UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE … · La música como recurso didáctico en su clase...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA EXPRESIÓN MUSICAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO DE DESARROLLO INFANTIL “SOS”, DE QUITO Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia AUTORA: CANDO CANDO RUTH ALEJANDRA C.C:1719314492 TUTOR: MSc Panchi Culqui Edwin Robinson D.M. Quito, 10 de Marzo del 2014
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
EXPRESIÓN MUSICAL EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS
DEL CENTRO COMUNITARIO DE DESARROLLO INFANTIL “SOS”, DE QUITO
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación mención Profesora Parvularia
AUTORA: CANDO CANDO RUTH ALEJANDRA
C.C:1719314492
TUTOR: MSc Panchi Culqui Edwin Robinson
D.M. Quito, 10 de Marzo del 2014
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Dedicatoria
A mí querido hijo “Gustavo” él me ha brindado la fortaleza y valentía que me ha impulsado a
seguir y a culminar con éxito una más de mis metas.
A mi ángel en cielo “Fausto” mi hermano quien siempre me brindó su apoyo y los mejores
consejos para salir adelante, aquel que ahora guía mi camino dándome fuerza y esperanza.
A mis padres “Fausto y Rosa” quienes que, con su apoyo y palabras de aliento no dejaron que
decaiga y supieron inculcarme buenos valores y hábitos en mi para poder enfrentar los retos que se
presenten en la vida.
Ruth Cando
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Agradecimiento
Al finalizar con mucho sacrificio y a la vez satisfacción, una más de mis metas, la culminación de
mi carrera universitaria, deseo transmitir mis agradecimientos:
En primer lugar a Dios por darme la vida y la oportunidad de progresar y demostrar mi
agradecimiento a través de la labor diaria que día a día desempeño, como madre, hija, amiga, y
maestra.
A mis padres que con su apoyo económico y emocional que me supieron orientar en mi la
perseverancia y constancia necesaria para llegar a cumplir una de mis metas graduarme.
A la Universidad Central del Ecuador, porque abrió las puertas del conocimiento y me brindo toda
la formación profesional necesaria la que me ha permitido y permitirá desempeñarme
adecuadamente en una de las profesiones más hermosas Maestra Parvularia.
MSc. Edwin Panchi mi Tutor quien fue un constante guía y apoyo, que con su colaboración,
conocimientos, sabiduría y apoyo contribuyo en la elaboración y culminación de mi proyecto.
Gracias a todas esas personas que directamente impulsaron y estuvieron a mi lado
incondicionalmente y me brindaron su apoyo y comprensión.
Ruth Cando
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AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Ruth Alejandra Cando Cando, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“EXPRESIÓN MUSICAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 AÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO DE DESARROLLO INFANTIL
“SOS”, DE QUITO.” por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen
esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 10 de Marzo del 2014
Ruth Alejandra Cando Cando
C.C: 1719314492
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor, nombrado por el Honorable Concejo Directivo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación.
CERTIFICO:
Que el trabajo de investigación “EXPRESIÓN MUSICAL EN EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO
DE DESARROLLO INFANTIL “SOS”, DE QUITO.” Presentado por Cando Cando Ruth
Alejandra, estudiante de la carrera de Educación Parvularia, reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la evaluación del Tribunal designado.
MSc Panchi Culqui Edwin Robinson
C.C: 0501692602
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula…………………………………………………………….…………………………
Dedicatoria……………………………………………..……………………………………..
Agradecimiento……………………………………..………….……………………………..
Autorización de la Autoría Intelectual…………….…………..…………….....……......…..
Aprobación del Tutor…………………..…………………………………………..………...
Constancia de la Institución donde se realizó la investigación…………………...……….…
Índice de Contenidos……………………….…………………………………………………
Índice de Anexos………………………………………………………...…………….……...
Índice Tablas…..………………………………………………….………...…………..........
Índice de Gráficos………………………………………..…………………………………...
Resumen……………………………………………………………………..……..................
Abstract……………………………………………………….…….……………….………..
Introducción…………………………………………………………………………………..
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Lineamientos de la investigación…………….…………….…….……………..……….......
Planteamiento del problema………………………………………….……..………………..
Formulación del Problema………………………………….………………...………….….
Preguntas Directrices………………………………………………….….……..….................
Objetivo General………………………………………………….….…..……....................
Objetivos específicos……………………………….……………………….……………......
Justificación……………………………………………………………….…………………..
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes investigativos………………….……………….………...……..………….....
Fundamentaciones…………………………………………………………….…….….…….
Fundamentación Teórica………………………………………………………………….…..
Música……………………………………………………………………............…………..
Expresión Musical……………………………………………………….…………..............
Importancia de la Expresión Musical en la Educación Inicial…………...…….....…….…....
Educación musical y su incidencia en la actualidad………………………...………………...
Incidencia de la música en el aprendizaje……………….....................................................
Música en el desarrollo físico……………………………………………...................
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Música en el desarrollo cognitivo……………………………………………………
Música en el desarrollo del lenguaje……………………………….……………...
Música en el desarrollo socio- afectivo……………………………………………....
Elementos de la música……………………………………………………..………………..
Efectos expresivos del sonido
sonido….………………………………………………….……….…..……………..
Ruido………………………………………………………………………................
Diferencias entre el sonido y el ruido……………………………………..................
Cualidades del sonido:……………………………………………..………………….…......
Altura…………………………………………………………….…………..…..…...
Intensidad……………………………………………………………..…….................
Duración………………………………………………..............................................
Timbre………………………………………………………………………..…..........
La Música como expresión recreativa……..……………………………………………...…..
El juego…..……………………………………………………………………………
El Juego Musical………………………………….……………..……………………
La Ronda………………………………….………………………………………......
El Canto y la canción popular…………………………………………………............
El movimiento…………………………….…………………………………………..
Los instrumentos musicales: (Orrf)……………………………….………………….
La improvisación musical……………………………………….…………...............
La danza……………………………………………….……..………………………..
Orientación para favorecer la expresión musical……………………………....………..........
El Rincón de música…………………………………………………….……….....................
Rol del docente…………………………………………………...…………………………...
LENGUAJE ORAL………………………………………..……………..……...………….
Definición………………………………………………….…………………….…….……..
Características del lenguaje oral 3 años……………………………………………..............
Etapas del desarrollo del lenguaje………………………………….….………….………….
Pre- lingüística…………………………………………...………………..…….…..............
Lingüística…………………………………………………..…...…………….......................
Factores que identifican el desarrollo lenguaje oral…………………….…………………….
Factores internos………………………………………….………………….………
Factores externos…………………………………………...….…….………............
Importancia del Lenguaje Oral………………………………….………………….................
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Metodología de la música para el desarrollo del lenguaje
Método Orff………………………………………………………..........................…….
Método Kodaly………………………………………………………….………….…….
Método Dalcroze……………………………………………………….….……….…….
Método Williams…………………………………………………………………….…...
Música como terapia………………………………………………...............……….............
Definición de términos básicos………………………………………………………………………….......…………
Fundamentación legal………………………………………………….…………………………………………………….
Caracterización de Variables
Variable Independiente……………………………………………………......……..……..…
Variable Dependiente…………………………………….…………….………....…….........
CAPÍTULO III
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Diseño de la investigación………………………………………….…………………............
Modalidad de la investigación……………………………….…………………......................
Tipos o niveles de investigación………………………………………………………...........
Población…………..……………..…………………………….…….………………..……..
Operacionalización de variables………………………………………….......………….…...
Técnicas e instrumentos para la recolección de datos...…..……………………......................
Procesamientos para el análisis de datos……………………………...……...........................
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Procesamiento de resultados…….………………………………………………..................
Análisis de la Encuesta aplicada a promotoras comunitarias ……………..……….…….…..
Análisis de la Lista de Cotejos ……………….....…….…….………...................................
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………………..……………...
Recomendaciones…………………………………………………………………………......
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CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Propuesta………………………………………………….......................................................
Ficha técnica……………………………………………………….………….…..................
Antecedentes…………………………………………..……………………..….....................
Justificación……………………………………………………………….….……………....
Carátula de la propuesta………………………………………..………………….................
Presentación…………………………………………………………………………………..
Objetivos……………………………………………………………….…………………...
UNIDAD 1
Pedagogía y Música en la Educación Inicial……………………………………………..…...
Importancia de la Música………………………………….………….………….……...........
Lenguaje Oral………………………………………………………….……….......................
Características de lenguaje a los 3 años……………….……………..………….…………....
Cualidades……………………………………………………...……………..........................
UNIDAD 2
Procesos Metodológicos………………………………..………………..…..………..............
Canción Infantil………...…………………………………………..……………...................
UNIDAD 3
CANCIONES INFANTILES
Abracadabra………………………………………………………….……….……………….
Batalla del movimiento………………………………...………………..…………………....
Ni armadura……………………………………………….……………...…………………...
Mis manos…….………………………………………………….……….…...……………...
La saltarina………….………………………………………………………….……………..
Lengua revoltosa………………………………………………….…………….............…….
Mi familia…………………………………………………………………………….……….
Pim Pom ……………………………………………………………………….......................
Jabón pom pom…………….…………………………………………………........................
El Mause……………………………………………………………..……………………….
Mi lápiz……………………………………………………………………………………….
Solo dimos…………………………..……………………………….……..…........................
Señora sapa……………………………………………………………………........................
Respirando bien……………………….…………………………..……..……………............
Soñando…………………….………………………………….………..……….....................
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Goterita………………………………………………………………………..........................
Jirafas no hablan……………………………………………………………............................
Risa a carcajada……………………………………………………………………………….
Llego a la luna……………………………….…………………………………..……………
Mundo de sonido……………………………………………………………….......................
Indios y galopes………………..……………………………………………….......................
Banda de mi pueblo…………………………………..……………………….……................
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ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N°1
Lista de Cotejo………………………………………………………….……….…………….
Anexo N°2
Encuesta………………………………..…………………….……….……………………….
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N°1
Diferencia entre el sonido y el ruido……………………………………..…..……….………
Tabla N°2
Orientación para favorecer la expresión musical……..………………………......................
Tabla N°3
Perfil del docente…………………………………..…………………....…………………….
Tabla Nº 4
Población…………………………..…………………..……………….……………………..
Tabla N° 5
Operalización de Variables……………………………………………...……......................
Tabla Nº 6
Plan de recopilación de datos…………….……………………………..……......................
ENCUESTA
Tabla Nº 7
Capacitados para atender educativamente………..............................................................
Tabla Nº 8
A través de la música se puede desarrollar el lenguaje.......................................................
Tabla Nº 9
La música como recurso didáctico en su clase....................................................................
Tabla Nº 10
Participa junto con sus niños y niñas………………………………………......…................
Tabla Nº 11
Potencia las capacidades de comunicación oral…………………………………...………….
Tabla Nº 12
Utiliza la música de una manera productiva?.........................................................................
Tabla Nº 13
Utilización de alguna guía didáctica musical...........................................................................
Tabla Nº 14
Se plantea preguntas antes de utilizar la música……………………………..…..................
Tabla Nº 15
Ventajas que nos brinda la música............................................................................................
Tabla Nº 16
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Canciones de acuerdo a la actividad realizada?........................................................................
Tabla Nº 17
Improvisa canciones………………………………………..….….…...…..........................
Tabla Nº 18
Utilización de instrumento musical ORFF...............................................................................
LISTA DE COTEJO
Tabla Nº 19
Muestra interés y disfruta con la música…………………………………….......................
Tabla Nº 20
Acompaña las canciones marcando pulso, ritmo………………………….………….………
Tabla Nº 21
Canta las canciones en clase siguiendo la melodía………….………………......................
Tabla Nº 22
Memoriza frases de las canciones y entiende su significado……………………….……….
Tabla Nº 23
Reproduce ritmos con el cuerpo, e instrumentos musicales. (Orff)……………....................
Tabla Nº 24
Reconoce auditiva los objetos sonoros e instrumentos musicales………….........................
Tabla Nº 25
Identifica las cualidades del sonido: ……………………………………...…………………..
Tabla Nº 26
Identifica y diferencia sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza..……............................
Tabla Nº 27
Se expresa a través del lenguaje oral…………………………………...……………………..
Tabla Nº 28
Presenta algún problema de lenguaje oral………………………….…..……........................
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N°1
Sonido…………………………….………………..………………………………….………
Gráfico N°2
Representación gráfica del sonido……………..……..………………………......................
Gráfico N°3
Ruido…………..……………………………………………………….…..…………....……
Gráfico Nº 4
Duración……………..………………………………………………………..........................
ENCUESTA
Gráfico Nº 5
Capacitado para atender educativamente a los niños y niñas.................................................
Gráfico Nº 6
A través de la música se puede desarrollar el lenguaje............................................................
Gráfico Nº 7
La música como recurso didáctico en su clase........................................................................
Gráfico Nº 8
Maestro participa junto con los niños y niñas……………………………………...................
Gráfico Nº 9
Potencia las capacidades de comunicación verbal…..................................………….………
Gráfico Nº 10
Se utiliza la música de una manera productiva?.....................................................................
Gráfico Nº 11
Utilización de alguna guía didáctica musical...........................................................................
Gráfico Nº 12
Se plantea preguntas antes de utilizar la música……………………………….....................
Gráfico Nº 13
Ventajas que nos brinda la música............................................................................................
Gráfico Nº 14
Canciones de acuerdo a la actividad realizada?........................................................................
Gráfico Nº 15
Improvisa canciones………………………………………..…………................…...………
Gráfico Nº 16
Utilización de instrumentos musicales ORRF..........................................................................
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LISTA DE COTEJO
Gráfico Nº 17
Muestra interés y disfruta con la música………………….…………………..………...........
Gráfico Nº 18
Acompaña las canciones marcando pulso, ritmo…...………………………..……………….
Gráfico Nº 19
Canta las canciones en clase siguiendo la melodía……………………….…….…..............
Gráfico Nº 20
Memoriza frases de las canciones y entiende su significado……………….…….…………
Gráfico Nº 21
Reproduce ritmos con el cuerpo, e instrumentos musicales. (Orff)…………………………..
Gráfico Nº 22
Reconoce auditiva los objetos sonoros e instrumentos musicales……………….………….
Gráfico Nº 23
Identifica las cualidades del sonido…………………………………………………………...
Gráfico Nº 24
Identifica y diferencia sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza…………….…………….
Gráfico Nº 25
Expresa sus ideas, del lenguaje oral……………………………………..…………..………..
Gráfico Nº 26
Tiene algún problema de lenguaje oral……………………………………………………….
Gráfico Nº27………………………………………………………………………................
Gráfico Nº28………………………………………………………………………………….
Gráfico Nº29………………………………………………….…….…..…..……..................
Gráfico Nº30 ………………………………………………………...….................................
Gráfico Nº 31……………………………………………………….…...……………………
Gráfico Nº32………………………………………………………………….........................
Gráfico Nº33………………………………………………….……..……………...…...........
Gráfico Nº34……………………………………………………………..………...................
Gráfico Nº35 ……………………………………………………….……..............................
Gráfico Nº36 …………………………………………………………....................................
Gráfico Nº37……………………………………………………………….............................
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
LA EXPRESIÓN MUSICAL EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL CENTRO COMUNITARIO DE DESARROLLO INFANTIL “SOS.”
DE QUITO.
AUTORA: CANDO CANDO RUTH ALEJANDRA
TUTOR: MSc Edwin Panchi
D.M. Quito – Ecuador
2014
RESUMEN
El presente proyecto busca explicar y exponer la importancia de la Expresión Musical en el
Desarrollo del Lenguaje Oral. Al considerar que l música es una forma de lenguaje, en que la
función expresiva es una de sus manifestaciones fundamentales que ha adquirido el valor de
un instrumento de comunicación masiva que llega y moviliza a las personas de cualquier
edad, condición social, recursos económicos, etc. Yal conocer los grandes beneficios en la
labor del educador, ya que a través de ella se incentiva a los niños y niñas a que expresen sus
emociones, sentimientos y pensamientos de una forma alegre y divertida. La Expresión
musical como estrategia metodológica influye positivamente en la adquisición de palabra,
mejora la pronunciación, memorización, agilidad, seguridad en sí mismo, es un elemento
primordial en el desarrollo de los seres humanos, así como una forma de expresión artística,
que si es aplicada adecuadamente y a temprana edad, los beneficios obtenidos serán
maravillosos. En el Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” de Quito, los niños y
niñas son atendidos por auxiliares de cuidado, las cuales no utilizan la música como un
recurso didáctico, se vio la importancia de investigar este tema, obteniendo valiosa
información, que permitió el desarrollo del proyecto y de la guía de canciones, las cuales
buscan cumplir con el objetivo de desarrollar su lenguaje oral, tomando en cuenta que la
labor de la y los educadores van más allá de dar una clase, sino que hay que ser creativos en
lo que enseñamos y siempre planificar actividades que vayan acorde a los intereses y
necesidades y brindar una educación de calidad
PALABRAS CLAVES: EXPRESIÓN MUSICAL, LENGUAJE ORAL, HABILIDADES,
DESTREZAS, EMOCIONES.
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA
MUSICAL EXPRESSION IN THE DEVELOPMENT OF ORAL LANGUAJE IN
CHILDREN AGED 3 YEARS OF THE CENTRO COMUNITARIO DE DESARROLLO
INFANTIL “SOS”, QUITO CITY.
AUTHOR: CANDO CANDO RUTH ALEJANDRA
TUTOR: MSc Edwin Panchi
MD of Quito – Ecuador
ABSTRACT
The next project tries to explain and expose the importance of the Musical Expression in the Oral
Language Development, considering that music is a form of language in which the expressive
function is one of its fundamental manifestations of mass communication that moves people of
all ages and social status. The teacher has great benefits in his work as an
educator, and motivates children to express their emotions, feelings and thoughts in
a more clear, lively and fun. Musical expression as a methodological strategy positively
influences the acquisition of new words, improve pronunciation, memorization, agility and self-
confidence. It is a key element in the development of human beings, being a form of
artistic expression, if properly applied, the profits will be wonder full In "SOS" Community Child
Development Center, children are served by auxiliary daycare, which do not apply to music as a
methodological strategy, therefore, this issue was investigated by obtaining valuable information
that allowed develop an adequate guide to songs that influence and better oral language of infants,
taking into account that the task of the teacher in the classroom goes beyond lecture, being a
teacher, is to be creative, plan activities to be consistent with the interests and needs of
children, achieve the objectives and provide quality education
DESCRIPTORES: MUSICAL EXPRESIÓN, DEVELOPING OF ORAL LENGUAJE.
Traducido por Ernesto Andino. C.C 17038523117001
1
INTRODUCCIÓN
La música es una forma de lenguaje, en la que la función expresiva es una de sus manifestaciones
fundamentales que ha adquirido el valor de un instrumento de comunicación masiva que llega y
moviliza a las personas de cualquier edad, condición social, recursos económicos, etc. Al conocer
los grandes beneficios dentro de la labor del educador, donde a través de ella se incentiva a los
niños y niñas a que expresen sus emociones, sentimientos y pensamientos de una manera alegre y
divertida.
Desempeña un papel fundamental en el desarrollo de lenguaje oral de los niños, y niñas en edades
tempranas, favoreciendo la adquisición de nuevas palabras, ampliación de vocabulario, a ser más
expresivos y creativos , de igual manera les ayuda en el desarrollo de la autonomía y la
autoconfianza contribuyendo así a la formación de la personalidad.
La música sin lugar a duda es la razón de ser de la infancia y constituye una de las actividades
recreativas y educativas esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los infantes.
Por su gran valor y su influencia positiva se le atribuye la facultad de despertar en los infantes la
sensibilidad y fortalecer su aprendizaje. Por esta razón se vio la importancia de abordar esta
investigación de una forma más profunda eligiendo el tema: La Expresión Musical en el Desarrollo
del Lenguaje Oral de niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”,
de esta manera aplicar y observar directamente la influencia positiva y los grandes beneficios que
se puede alcanzar si es utilizada como un pilar fundamental dentro de la educación inicial.
El trabajo investigativo, está diseñado por capítulos como se presenta a continuación:
Capítulo I: Se detalla el planteamiento del problema, formulación, justificación y objetivos todos
basados a las necesidades que se observaron en el Centro Comunitario de Desarrollo Infantil
“SOS”.
Capítulo II: Marco Teórico, Antecedentes investigativos, fundamentación social, psicológica,
pedagógica, teórica, legal, definición de términos, preguntas directrices y caracterización de
variables.
Capítulo III: Está basado en la metodología, donde se encuentra el Diseño, Modalidad, Tipo y
niveles de la investigación, Población y muestra, Operalización de variables, Técnicas e
instrumentos.
2
Capítulo IV: Análisis e interpretación de los resultados.
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
Capítulo VI: Propuesta del proyecto, guía de canciones dirigidas a niños y niñas de 3 años,
también encontraremos la bibliografía, linografía, anexo.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
Para abordar el tema de la Expresión Musical en el desarrollo del lenguaje es importante tomar en
cuenta que la constitución política, se plantea un nuevo modelo de sociedad y de Estado, que
reconoce y garantiza el carácter indivisible del sistema de derechos del Buen Vivir y, sobre todo,
asegura su concreción institucional y pública.
El ejercicio de los derechos, en especial a la educación, salud, seguridad social, alimentación, agua
y vivienda, implica que todas y todos estén incluidos e integrados en las dinámicas sociales,
mediante el acceso equitativo a bienes materiales, sociales y culturales.
Según el Ministerio de Educación. El gobierno ecuatoriano tiene como misión:
“Garantizar tanto el acceso como la calidad de la Educación Inicial, Educación
General Básica y Bachillerato para los habitantes del territorio nacional,
mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas, jóvenes y
adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las
lenguas ancestrales y el género desde un enfoque de derechos y deberes que
fortalezcan el desarrollo social, económico y cultural, el ejercicio de la
ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana”
De ahí la importancia de investigar la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral, de
esta manera se estará contribuyendo de manera positiva en mejorar la calidad de educación
en el Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente, las investigaciones sobre el estudio de la expresión musical mencionan que es de
gran ayuda en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y las niñas, se señala que se debe
comenzar desde temprana edad, propiciándoles experiencias musicales que contribuyan en su
enriquecimiento perceptivo, creativo, expresivo y comunicativo, donde se favorezca en definitiva el
desarrollo integral de los infantes.
Georgina Pazmiño Fabre, define a la música (1993) como:
El idioma del universo, ya que con ella y en ella se expresa y se hace comprender por quien la
escucha el pensamiento, el sentimiento, esperanza, alegrías y tristezas del compositor; la
música vive y palpita en el alma y el corazón del ser humano, está en el canto de los pájaros,
en la voz de los animales, en el eco de la naturaleza, en el latido del corazón, en los quejidos o
expresiones de alegría y hasta en los suspiros, como arte es la expresión de cualquier estado
de ánimo, que se manifiesta cambiando armónicamente los sonidos, como ciencia está sujeta a
las leyes y ordenamientos que facilitan el aprendizaje de la ejecución. (pág. 53)
4
Tras esta definición de la autora se puede mencionar que la música es un lenguaje hecho arte,
importante en la educación inicial ya que a través de ella expresamos nuestros sentimientos, ideas y
pensamientos, a más de que se puede ayudar en el desarrollo de habilidades y destrezas de los
infantes.
En el Ecuador aún se puede observar que no existe el conocimiento suficiente de la importancia de
incluir a la expresión musical dentro de la educación inicial y de la manera en que puede influir en
el adecuado desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas, por lo que constituye un problema de
relevancia en el ámbito escolar. En nuestro país no existe un programa adecuado sobre el estudio
de la música y no todos tienen acceso a los mismos beneficios, pues son pocas las instituciones
donde se aplica la Educación musical.
