Unidades didácticas de ELE2

8/14/2019 Unidades didcticas de ELE2

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Propuesta de Unidades Didcticas

Programa de Inmersin Lingstica para laenseanza del espaol en Educacin Secundaria

Departamento de Educacin

Hezkuntza De artamentua

Noviembre 2006Servicio de Atencin a la Diversidad, Multiculturalidad e InmigracinSeccin de Multiculturalidad e Inmigracin


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Propuesta de Unidades Didcticas Programa EL2

1.- Introduccin

De entre las mltiples necesidades surgidas de la creciente realidad multicultural de nuestros

centros educativos, el aprendizaje del espaol es, sin duda, una de las principales, no slo porque

abre vas para lograr la plena integracin social y cultural, sino tambin por ser una de las clavesfundamentales para el adecuado desenvolvimiento acadmico. Desde esta doble perspectiva la

programacin de inmersin lingstica ha de contribuir a que el alumnado procedente de diferentes

pases pueda participar plenamente en la vida social del pas de acogida, y por otro, a que supere

con xito las distintas etapas del Sistema Educativo, en el caso que nos ocupa, la Enseanza

Secundaria Obligatoria.

El objetivo bsico de una programacin es facilitar el trabajo y hacer que las diferentes opciones

didcticas resulten lo ms eficaces posibles. Programar, es sinnimo de planificar, pero tambin es

seleccionar una opcin entre diversas posibles, lo que ha de hacerse teniendo en cuenta criterios,

modelos, formacin del profesorado, datos del alumnado y expectativas; pero adems, se ha de

asumir que toda programacin implica necesariamente valorar, es decir, debe admitir la posibilidadde cambio y de mejora.

2.- Centros de Inters

Tal y como recoge el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), se

propone a todas las personas que se ocupan de la organizacin del aprendizaje del idiomas que

basen su trabajo en las necesidades, las motivaciones, las caractersticas y los recursos de los

alumnos. Esto supone el plantearse algunas preguntas como las siguientes que nos ayudarn en

nuestra tarea docente:

Qu tienen que hacer mis alumnos mediante el uso de la lengua?

Qu tienen que aprender para poder utilizar la lengua con el fin de conseguir esos

objetivos?

Qu les motiva a querer aprender?

Qu tipo de personas son (edad, sexo, origen social y educativo, etc.)?

Qu recursos tienen o a qu recursos tienen acceso?

Cunto tiempo disponen o cunto tiempo estn dispuestos a emplear?

Teniendo en cuenta lo reflejado anteriormente, la finalidad es que el alumnado alcance un nivel

de competencia que le permita usar el espaol, que no es su lengua materna, para comunicarse ypoder superar con xito las etapas del Sistema Educativo.

El aula de EL2 es un lugar donde los modelos homogeneizadores no prosperan, es un lugar en el

que resulta menos importante cunto se ensea que cmo se hace. De una manera resumida, entrar

en un aula de EL2 implica:

Reconocer las dificultades para poder buscar soluciones adecuadas.

Tener en cuenta y aceptar la heterogeneidad de sus componentes.

Ser conscientes de que cada lengua va asociada a una cultura que no es ni mejor ni peor que

la de quien ensea, sino distinta.

No manejar estereotipos, que slo contribuyen a dificultar el aprendizaje y la integracin.

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Poner en prctica los factores afectivos, como motivacin, autoestima, respeto a los estilos

de aprendizajes individuales y culturales, etc., que favorecern la relacin de la persona con

la nueva lengua.

Buscar el intercambio, la interaccin, el conocimiento mutuo de las personas que la integran,

para convertirla en aula intercultural.

Descubrir las habilidades de cada persona para poder sacar partido a lo que es capaz de darcada alumno o alumna.

Proponer actividades que potencien el aprendizaje cooperativo, para que las personas con

ms facilidad ayuden a quienes tienen ms dificultades.

