UNIVERSIDAD ANDRS BELLO - FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN ESCUELA DE PEDAGOGA EN FORMACIN INICIAL INICIAL Y BSICA CARRERA: EDUCAION GENERAL BSICA CAMPUS CASONA DE LAS CONDES CURSO: EDUCACIN PARA LA

UNIVERSIDAD ANDRES BELLOFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACINESCUELA DE PEDAGOGA EN FORMACIN INICIAL Y BSICACURSO: EDUCACIN PARA LA DIVERSIDADPROFESOR: LISANDRO CASTILLO C.

Taller N3

Alumnas: Nayaret Castro Alvares. Edith Moya Rojas Benedicta Seplveda Cayupel

PARTE I: MANEJO CONCEPTUAL. 1. Mapa Conceptual.

CLASIFICACIN DE TEORAS APRENDIZAJEPRIMERA APROXIMACIN

RETRASOS EN LAS FUNCIONES PSICOGICASRETRASOS DE LA MADURACIN NEUROLGICARETRASOS MADURATIVOS Y TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

RETRASO EN EL DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR Y EN LA ADQUISICIN DE NOCIONES ESPACIALES AL CUERPO Y AL ENTORNO

RETRASO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLONGUSTICOS BSICOSRETRASOS EVOLUTIVO-FUNCIONALES QUE AFECTAN EL HEMISFERIO FUNCIONAL IZQUIERDORETRASOS QUE AFECTEN LA ESTRUCTURA CEREBRALMADURACIN DE LAS FUNCIONES PSICOLGICASMADURACIN NEUROLGICA

RETRASO EN EL DESARROLLO DE LA ATENCIN

RETRASO EN EL DESARRO FUNCIONAL DE LA MEMORIA Y EN LA PRODUCCIN ESPONTNEA Y EFICAZ DE APRENDIZAJE

RETRASO EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL

CLASIFICACIN DE LAS TEORAS DE TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE: SEGUNDA APROXIMACIN

TEORAS CENTRADAS EN EL SUJETOTEORAS AMBIENTALISTASTEORAS CENTRADAS EN LA TAREATEORIAS INTERACCIONISTAS

DIFERENCIAS ENTRE LAS TEORAS CENTRADAS EN EL SUJETO Y LAS AMBIENTALISTASFALTA DE EXPERIENCIA Y ENTRENAMIENTO EN LAS TAREAS ACADMICAS QUE DEBE REALIZARCORRIENTE INSTITUCIONALISTA, INADECUACIN AL SISTEMA ESCOLARTEORAS NEUROFISIOLGICAS

LERNER, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: VARIABLES INTRUCCIONALES Y VARIABLES CENTRADAS EN EL NIOTEORAS SOCIO-CULTURALES, VARIABLES SOCIALES, CULTURALES Y ECONMICASTEORAS GENTICAS

FRANK VELLUTINO, DIFICULTADES DE LECTURA: FALTA DE INFORMACIN SOBRE CLAVES FONOLGICAS, SEMNTICA Y SINTCTICATEORAS DE LAGUNAS DEL DESARROLLO

HEGEN, EL NIO PERCIBE Y CONTRUYE LA REALIDAD BASNDOSE EN LA INFORMACIN AMBIENTAL CIRCUNDANTE

TEORAS DE LOS DFICITS PERCEPTIVOS

ADELMAN, DIFICULTAD DE APRENDIZAJE, INTERACCIN ENTRE EL NIO Y EL PROGRAMA EDUCATIVO

J.K. TORGESEN, ROL DE LAS ACTIVIDADES CONSCIENTES DE PROCESAMIENTO EN EL DESEMPEO COGNITIVOTEORAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

1. En la pg. 75 hay un cuadro (4 columnas) acerca del comportamiento segn estilo de aprendizaje. Cpielo y agregue una columna al final, donde indiquen uds. Qu adaptaciones curriculares aplicaran dando sus argumentos.COMPORTAMIENTOVISUALAUDITIVOCINESTESICOSADAPTACION CURRICULAR

ConductaOrganizado, ordenado, observador y tranquilo.Preocupado por su aspecto.Se le ven lasemociones en la cara.Habla solo, sedistrae fcilmenteMueve los labiosal leer.Facilidad de palabra.No le preocupaespecialmente su aspecto.Monopoliza la conversacin.Le gusta la msica.Modula el tono y timbre de voz.Expresa sus emocionesverbalmente.Responde a las muestras fsicas de cario.Le gusta tocarlo todo se mueve y gesticula mucho.Sale bien arreglado de cada, pero en seguida se arruga, porque no para.Tono de voz ms bajo, pero habla alto.Expresa sus emociones con movimientos.En una clase de lenguaje, en la cual se realiza un dictado, y teniendo estos tres estilos de aprendizaje presentes. Se mantiene en la sala de clases orden y silencio. (auditivo). Se organiza a los alumnos en grupo para estudiar las palabras del dictado. Cada grupo obtendr lminas, con la palabra y la imagen correspondiente. (visual)Se realizara entre los nios un debate de las palabras que les parecen ms complejas y las ms sencillas.(cinestesicos)Esta adaptacin es de tercer nivel, es una ACI (adaptacin curricular individualizada) de metodologa y recursos didcticos.

