los materiales didácticos utilizados para la

conservación biológica en el centro educativo, son las imágenes ilustradas que proporcionan

al estudiante más información sobre las estructuras micro y macroscópicas, pero podemos

mencionar que dentro de estas herramientas que permiten esta educación en menor escala

están los videos y los murales, así como también el menos usado son los trípticos.

4.- ¿Cuál es el conocimiento que tiene de los recursos didácticos histológicos?

Tabla 7. Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos

ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 3 12%

Medio 11 44%

Bajo 8 32%

Nulo 3 12

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 4.Conocimiento que poseen los estudiantes sobre recursos didácticos histológicos



Scotland School

12%

44%

32%

12%

Conocimiento que poseen sobre recursos didácticos histológicos


69

Análisis

De acuerdo a la pregunta tres sobre los recursos didácticos histológicos se distribuyen los

siguientes porcentajes según el conocimiento de los estudiantes: un 12% es alto, 44% medio,

un 32% bajo y un 12% nulo.

Interpretación

Cada estudiante posee un grado de conocimiento diferente, pero la gran parte de ellos, tiene

un nivel de conocimiento medio, seguido de un nivel bajo, por tal manera es necesario

implementar este tipo de recurso para fomentar en el estudiante una educación basándose en

la estructura que poseen las especies.

5- ¿Considera usted que la utilización de recursos didácticos histológicos contribuirá en

la educación ambiental para la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral?

Tabla 8. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para

la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral


Siempre 4 16%

Casi siempre 12 48%

A veces 7 28%

Casi nunca 1 4%

Nunca 1 4%

Total 25 100%



Scotland School

70

Gráfico 5. El uso de recursos didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental

para la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral



Scotland School

Análisis

Con relación a la pregunta realizada en la encuesta, si el uso de los recursos didácticos

histológicos contribuiría en la conservación ambiental de estás dos especies de serpientes,

los estudiantes respondieron de la siguiente manera: el 16% corresponde aun Siempre, el

48% Casi siempre, el 28% A veces, el 4% Casi nunca y el 4% nunca.

Interpretación

La implementación de los recursos didácticos histológicos para la conservación de las

especies con relación a los datos obtenidos es importante para los estudiantes, así como

también necesarios entender su estructura, interna o externa a nivel microscópico y de esta

manera llamar la atención del alumno e incentivar la conservación por medio de este recurso.

16%

48%

28%

4% 4%

Uso de recursos didácticos histológicos para la educación


71

6.- ¿Cree usted que la serpiente caracolera y la falsa coral, son especies peligrosas

para el ser humano?

Tabla 9. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, si estas especies peligrosas

para el ser humano


Siempre 4 16%

Casi siempre 2 8%

A veces 11 44%

Casi nunca 3 12%

Nunca 5 20%

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 6. Conocimiento de la serpiente caracolera y la falsa coral, sí estás especies peligrosas

para el ser humano



Scotland School

16%

8%

44%

12%

20%

La serpiente caracolera y la falsa coral, son especies peligrosas para

el ser humano


72

Análisis

La pregunta seis, tiene referencia si la falsa coral y la serpiente caracolera, dentro de las

cuales los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los estudiantes de primer año de

bachillerato de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School, señala que el 16% de

encuestados admite que Siempre peligrosas, el 8% Casi siempre, el 44% a veces, el 12% Casi

nunca y el 20% nunca, concuerda que son peligrosas para la salud del ser humano.

Interpretación

Los conocimientos que presentan los estudiantes con relación a las dos serpientes antes

expuestas, corresponden que estás especies casi siempre son peligrosas para el ser humano y

una mínima cantidad menciona que la serpiente caracolera y la falsa coral no pueden ser

peligrosas. Desde el punto biológico estas especies son inofensivas y por general al hablar de

serpientes las personas lo relacionan con peligro.

7.- ¿Considera usted que la disposición de las escamas ventrales de la serpiente

caracolera es igual en el macho y la hembra?

Tabla 10. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho

y la hembra


Siempre 5 20%

Casi siempre 1 4%

A veces 7 28%

Casi nunca 2 8%

Nunca 10 40%

Total 25 100%



Scotland School

73

Gráfico 7. Disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el macho

y la hembra



Scotland School

Análisis

La pregunta siete, hace referencia a la disposición de las escamas ventrales en la serpiente

caracolera son iguales en los machos y hembras, la encuesta arrojó los siguientes datos según

sus conocimientos: El 20% de encuestados señala Siempre, el 4% Casi siempre, el 28% A

veces, el 8% Casi nunca y por último el 40% nunca.

Interpretación

Los conocimientos que presentan la mayor parte de estudiantes sobre la disposición de las

escamas tanto en machos y hembras son bajos ya que consideran que las escamas ventrales

en los dos sexos son iguales, son muy pocos que mencionan que son diferentes.

20%

4%

28%

8%

40%

La disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en el

macho y la hembra


74

8.- ¿Cuál es el conocimiento que tienen sobre las técnicas aplicadas para la conservación

de placas histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá?

Tabla 11. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas

histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá


Siempre 1 4%

Casi siempre 5 20%

A veces 9 36%

Casi nunca 5 20%

Nunca 5 20%

Total 25 100%



Scotland School.

Gráfico 8. Conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas

histológicas con el esmalte y el bálsamo de Canadá



Scotland School

4%20%

36%

20%

20%

Placas histológicas es el esmalte y el bálsamo de Canadá


75

Análisis

Esta pregunta se relaciona al conocimiento sobre técnicas aplicadas para conservación de

placas histológicas usando técnicas como el esmalte y el bálsamo de Canadá. De acuerdo a

esto, el 4% de encuestados señala siempre, el 20% aun casi siempre, el 36% A veces, el

20% Casi nunca y el 20% Nunca.

Interpretación

Cada estudiante posee un grado de conocimientos diferente con relación a las técnicas de

conservación de placas histológicas, de lo cual más de la mitad de estudiantes tienen noción

sobre el efecto que puede producir el bálsamo de Canadá y el esmalte, Es por esto que

tomando los datos obtenidos es necesario reforzar los conocimientos en la asignatura de

biología.

9.- ¿Cree usted que el uso de las imágenes ilustradas es de gran importancia en la

educación ambiental?

Tabla 12. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental


Muy de acuerdo 15 60%

De acuerdo 9 36%

Parcialmente de acuerdo 1 4%

En desacuerdo 0 0%

Muy en desacuerdo 0 0%

Total 25 100%



Scotland School

76

Gráfico 9. Imágenes ilustradas como importancia en la educación ambiental



Scotland School

Análisis

Según la investigación realizada sobre la importancia de las imágenes ilustradas en la

educación, los estudiantes respondieron un 60% estar muy de acuerdo, un 36% de acuerdo y

un 4% parcialmente de acuerdo, de tal manera se considera que el uso esta materia es

importante para captar la atención del estudiante.

Interpretación

Los resultados obtenidos en la encuesta por parte de los estudiantes de primero año de

bachillerato general unificado, se demuestra que, al exponer imágenes ilustradas dentro de la

clase, el estudiante capta mejor la teoría que puede ser proporcionado por el docente, así

como también permite distinguir entre diferentes estructuras en la biología.

60%

36%

4%

0%

0%

El uso de las imágenes ilustradas son de gran importancia en la

educación

Muy de acuerdo

De acuerdo

Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo

Muy en desacuerdo

77

10.- ¿Considera usted que los videos como recurso didáctico promueven mayor

información para difundir mejor la educación ambiental?

Tabla 13. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir

mejor la educación ambiental



De acuerdo 11 44%


En desacuerdo 0 0%


Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 10. Los videos como recurso didáctico promueven mayor información para difundir

mejor la educación ambiental



Scotland School

48%44%

8% 0%

0%

Los videos como recurso didáctico Promueven mayor información para

difundir mejor la educación ambiental

Muy de acuerdo De acuerdo Parcialmente de acuerdo

En desacuerdo Muy en desacuerdo

78

Análisis

De un total de 25 estudiantes que es el 100%. El 48% está muy de acuerdo, un 44% de

acuerdo y un 8% parcialmente de acuerdo en que los videos con esenciales como recurso

didáctico para promover la educación ambiental.

Interpretación

Los videos son un recurso muy importante en el ámbito educativo, ya que por medio de este

material los estudiantes pueden observar claramente la vida silvestre de una especie, dar a

conocer su función, comportamiento, hábitat, entre otras y poder llegar al estudiante para

lograr concientizar la importancia de la vida de cada ser vivo.

11.- ¿Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática

de la serpiente caracolera y la falsa coral?

Tabla 14. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática de

la serpiente caracolera y la falsa coral



De acuerdo 7 28%


En desacuerdo 0 0%


Total 25 100%



Scotland School

79

Gráfico 11. Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber más de la temática

de la serpiente caracolera y la falsa coral



Scotland School

Análisis

La pregunta once, referente a las prácticas de laboratorio de biología, un 64% de ellos está

muy de acuerdo, un 28% de acuerdo y un 8% parcialmente de acuerdo que proporcionan

información e incentiva a saber más de la temática, pues al relacionar la teoría con la práctica

en el estudiante despierta un interés por lo que descubre.

Interpretación

La mayor parte de los estudiantes considera que la educación acompañada con una práctica

de laboratorio incentiva a conocer más sobre la temática tratada en la clase de biología, por

tal manera es en ese instante que se debe integrar una educación ambiental enfocada en la

conservación de especies, ya que las estructuras de estas especies son muy interesantes y al

extinguirse no podremos seguir investigando, disfrutando más de ella.

64%

28%

8% 0%

0%

Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en saber

más de la temática

Muy de acuerdo De acuerdo

Parcialmente de acuerdo En desacuerdo

Muy en desacuerdo

80

12.- ¿Su maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la

cátedra sobre educación ambiental?