Aunque el aprendizaje de una lengua es un proceso largo y ms o menos desordenado y

anrquico, en el mbito educativo ha de orientarse de una forma sistematizada para que le permita

al alumno avanzar como parte del sistema educativo. Esto significa la necesidad de que existan unos

niveles de progresin, lo que no debe definirse como rigidez en su seguimiento, ya que los niveles

propuestos no suponen un marco curricular cerrado sino que la propuesta debe ser adecuada al

contexto y a la realidad de la clase.

Partiendo de esta estructura, las unidades didcticas que se presentan estn asentadas en el

Portfolio Europeo de las Lenguas y en Marco Comn Europeo de Referencia.

3.- Niveles de Competencia Lingstica del Portfolio

El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) establece una escala de 6

niveles comunes de referencia para la organizacin del aprendizaje de lenguas y su reconocimiento

pblico.

En la edicin espaola del MCER (traducida por el Instituto Cervantes) se dividen de la siguienteforma:

C2 (Maestra)

El usuario competente: C2. Aunque el nivel C2 se ha denominado Maestra, no implicauna competencia de hablante nativo o prxima a la de un nativo. Lo que pretende es caracterizarel grado de precisin, propiedad y facilidad en el uso de la lengua que tipifica el habla de losalumnos brillantes.

C1 (Dominio Operativo Eficaz)

C = UsuarioCompetente

El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivelavanzado de competencia apropiado para tareas ms complejas de trabajo y estudio.(Generalmente este nivel lo alcanzan personas con estudios acadmicos medios o superiores ensu lengua materna)

B2 (Avanzado)El usuario independiente: B2. Puede relacionarse con hablantes nativos con un gradosuficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la comunicacin se realice sin esfuerzo por partede los interlocutores.

B1 (Umbral)

B = UsuarioIndependiente

El usuario independiente: B1. Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de lassituaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto deestudio.

A2 (Plataforma)

A1 (Acceso)A = Usuario Bsico

El usuario bsico: A1 y A2. La persona capaz decomunicarse, en situaciones muy

cotidianas, con expresiones de uso muy frecuente y utilizando vocabulario y gramtica bsica.

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COMPRENDER A1 A2 B1 B2 C1 C2

Comprensinauditiva

Reconozcopalabras yexpresionesmuy bsicasque se usanhabitualmente,relativas a mmismo, a mifamilia y a mientornoinmediatocuando se habladespacio y conclaridad.

Comprendofrases y elvocabulario mshabitual sobretemas de interspersonal(informacinpersonal yfamiliar muybsica, compras,lugar deresidencia,empleo). Soycapaz de captarla idea principalde avisos ymensajesbreves, claros ysencillos.

Comprendo lasideas principalescuando el discursoes claro y normal yse tratan asuntoscotidianos quetienen lugar en eltrabajo, en laescuela, durante eltiempo de ocio,etc. Comprendo laidea principal demuchos programasde radio otelevisin quetratan temasactuales o asuntosde inters personalo profesional,

cuando laarticulacin esrelativamente lentay clara.

Comprendodiscursos yconferenciasextensos e inclusosigo lneasargumentalescomplejas siempreque el tema searelativamenteconocido.Comprendo casitodas las noticiasde la televisin ylos programassobre temasactuales.Comprendo lamayora de laspelculas en las que

se habla en unnivel de lenguaestndar.

Comprendodiscursosextensos inclusocuando no estnestructuradoscon claridad ycuando lasrelaciones estnslo implcitas yno se sealanexplcitamente.Comprendo sinmucho esfuerzolos programasde televisin ylas pelculas.

No tengoningunadificultad paracomprendercualquier tipode lenguahablada, tantoenconversacionesen vivo comoen discursosretransmitidos,aunque seproduzcan auna velocidadde hablantenativo, siempreque tengatiempo para

familiarizarmecon el acento.

Comprensinde lectura

Comprendopalabras ynombresconocidos yfrases muysencillas, porejemplo las quehay en letreros,carteles ycatlogos.

Soy capaz deleer textos muybreves ysencillos. Sencontrarinformacinespecfica ypredecible enescritos sencillosy cotidianos

como anunciospublicitarios,prospectos,mens yhorarios ycomprendocartaspersonalesbreves ysencillas.

