UNIDAD 1

Introducción a la Didáctica

Didáctica General

Didáctica GeneralAdrián Villegas Dianta

Unidad 1

Introducción a la Didáctica

TEMARIO UNIDAD

• Clase Nº 1

1.Conceptualizaciones de didáctica

2.La didáctica como disciplina científica y pedagógica

• Clase Nº 2

1.Dimensiones de la didáctica

2.Evolución del pensamiento didáctico

• Clase Nº 3

1.Enfoques didácticos

2.Modelos didácticos

3.Problemas didácticos

Clase 1•Conceptualizaciones de didáctica

•La didáctica como disciplina científica y pedagógica

CLASE Nº 1

A) Inicio

•¿Qué es la didáctica?, ¿qué sabemos de ella?

•¿Cuándo algo es «didáctico»?

•¿Cuándo algo no es «didáctico?

•¿Qué acercamiento hemos tenido a la didáctica, como estudiantes y como profesores en formación inicial?

• ¿Qué relaciones tienen las imágenes con la didáctica?

B) Desarrollo

Tema 1: Conceptualizaciones de Didáctica

1. Origen Etimológico

Didaktiké(instruir, enseñar)

Tekne(arte, técnica)

Arte de enseñar

Didaktiko(didáctica)

(latín)

Apto para enseñar

Docere (enseñar)

Discere (aprender)

(griego)

2. Algunas Ideas Claves

•Es una disciplina de la educación y se entiende como :

Como ciencia: porque posee métodos, investiga y norma

Como arte: porque toma características particulares de quien la ejecuta, convirtiéndose en algo singular

• La didáctica busca normar a través de métodos de aprendizaje, la organización del proceso de enseñanza

• La didáctica posee una tensión entre lo teórico y práctico

• La didáctica puede ser general (enseñanza) o específica (contenidos de la enseñanza)

• Componentes de la didáctica:

Curriculum Escolar (Objetivos)

Docentes

Alumnos

facilitanguían

forman

construyencolaboran

aprenden a aprender

contextualizasugiereIntegra

fija objetivos

Didáctica

Sociedad

contextualizanorma

demanda

(Métodos –pasos y Técnica –ejecución-)

contenidos

Materiales D-A

Materiales A

3. Algunas Definiciones

•La didáctica se entiende como la trasposición didáctica:

Michel Verret (1974) señala que es el proceso de enseñar de aquellos que saben a los que no saben, de los que ya han aprendido a los que deben aprender

Yves Chevalard (1985) señala que es la acción de transformar un objeto de saber a un objeto de enseñar

• Nuestra propuesta:

«Ciencia de la educación que investiga y norma las formas más adecuadas de llevar a cabo el proceso de enseñanza de parte del que enseñanza para que quienes aprenden logren los objetivos de aprendizaje trazados curricularmente y que han sido definidos por el sistema»

• ¿Alguna idea?

4. El Objeto de Conocimiento de la Didáctica

•La didáctica al ser una ciencia, posee un objeto de conocimiento (estudio) definido:

Su objetivo es estudiar el proceso de enseñanza – aprendizaje

Para ello investigar sobre el proceso, buscando descubrir regularidades que permitan la formulación de leyes y con ello normar el proceso educativo

Finalmente tiene la función de planificar, implementar y evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso enseñanza - aprendizaje

5. Objetivos de la Didáctica• Dotar de cientificidad al proceso de

enseñanza para conducir al logro de objetivos

• Orientar el proceso educativo en base a las necesidades de aprendizaje trazando la secuencia más eficaz para lograrlo

• Comprender y abordar las inteligencias múltiples en los estudiantes para potenciar sus diversas formas de aprender

• Contribuir al entendimiento del estudiante del proceso educativo como un medio para el aprendizaje (y no un fin)

• Orientar la planificación educativa en base a logros de aprendizaje

• Orientar en torno a métodos y técnica del desarrollo de clase en base a la planificación

• Orientar el desarrollo de actividades que sean de aprendizaje y que permitan trabaja los objetivos de logro (y alcanzarlos)

• Orientar el proceso evaluativo (de manera constante) el cual debe buscar medir los logros de aprendizaje en coherencia con lo anterior

• En cuanto a la docencia:

6. Algunas Consideraciones en Torno a la Didáctica

• Algunos de sus problemas:

¿Cómo transformar un objeto de saber a enseñanza?