En algunos Centros infantiles de la provincia de Pichincha se puede observar que la música no es
utilizada como una herramienta metodológica en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por
distintas razones: entre estas están: la falta de capacitaciones, poseer más conocimientos sobre las
técnicas que se pueden emplear en la expresión musical, motivación para expresar y cantar temas
acordes a los intereses de los niños y niñas, proyectos de aula, que como docentes debemos
realizar. Por estos motivos muchas veces se ve reflejada las falencias que existen en el aprendizaje
de los niños y las niñas al mostrar poco interés por las actividades que realizan diariamente en los
salones de clase.
Al observar que en el Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” los niños y las niñas no son
atendidos por profesionales en Educación Inicial sino por promotoras comunitarias, las cuales no
utilizan adecuadamente un recurso didáctico importante como es la música y tomando en cuenta
que no es necesario ser un experto en la temática sino que se debe tener presente que la música
puede ayudar en el desarrollo del lenguaje y muchas áreas más. Por lo que se debe aprender
algunos conocimientos básicos sobre música y saber motivar a los infantes en sus actividades
diarias para que sus clases se vuelvan alegres y divertidas donde se contribuya en el desarrollo de
su lenguaje oral, incrementando de esta manera su vocabulario, favoreciendo el aprendizaje de
palabras, frases nuevas, etc.
De ahí la importancia de investigar La expresión Musical en el desarrollo del Lenguaje Oral de los
niños y niñas de 3 años, ¿Cuál es su influencia?, las habilidades que se pueden desarrollar, su
correcta utilización, etc. De esta manera encontrar una solución a este problema que afecta el
adecuado aprendizaje de los infantes y motivar a las promotoras a que apliquen técnicas creativas
utilizando la música como una herramienta indispensable para poder influenciar positivamente en
el desarrollo de habilidades y destrezas.
5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas
de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS.” ubicado en Quito, parroquia Eloy
Alfaro.
PREGUNTAS DIRECTRICES
1. ¿Cómo influye la expresión musical al ser una herramienta necesaria en el desarrollo del
lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años?
2. ¿Qué nivel de desarrollo del lenguaje oral se pretende alcanzar al utilizar la expresión
musical en los salones de clase como estrategia metodológica con los niños y niñas de 3
años?
3. ¿Cuáles son las estrategias metodológicas adecuadas que deben ser utilizadas en la
expresión musical para el desarrollo del lenguaje oral?
4. ¿Cuáles son los recursos didácticos adecuados que deben ser utilizados en las clases de
música?
5. ¿Cómo aplicar la expresión musical como metodología para el desarrollo del lenguaje oral?
OBJETIVOS
OBJERTIVOS GENERALES
1. Determinar cómo influye de la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral, en los
niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “S.O.S” de Quito.
2. Diseñar una guía de canciones infantiles innovadoras para la adecuada utilización por parte de
las auxiliares de cuidado a cargo del nivel Inicial del Centro Comunitario de Desarrollo
Infantil “SOS”.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Establecer la importancia de aplicar la expresión musical en los niños y niñas de 3 años para
el desarrollo de su lenguaje oral.
2. Determinar los niveles del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas del Centro
Comunitario “SOS”.
3. Analizar las estrategias metodológicas adecuadas con la utilización de la expresión musical
para el desarrollo del lenguaje oral.
4. Determinar los recursos didácticos adecuados que deben ser utilizados en el aprendizaje de la
música.
Justificación
La Expresión Musical es una forma de lenguaje a través de la cual se expresa ideas, pensamientos y
sentimientos, es sin lugar a duda una herramienta indispensable en la labor diaria como docentes
ya que estimular y mejorar el lenguaje oral, y a la vez favorecer el aprendizaje de habilidades y
destrezas de los niños y niñas brindando grandes beneficios en su desarrollo.
A través de la expresión musical, se pretende que los infantes adquieran una progresiva capacidad
para interactuar con el medio que los rodea a través del lenguaje oral de acuerdo a su edad. No se
debe olvidar que desde los primeros momentos de vida, todo el cuerpo se convierte en un receptor
de cualquier información sonora, por lo que en la educación infantil es necesario generar contextos
y situaciones adecuadas de juego, expresión y comunicación, que permitan utilizar los elementos
del medio que nos rodea y de la información sonora que hemos recibido de la mejor manera
posible.
Es fundamental considerar que el adecuado desarrollo del lenguaje oral se debe realizar a temprana
edad, tomando en cuenta que los niños y niñas no aprenden por igual, por lo que es necesario
establecer diferentes alternativas para educarlos de una mejor manera y esto puede ser a través de la
música, brindando así una educación de calidad.
Al observar que en el Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”, la inadecuada utilización
de la música por parte de las promotoras comunitarias las cuales reciben una capacitación de
profesionales para realizar sus actividades con los niños y niñas de la comunidad pero que esta no
alcanza a satisfacer las necesidades e intereses de los pequeños se vio la necesidad de investigar
más a fondo este problema eligiendo el tema de mi proyecto de grado “ La Expresión Musical en el
Desarrollo del Lenguaje Oral de niños y niñas de 3 años”, con el objetivo de adquirir más
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conocimientos a fin de lograr en el trabajo docente y de las promotoras comunitarias un cambio
idóneo para alcanzar con los niños y niñas los objetivos planteados.
La experiencia que se adquiere día a día ha permitido comprobar que para lograr un buen desarrollo
en el lenguaje oral dentro de la educación infantil esta debe basarse en actividades lúdicas, por lo
que la expresión musical constituye una experiencia globalizadora que permite estimular de una
forma adecuada todas las áreas de aprendizaje, por esta razón como un mediador, pues motiva a
los niños y niñas para que expresen de mejor manera sus ideas, sentimientos, y pensamientos. La
educación que se brinda en este centro comunitario debe ser de calidad, y se lo puede lograr con la
ayuda de autoridades, maestras y auxiliares, aportando con conocimientos, experiencias,
motivación, y de esta manera convertir a la música en una herramienta de trabajo que mejore
algunas falencias existentes.
Es mi anhelo como Maestra Parvularia desarrollar este proyecto para motivar a trabajar de la
manera adecuada a las promotoras comunitarias encargadas de los niños y niñas de este nivel,
donde se brinde una educación de calidad y la posibilidad de aprender de una forma adecuada pero
sobre todo lúdica. De igual manera aplicando este y técnicas para elaborar un documento guía para
promotoras comunitarias, y que sirva de pauta para otras investigaciones que permitan ayudar en el
desarrollo de la didáctica.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Después de haber revisado los repositorios electrónicos de algunas universidades del país, se ha
logrado obtener datos sobre tesis en educación superior, las mismas que, se relacionan con el tema
planteado y enfatizan la importancia de la expresión musical en el desarrollo de algunas áreas de
aprendizaje de los infantes.
Universidad: ESPE
Autor: Rodríguez Pérez Adriana Beatriz
Título : Estudio de la Expresión Musical y su Incidencia en el Desarrollo Evolutivo
del Área Cognitiva de los Niños /as de 5 Años en la Unidad Educativa
Provincial Kasama del Cantón Santo Domingo Propuesta Alternativa.
Edición : SANGOLQUÍ / ESPE / Agosto 2012
Resumen : El presente trabajo de investigación consistió en analizar la expresión
musical y su incidencia en el desarrollo evolutivo del área cognitiva de los
niños y niñas de cinco años de la Unidad Educativa Provincial Kasama. Se
planteó el problema porque a pesar de seguir con el plan macro curricular
dado por el MIES, donde se toma en cuenta el eje transversal del arte y
dentro de éste a la música, se evidenció falencias en la metodología de la
expresión musical, además de la escasa aplicación de los tres pilares
fundamentales la misma: vía vocal, vía instrumental, vía movimiento. La
investigación se fundamentó filosófica, pedagógica, legal y teóricamente.
Se planteó dos variables de investigación. Se utilizó la modalidad de
investigación de campo, ya que los datos se recogieron de manera directa
en la realidad; y el estudio correlacionar que evaluó el grado de relación
entre las dos variables de la investigación. Los resultados de dichos
estudios concluyeron en la importancia de utilizar la expresión musical
como estrategia educativa, permitiendo de esta manera desarrollar las
habilidades cognitivas de los niños y niñas para mejorar su desempeño
escolar y social. Finalmente se presentó la propuesta de un manual de
expresión musical orientado al desarrollo cognitivo de los niños y niñas,
mediante cuentos inéditos creados por la investigadora además de juegos
interactivos musicales, que las maestras podrán poner en práctica en la
escuela.
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Universidad: UTE
Tema: “Importancia de la influencia de la música En niños y niñas de 3 a 4 años de
edad”
Autora: Guadalupe de las Mercedes Ávila Checa.
Director de tesis: Dr. Darío Frías
Edición: Quito, Septiembre del 2004
Resumen:
Universidad: Politécnica Salesiana del Ecuador
Título: La estimulación del lenguaje oral en el aula de niños de 3 a 4 años(estudio
realizado en el aula de 3 a 4 años CEMEI Santa Clara)
Autor: Villarreal Maldonado, Patricia Elizabeth.
Director de Tesis: Montenegro, Elizabeth
Fecha de publicación: 2009
Resumen: El lenguaje oral es un instrumento eficaz, flexible y económico para la
comunicación, es además el mejor medio de transmisión cultural. Los
seres humanos desarrollan sus capacidades lingüísticas gracias a la
interacción con otros sujetos. En el proceso de adquisición del lenguaje
oral, la primera comunicación con el bebé es con su madre, ella y los otros
adultos que lo cuidan aprenden a interpretan el llanto, los gestos las
sonrisas del bebé y gracias a las rutinas de cuidados los niños consiguen
La música es un arte muy hermoso en el cual nos vamos a apoyar para que
esas potencialidades sean desarrolladas de manera adecuada, investigando y
proponiendo una serie de estrategias metodológicas que permitan al niño/a
vivenciar mediante experiencias significativas todos los beneficios de la
misma, permitiendo además desarrollar una gran creatividad que le ayudará
a desenvolverse de mejor manera dentro del ámbito social.
Esta metodología se fundamenta en la música a través del juego, el mismo
que debe ser constante en todas las actividades que se realicen, permitiendo
al niño /a explorar sus posibilidades y a los maestros/ as posibilitar un
aprendizaje significativo.
Cabe mencionar que la música permite despertar el lado derecho del cerebro
(el de las emociones, la creatividad), el mismo que, combinado con las
enseñanzas de carácter técnico (matemáticas, lenguaje, etc.) que son
dirigidas al hemisferio izquierdo del cerebro situándolas entonces tanto en
la parte consiente como subconsciente del cerebro generando así un
aprendizaje más profundo.
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Universidad UPC
Autor: Armijos Montaño, María Gabriela
Título: Guía para desarrollar el lenguaje oral, dirigido a niños y niñas de pre
básica (4años)
Director de Tesis: Montenegro, Elizabeth
Fecha de publicación: Noviembre -2012
Resumen: El presente trabajo se refiere a la realización de una guía de lenguaje oral
dirigido a niños de 4 años, debido a que mediante varias investigaciones
realizadas se han analizado ciertas problemáticas en los alumnos de la
Institución Eustaquio Montemurro, ya que el lenguaje no es el adecuado
para la edad establecida (4 años.) Tomando como punto de partida este
problema para trabajar diferentes aspectos como: Investigar las
características evolutivas de los niños de cuatro años para que sea este el
punto de partida en la realización del trabajo; se tomará en cuenta los
factores cognitivos, sociales, de lenguaje, moral; los cuáles nos permite
conocer el grado de conocimiento que tiene el niño para saber cómo se
debe trabajar.
Tras la recopilación de estos datos, es notable la gran importancia de la expresión musical en el
desarrollo del aprendizaje en el nivel inicial, se ha podido encontrar temas relacionados a las dos
variables con información importante, y su análisis ha dejado una gran enseñanza y motivación a
seguir investigando sobre el tema y aplicar lo aprendido contribuyendo a mejorar la calidad de
educación.
contextos de interacción estables donde adquiere los fonemas de la lengua
materna. Al ingresar a un centro infantil son las maestras quienes se
encargan de su desarrollo integral incluyendo el lenguaje. Los maestros
deben tener una clara concepción de las dificultades que atraviesa el niño
en el desarrollo de su lenguaje y a la serie de situaciones nuevas por
ejemplo el cambio del lenguaje utilizado en el hogar y al lenguaje escolar
y otras dificultades que se le presenta mientras crece y se desarrolla. En el
proceso de adquisición del lenguaje los niños presentan diferencias
individuales, esto se debe a la gran variedad de estilos comunicativos que
le ofrece su contexto de desarrollo.
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La influencia de la expresión musical en el desarrollo del lenguaje oral, menciona que a través de
ella los seres humanos exteriorizan sus sentimientos, ideas y pensamientos y que por medio del
sonido emanamos nuestra propia voz con el fin de distinguirlo del habla la cual es utilizada para
comunicarse con otro ser humano. Es así como a través de los tiempos ha formado parte esencial
en el desarrollo del ser humano, dándole un concepto de belleza y armonía que puede ser asociada
al arte a la naturaleza y al medio en general. Por esta razón en los primeros años de vida juega un
papel fundamental en el desarrollo de habilidades y es el educador el encargado de transmitir estos
aprendizajes.
Basada en estos fundamentos se diseñó el proyecto para una aplicación adecuada de la música en
el desarrollo del lenguaje oral, con los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de
Desarrollo Infantil S.O.S de Quito, y así motivar a que las promotoras comunitarias a que apliquen
la música en sus actividades diarias de manera adecuada y con un grado de madurez elevado y que
optimizar a lo máximo los beneficios que nos brinda y de lo valioso de su aportación en el
desarrollo del lenguaje oral.
FUNDAMENTACIONES
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL:
La relación que existe entre la música y la sociedad es fácil de distinguir ya que existen
preferencias ya sean por la edad, la clase social, compromiso y formación académica pero todas
buscan un mismo objetivo, que es motivar a las personas, lo que ha permitido la posibilidad de
desarrollar en el ser humano su sensibilidad, imaginación y capacidad de análisis crítico.
En este aspecto, la educación musical juega un papel muy importante al cultivar las posibilidades
de expresión creativa e interpretación del mundo que los rodea y al dar a los niños y niñas la
posibilidad de transmitir lo que ellos deseen, dotándolos de instrumentos que les permitan no sólo
expresarse, sino también crear, renovar y redefinir conceptos y valores.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Para lograr que la educación musical contribuya en el desarrollo integral del individuo, es
indispensable que se base en las aportaciones de la psicología evolutiva y atienda en forma
equilibrada los aspectos que conforman la personalidad: cognoscitivo, afectivo y psicomotriz, en el
proceso de socialización, por medio del cual va a ocupar un lugar en su medio social, Una de las
maneras de superar problemas es a través de actividades musicales de tipo lúdico-creativo que,
además de aportar como medio de canalización de ansiedad, permitirá que los niños y las niñas
adquirir habilidades lingüísticas y así se dará la oportunidad de expresarse oralmente.
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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La actividad musical tiene por objetivo desarrollar varias habilidades y destrezas, el niño y la niña
de ejercitar su comportamiento y la relación con la música con ayuda de sus educadores de mejor
manera posible, la expresión musical es una herramienta fundamental en el aprendizaje ya que
favorece tanto a los niños como al docente, en el desarrollo de su capacidad crítica para el análisis
y transformación de la realidad.
El proceso de enseñanza y aprendizaje forman un paso único y dinámico, donde la experiencia
musical es importante y no puede perderse de vista, tomando en cuenta los intereses y necesidades
que tienen los niños donde se dé la espontaneidad, se proporcione placer, y se desarrollen
habilidades, tener un fin en común, etc.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Música:
Georgina Pazmiño Faber, 1993 define a la música como:
El idioma del universo, ya que con ella y en ella se expresa y se hace comprender por
quien la escucha el pensamiento, el sentimiento, esperanza, alegrías y tristezas del
compositor; la música vive y palpita en el alma y el corazón del ser humano, está en el
canto de los pájaros, en la voz de los animales, en los quejidos o expresiones de alegría y
de tristeza de los seres humanos (pág. 53)
La música es un lenguaje universal a través del cual se puede expresar, ideas sentimientos, y
pensamientos, por lo que tiene un valor formativo extraordinario que debe ser considerado como un
medio idóneo para el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Es para quien la escribe una proyección de su vida interna hacia el mundo exterior y a través de ella
expresa todo lo que siente, vive y experimenta en ese momento de inspiración, y para quien la
escucha le llenara de alegría, satisfacción, emociones distintas de acuerdo al tipo de música que se
escuche, etc.
Por lo que es importante que el docente como mediador del aprendizaje emplee con frecuencia la
música durante su jornada de trabajo; pues esto permitirá que los niños y niñas tengan una mayor
concentración en lo que están haciendo, ya que aportan un ambiente positivo y relajado en el
ámbito educativo de igual manera es importante saber diferenciarla y elegir la más adecuada de
acuerdo a las necesidades e interés de los infantes y saber utilizarla de manera adecuada desde
temprana edad, ya que ayudará en el desarrollo de habilidades y destrezas.
Expresión Musical
Maurice Martenot, (1928) manifiesta:
“El espíritu antes que la letra, el corazón antes que el intelecto”, expresa el carácter de su
enseñanza.
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Creador del método de elementos didácticos para la formación musical, considera que la
educación musical es parte esencial de la formación global de la persona, atribuyendo esta idea a
despertar las facultades musicales de los niños en la educación escolar.
La expresión musical es un factor estimulante para desarrollar facultades como el amor, la
inteligencia, la imaginación, la creatividad, sensibilidad, es el arte de expresar, sentimientos y
emociones, y a través de ella se puede conseguir la motivación de los niños y niñas de nivel inicial
a realizar con agrado y alegría las actividades de aprendizaje diarias, por lo tanto ayuda en la
formación integral de los mismos.
A través de ella el ser humano expresa los más escondidos sentimientos y las más bellas imágenes,
es por esta razón que los niños deben aprender a través de ella, tomando en cuenta que desde los
primeros momentos de nuestra vida, todo nuestro cuerpo se convierte en un receptor de cualquier
información sonora. Así, los sonidos pasan a ser compañeros de vida desde que se está en el útero
de la madre.
En la educación Inicial es necesario generar situaciones adecuadas de juego, expresión y
comunicación que permitan un adecuado desarrollo en su aprendizaje, y cabe destacar que la
expresión musical se relaciona con otras formas de expresión, como la plástica, la verbal, la
musical y corporal para así posibilitar un mayor desarrollo de recursos comunicativos.
Para ello se deberán llevar a cabo actividades musicales adecuadas, permitiendo que los niños y
niñas organicen sus percepciones dentro de determinados conceptos musicales y desarrollen de esta
manera, actitudes positivas en relación con su expresión, lo que sin duda contribuirá al desarrollo
de su musicalidad y su personalidad.
Importancia de la Expresión Musical en la Educación Inicial
Hildegard Hetzer,( 1980 ) manifiesta:
“Los primeros tres años de la vida de los niños representan un periodo importante en el
futuro de todo individuo, ya que allí se establece esa relación especial entre padres e hijos
llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este vínculo y lograr que se
convierta en una relación sana y operativa”. (Pág. 14)
Es un elemento importante para el desarrollo humano, social, comunicativo y expresivo, pilar
fundamental dentro de la educación infantil, y una manera de expandir las capacidades de los niños
y niñas a diversos niveles. Su poder para estimular la inteligencia emocional, así como el desarrollo
auditivo, cognoscitivo, de lenguaje, motriz desde una edad temprana, hacen de ella una sonora
fuente de información, altamente beneficiosa para los más pequeños.
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La música influye en:
- Mejorar su aprendizaje
- Aumento de la capacidad de memoria, atención y concentración.
- Brinda la oportunidad para que los niños y niñas interactúen.
- Estimula la creatividad y la imaginación
- Brinda seguridad emocional, al sentirse más confiados y seguros al compartir canciones
con sus compañeros.
- Al ser combinada con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo
muscular.
La Educación Musical en la Actualidad y su Incidencia en la Sociedad.
La incidencia que la música tiene en la sociedad parte desde las actividades que se realizan en el
nivel inicial, ya que está al alcance de todos para ser disfrutada y valorada como parte de la
formación integral de los seres humanos. Se debe mencionar que la participación de los maestros
en educación musical está centrada en la enseñanza de la música, principalmente el canto y la
ejecución de instrumentos musicales, etc. sin embargo podemos aprovechar la música en el diseño
y aplicación de estrategias para la formación en valores y utilizarlo como recurso pedagógico pues
enriquecerá la formación integral de los niños y niñas, rodearlos de un ambiente lleno de melodías
que le permitirá reconocer y expresar sus pensamientos, sentimientos y emociones.
La música ayuda a que los niños experimentan emociones y espontaneidad, cómo también el
crecimiento de sus sentimientos estáticos, que producen placer y satisfacción, despierta la
observación y aceptación de todo cuanto les rodea, facilita la integración grupal al compartir
cantando y entonando instrumentos musicales con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la
noción de trabajo cooperativo y otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la
diversidad y el amor a sus semejantes.
Educar es socializar y para vivir en sociedad hay que comunicarse unos a otros, por lo tanto la
socialización y la comunicación son metas imprescindibles en esta etapa educativa. La motivación
que se realiza al comienzo de una jornada ya sea a través de canciones, juegos, poemas, etc. servirá
para establecer lazos de unión con los compañeros de clase, y maestros de igual manera motivara,
el interés, por aprender nuevos conocimientos, lo que nos permitirán desarrollar posteriores
actividades cooperativas
Incidencia de la Música en el Aprendizaje.
El neuro psicólogo Gardner, (2003) afirma que:
“La música estructura la forma de pensar y trabajar, ayudando a la persona en aprendizaje
de las matemáticas, el lenguaje y las habilidades especiales.”
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El desarrollo integral del niño y la niña puede ser potenciado a través de la música, ya que aporta
grandes beneficios en su aprendizaje, es así, que al interpretar una canción sencilla y a la vez
acompañarla con un instrumento musical y compartir la experiencia con otros compañeros y
adultos significativos, se fortalece la socialización. También ayuda a trabajar hábitos, experimentar
sentimientos, emociones e incrementar la noción de grupo. Del mismo, modo permite apoyar la
adquisición de normas y reglas propias de la actividad musical.
Permitiendo potenciar en los niños y niñas su desarrollo en general, la gran influencia que existe de
igual manera en desarrollo del lenguaje oral al contribuir en la adquisición de vocabulario, en el
aprendizaje de palabras y frases nuevas, y al utilizar otras ya conocidas, en crear junto con su
maestros canciones nuevas que estén acorde a sus intereses y necesidades y a partir de la repetición
de las mismas ayuda a que los niños se expresen de una manera clara y con mayor fluidez con las
personas que le rodean a través del lenguaje oral.
La expresión musical es creación, educación y comunicación que debe ser orientada a lograr una
formación integral relacionada con todas las áreas del desarrollo de los niños, pero un punto clave
que siempre debe de existir es que hay el disfrutar, gozar y experimentar con la música, estas son
características propias de la expresión musical y de la etapa preescolar.
Música en el Desarrollo Físico.
La música ayuda directamente al desarrollo de logros psicomotrices, ya que la atención de los
niños se dirige al tema inducido por el ritmo o la canción, y por tanto la realización de movimientos
o percusiones corporales facilitan en gran medida la coordinación motora, y se activa y se
desarrolla no sólo por medio de la repetición, sino haciendo variar el tipo de ejercitación que se
realizan. Está debe estar relacionada con el aprendizaje, la capacidad de transferir experiencias
motrices anteriores a situaciones nuevas.