Comprendo textosredactados en unalengua de usohabitual y cotidianoo relacionada conel trabajo.Comprendo ladescripcin deacontecimientos,sentimientos y

deseos en cartaspersonales.

Soy capaz de leerartculos e informesrelativos aproblemascontemporneosen los que losautores adoptanposturas o puntosde vista concretos.Comprendo la

prosa literariacontempornea.

Comprendotextos largos ycomplejos decarcter literarioo basados enhechos,apreciandodistinciones deestilo.Comprendo

artculosespecializados einstruccionestcnicas largas,aunque no serelacionen conmi especialidad.

Soy capaz deleer confacilidadprcticamentetodas lasformas delengua escrita,incluyendotextosabstractos

estructural olingsticamentecomplejoscomo, porejemplo,manuales,artculosespecializados yobras literarias.

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HABLAR A1 A2 B1 B2 C1 C2

Interaccinoral

Puedoparticipar enunaconversacin deforma sencillasiempre que laotra personaest dispuestaa repetir lo queha dicho o adecirlo conotras palabras ya una velocidadms lenta y meayude aformular lo queintento decir.Planteo ycontesto

preguntassencillas sobretemas denecesidadinmediata oasuntos muyhabituales.

Puedocomunicarmeen tareassencillas yhabituales querequieren unintercambiosimple y directode informacinsobreactividades yasuntoscotidianos. Soycapaz derealizarintercambiossociales muybreves, aunque,por lo general,

no puedocomprender losuficiente comopara mantenerla conversacinpor m mismo.

S desenvolvermeen casi todas lassituaciones que seme presentancuando viajo dondese habla esa lengua.Puedo participarespontneamenteen una conversacinque trate temascotidianos de interspersonal o que seanpertinentes para lavida diaria (porejemplo, familia,aficiones, trabajo,viajes yacontecimientosactuales).

Puedo participaren unaconversacin concierta fluidez yespontaneidad,lo que posibilitala comunicacinnormal conhablantesnativos. Puedotomar parteactiva en debatesdesarrollados ensituacionescotidianasexplicando ydefendiendo mispuntos de vista.

Me expreso confluidez yespontaneidadsin tener quebuscar de formamuy evidente lasexpresionesadecuadas.Utilizo ellenguaje conflexibilidad yeficacia parafines sociales yprofesionales.Formulo ideas yopiniones conprecisin yrelaciono misintervenciones

hbilmente conlas de otroshablantes.

Tomo parte sinesfuerzo encualquierconversacin odebate yconozco bienmodismos,frases hechas yexpresionescoloquiales. Meexpreso confluidez ytransmitomatices sutilesde sentido conprecisin. Sitengo unproblema,sorteo la

dificultad contanta discrecinque los demsapenas se dancuenta.

Expresinoral

Utilizoexpresiones yfrases sencillaspara describir ellugar dondevivo y laspersonas que

conozco.

Utilizo una seriede expresionesy frases paradescribir contrminossencillos a mifamilia y otras

personas, miscondiciones devida, mi origeneducativo y mitrabajo actual oel ltimo quetuve.

S enlazar frases deforma sencilla con elfin de describirexperiencias yhechos, mis sueos,esperanzas yambiciones. Puedo

explicar y justificarbrevemente misopiniones yproyectos. S narraruna historia o relato,la trama de un libroo pelcula y puedodescribir misreacciones.

Presentodescripcionesclaras ydetalladas de unaamplia serie detemasrelacionados con

mi especialidad.S explicar unpunto de vistasobre un temaexponiendo lasventajas y losinconvenientesde variasopciones.

Presentodescripcionesclaras ydetalladas sobretemas complejosque incluyenotros temas,

desarrollandoideas concretas yterminando conuna conclusinapropiada.

Presentodescripciones oargumentos deforma clara yfluida y con unestilo que esadecuado al

contexto y conuna estructuralgica y eficazque ayuda aloyente a fijarseen las ideasimportantes y arecordarlas.

ESCRIBIR A1 A2 B1 B2 C1 C2

Expresinescrita

Soy capaz deescribir postalescortas y sencillas,por ejemplo paraenviarfelicitaciones. Srellenarformularios condatos personales,por ejemplo minombre, minacionalidad y midireccin en elformulario delregistro de un

hotel.

