Unit 1: Living things -...
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Unit 1: Living things
Science
Juan Antonio Rincón Carballo
BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO
La unidad didáctica que se presenta a continuación irá destinada a alumnos del
tercer nivel de Educación Primaria, de un centro público extremeño. Dicha
escuela está situada en una localidad de unos dieciséis mil habitantes y cuenta
con un proyecto de Sección Bilingüe desde primero a sexto de Educación
Primaria, en áreas no lingüísticas como ciencias naturales y plástica. La
presente unidad didáctica corresponde al tema número uno del área de
ciencias naturales bilingüe que trata sobre los seres vivos. La misma se llevará
a cabo durante el primer trimestre del curso actual.
UNIDAD DIDÁCTICA ORIGINAL
Level: 3rd Primary Education
BLOCK THREE: LIVING THINGS
OBJECTIVES
To recognize living things and non – living things.
To recognize some of the basic characteristics of living things.
To recognize needs and characteristics common to all living things.
To differentiate the three basic life processes: nutrition, interaction and
reproduction.
To recall basic aspects of animal nutrition, interaction and reproduction.
To reflect on characteristics of human nutrition, interaction and
reproduction.
To recall basic aspects of plant nutrition, interaction and reproduction.
Encourage respect for living things.
To find out how plants grow in different materials.
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LINGUISTIC CONTENTS
Life processes.
Animal life processes.
Human life processes.
Plant life processes.
Looking after living things.
Vocabulary:
Living things: Animal, baby, ball, bike, bird, boat, book, bottle, boy, breathe,
bush, cat, chair, cloud, dog, duck, eat, eye, female, fish, flower, frog, girl, grass,
grow, horse, jump, lay an egg, leg, living thing, male, man, man – made,
mosquito, mother, move, natural, non – living thing, path, plane, plant, pond,
pram, rock, roller blades, sandwich, seahorse, skateboard, skipping rope, snail,
soft, sun, swim, sky, table, tennis racket, tree, water, woman.
Life processes: Air, be born, cat, die, eagle, environment, food, grow, human,
interaction, life process, living thing, mouse, need, non – living thing, nutrient,
nutrition, react, reproduce, reproduction, survive, water.
Animals: Be born, communicate, eat, egg, environment, escape, fly, food,
groups, independent, move around, mother, place, produce babies, react,
reptile, run, sounds, survive, swim.
Humans: Cereals, eggs, fish, fruit, human, machine, mealtime, meat, prepare,
pulses, talk, touch, vegetables, write.
Plants and Looking after living things: Air, bin, bush, flower, fruit, grass, leaf,
nest, nutrients, root, rubbish, seed, soil, sunlight, tree, vet, water.
Key structures:
Living things: I can see a boy on the path; I can see some ducks in the pound;
I spy with my little eye a living thing beginning with…; Is it a fish? No, it isn´t
/ Yes, it is.
Life processes: All living things are born. All living things have three life
processes. A cat chases a mouse. All living things need water. A book
doesn´t need water.
Animals: Lions and rabbits are animals. Find two animals that eat plants.
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Juan Antonio Rincón Carballo
Pandas eat bamboo. Animals can´t talk. A duckling is born from an egg.
Humans: Humans are animals. We have three life processes. Humans can
move around. We communicate by talking. When it´s cold we wear more
clothes.
Plants – Looking after living things: Flowers and leaves are parts of a plant.
Plants can make their own food. Plants can´t move around. Watering plants is
good.
IMPORTANT ACTIVITIES
1. Finding living things in a picture.
2. Listening and answering questions about an audio about “A horse that
can swim under the sea”.
3. Drawing three non – living things from a given picture: Pupils have to
write their names and label them man – made or natural.
4. Drawing three other things that eat, grow and move around. Then
answer the following questions: a) Are they living things or non – living things?
b) Are they animals or plants?
5. Explaining what they can see in the picture and in the photos.
6. Listening and answer by writing in the air using their finger.
7. Writing true or false and correcting the false sentences in their
notebooks.