AprendizajeAprende lo que ve.Necesita una visin detallada y saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.Aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso.Si se olvida de un solo paso se pierde.No tiene una visin global.Aprende con lo que hace toca y lo que hace.Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.Para la enseanza de la lecto escritura se realizaran dictados, semanalmente referentes a una lectura. Los nios tendrn la oportunidad de ver imgenes en lminas de las palabras que se estudiarn.(visual)Adems realizaran juegos en grupo con estas imgenes, como domino de palabras e imgenes, memorice etc. (cinestesico)Y se dar tiempo para que los alumnos lean en voz alta la lectura de la semana frente al curso. (auditivo)Esta adaptacin es de tercer nivel, de metodologas y recursos didcticos.

LecturaLe gustan las descripciones, a veces se queda con la mirada perdida, imaginndose la escena.Le gustan los dilogos y las obras de teatro, evita las descripciones largas, mueve los labios no se fija en las ilustraciones.Le gustan las historias de accin.Se mueve al leer.No es un gran lector.Visualizar lo que describe el texto, hacer un dibujo del personaje que ms les haya gustado. (visual)Se realiza lectura en voz alta, y se harn preguntas acerca de lo ledo. (auditivo)Se les pide que se organicen en grupos para recrear la lectura para reforzar la comprensin lectora. (cinestesico)Esta es una adaptacin de tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada de metodologa.

OrtografaNo tiene faltas.Ve las palabras antes de escribirlas.Comete faltas. Dice las palabras y las escribe segn el sonido.Comete faltas.Escribe las palabras y comprueba si no le dan buena espinaSe escogern 10 palabras semanalmente de la lectura. Estas estarn pegadas en el rincn de la lectura del saln de clases, cada una con su imagen respectiva.(visual)Se les pedir a los nios que realicen oraciones con cada una de las palabras y las lean en voz alta. (auditivo)Se les entregarn lminas en las cuales con las letras correspondientes para formar una de las 10 palabras del dictado. Se les entregan por grupos, gana el grupo que ms rpido forme la palabra. (cinestesico)Esta es una adaptacin curricular de tercer nivel, adaptacin curricular individualizada de metodologa y recursos didcticos.

MemoriaRecuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no los nombres.Recuerda lo que oye.Por ejemplo, los nombres, pero no las caras.Recuerda lo que hizo, o la impresin general que eso le causo, pero no los detalles.Se realiza una actividad en la cual se mostrar una imagen de cada personaje, la profesora dar caractersticas fsicas y sicolgicas de ellos. (visual)Luego se nombraran las caractersticas y los nios debern reconocer a los personajes. (auditivo)Los nios representan en una obra la lectura, seleccionando en grupos las partes favoritas, dando vida a los personajes de acuerdo a sus caractersticas. (cinestesico)Esta es una adaptacin de tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada, de metodologas y recursos didcticos.

ImaginacinPiensa en imgenes.Visualiza de manera detallada.

Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.Las imgenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.Se les pide a los nios inventar un nuevo final para el cuento, marcando escribiendo con rojo las palabras que sern evaluadas en el dictado. (visual)La profesora selecciona los mejores finales, y les pide a los alumnos que los lean al curso.(auditivo y cinestesico)

Esta es una adaptacin de tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada, de metodologa y evaluacin.

Almacena la informacinRpidamente y en cualquier orden.De manera secuencial y poMediante la memoria muscular.Se utiliza las tcnicas nemotcnicas para ayudar a los nios a recordar las palabras que sern evaluadas en el dictado.(visual, auditivo, cinestesico)Esta es una adaptacin curricular de tercer nivel, adaptacin individualizada de metodologa.

Durante los periodos de inactividad.Mira algo fijamente, dibuja, lee.Canturrea para si mismo o habla con alguien.Se mueve.Se encargara al presidente de curso que se quede a cargo del curso en caso que la profesora tenga que salir por un momento de la sala. Para evitar desordenes, se har que los nios lean el libro de lectura complementaria, que tiene lecturas cortas y entretenidas. Terminada una lectura, los nios deben realizar un dibujo del cuento. El presidente del curso debe procurar que todos los nios realicen la actividad y que nadie se levante de su puesto. (visual, auditivo y cinestesico)Esta es una adaptacin de tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada, de metodologa.

ComunicacinSe impacienta si tiene que escuchar mucho rato seguido.Utiliza palabras como ver, aspectoLe gusta escuchar, pero tiene que hablar ya. Hace largas y repetitivas descripciones. Utiliza palabras como: sonar, ruidoGesticula al hablar.No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en seguida.Utiliza palabras como tomar, impresinEn el momento de revisar los dictados, se hace en conjunto la profesora escribir en el pizarrn la palabra bien escrita y los nios levantaran la mano si esta correcta y se van autocorrigiendo. (visual, auditivo y cinestesico)Esta es una adaptacin de tercer nivel, una adaptacin curricular de metodologa.

Se distraeCuando hay movimiento o desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.Cuando hay ruido.Cuando las explicaciones son bsicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.La profesora durante la lectura, mantiene el orden y el silencio en la sala de clases, y lee de manera histrinica, acentuando la voz cuando sea necesario, para mantener la atencin de todos sus alumnos. Realiza pausas haciendo preguntas de lo ledo.(visual, auditivo, cinestesico)Esta es una adaptacin de tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada, de metodologa.

