UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE El Instituto de Investigación e Innovación Educativa (INIIE)

Investigación:

La práctica docente y el modelo educativo lince de desarrollo integral de competencias

profesionales (MELDI) de la Universidad Autónoma de Occidente: Caso Unidad

Regional El Fuerte.

POR:

Dra. Rosalba Trinidad Chávez Moreno

Lic. Marco Alejandro Valdez Gil

Lic. Carlos Alberto Apodaca López

El Fuerte, Sinaloa, Marzo del 2019

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN................................................................................................................................ 4

ANTECEDENTES ............................................................................................................................... 5

PLANTEAMIENTO DEL PROBELMA ........................................................................................... 6

OBJETIVOS ......................................................................................................................................... 9

Objetivo General .............................................................................................................................. 9

Objetivos Específicos........................................................................................................................ 9

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 10

FORMULACIÓN DE HIPOTESIS .................................................................................................. 11

Hipótesis alterna ............................................................................................................................. 11

Hipótesis nula ................................................................................................................................. 11

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 12

METODOLOGÍA .............................................................................................................................. 18

CALENDARIZACIÓN ...................................................................................................................... 20

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2018................................................................................ 20

REFERENCIAS ................................................................................................................................. 21

INTRODUCCIÓN

Para enfrentar los retos y los problemas que presenta el contexto, es necesario que el

aprendizaje y la enseñanza logren sentido, tanto para el que aprende como para el que enseña,

siendo esto un reflejo de la calidad del modelo educativo implementado.

La Universidad Autónoma de Occidente implementa el Modelo por competencias teniendo

como propósito central contribuir en el desarrollo integral de sus estudiantes fomentando el

desarrollo de sus habilidades académicas y potenciando sus competencias profesionales, ya

que son nuestros estudiantes, los que vienen a constituir la razón de ser de nuestra

Universidad (UA de O, 2017)

La UA de O se visualiza como una Universidad moderna, joven y dinámica, reconocida por

asumir con vigor su responsabilidad social de lograr la formación integral de profesionistas y

posgraduados competitivos y emprendedores; contar con programas educativos

diversificados, de alta calidad y pertinencia; implementar procesos de enseñanza aprendizaje

innovadores y desarrollar investigación de vanguardia que fortalezca y actualice el

conocimiento de profesores y estudiantes, aportando soluciones para superar problemáticas

cruciales en los ámbitos regional, nacional e internacional.

Es por ellos que la misión de la UA de O, es formar ciudadanos integrales y competentes, con

sentido crítico, ético y de responsabilidad social, altamente capacitados para desempeñarse

con éxito y generar conocimiento, con base en un innovador modelo educativo para el

desarrollo integral con enfoque en competencias profesionales, programas educativos

pertinentes, gestión de calidad y transparente, con la finalidad de contribuir a la consolidación

de una sociedad más justa, democrática, pacífica, solidaria y respetuosa del medio ambiente y

el desarrollo sustentable. (UA de O, 2017)

ANTECEDENTES

El Modelo Educativo para el Desarrollo Integral con enfoque en competencias profesionales

de la UA de O (MEDIcp), se fundamenta desde una filosofía humanista, con base en una

pedagogía constructivista y con enfoque en competencias profesionales, todo ello basado en la

misión y visión de la universidad así como en sus valores. El proceso de enseñanza y

aprendizaje está centrado en la formación integral del estudiante y el desarrollo sustentable.

Desde una filosofía humanista Se concibe al estudiante como la razón de ser de la institución,

asumiéndolo como un ser único y diferente, con afectos intereses y valores particulares; con

iniciativa y necesidades de crecimiento personal y profesional; con potencialidad para

desarrollar actividades y solucionar problemas en forma creativa, responsable, comprometida

y ética; El docente es un mediador o facilitador del proceso.

Con base en una pedagogía constructivista el estudiante es un constructor activo de su propio

conocimiento y el docente promueve el desarrollo de las funciones psicológicas y la autonomía

del estudiante así como una atmósfera de respeto y autoconfianza para dar la oportunidad de

que el aprendizaje pueda desplegarse con fluidez.

Con enfoques en competencias profesionales, se refiere a la integración de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que forman a la persona en el saber, ser, hacer y convivir, en

un mundo complejo, cambiante, diverso e interconectado; desempeñándose como sujeto

responsable, en diferentes situaciones y contextos de la vida social, laboral y personal.

