UNIDAD UPN 162200.23.113.51/pdf/29526.pdf · 2016. 2. 18. · o Poca atención a sus trabajos...
Transcript of UNIDAD UPN 162200.23.113.51/pdf/29526.pdf · 2016. 2. 18. · o Poca atención a sus trabajos...
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL COMPORTAMIENTO Y ATENCIÓN A LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 2º DE PREESCOLAR”
MIRNA LICEA LEYVA
ZAMORA, MICH., JUNIO DE 2011
SECRETARIA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL COMPORTAMIENTO Y ATENCIÓN A LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS DE 2º DE PREESCOLAR”
PROPUESTA DE INNOVACION VERSION:
INTERVENCION PEDAGOGICA
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACION PREESCOLAR
PRESENTA
MIRNA LICEA LEYVA
ZAMORA, MICH., JUNIO 2011
PROLOGO
Dedico con todo cariño este trabajo, a todos aquellos que de manera directa e indirecta, colaboraron con este sueño académico que hoy se realiza.
A Ti que todo lo sabes te doy muchas gracias por darme salud, amor, paz y una gran familia y amigos.
A MIS PADRES, Cele y Mirna, a quienes dedico éste esfuerzo que les debía, por hacer de mi una persona plena y con valores, sobre todo por darme el ánimo y la oportunidad de prepararme para hacer posible esta meta que me había propuesto. Gracias por brindarme todo el apoyo, confianza, paciencia, comprensión, pero sobre todo su gran amor. Los amo mucho!
A MIS HERMANOS Erick y Alejandro, por su ayuda y consejos. En especial a mi hermano Alejandro, mi hermano querido. ¡No creas que te me habías olvidado! Sabes que te quiero de todo corazón y gracias por todo tu apoyo y comprensión al igual que a tu apreciable y querida esposa Angedy.
A MI PAPÁ CHENDO (†) Y MI MAMÁ FELLA, por todo su amor, apoyo y consejos que me dan para salir adelante en la escuela y en mi vida. Pero también quiero decirles que los quiero mucho y que no los olvidaré, que los llevo en mi corazón como algo muy especial que son para mí; a ti papá Chendo que ahora vives en una estrella radiante de luz, que a través de esa estrella me ves y me brindas todas tus oraciones y apoyo. Siempre estarás en mi mente y mi corazón. ¡Te Extraño Mucho!
A TODA MI FAMILIA, con la que he convivido toda mi existencia, ya que sin su apoyo y ánimo no hubiera hecho posible esta realidad, gracias a todos y quiero decirles que los quiero mucho.
SIN OLVIDARME DE MI PADRINO BRENDI que a pesar de la distancia, nunca deja de darme consejos y ejemplos a seguir (Debemos seguir luchando, para salir adelante), a pesar de los problemas que se presentan en la vida.
GRACIAS A TODOS MIS MAESTROS, ASESORES Y AMIGOS que constantemente me apoyaron y animaron para hacer posible este trabajo; les agradezco de todo corazón todos sus consejos y enseñanzas.
Y POR ÚLTIMO, A TI ANTONIO, que a pesar de la circunstancia en que te conocí, siempre me brindaste tu apoyo, consejos, rectificaste actitudes y colaboraste en distintos sentidos.
De todo corazón, ¡MIL GRACIAS A TODOS!.
INDICE
INTRODUCCION
Capítulo I: EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 DIAGNÓSTICO………………………………………………………………. 10
1.2 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO……………………………
16
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………….. 19
1.4 CONTEXTO (Factores históricos, sociales y físicos que inciden en el tema del Objeto de Estudio)………………………………………………..
20
1.5 JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………….. 23
1.6 PROPÓSITOS……………………………………………………………….
23
Capítulo II: FORMAS DE TRABAJOS ESCOLARES
2.1
METODOLOGÍA…………………………………………………………… 26
2.2
LA COMUNICACIÓN Y LA FUNCIONALIDAD, DE ELEMENTOS METODOLÓGICOS PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS…………………………………………………………..
33
2.3
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN……………………………………… 34
Capítulo III: ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
3.1
PROPÓSITO DE LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN………………………………………………………..
39
3.2
NO SE VALE SEÑALARNOS, NI AISLARLOS………………………………....................................
41
3.3
DESCRIPCIÓN, EVALUACIÓN E INFORMES DE ESTRATEGIAS………………………………………………………….
45
CONCLUSIONES ………………………………………………………………………… 82
BIBLIOGRAFÍA …………………………………………………………………………….84
ANEXOS……………………………………………………………………………………..87
INTRODUCCIÓN
Detectar problemas dentro del grupo, pareciera de manera sencilla localizarlo,
pero estando dentro de él uno no sabe como diagnosticar, porque la práctica docente
ofrece un diversidad de ellos, sin embargo la categorización y jerarquización de los
problemas incidentes conducen a formular un diagnóstico certero, que logre detectar el
problema de mayor importancia en afectación y darle un seguimiento hasta lograr darle
una solución satisfactoria.
En el primer capítulo de esta investigación se describen detalladamente los
puntos que hicieron posible un diagnóstico, así como los factores del contexto que
mayormente inciden en el aprendizaje, así como también se justificando la elección del
problema, visualizando las posibles soluciones.
Al plantear los motivos que me llevaron a investigar esta problemática, decidí
tomar parámetros para poder darle seguimiento, como los tres proyectos que se
proponen dentro de la educación, elegir uno de ellos para poder darle solución al
problema, es un nuevo reto a enfrentar, pero que sin duda siempre habrán alternativas
de solución para cualquier problemática en la cual se encuentre el grupo.
El capítulo de la metodología es un punto que sin duda no podría faltar, aquí
se apropia el docente de múltiples herramientas para la recopilación de información que
contribuyan a modificar técnicas de enseñanza, métodos alternativos y también a
buscar soluciones al problema planteado, en el campo educativo las metodologías son
variadas y se pueden actuar desde fuera del aula y dentro de ella de manera más
personalizada.
La alternativa aquí formulada responde a las necesidades encontradas como
un problema significativo dentro del grupo. Las estrategias didácticas que la conforman
están encaminadas a propiciar el interés en los niños y niñas acerca con hiperactividad.
El presente trabajo de investigación ofrece al educador o educadora una
herramienta más para la labor que realiza, a favor de transmitir contenidos escolares
que favorezcan la enseñanza y enriquezca el aprendizaje de los alumnos (as),
considerando que el aprendizaje, el comportamiento y utilización de normas, en este
caso son fundamentales para lograr un buen comportamiento y habilidades para
desenvolverse en su medio.
Capítulo I
EELL OOBBJJEETTOO DDEE EESSTTUUDDIIOO
1.1 DIAGNÓSTICO
El diagnóstico es una evaluación precisa mediante la cual podemos detectar las
capacidades y problemáticas que presentan los niños en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, una vez detectados dichos elementos se elaborará estrategias
didácticas como alternativa de innovación.
En el campo educativo diagnosticar un problema dentro de un grupo, no solo se
refiera algún niño con problemas de salud, de aprendizaje, de desarrollo psicológico o
alguna otra deficiencia en particular.
Del diagnóstico que hablaré en este proyecto de investigación, haré referencia al
análisis de alguna de las problemáticas significativas que se detectan dentro del grupo
de clase, las cuales afectan considerablemente. Mediante éste puedo destacar las
fortalezas y debilidades educativas.
A través del diagnóstico me daré cuenta del estado que guarda la práctica
docente, ya que por medio del mismo, detecto qué tan grave es el problema y sobre
ello, elaboraré estrategias y las alternativas necesarias a la situación o situaciones
encontradas. Con relación a este autor, Marco Daniel menciona:
”La intención del diagnóstico pedagógico es evitar que los profesionales de
la educación actúen a ciegas, sin conocer la situac ión escolar”. (1)
De tal forma que se proceda a dar seguimiento a los pasos que un diagnóstico
pedagógico, para una mejor detección de un problema incidente dentro de un grupo de
2º de Preescolar, para actuar en conciencia.
Pero ¿Qué es un diagnóstico pedagógico?, al respecto se define lo siguiente:
(1) CONAFE. “Guía del Maestro Multigrado”. México, 1999. Pág. 22
“Es un proceso de indagación que nos lleva al análisis de la
problemática que se está dando en la práctica docen te, a través de esté
conocemos el origen, desarrollo y perspectiva de lo s conflictos y
dificultades que se manifiestan, donde están involu crados profesores,
alumnos y padres de familia”. (2)
El siguiente diagnóstico, lo elaboré tomando en cuenta lo antes citado, y
mediante el proceso de la observación pude darme cuenta que durante el desarrollo de
las diversas actividades escolares a realizar con alumnos del grupo de 2° del Jardín de
Niños “Roberto Pizano Saucedo” Turno Vespertino, con clave 06DJN01600, ubicado en
la Colonia Arboledas del Carmen, en Villa de Álvarez, Colima, en el ciclo escolar 2010-
2011, encontré dificultades para la práctica escolar tales como:
- Indisciplina dentro y fuera del aula.
- Falta de atención.
- Inmadurez.
- Trabajos incompletos.
- No atienden indicaciones.
- Inasistencia de los alumnos.
- Falta de apoyo de parte de padres de familia.
- No cuidan en su mayoría el material didáctico.
- Dificultad para relacionarse con los demás.
- Variabilidad en el rendimiento escolar.
Todos los aspectos antes mencionados, afectan considerablemente al grupo, y
por ende al desempeño del proceso enseñanza-aprendizaje; una vez detectado los
diversos problemas dentro del aula me di a la tarea de elaborar una jerarquización en
orden de importancia de mayor a menor, la cual presento a continuación:
a) Presenta movimientos excesivos:
o No permanecen en su lugar.
o Actúan sin pensar.
(2) “La Disciplina en el Aula”. Gil Editores. Tomo I
o Presentan desorden.
o Realizan entradas y salidas inoportunas.
o Se les dificulta jugar tranquilamente
o Brincan y corren sin control.
b) Falta de atención a indicaciones:
o Charla constantemente.
o Interrumpe a menudo.
o Falta de interés.
c) Dificultad para organizar tareas y actividades:
o Falta de disposición para trabajar en equipo.
o No termina sus trabajos escolares.
o Poca interacción con sus compañeros.
d) Falta de apoyo de los padres de familia:
o Inasistencia de los alumnos.
o Falta de madurez del educando.
o Bajo rendimiento escolar.
e) Descuido de los materiales didácticos:
o Destrozo del material didáctico.
o Descuido del mobiliario de trabajo.
o Poca atención a sus trabajos escolares.
“Una de las mayores dificultades con las que s e presenta en el
proceso de enseñanza-aprendizaje son los diversos t rastornos
conductuales, mismos que se presentan dentro y fuer a del aula, se dice
que aprender a controlar el orden en el aula en be neficio del aprendizaje,
no es tarea fácil para el docente; y comprometer a los padres en poner
límites en beneficio de la educación de sus hijos, es un trabajo sin
garantías.” (3)
(3) GIL EDITORES. “La disciplina en el Aula” Tomo I
Partiendo de la observación como medio de investigación y una vez realizada
una clasificación de los resultados iniciales, procedí a investigar las causas de los
anteriormente mencionados.
a) Presentación de movimientos excesivos:
La presentación de movimientos excesivos, son consecutivos, juega
constantemente con sus manos o con sus pies, se muestra inquietos y se retuerce
mientras está sentado, corre y brinca, se va de un lugar a otro sin motivo aparente, se
para de su asiento mientras esta en el salón de clases o en otras situaciones que se
requiere estar sentado o quieto.
Tiene dificultades para jugar o comportarse a participar en actividades tranquilos
durante su tiempo libre.
b) Falta de atención a indicaciones:
Con frecuencia actúan sin pensar las cosas lo hacen de forma impulsivo-
eufórico. No pueda concentrarse en las cosas que están haciendo o comete errores que
parecen ser por descuido tanto en los trabajos o actividades de la escuela así como en
las de su casa.
También tiene dificultad para mantener la atención en las actividades recreativas
ya que no sigue con las indicaciones que se les dan. Se hace el gracioso, se la pasan
platicando e interrumpiendo constantemente las clases sin motivo alguno.
c) Dificultad para organizar tareas y actividades:
No tienen disposición para trabajar en equipo. En cuanto a la interrupción en
clases (explicaciones, indicaciones o juegos) tienen dificultades para jugar en silencio,
no escucha cuando se le habla no permanece en un solo lugar, varia el rendimiento
escolar (trabaja cuando quiere).
Pero sin embargo, pienso que esto se debe a la falta de motivación del maestro y
padres de familia a que debemos de inducir constantemente al niño a respetar las
reglas dentro y fuera del así como fomentar las conductas positivas, controlar el tono de
voz cuando se le habla (calma, suavidad y proximidad), es un medio muy importante
para el manejo de niños con hiperactividad.
Otras de las cosas que debemos de tomar en cuenta y que es muy importante
para el educando con problemas de conducta. Los niños no se deben de etiquetar,
señalar ni rechazarlos, no forzarlos ni reprenderlos e público. Es mejor estimular la
atención y la concentración trabajando con ejercicios que desarrollen funciones
intelectuales o pensamiento productivo.
d) Falta de apoyo en los padres de familia:
Muchas de las veces cuando en un salón de clases los maestros detectan
problemas de conducta(o hiperactividad) en el grupo y después de que se realiza todos
los diagnósticos a través de una serie de indicadores (historia clínica, encuestas y
observando sus conductas, etc.). Se les comunica a los padres de familia, pero ellos se
niegan aceptar el problema que tiene sus hijos y no hacen caso alguno.