Los seres humanos cuando escuchamos una canción respondemos con el movimiento de alguna
parte de nuestro cuerpo ya sea la cabeza, manos, cintura, pies, etc., y esto se ve más reflejado en los
niños y niñas pequeños por lo que los maestros deben aprovechar esos momentos y utilizar a la
música para motivar y animar a los párvulos a que realicen diferentes movimientos con su cuerpo
por ejemplo al marchar, saltar, girar, bailar o hacer cualquier otro tipo de actividad física le
ayudara en su desarrollo motor.
Se debe aprovechar los primeros años de vida de los infantas ya que marcan un periodo muy
importante en su desarrollo, adquieren habilidades motoras básicas que están establecidas para
toda su vida diaria y pueden verse alimentadas por la práctica y aprendizaje musical: postura,
equilibrio, coordinación motriz gruesa y fina, coordinación ocular, coordinación vocal,
coordinación ojo-manual, coordinación viso motora y coordinación ojo-pie.
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Música en el Desarrollo Cognitivo.
Soto Villaseñor, Gabriela (2002).
“Recientes investigaciones muestran que al momento del nacimiento, el cerebro tiene aún un
largo camino por recorrer para alcanzar su desarrollo completo, y que este desarrollo
dependerá de los estímulos que el niño/ a reciba durante la primera infancia, fase crucial de
este proceso” (112)
Favorece las conexiones neuronales que incrementan la concentración, aprendizaje de
conocimientos, y cuando los niños son puestos en contacto con la música durante sus tres primeros
años de vida, se incrementan sus oportunidades para tener un mejor aprendizaje.
- La música mejora el desarrollo de la memoria
- Ejercita la memoria auditiva, habilidad que acompañará a los niños y niñas para a lo largo de
su vida.
- Mejora la habilidad para resolver problemas matemáticos y de razonamiento complejos
- Desarrolla su imaginación y creatividad
- Cuando los niños y niñas hacen actividades creativas aumentan las conexiones en su cerebro.
Como educadores debemos propiciarles de ambientes adecuados, que mejor que la música la cual
debe ser utilizada como estrategia metodológica en el adecuado aprendizaje y desarrollo de
habilidades y destrezas de los niños y niñas de nivel inicial.
Música en el Desarrollo del Lenguaje.
Contribuye al desarrollo del lenguaje, al favorecer el aprendizaje de palabras y frases nuevas, y
utilizar otras ya conocidas, para crear junto con el adulto canciones y actividades nuevas que le
permitan expresar lo que sienten de una manera adecuada. Por esta razón se debe tener en cuenta
que la herramienta más relacionada con la educación infantil es la música ya que el niño y la niña
cantan cuando juegan, al realizar actividades que le son de su agrado, al sentirse feliz y a veces sin
motivo aparente, esto facilita la retención, y le da un carácter placentero al aprendizaje,
incrementando su vocabulario y propiciando una mayor fluidez en la expresión oral.
Las canciones pueden ayudar a la adquisición del vocabulario, e incremento del mismo a partir de
la repetición constante de cantares y rimas musicales. Que la mayoría de las canciones infantiles
contienen numerosas sílabas rimadas y repetitivas que ayudarán al niño a memorizar y a entender
nuevos conceptos. Los maestros y maestras deben utilizarla a diario en sus actividades tanto
recreativas y de aprendizaje. Pues les ayudará en su desarrollo y al mismo tiempo tendrán
momentos llenos de alegría interactuando con los demás.
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Música en el Desarrollo Socio- Afectivo
Cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo de los niños y de las niñas ya
que fortalece el sentido del trabajo cooperativo, el respeto de sí mismo y de los demás, la tolerancia
con los errores y aciertos de otros, la solidaridad y estar más abiertos a la crítica, una mejor
participación en el aula, compartir o interactuar a través del juego en actividades musicales
dirigidas fundamentalmente ejercitar destrezas,
En cuanto a la autoestima académica, al realizar una actividad como la música, los niños y las niñas
se sienten privilegiados con sus capacidades, es más perseverante, se esfuerza, tiene perspectivas
positivas para su futuro.
Por esta y por muchas razones más, es muy importante fomentar dentro de la educación la
importancia de la música en la vida del ser humano, como un arte que desarrolla nuestras
capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivo-sociales, de lenguaje, y el amor por todo lo que
nos rodea.
En la etapa inicial la música les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al
compartir canciones; amplían su mundo de relaciones sociales ofreciéndoles la posibilidad de
participar en contextos distintos y más diversos que los habituales; favorece un clima de ayuda,
colaboración, respeto y aceptación de la diversidad.
Elementos de la Música
Los elementos de la música son tres: ritmo, melodía, armonía.
Ritmo.-Es el orden y la proposición en que se agrupan los sonidos, en el tiempo
Melodía.- es la sucesión de sonidos organizados, basados en cierta pulsación rítmica y
métrica y así producir una expresión musical coherente.
Armonía.-es la dimensión vertical de la música conformada por la simultaneidad del
sonido.
Efectos Expresivos del Sonido
El sonido
El sonido es el principal componente de la música de ahí la importancia de conocer detalladamente
cada una de sus características
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TESIS: GORDILLO, Alba: (2006)
“Sonido es la sensación auditiva que producen las vibraciones causadas por cuerpos
elásticos. Estas vibraciones se propagan a manera de ondas esféricas por diferentes medios,
llegando hasta nuestro órgano auditivo” (pág. 92.)
El sonido se caracteriza porque sus vibraciones tienen una periodicidad regular, lo cual hace que el
sonido sea agradable al oído.
Existen sonidos agradables al oído como por ejemplo: las hojas secas, el correr de las aguas, los
instrumentos musicales, entre otros, el descubrir el sonido, es el proceso por el cual el niño y la
niña a va despertando su oído y desarrollando su capacidad de memoria e identificación auditiva.
Grafico N°1
Primera vez:
Posteriormente
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: TESIS: GORDILLO, Alba:(2006)
Grafico N° 2
Fuente: http://elementos.buap.mx/num49/htm
Ruido
El ruido a diferencia del sonido se caracteriza porque sus vibraciones tienen una periodicidad
irregular, lo cual hace que el sonido sea desagradable al oído.
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Existen sonidos desagradables al oído, como por ejemplo: el ruido de los carros, las máquinas
industriales, los truenos, entre otros.
Grafico N° 3
Fuente: http://elementos.buap.mx/num49/htm
Diferencias entre el Sonido y el Ruido
Tabla N° 1
SONIDO RUIDO
Periodicidad regular Periodicidad irregular
Agradable al oído Desagradable al oído
Es claro Es distorsionado
Sus cualidades son manejables Sus cualidades no se pueden
manejar por el hombre
Es fino en su intensidad Es impreciso
Es fácilmente apreciable Confunde
Sus vibraciones son continuas e
iguales entre sí
Sus vibraciones son discontinuas
Elaborado por: Ruth Cando
Cualidades del Sonido:
La altura o tono, intensidad, timbre, duración.
Altura: Agudo, grave
La altura de los sonidos se refiere a la diferencia en la entonación, para poder definirla es necesario
tener dos sonidos: uno agudo y otro grave estos sonidos pueden ser ejecutados por medio de la voz
e instrumentos musicales por ejemplo: sonido agudo el de un violín o voz soprano y grabe las
teclas inferiores del piano o voz tenor.
Agudo: alto
Grave: bajo
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Intensidad: Fuerte o Débil
Cuando definimos un sonido fuerte o suave.
Por ejemplo el sonido de un piano será más fuerte según la fuerza con que se presionen sus teclas,
los de una trompeta según la presión de un aire con la que introduzca en el instrumento.
Los niños deben determinar esta diferencia auditivamente y también ejecutándola por medio de:
- La voz
- Instrumentos musicales
- Expresiones gráficas
Duración: Largo- Corto
La duración está determinada por el tiempo del sonido, hay sonidos largos como son el rumor del
río, el ruido del tren, el bramido del mar, el silbido del viento, los latidos del corazón etc.
Existen también sonidos que permanecen en el tiempo que son: una cascada, el mar, el ruido de una
gran ciudad como Quito.
Grafico N°4
Expresión gráfica de la duración.
Sonido largo Sonido mediano Sonido cortó
Elaborado por: Ruth Cando
Timbre: diferencias dos tonos de diferente frecuencia
Si se pudiera trasladar los términos de la música a la pintura diríamos que el timbre es el “color” de
los sonidos.
Conocemos como timbre a los sonidos de las voces de cada persona, y a los sonidos diferentes que
producen cada uno de los instrumentos.
El primer ejercicio que se puede realizar con los niños y las niñas es reconocer auditivamente la
voz de sus compañeros y el de su educadora. En el timbre hay matices que hacen inconfundible al
sonido así tenemos los sonidos característicos de cada instrumento musical.
Al timbre se los distingue también por el material de construcción de los diversos instrumentos.
La Música como Expresión Recreativa:
Violeta Mensy de Ganza (1977):
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“Todo niño es tierra fértil para el florecimiento de la música, la infancia no conoce terrenos
estériles, cuando en su crecimiento y desarrollo existe unos padres y maestros que se
preocupan por su aprendizaje, todas las oportunidades para un buen desarrollo serán
aprovechadas” (pág. 5)
Las niñas y los niños cantan en todo momento, cuando juegan, al hacen sus tareas, si están alegres,
en clase junto a su maestra, etc. La acompañan con gestos, movimientos corporales, con su
imaginación que dan pleno colorido al mundo exterior, por lo que se debe aprovechar en todo
momento estas situaciones.
La mayoría de los niños y niñas toman a la música como una actividad recreadora pero los
docentes deben tener presente que a través de ella tienen la oportunidad de desarrollar sus
habilidades y destrezas estas pueden ser facilitadas través del juego musical.
El juego:
Según Hildegard Hetzer: (1980)
“En el niño sano el juego es una necesidad tan elemental como el hambre y la sed, y para el
niño el juego es una oportunidad permanente de aprender algo, siempre y cuando este dentro
de sus posibilidades de comprensión.” (pág.14)
El juego es una actividad innata en los infantes, por medio de la cual satisface su necesidad de
acción, les dará la oportunidad de adquirir conocimientos, experimentar, relacionarse, compartir
con los demás, al mismo tiempo que disfruta, es la forma más divertida y emocionante de emplear
el tiempo en algo importante y bonito.
El Juego Musical:
Combinando el juego con la música, disfruta tanto un niño como un adulto, ya que por medio del
mismo se logra despertar el interés de los individuos hacia la música de una forma más fácil, más
simple y sobre todo divertida.
Los docentes deben brindar oportunidades a los párvulos de aprender música jugando, en donde es
muy importante su imaginación.
Como educadores debemos tener siempre presente que la música y el juego deben estar
relacionados siempre para estimular de una mejor forma a los infantes.
Algunos tipos de juegos musicales que puede utilizar la maestra para tal objetivo son:
22
- La Ronda
Considerada como un juego tradicional puesto que se la ha venido utilizando durante algunos años
atrás, permite al niño y niña relacionarse con los demás, ha de mas es cómoda porque da la
posibilidad de narrar, jugar, cantar, bailar y realizar diferentes movimientos.
Consiste en que formen un circulo cogidos de las manos, el cual puede girar ya sea a la derecha o a
la izquierda como más convenga, es importante que los párvulos aprendan a participar en las
rondas, movilizarse en varias direcciones y luego volver a formarlas, primero con ayuda de la
maestra y luego sin ella.
Se la puede realizar con acompañamiento musical o sin él, resultando más aconsejable la primera
forma, se invitara a formar parte de una ronda pero nunca hay que forzarlos, luego veremos cómo
los niños y niñas que no quisieron participar se van integrando al grupo
Algunas rondas populares son:
Mambrú se fue a la guerra
Una linda mañana
La farolera
Una tarde fresquita de Mayo.
Arroz con leche
Blanca paloma
Tía Mónica
Buenos días su señoría
Antón Pirulero.
Sobre el puente de Aviñón
Juguemos en el bosque.
El patio de mi casa, entre otros.
La música es uno de los principales fundamentos para la expresión recreativa de los niños y que
sin ella el juego no sería divertido.
El Canto y la Canción Popular:
Para Kodály (1910) menciona:
“La música es una parte indispensable de la cultura humana universal, aquellos que no
poseen conocimientos musicales no tienen un desarrollo intelectual perfecto, sin música no
existe hombre completo ni integral, por eso es absolutamente natural que la música se integre
en el currículo escolar” (pág. 250)
El canto es la lengua materna de los niños, por lo tanto la educación musical debe comenzar por
ella, en el sistema Kodály se utiliza canciones folklóricas conocidas por los niños desde pequeños
que provoca una motivación enorme y positiva y facilita los mecanismos del aprendizaje, esta es la
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principal actividad dentro de la expresión musical en la etapa preescolar. Lo imprescindible es
desarrollar canciones infantiles sin mayor dificultad armónica y que vaya acompañada de gestos,
movimientos y bailes.
El Movimiento:
Constituye otra de las importantes vías de apoyo para el desarrollo de la expresión musical. Para
ello podemos realizar actividades como: movimientos y desplazamientos a partir de la grabación de
canciones, imitación de gestos u onomatopeyas a partir de canciones o cuentos, caminar a distintas
velocidades según marque el ritmo de la música, dar palmadas palpadas de acuerdo a la duración
de la música, etc.
Los Instrumentos Musicales: (Orff)
Son los más destacados dentro de los recursos de expresión musical. Siendo los más aconsejados en
la etapa inicial los siguientes: los que se reproducen con el propio cuerpo, palmadas, zapateadas,
chasquidos de dedos, etc., y de igual manera los de percusión ya que éstos por su diversidad de
posibilidades, contribuyen a atraer a los niños y niñas hacia la música, pues es un medio excelente
para actuar y moverse, encontrando en ellos un medio propicio para su desarrollo.
Son accesibles a los niños niñas ya que son simples y de fácil manejo.
Bombo.
Pandereta.
Tambor
Castañuelas
Maracas.
Cascabeles, entre otros
No se debe olvidar que se puede construir instrumentos con material reciclado, por ejemplo:
envases de yogur con piedras en el interior simulan ser maracas, cartones ser tambores, etc.
La Improvisación Musical:
Es recomendable dejar que los niños y niñas crear sus propias melodías o ritmos, a través de la
improvisación o inventos de letras de canciones, que frecuentemente lo realizan cuando están en
actividades divertidas, de igual manera permitir que manipulen y experimenten con distintos
instrumentos musicales para que así conozcan los sonidos de cada uno de ellos y se motiven a crear
nuevas melodías.
Los infantes deben tener el apoyo y motivación del adulto en este caso su maestro el cual será un
guía en la creación.
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La Danza:
Hay que dejar que los niños y niñas se expresen a medida de sus posibilidades de movimiento, mas
no a través de coreografías dirigidas. Para ello pueden existir varias melodías como punto de
partida en las aulas: valses (“la bella durmiente”- Tchaikovsky), música folclórica, etc.
Orientación para Favorecer la Expresión Musical
El área de expresión musical es muy importante y hay que tener presente que no debe dirigirse a
convertir a los pequeños en músicos, sino más bien debe ser orientada a lograr una formación
integral relacionada con todas las áreas del desarrollo de los niños, pues está encaminada a
potenciar capacidades innatas de los infantes.
Tabla N° 2
ORIENTACIONES PARA FAVORECER LA EXPRESIÓN MUSICAL
Disfrutar, gozar y experimentar
Actividades realizarse como manera de juego
Hacer ejercicios de respiración antes de la actividad musical
Docente cantar en cualquier momento de la rutina diaria
Utilizar moderadamente la voz
Área cognitiva Música de Mozart
Relajación Música de Bach, Haendel, Haydn.
Actividades colectivas La Bella Durmiente, de Tchaikovsky, Valses de
Chopin; Sobre las Olas de Juventino Rosas, entre
Otras
Movimientos del cuerpo Largo de Xerxes de Haendel, preludios de Chopin,
entre otros
Sentimientos de alegría
Las Polkas de Strauss, El Tamboril de Rameau
Elaborado por: Ruth Cando
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En la medida que él y la docente escuche diferentes tipos de música y comparta estas actividades
con los infantes, estará en libertad y capacidad de elegir otros compositores y tipos de música que
les ayude a mediar el proceso de desarrollo y aprendizaje de los mismos.
El Rincón de Música
“Metodología de trabajo en rincones (1990):
“El rincón de música es el lugar donde el niño tiene la oportunidad de escuchar, discriminar
y reproducir sonidos y ritmos”. (pág. 46)
Es importante que en los Centros de Educación Inicial se cuente con un salón donde los niños y
niñas puedan interactuar, divertirse y ser felices y donde reciban sus clases de música sin que otras
actividades la interfieran.
Se necesita un espacio amplio donde los infantes puedan moverse y desplazarse. Y donde se pueda
encontrar todo lo necesario para la clase, como instrumentos musicales, equipos de música, CD,
etc.
Objetivos del Rincón de Música
El rincón de música persigue varios objetivos para el desarrollo armónico de los niños, a
continuación se citarán varios de ellos.
Valorar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que expresen la identidad local y
nacional a la cual se pertenece.
Expresar vocal, corporalmente y con instrumentos la música para el desarrollo de su capacidad
y sensibilidad creadora logrando su equilibrio afectivo.
Lograr el uso adecuado de ciertos instrumentos musicales.
Crear el gusto y el interés por la música.
El rincón de música puede influir como estimulante que promueven el deseo de una actividad
musical en los pequeños, así con toda espontaneidad los niños se dirigen a las maracas, castañuelas,
guitarra, etc., donde puedan manipular y conocer cuál es su utilización correcta, siempre
supervisada por un adulto.
También podrá ser éste el momento más indicado para utilizar una canción de ritmo, que incide a
los pequeños a cantar y a moverse a su compás de la música o bien una melodía de carácter dulce y
apacible, capaz de actuar de pronto como un verdadero hechizo sobre el grupo.
Rol del Docente
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Son muchos los maestros que tienen la idea de que para enseñar o dar una clase de música, se debe
ser un especialista en esta área, pero se debe tener en cuenta que no se trata de eso, sino que lo
importante es que el maestro o maestra tenga nociones básicas, de lo que es la música y de su
importancia en el aprendizaje de los infantes, de igual manera tenga el entusiasmo y la disposición
y más que todo disfrute junto con los niños y niñas de una actividad agradable y des estresante
como es la expresión musical y que además contribuye de manera vital el desarrollo integral y el
aprendizaje.
Tabla N° 3
PERFIL DEL DOCENTE
Sensibilizado para actividades musicales
Permitir que el niño y niña sean
protagonistas de las actividades musicales
Conocimientos básicos respecto al género
musical
Disfrutar junto con los infantes de la música
Actitud positiva y espontanea Utilizar a la música como estrategia
metodológica
Dominio de algunos instrumentos musicales
melódicos sencillos
El docente tiene el compromiso de
resguardar los espacios para el
conocimiento, apreciación y sensibilización
del lenguaje musical.
Elaborado por: Ruth Cando
LENGUAJE ORAL
Definición de Lenguaje
El lingüista Ferdinand de Saussure (1983) manifiesta:
“Un signo lingüístico combinado un significante con un significado, considerando al lenguaje
un medio de excelencia para transmitir ideas constituyentes del pensamiento.” (pág. 58)
El lenguaje es un medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y
escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio, es cualquier procedimiento que sirve
para comunicarse.
Todos nacemos con la capacidad de comunicarnos con los demás y aprender un idioma cualquiera,
aunque generalmente aprendamos el de nuestra familia, cuando ya lo dominamos, elegimos las
variedades que nos convienen para cada situación.
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El lenguaje desempeña en el quehacer educativo, social y en la vida personal, una función muy
importante que sin él no sería posible el progreso científico, tecnológico y humanístico, ni la
realización personal ni la existencia de la misma sociedad.
Desde la infancia, como individuos y como miembros de una sociedad. Es necesario expresarse a
través del lenguaje, lo necesitamos para formar nuestro pensamiento, adquirir conocimientos,
integrarnos socialmente y relacionarnos mejor con los demás seres humanos comunicando nuestros
intereses, necesidades, experiencias, juicios, dudas, opiniones, deseos y sentimientos.
El ser humano posee un sistema comunicativo enorme, complejo y eficaz, con características
exclusivas que nos diferencian de los animales, entre ellas tenemos:
- La creatividad.-consiste en la capacidad infinita para expresar y comprender el significado
de las conversaciones que, empleando elementos conocidos de oraciones, permite transmitir
nuevas experiencias a los receptores.
- Desplazamiento.- se refiere a la capacidad y comprensión de sucesos que no se hallan
especial o temporalmente presentes, fundamentalmente se da en un contexto cultural y
técnico, consiguiendo así mostrar nuestros conocimientos a los demás.
- Semanticidad.- Es la utilización de símbolos para referirse a objetos y acciones que se
emplean en la expresión oral.
- Dualidad.- En el momento que nos comunicamos utilizamos una doble articulación
refiriéndonos a los signos lingüísticos con sonidos que forman palabras empleadas en el
desarrollo del lenguaje
- Transmisión cultural.- es la capacidad innata del ser humano, todos los niños y niñas nacen
con la posibilidad de desarrollar su lenguaje mediante una transmisión de una generación a
otra con el proceso de enseñanza aprendizaje.
- Intercambiabilidad.- los niños y niñas hablantes de una lengua pueden reproducir cualquier
mensaje lingüístico que pueden comprender y es ahí donde también se alimenta nuestro
léxico.
- Retroalimentación.- los niños niñas escuchan todo lo que se les dice ya sean sus familiares,
maestros, amigos y la sociedad en general, lo que les permite reflexionar y analizar sobre ello
para dar una significación inmediata.
Se debe tener presente que la comunicación es muy importante y de mucha utilidad para los seres
humanos, ya que a través de ella podemos compartir con los demás y expresar nuestras ideas,
pensamientos, sentimientos, etc. El desarrollo del lenguaje se produce con rapidez en la infancia,
como es de nuestro conocimiento el niño no nace con un lenguaje determinado sino que a través de
la convivencia y la relación directa que tiene con su madre, y las personas que le rodean empieza a
expresar sus primeras nociones como el llanto, la sonrisa, etc. y a través de esto se podrá entender
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cuáles son las necesidades del infante, con el pasar del tiempo y los aprendizajes que el niño va
recibiendo su vocabulario se va incrementando.
Por lo tanto es importante que los padres y maestros ayuden a los niños para que conforme avance
en edad, pueda explorar todos los recursos que tenga a su alrededor y los pueda conocer mediante
el lenguaje.
Esta estimulación debe ser a diario y constante ya que los niños tienden a repetir lo que se les dice
y es la manera más correcta para que vaya mejorando su calidad de lenguaje.
Características de lenguaje a los 3 años
Su lenguaje suele ser muy imaginativo y expresivo.
Hablan mucho y le gusta inventarse palabras.
Disfrutan con el lenguaje rítmico y los juegos de palabras.
Suelen tener bastantes errores gramaticales en sus expresiones verbales, en las que incluye ya
oraciones compuestas.
Les gusta recitar poemas y relatar cuentos sencillos.
Utilizan el lenguaje oral como verdadero medio de comunicación.
Expresan sentimientos, deseos y pensamientos cada vez con mayor precisión, claridad y
detalle.
Les gustan los relatos largos y los cuentos fantásticos despiertan su interés.