3. Elabore un cuadro resumen del captulo Preparacin para el xito de la lectura y escritura escolar. Pgs. 84 a 99. Al menos mencione cinco ideas fundamentales. Luego al lado de cada una ellas seale la relacin o vnculo que puede hacer con la adaptacin curricular.

1. Madurez para la LectoescrituraLas consecuencias individuales como familiares de la adquisicin de habilidades de lectoescritura justifican el inters y los esfuerzos humanos y materiales por determinar el momento apropiado en el cual est el individuo en condiciones de aprender con facilidad y sin tensiones emocionales y adems con provecho.

La madurez lectoescritora influyen variados factores que hacen posible que un nio o adulto pueda asociar la imagen visual y la imagen sonora, reconstruyendo, los sentimientos, ideas e impresiones del escritor.

A lo largo de la historia ya en 1925, estudios afirman que la educacin depende de mltiples factores. En 1972, Rosseau afirmaba que la educacin debe adaptarse a los niveles del nio. En 1798 Pestalozzi, declara que el profesor debe ayudar al desarrollo natural, para que el resultado sea natural y armonioso.

En la actualidad existen dos posiciones antagnicas la madurez depende de los procesos internos y por otro lado la madurez depende de la calidad de la instruccin que puede recibir el nio.Adems se deber distinguir tres criterios: El criterio somtico, es el estado general de la salud del nio, criterio psquico, desarrollo actitudinal, pensamientos, lenguaje, motivacin, que se miden a travs de test. Criterios sociolgicos en los cuales se evala la condicin sociolgica, familiar y econmica.

1. Adaptacin CurricularConsiderando la Madurez como un trmino que ha sido estudiado a lo largo de la historia, como relevante, pues define las condiciones para que el estudiante reciba el aprendizaje en las mejores condiciones. La adaptacin curricular aparece de manera paralela pues, tambin tiene relacin con buscar la mejor forma de que los alumnos reciban el conocimiento y desarrollen el aprendizaje.

Los siclogos plantean la importancia de que la enseanza se adapte a las necesidades de los nios, tomando en cuenta las condiciones en las que se encuentra para que pueda aprender con facilidad y sin tensiones emocionales.En este sentido la madurez es integral depende de muchos factores que confluyen.

Al relacionar esta idea con la adaptacin curricular ambas tienen el mismo propsito, develar cuales son las condiciones en las que ocurre un mejor aprendizaje en los nios.

La adaptacin a la que correspondera el estudio de la madurez corresponde a una adaptacin de primer nivel, pues corresponder a la escuela tomar decisiones a nivel organizacional, definiendo objetivos, contenidos, metodologas y la evaluacin de manera transversal como proyecto curricular de centro, todo en funcin de lograr las mejores condiciones para que ocurra

2. Factores Integrantes del Constructo de Madurez Lectoescritora

La madurez lectoescritora tiene un carcter integral y unitario, teniendo en cuenta que el desarrollo del nio es integral y dinmico. Es importante el estudio separado e interdependiente de los factores para llegar a una perspectiva antropolgica que permita el diagnostico y la prediccin de las posibles dificultades o ventajas. Un factor es el fisiolgico, es el que se refiere al estado y el funcionamiento de los rganos de la persona. Segn este estudio este factor no es determinante en el desarrollo de la lectura y de la escritura tengan un centro cerebral determinado en un rea cortical del cerebro, es por esto que no parece factible que los problemas de maduracin orgnica sea validos.

3. Adaptacin Curricular

Los problemas de aprendizaje de la lectoescritura aparecen como un fenmeno dinmico en el cual interfieren distintos aspecto. Uno de estos es el fisiolgico que tiene que ver con las capacidades de nuestros rganos de funcionar correctamente. El estudio revela que en el cerebro no existe un rea especfica para la lectura y escritura por tanto manejando esta informacin el profesor puede realizar todas las metodologas necesarias pues no hay un obstculo fsico y orgnico que sera ms limitante para abordar.En este sentido el profesor puede realizar una adaptacin curricular de tercer nivel, utilizando metodologas y estrategias que le favorezcan en su labor.

3. La Comunicacin, aspecto central del lenguaje.

Ser capaz de leer y de escribir significa poder dar una significacin comprensiva a lo que lee. Las dificultades lectoescritoras aparecen siempre como trastornos emocionales y de personalidad o al contrario si se trata de que los trastornos emocionales y de personalidad se dan como resultado de los trastornos en el aprendizaje al compararse con sus pares, o las vivencias de rechazos, por parte de los adultos, padres, profesores, sintindose desmoralizado y devaluado, generando rechazo hacia las tareas y ms an problemas ms graves como la inadaptacin.