Tabla 15. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la

cátedra sobre educación ambiental


Siempre 6 24%

Casi siempre 12 48%

A veces 6 24%

Casi nunca 1 4%

Nunca 0 0%

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 12. El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la




Scotland School

Análisis

De acuerdo a la gráfica, enfocado si el docente de biología motiva a los estudiantes antes,

durante y después de la clase sobre educación ambiental, un 24% menciona que siempre, un

48% casi siempre, un 24% a veces y un 4% casi nunca.

24%

48%

24%

4%

0%

El maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la



81

Interpretación

El docente responsable de la asignatura de biología en la institución, según los datos

obtenidos, si motiva a los estudiantes en sus clases con relación a la conservación biológica

con la finalidad de crear personas consientes y respetar la naturaleza.

13.- ¿Por qué cree usted que el estado de conservación de estas especies puede llegar a

un peligro de extinción?

Tabla 16. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro

de extinción

ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE

Sobre población 1 4%

Invasión de su hábitat 18 72%

Falta de información 6 24%

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 13. Opinión sobre el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro

de extinción



Scotland School

4%

72%

24%

Estado de conservación de estas especies para llegar a un peligro de

extinción

Sobre población Invación de su hábitat Falta de información

82

Análisis

La gráfica demuestra que la falsa coral y la serpiente caracolera en un 4% puede llegar a un

peligro de extinción por la sobre población humana, un 72% por la invasión de su hábitat o

territorio y un 24% por la falta de información ya que la mayor parte de la población

consideran a estos animales como peligros y son exterminados.

Interpretación

De acuerdo a la encuesta aplicada a los estudiantes de primer año de bachillerato de la Unidad

Educativa Scotland School, referente a la pregunta trece, menciona por qué motivo llegaría

las especies de la falsa coral y la serpiente caracolera a un estado en peligro de extinción por

la invasión de su hábitat como también la falta de información al ser confundidas como

animales que pueden causar graves daños a ser humano.

14.- ¿Cuál de los siguientes ítems cree usted es el tipo de alimentación que tienen la

serpiente caracolera?

Tabla 17. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera


Babosas 5 20%

Caracoles 10 40%

Roedores 10 40%

Insectos 0 0%

Total 25 100%



Scotland School

83

Gráfico 14. Tipo de alimentación que tienen la serpiente caracolera


Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa

Bilingüe Scotland School

Análisis

Al recolectar la información emitida por los estudiantes por medio de la encuesta aplicada,

el gráfico demuestra que un 20% de ellos cree que la alimentación de la serpiente caracolera

es a base de babosas, un 40 % que se alimenta de caracoles y un 40% de roedores.

Interpretación

Cada estudiante posee un grado de conocimientos en relación con la alimentación de la

serpiente caracolera, pero no todos tienen la noción de qué tipo de alimento consume esta

especie, ya que alrededor de la mitad de la población de encuestados consideró que se

alimenta de roedores la cual es erróneo. Estos animales se alimentan de babosas y caracoles

por ende ayudan a evitar la proliferación de estas especies que son considerados una plaga

en la agricultura.

20%

40%

40%

0%

La alimentación que tienen la serpiente caracolera

Babosas Caracoles Roedores Insectos

84

15.- ¿Cuántos ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año?

Tabla 18. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año


1 vez al año 7 28%

2 veces al año 12 48%




Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 15. Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año



Scotland School

Análisis

La pregunta quince referentes al número de ciclos reproductivos que se efectúan en el año en

la serpiente caracolera, los estudiantes eligieron diferentes respuestas: un 28% cree se

reproducen una vez al año, un 48% dos veces al año, un 20% tres veces al año, un 0% cuatro

veces al año y un 4% cinco veces al año.

28%

48%

20%

0%

4%

Ciclos de reproducción posee las serpientes caracoleras en el año

1 vez al año 2 veces al año 3 veces al año

4 veces al año 5 veces al año

85

Interpretación

Cada estudiante considera diferentes estadios de ciclos reproductivos de la serpiente

caracolera pero solo un 4% está en lo correcto pues esta especie se reproduce cinco veces al

año a diferencia del resto de especies, pues a nivel biológico esta serpiente forma parte de la

cadena alimenticia de algunas especies de aves, mamíferos y algunos reptiles de tal manera

son pocas que llegan a la etapa adulta y sus ciclos le han proporcionado la supervivencia en

el medio ecológico pues son una de las especies de ofidios más dóciles y por el mismo hecho

pueden llegar a un estado en peligro de extinción.

16.- ¿Cuál es el estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador?

Tabla 19. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador


En peligro 7 28%

Estado vulnerable 12 48%

Extinto 0 0%

Preocupación menor 3 12%

Casi amenazado 2 8%

Peligro crítico 1 4%

Total 25 100%



Scotland School

86

Gráfico 16. Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador



Scotland School

Análisis

Referente a la pregunta dieciséis sobre el estado de conservación de la serpiente caracolera

los estudiantes consideraron el 28% en peligro, el 48% estado vulnerable, el 0% extinto, el

12% preocupación menor, el 8% casi amenazado y el 4% en peligro crítico.

Interpretación

Cada estudiante posee un grado de conocimientos con relación al estado de conservación de

la serpiente caracolera, aproximadamente la mitad de los estudiantes consideran que la

especie se encuentra en estado vulnerable lo cual es correcto, pero el resto de estudiantes

considera a esta especie en peligro de extinción, preocupación menor, casi amenazada y en

peligro crítico, lo cual es necesario reforzar y concienciar en la institución por medio de

material didáctico en la asignatura de biología el estado de conservación en la que se

encuentran estas especies.

28%

48%

0%12%

8% 4%

Estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador

En peligro Estado vulnerable Extinto

Preocupación menor Casi amenazado Peligro crítico

87

17.- ¿Cuál es la dieta de la falsa coral en el Ecuador?

Tabla 20. Dieta de la falsa coral en el Ecuador


Babosas 3 12%

Huevos 3 12%

Pequeñas aves 2 8%

Roedores 14 56%

Invertebrados 3 12%

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 17. Dieta de la falsa coral en el Ecuador



Scotland School

Análisis

Al recolectar la información emitida por los estudiantes por medio de la encuesta aplicada,

el gráfico demuestra que el 12% de ellos cree que la alimentación de la falsa coral es a base

de babosas, el 12 % que se alimenta de huevos, el 8% de pequeñas aves, el 56% de roedores

y el 12% de invertebrados.

12%

12%

8%56%

12%

Dieta de la falsa coral en el Ecuador

Babosas Huevos Pequeñas aves Roedores Invertebrados

88

Interpretación

Los datos obtenidos por los encuestados sobre la alimentación de la falsa coral, el 12% de la

población considero que se alimenta de babosas la cual es erróneo y existe una cierta

confusión con la serpiente caracolera. Está especie se alimentan de roedores, aves pequeñas

y huevos por ende ayuda a la proliferación de estas especies que son considerados una plaga

en la agricultura, así como también en el ecosistema.

18.- ¿Cuál es el estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador?

Tabla 21. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador


En peligro 6 24%

Estado vulnerable 9 36%

Extinto 2 8%

Preocupación menor 5 20%

Casi amenazado 2 8%

Peligro crítico 1 4%

Total 25 100%



Scotland School

89

Gráfico 18. Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador


Fuente: Estudiantes del Primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa

Bilingüe Scotland School

Análisis

Al aplicar la encuesta a los estudiantes de primer año de bachillerato general unificado, con

relación al estado de conservación que se encuentra la falsa coral en el Ecuador, el 24%

consideró en peligro, el 36% en estado vulnerable, el 8% extinto, el 20% preocupación

menor, el 8% casi amenazado y un 4% peligro crítico.

Interpretación

Al visualizar los datos obtenidos por los encuestados sobre el estado de conservación de la

falsa coral, aproximadamente la cuarta parte de la población de los estudiantes consideran

que la especie se encuentra en estado en peligro, lo cual es correcto, pero el resto de

estudiantes considera a esta especie en estado vulnerable, extinto, preocupación menor, casi

amenazado y en peligro crítico, lo cual se evidencia una falta de conocimiento de esta especie.

24%

36%8%

20%

8% 4%

Estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador

En peligro Estado vulnerable Extinto

Preocupación menor Casi amenazado Peligro crítico

90

19.- ¿Por qué cree usted que las serpientes mudan su piel?

Tabla 22. Muda de piel de las serpientes


Crecimiento 16 64%

Buen metabolismo 4 16%

Piel infectada 0 0%

Reconstrucción 5 20%

Total 25 100%



Scotland School

Gráfico 19. Muda de piel de las serpientes



Scotland School

Análisis

De los 25, correspondiente al 100% de estudiantes de primer año de bachillerato general

unificado: El 64% considera que las serpientes mudan su piel por crecimiento. Un 16% por

su buen metabolismo. El 0% por su piel infectada y un 20% por reconstrucción.

Interpretación

Cada estudiante posee un amplio grado de conocimientos con relación a la muda de piel de

las serpientes, la cual la mayor parte de población escogió por crecimiento y es correcto pues

64%16%

0%

20%

Las serpientes mudan su piel

Crecimiento Buen metabolismo Piel infectada Reconstrucción

91

la mayor parte de serpientes mudan su piel cuando estas crecen, pero no solo eso, sino que

pueden mudar gracias a un buen metabolismo y reconstrucción. Es por esto que tomando los

datos obtenidos en la presente investigación es necesario fortalecer estas debilidades en la

asignatura de biología con relación a tejidos animales por medio de recursos didácticos

histológicos promoviendo de igual manera una educación ambiental biológica.

20.- ¿Cuál cree usted qué es la función ecológica que desempeñan la falsa coral y la

serpiente caracolera en el medio ambiente?

