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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA Estrategias metodológicas activas en el proceso enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales para los estudiantes de octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”, periodo 2017-2018 Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química Autora: Erika Aracely Carranza Pilaguano Tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra QUITO, FEBRERO DE 2019
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
Estrategias metodológicas activas en el proceso enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales para los estudiantes de octavo año EGB de la Unidad
Educativa Católica “Mariano Negrete”, periodo 2017-2018
Proyecto de investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
Autora: Erika Aracely Carranza Pilaguano
Tutora: MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
QUITO, FEBRERO DE 2019
ii
DERECHOS DE AUTORA
Yo, ERIKA ARACELY CARRANZA PILAGUANO, en calidad de autora del trabajo
de investigación: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CATÓLICA “MARIANO NEGRETE”, PERIODO 2017-2018, autorizo a la
Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a
lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
Erika Aracely Carranza Pilaguano
CC. 1722584982
E-mail: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Adriana Eugenia Barahona Ibarra en mi calidad de tutora del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ERIKA ARACELY
CARRANZA PILAGUANO; cuyo título es ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ACTIVAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS
NATURALES PARA LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EGB DE LA
UNIDAD EDUCATIVA CATÓLICA “MARIANO NEGRETE”, PERIODO 2017-
2018, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Educación Mención: Ciencias
Naturales y del ambiente, Biología y Química; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 12 días de diciembre del 2018
Atentamente:
MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
CC. 091004710-9
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo en primer lugar a Dios por brindarme el conocimiento y sabiduría,
a los seres grandiosos que la vida puso en mi camino, mis abuelitos José y Zoila, a mi
madre Anita que han sido parte fundamental en mi vida, el soporte para llegar a
cumplir mis sueños y metas, a mis hermanos por brindarme su apoyo moral.
Agradezco a mis docentes que han sido y será la base principal en este proceso de
formación profesional, de mi parte una gran admiración por la gran labor que realizan
día a día.
v
AGRADECIMIENTO
Agradezco a los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad Central del Ecuador, Carrera de Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química que me brindaron sus conocimientos y experiencias.
Gracias por contribuir en mi formación tanto personal como profesional.
A mi tutora MSc. Adriana Barahona por su paciencia, tiempo prestado y experiencia ha
sabido guiarme durante el desarrollo de esta investigación.
Mil gracias a todos.
Erika Aracely Carranza Pilaguano
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTORA ........................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ....................... iii
DEDICATORIA ............................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO .................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................ vi
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................... ix
ÍNDICE DE FIGURAS O GRÁFICOS ........................................................................ x
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................. xi
RESUMEN .................................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................................. xiii
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 3
EL PROBLEMA ............................................................................................................. 3
Planteamiento del Problema ............................................................................................. 3
Formulación del Problema................................................................................................ 4
Preguntas Directrices ........................................................................................................ 4
OBJETIVOS ................................................................................................................... 5
Objetivo General............................................................................................................... 5
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 8
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 8
Antecedentes de la Investigación ..................................................................................... 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................. 10
Estrategias Metodológicas Activas ................................................................................. 10
Importancia de las Estrategias Metodológicas Activas .................................................. 12
Clases de Estrategias Metodológicas Activas ................................................................ 15
Técnicas de las Estrategias Metodológicas Activas ....................................................... 17
Recursos de las Estrategias Metodológicas Activas ....................................................... 20
Principales Ventajas de las Estrategias Metodológicas Activas en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje .................................................................................................. 22
vii
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje .............................................................................. 23
Métodos de Aprendizaje ................................................................................................. 25
Métodos de Enseñanza ................................................................................................... 26
Utilización de Estrategias Metodológicas Activas en el Proceso de .............................. 27
Enseñanza - Aprendizaje ................................................................................................ 27
Evaluación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje .................................................. 28
Adquisición de Habilidades, Destrezas y Conocimientos .............................................. 29
Aprendizaje Significativo ............................................................................................... 30
Principales Problemas del Actual Sistema Educativo .................................................... 31
Ventajas y Desventajas de las Metodologías Tradicionales de Enseñanza -
Aprendizaje ..................................................................................................................... 32
Razones para la Implementación de las Estrategias Metodológicas Activas en el proceso
de Enseñanza - Aprendizaje ........................................................................................... 34
Estrategias Metodológicas Propuestas por el Ministerio de Educación del Ecuador ..... 35
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................................ 37
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................. 40
Respecto a la Constitución: ............................................................................................ 40
Ley Orgánica de Educación Intercultural: ...................................................................... 41
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador ............................................................. 44
Capítulo XV: De los Egresados ...................................................................................... 45
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ................................................................. 46
Variable Independiente: .................................................................................................. 46
Variable Dependiente: .................................................................................................... 46
CAPÍTULO III ............................................................................................................. 47
METODOLOGÍA ......................................................................................................... 47
Diseño de la Investigación .............................................................................................. 47
Investigación Socioeducativa ......................................................................................... 47
Enfoque de la Investigación ........................................................................................... 47
TIPOS DE INVESTIGACIÓN .................................................................................... 48
Investigación Bibliográfica ............................................................................................ 48
Investigación de Campo ................................................................................................. 49
Investigación Descriptiva ............................................................................................... 49
viii
POBLACIÓN Y MUESTRA ....................................................................................... 49
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .......................................................... 50
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS .............................................................................. 51
Validación de Instrumentos ............................................................................................ 52
Procesamiento de Datos.................................................................................................. 53
CAPÍTULO IV .............................................................................................................. 54
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................. 54
CAPÍTULO V ............................................................................................................... 73
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 73
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 73
RECOMENDACIONES ................................................................................................ 74
CAPÍTULO VI .............................................................................................................. 76
PROPUESTA ................................................................................................................. 76
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 77
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 78
OBJETIVO GENERAL ................................................................................................. 79
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................... 79
ASPECTOS TEÓRICOS ................................................................................................ 80
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 97
NETGRAFÍA: .............................................................................................................. 104
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Características de Las Técnicas Didácticas ................................................. 19
Tabla 2 Población ..................................................................................................... 50
Tabla 3. Matriz de Operacionalización de las Variables .......................................... 50
Tabla 4 Clases de Estrategias Metodológicas Activas .............................................. 54
Tabla 5 Diferencias Individuales .............................................................................. 55
Tabla 6 Importancia de Aplicación de Estrategias Metodológicas ........................... 57
Tabla 7 Actividades de Estrategias Metodológicas .................................................. 58
Tabla 8 Características de las Técnicas del Docente ................................................ 59
Tabla 9 Uso de Recursos Didácticos y Tecnológicos ............................................... 60
Tabla 10 Características de Recursos Didácticos ..................................................... 62
Tabla 11 Métodos de Aprendizaje ............................................................................ 63
Tabla 12 Métodos de Enseñanza ............................................................................... 65
Tabla 13 Valores del Docente ................................................................................... 66
Tabla 14 Características en la Evaluación de Contenidos ........................................ 67
Tabla 15. Entrevista a la Docente de Ciencias Naturales ........................................ 70
Tabla 16 Listado de Seres Vivos con Reproducción Sexual y Asexual ................... 85
Tabla 17 Tabla Descriptiva para Juego de Roles ...................................................... 87
x
ÍNDICE DE FIGURAS O GRÁFICOS
Figura 1 Clases Estrategias Metodológicas Activas ................................................ 15
Figura 2 Estrategias Recomendadas por el Ministerio de Educación ...................... 36
Figura 3 Clases de Estrategias Metodológicas Activas ........................................... 55
Figura 4 Diferencias Individuales ............................................................................ 56
Figura 5 Importancia de Aplicación de Estrategias Metodológicas ........................ 57
Figura 6 Actividades de Estrategias Metodológicas ................................................ 58
Figura 7 Características de las Técnicas del Docente .............................................. 60
Figura 8 Uso de Recursos Didácticos y Tecnológicos ............................................ 61
Figura 9 Características de Recursos Didácticos ..................................................... 63
Figura 10 Métodos de Aprendizaje .......................................................................... 64
Figura 11 Métodos de Enseñanza ............................................................................ 65
Figura 12 Valores del Docente ................................................................................ 67
Figura 13 Características en la Evaluación de Contenidos ...................................... 68
Figura 14 Organizador Gráfico Sobre Características de la Reproducción ............. 86
Figura 15 Dibujos de Páramos ................................................................................. 89
xi
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1. Autorización de la Institución Educativa .................................................. 107
ANEXO 2. Encuesta Dirigida a los Estudiantes de Octavo año EGB "A” y "B" ........ 108
ANEXO 3. Entrevista Dirigida a Docentes de Ciencias Naturales, de la Unidad
Educativa Católica "Mariano Negrete" ........................................................................ 112
ANEXO 4. Instrumentos de Validación de la Encuesta .............................................. 113
ANEXO 5. Instrumentos de Validación de la Entrevista ............................................. 122
ANEXO 6. Aplicación de Encuestas a los Estudiantes de Octavo año EGB. ............. 128
ANEXO 7. Aplicación de la Entrevista a la Docente de Ciencias Naturales .............. 129
ANEXO 8. Socialización de la Guía Didáctica de Estrategias Metodológicas Activas.
...................................................................................................................................... 130
ANEXO 9. Resultado de Análisis Urkund. .................................................................. 131
xii
TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CATÓLICA “MARIANO NEGRETE”, PERIODO 2017-2018
Autora: Erika Aracely Carranza Pilaguano
Tutora: MSc. Adriana Barahona
RESUMEN
Las estrategias metodológicas activas son fundamentales dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje ya que permiten a los estudiantes cumplir un rol activo dentro de su
formación, para la construcción de una sociedad participante de los hechos que se
desarrollan en su contexto. El objetivo de la presente investigación es determinar la
importancia de las estrategias metodológicas activas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año EGB de la Unidad
Educativa Católica “Mariano Negrete”, periodo 2017-2018. Para el diseño de la
presente investigación se tomó en cuenta tres tipos de investigación: la bibliográfica, la
de campo y la descriptiva, además se aplicó como instrumentos de recolección de la
información la encuesta y la entrevista. Los resultados permitieron determinar que el
uso de estrategias metodológicas activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy
escaso. Se llegó a la conclusión de que estrategias metodológicas activas son
fundamentales dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que motivan a los
estudiantes a experimentar y aprender desde un enfoque investigativo y práctico. La
propuesta se enfocó en crear una guía de actividades que ayuden al docente y
estudiantes a desarrollar sus destrezas, habilidades y competencias útiles para la
adquisición de conocimientos significativos, fomentando valores en nuestros
estudiantes.
PALABRAS CLAVES: EDUCACIÓN – ENSEÑANZA – APRENDIZAJE –
METODOLOGÍAS ACTIVAS
xiii
TITLE: ACTIVE METHODOLOGICAL STRATEGIES IN THE TEACHING-
LEARNING PROCESS OF NATURAL SCIENCES FOR EIGHTH YEAR
STUDENTS AT "MARIANO NEGRETE" CATHOLIC EDUCATIONAL
INSTITUTION, PERIOD 2017-2018
Author: Erika Aracely Carranza Pilaguano
Tutor: MSc. Adriana Barahona
ABSTRACT
Active methodological strategies are fundamental in the teaching-learning process, they
permit to students to play an active role in their preparation, for building a participative
society in the occasions that will take place in their context. The main objective of this
research is to determine the importance of the active methodological strategies in the
teaching-learning process of Natural Sciences subject in the eighth grade students at
"Mariano Negrete" Catholic Educational Institution, period 2017-2018. In this
investigation was used three types of researches: bibliographical, field and descriptive,
as instruments were applied the survey and the interview for collecting the information.
The results permitted to determine that the application of active methodological
strategies in the teaching-learning process is very unusual. As a conclusion of this work
is that the active methodological strategies are fundamental in the teaching-learning
processes because they motivate to all students to experiment and learn from an
investigative and practical approach. The main goal is to create a guide with activities
that help to the teachers and the students to develop their skills, abilities and useful aids
at the moment to acquire a significant knowledge, promoting at the same time values in
the students.
KEY WORDS: EDUCATION - TEACHING - LEARNING - ACTIVE
METHODOLOGIES
Translated by: Adriana Gabriela Oquendo González
Professional Register: 1005-16-1445050
e-mail: [email protected]
Signature:
1
INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza - aprendizaje es esencial en la formación de los
estudiantes. Las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes determinan
la calidad de los contenidos que se imparten al interior del aula de clases. Sin
embargo, gran parte de los docentes no actualizan sus formas de enseñanza,
haciendo que los educandos pierdan el interés de su formación académica.
El proyecto titulado, “Estrategias metodológicas activas en el proceso enseñanza-
aprendizaje de ciencias naturales para los estudiantes de octavo año EGB de la
Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”, periodo 2017-2018”, pretendió ser
un aporte para que dentro del sistema educativo se implementen nuevas formas de
enseñanza que contribuyan a desarrollar la participación activa de los estudiantes
en la adquisición de conocimientos a nivel cognitivo, pero también a nivel
personal.
Si se toma en cuenta que la educación es la base de la conformación de la
sociedad, es evidente que las estrategias metodológicas activas son un paso
importante hacia la consolidación de un sistema de escolarización en el que el
estudiante sea considerado como un sujeto cognoscente que aporta a la
construcción de nuevos saberes.
Las ideas tradicionales en las cuales se creía que el profesor era el único que podía
enseñar deben ser eliminadas para asumir un rol de guía y apoyo al desarrollo de
sus estudiantes.
La presente investigación está estructurada sobre la base de los siguientes
capítulos:
CAPÍTULO I
El problema: Planteamiento del problema, formulación del problema, preguntas
directrices, objetivo tanto general como específicos y la justificación, relacionado
2
con estrategias metodológicas activas en el proceso enseñanza-aprendizaje de
ciencias naturales
CAPÍTULO II
Marco teórico: Antecedentes, la fundamentación teórica, definición de términos
básicos, la fundamentación legal y la caracterización de las variables.
CAPÍTULO III
Metodología: Diseño de la investigación, población y muestra,
operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos para la recolección de
datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el procesamiento
y análisis de resultados.
CAPÍTULO IV
Resultados: Análisis, interpretación y discusión de resultados obtenidos de la
encuesta y entrevista dirigida a estudiantes y docente.
CAPÍTULO V
Conclusiones y recomendaciones: Acorde a los objetivos planteados.
CAPÍTULO VI
Propuesta: Elaboración de una guía sobre estrategias metodológicas activas para
fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de las Ciencias
Naturales. Bibliografía y anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El proceso de enseñanza-aprendizaje está mediado por metodologías tradicionales
en los cuales el estudiante se convierte en un agente pasivo del sistema escolar. El
docente asume el rol de ser el único que posee el conocimiento, el cual utiliza
metodologías poco participativas para intentar que los estudiantes adquieran esa
información, negándoles la posibilidad de convertirse en actores de su propio
aprendizaje. (Meneses Benítez, 2014)
A lo largo de la historia, el sistema educativo se ha enfocado en educar a
estudiantes por medio de la aplicación de pedagogías que no consideran los
conocimientos previos que ellos poseen respecto a diferentes temáticas. Las
prácticas de enseñanza tradicionales ven a los estudiantes como cajas vacías a las
que es necesario educar para que puedan adquirir diferentes conocimientos.
(Larrañaga Otal, 2015)
Las condiciones actuales en las que los centros educativos intentan formar a los
estudiantes por medio de estrategias metodológicas y conocimientos no responden
a sus necesidades ni al contexto en el cual interactúan y participan en su
cotidianidad. La educación se ha convertido en un proceso sistemático que ha
repetido la misma fórmula metodológica desde hace varias generaciones atrás.
El profesor parado al frente del salón de clases, repitiendo casi de memoria los
contenidos de su materia, frente a estudiantes que no logran interesarse en el tema
es una escena habitual dentro los establecimientos educativos. El sistema
educativo se ha estancado repitiendo una fórmula que quizás funcionó en su
tiempo, pero la cual ya no es eficaz ni aplicable en la realidad actual, por ello se
plantea el uso de estrategias metodológicas activas que mejoren el rendimiento
académico y personal de los estudiantes. (Cid Cid, 2013)
4
Los estudiantes evolucionan y cada vez son más los conocimientos que pueden
adquirir debido al creciente acceso a internet y a la multiplicidad de información
que ahí se encuentra. Además, el entorno en el cual se desenvuelven les ha
facilitado conocer sobre distintas temáticas que pueden ser abordadas o no dentro
del aula de clase pero que efectivamente han contribuido a su formación cognitiva
y personal.
En este sentido, en la Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete” se ha podido
observar que gran parte de los docentes continúan desarrollando sus clases
conforme a prácticas de enseñanza tradicionales, limitando la participación de los
estudiantes en su proceso de formación, haciendo que existan vacíos en los
contenidos que se intentan enseñar y disminuyendo la calidad del aprendizaje.
