Unidad religión..

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ENSEÑANZA RELIGIOSA ESCOLAR 3º PRIMARIA

INTEGRANTES

MIRIAM ALCAINA ARIAS

FINA GUTIÉRREZ SÁNCHEZ

SANDRA NICOLÁS CORDERO

ASIGNATURA RELIGIÓN

PROFESOR JUAN CARLOS GARCÍA DOMENE

CURSO 3.º PRIMARIA

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ÍNDICE………………………………………………………………………………………2

I. JUSTIFICACION DE LA UNIDAD ………………………………………… 3

1.INTRODUCCIÓN ..........................................................................................3

2.INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO…………………………………………………..6

II. ANÁLISIS DE LA REALIDAD

1.ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL SONDEO DE IDEAS PREVIAS.....

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………………………

III. PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA............................

1.CRITERIOS DE SELECCIÓN.................................................................................

2. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN......................................

3. CONTENIDOS: CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN Y

ORGANIZACIÓN........................................................................................................

4. PRESENTACIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PROPIOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: .................................................................

IV. DESARROLLO DE LA U.D. EN EL AULA.............................................

DESARROLLO DE ACTIVIDADES..........................................................................

V. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD...............................................................

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I. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD.

1.INTRODUCCIÓN

La Unidad Didáctica que presentamos va dirigida a los alumnos de 4º curso de

segundo ciclo de Educación Primaria. Cabe destacar como principal argumento para

justificar su importancia, la inclusión de estos contenidos en el Decreto 286/2007 del 7

de septiembre 2007, por el que se establece el currículo de Educación Primaria para

la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia en el apartado de la ERE.

Nuestra unidad se justifica desde las cuatro fuentes:

Epistemológica: ya que responde a objetivos y contenidos relacionados

con el mandamiento de Jesucristo del amor al prójimo del Currículum oficial

de 2007 en el área de Religión.

Psicológica: para el desarrollo de nuestra U.D hemos tenido en cuenta las

necesidades de los alumnos como sus capacidades cognitivas, su

evolución mental y el centro en el que están insertos.

Pedagógica: pues será trabajado desde presupuestos educativos como la

formación e implicación del docente en la materia o en este tema en

cuestión.

Sociológica: de las cuatro fuentes está es la que tiene mayor relevancia,

puesto que pretendemos que los niños inserten en su entorno socio-

cultural, aprendan y comprendan la conveniencia de que el trato a nuestros

semejantes debe estar preñado de tolerancia, solidaridad y paz.

El título que hemos elegido para nuestra unidad es :

“HAZ EL BIEN Y NO MIRES A QUIÉN”

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Colegio: CEIP Virgen de Guadalupe.

Este colegio está ubicado en la pedanía de Guadalupe, el cual, fue inaugurado

en 1978.

En la pedanía de Guadalupe conviven familias de diversa procedencia, debido

especialmente a la construcción de viviendas residenciales, las cuales convierten a la

localidad en una ciudad tipo dormitorio y que motiva la heterogeneidad de la

población, que va a incidir en la escolarización de los niños. Sin embargo el número

de población inmigrante no es muy significativo.

La clase social a la que pertenece la población es media, debido a que

pertenecen al sector terciario, por lo que la mayoría de los padres de estos niños

quiere que sus hijos sigan sus estudios de secundaria y universitarios, para que

puedan obtener un buen puesto de trabajo en un futuro.

Curso escolar: 20010/11

Maestras:

Miriam Alcaina Arias

Fina Gutiérrez Sánchez

Sandra Nicolás Cordero

Destinatarios: la unidad está dirigida a segundo ciclo de

EducaciónPrimaria, en concreto cuarto curso.

El nivel académico del alumnado podemos decir que es bastante bueno. Las

tendencias religiosas de los alumnos son mayoritariamente de la religión Católica, por

lo que el grupo clase es numeroso, 22 de 25. Los dos restantes son de origen

musulmán por tanto no están presentes durante la clase de religión.

Intenciones educativas: el tema de la convivencia escolar está cobrando

más importancia cada día en nuestra sociedad debido a la multitud de

conflictos que se generan en los centros educativos y en las calles en

general, por ello, debe ser tratado con especial relevancia desde las aulas

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ya que es a través de la Educación donde se forma a personas que sean

capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos

dentro de los principios democráticos de la convivencia, proporcionando

para ello una base sólida fundamentada en el respeto a las libertades de los

demás y en el uso responsable de la propia, a la vez que en el ejercicio de la

tolerancia, de la solidaridad y la regulación pacífica de los conflictos. Para

todo ello, es indispensable trabajar la convivencia desde ámbitos reducidos

como puede ser la propia aula, y así después generalizar dichos

aprendizajes a la totalidad de la sociedad.

El objetivo de la unidad es hacer ver y comprender al niño que la convivencia

es esencial y nos enriquece, pues las personas necesitamos a los demás, nos

relacionamos y aprendemos de los demás. Cuanto más abiertos estemos a los demás

más aprenderemos, más disfrutaremos y más felices seremos.

A nivel general nuestras intenciones aluden tanto a planteamientos teológicos,

pedagógicos como socio ambientales.

Fecha: primer trimestre (octubre). Trabajaremos la unidad las semanas

correspondientes a la primera y segunda del citado mes.

Sesiones: en total son 6 sesiones.

Tipo: específica de ERE ya que todos los contenidos, objetivos y criterios de

evaluación han sido sacados del curriculum del Área de Religión y Moral

Católica del 19 de abril del 2007.

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Los días festivos que podemos destacar y que afectan a la región de Murcia para este mes son:

Fiesta nacional de España el martes 12 de Octubre (Festivo a nivel nacional)

INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO.

A) Conexión con los objetivos de la etapa y área de conocimiento.

a) Una vez analizado el Decreto 286/2007, por el que se establece el currículo de la

educación primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, hemos

encontrado relación de nuestra Unidad Didáctica con los siguientes Objetivos de la

etapa:

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los

que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un

clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos

escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución

pacífica de conflictos.