¿Cómo no perder su esencia conceptual, qué relevar, que cambiar que eliminar?

¿Qué enseñar (conceptos, habilidades y actitudes)?

¿A quien se enseña?, ¿para qué enseñarlo?, ¿cómo enseñarlo?

• Algunas consideraciones según Michel Verret:

El conocimiento al estar dividido en campos da origen a prácticas especializadas

Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona

Los aprendizajes se deben programar en secuencias progresivas

Tema 2: La Didáctica Como Disciplina Científica y Pedagógica

1. La Didáctica Como Disciplina Científica

• Estudia el proceso educativo, específicamente el escolar (y así lo diferenciamos de contextos de aprendizaje no formales)

• Los acentos serían la planificación, desarrollo de clases y evaluación, cada momento científica y técnicamente definido

• De esta forma se fundamenta su carácter de ciencia en:

Que posee un objeto (y objetivo) de estudio particular y específico que es el proceso de enseñanza – aprendizaje

Para ello dispone de un aparato conceptual y de un método específico que le permite sobre estudiar el objeto de estudio

• Al tener un método como ciencia, se caracterizar por:

El uso de criterios de racionalismo científico

Su cuerpo de conocimiento es sistematizado

Tiene un fin explicativo

Tiene la posibilidad de comprobar a través de la verificación sus postulados

• Aborda la realidad completa del proceso educativo:

El saber

El saber hacer

El ser

Como didáctica: Saber hacer saber, haciendo y siendo

• Busca, como toda ciencia, el descubrimiento de regularidades que permitan la formulación de leyes y con ello normar el proceso educativo

• Siempre trata de mejorar sus planteamientos, recogiendo los frutos de los investigaciones para proponer mejoras en la implementación de su objeto de estudio

• Tiene la función de planificar, implementar y evaluar el correcto desarrollo (medido en logros) del proceso enseñanza – aprendizaje

• Por ende también posee un método particular para estudiar y normar todas las partes de este proceso: determinación de objetivos y contenidos, planificación, metodologías educativas de aula, recursos didácticos, actividades y evaluación

Fuente: http://metodologiaeconomia2011.blogspot.com/2011/03/metodo-cientifico_27.html

• Tienes ciertas leyes que rigen su funcionamiento:

El proceso de enseñanza – aprendizaje se funda en su carácter histórico y el medio social, el cual también lo determina

La educación es parte del desarrollo humano y por ende tiene situaciones particulares

Posee una estructura y es parte de un sistema

Es evidenciable y medible y por lo tanto arroja resultados que permiten proseguir con su investigación

2. La Didáctica Como Disciplina Pedagógica

•La didáctica es una disciplina pedagógica porque:

Hace práctica (la instrumentaliza) a la disciplina pedagógica

Organiza a través de la planificación del proceso de enseñanza – aprendizaje el proceso educativo

Se ocupa fundamentalmente del proceso de enseñanza dentro de la educación, mediante métodos y técnicas (la instrucción del docente)

La enseñanza es un proceso humano intencionado, siendo la didáctica el cual lo formaliza, le da forma y lo lleva a cabo para que sea exitoso

C) Actividad

•En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 10 minutos:

1. Definir el concepto de didáctica

2. Señalar como aprecian la didáctica dentro de sus disciplinas de forma concreta

D) Cierre

•¿Qué entendemos por didáctica?

•¿Qué requisitos debe tener una acción educativa para que sea didáctica?

•¿La didáctica es una ciencia?, ¿porqué?

Clase 2•Dimensiones de la didáctica

•Evolución del pensamiento didáctico

CLASE Nº 2

A) Inicio

•¿Qué dimensiones puede tener la didáctica?, ¿es sólo un proceso técnico?

•¿Qué se requiere para aplicar la acciones didácticas?

