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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “GOTITAS DE AMOR” PARROQUIA POALÓ MACA CHICO LATACUNGA PERÍODO 2011- 2012 Proyecto de investigación previo a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Profesora Parvularia Autora: TOAQUIZA JÁCOME, Jessy Magdalena CC. 050279619-6 Tutor: GUAMÁN GARCÉS, Calixto Gilberto MSc. CC. 1709738510 Quito, enero de 2016
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTIMULACIÓN
SENSORIAL EN LA EXPRESIÓN ORAL
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DEL
CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “GOTITAS DE AMOR”
PARROQUIA POALÓ MACA CHICO LATACUNGA PERÍODO 2011- 2012
Proyecto de investigación previo a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención: Profesora Parvularia
Autora: TOAQUIZA JÁCOME, Jessy Magdalena
CC. 050279619-6
Tutor: GUAMÁN GARCÉS, Calixto Gilberto MSc.
CC. 1709738510
Quito, enero de 2016
ii
AGRADECIMIENTO
Agradecer a la Universidad Central del Ecuador por brindarme la oportunidad de educarme en sus
bellas aulas y los conocimientos de cada uno de sus docentes que en ella laboran.
Quiero dejar un agradecimiento al MSc. Calixto Guamán quien con su paciencia y consideración
guio mi proyecto.
JESSY
iii
DEDICATORIA
Quiero dedicar el presente trabajo a mis hijos, quienes es la razón de mí ser y de seguir adelante,
a Dios quien me da la salud y la vida para cumplir con mis propósitos.
La dedico a mi querido esposo Bolívar por apoyarme incondicionalmente en todo este proceso
estudiantil y además personal.
JESSY
iv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jessy Magdalena Toaquiza Jácome, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “GOTITAS DE
AMOR” PARROQUIA POALÓ MACA CHICO LATACUNGA PERÍODO 2011- 2012”, por
la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los
contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente
académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 24 de julio de 2013
-------------------------
Jessy Toaquiza
Firma
C.C 050279619-6
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del Proyecto: MSc. Calixto Guamán: presentado por Toaquiza Jácome,
Jessy Magdalena, para optar por el Grado de Licenciatura en Educación, mención Parvularia;
cuyo Título es: La Estimulación Sensorial en el Desarrollo de la Expresión Oral en los niños y
niñas de 3 a 5 años del centro infantil del buen vivir “Gotitas de Amor”, de la parroquia
Poaló de Maca Chico cantón Latacunga durante el periodo enero a julio de 2012., considero
que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la calidad de Quito, a los 25 días del mes de noviembre del 2016
MSc. Calixto Guamán
C.I: 1709738510
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CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………i
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... ii
DEDICATORIA ............................................................................................................................. iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................. iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO ............................................................................ v
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN .............. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS...........................................................................................................vii
ÍNDICE DE ANEXOS ..................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE CUADROS ................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................. xi
RESUMEN .....................................................................................................................................xii
ABSTRACT .................................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 2
Formulación del Problema ................................................................................................................ 2
Preguntas Directrices ........................................................................................................................ 3
Objetivos ........................................................................................................................................... 3
Objetivo General ............................................................................................................................... 3
Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 3
Justificación ...................................................................................................................................... 3
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación .......................................................................................................... 5
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 5
Jugar y estimular ............................................................................................................................... 8
Estimulación vestibular. .................................................................................................................... 9
Estimulación visual. .......................................................................................................................... 9
Estimulación auditiva. ....................................................................................................................... 9
Estimulación táctil. ............................................................................................................................ 9
Estimulación gustativa. .................................................................................................................. 10
Área del lenguaje. ........................................................................................................................... 10
Actividades de Estimulación Sensorial ........................................................................................... 13
Importancia de la Expresión y la Comprensión Oral ....................................................................... 20
Etapas de la expresión oral .............................................................................................................. 21
Importancia de la expresión oral en niños de preescolar ................................................................. 22
viii
Fundamentación legal ..................................................................................................................... 24
Definición de términos .................................................................................................................... 26
Caracterización de las Variables ..................................................................................................... 26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 28
Modalidad de la Investigación......................................................................................................... 29
Tipos o niveles de la investigación .................................................................................................. 29
Población y Muestra ........................................................................................................................ 30
Población ........................................................................................................................................ 30
Cuadro No.4 Operacionalización de Variables .............................................................................. 31
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 33
Plan para la recolección de datos ..................................................................................................... 34
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ....................................................... 35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS INSTRUMENTOS APLICADOS A LOS
DOCENTES. ................................................................................................................................... 36
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones................................................................................................... 56
CAPÍTULOVI PROPUESTA
Fundamentación Teórica ................................................................................................................. 60
Los Cinco Sentidos Del Ser Humano .............................................................................................. 60
La Estimulación Sensorial ............................................................................................................... 60
Beneficios de la Estimulación Sensorial.......................................................................................... 61
Estimulación Visual ........................................................................................................................ 62
Estimulación Auditiva ..................................................................................................................... 63
Actividades para desarrollar los sentidos: ....................................................................................... 63
Bibliografía ..................................................................................................................................... 80
Net grafía ........................................................................................................................................ 81
ENCUESTA PARA DOCENTES ................................................................................................... 83
LISTA DE COTEJO ....................................................................................................................... 88
VALIDACIONES ........................................................................................................................... 90
ANEXOS ........................................................................................................................................ 91
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
ENCUESTA PARA DOCENTES………………………………………………………………….83
LISTA DE COTEJOS………………………………………………………………………………88
VALIDACIONES…………………………………………………………………………………..90
x
ÍNDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro N° 1 Escucha canciones infantiles en sus horas clase……………………. 37
Cuadro N° 2 Incentiva usted a los niños y niñas para el vocabulario……………….. 38
Cuadro n° 3 Realiza cuentos para despertar la imaginación……………………….. 39
Cuadro N° 4 Las rimas, cuentos enriquecen el vocabulario en los niños…………… 40
Cuadro N° 5 Ayuda al niño a comprender lo que expresa………………………….. 41
Cuadro N° 6 Realiza ejercicios para la identificación de fonemas………………….. 42
Cuadro N° 7 Estimula a los niños para el desarrollo de los sentidos……………….. 43
Cuadro N° 8 La fonología es necesaria para la expresión oral…………………….. 44
Cuadro N° 9 Narra hechos para que los niños respondan a preguntas……………… 45
Cuadro N° 10 La estimulación sensorial ayuda a la expresión oral…………………. 46
Cuadro N° 11 se expresa libremente……………………………………………….. 47
Cuadro N° 12 Se interesa por escuchar cuentos……………………………………… 48
Cuadro N° 13 Expresa fonemas aprendidos………………………………………… 49
Cuadro N° 14 Expresa, escucha y comprende relatos………………………………. 43
Cuadro N° 15 Escribe con su propio código………………………………………….. 44
Cuadro N° 16 Imita y emite sonidos………………………………………………… 45
Cuadro N° 17 Observa pictogramas y relata según su imaginación………………… 46
Cuadro N° 18 interpreta ilustraciones………………………………………………. 47
Cuadro N° 19 Se motiva al escuchar cuentos……………………………………….. 48
Cuadro N° 20 Asimila sus conocimientos para desarrollar sus sentidos…………….
49
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS Pg
GRÁFICO N° 1 Escucha canciones infantiles en sus horas clase………………… 37
GRÁFICO N° 2 Incentiva usted a los niños y niñas para el vocabulario…………… 38
GRÁFICO N° 3 Realiza cuentos para despertar la imaginación………………… 39
GRÁFICO N° 4 Las rimas, cuentos enriquecen el vocabulario en los niños………. 40
GRÁFICO N° 5 Ayuda al niño a comprender lo que expresa……………………. 41
GRÁFICO N° 6 Realiza ejercicios para la identificación de fonemas…………….. 42
GRÁFICO N° 7 Estimula a los niños para el desarrollo de los sentidos………….. 43
GRÁFICO N° 8 La fonología es necesaria para la expresión oral………………… 44
GRÁFICO N° 9 Narra hechos para que los niños respondan a preguntas………….. 45
GRÁFICO N° 10 La estimulación sensorial ayuda a la expresión oral…………… 45
GRÁFICO N° 11 se expresa libremente……………………………………………. 46
GRÁFICO N° 12 Se interesa por escuchar cuentos……………………………….. 47
GRÁFICO N° 13 Expresa fonemas aprendidos…………………………………… 42
GRÁFICO N° 14 Expresa, escucha y comprende relatos………………………….. 49
GRÁFICO N° 15 Escribe con su propio código…………………………………….. 49
GRÁFICO N° 16 Imita y emite sonidos……………………………………………. 45
GRÁFICO N° 17 Observa pictogramas y relata según su imaginación………………. 46
GRÁFICO N° 18 interpreta ilustraciones…………………………………………… 47
GRÁFICO N° 19 Se motiva al escuchar cuentos…………………………………… 48
GRÁFICO N° 20 Asimila sus conocimientos para desarrollar sus sentidos………. 49
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LA ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL
EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“GOTITAS DE AMOR”, DE LA PARROQUIA POALÓ DE MACA CHICO CANTÓN
LATACUNGA DURANTE EL PERIODO ENERO A JULIO DE 2012.
Autora: TOAQUIZA JACOME Jessy Magdalena
C.C. 050303500-8
Tutor: Calixto Guamán. MSc
RESUMEN
El proyecto de investigación tiene como finalidad desarrollar en los niños y niñas la estimulación
sensorial, para el despliegue de todas las potencialidades que trae al nacer ya que la estimulación
sensorial favorece a la maduración del sistema nervioso central; aprovecha el mayor contacto con
el ambiente, provoca motivación interna del niño. Los sentidos son los órganos encargados de
aceptar toda la energía del entorno, esta energía impregna en los sentidos desencadenados, la cual
produce sensaciones, la estimulación sensorial juega un papel muy importante en el aprendizaje de
la expresión oral, que es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales para
comunicarse oralmente con efectividad, la forma de manifestar lo que se piensa. A través de este
hecho los niños y niñas adquieren respuesta y se dan cuenta que el lenguaje sirve para satisfacer sus
necesidades. Esta investigación permitió establecer el nivel de incidencia de la estimulación
sensorial en el desarrollo de la expresión oral, para esto se aplicó una ficha de observación, y una
encuesta a las docentes, estos métodos ayudaron a conocer técnicas, procedimientos, estrategias,
métodos que ayuden a la estimulación sensorial en el desarrollo de la expresión oral. La
fundamentación teórica contiene: estimulación sensorial, caracterización de los niños de 3 a 5 años,
jugar y estimular, principales sentidos, actividades de estimulación sensorial, expresión oral,
comunicación, etapas de la expresión oral, conversación. Además las preguntas directrices de la
investigación, definiciones de las variables identificadas en la formulación del problema. Los
procedimientos para la recolección de información, conclusiones y recomendaciones. Para dar
solución al problema se diseñó una guía de actividades de estimulación sensorial para el desarrollo
de la expresión oral.
DESCRIPTORES: ESTIMULACIÓN SENSORIAL, DESARROLLO PSICO - AFECTIVO,
MADURACIÓN, EXPRESIÓN ORAL, COMUNICACIÓN, VOCABULARIO.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
SENSORY STIMULATION IN THE DEVELOPMENT OF SPEAKING IN CHILDREN
FROM 3 TO 4 YEARS AT GOOD LIVING CHILDREN'S CENTER "DROPLETS OF
LOVE" PARISH POALO MACA CHICO LATACUNGA CITY DURING THE PERIOD
JANUARY TO JULY 2012.
Author: TOAQUIZA JÁCOME Jessy Magdalena
I.C. 050303500-8
Tutor / a: Calixto Guamán. MSc
ABSTRACT
This researching project aims to develop in children sensory stimulation, to deploy all the potential
that they bring to birth as sensory stimulation favors the maturation of the central nervous system;
it takes the most advantage with the environmental contact, causing internal motivation in the child.
The senses are the organs responsible for accepting all the energy of the environment, this energy
permeates the senses triggered, which produces sensations, sensory stimulation plays an important
role in learning of oral expression, which is the set of techniques determine general guidelines for
effectively communicate orally, how to express what you think. Through this fact children acquire
response and realize that language serves to meet their needs. This investigation established the
level of incidence of sensory stimulation in the development of speaking, to this an observation
sheet, and a survey of the docents, these methods helped us to learn techniques, procedures,
strategies were applied, methods that help to sensory stimulation in the development of oral
expression.. The theoretical foundation contains: sensory stimulation, characterization of children
3-5 years old, play and stimulate, main ways, sensory stimulation activities, speaking,
communication, stages of oral expression, conversation. We also have questions research
guidelines, definitions of variables identified in the problem formulation. The procedures for the
collection of information, conclusions and recommendations. To solve the problem an activity
guide of sensory stimulation for the development of oral expression was designed.
DESCRIPTORS: SENSORY STIMULATION, PSYCHO-EMOTIONAL DEVELOPMENT,
MATURATION SPEAKING, COMMUNICATION VOCABULARY.
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como finalidad la aplicación de la estimulación sensorial, a
través de los sentidos se reciben las primeras informaciones del entorno, se elaboran las
sensaciones y las percepciones; éstas constituyen los procesos básicos del conocimiento. Viendo,
tocando, oliendo y explorando el entorno mediante el movimiento el niño va asimilando
experiencias, descubriendo los objetos y sus características. A partir de las sensaciones, las
percepciones se van formando los procesos superiores del conocimiento, la inteligencia y el
lenguaje.
La expresión oral tiene sus dimensiones hablar y escuchar, la escuela, el aula, tienen un
importante compromiso en la creación de espacios de interacción verbal donde los niños y las
niñas hablen, sean escuchados comprendan lo que los otros dicen, potencien el desarrollo de la
lectura, escritura las capacidades de los niños y niñas respecto al lenguaje están relacionadas con
aspectos del desarrollo intelectual.
Al centro educativo ingresan los niños y niñas que no son atendidos con una adecuada
estimulación sensorial lo cual impide el desarrollo de la expresión oral, considerando que los
padres de familia no se preocupan en enseñarles a expresarse correctamente causando una pobreza
lingüística en los niños y niñas.
Por lo expuesto, los niños y niñas con un escaso tratamiento en la estimulación sensorial no
podrán expresarse durante de su vida estudiantil tendrán problemas de atención y de
comunicación.
El proyecto de investigación está estructurado por seis capítulos, los mismos que se detallan a
continuación:
El capítulo I: El problema.- contiene el planteamiento del problema, formulación del problema,
objetivos general y específicos, justificación,
El capítulo II: El marco teórico.- comprende los antecedentes del problema, fundamentación
teórica, fundamentación legal, caracterización de las variables, definición de términos básicos.
El capítulo III: La metodología.- abarca el diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos, técnicas para el
procesamiento y el análisis de datos.
El capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados.- en el que se detalla las encuestas
aplicadas a los docentes y la ficha de observación aplicada a los niños y niñas.