3. Adaptacin Curricular

El proceso de lectoescritura es la base para todo el proceso educativo de una persona. En sus inicios se debe fomentar el desarrollo de habilidades que le permitan al nio comprender como pasar de un lenguaje primario a uno de smbolos, para luego lograr comunicar sus ideas y pensamientos.Sin embargo hay nios que pueden presentar trastornos en este aprendizaje y esto puede generar desmotivaciones o la incapacidad de aprender. En este caso un profesor en conocimiento y con manejo de las adaptaciones curriculares deber modificar sus metodologas y recursos en funcin del logro del objetivo que es ensear a leer y escribir, evitando todas las situaciones no favorables para el clima apropiado para el aprendizaje, un ambiente sin tenciones, en el cual el nio se sienta valorado y con ganas de expresarse de manera oral y escrita sintiendo que tiene mucho que aportar.Esto tiene que ver con lo que plantea Feuerstein el crear un ambiente activo modificante, en el cual el nio se siente relaciona lo aprendido con sus experiencias previas, dndole sentido al aprendizaje y tomando parte activa en la construccin del conocimiento. Para que esto se pueda lograr en una sala de clases con nios con dificultades, se debe adaptar el curriculum, mediante una adaptacin de tercer nivel, de metodologas.

4. El Vocabulario como aspecto cuantitativo y cualitativo del lenguaje.

El vocabulario como aspecto cuantitativo y cualitativo del lenguaje, pues mide de manera cuantificable cuantas palabras maneja una persona en su discurso y cualitativa porque se puede evidenciar si estas palabras estn correctamente escritas y pronunciadas, se puede entonces apreciar la calidad del manejo del lenguaje. Para que un nio obtenga mayor vocabulario es indispensable manejar la lectoescritura. Para que las palabras sean mejor asimiladas se deber hacer que las palabras escuchadas y pronunciadas tengan un significado preciso que sea reconocido por el nio y as ms fcilmente aprendido. A mayor vocabulario mayor comprensin lectora.

4. Adaptacin Curricular

En la enseanza de la lectoescritura uno de los propsitos es que los nios logren aprender a expresarse tener ideas propias y elaborar conocimiento. Para esto es necesario contar con un variado y rico vocabulario que los ayude a expresar sus ideas.Si en la sala de clases tenemos nios con dificultades para aprender, debemos utilizar todas las metodologas para lograr el objetivo de aprendizaje. En este caso se aconseja que las palabras estn claramente definidas y as el alumno pueda interiorizarlas y usarlas en su lenguaje cotidiano de manera ms fcil.Esta adaptacin es de tercer nivel, ya que el profesor adecua en el aula las metodologas, para definir de manera precisa las palabras a estudiar, valindose de ejemplos variados y contextuales.

5. La Capacidad Articulatoria

En el aprendizaje y el dominio de la lectoescritura es importante el manejo del lenguaje, una de las capacidades que intervienen es la de articulacin. Como requisito de la articulacin se debe contar con los rganos bien formados y que el ambiente le proporcione material lingstico cuantitativamente y de calidad adecuados. Segn Piaget el nio articula lo que oye y as articula su propia pronunciacin por esto, es importante lo que escucha sea muy bien pronunciado para que sea reproducido.

5. Adaptacin Curricular

Se deber utilizar un lenguaje muy correcto en la pronunciacin, para fomentar la correcta articulacin por parte de los alumnos, que al escuchar moderaran y articularan su propio lenguaje.Esta adaptacin es de tercer nivel, de metodologa.

4. Elaboren un cuadro con cada una de las dificultades de la escritura que es posible encontrar en los escritos de los alumnos. Al frente de cada dificultad (en una segunda columna) indique sus caractersticas fundamentales. Luego, en una tercera columna seale qu adaptaciones curriculares aplicara. Finalmente, en una cuarta columna seale cmo lo hara.

NSUS CARACTERSTICAS FUNDAMENTALESADAPTACIONES CURRICULARES QUE APLICARACMO APLICARAMOS ESAS ADAPTACIONES CURRICULARES

SintomatologaConfunde la b por la d y la p por la qAdaptacin de segundo nivel, de programacin de aula de metodologaSe debe implementar una planificacin en la que se repase el uso de las letras con ms problemas. Ej: Realizar un dictado de palabras con el uso de la b, d, p y q.

SintomatologaConfunden el orden de las letras en las palabras, y las escriben al revsAdaptacin curricular de tercer nivel individualizadaDebe utilizar la lectura de textos y adems que traspase los prrafos a su cuaderno. Ej., debe leer libros y realizar caligrafa sobre el texto ledo

SintomatologaOmite o aade palabras a una oracin que no correspondeAdaptacin curricular de tercer nivel individualizadaSe debe incluir la lecto-escritura. Ej.: Realizar creacin de cuentos, fbulas y oraciones.

Disgrafa DislxicaConfunden letras con sinnimos semejantesAdaptacin de segundo nivel, de programacin de aula de metodologaRepasar sinnimos y antnimos y aprender a usar el Diccionario de la lengua espaola. Ej.: Solicitar a cada nio un libro de sinnimo y antnimo y buscar palabras con su definicin correspondiente.

Disgrafa DislxicaUniones y separaciones indebidas de letras, palabras y slabasAdaptacin de segundo nivel, de programacin de aula de metodologaEjercitar la escritura y escribir palabras. Ej: Escribir pequeos prrafos de un texto del libro y contestar las preguntas.

Disgrafa Dislxica CaligrficaLa calidad de la escritura es precaria. Trastorno del tamao y forma de la letraAdaptacin de segundo nivel, de programacin de aula de metodologa y recursos didcticos.Desarrollar la escritura a travs de palabras visualizadas. Ej: Se crea un rincn de lectura con diferentes imgenes que contengan diversas palabras.