PLANTEAMIENTO DEL PROBELMA

El quehacer educativo ha tenido una evolución intensa y dinámica, y lleva el ritmo de las

necesidades de la sociedad humana. Es así como las diversas tendencias y enfoques en este

ámbito han aparecido; el modelo de autoritarismo de la enseñanza, el conductista de estímulo-

respuesta, o el cognitivo que dio prioridad al proceso mental. De este último, las variantes han

sido múltiples, pero se destaca, sin duda, el constructivismo que sentó las bases para un

proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias, situando el aprendizaje en el centro de

atención para la mejora continua de la educación superior (Marrero, 2017).

El proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias implica la ruptura con prácticas,

formas de ser, pensar y sentir desde una racionalidad en la que se concibe que la función de la

universidad es enseñar, para producir formas de vida, cultura e ideología de estudios cargados

de contenidos, que concibe la teoría desvinculada de la práctica y el profesor ocupa el rol

hegemónico y absoluto en la dirección de este (Andrade, 2009).

Cuando la docencia pasa a ser el eje del aprendizaje las cosas cambian por completo. Quien

aprende no es un grupo sino cada sujeto y cada uno de ellos a su manera no se puede perder

de vista que una docencia basada en el aprendizaje de nuestros estudiantes nos obliga a estar

pendientes de cada uno de ellos, a supervisar el proceso que va siguiendo, a facilitar su

progreso a través de los dispositivos didácticos cuyo dominio se nos supone como

profesionales de la enseñanza.

La UA de O, desde la implementación de El Modelo Educativo para el Desarrollo Integral

con enfoque en competencias profesionales, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje está

centrado en la formación integral del estudiante, donde según lo observado con antelación el

universidad con este modelo pretende que el estudiante sea un constructor activo de su propio

conocimiento y el docente promueva el desarrollo de las funciones psicológicas y la autonomía

del estudiante así como una atmósfera de respeto y autoconfianza para dar la oportunidad de

que el aprendizaje pueda desplegarse con fluidez, para esto el docente debe de lograr en sus

alumnos adquirir compendias que la UA de O, y desde el análisis y la discusión teórica, se

han definido a las competencias como: “la integración de conocimientos, habilidades,

actitudes y valores que forman a la persona en el saber, el hacer, y el ser, en un mundo

complejo, cambiante y competitivo; desempeñándose como sujeto responsable, en diferentes

situaciones y contextos de la vida social, laboral y personal”. (COINDECU, 2008).

Independientemente de la variedad de definiciones en todos los casos el concepto de

competencia se centra en el resultado del aprendizaje en lo que el alumno es capaz de hacer al

termino del proceso educativo, en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo

de forma autónoma a los largo de la vida (Vargas, 2008).

En ese sentido la universidad y el docente deben de promover el desarrollo de diversas

competencias desde sus respectivas funciones, la primera de ellas administrativas y de diseño,

tal y como lo plantea Vargas (2008), donde menciona que el diseño curricular basado en

competencias es elaborado desde a partir de la descripción del perfil profesional que

comprenda los campos de acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa

del plan de estudios y la planificación del diseño. Se propone articular las características, las

necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo y las

competencias identificadas en el perfil de egreso.

El papel del docente debe versar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno en el aula,

promoviendo el desarrollo de estas competencias las competencias básicas, las genéricas y las

específicas, cuyo rango de generalidad va de lo amplio a lo particular en el proceso formativo

el alumno, implementando diversas estrategias en el aula y fuera de ella que permita al

estudiante adquirir estas competencias.

Para ello la actividad del cuerpo docente debe ir encaminada con una práctica que permita el

logro del perfil profesional, pero para ello esta práctica debe de estar centrada desde el perfil

académico, del alumno del programa educativo que se trate, el perfil de egreso deseado y el

perfil profesional que se demanda.

Solar (2004) define el perfil profesional como la descripción del conjunto de atributos de un

egresado, en términos del ejercicio de una profesión dada (competencias asociadas a la

práctica de la profesión), diferenciando entre perfil académico, de egreso y profesional.