En cuanto al lenguaje escrito, comienzan a leer y escribir algunas palabras
Se interesan por interpretar códigos, señales, carteles, etc.
Comprenden y hablan con verbos reflexivos
Ya emplean el futuro al hablar.
Relatan cuentos ya conocidos.
Dicen oraciones completas.
Realizan acciones o consignas de direccionalidad.
Clasifican láminas según la consigna.
Conocen y dice su dirección, número telefónico.
Conocen y agrupa cantidades.
Definen palabras
Emplean el tiempo correctamente en narraciones
Cuentan chiste sencillos
Relatan experiencias diarias
Describen ubicaciones y movimientos
Preguntan el significado de palabras nuevas.
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Etapas del Desarrollo del Lenguaje Oral
Tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como: Lenneberg 1967, Brow y Frazer
1964, Bruner 1976 y muchos otros se divide al desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:
1. Etapa pre lingüística
2. Etapa lingüística
Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonéticas
sintácticas y semánticas a medida que los niños van creciendo tal como se describe a continuación.
Etapa Pre lingüística
Denominada también como la etapa pre verbal, se da en el transcurso de su nacimiento hasta el
primer año de edad, es considerada como la etapa del nivel fónico puro, debido a que el infante
emite sólo sonidos onomatopéyicos.
Es la etapa en la cual el niño y la niña se preparan adquiriendo una serie
de conductas y habilidades a través del entorno que abarca el primer año de vida, la
comunicación que establece el niño con su medio familiar, especial y particularmente con su
madre, es de tipo afectivo y gestual.. Es básicamente la interrelación entre el infante y el adulto,
y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio.
En esta etapa se evidencia la interacción del niño y niña con su entorno, cómo se contacta, si
comparte estados afectivos, si comparte con otros. Esta etapa se basa en la secuencia cronológica
del desarrollo integral del niño.
Etapa Lingüística
Va desde el primer año de vida hasta los 5 años de edad, en esta etapa, los niños y niñas disponen
de un lenguaje bastante comprensible que irá ampliándose paulatinamente. Este comienza a finales
del segundo año. Logra diferenciar los fonemas, aunque con alguna dificultad, la ecolalia o emisión
de las sílabas finales de cada palabra desaparece, aunque en momentos de tensión puede volver a
aparecer; asocia palabras oídas con objetos que le rodean, inventa palabras nuevas cuando tiene
dificultad para articular una en concreto.
Aumenta la comprensión de vocabulario (semántica) al igual que la expresión de palabras. En el
nivel fonológico, adquiere fonemas cada vez más complejos, en el nivel sintáctico (estructura de
frases), se inicia con palabras aisladas, luego une dos, posteriormente formula frases sencillas. De
3-4 años produce oraciones que le permiten formar relatos, perfeccionándose, también el aspecto
semántico y sintáctico de las palabras a medida que el niño va desarrollando de mejor manera su
lenguaje oral.
30
- Características
Se presenta desde los 12 meses hasta los 5 años de edad.
Formula frases sencillas.
Produce oraciones que le permiten forma relatos
Cada día incorpora a su vocabulario términos nuevos cada vez más manifiesto por la
comunicación y el lenguaje.
Puede comprender todo lo que se le dice y comienza a preguntar por el nombre de las cosas en
su necesidad por dominar el lenguaje.
En esta etapa tiene una mayor maduración neurológica.
El lenguaje del niño está bien establecido, aunque todavía muestra desviaciones de la norma
del lenguaje adulto.
Factores que Influyen el Desarrollo del Lenguaje Oral
Los factores que inciden en el desarrollo del lenguaje son:
Factores externos y factores internos
Factores Internos
Son factores que se presentan en cada individuo ya que depende de sus capacidades internas y
como asimila su cuerpo al momento de aprender, entre ellos están:
Factores biológicos:
Cuando se trata de un bebe, el lenguaje se vuelve rudimentario ya que es escaso y poco
entendible, pero conforme el infante utiliza la imitación, la percepción y la memoria, el lenguaje
va siendo complejo y preparado para compartir ideas opiniones y pensamientos, etc.
Factores auditivos:
Implica que los niños y niñas deben escuchar correctamente para conocer los sonidos y poder
imitar, cabe señalar que los niños aprenden escuchando.
31
Factores visuales
Los niños y niñas aprenden observando a los demás, en este caso el niño visualiza el movimiento
de los labios y de la lengua, de igual manera los materiales didácticos ayudan para que vayan
aprendiendo, imitando y conociendo nuevas palabras y ampliando su vocabulario.
Factores neurológicos y cognitivos:
Permite decodificar lo que se escucha para enviar la orden al cerebro y poder receptar la
información para formar en los niños un conocimiento y aprendizaje que gracias a la memoria se
puede guardar información e ir mejorando el nivel lingüístico.
Factores Externos
Son factores que representan la influencia que tiene la sociedad ante el aprendizaje del niño y la
niña y que lo ayudan en su formación y a la integración con la sociedad, entre ellas tenemos:
Factores ambientales:
Los niños desde su nacimiento están rodeados de personas, el medio social, facilita el aprendizaje
del lenguaje; los padres tienen la tarea de permitir que sus hijos exploten el medio que les rodea
para que el aprendizaje del lenguaje se desarrolle de una manera significativa.
Factores Afectivos:
Para los niños y niñas la presencia de los padres es importante en el desarrollo emocional, pues son
los primeros en brindarle la confianza y el amor necesario, para que así empiecen a enfrentar el
mundo que les rodea, por ello se necesita que los padres sean dinámicos y con una buena
disposición al momento de enseñar a hablar a sus hijos e hijas.
Factores temperamentales:
Se refiere a que cada niño y niña es un mundo diferente, existen niños que se interesan por los
demás son participativos y viven en un buen ambiente, así alcanzan un aprendizaje rápido y pueden
comunicarse con los demás sin cohibirse ya que su carácter implica que otras personas se integren
y conversen para obtener más oportunidades de integración y comunicación con los demás, esto
interfiere en el aprendizaje del lenguaje.
Estímulos
Debe constituir un elemento significativo y motivador, esto va variando de acuerdo a la edad, pero
debe ser llamativo en colores, formas y sonido, además tiene que ser manipulables de acuerdo a sus
capacidades motoras y de coordinación.
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Importancia de la Música en el Lenguaje Oral
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla que le
permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos y sentimientos, conocimientos y
actividades.
El lenguaje hablado se da como el resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la
riqueza de estímulos que existe a su alrededor.
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse
verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada.
Por lo tanto la docente como mediadora debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico en la
práctica pedagógica, tomando en cuenta las características, experiencias e interese de los niños y
niñas.
La influencia de la expresión musical en el nivel inicial es importante porque nutre de sensibilidad
y emotividad de los infantes, enseñándolos a conocer la belleza y a descubrir el placer estético de
las cosas que los rodean. De igual manera contribuirá en el desarrollo del lenguaje ora, permitiendo
la adquisición de vocabulario nuevo, mejoramiento de la pronunciación, favorece la dicción del
niño y ayuda a entender el significado de cada palabra.
Metodología de la Música para el Desarrollo del Lenguaje
Método ORFF
Karl Orff (1895 - 1985)
“Antes de cualquier actividad musical, ya sea melódica o rítmica, está el ejercicio de hablar”
(pág. 148)
Su método se basa en el lenguaje, música y movimiento, el objetivo a cumplir es que los niños y
niñas expresen a través del cuerpo sus posibilidades sonoras y motrices, esto motivara la buena
coordinación motriz y la expresividad espontanea
El habla el ritmo y la melodía son elementos primordiales de la música por medio de las palabras
los infantes sienten, entienden y asimilan la música con mayor facilidad partiendo desde lo
conocido, la aplicación del lenguaje como recurso ayuda a la comprensión de los primeros valores
rítmicos, pues para los infantes la palabra música es entendida desde un principio de su existencia
pues antes de que aprendan a habar ellos ya se interesan y se emocionan escuchando música.
Más que un método de enseñanza de la música, Karl Orff creó un sistema muy amplio en
educación musical, tratando de dar ideas al educador a través de propuestas pedagógicas, que
estimularan la natural evolución musical de los niños y las niñas.
33
Características.
1. El elemento principal de la base de su método es “Palabra, música y movimiento. Utiliza como
material tanto las posibilidades sonoras del propio cuerpo, como los instrumentos creados
2. Descubrimiento de las posibilidades sonoras del propio cuerpo.
3. La calidad y color de los instrumentos llamados Orff (cañas, cocos, conchas, semillas, piedras)
esto no es un simple juguete, ya que influirá en la formación del oído musical infantil.
4. La participación de los niños en una orquesta, para que haga música.
5. La prioridad del ritmo trabaja conjuntamente el ritmo con la palabra y el movimiento,
6. Da mucha importancia a la lengua materna y a la palabra para introducir ritmos.
7. Variedad de elementos (recitados, movimientos, canción, instrumentos).
Fundamentación Pedagógica
Propuestas educativas: utilización de canciones pentatónicas. La calidad y color de los
instrumentos, considerando la voz como instrumento más importante. La prioridad del ritmo. La
variedad de elementos. Trabaja conjuntamente el ritmo con la palabra y el movimiento.
Importancia a la lengua materna y a la palabra para introducir ritmos.
El Cuerpo como Instrumento
Considera el cuerpo como instrumento musical, dotado de características tímbricas diversas, estos
instrumentos corporales so naturales también reciben el nombre de gestos sonoros, la cual permite
una educación del ritmo a través de movimientos del cuerpo, los planos sonoros o instrumentos
para el desarrollo de este esté son: chasquidos de dedos, palmas, palmas en las rodillas, y pisadas,
esto ayudara en el trabajo de formas musicales, interpretación de ritmos, lectura musical,
improvisación y acompañamiento de canciones.
Ritmo y Palabra
Orff combina la palabra para acceder y desarrollar el ritmo. Ante la dificultad de los niños y niñas
por entender y seguir el pulso de una frase, por esta razón emplea el lenguaje y las palabras como
medio para acceder al ritmo.
Con este me todo se trabaja recitados en los cuales se realiza rimas y estrofas que son útiles para
favorecer el vocabulario, entonación, y distintas estructuras rítmicas.
34
La Melodía
La mayoría de las melodías que aparecen en el método se basan en canciones populares de niños,
infantiles y melodías de danza centroeuropeas.
Para presentar una melodía se presenta el siguiente proceso:
1. Recitados rítmicos, o rítmico verbales, que se acompañan con instrumentos corporales.
2. Crear una melodía para el recitado rítmico o verbal.
3. Se añaden sencillos patrones melódicos con la voz y los instrumentos.
4. Para los niños este proceso no es complicado lo realizan sin ningún esfuerzo, pues desde
el principio relacionan sus patrones rítmicos y melódicos con sus compañeros y de esta
manera aprenden conjuntamente ritmo, melodía, y armonía.
Las formas Musicales
- El eco: Consiste en la repetición del fragmento inmediatamente anterior.
- Los ostinatos: fragmentos que se repiten “obstinadamente” y sirven como acompañamiento
rítmico o melódico.
- El canon: Composición polifónica por imitación, a cada frase de una poesía le corresponde un
acompañamiento con un instrumento natural, esto le ayuda a reforzar la idea de la imitación.
- La improvisación musical: Es una de las prácticas musicales más empleada en esta
metodología, y una de sus metas es el desarrollo de la creatividad la imitación/invención que
representan los dos polos opuestos ambos necesarios para la formación musical, partiendo de
juegos de improvisación de ostinatos ya que a través de ello los niños tienen la oportunidad de
expresarse explorando distintas posibilidades sonoras y motrices de su propio cuerpo.
El método Orff nos ofrece muchas ventajas ya que su método está basado en un sistema en los
ritmos del lenguaje, cuyas palabras poseen una rica fuente de elementos rítmicos, dinámicos y
expresivos, que junto con el cuerpo forman la conjunción del ritmo (palabra- cuerpo - movimiento)
y la vivencia del mismo.
Para Orff, el cuerpo trabajará como un instrumento de percusión de timbres variados, que emplea
cuatro planos sonoros, pies, rodillas, palmas y dedos, con los que se pueden conseguir distintas
variedades rítmicas y dinámicas. Este método es el más apropiado ya que ayuda en el desarrollo de
lenguaje oral de los niños y niñas, su propuesta debe ser utilizada de manera adecuada ya que es
muy interesante, y dinámica y más que todo fácil de aplicarla, pues el instrumento principal que
será utilizado es nuestro cuerpo e instrumentos de Orff sencillos y al alcance de todos.
35
Método Kodály (1822- 1967)
“La música es una parte indispensable de la cultura humana universal, aquellos que no
poseen conocimientos musicales, tienen un desarrollo intelectual imperfecto. Sin música
no existe hombre completo ni integral. Por eso es absolutamente natural que la música
se integre al currículo escolar.” (Pág. 250)
Kodály fue un compositor, gran pedagogo, musicólogo y folclorista húngaro de gran trascendencia.
Se basó en la música campesina, la cual, según el autor, es conveniente que se comience a
introducir en los ambientes familiares de los niños. El valor de Kodály se cifra fundamentalmente
en su labor musicológica realizada en la doble vertiente de la investigación folclórica y de la
pedagógica.
Principios fundamentales.
1. Se considera la voz humana como el primer instrumento y por medio de ella podemos
desarrollar nuestras habilidades musicales, lo que se logra mediante el desarrollo de la audición
y la práctica de solfeos y coros.
2. La música es tan necesaria como el aire.
3. Sólo lo auténticamente artístico es valioso para los niños.
4. La auténtica música folclórica debe ser la base de la expresión musical nacional en todos los
niveles de la educación.
5. La estimulación temprana, todos los niños deben aprender desde que nacen, e incluso antes de
nacer teniendo gran importancia en su contexto cultural
6. Conocer los elementos de la música a través de la práctica vocal e instrumental.
7. Lograr una educación musical para todos, considerando la música en igualdad con otras
materias del currículo.
Sistema Pedagógico
- Algunos puntos importantes que deben ser considerados sobre los principios pedagógicos
son los siguientes:
- Integración de la música de la enseñanza en general, que esté al alcance de los niños desde
temprana edad.
- Prioridad a la música popular
- La voz humana como instrumento más necesario y accesible al hombre
- Importancia de los coros
- Significación del solfeo relativo.
- Cantar más y utilizar más los instrumentos
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Elementos Específicos que aborda el Método de Kodaly son:
- La forma: orden y entendimiento de la música a través del intelecto del niño y la niña
- La armonía: En el aprendizaje de canciones a varias voces y la realización de ejercicios
polifónicos
- Transporte: aprendido mediante el solfeo relativo
- Lectoescritura: con dictados musicales.
El método Kodály de igual manera influye mucho en el desarrollo del lenguaje, ya que sus
principios pedagógicos, no se limitan solamente a una experiencia sonora o a un método para
aprender música
Método Dalcroze
Emile Jaques-Dalcroze (1865-1950)
“La música es el único arte capas de enlazar en una sola ley y en una sola fuerza todas las
energías y leyes dispersas” (Jaques-Dalcroze 1942, pág. 246)
Siendo profesor del conservatorio de Ginebra, observo la dificultad que existía con sus alumnos
superaban los problemas rítmicos de la lectura musical, es decir no captaban el sentido rítmico vital
de la música.
Los elementos básicos de esta metodología son la rítmica, solfeo e improvisación.
Principios fundamentales
1. Expresión sensorial y motriz, el cuerpo se pone en acción conducido por la musical, es una
educación de base y a la vez de sensibilidad y motricidad., el cual puede ser aplicado desde
temprana edad.
2. Conocimiento intelectual que se introduce una vez adquirida la expresión sensorial y motriz.
3. Educación rítmica y musical, abarca las facultades corporales y mentales, esto proporcionara
más coordinación entre ellas, de igual manera se debe incluir la improvisación.
Características:
Es importante conocer que este método es parte de la marcha y se trabaja posteriormente la
locomoción como una importante fuente de ritmos diferentes, espontáneos en relación con las
habilidades motrices básicas como: deslizarse, gatear correr, trepar, caminar, saltar, etc.
Cultivo del cuerpo:
1. Lograr que el niño tome conciencia de sus propias fuerzas así como la resistencia que opone su
organismo.
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2. Dar flexibilidad y perfeccionar los medios físicos se lo puede realizar a través de movimientos
que ponen el juego los músculos y las articulaciones, para asegurar rapidez y seguridad en sus
reflejos.
3. Desarrollar el sentido del equilibrio del cuerpo
4. Desarrollar el sentido intuitivo de la distancia y una acomodación de los movimientos en el
espacio
5. Se considera la inhibición del movimiento, es decir que el niño debe dejar de realizar su
actividad física, cuando para la música o se recibe una determinada consigna de su maestro.
6. Se desarrollan ejercicios apropiados para la orientación espacial. Por ejemplo, marchar en
círculo hacia la derecha e izquierda levantando y bajando los brazos de acuerdo a la consigna
que el maestro indique.
Se desarrollan ejercicios apropiados para hacer sentir los matices. Ejemplo: el profesor toca una
música suave y los niños andan de puntillas (siempre en círculos), y cuando la música es fuerte y
marcada, marchan marcando fuertemente el paso.
Educación del oído
Ejercita a los niños en reconocer el valor de las divisiones del tiempo, asociándoles con el valor de
las notas (figuras musical)
-Las negras para marchar
-Las corcheas para correr
-La corchea con puntillo y semicorchea para saltar.
Los materiales que se usan en esta: Metodología son:
- La Improvisación del Piano
El instrumento principal de este método es el piano, en la que el maestro improvisa sus ejercicios a
los niños y niñas
Es utilizado el piano porque es un instrumento melódico que resalta las características elásticas del
cuerpo en el movimiento y de igual manera polifónica ya que saca el niño expresa al exterior la
totalidad compleja de la relación espacial.
- Instrumentos Musicales
Como flauta dulce e instrumentos de percusión como el xilófono, pandereta, triangulo, etc.
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- Materiales de Psicomotricidad,
Espejo, colchoneta, pelotas, aros, palos, cintas de colores, cartones, etc.
Las grabaciones musicales las cuales consisten en fragmentos interpretados al piano o por otros
instrumentos que han sido compuestos para desarrollar determinados ejercicios.
Método Willems (1890-1978)
Recibió la primera formación musical de su padre, formación que completaría en el Conservatorio
de París. En 1925 acudió a Ginebra atraído por las teorías y la Rítmica de Jaques Dalcroze, de las
cuales sería seguidor y a las que daría nuevos rumbos. Su profunda formación humanística le llevó
a crear un método que se fundamentara en la psicología, la sociología y la música.
Principales aportaciones
- Es el primero que podemos llamar “pedagogo”, que se ha inspirado en la psicología y la
Lingüística, dando mucha importancia al desarrollo de la personalidad, a través de los
parámetros de la música: ritmo, armonía y melodía.
- Se basa en tres etapas principales introducción, asociación de sonidos y símbolos, y
preparación del solfeo y del instrumento.
- El método lleva el nombre de “Aprendizaje progresivo” donde se basa que antes de los cuatro
meses y medio antes de nacer el feto ya es capaz de escuchar, por lo tanto reacciona a los
sonidos y estímulos emitidos por su madre, teniendo en cuenta que el oído es el primer sentido
que se forma.
- Partió de los elementos musicales presentes en el ser humano: la voz y el movimiento, dando
gran importancia a la espontaneidad y a la creatividad.
- Solfeo como forma de alfabetización, dirigiéndose desde la música oral a la música escrita.
- Se basa en que cada ser humano es único y es denominado principio de “unicidad”, tomando en
cuenta que toda la educación física y de equilibrio se localiza en el sentido del oído, de ahí la
importancia que se debe dar a la audición y al movimiento como herramienta pedagógica.
Willems dio importancia a la formación del oído musical ya que para él era un medio principal
de la educación musical. Considera que la actividad musical no debe relacionarse con otro
lenguaje, puesto que es un lenguaje interior, y los demás son exteriores. Advierte de que los
procedimientos extra musicales son contraproducentes porque dispersan la atención del niño y
supone una pérdida de tiempo para el educador.
- También trabaja los “musicogramas” como aproximación a la lecto escritura, trabaja con
onomatopeyas, palmadas, el cuerpo como instrumento, dictado musical, etc.
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Fundamentación pedagógica
Objetivos:
- El objetivo principal era que los niños amen la música y realicen con alegría su práctica.
- Conseguir que el niño desarrolle al máximo sus posibilidades.
- Ofrecer esta posibilidad a todos los niños.
- Dotar la enseñanza de la música de raíces humanas.
- Favoreces el desenvolvimiento del niño.
Bases Pedagógicas
- Requiere la participación de todo ser humano para Contribuir al desarrollo de todas las
facultades.
- Se trata de una educación exclusivamente musical.
- Da mucha importancia a la iniciación musical en los pequeños.
- El ritmo y el sonido son pre-musicales.
- Es un método que enseña a practicar la música, es activo.
- La educación auditiva comprende la: Sensorialidad (reacción ante el sonido). Sensibilidad
afectiva y emotiva (melodía). Conciencia mental (armonía, polifonía).
Aspectos psicológicos del método en relación con la educación auditiva:
- El material será variado y se presentará con alegría y actitud animosa del profesor.
(Colores, dibujos…etc.).
- El sonido será la mejor motivación y el mejor recurso para desarrollen la audición.
- Las canciones son el mejor medio para el desarrollo auditivo, que depende de una
adecuada selección de los cantos. Por ejemplo, con los niños más pequeños se deben
emplear canciones de 2 a 5 notas. El escuchar, reconocer y reproducir en este orden se
realizan diversos juegos que tienen como punto de referencia la discriminación y expresión
de las cualidades del sonido. Se trata de escuchar, imitar e inventar. Algunos ejemplos son:
- La altura, el timbre, la intensidad y la duración. Un ejemplo de timbre es: 1.-Con los ojos
cerrados, señalar el lugar de donde viene el sonido y caminar hacia él. 2.-Dada una serie
de objetos sonoros similares: buscar la pareja de uno dado; memorizar unos cuantos;
memorizar el orden de aparición. (Para ello podríamos preparar una grabación.
Incluiríamos una pareja de sonidos de animales, de la naturaleza, como el agua y la lluvia,
otra de sonidos de la ciudad como los autos, aviones, tren…).
40
Las Canciones: Sensibilidad, Ritmo, Acorde
Las canciones se presentan en el método Willems como una herramienta de globalización,
implicando en estas, la sensibilidad, el ritmo, sugiriendo el acorde y haciendo presentir las
funciones tonales. Hay varios tipos de canciones que intervienen en la formación musical del niño:
Canciones populares tradicionales
Los niños aprenden estas canciones generalmente en su hogar. Aquí las palabras juegan un papel
primordial, a veces más que la correcta entonación y afinación. Estas canciones deberían ser y
constituir una base auditiva, para propiciar luego el camino hacia la enseñanza de un instrumento, y
nunca al revés.
Canciones sencillas para principiantes
A pesar de que las canciones populares no aportan material para un trabajo auditivo, a algunos
principiantes les cuesta emitir hasta los sonidos más sencillos. Esta es la razón de ser de estas
canciones sencillas. Estos temas están caracterizados por tener pocas notas y pequeños saltos. Cada
profesor debería inventarse sus propias canciones sencillas según las necesidades que tengan sus
alumnos.
Canciones que preparen para la práctica instrumental
Son canciones sencillas que tienen distintos intervalos: de la tónica a la dominante, servirán para
tocar en el piano con los cinco dedos. Ya de ámbito más extendido encontramos de la tónica a una
octava.
