EDWARD FRANCIS ULLOA GUTIERREZ

10-1362

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

LAS TIC Y LA FORMACION DOCENTE

UNIDAD I: GENERALIDADES ACERCA DE LAS TIC Y LA FORMACIÓN

DOCENTE

1. ¿QUÉ SON LAS TIC?

Las TIC son un conjunto de procesos y

productos derivados de las nuevas

herramientas (hardware y software),

soporte de información y canales de

comunicación relacionados con el

almacenamiento, procesamiento y

transmisión de la información de forma rápida y en grandes cantidades

(Gonzales et al, 1996: 413 citado por Ferro et al. 2009, 3).

Por otra parte, Torrent y Ficapal (2009, 18) describen las TIC en tres aspectos

importantes:

Por TIC entendemos el conjunto convergente de equipos y aplicaciones

digitales basados en la micro-electrónica (hardware y software),

telecomunicaciones optoelectrónica, internet y los recientes avances en la

nanotecnología y biotecnología. Por la ocupación de un nuevo sustrato

tecnológico, el digital que abre una nuevas fronteras de posibilidades de

producción, se caracteriza por la relación simbólica entre las TIC y los flujos de

información, comunicación y conocimiento; y en tercer lugar, por los nuevos

patrones de demanda de familias y empresas, caracterizadas por una demanda

creciente de mercancías, con carácter intangible, en especial servicios

intensivos de conocimiento, y que acaban por retroalimentar el proceso de

cambio en la oferta.

Para la UNESCO las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son

un factor de vital importancia en la transformación de la nueva economía global

y en los rápidos cambios que están tomando lugar en la sociedad (Eugveni

2004, 16).

Conceptualizando lo ante expresado se puede decir que las TIC no solamente

como instrumentos técnicos, sino también como herramientas culturales, que

ayudan a comprender el funcionamiento de una sociedad que le esta

apuntando a los nuevos cambios en el conocimiento, la enseñanza y el

aprendizaje.

2. COMPETENCIAS QUE DEBE POSEER EL DOCENTE HOY DÍA

COMPETENCIAS TRADICIONALES

Estas 6 primeras competencias (en rojo en la imagen) no son nuevas pero su

importancia se ve incrementada notablemente para el docente moderno.

2.1. Comprometido:

Es fundamental que el docente esté

comprometido con su trabajo y con la

e d u c a c i ó n d e l o s j ó v e n e s . L a

responsabilidad que recae en las manos de

un profesor es enorme, por lo que éste debe

ser consciente de ello y amar su profesión.

2.2. Preparado:

La formación académica es otra de las

competencias tradicionales que se le exigen a

un docente. Este requisito va en aumento en

una sociedad cada vez más preparada y

competente. Cuanto mejor esté preparado esté

el docente, mejor.

2.3. Organizado:

Una buena organización y planificación del curso por anticipado son factores

clave para el éxito del mismo. Es muy importante que el docente organice

adecuadamente el temario a impartir y el tiempo para poder cubrirlo en su

integridad.

2.4. Tolerante:

E

n una sociedad cada vez más diversa y multicultural, es necesario que el

docente no tenga prejuicios y que trate por igual a todos los estudiantes sin

mostrar favoritismos.

2.5. Abierto a Preguntas:

El debate y la colaboración en clase son

esenciales para estimular a los alumnos y

para poner en práctica nuevas técnicas de

enseñanza como, por e jemp lo , e l

aprendizaje basado en problemas o el aula

invertida. El docente debe estar abierto a

responder preguntas de sus alumnos y mostrarse colaborativo.

2.6. Contador de Historias: Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir

ideas es a través de las historias. Los mejores profesores usan este método en

sus clases desde hace siglos. Debido a su efectividad, esta técnica es usada

hoy en día no solo por los profesores, sino también por muchos otros

profesionales, como los especialistas de Marketing en sus campañas.

NUEVAS COMPETENCIAS

A estas competencias tradicionales es necesario añadirle otras competencias

asociadas a las nuevas tecnologías (en azul en la imagen). Con ellas los

educadores pasan a convertirse en docentes modernos.

2.7. Innovador:

El docente moderno debe estar dispuesto a

innovar y probar cosas nuevas; tanto técnicas de

enseñanza como apps educativas, herramientas

TIC y dispositivos electrónicos. El docente

moderno debe ser un “early adopter”.

2.8. Entusiasta de las Nuevas Tecnologías:

El docente moderno no sólo debe ser

innovador sino también un amante de

las nuevas tecnologías. Ya sean iPads,

proyectores o pizarras digitales, debe

anticiparse a sus alumnos y estar a la

búsqueda constante de nuevas TIC que

implementar en sus clases.

2.9. Social:

Una de las competencias del docente tradicional

era estar abierto a las preguntas. El docente

tradicional debe acentuar esta competencia y

llevar la conversación a las redes sociales para

explorar posibilidades fuera de la propia clase.