Otras de las causas son que el entorno familiar, no es favorable ya que en el
hogar, hay desintegración familiar, sus papás no se la pasan en casa, hay maltratos
físicos como verbales, drogadicción, alcoholismo, además existen otros distractores
como la televisión y juegos de videos y si los papás no están en casa no asisten a la
escuela ni mucho menos hacen la tarea.
Asimismo, el niño no tiene el habito del buen comportamiento o disciplina en
casa, por lo tanto a los alumnos les cuesta trabajo obedecer las indicaciones de la
educadora o educador para la enseñanza-aprendizaje.
e) Descuidos de los materiales didácticos:
El niño Hiperactivo, actúa antes de pensar sin tener en cuenta las
consecuencias, reacciones cuando ya hizo las cosas pero ya es demasiado tarde, es
por eso que no le importa ni se preocupa cuando maltrata, tira o destruye el material de
trabajo o didáctico de su salón o de la escuela. Estos alumnos con problemas de
conducta, casi nunca terminan sus trabajos, los dejan sin terminar y todos maltratados,
los extravían o simplemente no saben donde los dejan.
f) La Hiperactividad:
Se dice que es un trastorno de conducta que no es fácil de medir y que la
conducta suele ser extraña e inusual, ya que se trata de niños que desarrollan una
intensa actividad motora que se mueven continuamente sin que toda esta actividad
tengan un propósito. Van de un lado a otro, comienzan una tarea, pero no la terminan la
abandonan para comenzar otra, que a su vez vuelven a dejar inacabada. Cuando están
en presencia de otras personas con las que no están relacionadas frecuentemente
aumenta su hiperactividad. Y cuando están solos disminuye.
Los niños o educandos con trastorno de conducta son muy problemáticos ya que
poseen un espíritu destructivo, son inestables a los castigos, inquietos y nerviosos.
También son niños difíciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante
mucho tiempo la atención puesto en algo, es por eso que suelen tener problemas de
rendimiento escolar a pesar de tener un consiente intelectual normal.
También son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus
padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de los que se le dice. Son
muy tercos y berrinchudos hacen lo que sea para lograr hacer lo que desean. Tienen un
temperamento impulsivo y fácilmente excitable, y esto hace que se creen
frecuentemente problemas en su casa o en la escuela. En sí, son niños incapaces de
estarse quietos un solo momento. Se mueven mucho de un lugar a otro en momentos
de juegos o en la hora del recreo, mucho menos se está quieto en clases o haciendo
otras tareas concretas.
Debo mencionar que muchos padres de familia consideran que la hiperactividad
en los niños en la etapa de la vida infantil alrededor de los dos o tres años, la
consideran como normal (a veces los padres, aplauden o elogian cuando los niños
hacen alguna maldad, golpean, patean o destruyen cosas). Pero también es importante
mencionar que muchos padres desconocen este trastornó por eso es que no se le da la
atención y la importancia que se le tiene que dar dentro de su casa y en la escuela.
Para saber si dentro de un grupo de clases hay niños con problemas de
hiperactividad se tienen que observar y diagnosticar a través de una serie de
indicadores los cuales los tiene que proporcionar un profesional, padres de familia y
docentes.
1.2 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
La delimitación y el planteamiento del problema son dos factores que tienen una
relación estrecha, forman parte central de la problemática de estudio, según el autor
Flores:
“La delimitación es el proceso que permite concreta r el objeto de
estudio hasta llegar a precisarlo de acuerdo a los aspectos, relaciones y
elementos del grupo o comunidad en que pretenden in dagarse,
considerando su ubicación y espacio temporal”. (4)
(4) FLORES Martínez, Alberto. “INTERROGANTES Y CONCRECIONES”. En Antología, Hacia la Innovación.
UPN/SEP. México, 1994. Pp. 11 y 12
En este sentido y con el origen de esta dificultad con la que me he encontrado,
comienza por realizar un análisis crítico y consiente que se lleva dentro de un grupo de
2º del Jardín de Niños “Roberto Pizano Saucedo” T.V. de la comunidad de Villa de
Álvarez, Colima.
El problema que en ésta ocasión se investiga afecta a los aprendizajes y
comportamiento de los niños. Al comenzar el ciclo escolar, y al observar el
comportamiento de los alumnos, tomé registros minuciosos del trabajo realizado en el
aula, del interés y la participación de algunos niños, pero en algunos niños noté poco
interés en las actividades de clase, no le tomaban importancia a lo que explicaba la
maestra, se la pasaban de un lado a otro. En ocasiones hacían las cosas por cumplir
pero no por aprender, les gustaba mucho mas jugar pero sin sentido.
Cuando se concretó el diagnóstico me di cuenta que eran muchas las cuestiones
problemáticas por la que los párvulos pasaban. Continuaron las observaciones por un
buen tiempo hasta confirmar la afectación de los niños y por consiguiente a la práctica
dentro del aula. Centré la atención en los ejercicios que realizaban, como también en su
comportamiento con los demás compañeros y en ellos mismos, la realización de las
tareas eran pésimas.
Retomando las antologías de los cursos analizados en la Licenciatura en
educación preescolar Plan 2007, la licenciatura en educación Plan 94, libros de
CONAFE, el PEP 2004 (Programa de Educación Preescolar 2004), antologías de
psicología e internet etc. Observe acerca de las cuestiones de comportamiento, y
encontré que esta problemática está relacionada, con la genética, problemas familiares,
y en muchas ocasiones con el contexto que los rodea.
Una vez aplicada la prueba del diagnóstico y una serie de indicadores (Anexo1,
2, 3, 4 y 5) detecte la hiperactividad como trastorno de conducta dentro del grupo de 2°
del Jardín de Niños, en el cual realizo mis practicas.
Por lo anteriormente mencionado, en esta investigación se dedicará a trabajar
con todos los alumnos por igual, pero con más especificación a los alumnos con
problema de hiperactividad, con la intención que logren un mejor proceso de dominio de
las actividades y socios afectivos, cognitivas y psicomotrices.
Se puede decir entonces que el problema principal, de esta investigación es la
hiperactividad de alumnos de segundo grado de Educación Preescolar. Situación que
mediante esta investigación se pretende lograr durante los meses de septiembre ha
abril del ciclo escolar 2010 – 2011.
Still, dice que la hiperactividad es:
”Un trastorno de conducta en niños, descrito por pr imera vez en
1902. Se trata de niños que desarrollan una intensa actividad motora, que
se mueven continuamente, sin que toda esta activida d tenga un propósito.
Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que
abandonan rápidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar
inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando están en presencia de
otras personas, especialmente con las que no mantie nen relaciones
frecuentes. Por el contrario, disminuye la activida d cuando están solos”. (5)
Hoy en día hay muchas personas o padres de familia que desconocen el
trastorno de conducta o hiperactividad en los niños.
A través del tiempo se ha venido conceptualizando que: A principio de siglo XX
era considerado como trastorno neurológico debido a un daño cerebral. Más tarde se
centro como hipótesis en una deficiencia neurológica. A partir de los 60 se le cuestiona
como síndrome unitario o serie de trastorno y/o exceso de actividad, mas tarde como
déficit de atención con hiperactividad como un trastornó evolutivo de atención, de
control de impulsos y de conducta.
(5) Internet. http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Después de haber analizado y depurado el problema que hay en el grupo, se
llegó a la conclusión que el problema principal es la hiperactividad en niños de 2º, los
cuales no prestan atención, no acepta las reglas (dentro y fuera del aula), no se están
en un solo lugar, se distraen fácilmente, cambia de actitud, molestan a los demás, se
hacen los graciosos para llamar la atención, etc.
El planteamiento del problema significa según Rojas:
“Exponer los aspectos, elementos, relaciones del pr oblema que se
estudia; lo que la teoría y la practica señalan com o fundamentales para
lograr tener una comprensión más clara y precisa de los diversos
condicionantes y relaciones del problema con la tot alidad concreta en la
que se encuentra inmersa”. (6)
La realización de encuestas, entrevistas y observación directa a alumnos,
maestros y padres de familia (Anexo 1, 2, 3, 4 y 5), sirvieron para poder conocer más a
fondo el problema, información con la que se demostró que ninguno de los agentes que
intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje se preocupa por implementar
estrategias o actividades acordes para resolver este tipo de problemas, lo que propicia
poco o nulo el comportamiento e interés de la realización de trabajos y actividades
dentro del aula. Por lo tanto los factores que intervienen en la hiperactividad son:
� Falta de motivación y apoyo de parte de padres de familia y maestros.
� El entorno del niño no es favorable, ya que vive en un ambiente poco disciplinado.
� Las constantes interrupciones a clases.
� Falta de atención en las indicaciones.
� Faltas constantemente a clases.
(6) ROJAS Soriano, Raúl. “Interrogantes y Concreciones”. En “Hacia la Innovación”. Antología Básica. LE’94.
UPN/SEP. México, 1994. Pág. 15
1.4 CONTEXTO
(FACTORES HISTÓRICOS, SOCIALES Y FÍSICOS QUE INCIDE N EN EL TEMA DE ESTUDIO)
Durante el proceso investigativo una de las tareas no menos importantes fue
recabar la información de los aspectos históricos, sociales y físicos con la finalidad de
tener un panorama que sirviera como plataforma para explicar los fenómenos que
inciden ya sea de manera positiva o negativa. Por ello, la información de primera mano
fue obtenida de los alumnos, posteriormente de los maestros y al final de los padres de
familia, por lo que consultar la opinión de los actores principales que forman parte de
esta situación problemática fue de vital importancia. Las actividades que implementé
dentro del grupo con los alumnos y padres de familia; fueron entrevistas para conocer y
al mismo tiempo empezar a resolver este problema.
Para clasificar la información en este apartado considerare las entrevistas
hechas a los alumnos y padres (Anexo 1, 2, 3, 4 y 5), ya que por medio de ellas se
obtuvieron datos relevantes para poder ubicar los intereses que la mayoría de los
entrevistados reflejen a cerca de esté problema que afecta sin duda a padres e hijos.
A continuación se mencionan algunos puntos de interés rescatables de
encuestas y conversaciones que se obtuvieron de padres de familia.
- Tengo que trabajar.
- Mi esposo me golpea.
- Soy madre soltera.
- No me gusta regañarlos, ni pegarles.
- Mi esposo toma mucho (alcohol), etc.
Estos son algunos argumentos que utilizan la mayoría de los padres y alumnos
para justificar la poca atención a las cuestiones de comportamiento. Tener claramente
definidos los conceptos de la problemática de estudio, dará pautas para no desviarse
de lo que se pretende investigar, además reforzara la información consultada y
adecuarla al momento oportuno y en las situaciones donde se necesiten emplear.
Un punto muy importante analizar es también la contextualización en donde se
desarrolla dicha problemática, así como los aspectos que inciden en ella de manera
favorable y desfavorable. También aquí se incluyen algunos elementos del contexto que
tendré a bien analizar, para poder llevar a buen término está investigación.
Los aspectos del contexto que se mencionen tendrán que ver exclusivamente
con la problemática de estudio.
“Es necesario recalcar que es imposible de scribir todos los aspectos
y elementos del contexto, se recomienda centrarse p reponderadamente en
los aspectos que tienen que ver con la problemática ”. (7)
Elementos que inciden en la problemática:
1. Aspecto Social.
2. Aspecto económico.
3. Aspecto cultural educativo.
El Jardín de Niños “Roberto Pizano Saucedo” T.V. se encuentra ubicado en la
Colonia “Arboledas del Carmen” en el Municipio de Villa de Álvarez, Colima;
actualmente cuenta con 2 grupos, uno de 2° y otro d e 3° con 25 alumnos cada grado,
dando una matrícula total de 50 alumnos. El Plantel también cuenta con 1 salón
audiovisual y música, 1 salón para CAPEP, 1 dirección, baños para niños y niñas, área
de juegos, comedor, explanada y aéreas verdes (Anexo 6).
El personal que diariamente labora en el Jardín de Niños son los siguientes; la
educadora de 2° que a la vez sume el cargo de direc tora, educadora de 3°, como
también e intendente. El profesor de educación física asiste dos veces por semana
(miércoles y viernes), la maestra de música también asiste dos veces por semana
(lunes y martes), y el equipo de maestras de CAPEP son tres, atendiendo en las áreas
de psicología, problemas de aprendizaje y problemas de lenguaje.
(7) ARIAS Ochoa Marcos Daniel, El Diagnostico Pedagógico, en Antología, Contexto y valoración de la práctica
docente. UPN/SEP. México 1994. P. 44
Un punto muy importante a analizar es también el contexto en donde se
desarrolla dicha problemática, así como los aspectos que inciden en ella de manera
favorable y desfavorable, también. Aquí se incluyen algunos elementos del contexto
que tendré que analizar para poder llegar a un buen término esta investigación.
Dentro del aspecto social hay una gran mayoría de madres solteras que no
tienen la cultura de socialización ya que por sus trabajos no se relacionan con los
vecinos ni con otras personas y esto influye para que niños vayan creciendo con una
baja autoestima y sintiendo ser rechazados por la sociedad. Entre las madres de familia
existen muchas problemáticas, todo esto se da por la falta de cultura ante la sociedad.
En el aspecto económico el Jardín de Niños donde se desenvuelven los
alumnos se encuentran dentro de una colonia muy problemática donde hay violencia
intrafamiliar y alcoholismo así como drogadicción, todo esto influye para que haya una
pobreza extrema en las familias y repercuta en los niños por que las madres no tienen
para alimentarlos bien ni mucho menos para comprar lo necesario para su educación.