(Arguedas Negrini, 2015)
Por esta razón el problema que se busca abordar a través de este proyecto es
conocer la manera en que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica
“Mariano Negrete”, periodo 2017-2018. Partiendo de esa información se analizó
la posibilidad de crear una propuesta de aplicación de estrategias metodológicas
activas, para favorecer la participación de los estudiantes como actores esenciales
en su propia formación.
Formulación del Problema
¿De qué manera contribuyen las estrategias metodológicas activas en el proceso
enseñanza - aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año
EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”, en el periodo 2017-
2018?
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las estrategias metodológicas activas que se aplican en el proceso
enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de octavo año
5
EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”, en el periodo 2017-
2018?
¿Cómo se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje de Ciencias
Naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano
Negrete”
¿Cuál es la posibilidad de diseñar una guía de aplicación de estrategias
metodológicas que contribuya a mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica
“Mariano Negrete”?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar la importancia de las estrategias metodológicas activas en el
proceso enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en los estudiantes de
octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”, en el
periodo 2017-2018.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el uso de las estrategias metodológicas activas en la asignatura
de Ciencias Naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica
“Mariano Negrete”.
Establecer el desarrollo del proceso enseñanza - aprendizaje de Ciencias
Naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano
Negrete”.
Diseñar una guía de estrategias metodológicas activas para mejorar el proceso
enseñanza - aprendizaje de Ciencias Naturales en el octavo año EGB de la
Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”.
6
JUSTIFICACIÓN
El sistema educativo en el Ecuador se ha mantenido estancado en prácticas
tradicionales de enseñanza-aprendizaje que aportan mínimamente a la formación
integral de los estudiantes y los convierten en seres pasivos que no desarrollan
ningún tipo de interés por realizar acciones que les permitan ampliar sus
conocimientos y así poder aplicarlos en los diferentes ámbitos de su vida, sean
estos académicos o personales. (Parra & Keila, 2014)
La originalidad del tema tratado se evidencia en el enfoque investigativo dentro de
los estudios relacionados con el sistema educativo. Proponer la aplicación de
metodologías activas de enseñanza –aprendizaje invita a reformular la posición de
docentes y estudiantes dentro del aula de clases para la consolidación de modelos
educativos que sean integradores y participativos.
La importancia de esta investigación radica en la posibilidad de ampliar el debate
teórico respecto a las estrategias metodológicas activas en los procesos de
enseñanza – aprendizaje. La finalidad es brindar a los estudiantes herramientas
que les sean de utilidad en la adquisición de nuevos conocimientos y al mismo
tiempo les sirvan para las diferentes circunstancias que se presentan dentro de su
cotidianidad.
Es así que el interés del estudio surgió como una oportunidad para plantear dentro
de la institución educativa “Mariano Negrete”, la implementación de
metodologías activas de aprendizaje para que los estudiantes asuman un rol
protagónico en su formación académica. Es necesario comprender que ellos
también son sujetos de conocimientos y tienen la capacidad para generar
conocimientos significativos.
En este sentido, el desarrollo del presente trabajo de investigación fue factible
debido a que existió apertura por parte de las autoridades de la institución y los
estudiantes de participar del proyecto. Además, la autora contó con los materiales
7
e información necesarios para abordar el tema de manera teórica, metodológica y
práctica. Se debe tomar en cuenta que el proyecto contó con la supervisión y guía
de los docentes de la Universidad.
Por esta razón, los beneficiarios directos de la investigación fueron los docentes y
estudiantes de octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano
Negrete”, periodo 2017-2018, debido a que el estudio se configuró como un
aporte fundamental para mejorar las prácticas educativas que actualmente se
presentan en esta institución, propiciando un espacio de transformación de los
roles que docentes y estudiantes han cumplido hasta el momento.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Las estrategias metodológicas de activas de enseñanza-aprendizaje, se encuentran
como una propuesta innovadora dentro de los sistemas educativos, con el fin de
formar a estudiantes que asuman roles participativos en el descubrimiento y
construcción del conocimiento. Por esta razón es un tema que ha sido analizado
desde diferentes enfoques en diversos centros de educación superior. A
continuación, se presentan investigaciones que aportarán al desarrollo de este
documento.
Universidad Andina Simón Bolívar
Proyecto desarrollado por: Morales (2011) con el tema: PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA UN PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
MÁS ACTIVO Y PARTICIPATIVO” EN EL COLEGIO NACIONAL MIXTO
“AÍDA GALLEGOS DE MANCAYO”, indica:
Las metodologías utilizadas dentro de la institución son de carácter rutinarias y
tradicionales, hechos que desmotivan la participación estudiantil en los procesos
cognitivos, por lo que es recomendable implementar estrategias metodológicas
activas de enseñanza-aprendizaje para beneficiar positivamente a los estudiantes.
Universidad “San Carlos de Guatemala”
Proyecto desarrollado por: De León (2013), con el tema: LA METODOLOGÍA
ACTIVA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y LA
FUNDAMENTACIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LAS
ALUMNAS DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓN INFANTIL, indica:
9
Se propuso contribuir con la Escuela Normal Intercultural en la aplicación de
metodologías activas para el proceso de escolarización. Se empleó los métodos
inductivo y deductivo, a través de instrumentos como la entrevista y la
observación aplicados a una muestra de 125 estudiantes. Los resultados
demuestran que el uso de métodos, estrategias y técnicas didácticas activas
requiere de constancia y de tener un conocimiento sólido de cómo aplicarlas para
lograr cambios significativos.
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo
Proyecto desarrollado por: Salazar (2015), con el tema: “PROPUESTA DE UNA
METODOLOGÍA ACTIVA PARA LA ENSEÑANZA DE MATEMÁTICAS Y
SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“MERCEDES DE JESÚS MOLINA”, indica:
Se utilizó principios de la metodología descriptiva y aplicada, la aplicación de
técnicas activas en el proceso de enseñanza – aprendizaje. La conclusión general
fue que la aplicación de metodologías activas- participativas ha llamado la
atención de los estudiantes quienes buscan algunas aplicaciones tanto en los
celulares como en el computador y buscan programas para resolver ejercicios de
todo tipo.
Los tres trabajos mencionados, aportan pautas importantes para el desarrollo de la
presente investigación, cada una desde su enfoque particular ayuda a crear una
perspectiva respecto al camino a seguir para dar cumplimiento a los objetivos
plateados. Las metodologías, técnicas e instrumentos utilizados aportan
significativamente a la construcción de este proyecto.
10
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Estrategias Metodológicas Activas
Las estrategias metodológicas activas del proceso de enseñanza-aprendizaje,
buscan que el educando adquiera mayor protagonismo y autonomía frente a su
proceso de adquisición de conocimiento. El estudiante es reconocido como un
sujeto cognoscente capaz de analizar y reflexionar sobre los acontecimientos que
suceden a su alrededor para tomar decisiones beneficiosas para su vida académica
y cotidiana.
Sobre esto, Tizón (2013), señala que las estrategias metodológicas activas
permiten crear un proceso de enseñanza-aprendizaje bidireccional de transmisión
del conocimiento. Estudiante y profesor son considerados como poseedores de
saberes que contribuyen al proceso cognitivo que se desarrolla al interior del salón
de clases. Este tipo de proceso permite la adquisición de conocimientos que
poseen una aplicabilidad real en las diferentes circunstancias que los educandos
experimentan en su vida cotidiana.
De León (2013), plantea que las estrategias metodológicas activas se definen
como un proceso que surge a raíz de una idea central en miras a que los
estudiantes adquieran aprendizajes significativos. En el proceso, el rol del
estudiante es ser el principal protagonista de su aprendizaje, mientras que el
profesor se mantiene como un facilitador.
Al respecto, Hernández (2014), señala que se trata de una alternativa dentro de la
pedagogía, enfocada en fomentar la participación de los estudiantes en las
actividades educativas. Es un proceso en el que intervienen estrategias didácticas,
dinámicas y participativas. El profesor asume el rol de guía y deja de ser la única
figura que posee conocimientos, es un cambio de visión en el que los educandos
adquieren el papel protagónico de su formación.
11
Desde otra perspectiva, las estrategias metodológicas activas según Puga &
Jaramillo (2015), ayudan a que los estudiantes puedan aplicar los conocimientos
adquiridos en las diferentes circunstancias que se presentan en la vida cotidiana.
Esta herramienta busca trascender el ámbito cognitivo y ser aplicados como parte
de soluciones dentro las circunstancias que se presentan en la vida real.
Por su parte, Toro & Arguis (2015) define a las estrategias metodológicas activas
como el mecanismo que hace posible que los estudiantes cuenten con las
herramientas necesarias para crear conocimientos que les sean útiles a nivel
académico, pero sobre todo que sean funcionales a sus realidades particulares.
En el uso de estrategias metodológicas activas brinda respuestas sobre el: ¿qué?,
¿cómo?, ¿cuándo? y ¿dónde? enseñar a los estudiantes. Al encontrar estas
respuestas, el estudiante adquiere elementos que le permiten asumir una posición
crítica, analítica y reflexiva dentro del proceso cognitivo y frente a la realidad en
la cual se interrelaciona.
La base de la trasformación del sistema educativo es el reconocimiento que los
estudiantes merecen ser tratados como sujetos de conocimiento, al contrario de lo
que se pensaba anteriormente, ellos no son cajas vacías, son seres con saberes y
experiencias previas que dan cuenta de su realidad y de su lugar en el mundo.
Poseen la capacidad de ser agentes activos en su formación académica y
profesional, teniendo como apoyo y guía a los docentes.
En definitiva, las estrategias metodológicas activas construyen procesos de
enseñanza-aprendizaje en los que los estudiantes se convierten en actores
participantes de su formación. Docentes y educandos trabajan de manera conjunta
con el fin de establecer una relación bidireccional en la que existe una
retroalimentación de información con el fin de construir aprendizajes
significativos.
12
Importancia de las Estrategias Metodológicas Activas
Las estrategias metodológicas activas son importantes debido a que permiten que
un individuo pueda desarrollar competencias, lo cual representa las capacidades
dentro de un ambiente o contexto específico. La aplicación es significativa debido
a que se direccionan a promover la participación activa de los estudiantes.
A decir de Guerrero (2014), la implementación de estrategias metodológicas
activas implica el empleo de material didáctico, juegos, dinámicas y participación
de los estudiantes; cuya finalidad es lograr que los educando se conviertan en
protagonistas de su educación. Por tanto, su aplicación proporciona los siguientes
beneficios:
Los estudiantes se vuelven responsables de su propio aprendizaje.
Tienen la posibilidad de realizar intercambios de experiencias y
opiniones.
Pueden reflexionar acerca de un tema específico.
Se vuelven más autónomos y con pensamientos críticos.
El docente se convierte en guía y facilitador del aprendizaje de los
estudiantes.
Motiva a la participación activa de los educandos.
Promueve el desarrollo y toma de decisiones de los alumnos.
El uso de metodologías activas es parte de la innovación de la actual educación, y
responden al acceso, calidad y proyección educativa. De esta manera es posible el
fortalecimiento de la identidad cultural – lingüística de los miembros de la
institución educativa. De igual manera se crea apoyo para aquellas personas que
tienen problemas de aprendizaje, deserción o reprobación.
13
Características de las Estrategias Metodológicas Activas
Las estrategias metodológicas activas favorecen el desarrollo de los estudiantes en
aspectos como la autonomía, el pensamiento crítico, la reflexión, la
argumentación, el trabajo en equipo, la participación, la comunicación. Representa
un aporte esencial a la transformación del sistema educativo tal como se lo conoce
en la actualidad. (Fernández, Metodologías activas para la formación de
competencias, 2016)
Desde la perspectiva de Hernández (2014) las estrategias metodológicas activas
se caracterizan por presentar cambios significativos en tres aspectos: salón de
clases, material educativo y proceso didáctico. A continuación, se amplía la
explicación para cada uno de estos elementos:
Respecto al salón de clases se señala que se organiza en base a criterios
pedagógicos en la búsqueda de generar un aprendizaje didáctico y enriquecedor.
Por ejemplo, se cambia la manera en que se colocan los pupitres de tal forma que
se fomenten los procesos colectivos y colaborativos. Además, los trabajos que los
estudiantes realicen pueden ser exhibidos para demostrar el valor de sus aportes.
Por lo tanto, los materiales didácticos serán creados y utilizados en base a las
necesidades, habilidades, destrezas y contextos de los estudiantes. El docente
invita a los educandos a participar en su elaboración, de esta manera ellos
comprenden su funcionamiento y la utilidad que tiene en su proceso de
aprendizaje. En algunos casos también se puede hacer uso de instrumentos
tecnológicos como una estrategia para captar su atención, debido a que forman
parte de un mundo mediado por la tecnología.
En consecuencia, el proceso didáctico promoverá la participación por medio de la
aplicación de valores como el respeto y la equidad. Además, se incentiva a los
estudiantes a realizar preguntas respecto a los temas que se abordan en el aula de
clases, valorando su participación a través de respuestas claras y bien
14
argumentadas. En los casos en que sea necesario corregir algún tipo de actitud se
lo realizará por medio del diálogo y con términos que no afecten su integridad.
Por su parte, Serna & Díaz (2013) explican que la metodología activa presenta las
siguientes características:
El profesor deja de ser la única figura que posee el conocimiento dentro
del aula de clases.
El estudiante adquiere un rol protagónico como actor participante de su
proceso de formación personal y académica.
El docente se convierte en un actor que guía el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes.
El sistema educativo respeta la individualidad de los estudiantes adaptando
los materiales e instrumentos educativos a las necesidades, habilidades y
destrezas de cada uno para lograr que adquieran aprendizajes
significativos.
Los estudiantes sienten la libertad de desarrollarse sin limitar su
capacidad, creatividad, iniciativa e imaginación.
Los docentes dejan de ser esa figura autoritaria y temida para ser el
compañero y guía al cual los estudiantes tienen la confianza de compartirle
sus inquietudes respecto a los temas que se tratan dentro del aula escolar.
El aula de clases se encuentra organizada de una manera funcional y
pedagógica, dejando de lado ideas obsoletas que en vez de integrar a los
estudiantes los clasifican en buenos o malos.
Los estudiantes desarrollan aptitudes de expresión y participación con
ideas y criterios correctamente argumentados.
Se crea un ambiente de colaboración, apoyo, retroalimentación con base
en valores de respeto y empatía.
Los conocimientos adquiridos trascienden el ámbito académico,
brindándoles herramientas que pueden ser aplicadas a los problemas y
circunstancias de su realidad cotidiana.
15
Como se puede apreciar los dos autores presentan características similares, es
decir, la metodología activa es el paso inicial hacia la transformación total de los
sistemas educativos. Otorga a los procesos de enseñanza-aprendizaje dinamismo y
participación para formar estudiantes autónomos, seguros de sí mismos, capaces
de construir liderazgo en los diferentes espacios en los que interactúa.
Clases de Estrategias Metodológicas Activas
Las estrategias metodológicas activas buscan que los educandos lleguen a ser
responsables del aprendizaje recibido por los educadores y logren actuar en los
distintos escenarios del entorno. De igual forma se pretenden que los estudiantes
gocen de autonomía y tengan actitud hacia el pensamiento crítico. Esta nueva
modalidad de trabajo involucra actividades lúdicas para convertir en horas más
dinámicas y creativas.
Considerando que es las estrategias metodológicas activas se realizan por medio
de un proceso en el cual los estudiantes adquieren un papel importante de
participación en su proceso de formación educativa y personal, De León (2013),
presenta las siguientes clases:
Figura 1 Clases Estrategias Metodológicas Activas Fuente: (De León, 2013)
Elaboración: Erika Carranza
Personalización
Socialización y trabajo en equipo
Individualización
Creatividad
Lúdica
16
Lúdica
Se le otorga al proceso de enseñanza aprendizaje las mismas características del
juego, de esta manera los nuevos conocimientos adquiridos tienen un significado
diferente, porque se relacionan con el sentido lúdico de los contenidos. (Espejo &
Sarmiento, Metodologías activas para el aprendizaje, 2017)
En este principio predominan los juegos o actividades lúdicas, lo que significa que
el docente prepara diferentes actividades recreativas sobre un determinado tema y
lo ejecuta dentro del aula, de tal manera que pueda captar la atención. Lo que se
pretende que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos y los puedan
emplear a futuro.
Creatividad
El educando tiene la libertad de aplicar su imaginación y creatividad para crear
aprendizajes propios que deben ser socializados dentro del aula de clase como un
ejercicio de retroalimentación y apoyo por parte de sus compañeros y docente.
(Espejo & Sarmiento, Metodologías activas para el aprendizaje, 2017) Los
docentes crean espacios para que los educandos tengan la posibilidad de
demostrar su creatividad en beneficio del aprendizaje. Los espacios para
demostrar la creatividad hacen que los estudiantes se sientan motivados.