Soy capaz deescribir notas ymensajes brevesy sencillosrelativos a misnecesidadesinmediatas.Puedo escribircartas personalesmuy sencillas,por ejemploagradeciendoalgo a alguien.

Soy capaz deescribir textossencillos y bienenlazados sobretemas que meson conocidos ode interspersonal. Puedoescribir cartaspersonales quedescribenexperiencias eimpresiones.

Soy capaz de escribirtextos claros ydetallados sobre unaamplia serie detemas relacionadoscon mis intereses.Puedo escribirredacciones oinformestransmitiendoinformacin oproponiendo motivosque apoyen o refutenun punto de vistaconcreto. S escribircartas que destacanla importancia que ledoy a determinadoshechos yexperiencias.

Soy capaz deexpresarme entextos claros y bienestructuradosexponiendo puntosde vista con ciertaextensin. Puedoescribir sobre temascomplejos en cartas,redacciones oinformes resaltandolo que considero queson aspectosimportantes.Selecciono el estiloapropiado para loslectores a los quevan dirigidos misescritos.

Soy capaz deescribir textos clarosy fluidos en unestilo apropiado.Puedo escribircartas, informes oartculos complejosque presentanargumentos conuna estructuralgica y eficaz queayuda al oyente afijarse en las ideasimportantes y arecordarlas. Escriboresmenes yreseas de obrasprofesionales oliterarias.

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4.- Objetivos generales del rea de Lengua Castellana en E.S.O. en Navarra

De acuerdo con lo regulado en el Decreto Foral 61/2002, de 25 de marzo, por el que se establece

el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de Navarra, los

objetivos generales para el rea de Lengua son los siguientes:

1. Adquirir las destrezas necesarias para realizar una lectura comprensiva de los textos

utilizados en el aprendizaje del rea.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en cada

situacin de comunicacin.

3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

4. Desarrollar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevos conocimientos,

de reflexin, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.

5. Conocer y usar las normas lingsticas, con especial atencin a las ortogrficas, que se

consideren vigentes en el momento actual.

6. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las diferentesunidades de la lengua y sus combinaciones.

7. Conocer y valorar la realidad plurilinge y pluricultural de Espaa y considerar las

diferentes situaciones que plantean las lenguas de contacto.

8. Conocer y comprender las principales formas de la tradicin literaria occidental.

9. Reconocer los principales gneros de la tradicin literaria.

10. Distinguir las principales pocas artsticas y literarias, sus rasgos caractersticos y los

autores y obras ms representativos de cada una de ellas.

11. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas

constitucionales y de las obras fundamentales de la literatura occidental.

12. Aprender a utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y

presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y con la aplicacin de las nuevas

tecnologas.

5.- Objetivos de socializacin en la enseanza del espaol como segunda lengua

A. Para el alumno

Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto al aprendizaje de diversas

lenguas a lo largo de toda la vida. Favorecer una visin integrada del plurilingismo, que abarque no solo los idiomas

francos internacionales, sino las diversas lenguas de las comunidades autnomas, de las

comunidades inmigrantes y de los pases europeos.

Adquirir y desarrollar actitudes y valores positivos respecto a la diversidad cultural, al

contacto intercultural y a la relacin entre lengua y cultura.

Desarrollar la responsabilidad en el aprendizaje de idiomas, la conciencia lingstica y

pedaggica del sujeto y su autonoma en situacin de aprendizaje.

B. Para el docente

Favorecer una visin integrada de la enseanza de lenguas y del plurilingismo, que no

abarque solo la lengua que es objeto personal de enseanza, sino el conjunto de idiomasque se utilizan en el centro.

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Incrementar sus conocimientos y sus habilidades de enseanza en el marco del enfoque

pedaggico (comunicativo, constructivista, cognitivo, etc.) en el que se inserta el

proyecto Portfolio.

Incrementar la coordinacin entre los distintos docentes de lengua en el centro (espaol,

lengua de la comunidad, idioma extranjero, 2 idioma extranjero, etc.).