Tabla 23. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el

medio ambiente


Controla la población de

roedores

11 44%

Son alimento de muchos

animales

2 8%

Controlan la proliferación de

otras especies

8 32%

Eliminan plagas (cosechas) 4 16%

Total 25 100%



Scotland School

92

Gráfico 20. Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera en el

medio ambiente



Scotland School

Análisis

De los 25, correspondiente al 100% de estudiantes de primer año de bachillerato general

unificado: El 44% cree que la función que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera

es controlar la población de roedores. Un 8% considera que son alimento de muchos

animales. El 8% está a favor que controlan la proliferación de otras especies. Y el 16 %

restante considera que elimina las plagas

Interpretación

Cada estudiante posee un grado de conocimientos diferente con relación a la función que

desempeña la falsa coral y la serpiente caracolera, pues la mayor parte de estas especies

controlan la proliferación de roedores e invertebrados que se reproducen en gran medida y

las diferentes especies de reptiles ayudan a mantener el equilibrio ecológico de las especies,

afectando la cadena trófica. Es por esto que tomando los datos obtenidos en la presente

investigación es necesaria una educación ambiental.

44%

8%

32%

16%

Función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente caracolera

Controla la población de roedores

Son alimento de muchos animales

Controlan la proliferación de otras especies

Eliminan plagas (cosechas)

93

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

Se logra identificar que los estudiantes poseen poco conocimiento sobre los ofidios, ya que

en su gran mayoría creían que todas las serpientes eran venenosas y peligrosas.

Tomando como principal enfoque los antecedentes de guías didácticas con temas

relacionados con la fauna se puede implementar este tipo de herramientas para que funcionen

como un apoyo didáctico para los estudiantes y docentes, estos recursos pueden ser digitales

o físicos.

Una vez analizado las conclusiones correspondientes a la investigación se ha determinado

que los estudiantes piensan que los conocimientos obtenidos de las especies de ofidios

tratadas en la investigación fueron muy buenos e importantes, ya que en su gran mayoría los

estudiantes no posean conocimiento sobre estos animales, además el apoyo de las guías

didácticas educativas ayuda a fortalecer el conocimiento aprendido en las aulas de clase, a su

vez hay que destacar que el uso de este tipo de guías de forma física ha sido explotada, sin

embargo las guías virtuales no han sido explotado en su totalidad, pues el manejo de las clases

se limita a los métodos tradicionales.

Por lo tanto, en esta investigación se concuerda con la conclusión del colega Peñafiel Méndez

Carlos Iván, con referencia de la utilización de guías didácticas tecnológicas para conocer la

anatomía interna y externa de las especies faunísticas, con el uso de la tecnología se puede

llegar a un correcto proceso de enseñanza – aprendizaje.

Los recursos didácticos físicos se usan con mucha frecuencia, sin embargo, para que todos

los docentes puedan impartir sus clases de mejor forma es recomendable que se usen recursos

tradicionales (recursos didácticos físicos) unidos con las tecnológicas digitales de esa forma

el proceso de enseñanza aprendizaje sería más didáctico y los estudiantes pueden interactuar

de mejor forma con los docentes.

94

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Tabla 24. Cuadro de coherencia de la Investigación

Formulación del problema Objetivos Conclusiones Recomendaciones

¿De qué manera los recursos

didácticos histológicos

contribuirán en la educación

ambiental para fomentar la

conservación de la serpiente

caracolera y la falsa coral en la

asignatura de biología de primer

año de bachillerato general

unificado en la Unidad Educativa

Bilingüe Scotland School, 2020?

Determinar el aporte de los

recursos didácticos histológicos

en la educación ambiental para

contribuir con la conservación de

la serpiente caracolera y la falsa

coral en la asignatura de Biología

del primero de bachillerato

general unificado en la Unidad

Educativa Bilingüe Scotland

School, 2020.

Los recursos didácticos

histológicos son herramientas

primordiales para fomentar la

conservar de los ofidios falsa coral

(Lampropeltis triangulum) y

serpiente caracolera (Dipsas

elegans) ya que ayudan a la

conservación del medio ambiente

y a la agricultura debido a que es

un recurso fundamental.

Promover la conservación de las

especies de ofidios mediante la

educación ambiental, además de

recalcar la importancia de la

función ecológica que

desempeñan estas especies, desde

los primeros años de educación y

durante toda la formación

académica, utilizando

metodologías activas que logren

captar la atención del estudiante, a

fin de innovar los procesos de

enseñanza-aprendizaje;

permitiendo al estudiante

desarrollar destrezas, habilidades,

95

competencias que permitan la

resolución de problemas.

¿Qué conocimientos poseen la

población estudiantil de primero

de bachillerato de la Unidad

Educativa Bilingüe Scotland

School, sobre los recursos

didácticos histológicos?

Identificar que conocimientos

tiene la población estudiantil de la


Scotland School, sobre los

recursos didácticos histológicos.

La educación ambiental es una

herramienta fundamental para

fomentar la conservación de falsa

coral (Lampropeltis triangulum) y

serpiente caracolera (Dipsas

elegans) debido a que brindan

ayuda a la agricultura y el nivel de

proliferación de plagas, esto

permite establecer conocimientos

teóricos, prácticos, desarrollar

valores, conciencia y una cultura

ambiental para la conservación de

estas especies.

Usar los recursos didácticos

histológicos como un instrumento

de refuerzo académico, ya que este

tipo de recursos puede ser

enfocado para lograr la

conservación de especies,

permitiendo al usuario conocer

mucho más de una especie a nivel

tisular, llegando a despertar el

interés de estos animales,

motivando el respecto a las

especies.

¿De qué manera la elaboración de

un recurso didáctico histológico

aportará en la educación

ambiental para lograr la

Analizar el conocimiento que

poseen los estudiantes sobre la

educación ambiental para lograr la


caracolera y la falsa Coral.

Mediante la información obtenida

en base a las encuetas realizadas a

estudiantes de primer año de

bachillerato de la Unidad

Educativa Scotland School se

Al momento de impartir clases el

docente encargado de la cátedra de

Biología debe profundizar los

temas relacionados con educación

ambiental, enfocados a la

96


caracolera y la falsa coral?

concluye que el nivel de

conocimiento sobre los recursos

didácticos histológicos y las

características principales de los

ofidios es muy limitada ya que en

el bloque que corresponde al

estudio de educación ambiental y

estado de conservación de las

especies amenazadas del Ecuador

en la catedra de biología se pasa

por alto muchos aspectos

importantes sobre el estudio de

estas especies.

conservación del planeta, tanto a

nivel de flora y fauna, para lograr

promover en los estudiantes una

conciencia ambiental

¿Cómo una guía de recursos

didácticos histológicos puede

mejorar la comprensión y aporte

en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la asignatura de

Biología de la Unidad Educativa

Bilingüe Scotland School?

Elaborar una guía educativa de

ofidios Dypsas elegams y

Lampropeltis triangulum

incluidos datos curiosos para

mejor comprensión y aporte en el

proceso de enseñanza aprendizaje

de la asignatura de Biología de la

De acuerdo a resultados obtenidos

de la encuesta aplicada a los

estudiantes del primer año de

bachillerato de la Unidad

Educativa Scotland School existe

una respuesta positiva para la

elaboración de una guía educativa

Se recomienda la implementación

y uso de la guía educativa de

ofidios caracolera (Dipsas

elegans) y falsa coral

(Lampropeltis triangulum)

incluidos datos curiosos, como un

recurso educativo en el área de

97


Scotland School.

de ofidios, esta guía contiene

información sobre las serpientes

caracolera (Dipsas elegans) y

falsa coral (Lampropeltis

triangulum), ya que les ayudaría a

conocer mejor estas especies y

desarrollar una conciencia

ambiental hacia la conservación

de estos ofidios.

Ciencias Naturales, ya que esta

guía puede ser usada en diferentes

niveles educativos, este

instrumento fortalece el proceso

de enseñanza aprendizaje;

además, implementa la

comprensión e importancia de

estos animales en el medio

ambiente. La guía educativa al ser

interactiva permite que los

estudiantes tengan mayor

curiosidad y despierten su interés

hacia el cuidado y conservación de

la naturaleza.


98

Conclusiones

Los recursos didácticos histológicos son herramientas primordiales para fomentar la conservar de los

ofidios falsa coral (Lampropeltis triangulum) y serpiente caracolera (Dipsas elegans) ya que ayudan a

la conservación del medio ambiente y a la agricultura debido a que es un recurso fundamental.

La educación ambiental es una herramienta fundamental para fomentar la conservación de falsa coral

(Lampropeltis triangulum) y serpiente caracolera (Dipsas elegans) debido a que brindan ayuda a la

agricultura y el nivel de proliferación de plagas, esto permite establecer conocimientos teóricos,

prácticos, desarrollar valores, conciencia y una cultura ambiental para la conservación de estas especies.

Mediante la información obtenida en base a las encuetas realizadas a estudiantes de primer año de

bachillerato de la Unidad Educativa Scotland School se concluye que el nivel de conocimiento sobre

los recursos didácticos histológicos y las características principales de los ofidios es muy limitada ya

que en el bloque que corresponde al estudio de educación ambiental y estado de conservación de las

especies amenazadas del Ecuador en la catedra de biología se pasa por alto muchos aspectos importantes

sobre el estudio de estas especies.

Los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Scotland School poseen un

conocimiento limitado sobre educación ambiental y la conservación de especies, en especial de los

ofidios falsacoral (Lampropeltis triangulum) y la serpiente caracolera (Dipsas elegans).