Individualización
Los estudiantes poseen características particulares y no todos pueden aprender
aplicando una sola metodología o instrumentos estandarizados, si bien los
procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la metodología activa rescatan el
sentido colaborativo, también es verdad que existen casos en los que se requiere
de atención individualizada por parte del docente para fortalecer la adquisición de
aprendizajes significativos (De León, La metodología activa en el proceso de
enseñanza - aprendizaje y la fundamentación de los estilos de aprendizaje, 2013)
Cada estudiante tiene su propio estilo de aprendizaje, que tienen que ser
identificado por cada uno y el docente que está a cargo; de esta forma el guía debe
17
planificar actividades de clase en las que sea posible que cada estudiante trabaje
de manera individual.
Socialización y Trabajo en Equipo
Se fomenta el trabajo en equipo como una práctica necesaria para establecer
relaciones de colaboración que les permitan crear conclusiones en conjunto sobre
diversos temas que se traten dentro del aula de clases o incluso con actividades
que se desarrollen de manera práctica fuera ella (Espejo & Sarmiento,
Metodologías activas para el aprendizaje, 2017).
Los trabajos en equipo que se efectúan dentro del aula están respaldados por este
principio, pues se demuestra la importancia de realizar este tipo de actividades.
Sobre esto el docente busca que los estudiantes interactúen, puedan socializar y
llegar a conclusiones sobre un tema específico.
Personalización
Los docentes tienen la responsabilidad de entender a sus estudiantes como seres
individuales con personalidades en formación, pero con características ya
establecidas que forman parte de su entorno familiar, social, económico y cultural.
Se debe comprender a los educandos como seres únicos que brindan su aporte al
desarrollo cognitivo desde sus propias experiencias (Espejo & Sarmiento,
Metodologías activas para el aprendizaje, 2017). Los conocimientos y la manera
en que se los transmite deben guardar relación con las características de cada
individuo, es decir que dentro de la educación se tiene que involucrar
características individuales y particulares.
Técnicas de las Estrategias Metodológicas Activas
Para aplicar las metodologías activas el docente emplea técnicas, de tal manera
que se alcance la participación activa del estudiante y pueda lograr un aprendizaje
significativo. Al momento de efectuar una planificación educativa integral que
18
tome en cuenta el desarrollo de las habilidades, creatividad, resolución de
problemas y demás aspectos que constan dentro del currículo oficial.
Es importante que se adapte técnicas de metodologías activas en el proceso de
enseñanza, pues facilitará el cumplimiento de propósitos educativos, enfocados a
una correcta formación de estudiante, para que pueda desenvolverse a futuro. Por
consiguiente, las técnicas que se emplean dentro de las metodologías activas son
las siguientes:
Motivacional
Espejo & Sarmiento (2017), explica que un estudiante que está motivado mostrará
interés y persistencia por aprender una asignatura o todas las materias de su nivel
académico. Para se requiere que el educando comprenda la importancia de
adquirir conocimientos, proporcionándole sentido a los aprendizajes dictados por
el profesor. Se requiere, que el estudiante siente que tiene el apoyo del docente y
que los temas enseñados tienen coherencia.
Al aplicar la técnica motivacional, el estudiante se encontrará interesado en
escuchar con atención las clases dictadas por el docente, a realizar preguntas
cuando algo no queda claro, participar de manera activa, a estudiar en casa para
presentar una exposición o examen, a realizar investigaciones, entre otras. Esta
técnica sin duda ayuda a modificar la conducta, la cual se logra por medio de la
creación de proyectos personales, creando sentimiento de competencia,
fomentando participación y reconociendo logros.
Didáctica
De acuerdo con Herrán (2011), la técnica didáctica es considerada como
herramienta que sirve de guía para la participación activa de los estudiantes. Esta
mantiene una estrecha relación con el profesor, sin perder de vista las condiciones
de infraestructura de la institución educativa, las características de los estudiantes
y los temas a desarrollar.
19
Las técnicas didácticas contribuyen al desarrollo igualitario de los estudiantes y a
la organización de las actividades. Dicha técnica se emplea de acuerdo a las
características que tiene cada grupo y asimismo están acorde a los objetivos
institución.
Tabla 1 Características de Las Técnicas Didácticas
Técnica Objetivo Ventajas Aplicación Recomendaciones
Exposición Presentar los
contenidos de
manera clara y en
algunos casos invita
a los estudiantes a
realizar este tipo de
actividad.
- Los
contenidos de
las materias se
muestran de
manera
organizada.
- Se fomenta
la
participación
de los
estudiantes.
Es útil para:
- Exponer el
contenido de las
diferentes
materias.
- Organizar la
clase con la
finalidad de
informar.
- Abrir espacios
de debate y
reflexión.
- Utilizar recursos
innovadores y que
llamen la atención
de los estudiantes.
- Crear espacios de
participación y
preguntas.
Método de
proyectos
Aplicar los
contenidos de la
clase a un caso real.
- Ayuda a los
estudiantes a
participar
positivamente
en el entorno.
- Fortalece el
desarrollo de
destrezas,
habilidades y
competencias.
Es útil para:
- Presentación
de trabajos
finales.
- Material
relacionadas
con aspectos
sociales.
- Plantear casos
cercanos a la
realidad e intereses
de los estudiantes.
- Crear grupos de
trabajo.
- Planificar la
entrega de avances y
tiempos de revisión.
Método de
caso
Ampliar el
conocimiento de la
realidad por medio
de un hecho
concreto.
- Los
estudiantes
poseen mayor
conocimiento
de la realidad
del mundo.
- Desarrollo
de la habilidad
de análisis,
síntesis y
reflexión.
Es útil para:
- Conocer el
nivel de
conocimientos
de los
estudiantes.
- Evaluar su
capacidad de
reflexión.
- Fomentar la
investigación.
- Permitir a los
estudiantes
seleccionar el tema
de su interés.
- Organizar trabajos
en grupo.
- Retroalimentar
cada uno de los
avances
presentados.
Método de
preguntas
Generar en los
estudiantes una
actitud de
cuestionamiento y
análisis.
- Promueve en
los estudiantes
la
participación.
- Fortalece el
pensamiento
analítico,
crítico y
reflexivo.
- Los
Es útil para:
- Fomentar la
participación de
los estudiantes.
- Direccionar el
trabajo de los
estudiantes.
- Generar
espacios de
- Crear un ambiente
de participación y
respeto.
- El profesor deberá
contar con
habilidades
profesionales para
manejar
adecuadamente las
preguntas.
20
estudiantes
construyen
conocimientos
propios.
debate y
reflexión.
Simulación
y juego
Desarrollar en los
estudiantes
habilidades para
aprender por medio
del juego y la
simulación.
- Ayuda a los
estudiantes a
aprender de
manera lúdica.
- Hace del
proceso de
enseñanza-
aprendizaje
una actividad
divertida.
- Posibilita
adquirir
aprendizajes
significativos.
Es útil para:
- Crear espacios
de aprendizaje
motivadores.
- Hacer del
aprendizaje una
experiencia
diferente.
- Fortalece en
los estudiantes
las habilidades
de aprender.
- Plantear
actividades en
función de la edad e
intereses de los
estudiantes.
- Definir claramente
cada una de las
actividades y los
objetivos de las
mismas.
- Brindar la libertad
necesaria para el
desarrollo de la
creatividad.
Fuente: (Tecnológico de Monterrey, 2018)
Elaboración: Erika Carranza
De estudio
Espejo & Sarmiento (2017) señalan que las técnicas de estudio son aquellas
actividades específicas que desempeñan los estudiantes en su etapa escolar. Estas
deben convertirse en un hábito o estrategia para adquirir conocimientos más
significativos, de modo que se puedan alcanzar los objetivos institucionales y por
ende el éxito.
La aplicación de técnicas de estudio permite al estudiante cumplir con sus
obligaciones, adquirir conocimientos verdaderos y útiles para que se pueda
desenvolver en su vida diaria. Lograr que los estudiantes puedan aprender
adecuadas técnicas de estudio y perfeccionarlas, será posible retener gran cantidad
de conocimientos y a su vez puedan utilizarlos en cualquier momento de su vida.
Recursos de las Estrategias Metodológicas Activas
Los docentes para poder enseñar los temas que se encuentran dentro del currículo
escolar tienen que necesariamente seleccionar recursos y materiales, los mismos
que se convierten en herramientas que inciden en el mejoramiento del proceso de
21
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Dichos recursos pueden ser didácticos
y tecnológicos, como se detallan a continuación:
Didáctico
Para Moreno (2014), los recursos didácticos son todos los elementos o estrategias
que son utilizados por los docentes y contribuyen a la construcción del
conocimiento, por tanto se convierten en el soporte de los contenidos del
currículo. La función de estos recursos es la de intermediación entre el docente y
el estudiante, permitiendo facilitar el aprendizaje, comprensión y memorización.
En definitiva, el uso de recursos didácticos tiene el propósito de corroborar,
elaborar, fortalecer y evidenciar todos los contenidos que constan dentro de la
planificación académica. Este tipo de recursos pueden ser textos impresos
(manuales, libros, cuaderno de ejercicio, etc.), pizarra o cuadro mural.
Tecnológico
Moya (2015) indica que los profesionales en la educación se han beneficiado de
los avances tecnológicos, para incorporarlos dentro del aula y como un recurso
para el proceso de enseñanza, lo cual ha favorecido en la investigación
participación de los estudiantes. De igual manera ha sido posible que se otorgue
una enseñanza individualizada y que atienda a las necesidades o problemas de
aprendizaje que tengan los estudiantes.
En la actualidad los avances tecnológicos se han incorporado dentro de las aulas,
con la finalidad de convertir en una clase interactiva, didáctica y significativa.
Cabe señalar que el docente es el promotor de la enseñanza, pero los recursos
tecnológicos pueden convertirse en un complemento que motive a la participación
activa de los educandos. Estos recursos pueden ser material audiovisual (videos) y
medios informáticos (internet, software).
22
Principales Ventajas de las Estrategias Metodológicas Activas en el Proceso
de Enseñanza-Aprendizaje
La incorporación de las estrategias metodológicas activas en el proceso
enseñanza-aprendizaje proporciona ventajas tanto para estudiantes como para
docentes, autoridades y personal administrativo. Uno de los beneficios de esta
metodología es que el docente puede reconocer la capacidad cognoscitiva de los
educandos, invitándoles, motivándoles a ser participantes dentro de su formación
académica y personal.
Puga & Jaramillo (2015), mencionan que las ventajas que proporciona la
metodología activa son las siguientes:
Alcanzar resultados de aprendizaje eficaces.
Da por finalizado los métodos antiguos o tradicionales de enseñanza.
Los procesos de enseñanza son didácticos.
Se logra una formación integral.
Alcanza que el estudiante sea responsable de su aprendizaje.
Está basado en la observación sobre acciones.
Construye el conocimiento de modo particular.
Logra que los estudiantes mejoren su capacidad de retener información
teórica.
El estudiante puede aprender de sus propias experiencias.
Permite que se trabaje en equipo para que exista cooperación entre
compañeros.
El estudiante está en capacidad de observar e investigar acerca de un tema
específico para aportar con ideas en clase.
Posibilidad de que el estudiante pueda intercambiar sus propias experiencias
con los demás compañeros.
A través de descubrimientos se puede encontrar la verdad.
Los educandos tienen la capacidad de participar conforme los criterios
propios.
23
Se emplea una variedad de métodos activos que mantiene motivados a los
estudiantes.
Es posible incorporar dentro de la enseñanza el uso de TICs.
Los docentes tienen la oportunidad de desarrollar mejor los niveles de
atención.
No se enfoca en la cantidad de conocimientos impartidos sino en el nivel de
aprendizaje efectivo.
Los docentes se convierten en generadores de nuevos conocimientos.
Los nuevos saberes pueden ser fortalecidos a través de la aplicación práctica.
Los docentes y estudiantes pueden presentar sus inquietudes respecto al nivel
de comprensión del tema desarrollado, y a su vez tomar decisiones conjuntas.
En definitiva, la aplicación de la metodología activa en el proceso de enseñanza -
aprendizaje permite proveer una educación integral, en donde los estudiantes y
puedan ser partícipes de los procesos, pueda compartir sus propias experiencias,
desarrollar conciencia grupal a través de trabajos en equipo que recoja ideas y
opiniones de los compañeros. Se pretende brindar una educación de calidad y no
cantidad, enfocada a las necesidades y particularidades de los estudiantes.
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
La enseñanza se define como la suma de acciones que se realizan con la finalidad
que los estudiantes aprendan diferentes conocimientos o contenidos (Estebaranz,
2013). Entre estas se mencionan actividades direccionadas a la guía,
acompañamiento e instrucción para que cuenten con los elementos necesarios para
desarrollar sus destrezas y habilidades necesarias dentro del campo académico y
personal.
El aprendizaje desde la perspectiva de Bonvecchio & Maggioni (2016) es un
proceso que ayuda a la construcción del conocimiento gracias a la participación
activa de los involucrados. Esto se desarrolla dentro de un esquema de interacción
24
entre los contenidos dictados dentro del aula de clase y las experiencias previas de
los educandos.
Una vez comprendidos los dos conceptos, vale señalar que la enseñanza -
aprendizaje se define como el proceso a través del cual, estudiantes y profesores
interactúan con el fin de construir conocimientos significativos. (UNESCO ,
2014) Los centros educativos organizan esta actividad en base a metodologías,
estrategias e instrumentos que se responden a las necesidades de los estudiantes.
Siguiendo esta perspectiva, (Yánez, 2016), plantea que el proceso de enseñanza-
aprendizaje, permite a los estudiantes adquirir conocimientos necesarios para su
desempeño académico, intelectual y personal. Se realiza con la guía del docente,
quien en base a su conocimiento organiza los contenidos a fin de que los
educandos logren apropiarse de la información transmitida en el aula de clases.
Por su parte, (García, Escalante, Fernández, & Escandón, 2000), señalan que la
responsabilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje recae en los centros
educativos. Estos lugares son los encargados de formar a los estudiantes por
medio de la enseñanza de conocimientos, formas de comportamiento, interacción
y valores. En definitiva, se concibe como un mecanismo que permite a los
educandos aprender contenidos teóricos y prácticos que pueden aplicar a su
formación académica y personal.
Edel (2016), manifiesta que el proceso de enseñanza-aprendizaje está compuesto
por dos elementos importantes: los estudiantes y el docente, de su interacción
depende el tipo de enseñanza y el nivel de conocimientos aprendidos. Se
encuentra atravesado por una serie de metodologías, técnicas e instrumentos que
son utilizadas en contextos específicos para garantizar que se desarrolle en
beneficio de los educandos.
Por su parte, Domínguez & Carrillo (2013) explican que el proceso de enseñanza-
aprendizaje cumple con dos propósitos fundamentales: informar y forma. Se
25
considera informativo debido a que tienen la capacidad de acceder de manera
sistemática a los conocimientos y formativo porque busca que los estudiantes
puedan aplicar lo aprendido en el marco de los problemas que se presentan en la
realidad en la cual intervienen.
En este sentido, Ruffinelli, Valdebenito, & Rojas (2012) el proceso de enseñanza-
aprendizaje es un espacio en el cual el principal protagonista es el estudiante y el
profesor asume el rol de dirección. El conocimiento es obtenido a través de
diferentes ejercicios y estrategias que se fortalecen con la retroalimentación en el
aula de clases. Se trata de un modelo creado con el objetivo de sentar las bases
necesarias para aprendizajes de mayor complejidad.
En relación a las definiciones presentadas, es oportuno señalar que los procesos de
enseñanza-aprendizaje han atravesado por diferentes etapas que han ido
configurando la manera en que se vive el actual sistema educativo. La educación
se configura como el medio a través del cual estudiantes y profesores se
interrelacionan para establecer actos comunicativos que les permiten transmitir y
recibir conocimientos.
Además, es el espacio en el cual los educandos fortalecen aptitudes, actitudes,
valores, formas de comportamiento, habilidades, competencias, y destrezas que
son innatas, sin embargo, requieren un trabajo más especializado para llegar a
perfeccionarlo. Estos procesos se realizan con la guía del docente, en base a las
necesidades de los educandos y sobre todo respetando su individualidad.
Métodos de Aprendizaje
La forma de aprender los conocimientos siempre difiere de una persona a otra. A
ciertas personas tienen más facilidad de aprender utilizando estrategias cognitivas,
otros preferirán estímulos visuales, o tácticos; razón por la cual existen varios
métodos de aprendizaje, entre los cuales, a continuación se enlistan los siguientes
métodos (Aragón, 2012):
26
Asociativo: se tiene cuando una persona aprende a asociar un estímulo con
el comportamiento. Este se divide en condicionamiento clásico (dos
acontecimientos) y operante (respuesta - consecuencias).
Significativo: se identifica porque una persona obtiene información y
plantea una relación con el conocimiento previo, es decir se efectúa una
relación con datos disponibles con nuevos.
Experiencial: está se caracteriza por aprender de la propia experiencia o de
hechos que ya fueron vividos por una persona. Aquí se produce el
autorreflexión.