Canciones de intervalo
Para estudiar los intervalos. Son aquellas canciones que comienzan por: La 2ª mayor, 3ª mayor
menor, 5ª, 6ª,7ª menor y 8ª.
La evolución de estas canciones sigue este esquema:
Cantar con sus palabras
Cantar con “la, la, la....”
Cantar con el nombre de las notas.
Con respecto al ritmo encontramos:
Canciones mimadas
41
Son canciones cuyo objetivo es establecer un vínculo entre el sentido de las palabras y la mímica
(el rostro y el cuerpo ayudan a que la canción adquiera vida)
Canciones ritmadas
El objetivo de estas canciones sería desarrollar el instinto del ritmo musical basado en el
movimiento natural (que parte del impulso físico). Esto se puede complementar con movimientos
sencillos, movimientos de brazos, y parte superior del cuerpo, golpes de manos, pequeños saltos.
Está muy claro que la metodología de Williams contribuye a la apertura general y artística de la
persona, favorecer la “música en familia” así como los diferentes aspectos sociales de la vida
musical. He influye en el desarrollo la memoria, la imaginación y la conciencia musicales, de igual
manera preparar el canto coral, al solfeo, a la práctica instrumental y a la armonía. Son grandes los
beneficios que nos brinda este método por lo que se ve importante utilizarlo y aplicarlo en nuestros
salones de clases para un mejor aprendizaje.
La Música Como Terapia.
La musicoterapia infantil es el uso de la música y de las actividades musicales en un contexto
terapéutico con el objetivo de estimular, mejorar o recuperar el correcto desarrollo motriz,
cognitivo, social, emocional, de lenguaje de los niños y niñas.
Objetivos de la música como terapia:
- Conocimiento físico, emocional, intelectual y social de uno mismo.
- Conocimiento de otros, incluyendo personas significativas de la familia, compañeros...
Atención a uno mismo, a otros y al entorno físico.
- Percepción y discriminación en áreas sensorio-motrices.
- Visión de uno mismo, de los otros y del entorno.
- Expresión.
- Comunicación interpersonal.
- Integración personal.
- Relaciones interpersonales con personas significativas, compañeros y grupos.
- Libertad personal e interpersonal.
La música como terapia pretende conseguir que el niño sea capaz de mantener la atención, que
articule mejor las palabras o que construya las frases correctamente. También se puede fijar el
objetivo de controlar la hiperactividad del niño, mejorar la conducta o aumentar la autoestima en
situaciones emocionalmente difíciles. Es por este motivo que la musicoterapia es útil en la mayoría
de problemas propios de los primeros años de vida del niño: problemas de lenguaje, problemas de
aprendizaje, dislexia, déficit de atención, hiperactividad, problemas emocionales y de conducta,
etc.
42
Hace algunos años que psicólogos de los diferentes ámbitos de la psicología han empezado a ver en
la música un recurso útil para sus actividades terapéuticas, y poco a poco han ido llevando su
carrera profesional hacia la musicoterapia. Es muy importante que el músico terapeuta sea músico
además de psicólogo, pues el dominio de instrumentos como el piano o la guitarra y la capacidad
de improvisación dan consistencia a las actividades musicales de la sesión.
La musicoterapia, será en consecuencia, el uso conveniente de la música como tratamiento en
situaciones de alteración emocional, mental, física, lenguaje, no obstante como educadores hay que
tener presente que la música puede construir de muchas maneras al crecimiento general de
habilidades y destrezas y a la vez aporta un equilibrio del ser humano ya que ayudara a mejorar y
superar problemas siempre y cuando sea utilizada de la forma correcta.
Tengamos en cuenta que un docente creativo, amante de su profesión, paciente, etc. Tiene en sus
manos una herramienta de gran valor pedagógico, metodológico, para trabajar con los niños y niñas
y en especial para estimular el desarrollo armónico, sin importar las dificultades que éstos
presenten.
Cuando el educador del nivel inicial pone en marcha un programa de trabajo y recurre a las
actividades artísticas para dar un complemento al conocimiento del niño o para explorar, afianzar o
producir los conceptos de los niños en temas específicos, se encuentra en la mayoría de las
ocasiones con una respuesta halagadora, el niño asocia con más facilidad el arte con su vivencia,
con la realidad. Y el aprendizaje se vuelve significativo y de calidad.
43
Definición de términos básicos
Armonía: es la dimensión vertical de la música conformada por la simultaneidad de los sonidos.
Anartria: ausencia de habla por pérdida severa de la función motriz de la musculatura buco facial.
Audición: sensibilidad para captar, reconocer, discriminar y comprender el estímulo auditivo y la
información que éste porta consigo.
Dicción: es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de
manera hablada o escrita.
Dislalia: Trastorno en la articulación de los fonemas, que se caracteriza por una dificultad para
pronunciar de forma correcta determinados fonemas.
Dualidad: En el momento que nos comunicamos utilizamos una doble articulación refiriéndonos a
los signos lingüísticos con sonidos que forman palabras empleadas en el desarrollo del lenguaje.
Disglosia: Alteración en la articulación debido a la mal formación en los órganos periféricos del
habla (labios, lengua, paladar)
Disartrias: Trastorno en la expresión oral causada por la alteración del control muscular, lengua,
faringe y laringe.
Disfonía: Alteración de la fluidez y de la organización temporal normales del habla.
Disfonías o afonías: Alteración de la voz en cualquiera de sus cualidades (intensidad, tono y
timbre) debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta utilización de la voz.
Hipercinesia: Excesiva tensión en Cuerdas Vocales.
Hipocinética: Insuficiente tensión muscular que dificulta el cierre de las Cuerdas Vocales
Lenguaje: Es la capacidad que tienen los hombres y mujeres para expresar su pensamiento y
comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos. Facilita el
desarrollo cognitivo y posibilita la solución de problemas, especialmente cuando mejorara la
relación con su entorno.
Matiz: son las dinámicas que se aplican para enriquecer el hecho musical.
Melodía: es la sucesión de sonidos organizados, basados en cierta pulsación rítmica y métrica y
así producir una expresión musical coherente.
Música: es el arte que consiste en dotar a los sonidos y los silencios de una cierta organización. El
resultado de este orden resulta lógico, coherente y agradable al oído.
Ostinatos: Los ostinatos son fragmentos que se repiten “obstinadamente” y sirven como
acompañamiento rítmico o melódico
Ritmo: Es el orden y la proposición en que se agrupan los sonidos, en el tiempo.
Semanticidad: Es la utilización de símbolos para referirse a objetos y acciones que se emplean en
la expresión oral.
44
Fundamentación Legal
Según la Constitución Política del Estado en el artículo 26 manifiesta que:
“La educación es derecho de la personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social, y condición indispensable para el buen
vivir, las personas, las familias y la sociedad tienen derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.”(pág. 23)
Conjuntamente con este enfoque se acopla a lo determinado por el Plan Nacional del Buen Vivir,
que busca desarrollar potencialidades, capacidades y habilidades en los individuos a través de una
educación integral. La educación prepara a los y las ciudadanas para el trabajo y para producir
conocimientos.
Art. 46.- El estado aporta entre otras las siguientes medidas aseguran a los niños, niñas y
adolescentes: (pág.31)
Atención a menores de 6 años, que garantiza su nutrición, salud educación y cuidado diario en un
marco de integración de sus derechos.
45
Régimen del Buen Vivir
Sección primaria Educación
Art. 347.- Será responsabilidad del estado: (pág.156)
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación, asegurar el mejoramiento permanente de la
calidad, la ampliación de la cobertura, la infraestructura física y el equipamiento necesario de
las instituciones educativas públicas.
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicios de derechos y
convivencia pacífica.
3. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para
el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos; y, que respete las convicciones éticas, morales y
religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable Independiente
LA EXPRESIÓN MUSICAL
Georgina Pazmiño Faber, (1993) define a la música como:
El idioma del universo, ya que con ella y en ella se expresa y se hace comprender por quien la
escucha el pensamiento, el sentimiento, esperanza, alegrías y tristezas del compositor; la
música vive y palpita en el alma y el corazón del ser humano, está en el canto de los pájaros,
en la voz de los animales, en los quejidos o expresiones de alegría y de tristeza de los seres
humanos. (Pág. 53)
La música es una forma de lenguaje en la que la función expresiva es una de sus manifestaciones
fundamentales, ayuda a estimular la sensibilidad y creatividad de los niños y niñas, se da un alto
desarrollo en las áreas de lenguaje, cognoscitivas, afectivas, motrices, es un elemento fundamental
en esta primera etapa del sistema educativo
46
Ha adquirido el valor de un instrumento de comunicación masiva que llega y moviliza a los seres
de cualquier edad, condición social o recursos económicos, ya que favorece el impulso de la vida
interior y apela a las principales facultades humanas: la voluntad, sensibilidad, amor, inteligencia,
imaginación creadora.
Variable Dependiente
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL
Vygotsky: Para el desarrollo del lenguaje humano se producen mediante procesos de intercambio y
transmisión del conocimiento en un medio comunicativo y social, considerando de esta manera al
lenguaje como el primer vínculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo
de la mente.
El lenguaje oral debe lograr los siguientes objetivos: el conocer con exactitud lo que quiere decir o
comunicar, en un tono adecuado para que el receptor lo acepte, y decir el tema de manera que el
receptor o destinatario lo comprenda. Lo que también busca desarrollar en los niños y niñas la
pronunciación correcta y la reproducción de inquietudes, ideas y sentimientos, sin olvidarnos de la
atención, memoria, e iniciativa al momento de intervenir.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
GUTIERREZ, (1991) menciona que:
“Diseño de investigación sirve para designar el esbozo, esquema, prototipo, modelo, o
estructura que indica el conjunto de decisiones, pasos, fases y actividades por realizar en el
curso de una investigación” (pág.128).
La presente investigación está de acuerdo con las modalidades de la investigación e un proyecto
socio-educativo, porque está enfocado al proceso de enseñanza-aprendizaje. Aborda temas
importantes del estudio de La Expresión Musical en el Desarrollo del Lenguaje Oral, dirigidos
principalmente a niños y niñas de 3 años.
En la Investigación de campo: se realizó un estudio sistemático de los hechos en el lugar que se
producen los acontecimientos, El Centro comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” donde se
obtuvo información de acuerdo a los objetivos planteados en proyecto.
Es una investigación cualitativa: ya que a través de las encuestas se ha llegado a establecer una
escala de valores en el proceso educativo al interior del aula; y presentará apreciaciones sobre la
influencia de la Expresión Musical en el desarrollo del Lenguaje niños y niñas de nivel inicial.
La investigación documental: bibliográfica está basada en la utilización de fuentes primarias:
libros, revistas, folletos. Internet y otros proyectos educativos; que me permitirán ampliar,
profundizar y deducir diferentes enfoques, leonas, conceptualizaciones y criterios de diversos
autores del que hacer educativo.
Modalidad de Investigación
Las modalidades de investigación, utilizadas para la recolección y sistematización de la
información, fueron: la investigación bibliográfica y de campo; necesarias para evidenciar la
problemática con causas y efectos, en el ámbito educativo de los niños y niñas de tres años en el
Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”. De acuerdo con lo enunciado, los tipos de
investigación utilizados en el presente trabajo fueron:
Bibliográfica - Documental
TORRES, Santiago, Amado, & Bervia, (1997).
48
“La investigación bibliográfica es un medio de información por excelencia: como trabajo
científico original, constituye la investigación propiamente dicha en el área de las ciencias
humanas; como resumen de tema, constituye por lo general el primer paso de cualquier
investigación científica” (pág.31);
Mediante esta investigación se obtuvo información de distintos autores que aportan información en
cuanto al tema que se está investigando, el cual aporto en el desarrollo del proyecto.
De Campo
TORRES, Santiago, Amado, & Bervia, (1997) señala que:
“Las técnicas específicas de la investigación de campo tienen como finalidad recoger y
registrar de forma ordenada los datos relativos al tema escogido como objeto de estudio”
(pág.32);
Se tomó en cuenta esta investigación ya que verificamos el lugar mismo donde se detecta el
problema, en el caso del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS.
Tipo de Investigación
Los tipos de investigación utilizadas fueron: la investigación exploratoria, descriptiva y
correlacional; siendo utilizadas para lograr una investigación clara y oportuna sobre la problemática
de los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” Por ello detalla
cada tipo de investigación:
Exploratorio: MARTING, Betty (1996) menciona que:
“Las investigaciones exploratorias se realizan con miras a consecución de datos fieles y
seguros para la sistematización de estudios futuros” (pág.35).
Se utilizó este tipo de investigación, por cuanto se indagaron los antecedentes de la problemática
investigadas, a fin de tener una caracterización adecuada de la misma.
Descriptivo: LEIVA, Francisco (2002) resume que:
“Es la que estudia, analiza o describe la realidad presente, actual, en cuanto a hechos,
personas, situaciones, etc.” (pág.20)
A través de esta se logró medir cuales son los efectos que causa la inadecuada utilización de la
Expresión Musical y cómo afecta está en el Desarrollo del Lenguaje oral.
49
Correlacional: MARTING, Betty (1996) expresa que:
“Determinan la medida en que dos o más variables se determinan entre sí” (pág.35)
La investigación, permitió establecer el grado de relación entre las dos variables, La Expresión
Musical y el Lenguaje Oral.
Población
LEMA, Héctor (2004),
“La población es el conjunto de todos los elementos de la misma especie que presenta una
característica determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos elementos
se le estudiarán sus características y relaciones” (pág.73).
En el presente trabajo, se contó con una población pequeña, por lo que se hizo el estudio de la
totalidad, sin recurrir al muestreo.
En el presente estudio la población está constituida por:
Tabla N° 4
Población N°
Promotoras comunitarias 10
Niños 8
Niñas 10
Total a investigar 28
Elaborado por Ruth Cando
50
Tabla N° 5
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Técnicas e
Instrumentos
VARIABLE DEPENDIENTE
EXPRESIÓN MUSICAL
Es un factor estimulante para desarrollar facultades
como el amor, la inteligencia, la imaginación, la
creatividad, sensibilidad, es el arte de expresar,
sentimientos y emociones, y a través de ella se puede
conseguir la motivación de los niños y niñas de nivel
inicial a que realicen con agrado y alegría las
actividades de aprendizaje diarias, por lo tanto ayuda
en la formación integral de los mismos.
Incidencia de la
música en el
desarrollo de los
niños y niñas
La Música como
expresión recreativa
Música en el desarrollo
del lenguaje
El Juego
El juego musical
La ronda
5
1
3
2
1
Lista de cotejo
Encuesta
Observación
Lista de cotejo
Recursos didácticos
Canto y canción
popular
El movimiento
Instrumentos musicales
Improvisación musical
8
5
12
11
Encuesta
Lista de cotejo
Encuesta
Lista de cotejo
Métodos
Método Orff
Método Dalcroze
Método Williams
Método Kodály
Lista de cotejo
Encuesta
Encuesta
51
Conceptualización
Dimensiones
Indicadores
Ítems
Técnicas e
Instrumentos
VARIABLE INDEPENDIENTE
LENGUAJE ORAL
Es la capacidad que tienen los hombres y mujeres
para expresar su pensamiento y comunicarse por
medio de un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos. Facilita el desarrollo
cognitivo y posibilita la solución de problemas,
especialmente cuando mejorara la relación con su
entorno.
Niveles del Desarrollo
del Lenguaje
Etapa Pre-
lingüística
Etapa lingüística
9
2
Lista de cotejo
Encuesta
Factores identificadores
del Lenguaje Oral
Factores internos
Factores externos
4
1
Lista de cotejo
Lista de cotejo
Metodología de la
música para el
desarrollo del lenguaje
Guía de canciones
innovadora
14
Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
52
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Para la recolección de la información requerida en la investigación, se utilizó las siguientes técnicas
con sus correspondientes instrumentos
Técnica: Encuesta
LEIVA, Francisco, (2002) menciona que:
“La Encuesta es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones
impersonales interesan al investigador” (pág.59).
Mediante la aplicación de dicha técnica, se podrá evaluar el trabajo docente con información clara
y precisa.
Instrumento
Cuestionario:
TORRES, Santiago; M., Amado, &Bervia, P. (1997),
“Es un instrumento escrito que debe resolverse sin intervención del investigador” (pág.119).
Para lograr que este proyecto se efectúe, la técnica que se aplicó, fue la encuesta a las promotoras
comunitarias del Centro Comunitario “SOS2”, este cuestionario cuenta con preguntas cerradas, que
ayudarán a sacar conclusiones y recomendaciones verificando los objetivos.
Lista de cotejo:
Gisela, (2012) [en línea].
“Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa determinar
su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una conducta durante el
período de observación”.
Fue utilizada para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas,
través de esta técnica se recopilara datos, y se podrá anotar las aptitudes con las que cuentan los
niños y niñas y así poder plantear las necesidades que ellos tienen antes de empezar el proceso de
desarrollo del lenguaje oral a través de la expresión musical. Analizarla y se buscara buscar
posibles soluciones.
Validez y Confiabilidad
MARTING, Betty, (1996) señala que:
“Es el proceso metodológico por el cual se levanta la información necesaria al investigador y
depende básicamente del tipo de diseño elaborado, de los objetivos, de las propuestas y del
problema a investigar” (pág.57).
53
Los instrumentos fueron elaborados por la investigadora, en base a toda la fundamentación teórica
y la matriz curricular de 0 a 3 años del Ministerio de Educación, la Lista de cotejo y la encuesta
fueron aplicados a las promotoras comunitarias y a los niños y niñas de un grado en el Centro
Comunitario de Desarrollo Infantil.
Técnicas, Procesamientos para el Análisis de Datos
Todos los datos que recopilé en la investigación se los obtuvo mediante la ejecución de dos
instrumentos de investigación los que fueron la encuesta y una lista de cotejos, las misma que se
aplicaron a 10 promotoras comunitarias y 18 niños y niñas del Centro Comunitario de Desarrollo
Infantil “SOS”. Tomando en cuenta el interés por actualizarse y la preparación en la educación
infantil. Todos estos datos fueron procesados por medio de la estadística descriptiva, donde se
registraron los datos de características de los sujetos y objetos de estudio.
Se inició con la tabulación de cada una de las preguntas o ítems, y de acuerdo a una escala
valorativa se convirtieron en porcentajes, los mismos que al utilizar una representación gráfica,
mediante la cual permitió con mayor facilidad la interpretación y análisis de cada pregunta, el
mismo análisis que se encuentra al final de cada representación gráfica.
Para la utilización de las técnicas y procesamientos de datos no se presentó ningún tipo de
limitación o de dificultad, ya que las promotoras comunitarias se mostraron muy interesados por el
trabajo.
De allí se procedió a la interpretación, descripción y análisis de los resultados cuantitativos
obtenidos en los instrumentos de investigación, y que se establecieron en las tablas estadísticas, las
cuales permitieron plasmar conclusiones y recomendaciones al proyecto.
54
Plan de Recolección de Información.
Tabla N° 6
PREGUNTAS BASICAS EXPLICACIÓN
1
¿Por qué?
Para alcanzar con los objetivos
planteados en la investigación.
2
A qué personas investiga
Infantes de 3 años
Promotoras comunitarias
3
Sobre qué aspectos
Hace relación a la investigación sobre
la influencia de la expresión musical
en el desarrollo del lenguaje
4
¿Quién?, ¿Quiénes?
Investigadora: Ruth Cando
5
¿Cuándo?
Año lectivo 2013-2014
6
¿Dónde?
Centro Comunitario de Desarrollo
Infantil “SOS2
7
¿Cuantas veces?
Una vez
8
¿Qué técnicas de recopilación de datos se
utilizara?
Observación, Encuesta,
9
¿Con qué?
Cuestionario de preguntas cerradas, y
lista de cotejo.
10
¿En qué situación?
Aula de la Institución
Elaborado por: Ruth Cando
55
CAPÍTULO IV
Análisis e Interpretación de los Resultados
En este capítulo, se presenta la interpretación de resultados de la investigación, que se realizó en el
Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”, este es el resultado que da origen a encontrar la
justificación de realizar la presente investigación.
Los instrumentos, fueron aplicados, para evidenciar el uso de la expresión musical en el desarrollo
del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil
“SOS” y a las promotoras comunitarias que están encargadas de este grupo para conocer si aplican
la música en su aula recurso.
Los resultados que se presentan en este apartado se recogieron mediante los instrumentos de
cuestionario, y lista de cotejo, y están representados mediante cuadros estadísticos por ítem, se
graficará los resultados de opinión, para concretarlo, posibilitando su comprensión, análisis e
interpretación.
Lista de cotejo:
Fue aplicada a los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” en
una aula, para evaluar la influencia que tiene sobre ellos la música en el desarrollo de su lenguaje
oral, esta lista de cotejo está compuesta por 10 ítems, donde de acuerdo con lo observado se eligió
las respuestas de acuerdo a las siguientes indicaciones 1(siempre), 2(frecuentemente), 3
(ocasionalmente), 4 (nunca)
Encuesta:
Esta comprende de 12 ítems de elección, con preguntas cerradas de Sí y No, A veces. Fue aplicada
a las promotoras comunitarias que están encargadas de este grupo de niños y niñas con el objetivo
de conocer si utilizan en sus clases la expresión musical como una herramienta metodológica.
56
Análisis de la Encuesta dirigida a las promotoras comunitarias del Centro Comunitario de
Desarrollo Infantil “SOS”
1. ¿Considera que ha recibido una capacitación adecuada sobre la influencia de la música
en el desarrollo de los niños y niñas en su aprendizaje.
Tabla N° 7
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 7 70%
A VECES 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 5
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 70% de las promotoras comunitarias coinciden en que no han recibido una
capacitación adecuada sobre la importancia de la música, el 30% menciona que a veces y el 0%
que sí.
Interpretación: La mayoría de promotoras comunitarias no han recibido ningún tipo de
capacitación donde se les dé a conocer la importancia de la música en el aprendizaje de los niños y
niñas.
0%
70%
30%
0%
SI
NO
A VECES
TOTAL
57
2. ¿Cree usted que a través de la música se puede desarrollar el lenguaje?
Tabla N° 8
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 6 60%
NO 0 0%
A VECES 4 40
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N°6
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis:
El 60% de promotoras comunitarias consideran que la música influye en el desarrollo del lenguaje
un 40% menciona que influye a veces, y que no influye un 0%.
Interpretación:
Examinando este cuadro porcentual obtenido de la investigación el mayor porcentaje de respuesta
mencionan que la música influye en el desarrollo del lenguaje
60%
0%
40%
0%
si no A veces total
58
3. ¿Usted utiliza la música como recurso didáctico en su clase?
Tabla N° 9
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 40%
NO 3 30%
A VECES 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 7
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos un 40% de promotoras comunitarias utilizan a la
música como un recurso didáctico, el 30% a veces y otro 30% no la utiliza.
Interpretación:
De acuerdo a los datos obtenidos en la tabla de porcentajes se puede mencionar que en su
mayoría la música no es utilizada adecuadamente como un recurso didáctico dentro de los
salones de clase por parte de las madres comunitarias.
40%
30%
30%
0%
SI NO A VECES TOTAL
59
4. ¿Participa junto con los niños y las niñas cuando está enseñando una canción?
Tabla N° 10
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 5 50%
NO 2 20%
A VECES 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 8
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis:
El 50% de promotoras comunitarias coinciden en la respuesta, al participar junto con los niños y
niñas cuando están aprendiendo una canción, el 30% lo realiza a veces, y un 20% no se incluye.
Interpretación:
Se puede mencionar que solamente la mitad de las madres comunitarias encuestadas participan
junto con sus niños y niñas cuando estos están escuchando y aprendiendo una canción, el resto no
se involucra en su totalidad.