Fomentar el desarrollo de experiencias de aplicacin del Portfolio a entornos particularesy divulgarlas.

6.- Programar segn los niveles del MCER

Se plantean contenidos especficos que se van a transmitir en la clase de EL2 en relacin con las

destrezas comunicativas partiendo de las indicaciones del MCER. Hay que insistir en la necesidad

de establecer la diferencia entre la lengua para la comunicacin, lo que favorecer las relaciones

entre el alumnado espaol y el extranjero, y la lengua para fines acadmicos. Este segundo nivel

slo podr ser desarrollado satisfactoriamente si se ha alcanzado el primero.

Una buena experiencia metodolgica nos indica que:

Hay que partir de un aprendizaje significativo y funcional donde la competencia

comunicativa debe primar nuestras propuestas didcticas.

Las actividades que se propongan deben resultar motivadoras por su inters para el

alumnado y por su variedad.

La enseanza del espaol debe centrarse en el alumnado y seleccionar los temas o

situaciones para que les sirvan para su vida cotidiana dentro y fuera del aula.

Las destrezas deben presentarse de manera integrada, si bien se suele empezar por lacomprensin auditiva y la expresin oral, habr que ir integrando la comprensin lectora

y la expresin escrita, siguiendo los mismos principios de significatividad y

funcionalidad.

Las reflexiones lingsticas tericas se graduarn en funcin de las necesidades y niveles

del alumnado.

El desconocimiento lingstico no implica torpeza general. Por otro lado, las

conversaciones de clase y su participacin en ellas, es una prueba de evolucin

intelectual y lingstica.

7.- Unidades Didcticas

Las unidades didcticas que se plantean estn elaboradas a partir de aspectos que se consideran

de inters para el alumnado, tanto dentro del aula como fuera de ella, a la vez que permitan alcanzar

los objetivos que el Programa persigue y que no son otros que:

Facilitar el aprendizaje del espaol como segunda lengua.

Asegurar un mayor conocimiento de la cultura de acogida.

Fomentar la mejor integracin socio-educativa.

Se han programado nueve unidades didcticas y que abordan otros tantos topics. En cada una de

ellas se especifican contenidos comunicativos, gramaticales y lxicos; adems de la expresin oral y

escrita y contenidos relativos a los mbitos socio-lingstico y cientfico-matemtico.

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8.- Bibliografa

Para la elaboracin de este documento se han consultado diferentes textos, tanto impresos como

digitales, como son:

La integracin lingstica del alumnado inmigrante. Propuestas para el aprendizaje

cooperativo. Catarata.

La enseanza del espaol como lengua extranjera en contexto escolar. Un enfoque

intercultural de la enseanza de la lengua. Catarata.

Orientaciones para la enseanza del espaol a inmigrantes y refugiados. MEC.

Programacin de espaol como segunda lengua. Educacin secundaria. Comunidad de

Madrid. Conserjera de Educacin.

Pgina web del Portfolio Europeo de las Lenguas:

http://www.mec.es/programas-europeos/jsp/plantilla.jsp?id=343

Lengua Castellana 1 ciclo ESO. Cuaderno de trabajo. McGraw-Hill.

Lengua Castellana 2 ciclo ESO. Cuaderno de trabajo. McGraw-Hill.

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UNIDAD DIDCTICA I

VAMOS A CONOCERNOS Nos conocemos

Saludos y presentaciones

La clase de espaol

Los amigos

PROGRAMA DE INMERSIN

LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Saludar y responder al saludo (seleccionar las formas de tratamiento) Presentarse y presentar a alguien Despedirse

Dar datos de uno mismo y pedirlos (nacionalidad, lugar de origen, profesin...) Deletrear palabras

Dar las gracias Identificar personas y objetos Expresar estados de nimo en respuesta a saludos

CONTENIDOS GRAMATICALES

Pronombres personales Sujeto

Presente de indicativo (verbos ser, estar, llamarse, ...)

Estructura de negacin Masculino, femenino; singular, plural (concordancia)

Artculo determinado e indeterminado

CONTENIDOS LXICOS Gentilicios

Pases y nacionalidades Saludos: hola, adis, buenos das, buenas tardes, buenas noches

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Abecedario Deletrear palabras Valor fontico de la h

Expresar los nmeros ordinales y cardinales Leer y escribir frases simples.