Capítulo V: conclusiones y recomendaciones.- se detalla los resultados obtenidos en la
investigación con sus respectivas recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.- guía de actividades de estimulación sensorial en el desarrollo de la
expresión oral.
Este trabajo concluye con una bibliografía y anexos pertinentes.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Desde un bebé recién nacido hasta una persona todo lo que se conoce del mundo proviene de la
interpretación de los mensajes recibidos por medio de los sentidos, y al mismo tiempo va
desarrollando e incrementando su expresión oral.
El conocimiento de todo el mundo que rodea al ser humano lo interpreta a base de los sentidos, y
de esta manera expresa su gusto o disgusto por el mismo.
En América Latina, la estimulación sensorial tiene un lugar destacado en la personalidad del
individuo, ya que están obligados a relacionarse entre sí permitiendo el desarrollo de las
capacidades del sujeto. Los sentidos se manifiestan en el ser humano desde su nacimiento. El
niño/a, antes de dar sus primeros pasos tiende a balbucear permitiéndole una sensación de bienestar
interno una manera de expresarse.
En el Ecuador la expresión oral entre niños, niñas y adultos es un componente básico y está
presente en cada una de las etapas de desarrollo y es muy constructiva, todo esto a base de una
metodología y estrategias como actividades de estimulación sensorial para el desarrollo de la
expresión oral con un continuo avance en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En cuanto a la provincia de Cotopaxi, existen varias metodologías para la estimulación sensorial y
así lograr una buena expresión oral que permite manifestar sus emociones dando grandes
resultados dentro de una sociedad.
En el diario vivir existen problemas que acontecen con los niños y niñas tratando de dar posibles
soluciones al desarrollo integral del infante teniendo sus diferencias individuales, la capacidad de
imaginar con una adecuada capacitación al personal idóneo, obtener conocimientos de metodología
y procesos para impartir a los niños y niñas; muchas veces no se toma en cuenta que la actividad
sensorial posibilita el contacto activo con el entorno que lo rodea para una interpretación de
reconocimiento y sentir.
Una de las debilidades del Centro Infantil es la falta de estimulación sensorial para el desarrollo de
la expresión oral en los niños y niñas, por parte de las docentes, es por eso que se realizó esta
investigación en el Centro Infantil del Buen Vivir “Gotitas de Amor”, de la Parroquia Poaló del
sector Maca Chico del Cantón Latacunga durante el período lectivo 2011-2012. Para que los niños
y niñas no tengan problemas en un futuro se elaboró una guía de actividades para la estimulación
sensorial buscando frutos positivos en el desarrollo de la expresión oral.
Formulación del Problema
¿Cómo incide la falta de estimulación sensorial en el desarrollo de la expresión oral en niños y
niñas de 3 a 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Gotitas de Amor”, de la Parroquia Poaló del
sector Maca Chico del Cantón Latacunga durante el período lectivo 2011-2012?
3
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las áreas de estimulación sensorial en los niños de 3 a 5 años del Centro Infantil del
Buen Vivir “Gotitas de Amor”?
¿Qué estrategias de estimulación sensorial utilizan las docentes para el desarrollo de la expresión
oral en los niños y niñas de 3 a 5 años?
¿Qué conocimientos tienen las docentes sobre la estimulación sensorial en el desarrollo de la
expresión oral?
¿Cómo ayudaría una guía de actividades de estimulación sensorial en el desarrollo de la
expresión oral?
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la falta de estimulación sensorial en el desarrollo de la expresión oral
en los niños y niñas de 3 a 5 años del Centro Infantil del Buen Vivir “Gotitas de Amor”, de la
Parroquia Poaló del sector Maca Chico del Cantón Latacunga durante el periodo lectivo 2011-
2012.
Objetivos Específicos
- Sustentar las áreas que permiten la estimulación sensorial en los niños y niñas de 3 a 5 años
del Centro Infantil del Buen Vivir “Gotitas de Amor”.
- Investigar las estrategias de estimulación sensorial para el desarrollo de la expresión oral.
- Identificar el nivel de desarrollo de la estimulación sensorial en la expresión oral en los niños
y niñas de 3 a 5 años.
- Diseñar la guía de actividades de estimulación sensorial para el desarrollo de la expresión
oral.
Justificación
Esta investigación está basada en la falta de estimulación sensorial para el desarrollo de la
expresión oral. Considerando a la estimulación sensorial importante porque el niño en esta etapa es
cuando necesita de estimulación de los sentidos para provocar la sensación de estar vivos como
una apertura de los sentidos induciendo así un estado de perceptividad sensitiva. La educación
sensorial es de vital importancia, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los conceptos y
a las definiciones de las cosas, la riqueza de los estímulos sensoriales beneficia al pensamiento, a la
inteligencia y al lenguaje del pequeño, constituye un aspecto básico para la expresión oral, además
es uno de los aspectos descuidados dentro de todo el proceso de enseñanza aprendizaje, la
utilización correcta es importante en la construcción de conocimientos, a través del contacto directo
con lo que observa, escucha, saborea, discrimina, porque ésta es la forma con la que el niño tiende
a inferir en su cerebro datos que le servirán en su vida escolar, la no atención a estos detalles
4
provoca que el niño llegue con una expresión oral inadecuada las diversas actividades planteadas
por la docente. Así también el desarrollo de la expresión oral como una competencia comunicativa
en los infantes, para tomar conciencia de su importancia como instrumento fundamental para la
construcción del conocimiento y la adquisición del aprendizaje, ya que su desarrollo es primordial
y básico para su formación integral en su diario vivir, tomando en cuenta que sin estimulación
sensorial en el infante repercutirá en un futuro, sin lograr una buena comunicación con los seres
que lo rodean.
Esta investigación fue factible, ya que se contó con la colaboración decidida de las docentes.
Para esto fue necesario buscar estrategias metodológicas posibles para un buen desarrollo de la
estimulación sensorial en la expresión oral.
Los beneficiarios directos fueron los niños y niñas del Centro Infantil del Buen Vivir “Gotitas de
Amor”, de la Parroquia Poaló del sector Maca Chico del cantón Latacunga durante el período
lectivo 2011-2012.
5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de investigación
Revisado en repositorios de las distintas universidades se ha encontrado varios documentos que
ayudan a tomar la suficiente información del tema para la investigación.
Para sustento científico de esta investigación se ha encontrado antecedentes de trabajos similares
realizados anteriormente.
Universidad Central del Ecuador, Cargua Narcisa, Riera Bastidas Ada Paulina, en su investigación
de “la estimulación sensorial en la motricidad fina” quienes identifican que en el centro infantil no
existen actividades q estén dirigidas a las distintas formas de estimular los sentidos y optimizar la
motricidad fina ya que en los diferentes instrumentos aplicados se puede interpretar que los
niños y niñas tienen un nivel pobre de desempeño.
Universidad Central del Ecuador, Tene Dávila Jeaneth del Carmen, en su investigación “la
estimulación oportuna influye en la lecto escritura” manifiesta que la estimulación oportuna
influye en la lecto escritura, desarrolla el nivel madurativo para futuros aprendizajes determinando
cuales son las áreas de estimulación y actividades que ejerciten el área motriz.
Es necesario contribuir con los educandos la estimulación sensorial ya que el sistema nervioso
central permite apropiadamente al niño y al niño distinguir la información que recibe.
Fundamentación Teórica
Estimulación Sensorial
Estimulación sensorial
Concepto
La estimulación sensorial abordada en los tres primeros años de la vida constituye un cimiento
fundamental para el despliegue de todas las potencialidades que trae al nacer, esto se debe a la gran
capacidad que tiene su cerebro para absorber como una esponja toda la información de su entorno;
estos conocimientos facilitarán su desarrollo a todos los niveles, tanto motriz como sensorial y
comportamental.
Son estímulos para aumentar o disminuir el nivel de alerta y favorecer la maduración del sistema
nervioso central, favorecer respuestas motoras normales, mejorar aprendizajes, favorecer mayor
contacto con el ambiente. Intentar que el niño participe activamente en las sesiones, y provocar
motivación interna en el niño.
6
Las modificaciones logradas con estimulación sensorial producen un enderezamiento de la postura
que se manifiesta en una mayor confianza en sí mismo y la persona tiene un mayor control
emocional. La estimulación favorece la disminución de los movimientos reflejos a favor de otros
más corticales o voluntarios.
(http://es.slideshare.net/pattylinda78/estimulacin-sensorial-1702918, 2012).
Los sentidos son los órganos encargados de aceptar toda la energía del entorno, esta energía
impregna en los sentidos desencadenados, la cual produce sensaciones, esta energía es la que se le
denomina estimulación sensorial.
La estimulación sensorial es la que se le denomina primera forma de conectar y conocer el entorno,
los estímulos que llegan al cerebro lo activan, el cerebro procesa la información y elabora
respuestas que irán generando conductas y comportamientos simples y complejos en respuesta al
entorno que va construyendo.
(Piaget, 2000), manifiesta, el niño dispone de una cantidad de sistemas
sensorio- motrices capaces de recibir sensaciones procedentes al interior de
su cuerpo y la mente, a las cuales podría ofrecer ciertas respuestas limitadas.
Tiene conocimientos prácticos del método en que las cosas se conducen
cuando ellos manipulan.
El niño cuando manipula y observa objetos está permitiéndose el conocimiento de ciertas cosas
que para él le sale de su cuerpo por medio de las sensaciones.
Después de una breve investigación existen tesis y proyectos que hablan de la estimulación
sensorial y de la expresión oral en los niños y niñas de 5 a 6 años, por lo tanto luego de una ardua
investigación se ha podido notar que el tema a investigación es factible porque existe mucha
información acerca del tema.
(Beaudry, 2006), muchos niños de edad preescolar de manera natural desarrollan su
integración sensorial mediante el juego. Los estímulos sensoriales que el niño recibe
del medio ambiente son organizados en el sistema nervioso central de manera que él
pueda responder apropiadamente, para los niños con inmadurez en el
procesamiento sensorial de les hace difícil distinguir la información recibida es
importante y cual no.
El sistema nervioso central le permite apropiadamente al niño y niña distinguir la información que
recibe el y cual de esta informaciones son necesarias y cuáles no.
(María Hurtado, 2008-08-22, pág. 52)Manifiesta “Se deben tener en cuenta algunos
aspectos para que la estimulación sensorial se convierta en un momento grato y
productivo: estos son: Disposición del bebé: debes buscar un momento apropiado, en
que el bebé esté tranquilo y dispuesto. Habitualmente estos momentos son antes o
después del baño o durante este, mientras se muda, al despertar o cuando juega
contigo. Recuerda que tu bebé te necesita de buen humor, tranquilo y disponible en
los momentos que comparten juntos. Por pequeño que parezca tu bebé percibe el
estado de ánimo en que te encuentras, ambiente físico”.
La estimulación sensorial se presenta desde un bebé hasta una persona madura todo lo que se
7
conoce del mundo proviene de la interpretación de los mensajes recibidos por medio de los
sentidos.
Es por eso que cuando mayor es la estimulación sensorial, mayor en la reserva mental que se tiene
en el futuro.
Por ello que se entiende por estimulación sensorial a la apertura de los sentidos, que comunica la
sensación de estar vivos en el que dichos sentidos pasan a ser un primer plano provocando un
estado de receptividad sensitiva.
(http://wwwisis.ufg.edu.sv/wwwisis/documentos/TE/372.474-A382e/372.474-A382e-
Capitulo%20II.pdf, 2012)
(JYRES, 2003), la estimulación es siempre sensorial ya que sólo se puede estimular a
través de los sentidos, y cuantos más sentidos impliquemos en la terapia mejores
resultados obtendremos, aunque las técnicas que se utilizan se diferencian en muchos
aspectos.
Los estímulos genera y favorecen el sistema nervioso central es por eso que es importante desde los
primeros años de vida es necesario la estimulación sensorial.
El conocimiento proviene de relaciones, sensaciones, percepción y de almacenar esas relaciones
para reconstruir y memorizar el mundo, el entorno, las experiencias personales y colectivas.
La estimulación sensorial es por tanto el inicio del conocimiento, el alimento que activa la
percepción y las operaciones cerebrales que permiten construir autopistas neuronales de
aprendizaje general y especifico, construir significados, reorganizarlos y revisarlos.
La estimulación sensorial activa el cerebro y pone en marcha los mecanismos de construcción de
aprendizaje.
(http://reeduca.com/estimulacion-sensorial-snsopercepcion.aspx, 20014)
La estimulación sensorial es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base científica y
aplicada en forma sistemática y secuencial que se emplea métodos y técnicas y actividades con
base científica en niños desde su nacimiento hasta los seis años.
Los estímulos pueden ser, en origen, internos o externos, también pueden ser físicos o afectivos.
Cuando la madre amamanta al niño, la leche materna pasa de su boca por el estómago,
experimentando así sensaciones internas. El estímulo señalar y el contacto físico de sostenerlo en
brazos, generan una sensación emocional que se ligará a los procesos antes descritos.
El estímulo señal siempre debe ser oportuno en el momento en que se presenta y adecuado en toda
la calidad y la cantidad.
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Importancia de la estimulación sensorial
La estimulación sensorial es importante en la educación inicial porque a partir de las sensaciones y
las percepciones van formando los procesos superiores del conocimiento como son la inteligencia y
el lenguaje, por esto es conveniente estimular y ejercitar los sentidos.
Influye en el desarrollo sensorial ya que aumenta las conexiones o percepciones sensoriales, tiene
relación con el desarrollo y enriquecimiento de la personalidad.
(http://es.slideshare.net/mvillafaina/importancia-de-la-estimulacin).
(Mirian, 2010), estimular los sentidos de los peques puede resultar bastante sencillo
con un poco de imaginación. Jugar con agua, caminar descalzos sobre la grama,
probar distintos sabores u olores, amasar distintos materiales como granos, harina
o plastilina, escuchar sonidos de animales o diferentes melodías y ritmos, golpear un
par de ollas o masajear su cuerpo nombrando cada parte de él. Todas son actividades
que podemos hacer desde muy pequeños y que le ayudarán a abrir esas ventanas de la
percepción humana, tan importantes durante toda nuestra vida.
La educación sensorial es de vital importancia, porque sólo a través de las sensaciones se llega a los
conceptos y a las definiciones de las cosas. La riqueza de los estímulos sensoriales beneficia al
pensamiento, a la inteligencia y al lenguaje del pequeño. Las funciones superiores dependen de la
educación de los sentidos.
(http://html.rincondelvago.com/estimulacion-sensorial.html, 2014)
Jugar y estimular
Cuando los niños juegan lo hacen porque es lo que más les gusta y es que les toca hacer esto se
convierte en una obligación necesaria y principal, ya que para hacerse maduro debería haber jugado
mucho en su niñez. (Gimeno, El juego, (1989)) Lo define al juego como un grupo de actividades a
través del cual proyecta sus sensaciones y deseos a través del lenguaje orla simbólico y
manifiesta su responsabilidad.