De acuerdo a resultados obtenidos de la encuesta aplicada a los estudiantes del primer año de

bachillerato de la Unidad Educativa Scotland School existe una respuesta positiva para la elaboración

de una guía educativa de ofidios, esta guía contiene información sobre las serpientes caracolera (Dipsas

elegans) y falsa coral (Lampropeltis triangulum), ya que les ayudaría a conocer mejor estas especies y

desarrollar una conciencia ambiental hacia la conservación de estos ofidios.

99

Recomendaciones

Promover la conservación de las especies de ofidios mediante la educación ambiental, además de

recalcar la importancia de la función ecológica que desempeñan estas especies, desde los primeros años

de educación y durante toda la formación académica, utilizando metodologías activas que logren captar

la atención del estudiante, a fin de innovar los procesos de enseñanza-aprendizaje; permitiendo al

estudiante desarrollar destrezas, habilidades, competencias que permitan la resolución de problemas.

Usar los recursos didácticos histológicos como un instrumento de refuerzo académico, ya que este tipo

de recursos puede ser enfocado para lograr la conservación de especies, permitiendo al usuario conocer

mucho más de una especie a nivel tisular, llegando a despertar el interés de estos animales, motivando

el respecto a las especies.

Al momento de impartir clases el docente encargado de la cátedra de Biología debe profundizar los

temas relacionados con educación ambiental, enfocados a la conservación del planeta, tanto a nivel de

flora y fauna, para lograr promover en los estudiantes una conciencia ambiental

Se recomienda la implementación y uso de la guía educativa de ofidios caracolera (Dipsas elegans) y

falsa coral (Lampropeltis triangulum) incluidos datos curiosos, como un recurso educativo en el área de

Ciencias Naturales, ya que esta guía puede ser usada en diferentes niveles educativos, este instrumento

fortalece el proceso de enseñanza aprendizaje; además, implementa la comprensión e importancia de

estos animales en el medio ambiente. La guía educativa al ser interactiva permite que los estudiantes

tengan mayor curiosidad y despierten su interés hacia el cuidado y conservación de la naturaleza.

100

CAPÍTULO VI

PROPUESTA


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE

CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA

Guía educativa de ofidios serpiente caracolera

(Dypsas elegans) y falsa coral (Lampropeltis

triangulum) incluidos datos curiosos

Autor: Juan Carlos Yaselga Loyo

Tutor: MSc. Fabiola Montenegro

101

DATOS INFORMATIVOS

TÍTULO DE LA PROPUESTA

Guía educativa de ofidios Dypsas elegams y Lampropeltis triangulum incluidos datos curiosos

FICHA TÉCNICA

Nombre de la Institución: Unidad Educativa Bilingüe Scotland School

Ubicación geográfica: Pichincha – Quito, Mitad del mundo

Nombre del responsable de la investigación: Juan Carlos Yaselga Loyo

Nombre del Tutor: MSc. Fabiola Montenegro

Tiempo estimado de la realización: Período 2020-2020

Beneficiarios Directos: Estudiantes del primer año de bachillerato general unificado en la Unidad

Educativa Bilingüe Scotland School

Indirectos: Estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Bilingüe Scotland School

102

Temáticas que abarca la guía

1. Introducción

2. Antecedentes

3. Justificación

4. Objetivos

5. Factibilidad de la propuesta

6. Metodología

7. Fundamentación Científica- Técnica

8. Guías ambientales

9. Descripción de la propuesta

10. ¿Qué son los reptiles?

11. Origen y evolución

12. Características generales

13. Orden Squamata

14. Superorden Lepidosauria

15. Desplazamiento

16. La piel

17. Sistema óseo

18. Sentidos

19. Sistema Digestivo

20. Veneno

21. Sistema reproductor y reproducción

22. Diversidad

23. La educación ambiental como mecanismo para la conservación de especies de ofidios

24. Creencias y Mitología

25. Informe de laboratorio.

103

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta tiene como finalidad poder brindar un respaldo académico que oriente y fortalezca

los conocimientos adquiridos en las aulas (físicas y virtuales), mediante la implementación y uso de una

guía educativa ambiental, enfocada en la conservación y datos poco conocidos de especies de ofidios,

ya que se destaca que el 60% de la sociedad piensa que todas las serpientes son peligrosas ya que en su

gran mayoría piensan que tienen veneno u otros mecanismos que puedan ser nocivos para ellos y sus

animales (domésticos), sin embargo eso está fuera de la realidad ya que solo el 20% de las serpientes

poseen veneno, sin embargo los seres humanos las matan o maltratan y esto destaca de esa forma la

vulnerabilidad alta de estas especies, el objetivo principal de esta guía educativa ambiental, es fomentar

en los estudiantes el interés por los ofidios, motivándolos a investigar y buscar datos que desconocían

de estos animales.

El Ecuador, al igual que muchos países biodiversos está perdiendo grandes cantidades de su variabilidad

biológica, esto se debe a la creciente poblacional, contaminación y desconocimiento de la fauna,

generalmente el desconocimiento en la conservación de los recursos naturales, causa muchos

inconvenientes y problemas ya que la disminución de la biodiversidad se ve con mayor intensidad, en

esta situación de vulnerabilidad los animales más afectados generalmente son los anuros y los ofidios,

los anuros porque más del 33% de sus especies se encuentran en peligro de extinción, en el caso de los

reptiles su situación de vulnerabilidad es afectada primordialmente por el desconocimiento de los seres

humanos ya que se piensa que estos son peligrosos y mucha gente los mata (Ron et al., 2016). En esta

propuesta se tratará temas interesantes y relacionados con ofidios, su descripción biológica y ecológica.

La finalidad de la propuesta es dar a conocer los diferentes problemas ambientales que enfrentan las

especies de ofidios. En el Instituto Nacional de Biodiversidad (INABIO) se llevan a cabo proyectos que

poseen la base fundamental de ayudar a la conservación de las especies en peligros de extinción, esto se

da ya que estas especies se han visto vulneradas, esta investigación se basó en el interés de obtener

mayor conocimiento sobre estos animales, para así poder desarrollar un trabajo centrado en ellos,

conociendo más sobre la vida de estos animales para poder desarrollar una guía educativa ambiental,

enfocada en la conservación de especies de ofidios, la misma que contiene datos relevantes que

permitirán al estudiante despertar el deseo investigativo y conservacionista.

104

ANTECEDENTES

La guía educativa ambiental enfocada en la conservación de especies de ofidios con amenazas y datos

curiosos, es una propuesta organizada y creativa, la cual va acorde a los intereses sociales y profesionales

de los estudiantes, ya que son temas interesantes y didácticos que se integran perfectamente en el

pensum de estudio (clasificación de reinos).

En la Unidad Educativa Bilingüe Scotland, se realizan proyectos investigativos enfocados en la

naturaleza y este año ha tocado el turno de las especies de ofidios en donde los estudiantes han propuesto

que se realice una investigación con especies que existen en la zona (mitad del mundo), encontrando así

que la serpiente Dypsas elegams (serpiente falsa coral) es una de las que se puede encontrar cerca del

territorio de la institución educativa, es así que se puede decir que la temática de estudio está relacionada

con la investigación, permitiendo de esa forma que se dé por primera vez un estudio sobre este tema,

por lo tanto el proyecto es enfocado como una propuesta original.

JUSTIFICACIÓN

Los ofidios (serpientes) son animales que en su gran mayoría poseen costumbres muy diversas e

interesantes, a su vez por la falta de información de las personas creen que son animales que son

netamente salvajes y capaces de matar y vulnerar a los seres humanos, sin embargo se ha demostrado

que estos animales solo atacan cuando se ven amenazados, además que solo el 20% de estos animales

poseen veneno, sin embargo en su gran mayoría los seres humanos creen que todas las especies de

ofidios son venenosas siendo esto una mentira fomentada por el desconocimiento, cuando se elimina a

las serpientes por miedo, los humanos no toman en cuenta la gran importancia ecológica ya que estos

animales permiten controlar las plagas y por ende reducir las enfermedades transmitidas por estos

animales, los ofidios poseen causas primordiales por las cuales están en peligro aparte de la caza de los

seres humanos, estas causas de vulnerabilidad son: la destrucción y fragmentación de sus hábitats

naturales, la disminución de su territorio, el tráfico ilegal de especies y la introducción de especies

exóticas (Young et al., 2004).

105

OBJETIVOS

Objetivo General

Promover la educación ambiental a través de los recursos histológicos dirigida a los estudiantes de

primer año de bachillerato general unificado de la Unidad Educativa Scotland School en la asignatura

de biología en el periodo 2020-2020

Objetivos Específicos

● Difundir información relevante sobre las especies de ofidios para fomentar su conservación.

● Desarrollar habilidades, destrezas y competencias mediante prácticas de laboratorio relacionadas

a las características importantes que tienen estas especies

● Describir las principales causas de la vulnerabilidad de los ofidios.

FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA

La propuesta posee una factibilidad de carácter: social, educativa, ecológica y tecnológica.

● Social: La propuesta es social porque está dirigida para un grupo de personas que están

interesadas en obtener conocimientos sobre los ofidios.

● Educativa: La propuesta es educativa porque se enfoca en obtener conocimientos que estén

ligados al pensum de estudio, en esta investigación se toma como referencia el pensum de estudio

de la materia de biología en el primero de bachillerato (distribución de reinos)

● Ecológica: La propuesta es ecológica porque trata de un tema relacionado con la naturaleza

(nicho ecológico que poseen las especies ofidios)

● Tecnológica: La propuesta es de carácter tecnológica ya que usa algunas herramientas que están

creadas para ser mejor visualizadas en una pantalla inteligente, además esta guía está pensada

para ser subida de forma virtual.