8. Talking about how many different animals they know.
9. Doing a quiz in four teams.
10. Finding some pictures in the Internet of animals to stick next to
sentences about them.
11. Reading and finding five differences between humans and other
animals.
12. Thinking of all the things pupils did yesterday that and animal can´t do.
13. Listening to the song: “Be kind to one another”.
14. Making the word wheel.
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15. Playing with the word wheel.
16. Making an experiment: Can plants grow without soil?
COMPETENCES
Linguistic communication.
Mathematical competence and basic competences in science and
technology.
Digital competence.
Learning to learn.
ASSESSMENT CRITERIA LEARNING STANDARDS
Differentiate the three basic life
processes.
Identify the three basic life
processes: Nutrition, interaction and
reproduction.
Understand that each living
thing has its own distinctive
characteristics and life cycle.
Identify common and specific
characteristics of animals plants and
humans.
Identify and classify living
things according to scientific criteria.
Recognize living and non –
living things.
Differentiate between living and
non – living things.
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UNIDAD DIDÁCTICA TRANSFORMADA
Title: Living things
Level: 3rd course of Primary Education
Subject: Science
BLOCK THREE: LIVING THINGS
OBJECTIVES
To recognize living things and non – living things.
To recognize some of the basic characteristics of living things.
To recognize needs and characteristics common to all living things.
To differentiate the three basic life processes: nutrition, interaction and
reproduction.
To recall basic aspects of animal nutrition, interaction and reproduction.
To reflect on characteristics of human nutrition, interaction and
reproduction.
To recall basic aspects of plant nutrition, interaction and reproduction.
Encourage respect for living things.
To find out how plants grow in different materials.
LINGUISTIC CONTENTS
Life processes.
Animal life processes.
Human life processes.
Plant life processes.
Looking after living things.
Vocabulary:
Living things: Animal, baby, ball, bike, bird, boat, book, bottle, boy, breathe,
bush, cat, chair, cloud, dog, duck, eat, eye, female, fish, flower, frog, girl, grass,
Unit 1: Living things
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grow, horse, jump, lay an egg, leg, living thing, male, man, man – made,
mosquito, mother, move, natural, non – living thing, path, plane, plant, pond,
pram, rock, roller blades, sandwich, seahorse, skateboard, skipping rope, snail,
soft, sun, swim, sky, table, tennis racket, tree, water, woman.
Life processes: Air, be born, cat, die, eagle, environment, food, grow, human,
interaction, life process, living thing, mouse, need, non – living thing, nutrient,
nutrition, react, reproduce, reproduction, survive, water.
Animals: Be born, communicate, eat, egg, environment, escape, fly, food,
groups, independent, move around, mother, place, produce babies, react,
reptile, run, sounds, survive, swim.
Humans: Cereals, eggs, fish, fruit, human, machine, mealtime, meat, prepare,
pulses, talk, touch, vegetables, write.
Plants and Looking after living things: Air, bin, bush, flower, fruit, grass, leaf,
nest, nutrients, root, rubbish, seed, soil, sunlight, tree, vet, water.
Key structures:
Living things: I can see a boy on the path; I can see some ducks in the pound;
I spy with my little eye a living thing beginning with…; Is it a fish? No, it isn´t
/ Yes, it is.
Life processes: All living things are born. All living things have three life
processes. A cat chases a mouse. All living things need water. A book
doesn´t need water.
Animals: Lions and rabbits are animals. Find two animals that eat plants.
Pandas eat bamboo. Animals can´t talk. A duckling is born from an egg.
Humans: Humans are animals. We have three life processes. Humans can
move around. We communicate by talking. When it´s cold we wear more
clothes.
Plants – Looking after living things: Flowers and leaves are parts of a plant.
Plants can make their own food. Plants can´t move around.
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METODOLOGÍA
La opción metodológica aplicada persigue el desarrollo de hábitos de trabajo
individual, de equipo y de esfuerzo, así como de actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en
el aprendizaje, y espíritu emprendedor. Presenta las siguientes características:
Se basa en un enfoque activo y participativo.