Vocabulario relativo a la unidad didctica

MBITO SOCIO-LINGSTICO Formas de saludarse en los diferentes pases

Conocer los gestos que acompaan a los saludos

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Algunos signos matemticos (suma, resta, multiplicacin y divisin)

Nmeros con 2 y 3 cifras

Nmeros ordinales 1-10 Resolucin de sumas sin cambio de unidades

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UNIDAD DIDCTICA II

DONDE VIVO Y CONVIVO La clase y el instituto

La ciudad y la vivienda

Mi casa

Orientarse en el espacio externo


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Preguntar sobre el entorno

Identificar y describir objetos de la casa, de la clase, del exterior

Expresar existencia, sorpresa Expresar acciones habituales Situar en el espacio

CONTENIDOS GRAMATICALES Frmulas para solicitar permiso

Frmulas de cortesa para pedir informacin (por favor, puede(s) decirme ) Interrogativos: cuntos? cul? dnde? qu?

Demostrativos

Preposiciones de lugar Preposiciones y adverbios de lugar: en, cerca de, lejos de Imperativos de verbos de movimiento ( sube, gira, cruza ) Hay / no hay

Verbos ser y estar (localizacin)

CONTENIDOS LXICOS Objetos de la casa, la clase, el entorno

Espacios de la ciudad, la casa, el colegio

Unidades de tiempo y partes del da Das de la semana y meses

Colores, tamaos, formas Direcciones: calle, plaza, paseo, avenida, derecha, izquierda, centro, bajo, tico

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Divisin por slabas Los interrogativos: signos de interrogacin

Entonacin enunciativa e interrogativa

g/j/gu, r/rr, b/v, c+a,o,u (=k) c+e,i (=) Escribir y leer textos cortos Vocabulario relativo a la unidad didctica

MBITO SOCIO-LINGSTICO La ciudad, sus barrios y zonas. Servicios en un barrio Las viviendas en los distintos pases Localizacin en el mapa del mundo de pases

Localizacin de Navarra y el municipio Conocer instituciones bsicas de la localidad Conocer distintos sistemas escolares

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Lectura y escritura de nmeros de 4 y 5 cifras

Resolucin de sumas con cambios de unidades Clculo de restas Comparacin de nmeros Descomposicin de nmeros

Medida del tiempo (mes, ao)

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UNIDAD DIDCTICA III

FAMILIA Y AMIGOS La familia

La familia y los amigos

Nacionalidades, profesiones y parentesco

El cumpleaos de la abuela


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Hablar sobre la familia, el estado civil y la edad

Describir fsicamente a una persona

Hablar del carcter de una persona Identificar los rasgos de una persona Expresar la actividad profesional u ocupacin Identificar el parentesco en una familia

CONTENIDOS GRAMATICALES Adjetivos que expresan cualidades Posesivos

Cuantificadores: muy, bastante

El nmero gramatical Concordancia del adjetivo con el sustantivo en gnero y nmero Formas contractas: al, del Expresiones de frecuencia: siempre, a menudo, a veces, nunca, normalmente

Presente de indicativo de los verbos regulares

CONTENIDOS LXICOS Familia, profesiones, lugares de trabajo

Estado civil

Celebraciones: nacimientos, bodas, cumpleaos, fiestas Monedas

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Entonacin en preguntas y respuestas M/n,G/j Acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas Escribir y leer un texto breve


MBITO SOCIO-LINGSTICO Las distintas estructuras familiares en los diferentes pases Origen de algunas fiestas Conocer y localizar al menos cinco localidades de la Comunidad Foral de Navarra

Escribir una breve descripcin sobre alguna tradicin navarra

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Identificar y valorar las distintas fracciones de monedas existentes en nuestro pas

Clculo de multiplicaciones y divisiones Los nmeros decimales, fracciones y porcentajes Smbolos matemticos > < =

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UNIDAD DIDCTICA IV

VAMOS DE COMPRAS De compras

Nos vamos de compras

Comprar o vender


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Expresar existencia Pedir cosas en una tienda

Preguntar el precio

Valorar un producto y establecer comparaciones

CONTENIDOS GRAMATICALES La forma verbal hay

Artculos indeterminados

Adjetivos y pronombres demostrativos. Interrogativos: Cul? Cunto?