En el aspecto cultural educativo, es muy incidente ya que es un punto muy
marcado dentro de esta colonia porque según las encuestas y entrevistas que se
hicieron a los padres de familia dentro plantel escolar la mayoría no tiene su primaria
terminada y otros no fueron a la escuela, por lo tanto algunos no saben leer ni escribir
razón por la cual no pueden apoyar a sus niños con las actividades escolares o tareas
que se les dejan. Es por eso que los padres de familia tienen poco interés para la
enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
La deserción escolar es otro problema existente en el jardín de niños porque los
padres los dejan solos o se los llevan a trabajar fuera.
Una de las costumbres que tiene esta colonia, es que festejan la Virgen de
Guadalupe el 12 de diciembre, vistiendo a sus hijos de inditos originando que también
falten a clases o pidan permiso para salir temprano, teniendo como consecuencia que
los niños estén inquietos y no pongan atención ni terminen sus trabajos, ya que la
iglesia está cerca del Jardín de Niños. Pero eso no les interesa a los padres de familia
porque a ellos lo que les importa es que se les deje salir sin preocuparse si tuvo un
buen aprendizaje.
1.5 JUSTIFICACIÓN
Una vez detectados los diversos problemas que se presentan en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, centro mi atención en el trastorno de déficit de atención o
hiperactividad y una de las razones es porque la mayor parte de las situaciones en que
se presenta éste; hay una actitud generalizada de desdén, desinformación y/o
aceptación de los casos en los alumnos de parte de los educadores, autoridades
educativas y los mismos padres de familia.
Por ello y para buscar alternativas que junto a las estrategias presentadas
conlleven el trabajo el trabajo educativo a feliz término, a lograr los propósitos de formar
alumnos con capacidades cognitivas, socio efectivas y psicomotrices.
Busqué estrategias que desarrollen ese potencial (intensa actividad motora).
Presento el siguiente trabajo a consideración.
1.6 PROPÓSITO
El propósito del proyecto que presento, es para dar a conocer unas estrategias
didácticas y aplicarlas en el grupo para obtener una mejor atención, observación y
comportamiento de los alumnos así como también doy a conocer métodos para una
mejor enseñanza-aprendizaje y actividades para rehabilitar el trastornó de conducta las
cuales favorecen la adaptación del niño o niña dentro de su medio y de acuerdo a su
progreso.
Para tomar la conducta como objeto de estudio y ofrecer a los padres de familia y
educadores y rehabilitadores de niños con problemas de hiperactividad, herramientas
sencillas y claras para facilitar los saberes y conocimientos y eliminar la apatía,
ignorancia, dudas y responsabilidades, e inseguridad que causan fracasos
irremediables al niño o niña, haciéndolos agresivos, tímidos, intolerantes y rechazados
y con ello establecer que los alumnos TDEH sean individuos con personalidad, deseos
y sueños, así como también con virtudes y como todos los demás; ya que solo
necesitan el apoyo necesario, la confianza y seguridad quedara como resultado un ser
productivo independiente, autónomo y capaz de darse así mismo satisfacciones, así
como también a educadores y padres de familia.
Capítulo II
FFOORRMMAASS DDEE TTRRAABBAAJJOOSS
EESSCCOOLLAARREESS
2.1 METODOLOGÍA
Las implicaciones que tiene esta fase de la investigación después de haber
detectado y planteado el problema objeto de estudio son variadas, van desde los
instrumentos y formas de investigación para entender de manera más o menos
explícitas, estas herramientas deben optimizar el proceso dando luces para encontrar
las formas idóneas para la solución de los obstáculos que se presentan.
La metodología dentro de la enseñanza – aprendizaje es un proyecto manera o
forma de cómo vamos a organizar los contenidos de una planeación dentro de un
grupo, lo planeado de acuerdo a las necesidades y saberes del educando. La
metodología de la enseñanza es de gran importancia para el trabajo docente ya que en
la metodología es donde se concentran las derivaciones que da la teoría pueden
hacerse y que se conviertan en pautas o principios para la acción dentro de nuestro
trabajo docente. La metodología es el estrecho y vinculación con la teoría ya que se
construye en el momento que, con base en los postulados teóricos, explicativos en la
realidad, se establecen determinados principios que permiten operar sobre mencionada
realidad teórica así como de acuerdo a cierta finalidad. La cual nos permite recoger las
experiencias de la práctica y las sistematiza de tal modo que nos permite que
construyamos ciertos principios metodológicos de acción los cuales son los que nos
orientan las acciones didácticas que se planean para lograr los propósitos educativos
de un determinado nivel escolar, grado educativo, proyecto especifico o curso.
Los principios metodológicos educativos son interpretados por el educador de
acuerdo a su formación, su historia, su experiencia y a determinadas exigencias
institucionales. El educador al interactuar con los niños en la práctica cotidiana pone en
juego una forma muy particular de conjuntar lo propuesto con el programa y en su
planeación. En si la metodología juega un papel muy importante y primordial dentro de
la enseñanza aprendizaje la cual nos da todas las pautas orientaciones y herramientas
necesarias para involucrarnos y organizarnos en la práctica docente con el programa de
preescolar.
Es muy importante mencionar que las educadoras que trabajamos con el PEP
2004 (Programa de Educación Preescolar 2004) (anexo 7) llegan a la educación
primaria con conocimientos destrezas, actitudes y valores bien estructurados y
plasmados. Todo esto en parte es debido a la metodología con que se condujo su
educación preescolar, el educador y alumno analizara y reflexionarán acerca de la
metodología de trabajo en la educación preescolar con el fin de favorecer el trabajo
docente en el salón de clases.
La metodología didáctica dentro de la práctica docente en el jardín de niños nos
da a conocer tres niveles que son muy esenciales para lograr los propósitos señalados,
los cuales son los siguientes:
Primero Segundo Tercero
El. programa por su carácter normativo
La planeación del maestro, por expresar la interpretación que el docente hace del programa.
La practica en el aula en la que dos aspectos anteriores adquieren con creación debida a las circunstancias específicas.
Con el fin de que se logren los propósitos señalados en el trabajo docente se nos
dice que:
Primera unidad
Los propósitos así como la fundamentación teórica y la metodología de
enseñanza establecida en los programas de educación preescolar de 1979,
1971, 1992 y 2004.
Segunda unidad
Se reflexionará sobre la forma en que las educadoras y educadores han
interpretado y aplicado los programas de educación preescolar, es decir como
resuelven diversas situaciones de enseñanza, por que el trabajo se debe de
realizar a través del análisis del registro de observación de trabajo del aula de
los programas 1981 y 1982.
Tercera unidad
En esta unidad se analizará la planeación de la enseñanza, el cual es un
elemento importancia en la sistematización importante en el aula, así como la
participación de docentes y niños en el aula, y el papel que juegan los
materiales y la organización del espacio y tiempo en esta. Toda esta tarea se
desarrolla con base en los planes de trabajo de los participantes.
Cuarta unidad
En esta unidad se nos informa que con base en el análisis y reflexión acerca
de distintos momentos del trabajo docente, realizado en las tres primeras
unidades el educador –alumno propondrá una estrategia didáctica en la que se
refleje la interpretación del programa vigente. La cual la aplicara con su grupo
y evaluara los resultados obtenidos.
Después de conocer todos los propósitos señalados y el análisis de los
programas así como la revisión de las planeaciones escolares y la elaboración de
estrategias propiciara que el educador y educando desarrolle una actitud crítica hacia
los programas y de reflexión sobre su propia practica a lo que todo esto llevara a un
mejor preparación en su quehacer cotidiano y a la adaptación del programa de acuerdo
al medio, necesidades y saberes del niño.
La metodología para la enseñanza-aprendizaje con alumnos con hiperactividad
en el grupo, no difiere de la utilizada, eso debe propiciar en lo posible que el niño sienta
parte del grupo, la sugerencias para realizar adecuaciones curriculares que responden
a los niños con TDEH deben de manejarse con el contexto del grupo y organizarse de
tal manera que enriquezcan la interacción de los alumnos, evitando un señalamiento de
marginación por su comportamiento, ni mucho menos aislarlo, etiquetarlo y rechazarlo
si no todo lo contrario.
Unos estudios nos dicen que hay dos factores que influyen de manera
determinada sobre el aprovechamiento escolar que son:
La conducta impulsiva y la destructividad, características de un niño hiperactivo.
Pero también se nos dice por estudios que hay niños hiperactivos muy brillantes que su
poca concentración en las tareas puede ser suficiente para que salga a delante y se
superen por este motivo se nos recomienda o sugiere que en el salón de clases
tengamos que:
•••• Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.
•••• Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.
•••• Considerar como punto de partida de la construcción de conocimientos y saberes
cotidianos que los niños traen o poseen.
•••• Valorar el producto y resultado ignorando el proceso seguido.
•••• Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar plantear y resolver
problemas o situaciones utilizando todo tipo de materias didáctico.
•••• Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas o
trabajos realizados.
•••• Mantener cercanía al niño ya que esto permite esta corrección conductual y
mantener la atención del niño.
•••• Aprovechar cuando el niño se levante y darle responsabilidades.
Es importante mencionar que el método de proyectos permite la organización y
desarrollo de un trabajo escolar abierto y flexible. Un proyecto tiene un sentido
fundamentalmente colectivo que implica y propiciar enorme de interacción con los
demás. Las características de trabajo por proyectos están articuladas con el principio de
globalización integral. Es necesario recordar que entre los contenidos educativos y la
metodología hay siempre una realización importante ya que los contenidos son la parte
central y fundamental de cualquier programa.
Podremos entonces conceptualizar la metodología de la siguiente manera:
“Es la organización de pasos o procedimientos qu e permiten lograr
un fin y en el caso de la educación, se orienta al logro de aprendizaje.” (8)
En este capítulo se explicarán las relaciones que hay entre los paradigmas de
investigación y el elegido para encaminar la problemática hacia una solución favorable,
además se detallaran los instrumentos de registro de información utilizados.
Se guiará con la metodología investigación-acción como principal campo de
trabajo, así como el tipo de proyecto de investigación que será utilizado dentro del
ámbito educativo, para dar solución al problema planteado, buscando soluciones reales
a una propuesta y fundamentada con los elementos antes mencionados.
Comenzaré por definir que es un Paradigma. Se entiende por PARADIGMA a un
modelo científico que plantea una visión del mundo, una construcción teórica que
explica la mayor parte de los hechos o procesos observados ( Kuhn 1975), es decir con
un paradigma definimos los problemas que se han de investigar, los métodos más
adecuados para estudiar tales problemas además sugiere la manera más óptima de
interpretar los datos que se reúnen tanto implícita como explícitamente.
Existen tres tipos de paradigmas de investigación en el campo educativo el
positivista, interpretativo y el crítico dialectico. (Ver características de cada uno
en anexo 8).
(8) SEP – CONAFE. “Guía del Maestro Multigrado”. México, 1999. Pág. 77
Por ser el mayor utilidad en el campo educacional y por sus múltiples
características el crítico dialectico reúne todas las cualidades para poderse formular una
investigación adecuada.
Durante la recopilación de información me di a la tarea de elegir un paradigma
que guiara la investigación, desde luego que fuera acorde a lo que se pretende
investigar por lo que sin duda el crítico dialectico proporciona la mayor cantidad de
elementos participativos para el tema de estudio, al respecto cito lo siguiente:
“El paradigma critico-dialectico plantea una f orma de investigación
educativa, analizándola de manera objetiva encamina da a la transformación
de las practicas educativas, de entendimientos y va lores educativos de las
personas que intervienen en el proceso de investiga ción, así como la
estructuración social que los individuos poseen, la ciencia educativa critica
no es una investigación sobre o acerca de la educac ión, sino en y para la
educación.” (9)
Es decir debemos investigar críticamente siempre a favor de la educación y no
simplemente investigar acerca de algo y dejarlo sin pensar en dar un aporte a la
educación misma.
El paradigma critico-dialectico está muy relacionado con la metodología de la
investigación-acción, pues ésta marca lo favorable que es trabajar bajo esta
metodología, ya que dentro de ella es viable utilizar distintas técnicas en donde se
involucra la escuela, y el grupo de practica ya que todos forman parte de un proceso de
autoreflexión y de participación y no solamente siendo espectadores de una realidad
que afecta considerablemente el desempeño escolar.
(9) CARR, Wilfred y Stephen Kemmis. “Teoría Crítica de la Enseñanza”. En Antología, Investigación de la práctica
docente propia. UPN/SEP. México, 1994. Pag. 27
En resumen de lo expuesto cito lo siguiente:
“La investigación –acción es en sí misma un proceso educativo,
plantea a los maestros el reto de que organicen el proceso educativo en
sus propias clases a través de la autorreflexión cr itica, sobre las mismas
bases de su desarrollo profesional.” (10)
Bajo ésta condición se aplicaron muchos de los instrumentos para recopilar la
información que llevaron a cabo a la detección del problema antes planteado y dar un
diagnóstico certero.
La investigación acción es también conocida como investigación participante y se
caracteriza porque el docente es investigador y al mismo tiempo sujeto de investigación
ya que forma parte de la dinámica de estudio.
“Por lo tanto en la investigación-acción el investi gador es además un
participante comprometido que aprende durante la in vestigación y se
compromete con la transformación radical y el mejor amiento de la vida de
las personas implicadas, pues los beneficios de dic ha investigación sean
los propios alumnos.” (11)
Lo mencionado en la cita anterior aclara cualquier tipo de duda que pueda
quedar respecto a la investigación que habrá de seguirse en el anterior, presente y
siguientes capítulos.