•¿Qué se debe hacer para transformar un contenido de experto en uno didáctico?

• ¿Sabemos algo de la evolución histórica de la didáctica?

• ¿Alguna idea de lo que ha ido cambiando?

B) Desarrollo

Tema 1: Dimensiones de la Didáctica

1. Dimensión Tecnológica

• Posee una serie de conocimientos técnicos derivados de su método científico

• Se basa en la ciencia, con teorías y métodos debidamente validados y que deben ser rigurosamente implementados

• Incorpora elementos concretos (tecnológicos) en su quehacer

2. Dimensión Artística

•Posee una aplicación práctica y con ello el sello de quien la implementa que es singular y particular

•En la creatividad, innovación y reflexión sistemática se aprecia la singularidad del proceso educativo

•Su implementación requiere de conocimientos, habilidades y actitudes que con la práctica se ven mejorados gradualmente

Fuente: http://www.youtube.com/watch?v=KwOgPmJCJOg

• Se desmarca así de la visión tecnológica que se centra fuertemente en la planificación, dejando poco espacio para la creación e improvisación

3. Dimensión Cultural - Indagatoria

•Indaga sobre la práctica más habitual: aprender

•Se centra en el aprendizaje contextualizado de un saber que emana de una necesidad social que ha sido contextualizado curricularmente

•Aborda e investiga el rol de la mediación y de la comunicación en la construcción del saber

•Aborda el proceso educativo como una construcción social colaborativa

4. Otras Dimensiones

•Sociopolítica: El proceso educativo en si mismo es una práctica social que al buscar problematizar, genera conflicto, el cual debe ser regulado y aprovechado para la generación de competencias analíticas

• Profesional – Indagatoria: Aborda la complejidad del proceso educativo, comprendiendo el rol de la profesionalización de la práctica

• La importancia de la indagación en la implementación educativa

• Reconociendo la complejidad emergente del proceso (currículum, tecnificación, instituciones, grupos culturales, familia, contexto, etc)

5. Dimensiones en Torno al Espacio de Estudio:

Semántica: Comprende el estudio interior de la didáctica:

Científica (saber)

Práctica (articula la científica)

Técnica (métodos)

Normativa (actitud, valor, ética)

Praxis (reflexión en torno al hacer)

Formativa (docente – alumno y las responsabilidades de cada cual ante el proceso de aprendizaje)

Sintáctica: Comprende el estudio exterior en elementos en que establece relaciones con otras ciencias

Teoría de la educación (recoger la evaluación histórica, PEI, relación cultural y política)

Filosofía (el fin de la educación)

Psicología (porque, como y que se aprende)

Sociología (el contexto en el cual se aprende y la motivación para ello)

Organización escolar (los recursos materiales y humanos para llevar a cabo el proceso educativo)

Tema 2: Evolución del Pensamiento Didáctico

1. Jan Amos Comenuis y la «·Didáctica Magna»

•Comenuis desarrolla su obra en Alemania, aunque nace en Moravia (1592), actual República Checa

•Su gran obra es «Didáctica Magna», la cual entrega una normativa metodológica para la instrucción educativa, lo cual tomó como objeto de estudio

• Su intención es generar un método universal de enseñanza, que permita que todos aprendan (no sólo los pocos privilegiados que podían estudiar en esta época)

• Segmenta el trabajo educativo en niveles en función de las edades, sobre todo de los niños, teniendo cada nivel un especialista docente

• Su método se centra en el desarrollo permanente del contenido (a lo largo de la vida), en donde el estudiante debe:

Observar

Memorizar – ejecutar

Lograr valores que se traduzcan en la moral (práctica)

• Video: http://www.youtube.com/watch?v=-FTCB743cZg

2. Johann Herbart y la «Pedagogía General»

•Herbart nace en Alemania (1776) y estudia en Suiza, siendo filósofo y pedagogo

•Su principal obra en el ámbito educativo es «Pedagogía General»

•Busca el desarrollo científico de la pedagogía, cuyo fin sería la formación moral

• La pedagogía sería la manera de conducir de manera consciente y sistemática, la adquisición de contenidos y el desarrollo de conocimientos