Oraciones interrogativas

Imperfecto de cortesa y condicional simple Comparativos. Superlativos

Verbos transitivos: ser y estar

CONTENIDOS LXICOS Nombre de las tiendas

Cosas que se pueden comprar en ellas. Productos alimenticios. La ropa: nombre de las prendas ycaractersticas

Nombre de los envases Pesos y medidas

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA La slaba La entonacin interrogativa

Signos de interrogacin y exclamacin La ll y la y

Breve relato de un da de compras


MBITO SOCIO-LINGSTICO Productos caractersticos de los distintos pases

Las diversas formas de vestir Tipos de establecimientos comerciales Marcas, productos y su procedencia Las monedas de los distintos pases

Horarios comerciales

El turismo en Navarra Productos tpicos de la geografa navarra El arte en Navarra: representaciones ms caractersticas

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Cuerpos geomtricos Medidas de masa, capacidad y longitud Escritura y lectura de porcentajes Los alimentos y la digestin

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UNIDAD DIDCTICA V

ENTRETENIMIENTO Y OCIO Tiempo libre

Ocio y tiempo libre

Gustos de los jvenes

Cmo quedamos?


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Describir y hablar de hbitos y costumbres

Hablar de actividades de tiempo libre

Dar y pedir informacin sobre la frecuencia con que se realiza algo Concertar citas Realizar una invitacin Aceptar o rechazar una invitacin o una cita

Juegos y deportes Nuevas formas de comunicacin: Internet y telefona mvil

CONTENIDOS GRAMATICALES Presente de indicativo de los verbos: estudiar, pasear, levantarse, nadar, jugar, llamar, etc.

Verbos irregulares (ir, salir, volver, empezar, acostarse, dormir, hacer, jugar) Pronombres reflexivos: nos, os, se Pronombres de objeto indirecto ( a m, me) Adverbios: tambin, tampoco, s, no

CONTENIDOS LXICOS Juegos y deportes Actividades de ocio y espectculos (teatro, cine)

Charlas de telfono

Internet

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA La tilde

La grafa h, ce, ci, z Completa un breve texto con huecos sobre una actividad deportiva o de ocio Vocabulario relativo a la unidad didctica

MBITO SOCIO-LINGSTICO Horarios y formas de organizar el tiempo

Pelculas de Espaa y del extranjero

Costumbres y fiestas tpicas en Navarra Zonas geogrficas de Navarra

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Clculo de restas con cambio de unidades Resolucin de problemas con sumas y restas combinadas Sistema locomotor: los msculos y los huesos

El deporte: ventajas o inconvenientes?

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UNIDAD DIDCTICA VI

MI SALUD Estados fsicos y anmicos

Qu te pasa?

El cuerpo y la salud

Vestido, cuerpo y salud


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Hablar de los estados de nimo

Informar sobre sntomas y enfermedades

Expresar dolor, preocupacin, tristeza o enfermedad Describir el estado de salud propio o de los dems Comprender, aceptar o rechazar recomendaciones o consejos

CONTENIDOS GRAMATICALES Adverbios: bien, mal, muy, mucho, poco

Adjetivos para describir el estado fsico y el anmico Verbo doler: formas y usos

Oraciones negativas

Formas verbales que expresan consejo u obligacin Presente de indicativo de los verbos: desayunar, comer

CONTENIDOS LXICOS Tipos de escritos: recetas mdicas, prospectos, etc. Nombre de enfermedades

Tipos de accidentes ms comunes

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Entonacin de frases afirmativas, interrogativas y exclamativas La s/c Uso de e/u por y/o

Redaccin de un justificante de inasistencia a clase por motivos de salud

Vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, los sntomas y las enfermedades

MBITO SOCIO-LINGSTICO Las enfermedades y la sanidad en los distintos pases

El sistema sanitario en Navarra. Modelos de servicios

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Conocer las partes del cuerpo humano