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d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias

culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y

mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

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B) Conexión con los Objetivos del Área Religión establecidos en el

Decreto 286/2007 de 7 de Septiembre:

ESTA UNIDAD DIDÁCTICA CONTRIBUYE A LA CONSECUCIÓN DE LOS SIGUIENTES OBJETIVOS DESCRITOS EN EL CURRÍCULUM 2007 EN EL APARTADO DE ERE:

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona., como

fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción del compromiso cristiano, y mantener una

actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

Esta Unidad Didáctica contribuye total o parcialmente a la consecución de los

siguientes contenidos descritos en el Currículum de 2007 en el apartado

ERE:

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso

con todos los hombres.

8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

Esta Unidad Didáctica contribuye total o parcialmente a la consecución de los

siguientes criterios de evaluación descritos en el Currículum de 2007 en el

apartado ERE:

4. Identificar hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al

hombre.

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7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado

en Jesucristo.

OBJETIVO DIDÁCTICOS:

El alumno/ La alumna, al finalizar la Unidad Didáctica será capaz de:

Respetar las ideas de los compañeros, por medio de un debate sobre

la inmigración ,expresando su opinión personal oralmente.

Ser conscientes del amor de Dios a los hombres, realizando una lectura

de un texto bíblico, respondiendo a las preguntas con sentido crítico y

coherente.

Aprender normas de convivencia, comprendiendo que es algo básico

y necesario para las personas, redactando y trabajando un decálogo

por la paz.

Percatarse de las necesidades del prójimo, atendiendo a las

enseñanzas de Jesús, resolviendo unas cuestiones y plasmando su

resultado en una sopa de letras.

Acercar al alumnado a la realidad de las diversas culturas que conviven

en su entorno, haciendo reflexiones sobre el dinamismo cultural y sus

cambios, buscando información en diversos medios.

Potenciar actitudes de respeto, empatía con lo diferente, convivencia y

solidaridad, leyendo textos bíblicos, sacando conclusiones aplicables a

su vida diaria.

Distinguir entre necesidades reales o impuestas, buscando información

y formando un pensamiento crítico con la realidad que nos rodea, con

los medios de comunicación y la publicidad, cuestionándose qué hay

detrás de cada cosa que consumimos y cuáles son sus consecuencias

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II.- ANÁLISIS DE LA REALIDAD.

1. ELABORACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL SONDEO DE IDEAS

PREVIAS.

El sondeo lo llevamos a cabo en el CEIP “Virgen de Guadalupe”, que está ubicado

en la pedanía de Guadalupe; las preguntas irán dirigidas a los alumnos del segundo

ciclo de Educación Primaria, más concretamente de 4º Curso.

2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

Analizados los resultados hemos llegado a las siguientes conclusiones/valoraciones:

Análisis de los problemas de aprendizaje que plantean los contenidos en

función de los conocimientos previos del alumnado y de las exigencias

cognitivas de los mismos.

III.- PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

Criterios para la selección, Secuenciación y organización de los

contenidos.

Estrategias de enseñanza- Aprendizaje.

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1.CRITERIOS DE SELECCIÓN.

Los contenidos específicos seleccionados para esta unidad didáctica guardan

estrecha relación y son consecuencia directa de los objetivos específicos

anteriormente expuestos que, a su vez, conectan con los objetivos más generales de

etapa y área estableciéndose así una interconexión que vertebra y da sentido al

contenido específico de la unidad.

Consideramos fundamental para seleccionar los contenidos que éstos

contribuyan a la construcción de significados en el alumno, es decir, que éste realice

un aprendizaje significativo. Para ello los contenidos deben poseer tanto

significatividad lógica como psicológica.

La significatividad lógica se consigue cuando los contenidos son coherentes,

claros y organizados y se presentan al alumno/a articulados en una red conceptual

jerarquizada. Para lograr esto último es requisito imprescindible partir de lo que el

alumno/a ya conoce (sondeo de ideas previas) y a partir de esta base ir incluyendo los

nuevos contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes en la red

conceptual del alumno/a.

La significatividad psicológica se adquiere cuando los contenidos están

adaptados al nivel de desarrollo cognitivo del alumno.

2. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN.

Desarrollo evolutivo del alumnado.

Esta unidad ha sido diseñada para aplicarla con alumnos /as de cuarto curso

de primaria.

Conocimientos previos del alumnado.

Los contenidos serán adecuados a los conocimientos previos del alumnado.

Normalmente los alumnos/as manejan un lenguaje impreciso para expresar

sus ideas y en ocasiones, les resulta muy difícil explicitarlas. Es por tanto, tarea del

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profesor/a averiguarlas por los procedimientos que considere más idóneos y partir de

ellas para conseguir un aprendizaje significativo.

Establecimiento de unas ideas-eje.

Que serán los núcleos conceptuales básicos sobre los que se articulará todo el

tema integrando los conceptos, procedimientos y actitudes.

3. CONTENIDOS: CRITERIOS PARA SU SELECCIÓN, SECUENCIACIÓN

Y ORGANIZACIÓN

Para que los contenidos contribuyan a la construcción de significados en el

alumno, es decir, que éste realice un aprendizaje significativo, los contenidos deben

poseer, tanto una significatividad lógica como psicológica.

4. PRESENTACIÓN, SECUENCIACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS PROPIOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA:

“HAZ EL BIEN Y NO MIRES A QUIÉN”

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CONTENIDOS

CONCEPTUALES

CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS

ACTITUDINALES

Conceptos

Jesús , hijo de Dios

y hermano nuestro.

Mandamiento del

amor.

Empatía.

Diversidad cultural.

Dignidad humana.

Desigualdad e

injusticia.

Paz y conflicto.

Ecología.

Hechos y experiencias:

Textos bíblicos,.

Principios:

Jesús y su

respuesta de amor

y fe.

Responsabilidad.

Compromiso.

Valores.

Generosidad.

Procedimientos

Búsqueda de

información en la

prensa sobre los

problemas de la

emigración y los

emigrantes.

Análisis de valores

implicados en toda

relación con el

prójimo.

Lectura y

comentario de

textos bíblicos, .

Participación en

debates.

Responder

cuestiones

referentes a las

actividades.

Actitudes

Actitud de respeto

frente a las

diferencias

existentes entre las

personas y grupos

humanos.

Participación en las

actividades en

grupo como

recurso para

fomentar la

colaboración y la

solidaridad.