Métodos de Enseñanza
Los métodos de enseñanza son aquellos elementos que se encuentran coordinados
para la dirección del aprendizaje de los estudiantes hacia el cumplimiento de
objetivos. Es decir que ayudan en el proceso de aprendizaje. Entre los métodos
que pueden ser aplicados por los docentes de acuerdo a la forma de razonamiento
según Garrido, Martínez, Calafate, Cano, & Manzoni (2015) son:
Deductivo: se caracteriza por iniciar desde lo general hacia lo particular.
El docente utiliza definiciones o conceptos que son analizados y se obtiene
conclusiones, así como también se estudia casos específicos que se
encuentran basados en afirmaciones generales. Este método es uno de los
más utilizados, no obstante, son los menos aconsejables cuando se emplea
estrategias cognoscitivas o elaboración de conceptos.
Inductivo: parte desde caso particulares para poder llegar a los generales.
Está basado en la experiencia, el cual da la posibilidad de generalizar y
efectuar un análisis o razonamiento globalizado.
Intuitivo: éste se caracteriza por acercarse a la realidad actual
de los estudiantes. Este inicia con actividades experimentales y de
experiencias verdaderas o reales.
27
Utilización de Estrategias Metodológicas Activas en el Proceso de
Enseñanza - Aprendizaje
El proceso enseñanza-aprendizaje necesita de la implementación de actividades
enfocadas en lograr que los estudiantes sean partícipes de la comprensión,
reflexión, análisis y producción de nuevos conocimientos. Quintanilla & López
(2015) señalan que los docentes tienen la libertar de utilizar los siguientes tipos de
estrategias:
Socializadoras: fomentan el desarrollo de la personalidad de los
estudiantes, les ayudan a tener mayor conciencia respecto a sus
capacidades para comprender los contenidos, definir la manera en que
pueden aplicarlos y realizar un proceso de diagnóstico sobre los
resultados.
Creativas: se trata de acciones direccionadas a motivar a los estudiantes a
desarrollar su creatividad al máximo, se emplean instrumentos en los que
tengan plena libertad para expresarse por medio de palabras, gráficos,
colores, símbolos, etc.
Cognitivas: tienen relación con procesos o actividades de carácter mental
que ayudan a procesar los conocimientos para transformarlos en
aprendizajes significativos.
Cognoscitivas: se trata de estructuras mentales que el estudiante organiza
con el objetivo de prestar atención a las explicaciones del docente, analizar
los conocimientos, recordarlos y posteriormente aplicarlos en
circunstancias concretas de su vida cotidiana.
Por descubrimiento: Ausubel (1990) plantea que el aprendizaje adquiere la
característica de significación cuando el estudiante desarrolla la capacidad
de relacionar los conocimientos previos con los nuevos. Así el educando
asume un rol protagónico en su proceso de formación académica.
Socio-afectivas: se relacionan con las actitudes, emociones y formas de
comportamiento de los estudiantes, en base a esto, el docente organiza
28
actividades motivadoras para aprovechar las capacidades de su grupo de
clase.
Al respecto Burillo, Capdevila, & Cassany (2016) manifiestan que dentro del aula
escolar también es recomendable la aplicación de las siguientes estrategias
metodológicas activas:
Utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación
TIC, como elemento para captar la atención de los estudiantes, mejorar la
comprensión e incentivar la participación.
Generar acciones enfocadas en brindar protagonismo a los estudiantes en
el desarrollo de cada una de las clases.
Hacer uso de ejercicios y actividades diferentes que permitan la
construcción de una ambiente escolar diferente e integrador.
Incentivar el trabajo cooperativo y en quipo para generar relaciones de
interacción saludables, valores como la solidaridad y el respeto.
Transmitir los conocimientos de tal manera que puedan ser aplicados de
manera práctica y objetiva a la realidad.
El profesor deja de ser la única figura que posee el conocimiento y asume
un rol de guía facilitador.
Evaluación en el Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
La evaluación es considerada como uno de los aspectos de mayor importancia
dentro del proceso de enseñanza debido a que influye sobre los demás elementos.
La evaluación es un proceso que se enfoca en verificar el cumplimiento de los
objetivos y metas educativas, se analizan y a su vez se emite un juicio o criterio
relevante para el área e educativa. Actualmente la evaluación es un tema que ha
adquirido mayor notoriedad en el ámbito educativo, debido a que los actores
involucrados tienen mayor conciencia sobre la necesidad de ser evaluados para
encontrar e implementar mejoras.
29
Los tipos de evaluación que existen según Rosales (2016) se detallan a
continuación:
Diagnóstica: se encarga de identificar las condiciones o niveles de
conocimiento que tienen los estudiantes, previo a la iniciación de un a
materia. Es posible la aplicación de dos pruebas, la primera al principio y
la segunda al finalizar la asignatura, con el propósito de realizar una
comparación y conocer el progreso alcanzado.
Formativa: se caracteriza por enfocarse al estudiante a través de un
seguimiento informativo y orientador establecer el nivel de progreso
alcanzado durante el año lectivo. Es uno de los tipos de evaluación de
mayor frecuencia que se emplean dentro del aula, como por ejemplo en
talleres, debates, exposiciones, etc. Además de a evaluación es posible
realizar cambios en las instrucciones.
Sumativa: es uno de los tipos de evaluación más conocida y utilizada, la
cual consiste en aplicar un balance al finalizar la asignatura estudiada,
cuyo propósito es determinar el grado de aprendizaje alcanzado por el
educando. El puntaje que se obtenga consta dentro del expediente o libreta
de calificaciones.
Adquisición de Habilidades, Destrezas y Conocimientos
Díaz (2013), señala que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje los
estudiantes adquieren habilidades, destrezas y conocimientos. Por habilidades se
entiende por formaciones psicológicas de la personalidad, las cuales dan la
posibilidad de asemejar y almacenar información. Para su desarrollo es importante
tomar en cuenta el tipo de conocimiento, las condiciones psicológicas que tiene el
estudiante, las características socio culturales y la edad.
De igual manera las destrezas es cuando una persona está en capacidad de saber
realizar una determinada cosa. En paralelo, los conocimientos son datos o
informaciones respecto a una asignatura o tema específico. Por tanto, para el
30
aprendizaje de una materia o nivel escolar es necesario que se desarrollen
destrezas y se adquieran los conocimientos necesarios para que puedan a alcanzar
un aprendizaje significativo, buenas calificaciones y a futuro tomar decisiones
acertadas.
La adquisición de habilidades, destrezas y conocimientos parte de la obtención de
información, pasa por el análisis y comprensión, la formación del conocimiento,
aplicación a nuevas condiciones y finaliza en la aplicación de manera autónoma
en nuevas áreas o contextos.
Aprendizaje Significativo
Para Rivera (2014), el aprendizaje significativo es un proceso que consisten en
que una nueva información está relacionada con la estructura cognitiva de una
individuo que adquiere conocimientos. Se considera un mecanismo humano que
se encarga de recopilar y retener ideas o datos que pertenecen a cualquier área de
conocimiento. Para poder aprender es importante que se relacione los aprendizajes
nuevos a partir de informaciones dadas por el estudiante.
Por consiguiente, el aprendizaje significativo se refiere a hacer uso de los
conocimientos que posee un educando para la construcción o formación de un
nuevo aprendizaje. El docente cumple el papel de mediador entre los estudiantes y
los conocimientos, siendo los primeros los que participan en los estudios. Sin
embargo, para lograr dicha participación es necesario el planteamiento de
actividades y estrategias que logren motivar al estudiante.
Entre las ventajas del aprendizaje significativo según Dávila (2015) está:
La información se retiene por mayor tiempo.
Provee una mayor facilidad para adquirir conocimientos nuevos y
complementarlos con los que ya ha aprendido el individuo.
31
Los nuevos conocimientos con los anteriores se ubican en la memoria a
largo plazo.
Es personal debido a que el nivel de aprendizaje obedece a los recursos
cognitivos del estudiante.
En definitiva, para que exista aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta los
conocimientos o experiencias anteriores, la presencia de un docente que pueda
convertirse en mediador, la interacción y la colaboración o predisposición que
tenga el estudiante.
Principales Problemas del Actual Sistema Educativo
Los problemas que el actual sistema educativo experimenta surgen de las prácticas
tradicionales aplicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. La ausencia de
metodología que motive la participación de los estudiantes, han formado
educandos que se conforman con la información que el profesor les transmite, no
sienten curiosidad o interés por descubrir otro tipo de información. (Oviedo &
Goyes Morán, 2014)
Los estudiantes son los actores pasivos y silenciosos dentro del aula escolar,
circunstancia que se ha consolidado debido a la utilización de prácticas
tradicionales de enseñanza-aprendizaje que anulan su capacidad reflexiva y
cuestionadora. Los profesores continúan ejerciendo ese papel autoritario que lo
ubica como el poseedor de los saberes que los educandos necesitan.
El sistema educativo actual lejos de iniciar un proceso de reestructuración que
responda a la nueva realidad social, ha tomado la decisión de continuar enseñando
con metodología que poseen características propias del siglo XVII. Incluso los
contenidos no han sido actualizados, transmitiendo a los estudiantes información
o conocimientos que se encuentran fuera de contexto.
32
La institucionalidad educativa ha encontrado en las metodologías tradicionales de
enseñanza-aprendizaje una posición cómoda para continuar ejerciendo la
docencia. Pese a los intentos impulsados para cambiar la visión de la enseñanza,
estos no logran el impulso suficiente en miras a la transformación del sistema
educativo tal como se lo conoce actualmente.
Otra de las dificultades que se presenta al interior de la institucionalidad educativa
es, la falta de formación de los docentes. Una vez obtenido el título de profesores
no participan de programas de actualización que les permitan ampliar sus
percepciones y conocimientos respecto a las formas de enseñanza-aprendizaje.
Los centros escolares no invierten en programas que permitan a los profesores
incrementar competencias profesionales.
En definitiva, los problemas del sistema educativo actual son los mismos del siglo
pasado, una educación cuyo único actor principal es el docente, la ausencia de
metodologías y estrategias que motiven la participación de los estudiantes,
contenidos desactualizados, formas de evaluar estandarizadas, escasa atención a
las necesidades particulares de los educandos, además de falta de libertad para
transmitir las ideas o cuestionamientos generados a raíz de las explicaciones dadas
por el profesor. (Pastrana Armirola, 2014)
Ventajas y Desventajas de las Metodologías Tradicionales de Enseñanza -
Aprendizaje
Las metodologías tradicionales de enseñanza-aprendizaje se encuentran
organizadas de tal manera que los estudiantes obtengan la mayor cantidad de
información posible. El docente asume el rol protagónico porque se considera que
posee el conocimiento que los estudiantes necesitan para su formación académica.
Tal como la mayoría de metodologías educativas que han existido hasta la
actualidad, presenta ventajas que favorecen el aprendizaje de los estudiantes,
Rodríguez (2013) explica que entre estas se encuentran:
33
Fue el primer paso hacia la democratización de la educación,
permitiendo que cada vez más personas accedan al sistema escolar.
El método tradicional se caracteriza por ser analítico, sintético,
inductivo y deductivo.
El interés del método tradicional es el desarrollo cognoscitivo de los
estudiantes.
El conocimiento se transmite de manera organizada, haciendo que los
estudiantes conozcan el tipo de información a recibir durante la hora
clase.
Los estudiantes se insertan dentro de un proceso similar que les permite
compartir la misma experiencia de aprendizaje.
En general, el sistema de enseñanza y evaluación sigue un sistema de
fácil comprensión al que la mayoría de estudiantes se adapta.
Por otro lado, es posible evidenciar serias desventajas que dificultan el desarrollo
integral de los estudiantes y tratan de estandarizarlos sin tomar en cuenta sus
intereses y su realidad. A decir de Rodríguez (2013), las desventajas que se
presentan son las siguientes:
La concepción de la enseñanza es estandarizada y no considera las
capacidades particulares que cada uno de los estudiantes posee.
Se realiza a través de una metodología autoritaria en la que el docente
asume el rol protagónico como único poseedor del conocimiento.
La libertad y la creatividad de los estudiantes se ve limitada debido a
que sus capacidades y conocimientos no son considerados como
importantes.
Los estudiantes se limitan a memorizan los contenidos, no se realiza un
proceso de análisis, síntesis, e interpretación de los contenidos
transmitidos en el aula de clases.
Los educandos son considerados como hojas vacías a las cuales es
necesario llenar de información, por esta razón, el único rol permitido
34
es el de oyentes que no cuentan con la capacidad papel protagónico de
su propia formación.
Los contenidos curriculares se encuentran estructurados en base a
percepciones externas sobre lo que se considera necesario e importante
para los estudiantes.
Los estudiantes no tienen la seguridad y libertad necesarias para realizar
aportes o cuestionar las ideas que el profesor desarrolla en el aula de
clases.
El sistema de calificación no presenta datos reales sobre el aprendizaje
integral de los estudiantes, únicamente da cuenta de su capacidad de
memorización.
La metodología de enseñanza-aprendizaje tradicional no ha evolucionado
conforme a las trasformaciones que la sociedad ha experimentado a lo largo de la
historia. La realidad, es que ha permanecido estática y no se ha adaptado a las
expectativas o necesidades de los estudiantes.
Si bien en su momento representó un elemento que permitió la democratización
de la educación, actualmente no brinda las respuestas que la sociedad requiere
para la conformación de un sistema educativo que brinde los elementos necesarios
a los educandos para ser actores participantes de la generación y adquisición de
nuevos conocimientos.
Razones para la Implementación de las Estrategias Metodológicas Activas en
el proceso de Enseñanza - Aprendizaje
En el proceso de enseñanza aprendizaje el docente debe estar familiarizado con el
uso de técnicas, tácticas que permitan que el estudiante pueda aprender, y que se
pueda evidenciar la incidencia del uso de estrategias metodológicas activas dentro
del aula de clase. A través de la aplicación de las estrategias se logra un mejor
desempeño y competencia de los estudiantes.
35
Otra de las razones de la implementación de estrategias metodológicas activas,
según González & Díaz (2013), es que el docente puede llegar a convertirse en
responsable de su propio aprendizaje, pueda desarrollar sus habilidades de
investigación y evaluación de datos, teniendo como resultado la construcción del
conocimiento.
De igual manera se apertura un espacio para que los docentes y estudiantes
puedan compartir experiencias, opiniones, desarrollo de destrezas. Paralelamente
se logra que todos los estudiantes desarrollen sus habilidades comunicativas,
interacción, de integración.
Estrategias Metodológicas Propuestas por el Ministerio de Educación del
Ecuador
El Ministerio de Educación del Ecuador (2018), ha implementado como una de
las estrategias más importan antes para favorecer el aprendizaje de los estudiantes
subdividir el sistema educativo en diferentes subniveles a fin de los profesores
puedan trabajar conforme a las necesidades educativas que se presentan en cada
etapa de crecimiento de los estudiantes.
En el caso de este estudio, al tratarse de estudiantes de Octavo Año de EGB se
determina que pertenecen al Nivel Básico Superior. En este sentido desde el
Ministerio se propone el uso de diferentes estrategias enfocadas en garantizar que
los estudiantes se conviertan en actores participantes de su aprendizaje y de esta
manera adquieran conocimientos significativos útiles en su desarrollo académico.
La propuesta del Ministerio es trabajar dentro de parámetros de justicia,
innovación y solidaridad. Entre las estrategias planteadas se encuentran la
resolución de problemas; el desarrollo del pensamiento lógico, hipotético-
deductivo, la participación y la generación de procesos comunicativos que se
desarrollan dentro de los parámetros de respeto para llegar a acuerdos en los que
todos se sientan beneficiados. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
36
En el siguiente gráfico se muestra algunas de las estrategias implementadas por
las autoridades educativas para que los estudiantes para promover la participación
positiva de los estudiantes de Educación General Básica Superior en el proceso de
enseñanza aprendizaje:
Figura 2 Estrategias Recomendadas por el Ministerio de Educación Fuente: (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
Elaboración: Erika Carranza
Desde el Ministerio de Educación se propone el uso y aplicación de estrategias
que den respuestas a las necesidades educativas actuales, promoviendo la
participación, el trabajo en equipo, la investigación y el pensamiento crítico. Lo
que se busca es generar un sistema educativo diferente en el que se tome en cuenta
los conocimientos de los estudiantes, así como el desarrollo de sus competencias.