Teniendo en cuento que el perfil académico es aquel Conjunto de competencias, actitudes y

valores que adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo, el perfil de egreso, es

aquel que considera al alumno como egresado calificado para desempeñarse en las

competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia razonable, que se traducen

en el cumplimiento de tareas propias y típicas de la profesión y el perfil profesional como el

conjunto de rasgos y capacidades que, certificados apropiadamente por quién tiene la

competencia, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad como profesional,

pudiéndosele encomendar tareas para las que se supone está capacitado y es competente

(Solar M. , 2005)

El objetivo es encontrar las estrategias pertinentes que los hagan competitivos ante las

realidades complejas emergentes y en constante transformación, como las llamadas crisis de

los paradigmas del pensamiento, en la dinámica del mundo social y el paso de las sociedades

del aprendizaje a las del conocimiento, las que con la influencia de los avances tecnológicos,

se difunden con celeridad, dejando a los anteriores en la obsolescencia, lo que exige su

aprendizaje, actualización e innovación permanente. (Vargas, 2008)

En este sentido la UA de O y la práctica de sus docentes, presentan diversos retos en relación

a la necesidad de formar profesionistas con las características que los nuevos contextos

demanda, ya que como lo manifiesta Vargas (2008), el alcance de las competencias de egreso

es el punto hasta donde llega el ambito de acción de la universidad en el nivel licenciatura,

para ello Zavalza (2004) recoge seis retos que deben enfrentar las universidades hoy día:

a) Adaptarse a las demandas del empleo.

b) Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de

cambio.

c) Mejorar la gestión, en un contexto de reducción de recursos públicos.

d) Incorporar las nuevas tecnologías tanto en gestión como en docencia.

e) Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y

económico.

f) Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la

interdisciplinariedad, el dominio de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y

estudiantes, y los sistemas de acreditación compartidos.

OBJETIVOS

Objetivo General

Analizar la actividad del cuerpo docente de la Universidad Autónoma de Occidente, Unidad Regional

El Fuerte frente el modelo educativo de desarrollo integral de competencias profesionales (MEDIcp),

Objetivos Específicos

• Analizar la función del docente en el modelo educativo de desarrollo integral de

competencias profesionales (MEDIcp) que implementa la Universidad Autónoma de

Occidente.

• Conocer la práctica docente del cuerpo de profesores de los programas de licenciaturas

de la Unidad Regional El Fuerte, de la UA de O.

• Identificar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas en la práctica docente de

los programas educativos de licenciatura de la Unidad Regional El Fuerte en relación

al modelo educativo de desarrollo integral de competencias profesionales (MEDIcp) de la

Universidad Autónoma de Occidente.

• Proponer estrategias de mejora en la práctica docente de los programas educativos de

licenciatura de la Unidad Regional El Fuerte de acuerdo al modelo educativo de

desarrollo integral de competencias profesionales (MEDIcp) de la Universidad Autónoma de

Occidente.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

1. ¿Se está formando integralmente a los estudiantes?

2. ¿Se impulsa el aprendizaje autónomo y la responsabilidad del estudiante?

3. ¿Se fomentan la creatividad y la innovación como habilidades esenciales para la solución

de problemas?

4. ¿La práctica docente fomenta el desarrollo en sus estudiantes, instrumentales, intra e

interpersonales y Sistemáticas?

FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

Hipótesis alterna

La práctica docente de la universidad autónoma de occidente, unidad El Fuerte no es

coherente con el modelo educativo de desarrollo integral de competencias profesionales (MEDIcp),

impactando en el proceso de aprendizaje y perfil de egreso de los alumnos de licenciatura.

Hipótesis nula

La práctica docente de la universidad autónoma de occidente, unidad El Fuerte es coherente

con el modelo educativo de desarrollo integral de competencias profesionales (MEDIcp), impactando

de manera positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos de licenciatura, logrando el

perfil de egreso deseado.

MARCO TEÓRICO

La educación, en general, y el aprendizaje, en particular, es mucho más que recolectar

conocimientos, o construirlos, debe abocarse a proponer respuestas a los problemas y a las

necesidades que enfrentamos en las nuevas condiciones en que vivimos.

Hernandez(2003), señala que se debe entender por educación el procesomediante el cual se

ejerce una determinada influencia sobre la “nueva generación”con el propósito consciente o

no de inculcarle una serie de normas, valores ycomportamientos que les permita a todos y

cada uno de sus miembros realizar losroles sociales para los cuales han sido formados

individual y colectivamente.

Al respecto Tedesco(2003), apunta que ya no es posible entender la educacióncomo una

“etapa de la vida” sino como un proceso continuo y constante, por loque se debe educar al

individuo para aprender a aprender, priorizando en elproceso de aprendizaje.

Con base en lo anterior, el enfoque por competencias vislumbra una educación orientada

hacia las necesidades, centrada en el alumno que aprende, en explotar sus talentos y

capacidades y en desarrollar su personalidad, con la intención de mejorar sus condiciones de

vida y participación en la transformación de la sociedad de la que forma parte.