Tolerancia y

respeto a los

demás

Dialogar acerca de

las situaciones

conflictivas.

Valoración de las

diferencias entre

las personas.

Necesidad de la

integración de las

minorías étnicas y

sociales.

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Participación

activa en los

debates,

respetando el turno

de palabra, de

forma adecuada…

Valores:

Desarrollar el

pensamiento crítico

y reflexivo que

favorezca la

elaboración de

juicios personales y

de ideas creativas.

Elaborar autónoma,

racional y

dialógicamente

principios

generales de valor

que ayuden a

enjuiciar

críticamente la

realidad.

Detectar y criticar

los aspectos

reprobables e

injustos de la

realidad cotidiana y

de las normas

sociales vigentes.

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Como podemos observar existe una clara concordancia entre los contenidos y

los objetivos, puesto que a través de los contenidos planteados, pueden alcanzarse

los objetivos señalados. Estos contenidos están por tanto programados, para alcanzar

una serie de capacidades señaladas mediante objetivos. Podemos suponer también

que a través de un tipo de contenidos, por ejemplo, los conceptuales, se buscará

alcanzar unos objetivos determinados, mientras que mediante los contenidos

actitudinales se perseguirán objetivos referidos a capacidades relacionadas con

valores concretos.

Todos estos procedimientos, suponiendo una posible falta de interés para el

alumno, deberán implicar un acercamiento a aspectos concretos del entorno del

alumno, con lo que la consulta de informaciones, el planteamiento y resolución de

preguntas y respuestas... así como la lectura e interpretación, se desarrollarán con un

enfoque de acercamiento a aspectos cercanos a la vida del alumno, siempre que esto

sea posible.

Del mismo modo, habrá que buscar distintos métodos para el desarrollo de

estos procedimientos, como lo pueden ser el libro de texto, el ordenador, la

experiencia directa...

Se puede detectar claramente igualmente el hecho de que, a través de estos

contenidos actitudinales, se busca fomentar en el alumno, el desarrollo de una serie

de valores socialmente aceptados.

Metodología de actuación didáctica

En cuanto a la metodología debemos siempre partir de los principios

psicopedagógicos establecidos por la L.O.E., y respetar los criterios adoptados en el

Proyecto Educativo de Centro en este sentido. A modo de ejemplo, señalaremos

como fundamentales, el adquirir un aprendizaje significativo, funcional e

individualizado, realizar las adaptaciones que sean necesarias, sin olvidar la función

orientadora, y sobre todo basarnos en la participación activa del alumno. Una vez

presentados los objetivos y contenidos de esta unidad, así como los problemas que

pueden surgir en su enseñanza, debemos centrarnos a continuación en la

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metodología y la secuencia de enseñanza, que se va a seguir en el proceso de

enseñanza y aprendizaje de estos contenidos.

En primer lugar hay que destacar que en todos los métodos de enseñanza que

se presenten, va a existir, una participación altamente activa del alumno, buscando

así, por un lado una mayor atención del alumno, y por otro una mayor participación del

propio niño en su desarrollo, hasta el punto que el profesor se convierta en guía de

dicho proceso..

Como hemos dicho, siempre con una participación activa del alumno, una

parte de la metodología será de tipo expositivo, buscando siempre que los alumnos se

involucren en lo máximo posible en dicha exposición. Esta forma de participación del

alumno se podrá observar potenciando en los niños una actitud con la que pregunten

las dudas que les vayan surgiendo. Del mismo modo, los niños participarán en

actividades orales, que se desarrollarán durante este proceso de exposición.

Buscando siempre un aprendizaje significativo en el alumno, esta exposición

de contenidos, partirá siempre de los conocimientos previos que posea el alumno. Del

mismo modo, también se intentará, siempre que los propios contenidos lo permitan,

relacionar los mismos, con la experiencia que el niño pueda recibir de su entorno

acerca de dichos conocimientos.

Otro modo a través del cual se buscará una participación activa del niño en sus

aprendizajes, será a través de las actividades, que estos irán realizando de forma

posterior a la exposición. Con ello, el alumno podrá relacionar las cuestiones que en

ellas se le presenten, con los contenidos expuestos previamente. Estas actividades

serán corregidas, en la sesión posterior, antes de llevar a cabo la siguiente exposición

con lo que podrá por un lado, relacionarse los contenidos del día anterior, con los que

se verán a continuación, y por otro podrán resolverse las dudas que hayan podido

surgir y que irán marcando los contenidos que pueden impartirse, y aquellos que

todavía no han quedado claros adaptando así, el nivel de los alumnos, al proceso de

enseñanza.

También se buscará el desarrollo de estos contenidos, a través de las nuevas

tecnologías, mediante una actividad en la sala de ordenadores. Este tipo de

metodología será muy motivadora para el alumno.

Por último, otro aspecto importante, y también bastante motivador para el niño,

consiste en una metodología en la que el dibujo se haga presente en diversas

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ocasiones. Del mismo modo, permiten que los alumnos interioricen determinados

contenidos de forma mucho mas significativa evitando un aprendizaje memorístico.

En cuanto a los contenidos actitudinales, serán desarrollados como es lógico

mediante una metodología transversal, y su evaluación será continua.

A continuación vamos a continuar hablando de la secuencia de enseñanza

que se va a seguir, mediante la programación de objetivos, contenidos,

metodología..., en definitiva, de todos los aspectos que formarán parte o que

intervendrán en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Centrándonos ya en el aula, vamos a poder observar, como la programación

de todos estos aspectos, así como el guión de cada una de las sesiones, evitará un

desfase de espacios, recursos o tiempos, que podría llevar al docente a la

improvisación.

Al comienzo de cada sesión, se dejará a los alumnos cinco o diez minutos

para que se centren en el propio proceso de enseñanza, saquen los libros, guarden

silencio...

Una vez pasado este tiempo, comenzará una breve introducción del tema,

relacionándolo siempre con la experiencia directa del alumno con su entorno. Hecho

esto, se buscará hallar el nivel de conocimientos previos que posee el alumno, bien a

través de preguntas orales, o mediante actividades escritas, lo que se desarrollará

casi exclusivamente en la primera sesión de la unidad, con las actividades

introductoras del libro de texto.