37
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Ambientes de aprendizaje: El ambiente de aprendizaje se define como el
sistema social en el cual es posible aprender, puede ser el aula de clases, el
hogar, el grupo de amigos, etc., en general cualquier espacio que aporte
positivamente en la formación de los estudiantes. (Duarte D, 2015)
Aprendizaje: el aprendizaje es una acción que se genera cuando el estudiante
recibe estímulos adecuados para el desarrollo de su cognición, es una cualidad
que los seres humanos poseen a lo largo de su vida, en los diferentes espacios
en los cuales se desenvuelven. (Meneses Montero & Monge Alvarado, 2014)
Aprendizaje significativo: El aprendizaje aprovecha los conocimientos
previos del estudiante para brindarle nuevos elementos que pueden ser
aplicados a su realidad académica y a su vida cotidiana. (Marqués Graells,
2014)
Estilos de Aprendizaje: El estilo de aprendizaje es la manera particular en
que los estudiantes aprenden, se encuentra relacionado a su contexto,
conducta, formas de vida, etc. (González Clavero, 2013)
Enseñanza – aprendizaje: la enseñanza-aprendizaje es el proceso a través del
cual, estudiantes y profesores interactúan con el fin de construir
conocimientos significativos. (Doménech Betoret, 2013)
Estrategias: las estrategias ayudan a crear mecanismos que facilitan la
ejecución de una acción particular o la aplicación de un tipo de metodología
con el fin de facilitar la adquisición de nuevos conocimientos. (Bustamante
Rivera, Carmona Cuartas, & Patricia Rentería, 2014)
Estrategias metodológicas activas: Las estrategias metodológicas activas
construyen procesos de enseñanza-aprendizaje en los que los estudiantes se
convierten en actores participantes de su formación. (Arroyo Benalcázar,
2016)
Material educativo: los materiales didácticos permiten conformar un
ambiente dinámico dentro del salón de clases, se crean y utilizan en base a las
necesidades, habilidades, destreza y contexto de los estudiantes. (Rebaza
Iparaguirre, 2015)
38
Material didáctico: es útil como un elemento de motivación dentro del aula
de clase, constituye un aporte fundamental para la percepción y comprensión
de los conocimientos que se imparten en el establecimiento educativo.
(Rodríguez San Miguel, 2014)
Recurso didáctico: son los elementos o estrategias que son utilizados por los
docentes y contribuyen a la construcción del conocimiento, por tanto, se
convierten en el soporte de los contenidos del currículo. (Carmenate Izaguirre,
2013)
Metodología: la metodología es el camino a seguir en el desarrollo de un
proceso particular. Dentro de la enseñanza-aprendizaje es fundamental para
lograr que los estudiantes comprendan los contenidos que el docente intenta
transmitirle encada una de las áreas de estudio. (Navarro Lores, 2017)
Proceso didáctico: el proceso didáctico promueve la participación por medio
de la aplicación de valores como el respeto y la equidad. Además, se incentiva
a los estudiantes a realizar preguntas respecto a los temas que se abordan en el
aula de clases, valorando su participación a través de respuestas claras y bien
argumentadas. (Gaviria Cortés, 2015)
Técnicas: son procedimientos o instrumentos que facilitan el cumplimiento de
propósitos educativos, enfocados a una correcta formación de estudiante, para
que pueda desenvolverse a futuro. (Delgado Álvarez & Palacios Peña, 2014)
Recursos: son materiales o herramientas que inciden en el mejoramiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. (Pérez Alarcón, 2014)
Métodos: son aquellos elementos que se encuentran coordinados para la
dirección del aprendizaje de los estudiantes hacia el cumplimiento de
objetivos. (Serna Alfonso, 2013)
Habilidades: por formaciones psicológicas de la personalidad, las cuales dan
la posibilidad de asemejar y almacenar información. (Velázquez Burgos,
2013)
Destrezas: es cuando una persona está en la capacidad para saber realizar una
determinada actividad. (Garay Alemany, 2015)
Conocimientos: son datos o informaciones respecto a una asignatura o tema
específico. (Martínez Marín & Ríos Rosas, 2014)
39
Aprendizaje significativo: proceso que consisten en que una nueva
información está relacionada con la estructura cognitiva de un individuo que
adquiere conocimientos. (Rivera Muñoz, 2014)
Evaluación: es un proceso que se enfoca en verificar el cumplimiento de los
objetivos y metas educativas, se analizan y a su vez se emite un juicio o
criterio relevante para el área e educativa. (Rivera Muñoz, 2014)
40
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se fundamenta en el cumplimiento de las normativas
vigentes tanto en la Constitución de la República del Ecuador y en los demás
Marcos Legales del País, tal como se detalla a continuación:
Respecto a la Constitución:
TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
SECCIÓN PRIMERA
EDUCACIÓN
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través de
instituciones públicas, fisco misional y particular. En los establecimientos
educativos se proporcionarán sin costo servicios de carácter social y de apoyo
psicológico, en el marco del sistema de inclusión y equidad social.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
2. Garantizar que los centros educativos sean espacios democráticos de ejercicio
de derechos y convivencia pacífica. Los centros educativos serán espacios de
detección temprana de requerimientos especiales.
3. Garantizar modalidades formales y no formales de educación.
41
5. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
11. Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
12. Garantizar, bajo los principios de equidad social, territorial y regional que
todas las personas tengan acceso a la educación pública.
Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y
modalidades, estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento
pedagógico y académico; una remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley regulará la carrera
docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de
promoción, movilidad y alternancia docente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales
y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
b. Educación para el cambio. - La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad; contribuye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y nacionalidades;
reconoce a las y los seres humanos, en particular a las niñas, niños y adolescentes,
como centro del proceso de aprendizajes y sujetos de derecho; y se organiza sobre
la base de los principios constitucionales;
42
c. Libertad. - La educación forma a las personas para la emancipación, autonomía
y el pleno ejercicio de sus libertades. El Estado garantizará la pluralidad en la
oferta educativa;
m. Educación para la democracia. - Los establecimientos educativos son espacios
democráticos de ejercicio de los derechos humanos y promotores de la cultura de
paz, transformadores de la realidad, transmisores y creadores de conocimiento,
promotores de la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la
ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración social, nacional,
andina, latinoamericana y mundial;
n. Comunidad de aprendizaje. - La educación tiene entre sus conceptos aquel que
reconoce a la sociedad como un ente que aprende y enseña y se fundamenta en la
comunidad de aprendizaje entre docentes y educandos, considerada como
espacios de diálogo social e intercultural e intercambio de aprendizajes y saberes;
o. Participación ciudadana. - La participación ciudadana se concibe como
protagonista de la comunidad educativa en la organización, gobierno,
funcionamiento, toma de decisiones, planificación, gestión y rendición de cuentas
en los asuntos inherentes al ámbito educativo, así como sus instancias y
establecimientos. Comprende además el fomento de las capacidades y la provisión
de herramientas para la formación en ciudadanía y el ejercicio del derecho a la
participación efectiva;
p. Corresponsabilidad. - La educación demanda corresponsabilidad en la
formación e instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo
compartido de estudiantes, familias, docentes, centros educativos, comunidad,
instituciones del Estado, medios de comunicación y el conjunto de la sociedad,
que se orientarán por los principios de esta ley;
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
43
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su tarea,
como factor esencial de calidad de la educación;
x. Integralidad. - La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,
reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el
trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano
crecimiento, en interacción de estas dimensiones;
ll. Pertinencia. - Se garantiza a las y los estudiantes una formación que responda a
las necesidades de su entorno social, natural y cultural en los ámbitos local,
nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de
las personas para garantizar la plena realización individual, y la realización
colectiva que permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
h. La consideración de la persona humana como centro de la educación y la
garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza;
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
44
Art. 8.- Obligaciones. - Las y los estudiantes tienen las siguientes obligaciones:
c. Procurar la excelencia educativa y mostrar integridad y honestidad académica
en el cumplimiento de las tareas y obligaciones;
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los siguientes
derechos: a. Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y
académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del
Sistema Nacional de Educación;
Art. 11.- Obligaciones. - Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez
con las y los estudiantes a su cargo;
e. Respetar el derecho de las y los estudiantes y de los miembros de la comunidad
educativa, a expresar sus opiniones fundamentadas y promover la convivencia
armónica y la resolución pacífica de los conflictos.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Art. 6.- Objetivos. Son objetivos de la Universidad Central del Ecuador:
2. Formar y capacitar profesionales, investigadores y técnicos en los niveles de
pregrado y posgrado; para que sean competentes, éticos, humanistas, con calidad
académica, de acuerdo con las necesidades del país y del mundo.
45
Art. 191.- Derechos de los estudiantes:
16. Obtener los títulos profesionales y grados académicos para los cuales se
hubieren hecho acreedores, de acuerdo con la ley, este estatuto y los reglamentos.
Capítulo XV: De los Egresados
Art. 202. Egresados, títulos y grados.
La Universidad Central del Ecuador concede a sus egresados los títulos y grados
correspondientes, previo el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en
la Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de
Régimen Académico, el Estatuto y reglamentos pertinentes.
46
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Las variables del estudio son las siguientes:
Variable Independiente:
Metodología Activa
Proceso pedagógico fundamentado en principios, técnicas y estrategias para la
adquisición del conocimiento mediante la participación activa del estudiante y
docente.
Variable Dependiente:
Proceso de enseñanza – aprendizaje
Incorporación sustantiva de conocimientos mediante varios métodos de estudio
que mejoran el rendimiento académico.
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El diseño de la investigación define las pautas a seguir para dar cumplimiento a
los objetivos planteados en el proyecto. Niño (2011), señala que se trata de un
plan que engloba a todo el proceso y las diferentes etapas necesarias para la
recolección de información. Cada una de las fases contribuye de manera
significativa a las metas planteadas por parte del investigador.
En la formulación inicial del proyecto se determinó que el diseño es de carácter
mixto es decir cualitativo y cuantitativo, siguiendo una modalidad de carácter
socioeducativo. Además, fue necesario recurrir a los principios de la investigación
bibliográfica y descriptiva para lograr un abordaje teórico adecuado y poder
explicar las características fundamentales de la realidad estudiada.
Investigación Socioeducativa
La investigación socioeducativa desde la perspectiva de Morales (2016),
comprende a la educación como un hecho social en el cual se construyen
conocimientos a partir de la interacción y participación entre los actores que
forman parte del sistema educativo. Además, presenta los medios para conocer la
realidad que se presenta dentro una institución educativa en particular.
Enfoque de la Investigación
Enfoque Cualitativo y Cuantitativo de la Investigación
El enfoque cualitativo de la investigación ayuda a conocer las características
fundamentales del objeto de investigación. Báez (2014) señala que las
características principales son lograr la comprensión integral del objeto de estudio
48
a fin de lograr un análisis e interpretación lo más apegado a la realidad sobre los
hechos, relaciones e interacciones que suceden dentro del objeto de estudio.
Respecto a la investigación cuantitativa Niño (2011) menciona que facilita la
definición de variables e indicadores que pueden ser cuantificados y valorados en
base cantidades numéricas dotando a la investigación de parámetros de validez y
confiabilidad.
En este caso específico el enfoque cualitativo ayudó a conocer la manera en que
los docentes utilizan las estrategias metodológicas activas para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes. Por su parte el enfoque cuantitativo permitió
establecer parámetros numéricos sobre la percepción de los estudiantes frente al
trabajo que realizan los profesores en el uso de metodologías y recursos activos.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo de la presente investigación se tomó en cuenta tres tipos de
investigación: bibliográfica, de campo y descriptiva. A continuación, se explica el
aporte de cada una.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica, desde la perspectiva de Gómez & Navas (2014) se
realiza a través de la revisión de la documentación existente en relación al tema de
estudio. La indagación respecto a las propuestas de los distintos autores permite
comprender a profundidad el problema y generar propuestas propias que
contribuyan al ámbito científico.
Para el desarrollo de este proyecto se utilizó para el abordaje y construcción del
marco teórico que sustenta el desarrollo de todas las distintas fases de la
investigación.
49
Investigación de Campo
Baena (2014) señala que la investigación de campo permite recoger la
información de manera directa en el lugar en el que se desarrolla el problema
sobre el cual se analiza. En este caso fue importante conocer las dinámicas e
interacciones desarrolladas dentro de la Unidad Educativa Católica “Mariano
Negrete” en relación al uso de las estrategias metodológicas activas en el proceso
de enseñanza – aprendizaje.
Investigación Descriptiva
La investigación descriptiva según el planteamiento de Niño (2011) ayuda a
realizar una descripción detallada del objeto de estudio, de los elementos que los
conforman y de las dinámicas que se desarrollan dentro de este. En el presente
proyecto ayudó a profundizar en los procesos de interacción entre docentes y
estudiantes en relación al uso de las estrategias metodológicas activas para generar
un aprendizaje participativo y colaborativo enfocándose a la formación integral.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población constituye el conjunto de personas o elementos que comparten
rasgos comunes y características que son importantes para el desarrollo de la
investigación. En el caso de universos grandes es necesario realizar un cálculo
muestral, que puede ser por medio de la aplicación de una fórmula o de manera
aleatoria, es decir un conjunto representativo de la población a la cual se aplicarán
los instrumentos de investigación. (Icart, Fuentelsaz, & Pulpón, 2016)
Muestra
Es la parte o subconjunto de elementos de una población que normalmente se
selecciona para poner en manifiesto las propiedades o características de dicha
50
población, como característica primordial de la muestra es la representatividad
(Sadomil, 2013)
La muestra en la presente investigación no existe debido a que el tamaño de la
población con la que se trabajó no es numerosamente significativo, por lo tanto, el
investigador aplica el método no probabilístico arbitrario involucrando a toda la
población, que se encuentra constituida por 50 estudiantes del Octavo Año de
EGB y el docente de la asignatura de Ciencias Naturales, tal como se específica en
la siguiente tabla:
Tabla 2 Población
Detalle Frecuencia Porcentaje
Estudiantes
Octavo “A” 25
Octavo “B” 25
50 97%
Docentes 1 3%
Total 51 100 %
Fuente: Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete”
Elaborado por: Erika Carranza
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 3. Matriz de Operacionalización de las Variables
Variable Dimensión Indicador Encuesta estudiantes
Entrevista
docentes
Indep
endie
nte
Estrategias
metodológicas
activas
Proceso
pedagógico
fundamentado
en principios,
técnicas y
estrategias
para la
Clases Lúdicas
Creatividad
Individualización
Socialización y
trabajo en equipo
Personalización
1
2
3
1
Técnicas Motivacional
Didáctica
De estudio
4
5
10
5
51
Elaborado por: Erika Carranza
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
Las técnicas e instrumentos de investigación a utilizar en el presente estudio son:
revisión bibliográfica, observación, encuesta y entrevista:
Revisión bibliográfica: la revisión bibliográfica permite estructurar el
marco teórico en base a los postulados de distintitos autores que han
investigado profundamente sobre el tema (Pardinas, 2010). Los
instrumentos utilizados fueron libros, revistas, tesis, páginas webs, en
general fuentes primarias y secundarias avaladas con criterios de veracidad
y pertinencia.
adquisición del
conocimiento
mediante la
participación
activa del
estudiante y
docente.
Recursos Didáctico
Tecnológico
6
7
2
Dep
endie
nte
Proceso de
enseñanza –
aprendizaje
Incorporación
sustantiva de
conocimientos
mediante
varios métodos
de estudio que
mejoran el
rendimiento
académico.
Métodos de
aprendizaje
Asociativo
Significativo
Experiencial
8 3
Métodos de
enseñanza
Deductivo
Inductivo
Intuitivo
9 4
Evaluación Diagnóstica
Formativa
Sumativa
11 6
52
Encuesta y entrevista: la encuesta hace posible conocer datos precisos
respecto al tema sobre el cual se analiza, por medio de preguntas creadas
por el investigador se amplía la información sobre aspectos específicos del
problema de investigación (Rodríguez E. , 2011). El instrumento usado
fue un cuestionario dirigido a los estudiantes del Octavo Año de EGB “A”
Y “B”, en el que constaron 11 preguntas relacionadas a sus percepciones
de las estrategias, metodologías y recursos que los docentes del área de
Ciencias Naturales utilizan en los procesos de enseñanza – aprendizaje. La
entrevista está constituida de 6 preguntas, dirigida al docente de ciencias
naturales de octavo año de EGB, estas se elaboraron en concordancia con
las variables, con sus respectivos indicadores de una manera objetiva y
clara para posteriormente ser validadas por expertos en el tema de
investigación.
Validación de Instrumentos
La validación de los instrumentos se realizó tomando en cuenta el criterio de
expertos en el tema respecto a la pertinencia de las preguntas elaboradas. Para esto
se presentó un documento con la estructura del marco teórico y el cuestionario, de
esta manera los profesionales pudieron presentar las observaciones
correspondientes para que la información obtenida aporte a responder las
preguntas de investigación planteadas.
El instrumento fue validado por docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación de la Carrera de Pedagogía de las Ciencias
Experimentales, Química y Biología:
MSc. Ángela Zambrano, Docente del Área de Biología de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente Biología y Química.
MSc. Alejandro Bayas, Docente del Área de Biología de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente Biología y Química.
MSc. Raúl Pozo, Docente del Área de Biología de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente Biología y Química.
53
Procesamiento de Datos
El procesamiento de datos es un paso fundamental para lograr que la investigación
obtenga resultados que contribuyan positivamente a la comprensión del problema
plateado. En este caso se siguieron los siguientes pasos:
Ingreso y tabulación de datos en el programa Excel.
Definición de los porcentajes obtenidos para cado una de los aspectos
sobre los cuales se indaga.