Considero pues a la metodología investigación-acción como un lazo muy fuerte
entre el paradigma critico dialectico y el tipo de proyecto ha elegir.
(10) SEP-CONAFE. “Guía del Maestro Multigrado”. Consejo Nacional de Fomento Educativo. México, 1999. Pág. 27
(11) CARR, Wilfred y Stephen Kemmis. “Teoría Crítica de la Enseñanza”. En Antología, Investigación de la práctica
docente propia. UPN/SEP. México, 1994. Pag. 31
2.2 LA COMUNICACIÓN Y LA FUNCIONALIDAD DE ELEMENTOS
METODOLÓGICOS PARA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOS.
Cuando se hace referencia hacia este tipo de metodologías existe una gran
variedad de métodos en la enseñanza-aprendizaje tanto tradicionales como novedosos
el docente o educador debe apropiarse de los recursos didácticos disponibles para así
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de contenidos que se desean transmitir.
La enseñanza como una acción práctica y teórica requiere de modelos
metodológicos diversos y aplicables al mismo quehacer educativo haciéndole las
modificaciones y adecuaciones pertinentes al contexto (alumnado, clima del aula,
conocimientos previos, antecedentes, etc.).
En todo proceso de enseñanza se debe de tener presente, que lo que se
pretende es que los alumnos adquieran y construyan y formen sus propios
conocimientos trabajando en grupos o proyectos para que logren un mejoramiento
progresivo de la competencia comunicativa propiciando con esto una actitud de
interacción con sus compañeros en el grupo.
Para tener logros importantes de la enseñanza-aprendizaje debe propiciarse una
adecuada metodología que supere los problemas de conducta o hiperactividad que hay
en los grupos. Las actividades que podemos proponer son para todos los alumnos de la
clase ya que todos trabajan simultáneamente sobre lo mismo y la educadora o
educador es quien conduce el tema o proyecto.
En este trabajo la educadora establece los distintos grados de aprendizaje según
las capacidades y conocimientos previos de niños y niñas, dándole la ayuda necesaria
para que puedan lograrlo.
El alumno se desarrolla a través de experiencias vitales que le dejan recuerdos y
conocimientos de mucha significación, y estas experiencias que este sentido que para
él tienen se relaciona con las nuevas situaciones que se le presentan cotidianamente
todo esta llega a formarse en aprendizajes significativos.
2.3 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Todo ser humano que quiere realizar algún trabajo o hacer alguna cosa tiene que
hacer una planificación detallada y elegir las acciones más pertinentes para lograr el
éxito deseado.
Existen tres tipos de proyectos los cuales podremos analizar y son los siguientes:
- Proyecto de acción docente.
- Proyecto de intervención pedagógica.
- Proyecto de gestión escolar.
Para la realización de esta investigación fue necesario ubicar el problema
diagnosticado de acuerdo a las características particulares de cada proyecto (Anexo 9).
“El proyecto de acción docente nos permite pasar de la
problematización de nuestro quehacer cotidiano, a l a construcción de una
alternativa critica de cambio que permite ofrecer r espuestas de calidad al
problema de estudio. Aborda problemas de tipo grupa l, actúa sobre
dificultades en proceso, etc.” (12)
(12) ARIAS, Marco Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En Antología Hacia la Innovación.
UPN/SEP. México, 1994. Pág. 63
Así es el proyecto de acción docente, un medio con el cual contamos los
docentes para detectar problemáticas, retomar parte del contexto que incide en ella, e
involucramos y plantear alternativas de solución que nos permiten rectificar lo errores
dentro de la misma investigación, pues el involucrar a los autores que determinan este
tipo de proyecto, permite criticarlo y analizarlo de diversos puntos de vista.
“El proyecto de intervención pedagógica se limita a abordar los
contenidos escolares y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas
con un sentido más cercano a la construcción de met odologías didácticas
que imparten directamente en los procesos de apropi ación de los
conocimientos en el salón de clases.”
Este tipo de proyecto es de gran utilidad, cuando se nos presenta como docentes
una dificultad respecto a la enseñanza-aprendizaje en el grupo, refiriéndose
exclusivamente a los contenidos del programa.
El proyecto de gestión escolar es una propuesta de intervención fundamentada y
dirigida a mejorar la calidad de la educación, para transformar un orden institucional y
de las prácticas de una institución.
Los tres tipos de proyecto, tienen afinidades aunque el campo de investigación
sea la docencia las características especificas marcan la pauta a seguir, el rumbo que
toma la investigación enfocándose siempre a los propósitos planteados en el inicio de
esta.
Los dichos aspectos de la propuesta están encaminados a lograr una
transformación dentro de la docencia con beneficios hacia la comunidad escolar y su
contexto.
La elección del tipo de proyectos que dirige la investigación que se realiza se ha
hecho mediante un análisis estricto, pues tiene como propósito principal el formar
alumnos críticos, analíticos y reflexivos en cuanto a la adquisición y utilización de los
programas de hiperactividad en niños de 2° de prees colar en las actividades que
realicen en cualquier ámbito en donde se utilicen dichas competencias.
Por lo tanto el seguimiento que doy a esta investigación es mediante el proyecto
de intervención pedagógica, pues este ha permitido buscar nuevas metodologías de
apropiación para los alumnos con el problema de conducta o hiperactividad, tanto para
la enseñanza de docencia como para el aprendizaje en los alumnos; por lo que esta
manera se interviene en los contenidos y a la vez se modifican las maneras
tradicionales de abordar los temas dentro del aula.
Al conceptualizar los aspectos incidentes de la problemática de estudio se
observa que en el grupo en particular en los contenidos de los recursos anteriores se
han retomado en su mayoría de manera distinta y espontanea por lo que n han podido
aterrizar por completo en la práctica que realizan los alumnos implicados en esta
investigación.
Es por eso que considero de manera vital la intervención pedagógica que en esta
situación me confiero como un reto hacia la manera tradicional que prevalece en su
forma de aprender que a esas alturas de la investigación aunque los resultados no se
han significativos si se registra en un ambiente distintos al que prevalecían.
La elección obedece también a que el problema de conducta o hiperactividad en
el grupo afecta de manera grupal e individual y esto hace que la investigación se tome
de manera uniforme y que se pueda solucionar favorablemente de acuerdo con lo que
el proyecto propone. Se toma también por que la investigación está relacionada
constantemente con los problemas que se presentan y se actúa directa y diariamente
con los involucrados.
El proyecto de intervención pedagógica requiere de una elaboración de una
alternativa que conllevara a encontrar diversas actividades para elaborar estrategias
que den solución al problema planteado.
Trabajar bajo esta elección de proyectos permite articular conceptos,
metodológicos, saberes, etc.; de manera transversal con el paradigma critico dialectico,
la investigación-acción, la metodología didáctica o pedagógica que habrá de abordarse
en seguida así como muchos otros conceptos relacionados con el campo de la
investigación educativa, que proporcionan elementos valiosos que ser utilizado de
manera significativa sin duda alguna se obtendrán logros, aunque también pueden ser
lo contrario si solo se emplean de manera poco convincente.
Capítulo III
AALLTTEERRNNAATTIIVVAA DDEE IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN
3.1 ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Para poder formular una alternativa de innovación empezaré por hablar de su
importancia ya que representa una parte fundamental del proyecto de la intervención
pedagógica, lo es tanto que también es aquí donde se incluye parte de la solución al
problema detectado en el inicio del diagnóstico pedagógico.
“Un elemento de importancia para el proyecto, es qu e los profesores
_ alumnos propongan una respuesta imaginativa y de calidad al problema
planteado, con la perspectiva de superar la dificul tad, a esta respuesta es a
la que llamamos alternativa pedagógica del proyect o” (13)
La alternativa se compone de un propósito general, es decir que pretende lograr
con la respuesta que planteo y con la alternativa que propongo para darle deducción y
lograr un avance sobre la hiperactividad con los alumnos dentro del aula.
Este mismo propósito incluye un para qué, esto con la finalidad de tener una idea
lógica acerca de los motivos que impulsaron a lograr el objetivo fijado, este punto
puede tener varias finalidades, en este caso una de las principales es llegar a tener
satisfacción de haber actuado siempre a favor de mejorar la calidad educativa que
tradicionalmente se maneja dentro del salón de clases, dándole un sentido más
significativo a lo que habitualmente se imparte en el aula.
Un propósito no puede dejar fuera un cómo hacerlo, considero que una parte
esencial de la alternativa y de su propósito general, es la respuesta hacia cómo voy a
lograr que se beneficie un grupo de alumnos que en un determinado momento se
sometieron a un análisis de diagnóstico significativo, al cual necesariamente debe de
obedecer una propuesta de solución, el cómo hacerlo implica buscar soluciones
(13) ARIAS, Marco Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. En Antología Hacia la Innovación.
UPN/SEP. México, 1994. Pág. 73
innovadoras, que permitirán un cambio en su cotidiana manera de aprender, dando una
solución favorable y sobretodo buscando estrategias que beneficien el proceso de
desarrollo de los alumnos, poniendo en práctica las distintas teorías de la educación
adecuando al medio en el que se encuentre la comunidad escolar, etc.
Tomando en cuenta estos puntos, la siguiente alternativa en la que mi firme
propósito es lograr que las estrategias didácticas que formula, favorezcan la
enseñanza, el comportamiento y el interés de la actividad, con las estrategias
diseñadas en la alternativa.
Lo primordial es que las estrategias vayan encaminadas a proporcionar siempre
en los niños y el sentido de la observación y el tener relación directa con las palabras
que comúnmente utilizan en su vocabulario y que estén bien relacionados con
materiales que llamen su atención, provocando en ellos un aprendizaje por
descubrimiento, como lo señala Brunner en su teoría de la instrucción:
“Considera a los estudios sociales como una federac ión en materias
centradas en los conceptos y generalizaciones de la s disciplinas utilizando
el descubrimiento y la investigación como formas pr ioritarias de
aprendizaje, encaminados hacia el pensamiento refle xivo y critico que de
soluciones a problemas” (14)
Es en este sentido en el que sustento mi propósito para realizar una alternativa
que consta de cinco estrategias, las cuales pretendo realizarlas ante el grupo teniendo
cada una un propósito especifico, mediante el cual se pretenda favorecer y enriquecer
el aprendizaje y comportamiento de los alumnos dentro del salón de clases durante su
trayecto escolar.
El título de la presente alternativa va en el sentido de dar una idea de qué sucede
cuando un párvulo presenta problemas de hiperactividad, desde comportamiento,
aprendizaje y socialización ante los demás.
(14) EDUCACIÓN. Jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4orozco.htm, en “el proceso de la educación”.
Aunque pueden ser incoherentes, las ideas de los alumnos es importante
tomarlas en cuenta, ya que de ahí se parte para elaborar las estrategias, como son las
actividades para lograr que “el niño tenga una mejor enseñanza – aprendizaje”
“El hombre aprende cuando transforma y al aprender se transforma
a sí mismo, cuando observa la realidad y se da cuen ta de lo que necesita
hacer para transformarlo” (15)
Para saber si una alternativa nos dio el resultado que se pretendía lograr al
emplearlas dentro de la investigación, es necesario saber de qué manera va ser
evaluada, así como cuales serán los alcances pretendidos y logrados y hasta qué punto
van hacer útiles las estrategias que lo forman. Por lo tanto lo primordial es que las
estrategias vayan encaminadas a propiciar siempre en el alumno el sentido de la
observación. Para llevarse a cabo la realización de las alternativas se tomaron en
cuenta las ideas previas de los niños, para de ahí partir con la elaboración de las
estrategias o actividades.
Por ello titulo a la alternativa de la siguiente manera:
3.2 “No se vale señalar ni aislarlos”
Para lograr saber si una alternativa tendrá o no el impacto que se pretende
dentro de una investigación, es necesario saber de qué manera será evaluada, cuáles
serán los alcances pretendidos y hasta qué punto serán útiles las estrategias que lo
componen.
Por lo tanto la evaluación se define de la siguiente manera:
(15) CRUZ, Ma. Guadalupe y Omar. “Creatividad y Aprendizaje”. En “la comunicación y la expresión estética en la
escuela primaria”. Antología Básica. LE’94. UPN/SEP. México, 1995. Pág. 165
“La evaluación en general significa recoger y anali zar
sistemáticamente una información que nos permita de terminar el valor y/o
merito de lo que se hace”. (16)
Dentro del proceso evaluativo existen referencias metodológicas con las cuales
el sentido de evaluar adquiere distintas dimensiones por lo que es posible definir desde
qué aspectos se tomaran los resultados obtenidos a dicha alternativa, estos resultados
deben de ser útiles y prácticos, pues la información obtenida debe de servir para el
mejoramiento del proceso evaluativo de una forma que los resultados impacten de
manera directa en lo que se pretende lograr y lo que se ha logrado.
En este sentido se evaluará la presente alternativa, con ello se pretende que la
alternativa ya formulada, arroje datos y resultados de todo tipo es decir se debe estar
consciente de resultados favorables y a la vez desfavorables. Las evidencias del
aprendizaje se basan en lo que el docente recupere del alumno y no solamente de los
exámenes; existen una gama de instrumentos y posibilidades a tomar en cuenta al
momento de evaluar una estrategia o a la alternativa misma como un propósito
personal a evaluar.