Las Competencias deben ser consideradas como parte de la capacidad adaptativacognitivo-

conductual que es inherente al ser humano, las cuales son desplegadas pararesponder a las

necesidades específicas que las personas enfrentan en contextos sociohistóricosy culturales

concretos, lo que implica un proceso de adecuación entre el sujeto, lademanda del medio y las

necesidades que se producen, con la finalidad de poder darrespuestas y/o soluciones a las

demandas planteadas (Frade, 2009).

Dentro del diseño curricular por Competencias, los programas de formación se deben

organizar a partir de las competencias a desarrollar, estableciéndose sobre la base de metas

terminales integrales y no solo sobre la base de la acumulación de conocimientos, que a falta

de darle un uso efectivo se convierten en conocimientos inertes. (García Retana, 2011).

Señala Ibañez(2007), El currículo es el núcleo o centro de la educación en tanto constituye el

factor normativoy regulador de los procesos educativos.

El diseño curricular por competencias se debe considerar desde una perspectivadialéctica,

donde las etapas que se van “alcanzando”, potencian exponencialmente hacia nuevos

comportamientos y nuevas competencias cada vez más complejas. Dado que el desempeño en

una tarea implica conocimientos, habilidades, actitudes y valores, esto esindicativo de que el

logro de la tarea conlleva a cambios en cualesquiera de los elementosconstitutivos y, a su vez,

el cambio en cualesquiera de los elementos constitutivos de la tareaafecta en su desempeño

(Nuñez, 2011), es decir, la modificación de uno sólo de loselementos con que se pueda

describir una competencia o manifestarse su desempeño,afectarán irremediablemente a todos

los componentes de la misma, de ahí el caráctercomplejo de éstas.

Por lo tanto el formador debe atender a aspectos como las necesidades formativas individuales

y sociales a las que se dirige, el potencial de la institución en la que se sitúa la formación, los

objetivos a conseguir, los contenidos que correspondan, su secuenciación, el grupo al que se

destina, el conocimiento del contexto social y de su ámbito de formación. (Benítez, 2007)

En la actualidad, la educación escolarizada se entiende como una acción práctica que tiene

dos resultados: la información y la formación. Por información se entiende que el alumno

comprenda conceptos, sepa procedimientos, maneje datos, etcétera, que le permitirán un

desempeño óptimo en un campo laboral determinado; y por formación se entiende la

adquisición de actitudes, normas, valores y un código ético. Es decir, que el estudiante

desarrolle una actitud que le permita cuestionar, analizar, reflexionar y actuar eficazmente

sobre la sociedad en la que vive para mejorarla (Jiménez, Hernandez Jaime, y Gonzalez,

2013).

En este sentido, la formación por competencias va más allá de la formación guiada por el

contenido de las diferentes disciplinas al considerar la transformación de las representaciones

contexto-conceptuales que el estudiante proyecta en los planos: cognoscitivo (saber conocer y

saber hacer), afectivo (saber ser) y social (saber estar), orientando el proceso de enseñanza

mediante una lógica de estructuración hacia el desempeño profesional (Gorodokin, 2009).

En relación es necesario abordar el diseño curricular y la práctica docente, para ello

Grundy (1998) sitúa el currículo como una construcción social-cultural mediante la que se

organiza un conjunto de prácticas educativas humanas y establece una diferencia entre una

definición conceptual y una cultural del mismo. Conceptualmente, el currículo es un conjunto

de planes y actividades que se espera lograr al final del periodo escolar; y, culturalmente, es

un conjunto de prácticas de enseñanza-aprendizaje situadas en un contexto socio-político-

cultural en donde se considera a todos los involucrados en dicho proceso.

Para analizar los supuestos subyacentes al diseño curricular en las instituciones educativas

Grundy toma como base la teoría de intereses constitutivos del conocimiento, desarrollada por

Jürgen Habermas, y establece una correlación entre los intereses técnicos y prácticos.

a. El interés técnico produce un conocimiento instrumental útil para la manipulación y el

control del mundo físico o social. Entonces, el saber se convierte en un saber

pronóstico (Habermas, 2007). Cuando el eidos orientador (idea o ideología) del diseño

curricular es el interés técnico, el énfasis se pone en el producto y se define como “un

programa de actividades; diseñado de manera que los alumnos alcancen en la mayor

medida posible determinados fines y objetivos educativos, propios de la enseñanza”