La estimulación sensorial proporciona a los niños y niñas un espacio que les permita interactuar de
forma natural con una serie de materiales que facilite la organización de toda la información dentro
del cerebro. El autor (Pugmire, (1996) )el juego es un acto que permite representar el mundo real
con un mundo imaginario. Es cuando se evoluciona se divierte, estimula e incide al desarrollo.
(http://es.slideshare.net/pattylinda78/estimulacin-sensorial-1702918, 2014).
El desarrollo sensorial en las personas van de la mano con el aprendizaje, incluso desde antes de
nacer. La estimulación sensorial a temprana edad facilita, por medio de la propia experiencia, un
mejor aprendizaje.
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(http://fempatagonia.cl/2014/06/la-importancia-del-desarrollo-sensorial-en-los-primeros-anos-de-
vida/, 2014).
Jugar con un niño es una forma estupenda de conectarse con él y de fomentar su desarrollo y su
autoestima, al jugar con el niño le prestas atención, tiempo, lo miras, le hablas. Eso hace feliz al
niño y lo ayuda aprender.
(http://espanol.babycenter.com/a900931/estimula-el-desarrollo-de-tu-beb%25C3%25A9-con-
veinte-divertidos-juegos#ixzz3wQhIOBB5, 2011)
La estimulación sensorial es la apertura de los sentidos, que comunican la sensación de estar más
vivos. Una estimulación sensorial provoca un estado de receptividad sensitiva que repercute en una
mayor atención.
Los sentidos son los que dan la información acerca de las condiciones físicas del cuerpo y del
ambiente que rodea, incontables trozos de información sensorial entran al cerebro no solo por los
ojos y oídos, sino también, por cada punto del cuerpo. Se tiene un sentido especial que detecta la
gravedad y los movimientos del cuerpo en relación con la tierra.
(http://estimulacinsensorial.blogspot.com/2012/05/la-importancia-de-la-estimulacion.html, 2013)
Estimulación vestibular.
El órgano de percibir esta sensación está situado en el oído interno, éste se encarga de regular la
postura y la orientación espacial.
La estimulación de esta área permite los conceptos como ausencia-presencia y proximidad-
distanciamiento. Otro de los objetivos a trabajar es la integración de cambios del cuerpo en relación
al espacio.
Estimulación visual.
Se utiliza la sala de estimulación sensorial para trabajar la estimulación visual con actividades de
fijación de la mirada, seguimiento visual o percepción visual.
Estimulación auditiva.
Para estimular la audición es importante trabajar el volumen, relación de sonidos con experiencias
previas, estimulación del resto auditivo o el timbre de objetos de la vida diaria.
Estimulación visual, auditiva y táctil.
Estimulación táctil.
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El sentido táctil es una de las vías de entrada de información, junto con el oído y la vista. En la sala
de estimulación se puede trabajar la sensibilización y desensibilización táctil, por ejemplo.
El nivel de integración del sistema táctil está estrechamente relacionado con el grado de madurez
del sistema nervioso central, por lo tanto, la estimulación de éste último influirá en su desarrollo
global.
Estimulación gustativa.
Estimular esta área mediante la discriminación de sabores.
Estimulación olfativa.
El olfato es un sentido que está utilizando todo el tiempo de manera inconsciente. Se trabaja como
evocador de recuerdos y como anticipación. Se puede utilizar por ejemplo siempre el mismo
perfume.
Área cognitiva.
Fomentar con la estimulación de esta el área del pensamiento e interacción directa con los objetos y
el mundo que lo rodea. Para poder llevarlo a cabo el niño necesita tener experiencias previas de las
que partir, capacidad de razonar y de atención.
Área motriz.
En esta área favorece la autonomía en el desplazamiento, movimiento y coordinación óculo-
manual. Para que la estimulación sea eficaz es importante que sea el propio niño el que manipule y
explore, sin olvidar los posibles riesgos que esto conlleva.
Área del lenguaje.
Con la estimulación del lenguaje se desarrolla una mejor comunicación, tanto oral como gestual, a
nivel comprensivo y expresivo. La expresión es una capacidad más desarrollada por lo que se debe
comunicar con los niños de forma constante relacionando la información oral con la visual.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral, 2013).
Los Principales Sentidos
Las personas se relacionan, conocen y reconoce el entorno gracias a los sentidos que se dispone y
que son cinco: olfato, vista, gusto, tacto y oído.
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Cada uno de ellos depende de un órgano concreto para desarrollar su función: el olfato de la nariz,
la vista de los ojos, el gusto de la boca, el tacto de las manos y el oído de la oreja, en tanto, a éstos
órganos les cabe responsabilizarse captar determinadas impresiones que inmediatamente se
transmiten al cerebro, y este, gracias a su fantástica destreza las transformará en sensaciones que
permitirán sentir el frío o el calor en la mano, sentir un olor agradable o desagradable, ver a alguien
que se estima, oír un ruido, una música y sentir un gusto dulce, o por el contrario muy salado.
Es decir, es el cerebro el que dirá cuando algo está frío, es dulce, discernir un ruido, entre otro.
Puntualmente con la vista se ven las cosas y las personas de su alrededor. Los ojos proporcionan el
conocimiento de las formas, el tamaño, la distancia y el color de todos ellos.
Por su parte, el olfato atrae, mediante la nariz, los olores de todo tipo. Se dispone de unas mucosas
en la nariz que son las que permiten tomar los olores para que luego el cerebro indique ante qué
tipo de olor se está.
Dentro de las orejas está el órgano que se denomina oído y que es justamente el que permite
escuchar todo sonido que se genere alrededor, y entonces, una vez que se interpretaron sus
mensajes, el cerebro indicará frente a qué sonido se encuentra.
Las papilas gustativas que son pequeñitos bultitos que están dentro de la boca, y más precisamente
debajo de la lengua, son las encargadas de detectar el sabor (dulce, salado, ácido o amargo) que
disponen los alimentos y las bebidas que ingresan en la boca.
Y el tacto, mediante las manos, facilita el sentir todas las responsabilidades que disponen las cosas
que se toca. Si algo es duro o blando, si es liso o presenta cierta rugosidad, si está caliente, frío o
tibio, todo esto gracias al sentido del tacto.
Cualquier anormalidad o problema que se padezca en el órgano de algunos de los sentidos
mencionados por supuesto complicará la tarea del mismo, neutralizándola directamente, o
impidiendo que se desarrolle con normalidad.
(http://www.definicionabc.com/salud/cinco-sentidos.php, 2011).
El Tacto: El tacto no es la única de las sensaciones que llegan a través de la piel.
La Visión: Los ojos y el sistema visual constituyen la vía que capta más información del entorno.
El Oído: Transforma las vibraciones sonoras en impulsos nerviosos. Este órgano sensitivo
adquiere una gran importancia en las primeras edades.
El Olfato y el Gusto: Son los sentidos menos importantes con relación a los anteriores. Sin
embargo también son vías de entrada al cerebro y contribuyen al desarrollo cerebral.
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Estimulación del Lenguaje.-La idea es prevenir el retraso mental y futuros trastornos específicos
del lenguaje;
Estimulación Auditiva.- La estimulación favorece la disminución de los movimientos reflejos a
favor de otros más corticales o voluntarios.
El oído funciona como el organizador del conjunto de sensaciones a con sus tres partes: externa,
media e interna, él es el director para la recepción la estimulaciones sonoras.
El oído es el primer órgano de los sentidos en desarrollarse desde el cuarto mes y medio de
gestación, está muy involucrado con los primeros circuitos básicos del cerebro (aquellos que
regulan la vida neurovegetativa)
Cualquier persona que reciba estimulación observará inmediatamente cambios en el patrón de
dormir, comer, y del estado de ánimo que contribuyen al bienestar general. La parte más débil del
sistema es la primera en ser estimulada. El oído es una buena fuente de energía para el cerebro
(estimulación coclear) y para el cuerpo (estimulación vestibular).
La selección de sonidos utilizados en estimulación sensorial auditiva contribuye a formar una
actitud mental positiva. Sentirse bien y pensar más positivo tiene una acción casi inmediata sobre la
comunicación, tanto en niños como adultos.
La información sonora alimenta por igual de manera balanceada a los dos hemisferios: el
izquierdo o hemisferio lógico racional, en donde se halla el área de Brocca destinada al lenguaje,
y al derecho o hemisferio holístico, globalizante, el que reconoce caras y figuras, el que integra;
favoreciendo el trabajo sincrónico de los dos. Por ejemplo para que un niño con retraso de
lenguaje empiece a hablar es necesario que haya una buena conexión entre los dos hemisferios así
podrá asociar correctamente el símbolo con el sonido que lo representa. A nivel de la personalidad
una mejor conexión hemisférica contribuye a tener una mayor consciencia del propio cuerpo
expresando mejor las emociones, armonizar lo que se dice con lo que se piensa y a que el muy
racional se vuelva menos racional y el muy holístico se vuelva más lógico.
El Gusto.-El órgano del gusto es la lengua y más precisamente la sensibilidad está en la mucosa
que la recubre donde residen las papilas gustativas. De allí parten las sensaciones gustativas hacia
el cerebro donde está el centro nervioso específico.
El gusto, actuando conjuntamente con el olfato, no sólo nos proporciona sensaciones placenteras
(al degustar un alimento por ej.) sino que, también sirve de defensa (si se prueba alimentos en mal
estado).
Sin embargo para percibir los sabores de manera óptima también intervienen las células que
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reconocen las texturas y la temperatura de los alimentos (ya que la lengua es también un órgano
táctil), y por supuesto las células olfatorias.
La lengua no es igualmente sensible a los sabores en toda su superficie. En relación a la
clasificación de los sabores hay muchas controversias; pero estudios calificados han determinado
estos sabores: los básicos: dulce, salado, amargo, ácido. Se le suman otros como el metálico y
alcalino, además de las múltiples combinaciones entre ellos.
El ser humano ha sido bendecido con la capacidad de reconocer su entorno por medio de los
sentidos, aunque en ocasiones la naturaleza hace que algunas personas carezcan un uno o más
sentidos, otros se agudizan para mejorar la capacidad de conocer su entorno; es el caso de las
personas no videntes, las cuales utilizan más su sentido del oído porque su visión es ineficiente o en
su totalidad no se encuentra.
La vista, el gusto, el tacto, el olfato y el oído son los sentidos que posee el ser humano y que los
niños y las niñas deben cuidar y conocer.
La importancia radica en que es el medio por el cual se conoce el mundo, es fundamental cuidar
los órganos que proporcionan los sentidos, como por ejemplo, el olfato proviene de la nariz,
el tacto de la piel, la vista de los ojos. Con buenos hábitos de higiene y una buena alimentación se
puede cuidar los sentidos y disfrutar sus beneficios.
(http://zusy81.blogspot.com/2011/12/importancia-de-los-cinco-sentidos-del.html, 2011)
Actividades de Estimulación Sensorial
Desde un bebé recién nacido hasta una persona madura, todo lo que se conoce del mundo que
rodea proviene de la interpretación de los mensajes recibidos por los sentidos. Cuanto mayor haya
sido la actividad sensorial, mayor será la reserva mental de la que se dispondrá en el futuro.
El desarrollo cerebral del niño depende, en gran medida de la cantidad y calidad de los estímulos
que recibe, del ambiente que les rodea y de la dedicación de las personas que le cuidan, por tanto,
la riqueza de estímulos en intensidad, frecuencia y duración adecuada producirá un buen
desarrollo del cerebro. Por eso, una buena educación y estimulación de los sentidos ha de ayudar
de una manera armónica a los hijos, de modo que se desarrollen todas sus facetas con la misma
intensidad y profundidad.
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Para favorecer el desarrollo de los niños y niñas y facilitar las actividades de estimulación es
necesario considerar cuatro áreas, muy relacionadas entre sí, de cuya interacción y progreso
depende la integridad de todo ser humano. Esta es:
Área Cognitiva: Consiste en la habilidad que tiene el niño de tomar conciencia de sí mismo y su
entorno para comenzar a ordenar la realidad que se le presenta, mediante estructuras y
asociaciones mentales que le permiten explorar, comparar, elegir, preguntar, clasificar, etc. Es
decir, abarca todos aquellos estímulos que necesita la mente para comprender, relacionar y
adaptarse a situaciones nuevas mediante el uso del pensamiento y la interacción directa con los
objetos y el mundo que lo rodea.
Área Sensorio-motriz: Esta área se refiere a la habilidad para moverse y desplazarse, y permite
al niño conocer el mundo, tomar contacto con él. Como su nombre lo indica, involucra dos
dimensiones: los sentidos, es decir, aquella capacidad de ver, oír, oler, percibir sabores, texturas y
temperaturas; y los movimientos. Estos, a su vez, se subdividen en finos, que requieren de la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, como tomar objetos con los dedos, pintar,
dibujar, etc., y gruesos, referidos a desplazamientos, cambios de posición, reacciones posturales y
equilibrio.
Área de lenguaje: se refiere a las habilidades que le permiten al niño comunicarse con su
entorno. Abarca tres grandes aspectos: la capacidad comprensiva, expresiva y gestual. Es decir, el
niño tiene la facultad de interpretar y entender los estímulos auditivos, de recordar palabras y
ordenarlas en forma lógica para emitirlas y exponer una idea ya sea a través de gestos o sonidos.
Área socio-emocional: esta área es básicamente la habilidad de reconocer y expresar emociones
y sentimientos. Involucra un cúmulo de experiencias afectivas y de socialización que permite al
niño sentirse un individuo único, diferente de los demás, pero a la vez querido, seguro y
comprendido, capaz de relacionarse con otros bajo ciertas normas comunes. En este aspecto del
desarrollo es fundamental la participación de los adultos como primeros generadores de vínculos
afectivos, pues hasta aproximadamente los dos años el niño interactúa casi en forma exclusiva con
ellos. De ahí la importancia de acunarlo, brindarle seguridad, hacerle sentir miembro de una
familia en la que siempre encontrará amor, cuidado y atención y que siempre velará por su óptimo
crecimiento.
Expresión Oral
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin barreras lo
que se piensa. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más
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amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación
final. Por eso, esta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca
también varios elementos no verbales. La importancia de estos últimos es crucial. (Mehrabian,
2010), un psicólogo social, identificó que el impacto total de un mensaje es aproximadamente
en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.
1.-Dicción.- La dicción es la forma de emplear las palabras para formar oraciones, ya sea de
forma hablada o escrita. Se habla de buena dicción cuando el empleo de dichas palabras es
correcto y acertado en el idioma al que éstas pertenecen, sin atender al contenido o significado de
lo expresado por el emisor.
Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal
conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es
necesaria para la comprensión del mensaje.
La palabra dicción proviene del latín diclio o dicleo, manera de hablar. Para tener una dicción
excelente es necesario pronunciar correctamente, acentuar con elegancia, frasear respetando las
pausas y matizar los sonidos musicales.