Una vez que se han detectado los conocimientos que el alumno posee, se

partirá de ellos para exponer los contenidos de dicha sesión. Esta exposición se

desarrollará siempre con una participación activa del alumno, tratando de mantener la

atención de los niños.

Tras esta exposición del tema, se intentarán aclarar las dudas que puedan

tener los alumnos, a través de preguntas de resumen sobre el tema. Además se

animará a los alumnos a preguntar todo aquello que no les haya quedado claro. Esta

fase es muy importante puesto que al desarrollar un proceso de enseñanza y

aprendizaje mediante un método significativo, las dudas que puedan tener los

alumnos acerca de los contenidos tratados, puede provocar mayores dificultades en el

entendimiento de conocimientos posteriores.

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Resueltas las dudas, se pedirá a los alumnos que señalen las actividades que

deben realizar, bien procedentes del libro de texto, bien de fichas... Con estas

actividades, y dependiendo de lo desarrollada que esté la unidad didáctica, podrá

buscarse, los conocimientos previos del alumno, la propia interiorización de

contenidos, un repaso o refuerzo de los mismos, una adaptación al nivel propio del

niño, también quizá una ampliación de contenidos, o por último la evaluación del

alumno. Estas actividades serán explicadas, con objeto de resolver las dudas que la

presentación de las mismas puedan entrañar.

Posteriormente, se realizará lo mismo con los deberes que el alumno deba

realizar en casa. Los cuales, según la dificultad de las actividades, pueden consistir en

acabar el trabajo comenzado en el aula, u otros ejercicios.

Como fase final de la sesión, se programará, la realización de alguna

actividad de ampliación que normalmente consistirá en algún dibujo, o alguna otra que

sea atractiva para el alumno, con objeto de aumentar su motivación. Estas actividades

serán realizadas por los niños, siempre que les sobre tiempo en la realización de las

actividades anteriores.

Por último, deseamos concluir este apartado, señalando que la metodología

empleada, buscará un carácter lo más personalizado posible, y las fases dispondrán

de una flexibilidad notoria.

Medidas de atención a la diversidad

Respecto a la diversidad y teniendo en cuenta que estamos ante el aprendizaje

de habilidades abiertas, podemos encontrar diferentes ritmos o niveles. Desde una

perspectiva general o global, tendríamos en cuenta estos distintos ritmos, por lo que

cada caso concreto lo trataríamos de una forma u otra según el problema o la

circunstancias que nos encontrásemos.

En función de la diversidad del alumnado y de sus necesidades especiales se

puede dar la necesidad de adoptar formas de agrupamiento que favorezcan el

progreso adecuado de aquellos que lo necesiten.

La disposición de espacios o materiales adecuados a estas necesidades.

La modificación de las reglas que permitan simplificar y adaptar a las

capacidades de los alumnos/as (no empobrecer) a las situaciones de juego.

El diseño y programación de actividades adaptadas a determinadas

necesidades (de refuerzo o de ampliación).

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Temporalización

Para el desarrollo de esta Unidad Didáctica en el segundo ciclo de la Educación

Primaria utilizaremos 6 sesiones, que se van a llevar a cabo en el primer trimestre de

curso (primera y segunda semana de octubre) y que tendrá una duración aproximada

de dos semanas.

Las propuestas de actividades y tareas se irán planteando, atendiendo a los

siguientes principios:

De lo global a lo específico.

De lo fácil a lo difícil.

De menor a mayor exigencia.

De la sencillez a la combinación de elementos.

Serán propuestas variadas y ricas en diferentes planteamientos, pensando en la

utilización o no de material y en la utilización de distintos materiales.

Competencias básicas

En esta unidad se contribuye al desarrollo de las todas las Competencias Básicas,

como son: Competencia en comunicación lingüística, Aprender a aprender,

Competencia social y ciudadana, Competencia cultural y artística, Autonomía e

iniciativa personal e Interacción con el mundo físico, y por último, Competencia en el

conocimiento e interacción con el medio físico.

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IV.- DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN EL AULA.

Durante toda esta unidad didáctica se desarrollarán actividades de diversos

tipos, y a través de diversas metodologías. Entre ellas nos podemos encontrar con

actividades de identificación de conocimientos previos, de desarrollo, de repaso, de

refuerzo, de ampliación o de evaluación. Así mismo, estas pueden ser orales, escritas,

pueden proceder de fichas, pueden tratarse de actividades de nuevas tecnologías,

con vídeo u ordenadores, dibujos...

A continuación aparece presentado el programa de actividades que se tratarán

en la unidad didáctica, manteniendo un orden en cuanto a sucesión temporal de

actividades, aunque en algunos casos, estas vendrán organizadas por criterios

metodológicos

Sesión

Actividad

Nombres de las actividades

Tipos de

actividades

Tiempo

asignado

Observaciones

1

2

3

4

5

6

Otras

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FICHAS DE ACTIVIDADES

NOMBRE: VIDEO: MARIA TERESA DE CALCUTA, HTTP://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=URRYEM5XUJY

Objetivos: incentivar que el alumnado desarrolle una actitud responsable

y de respeto hacia los demás, tomado como ejemplo a personajes reales

en la historia y en su vida.

Tipo: actividad de introducción - motivación.

Tiempo: 50 minutos.

Desarrollo: para motivar a nuestros alumnos pondremos un video como

introducción a nuestra Unidad Didáctica.

Posteriormente propondremos una lluvia de ideas, que estén relacionas con lo que

han visto, para comprobar qué opinan respecto al tema que vamos a tratar en la U.D.

Preguntas para la lluvia de ideas:

¿Qué significa amar?

Compartir ejemplos de personas conocidas por nosotros, que aman de verdad,

¿qué características comunes descubrimos en ellas?

Realizar una reflexión sobre la siguiente cita de la Madre Teresa de Calcuta:

"No basta con que digamos: Yo amo a Dios pero no amo a mi prójimo. San Juan

dice que somos mentirosos si afirmamos que amamos a Dios y no amamos a

nuestro prójimo. Es muy importante para nosotros darse cuenta de que el amor

para que sea auténtico tiene que doler."

Madre Teresa, M.C., al recibir el Premio Nobel de la Paz.

http://www.youtube.com/watch?v=uRryEM5XuJY

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Materiales: Sala de audiovisuales, video, televisión, materiales fungibles.