(Grundy S. , 1998). Es importante evidenciar que estas ideas son predeterminadas

antes de las experiencias reales de enseñanza aprendizaje, por lo que el trabajo docente

es mayormente reproductivo y se dirige hacia el control y la manipulación del

ambiente.

b. El interés práctico genera un conocimiento nomológico deductivo necesario para

comprender el mundo e interactuar con él (Habermas, 2007). Cuando el eidos

orientador del diseño curricular es el interés práctico, el énfasis se pone en el bien de

los participantes mediante el desarrollo del juicio o phronesis, definido como “una

disposición verdadera y razonada hacia la acción con respecto a las cosas buenas o

malas para los hombres” (Grundy, 1998). En este sentido, el currículo no sólo se

ocupa de promover el conocimiento, sino también de la acción correcta en un

ambiente concreto como resultado de la interacción suscitada de las diversas

situaciones o encuentros entre alumnos, docentes y sociedad. Esto supone que el

énfasis se dará al aprendizaje y no a la enseñanza, como ocurre bajo el enfoque

técnico.

De acuerdo con lo anterior, se deduce que bajo el enfoque de la educación basada en

competencias el diseño curricular se circunscribe al interés práctico. Por lo tanto, sólo se

desarrollarán los fundamentos de la práctica docente para éste.

Desde el interés práctico, el currículo se define como una pauta ordenadora de la práctica de

la enseñanza, no como una prescripción, por lo que los docentes tendrán que interpretarlo

como texto.

Los estudiantes, sujetos de la educación y no objetos de la misma, son considerados como

procesadores de la información y corresponsables del aprendizaje. La enseñanza se centra en

el interés (aprendizaje significativo), las preocupaciones y posibilidades de comprensión de

los contenidos por parte de los estudiantes, no en la estructura de las disciplinas científicas.

(Jiménez, Hernandez Jaime, y Gonzalez, 2013).

En la educación, de acuerdo con Tobón (2006), las competencias se focalizan en unos

aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación. A saber:

a. La integración de los conocimientos, procesos cognoscitivos, destrezas, habilidades,

valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas.

b. La construcción de los programas de formación acordes con los requerimientos

disciplinarios, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del

contexto.

c. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de calidad en

todos sus procesos.

Asimismo, Tobón (2006), Zavala y Arnau (2008), y Cano (2004) destacan que, para transitar

hacia la enseñanza de competencias, los docentes deben pasar:

1.- Del énfasis en los conocimientos conceptuales y fácticos, al enfoque en el desempeño

integral ante actividades y problemas reales contextualizados.

2.- De la simple transmisión de conocimientos, al establecimiento de una dinámica de

búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación, aplicación y

transferencia de conocimientos.

Ahora bien, como se pretende una educación más abierta y más vinculada con los sectores

productivos, entonces la formación profesional debe impulsar la creatividad y la innovación

para solucionar problemas que inciden en el desarrollo social. Con base en ello se debe

orientar la docencia con metas, evaluación y estrategias didácticas que potencien los perfiles

de egreso (IPN, 2000).

Al analizar el perfil de egreso de los estudiantes de educación superior se observa que se

requiere que los egresados sean capaces de procesar información, relacionar lo aprendido,

saber actuar reflexiva y responsablemente, y solucionar problemas en el área específica de su

profesión. Por lo tanto, el docente deberá acercar lo más posible la enseñanza-aprendizaje al

contexto laboral de los futuros profesionistas.

La clave para lograrlo se encuentra en variados métodos de enseñanza, como el análisis de

casos, el desarrollo de proyectos y el aprendizaje basado en problemas, entre los más

representativos.

Sin embargo, es muy relevante considerar que, para resolver las problemáticas sociales a las

que se enfrentarán los futuros profesionistas, hay que tomar en cuenta diversos factores:

a. El manejo de la incertidumbre, dado que, en un mundo complejo, no hay soluciones

óptimas predeterminadas, pues los resultados dependen de un amplio espectro de

variables.

b. No pueden describirse o caracterizarse completa ni definitivamente porque, por un

lado, el contexto es dinámico y, por el otro, la interpretación de la información es

subjetiva.

c. Existe más de una solución. No obstante, desde diferentes enfoques (tecnológico,

científico, económico, financiero, social, ético, etcétera), alguna resulta más pertinente o

viable.

d. La solución más pertinente o viable requiere una visión sistémica y, por lo tanto,

interdisciplinaria.

e. Son controversiales, por lo que se necesitan analizar los distintos puntos de vista y/o

las necesidades de los actores involucrados.

f. Continuamente requieren un replanteamiento por el cambio en las condiciones del

mismo (Jiménez, Hernandez Jaime, y Gonzalez, 2013).