Al hablar, y sobre todo al cantar, es preciso evitar los vicios o defectos de dicción, como los
ejemplos siguientes: vistes, íbanos, gratituo, tualla, Saltío, desborrar, cállensen...
La colocación de la voz consiste en producirla correctamente, tomando en cuenta tanto la
respiración, colocación correcta del diafragma, posición de los labios, articulación y desde luego,
la dicción.
Vicios de dicción.-Son los errores que se cometen contra la corrección y la claridad del lenguaje,
convirtiendo las expresiones en inadecuadas. Éstos son:
- Vulgarismo
- Barbarismo
- Hiatocacofónico
- Solecismo
- Dequeísmo
- Cacofonía
- Monotonía
- Redundancia
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- Anfibología
Dicción lírica, la disciplina de la dicción aplicada a la técnica vocal lírica.
2.- Fluidez.-En lingüística, fluidez es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con
cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma materno como en una segunda lengua; esto
permite que el hablante se desenvuelva de una manera. La fluidez viene dada en tres áreas:
- Capacidad para crear ideas (área creativa).
- Capacidad para producir, expresar y relacionar palabras (área lingüística).
- Capacidad para conocer el significado de las palabras (área semántica).
El proceso de la fluidez se puede ver afectado si las áreas del cerebro relacionadas con el lenguaje
están lesionadas por causas extrínsecas o intrínsecas, "área de Broca y área de Wernicke", si esto
ocurriera estaría afectando directamente la fluidez en todas sus dimensiones. Las alteraciones de
la voz también pueden afectar la fluidez verbal.
3.-Voz, Volumen, Tono
VOZ- La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden
transmitir sentimientos y actitudes. Se debe comprender que la voz es parte importante de las
personas. Y es una herramienta indispensable de liderazgo ya que es el medio de comunicación
más importante que poseen las personas. Las voces mal utilizadas y mal cuidadas son
desagradables. Es tan importante que es única. Es como la huella digital, muchas personas cuando
se escuchan la voz grabada no se la reconocen y a veces ni les gusta. Y es que nunca se ha
prestado atención entonces no sabrá ni que voz tiene ni se reconocerá la forma de hablar que
también influye. (WILFART, 2011)“La voz es una característica tan específica de una persona
como su huella digital. La voz revela el bienestar o malestar psicológico”. Trabajar sobre el
sonido y la respiración permite a la persona reencontrar la armonía física y también mental.
Volumen.-Es la intensidad de la voz. Se mide en decibeles. Cada lugar y circunstancia tiene su
volumen adecuado. Y una vez establecido el volumen en el que se debe hablar, este no debe
variar ostensiblemente. A diferencia del tono que debe variar constantemente.
Tono.-El tono es la variación en la elevación de la voz. Y para hablar y que presten atención se
debe saber modular. De lo contrario resultarán monótonos o pueden equivocarse en el uso de
los tonos para expresar diferentes sentimientos corriendo el riesgo de ser mal interpretados.
Los tonos hacia arriba (es decir un poquito más agudos que la voz normal) expresan sentimientos
positivos, agradables.
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Los tonos hacia abajo (un poquito más abajo que el tono normal) expresan sentimientos menos
positivos.
Es decir para sonar amables se debe usar la voz hacia arriba porque al usarla grave sonara molesta
o triste. Sobre todo si no se pueden ver como por ejemplo por teléfono. Por lo antes dicho se debe
entender que el tono debe variar constantemente.
Modulación.- Es la habilidad para pasar de un tono a otro armónicamente se confunde a veces
modulación con impostación. Si bien tienen que ver; se dice que son primas, pero no hermanas,
la modulación tiene más que ver con el uso de diferentes tonos y la vocalización. En pocas
palabras viene a ser la melodía. Porque hablar es como cantar, dependiendo del registro de voz
que se tiene, uno debe ser capaz de matizar utilizando todo rango. No importa si la voz es grave o
aguda se debe matizar.
Impostación.- Hay quienes creen que impostar la voz quiere decir cambiarla, pero la definición
más apropiada hasta ahora es “Impostar quiere decir colocar en el lugar correcto” La pregunta
entonces es: ¿Cuál es el lugar correcto?. Se cree que el lugar correcto es cuando la garganta no
sufre. Cuando la garganta sólo se utiliza como ducto para que pase el aire pero no para que el
sonido se apoye en ella. Pero de ninguna manera impostar significa cambiar la voz. La voz al estar
impostada suena diferente pero no es que si uno cambia su voz ya la está impostando. Eso ya es
parte de lo que llaman caracterizaciones, pero no impostación. En todo caso la impostación
requiere de estudios prolongados y dedicación constante.
Respiración.-Sin respiración no se puede manejar el volumen, la voz no se puede modular y
menos impostar. La respiración no debería ser ningún misterio ni algo difícil de realizar al fin y al
cabo se respira todo el tiempo, sin embargo hacerlo bien es lo difícil. Lo que sucede es que
cuando los bebés respiran como se debe y luego se van olvidando. “Se Debería aprender a respirar
y hacerlo todos, porque sin aire no hay voz y sin voz no existe comunicación por lo menos oral”.
REY Manie20:04
4.- Ritmo.-En un sentido general, el ritmo es un flujo de movimiento controlado o medido, sonoro
o visual, generalmente producido por una ordenación de elementos diferentes del medio en
cuestión. El ritmo es una característica básica de todas las artes, especialmente de la música, la
poesía y la danza. También puede detectarse en los fenómenos naturales. Existe ritmo en las
infinitas actividades que gobiernan la existencia de todo ser vivo.
El ritmo vital está íntimamente ligado a la producción del lenguaje, el aparato fonador tiene una
doble función: garantizar el oxígeno y la comunicación.
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Distinguir el ritmo, elemento intrínseco del lenguaje, del metro, creado artificialmente por el
verso. Los oradores griegos estuvieron conscientes de la importancia del ritmo para el lenguaje;
Cicerón lo concibe como un medio lingüístico para conseguir un buen estilo. El ritmo realza tanto
lo conceptual, como la feliz elección del léxico y la formación del texto. Así lo dice Cicerón, en
El Orador. El ritmo realza las ideas y las palabras elegidas y hace la diferencia entre prosa y
poesía:
El ritmo está constituido básicamente por la repetición de un patrón y es esencial para la
percepción de los acontecimientos que ocurren en el tiempo. Se da entonces como se ve en la
vida humana, pero también en la música, y en el lenguaje. “Al hombre le es natural el imitar tanto
la armonía como el ritmo y así el metro, principio artificial en la poesía forma parte del ritmo, que
es un principio innato”. ARISTÓTELES
Las variaciones rítmicas locales contribuyen a la optimización de la comunicación.
5.- Claridad Cualidad de claro. Manera clara de expresarse alguien. Lucidez que permite
comprender o percibir ideas, sensaciones, etc.: entender algo. Sinceridad o franqueza al hablar
6.-Coherencia. La coherencia es decir las cosas de forma que se entienda una propiedad de los
textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las
diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema,
de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que
los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se
relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar
capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos. La coherencia está estrechamente
relacionada con la cohesión; con la diferencia de que la coherencia es un procedimiento macro
textual y la cohesión es un procedimiento micro textual.
Tipos de coherencia
Se suele hablar de coherencia del mundo o país, y coherencia local. La coherencia del mundo
tiene que ver con la unidad temática del texto (o sea el tema central que da sentido al texto como
totalidad); que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una
adecuada progresión temática; y la coherencia local se refiere a la unidad temática de sus
segmentos (al sentido cabal de cada enunciado).
- Causalidad: se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque, puesto que, pues,
a causa de, supuesto que, como que.
- Certeza: refuerzan las ideas que el autor presenta en el texto; sus nexos son evidentemente,
seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.
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- Consecuencia: relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones o
párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien,
conque, por consiguiente.
- Condición: son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado en la
oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin están con tal que, ya que,
así que, siempre que.
Coherencia entre el cuerpo, emoción y lenguaje
Los seres humanos operan siempre desde una coherencia, donde estos tres dominios están
íntimamente relacionados. El lenguaje constituye la realidad a través de los juicios, opiniones y
declaraciones que emite. Las emociones (palabra de raíz latina que etimológicamente significa "en
movimiento") son el motor de las acciones. El cuerpo es el espacio físico en el cual el lenguaje y
las emociones se manifiestan en el mundo.
7.-Emotividad.- La emotividad es aquella capacidad que disponen los seres humanos para
producir y experimentar emoción
8.-Movimientos Corporales y Gesticulación.-Mehrabian calculó que el 55% de lo que se
comunica se hace mediante gestos Perteneciente o relativo al gesto. Hacer gestos, y con respecto al
cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.
9.-Vocabulario.-El vocabulario es el conjunto de palabras que forman parte de un idioma
específico, conocidas por una persona u otra entidad (como un diccionario). : Al hablar, debe
utilizarse un léxico que el receptor pueda entender.
El vocabulario de una persona puede ser definido como el conjunto de palabras que son
comprendidas por esa persona, o como el conjunto de palabras probablemente utilizadas por ésta.
La riqueza del vocabulario de una persona es considerada popularmente como reflejo de la
inteligencia o nivel de educación de ésta. Es importante recordar que se debe siempre tener un
excelente dominio del lenguaje, en especial de la utilización correcta del vocabulario.
El incremento del propio vocabulario es una parte importante tanto en el aprendizaje de idiomas,
como en la mejora de las propias habilidades en idioma en el cual la persona ya es adepta.
La adquisición del vocabulario (tanto en el primer idioma como en los segundos y/o extranjeros),
es un proceso muy complejo. La primera distinción que se debe hacer es entre vocabulario pasivo
y vocabulario activo.
El primero es el vocabulario que el sujeto entiende sin ayuda o con muy poca ayuda, pero que no
es capaz de utilizar autónomamente.
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El segundo, es el vocabulario que el sujeto comprende sin problemas, pero que además, es capaz
de utilizar cuando lo necesita y sin necesidad de ayuda.
Parece claro, por lo tanto, que el vocabulario más amplio de una persona es el vocabulario pasivo, y
parece claro también, que si una persona no tiene una palabra "almacenada" en su vocabulario
pasivo, difícilmente esa palabra podrá llegar a formar parte de su vocabulario activo.
(http://estimulacion-sensorial.blogspot.com/2010/08/actividades-de-estimulacion-sensorial.html, 2014)
Importancia de la Expresión y la Comprensión Oral
Se necesita de estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación
y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos,
movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es
necesario entonces que se reivindique la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones
formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el
diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la
comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les
posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la
vida ciudadana.
Etapas de la Expresión Oral
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa.
En la escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen
los estudiantes.
En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para "romper el hielo"
y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados será preferible dar
prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos.
En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las siguientes etapas: Actividades previas
Generar ideas
Seleccionar temas adecuados.
Elaborar esquemas previos.
Emplear técnicas para recoger y organizar información.
Preparar la intervención oral.
Usar soportes para preparar la intervención.
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Preparar estrategias de interacción.
En definitiva, la comprensión oral implica desarrollar la capacidad de escuchar para comprender lo
que dicen los demás.
Esta comprensión de textos orales se fortalece cuando se participa frecuentemente en situaciones
reales de interacción, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para
poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado.
Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tiene que poner en marcha un proceso de
construcción de significado y de interpretación de un discurso oral.
Para escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas (micro habilidades) y son:
Reconocer
- Discriminar e identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche, una conversación,…)
- Ser también capaces de segmentar el discurso en palabras, morfemas, fonemas,..
Seleccionar
- Entre los diferente sonidos oídos (palabras, ideas,…) dejar aquellos que pueden ser menos
significativos.
- Interpretar
- Según el bagaje de gramática y del mundo atribuye un sentido a la forma que...
La expresión oral puede ser espontánea, pero también producto de una preparación rigurosa. En la
escuela se debe promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en que se ubiquen los
estudiantes. En los primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
"romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En cambio, en los últimos grados
será preferible dar prioridad a la exposición preparada, especialmente sobre asuntos académicos.
(http://www.buenastareas.com/ensayos/Etapas-De-La-Expresion-Oral/5591423.html, 2014)
Etapas de la expresión oral
1. Juego vocal o etapa pre lingüística (Primera etapa)
2. Según la etapa de comunicación: primer nivel lingüístico
a) Etapa del monosílabo intencional
b) etapa de la palabra-frase.
c) Etapa de la palabra yuxtapuesta.
d) Etapa de la frase simple.
3. Formación del lenguaje interior.
4. Tercera etapa de comunicación: Segundo nivel lingüístico.
a) 1a. sub etapa de 5 a 7 años
b) 2a. Sub etapa de 7 a 12 años.
5. Evolución posterior del desarrollo del lenguaje.
Del lenguaje escrito.
22
1. Garabateo.
2. Etapa pre silábica.
3. Etapa silábica
4. Etapa silábica alfabética.
(https://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080514222847AAlLKnV, 2014)
Importancia de la expresión oral en niños de preescolar
Que la expresión oral en esta etapa es importante ya que no plantea ninguna duda, es evidente que
todos y todas la trabajan prácticamente cada minuto en el aula con los alumnos. Pero, por esa
misma razón, hay veces que no se hace el suficiente hincapié en actividades que incidan en el
desarrollo de la expresión oral en sí.
(http://www.aldadis.net/revista2/02/articulo07.htm, 2013)
Para tener una buena comunicación es fundamental que el emisor utilice correctamente el lenguaje
para lograr transmitir al receptor el mensaje y que éste lo comprenda.
Una necesidad básica del ser humano es comunicarse e interactuar con su grupo social, esto se da
gracias a la expresión oral.
Antiguamente, los conocimientos se transmitían de una generación a otra mediante la expresión
oral, los más sabios (o mayores) instruían a los más jóvenes.
La comunicación oral se la aprende de forma natural en el seno familiar y es un factor clave para el
logro de los objetivos, ya sea el niño que expresa miedo, hambre o el individuo en una entrevista,
una conferencia o un debate.
(Müller, 2010), es su libro Técnicas de Comunicación Oral, establece la diferencia
entre expresión oral y comunicación, ella dice: “la expresión oral es exteriorizar lo
que uno piensa, siente o desea, mientras que la comunicación es que el emisor emplee
correctamente las técnicas de expresión adecuadas para transmitir un mensaje claro,
preciso y ordenado a los receptores o destinatarios”.
La comunicación oral a diferencia de la comunicación escrita, cuenta con el apoyo del tono de voz
y volumen, con los cuales se puede expresar sentimientos y actitudes; de la expresión facial y
corporal (ademanes) y de la postura, pues el orador debe establecer cercanía con el auditorio y
hacer contacto visual; hablar con fluidez y utilizar un vocabulario sencillo para expresarse con
claridad.
(la-importancia-de-la-expresion-oral-como-estrategia-de-comunicacion-pedagogia-de-la-pregunta,
23
2014)
La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben
seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras
lo que se piensa.