• Su método es: Preparación del material educativo y su presentación, desarrollar la asociación y generalización y posteriormente aplicarlo

• Video: http://www.youtube.com/watch?v=qWc1q10CGMQ

3. John Dewey y la Crítica a la Escuela Tradicional

•Dewey nace en Estados Unidos (1859) y estudia en la Universidad de Vermont en artes. Luego se doctoró en filosofía

•Sus principales obras son en el ámbito educativo son «La Escuela y la Sociedad», «Democracia y Educación» y «La Teoría de la Pregunta»

• Es un crítico a la escuela tradicional que potenciar el rol docente y deja a los estudiantes como espectadores

• La crítica se fundamenta en que señala que todas las personas son distintas y tiene motivaciones particulares

• Por ello, el contenido no puede estar preestablecido, por lo que los estudiantes debieran agruparse según sus propios intereses

• Su centralidad en la motivación y el interés fundó su principio pedagógico de que el aprendizaje se logra haciendo, a través de actividades que recojan el interés de los individuos

• El docente debe generar estas actividades y orientarlas a partir de la detección de esos intereses, preparando así a los individuos para la vida

• Video: http://www.youtube.com/watch?v=Vnan8SEwf1U

4. Desde 1950 Hasta Hoy

•Desde los años ‘50 se empieza a imponer una visión técnica, en la cual la escuela es comprendida como una empresa por lo cual con un fuerte enfoque conductista debe ser eficaz en sus logros

•Aquí juega un fuerte rol la planificación docente, la cual debe contemplar todas las conductas evidenciables que deben desarrollar los estudiantes

• Posterior a los ‘70 surge el constructivismo y con ello la concepción de un aprender haciendo, integrado y con análisis y reflexión de la práctica docente

• En la actualidad se desarrolla fuertemente la investigación y reflexión en la práctica docente, para la generación de escenarios de aprendizaje que permitan logro de competencias

C) Actividad

•En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos:

1. Confeccionar una tabla en que se propongan cambios y continuidades en la educación de manera general desde la edad media hasta hoy

D) Cierre

•¿Cómo ha cambiado la concepción didáctica a través de la historia?

•¿Porqué va cambiando la concepción de didáctica con el tiempo?

• ¿Comentarios?:

• ¿Comentarios?:

Clase 3•Enfoques didácticos

•Modelos didácticos

•Problemas didácticos

CLASE Nº 3

A) Inicio

•¿Qué es un paradigma?

•¿Qué es un enfoque?

•¿Qué es un modelo?

•Qué problemas didácticas conocemos?

• El paradigma comprende todo el conocimiento, creencias y teorías aceptadas científicamente

• El enfoque es una manera de entender el paradigma

• El modelo es la representación real y práctica del enfoque

• ¿Qué nos quiere trasmitir el video?:

Fuente: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Z78aaeJR8no

B) Desarrollo

Tema 1: Enfoques Didácticos

1. Enfoque Científico - Tecnológico

• El saber se consolida a través del análisis de los problemas del entorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se proponen soluciones, desde una óptica objetiva y no ideologizada

• Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativo debe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel

• La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia

• La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo la lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en el logro del objetivo

2. Enfoque Interpretativo - Simbólico

•El saber se estructura en la constante reconceptualización y reconstrucción de la realidad cultural del individuo

•Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral

• Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte enfoque práctico y con gran libertad para el docente

• Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias y apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos situaciones problemáticas a resolver

3. Enfoque Sociocrítico

•El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte componente político – democrático del sistema escolar el cual debe comprender todos los actores educativos formales o no

•La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una «verdad»

• Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía

• Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminar los prejuicios en base al trabajo con otros

4. Otros Enfoques

•4.1 Intercultural:

Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad

Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global

• 4.2 Complejidad Emergente:

Aborda la realidad como una situación en constante cambio por lo que resulta clave la investigación

Aboga por comprender la educación desde una mirada holística que permita el análisis de la realidad de manera integrada