5. Elaboren un cuadro con cada una de las dificultades de la lectoescritura que es posible encontrar en los escritos de los alumnos. Al frente de cada dificultad (en una segunda columna) indique sus caractersticas fundamentales. Luego, en una tercera columna seale qu adaptaciones curriculares aplicara. Finalmente, en una cuarta columna seale cmo lo hara.

NSus caractersticas fundamentalesAdaptaciones curriculares que aplicaraCmo aplicaramos esas Adaptaciones curriculares

1-Trastornos del comportamiento se dan como consecuencia de las dificultades y de los fracasos en el aprendizaje-Maduracin juega un papel importante--A-Alteraciones de la atencin y memoria. Dislexia:-Bajo rendimiento en los procesos lxicos.-Dificultades de descodificacin de palabras aisladas.-Dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo.-La falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensin lectora.- Nios con coeficiente intelectual normal- lenguaje espontneo confuso.- Alteraciones sensoperceptivasDisgrafa: -Bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la escritura.-Reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico.-Podran presentarse problemas asociados a la lectura.-Se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico.Alt-Alteraciones del desarroll del lenguaje. Disortografa: -Es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura-Dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada.-Se caracteriza por la presencia de una caligrafa deficiente. Organizativa Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Evaluacin

Tercer nivel(adaptacin curricular individualizada)Organizativa: - trabajo en conjunto con psicopedagogo, docente, siclogos.Objetivos: Qu objetivo nos proponemos en conjunto con psicopedagogo frente a la necesidad del alumno. Organizar objetivos acorde al nivel. Plantear objetivos mnimos a cumplir con el alumno.

Contenidos: Planificacin considerando la carencia del nio. Aprendizaje: vivencial, cercano, significativo, contextualizado, real.Metodologa: Repasando por medio de ejercicios motores, visuales y auditivos la gramtica con ella utilizando distintos recursos.-Jugar con todos los sentidosRecursos: guas de trabajo, ejercicio corporal, lminas de trabajo.Evaluacin: diagnstico, reglamento establecido por el establecimiento con evaluacin diferencial, evaluacin formativas y sumativa.

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Dislexia:-Bajo rendimiento en los procesos lxicos.-Dificultades de descodificacin de palabras aisladas, habilidades insuficientes en el mbito fonolgico.*Esta dificultad esto se puede dar por desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.-Dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo.-La falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensin lectora.- Nios con coeficiente intelectual normal- Lenguaje espontneo confuso.Disgrafa: -Bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la escritura.-Reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico.- Letra dificultosa.-Esta dificultad se debe a una escolarizacin desajustada o desequilibrios emocionales.-Podran presentarse problemas asociados a la lectura.-Se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico.Alt-Alteraciones del desarrollo del lenguaje. - E- -Exceso de actividad o pasividad motora - Al- Alteraciones sensoperceptivas - Al-Alteraciones de la atencin y memoria. - T--Torpeza motriz.--T- Tener baja motivacin-Te-Tener baja autoestima Disortografa: -Es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura-Dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada.-Se caracteriza por la presencia de una caligrafa deficiente y difcilmente legible.- - Exceso de actividad o motora - - - Torpeza motriz. Organizativa Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Evaluacin

Tercer nivel(adaptacin curricular individualizada)Organizativa: - trabajo en conjunto con psicopedagogo, docente, siclogos.Objetivos: Qu objetivo nos proponemos en conjunto con psicopedagogo frente a la necesidad del alumno. Organizar objetivos acorde al nivel. Plantear objetivos mnimos a cumplir con el alumno.Contenidos: Planificacin considerando la carencia del nio. Aprendizaje: vivencial, cercano, significativo, contextualizado, real.Metodologa: Repasando por medio de ejercicios motores, visuales y auditivos la gramtica con ella utilizando distintos recursos.-Jugar con todos los sentidosRecursos: guas de trabajo, ejercicio corporal, lminas de trabajo.Evaluacin: diagnstico, reglamento establecido por el establecimiento con evaluacin diferencial, evaluacin formativas y sumativa.

3Dislexia:-Es necesario que tanto las palabras pronunciadas como las odas, sean reconocidas y adems comprendidas (lo que no se observa en el dictado).-Madurez en va de perfeccin-Alumno de aprendizaje lento-Bajo rendimiento en los procesos lxicos.-Dificultades de descodificacin de palabras aisladas, habilidades insuficientes en el mbito fonolgico.- Esta dificultad se debe a una escolarizacin desajustada, desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales o trastornos del lenguaje oral.-Dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo.-La falta de automatizacin de los procesos lxicos impide una adecuada fluidez, lo que puede contribuir a una deficiente comprensin lectora.- Lenguaje espontneo confuso.Disgrafia: -Bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la escritura.-Reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico.- Letra dificultosa.-Podran presentarse problemas asociados a la lectura.-Se caracteriza por dificultades en la representacin grafmica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico u ortogrfico.Alt-Alteraciones del desarrollo del lenguaje. - E- -Exceso de actividad o pasividad motora - A- Alteraciones sensoperceptivas - A-Alteraciones de la atencin y memoria. - T--Torpeza motriz.--T - Tener baja motivacinDisortografa: -Es el trastorno del lenguaje especfico de la escritura.-Dificultad para escribir las palabras de manera. -Ortogrficamente adecuada.-Se caracteriza por la presencia de una caligrafa deficiente y difcilmente legible.-Exceso de actividad o pasividad motora.- Torpeza motriz. Organizativas Objetivos Contenidos Metodologa Recursos Evaluacin