También se llama expresión oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la
lengua materna.
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él.
Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el
habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significado final.
(https://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral, 2013).
Expresarse oralmente es una habilidad de hablar y escuchar, que lleva a la reflexión y a la
necesidad de mejorar la calidad comunicativa entre las personas y es el contexto escolar el indicado
a contribuir en el desarrollo de habilidades orales para tener un adecuado desenvolvimiento en la
sociedad, para ser buenos receptores y emisores, es cuestión de ir planteando estrategias adecuadas
y de calidad para que se contribuya a un buen y adecuado uso del lenguaje oral.
Aprender a hablar y escuchar adecuadamente en el contexto escolar es adecuarse a normas de
intercambio de ideas, sentimientos, experiencias, opiniones, vivencias, y desde el año 2013 el
Ministerio de Educación del Perú, plantea cambios en el sistema educativo y uno de ellos es la
implementación de los fascículos de Rutas de Aprendizaje, en el desarrollo de la comunicación
pertinente y coherente, integrando cada Nivel educativo para desarrollar competencias
simultáneamente con el propósito de facilitar el proceso de enseñanza.
(http://www.monografias.com/trabajos101/expresion-oral-nivel-inicial-educacion-basica-
regular/expresion-oral-nivel-inicial-educacion-basica-regular.shtml, 2014).
Conversaciones
Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida
por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivación, al inicio de las clases, son
muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y
la participación será espontánea.
El docente anima permanentemente a los más callados y orienta la conversación. En grados
avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen
24
habilidades para iniciar, reorientar y culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar el
tiempo concedido, etc.
La conversación puede girar en torno a un tema como también puede ir encadenando diversos
tópicos a medida que pasa el tiempo. Así, se puede comenzar hablando de un problema y derivar en
temas que no estén relacionados directamente entre sí. Por otro lado, la conversación puede
significar la puesta en común de ideas diversas ya que los que participan en ellos pueden o no estar
de acuerdo sobre el tema a tratar. El intercambio de ideas y de opiniones es justamente lo que hace
a una conversación porque de otro modo, si una sola persona hablara sería una conversación o si
una sola persona responde preguntas sería un interrogatorio.
La conversación puede tener varias etapas entre las cuales el inicio, el nudo y la conclusión
aparecen. Sin embargo, estas etapas pueden darse sin notificación o aclaración si no que ambas
partes entienden cuándo se comienza y cuándo se termina.
(http://www.definicionabc.com/comunicacion/conversacion.php, 2015).
Fundamentación legal
La siguiente investigación está basada en el artículo 40 de la Ley de Educación que habla de la
estructura del sistema nacional capitulo quinto y en los derechos de los niños niñas y adolescentes.
Art. 40.- Nivel de Educación Inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz,
social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde
los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y
lingüística, ritmo propio decrecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y
destrezas.
La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada
transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención
de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia.
El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la
diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.
Está basada también en los derechos de los niños donde los niños y niñas tienen derecho a la
educación.
25
La convención de los derechos del niño (1989) ratificó la educación como un derecho de los niños
y niñas, la declaración Mundial sobre educación para todos (1990) y la declaración de la Cumbre
Mundial a favor de la infancia (1990) reconocen la educación básica entendida de manera amplia
con el semiento de todo aprendizaje esto implica a todos los niños y niñas a un derecho de la
educación básica.
(actualización y fortalecimiento curricular de nivel inicial y básica , 2010)
(Ley organica de educación intercultural y bilingue , 2010).
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 9.- (Derechos esenciales).- todo niño y adolescente tiene derecho intrínseco a la vida,
dignidad, libertad identidad, imagen salud educación recreación descanso cultura participación
asociación a los beneficios de la seguridad social y a ser tratado de igualdad de condiciones
cualquiera sea su sexo su religión etnia y condición social.
Art 17.-(De los derechos de los niños y adolescentes).- Todo niño y adolecente tiene el deber de
mantener una actitud de respeto en la relación familiar, educativa y social, así como de emplear
todas sus energías físicas e intelectuales en la adquisición de conocimientos, desarrollo de sus
habilidades y aptitudes.
Art 38.-Objetivos de los programas de educación.- la educación básica y media aseguraran los
conocimientos valores y actitudes indispensables para:
a.- Desarrollar la personalidad las aptitudes y la capacidad mental y físicas del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
b.- Promover y practicar la paz, el respeto de los derechos humanos y libertades fundamentales, la
no discriminación, la tolerancia la valoración de las diversidades, la participación el dialogo la
autonomía y la cooperación.
c.- Desarrollar un pensamiento autónomo crítico y creativo.
Art 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho de la educación.- son
derechos y deberes de los progenitores y damas responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1.- Matricularles en los planteles educativos
2.- Seleccionar para sus hijos una educación acorde para sus principios y creencias
3.- Participar activamente en el desarrollo de loa procesos educativos.
4.- Controlar la asistencia de sus hijos hijas o representados a los planteles educativos
5.- Participar activamente para mejorar la calidad de la educación.
6.- Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el estado y
la sociedad.
7.- Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos hijas y representados en los planteles
educacionales.
26
Definición de términos
Madurez.- es la habilidad de controlar ira y resolver las discrepancias sin violencia o destrucción.
Neurología.-es heredar por padre y madre, o bien, por la rama familiar de cada uno. Es más
frecuente en niños masculino y femenino.
Estimulación.- la estimulación o incentivo es la actividad que se le otorga a los seres vivos para un
buen desarrollo o funcionamiento, ya sea por cuestión laboral afectiva o física.
Tacto.- sentido corporal por el que se aprecia la forma, tamaño, textura y temperatura de los
objetos.
Visión.- acción y resulta de ver.
Oído.- sentido que permite percibir los sonidos.
Olfato.- Sentido con él que se percibe los olores
Gusto.- sentido corporal con quien se perciben el sabor de una sustancia soluble.
Cognitivo.- del conocimiento o relativo él.
Lenguaje.- conjunto de sonidos articulados con que las0 personas manifiestan lo que piensan o
sienten.
Emocional.- de la emoción o relativo a él.
Corporales.-del cuerpo o relativo a él.
Movimientos.-cambio de posición o de lugar de algo.
Gesticular.- hacer gestos.
Vocabulario.- conjunto de palabras de un idioma.
Sentidos.- que incluye o explica con sinceridad un sentimiento.
Caracterización de las Variables
Estimulación Sensorial: Desarrolla en el niño la capacidad de estructurar la información recibida a
través de los sentidos, con el fin de lograr un buen desarrollo psicomotor: motricidad fina y gruesa,
coordinación, lenguaje, socialización y su autonomía.
27
Expresión Oral: Se concibe como el desarrollo de la capacidad de comunicar, verbalmente, ideas
pensamientos, por medio de la conversación.
28
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Cualitativa
El diseño de la investigación cualitativa es un método de investigación que se utiliza ampliamente
en diferentes estudios de actividades, asuntos, o instrumentos en una determinada situación o
problemas detectados, comportamientos y hábitos humanos.
(Álvarez, 1997), "considera como un proceso activo, sistemático y riguroso de
indagación dirigida, el investigador entra en el campo como una orientación teórica,
con frecuencia se basa en métodos de recolección de datos sin mediación numérica,
como las descriptivas y las observaciones".
Los investigadores cualitativos hacen referencia a los registros de los fenómenos estudiados a
través de técnicas así como la observación y la entrevista no estructurada.
El diseño cuantitativo especifica la información obtenida en la investigación, especificando a los
sujetos involucrados en la indagación para ser analizada y verificar su confiabilidad.
La investigación cuantitativa recoge y analiza datos sobre variables, evitando la cuantificación.
La diferencia de estas dos metodologías hace referencia a la cuantitativa estudia, asocia o relaciona
las variables cuantificadas y cualitativas en contextos estructurales y situacionales.
((http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp, 2002), 2002)
El diseño cuantitativo especifica la informacion obtenida en la investigacion, refiriendose a los
sujetos involucrados en la indagacion para su análisis respectivo y luego su confiabilidad. Para el
desarrollo del método de campo se debe consultar fuentes documentales y desarrollar técnicas e
instrumentos: cuestionarios, entrevistas, encuestas y observación relacionadas cada una de estas
con la investigación cuantitativa.
Cuantitativa
La investigación cuantitativa.- Aquí se recogen y se analizan datos cuantitativos de las variables.
29
La investigación cualitativa.- Evita la cuantificación. Los investigadores cualitativos realizan
registros narrativos de los fenómenos mismos que son estudiados en base a técnicas como la
observación participante y las entrevistas no estructuradas.
Modalidad de la Investigación
Bibliográfico – Documental
Se la realiza en lugares determinados.
(LEIVA, (año 2011)) “Es la que se realiza en lugares determinados, generalmente
construidos a propósito para ello: bibliotecas, archivos, filmotecas, laboratorios,
museos, etc. Investigación bibliográfica se realiza en libros lo cual presupone la
utilización de las bibliotecas” (pág 19).
Se puede llevar a cabo la investigación en: bibliotecas cuya investigación se la realizará en material
impreso y concreto, contribuyen con la información adecuada para la investigación a realizarse.
De campo
Delimitamos el espacio donde se va a realizar la investigación, y determinar los sujetos que
intervienen en el desarrollo de la investigación para obtener datos específicos.
Tipos o niveles de la investigación
Exploratorio
Es explorativa, busca los medios o circunstancias que determinan un fenómeno.
Descriptivo
(LEIVA, (año 2011))“El método descriptivo consiste en la observación actual de
hechos, fenómenos o casos. Se ubica en el presente, pero no se limita a la simple
recolección y tabulación de datos, sino que procura la interpretación racional y el
análisis objetivo de los mismos, con alguna finalidad que ha sido establecida
previamente.
Este tipo de investigación observa los hechos y fenómenos presentes, además los interpreta y
analiza la situación presente del lugar, objeto o fenómeno en general.
Una ficha de observación, es un documento que obtiene la recolección de datos referido a un
objetivo específico, que determinan variables específicas.
30
Población y Muestra
Población
LEIVA, Francisco (año2001) (Pág.23). “En estadística y en investigación se denomina
población o universo a todo grupo de personas u objetos que poseen alguna
característica común. Igual denominación se da al conjunto de datos que se han
obtenido en una investigación”.
Se refiere al conjunto de entidades u objetos cuya caracterización es común, las cuales hacen
referencia a las conclusiones de la investigación.
Población
Cuadro No. 1 Población
Informantes
Frecuencia
Porcentaje %
Niños y niñas
47
90%
Docentes
4
10%
Total
51
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Muestra
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que es capaz de generar los datos con los
que se identifican las fallas dentro del proceso.
Se ha tomado todo el universo por tal razón no existe muestra, ya que la población es pequeña.
(http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2011/06/poblacion-y-muestra-tamayo-y-tamayo.html, 2007)
31
Cuadro No.4 Operacionalización de Variables
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Items
Técnicas e
Instrumentos Docentes Alumnos
Variable Independiente
Estimulación Sensorial:
Desarrolla en el niño la
capacidad de estructurar
la información recibida
a través de los
sentidos, con el fin de
lograr un buen desarrollo
psicomotor: motricidad
fina y gruesa,
coordinación, lenguaje,
socialización y su
autonomía.
Desarrollo
psico- afectivo
Maduración
Estimulación
Visual
Auditiva
Táctil
Gustativa
Olfativa
Autonomía
(7) (5)
(3)
(1)
(10)
(6) (2)
(4)
(10)
Encuesta
cuestionario
Ficha
de observación
Entrevista
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
32
Cuadro No. 4Peracionalización de Variables
Definición de variables
Dimensión
Indicadores
Items Técnicas e
Instrumentos Docentes Alumnos
Variable Dependiente
Expresión oral: se concibe
como el desarrollo de la
capacidad de comunicar,
verbalmente, ideas
pensamientos, por medio de la
conversación.
Comunicación
Dicción
Conversación
Fluidez
Ideas
Voz
Volúmen
(1)
(2)
(3)
(4)
(9)
(1)
(2) (3)
(5)
(6)
(8)
Ficha de
observación
Entrevista
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
33
Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas que se utilizaron en la investigación fueron la encuesta y la ficha de observación.
La encuesta:
La encuesta es una técnica basada en entrevistas, a un número considerable de personas, utilizando
cuestionarios, que mediante preguntas, efectuadas en forma personal, telefónica, o correo, permiten
indagar las características, opiniones, costumbres, hábitos, gustos, conocimientos, modos y calidad
de vida, situación ocupacional, cultural, etcétera, dentro de una comunidad determinada.
La ficha de observación: Las fichas de observación son instrumentos de la investigación de
campo. Se usan cuando el investigador debe registrar datos que aportan otras fuentes como son
personas, grupos sociales o lugares donde se presenta la problemática.
Son el complemento del diario de campo, de la entrevista y son el primer acercamiento del
investigador a su universo de trabajo.
Para el análisis e interpretación de los resultados se recurrió a la investigación descriptiva.
Es una gran parte de la investigación que se dedica a recolectar, ordenar, analizar y representar un
conjunto de datos, con el fin de describir apropiadamente las características de ese conjunto. Este
análisis es muy básico. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la población, las primeras
conclusiones obtenidas tras un análisis descriptivo, es un estudio calculando una serie de medidas
de tendencia central, para ver en qué medida los datos se agrupan o dispersan en torno a un valor
central Esto es lo que podría ser un concepto aproximado. Describe, analiza y representa un grupo
de datos utilizando métodos numéricos y gráficos que resumen y presentan la información
contenida en ellos. Para esto se utilizan las tablas y gráficos de frecuencias absolutas y relativas, y
los estimadores de las medidas de tendencia central, dispersión, sesgo y kurtosis.
Los resultados de las técnicas aplicadas se detallan a continuación las mismas que están
representadas en un cuadro de frecuencia con su respectivo porcentaje e incidencia, la
representación gráfica como el pastel que muestra el porcentaje, y por último el análisis y la
interpretación.
Validación de los instrumentos
Para la validación de los instrumentos de investigación se realizó mediante la revisión y
aprobación de personas especializadas.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Tabulación de datos las mismas que fueron aplicadas en un cuadro de frecuencias con sus
respectivos análisis de los resultados.
34
Plan para la recolección de datos
Cuadro N° 4. Plan de recolección
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1.- ¿Para qué? Conocer estimulación sensorial para la
expresión oral.
2.- ¿De qué persona? De los niños y niñas
3.- ¿Sobre qué aspectos? Sobre estimulación sensorial y expresión oral.
4.- ¿Quiénes? Docentes y niños
5.- ¿Cuándo? Período 2011- 2012
6.- ¿Dónde? C.I.B.V “Gotitas de Amor”
7.- ¿Cuántas veces? Una sola vez
8.- ¿Qué técnicas de recolección? Encuesta y ficha de observación
9.- ¿Con qué? Cuestionario y lista de cotejo
10.- ¿En qué situación? Normal
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
35
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se realizó una encuesta a las docentes del Centro Infantil del Buen Vivir “Gotitas de Amor”, las
mismas que laboran en Educación Inicial, las cuales contestaron a 10 preguntas relacionadas con
la estimulación sensorial y expresión oral pudiendo así tabular los datos de frecuencia y sus
respectivos porcentajes, los que ayudaron a detectar el problema y así buscar la solución.