De acuerdo con Diaz Barriga (2006), sólo mediante una enseñanza basada en problemas se

logrará preparar a los estudiantes para contender con éxito en los distintos contextos de la vida

real, porque para resolver problemas en contextos reales se requiere una visión sistémica,

conocimiento formal, experiencia, creatividad, práctica y juicio. Es decir, un alto nivel de

desempeño en la competencia profesional.

Edens (2000, citado por Díaz Barriga, 2006) explica que, para trabajar en el aula con los

estudiantes, los docentes deben elegir y/o diseñar problemas que:

a. Los involucren en escenarios relevantes que faciliten la conexión entre la teoría y su

aplicación razonada.

b. Los desafíen a buscar soluciones creativas o innovadoras mediante procedimientos

heurísticos.

c. Sean complejos, para que los alumnos trabajen colaborativamente en su solución.

d. Requieran, para solucionarlos, no sólo conocimientos, sino discernimiento respecto

a las diferentes maneras de abordar el problema.

e. Planteen diferentes soluciones a partir de información presentada al inicio y

propicien la exploración de soluciones que se alejen de lo obvio o lo tradicional,

cambiando, sobre la marcha, condiciones o contextos.

METODOLOGÍA

Esta investigación se llevara a cabo para analizar la acción de los docentes, en tanto práctica,

para comprender cómo vamos en el desarrollo de las competencias profesionales. Al ser el

rediseño curricular un conjunto de prácticas de enseñanza-aprendizaje situadas en un contexto

socio-político cultural (Grundy, 1998), el estudio de caso se convierte en una poderosa

estrategia de investigación, porque permite determinar las características completas y

profundas de sucesos reales como ciclo de vida organizacional, individual, procesos directivos,

cambios en las relaciones, entre otros (Yin, 1994).

La elección de la unidad de análisis para realizar el estudio de caso se determinó con base en

dos criterios:

1. Ser una institución educativa de nivel superior.

2. Haber rediseñado su currículo con base en el modelo educativo por competencias.

La investigación será de corte mixto: cualitativa y cuantitativa, dado que se pretende realizar

un análisis sistemático de las acciones y puntos de vista de los sujetos que participan en las

situaciones que se tratan de comprender profundamente.

El estudio se enmarcó dentro de una investigación con un alcance descriptivo pues esta clase de

estudios “busca especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a análisis”

(Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, y Baptista Lucio, 2014).

El diseño de la investigación fue no experimental transeccional, porque se efectuó en el

contexto cotidiano de la unidad regional. La práctica docente, en tanto comprende acciones de

enseñanza-aprendizaje, se analizará a través de la percepción de los docentes sobre su

desempeño en tres categorías de análisis:

1. Formación integral.

2. Autonomía.

3. Fomento a la creatividad y a la innovación.

Así como también el desarrollo en los estudiantes de:

1.- Competencias instrumentales.

2.- Competencias intra e interpersonales.

3.- Sistemáticas.

Se realizará trabajo de campo; recogida de información por medio de la aplicación de

entrevistas y encuestas dirigidas al 100% del personal docente activo del momento, así como

también se realizara la aplicación de una encuesta dirigida al 100% alumnos de todos los

programas educativos de licenciatura en la unidad regional El Fuerte de la UA de O.

La información obtenida de las encuestas se procesara para generar una base de datos que será

analizada en el programa estadístico IBM SPSS Statistics, de la que se obtendrán los

estadísticos descriptivos.

Posteriormente con los resultados de las observaciones se abordara el método inductivo, para

generalizar el comportamiento observado, realizar el análisis de fortalezas, debilidades,

oportunidades, amenazas y concluir sobre los planteamientos teóricos de la investigación.

CALENDARIZACIÓN

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES AGOSTO 2018-JUNIO 2019

ACTIVIDAD AGO SEP OCT NOV DIC ENE FEB MAR ABRIL MAY JUN JULI

O

Elaboración de anteproyecto

X

Investigación

documental

X X X X X X X X X X X

Definir insumos X

Elaboración del

Sustento de la investigación

X X X X X X X

Correcciones y

mejoras del proyecto

X X X X X

Visita a las

extensiones X X

Trabajo de campo X X X X

Captura de datos X X

Análisis de datos X

Publicación en

revista

X

Ponencia en congreso

X

REFERENCIAS

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