50%
20%
30%
0%
SI NO A VECES TOTAL
60
5.- ¿Potencia las capacidades de comunicación oral de los niños y niñas a través de la
expresión musical?
Tabla N°11
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 2 20%
NO 8 80%
A VECES 0 0%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 9
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis:
El 80% de promotoras comunitarias no potencian la comunicación oral a través de la música en los
niños y niñas, el 20% si lo realiza pero a no tiene claro si lo está realizando correctamente, y un
0% no lo realiza.
Interpretación:
Al analizar este gráfico estadístico podemos concluir que la mayoría de madres comunitarias
encuestadas no potencian la comunicación verbal a través de la música y un poco porcentaje lo
hace pero no tiene claro si lo está realizando adecuadamente.
20%
80%
0% 0%
SI NO A VECES TOTAL
61
6.- ¿Orienta a los niños y niñas para que utilicen la música de una manera productiva?
Tabla N° 12
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 8 80%
A VECES 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 10
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis:
El 80% de promotoras comunitarias encuestadas coinciden en que no utilizan de manera
productiva la música en su salón de clases, el 20% lo hace a veces, y un 0% no lo hace.
Interpretación:
Al analizar esta pregunta y respuesta se llega a la conclusión de que la música no es aprovechada
de forma productiva, es escuchada solo para entretener a los niños y niñas, es decir se la utiliza sin
un objetivo a cumplir
0%
80%
20%
0%
SI
NO
A VECES
TOTAL
62
7.- ¿Utiliza alguna guía didáctica musical que estimule el adecuado desarrollo del lenguaje
oral del niño y niña?
Tabla N° 13
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 8 80%
A VECES 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 11
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 80% de promotoras comunitarias encuestadas coinciden en esta respuesta, no utilizan
una guía de música que estimule el lenguaje oral de los niños y niñas, el 20% lo hace a veces
buscando información y el 0% si lo hace.
Interpretación:
Al analizar esta respuesta se puede mencionar que la mayoría de madres comunitarias encuestadas
no utilizan una guía de canciones que estimulen el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas,
y un bajo porcentaje lo hace al buscar información en textos o internet.
0%
80%
20%
0%
SI NO A VECES TOTAL
63
8.- ¿Antes de utilizar un recurso didáctico como la música se plantea las preguntas ¿para
qué utilizar?, ¿cómo utilizar? y ¿cuándo utilizar?
Tabla N° 14
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 8 80%
A VECES 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N°12
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 80% de promotoras comunitarias encuestadas coinciden en su respuesta, al indicar
que no se plantean preguntas antes de utilizar la música, un 20 %. Lo hace a veces.
Interpretación:
La mayoría de madres comunitarias mencionan que no se plantean ningún tipo de preguntas al
utilizar a la música en sus actividades diarias con los niños y niñas, y un porcentaje bajo lo hace
con la finalidad de tener una idea de que se puede conseguir a través de la música.
0%
80%
20%
0%
SI NO A VECES TOTAL
64
9.- ¿Conoce las ventajas que nos brinda la música en el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Tabla N°15
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 8 80%
A VECES 2 20%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 13
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 80% de promotoras comunitarias no conocen las ventajas a las que se podría acceder si
aplicaran adecuadamente la música en su área de trabajo un 20% mencionan que tienen una idea
de los beneficios.
Interpretación:
De las madres encuestadas la mayoría desconoce de las ventajas que podría obtener al aplicar
adecuadamente la música en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del centro
comunitario.
0%
80%
20%
0%
SI NO A VECES TOTAL
65
10.- ¿Las canciones que usted canta con su grupo de niños van acorde con la actividad y la
temática que se está tratando?
Tabla N° 16
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 8 80%
A VECES 2 20%
TOTAL 3 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 14
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 80% de promotoras comunitarias no utilizan canciones que vayan acorde a las
actividades realizadas, el 20%.
Interpretación:
En la encuesta realizada la mayoría de promotoras comunitarias coinciden en que no utilizan la
música de acuerdo a las actividades que están realizando.
80%
20%
0%
SI NO A VECES TOTAL
66
11.- ¿Improvisa canciones cuando los niños y niñas están participando de una actividad que
ayude en el desarrollo del lenguaje?
Tabla N° 17
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 40%
NO 2 20%
A VECES 4 40%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 15
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: En esta pregunta la respuesta fue un 40% de las promotoras comunitarias encuestadas si
improvisan canciones, el otro 40% lo realiza a veces, y el 20 % sobrante no lo hacen.
Interpretación:
Tras la encuesta realizada el cuadro de porcentajes no indica que la mitad de promotoras
comunitarias improvisan canciones, pero desconocen de su adecuada utilidad y beneficio,
40%
20%
40%
0% SI
NO
A VECES
TOTAL
67
12.-¿Dentro de sus actividades utiliza instrumentos musicales (ORFF)
Tabla N° 18
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 0 0%
NO 7 70%
A VECES 3 30%
TOTAL 10 100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 16
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis:
El 70 % de promotoras comunitarias coincide en esta respuesta y nos indican que no utilizan
instrumentos Orff, un 30% lo utiliza a veces, pero no existe un conocimiento claro de lo que es
instrumentos musicales (Orff).
Interpretación:
En su mayoría las madres comunitarias utilizan instrumentos Orff, pero desconocían este nombre y
su adecuada utilización.
0%
70%
30%
0%
Encuesta a promotoras comunitarias
SI
NO
A VECES
TOTAL
68
Análisis de Lista de cotejo aplicada a los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario
de Desarrollo Infantil “SOS”
1. Muestra interés y disfruta con la música cuando la maestra canta una canción.
Tabla N° 19
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 10 55%
2 (frecuentemente) 3 17%
3 (ocasional) 5 28%
4 (nunca) 0 0%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 17
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: Según los datos obtenidos el 55 % de niños y niñas, muestran interés por la música, un
17 % la disfrutan frecuentemente, un 28 % ocasionalmente.
Interpretación: Con el resultado del cuadro estadístico referente a esta pregunta se puede
mencionar que la mitad del grupo de niños se interesan y disfrutan de la música, el otro grupo es
escaso su interés.
55% 17%
28%
0%
1(siempre) 2(frecuentemente)
3(ocacional) 4(nunca)
69
2. Acompaña las canciones marcando pulso, ritmo
Tabla N° 20
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 0 0%
2 (frecuentemente) 4 22%
3 (ocasional) 5 28%
4 (nunca) 9 50%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 18
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: De acuerdo con los resultados obtenidos a través de la lista de cotejo un 50% de niños y
niñas no marcan pulso ni ritmo al cantar una canción, un 28 % lo realiza en ocasiones, y un 22%
frecuentemente.
Interpretación: Esto determina, que la mitad del grupo de niños y niñas no marcan pulso ni ritmo
para acompañar las canciones, el resto lo hace pero las madres comunitarias no saben el significado
de cómo y cuándo se lo debe hacer.
0%
22%
28%
50%
1( siempre) 2(frecuentemente)
3(ocacionalmente) 4º trim.
70
3. Canta las canciones en clase siguiendo la melodía de la de la canción
Tabla N° 21
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 1 6%
2 (frecuentemente) 6 33%
3 (ocasional) 8 44%
4 (nunca) 3 17%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 19
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: De acuerdo con los resultados en la gráfica nos indica que el 44% de infantes interpretan
las canciones que les enseñan siguiendo su melodia, un 33% lo hace frecuentemente, un 6% lo
realiza siempre y un 17%, no lo realiza.
Interpretación: Con lo indicado las diferencias que existen son muchas, es bajo el porcentaje de
infantes que interpretan las canciones siguiendo la melodia, el resto lo hace en ocaciones y otro
porcentaje bajo no lo hace.
6%
33%
44%
17%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacional) 4º trim.
71
4. Memoriza frases de las canciones y entiende su significado.
Tabla N° 22
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 4 22%
2 (frecuentemente) 6 33%
3 (ocasional) 7 39%
4 (nunca) 1 6%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 20
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: Los resultados obtenidos al aplicar la lista de cotejo nos muestra los siguientes resultados
un 39% de infantes memoriza frases de canciones y logra entender su significado, un 33% lo
realiza frecuentemente, un 22% siempre y un 6% nunca.
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos tras la aplicación de la lista de cotejo se
puede mencionar que son pocos los niños y niñas que memorizan frases de canciones y atienden su
significado.
22%
33%
39%
6%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacional) 4(nunca)
72
5. Reproduce ritmos con el cuerpo, e instrumentos musicales. (Orff)
Tabla N° 23
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 2 11%
2 (frecuentemente) 7 39%
3 (ocasional) 7 11%
4 (nunca) 2 11%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 21
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 39% de los niños y niñas reproducen sonidos con su propio cuerpo y de igual manera
utilizan instrumentos (Orff), obteniendo el mismo resultado con los infantes que lo realizan
ocacionalmente, un 11% lo hacen siempre y el mismo porcentaje para los niños no lo realizan.
Interpretación: Existe una gran diferencia de porcentajes se puede mencioar que menos de la
mitad de niños y niñas reproducen sonidos con su propio cuerpo,
11%
39% 39%
11%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacionalmente) 4º trim.
73
6. Reconoce auditivamente los objetos sonoros e instrumentos musicales.
Tabla N° 24
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 0 0%
2 (frecuentemente) 5 28%
3 (ocasional) 7 19%
4 (nunca) 6 39%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 22
Elaborado por: Ruth Cando´
Análisis: En la gráfica podemos observar que un 39% de niños y niñas, no logran reconocer
auditivamente algunos instrumentos musicales, un 28% lo hace frecuentemente, el 19% lo realiza
ocasionalmente.
Interpretación: Estos resultados determinan que la mayoría de infantes logran reconocer
auditivamente los sonidos ya sean de su entorno o de instrumentos musicales,
0%
28%
39%
33%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacional) 4(nunca)
74
7. Identifica las cualidades del sonido: intensidad y timbre, duración y altura.
Tabla N° 25
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 0 0%
2 (frecuentemente) 0 0%
3 (ocasional) 5 28%
4 (nunca) 13 72%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 23
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: De acuerdo con la gráfica nos indica que el 72% de los niños y niñas no logran
identificar las culidades de sonido: intensidad, timbre, duración y altura, y un 28% lo realiza
ocacionalmente.
Introducción: Por lo tanto, se puede mencionar que la mayoría de niños no identifica estas
cualidades de la música que son importantes dentro de la educación musical, el objetivo como
maestras o como promotoras comunitarias encargadas de la educación de los más pequeños
debemos trabajar de la mejor manera, para lograr la atención y motivación para que aprendan de
una manera adecuada y divertida.
0% 0%
28%
72%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacional) 4(nunca)
75
8. Identifica y diferencia sonidos onomatopéyicos y de la naturaleza.
Tabla N° 26
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 1 5%
2 (frecuentemente) 6 56%
3 (ocasional) 10 33%
4 (nunca) 1 6%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 24
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: El 56% de niños logra diferenciar sonidos onomatopéyicos de la naturaleza, el 33% lo
realiza ocasionalmente, el 6 % nunca y el 5% siempre,
Interpretación: Con estos resultados se puede determinar que la mitad de grupo de niños y niñas
puede reconocer y diferenciar sonidos onomatopéyicos, es importante mencionar que hay niños que
tienen problemas de lenguaje, se distraen fácilmente.
5%
33%
56%
6%
1(siempre)
2(frecuentemente)
3(ocacional)
4(nunca)
76
9. Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos a través del lenguaje oral.
Tabla N° 27
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 3 17%
2 (frecuentemente) 8 44%
3 (ocasional) 6 33%
4 (nunca) 1 6%
TOTAL 18 100%
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Lista de cotejo
Gráfico N° 25
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: De acuerdo con la gráfica nos muestra que un 44% de niños y niñas expresan sus
pensamientos, ideas y sentimientos a través del lenguaje oral, un 33% lo hace ocasionalmente¸
siempre un 17% y nunca un 6 %.
Interpretación: Esto nos muestra que apenas son pocos los niños y niñas que se expresan
correctamente a través del lenguaje oral lo que desean, el resto de niños presentan algún problema
de lenguaje, el cual le impide expresarse correctamente.
17%
44%
33%
6%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacinal) 4(nunca)
77
10.-Presenta algún problema de lenguaje oral.
Tabla N° 28
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 (siempre) 4 22%
2 (frecuentemente) 6 32%
3 (ocasional) 4 22%
4 (nunca) 4 22%
TOTAL 18 100%
Fuente: Lista de Cotejo
Elaborado por: Ruth Cando
Gráfico N° 26
Elaborado por: Ruth Cando
Análisis: Según los resultados obtenidos en la aplicación de la lista de cotejo el 32 % de niños
presentan alguna dificultad para expresarse oralmente, y con el mismo porcentaje un 22%
ocasionalmente, siempre, y nunca.
Interpretación: Con los resultados obtenidos se puede mencionar que existe un grupo de niños y
niñas tienen algunos problemas de lenguaje.
22%
34% 22%
22%
1(siempre) 2(frecuentemente) 3(ocacional) 4º trim.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
La música como una estrategia metodológica brinda grandes beneficios en el desarrollo del
lenguaje de los niños y las niñas, al ser aplicado desde temprana edad, ya que impulsa de
manera positiva el proceso de enseñanza –aprendizaje, de esta manera ellos tendrán la
oportunidad para desenvolverse de mejor manera en los ámbitos cognitivos, sociales y
familiares.
El desarrollo y el fortalecimiento del lenguaje oral constituyen un proceso indispensable
en el aprendizaje de los niños y niñas de 3 años, para que en un futuro no se den problemas
muchas veces difíciles de corregir.
A través de la observación directa que se pudo realizar y de los resultados obtenidos con la
lista de cotejo aplicada, se puede mencionar que la mayoría de niños y niñas se sienten
motivados por la música, pero desconocen su adecuada utilización, por lo que es
importante que las promotoras comunitarias estén capacitadas para atender sus necesidades
y aplicar actividades innovadoras que los motiven a ser expresivos.
Con la encuesta realizada a las madres comunitarias encargadas de este nivel utilizan la
música pero no de la manera adecuada, sin ningún objetivo a cumplir, pues desconocen
la importancia y el beneficio que se puede obtener a través de ella.
La música permite desarrollar la creatividad, imaginación, fluidez verbal y sobre todo
permiten expresar con total libertad ideas, inquietudes y emociones las misma que le
permitirán desarrollarse a nivel social y educativo.
.
79
RECOMENDACIONES
Es importante considerar la importancia de la música en el desarrollo de habilidades y
destrezas en los niños y niñas, tomando en cuenta los procesos, etapas evolutivas y
parámetros existentes, con el propósito de no atrasar ni adelantar su proceso de maduración
y de aprendizaje, y que estos sean los adecuados.
El adecuado desarrollo del lenguaje oral es de suma importancia, la inclusión de la música
en sus actividades escolares, misma que permita desarrollar la creatividad y la fluidez
verbal de los infantes.
Se debe capacitar a las promotoras comunitarias, para que tengan conocimiento de los
grandes beneficios que se puede conseguir con la música al ser utilizada como una
estrategia metodológica y principalmente su influencia positiva en el desarrollo de su
lenguaje oral, el cual debe ser atendido desde temprana edad.
Se recomienda a las maestras que guían a las promotoras comunitarias planificar juntas
actividades, estrategias y metodologías que se aplique en el proceso de enseñanza, y que
estas cumplan con totalidad de lo propuesto en cada eje, componente y bloque del
documento de actualización y fortalecimiento curricular.
Los niños y niñas muestran gran entusiasmo al tener nuevas experiencias, y por aprender,
la música influirá positivamente en su aprendizaje, más que todo los hará sentirse felices y
motivados, para lograr esto se debe orientarlos positivamente, por lo que las personas
encargadas de este nivel deben estar capacitadas, ser creativas y transmitir todo esto a
través de la música para obtener resultados positivos.
Se recomienda la utilización de la guía de canciones innovadoras, las cuales ayudaran a
desarrollar y mejorar el lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años del Centro
Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”.
80
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Tema: Propuesta de una guía de canciones innovadoras que influya en el desarrollo del lenguaje
oral de niños y niñas de 3 años dirigida a auxiliares de cuidado del Centro Comunitario de
Desarrollo Infantil “SOS”
FICHA TÉCNICA
Nombre de la Institución: Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”
Ubicación geográfica
Provincia: Pichincha
Ciudad: Quito
Parroquia: Eloy Alfaro
Sector: Lucha de los Pobres
Dirección: Lucha de los Pobres, Sector Medio
Teléfono: 3316583
Nombre de la persona responsable: Ruth Alejandra Cando Cando
Nombre del tutor: MSc. Edwin Panchi
Presupuesto: es de 80 dólares los mismos que enmarcan en compra de materiales, impresiones,
consultas de tipo virtual y bibliográfica, trasporte, alimentación.
81
ANTECEDENTES
La información obtenida a través de la investigación realizada ha permitido replantear la
importancia de la música en el desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas de tres años. Y
saber que la principal tarea de las educadoras es aportar al desarrollo de la fluidez verbal, al
permitir que a través de ella se pueda expresar sus ideas, inquietudes y sentimientos en su totalidad;
todo esto se centra en el propósito de entregar a la sociedad niños y niñas con un alto grado de
seguridad y claridad al momento de comunicarse con su entorno.
Dejar de lado la expresión oral en los niños y niñas de educación inicial será desperdiciar o
desaprovechar los primeros años de vida, donde los infantes centran sus bases para el desarrollo
integral es decir a nivel motor, cognitivo, lenguaje, sensorial y social.
Por medio de esta guía dirigida a promotoras comunitarias, se busca brindar una gran variedad de
música infantil que permita incrementar la fluidez verbal, el vocabulario, y la correcta
pronunciación en niños y niñas. Las mismas a quienes se les ha dado la responsabilidad el
desarrollar integralmente a los infantes en su medio.
Por lo tanto los principales beneficiados en el proyecto investigativo son los niños y niñas de 3
años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS”
La importancia de la guía se centra en la variedad de canciones ya conocidas pero innovadoras las
mismas que se centra en el desarrollo de la creatividad, la observación, la discriminación, la
clasificación y el incremento de vocabulario, todos estas canciones están presentes en el eje de
aprendizaje de comunicación verbal y no verbal y en cada uno de los bloque curriculares los mimos
que buscan desarrollar integralmente a los niños y niñas respetando el desarrollo evolutivo básico
tanto en la vida familiar, publica y en la escuela.
82
JUSTIFICACIÓN
La guía nos ofrece una ayuda invaluable dentro de la enseñanza y el aprendizaje, tanto a las
educadores, auxiliares de cuidado, niños y niñas que se sentirán motivados y serán partícipes en el
desarrollo adecuado del lenguaje oral.
A nivel personal, la guía me permitió conocer con más profundidad la importancia de la expresión
musical en el desarrollo del lenguaje oral dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Al
innovar estrategias y metodologías activas que permitan el adecuado desarrollo de los infantes, ya
que muchas veces erróneamente es olvidada y tomada en un segundo plano.
Para realizar esta guía me centré en los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario, los mismos
que de acuerdo a su edad evolutiva su expresión oral debería ser fluida, clara y coherente, aquello
que no se pudo observar en su totalidad, pues se presentaba en algunos niños problemas de
lenguaje, como la tartamudez e incluso algunos no se expresaban para nada, lo que se vio reflejado
al momento de realizar la participación en clases. Esta guía permitirá a las promotoras comunitarias
e incluso a los docentes ser precursores en aplicar estrategias innovadoras para el desarrollo del
lenguaje oral, y al niño y niña ser el protagonista legítimo de su aprendizaje, por medio del
desarrollo de habilidades del pensamiento la misma que deben ser estimuladas con la música.
83
2013 - 2014
RUTH CANDO
84
PRESENTACIÓN
La presente guía está diseñada como recurso didáctico y
pedagógico para madres comunitarias encargadas del nivel
inicial para el desarrollo del lenguaje oral.
TOMEMOS EN CUENTA
La canción debe ir acorde con las características
evolutivas del grupo de niños y niñas.
La canción debe tener concordancia con el medio en
el que el niño y la niña se desenvuelve.
La canción infantil debe ir acorde con la temática que
se esté tratando.
Se debe procurar utilizar canciones que contengan la
mayor cantidad de beneficios para el desarrollo del
lenguaje oral del niño y la niña.
85
Objetivos
GENERAL
Influir positivamente en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años del
Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” a través de la música, la cual les
permita expresarse con total libertad y seguridad sus sentimientos, ideas y pensamientos.
o ESPECÍFICOS
Manejar adecuadamente la guía, utilizando las canciones en las actividades diarias de
acuerdo a las necesidades e intereses de los niños y niñas, que permitan el desarrollo de
su lenguaje oral.
Utilizar correcta y lúdicamente los instrumentos musicales Orff.
86
Música
Pedagogía y Música en la Educación
Inicial
Importancia de la música
Lenguaje Oral
Definición e importancia
Características del lenguaje a los 3 años
UNIDAD
1
UNIDAD
3
Canciones Infantiles
UNIDAD
2
Procesos Metodológicos
87
PEDAGOGÍA Y MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL:
Referente curricular:
En el Ecuador existe el Referente Curricular el mismo que fue creado por la necesidad de
proteger a los niños y niñas de todo el país, en la etapa más sensible que se comprende de 0 a
5 años en donde, se desarrollan el 75% de las redes neuronales, las mismas que se fortifican
gracias a la estimulación y la vivencia de experiencias que favorecen su desarrollo en el
proceso de enseñanza aprendizaje, y de esta manera se aproveche a lo máximo esta edad tan
valiosa y brindemos una educación de calidad que les permita desarrollar sus habilidades y
destrezas, sin excluir a nadie, y utilizando, la música, el juego y el arte como grandes
herramientas, que están basadas en la afectividad que sin duda es un eje importante para un
desarrollo armónico.
(Pág. 8- 17)
La educación musical empieza por el escuchar, las primeras canciones de cuna y las palabras de
ternura y tranquilidad constituye el primer educador del oído del niño y la niña, este aprendizaje se
hace cuando ellos están sensorialmente activos: escuchando, tocando, ejecutando, cantando y así
expresan espontáneamente sus aptitudes estéticas y sus dificultades.
Pero la educación avanza cuando los educadores van conociendo sus necesidades, los guía y
estimula a superarse partiendo de sus habilidades.
“En el nivel inicial la educación por medio de la música debe orientarse ante todo al
desarrollo de la creatividad como actitud, como valor y como herramienta mental. Además
de formar niños creativos, es importante ir cultivando semillas de sensibilidad y estética y del
gusto por lo bello”. (Pág. 35-38)
Los niños y niñas de estas edades necesitan encontrarse en un ambiente cálido y seguro para poder
afrontar el gradual conocimiento del medio y adquirir los instrumentos que les permitan acceder a
él.
88
IMPORTANCIA DE LA MÚSICA EN LA EDUCACIÓN INICIAL:
Las ventajas y oportunidades que se puede brindar a través de la música contribuirán en la
formación y desarrollo del niños y niñas que se verán reflejadas en actitudes y valores positivos
elevados en el párvulo, tierna y oportuna edad para plasmar conductas deseables y trascendentes,
aquellas que quedan manifestadas en las palabras de Aristóteles:
“La melodía y el ritmo producen emociones de toda clase; Por ello un hombre se acostumbra
a sentir las emociones correctas; así la música tiene el poder para formar el carácter”
(http://la música en la etapa inicial.com.)