Anexos: video y cita.

Nombre: El país de los no-niños.

Objetivos: esta actividad pretende, partiendo de las necesidades vitales del

propio individuo, llegar a los derechos que toda persona debería tener. Para

ello se presentan una serie de elementos que van desde objetos, posesiones,

necesidades o valores, entre los que van a tener que priorizar y escoger

razonadamente.

Tipo: actividad de conocimientos previos.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo: Se presenta la actividad a modo de cuento. El profesorado lee el

siguiente texto a los alumnos y alumnas:

o «El país de los No-niños se está apoderando de la humanidad.

Afortunadamente un grupo de personas, entre los cuales estáis tú y tu grupo,

tienen el poder de salvar la Tierra de la tristeza y la desolación que le invaden.

Vuestra tarea consiste en elegir, por grupos, seis de las características o

apartados más importantes para ser felices. Gracias a esa elección podréis

salvar la Tierra”.

o Las elecciones realizadas tienen que ser razonadas. Para acabar la actividad,

se ponen en común las conclusiones de todos los grupos y se recogen los

aspectos considerados como más importantes. Se puede dialogar sobre las

distintas elecciones realizadas por los grupos.

Materiales: hoja de respuesta, materiales fungibles.

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Anexos: Tienen que escoger, de entre los aspectos siguientes, los 6 que

consideren más importantes para vivir felizmente. Deben razonar por qué lo

han decidido así.

1. Los libros. 2. Las gominolas. 3. Las amigas y amigos. 4. La alimentación.

5. Ayudar a otras personas. 6. La inocencia. 7. Aprender. 8. La solidaridad.

9. La familia. 10. Los juegos. 11. Las caricias y los besos. 12. Las

medicinas. 13. Dormir bien. 14. La ropa. 15. La belleza. 16. Compartir

cosas. 17. Los deportes. 18. La música. 19. La justicia. 20. La magia. 21.

Dormir bien. 22. Las risas. 23. La fantasía. 24. El sol. 25. La TV. 26.

Otros....

Nombre: Conocer para comprender.

Objetivos: dar herramientas y facilitar argumentos para que los conocimientos

se puedan traducir en un cambio de actitud por parte del alumnado respecto a

la inmigración.

Tipo: Actividad de desarrollo.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo: Recopilar noticias de prensa en las que se haga referencia a

problemas de convivencia entre culturas, a problemas laborales, de

marginación, rechazo… y reflexionar sobre ellas, intentando buscar y

encontrar soluciones. Tendrán que argumentar la opinión personal oralmente,

respetando la opinión de los otros.

Materiales: Periódicos varios, para que los alumnos busquen las noticias tanto

en casa como en clase, materiales fungibles.

Anexos: los propias noticias de prensa.

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Nombre: escuchamos la palabra de Dios. Mateo 22, 35-40.

Objetivos: interpretar un relato bíblico, leyéndolo de primera mano y

familiarizándose con él.

Tipo: de aplicación.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo: se les dará una cita bíblica y tendrán que buscarla. Se leerá en clase

y se trabajará con ella por medio de fichas de lectura. Será la siguiente:

Uno de ellos, un maestro de la Ley, trató de probarlo con esta pregunta: "Maestro,

¿cuál es el mandamiento más importante de la Ley?" Jesús le respondió: "Amarás al

Señor tu Dios con todo tu corazón, con toda tu alma y con toda tu mente. Este es el

principal y el más importante de los mandamientos. Y después viene otro semejante a

éste: Amarás a tu prójimo como a ti mismo. Toda la Ley y los Profetas se

fundamentan en estos dos mandamientos". Mateo 22, 35-40. .

Materiales: Biblia, materiales fungibles.

Anexos: preguntas, respuestas, opiniones, explicación.

-¿Qué hizo el maestro de la Ley con respecto a Jesús?

-¿Cuál fue la respuesta de Jesús al maestro de la Ley?

-¿Qué quería decir Jesús cuando afirmó que en estos dos mandamientos se

fundamenta toda la Ley y los Profetas? ...........

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Nombre: la religión y otras costumbres.

Objetivos: conocer otras religiones y costumbres, relacionándolas con las

cristianas, fomentando el respeto hacia ellas.

Tipo: de aplicación.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo: trabajaremos sobre las creencias de los musulmanes. Para motivar a

los alumnos partiremos de un caso supuesto. Sobre el los alumnos debatirán y

finalmente acabaremos explicando algunas de las manifestaciones religiosas

musulmanas que más nos llaman la atención y las relacionaremos con las

cristianas para que entiendan que cada religión tiene sus propias normas y

costumbres.

Supuesto:

"Hay un alumno que ha llegado nuevo este curso, se llama Alí y es musulmán, ha

caído bien a casi todos los niños, es un buen compañero y buen estudiante, es guapo

y fuerte. Hoy han ido a una excursión y se ha hecho una paella con carne de cerdo.

Cuando todos la iban a saborear, Alí se ha puesto rojo y no ha querido probar. Como

todos le preguntaban que si no le gustaba, ha tenido que explicar que en su casa no

se come carne de cerdo porque practican la religión musulmana. De pronto algunos

compañeros lo han visto como "un bicho raro" y han sentido como si no perteneciera a

su mismo grupo"

Materiales: materiales fungibles.

Anexos:

Comentario:

1. ¿Cómo se sentirá Alí en esa situación?.

2. ¿Por qué crees que algunos lo miran de forma distinta?

3. ¿Qué podría hacerse para evitar esa situación?.

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4. ¿Conoces algún caso parecido?

5. ¿Qué otras costumbres conoces de la religión musulmana?

6. ¿Te parecen bien?

7. ¿Con que ritos o costumbres cristianas las compararías?

Nombre: aprendo a respetar.

Objetivos: desarrollar la capacidad de análisis y reflexión de los textos, y

asimilando que proteger el medio ambiente es también un servicio a los demás.