Se aplicó una ficha de observación a los niños y niñas de dicho establecimiento con 10 ítems en las
cuales mediante la observación directa en cada una de las salas de atención, se estableció los
puntajes para proceder al análisis e interpretación de los mismos.
36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS INSTRUMENTOS APLICADOS A
LOS DOCENTES.
P 1.- ¿Motiva su hora clase escuchando canciones infantiles?
Cuadro N°5 Motiva escuchando canciones infantiles en su clase
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
1
25%
NUNCA
3
75%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Gráfico N° 1 Escucha canciones infantiles en su clase
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran que
el 75% de docentes nunca motivan su hora clase escuchando canciones infantiles, mientras que el
25 % lo realiza a veces.
De lo que se puede inferir que en el aula no se da la importancia a las canciones infantiles,
considerando que esta actividad mejora el desarrollo de la expresión oral.
0%
25%
75%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
37
P2.- ¿Incentiva usted a los niños y niñas para el vocabulario?
Cuadro N°6 Incentiva usted a los niños y niñas para el vocabulario
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
1
25%
NUNCA
3
75%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Gráfico N° 2 Incentiva usted a los niños y niñas para el vocabulario.
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran
que el 75% de docentes nunca incentivan a los niños para el vocabulario y el 25%lo hace a
veces.
Se puede deducir que las docentes desconocen la importancia de incrementar el vocabulario en
los niños y niñas, limitando su expresión oral.
0%
25%
75%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
38
P3. ¿Realiza cuentos colectivos a través de pictogramas presentados para que ellos
despierten su imaginación?
Cuadro N° 7Realiza cuentos colectivos a través de pictogramas
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
1
25%
NUNCA
3
75%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Gráfico N°3 Realiza cuentos colectivos a través de pictogramas
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran
que un 75% nunca realizan cuentos colectivos a través de pictogramas presentados para que ellos
despierten su imaginación y el 25% lo hace a veces.
De lo que se puede señalar que las docentes no manejan el cuento como una estrategia
metodológica, lo cual perjudica el desarrollo de la imaginación.
0%
25%
75%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
39
P4.- ¿Las rimas, cuentos enriquecen el vocabulario en los niños?
Cuadro N°8.- Las rimas, cuentos enriquecen el vocabulario
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
4 100%
AVECES
0 0%
NUNCA
0 0%
TOTAL
4 100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Gráfico N°4.- Las rimas, cuentos enriquecen el vocabulario
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De las docentes encuestadas el 100% responden que siempre
las rimas, cuentos enriquecen el vocabulario en los niños.
De lo que se puede señalar que las docentes poseen conocimientos sobre las rimas y
cuentos, pero no la aplican como mecanismo para desarrollar la expresión oral.
100%
0%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
40
P5.¿Presenta cuentos pictográficos para desarrollar su imaginación?
Cuadro N °9 Presenta cuentos pictográficos para su imaginación
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
1
25%
NUNCA
3
75%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes.
Gráfico N°5 Presenta cuentos pictográficos para su imaginación
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De las docentes encuestadas el75% nunca realizan cuentos para
desarrollar la imaginación en los niños y el 25% a veces lo hace.
Señalando que la lectura de cuentos pictográficos son necesarios para que los niños y las
niñas desarrollen su imaginación y logren expresar palabras que tengan significado de lo
que pronuncian.
0%
25%
75%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
41
P6.- ¿Ayuda a los niños a la expresión de fonemas?
Cuadro N° 10 Ayuda a los niños a la expresión de fonemas
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
0
0%
NUNCA
4
100%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Gráfico N°7 Ayuda a los niños a la expresión de fonemas.
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes,
muestran que un 100% de docentes nunca ayudan a los niños y a las niñas a la expresión
de fonemas.
Lo que se puede señalar que las docentes no aplican estrategias metodológicas que
permitan el desarrollo de la expresión oral, ya que los fonemas son la parte esencial en la
lectura
0%
100%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
42
P7.- ¿Estimula a los niños en el desarrollo de los sentidos?
CuadroN°11 Estimula a los niños para el desarrollo de los sentidos
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
0
0%
NUNCA
4
100%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Gráfico N°7 Estimula a los niños en el desarrollo de los sentidos.
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran
que el 100% de docentes nunca estimulan a los niños y niñas en el desarrollo de los sentidos.
De lo que se puede señalar que las docentes tienen desconocimiento de la estimulación sensorial
para el desarrollo de los sentidos.
0% 0%
100%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
43
P8. ¿Crée usted que la fonología es necesaria para la expresión oral?
Cuadro N°12 La fonología es necesaria para la expresión oral
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
1
25%
NUNCA
3
75%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Gráfico N°8 La fonología es necesaria para la expresión oral.
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran que
el 75% de docentes manifiestan que nunca es necesaria la fonología para la expresión oral en los
niños y niñas y el 25% deducen que a veces es necesaria.
Se puede señalar que la fonología no se lo aplica correctamente como una estrategia metodológica
en los momentos por desconocimiento ya que es necesario para la expresión oral.
0%
25%
75%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
44
0% 0%
100%
Encuesta aplicada a docentes
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
P9.- ¿Narra hechos para que los niños respondan a preguntas?
Cuadro N°13 Narra hechos para que los niños respondan
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
0
0%
NUNCA
4
100%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Gráfico N°9 Narra hechos para que los niños respondan
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran que
el 100% nunca narran hechos para que los niños y niñas respondan a preguntas.
De lo que se puede señalar que las docentes no dan importancia a la narración de cuentos siendo
necesario para despertar la participación y ayudará a que respondan preguntas y por ende a
desarrollar su expresión oral.
45
P10. ¿La estimulación sensorial ayuda a la expresión oral?
Gráfico N°14 La estimulación sensorial ayuda a la expresión oral
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
4
100%
AVECES
0
0%
NUNCA
0
0%
TOTAL
4
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Gráfico N°10 La estimulación sensorial ayuda a la expresión oral
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: Los resultados que arrojan los estadígrafos precedentes, muestran
que el 100% de docentes responden que siempre la estimulación sensorial ayuda a la expresión
oral en los niños y niñas.
De lo que se puede señalar que las docentes poseen conocimientos sobre la estimulación
sensorial, pero no la aplican como mecanismo para desarrollar la expresión oral.
100%
0%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
Encuesta aplicada a docentes
46
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TRES A CINCO
AÑOS
P1.- ¿Se expresa libremente?
Cuadro N°15 Se expresa libremente
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
7
15%
AVECES
5
11%
NUNCA
35
74%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
Gráfico N°11 Se expresa libremente
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada el 74% de los niños y niñas nunca
se expresa libremente, el 15% siempre y el 11% a veces lo hace.
De lo que se puede inferir que no se ha desarrollado el lenguaje lo que provoca un retroceso en la
expresión oral.
15%
11%
74%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
47
P2.- ¿Se interesa por escuchar cuentos?
CuadroN°16 Se interesa por escuchar cuentos
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
AVECES
13
28%
NUNCA
34
72%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
GráficoN°12 Se interesa por escuchar cuentos
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada el 72% de los niños y niñas nunca
se interesan por contar cuentos, el 28% a veces lo hace.
De lo que se puede decir que no se ha desarrollado el hábito de la escucha por la falta de
estrategias por parte de las docentes.
0%
28%
72%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
48
P3.- ¿Expresa fonemas aprendidos?
Cuadro N°17 Expresa fonemas aprendidos
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
2
4%
A VECES
5
11%
NUNCA
40
85%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
Gráfico N°13 Expresa fonemas aprendidos
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada, muestran que el 85% de niños y
niñas nunca expresan fonemas aprendidos, el 11% a veces y el 4% nunca lo hacen.
De lo que se puede señalar no manejan fonemas como estrategias metodológicas lo cual perjudica
en el desarrollo de la expresión oral.
4%
11%
85%
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
Ficha de observación aplicada a los niños
49
P4.- ¿Expresa, escucha y comprende relatos?
Cuadro N°18 Expresa, escucha y comprende relatos
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
A VECES
6
13%
NUNCA
41
87%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
Grafico N°14Expresa, escucha y comprende relatos
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada, muestran que el 87 % de niños y
niñas nunca expresan, escuchan y comprenden relatos, y el 13% a veces lo hacen.
De lo que se puede señalar que en el aula no se aplican estrategias metodológicas para desarrollar
en el niño y la niña su expresión y comprensión por lo que escucha.
0%
13%
87%
Ficha de observación aplicado a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
50
P5.- ¿Escribe con su propio código?
Cuadro N°19 Escribe con su propio código
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
A VECES
10
21%
NUNCA
37
79%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
Gráfico N° 15 Escribe con su propio código
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicadamuestran que un 79% de niños y
niñas nunca escriben con su propio código, y el 21% a veces lo hacen.
De lo que se puede inferir que los niños y niñas no manipulan crayones y otros objetos para
escribir con su propio código siendo este indispensable para el desarrollo psicomotriz.
0%
21%
79%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
51
P6.- ¿Imita y emite sonidos?
Cuadro N°20 Imita y emite sonidos
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
5
11%
A VECES
10
21%
NUNCA
32
68%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
Gráfico N°6 Imita y emite sonidos
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada muestran que un 68% de niños y
niñas nunca imitan y emiten sonidos, el 21% a veces, y el 11% nunca lo hacen.
De lo que se puede inferir que no se ha desarrollado la expresión oral con las debidas estrategias
metodológicas que le ayuden a imitar y emitir sonidos.
11%
21%
68%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
52
P7.- ¿Observa pictogramas y relata según su imaginación?
CuadroN°21 Observa pictogramas y relata según su imaginación.
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
2
4%
A VECES
8
17%
NUNCA
37
79%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños.
Gráfico N°17 Observa pictogramas y relata según su imaginación.
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada muestran que un 79% de niños
y niñas nunca observan pictogramas y relatan según su imaginación, el 17% a veces y el 4%
siempre lo hacen.
En la observación fue notoria la falta de pictogramas en el aula donde los niños y niñas puedan
despertar su imaginación siendo esta una estrategia metodológica indispensable para desarrollar
la expresión oral en los niños y niñas.
4%
17%
79%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
53
P8.- ¿Interpreta ilustraciones?
Cuadro N° 22 Interpreta ilustraciones
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
A VECES
10
21%
NUNCA
37
79%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños.
Gráfico N° 18 Interpreta ilustraciones
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada muestran que un 79% de niños
y niñas nunca interpretan ilustraciones y el 21 % a veces lo hacen.
De lo que se puede decir que no existe el interés en el niño por la falta de motivación para la
aplicación de estas estrategias.
0%
21%
79%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
54
P9. ¿Se motiva cuando la maestra relata cuentos?
Cuadro N° 23 Se motiva cuando la maestra relata cuentos.
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
A VECES
17
36%
NUNCA
30
64%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños.
Gráfico N°19 Se motiva cuando la maestra relata cuentos
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada el 64% de los niños y niñas nunca
se motivan cuando la maestra relata cuentos, el 36% a veces lo hacen.
De lo que se puede decir que por la falta de estrategias metodológicas no se ha logrado llamar la
atención en los niños y niñas ya que esto repercute en el desarrollo de la expresión oral.
0%
36%
64%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
55
P10. ¿Asimila sus conocimientos para desarrollar sus sentidos?
Cuadro N°24 Asimila sus conocimientos para desarrollar sus sentidos
OPCIÓN
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SIEMPRE
0
0%
A VECES
0
0%
NUNCA
47
100%
TOTAL
47
100%
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Fuente: Ficha de observación aplicada a los niños
Gráfico No. 20 Asimila sus conocimientos para desarrollar sus sentidos
Elaborado por: TOAQUIZA, Jessy
Análisis e Interpretación: De la ficha de observación aplicada muestra que el 100% de niños y
niñas nunca asimilan sus conocimientos para desarrollar sus sentidos.
De lo que se puede evidenciar los niños y niñas no asimilan conocimientos para ejecutarlos en su
diario vivir a través de los sentidos.
0% 0%
100%
Ficha de observación aplicada a los niños
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
56
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
- Las docentes no aplican estrategias metodológicas para el desarrollo de la estimulación
sensorial en la expresión oral en los niños de 3 a 5 años de edad.
- Existe un desconocimiento por parte de las docentes en la estimulación del desarrollo de la
expresión oral en los niños de 3 a 5 años de edad.
- Los niños no se expresan correctamente por lo que tienen dificultad en el desarrollo de la
Expresión Oral por la falta de estrategias metodológicas por parte de las docentes en los niños
de 3 a 5 años de edad.
- Los niños no desarrollan en su totalidad los sentidos del cuerpo humano ya que estos deben
ser desarrollados a base de la estimulación sensorial para un mejor aprendizaje de la expresión
oral.
57
Recomendaciones
- Aplicar estrategias metodológicas de estimulación sensorial que ayuden al desarrollo de la
expresión oral de los niños y niñas.
- Emplear nuevas estrategias metodológicas de estimulación sensorial que serán utilizadas
como material didáctico en el aula, para que los niños puedan desarrollar su expresión oral.
- Aplicar estrategias de motivación respecto a la expresión oral que llamen la atención, que le
resulte novedoso, y llamativo al niño y niña.
- Poner en práctica y desarrollar todos los sentidos del cuerpo humano para desarrollar la
expresión oral.
58
CAPÍTULOVI
PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA
Guía de actividades de estimulación sensorial en el desarrollo de la expresión oral de los niños y
niñas.
ESTIMULACIÓN SENSORIAL EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
3 A 5 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR “GOTITAS DEAMOR”
PARROQUIA POALÓ MACA CHICO LATACUNGA PERÍODO 2011-2012.
Proyecto de investigación previo a la obtención del grado de Licenciatura en Ciencias de la
Educación Mención: Profesora Parvularia
Autora: TOAQUIZA JÁCOME, Jessy Magdalena
CC.050279619-6
Tutor/a: Calixto Guamán. MSc.
Quito, m arzo, 2012
59
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo orienta a la necesidad y prioridad que las docentes deben aplicar las diferentes
estrategias de estimulación sensorial, a sabiendas que un buen aprendizaje implica procesos de
enseñanza para que lleguen al conocimiento de lo requerido aspectos que son fundamentales dentro
de la Educación Inicial, es por este motivo de la presente guía de estrategias de estimulación
sensorial para desarrollar la expresión oral en los niños y niñas.
Como docentes deben poner mucho interés, intervenir adecuadamente ya que contribuirá a la
formación integral de los infantes, haciendo hincapié en el desarrollo y maduración neurológica,
psicomotriz, senso-perceptual y del lenguaje.