Los docentes y las personas que están encargadas de estas áreas deben tener presentes algunos
aspectos muy importantes:
El dominio de las actividades artísticas debe ser pleno, pues son ellos quienes le brindan la
mayor oportunidad de adquirir una formación integral a los niños y niñas y una disciplina de
trabajo que lo conduzca a obtener no solamente el conocimiento necesario para la vida, sino
el gozo en la adquisición de todos los elementos que contribuyen a su avance formativo.
Debe saber conocer a cada uno de sus niños y niñas.
La Música no se debe convertir en una materia o asignatura sino debe ser aplicada a toda
hora, es la esencia del aprendizaje de los niños y niñas, está presente en todos los momentos
de su vida, por lo tanto el maestro debe tener la suficiente capacidad de crear y re-crear todo
el entorno, así estará sembrando en los niños la confianza necesaria para que ellos también lo
hagan y tengan sus propias interpretaciones de todo lo que les rodea.
Ser creativos, pacientes, amante de su profesión, valorar y utilizar una herramienta como
estrategia metodológica al alcance de todos y de gran valor pedagógico, para trabajar con los
niños y en especial para estimular el desarrollo armónico, sin importar las dificultades que
éstos presenten.
Es muy importante utilizar la música como una herramienta valiosa dentro del proceso
enseñanza aprendizaje, y para ello sería de mucha utilidad de poseer conocimientos básicos
musicales que le permitan utilizarla en todo momento como una metodología de aprendizaje.
89
LENGUAJE ORAL
Capacidad que tienen los seres humanos para expresar sus ideas sentimientos y pensamientos al
comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente gráficos. Facilita el
desarrollo cognitivo y posibilita la solución de problemas, especialmente mejorara la relación con
su entorno.
El lingüista Ferdinand de Saussure 1983
Define al lenguaje como “Un signo lingüístico combinado un significante con un significado,
considerando al lenguaje un medio de excelencia para transmitir ideas constituyentes del
pensamiento.” (pág. 58)
Se llega a la conclusión de que el lenguaje es un medio de comunicación entre los seres humanos a
través de signos orales y escritos que poseen un significado para comunicarse.
Todos nacemos con la capacidad de comunicarnos con los demás y aprender un idioma cualquiera,
aunque generalmente aprendamos el de nuestra familia, cuando ya lo dominamos, elegimos las
variedades que nos convienen para cada situación.
Desde la infancia, como individuos y como miembros de una sociedad. Es necesario expresarse a
través del lenguaje, lo necesitamos para formar nuestro pensamiento, adquirir conocimientos,
integrarnos socialmente y relacionarnos mejor con los demás seres humanos comunicando nuestros
intereses, necesidades, experiencias, juicios, dudas, opiniones, deseos y sentimientos.
El lenguaje desempeña en el quehacer educativo, social y en la vida personal, una función muy
importante que sin él no sería posible el progreso científico, tecnológico, humanístico, realización
personal ni la existencia de la misma sociedad.
90
IMPORTANCIA
El medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla que le
permite al individuo expresar y comprender ideas, pensamientos y sentimientos, conocimientos y
actividades.
El lenguaje hablado se da como el resultado de un proceso de imitación y maduración a través de la
riqueza de estímulos que existe a su alrededor.
La adquisición del lenguaje oral se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicarse
verbal y lingüísticamente por medio de la conversación en una situación determinada.
Por lo tanto la y el docente como mediadora debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico
en la práctica pedagógica, tomando en cuenta las características, experiencias e interese de los
niños y niñas.
La influencia de la expresión musical en el nivel inicial es importante porque nutre de sensibilidad
y emotividad de los infantes, enseñándolos a conocer la belleza y a descubrir el placer estético de
las cosas que los rodean. De igual manera contribuirá en el desarrollo del lenguaje oral,
permitiendo la adquisición de vocabulario nuevo, mejoramiento de la pronunciación, favorece la
dicción del niño y ayuda a entender el significado de cada palabra.
91
CARACTERÍSTICAS DEL LENGUAJE A LOS 3 AÑOS
Imaginativo y expresivo.
Expresan sentimientos,
deseos y pensamientos
cada vez con mayor
Disfrutan con el lenguaje
rítmico y los juegos de
palabras.
Lenguaje oral como
verdadero medio de
comunicación
Errores gramaticales en
sus expresiones verbales
Hablan mucho y le gusta
inventarse palabras
.
Recitar poemas y relatar
cuentos sencillos
Comprenden y hablan con
verbos reflexivos
Interpretar códigos, .
Relatan cuentos ya
conocidos Emplean el futuro al
hablar
Preguntan el significado
de palabras nuevas.
Definen palabras
92
CUALIDADES
Dicción
•forma para emplear las palabras y formar oraciones, ya sea hablada o escrita.
Fluidez
•Capacidad de discurso, expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua.
Ritmo
•Combinación armoniosa de sonidos, voces o palabras, agradables que incluyen las pausas, los silencios y los cortes necesarios para que resulte grato a los sentidos.
Emotividad •Capacidad que disponemos los seres humanos para producir emoción, sentimientos y pasiones.
Coherencia
•Relación lógica entre la forma de pensar de una persona y su forma de actuar
Volumen
•Intensidad de voz.
Vocabulario
•Permite comunicarnos con palabras que puedan expresar claramente el contenido del mensaje y a su vez que sea entiendo por el receptor.
Claridad
• Permite expresar de forma precisa, objetiva y correcta nuestros pensamientos, ideas, inquietudes, sentimientos, etc.
Movimientos corporales
•.Permite reforzar o apoyarse por medio de movimientos corporales y de gesticulación o expresión facial, los mismo que permiten una relación de comunicación para reforzar, contradecir o sustituir.
93
Imagen tomada de: http://picasaweb.google.com/
En la actualidad existen una gran variedad de actividades que incentivan a los niños y niñas al
momento de impartir las clases en los diferentes niveles de enseñanza, cabe recalcar que no se
centra en perfeccionar los planes de estudios, libros, guías, La música es una de ellas centrada en
motivar e influir en el desarrollo del lenguaje oral, garantizando que los y las docentes puedan
impartir clases con calidad.
Todo proceso metodológico se apoya en una didáctica, para que los sujetos que intervienen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje cumplan y puedan satisfacer plenamente los objetivos
formulados.
El proceso metodológico constituye la vía principal para elevar la calidad del proceso pedagógico.
Es un conjunto de actividades sistemáticas, creadoras, innovadoras, e intelectuales para la
preparación de los docentes a fin de garantizar y cumplir los principales objetivos educacionales.
Estas actividades sistematizadas incitan a mantener una interacción constante tanto el docente,
alumno y autoridades para que así se pueda demostrar y lograr la transformación de los
conocimientos adquiridos y poder evaluar el proceso en su totalidad.
94
Todo trabajo del docente debe regirse a un proceso metodológico ya que se centra en la auto
preparación de las asignaturas, tomando en cuenta la acción principal del docente, es la
preparación del niño y niña para que aprenda y la del dirigente de enseñar a enseñar, la preparación
del docente es de un valor significativo en el contexto de la superación profesional, pues va
dirigido fundamentalmente a elevar la competencia y el desempeño profesional.
Es importante que el proceso metodológico integre procedimientos de trabajo que puedan ser
favorables para los niños y niñas, él y la docente actué como facilitador del aprendizaje, el será el
que apoye a elevar sus conocimientos y habilidades.
Se debe aprovechar y potencializar todos los conocimientos y contenidos para una mejor
compresión del tema y las situaciones que se presentan en el desarrollo de la actividad para la
formación de la personalidad del educando y formar los valores. No olvidarse de la evaluación
porque pasa hacer una herramienta en el proceso metodológico, la misma que permite evidenciar la
adquisición de destrezas y habilidades.
LA CANCIÓN INFANTIL
Para Kodály:
El canto es la lengua materna del niño, por lo tanto la educación musical debe comenzar por ella,
en el sistema Kodály se utiliza canciones folklóricas conocidas por los niños desde pequeños que
provoca una motivación enorme y positiva y facilita los mecanismos del aprendizaje.
Esta es la principal actividad dentro de la expresión musical en la etapa preescolar. Lo
imprescindible es desarrollar canciones infantiles sin mayor dificultad armónica y que vaya
acompañada de gestos, movimientos y bailes.
La música y las canciones son herramientas importantes en el desarrollo de habilidades y destrezas
en los niños en el nivel inicial.
Tanto padres y maestros puede utilizar las canciones para ayudar a que los niños desarrollen
habilidades de lenguaje, esto es posible porque el proceso para desarrollar el lenguaje y el proceso
para las habilidades musicales son similares, los dos ayudan a desarrollar la familiaridad con
símbolos abstractos, utilizan rimas, patrones y utilizan palabras que contribuyen al desarrollo
temprano de la alfabetización
96
INSTRUCTIVO
CANCIONES INFANTILES DE:
EL CUERPO
HUMANO LA FAMILIA
ÚTILES DE
ASEO
ÚTILES
ESCOLARES
ANIMALES
ESTADOS DE
ÁNIMO
97
Desarrollar el lenguaje oral
Que el niño identifique las partes de su cuerpo y las mencione
Abracadabra cadabracateza
todos los niños muevan la cabeza
cabeza, cabeza, cabeza, cabeza
todos los niños muevan la cabeza.
La cabeza, la cabeza, la cabeza, la cabeza,
todos los niños muevan la cabeza.
Abracadabra cadabra catazos
todos los niños muevan los brazos,
brazos, brazos, brazos, brazos,
todos los niños muevan los brazos.
Los brazos, los brazos,
Auto :Aída Pohlhammer E. Fonoaudióloga
Abracadabra cadabracaterna
todos los niños muevan las piernas
piernas, piernas, piernas, piernas
todos los niños muevan las piernas.
Las piernas, las piernas, las piernas, las piernas,
todos los niños muevan las piernas.
Abracadabra cadabra catanos
todos los niños muevan las manos
manos, manos, manos, manos,
todos los niños muevan las manos.
Las manos, las manos, las manos, las manos,
todos los niños muevan las manos
Abracadabra cadabra cados
ésta es la magia del Tatita Dios
98
Guía de canciones
Grabadora
Cuerpo humano de fomix móvil
Patio
1. Invite a los niños y niñas a salir al patio, pida que se ubiquen en
ronda y se sienten en el piso para escuchar la canción
2. El adulto cantara primero la canción y luego pedirá que los niños
y niñas Sigan sus movimientos.
3. El adulto debe mencionar con voz clara el nombre de las partes
del cuerpo humano, e incentivar a que el infante lo realice.
4. Identificar las partes de su propio cuerpo
5. Dirigirse a su aula presentar el cuerpo humano de fomix, permitir
que los niños y niñas recuerden el nombre de cada parte y que la
mencionen
6. Presentación de láminas para que los niños y niñas reconozcan
y nombren las partes del cuerpo humano.
7. Armar el cuerpo humano
8. Volver a cantar la canción.
Gráfico N° 28
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
99
Desarrollar el lenguaje comprensivo
Que el niño y niña identifique por su nombre, las partes del cuerpo que se indican.
Esta es la batalla del movimiento (bis)
A mover los pies sin parar un momento, (bis)
Los pies, los pies, los pies, los pies, jey.
Esta es la batalla del movimiento (bis)
A mover los piernas sin parar un momento, (bis)
Los pies, las piernas, jey.
Esta es la batalla del movimiento (bis)
A mover la cola sin parar un momento,(bis)Esta es la
batalla del movimiento (bis)
A mover los brazos sin parar un momento
Esta es la batalla del movimiento (bis)
Muevo la cabeza sin parar un momento,(bis)
Los pies, las piernas, la cola, los brazos, la cabeza,
jey.
Esta es la batalla del movimiento (bis)
A mover el cuerpo sin parar un momento,(bis)
Los pies, las piernas, la cola, jey.
Imagen tomada de: http://picasaweb.google.com/
Autor: Aída Pohlhammer E. Fonoaudióloga
100
Guía de cancines
Espejo grande
Papelotes
Marcadores
Cuerpo humano de fomix móvil
1. El adulto debe inicial cantando
2. Invitar a los niños y niñas a que canten e imitan los movimientos
que nos pide la canción.
3. Estimular repitiendo muchas veces el modelo, poniendo pausa a
la música para darle tiempo a que emita el sonido, y reforzando
con aplausos y afecto cualquier emisión que logre el niño.
4. El logro de los sonidos correctos se puede ir modelando a través
de nuevos intentos sin enviarle mensajes que lo desanimen.
5. Utilizar el cuerpo humano móvil.
6. Dibujar a un niño y una niña en los papelotes
7. Que reconozcan y nombren las partes del cuerpo
101
Desarrollar el lenguaje comprensivo.
Identificar por su nombre, las partes de su cuerpo.
La pierna y el brazo de un lado no van juntos al caminar,
si la pierna camina adelante, el brazo se queda atrás.
Y para no parecer armadura, cuando camines mueve cintura,
la cintura, la cintura, mueve un poco la cintura.
La pierna y el brazo de un lado no van juntos al caminar,
si la pierna camina adelante, el brazo se queda se queda atrás.
Y para no parecer de madera, cuando camines mueve caderas,
las caderas, las caderas, mueve un poco las caderas.
La pierna y el brazo de un lado del lado no van juntos al caminar.
Si la pierna camina adelante, el brazo se queda atrás.
y para no parecer una horquilla, cuando camines mueve rodillas,
las rodillas, las rodillas mueve un poco las rodillas.
Autor: AídaPohlhammer E. Fonoaudióloga
102
Guía de canciones
Patio
Espejo
Cuerpo humano móvil
1. Iniciar escuchando la canción
2. El adulto puede dar el modelo de los movimientos y
posteriormente, ayudar a los niños y niñas, para que vayan
realizando los movimientos cuando la canción lo indica.
3. Presentar las imágenes y motivar a que los niños y niñas
mencionen cada una de las partes del cuerpo, después que las
identifiquen en su propio cuerpo.
Gráfico N° 29
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
103
Objetivo
Desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y niñas
Guía de canciones
Imágenes
Tengo yo dos manos hoy las descubrí,
estaban ya conmigo,
Dios las puso aquí.
Ellas son amigas, las quiero juntar
Me cuesta, es difícil lo voy a intentar
Mis manos al centro, ya puedo llevar
y una con otra se pueden golpear,
Golpeo mis manos, ya puedo aplaudir
la abuela orgullosa hoy se va a sentir.
1. Escuchar la canción
2. Mostrar imágenes referentes a la canción
3. Adulto dice primero la palabra, luego motiva al niño y niña a que la repitan
4. Recordar las partes finas del cuerpo (manos, dedos, pies, etc.
5. Volver a cantar la canción
104
Desarrollar el lenguaje expresivo en los niños y niñas
Espejo
Imágenes de los sentidos
1. Hacer una ronda y sentarse en el piso siempre frente a los niños y niñas
2. Cantar primero el adulto la canción y motivar a que lo realicen
3. Hacer movimientos con la lengua
4. Presentar imágenes de los sentidos mencionar el nombre y motivar a que lo repitan
5. Cantar la canción de nuevo
Recursos
Yo tengo en mi boca una lengua saltarina
que salta que se asoma y saluda a su vecina
salta así: (chasquido de lengua) espejo
salta así, otra vez, salta así.
Imágenes de los sentidos
Mi amiga algunas veces es algo copuchenta
sale de la boca y después comenta.
Sale así: (protruir la lengua) sale así, más afuera
por ahí.
Le gusta visitar a su amiga la nariz,
ella sale y luego sube y conversan de París.
Sale y sube así: (la lengua sale y luego se eleva
hacia la nariz),
Sale y sube así, sale y sube así, sale y sube así.
¡Oye lengua no exageres que me mojas la nariz
Autor y Letra: Aída Pohlhammer E. Fonoaudióloga
OBJETIVO
105
Desarrollar el lenguaje expresivo
Realizar movimientos con la lengua
Emitir sonidos
Tengo una lengua muy revoltosa,
con la que juego a cualquier cosa
A veces piensa que ella galopa
cuando su punta el techo toca
Oye como hace esta lengua loca, tac tac
cuando su punta el techo topa el techo
Oye como hace esta lengua loca, tac tac
cuando su punta el techo topa
Tengo una lengua muy revoltosa,
con la que juego a cualquier cosa
A veces piensa que es un motor
Si sube y la soplo con mucho vigor
Oye como hace mi lengua un motor
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Si sube y la soplo con mucho vigor,
Oye como hace mi lengua un motor
rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr
Si sube y la soplo con mucho vigor.
Tengo una lengua muy revoltosa,
con la que juego a cualquier cosa
en helicóptero sale a volar si yo la dejo revolotear
oye la forma en que puede sonar blebleble,
si en helicóptero quiere volar blebleble
oye la forma en que puede sonar blebleble,
cuando termina de jugar deja en silencio todo el lugar.
106
Imágenes de los sentidos
Espejo
1. Escuchar la canción.
2. Motivar a los niños y niñas a que realicen varios movimientos con su lengua
3. Incentivar a que emitan sonidos con su boca
4. Es recomendable realizar las actividades frente a un espejo para que el niño y niña observen los movimientos que realiza con su boca y lengua.
107
Desarrollar el lenguaje expresivo
Identificar a los miembros de su familia
Gráfico N°30
http://www.google.com/url.es
Autor: Aída Pohlhammer E., Fonoaudióloga y Myriam Pinto S.M., Fonoaudióloga
El abuelo Mario ario ario ario
es veterinario ario ario ario
y ha sanado varios arios arios arios miles de
canarios arios arios arios
La tía Rosario ario ario ario
guarda en un armario ario ario ario desde un
silabario ario ario ario hasta un diccionario
ario ario ario
Mamá siempre aspira ira ira ira
tocar bien la lira ira ira ira por eso suspira ira
ira ira cuando toca
Elcira ira ira ira
La abuelita Vera era era era era
es gran cocinera era era era era
una verdadera era era era
y gran banquetera era era era
Y yo un día espero ero ero ero
ser un heladero ero ero ero
y ganar dinero ero ero ero
en el mes de enero ero ero ero
108
Guía de canciones
Miembros de la familia de fomix
1. Inicia cantando el adulto
2. Presenta la canción a través de pictogramas
3. Motiva a los niños y niñas a que mencionen palabras nuevas, articulando correctamente.
4. Cantar toda la canción
Gráfico N° 31
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
109
\
Desarrollar el lenguaje expresivo
Identificar útiles de aseo
Nombrar útiles de aseo
Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón,
se lava la carita con agua y con jabón (M)
Pimpón es un muñeco muy guapo y de cartón,
se lava la carita con agua y con jabón (N)
Pimpón siempre se peina, con peine de marfil
y aunque se da tirones no llora ni hace así (M)
Pimpón siempre se peina, con peine de marfil
Pimpón dame la mano con un fuerte apretón,
yo quiero ser tu amigo, pimpón pimpón(M)
A diario se cepilla los dientes con primor
yo quiero ser tu amigo, pimpón pimpón(N)
A diario se cepilla los dientes con primor.
110
Guía de canciones
Útiles de aseo de fomix
Agua y jabón
:
1. Escuchar la acción, luego invitar a participar a los niños y niñas a que junto con el adulto cante.
2. Primero lo puede realizar la maestra (M) la primera estrofa, y la segunda los niños y niñas.
3. Presentación de láminas, material concreto, figuras de foamy, etc.
4. Nombrar cada una de las imágenes, motivar a que repitan el nombre de cada uno.
Gráfico N° 32
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
111
Desarrollar el lenguaje comprensivo.
Conocer el significado de las palabras: agua, jabón, escobilla, y toalla.
Identificar estos objetos
La princesa no le teme al jabón, al jabón, al jabón.
La princesa no le teme al jabón, al jabón pon pon.
Estribillo
Y no grita la toalla, la toalla, la toalla ( traigan pronto la toalla)
Un rey no le tiene miedo al agua, al agua, al agua.
Un rey no le tiene miedo al agua, al agua ni al jabón. al jabón pon pon
Estribillo
Un varón no le teme a la escobilla, la escobilla, la escobilla.
Un varón no le teme a la escobilla, ni al agua ni al jabón. Al jabón pon pon
Estribillo
Autor :AídaPohlhammer E. Fonoaudióloga
112
Guía de canciones
Útiles de aseo
Jabón liquido
Agua
1. El adulto inicia haciendo burbujas con jabon y agua
2. En este ambiente alegre para los ni;os el adulto empieza a cantar
3. Presentntar utiles de aseo y su utilidad
4. Pedir que los ninos y ninas recuerden y pronuncien correctamente cada uno de los utiles de aseo
5. Volver a cantar la cancion.
113
Desarrollar el lenguaje expresivo
Alongar el frenillo bajo la lengua
Nombrar nuevas palabras
Gráfico N° 33
htpp//www.google.com/url
Autor: Aída Pohlhammer E., Fonoaudióloga
Todo el día tironeando al ratón y su colita
(chasquidos de lengua)
El ratón de cola larga que hay en el computador y
que a mí no me lo prestan porque yo soy la menor
todo el día salta y salta y su ruido saca pica
(Chasquidos de lengua)
con él juegan, hacen magia, suman, restan,
multiplican (Chasquidos de lengua)
El ratón de cola larga que tiene el computador con un
tk muestra las letras con un tk resta veloz. nadie
corre, nadie salta nadie juega a las bolitas
(Chasquidos de lengua)
todo el día tironeando al ratón y su colita (chasquidos
de lengua) Todo el día tironeando al ratón y su colita
(Chasquidosde lengua)
Objetivos
114
Guía de canciones
Chasquidos con la lengua
Espejo
1. Todo el día tironeando al ratón y su colita (chasquidos de lengua)
2. El ratón de cola larga que hay en el computador y que a mí no me lo prestan porque yo soy la menor todo el día salta y salta y su ruido saca
pica
3. (Chasquidos de lengua) con él juegan, hacen magia, suma
4. (Chasquidos de lengua) El ratón de cola larga que tiene el computador Nadie corre, nadie salta nadie juega a las bolitas
5. (Chasquidos de lengua) todo el día tironeando al ratón y su colita (chasquidos de lengua) Todo el día tironeando al ratón y su colita
(Chasquidos con la lengua).
115
Desarrollar el lenguaje expresivo
Vocalizar correctamente las palabras
Autor: Desconocido
Útiles
escolares de fomix
Crayones
Papelotes
Mi lápiz tiene una canción,
se la invento pimpón
Escribe sin parar,
y muy lejos llegaras
Mi lápiz tiene una canción,
se la invento pimpón
Escribe sin parar,
y muy lejos llegaras
Dibujar sin parar,
Aprender a escribir,
una carta a mamá
116
1. Buscar en la guía la canción del lápiz
2. El adulto iniciara cantando la canción
3. Utilizará los útiles escolares de fomix
4. Adulto nombra el útil escolar, luego pide al niño y niña que lo repitan
5. Motivar a los niños vayan repitiendo la canción
6. Mientras tanto garabatear en papelotes con crayones de varios colores.
Gráfico N° 34
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
117
Desarrollar del lenguaje expresivo
Que el niño y niña diga la palabra "más".
Guía de canciones Pictogramas
Si algo bueno te sucede, y lo quieres repetir, la magia se hace presente, si tú dices más más. Estribillo
Más, más, más, más, más, más. Si mamá te da la leche, en tu vaso favorito, Y tú quieres repetirla, pide más, más, más. Estribillo Si papá me hace cosquillas, y con eso me hace reír, no quiero que termine nunca, yo le pido más más. Estribillo Si papá juega a hacer caballos y tú quieres cabalgar arriba de sus rodillas pide más más más.