Tipo: actividad de aplicación.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo:

1. Leer en voz alta el texto y hacer preguntas para comprobar la comprensión.

2. Cada niño contesta individualmente a estas preguntas:

a) ¿Cómo se comportaban los niños del pueblo blanco?

b) ¿Qué hacían los del pueblo verde?

c) ¿Cómo era la actuación de Marta?

d) ¿Qué pretendía conseguir Marta?

e) ¿Cómo vivieron al final todos los niños?

f) ¿Qué podemos hacer para respetar a la naturaleza?

30


g) ¿Qué podemos hacer para vivir en paz?

3. Se hace una puesta en común haciendo dos listas con las contestaciones

de las preguntas f) y g).

Observaciones:

Materiales: cuento. Materiales fungibles.

Anexos: texto a trabajar.

LA NIÑA INVISIBLE

Había una vez una niña que se llamaba Marta. Vivía en una casita situada en un

valle, a la derecha encima de una montaña estaba el pueblo blanco (le llamaban así

porque la mayoría del tiempo estaba cubierto de nieve) y al otro lado, sobre una

colina, se encontraba el pueblo verde (estaba siempre lleno de césped).

Los niños del pueblo verde lo pasaban muy bien. Los que peor lo pasaban eran sus

animales, porque los molestaban continuamente.

Los del pueblo blanco también vivían muy contentos, pero sus plantas tenían

dificultad de salir por el frío que hacía y los niños las pisaban y cortaban

continuamente.

Los niños de estos dos pueblos no eran amigos. Marta vivía en medio, era amiga

de los animales y las plantas y también quería ser amiga de los niños de sus pueblos

vecinos, pero ellos no la querían porque no pertenecía a sus pueblos. Marta lo había

intentado todo, pero nada le daba resultado, se sentía cada vez más sola y un buen

día de tanto llorar se convirtió en invisible.

Como era invisible, tanto los niños del pueblo blanco como los del pueblo verde no

se daban cuenta de su presencia, y Marta estaba con ellos y les estropeaba las

trampas que preparaban para cazar a los animales y protegía el crecimiento de las

plantas. Marta también pasaba muchos ratos con los niños del pueblo blanco, y sin

que se dieran cuenta les desviaba todos los misiles y armas que tenían preparadas

para atacar al pueblo verde.

31


Puesto que Marta conseguía todas las trampas de los niños del pueblo verde, éstos

tuvieron que inventarse otros juegos para distraerse. Marta procuraba que los nuevos

juegos no fuesen tan salvajes y así empezaron a jugar con los animales y a cuidarlos.

Los del pueblo blanco por no aburrirse inventaron otras actividades y así fue como

empezaron a cuidar las plantas.

Después de algún tiempo empezaron a interesarse por los juegos de los demás;

pensaron que quizás jugar con ellos sería más divertido que pelearse y así fue como

que las niñas y niños del pueblo verde y del pueblo blanco se hicieron amigos y

jugaron juntos en el valle.

Aquel mismo día Marta dejó de ser invisible y estuvo muy contenta porque tenía

muchos amigos y a nadie le importó que no fuera de su pueblo.

Nombre: crecer en la paz.

Objetivos: confeccionar un mural que traduzca lo aprendido sobre el tema de

la UD, contribuyendo a que no quede en el olvido.

Tipo: de consolidación.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo: Texto para leer con los alumnos y reflexionar sobre la convivencia

pacífica con los compañeros, la familia, los profesores... Para trabajar valores

como la tolerancia, la autoestima sana, etc. Con la ayuda del profesor se

realizará un decálogo que posteriormente se colocará en un sitio visible de

clase.


32


Anexos:

DECÁLOGO PARA CRECER EN LA PAZ

1. Eres alguien muy importante. Quiérete.

2. Valora a tus amigos. Les dará seguridad.

3. Descubre todo lo que te une a los demás por encima de lo que te separa.

4. Respeta las opiniones. Así contribuirás al diálogo.

5. Aprende a escuchar, comprenderás mejor a los demás.

6. Esfuérzate por terminar bien tus tareas. Disfrutarás con el resultado.

7. Cumple con tus responsabilidades, los demás lo necesitan.

8. Trabaja en grupo. Nadie sabe más que todos juntos.

9. Comparte tus cosas con los demás. Te hará muy feliz.

10. Pon paz dentro de ti, de esta forma estarás poniendo también paz a tu alrededor.

Nombre: la avaricia rompe el saco.

Objetivos: ser consciente de que dar y darse es un valor que nos hace mejorar

como personas.

Tipo: actividad de ampliación.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo:

1. Los niños leen la fábula de Esopo en voz alta.

2. El profesor hará preguntas para comprobar que se ha comprendido el texto.

33


3. Se hacen equipos para contestar a estas dos preguntas:

a) ¿En qué ocasiones algunos chicos son avariciosos, egoístas o codiciosos?

b) ¿En qué circunstancias podemos ser generosos?

4. Puesta en común con las contestaciones.

Materiales: fábula. Materiales fungibles.

Anexos:

LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO

Un hombre y su esposa gozaban de la buena fortuna de tener una gallina que

ponía un huevo de oro por día. Afortunados como eran, pronto dieron en pensar que

no tenían suficientes riquezas e, imaginando que el ave debía estar hecha de oro por

dentro, decidieron matarla para adueñarse al instante de toda la provisión de metal

precioso. Pero cuando abrieron la gallina, descubrieron que era igual a cualquier otra

ave de corral. Así que ni enriquecieron de inmediato, tal como esperaban, ni

disfrutaron más del aumento cotidiano de su riqueza.

Esopo.

4. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso

con todos los hombres.

8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.

34


Nombre: sopa de letras solidaria.

Objetivos: aprender de manera lúdica las enseñanzas de Jesucristo ,

dándose cuenta de que el cuento tiene relación con dichas enseñanzas.

Tipo: actividad de ampliación.

Tiempo: 45 minutos.

Desarrollo: lectura del cuento, contestar las cuestiones para resolver la sopa

de letras.

Cuento:

Un hombre joven, desanimado de todo, salió a dar una vuelta por el bosque. Una vez

allí, se quedó sorprendido al ver como una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y

herido que no podía valerse por sí mismo. Al día siguiente volvió para comprobar si

aquel hecho era una casualidad o era habitual. Y vio que la escena se repetía: la

liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Y así un día y otro.