Fomenta un aprendizaje significativo.
Promueve un desarrollo integral en las capacidades intelectuales en el
alumno.
Es motivadora.
Está dirigida al logro de los objetivos y al desarrollo de las competencias
básicas.
Promueve el trabajo en equipo.
Fomenta la identificación de preguntas o problemas, la formulación de
hipótesis, y la obtención de conclusiones basadas en pruebas a través del
método científico.
Es comunicativa.
Tiene en cuenta las distintas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje.
Atiende a la diversidad. La metodología seguida tiene en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como sus niveles
de desarrollo madurativo. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos
diferentes.
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ACTIVITIES
Finding living things in a picture.
Listening and answering questions about an audio about “A horse that
can swim under the sea”.
Drawing three non – living things from a given picture: Pupils have to
write their names and label them man – made or natural.
Drawing three other things that eat, grow and move around. Then
answer the following questions: a) Are they living things or non – living things?
b) Are they animals or plants?
Explaining what they can see in the picture and in the photos.
Listening and answer by writing in the air using their finger.
Writing true or false and correcting the false sentences in their
notebooks.
Talking about how many different animals they know.
Doing a quiz in four teams.
Finding some pictures in the Internet of animals to stick next to
sentences about them.
Reading and finding five differences between humans and other
animals.
Thinking of all the things pupils did yesterday that and animal can´t do.
Listening to the song: “Be kind to one another”.
Making the word wheel.
Playing with the word wheel.
Making an experiment: Can plants grow without soil?
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COMPETENCES
Linguistic communication.
Mathematical competence and basic competences in science and
technology.
Digital competence.
Learning to learn.
ASSESSMENT CRITERIA LEARNING STANDARDS
Differentiate the three basic life
processes.
Identify the three basic life
processes: Nutrition, interaction and
reproduction.
Understand that each living
thing has its own distinctive
characteristics and life cycle.
Identify common and specific
characteristics of animals plants and
humans.
Identify and classify living
things according to scientific criteria.
Recognize living and non –
living things.
Differentiate between living and
non – living things.
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Actividades rediseñadas para las Inteligencias Múltiples
INTELIGENCIAS ACTIVIDADES
Inteligencia Linguistica Verbal Escribir la descripción de un animal
para exponer al resto de sus
compañeros.
Inteligencia Visual / Espacial Diseñar un mural de los seres vivos.
Inteligencia Interpersonal Participar en un grupo para escribir
en inglés todos los animales que
conozcan.
Inteligencia Lógico /
Matemática
Llevar a cabo un experimento sobre
el crecimiento de una planta.
Inteligencia Cinética / Corporal Utilizar movimientos para explicar
que los seres vivos nacen, crecen,
se reproducen y mueren.
Inteligencia Músical Cantar una canción que explique las
principales características de los
seres vivos así como sus funciones
vitales.
Inteligencia Intrapersonal Describir las cosas que los alumnos
hicieron el día antes y que un animal
no puede hacer.
Inteligencia Naturalista Hacer turnos para observar el
crecimiento de una planta y
cumplimentar una hoja de registro.
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Darle la vuelta a la clase
1. Las partes y el todo. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
adquieran la comprensión profunda de nuestro entorno e interiorizar el hábito
de analizar las partes de un todo con destreza, para aplicarlo a la vida. En la
unidad que nos ocupa se analizarán las partes de un ser vivo.
TODO EL ANIMAL
(Animal por el sienta motivación de estudio el alumno)
Si investigamos sobre un águila, una de sus partes es la cabeza formada por
los ojos, el pico y el cerebro. Ahora, ¿cuáles son las partes del animal que
estás estudiando?
Parte contemplada: _______________________
Responde a las siguientes preguntas, pensando en esa parte e
investigando sobre dicho animal:
a) ¿Qué ocurriría si no existiese esa parte?
b) ¿Cuál es la función de esa parte?
c) ¿Cómo forman todas las partes el animal?