Tercer nivel(adaptacin curricular individualizada)Organizativas: plan de trabajo en conjunto con grupos disciplinarios psicopedagogo, siclogo, educacin diferencial, docente, fonoaudilogo, neurlogo, orientador. Horario especifico Ambiente apto para realizar actividades.Objetivos: reorganizacin en los subsectores de aprendizaje y objetivos comunes entre ellos. Establecer objetivos de aprendizajes especficos a alcanzar con el alumno. Priorizar los objetivos acorde a las necesidades.Contenidos: Reforzar en los nios una generalizacin de direccional o posicional.Metodologas: Mtodo inductivoRecursos: Guas para refuerzo motriz.Evaluacin: diagnstico, reglamento establecido por el establecimiento con evaluacin diferencial, evaluacin formativas y sumativa.

6. Elija uno de los ejemplos grficos adjuntos en este taller de dificultades de la lectoescritura y con l: a) Escriba el nombre de las dificultades especficas de aprendizajes encontradas.b) Al frente de cada dificultad encontrada seale las adaptaciones curriculares que aplicara y cmo.

6. Dificultades especficas: Adaptaciones curriculares(que aplicara y cmo)

Dislexia: -Trastornos perceptivos (forma, tamao)-Alteracin de la psicomotricidad (torpeza manual, tono muscular escaso, falta de ritmo)-Mala lateralizacin (viso- espaciales y del lenguaje).- dislexia mixta, disfontica (auditiva) y deseidtica (visual).Tercer nivel: adaptacin curricular individualizada.Organizativa: Que aplicara Trabajo lingstico Trabajo de respiracin Trabajo de tonicidad (relajacin) Educacin rtmica Estimular las abstracciones verbales por categoras y clasificacin. Incentivar la lectura Conocer el significado de distintas palabras Aumentar el vocabularioComo lo aplicara: fonoaudiloga toma al alumno y se lo lleva a un espacio fsico cmodo y acogedor, luego jerrquicamente ir de lo ms especfico a lo ms general trabajando con el alumno. Esto quiere decir, que comenzar con una socializacin, para detectar cual es la dificultad principal que presenta el alumno. Posteriormente comenzar a practicar los movimientos faciales para lograr que el alumno tenga flacidez facial y as sucesivamente.Sicloga: trabajar en el mbito motivador con el alumno fuera de la sala de clases en horario designado concordado con el trabajo de fonoaudiloga, docente y sicloga.

Disgrafa:-Disgrafa Dislxica (omisin de letras, confusin de letras con orientacin simtrica similar, transposicin del orden de las silabas, uniones y separaciones indebidas de letras y palabras).-Disgrafa Dislxica Caligrfica (trastorno de forma de letras, deficiente espaciamiento entre las letras de una palabra, entre palabras y entre reglones, inclinacin defectuosa de los reglones, ligamentos defectuoso entre una palabra, trastorno de la direccionalidad de los giros).Tercer nivel: adaptacin curricular individualizada.Recursos: Qu aplicara Trabajo con cuaderno de caligrafa. Dos veces a la semana se le entregar guas de trabajo para que ejercite motricidad. Transcribir trabalenguas y luego repetir. Escribir oraciones en una gua de trabajo con palabras designadas.Como lo aplicara: Esto ser realizado en clases, en el horario de taller de lenguaje, asignatura de Lenguaje y comunicacin y en computacin.

Disortografa:-Razonamiento viso-espacial -Dficit intelectual.-Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto.-Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva.-Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura.-Bajo nivel de motivacin: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografa.-Causas de tipo pedaggico: el mtodo enseado para aprender a escribir no fue el adecuado.

Segundo nivel: adaptacin curricular individualizada.Metodologa: Qu aplicar Alumnos debern reconocer sonidos que se les provocar en el momento en la que l este con los ojos cerrados. Para esto, se utilizarn implementos disponibles por la profesora. Memorizar los sonidos y luego descubrirlos. Repeticin de onomatopeyas Reproducir sonidos acorde a las lminas que le ser presentado.Como lo aplicar: todos los alumnos del curso debern formar un crculo en la sala de clases y escucharn las instrucciones de la profesora. Posteriormente, se comenzar con la actividad con el grupo curso pero indirectamente se le dar importancia al nio con dificultad en esta rea.

PARTE II. : BREVE ESTUDIO DE CASO:1. Visiten un colegio o bien donde est haciendo la prctica: indique nombre, direccin. Luego indaguen lo siguiente:Consganse un diagnstico psicopedaggico que algn alumno que tenga dificultades de aprendizaje (sealadas en el documento).Tras la lectura y anlisis del diagnstico, sealen todas las adaptaciones curriculares que aplicaran, sus razones y cmo lo haran.