Admirado por la solidaridad y cooperación de los animales, se dijo: “La naturaleza

es maravillosa. Si los animales, que son inferiores a nosotros, se ayudan de esta

manera, mucho más lo harán las personas”. Y decidió hacer la experiencia:

Se tiró al suelo simulando que estaba herido, y se puso a esperar que alguna

persona pasara por su lado y se compadeciera.

Pasaron las horas, llegó la noche y nadie se acercaba a su lado. Él aguantaba el

hambre y la intemperie porque confiaba en los demás hombres. Pero al cabo de unos

días de esperar inútilmente, al límite de sus fuerzas, decepcionado de una naturaleza

que consideraba desordenada, sintió una voz que le decía: “Si quieres encontrar a tus

semejantes como hermanos, deja de hacer de tigre y haz de liebre”. Se sobresaltó, no

sabía si deliraba o soñaba, pero comprendió inmediatamente el mensaje y se levantó

para empezar a hacer de liebre.

Adaptación del cuento El tigre y la zorra de Miguel Ángel Ferrés


Anexos:

35


Sopa de letras

1. Un hombre desanimado fue a dar una vuelta por el... 2.- La liebre le llevaba comida

al... 3.- El tigre no podía valerse porque estaba... 4.- La liebre le llevaba cada día un

trozo de ... 5.- Los animales vivían la... 6.- El joven decidió hacer una ... 7.- Simuló

estar herido para que alguien se... 8.- Estaba haciendo de... 9.- Ayudar a los demás

es hacer de.... 10.- Esta lección la aprendió en un...

G J N R D N F V B O L I H W S

F A A F O Q Z V W O H G Y V G

C Z I L I B D O C D S U R P O

O R C O R V B N T I W B P C X

M T N D A E O R O I K R K N X

P I E A D N S L H J Y V V T T

A G I P I R Q O E H Z I W Y D

D R R A L A U F N O T W T G Y

E E E R O C E K F D U J F O A

C R P T S L W S E I T N E O V

I S X A W D I U R R Z O G B L

E R E X T P U E M E A A I W D

R P Z R A U H ñ O H W J H H G

A J N F U A D O S G D T F A E

E X M F U F B X F J Z Z S E E

36


Nombre: esquema: haz el bien y no mires a quién.

Objetivos: relacionar los distintos contenidos obtenidos, plasmándolos en un

esquema.

Tipo: actividad de recapitulación.

Tiempo: 45 minutos

Desarrollo: comenzaremos la sesión haciendo una exposición en la que

participarán docente y alumnado. Todos irán aportando ideas sobre lo

aprendido con esta UD, con las que se elaborará un esquema resumen en la

pizarra y que copiarán también es su cuaderno de trabajo.

Materiales: pizarra, materiales fungibles.

Anexos: cuadro conceptual.

HAZ EL BIEN Y NO MIRES A QUIÉN

JESUCRISTO

ENTREGA PERSONAL

COMPROMISO CON LOS

HOMBRES

MANDAMIENTO DEL AMOR

FE Y SEGUIMIENTO

RESPUESTA A JESUCRISTO

37


V. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD

Evaluación.

Proceso de aprendizaje

Inicial

En la primera sesión, comprobaremos cuál es el nivel de nuestros alumnos/as

en relación a los contenidos, que de forma integrada han sido seleccionados para tal

Unidad Didáctica. Para ello, en esta primera sesión realizaremos el visionado de un

video y actividades en donde trabajaremos los ítems que queremos conseguir en la

Unidad Didáctica, para ver su nivel inicial y poder compararlo con lo conseguido en la

evaluación sumativa, al final de la Unidad Didáctica. En el registro anecdotario

anotaremos cualquier aspecto relevante observado en nuestros alumnos en esta

primera sesión de evaluación inicial.

Formativa

A lo largo de todas las sesiones específicas de la UD realizaremos una

observación sistemática sobre determinados contenidos actitudinales. Estas

observaciones se referirán, aparte de los mencionados anteriormente a: si trae ropa

adecuada, bolsa de aseo, actitud negativa, actitud pasiva, falta de asistencia, etc.

Sumativa

Ésta se llevará a cabo en la última sesión de la UD, donde realizaremos

distintos juegos y actividades, además de una ficha de evaluación conceptual, con la

intención de evaluar los criterios de evaluación de la Unidad Didáctica.

El proceso de evaluación se va a llevar a cabo no sólo para evaluar el proceso

de aprendizaje de nuestros alumnos/as, sino también lo utilizaremos para llevar a

cabo la evaluación de nuestro proceso de enseñanza. Para esto proponemos dos

clases de evaluación: al profesor y a la U.D.

38


De la Unidad Didáctica: parte de la reflexión del maestro sobre su práctica docente.

Una vez concluida la U.D, es necesario una evaluación como medida de control sobre

el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir, como

evaluación del proceso. Para evaluar la U.D se utilizará una planilla de observación.

De la labor docente: una autoevaluación por parte del profesor a través de una

planilla o lista de control.

1. Cuestionario final sobre la unidad didáctica.

2. Guía para la autoevaluación del alumno

3. Guías para la evaluación del proceso de enseñanza.

1.- CUESTIONARIO FINAL SOBRE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

1. ¿Qué gestos de amor concreto realizó Jesús en su vida? Enumerar escenas

de tu vida en las que se muestren este amor.

2. ¿Qué significa amar como Jesús amó, en la vida cotidiana de nuestra familia,

de nuestro trabajo, de nuestra comunidad?

3. ¿Qué cambios nos pide Jesús en nuestra manera de vivir para amar como Él?

4. ¿Qué significa que los niños y niñas “tenemos derechos”?

5. ¿Qué es un “derecho”?

6. ¿Y “tener deberes”?

7. Cita cinco cosas que podamos hacer para que se cumplan los derechos de

los niños y niñas de todos los países:

8. Qué significa para ti:

Solidaria

Compromiso

Responsable

Ser diferente

Paz

39


9. ¿Has aprendido mucho con esta unidad?

10. ¿Te han gustado las actividades que hemos realizado?

11. ¿Te has sentido bien en el grupo?

12. ¿Has tomado parte dando tu opinión, haciendo preguntas, ayudando a tus

compañeros y compañeras...?