Generación de tablas y gráficos estadísticos.
Interpretación de tablas y gráficos.
Análisis cualitativo y cuantitativo de los datos.
54
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados obtenidos a través de los instrumentos
de recolección de datos que fueron: encuesta y entrevista.
Para los estudiantes de octavo año de EGB “A” Y “B”, de la Unidad Educativa
Católica “Mariano Negrete”
Técnica: Encuesta
Instrumento: Cuestionario
Para la docente del área de ciencias naturales Lic. Mariela Noroña, de la Unidad
Educativa Católica “Mariano Negrete”
Técnica: Entrevista
Instrumento: Cuestionario
A continuación, se presenta los resultados obtenidos de la aplicación de la
encuesta a estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Católica
“Mariano Negrete”
PREGUNTA N° 1. ¿Qué clases de estrategias metodológicas activas, considera
usted aplica el docente en la asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla 4 Clases de Estrategias Metodológicas Activas
Opciones SI NO Total Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Debates en
clase
12 24% 38 76% 50 100
%
Actividades
lúdicas
5 10% 45 90% 50 100
%
Creatividad 38 76% 12 24% 50 100
%
Trabajos de
recuperación
39 78% 11 22% 50 100
%
Trabajo en
equipo
23 46% 27 54% 50 100
% Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
55
Figura 3 Clases de Estrategias Metodológicas Activas Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Los resultados después de aplicar las encuestas reflejan que el 90% consideran
que las actividades lúdicas no son aplicadas por el docente en la asignatura de
Ciencias Naturales, de igual manera los debates en clase que registran el 76%.
Con respecto a la estrategia creatividad, el 76% de los estudiantes manifiestan que
no se utiliza la estrategia creatividad. Los trabajos de recuperación son aplicados
en un 78%, mientras que un 46% manifiesta que no se realizan trabajos en grupo
respectivamente.
Se evidencia que las actividades lúdicas no son aplicadas por los docentes, sobre
esto, Espejo & Sarmiento (2017), destacan la importancia de la aplicación de
actividades lúdicas, pues contribuyen a fortalecer los conocimientos y le dan un
significado distinto que permite alcanzar aprendizajes significativos. Con respecto
a la creatividad, los autores mencionan que los docentes deben proporcionar tareas
en las que se ponga en práctica la imaginación que aporte a la creación de propios
aprendizajes. Por consiguiente, pese a la importancia que tienen estas clases de
estrategias, los docentes no las aplican en su totalidad.
PREGUNTA N° 2. ¿El docente toma en cuenta las diferencias individuales en el
desarrollo de las clases?
Tabla 5 Diferencias Individuales
Opciones Frecuencia Porcentaje
Siempre 19 38%
24%
10%
24%
78%
46%
76%
90%
76%
22%
54%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Debates en clase Actividades
lúdicas
Creatividad Trabajos de
recuperación
Trabajo en equipo
SI NO
56
Casi siempre 14 28%
A veces 17 34%
Nunca 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 4 Diferencias Individuales Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 38% de los estudiantes afirman el docente siempre toma en cuenta las
diferencias en el desarrollo de las clases, mientras que el 34% menciona que el
docente actúa de forma ocasional, el 28% opina que casi siempre. Como se puede
ver existen criterios divididos entre los estudiantes, con respecto a la percepción
que tienen sobre las diferencias individuales.
Al respecto Martínez (2015) recalca que las diferencias individuales están
relacionadas al género, a rasgos étnicos, condiciones socioeconómicas, de igual
manera se incluye la manera de hablar y de escribir que tiene cada uno de los
estudiantes. Existen también aspectos que se tienen que analizar más a
profundidad, entre los cuales son las necesidades e intereses que tiene cada uno.
Por tanto, según los criterios de los estudiantes sí reconoce cada una de las
diferencias de sus estudiantes y sobre ello planifica sus clases.
38%
28%
34%
0% 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Siempre Casi siempre A veces Nunca
57
PREGUNTA N° 3. ¿Por qué razones considera que la aplicación de estrategias
metodológicas activas es importante para su formación?
Tabla 6 Importancia de Aplicación de Estrategias Metodológicas
Opciones SI NO Total Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Permite adquirir
un verdadero
aprendizaje
44 88% 6 12% 50 100%
Mejora la
participación en el
su aprendizaje.
41 82% 9 18% 50 100%
Toma en cuenta
habilidades y
destrezas de los
estudiantes.
39 78% 11 22% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 5 Importancia de Aplicación de Estrategias Metodológicas Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 88% de los encuestados consideran que la implementación de estrategias
metodológicas activas les permitiría adquirir un verdadero aprendizaje, para el
82% mejora la participación en su aprendizaje, mientras que el 78% toma en
cuenta las habilidades y destrezas de los estudiantes, sin embargo, el 22% piensa
lo contrario, es decir, desde la perspectiva de este grupo de estudiantes este tipo de
estrategias no es importante para su formación.
88% 82%
78%
12% 18%
22%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Permite adquirir un verdadero
aprendizaje
Mejora la participación en el su
aprendizaje.
Toma en cuenta habilidades y
destrezas de los estudiantes.
SI NO
58
Sobre esto, González & Díaz (2013) señalan que dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, la implementación de estrategias activas de aprendizaje es importante
porque permite a los estudiantes adquirir conocimientos que les ayudan a mejorar
su desempeño y sus competencia. Está comprobado que cuando los educandos se
convierten en actores de su propio aprendizaje asumen un mayor grado de
compromiso frente a su propio aprendizaje.
PREGUNTA N° 4. ¿Qué actividades de las estrategias metodológicas activas
utiliza el docente en Ciencias Naturales?
Tabla 7 Actividades de Estrategias Metodológicas
Opciones SI NO Total Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Motiva a los
estudiantes a
aprender nuevos
conocimientos.
35 70% 15 30% 50 100%
Uso de recurso
adecuados.
14 28% 36 72% 50 100%
Organiza el
proceso educativo
de los estudiantes.
38 76% 12 24% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 6 Actividades de Estrategias Metodológicas Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
70%
28%
76%
30%
72%
24%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Motiva a los estudiantes a
aprender nuevos conocimientos.
Uso de recurso adecuados. Organiza el proceso educativo
de los estudiantes.SI NO
59
Respecto a las estrategias metodológicas activas utilizas por docente en la
asignatura de Ciencias Naturales, el 76% indica que una de las más relevantes es
que organiza el proceso educativo de los estudiantes, el 70% de los estudiantes
explica que los motiva a aprender nuevos conocimientos, en contraposición a
estas afirmaciones, el 72% señala que no utiliza los diferentes recursos de manera
adecuada.
En relación a los aspectos planteados, Espejo & Sarmiento (2017) exponen que
existen diferentes actividades relacionadas a las técnicas de las estrategias
metodológicas activas, entre las que se encuentran de estudio, didácticas o
motivacionales. Las actividades que se deriven de estas deberán responder a las
necesidades particulares del grupo de estudio, así como también con los intereses,
competencias, destrezas y habilidades.
PREGUNTA N° 5. ¿Qué características deben tener las técnicas que los docentes
utilizan para impartir los conocimientos dentro del aula de clases?
Tabla 8 Características de las Técnicas del Docente
Opciones Frecuencia Porcentaje
Fomentar la participación. 22 44%
Incentivar la investigación. 16 32%
Ayudar al desarrollo del pensamiento. 36 72%
Aplicación de conocimientos a la vida real. 15 30%
Comprensión de hechos que suceden en su vida
diaria.
17 34%
Total 106 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
60
Figura 7 Características de las Técnicas del Docente Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 72% de los encuestados señalan que la característica más importante que debe
poseer la técnica que el docente utiliza es, ayudar al desarrollo del pensamiento, el
44% considera fomentar la participación, el 34% la comprensión de los hechos
que suceden en la vida diaria, el 32% incentivar la investigación y finalmente el
30% la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones de la
vida real.
En este sentido Hernández (2014) señala que es fundamental que las estrategias
metodológicas activas fomenten la transformación de tres campos específicos: el
salón de clases, el material educativo y el proceso didáctico. Así el salón de clases
lejos de ser el espacio en el que el estudiante se mantiene en silencio escuchando
al profesor, debe ser un escenario en el que exista debate, colaboración,
participación e investigación, esto se logra a través del uso de instrumentos que
faciliten la aplicación de metodologías pedagógicas relacionadas a la realidad del
grupo de estudio.
PREGUNTA N° 6. ¿Qué tipo de recursos didácticos y tecnológicos utiliza el
docente para su trabajo dentro del aula de clases?
Tabla 9 Uso de Recursos Didácticos y Tecnológicos
Opciones SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA Total Total
Frec
uenc
ia
Porcen
taje
Frecue
ncia
Porce
ntaje
Frecu
encia
Porce
ntaje
Frecu
encia
Porcen
taje
44%
32%
72%
30% 34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Fomentar la
participación.
Incentivar la
investigación.
Ayudar al
desarrollo del
pensamiento.
Aplicación de
conocimientos a la
vida real.
Comprensión de
hechos que
suceden en su vida
diaria.
61
Proyector 4 8% 2 4% 4 8% 40 80% 50 100
%
Computador 4 8% 1 2% 3 6% 42 84% 50 100
%
Reproductor
de audio y
video
4 8% 0 0% 0 0% 46 92% 50 100
%
Internet 6 12% 2 4% 6 12% 36 72% 50 100
%
Redes sociales 3 6% 0 0% 4 8% 43 86% 50 100
%
Software
especializado
5 10% 0 0% 2 4% 43 86% 50 100
%
Organizadores
gráficos
42 84% 3 6% 3 6% 2 4% 50 100
%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 8 Uso de Recursos Didácticos y Tecnológicos Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
En relación al uso de recursos didácticos y tecnológicos dentro del aula de clases,
el 92% de los estudiantes indican que nunca los profesores utilizan reproductores
de audio y video como materiales dentro de sus clases. De igual manera, el 86%
nunca usan redes sociales o algún tipo de software especializado. El 84% tampoco
usa un computador, el 80% tampoco utiliza proyecto, el 72% internet. El único
recurso que aplican los docentes, según el 84% de los encuestados son los
organizadores gráficos.
8% 8% 8% 12% 6% 10%
84%
4% 2% 0% 4% 0% 0% 6% 8% 6%
0%
12% 8% 4% 6%
80% 84% 92%
72%
86% 86%
4%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
62
Siguiendo el planteamiento de Moya (2015), los docentes que aprovechan las
ventajas de los recursos didácticos y tecnológicos tienen mayor oportunidad de
construir procesos educativos integrales, en los que la participación y la
investigación se convierten en los ejes centrales del aprendizaje. Es importante
tomar en cuenta que el sistema de enseñanza – aprendizaje tiene la
responsabilidad de evolucionar conforme a los cambios y transformaciones de la
sociedad, para funcionar de manera eficaz y sobre todo ser incluyente.
PREGUNTA N° 7. ¿Qué características poseen los recursos didácticos de las
estrategias metodológicas activas que el profesor utiliza en el proceso de
enseñanza – aprendizaje de Ciencias Naturales?
Tabla 10 Características de Recursos Didácticos
Opciones SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA Total Tota
l
Frecu
encia
Porc
entaj
e
Frecu
encia
Porce
ntaje
Frecu
encia
Porce
ntaje
Frecu
encia
Porce
ntaje
Son coloridos y
dinámicos.
7 14% 8 16% 23 46% 12 24% 50 100
%
Captan su
interés en el
desarrollo de la
clase.
13 26% 23 46% 11 22% 3 6% 50 100
%
Ayudan a la
concentración.
14 28% 20 40% 11 22% 5 10% 50 100
%
Facilitan el
aprendizaje de
los contenidos.
23 46% 16 32% 9 18% 2 4% 50 100
%
Están creados
en función de
sus necesidades
e intereses.
11 22% 14 28% 21 42% 4 8% 50 100
%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
63
Figura 9 Características de Recursos Didácticos Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 46% de los estudiantes explican que siempre los recursos didácticos facilitan el
aprendizaje de los contenidos. Por su parte, el mismo 46% indica que casi siempre
captan su interés en el desarrollo de la clase. Según el 46% a veces son coloridos
y dinámicos, de igual forma para el 42% a veces están creados en función de sus
necesidades e intereses.
En contraste con los resultados descritos, Moreno (2014) manifiesta que los
recursos didácticas contribuyen en la construcción de nuevos conocimientos
debido a que cumplen la función de intermediarios entre el docente y los
estudiantes. Por esta razón es fundamental que se encuentren estructurados de tal
manera que llamen la atención de los estudiantes y sobre todo que cumplas con
objetivos puntuales dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje.
PREGUNTA N° 8. ¿Qué métodos de aprendizaje de las estrategias
metodológicas activas aplica el docente en la asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla 11 Métodos de Aprendizaje
Opciones SI NO Total Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Forman grupos
de trabajo en
clase (asociativo)
34 68% 16 32% 50 100%
Recuerda los 45 90% 5 10% 50 100%
14%
26% 28%
46%
22%
16%
46%
40%
32% 28%
46%
22% 22% 18%
42%
24%
6% 10%
4% 8%
0%5%
10%15%20%25%30%35%40%45%50%
Son coloridos y
dinámicos.
Captan su interés
en el desarrollo de
la clase.
Ayudan a la
concentración.
Facilitan el
aprendizaje de los
contenidos.
Están creados en
función de sus
necesidades e
intereses.
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
64
conocimientos
anteriores al
comenzar su
clase
(significativo)
Ejemplifica los
contenidos con
situaciones de la
vida real
(experiencial)
31 62% 19 38% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 10 Métodos de Aprendizaje Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 90% de los encuestados afirma que el docente si recuerda los conocimientos
anteriores al comenzar su clase (significativo), el 68% indica que forman grupos
de trabajo en clase (asociativo) y el 62% (experiencial) manifiestan que la docente
procura ejemplificar los contenidos de las clases con situaciones o circunstancias
que se presentan de manera cotidiana en la vida real.
Aragón (2012) explica que el método de aprendizaje significativo faculta al
estudiante la posibilidad de relacionar los conocimientos previos y los nuevos. El
método asociativo ayuda al educando a vincular los estímulos con los
comportamientos, por su parte el método experiencial se vale de las circunstancias
o hechos propios de la vida de la persona para la creación y consolidación de
aprendizajes significativos.
68%
90%
62%
32%
10%
38%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Forman grupos de trabajo en
clase (asociativo)
Recuerda los conocimientos
anteriores al comenzar su clase
(significativo)
Ejemplifica los contenidos con
situaciones de la vida real
(experiencial)
SI NO
65
PREGUNTA N° 9. ¿Qué métodos de enseñanza de las estrategias metodológicas
activas utiliza el docente en el proceso educativo en la asignatura de Ciencias
Naturales?
Tabla 12 Métodos de Enseñanza
Opciones SIEMPRE CASI
SIEMPRE
A VECES NUNCA Total Total
Frec
uenci
a
Porce
ntaje
Frec
uenci
a
Porce
ntaje
Frecu
encia
Porc
entaj
e
Frecu
encia
Porce
ntaje
Facilita el
conocimiento
a través de la
elaboración
de conceptos
(deductivo)
18 36% 14 28% 17 34% 1 2% 50 100
%
Explica
contenidos
desde
experiencias
vividas y las
relaciona a su
proceso de
clase
(inductivo)
12 24% 15 30% 16 32% 7 14% 50 100
%
El docente se
convierte en
guía del
aprendizaje
(intuitivo)
20 40% 16 32% 14 28% 0 0% 50 100
%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 11 Métodos de Enseñanza Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
36%
24%
40%
28% 30%
32% 34%
32% 28%
2%
14%
0% 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Facilita el conocimiento a través
de la elaboración de conceptos
(deductivo)
Explica contenidos desde
experiencias vividas y las
relaciona a su proceso de clase
(inductivo)
El docente se convierte en guía
del aprendizaje (intuitivo)
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
66
El 40% de los estudiantes que participaron de la encuesta señalan que entre los
métodos de enseñanza de las estrategias metodológicas activas que se utilizan en
la asignatura de Ciencias Naturales se encuentra que siempre el docente se
convierte en guía del aprendizaje (intuitivo). Para el 36% siempre facilita el
conocimiento a través de la elaboración de conceptos (deductivo). El 32% indica
que el profesor explica el contenido desde experiencias vividas y las relaciona a su
proceso de clase (inductivo).
Sobre esto Garrido, Martínez, Calafate, Cano, & Manzoni (2015) que el método
de enseñanza intuitivo se fundamenta en la experiencia y en el experimento sobre
hechos verdaderos. El método de enseñanza deductivo parte de conocimiento
generales para la elaboración de conceptos aplicados al tema de estudio. Mientras
que el método de enseñanza inductivo se basa en la experiencia para generar
premisas generales a partir del análisis y el razonamiento.
PREGUNTA N° 10. ¿Qué valores fomenta el docente en el aula de clases?