La factibilidad de la propuesta también se ve enfocada de forma positiva ya que no se han generado

proyectos similares en la Unidad Educativa Bilingüe Scotland, que tengan la finalidad de brindar

educación para conservar y conocer más sobre las especies de ofidios que se pueden encontrar en el

Ecuador, en los últimos años la educación ambiental se ha convertido en un herramienta muy importante

para combatir los problemas ambientales, las personas piensan que cuando se habla de educación

ambiental solo se habla de reciclaje sin embargo eso solo es una parte pequeña pero importante de la

106

educación ambiental, la necesidad de una nueva generación de educadores ambientales especializados

en buscar soluciones para poder ayudar a todos los niveles de la sociedad.

La elaboración de la guía fue realizada con la ayuda de programas tecnológicos como lo son las

herramientas: Microsoft Word, Excel, Adobe Photoshop, etc.

Esta guía fue realizada usando una recopilación de fuentes bibliográficas, galerías fotográficas, etc. Por

lo que se hizo un trabajo didáctico, procurando tener una visión factible para que el estudiante se motive

al aprender y así poder obtener resultados favorables en el proceso educativo.

METODOLOGÍA

Tipo de la investigación

La modalidad utilizada en esta investigación fue: documental y bibliográfica ya que este tipo de

investigación permite dar una fundamentación con carácter científico mediante el uso de fuentes de

consulta como: libros, textos, artículos y páginas de Internet que sirven para brindar un soporte esencial

para el desarrollo del trabajo.

Investigación Bibliográfica:

La parte bibliográfica consiste en explorar la información que se ha escrito en la comunidad científica

sobre un tema o problema determinado, el investigador es el encargado de seleccionar información y

profundizar el tema, sin olvidarse de captar la atención de los lectores para lograr que el objeto o

fenómeno que se desea estudiar sea interesante. La investigación bibliográfica permite que el

investigador pueda apoyar el proceso investigativo seleccionando la información necesaria e

indispensable para que le tema de la investigación quede aclarado.

El proceso de investigación debe estar fundamentado con la búsqueda de fuentes bibliográficas y

documentales que estén asociadas a los objetivos investigativos.

Investigación Documental:

Cazares (2000), afirma.

“La investigación documental se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y

sonoros como fuentes de información. Generalmente se le identifica con el manejo de mensajes

registrados en la forma de manuscritos e impresos” (p.10).

La investigación documental, posee como característica principal el uso de documentos; para recolectar,

seleccionar, analizar y presentar resultados que sean coherentes en el proceso investigativo; ya que el

107

uso de documentos es utilizado en los procedimientos lógicos y mentales de toda investigación; ya que

estos documentos permiten el análisis, síntesis, deducción, inducción, de la información.

La guía educativa ambiental, se elaboró en Microsoft Word, tratando de abarcar temáticas de estudio

más significativas de los conocimientos generales de ofidios, con el fin de fomentar una mejor

asimilación de los contenidos científicos, permitiendo de esa forma una mejor retención y comprensión

de la temática de estudio planteada.

FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA

Educación ambiental y aprendizaje

La educación ambiental es una educación centrada en comprender y entender el medio ambiente, existe

una educación centrada en los docentes y otra centrada en los estudiantes, la guía que se presenta es

centra en el estudiante, en donde la educación ambiental brinda una oportunidad de permitir la

construcción de ideales enfocados en ayudar al planeta, a su vez los estudiantes son los que se encargan

de crear sus propios conocimientos a través de investigación práctica y pueden analizar los cocimientos

de una forma práctica.

Los estudiantes pueden involucrarse y desarrollar experiencias directamente ligadas con el tema ya que

cuando se habla de educación ambiental se habla del medio ambiente en general, al estar enfocado de

esa forma los estudiantes permiten que la motivación sea un factor clave, permitiendo que usen las

habilidades del pensamiento de mayor forma.

Guía educativa ambiental

Las guías ambientales, poseen como propósito el desarrollo de una ciudadanía alfabetizada en temas

conservacionistas. Mediante el uso y conocimiento de programas que integren y articulen a los

estudiantes, permitiendo que los estudiantes analicen cómo influye las experiencias, sentimientos,

actitudes y percepciones sobre el medio ambiente.

Las guías ambientales a su vez permiten la consolidación del conocimiento mediante esquemas que

ayudan a comprender mejor el medio en donde nos desenvolvemos, la orientación de las medidas

enfocadas a la preservación es uno de los objetivos principales de estas guías.

Se puede decir que una guía educativa es un material diseñado con la finalidad de orientar paso a paso

el proceso de aprendizaje del estudiante ya que este material se enfoca en ser didáctico, este documento

se orienta al estudio, es así que los estudiantes se orientan de una forma más enfocada a destacar los

procesos cognitivos en ellos mismos, con el fin de trabajar de manera autónoma (García, 2007).

108

Los programas educativos en la actualidad permiten fomentar de mejor forma el proceso de enseñanza-

aprendizaje, ya que los estudiantes se relacionan con la tecnología desde edades tempranas y la

información se puede promover de una forma más rápida y puede llegar a diferentes lugares, las guías

enfocadas en temas universales como lo son las ciencias naturales son muy utilizadas ya que esta materia

es universal.

Con el apoyo de guías, los educadores también son mejores orientados ya que estos son capaces de

poner en práctica programas de educación ambiental con mayor significado y eficacia en donde se

permite articular entre sí los conocimientos de las diversas asignaturas curriculares. (Castillo, 2004).

Elementos de una guía educativa ambiental

Imparcialidad y precisión: Los materiales educativos poseer una imparcialidad y precisión en el

conocimiento ya que las guías deben describir y reflejar la diversidad de perspectivas sobre la temática

de los problemas a tratar.

Profundidad: Una guía de poseer temas a tratar diversos es así que se debe considerar los distintos

niveles de conocimiento para poder adaptarse a cada estudiante, los materiales deben fomentar la toma

de conciencia sobre el valor de los ambientes naturales por ende en la actualidad las guías están formadas

en formato digital o con hojas que sean recicladas; promoviendo la comprensión e implementación de

los conceptos, realizando una proyección de teoría llevada a la práctica.

Énfasis en el desarrollo de habilidades: Los materiales educativos deben ser claros y precisos que

deben contribuir con el desarrollo de habilidades de los estudiantes, permitiendo que los estudiantes

conozcan mejor la vida desde una perspectiva realista permitiendo que los estudiantes participantes

entiendan los problemas ambientales.

Fomentar a la participación activa: Los materiales que se usen deben establecer una responsabilidad

entre los estudiantes para que ellos puedan promover sus habilidades, ya que el objetivo es proponer

que los estudiantes usen sus conocimientos en beneficio y desarrollar sus habilidades en especial sobre

la temática del medio ambiente promoviendo y participando activamente en la solución de problemas

ambientales.

Solvencia didáctica: Los materiales deben ser herramientas de carácter fundamental ya que promueven

los métodos de enseñanza que sean capaces de introducir un entorno efectivo para el aprendizaje.

Condiciones de utilización: Los materiales deben ser comprensibles estar diseñados de forma

didáctica, además de ser fáciles de usar.

109

DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta se la elaboró con el uso del programa Microsoft Word después cuando se la terminó se

convirtió este documento en formato PDF, este documento cuenta con hipervínculos, mediante esta

forma la propuesta permite que el estudiante interactúe mientras aprende.

La propuesta se efectuará con los estudiantes de primero de bachillerato en la materia de Biología, al

ser una guía online los estudiantes podrán interactuar y tendrán que estar prestos a estudiar por su cuenta

ya que la presente guía puede ejecutarse de manera autónoma, a su vez para tener mayor interactividad

se necesita que cuenten con conexión a internet.

¿QUÉ SON LOS REPTILES?

Figura 1. ¿Qué son los reptiles?

Fuente: (Castillo, 2004)


110

ORIGEN Y EVOLUCIÓN

Figura 2. Origen y Evolución de los reptiles



Los primeros amniotas evolucionaron hace 350

millones de años atrás. Eran similares a pequeños lagartos,

pero aún no eran reptiles.

Los primeros amnióticos se dividieron en dos grupos,

llamados sinápsidos y saurópsidos.

Los sinápsidos fueron amnióticos que eventualmente

dieron paso al desarrollo de los mamíferos. Los

saurópsidos fueron amnióticos que evolucionaron en reptiles,

dinosaurios y aves.

Los dos grupos de amnióticos poseen diferencias en sus

cráneos.

111

Título: Origen de los reptiles

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Figura 3. Características Generales de los reptiles



ORDEN SQUAMATA

Diferenciados primordialmente por ser escamosos, son un orden de saurópsidos (reptiles) diápsidos que

incluye los lagartos, camaleones, iguanas y formas afines (las serpientes y las culebrillas ciegas)

Conservan numerosos caracteres reptilianos de origen primitivos, sin embargo, presenta varias

adaptaciones que permiten que posean un éxito de supervivencia.

Se caracterizan por la muda de su piel, esto se da de forma natural como un proceso de regeneración

epidérmica.

Los reptiles tienen extremidades cortas o ausentes

Generalmente, los reptiles presentan extremidades muy cortas. Algunos

reptiles, como las serpientes, ni siquiera poseen patas.

El órgano vomeronasal o de Jacobson sirve para detectar ciertas sustancias, normalmente feromonas. Además, a través de la saliva, se impregnan las sensaciones gustativas y olfativas, es decir, el sentido del gusto y olfato van

a través de la boca.

Los reptiles son animales ectotermos, esto quiere decir que no son capaces de regular su temperatura corporal por ellos mismos y dependen de la

temperatura del medio.

Algunos reptiles captan pequeñas diferencias de temperatura, detectan

hasta 0.03 ºC de diferencia. Estas fosetas se encuentran en el cara,

tienen entre uno y dos pares o incluso hasta 13 pares de fosetas.