PARTES DEL
ANIMAL
CONTEMPLA UNA
PARTE
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2. Compara y contrasta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos
adquieran la comprensión profunda de las semejanzas y diferencias entre dos
elementos e interiorizar el hábito de comparar y contrastar con destreza, para
aplicarlo a la vida. En la unidad que nos ocupa los alumnos pueden comparar y
contrastar las aves y los reptiles.
3. Investiga. En algunas culturas es frecuente el uso de insectos y otros
invertebrados en alimentación. Se propone una actividad familiar en la que
investiguéis de qué animales se trata.
4. Investiga. Se propone la realización de un pequeño trabajo de investigación
para averiguar en qué grupo se incluyen los corales.
5. Revista. Se propone la realización de una revista con noticias interesantes
de seres vivos que ayudarán a los alumnos a repasar, de forma lúdica y
divertida, los contenidos de la unidad.
6. Realizar un mapa conceptual.
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Trabajo Colaborativo
Producto final Elaboración de una revista con noticias recopiladas sobre
los seres vivos en Internet.
Objetivos Buscar información en Internet para dar respuesta a
las cuestiones planteadas en la tarea.
Manifestar interés y curiosidad por las costumbres y
la forma de vida de los invertebrados.
Descripción de
la tarea
Los alumnos se organizan en grupos heterogéneos de
cuatro miembros. Ellos se asignan un rol dentro del grupo
después de una reflexión conjunta. Se les ofrecen las
siguientes instrucciones para realizar con éxito el producto
final:
Tarea 1: Busca en Internet imágenes de animales
invertebrados. Escribe en Google imágenes:
Imágenes animales invertebrados.
Tarea 2: Copia la imagen del animal invertebrado en
el que el grupo estéis interesado investigar y lo pegas
en un documento de Word.
Tarea 3: Busca información sobre curiosidades de
dicho animal en Internet y escribe un resumen de las
mismas en el mismo documento de Word.
Entrega el fichero de Word al profesor.
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Recursos Tarea 1: Se ofrece al grupo de alumnos la siguiente imagen para
que les sirva de guía.
Tarea 2: Se muestra a los alumnos en una imagen la acción de
copiar imagen.
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Recursos Tarea 3: Se entrega una plantilla de la actividad en Word para que
inserten la imagen y escriban la información.
Roles: En este trabajo los alumnos tendrán los siguientes roles:
ROL FUNCIÓN
Coordinador Comprueba que todos los compañeros anotaron las
tareas a realizar en su cuaderno y revisa que todos
hayan comprendido el trabajo que tienen que hacer.
Hace propuestas para organizarse respecto al contenido
y la organización del tiempo.
Secretario Se preocupa de revisar el material que el grupo puede
necesitar y se encarga de pedirlo y tenerlo disponible.
Se encarga de recibir las instrucciones de los profesores
y de entregar el trabajo en la fecha prevista. Anota las
decisiones y las respuestas del equipo.
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ROL FUNCIÓN
Responsable del
silencio y del
material
Se asegura de que el equipo trabaje sin chillar, con un
tono de voz adecuado para que sus miembros se
escuchen, pero no molesten al resto de los equipos.
Dirige el turno de palabra en el grupo y recoge los
deberes de todos para entregarlos cuando se solicite.
Portavoz y
animador
Se preocupa porque todos los componentes del equipo
participen en igual medida: mismo tiempo, mismos
turnos. Anima a que todo el mundo participe y aporte al
grupo según sus posibilidades. Refuerza las
aportaciones y cosas bien hechas por los compañeros y
anima a celebrar las buenas aportaciones de los
miembros y los éxitos del grupo.
Se entrega a cada grupo un plan en el que los alumnos tienen que reflejar por
escrito los objetivos del equipo y asignarse un rol.
PLAN
Centro
Curso
Nombre del equipo
Reflexión previa ¿Cómo es mi equipo?