Tabla 13 Valores del Docente
Opciones SI NO Total Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Respeto 49 98% 1 2% 50 100%
Solidaridad 44 88% 6 12% 50 100%
Responsabilidad 48 96% 2 4% 50 100%
Honestidad 50 100% 0 0% 50 100%
Empatía 36 72% 14 28% 50 100%
Comprensión 45 90% 5 10% 50 100%
Sensibilización 32 64% 18 36% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
67
Figura 12 Valores del Docente Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 100% de los estudiantes indica que el principal valor que el docente fomenta
dentro del aula de clases es la honestidad, el 98% el respeto, el 96% la
responsabilidad, el 90% la comprensión, el 88% la solidaridad, el 72% la empatía
y el 64% la sensibilización.
Sobre esta pregunta Serna & Díaz (2013), expresan que parte de las
características de las estrategias metodológicas activas es que dentro del aula de
clases el docente contribuye a la consolidación de valores necesarios para el
proceso de enseñanza - aprendizaje que pueden ser aplicados también al contexto
global de los estudiantes, es decir que sean funcionales en su desarrollo
académico y al mismo tiempo en su formación personal.
PREGUNTA N° 11. ¿Qué características utiliza el docente la evaluación de los
contenidos aprendidos?
Tabla 14 Características en la Evaluación de Contenidos
Opciones SI NO Total Total
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Toma en
cuenta las
calificaciones
20 40% 30 60% 50 100%
98%
88% 96%
100%
72%
90%
64%
2%
12% 4%
0%
28%
10%
36%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
SI
NO
68
sin considerar
el
conocimiento
adquirido.
Realiza
preguntas para
comprobar si
los estudiantes
comprendieron
lo explicado en
clase.
39 78% 11 22% 50 100%
Refuerza la
explicación a
los estudiantes
que muestran
dificultad.
43 86% 7 14% 50 100%
Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
Figura 13 Características en la Evaluación de Contenidos Fuente: Encuestas estudiantes
Elaborado por: Erika Carranza
El 86% de los estudiantes indica que entre las características que utiliza el docente
en la evaluación de los contenidos aprendidos se encuentra el refuerzo de la
explicación a quienes experimentan algún tipo de dificultad. El 78% manifiesta
que realiza preguntas para comprobar si existió una adecuada comprensión de los
contenidos, en contraposición el 60% explica que no se toma en cuenta las
calificaciones sin considerar el conocimiento adquirido.
Al respecto Rosales (2016) explica que existen tres tipos de evaluación:
diagnóstica, formativa y sumativa. En este contexto lo ideal sería aplicar la de tipo
40%
78% 86%
60%
22% 14%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
Toma en cuenta las
calificaciones sin considerar el
conocimiento adquirido.
Realiza preguntas para
comprobar si los estudiantes
comprendieron lo explicado en
clase.
Refuerza la explicación a los
estudiantes que muestran
dificultad.
SI NO
69
diagnóstica y formativa a fin de que se convierta en un proceso que contribuya
positivamente en los aspectos académicos y personales. Si bien no se puede dejar
de lado las calificaciones esto no debe ser considerado el aspecto más importante,
es necesario visualizar características cualitativas que aprecian las etapas de cada
uno de los estudiantes.
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA
Entrevista al docente de Ciencias Naturales de octavo año EGB de la Unidad
Educativa Católica “Mariano Negrete”
Tabla 15. Entrevista a la Docente de Ciencias Naturales
Preguntas Lic. Mariela Noroña Conclusión
1. ¿Qué estrategias
metodológicas
activas, aplica usted
en el proceso de
enseñanza -
aprendizaje de
Ciencias Naturales?
Con los estudiantes se
aplica en cada clase lo
que es lluvia de ideas, la
elaboración de esquemas
a base de conceptos
llevados por ellos
durante el aprendizaje,
esquemas conceptuales,
esquemas gráficos se
utiliza también
cuestionarios para poder
indagar el conocimiento
en el estudiante.
La aplicación de
estrategias
metodológicas activas
por parte del docente es
escasa, existen un sin
número de estrategias
para mejorar el
desempeño académico
de los estudiantes.
Por ello varios
autores manifiestan que
el uso de estrategias
metodológicas activas
contribuye a fortalecer
los conocimientos y le
dan un significado
distinto que permiten
alcanzar aprendizajes
significativos.
2. ¿Cuáles son los
recursos didácticos y
tecnológicos de las
estrategias
metodológicas
activas que usted
utiliza en sus clases
Nosotros utilizamos
material didáctico,
especialmente material
concreto que pueda
palpar el estudiante
como: mapas, carteles,
láminas e internet.
El material didáctico
utilizado por el docente
de ciencias naturales es
adecuado, mientras que
el recurso tecnológico es
escaso. Debería
utilizarse diapositivas,
71
de Ciencias
Naturales?
software especializado y
videos para mejorar el
proceso enseñanza-
aprendizaje.
3. ¿Qué métodos de
aprendizaje aplica
usted en la
asignatura de
Ciencias Naturales
para contribuir en la
formación de sus
estudiantes?
Formación integral
del estudiante, para lo
cual utilizamos con
mayor frecuencia la
investigación. Se usa el
método constructivista
para que el estudiante
construya su propio
aprendizaje y en si vaya
formando su
personalidad.
Cada docente
desarrolla su propio
método de aprendizaje
que funcione con sus
estudiantes, en este caso
el método investigativo
y constructivista, sin
embargo el método
asociativo, el
significativo y el
experiencial son muy
importantes para ayudar
al desempeño
académico.
4. ¿Qué métodos de
enseñanza aplica
usted en la
asignatura de
Ciencias Naturales?
El método socio-
constructivista ya que
les ayuda a una
formación tanto personal
como su conocimiento
La docente manifiesta
que el método socio-
constructivista es el que
ayuda a sus estudiantes,
porque pueden
reorganizar los
conocimientos previos,
ayuda a que construyan
el conocimiento a través
de interacciones sociales
con los demás.
5. ¿Cuáles son los
valores que se
fomentan en los
Estamos
desarrollando en valores
lo que es la
Con el uso de
estrategias
metodológicas activas se
72
estudiantes con el
uso de estrategias
metodológicas
activas en Ciencias
Naturales?
colaboración, la
participación, la
cooperación entre los
estudiantes y la
integración para poder
contrarrestar el bullying
entre nuestros
estudiantes. Evitar la
discriminación en
nuestras aulas
fomentan valores muy
importantes que hoy en
día hacen falta en la
sociedad.
6. ¿Cómo evalúa usted
el cumplimiento de
los objetivos que
espera alcanzar con
la aplicación de
estrategias
metodológicas
activas en la
asignatura de
Ciencias Naturales?
Se puede evaluar a los
estudiantes en base a
cuestionarios, fichas,
tablas de doble entrada,
esquemas.
La evaluación es
permanente durante cada
clase y cada periodo que
se refiere a bloques.
La evaluación es
parte fundamental dentro
del proceso enseñanza-
aprendizaje, por ello la
docente trabaja en base a
estándares elaborados
por el Ministerio de
Educación.
Elaborado por: Erika Carranza
73
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Las estrategias metodológicas activas son fundamentales dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje ya que permiten a los estudiantes cumplir
un rol activo dentro de su formación. Según las encuestas realizadas en la
asignatura de Ciencias Naturales la docente motiva a experimentar y
aprender desde un enfoque investigativo y práctico.
La docente de Ciencias Naturales de octavo año EGB de la Unidad
Educativa Católica “Mariano Negrete” no logra aplicar totalmente
estrategias metodológicas activas debido a que prefiere mantener los
principios del sistema de enseñanza tradicional. Sin embargo, intenta crear
algunas actividades participativas (trabajos grupales, realizar carteles,
clases magistrales) para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Católica
“Mariano Negrete” se desarrolla en base a los planteamientos propuestos
por el Ministerio de Educación para la asignatura de Ciencias Naturales,
sin embargo, estos no son aplicados en su totalidad según las encuestas
realizadas, es importante fortalecer estrategias metodológicas activas
dentro de la Institución Educativa.
El diseño de una guía de estrategias metodológicas activas para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en el octavo año
EGB de la Unidad Educativa Católica “Mariano Negrete” permite a los
docentes adquirir nuevos conocimientos para que asuman el rol de guías
en la formación de sus estudiantes y les permitan tener una mayor
participación en análisis, reflexión y elaboración de conceptos propios.
74
RECOMENDACIONES
Es importante que el proceso enseñanza-aprendizaje tengan como premisa
principal la aplicación de estrategias metodológicas activas para ayudar a
los estudiantes a convertirse en actores participantes de su formación
académica y personal, así contarán con conocimientos que podrán aplicar
en todas las áreas de aprendizaje.
Es necesario que los docentes de la institución sean parte de programas de
capacitación en los que amplíen sus conocimientos sobre las estrategias
metodológicas activas a fin de innovar los procesos de enseñanza-
aprendizaje y brindar a los estudiantes la posibilidad de desarrollar al
máximo sus destrezas, habilidades y competencias.
Es recomendable que dentro de la institución educativa los docentes
compartan información respecto a las estrategias metodológicas activas
que favorezcan la práctica educativa, de esta manera podrán adaptar estos
instrumentos a los intereses de cada grupo de clase para generar la
adquisición de aprendizajes significativos.
Es recomendable que los docentes utilicen la guía de estrategias
metodológicas activas para mejorar el proceso enseñanza – aprendizaje de
Ciencias Naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa Católica
“Mariano Negrete”. A través de este instrumento se verán beneficiados
docentes y estudiantes configurando un sistema educativo participativo
que toma en cuenta las capacidades de los educandos.
75
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO EGB DE LA UNIDAD EDUCATIVA
CATÓLICA “MARIANO NEGRETE”, PERIODO 2017-2018
Autora: Erika Aracely Carranza Pilaguano
Tutora: MSc. Adriana Barahona
Quito, diciembre de 2018
76
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
TÍTULO:
“Guía de estrategias metodológicas activas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales de estudiantes de 8vo año de
EGB”
FICHA TÉCNICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Unidad Educativa Católica “Mariano
Negrete”
ÁREA Ciencias Naturales
UBICACIÓN GEOGRÁFICA Pichincha- Machachi, Av. Cristóbal
Colón y Panzaleo
NOMBRE DEL RESPONSABLE DE
LA INVESTIGACIÓN
Erika Aracely Carranza Pilaguano
NOMBRE DEL TUTOR MSc. Adriana Eugenia Barahona Ibarra
TIEMPO DE REALIZACIÓN Periodo 2017-2018
BENEFICIARIOS
DIRECTOS Estudiantes de los octavos años de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa Católica “Mariano Negrete”
INDIRECTOS Comunidad
77
INTRODUCCIÓN
Las estrategias metodológicas activas son herramientas pedagógicas que el
docente posee para ayudarse en la ejecución, desarrollo y término en una clase, es
muy provechoso utilizar estas estrategias de forma regular tomando en cuenta las
competencias específicas que se quieren desarrollar en el estudiante.
Las estrategias metodológicas activas influyen al momento de realizar una
programación educativa integral que prepare a los estudiantes para su formación
pre-profesional, que le permita desarrollar habilidades en su futura etapa
profesional como la autonomía, el correcto desenvolvimiento de trabajo en
equipo, destrezas para comunicarse, liderazgo, capacidad de resolución de
problemas, entre otros, y todos estos elementos están relacionados con las
metodologías activas y el docente será el líder para lograr estos resultados.
Las estrategias metodológicas ayudarán al docente a integrar a su alumnado en
una apropiación de conocimientos adecuada favoreciendo un ejercicio académico
óptimo en sus estudiantes, teniendo como meta fundamental su formación integral
y luego su actuación profesional, pero para que se dé todo este aprendizaje es
necesario realizar diferentes estrategias metodológicas activas en todas las clases
de manera sistemática.
78
JUSTIFICACIÓN
La sociedad contemporánea, vive un entorno en el que todos los procesos se han
ido modificando y adaptando a las necesidades actuales. Dentro de la educación se
plantea un enfoque distinto en el que es importante otorgar a los estudiantes
mayor participación para que se conviertan en actores participantes de su propia
formación.
Por esta razón, entre otras dimensiones, el aprendizaje de los estudiantes se
relaciona cada vez más con el desarrollo de habilidades para formar juicios
particulares sobre el desarrollo y los avances en el campo de la ciencia y la
tecnología, sus ventajas, peligros e impactos; así como para emitir criterios y
tomar decisiones que precisan de un conocimiento acerca de cómo se comporta el
desarrollo científico y tecnológico
De esta manera, los docentes que transitan por la Educación General Básica
requieren tener una aproximación a la cultura de las ciencias y las tecnologías que
les permitan apropiarse de las destrezas y las habilidades necesarias que les
ayuden a mejorar el desenvolvimiento y relación con el entorno que los rodea, su
mundo estudiantil, trabajo y la producción.
Las Ciencias Naturales abarcan un grupo de disciplinas en el cual se aprende de la
constante interacción con los fenómenos naturales, es por ello que los procesos de
aprendizajes en los salones de clases deben contemplar la aplicación de estrategias
metodológicas que estimulen una participación activa y sistemática de los
alumnos, para favorecer de esta forma a la construcción de los conocimientos y el
desarrollo de habilidades y destrezas.
Esta propuesta fue escogida con el objetivo de que los docentes cuenten con un
guía, donde estén reflejadas las estrategias metodológicas activas que puedan
propiciar un adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, en la asignatura de
Ciencias Naturales.
79
En ocasiones, los educandos no aplican suficientes actividades que los ayuden a
los estudiantes a mejorar su aprendizaje. La guía que se propone con estrategias
metodológicas activas, puede contribuir a que el docente que imparte clases de
Ciencias Naturales, tenga un valioso documento con el que pueda elaborar
ejercicios y actividades que favorezcan un adecuado proceso de enseñanza-
aprendizaje en sus clases.
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un guía de estrategias metodológicas que fortalezca el proceso
enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales para
incrementar las destrezas y habilidades en los estudiantes de 8vo año de
EGB.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar un guía de estrategias metodológicas activas para mejorar el
proceso enseñanza-aprendizaje de Ciencias Naturales en el octavo año
EGB de la Unidad Educativa “Mariano Negrete”.
Socializar la guía de estrategias metodológicas con la Comunidad
Educativa con la finalidad de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje de
Ciencias Naturales en el octavo año de EGB de la Unidad Educativa
“Mariano Negrete”.
80
ASPECTOS TEÓRICOS
Una condición que caracteriza al aprendizaje por descubrimiento, propio de las
Ciencias Naturales, es el empleo del método inductivo, donde se aplica la
utilización de la ejemplificación de fenómenos particulares, para que de esta
manera el educando sea capaz de inducir el principio general del mismo
fenómeno.
Vazquez (2016) Afirma que la capacidad para resolver problemas es la meta
principal de la educación, la capacidad de resolver problemas es un fin educativo,
y para ello deben ser empleados métodos científicos de investigación. Aprender a
través del descubrimiento, muy propio de las Ciencias Naturales, es una manera
de organización muy eficiente para poder aplicar lo aprendido después.
En el caso del aprendizaje de un concepto en la asignatura Ciencias Naturales, es
necesario más que una reiteración de los datos o de los conceptos propiamente
dichos, la relación con otros conocimientos anteriores. Es cuando ya se puede
hablar de aprendizaje significativo y de procesos de cognición que están más
encaminados a comprender que a repetir.
Al respecto, (Espinosa, Casamayor, & Egle, 2015) opinan que en el momento de
estudiar morfología del aparato digestivo, pueden presentarse diversas
circunstancias de enseñanza. Se puede plantear a los estudiantes únicamente la
relación o sucesión de nombres que conforman este sistema o también se les
puede solicitar que expresen las funciones de los órganos y que hagan una
comparación con otro sistema del organismo humano. Otra manera es pedirles que
expongan la continuidad del proceso de absorción de nutrientes observando de
qué manera se integran las acciones de cada miembro del sistema.
Es importante señalar que en el momento que el estudiante es capaz de resolver
situaciones problemáticas que se le plantean se habitúan a tomar decisiones sobre
cualquier proceso, a reflexionar acerca de él y admitir visiones distintas del
81
mismo tema. Para lograr esto, es imprescindible tener en cuenta las posibilidades
de intercambiar conocimientos que propician las actividades en equipo o grupales.
Esta guía de estrategias metodológicas activas es un apoyo constante para el
docente, ya que debe guiar a sus estudiantes hacía a el fomento de hábitos de
indagar, cuestionar preguntas, pensar sobre diferentes opciones, para poder seguir
investigando.
Descripción
Para la ejecución de la propuesta se emplearán algunas estrategias metodológicas
activas que estarán contempladas en la guía y que serán empleadas en ejercicios.
A continuación, se detallan algunas de estas estrategias.
Juegos de roles
Un juego de rol es una escenificación improvisada en que los estudiantes que
participan asumen el papel de una situación predeterminada, que se prepara con
antelación y como estrategia metodológica sirve, además, para fomentar la
creatividad de los educandos.