112

SUPERORDEN LEPIDOSAURIA

Los lepidosaurios (lagartos con escamas) son un superorden de saurópsidos diápsidos que poseen

escamas imbricadas. Se encuentran incluidas especies como: tuátaras, lagartos, serpientes y anfisbénios.

Los lepidosaurios son los reptiles actuales con mayor éxito evolutivo. (Daniel, J. C., & Bombay Natural

History Society, 2002) Desplazamiento

DESPLAZAMIENTO

Las serpientes son uno de los pocos organismos que se desplazan por medio de impulsiones a sí mismos,

en otras palabras, las serpientes se mueven deslizando su cuerpo sobre el suelo, en un proceso que se

conoce como reptar.

Las serpientes son capaces de mover sus cuerpos sin extremidades por diversos terrenos que pueden

incluir rocas, arena, lodo y hojarasca, la adaptación de su cuerpo posee una forma alargada su cuerpo es

sumamente ágil y con movimientos muy precisos.

La musculatura ejerce una combinación poderosa ya que la espina dorsal, las escamas hacen que su

cuerpo sea fuerte y pueda desplazarse sin inconvenientes.

PIEL

La piel de los reptiles en general no posee glándulas mucosas en la piel que la protejan, solo escamas

epidérmicas. La piel de las serpientes no se muda en trozos, sino en una sola pieza a esta pieza se le

denomina “camisa”

La mayoría de las serpientes generalmente utilizan escamas de la parte ventral para desplazarse.



Ilustración 10. Características generales de la piel de las serpientes

113

ESQUELETO

Figura 4. Esqueleto de las serpientes



SENTIDOS

La visión detallada es limitada, pero no impide la detección de movimiento.

Algunas serpientes poseen fosetas loreales, este órgano les ayuda a detectar el calor; las boas,

los pitones y los crótalos pueden receptar los cambios muy sutiles de temperatura porque poseen

receptores infrarrojos esto y les ayudan a orientarse y a encontrar comida.

Los párpados de las serpientes son fusionados y forman una membrana transparente que recubre

los ojos.

Las serpientes pueden percibir vibraciones del suelo ya que se desplazan mediante este.

El oído de las serpientes es un poco primitivo ya que no pueden captar sonidos de alta frecuencia,

las serpientes solo escuchan sonidos de baja frecuencia.

La lengua cumple funciones olfativas, además de funciones digestivas si una serpiente pierde su

lengua puede negarse a comer.

SISTEMA DIGESTIVO

Se ha establecido que en la mayoría de las especies de serpientes existen 6 filas de dientes, uno

en cada lado de la mandíbula y 2 en cada lado del maxilar.

El esqueleto de la serpiente tiene muchas vértebras,

más de 100 por lo general y llegando en algunas

especies a más de 400

La variación el número de vértebras está relacionada

con la longitud de la serpiente

El esqueleto de las serpientes es muy ligero y tiene mucha flexibilidad

La columna vertebral recorre todo el cuerpo y casi

todas las vértebras por delante de la cloaca tienen

un par de costillas

El cráneo y la mandíbula tienen una articulación que

puede dislocarse para permitir el paso de presas más grandes que la propia

cabeza de la serpiente

114

El sistema digestivo posee una estructura simple y suele consistir en un tubo casi lineal entre la

boca y la cloaca, sin embargo, se destaca que tienen órganos diferenciados.

El intestino no posee una musculatura desarrollada, ya que es muy distensible, la comida es

propulsada por la musculatura axial.

La cloaca es una estructura que se encuentra al final del intestino de las serpientes, además esta

estructura forma parte de los sistemas genital, urinario y digestivo.

VENENO

El veneno es una saliva modificada y se inyecta gracias a los colmillos, las especies de serpientes que

poseen veneno lo usan para inmovilizar o matar a sus presas.

El veneno en las serpientes posee un papel de mecanismo defensivo con carácter secundario, hay que

tomar en cuenta que para la fabricación de este se toma en cuenta agentes que realizan una pre digestión

de los alimentos; por tanto, incluso las serpientes "no venenosas" pueden causar daño en los tejidos de

sus víctimas.

SISTEMA REPRODUCTOR Y REPRODUCCIÓN

Las serpientes son animales ovíparos, es decir, ponen huevos, sin embargo, un porcentaje pequeño de

serpientes son ovovivíparos, ya que dan a luz crías totalmente formadas.

La fecundación es siempre interna. La cáscara de los huevos puede ser dura o apergaminada, cuando los

huevos se encuentran listos las hembras son encargadas de expulsar sus huevos en nidos que ellas

construyen con material de origen orgánico, en la mayoría de serpientes no se da el cuidado parental por

lo cual las hembras ponen sus huevos en los nidos y los abandonan; cuando las crías nacen ya son

individuos completos y libres de conocer su territorio.

En las hembras, los ovarios se encuentran “flotando” en la cavidad abdominal y no se mantienen

estáticos, cuando se da el proceso de celo las hembras comienzan a generar hormonas para atraer a los

machos, en el interior del cuerpo de las hembras hay una estructura llamada conducto de Müller que

segrega la cáscara de los huevos.

En los machos el riñón posterior segrega un líquido seminal durante la temporada reproductiva, este

líquido se pasa a los dos hemipenes invaginados en la base ventral de la cola, (las serpientes poseen 2

órganos reproductores masculinos denominados hemipenes).

Los testículos se encuentran dentro del abdomen y se agrandan en la época reproductiva.

115

DIVERSIDAD

Las serpientes presentan una diversidad de radiación adaptativa amplia comparada casi con los lagartos,

aunque la variación estructural no es tan grande.

Figura 5. Diversidad de serpientes



SERPIENTES

Todas ellas son muy

venenosas y con dos colmillos

solenoglifos provistos de un

canal que actúan como agujas

hipodérmicas cuando

muerden para inyectar

veneno.

Boas y pitones

Reúnen las especies más primitivas

de serpientes carecen de veneno y

matan a sus presas por

constricción, enrollándose a su

alrededor hasta que se asfixian.

Culebras

La mayoría de las serpientes

vivientes pertenecen a la

familia de los colúbridos, que

comprende muchas especies

inofensivas y de mediano

tamaño

Todas ellas extremadamente

venenosas y potencialmente

mortales para el hombre; los

colmillos son pequeños y están

situados en la parte delantera de

la boca

116

CONSERVACIÓN

La conservación conoce su origen como una respuesta que se da a la pérdida de los recursos naturales.

En general cuando se habla de conservación se trate de buscar las causas que ocasionan esta pérdida

generalmente se estudia desde todos sus niveles (molecular, individual, ecosistema). En la actualidad

los principales problemas que se pueden dar y que están relacionados con la conservación biológica son:

la sobreexplotación, la pérdida de territorio natural, fragmentación del hábitat, introducción de especies

invasoras y las interacciones sinérgicas por las cuales la extinción de unas especies produce extinciones

en cadena de otras.

Conservación de ofidios

Los ofidios son reptiles que no poseen extremidades, conocidos a su vez vulgarmente como serpientes,

estos animales poseen características únicas como: boca dilatable, cuerpo largo con una estrechez

característica de estos animales su piel está revestida por escamas que presenta un proceso de muda

todos los años. Algunos poseen veneno: por ejemplo, la víbora, sin embargo, se puede decir que solo el

30% de las serpientes poseen veneno.

Los recursos didácticos histológicos son instrumentos de suma importancia ya que, al tratarse de una

preparación orgánica, debe ser tratado con cuidado, aplicando técnicas de conservación histológica para

evitar la degradación de la misma, al realizar este recurso histológico y colocarlo como una imagen

ilustrada este debe ser capturado o retractado idéntica a la imagen observada por un microscopio y

acotando información sobre la especie y morfología del mismo tejido.

Un recurso didáctico histológico debe contener información basta de la sección de donde se tomó la

muestra, taxonomía, estado de conservación, descripción, técnica aplicada para la conservación del

mismo tejido e incluso el proceso para poder realizar este material.

Detalles de cómo realizar la disección de un ofidio

Tabla 25. Detalles de cómo realizar la disección de un ofidio

Link para ver la práctica de laboratorio:

http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20

biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf

http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf


117

PRÁCTICAS DE LABORATORIO

INFORME DE PRÁCTICA DE LABORATORIO

1.- DATOS INFORMATIVOS

Área:

Ciencias Naturales

Asignatura:

Biología

Número de practica:

1

Fecha:

Curso:

Primero BGU

Paralelo:

Nombre del docente:

Nombre del estudiante:

2.- INSTRUCCIONES:

● Leer detenidamente las instrucciones para la realización de las actividades.

● Completar la matriz indicada

● Dibuje lo observado en la práctica de preferencia evite los tachones y borrones

● Si necesita colorear por favor traer su material adecuado

3.- TEMA

Generalidades de los ofidios

4.- OBJETIVOS

● Adquirir conocimiento sobre las especies de ofidios

● Identificar a las especies de ofidios

● Conocer las estructuras internas de los ofidios

5.- MARCO TEÓRICO

Los reptiles son animales que poseen vértebras es decir pertenecen al grupo de los vertebrados, la mayoría de

científicos afirman que estas especies surgieron hace más de 310 millones de años, en la actualidad se conoce

más de 7.000 especies, entre las cuales se encuentran las serpientes (ofidios) , los lagartos, las tortugas

(terrestres y marinas) y los cocodrilos etc.

Características generales de los reptiles

● Los reptiles poseen la piel escamosa, generalmente cubre la mayor parte de sus cuerpos; todos estos animales las tienen, sin embargo, hay que destacar que son de diferentes tipos adaptado a propósitos

específicos.

● Los reptiles terrestres poseen firmeza en los pulmones y estos están bien desarrollados ● Los reptiles, en su mayoría son ovíparos (se reproducen por huevos)

● Los reptiles son incapaces de regular su temperatura corporal, por ello dependen del ambiente y del

clima para regulación de su temperatura. ● La mayoría de serpientes tienen un excelente sentido del olfato.