La evaluación de esta unidad, en cuanto a las actitudes, recaería básicamente

en las mostradas en la realización de las actividades:

Si es sensible a la problemática que envuelve a los emigrantes

Si valora positivamente la diversidad cultural en que vivimos o por el contrario

emite opiniones despreciativas y discriminatorias.

Si respeta otras ideas, otras religiones.

Si comparte los materiales y ayuda a los compañeros

Si ayuda a resolver problemas o no.

Respeta el turno de palabra y la intervención de sus compañeros.

Muestra interés por participar en las actividades de grupo.

40


2. Guía para la autoevaluación del alumno

ESTA HOJA DE AUTOEVALUACIÓN ESTÁ DIRIGIDA A QUE CADA

UNO DE VOSOTROS REFLEXIONE Y ANALICE SU TRABAJO. ESTA

REFLEXIÓN DEBE SERVIR PARA MEJORAR EL QUEHACER DIARIO

PERSONAL, PARA APORTAR IDEAS AL PROFESOR Y, ASÍ, ENTRE

TODOS, MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

1.- PLANIFICO EL TRABAJO

1- ¿Ordena el material antes de hacer las actividades tanto en

casa como en clase antes de ponerte a trabajar?

SÍ NO A Veces

2- ¿Tengo a mano todos lo que necesito para trabajar, incluido

el diccionario?

SÍ NO A Veces

3- ¿Leo los ejercicios con detenimiento y atención antes de

empezar a contestarlos?

SÍ NO A Veces

4- ¿Reviso y corrijo lo que hago antes de decir que ya he

acabado?

SÍ NO A Veces

2.- CÓMO TRABAJO

5- ¿Subrayo las palabras clave o más importantes del contenido

expresado?

SÍ NO A Veces

6- ¿Mi cuaderno aparece ordenado?

¿Eres puntual en la entrega de tus ejercicios? ¿Por qué?

SÍ NO A Veces

7.- ¿Utilizó el diccionario para comprender lo que leo? SÍ NO A Veces

41


3.- CORRECIÓN DEL TRABAJO.

8- ¿He corregido y repetido los ejercicios que tenía mal? SÍ NO A Veces

9- ¿He entendido las ideas del tema? SÍ NO A Veces

10- ¿Me he expresado de forma escrita y oral con corrección? SÍ NO A Veces

4.- RECAPITULACIÓN FINAL.

11- ¿He preguntado a mis compañeros o al profesor para

solucionar mis dudas?

SÍ NO A Veces

12.- ¿He estado atento durante las explicaciones y no me he

distraído pensando en otras cosas, haciendo otros ejercicios o

hablando con mis compañeros?

SÍ NO A Veces

13. ¿He reflexionado sobre los problemas que tienen hoy los

extranjeros que viven en la Región?

SÍ NO A Veces

14. ¿Mi actitud hacia ellos es solidaria y respetuosa? SÍ NO A Veces

14- Resume de forma crítica tu trabajo a lo largo de la unidad.

Y RECUERDA LOS VERSOS DE ANTONIO MACHADO:

«CAMINANTE, SON TUS HUELLAS EL CAMINO Y NADA MÁS.

CAMINANTE, NO HAY CAMINO; SE HACE CAMINO AL ANDAR…».

TU CAMINO DEBE SER CLARO Y FÁCIL DE TRANSITAR.

42


43


3.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

SEGUIMIENTO DIARIO DE LA UNIDAD EN CADA UNO DE LOS BLOQUES

BLOQUE:

Sesión: Objetivos Contenidos RecursosActividades

en el aula

Actividade

s

CUESTIONES PARA LA EVALUACIÓN.

44


45


MODELO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

PROFESORFECHA

CRITERIO

Valoración

CAMBIO QUE SE PROPONEB R M

CRITERIO DE ADECUACIÓNAl contexto

A los alumnos

CRITERIO DE VALIDEZDe los objetivos

De los contenidos y su temporalización

De las actividades

De los criterios, instrumentos y momentos de evaluación

De las decisiones metodológicas y didácticas

De los recursos utilizados

De la Atención a la Diversidad

CRITERIO DE VIABILIDADGrado de ejecución

Cumplimiento de la UD.

CRITERIO DE UTILIDAD

46


Coherencia del profesorado para la aplicación de la UD.

Facilita la práctica docente

B= Bien, R= Regular, M=Mal

47


4.- GUÍAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA Y SEGUIMIENTO DE LOS ALUMNOS EN LA

UNIDAD DIDÁCTICA.

Bloque: GRUPO FECHA

Nº Alumnos

Ha

realizado

en casa

los

ejercicio

s diarios

Ha

participado

demostrand

o interés y

esfuerzo

Ha

aprendido

los

conceptos

Realiza los

procedimie

-tos.

Ha

desarrollad

o las

actitudes

Ha facilitado

la

integración

de los

compañeros

SÍNo

SÍNo

SÍNo

SÍNo

SÍNo

SÍNo

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

48


17

18

19

REFLEXIÓN FINAL

Dado que la finalidad de todo proceso de enseñanza debe ser el aprendizaje

significativo; el aprender a aprender, se ha planteado esta unidad con la intención de

involucrar al alumno en su propio aprendizaje haciéndole partícipe de sus propias

búsquedas; pues como Benjamín Franklin decía: "Dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo."

49


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA.

http://www.aplicaciones.info/valores/vahu29a.htm

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=807

http://www.kokolikoko.com/word_search_puzzle/es/index.php

http://www.ellapicero.net/node/3098

http://www.educaweb.com/noticia/2005/07/18/juventud-valores-riesgo-sociedad-

1589.html


http://robertorj.wordpress.com/2009/08/02/la-crisis-de-valores-de-los-jovenes/


http://www.solidaridaddonbosco.org/index2.asp

Enseñanza Religiosa Escolar. Juan Carlos García Domene. 2006.

Cuadernillo Didáctico Primaria. Solidaridad Don Bosco.

FERNÁNDEZ ENGUITA, M. (2003). “La educación intercultural en la sociedad

multicultural”. La interculturalidad: un nuevo reto para la sociedad democrática.

Madrid. Proyecto Atlántida. Consulta julio 2007. En sitio web de Aula Intercultural,

http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=1121.

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http://www.ellapicero.net/node/3098

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