Algunos de los instrumentos que podemos tomar en cuenta para una evaluación
son: la recopilación documental (trabajos, ensayos, reportes, investigaciones de campo,
la observación, grupos de discusión, etc.)
“Una evaluación como la tradicional es totalmente c ontraproducente
para la construcción significativa de conceptos, pr ocedimientos y valores
en el aula” (17)
(16) CEMBRENOS, Fernando David H. y María Bustelo. “La evaluación, en la animación socio-cultural, una persona
metodológica”. En: Antología. Aplicación de la alternativa de innovación. UPN/SEP. México, 1994. Pág. 34
(17) PORLAN, Rafael. “Construir el conocimiento escolar: La investigación de alumnos y alumnas en interacción con
el medio”. El niño, la escuela y la naturaleza. Antología Básica. LE’94. UPN/SEP. México, 1994. Pág. 17
Es por eso que si no se reforma la evaluación se corre el riesgo de olvidar la
importancia de las actividades y valores, es decir, lo más valioso de la educación
aunque resulte lo más difícil evaluar.
Para evaluar la alternativa estaré acorde del paradigma constructivo, es decir,
tomaré como un proceso en el cual los alumnos a partir de sus conocimientos previos
cimentarán lo que vayan realizando a lo largo de las actividades.
La alternativa que se propone para resolver el problema detectado se compone
de cinco estrategias, las cuales se plantean de manera que aportan elementos al
profesor para que se pueda dar un aprendizaje significativo de algunos de los
problemas de hiperactividad que se presentan, y que de alguna manera se retomen los
saberes y conocimientos previos de los alumnos ante estos.
En el siguiente esquema se muestra la alternativa con las estrategias formuladas
sobre lo que se pretende lograr con ellas.
Estrategia 1: “el venado”
Propósito: Desarrollen un sentido positivo de si
mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a
actuar con iniciativa y autonomía, regular sus
emociones; muestren disposición para aprender,
y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
Estrategia 2: “rompecabezas”
Propósito: Se apropien de los valores y principios
necesarios para la vida en comunidad, actuando
con base al respeto al derecho de los demás; el
ejercicio de las responsabilidades; la justicia y la
tolerancia; reconocimiento y aprecio a la
diversidad de genero, lingüístico, cultura y étnico.
Estrategia 3: “cortar, pegar y pintar”
Propósito: Conozcan mejor su cuerpo, actúen y
se comuniquen mediante la expresión corporal, y
mejoren sus habilidades de coordinación, control,
manipulación y desplazamiento en actividades de
juego, libre, organizado y ejercicio físico.
Estrategia 4: ¿Quién está cerca de mí?
Propósito: Comprendan que su cuerpo
experimenta cambios cuando está en actividad y
durante el crecimiento; practiquen medidas de
salud individual y colectiva para preservar y
promover una vida saludable, así como para
prevenir riesgos y accidentes.
Estrategia 5: “no te enojes”
Propósito: Desarrollen un sentido positivo de si
mismos; expresen sus sentimientos; empiecen a
actuar con iniciativa y autonomía, regular sus
emociones; muestren disposición para aprender,
y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
Alternativa:
“No se vale señalarlos
ni aislarlos”
3.3 DESCRIPCIÓN, EVALUACIÓN E INFORMES DE ESTRATEG IAS
Estrategia No. 1
“El venado”
Propósito: que los alumnos desarrollen un sentido positivo de sí mismos;
expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, regular sus
emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colaboración.
Aspecto: identidad personal y autonomía.
Competencia: adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista
y sentimientos, y desarrolla su identidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otras.
Se favorece y se manifiesta cuando: expresa como se siente y controla
gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás. (Desarrollo personal y
social).
Material: mesa, imágenes.
Procedimiento: esta actividad se puede llevar a cabo cuando el grupo está
inquieto.
Ustedes han visto que hay personas que cuando van a la calle en sus autos, se
enojan y desesperan, tocan el claxon, gritan palabras altisonantes y se enojan,
¿verdad? A esas personas les cuesta trabajo controlar sus impulsos porque de
pequeños no los ejercitaron para controlarlos. Nosotros vamos a practicar un ejercicio
para auto controlarnos. Vamos jugar al venado. ¿Saben qué es un venado?, ¿Dónde
vive?, ¿Cómo camina?, ¿Quién son sus enemigos?
Vamos a jugar a que ustedes son venados y yo soy el león, ustedes van a
caminar en silencio por todo el salón, tal y como hacen los venados. Voy a pronunciar el
nombre de quien haga ruido y éste se quedará sentado congelado sin moverse durante
un minuto. Así hasta ver quien logra salvarse moviéndose tan despacio y
silenciosamente como esos hermosos animales.
La evaluación de esta estrategia hará valorando y observando la participación
individual y grupal, así como la habilidad para imaginar y desarrollar lo que se le indique
en la actividad. Pero sobre todo respetar el reglamento de dicha actividad que en esta
ocasión será de mucha importancia para un buen resultado.
El contenido que se aborda en la estrategia no se vacía tal cual al alumno, sino
mas bien tiene un proceso en donde el alumno, analiza, busca, reflexiona, visualiza el
lugar al que pretende dirigirse, utilizando la imaginación de algo que puede o no ser
real, aclara sus dudas y se apropia de muchos conocimientos que enriquecen su
anterior manera de pensar o imaginar.
Estrategia No. 1
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno Caminó en silencio Respetó al castigo
Montserrat
Daniel
Carlos
Melody
Ángel Gabriel
Emilio
Paola
Roberto
Oliver
Christopher
Alejandra
Cruz
Diego
Oswaldo
Mauricio
Sophia
Ángel Orlando
Jesús
Benjamín
Amariani
Witsi
Martin
Brisa
Siomara
Mario
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Informe de la aplicación de la estrategia No. 1
Propósito: que los alumnos desarrollen un sentido positivo de sí mismos;
expresen sus sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, regular sus
emociones; muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al
realizar actividades individuales o en colaboración.
La aplicación de la presente estrategia no fue satisfactoria en las dos primeras
aplicaciones, ya que hubo la necesidad de aplicarla en tres ocasiones, por que se
presentaron pequeños problemas en las primeras veces, uno de los problemas fue que
los niños no captaban las indicaciones ni reglas que les daba para esta actividad, como
también la poco disponibilidad de los alumnos para trabajar en ella. Lo cual sirvió para
darme cuenta de los obstáculos a enfrentar para desarrollar nuevamente la estrategia.
Cuando inicie por segunda vez la estrategia, me di cuenta que algunos niños se
les dificultaba guardar silencio, y no sabían cómo expresar sus sentimientos. Y a otros
se les hacía más fácil expresarse, y tenían la iniciativa para realizar lo indicado. Les
pedí a todos los niños que pasaran al centro del salón para que comenzaran a realizar
las actividades que les indique, pero ahí me di cuenta que los niños todavía no
lograban entender lo que les estaba pidiendo.
Después de ver aplicado dos veces la estrategia, nuevamente les volví a explicar
las indicaciones de la actividad, dándoles ejemplos dramatizados, actuados y
personalizados por mí. Fue así como logre que los niños comprendieran y lograran el
objetivo yo tenía planeado lograr con esta estrategia.
Para concluir con esta estrategia, les entregue a cada alumno, una hoja con unos
dibujos de caritas de venados, los cuales unos estaban enojados, otros contentos y
unos tristes. Ya que las observaron comentaron entre ellos, porque unos estaban
tristes, porque otros enojados y otros contentos. Para después rellenarlos con pasta
que ya se tenía en el salón.
Por último los niños pegaron sus trabajos en lugares estratégicos, para que otros
niños los observaran. Realizándolo con un gran entusiasmo ya que todos querían
mostrar sus trabajos a sus demás compañeros. Fue así como di por terminada dicha
estrategia, logrando el objetivo planeado. Ya que los alumnos lograron regular sus
emociones y demostrando la disposición por aprender y respetar reglas dentro y fuera
del salón. (Anexo 10).
Campos Formativos vistos en la estrategia No. 1 CAMPOS FORMATIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Identidad personal y autónomia
Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las de
sus compañeros.
Acepta a sus compañeros como son
y comprende que todos tienen los
mismos derechos, y también que
existen responsabilidades que deben
asumir.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias a
través del lenguaje oral.
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para que sirven.
Interpreta o infiere el contenido de
textos a partir del conocimiento
que tiene de diversos portadores y
del sistema de escritura.
Adquiere conciencia
de sus propias
necesidades, puntos
de vista y
sentimientos, y
desarrolla su
sensibilidad hacia las
necesidades, puntos
de vista y
sentimientos de
otros.
Comprende que las personas tienen
diferentes necesidades, puntos de
vista, culturas y creencias que deben
ser tratadas con respeto.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacciones con los demás. Expresa gráficamente las ideas que
quiere comunicar y las verbaliza
para construir un texto escrito con
ayuda de alguien.
Obtiene y comparte la información a
través de diversas formas de expresión
oral. Aprende sombre la importancia de la
amistad, comprende el valor que
tiene la confianza, la honestidad y su
apoyo mutuo.
Identifica algunas características as
del sistema de escritura.
Adquiere
gradualmente mayor
autonomía.
Escucha y cuenta relatos literarios que
formen parte de la tradición oral. Conoce algunas características y el
uso de funciones propias te textos
literarios. Interioriza gradualmente las normas
de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el respeto.
Aprecia la diversidad lingüística de su
región y de su cultura.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Número Forma, espacio, medida El mundo natural Cultura y vida social
Utiliza los
números en
situaciones
variadas que
implican poner
en juego los
principios de
conteo.
Reconoce y nombra características de los
objetos.
Observa seres vivos y elementos de la naturaleza
y lo que ocurre en fenómenos naturales.
Establece relaciones entre
el presente y el pasado de
su familia y la comunidad
a través de objetos,
situaciones cotidianas y
prácticas culturales.
Construye sistemas de referencia a
relación con la ubicación espacial. Formula preguntas que expresan su curiosidad y
si interés por saber más acerca de los seres vivos
y el medio natural.
Plantea y
resuelve
problemas en
situaciones que
le son familiares
y que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos.
Utiliza unidades no convencionales para
resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso
y tiempo.
Distingue y explica
algunas características de
la cultura y de otras
culturas.
Experimenta con diversos elementos, objetos y
materiales que no representan riesgo para
encontrar soluciones y respuestas a acerca del
mundo natural.
Reconoce que los seres
humanos somos distintos,
que todos somos
importantes y tenemos
capacidades para
participar en sociedad. Reúne
información
sobre criterios
acordados,
representa
gráficamente
dicha
información y la
interpreta.
Identifica para que sirvan algunos
instrumentos de medición.
Identifica
regularidades en
una secuencia a
partir de criterios
de repetición y
crecimiento.
Formula explicaciones acerca de los fenómenos
naturales que puede observar, y de las
características de los seres vivos y de los
elementos del medio.
Reconoce y comprende la
importancia de la acción
humana en el
mejoramiento de la vida
familiar, en la escuela y
en la comunidad.
Elabora interencas y predicciones a partir de lo
que sabe y supone del medio natural y de lo que
hace para conocerlo.
Participa en la conservación del medio natural y
propone medidas para su preservación.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA DANZA APRECIACIÓN PLÁSTICA TEATRO
Interpreta canciones,
las crea, las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales y
hechas por él.
Se expresa por medio del cuerpo en
diferentes situaciones con el
acompañamiento del canto y de la
música.
Comunica y expresa creativamente sus
ideas, sentimientos y fantasías mediante
representaciones plásticas, usando
técnicas y materiales variados.
Representa personajes y
situaciones reales e imaginarios
mediante el juego y la expresión
dramática.
Comunica las
sensaciones, los
sentimientos que le
producen los cantos
y música que
escucha.
Se expresan a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en el contemplar obras
pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
y fotográficas.
Identifica el motivo, tema o
mensaje y las características de los
personajes principales de algunas
obras literarias o representaciones
teatrales y conversas sobre ello.
Explica y comparte con otros la
sensaciones y los pensamientos que
surgen en el al realizar y presenciar
manifestaciones dancísticas.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos,
actividades de ejercicio físico.
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar su salud
así con para evitar accidentes y riesgos de la escuela fuera de ella.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten
resolver problemas y realizar actividades diversas.
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y de
cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan
agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que
siente.
Campo Formativo Principal Campos Formativos Relacionados
Estrategia No. 1
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno Caminó en silencio Respetó al castigo
Montserrat B B
Daniel B B
Carlos B B
Melody B B
Ángel Gabriel B B
Emilio B B
Paola B B
Roberto B B
Oliver B B
Christopher B B
Alejandra B B
Cruz B B
Diego B B
Oswaldo B B
Mauricio B B
Sophia B B
Ángel Orlando B B
Jesús B B
Benjamín B B
Amariani B B
Witsi B B
Martin B B
Brisa B B
Siomara B B
Mario B B
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Estrategia No.2
“Rompecabezas”
Propósito: se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, actuando con base al respeto al derecho de los demás; el ejercicio de las
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; reconocimiento y aprecio a la diversidad de
género, lingüístico, cultura y étnico.
Aspecto: cultura y vida social
Competencia : reconoce que los seres humanos somos distintos, que todos
somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.
Se favorecen y manifiestan cuando : conviven y colaboran con sus
compañeros.
Materiales : rompecabezas, con imágenes grandes, uno por cada cuatro niños.
Procedimiento: formar equipos de cuatro niños, los cuales estarán acomodados
en mesas o tapetes de forma que puedan participar todos.