Informe PsicopedaggicoI. Antecedentes Personales: Nombre: Fecha de Nacimiento: Edad: 8 aos. Curso: Tercer ao bsico.II. Antecedentes Familiares y de Desarrollo:La nia evaluada es la hija de de la familia constituida por dos hermanos, una de su misma edad (mellizos) y otra menor de tres aos.. Vive con sus padres y hermanos.El desarrollo Pre- natal, transcurri bajo estricto control mdico y completo reposo de la madre (colestasis y diabetes gestacional), el parto se realiz a las 32 semanas de gestacin por sufrimiento fetal de los mellizos, finalizando en una cesrea.Durante el desarrollo post- natal, la nia presenta alteraciones en el lenguaje por lo cual estuvo en tratamiento con un especialista.Actualmente se encuentra bajo tratamiento psicolgico y neurolgico este ltimo por SDA, medicamento (Aradix)II. Motivo de la Consulta:La evaluacin se efecta a raz de una derivacin que realiza el neurlogo tratante, quien presenta ciertas inquietudes con respecto al rea emocional de la nia y su rendimiento acadmico, especialmente en el rea comprensiva.

IV. Actitud durante la evaluacin.La nia presenta buena disposicin a la evaluacin, se mostr muy atenta, tranquila y comunicativa frente a los distintos test.V. EvaluacinPruebas aplicadas: CLP prueba de complejidad lectora progresiva. (Allende, Condemarin, Milicic) BEVTA, Batera de explosin verbal para trastornos de aprendizaje. Prueba de lectura y escritura (Ricardo Olea) Evaluacin del conocimiento matemtico (Benton y Luria) Test de autoestima Yo Roberto TEDE test de dislexia especficaVI. Sntesis por reaAnlisis de resultados en el rea emocional:La nia se observa como una nia cariosa, tmida, alegre, insegura y distrada, a nivel emocional presenta un alto nivel de ansiedad y preocupacin generada por su situacin escolar, (acadmica y social) manifiesta sentimientos de desagrado y desmotivacin, frente a situaciones negativas que vivi dentro del contexto escolar, sin embargo presenta una visin favorable frente al cumplimiento de sus deberes en el colegio, ya que su disposicin es muy buena.Con respecto al mismo tema la nia percibe cierta tensin dentro de su ncleo familiar por su desempeo acadmico.Su autoconcepto acadmico se encuentra disminuido, aunque cabe destacar sus ganas de superacin y optimismo frente a este tema. Su autoestima se encuentra un poco disminuida, producto de su situacin escolar anterior, pero en proceso de alcanzar importantes mejoras, que sin duda, apoyaran fielmente el proceso emocional de la nia.Anlisis de los resultados en el rea cognitivaA nivel cognitivo, la nia presenta dificultades para adquirir aprendizajes, presentando importantes problemas de atencin y concentracin acompaado de una dislexia asociada al rea visual y auditiva. Lo anteriormente mencionado no impide a la nia la posibilidad de adquirir los aprendizajes propuestos para su nivel escolar y edad, sin embargo se debe considerar su ritmo particular, y apoyar el proceso escolar muy de cerca.Anlisis de resultados en el rea instrumentalLectura1. Calidad de lecturaDescendido para su edad.

2. Velocidad lectoraRitmo lento, no mantiene fluidez, presenta cambio en palabras por confusin de letras por grafa y sonido, lo que genera, errores en la emisin de estas.

3. Nivel de comprensin lectoraNivel comprensivo bajo lo esperado, al leer trozos simples, necesita releer en reiteradas ocasiones el prrafo para responder exitosamente.

4. Errores especficos de la lectura:Confunde letras por grafa semejante, este trastorno se asocia directamente a la dislexia.

Nombre de la letra b-d-g Sonido de la letra ll- q- tv- d Slabas directas con consonantes de doble sonido: ga- ge-gi Silabas directas con consonantes dobles: cha x lla cho x jo Silabas directas con consonantes seguidas: gu_-qu_ Slabas indirectas de nivel simple y complejo Silabas con diptongo de nivel complejoEscritura Calidad de la escritura:Usa patrn cursivo, legible de tamao parejo, sus trazos son normales de espacio concentrado entre letra y letra.

Errores especficos de la escritura:Copia: Calidad regular en su copia, en ocasiones con alineaciones irregulares omitiendo tildes, comas y puntos.

Dictado de palabras: Escribe palabras requiriendo de la repeticin y refuerzo por parte del adulto, presenta errores ortogrficos, generados por la confusin de letras por grafa semejante, inversiones de letras dentro de una palabra (m,g,d, ll, q,v)

Dictado de trozos: Escribe trozos de forma lenta, requiriendo de una segunda orden, presenta errores ortogrficos y se observan letras mal diferenciadas por formas incorrectas.

Escritura espontnea: Dificultad al escribir y ordenar ideas de pensamiento espontneamente o relatar acontecimientos efectuados en forma poco clara.Calculo: Numeracin: Reconoce numerales hasta la centena (dictado), buena calidad en copia de nmeros, no presenta dificultad frente al dictado de nmeros, completa sin dificultad secuencias numricas de tres elementos.

Calculo oral: Present dificultad en los ejercicios de clculo mental. Las dificultades se observaron en las operaciones de sustraccin y multiplicaciones.

Clculo escrito: Resuelva problemas y ejercicios de adicin y sustraccin, con respecto a la multiplicacin presenta dificultad en la mecnica de desarrollo.