Tema 2: Modelos Didácticos

1. Modelos Didácticos de Orientación Técnica• 1.1 Tradicional o Trasmisivo:

Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la investigación científica y que los alumnos deben asimilar

• 1.2 Didáctico - Tecnológico:

Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su participación

Así se resuelve la tensión entre la teoría y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido

2. Modelos Didácticos de Orientación Práctica

• 2.1 Espontaneísta – Activista:

Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias

El estudiante debe observar, investigar, descubrir

Dentro de él, se encuentran los modelos:

Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de preguntas y respuestas

Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida comunicación entre docentes y estudiante, mediante pautas de participación y recogiendo las demandas del estudiante

3. Modelos Didácticos de Orientación Crítica

• 3.1 Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:

Pone su énfasis en la investigación educativa

Se centra en el estudiante guiado por el docente para la construcción del conocimiento bajo situaciones problemáticas para el abordamiento de los contenidos

Dentro de él, se encuentran los modelos:

Activo - Situado: Se centra en la autonomía del estudiante, mediante el aprendizaje por actividades escolares y extraescolares

Aprendizaje Para el Dominio: El aprendizaje nace del aprovechamiento real del tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar lo verbal y afectivo

Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para la generación de sistemas educativos que ofrezcan una mirada integral dirigida a un fin trasformador de la realidad

Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en común

Tema 3: Problemas Didácticos

1. Problemas de la Trasposición Didáctica• ¿Cómo transformar un objeto de

saber a enseñanza?

• ¿Cómo no perder su esencia conceptual, qué relevar, que cambiar que eliminar?

• ¿Qué enseñar (conceptos, habilidades y actitudes)?

• ¿A quien se enseña?, ¿para qué enseñarlo?, ¿cómo enseñarlo?

• Algunas consideraciones según Michel Verret:

El conocimiento al estar dividido en campos da origen a prácticas especializadas

Estas prácticas presentan la separación entre saber y persona

Los aprendizajes se deben programar en secuencias progresivas

2. El Problema de la Recontextualización Didáctica

• ¿Qué es la recontextualización didáctica?:

Es la acción de poder situar un objetivo de aprendizaje que ya ha sido escolarizado, dentro de parámetros que permitan aprovechar el contexto de quienes deben lograr ese objetivo

• Contextos de contextualización:

Histórico: Se hace a partir de la experiencia y evolución histórica de un grupo humano

Metodológico: De las formas de enseñar a partir de los conocimiento, habilidades y actitudes que un grupo tenga y su cruce con el objetivo que se desarrolla

Socio-ambiental: En base al medio social y cultural que del individuo que desarrollará el logro de aprendizaje

• Algunos de sus problemas:

El diagnóstico contextual, grupal e individual, su correcta lectura, interpretación y levantamiento de acciones remediales

El levantamiento de estrategias pertinentes a los contextos

El monitoreo y evaluación constante

La comunicación efectiva

2. El Problema de la Banalización

• ¿Qué es la banalización del conocimiento?:

Es la mala interpretación de hacer «aprendible» un conocimiento, limitándolo, dejando de lado lo esencial, caricaturizándolo y restándole su importancia con el costo de ello para el que aprende

• Algunos de sus problemas:

Genera perspectivas distorsionadas del conocimiento y del objeto de estudio en concreto

Resta la posibilidad de aprender de manera integral, de combinar con otros conocimientos

Limita el saber y la motivación por el mismo, no generando conocimiento

C) Actividad

•En grupos de 3 estudiantes realicen la siguiente actividad en 15 minutos:

1. Señale 3 problemas didácticos de su disciplina en casos concretos (trasposición, reconceptualización y banalización)

2. Señale una solución para cada caso concreto

D) Cierre

•¿Qué enfoques están más vigentes hoy?

•¿Qué modelos están más vigentes hoy?

•¿Cómo desarrollar la trasposición del conocimiento?

•Cómo generar actividades que reconceptualicen el conocimiento?

•¿Cómo evitar la banalización del conocimiento?

VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO

A) Vía E-mail:

•E-mail del profesor:

: cristian.villegas.ucv@gmail.com

B) Vía Web:

•Portal:

: http://www.e-historia.cl/