El maestro explicará la regla para trabajar en equipo: todos deben participar.
El docente se acercará a cada equipo para confirmar que todos han entendido la
consigna de trabajo, además de cuestionarlos de que creen que aparezca al tener
armado el rompecabezas.
Al concluir el trabajo pueden intercambiarse los rompecabezas y continuar la
actividad, armando cada uno diferente.
Comentar sobre la participación de todos y el trabajo en equipo.
La evaluación consiste en retomar los resultados obtenidos con esta estrategia,
se evaluaran los aspectos más relevantes de la actividad, tomando en cuenta las
participaciones en equipo, la organización, el respeto y demás valores y principios
necesarios para la vida en comunidad. Todo esto se evaluara por medio de la
observación tomando en cuenta lo antes planteado.
Estrategia No. 2
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno
Reconocimiento
de valores
Trabajo en equipo
Material
Montserrat
Daniel
Carlos
Melody
Ángel Gabriel
Emilio
Paola
Roberto
Oliver
Christopher
Alejandra
Cruz
Diego
Oswaldo
Mauricio
Sophia
Ángel Orlando
Jesús
Benjamín
Amariani
Witsi
Martin
Brisa
Siomara
Mario
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Informe de la aplicación de la estrategia No. 2
Propósito: se apropien de los valores y principios necesarios para la vida en
comunidad, actuando con base al respeto al derecho de los demás; el ejercicio de las
responsabilidades; la justicia y la tolerancia; reconocimiento y aprecio a la diversidad de
género, lingüístico, cultura y étnico.
Para la aplicación de esta estrategia primeramente le pregunte a los niños que
como les gustaría que los trataran y los tomaran en cuenta, en su casa, en la escuela y
en el salón de clases, etc. Ya que la mayoría de los niños comentaron y me dijeron
como les gustaría que los trataran, empecé platicándoles y diciéndoles que es muy
importante tener valores, como el respeto, tolerancia, justicia, igualdad, responsabilidad,
etc.
Explicándoles que quiere decir cada uno de los mencionados valores, de una
manera que los niños me entendieran, realizando ejemplos con ellos mismos de su vida
cotidiana.
Después que les explique la importancia de los valores y del respeto que nos
debemos de tener uno con otros, forme equipos de trabajo con los niños para que
participaran todos. Dándoles el material necesario; para esto les di un rompecabezas a
cada equipo con unas imagen grande del cuerpo humano (niño y niña).Formándose
cinco equipos.
Les di la explicación de cómo se tenía que trabajar con esta actividad, después
de la explicación, los niños empezaron a trabajar tratando de armar el rompecabezas,
pero en la primera vez no se logro por todos los equipos el objetivo que se tenía
planeado, ya que tres equipos no los pudieron armar. Es por eso que al siguiente día
volví a realizar esta estrategia. En la cual todos los equipos lograron armarlos.
Pero unos equipos lograron hacerlo rápidamente, y los otros mucho después. A
pesar de que algunos niños tuvieron dificultades para armarlo, se pusieron muy
contentos cuando lo lograron. Ya que se les tubo tolerancia y libertad para que ellos lo
realizaran.
Después de que terminaron de armar sus rompecabezas, se los mostraron unos
con otros les dije sobre la importancia que tiene la participación de todos y trabajar en
equipo. Fue aquí donde me di cuenta que logre el objetivo que se tenía planteado en
esta estrategia. (Anexo 11).
Campos Formativos vistos en la estrategia No. 2 CAMPOS FORMATIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Identidad personal y autónoma
Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus
compañeros.
Acepta a sus compañeros como
son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y
también que existen
responsabilidades que deben
asumir.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para que
sirven.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de
diversos portadores y del
sistema de escritura.
Adquiere
conciencia de sus
propias
necesidades,
puntos de vista y
sentimientos, y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las necesidades,
puntos de vista y
sentimientos de
otros.
Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser tratadas
con respeto.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacciones con los demás. Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien.
Obtiene y comparte la información
a través de diversas formas de
expresión oral.
Aprende sombre la importancia
de la amistad, comprende el
valor que tiene la confianza, la
honestidad y su apoyo mutuo.
Identifica algunas
características as del sistema
de escritura.
Adquiere
gradualmente
mayor autonomía.
Escucha y cuenta relatos literarios
que formen parte de la tradición
oral. Conoce algunas características
y el uso de funciones propias
te textos literarios. Interioriza gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
Aprecia la diversidad lingüística de
su región y de su cultura.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Número Forma, espacio, medida El mundo natural Cultura y vida social
Utiliza los números en
situaciones variadas
que implican poner en
juego los principios de
conteo.
Reconoce y nombra
características de los
objetos.
Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
la comunidad a través
de objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales.
Construye sistemas de
referencia a relación con la
ubicación espacial. Formula preguntas que expresan su
curiosidad y si interés por saber más acerca
de los seres vivos y el medio natural. Plantea y resuelve
problemas en
situaciones que le son
familiares y que
implican agregar,
reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir
objetos.
Utiliza unidades no
convencionales para
resolver problemas que
implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso
y tiempo.
Distingue y explica
algunas características
de la cultura y de
otras culturas.
Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y
respuestas a acerca del mundo natural. Reconoce que los seres
humanos somos
distintos, que todos
somos importantes y
tenemos capacidades
para participar en
sociedad.
Reúne inf. sobre
criterios acordados,
representa gráfica-
mente dicha informa-
ción y la interpreta.
Identifica para que sirvan
algunos instrumentos de
medición.
Identifica
regularidades en una
secuencia a partir de
criterios de repetición
y crecimiento.
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede observar, y
de las características de los seres vivos y de
los elementos del medio.
Reconoce y compren-
de la importancia de la
acción humana en el
mejoramiento de la
vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Elabora interencas y predicciones a partir de
lo que sabe y supone del medio natural y de
lo que hace para conocerlo.
Participa en la conservación del medio
natural y propone medidas para su
preservación.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA DANZA APRECIACIÓN PLÁSTICA TEATRO
Interpreta
canciones, las
crea, las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales y
hechas por él.
Se expresa por medio del cuerpo
en diferentes situaciones con el
acompañamiento del canto y de
la música.
Comunica y expresa creativamente
sus ideas, sentimientos y fantasías
mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y
materiales variados.
Representa personajes y
situaciones reales e
imaginarios mediante el juego
y la expresión dramática.
Comunica las
sensaciones, los
sentimientos que
le producen los
cantos y música
que escucha.
Se expresan a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en el contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, y fotográficas.
Identifica el motivo, tema o
mensaje y las características de
los personajes principales de
algunas obras literarias o
representaciones teatrales y
conversas sobre ello.
Explica y comparte con otros la
sensaciones y los pensamientos
que surgen en el al realizar y
presenciar manifestaciones
dancísticas.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos, actividades de ejercicio físico.
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud así con para evitar accidentes y riesgos de la escuela fuera
de ella.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y
de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Campo Formativo Principal Campos Formativos Relacionados
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno Caminó en silencio Respetó al castigo
Montserrat B B
Daniel B B
Carlos B B
Melody B B
Ángel Gabriel B B
Emilio B B
Paola B B
Roberto B B
Oliver B B
Christopher B B
Alejandra B B
Cruz B B
Diego B B
Oswaldo B B
Mauricio B B
Sophia B B
Ángel Orlando B B
Jesús B B
Benjamín B B
Amariani B B
Witsi B B
Martin B B
Brisa B B
Siomara B B
Mario B B
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Estrategia No.3
“Cortar, pegar y pintar”
Propósito: conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego, libre, organizado y ejercicio físico.
Aspecto: desarrollo físico y salud.
Competencia: utiliza objetos e instrumentos de trabajo que permiten resolver
problemas actividades diversas.
Se favorecen y manifiestan cuando : juegan libremente con diferentes
materiales y descubre los distintos usos que puede darles.
Materiales: piedritas de rió, pintura vincí, cartulina, estambre, plastilina, tableros
de cartón, retazos de tela en varios colores y pegamento.
Procedimiento: el maestro pone en el centro del salón materiales llevados por
él.
Indica que van a realizar dos actividades diferentes, los niños que deseen
pueden trabajar con las piedras y otros trabajan con el cartón y la tela.
Quienes deciden trabajar con las piedras deben hacer lo siguiente:
A) Escogen dos o tres piedras y pueden dibujar sobre ellas lo que gusten: pueden
pintar la cara de un perrito, o un pollito completo, la cara de un niño y hacerle
su gorrito con un pedazo de cartulina, y la cara de u n ratón y ponerle orejas de
plastilina y cola de estambre, etc.
B) Para trabajar con el cartón, realizar lo siguiente: primero forrar el cartón
utilizando el trozo más grande de tela, la cual debe ser mayor que el cartón para
poder doblarla por detrás; luego deben decir el motivo que van a realizar el
cuadro, esto dependerá de los pedazos de tela que tengan sus tamaños,
colores, etc., pueden hacer la figura de un animal y otra pegando pedazos de
tela.
Para la evaluación de dicha estrategia se tomaron en cuenta algunos aspectos a
evaluar, tales como, la observación mediante la actividad, la memorización para
recordar lo vivido y lo ya antes visto para poder plasmarlo en el dibujo (pintura,
plastilina). Finalmente cuando el alumno termina la actividad, el maestro o maestra los
observa y los muestra a los demás alumnos.
Estrategia No. 3
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno
Memorización de animales, amigos.
Realización de actividad
Publicación del dibujo
Montserrat
Daniel
Carlos
Melody
Ángel Gabriel
Emilio
Paola
Roberto
Oliver
Christopher
Alejandra
Cruz
Diego
Oswaldo
Mauricio
Sophia
Ángel Orlando
Jesús
Benjamín
Amariani
Witsi
Martin
Brisa
Siomara
Mario
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Informe de la aplicación de la estrategia No. 3
Propósito: conozcan mejor su cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la
expresión corporal, y mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento en actividades de juego, libre, organizado y ejercicio físico.
Para dar inicio con esta estrategia comente con los alumnos sobre su cuerpo;
para que nos sirve y que podemos hacer con él. También les pregunte la importancia
que tiene el ejercicio para que se desarrollen sanos y fuertes, después de eso les
pregunta que en su casa quien y quien hacia ejercicio y unos comentaron que en su
casa nadie, otros dijeron que sus papás jugaban futbol y sus mamás caminaban en las
canchas que se encuentran en la colonia, otros muy tristes decían que no querían por
que se la pasaban trabajando pero que ellos si tenían ganas de ir a correr y jugar al
campo deportivo.
De ahí fue como aborde para explicarles lo importante que es realizar ejercicio
en nuestra vida cotidiana, porque de ahí se desarrollan nuestras habilidades de
coordinación motora, motriz y de control, etc. Lo cual todo esto nos lleva a tener una
mejor salud.
Después de ver platicado ampliamente con los alumnos, les indique que jugaran,
o que hicieran varias actividades con diferentes materiales para que descubran las
distintas cosas que puedan hacer con ellas. Los materiales que les di, fueron: pinturas,
cartulinas, piedritas de rio, retazos de tela, cartón, pegamentos, hilos, etc.
Cuando ya terminaron de hacer el trabajo libre, se lo dieron a conocer unos con
otros y se les guardo para realizar dos actividades distintas en el grupo, dando yo las
indicaciones de lo que se va hacer (animales, personas, cosas o lo que más les guste),
diciéndoles que unos pueden trabajar con piedras y otros con tela y cartón.
Este trabajo les entusiasmo mucho porque estuvieron manipulando la plastilina,
dibujando a su mamá, a su papá jugando futbol; otros recortaban la tela a jalones y les
pegaban piedras. Hubo unos niños que hicieron a su mamá con plastilina y le pusieron
pechos, otros hicieron a sus papás y le pusieron su órgano genital. Y yo le pregunte al
niño, ¿Por qué lo hiciste a si? Y él me contesto muy normalmente.-ahí maestra porque
mi papá tiene lo mismo que yo, a poco usted no sabe. Yo le conteste, si mi niño es el
órgano genital masculino llamado pene, es por eso que todos los hombres tienen lo
mismo.
Los demás niños dibujaban otras cosas como ellos podían, pero la gran mayoría
realizo su trabajo. Y muy entusiasmados por lo que hicieron, me los mostraban
queriendo que yo los viera.
Por último todos pusieron sus trabajos en unas mesas que yo anticipadamente
había acomodado, para que los dieran a conocer a sus compañeros del otro grupo.
Después todos muy contentos porque sus compañeros vinieron a observar sus
trabajos los recogieron y los guardaron. Fue a si como yo me di cuenta que se había
logrado mi propósito como en la estrategia se había planeado. Sin antes mencionar que
con esta actividad me lleve dos días. (Anexo 12).
Campos Formativos vistos en la estrategia No. 3 CAMPOS FORMATIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Identidad personal y autónoma
Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus
compañeros.
Acepta a sus compañeros como
son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y
también que existen
responsabilidades que deben
asumir.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para que
sirven.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de
diversos portadores y del
sistema de escritura.
Adquiere
conciencia de sus
propias
necesidades,
puntos de vista y
sentimientos, y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las necesidades,
puntos de vista y
sentimientos de
otros.
Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser tratadas
con respeto.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacciones con los demás. Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien.
Obtiene y comparte la información
a través de diversas formas de
expresión oral.
Aprende sombre la importancia
de la amistad, comprende el
valor que tiene la confianza, la
honestidad y su apoyo mutuo.
Identifica algunas
características as del sistema
de escritura.
Adquiere
gradualmente
mayor autonomía.