118

● Las serpientes pueden captar vibraciones del suelo para capturar a sus víctimas.

Tipos de escamas de las serpientes

Escama anal: está justo enfrente y cubriendo la abertura cloacal; está escama puede ser simple (entero anal)

o emparejada (anal dividida) y es reconocida de una forma fácil.

Escamas circumorbitales: las escamas oculares son las que forman el margen del ojo, este tipo de escamas

poseen una división un poco amplia.

Escamas dorsales: En los ofidios (serpientes) las escamas dorsales son una serie de láminas longitudinales

que están rodeando el cuerpo de los ofidios, sin embargo, no están incluidas a las escamas ventrales.

Escamas internasales: son aquellas escamas que se encuentra arriba de la cabeza, entre las escamas que

rodean la nariz de estos animales. Normalmente aparecen en pares y situadas detrás de la escama rostral.

Escamas ventrales: son escamas ampliadas y transversalmente alargadas se poseen la extensión en la parte

inferior del cuerpo, desde el cuello a la escama anal.

6.- MATERIALES

● Ejemplares de Reptiles

● Esquemas de estructuras de Reptiles ● Caja de Petri

● Bandeja de disección

● Guantes ● Bata

Equipos Reactivos

● Microscopio estereoscópico

7.- PROCEDIMIENTO

1. Se observó el material proporcionado bajo el microscopio estereoscópico.

2. Se identificó los Órdenes y Familia de los ejemplares proporcionados.

3. Se realizó medidas biológicas y se elaboró esquemas de los especímenes.

4. Se describió las características principales de los reptiles suministrados.

8.- GRÁFICOS- FOTOGRAFÍAS

Título: Estructuras externas de la serpiente (Rinechis scalaris)

Fuente: http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20biologia/diseccion%20de%20serpiente.pdf

Autor: Beltrán, Oscar (2012)

Obtenido de: Cajón de Ciencias

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9.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Los reptiles son vertebrados que respiran aire, cubiertos por una piel especial formada por escamas, placas

óseas o una combinación de ambas. Incluyen cocodrilos, serpientes, lagartos, tortugas y tortugas.

Su metabolismo depende de la temperatura de su entorno. A diferencia de las aves y los mamíferos, los

reptiles no mantienen una temperatura corporal interna constante.

Gracias a esta práctica de laboratorio se estudiaron los diferentes órdenes de reptiles dados por el docente, se

analizaron sus estructuras externas y se identificaron las especies observadas

10.- RECOMENDACIONES

● La manipulación de las especies de ofidios debe ser muy suave ya que podrían dañarse los

especímenes en conservación.

● Para realizar una observación no es necesario matar a los animales, en la actualidad el uso de la tecnología puede ayudar con eso

11.- CUESTIONARIO

1. ¿Cómo se diferencia el macho de la hembra en las serpientes?

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2. ¿Cuál es la importancia de los reptiles para el ecosistema?

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3. ¿Todas las serpientes poseen veneno?

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4. ¿Dónde Viven las Serpientes?

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5. ¿Cuánto tiempo han existido las serpientes en la Tierra? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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https://www.plagaswiki.com/15-preguntas-y-respuestas-sobre-los-hechos-de-la-serpiente-de-la-liga/#2_Donde_Viven_las_Serpientes_de_Liga

120

12.- BIBLIOGRAFÍA

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Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología

Número de practica:

Fecha:

Curso: Primero BGU Paralelo:

Nombre del docente: Nombre del estudiante:

2.- INSTRUCCIONES:





3.- TEMA

Reconocimiento de la estructura de la morfología externa e interna de la serpiente

4.- OBJETIVOS

● Identificar las estructuras externas de la serpiente ● Conocer más sobre el funcionamiento de las estructuras externas de la serpiente

● Adquirir pericia para realizar la disección de forma correcta

5.- MARCO TEÓRICO

Anatomía externa de los ofidios

Las serpientes pertenecen a la Clase Reptiles, suborden Ofidios, se caracterizan por poseer una piel escamosa,

cuerpo alargado y no poseen extremidades, investigaciones manifiestan que tampoco poseen cinturas pélvica

y torácica (a excepción en algunos representantes como boas y pitones, que conservan aún algunos vestigios).

Escamas

Si observamos las escamas, veremos que hay diferencia entre las ventrales y las del resto del cuerpo. Las de la

parte dorsal, lateral y cefálica son pequeñas y dispuestas como las tejas de un tejado. Las ventrales poseen

longitudes más largas grandes, alargadas en sentido transversal, además que poseen mayor dureza le sirven

para reptar e incluso escalar.

Interior

Las serpientes, en su evolución hacia una anatomía alargada, han sacrificado algunos órganos pares.

Por ejemplo, conservan un único ovario y uno de los pulmones ha degenerado respecto al otro.

También se puede apreciar un epitelio escamoso, la capa muscular es de color rosado y la columna vertebral

con las costillas posee una forma diferente a la de otros reptiles ya que estos al tacto son más resistentes pero

flexibles.

Las serpientes tienen una columna larga y muy flexible, con costillas poseen características finas y flexibles

en toda su longitud.

Carecen de esternón, por lo que no poseen costillas soldadas, permitiendo ensancharse para hacer sitio a presas

grandes.

122

El tubo digestivo no es fácil de distinguir, ya que al poseer cuerpos tan alargados modifican su apariencia en

comparación con otros reptiles, sin embargo, se están los límites de los intestinos y el estómago, debido a la

forma alargada de éste. Paralelo a éste encontraremos otra estructura sacular, transparente y ciega.

El pulmón más desarrollado de la serpiente posee mayor tamaño, hay que destacar que los pulmones de los

ofidios y los lagartos son más sencillos en comparación con los de los otros órdenes de reptiles.

6.- MATERIALES

● Guantes de látex

● Papel de filtro

● bandeja de disección ● Ejemplar para la disección

Equipos Reactivos

● Lupa de mano o binocular

● Equipo de disección

7.- PROCEDIMIENTO

● Colocar el ejemplar en la bandeja de disección para observar el estado del ejemplar y comenzar con

la práctica. ● Se procede a recordar la estructura externa del ejemplar.

● Luego se colocó al animal sobre varios pliegos de papel de laboratorio.

● Colocar el material de laboratorio a mano en especial aquel que sería necesario para la disección.

● El encargado de la práctica debe colocarse los guantes de látex para la manipulación del ejemplar. ● Con ayuda del equipo de disección procedemos a realizar un corte en medio del ejemplar en la parte

ventral del ejemplar.


Título: Disección de una culebra de escalera (Rinechis scalaris)





123


● Los resultados serán diversos en cada estudiante.

● Las serpientes poseen adaptaciones interesantes, ya que esto permite su supervivencia ● Hay que entender que no todas las serpientes poseen veneno, en su gran mayoría son inofensivas


● Se recomienda que las personas que vayan a manipular al espécimen poseen mucho cuidado ya que

podrían romper o dañar estructuras muy sensibles del espécimen a estudiar ● Se recomienda que el equipo de disección este afilado, ya que la piel de las serpientes es resistente.

11.- CUESTIONARIO

¿Cómo detectan las serpientes a sus presas?

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● ¿Cuáles son las necesidades de la serpiente?

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● ¿Cómo es la reproducción y la gestación de las serpientes? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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¿Cómo logra una serpiente engullir un animal más grande que ella?

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12.- BIBLIOGRAFÍA

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Área: Ciencias Naturales Asignatura: Biología

Número de practica: Fecha:

Curso:

Primero BGU

Paralelo:

Nombre del docente: Nombre del estudiante:

2.- INSTRUCCIONES:





3.- TEMA

Preparación de placas histológicas de las escamas de serpiente.

4.- OBJETIVOS

● Identificar cual es la forma correcta de la realización de placas histológicas de las escamas de una

serpiente.

● Realizar placas histológicas con una observación clara.

● Aprender cuales son los métodos para realizar placas histológicas.

5.- MARCO TEÓRICO

La fisiología de la epidermis estudia los mecanismos de defensa y recubrimiento de todo el espécimen, en las

serpientes es el encargado de promover protección y defensa.

Las serpientes cambian toda la piel de una vez, fenómeno conocido como «ecdisis» o muda.

Su piel se encuentra recubierta de escamas luego del periodo de muda se observa que las escamas son más

brillantes.

Tipos de escamas de las serpientes

Escama anal: está justo enfrente y cubriendo la abertura cloacal; está escama puede ser simple (entero anal)

o emparejada (anal dividida) y es reconocida de una forma fácil.

Escamas circumorbitales: las escamas oculares son las que forman el margen del ojo, este tipo de escamas

poseen una división un poco amplia.

Escamas dorsales: En los ofidios (serpientes) las escamas dorsales son una serie de láminas longitudinales

que están rodeando el cuerpo de los ofidios, sin embargo, no están incluidas a las escamas ventrales.

Escamas internasales: son aquellas escamas que se encuentra arriba de la cabeza, entre las escamas que

rodean la nariz de estos animales. Normalmente aparecen en pares y situadas detrás de la escama rostral.

Escamas ventrales: son escamas ampliadas y transversalmente alargadas se poseen la extensión en la parte

inferior del cuerpo, desde el cuello a la escama anal.

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6.- MATERIALES

Muestras de las escamas

Equipos Reactivos

Microscopio

Equipo de disección

Parafina

Esmalte

7.- PROCEDIMIENTO

Obtención del tejido para realización del proceso histológico empieza con la obtención de los tejidos a

estudiar.

Fijación y Lavado

Este paso permitió preservar sus características morfológicas y moleculares, lo más parecidas posibles.