Nombre ¿Qué se me da bien hacer que le viene bien
al equipo?
¿Qué aspectos tengo que mejorar para
funcionar mejor como equipo?
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PLAN
Decidimos Objetivos:
1.
2.
3.
Firmas
Rol Nombre Función
Coordinador Comprueba que todos los compañeros
anotaron las tareas en la agenda.
Recuerda las tareas que se han de realizar.
Confirma que todos han comprendido el
trabajo que tienen que hacer.
Hace propuestas para organizar el
contenido y el tiempo.
Secretario Se ocupa de revisar el material que el grupo
puede necesitar, de pedirlo y de tenerlo
disponible.
Se encarga de recibir las instrucciones de
los profesores del ámbito y de entregar el
trabajo en la fecha prevista.
Anota las decisiones y las respuestas del
equipo, cuando la tarea lo requiere.
Responsable
silencio y
material
Se asegura de que el equipo trabaje sin dar
voces, con un tono de voz adecuado para
que se escuchen, pero no molesten al resto
de los grupos.
Dirige el turno de palabra en el grupo.
Recoge los deberes de todos para
entregarlos cuando se solicite.
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Rol Nombre Función
Portavoz y
animador
Se preocupa porque todos los componentes
del equipo participen en igual medida:
mismo tiempo, mismos turnos.
Anima a que todo el mundo participe y
aporte al grupo según sus posibilidades.
Refuerza las aportaciones y tareas bien
hechas por los compañeros, y anima a
celebrar los éxitos individuales y del equipo.
EVALUACIÒN
Esta unidad didáctica se evaluará atendiendo a los siguientes métodos
inclusivos de evaluación.
Diario de pensar.
Rúbrica para el alumno.
Dinámica de evaluación del trabajo colaborativo de la unidad.
Diana de evaluación.
1. Diario de pensar. Dinámica de evaluación cuyo objetivo es que el alumno
adquiera autonomía y autocontrol en el proceso de aprendizaje mediante el
conocimiento profundo de qué y cómo aprendemos, qué nos funciona mejor y
qué debemos mejorar o cambiar, cómo lo han hecho los otros y qué resultado
han obtenido, dónde podemos utilizar lo aprendido…
Las reflexiones se realizan por escrito y se puede contemplar la posibilidad de
que los alumnos las comenten en un debate.
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DIARIO DE PENSAR
Nombre:
Curso:
Fecha:
Unidad:
A continuación hay una series de preguntas que me gustaría contestaras
para evaluarnos mejor. Piénsalo.
1.- ¿Qué he aprendido en esta Unidad? Anótalo debajo (Puedes mirar en el
libro si quieres).
2.- ¿Qué se te ha dado mejor, o has comprendido con facilidad?
3.- ¿Qué crees que tienes que mejorar o trabajar más?
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4.- ¿Cómo he aprendido? Completa la siguiente afirmación:
Aprendo mejor cuando...
5.- Completa las siguientes oraciones, párate a pensar porque a lo mejor no
tienes que escribir en todas las opciones.
Con la ayuda de (nombre de un compañero o
compañera) he conseguido
El profesor/a me ha ayudado a
Trabajando en equipo puedo estar más
Ayudando a me he dado cuenta de que
6.- ¿Cómo te has sentido?
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2. Rúbrica para el alumno. Este instrumento busca la autoevaluación del
alumno y lo ayuda a analizar sus acciones con el fin de poderlas mejorar. Son
muy importantes las propuestas de mejora, pues les permiten pensar cómo
deben actuar la próxima vez para llegar a un resultado más satisfactorio, si este
no lo hubiera sido. Los alumnos colorean las casillas que más se ajustan a su
situación con respecto a las actividades e inteligencias trabajadas en la unidad.
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¿Cómo he hecho mi trabajo? Unidad: Los seres vivos.
INDICADOR DESCRIPTORES PROPUESTAS DE
MEJORA
Descripción de un
animal.