Escucha y cuenta relatos literarios
que formen parte de la tradición
oral. Conoce algunas características
y el uso de funciones propias
te textos literarios. Interioriza gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
Aprecia la diversidad lingüística de
su región y de su cultura.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Número Forma, espacio, medida El mundo natural Cultura y vida social
Utiliza los números
en situaciones
variadas que
implican poner en
juego los
principios de
conteo.
Reconoce y nombra
características de los objetos.
Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
la comunidad a través
de objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales.
Construye sistemas de
referencia a relación con la
ubicación espacial. Formula preguntas que expresan su
curiosidad y si interés por saber más acerca
de los seres vivos y el medio natural.
Plantea y resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos.
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Distingue y explica
algunas características
de la cultura y de
otras culturas.
Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y
respuestas a acerca del mundo natural. Reconoce que los seres
humanos somos
distintos, que todos
somos importantes y
tenemos capacidades
para participar en
sociedad.
Reúne información
sobre criterios
acordados,
representa
gráficamente
dicha información
y la interpreta.
Identifica para que sirvan
algunos instrumentos de
medición.
Identifica
regularidades en
una secuencia a
partir de criterios
de repetición y
crecimiento.
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede observar, y
de las características de los seres vivos y de
los elementos del medio.
Reconoce y
comprende la
importancia de la
acción humana en el
mejoramiento de la
vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Elabora interencas y predicciones a partir de
lo que sabe y supone del medio natural y de
lo que hace para conocerlo.
Participa en la conservación del medio
natural y propone medidas para su
preservación.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA DANZA APRECIACIÓN PLÁSTICA TEATRO
Interpreta
canciones, las
crea, las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales y
hechas por él.
Se expresa por medio del cuerpo
en diferentes situaciones con el
acompañamiento del canto y de
la música.
Comunica y expresa creativamente
sus ideas, sentimientos y fantasías
mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y
materiales variados.
Representa personajes y
situaciones reales e
imaginarios mediante el juego
y la expresión dramática.
Comunica las
sensaciones, los
sentimientos que
le producen los
cantos y música
que escucha.
Se expresan a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en el contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, y fotográficas.
Identifica el motivo, tema o
mensaje y las características de
los personajes principales de
algunas obras literarias o
representaciones teatrales y
conversa sobre ello.
Explica y comparte con otros la
sensaciones y los pensamientos
que surgen en el al realizar y
presenciar manifestaciones
dancísticas.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos, actividades de ejercicio físico.
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud así con para evitar accidentes y riesgos de la escuela fuera
de ella.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y
de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Campo Formativo Principal Campos Formativos Relacionados
Estrategia No. 3
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno Caminó en silencio Respetó al castigo
Montserrat B B
Daniel B B
Carlos B B
Melody B B
Ángel Gabriel B B
Emilio B B
Paola B B
Roberto B B
Oliver B B
Christopher B B
Alejandra B B
Cruz B B
Diego B B
Oswaldo B B
Mauricio B B
Sophia B B
Ángel Orlando B B
Jesús B B
Benjamín B B
Amariani B B
Witsi B B
Martin B B
Brisa B B
Siomara B B
Mario B B
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Estrategia No.4
¿Quién está cerca de mí?
Propósito: comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en
actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva
para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.
Aspecto: desarrollo físico y salud.
Competencia: reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor desconfianza o intranquilidad y expresa lo que se
siente.
Se favorecen y manifiestan cuando: habla acerca de personas que generan
confianza y seguridad y sabe como localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en
peligro.
Materiales: hojas blancas.
Procedimiento: se da a cada niño una hoja en blanco, se les pide que se
dibujen ellos en el centro de la hoja.
Posteriormente se les pide que dibujen las personas que le generan confianza y
seguridad, a las que mayor seguridad y confianza le generan, los dibujara más cerca de
él y a los que no, los dibujara más lejos.
Ahora cierren los ojos y relájense en el piso mientras escuchan lo que voy a
narrarles: imagínate que estas solos en casa, tus padres salieron un momento al
mercado; de repente suena el timbre, te asomas y vez un señor que nunca habías visto
pero te llama por tu nombre, te dice que trae algo para tu papá y que también a ti te
trae un regalo, ¿Qué harías?, ¿a quién llamarías primero, ya que tus padres no llevan
teléfono?
Estrategia No. 4
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno
Socializa sus
vivencias
Participo en la
relajación
Realizó sus
dibujos
Montserrat
Daniel
Carlos
Melody
Ángel Gabriel
Emilio
Paola
Roberto
Oliver
Christopher
Alejandra
Cruz
Diego
Oswaldo
Mauricio
Sophia
Ángel Orlando
Jesús
Benjamín
Amariani
Witsi
Martin
Brisa
Siomara
Mario
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Informe de la aplicación de la estrategia No. 4
Propósito: comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en
actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual y colectiva
para preservar y promover una vida saludable, así como para prevenir riesgos y
accidentes.
La aplicación de la presente estrategia fue muy satisfactoria, ya que no hubo la
necesidad de aplicarla dos veces por que los alumnos entendieron muy bien lo que
tenían que hacer, ya que anteriormente habíamos platicado sobre la importancia que se
tiene sobre las personas que viven y están cerca de nosotros, a si como quienes nos
cuidan y nos atienden. Como por ejemplo nuestros papás, abuelitos, hermanos, tíos,
familiares y amigos.
Aquí en esta plática me di cuenta por pláticas de los niños sobre las vivencias y
problemas familiares que hay con las personas que conviven con ellos; ya que unos
dijeron que sus papás no los pueden cuidar porque trabajan todo el día y se van con
sus abuelitos o demás familiares.
Otros, me llamaron mucho la atención que ellos dice que se quedaban solos
porque sus papás salían a trabajar y se la pasaban con sus amigos y otros que se
quedaban con sus vecinos, pero también otros decían que ellos se quedaban con su
mamá y los querían mucho.
En esta plática yo aproveche la ocasión de decirles a los alumnos que deben de
tener mucho cuidado con las personas que los cuidan y con los que conviven. Ya que
nadie tiene el derecho de hacerle cosas en su cuerpo que no estén bien, ni forzarlos a
hacerlas.
También les comente que no deben andar solos en la calle, para prevenir riesgos
y accidentes, mucho menos salirse sin el permiso de con quién estén a su cuidado.
Todo esto para evitar, que los atropelle un carro, se caigan de algún árbol o de
un juego infantil, se corten o se los roben.
Para iniciar con esta actividad de la presente estrategia se les dio a cada uno de
los niños una hoja blanca y les dije que se dibujaran ellos en el centro de la hoja.
Cuando vi que la mayoría de los niños ya habían elaborado el dibujo de ellos
mismos, les mencione que tenía que dibujar a un lado de ellos a la persona o a las
personas que más confianza le tengan o estén más cerca de ellas. Y a los que no los
dibujaron lejos de ellos.
Cuando los niños estaban elaborando su trabajo, yo pasaba cerca de ellos para
observar lo que estaban haciendo y unos decían: yo voy a dibujar a mi mamá porque
ella está conmigo y voy a poner a mi papá lejos porque él me pega mucho, otros niños
dibujaban a sus abuelitos con ellos.
Pero la gran mayoría dibujaban a sus papás; hubo dos dibujos que me llamaron
mucho la atención uno porque el niño dibujo a un amiguito junto con él, y al cual yo le
pregunte que por que lo había dibujado cerca de él y no de sus papás, y el niño me
contesto que porque con él se la pasaba casi todo el tiempo jugando.
Y el otro niño dibujo a sus papás pero a otra persona lejos, y yo le pregunte que
quien era la persona que había dibujado lejos, el niño me respondió que era su tío; que
no lo quería cerca de él, porque le pegaba y lo regañaba mucho. Entonces yo le
pregunté que porqué le pegaba mucho, y él me respondió que porque su tío diario
llegaba borracho a tomar con su papá.
Cuando vi que ya la gran parte de los alumnos ya habían terminado con su
trabajo, les pedí que les dijeran a sus demás compañeros, a quienes habían dibujado y
porque. Para que después le pusieran su nombre en el trabajo y me lo entregaran, para
yo analizarlos.
A otro día en la clase les di a cada uno su trabajo, para que vieran a que
persona le tenían más confianza y a cual no, luego les dije que me los regresaran; y les
dije: voy a narrarles algo imaginativo y quiero que lo hagan como que eso fuera verdad.
Para que si esto llegara a suceder sepas con seguridad con quien te vas a dirigir o te
vas a ir.
Así fue como di por terminada esta estrategia, en la cual se logro mucho más de
lo que ya me imaginaba, ya que la mayoría de los niños participaron y aportaron sus
vivencias con mucha confianza y seguridad, disponibilidad y atención para lograrlo.
(Anexo 13).
Campos Formativos vistos en la estrategia No. 4 CAMPOS FORMATIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Identidad personal y autónoma
Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus
compañeros.
Acepta a sus compañeros como
son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y
también que existen
responsabilidades que deben
asumir.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para que
sirven.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de
diversos portadores y del
sistema de escritura.
Adquiere
conciencia de sus
propias
necesidades,
puntos de vista y
sentimientos, y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las necesidades,
puntos de vista y
sentimientos de
otros.
Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser tratadas
con respeto.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacciones con los demás. Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien.
Obtiene y comparte la información
a través de diversas formas de
expresión oral.
Aprende sombre la importancia
de la amistad, comprende el
valor que tiene la confianza, la
honestidad y su apoyo mutuo.
Identifica algunas
características as del sistema
de escritura.
Adquiere
gradualmente
mayor autonomía.
Escucha y cuenta relatos literarios
que formen parte de la tradición
oral. Conoce algunas características
y el uso de funciones propias
te textos literarios. Interioriza gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
Aprecia la diversidad lingüística de
su región y de su cultura.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Número Forma, espacio, medida El mundo natural Cultura y vida social
Utiliza los números
en situaciones
variadas que
implican poner en
juego los
principios de
conteo.
Reconoce y nombra
características de los objetos.
Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
la comunidad a través
de objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales.
Construye sistemas de
referencia a relación con la
ubicación espacial. Formula preguntas que expresan su
curiosidad y si interés por saber más acerca
de los seres vivos y el medio natural.
Plantea y resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos.
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Distingue y explica
algunas características
de la cultura y de
otras culturas.
Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y
respuestas a acerca del mundo natural. Reconoce que los seres
humanos somos
distintos, que todos
somos importantes y
tenemos capacidades
para participar en
sociedad.
Reúne información
sobre criterios
acordados,
representa
gráficamente
dicha información
y la interpreta.
Identifica para que sirvan
algunos instrumentos de
medición.
Identifica
regularidades en
una secuencia a
partir de criterios
de repetición y
crecimiento.
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede observar, y
de las características de los seres vivos y de
los elementos del medio.
Reconoce y
comprende la
importancia de la
acción humana en el
mejoramiento de la
vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Elabora interencas y predicciones a partir de
lo que sabe y supone del medio natural y de
lo que hace para conocerlo.
Participa en la conservación del medio
natural y propone medidas para su
preservación.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA DANZA APRECIACIÓN PLÁSTICA TEATRO
Interpreta
canciones, las
crea, las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales y
hechas por él.
Se expresa por medio del cuerpo
en diferentes situaciones con el
acompañamiento del canto y de
la música.
Comunica y expresa creativamente
sus ideas, sentimientos y fantasías
mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y
materiales variados.
Representa personajes y
situaciones reales e
imaginarios mediante el juego
y la expresión dramática.
Comunica las
sensaciones, los
sentimientos que
le producen los
cantos y música
que escucha.
Se expresan a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en el contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, y fotográficas.
Identifica el motivo, tema o
mensaje y las características de
los personajes principales de
algunas obras literarias o
representaciones teatrales y
conversa sobre ello.
Explica y comparte con otros la
sensaciones y los pensamientos
que surgen en el al realizar y
presenciar manifestaciones
dancísticas.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos, actividades de ejercicio físico.
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud así con para evitar accidentes y riesgos de la escuela fuera
de ella.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y
de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Campo Formativo Principal Campos Formativos Relacionados
Estrategia No. 4
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno Caminó en silencio Respetó al castigo
Montserrat B B
Daniel B B
Carlos B B
Melody B B
Ángel Gabriel B B
Emilio B B
Paola B B
Roberto B B
Oliver B B
Christopher B B
Alejandra B B
Cruz B B
Diego B B
Oswaldo B B
Mauricio B B
Sophia B B
Ángel Orlando B B
Jesús B B
Benjamín B B
Amariani B B
Witsi B B
Martin B B
Brisa B B
Siomara B B
Mario B B
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Estrategia No.5
“No te enojes”
Propósito: desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
Aspecto: desarrollo personal y social.
Competencia: adquieren conciencia de sus propias necesidades, puntos de
vista y sentimientos y desarrolla su sensibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Se favorecen y manifiestan cuando: evita agredir verbal o físicamente a sus
compañeras o compañeros y a otras personas.
Procedimiento: cuando se presenta una discusión entre dos a más niños que se
estén agrediendo física o verbalmente; es necesario llamar a los niños involucrados y
escucharlos uno a uno sin que el otro o los otros interrumpan, para desarrollar la
escucha.
Preguntar a cada parte que es lo que realmente le enoja y porque, como
empezó la situación.