Razonamiento aritmtico: Requiere apoyo para identificar datos y poder resolver problemas ptimamente.VII. Sntesis Diagnstica:La nia presenta SDA y dislexia, producto de este diagnstico; se debe tener consideracin, en la metodologa y en los procesos de enseanza que se aplicarn en las asignaturas fundamentales.Al momento de adquirir los aprendizajes y de evaluar estos mismos, la nia necesitar refuerzo constante e intervenciones oportunas que le puedan facilitar la correcta adquisicin de los aprendizajes propuestos para l.Considerando los resultados de los test aplicados, se puede determinar que su desempeo (acadmico, social, y emocional), est determinado por dificultades a nivel cognitivo y emocional, afectando directamente en reas especficas relacionada con la atencin, memoria, lenguaje y percepcin.Actualmente la nia presenta desmotivacin e inseguridad, situacin que lo complica en el mbito personal, esto deber ir mejorando a medida que su tratamiento avance.VIII. Sugerencias:rea de lectura y escritura:Al colegio: Estimular sus logros Debe mejorar la postura de sentarse No descalificar su lectura Fomentar el hbito de lectura Trabajar vocabulario para apoyar la produccin escrita y redaccin Aumentar el vocabulario Conocer el significado de distintas palabras, esto ayuda a trabajar con ms confianza la lectura, escritura y mejorar la comprensin. Estar pendiente que no se atrase en la escritura al dictado o copia (clases) Se debe trabajar las evaluaciones con preguntas (escritas) bien definidas y estructuradas ya que esto le da confianza al alumno y determinar un buen desempeo. Si presentase alguna dificultad al momento de leer las distintas preguntas, se requerir la intervencin del docente para ayudar a comprender y entregar seguridad al alumno. Trabajar la produccin espontnea de textos para desarrollar, la seguridad y conviccin de lo que escribe, entregar refuerzos positivos.A la familia: Incentivar la lectura Crear hbitos de estudio y horarios de estudio Incentivar logros. Reforzar su lectura, esta debe ser relajada y no muy prolongada (textos, breves, y de su inters). Poco a poco se deber incluir lecturas ms complejas y prolongadas.Areas de lenguaje:Al colegio: Estimular abstracciones verbales por categoras y clasificacin. Resolucin de problemas de pensamiento. Retencin de instrucciones e informacin. Propiciar su participacin en clases para que verbalice lo entendido, esto ayudar a la comprensin. Preguntar si tienen dudas sobre lo expuesto en clases.A la familia: Estimular la verbalizacin de sus sentimientos. Propiciar instancias de conversacin solo para l. Dialogar en base a temas que interesan a Nayuri. rea de clculo Al colegio: Reforzar operatorias en general, con diversas estrategias para propiciar, comprensin y buenos resultados. Reforzar clculo mental. Reforzar la resolucin de problemas.rea Socioemocional:Al colegio: Trabajar confianza en s mismo, versus el error. Reforzar su autoestima y autoconcepto acadmico. Reforzar relaciones con sus grupo de pares, mediante el dialogo. Poner atencin en su actuar y estados de nimo, si la situacin lo requiere dialogar ser la alternativa a seguir. Evitar comentarios comparativos entre alumnos, sobre todo referentes al tema de rendimiento y notas. Respetar su ritmo en los aprendizajes y en su trabajo diario.A la familia: Estimular positivamente todos sus logros y avances en las dificultades presentadas por el nio. Entregar cario no sobreproteccin. Estimular a la no frustracin. Dar tareas domsticas que pueda cumplir y reforzar positivamente.Recomendaciones: Se recomienda tratamiento psicopedaggico para lograr que Nayuri se sienta ms seguro de sus habilidades y supere sus dificultades especficas (matemticas lenguaje dislexia) Se sugiere continuar con apoyo psicolgico y neurolgico. Se debe realizar evaluacin diferenciada:1. Pruebas bien programadas.2. Aplicar evaluacin de guas y pruebas solo en tems relevantes (seleccionar previamente)3. Si se aplican pruebas se deber evaluar con un 30% menos a Jorge.4. Considerar otras alternativas de evaluacin, a nivel escrito, expositivo, trabajos de investigacin u otros.

Como alternativa para mejorar los niveles de ansiedad, desconcentracin u otros sentimientos que desestabilicen a la nia, se sugiere propiciar un tratamiento alternativo con Flores de Bach

Adaptacin curricular

Adaptaciones Curricular a aplicar

rea de lectura y escritura

Se realizar una adaptacin curricular de Tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada. Fomentando los hbitos en la sala de clases, postura, respiracin, como tomar el lpiz. Fomentar el hbito de lectura. Aumentar el vocabulario Supervisar constantemente su trabajo en clases, verificando que no se atrase en las copias. Reforzar la creatividad, incentivando la produccin de textos. No descalificar, su lectura, ni su escritura.

rea de clculoSe realizar una adaptacin curricular de Tercer nivel, una adaptacin curricular individualizada. Hacer un refuerzo diario de operatoria bsica realizando, 6 sumas y 6 restas diarias. Realizar problemas que requieran el uso de operatorias. Estos debern ser contextualizados. Reforzar el clculo mental.

rea Socioemocional

Se realizar una adaptacin curricular de tercer nivel, ser una adaptacin curricular individualizada, de metodologas. Se reforzar la autoestima, en el momento en que se realice un buen trabajo. Dialogar constantemente frente a los cambios de nimo, supervisar constantemente