Sistemas respiratorio, circulatorio y nervioso

El lenguaje algebraico: monomios y polinomios

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UNIDAD DIDCTICA VII

TE INVITO A COMER Hoy comemos fuera

La comida y el dinero


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Expresar gustos y preferencias Pedir en un restaurante platos y cubiertos

Pedir la cuenta al camarero

Describir la cocina tpica de otros pases

CONTENIDOS GRAMATICALES Verbos gustar, encantar

A m tambin/tampoco. A m s / no

Superlativos

CONTENIDOS LXICOS Productos alimenticios habituales en nuestra mesa

Dietas y mens. Costumbres cotidianas Nombre de platos de nuestra cocina

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA La c/z La q La h

Redactar la elaboracin de un men indicando sus ingredientes Vocabulario relativo a la unidad didctica

MBITO SOCIO-LINGSTICO Relacin entre alimentos y sectores de produccin Agricultura, ganadera, industria y servicios en Navarra. Su localizacin

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Comida sana: una dieta equilibrada Comida y salud: trastornos de la alimentacin. Sobrepeso

Aparato digestivo

Medidas de peso

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UNIDAD DIDCTICA VIII

MIS RECUERDOS Hablar del pasado

Qu hiciste ayer o has hecho en el pasado lejano?

Geometra y vida ( mi pasado)


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Hablar de recuerdos Hablar de hechos fundamentales en la vida personal

Referirse a acontecimientos del pasado

Situar cronolgicamente acontecimientos Intercambiar tradiciones de diferentes pases

CONTENIDOS GRAMATICALES Pretrito perfecto y pretrito indefinido Pretrito imperfecto Adverbios de tiempo Las formas estar + gerundio

CONTENIDOS LXICOS Partculas temporales con el pretrito Trminos relacionados con hechos pasados habituales Expresiones de amor y afecto

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA La slaba tnica en los tiempos del pasado Reglas de puntuacin: el punto, la coma, el punto y coma

El acento tnico y el ortogrfico

Vocabulario relativo a la unidad didctica Erase una vez

MBITO SOCIO-LINGSTICO Factores determinantes para la inmigracin Valorar y respetar la riqueza cultural que ofrece la inmigracin

Fomentar la tolerancia y la convivencia pacfica Hablar de los recuerdos de tu pas de origen

Comparar las tradiciones de tu pas con las de aqu

MBITO CIENTFICO-MATEMTICO Identificacin de lneas rectas y curvas

Medicin con unidades adecuadas

Concepto de polgono y poliedro. Nombres Figuras de revolucin Permetro y rea de un polgono

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UNIDAD DIDCTICA IX

DE MAYOR, QU SER? De mayor ser

Qu tiempo hace y qu me pongo?

El tiempo atmosfrico

Planes de futuro


LINGSTICAEL2

CONTENIDOS COMUNICATIVOS Hablar de planes y proyectos

Hablar del tiempo atmosfrico

De vacaciones ir a ... Oficios y profesiones que me gustaran

CONTENIDOS GRAMATICALES Marcadores temporales de futuro Verbos impersonales: hace, nieva, llueve

Ir a + infinitivo Futuro simple de indicativo Est + participio

Si + presente, futuro simpleCONTENIDOS LXICOS

Partculas temporales con el pretrito

Trminos relacionados con el tiempo, la estacin del ao, la temperatura

Nombres de profesiones

EXPRESIN ORAL Y ESCRITA Sufijos aumentativos y diminutivos La ch y ll

La x y la j

Vocabulario relativo a la unidad didctica Relatar una previsin de

MBITO SOCIO-LINGSTICO La climatologa Comunidades autnomas espaolas y sus respectivas provincias

Elementos del paisaje: montaas, llanuras, valles, ros, mares

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MBITO CIENTFICO-MATEMTICO El agua en nuestro planeta

Conocer el clima en las distintas comunidades autnomas espaolas

Clculo de reas de tringulos, paralelogramos y polgonos Estadstica y probabilidad

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Unidades didácticas de ELE2

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