Al transmitir actividades que están encaminadas a algunas estrategias relevantes le permitirán al
niño y niña aprender del mundo y construir significaciones de él, por esta razón es relevante crear
una guía de estrategias que le permitan explorar, tener curiosidad y experimentar considerando que
la estimulación sensorial a temprana edad facilita la experiencia y mejora el aprendizaje.
Objetivos
Determinar estrategias que ayuden a la Estimulación Sensorial y aplicar actividades en todo el
proceso de enseñanza aprendizaje para lograr la Expresión Oral.
60
Fundamentación Teórica
Los Cinco Sentidos Del Ser Humano
Fuente: (http://es.slideshare.net/pattylinda78/estimulacin-sensorial-1702918, 2014)
La Estimulación Sensorial
Durante la primera infancia, el sistema nervioso de los niños ha de procesar constantemente
estímulos sensoriales de todo tipo, y esto no es una labor nada fácil. Desde el nacimiento, todos
están preparados para recibir y asimilar estos estímulos del entorno, pero pueden haber una serie de
causas que dificulten este proceso de información, y permitan explicar posibles comportamientos
posteriores como atraso motriz o de lenguaje, falta de atención o comportamiento hiperactivo,
agresividad, etc. Estas causas pueden ser largas hospitalizaciones, estancias en orfanatos o,
simplemente, puede tratarse de una dificultad por parte del niño de procesar toda la información
sensorial que recibe del entorno, sin que haya ninguna anomalía añadida en su desarrollo. No son
niños enfermos ni discapacitados, simplemente son niños que presentan dificultades para asimilar
de forma correcta todos los estímulos que reciben del ambiente.
Este proceso de asimilación de los estímulos se conoce como integración sensorial y, como ya se ha
dicho, tiene lugar de manera natural en la mayoría de los niños.
Aunque los niños no tengan ninguna discapacidad, ni ninguna enfermedad y aparentemente estén
completamente sanos, esto no quiere decir que no puedan tener ciertas dificultades en el
procesamiento de la información sensorial. Esto explicaría las dificultades de aprendizaje, el
retraso en el lenguaje o en la motricidad, la torpeza, los problemas relacionales, o la baja
autoestima que presentan muchos niños en nuestra sociedad actual. Estos niños necesitan una
estimulación sensorial adecuada, que les facilite la adquisición de las habilidades motrices
esperadas, un mejor autocontrol y un buen concepto de él mismo.
Estas mejoras a nivel interior se reflejarán exteriormente con un buen aprendizaje en la escuela, una
autorregulación de la cantidad de actividad, un aumento de la atención o una mejora en las
61
habilidades motrices, según las necesidades de cada niño
Existen cinco sistemas sensoriales que se conoce muy bien: gusto, olfato, oído, tacto y vista, pero
también es importante conocer bien dos sistemas sensoriales que son muy desconocidos, pero que
participan directamente en la correcta formación y desarrollo de las habilidades de los niños. Se
refiere al sentido del movimiento (o vestibular), y el sentido de la posición del cuerpo en el espacio
(o propiocepción). Los niños necesitan moverse, saltar; correr; columpiarse... para poder adquirir
habilidades motrices cada vez superiores, y también necesitan explorar su propio cuerpo, conocer
sus límites corporales y sus formas, para poder adquirir una autoestima y una autoconfianza
adecuadas y necesarias para seguir creciendo a nivel personal.
Beneficios de la Estimulación Sensorial
La estimulación sensorial proporciona a los hijos un espacio que les permite interactuar de forma
natural con una serie de materiales específicos. La intervención se basa en el juego dirigido por los
docentes.
Es preciso aprovechar estos primeros años de vida para proporcionar a los niños un entorno
agradable, con una gran riqueza de juegos exploratorios, manipulativos, creativos. La base
neurológica que se cree durante la infancia será la encargada de marcar el hilo conductor del futuro
desarrollo de los niños/as.
Jugar y Estimular
Cuando los niños juegan, lo hacen porque es lo que más le gusta y es lo que le toca hacer: Incluso
se podría decir que es su obligación principal, necesita haber jugado mucho y haber experimentado
con todo aquello que le haya pasado por las manos. Pero con la estimulación sensorial se le
proporcionan al niño oportunidades de juego mediante una técnica específica para organizar toda la
información en su cerebro, creando una buena base neurológica que permitirá conseguir los niveles
de desarrollo deseados.
Apenas nace, el niño por sí solo, inicia su aprendizaje, aprende a través de sensaciones y de todo el
entorno que le rodea .Sin embargo llega el momento en que este aprendizaje tiene que ser reforzado
y desarrollado mediante actividades que se adapten a su edad.
La estimulación en primer lugar proviene de los padres y después de la maestra, la intervención
adecuada contribuirá a la formación integral de los educandos, se hace hincapié en el desarrollo y
maduración neurológica, psicomotriz, senso-perceptual, psicológica y del lenguaje.
62
Estimulación Visual
Desarrollar la capacidad visual para reconocer en su entorno inmediato forma, color, tamaño, y
expresarlo a través de la expresión oral.
El origen del concepto de estimulación sensorial proviene de los tratamientos educativos-
rehabilitadores que se aplicaron a niños deficientes y que mostraron resultados positivos en el
desarrollo evolutivo.
Nace de la necesidad de potenciar las capacidades tempranas en niños con discapacidades
sensoriales y cognitivas, motorices y de cualquier signo que les dificulte la captación sensorial
adecuada, que es la que permite de forma natural la entrada de información al cerebro.
Posteriormente se aplicó a niños con baja estimulación ambiental, y de privación ambiental, niños
institucionalizados y con privación de estímulos y de oportunidades para buscarlos.
La estimulación sensorial tiene como objetivo activar los sentidos y favorecer la entrada de
información al cerebro, estimulando las áreas cerebrales que le permiten recibir información, y que
a su vez disparan los dispositivos cerebrales, que activan otras áreas cerebrales para que la
información se analice, elabore y se inicien circuitos de aprendizajes generales y específicos.
Existen estas actividades recopiladas por Atendiendo necesidades:
Guía de actividades:
Ubicar en el salón de clases objetos.
Discriminar formas de objetos.
Ubicar espejos para la identificación del “yo”.
Ubicar pictogramas relacionados con escenas y seres del entorno inmediato.
Utiliza pinturas de colores vivos en los trabajos que realiza el niño/a en el aula.
Colocar objetos móviles en el aula
Colocar luces de varios colores y tamaños para que las vea el niño.
Colocar papeles de colores en las ventanas para que a la luz del sol cree un nuevo ambiente de
trabajo.
Esconder juguetes u objetos con una manta para que el niño los mencione después en el orden
ubicado.
63
Estimulación Auditiva
Desarrollar el sentido auditivo para identificar en su entorno inmediato sonidos, voces, ruidos y
poderlo reconocer con naturalidad a través de la expresión oral.
Actividades para desarrollar los sentidos:
La Visión
La visión es la capacidad de distinguir los objetos y su entorno. El órgano de la visión es el ojo, que
capta las vibraciones de la luz, que se desplaza en forma de onda y que vibra en contacto con los
distintos cuerpos, transmitiéndolas al cerebro.
Objetivo
Permitir calcular bien las distancias, para no golpearse con las cosas, para hacer movimientos finos
y gruesos precisos, y le permitirá situarse en el espacio que le rodea y situar todo lo que hay a su
alrededor.
Actividades para desarrollar la visión: Claridad y Obscuridad
Se presenta los estímulos en el campo visual.
Material: ventanas, focos fluorescentes, linterna.
Objetivo de la actividad: tomar conciencia y buscar la fuente luminosa.
Actividades:
a) Contrastes entre claridad y obscuridad, cerrando y abriendo la ventana, haciéndole notar que la
luz del sol le llegue hasta los ojos.
Fuente (https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+una+ventana+abierta, 2010)
64
b) Utilizar la linterna (luz artificial), encenderla y apagarla en la cara del niño y de la niña con
distintos movimientos para que se motive a buscarlo con la visión.
Fuente: ( (/ww.google.com.ec/search=imagenes+de+una+linterna+prende+y+apaga, 2012)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Busca con su mirada la luz al prender
y al apagar
ITEM
Nª
INDICADORES
RESPUESTAS
SI NO
1 Diferencia la claridad de la obscuridad
65
c) Para motivar su visualización, se puede utilizar focos intermitentes, o bombillas de colores, se
puede colocar objetos brillantes donde entra la luz solar haciéndole girar.
Fuente: ((https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q=focos+intermitentes, 2010)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Visualiza movimientos mediante
objetos brillantes
La Audición
También el sonido es un fenómeno vibratorio. En el hombre, el órgano de la audición es el oído,
que se encuentra ubicado a cada lado de la cabeza. En los oídos radica también el control del
equilibrio corporal, es importante tener en cuenta la tolerancia auditiva en el niño tanto la
intensidad sonora como los diferentes tipos de sonidos, procurando ampliar las sensaciones si fuera
conveniente.
Una vez que el niño es capaz de separar los estímulos auditivos del resto de los estímulos que le
rodean se puede comenzar con la etapa de identificación sonora.
Objetivo
Lograr mayor atención y concentración frente a los sonidos que producen el entorno que los rodea
a través de la estimulación de la audición y de las percepciones sensoriales asociadas.
66
Material: Objetos sonoros (sonajeros, panderetas, cascabeles) estos objetos se los puede elaborar
fácilmente con latas, botellas de plástico, cajas pequeñas, rellenas de piedras, semillas.
Objetivo de la actividad: Tomar conciencia de la fuente sonora y localizarla.
Actividades:
a) Llamar su atención (objetos como un sonajero, un cascabel, u otro objeto sonoro), para que
pueda dirigir la mirada o busque con la mano el objeto presentado.
((https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+ni%C3%B1os+jugando+con+objetos, 2010)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Reacciona a los estímulos con
diferentes sonidos
b) Presentación de objetos con sonido incorporado: carros con sonido de la policía, cajas
musicales, cds y otros juguetes que emiten sonidos, musicales o de otro tipo de sonido.
Lamúsica es aconsejable que disponga de una secuencia rítmica con un inicio y un final.
A más de estos objetos que producen sonidos es importante también el suelo o espacio
donde caen.
67
Fuente: ((https://www.google.com.ec/search=imagenes+de+ni+jugando+con+carros, 2010)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Le llama la atención los sonidos
musicales
El Olfato
Es el sentido que se orienta a percibir olores de sustancias del medio ambiente, con el fin de
reconocerlas y otorgándoles significado, la estimulación del olfato en el órgano sensorial de la
nariz desencadena una serie de efectos cognitivos, activa mecanismos de memoria y asociación,
capacidad de estructurar la información a través de las modalidades sensorial y llegar a un
conocimiento real.
La intercomunicación entre la nariz y la boca favorece la existencia de una relación entre olfato y
gusto. En el caso del gusto se trata de sustancias que se disuelven en la boca; en cambio, las
partículas olorosas son sustancias dispersas en el aire, cuyas moléculas se adhieren a la mucosa
nasal.
Objetivo: Estimular el olfato de los niños y niñas a través de una serie de materiales y alimentos, el
niño deberá familiarizarse, reconocer y relacionar los olores de dichos alimentos según la etapa de
desarrollo en la que se encuentre
68
Actividad: Distinguiendo olores
Material: flores, tarros con diferentes olores, bolsas de plástico.
Objetivo de la actividad; asociación de olores a objetos familiares.
a) Presentar varias veces el estímulo (olor), unido a un objeto, persona o situación
representativa.
Fuente: (https://www.google.com.ec/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd, 2009)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Distingue diferentes tipos
de olores
b) Presentar a los niños una serie de fotografías con imágenes de frutas que conozcan y
después las extiende sobre una mesa. Darán que olfateen a los niños tarritos de rosca que
contengan los olores de dichas frutas. Intentar adivinar el nombre de la fruta
correspondiente los colocaran encima de la foto correspondiente.
Fuente: (( (http://www.once.es/otros/zapatos/sin/mat/F-89.jpg, 2009))
69
Fuente: (http://sp.depositphotos.com/74334823/stock-illustration-pattern-pixel-.html, 2009)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Al olfatear la fruta adivina el nombre y
lo relaciona con el gráfico
c) Mostrar al niño y a la niña unas bolsitas de plástico opacas que contienen sustancias
olorosas (estimular la acción para estimular el interés del niño), que las abra, olfatee y diga
a que corresponde el olor de cada una de ellas.
Fuente: ((.ec/webhp?sourceid=chrome-
instant&rlz=1C1CAFA_enEC668EC669&ion=1&espv=2&ie, 2009)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Olfatea y nombra el olor que
corresponde a cada una de las
fragancias.
El Gusto
70
El principal órgano del gusto es la lengua. Está constituida por músculos que le permiten realizar
variados movimientos, y recubierta por una mucosa. La cara superior de la lengua aloja unos
receptores, que se presentan como pequeñas estructuras abultadas llamadas papilas gustativas,
propicia la exploración de sabores con el fin de estimular los órganos gustativos, con la
estimulación del gusto se logra discriminar sabores, poniendo en juego la memoria, la asociación
e indagación como componentes cognitivo de la acción de degustar.
Objetivo: Conocer e identificar los sabores básicos.
Material: pañuelo, cinco vasos desechables, leche, chocolate, zumo de naranja, de manzana y
agua.
Objetivo de la actividad: discriminación de sabores.
Actividad: adivina el sabor
Adivina de qué bebida se trata usando sólo el gusto. No es fácil sin verla, sobre todo si se parece
a otra.
a) Pedir a un niño que se siente y venda sus ojos con el pañuelo. Sin apretarlo demasiado,
asegurarse de que no vea.
b) Colocar en los vasos de las bebidas, que un adulto le diga cuáles puede usar.
c) Solicite a su amigo que prueb3e la primera bebida y adivine qué es. Hacer lo mismo con
demás bebidas.
.
Fuente: ((.ec/webhp?sourceid=chrome-
instant&rlz=1C1CAFA_enEC668EC669&ion=1&espv=2&ie, 2009)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Discrimina y nomina sabores
71
El Tacto
La superficie de la piel, llamada epidermis, contiene muchas terminaciones nerviosas por todo el
cuerpo que transmiten sensaciones al cerebro y indican el tipo de cosas que se están tocando.
Mediante el sentido del tacto se puede percibir algunas características físicas de los objetos o
ambiente que rodea como: la consistencia, la textura, la forma y contorno, el tamaño, el peso, la
humedad y la presión que ejerce un objeto sobre tu piel.
Objetivo: descubrir el sentimiento del propio cuerpo desarrollando las diferentes percepciones a
través de toda su superficie utilizando el tacto.
Material: cartón, lápiz, tijeras, cuadro de cratón, regla, pegamento y seis objetos con texturas
diferentes, terciopelo, cartón corrugado, almohadilladle algodón, papel de aluminio, papel lija y
cereal de figuritas.
Objetivo de la actividad: discriminación de texturas.