Organizador gráfico
Un organizador gráfico es una representación visual que muestra relaciones entre
los hechos, conceptos o ideas, sirve para que los estudiantes, puedan mostrar
mediante él todas las posibles relaciones que se establecen en un conjunto de
elementos, y se emplea para su realización estrategias de personalización.
82
Lluvia de Ideas
La lluvia de ideas es una estrategia metodológica que le sirve al docente para
lograr que sus alumnos puedan hacer una exposición oral de manera informal, de
todas las ideas y reflexiones acerca de un tema o una situación problemática
planteada. Es muy útil pues estimula la creatividad de los estudiantes, a partir de
estrategias de individualización.
Mapa Conceptual
Un mapa conceptual es una estrategia metodológica que se apoya en hacer
representaciones gráficas de un determinado tema a través de la la elaboración de
esquemas de los conceptos que lo componen. Estas definiciones se ilustran
empleando niveles jerárquicos, se enmarcan casi siempre dentro de figuras
geométricas, que se enlazan entre sí por medio de líneas o conectores. Esta
estrategia está encaminada a fomentar la creatividad en los educados.
83
ACTIVIDAD N°1
“Los seres vivos que conozco”
Objetivo: Describir los tipos de seres vivos que conoce la ciencia.
Tiempo: 90 minutos
Actividades
El docente orientará la observación de un video y para eso le indicará
un link de YouTube, relacionado con el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=Mbivzr6JyRM
https://www.youtube.com/watch?v=4lJs75aRNC8
https://www.youtube.com/watch?v=ntjhFWCU9EU
Solicitará a los estudiantes que hagan un resumen en su cuaderno sobre
el video que observaron.
Les pedirá que elaboren un mapa conceptual sobre las características de
los seres vivos.
Los mapas conceptuales serán socializados en el pizarrón.
84
Luego de terminada la presentación de los mapas conceptuales, el
docente terminará la actividad señalando los mejores mapas
conceptuales y los más creativos.
El docente debe finalizar la clase recalcando un valor.
NOTA: NO olvidemos los valores, pongámoslos en práctica
RESPETO: Fomenta la buena
convivencia entre las personas.
85
ACTIVIDAD N°2
“Conociendo nuestro cuerpo”
Objetivo: Describir la reproducción sexual y asexual en los seres vivos.
Tiempo: 40 minutos
Actividades
El docente orientará la observación de un video y para eso le indicará
un link de YouTube, relacionado con el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=OyBnz83AeTE
Posteriormente el docente debe formar dos grupos de trabajo.
Explicará que deben responder de manera escrita en su cuaderno las
siguientes preguntas:
Grupo Nro. 1- Enliste 5 seres vivos que tenga reproducción sexual.
Grupo Nro. 2- Enliste 5 seres vivos que tenga reproducción asexual.
Para esta actividad pueden utilizar medios de consulta como son libros de la
biblioteca o internet.
Tabla 16 Listado de Seres Vivos con Reproducción Sexual y Asexual
Seres vivos con reproducción
sexual
Seres vivos con reproducción asexual
1.- 1.-
2.- 2.-
3.- 3.-
4.- 4.-
5.- 5.-
Elaborado por: Erika Carranza
Después del tiempo planificado por el docente, se procederá a leer por
cada grupo, 3 o más exposiciones.
Luego el docente hará unas pequeñas conclusiones.
El docente dividirá la clase en 4 grupos y les indicará a los estudiantes
hacer un organizador gráfico, por cada grupo, donde se ilustren las
características de cada tipo de reproducción.
86
Figura 14 Organizador Gráfico Sobre Características de la Reproducción Fuente: (Ministerio Educación Ecuador, 2018)
Elaborado por: Erika Carranza
NOTA: NO olvidemos los valores, pongámoslos en práctica al terminar nuestras
clases.
REPRODUCCIÓN
REPRODUCCIÓN SEXUAL
Cuando un organismo se origina a
partir de la unión de dos gametos o células
sexuales que proceden de dos individuos
de distinto sexo.
REPRODUCCIÓN ASEXUAL
La reproducción asexual se presenta cuando
a partir de un solo progenitor se da origen a dos
o más descendientes genéticamente iguales.
RESPONSABILIDAD: cumplimiento de
obligaciones de una manera correcta.
87
ACTIVIDAD N° 3
“Mi alimentación es balanceada”
Objetivo: Sensibilizar al alumnado sobre la importancia de una alimentación
equilibrada y la relación entre ésta y el estado de salud.
Tiempo: 40 minutos
Actividades
El docente le informará al grupo que van a realizar un juego de roles
sobre el tema estudiado en clases La dieta balanceada, y deberán
representar una feria gastronómica.
Realizarán un breve trabajo de mesa donde deben elaborar una breve
guía escrita sobre la situación que representarán.
Deberán repartir los roles que interpretará cada uno, de modo que se
ofrezca al público diferentes puntos de vista o posturas sobre el tema o
conflicto a tratar. Un estudiante debe ser el cocinero, uno el jefe de
salón, dos meseros y el resto del grupo serán los comensales.
Tabla 17 Tabla Descriptiva para Juego de Roles
Roles Nombre del
estudiante
Representación
Cocinero
88
Fuente: (Google, 2018)
Elaborado por: Erika Carranza
Pasarán la guía al docente que servirá de moderador.
Al terminar los actores y los alumnos que formaron parte del grupo
expresarán sus opiniones sobre el tema representado.
El docente hará unas pequeñas conclusiones
NOTA: NO olvidemos los valores, pongámoslos en práctica.
Meseros 1.-
2.-
Comensales
Moderador Docente
HONESTIDAD: se
apoya fundamentalmente en la
confianza, la sinceridad y el respeto
mutuo.
89
ACTIVIDAD N° 4
“Cuidemos nuestros páramos”
Objetivo: Discutir sobre la importancia del cuidado de los ecosistemas y de lo
que sufre el planeta por las acciones humanas.
Tiempo: 40 minutos
Figura 15 Dibujos de Páramos Fuente: (Google, 2018)
Elaborado por: Erika Carranza
Actividades:
El docente dividirá la clase en grupos de 8 alumnos.
El docente les mostrará a los alumnos una imagen de un páramo
ecuatoriano.
90
Para definir el problema el docente le indicará a cada grupo que piensen en
formas de salvar los páramos del Ecuador.
En cada grupo debe haber un estudiante anotando todas las ideas que
vayan surgiendo en cada grupo.
Una vez pasados diez minutos, se hará un recuento de las ideas que hayan
surgido de cada grupo y cada uno de estos grupos elegirá las dos mejores
ideas de las que han ido surgiendo y las compartirán con el resto de
compañeros.
91
El docente hará un resumen acerca de las ideas que surgieron, indicando la
importancia de proteger los ecosistemas, entre ellos, los páramos
ecuatorianos.
Luego cada equipo realizará una exposición con imágenes de distintos
páramos.
NOTA: NO olvidemos los valores, pongámoslos en práctica.
SENSIBILIDAD: entender el dolor
ajeno.
92
ACTIVIDAD N° 5
“Así se formó nuestro mundo”
Objetivo: Describir las distintas teorías acerca del origen del Universo.
Tiempo: 40 minutos
Actividades:
El docente para esta actividad debe orientar con antelación que se va a
hacer una presentación en Power Point, sobre las distintas teorías que
existen sobre el origen del Universo, para lo que debió dividir la clase
en 3 grupos, cada uno, con una teoría de las estudiadas.
Antes de comenzar la actividad el docente hará un recordatorio de lo
estudiado sobre el tema.
Big Ban
El universo se formó hace
aproximadamente 14 000 millones de
años,cuando toda la materia estaba en un
solo lugar del espacio. En un
momento determinado, las altas
presiones y temperaturas
provocaron una explosión
Teoría del universo pulsante u oscilante
Las galaxias dejarán de alejarse cuando se termine el impulso inicial de la gran
explosión; luego, se atraerán por la acción de su propia fuerza de gravedad, lo que
causará una contracción del
universo.
Teoría de la creación continua
El universo no tiene inicio ni final, porque la materia interestelar siempre ha existido;
además, que se destruye en algunas partes del universo pero se reconstruye
en otras.
93
Los estudiantes deberán llenar la siguiente sopa de letras referente a las
tres teorías del origen del Universo.
Sopa de letras “Así se formó nuestro mundo”
L P E G P L A A V I A I G O E T
Y G U O R G E L C M A I T R E N
O U T L R A G A S A R O B I V A
H S A A S F L B I G B A N G D L
D A C A N A U T H I R E R E F I
E L I S N S N O A U N I T N O C
R I O L L L L T C H O S M U S S
F D N I R I O D E N A R I O R O
Elaborado por: Erika Carranza
a. Escriba las 3 teorías del Origen del universo.
1. Teoría……………………………………………
2. Teoría…………………………………………...
3. Teoría……………………………………………
Luego se realizará un debate sobre las tres teorías del origen del
universo.
Al final el docente hará un resumen de lo presentado por los
estudiantes y comentará acerca de un valor.
NOTA: NO olvidemos los valores, pongámoslos en práctica.
HUMILDAD:
aceptarnos tal y como somos,
aprender de nuestros errores.
94
ACTIVIDAD N° 6
“Cuidemos nuestro hogar”
Objetivo: Describir el medio en el que nos desarrollamos los seres vivos.
Tiempo: 90 minutos
Actividades
El docente orientará la observación de un vídeo y para eso le indicará
un link de YouTube, relacionado con el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=Jw-SEVT7Zwo&t=168s
El tema del video es: home
El docente solicitará a los estudiantes que durante el video contesten un
cuestionario.
Luego de terminada la presentación del video se recopilará opiniones de
los estudiantes sobre el video expuesto.
El docente debe finalizar la clase recalcando un valor.
NOTA: NO olvidemos los valores, pongámoslos en práctica
TOLERACIA: aceptemos opiniones, estilos de vida
y creencias diferentes a las nuestras para
relacionarnos como seres humanos.
95
EVALUACIÓN
TEMA: HOME
Observe con atención el video y subraye según corresponda:
1.- ¿Qué significa Homo sapiens?
Hombre agricultor hombre que piensa hombre sedentario
2.- ¿Cuál fue nuestra primera gran revolución?
La agricultura ganadería pesca recolección de frutos
3.- ¿Cuántos litros de agua se necesitan para producir un kilo de papa?
20 litros 200 litros 100 litros de agua 50 litros
4.- ¿Qué país podría ser el más afectado por los escases de agua en este siglo?
India China Ecuador Perú
5.- ¿En qué tiempo la selva amazónica ha perdido una quinta parte de su
superficie?
20 años 10 años 35 años 40 años.
6.- Los pantanos son medios indispensables para regenerar y purificar el
agua.
Corales pantanos lagos mares
7.- Nuestras actividades emiten cantidades gigantescas de dióxido de
carbono.
Dióxido de carbono metano óxido de nitrógeno
8.- La atmósfera de nuestro planeta es uno solo, es nuestro bien común.
Capa de ozono atmósfera troposfera
9.- Los corales son muy sensibles al mínimo cambio de las aguas, el 30% ya
ha desaparecido.
Corales pantanos lagos mares
10.- Los incendios se multiplican hasta las puertas de las grandes ciudades,
estos empeoran el calentamiento.
Incendios pantanos inundaciones
96
CONCLUSIONES
La elaboración de una guía de estrategias metodológicas activas es
importante ya que contribuye en el proceso enseñanza-aprendizaje de
ciencias naturales en el octavo año EGB de la Unidad Educativa “Mariano
Negrete”.
La guía de estrategias metodológicas activas fue socializada con los
docentes del establecimiento educativo con la finalidad de poner en
práctica este conocimiento y obtener a futuro un mejor rendimiento
académico en la asignatura de Ciencias Naturales.
RECOMENDACIONES
Se recomienda el uso la guía de estrategias metodológicas como apoyo
docente para mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje en los estudiantes
de octavo año de EGB, con el propósito de formar estudiantes
observadores, críticos y autónomos.
En la actualidad los docentes deben desarrollar diferentes estrategias
metodológicas en el transcurso de todas sus clases, ya que el ser repetitivas
causa desinterés en los estudiantes.
97
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106
Anexos
107
ANEXO 1. Autorización de la Institución Educativa
108
ANEXO 2. Encuesta Dirigida a los Estudiantes de Octavo año EGB "A” y "B"
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A LA LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA CATÓLICA
"MARIANO NEGRETE"
Introducción:
La siguiente encuesta tiene como finalidad, recopilar información para el desarrollo del
proyecto de investigación: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES PARA
LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA CATÓLICA “MARIANO NEGRETE”, PERIODO 2017 –
2018
Instrucciones:
Por favor, lea atentamente las preguntas y marque con una (X) la opción que
considere adecuada.
1. ¿Qué clases de estrategias metodológicas activas, considera usted aplica el
docente en la asignatura de Ciencias Naturales?
Opciones SI NO
Debates en clase
Actividades lúdicas
Creatividad
Trabajos de recuperación
Trabajo en equipo
2. ¿El docente toma en cuenta las diferencias individuales en el desarrollo de las
clases?
Opciones
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
3. ¿Por qué razones considera que la aplicación de estrategias metodológicas
activas es importante para su formación?
Opciones SI NO
109
Permite adquirir un verdadero
aprendizaje.
Mejora la participación en el su
aprendizaje.
Toma en cuenta habilidades y
destrezas de los estudiantes.
4. ¿Qué actividades de las estrategias metodológicas activas utiliza el docente en
Ciencias Naturales?
Opciones SI NO
Motiva a los estudiantes a aprender
nuevos conocimientos.
Uso de recurso adecuados.
Organiza el proceso educativo de
los estudiantes.
5. ¿Qué características deben tener las técnicas que los docentes utilizan para
impartir los conocimientos dentro del aula de clases?
Opciones
Fomentar la participación.
Incentivar la investigación.
Ayudar al desarrollo del
pensamiento.
Aplicación de conocimientos a la
vida real.
Comprensión de hechos que
suceden en su vida diaria.
6. ¿Qué tipo de recursos didácticos y tecnológicos utiliza el docente para su
trabajo dentro del aula de clases?
Opciones Siempre Casi
Siempre A
veces
Nunca
Proyector
Computador
Reproductor de audio y video
Internet
Redes sociales
Software especializado
Organizadores gráficos
7. ¿Qué características poseen los recursos didácticos de las estrategias
metodológicas activas que el profesor utiliza en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de Ciencias Naturales?
Opciones Siempre Casi
Siempre
A
veces
Nunca
Son coloridos y dinámicos.
110
Captan su interés en el desarrollo de
la clase.
Ayudan a la concentración.
Facilitan el aprendizaje de los
contenidos.
Están creados en función de sus
necesidades e intereses.
8. ¿Qué métodos de aprendizaje de las estrategias metodológicas activas aplica
el docente en la asignatura de Ciencias Naturales?
Opciones SI NO
Forman grupos de trabajo en clase
(asociativo)
Recuerda los conocimientos
anteriores al comenzar su clase
(significativo)
Ejemplifica los contenidos con
situaciones de la vida real
(experiencial)
9. ¿Qué métodos de enseñanza de las estrategias metodológicas activas utiliza el
docente en el proceso educativo en la asignatura de Ciencias Naturales?
Opciones Siempre Casi
Siempre
A
veces
Nunca
Facilita el conocimiento a través de
la elaboración de conceptos
(deductivo)
Explica contenidos desde
experiencias vividas y las relaciona a
su proceso de clase (inductivo)
El docente se convierte en guía del
aprendizaje (intuitivo)
10. ¿Qué valores fomenta el docente en el aula de clases?
Opciones SI NO
Respeto
Solidaridad
Responsabilidad
Honestidad
Empatía
111
Comprensión
Sensibilización
11. ¿Qué características utiliza el docente la evaluación de los contenidos
aprendidos?
Opciones SI NO
Toma en cuenta las calificaciones
sin considerar el conocimiento
adquirido.
Realiza preguntas para comprobar
si los estudiantes comprendieron lo
explicado en clase.
Refuerza la explicación a los
estudiantes que muestran dificultad.
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
112
ANEXO 3. Entrevista Dirigida a Docentes de Ciencias Naturales, de la Unidad
Educativa Católica "Mariano Negrete"
113
ANEXO 4. Instrumentos de Validación de la Encuesta
114
115
116
117
118
119
120
121
122
ANEXO 5. Instrumentos de Validación de la Entrevista
123
124
125
126
127
128
ANEXO 6. Aplicación de Encuestas a los Estudiantes de Octavo año EGB.
Estudiantes de octavo año EGB “A” llenando las encuestas.
Estudiantes de octavo año EGB “B” llenando las encuestas.
129
ANEXO 7. Aplicación de la Entrevista a la Docente de Ciencias Naturales
130
ANEXO 8. Socialización de la Guía Didáctica de Estrategias Metodológicas
Activas.
Socialización de la guía de estrategias metodológicas activas
Estudiantes de octavo año EGB
131
ANEXO 9. Resultado de Análisis Urkund.