Es importante lavar los tejidos con agua antes que se coloquen en otra solución para eliminar el exceso de

fijador y así no interfiera en los resultados

Primero, se retira la muestra de la última parafina líquida (la más pura) y se lleva al recipiente formador del

bloque una cajita.

Segundo, la muestra se sumerge en la caja formada por las barras de Leukart y la base de cobre llena de

parafina, y se deja solidificar por varias horas dentro del refrigerador.

Tercero, se desmolda el material solidificado y se lleva al micrótomo el bloque para proceder al siguiente

paso de la técnica histológica.

Cuarto, se saca la porción fija de la muestra que posea la escama con mayor visualización.


Título: Tipos de escamas- piel de serpiente





● Las escamas de las serpientes se pueden preservar con técnicas, que usan materiales menos dañinos

para preservar de manera auténtica las muestras de estos animales.

● Se debe establecer que en esta práctica se usó la parafina como uno de los materiales más factibles de

adquirir sin embargo otro de los más usados es el esmalte, ya que también posee propiedades que

ayudan a mantener la estructura de la escama en preservación.


Se recomienda que, en lo posible para realizar las prácticas con animales, se maltrate lo menos posible al

espécimen.


126

Si se puede encontrar animales que han perecido con anterioridad se puede realizar un proceso de tratado

para fines investigativos (futuras disecciones)

El uso de la tecnología ayuda para lograr entender de mejor forma la estructura interna y externo de los

animales

11.- CUESTIONARIO

¿Qué estructura permite que las serpientes posean la capacidad de reptar?

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¿Cuáles son las adaptaciones de los músculos de las serpientes?

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¿Cuáles son las serpientes con mayor vulnerabilidad en el Ecuador?

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¿Cuáles son los métodos de preservación de las placas histológicas?

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12.- BIBLIOGRAFÍA

● Pérez, K. (2013). Características de los reptiles. elpopular.pe. Recuperado de: https://

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http://www.vivarium.org.ec/

http://www.vivarium.org.ec/

131

ANEXOS

Anexo 1. Aceptación de Tutor

132

Anexo 2. Constancia de la comunidad donde se realizó la investigación

133

Anexo 3. Validación de instrumentos - MSc. Shirley Murriagui

138

Anexo 4. Validación de instrumentos - MSc. Washington Campoverde

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD

EDUCATIVA BILINGÜE SCOTLAND SCHOOL

(A) CORRESPONDENCIA DE LAS PREGUNTAS DEL INSTRUMENTO

CON LOS OBJETIVOS, VARIABLES, INDICADORES E ÍTEMS

P: PERTINENTE NP: NO PERTINENTE

ÍTEM A OBSERVACIONES

1 P

2 P

3 P

4 P

5 P

6 P

7 P

8 P

9 P

10 P

11 P

12 P

13 P

14 P

15 P

16 P

17 P

18 P

19 P

20 P

139

(B) CALIDAD TÉCNICA Y REPRESENTATIVIDAD

O: ÓPTIMA B: BUENA R: REGULAR D: DEFICIENTE

ÍTEM B OBSERVACIONES

1 O

2 O

3 O

4 O

5 O

6 O

7 O

8 O

9 O

10 O

11 O

12 O

13 O

14 O

15 O

16 O

17 O

18 O

19 O

20 O

140

(C) DOCUMENTO DE VALIDACIÓN DEL LENGUAJE

A: ADECUADO I: INADECUADO

ÍTEM C OBSERVACIONES

1 A

2 A

3 A

4 A

5 A

6 A

7 A

8 A

9 A

10 A

11 A

12 A

13 A

14 A

15 A

16 A

17 A

18 A

19 A

20 A

141


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS

EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA

RESUMEN DE FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Ítem

s

A. Corresponden

cia de las

preguntas con

objetivos,

variables e indicadores

B. Calidad técnica y

representatividad

C. Lenguaje

Observaciones

P: Pertinente O: Optima A:

Adecuado B: Buena

NP: No pertinente R: Regular I:

Inadecuado D: Deficiente

P NP O B R D A I

1 X X X

2 X X X

3 X X X

4 X X X

5 X X X

6 X X X

7 X X X

8 X X X

9 X X X

10 X X X

11 X X X

12 X X X

13 X X X

14 X X X

15 X X X

16 X X X

17 X X X

18 X X X

19 X X X

20 X X X

NOMBRESY APELLIDOS: JOSE WASHINGTON CAMPOVERDE

CEDULA DE IDENTIDAD: 1102214507

FECHA DE VALIDACIÓN: 15 – 06 – 2020

FIRMA: VALIDADO

142

Anexo 5. Instrumento aplicado


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA

ENCUESTAS DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO DE BGU DE LA UNIDAD

EDUCATIVA BILINGÜE SCOTLAND SCHOOL

Datos Informativos

Tema: RECURSOS DIDÁCTICOS HISTOLÓGICOS EN LA EDUCACIÓN AMBIENTAL: Dypsas elegans y

Lampropeltis triangulum EN LA ASIGNATURA DE BIOLOGÍA DE PRIMER AÑO DE BACHILLERATO

GENERAL UNIFICADO EN LA UNIDAD EDUCATIVA BILINGÜE SCOTLAND SCHOOL, PERÍODO

2020-2020

Curso: _____________________ Paralelo: _______________________

Objetivo: El presente cuestionario tiene como objetivo determinar de qué manera los recursos didácticos

histológicos contribuirán en la educación ambiental para la conservación de la serpiente caracolera y la falsa coral

en la asignatura de biología del primero de bachillerato general unificado en la Unidad Educativa Bilingüe

Scotland School, periodo 2020-2020.

Instrucciones:

● Lea con atención las preguntas, escoja la respuesta solicitada a la pregunta, conteste claramente,

utilizando una “X” en el casillero correspondiente.

● Responda con mucha atención y en base a lo que piensas y sientes

● Si surge alguna pregunta mientras realiza el cuestionario solicite ayuda a quien dirige la aplicación del

mismo por favor.

1.- ¿Cuál es el conocimiento que usted posee sobre educación ambiental?


2.- ¿Considera que en su institución se realiza una educación ambiental enfocada a la protección de la

diversidad biológica?

Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca

3.- ¿Qué tipo de material didáctico utilizan en su institución para promover una educación ambiental

biológica?

Materiales

Didácticos


Videos

Imágenes

Ilustradas

Trípticos

Murales

143

4.- ¿Cuál es el conocimiento que tiene de los recursos didácticos histológicos?

5- ¿Considera usted que el uso y la creación de una guía didáctica sobre utilización de recursos

didácticos histológicos contribuirá en la educación ambiental para la conservación de las serpientes?


6.- ¿Cree usted que la serpiente caracolera y la falsa coral, son especies peligrosas para el ser

humano?


7.- ¿Considera usted que la disposición de las escamas ventrales de la serpiente caracolera es igual en

el macho y la hembra?


humano?

8.- ¿Cuál es el conocimiento que tiene sobre las técnicas aplicadas para la conservación de placas

histológicas es el esmalte y el bálsamo de Canadá?


9.- ¿Cree usted que el uso de las imágenes ilustradas es de gran importancia en la educación?

Muy de

acuerdo

De acuerdo Parcialmente

de acuerdo

En desacuerdo Muy en

desacuerdo

10.- ¿Considera usted que los videos como recurso didáctico promueven mayor información para

promover y difundir mejor la educación ambiental?

Muy de

acuerdo


de acuerdo


desacuerdo

11.- ¿Las prácticas de laboratorio de biología le incentivan en conocer más de la temática?

Muy de

acuerdo


de acuerdo


desacuerdo


144

12.- ¿Su maestro de biología suele motivarles antes, durante y después de impartir la cátedra sobre

educación ambiental?


13.- ¿Porque cree usted que el estado de conservación de estas especies puede llegar a un peligro de

extinción?

Sobre población Invasión de su hábitat Falta de información

14.- ¿Cuál de los siguientes ítems cree usted es el tipo de alimentación que tienen la serpiente

caracolera?

a) Babosas

b) Caracoles

c) Roedores

d) Insectos

15.- ¿Cuantos ciclos de reproducción poseen las serpientes caracoleras en el año?

a) 1 vez al año

b) 2 veces al año

c) 3 veces al año

d) 4 veces al año

e) 5 veces al año

16.- ¿Cuál es el estado de conservación de la serpiente caracolera en el Ecuador?

a) En peligro

b) Estado

vulnerable

c) Extinto

d) Preocupación

menor

e) Casi

amenazado

f) Peligro crítico

145

17.- ¿Cuál es la dieta de la falsa coral en el Ecuador?

a) Babosas

b) Huevos

c) Pequeñas aves

d) Roedores

e) Invertebrados

18.- ¿Cuál es el estado de conservación de la falsa coral en el Ecuador?

a) En peligro

b) Estado

vulnerable

c) Extinto

d) Preocupación

menor

e) Casi

amenazado

f) Peligro crítico

19.- ¿Por qué cree usted que las serpientes mudan su piel?

a) Crecimiento

b) Buen metabolismo

c) Piel infectada

d) Reconstrucción

20.- ¿Cuál cree usted qué es la función ecológica que desempeñan la falsa coral y la serpiente

caracolera en el medio ambiente?

a) Controlan la población de roedores

b) Son alimento de muchos animales

c) Controlan la proliferación de estas

especies

d) Plagas que afectan las cosechas

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

146

Anexo 6. Aplicación de conocimientos con los estudiantes de primero de bachillerato sobre la

guía en educación ambiental de la falsa coral y la serpiente caracolera vía zoom

147

Anexo 7. Sistema de plagio (PLAGIARISM CHECKER X)

MSc. María Fabiola Montenegro

García

DOCENTE-TUTORA

C.C. 1708730641

Aprobado: 19/08/2020

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE ......Recursos didácticos histológicos en la...

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