Actividad: jugar a las adivinanzas utilizando el cubo.
a) Coloca el cuadro de cartón sobre la cartulina y dibújalo seis veces siguiendo el patrón.
b) Recortar con cuidado el patrón sin desviarse de las líneas. Luego haga un doblez a lo
largo de estas.
c) Doble las caras y las cejar del patrón para darle la forma de un cubo. Engome las cejar y
péguelos para formar el cubo.
d) Pegue el cereal de figuritas en una de las caras para obtener una textura áspera. Use el
cereal que desee.
e) En cada una de las caras pegue los demás materiales con textura. Pida a un amigo que
adivine de qué material se trata con solo tocarlos.
Fuente ((spv=2&biw=1280&bih=923&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ve, 2012)
ITEM
Nª
INDICADORES RESPUESTAS
SI NO
1 Manipula e identifica texturas
72
Actividades sugeridas:
Realizar sonidos de los animales que conoce y luego expresar lo oralmente.
Realizar un recorrido por el sector y realizar grabaciones de los seres de la naturaleza como:
animales, agua, viento, etc.; escucharlos con atención e identificarlos.
Realizar grabaciones de los ruidos del entorno como: motos, avionetas, carros, camiones, bicicletas
y reproducirlos después a través de la expresión oral.
Identificar sonidos agradables de los desagradables.
Escuchar cuentos, canciones habladas o grabadas.
Discriminar y reproducir los sonidos anteriores.
Emitir sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del niño.
Utilizar el cartón del rollo de papel higiénico como altavoz.
Realizar el juego: ¿Aló quiénes?
Realizar sonidos de animales y escucharlos de otros.
Utilizar instrumentos de música (empezar con los más suaves y progresar hacia los más
intensos).
Utilizar las pulseras de cascabeles en las muñecas o en los tobillos y realizar movimientos
lentos y rápidos en el espacio total.
Aplaudir e imitar la acción y el sonido.
Utilizar juguetes musicales.
Introducir cajas de música en escondites predestinados y promover la búsqueda.
Trabajar con materiales que hagan ruido. Por ejemplo doblar, romper, estrujar papel de celofán,
papel de envolver, periódicos, etc.
Escuchar distintos tipos de música.
Escuchar e imitar los sonidos de los electrodomésticos.
Colocar móviles en el aula que contengan instrumentos que al choque del viento produzcan sonidos
suaves y delicados.
Estimulación Táctil
Desarrollar el sentido del tacto para inferir información sobre textura, temperatura, forma, espesor
de su entorno inmediato y poderlo reconocer con naturalidad a través de la expresión oral.
Guía actividades
Sensibilizar el tacto a través de cajas táctiles tanto manuales como de pies. Sensibilizar la piel
mediante temperatura, formas, espesor, etc.
Utilizar el juego: ¿Que objeto es? Realizar pompas de jabón.
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Ejercitar en el niño la búsqueda de objetos en un recipiente con arena, arroz, etc.
Juegos con agua, plastilina, masa, arcilla, arena.
Realizar collages utilizando cereales de diversas texturas.
Utilizar la cobija estimuladora.
Realizar roles y rodar sobre el patio o el estadio.
Expresar sus criterios sobre la sensación del ventilador.
Caminar descalzo sobre distintos tipos desuelo.
Estimulación del Olfato
Desarrollar el sentido del Olfato para inferir información sobre, olores agradables o
desagradables, para poderlo reconocer con naturalidad y manifestarlo a través de la expresión
oral.
Guía de actividades:
Sensibilizar el olfato percibiendo a través de la caja de olores variedad de aromas. Describir los
alimentos percibidos en forma oral, gestual o mímica.
Utilizar el juego: ¿Qué olores?
Exponer al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos cotidianos como la colonia, el
desodorante, lociones, polvos de talco, pasta de dientes, laca, crema o loción para después del
afeitado, etc.
Utilizar aromas impregnadas en revistas de cosméticos que al frotarlos emite olor. Utilizar
inciensos, ve las olorosas.
Estimulación Gustativa Oral
Desarrollar la expresión oral para facilitar la comunicación con los elementos del entorno.
Actividades
Utilizar cuentos interactivos para desarrollar la expresión oral.
Realizar ejercicios vocálicos como: chasquidos con los dientes; sacar la lengua y moverla hacia,
arriba hacia abajo, al contorno de la boca; inflar los cachetes; soplar.
Imitar sonidos onomatopéyicos
Actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates. Talleres de
expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc.
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Contar sus vivencias.
Expresar adivinanzas y retahílas propias.
Entornar canciones escuchadas.
Desarrollar mediante la expresión oral la comunicación de cada niño o niña.
Desarrollo sensorial a través del juego: ¿A qué sabe? ¿De qué alimento se trata? Distinguir sabores
según sus características: dulce, salado, amargo, ácido.
Disfrutar en grupo los diferentes sabores.
Descubrir y adivinar según la descripción de su compañero de que alimento se trata. Explicar o
describir lo sucedido mediante palabras.
Trabajar la confianza de sí mismo y hacia el grupo.
Actividades de cuento para desarrollar el oído y la visión cuento
Fuente: (http://sp.depositphotos.com/74334823/stock-illustration-pattern-pixel-.html, 2009)
Llegan los invitados a la fiesta de cumpleaños
Y llegó el gran momento. Llaman a la puerta. Van llegando los invitados. Los primeros en
llegar son los tres cerditos; dan fuertes besos al llegar; 1, 2, 3 y la ardillita también responde con
sus besos: 1, 2,3.
Vuelven a llamar, y esta vez es el osito Goloso que entra rápido en la cocina para descubrir la
gran tarta de cumpleaños que la ardillita había preparado para ellos.
¡Umm... qué rica debe estar! Y sin que nadie lo vea, pasa el dedo por el merengue y se lo lleva a
la boca, chupándolo después con avidez.
Los pajaritos pronto aparecen y entonan su cantar.
Uy... aparece un mono. ¡Se habrá confundido de lugar! El cerdito pequeño dice a gritos:
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Yo le conozco, es la estrella del circo. ¡Veréis a cuantas cosas sabe jugar!.
¡Qué monadas hace! Dicen todos mientras le observan encantados.
Ya llegaron todos y la fiesta va a comenzar. ¿Queréis saber lo que pasó? El próximo día os
contaremos un poco más.
Y colorín colorado, este cuento se ha cavado!
Cuento II parte
Fuente: (http://sp.depositphotos.com/74334823/stock-illustration-pattern-pixel-.html, 2009)
Mientras meriendan, llegó un intruso al lugar
Ya todos más tranquilos se sientan a merendar. Después de tantas monadas, un refresco no irá
nada mal.
La ardillita chupa despacio, no se quiere atragantar. El mono como es tan mono, sigue con sus
monadas y al final el refresco se va por otro “camino”, empieza a toser y estornudar.
¡Qué malito, no puede respirar!
Se acerca el oso grandote y con un golpecito en la espalda, salva de esta situación al simpático
monito que se queda quietecito en su silla sin hablar.
La ardillita aprovecha el momento y en medio de la expectación, aparece con la tarta y todas le
ayudan a soplar. Mientras reparte los trocitos, entonan este cantar:
¡Cumpleaños feliz...!
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Y algunos que no lo saben, sólo dicen:¡La, la,la...!
Y después se comen la tarta masticando sin parar. Pero hay algún mal educado que mientras
come con la boca abierta, habla y habla sin cesar.
Entre tanto, algo sucede en el bosque, algo que nuestros amiguitos no llegan a sospechar. Es un
“animalito” al que se olvidaron invitar... No, no se olvidaron, es el lobo, es el más malo del lugar.
Está muy enfadado, aprieta los puños fuertemente y resopla como un huracán.
Llega corriendo a la casa, empuja la puerta con fuerza y no consigue entrar. Hace palanca, la
puerta cede; pero él no se contenta, la fiesta tiene que terminar.
Mientras dentro los animalitos, ajenos a todo esto continúan cantando: “La, lala...”.
Y ahora, ¿qué pasará? El próximo día más...Y
Colorín colorado, este cuento se ha acabado.!!!
Estimulación auditiva
1. Emita sonidos a través de un globo colocado en el cuerpo o en la cara del niño.
2. Ponga las manos del niño en la boca, garganta, pecho, nariz y balbucee, canturree o emita
sonidos vocálicos y consonánticos.
3. Utilice el cartón del rollo de papel higiénico como altavoz.
4. Imite las vocalizaciones del niño.
5. Haga sonidos de animales.
6. Acune al niño mientras le canta canciones de cuna.
7. Utilice instrumentos de música (empezar con los más suaves y progresar hacia los más
intensos).
8. Salude siempre al niño.
9. Ponga al niño una pulsera de cascabeles en la muñeca o en los tobillos e incítele a moverse.
10. Aplauda y, coactivamente, haga que el niño imite la acción y el sonido.
11. Utilice luquetes que producen sonidos cuando se les mueve. Ejemplo un perro que ladra
cuando anda.
12. Juegue al cucú tras-tras.
13. Haga juegos de manos sencillos que impliquen acción.
14. Cante canciones sencillas que se acompañen de movimiento.
15. Juegue con juguetes musicales.
16. Introduzca cajas de música.
17. Introduzca materiales que hagan ruido. Por ejemplo doblar o estrujar papel de celofán, papel de
envolver, periódicos, etc.
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18. Juegue con despertadores.
19. Utilice sonajeros.
20. Juegue con juguetes chirriantes.
21. Escuche distintos tipos de música.
22. Haga juegos de imitación.
23. Escuchen los sonidos de los electrodomésticos.
24. Coloquen móviles junto a una ventana abierta.
25. Ponga un timbre o una bocina en la bicicleta, en posición tal que el niño pueda tocarla.
Estimulación visual
1. Utilice pinturas de colores vivos en las habitaciones.
2. Utilice móviles
3. Juegue al cucú tras-tras.
4. Juegue con un espejo.
5. Utilice linternas.
6. Coloque luces navideñas para que las vea el niño.
7. Juegue con luces brillantes.
8. Yo-yo luminoso.
9. Cuelgue papeles de colores enfrente de las ventanas.
10. Utilice platos de aluminio.
11. Haga pompas de jabón.
12. Haga que el niño busque objetos en un recipiente con arena, arroz, etc.
13. Póngase guantes/manoplas de colores o cascabeles en las manos y muévalas.
14. Ponga una galleta o una golosina enfrente o alado de niño para que la busque.
15. Tape sus juguetes favoritos con una manta para que el niño los busque.
16. Utilice pintura de dedos para que el niño se fije en cómo se mueven sus manos y haga dibujos
en el papel.
17. Coloque objetos de colores vivos en el suelo para que el niño los coja o se desplace hacia ellos.
18. Juegue con juguetes luminosos.
19. Juegue con una luciérnaga de juguete.
20. Juegue con clavijas rodantes.
21. Ponga un acuario.
Estimulación táctil
1. Juegos con agua.
2. Juegos con plastilina.
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3. Juegos con masa.
4. Juegos con arcilla.
5. Juegos con arena.
6. Juegos con macarrones, arroz, cereales, alubias.
7. Envuelva al niño con tejidos de distintas texturas.
8. Quédense bajo la lluvia.
9. Túmbense encima de hierba fresca.
10. Jueguen en la nieve.
11. Jueguen con las hojas de otoño.
12. Jueguen con cubos de hielo.
13. Utilice un secador.
14. Utilice un abanico.
15. Exponga al niño a corrientes de aire.
16. Coloque al niño en distintos tipos de suelo.
17. Juegue en agua templada jabonosa.
18. Juegue en el barro.
19. Pintura de dedos con natillas, puré.
20. Juegue con cremas de afeitar de distintos olores.
21. Juegue con cinta en mascarante.
22. Juegue con harina, azúcar, sal.
23. Use cepillos de ropa, cepillos de uñas, borla de polvos.
24. Utilice lija, plástico, esponjas, bayetas.
25. Tejidos con pelusa para mantas.
26. Cartulinas debajo de hojas calco.
27. Colchones de agua, colchonetas inflables.
28. Ponga peso en distintas partes del cuerpo.
29. Juegue con velcro.
30. Juegue con bufandas sedosas, guantes de lana.
31. Use loción corporal en distintas partes del cuerpo.
32. Túmbense o anden descalzos en superficies distintas.
Estimulación olfativa
1. Exponga al niño a múltiples experiencias distintas utilizando objetos cotidianos como la
colonia, el desodorante, lociones, polvos de talco, pasta de dientes, laca, crema o loción para
después del afeitado, etc.
2. Proporcione experiencias al niño mediante la utilización de especias y hierbas como la canela,
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menta, chocolate, ajo orégano, tila, etc.
3. Exponga al niño a los olores de distintas frutas y verduras como limón, naranjas a, manzana,
plátano, guisante cebollas, coliflor, remolacha, pepinillo, etc.
4. De al niño la oportunidad de experimentar distintos aromas de flores como las rosas, peonias,
claveles, etc.
5. Proporcione al niño la oportunidad de oler distintos productos de limpieza.
6. Exponga al niño a los olores de la cocina: asados, vinagre, pan recién hecho, mostaza, bacón,
etc.
7. Exponga a niño a los olores M vecindario como la panadería, la gasolinera, la pastelería, etc.
8. Exponga al niño a los olores de exterior como hojas ardiendo, hierba recién cortada, barbacoa,
pintura, etc.
9. Utilice pegatinas olorosas y papel que al arañarlo emite olor.
10. Utilice rotuladores olorosos.
11. Utilice distintos recipientes con mezclas de flores secas. Utilice un aroma distinto para cada
habitación de la casa.
12. Cuando baña al niño, utilice gel de baño con aroma.
13. Al lavar al niño, utilice jabones olorosos.
14. Encienda velas olorosas.
15. Asocie determinados olores a cada estación del año.
Estimulación gustativa
1. Exponga al niño a sabores suaves: azúcar, miel, manzana, fresa, cereales suaves, golosinas, etc.
2. Exponga al niño a sabores agrios como el limón, pomelo, lima, nata líquida, yogurt, pepinillos,
etc.
3. Exponga al niño a sabores ácidos: chocolate ácido, té, café, vinagre, canela, mostaza, etc.
4. Exponga al niño a sabores salados: sal, patatas fritas, anchoas, aceitunas, etc.
5. Exponga al niño a gran variedad de sabores: anís, menta, cerveza sin alcohol, guirlache, etc.
6. Mantenga al niño cerca de usted. mientras cocina, comparta los ingredientes a medida que los
utiliza.
7. Dé al niño dulces de distintos sabores.
8. Compre distintas pastas de dientes. Pruébelas con el niño.
9. De al niño distinto tipo de refrescos.
10. Experimente con distintas variedades de pan.
11. Dé al niño distinto tipo de jugos de frutas y verduras.
12. Introduzca sabores de especias como la pimienta (hágalo gradualmente).
13. Dé al niño la posibilidad de tomar chicles de distintos sabores
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