Cuando cada uno de los niños este hablando el maestro puede repetir lo que
escucho, ejemplo: “A ti te enoja que te digan tonto y el te dijo tonto… ¿Por qué crees
que te lo allá dicho? ¿Tú crees que eres tonto? Entonces, si no eres tonto no te lo decía
a ti; si tu le haces caso cuando lo dice te enojas, ¿Qué pasaría si le contestaras que no
eres tonto? ¿Qué crees que el haría él?
¿Creen ustedes que pueden estar en paz y jugar juntos si se disculpan? El
maestro hace que se disculpe cada una de las partes diciendo lo que le molesto al otro.
Estrategia No. 5
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno
Reconocimiento
del error
Trabajo en equipo Trabajo individual
Montserrat
Daniel
Carlos
Melody
Ángel Gabriel
Emilio
Paola
Roberto
Oliver
Christopher
Alejandra
Cruz
Diego
Oswaldo
Mauricio
Sophia
Ángel Orlando
Jesús
Benjamín
Amariani
Witsi
Martin
Brisa
Siomara
Mario
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
Informe de la aplicación de la estrategia No. 5
Propósito: Desarrollen un sentido positivo de sí mismos; expresen sus
sentimientos; empiecen a actuar con iniciativa y autonomía, regular sus emociones;
muestren disposición para aprender, y se den cuenta de sus logros al realizar
actividades individuales o en colaboración.
Para dar inicio con esta actividad forme 5 equipos de trabajo, los cuales estaban
integrados por niñas y niños sentados en sus respectivas mesas de trabajo.
Les explique en qué consistía esta estrategia y para que la íbamos a realizar.
Pero cuando estaba explicando la actividad unos de los niños agredió verbalmente a
uno de sus compañeros, comenzaron a gritarse cosas y uno termino llorando.
Yo les dije que eso estaba muy mal porque no debían de pelear, mucho menos
en el salón de clases que por eso es muy importante que se respeten unos con otros
para que no lleguen a la agresión física.
Este fue el motivo para que se presentara una discusión entre las mesas de
trabajo ya que unos decían que habían empezado primero y otros decían que no que
era el otro, y se llego a la necesidad de llamarle la atención a los dos niños
involucrados, y preguntarles por que habían comenzado a decirse cosas uno con otro.
Los escuche con atención lo que me explicaba cada uno y les dije que los dos
habían cometido el error de gritarse, que tenían que pedirse disculpas uno y otro.
También les dije a los demás niños que no tenían que agredirse verbal y mucho
menos físicamente, que si había un problema lo teníamos que arreglar platicando
tranquilamente.
Aproveche esta discusión para preguntarle a cada uno de los niños, ¿Qué era lo
que le enojaba y porque? Unos si sabían lo que les causaba enojo y otros no, ya que
cuando yo les preguntaba me decían que no sabían.
Pero dos de los niños más inquietos contestaron a la carrera; uno dijo: ‘a mi no
me gusta que me agarren mis cosas’ y el otro dijo que no le gustaba que lo estuvieran
molestando.
Pero yo les explique que todos debemos de convivir con armonía y no pelearse
unos con otros. Y que debemos socializar con todas las personas, dentro y fuera del
aula.(Anexo 14).
Campos Formativos vistos en la estrategia No. 5 CAMPOS FORMATIVOS
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Identidad personal y autónoma
Relaciones interpersonales Lenguaje oral Lenguaje escrito
Reconoce sus
cualidades y
capacidades y las
de sus
compañeros.
Acepta a sus compañeros como
son y comprende que todos
tienen los mismos derechos, y
también que existen
responsabilidades que deben
asumir.
Comunica estados de ánimo,
sentimientos, emociones y vivencias
a través del lenguaje oral.
Conoce diversos portadores de
texto e identifica para que
sirven.
Interpreta o infiere el
contenido de textos a partir
del conocimiento que tiene de
diversos portadores y del
sistema de escritura.
Adquiere
conciencia de sus
propias
necesidades,
puntos de vista y
sentimientos, y
desarrolla su
sensibilidad hacia
las necesidades,
puntos de vista y
sentimientos de
otros.
Comprende que las personas
tienen diferentes necesidades,
puntos de vista, culturas y
creencias que deben ser tratadas
con respeto.
Utiliza el lenguaje para regular su
conducta en distintos tipos de
interacciones con los demás. Expresa gráficamente las ideas
que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un
texto escrito con ayuda de
alguien.
Obtiene y comparte la información
a través de diversas formas de
expresión oral.
Aprende sombre la importancia
de la amistad, comprende el
valor que tiene la confianza, la
honestidad y su apoyo mutuo.
Identifica algunas
características as del sistema
de escritura.
Adquiere
gradualmente
mayor autonomía.
Escucha y cuenta relatos literarios
que formen parte de la tradición
oral. Conoce algunas características
y el uso de funciones propias
te textos literarios. Interioriza gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en la
equidad y el respeto.
Aprecia la diversidad lingüística de
su región y de su cultura.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Número Forma, espacio, medida El mundo natural Cultura y vida social
Utiliza los números
en situaciones
variadas que
implican poner en
juego los
principios de
conteo.
Reconoce y nombra
características de los objetos.
Observa seres vivos y elementos de la
naturaleza y lo que ocurre en fenómenos
naturales.
Establece relaciones
entre el presente y el
pasado de su familia y
la comunidad a través
de objetos, situaciones
cotidianas y prácticas
culturales.
Construye sistemas de
referencia a relación con la
ubicación espacial. Formula preguntas que expresan su
curiosidad y si interés por saber más acerca
de los seres vivos y el medio natural.
Plantea y resuelve
problemas en
situaciones que le
son familiares y
que implican
agregar, reunir,
quitar, igualar,
comparar y
repartir objetos.
Utiliza unidades no
convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud,
capacidad, peso y tiempo.
Distingue y explica
algunas características
de la cultura y de
otras culturas.
Experimenta con diversos elementos,
objetos y materiales que no representan
riesgo para encontrar soluciones y
respuestas a acerca del mundo natural. Reconoce que los seres
humanos somos
distintos, que todos
somos importantes y
tenemos capacidades
para participar en
sociedad.
Reúne información
sobre criterios
acordados,
representa
gráficamente
dicha información
y la interpreta.
Identifica para que sirvan
algunos instrumentos de
medición.
Identifica
regularidades en
una secuencia a
partir de criterios
de repetición y
crecimiento.
Formula explicaciones acerca de los
fenómenos naturales que puede observar, y
de las características de los seres vivos y de
los elementos del medio.
Reconoce y
comprende la
importancia de la
acción humana en el
mejoramiento de la
vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
Elabora interencas y predicciones a partir de
lo que sabe y supone del medio natural y de
lo que hace para conocerlo.
Participa en la conservación del medio
natural y propone medidas para su
preservación.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA
MÚSICA DANZA APRECIACIÓN PLÁSTICA TEATRO
Interpreta
canciones, las
crea, las
acompaña con
instrumentos
musicales
convencionales y
hechas por él.
Se expresa por medio del cuerpo
en diferentes situaciones con el
acompañamiento del canto y de
la música.
Comunica y expresa creativamente
sus ideas, sentimientos y fantasías
mediante representaciones
plásticas, usando técnicas y
materiales variados.
Representa personajes y
situaciones reales e
imaginarios mediante el juego
y la expresión dramática.
Comunica las
sensaciones, los
sentimientos que
le producen los
cantos y música
que escucha.
Se expresan a través de la danza,
comunicando sensaciones y
emociones.
Comunica sentimientos e ideas que
surgen en el contemplar obras
pictóricas, escultóricas,
arquitectónicas, y fotográficas.
Identifica el motivo, tema o
mensaje y las características de
los personajes principales de
algunas obras literarias o
representaciones teatrales y
conversa sobre ello.
Explica y comparte con otros la
sensaciones y los pensamientos
que surgen en el al realizar y
presenciar manifestaciones
dancísticas.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
Coordinación, fuerza y equilibrio Promoción de la salud
Mantiene el equilibrio y control de movimientos que
implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en
juegos, actividades de ejercicio físico.
Práctica medidas básicas preventivas y de seguridad para preservar
su salud así con para evitar accidentes y riesgos de la escuela fuera
de ella.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades
diversas.
Participa en acciones de salud social, de preservación del ambiente y
de cuidado de los recursos naturales de su entorno.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le
provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente.
Campo Formativo Principal Campos Formativos Relacionados
Estrategia No. 5
Tabla de evaluación
Nombre del Alumno Caminó en silencio Respetó al castigo
Montserrat B B
Daniel B B
Carlos B B
Melody B B
Ángel Gabriel B B
Emilio B B
Paola B B
Roberto B B
Oliver B B
Christopher B B
Alejandra B B
Cruz B B
Diego B B
Oswaldo B B
Mauricio B B
Sophia B B
Ángel Orlando B B
Jesús B B
Benjamín B B
Amariani B B
Witsi B B
Martin B B
Brisa B B
Siomara B B
Mario B B
Escala de evaluación: B = Bueno R = Regular EP = En Proceso
CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS
CONCLUSIONES
Para concluir con el siguiente trabajo de investigación sobre los problemas
TDEH- o HIPERACTIVIDAD hago referencia a la importancia que se le tiene que dar a
esta problemática que presentan algunos los alumnos dentro y fuera del Jardín de
Niños los cuales muchas veces no son atendidos en su casa ni en la escuela mucho
menos profesionalmente pero si son maltratados, rechazados y etiquetados.
Una de las primeras causas de rechazo que vive el niño con hiperactividad es la
etiquetación la cual se va formando o creando cierta forma dentro del Jardín de Niños o
centros de trabajo, en el cual los alumnos no quieren convivir con ellos o los padres de
familia le dicen a sus hijos que no convivan con compañeros que tengan problemas
con conducta o hiperactividad.
Así se les va marginando y rechazando; el niño con TDEH o HIPERACTIVIDAD
también tiene sentimientos y derecho a convivir con los demás y percibe cuando se le
rechaza o cuando es aceptado por los demás (familiares, compañeros, amigos, etc.).
Cuando realicé esta investigación, me dí cuenta y tuve una gran experiencia que
como futura Licenciada en Educación Preescolar encontrare ante el grupo estos tipos
de problemas, los cuales tendré que buscar estrategias lógicas y adecuadas para
solucionar estas problemáticas ante el grupo para que estos niños con problemas de
hiperactividad logren una enseñanza-aprendizaje adecuada. Así como también buscar
una persona profesional para que con su ayuda podamos modificar esta conducta de
TDEH o HIPERACTIVIDAD que genera tantos conflictos escolares y sociales, y que
estos niños con esta problemática logren integrarse a la sociedad sin problemas y
puedan construir sus propios conocimientos, a través de sus experiencias y vivencias
lógicas.
BBIIBBLLIIOOGGRRAAFFÍÍAA
BIBLIOGRAFIA
ARIAS, Ochoa, Marcos Daniel. “El Diagnóstico Pedagógico ”. En: Contexto y Valoración de la Práctica Docente. Antología Básica, LE’ 94, UPN/SEP, México, 1994
ARIAS Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente” En: La
antología, hacia la innovación. UPN/SEP. México 1994 CARR Wilfred yStephen Kemmis, “Teoría Critica de la enseñanza.” En antología,
Investigación de la práctica docente propia. UPN/SEP. México, 1994 CEMBRANOS, Fernando David H. y María Bustelo. “La evaluación, en la animación
socio cultural, una persona metodológica.” En antología. Aplicación de la alternativa de innovación. UPN/SEP. México 1994
CONAFE, “Guía del maestro multigrado”. CONAFE. México 1999, CRUZ Ma. Guadalupe y Omar. “Creatividad y aprendizaje” en: La comunicación y la
expresión estética en la escuela primaria. Antología básica, LE94, UPN/SEP. México, 1995, p165
FLORES, Martínez, Alberto. “Interrogantes y concreciones.” En Antología, Hacia la
Innovación, UPN/SEP. México, 1994. Gil Editores “La Disciplina en el Aula” Tomo 1. PORLAN. Rafael. “Construir el conocimiento escolar: la investigació n de alumnos
y alumnas en interacción con el medio”, el niño, la escuela y la naturaleza .antología básica, LE’94, UPN/SEP. México 1994, p17.
ROJAS, Soriano, Raúl. “Interrogantes y concreciones ”, En: Hacia la innovación. Antología Básica, LE’94, UPN/SEP. México. 1994.
SEP-CONAFE, “Guía del Maestro Multigrado ”. Consejo Nacional de Fomento Educativo. México 1999.
INTERNET
EDUCACION. Jalisco.gob.mx/consulta/educar/04/4orozco.htm, en “el proceso de la educación”.
http://www.guiainfantil.com/salud/cuidadosespeciales/la_hiperactividad.htm
AANNEEXXOOSS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
Jardín de Niños Roberto Pizano Saucedo
“Dirección, sala audio visual y salón para CAPEP
“Grupo de segundo grado”
Anexo 7
PEP2004 (Programa de Educación Preescolar 2004)
Anexo 8
Características de los paradigmas de la investigaci ón
PARADIGMA CARACTERÍSTICAS
POSITIVISTA
Contempla a la educación
como un asunto técnico, los
alumnos son pasivos y
memorísticos.
INTERPRETATIVO
La investigación educativa
tiene un carácter práctico.
CRITICO DIALECTICO
Impulsa la participación de las
comunidades educativas a
realizar un cambio.
Anexo 9
Anexo 10
Resultado de la estrategia No. 1
Anexo 11
Resultado de la estrategia No. 2
Anexo 12
Resultado de estrategia No. 3
Anexo 13
Resultado de la estrategia No. 4
Anexo 14
Resultado de la estrategia No. 5