He realizado la
descripción con
limpieza y la he
expuesto ante la clase.
He realizado la
descripción, pero me
han faltado algunos
detalles.
Me he despistado y no
he terminado la
descripción.
Elaboración de un
mural.
He realizado el mural
de los seres vivos.
He realizado el mural
pero faltaban algunas
fotografías de seres
vivos.
No he terminado el
mural porque no se me
ocurrían ideas.
Trabajo en grupo He ayudado mucho a
mi equipo a pensar
nombres de animales
en inglés.
He ayudado poco a mi
equipo a pensar
nombres de animales
en inglés.
No se me ocurría nada
para decirle a mi
equipo.
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¿Cómo he hecho mi trabajo? Unidad: Los seres vivos.
Experimento de una
planta
He realizado el
experimento de una
planta anotando el
crecimiento de la
misma.
He realizado el
experimento pero me
he despistado en
algunas anotaciones.
No he estado atento en
ninguna de las fases
del experimento.
Mímica He realizado todos los
movimientos para
escenificar las
funciones vitales de los
seres vivos.
Algunos movimientos
no los he realizado
porque me he
despistado.
Estaba distraído y no
he realizado los
movimientos.
Canción He cantado la canción
de los seres vivos.
Algunas estrofas de la
canción sobre los seres
vivos no las he cantado
porque me he
despistado.
Estaba despistado y no
he cantado la canción.
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¿Cómo he hecho mi trabajo? Unidad: Los seres vivos.
Exposición oral:
Diferencias entre
animal y persona
He respetado los turnos
y lo que decían los
demás.
No siempre he
respetado los turnos y
prefiero mis opiniones a
otras.
Siempre se me olvida
respetar los turnos y no
me importan las
opiniones de los
demás.
Observación grupal
del crecimiento de
una planta
He observado el
crecimiento de la planta
y he rellenado todos los
apartados del informe
correctamente.
He observado el
crecimiento de la planta
pero en algún apartado
del informe no he
sabido qué poner.
He observado el
crecimiento de la planta
pero no sabía rellenar
ningún apartado del
informe.
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3. Dinámica de evaluación trabajo colaborativo: Evalúa cada uno de los integrantes del grupo con la siguiente rúbrica.
Trabajo colaborativo
Muy bien
4
Bien
3
Regular
2
Mal
1
Trabajando con otros Casi siempre
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Uso de los recursos Encontró toda la
información que
buscaba.
Encontró la mayoría
de la información que
buscaba.
Encontró algo de la
información que
buscaba.
No encontró la
información que
buscaba.
Enfocándose en el trabajo Se mantiene
enfocado en el trabajo
que se necesita
hacer.
La mayor parte del
tiempo se mantiene
enfocado en el trabajo
que se necesita
hacer.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
que se necesita hacer.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.
Actitud Nunca se burla del
trabajo de otros.
Rara vez se burla del
trabajo de otros.
Algunas veces se
burla del trabajo de
otros.
Casi siempre se burla
del trabajo de otros.
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Trabajo colaborativo
Muy bien
4
Bien
3
Regular
2
Mal
1
Resolución de problemas Busca y sugiere
soluciones a los
problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere soluciones,
pero está dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos.
Manejo del tiempo Utiliza bien el tiempo
durante todas las
tareas.
Utiliza bien el tiempo
durante todas las
tareas, pero pudo
haberse demorado en
un aspecto.
Tiende a demorarse,
pero siempre tiene las
cosas hechas para la
fecha límite.
Rara vez tiene las
cosas hechas para la
fecha límite.
Nombre del alumno Total de puntos
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4. Diana de evaluación. Dinámica para que el grupo clase evalúe el grado de
consecución de los bloques de contenidos trabajados en la unidad. Cuanto más
se aproximen a la diana mejor es la puntuación.
FUNCIONES VITALES
AN
IMA
LE
S
HUMANOS PLANTAS
CU
IDA
DO
DE
LO
S
SE
RE
S V
IVO
S