El adulto debe cantar, en los momentos que se escuchan las voces infantiles,(más, más ) para enseñarle al niño lo que se espera de él. y luego
instarlo a imitar Ya que esta conducta es más difícil de conseguir y necesita de la participación activa del niño, se le debe estimular repitiendo
muchas veces el modelo, poniendo pausa a la música para darle tiempo a que emita la palabra, y reforzando con afecto cualquier emisión que logre
el niño.
El logro de los sonidos correctos se puede ir modelando a través de nuevos intentos sin enviarle mensajes que lo desani
118
Desarrollar el lenguaje expresivo.
Pronunciar nuevas palabras
Guía de canciones
Títere de dedo SAPO
El
adulto debe cantar, en los momentos que se escuchan las voces
infantiles (sílaba en negrita) y en las palabras inconclusas, para
enseñarle al niño lo que se espera de él. Ya que esta conducta es más
difícil de conseguir sin la participación activa del niño, se le debe
estimular repitiendo muchas veces el modelo, poniendo pausa a la
música para darle tiempo a que emita el sonido, y reforzando con
aplausos y afecto cualquier emisión que logre el niño.
El logro del sonido correcto se puede ir modelando a través de
nuevos intentos sin enviarle mensajes que lo desanimen.
Para ayudar a la pronunciación del sonido, el adulto puede untar los
labios del niño en el momento que debe realizar la emisión.
Lectura de imágenes.
La señora sapa, se compró una capa,
con ella se tapa, la señora sapa.
La señora sapa pa se compró una capa pa
con ella se tapa pa la señora sapa pa
La señora sa pa pa se compró una ca papa
con ella se ta papa la señora sapa pa
Autor, Letra: Aída Pohlhammer,
LA SEÑORA SAPA
119
Identificar los elementos de naturaleza
Vocalizar correctamente las palabras
Imagen tomada de: http://picasaweb.google.
El aire entra por mi nariz
Baja a los pulmones
Se queda un rato ahí
Ahora por la boca tiene que salir
Soplo suavemente y vuelvo a repetir
Hablado) toma aire, bótalo toma aire dos veces bótalo toma aire. Otra soplando dos veces así a los pulmones el aire llegará tibio, húmedo y limpio
y no te resfriarás. Toma aire por la nariz bótalo por la boca primero lo hago yo después a ti te toca.
Autor y Letra: Pamela Cotorás
Música: Álvaro Gómez
120
Guía de canciones
Patio
1. Se sugiere sacar a los niños al patio
2. Cantarles la canción
3. Hacer ejercicios de respiración
4. Cantar la canción
5. Aprender palabras nuevas
6. Explicarle que sin el aire no podríamos vivir
121
Desarrollar el lenguaje expresivo
Emitir los sonidos onomatopéyicos del pato, gallo, vaca y tren.
Anoche durmiendo, viajaba en un tren
Y ahora les cuento lo que yo soñé
Y chucuchucuchucuchucuchucuchen
Yo voy soñando arriba del tren
Chucuchucuchucuchen
yo voy soñando arriba del tren
chucuchucuchucuchucuchen
Yo voy soñando arriba del tren
Al pasar por la ventana
Un pato blanco me ve
Cuacuaccuac saluda el pato
Cuaccuaccuac le contesté
Ychucuchucuchucuchucuchucuchen
Sigo soñando arriba del tren
chucuchucuchucuchucuchen
sigo soñando arriba del tren
chucuchucuchucuchucuchen
sigo soñando arriba del tren
Autor: Myriam Pinto S. M., Fonoaudióloga
Un gallo blanco me cantó Ki ki
dijo el gallo Ki kiki
dije yo Ki ki
Y chucuchucuchucuchucuchen
Sigo soñando arriba del tren
chucuchucuchucuchucu
Una vaca que pastaba
Sonrió al verme pasar
Mmmm saludó la vaca
Mmmm debí contestar Mmmm
Y chucuchucuchucuchen
sigo soñando arriba del tren
chucuchucuchucuchucuchucu
Arriba los niños Oí a mamá
que pena mamita dejé de soñar
ychucuchucuchucuchen
Sigo soñando arriba del tren
chucuchucuchucuchen
sigo soñando arriba del tren
sigo soñando arriba del tren.
122
Guía de canciones
Grabadora
Cd
Medios de transporte de fomix
Títeres de dedo de los animales
1. Iniciar escuchando el Cd de la canción
2. Presentación de medios de transporte de fomix
Títeres de dedo de los animales de la canción Gráfico N° 35
Elaborado por: Ruth Cando, Fuente: Fotografías
3. El adulto debe pronunciar correctamente las palabras nuevas, y motivar a que los niños y niñas las repitan.
4. Motivar a cantar la canción
NOTA
El adulto debe hacer los sonidos onomatopéyicos, en los momentos que se escuchan las voces infantiles, para enseñarle al niño lo que se espera de él y
luego instarlo a imitar Ya que esta conducta es más difícil de conseguir sin la participación activa del niño, se le debe estimular repitiendo muchas
veces el modelo, poniendo pausa a la música para darle tiempo a que emita el sonido, y reforzando con aplausos y afecto cualquier emisión que logre el
niño.
123
Mejorar la pronunciación
Aprender nuevas palabras
Una abejita después de trabajar
se acostó en su cama para descansar,
pero no logró dormir
porque una gotita no dejaba de sentir
/tktktktktktkt porque una gotita no dejaba de sentir/
Se comunicó con el maestro del goteo
y le dijo córteme este ruido feo
él lo arreglo con un cartón
y la goterita aumentó un montón
La abejita dijo me tengo que mudar
yo trabajo mucho, debo descansar
se fue volando y llegó a Quillata
donde al fin dejó de escuchar la gota
/tktktktktktkt donde al fin dejó de escuchar la gota/
Acompañemos la hasta Quillota,
vamos todos juntos con esa gota
/tktktktktktkt vamos todos juntos con esa gota/
Autor:AídaPohlhammer E. Fonoaudióloga
124
Guía de canciones
Títere de paleta de la abeja
Burbujas de jabón
1. Iniciar las actividades presentando al títere de abejita de paleta
2. Jugar con el títere y con burbujas de jabón
3. Escuchar la canción
4. Cantar la canción
5. Pronunciar las palabras nuevas y motivar a que las niñas y niñas las repitan
NOTA
Presionar la punta de la lengua en el techo de la boca y hacer un chasquido a fin de que se elongue el frenillo sublingual.
Es conveniente la presencia de un adulto que entregue al niño el modelo correcto de lo que debe realizar y refuerce con cariño cualquier
aproximación al sonido buscado. Paulatinamente debe modelarse hasta lograr el sonido correcto. En este tema, para conseguir el objetivo, es
necesario cuidar que el sonido se realice con la punta de la lengua elevada y no con el dorso de la lengua.
125
Desarrollar el lenguaje expresivo
Emitir sonidos onomatopéyicos.
Con los animales el rey quiere jugar
y ordena que los perros lo vengan a saludar.
Guau guauguau, saludan los perros al rey
guauguauguau así lo manda la ley. (bis)
Con los animales el rey quiere jugar
Y ordena que las vacas, Lo vengan a saludar,
Muuuu, muuuu, saludan las vacas al rey
muuuu, muuuuu, así lo manda la ley (bis)
Con los animales el rey quiere jugar
y ordena que los gatos lo vengan a saludar
Miau miaumiau, saludan los gatos al rey
miau, miau, miau, así lo manda la ley (bis)
Con los animales, el rey quiere jugar
y ordena que las jirafas, lo vengan a saludar.
Moviendo la cabeza saludan las jirafas al rey
y él dice enojado, a mi no me gusta esa ley
Muevan la cabeza, para saludar al rey
y el dirá enojado, a mi no me gusta esa ley
Porque más que el rey, manda el Tata Dios,
y a las jirafitas,…. las hizo sin voz.
OBJETIVOS
126
Guía de canciones
Títeres de animales de dedo
Papelotes dibujados animales grandes
Crayones
El adulto debe realizar las onomatopeyas en el momento que indica la canción y estimular al niño a imitarlo.
La emisión oral es más difícil de conseguir, ya que necesita la participación activa del niño.
Es conveniente poner pausa a la canción esperando que el niño intente realizarla
Reforzar con mucho afecto cualquier aproximación a los sonidos que éste haga.
Utilizar títeres de dedo para motivar a los niños y niñas.
Grafico N° 36
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
127
Objetivos
Desarrollar el lenguaje expresivo.
Identificar estados de ánimo.
Emitir sonidos por su boca.
Gráfico N° 37
Imagen tomada de: http://picasaweb.google.com/
Risita risita
Risa risotada
Empieza chiquita
Llega a carcajadas
Haz una risa chiquita (jajaja)
Y otra como una cascada (jajaja)
Y si juntamos las risas (jajajajaja)
Terminará en carcajada (jajajaja)
Risita risita (jajaja)
Risa risotada (jajaja)
Empieza chiquita (jajaja)
Llega a carcajadas (jajajajaja)
Autor yLetra: Aída Pohlhammer E. Fonoaudióloga
128
Guía de canciones
Imágenes
Espejo
Labial
1. Iniciamos las actividades mostrando las imágenes
2. Motivar a que los niños y niñas a que mencionen el estado de ánimo que indica la imagen
3. Pronunciar clara y correctamente las palabras nuevas y motivar a que los niños y niñas las repitan
4. Cantar la canción
5. Pintarles la boca a los pequeños esto causara asombro y entusiasmo cuando se miran en el espejo.
6. Es conveniente que un adulto estimule al niño para que se ría.
Gráfico N° 37
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente: Fotografías
Triste
Feliz
Enojado
Asustado
129
Longar el frenillo bajo la lengua y ejercitar los movimientos de lengua necesarios para conseguir una buena pronunciación.
Allá voy dije a la luna a caballo viajaré,
(apreté mi lengua arriba y al galope me lancé tktktktktktktk etc.)
A caballo no se puede, helicóptero usaré
(lengua afuera y lengua adentro un motor fabricaré. leruleruleruleruleruetc)
Un cohete necesito pues si no, no llegaré
(a mi lengua puesta arriba yo con fuerza la soplé rrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrr)
Ya mi niño está en la luna se lamenta mi mamá yo que no lo había notado y acababa de llegar.
Autor y Letra: Aída Pohlhammer E., Fonoaudióloga
Música: Alvaro Gómez K.
OBJETIVO
130
Guía de canciones
Movimientos con la lengua
Espejo
Títeres de dedo
Es conveniente la presencia de un adulto que entregue al niño el modelo correcto de lo que debe realizar y refuerce con cariño cualquier
aproximación a los sonidos buscados. Paulatinamente debe modelarse hasta lograr el sonido correcto. En la primera estrofa, que tiene como
objetivo alargar el frenillo sublingual, es necesario cuidar que el sonido se realice con la punta de la lengua elevada y no con el dorso de la lengua.
Utilizar los títeres de dedo, y los medios de transporte de foamy.
131
Desarrollo del lenguaje expresivo
Que el niño realice con su boca, sonidos onomatopéyicos.
Vamos a descubrir, el mundo de los sonidos
Escucha con atención, será entretenido
Ring ring Qué es?
El teléfono sonó Rin ring Qué es?
Mi abuelito me llamó
Tili tilín Qué es?
El timbre alguien tocó Tilín tilín Qué es?
Mi amigo que llegó Pipi pipi Que es?
El auto se escuchó Pipi pipi
Mamá ya regresó
Miau miau Qué es? El gato que maulló Miau miau, su cola Juan pisó
Tktktk Que es? La lengua que se movió
Un caballo ella imitó
Son tantos y muchos más
Los ruidos y los sonidos
Presta mucha atención
Y usa muy bien tu oído
Descúbrelos Rin rin Qué es eso?
Teléfono Tilín tilín
Quées eso? El timbre Pi pi
Qué es escuchaste? Un auto
Miau
miau Qué es eso? El gato que maulló
Autor : Myriam Pinto SM, Fonoaudióloga.
OBJETIVOS
132
Guía de canciones
Títeres de dedo de animales
Grabadora
Cd de sonidos onomatopéyicos
1. Se iniciara las actividades presentando a cada uno de los títeres de dedo de los animales de la canción
2. Escuchar la canción en la grabadora
3. Pronunciar clara y correctamente el nombre de los animales
4. Motivar a que los niños repitan las palabras nuevas
5. Escuchar sonidos onomatopéyicos y permitir que los niños y niñas lo identifiquen
6. Corregir si existen equivocaciones
7. Escuchar la canción cuantas veces sea necesario.
NOTA:
El adulto puede iniciar realizando sonidos onomatopeyas en el momento que indica la canción y estimular al niño y niña lo imite. Ya que la emisión oral
es más difícil de conseguir, ya que necesita la participación activa del niño, es conveniente poner pausa a la canción esperando que el niño intente realizarla
y reforzar con mucho afecto cualquier aproximación a los sonidos que éste haga.
133
Objetivos
Desarrollar el lenguaje expresivo
Emitir sonidos con su boca
Autor yLetra: Myriam Pinto S., Fonoaudióloga
Música: Pamela Cotorás R., Fonoaudióloga
ua ua ua ua ua ua ua (golpe de la mano sobre
la boca emitiendo un sonido)
Escuchen esos indios tienen ganas de atacar
escuchen como gritan ua ua ua ua ua ua ua
escuchen como gritan ua ua ua ua ua ua ua
imiten como gritan ua ua ua ua ua ua ua
Los niños a caballo se preparan a enfrentar
escuchen su galope tkltkl tkltkl tkltkl tkl
escuchen su galope tkltkl tkltkl tkltkl tkl
imiten su galope tkltkl tkltkl tkltkl tkl
Los indios se dijeron que latoso que es pelear
mejor cantemos juntos la la la la la la la
cantemos todos juntos la la la la la la la.
134
Guía de canción
Video cantando aprendo a hablar
Televisión
Patio
1. Iniciamos las actividades observando el video de la canción
2. Luego nos dirigimos al patio y jugamos imitando a ser indios
3. Hacer una ronda y sentarnos para escuchar nuevamente la canción
4. Pronunciar palabras nuevas y motivar a que los niños y niñas las repitan correctamente
5. El adulto cantara la canción y motivara a que los niños y niñas pronuncien palabras nuevas
NOTA:
Los niños y niñas deben tomar aire antes de repetir las sílabas marcadas, para lograr emitir el sonido vibrante múltiple. Es conveniente la presencia de un
adulto que entregue al niño el modelo correcto de lo que debe realizar y refuerce con cariño cualquier aproximación al sonido buscado. Paulatinamente este
fonema, (el más difícil de lograr por los niños de habla hispana) debe modelarse hasta lograr su emisión correcta.
135
Valorar la diversidad de su país
Conocer sus símbolos patrios
Está tocando la banda de mi pueblo
y escucho la castañuelas que suena sin parar.
Está tocando la banda de mi pueblo
y escucho la castañuelas y las maracas sin parar.
Está tocando la banda de mi pueblo
y escucho la castañuelas , las maracas
y el tambor que suena sin parar.
Está tocando la banda de mi pueblo
y escucho la castañuelas , las maracas
el tambor y la flauta que suena sin parar.
Autor: Patricio Novoa SAPE ECUADOR
136
Guía de canciones
Instrumentos Orff
Cd
Grabadora
1. Escuche con atención el Cd de una Banda de Pueblo
2. Pedir a los niños y niñas que nombren los instrumentos musicales que hay en la banda de pueblo.
3. Leer pictogramas
4. Manipular instrumentos Orff.
Gráfico N° 38
Elaborado por: Ruth Cando
Fuente:Fotografía
1
BIBLIOGRAFIA
ARMIJOS, María Gabriela Guía para desarrollar el lenguaje oral, Tesis UPS, 2012
AUZ, Fernández La estética de la Música Editorial Casa de la cultura Ecuatoriana, Quito
1993,
BASSEDAS, Eulalia, Aprender y Enseñar en Educación Infantil, Barcelona, Editorial
GRAO. 1998
BETES DE TORO Mariano, Fundamentos de musicoterapia, Ediciones Morata, S.L.
Madrid, 1920
BARREILES, Oscar: La música en el aula, Editorial Kapeluz, Buenos Aires, 1984
BARREILES, Oscar: Método recreativo musical, jugando Editorial Kapeluz, Buenos Aires,
1984
COLL, César; “Algunos desafíos de la educación básica en el umbral del nuevo milenio”.
Perfiles Educativos, 1999.
Cancionero, Cantando aprendo a hablar Vol. 1
Cancionero, Cantando aprendo a hablar Vol. 2
Cancionero, Cantando aprendo a hablar Vol. 3
Cancionero, Cantando aprendo a hablar, En el Jardín
El Juego y los Juguetes Editorial Kaeluz, Buenos Aires, 1980
El mundo de la música, guía musical, Editorial Espasa. Calpe, Madrid 1950
Estimulación Temprana, Inteligencia Emocional y Cognitiva, Edición Cultural S.A. Madrid
España.
Ferdinand de Saussure: En su libro Curso de Lingüística General 1983
GONZALES, María Elena, Didáctica de la música infantil, Editorial Kapeluz, Buenos
Aires, 1963.
GONZALES DE GILL, Ethel Iniciación Musical Infantil, Editorial Guadalupe, Argentina
1978
135
2
HEMSY DE GANZA, Violeta: La iniciación de la música en el niño ,Editorial Recordy,
Buenos Aires, 1963
HEMSY DE GANZA, Violeta: “Fundamentos Materiales y Técnicas de Educación
Musical” Editorial.Reordy, Buenos Aires 1977
NOVOA, Patricio, Mundo de Párvulos, Sape Ecuador (2013)
MINISTERIO DE BIENESTAR SOCIAL, Metodología de trabajo en rincones, Quito-
Ecuador, 1990.
ORTIZ, Sonia: La Iniciación Musical como agente de la recreación, Quito 1979, Tesis
UTE
REINOSO, María Cristina, Aplicación de la Canción Infantil, Tesis UTE, Quito 2008
SOTO VILLASEÑOR, Gabriela, Incidencias de la música en los procesos cerebrales.
Instituto de Investigación sobre la Evolución Humana, A.C, (2002).
SERRELLACH, Lorenzo, Nueva Pedagogía Musical, Editorial Ricorde Americana, Buenos
Aires, 1943.
VILLARREAL, Patricia La estimulación del lenguaje oral en el aula de niños de 3 a 4 años
de edad, Tesis UPS, Quito 2009.
136
3
LINCOGRAFIA
http://www.wilcopedia “Problemas del Lenguaje”
http://www.hola.com/ninos/2010011312307/ninos/desarrollo/musica/
http://ademup.blogspot.com/2009/05/la-importancia-de-la-musica-en-el.html
http://burbujitaas.blogspot.com/2011/04/la-musica-en-el-nivel-inicial.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0072desarrollohabilidades.htm
Asamblea Constituyente. (2008). Constitución del Ecuador.
http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Actividades y Sugerencias de Evaluación.
http://www.educacion.gob.ec/
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Especificaciones para la Planificación Micro
curricular del Primer año de Educación Básica. http://www.educacion.gob.ec/
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http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Musica-En-El-Desarrollo-Cognitivo/2284881.html
desarrollo de la expresión música, archivo pdf
http://www.elmistico.com.ar/Musica/musica_y_desarrollo_cerebral.htm#.ULVWgGXkiTw
http://pacomova.eresmas.net/paginas/canciones_infantiles.htm
www.wikipedia.org/wiki/expresiónsonora
137
4
ANEXOS
Anexo 1
UNIVESIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE DUCACION PARVULARIA
Objetivo: El presente instrumento de investigación, conocido como lista de cotejo está dirigido a
los niños y niñas de 3 años del Centro Comunitario de Desarrollo Infantil “SOS” y tiene como
propósito determinar la importancia de la Expresión Musical en el desarrollo del Lenguaje oral.
LISTA DE COTEJO
Fecha:
Nombre del niño(a)
EVALUACION DE LA INFLUENCIA DE LA EXPRESION MUSICAL EN EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE NIÑOS DE 3 AÑOS EN EL CENTRO
COMUNITARIO DE DESARROLLLO INFANTIL “SOS”
ITEM RESPUESTA
1 Muestra interés y disfruta con la música cuando la maestra
canta una canción.
1
2
3
4
2 Acompaña las canciones marcando pulso, ritmo
1
2
3
4
3
Canta las canciones en clase siguiendo la melodía de la de la
canción
1
2
3
4
4
Memoriza frases de las canciones y entiende su significado
1
2
3
4
5
Reproduce ritmos con el cuerpo, e instrumentos musicales.
(Orff)
1
2
3
4
6
Reconoce auditiva los objetos sonoros e instrumentos
musicales
1
2
3
4
7
Identifica las cualidades del sonido: intensidad y timbre,
duración y altura.
1
2
3
4
8
Identifica y diferencia sonidos onomatopéyicos y de la
naturaleza
1
2
3
4
9
Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos a través del
lenguaje oral.
1
2
3
4
10 Tiene algún problema de lenguaje oral 1
2
3
4
Instrucciones: Se presentan una serie de ITEMS los que serán marcados con una X según el
indicador que se realice.
Escala de valores: tiene tres opciones
Indicaciones: De acuerdo con lo observado escoja 1(siempre), 2(frecuentemente), 3(ocasional), 4
(nunca)
138
5
Anexo 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Escuela de Pedagogía- Carrera Parvularia
ENCUESTA
Objetivo: El presente instrumento de investigación, conocido como encuesta tiene como propósito
indagar y recopilar un conjunto de datos que nos ayuden a determinar si las auxiliares de cuidado
diario utilizan a la expresión musical como una estrategia metodológica en el desarrollo del
lenguaje de 3 años. La misma información que será utilizada para fines profesionales del autor.
BANCO DE PREGUNTAS
PREGUNTAS RESPUESTA
1. ¿Se considera capacitada para atender educativamente a los niños y niñas
en lo que a música se refiere?
SI
NO
A
VECES
2. ¿Cree usted que a través de la música se puede desarrollar el lenguaje?
SI
NO
A
VECES
3. ¿Usted utiliza la música como recurso didáctico en su clase?
SI
NO
A
VECES
4. ¿Participa junto con los niños y las niñas cuando está enseñando una
canción?
SI
NO
A
VECES
5. ¿Potencia las capacidades de comunicación oral de los niños y niñas a
través de la expresión musical.
SI
NO
A
VECES
6. ¿Orienta a los niños y niñas para que utilicen la música de una manera
productiva?
SI
NO
A
VECES
7. ¿Utiliza alguna guía didáctica musical que estimule el adecuado desarrollo
del lenguaje oral del niño y niña?
SI
NO
A
VECES
Instrucciones: Esta dirigida a promotoras comunitarias que laboran en el Centro Comunitario
de Desarrollo. Se presenta una serie de ítems, los mismos que sus respectivas respuestas
serán encerradas en un círculo o marcadas con una X dentro de las casillas según la pregunta
que se realice.
Escala de valoración: tiene 3 opciones (SI) (NO) (A VECES)
139
6
8.¿Antes de utilizar un recurso didáctico como la música se plantea las
preguntas ¿para qué utilizar?, ¿cómo utilizar? ¿Cuándo utilizar?
SI
NO
A
VECES
9. ¿Conoce las ventajas que nos brinda la música en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
SI
NO
A
VECES
10. ¿Las canciones que usted canta con su grupo de niños van acorde con la
actividad y la temática que se está tratando?
SI
NO
A
VECES
11. ¿Improvisa canciones cuando los niños y niñas están participando de
una actividad que ayude en el desarrollo del lenguaje?
SI
NO
A
VECES
12.¿Dentro de sus actividades utiliza instrumentos musicales (Orff).
SI
NO
A
VECES
140