2.10. Friki:

En el buen sentido de la palabra. Internet es la mayor fuente de conocimiento

que el ser humano ha conocido, por lo que un docente moderno debe ser una

persona curiosa. Alguien que esté siempre investigando y buscando datos e

información novedosa que pueda usar para retar a sus alumnos.

3 . CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES ACERCA DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Las nuevas formas de concebir el proceso de aprendizaje y el cambio hacia un

aprendizaje centrado en el alumno, se han basado en investigaciones sobre el

aprendizaje cognitivo y la convergencia de diversas teorías acerca de la

naturaleza y el contexto del aprendizaje. Algunas de las teorías más

prominentes son: la teoría sociocultural (basada en las intersubjetividades y la

Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky), la teoría constructivista, el

aprendizaje auto-regulado, la cognición situada, el aprendizaje cognitivo, el

aprendizaje basado en la resolución de problemas (del Grupo de Cognición y

Tecnología de Vanderbilt, CTGV), la teoría de la flexibilidad cognitiva (Spiro et

al., 1988) y la cognición distribuida (Salomon et al., 1993). Cada una de estas

teorías se basa en el precepto de que los estudiantes son agentes activos que

buscan y construyen conocimiento con un propósito, dentro de un contexto

significativo. El entorno de aprendizaje que puede derivarse de esta

concepción, se muestra en la Figura siguiente:

Entorno de Aprendizaje Basado en el Estudiante

El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a

aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos

estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben

tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para

los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un

entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos.

Los maestros a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales

son disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas

concentrados en actividades interesantes y significativas para el niño,

relacionadas con la computadora.

El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y

del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el

rápido crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en

colaboración a través de la computadora en el área empresarial,

gubernamental, de la medicina y de la educación superior. Como advirtió

Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en

colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran

involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs

brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos

en cualquier parte del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas

para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del salón de clase como

conectados a la Red.

El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos

de actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir

conocimiento y no simplemente reproducir conocimiento.

Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben

ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en

actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos

originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de

simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas

importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El

plan de estudios tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y

describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de

conocimiento debe estar basada en la comprensión de un conocimiento

anterior, la mera reproducción de conocimiento, desconectada de su

producción, es mayormente una actividad pasiva que no involucra de modo

significativo al alumno ni le presenta ningún desafío.

El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente

utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la

mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para

procesar una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial.

Pero, en realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede

prestar atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente. La

teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de

las estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan

en la memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos

“aprenden” al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos,

que muchas veces se superponen o están interconectados por medio de una

compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener,

procesar información y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya

existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la matemática,

pueden tal vez prestarse a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje

puede, ni debería, realizarse de esa forma.

El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro

de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo

global es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia

de unidades de información (Pribram, 1991). También permite que los alumnos

puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones

entre ellos.

En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que

descubrir la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos

aislados es, en sí mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia

como del arte. Él lo llama el acto de unificar.

Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede

realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e

incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la

información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido

aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que

deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente

es ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el

conocimiento.

El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las

habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de

Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en

cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al

entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de

esas habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus

debilidades”.

Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los

salones de clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en

el concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad

y las diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra

diseñado para estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del

alumno al proceso educativo.

El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se

completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de

cada estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por

medio de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de

trabajo (portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos

realizados en equipo o de forma individual.

El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado

principalmente en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la

mayor parte del trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como

receptáculos pasivos de la información que se les transmite. Esto no significa

que el método tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya

que permite que el profesor transmita una gran cantidad de información en

poco tiempo, y es la estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y

basado en la repetición. Sin embargo, este método no es el más efectivo para

ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas

superiores para resolver los complejos problemas del mundo real. Como

expresó Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como

“recipientes vacíos esperando para ser llenados, sino como organismos activos

en la búsqueda de significados”.

En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generación internet (1998),

Don Tapscott señala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje

digital, en la que atravesamos una etapa de transición del aprendizaje “por

transmisión” a un aprendizaje “interactivo”. Los estudiantes actuales ya no

quieren ser recipientes vacíos en un modelo de aprendizaje de transferencia de

información, sino que quieren participar activamente de este proceso. Cada vez

se encuentra más extendida la idea de que el mundo actual requiere que los

estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crítica y creativa y

reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje.

4 . TENDENCIAS PEDAGÓGICAS QUE SUSTENTAN LAS NUEVAS

CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE UTILIZANDO LAS TIC.

Hoy en día puede afirmarse, con mayor certeza que nunca, que el aprendizaje

abierto y a distancia será un elemento importante en los sistemas educativos

del futuro. Ha ganado tanta aceptación entre los centros educativos

tradicionales, que incluso formará parte del programa de estudio de la mayoría

de las instituciones educativas en el futuro. El surgimiento de nuevas formas de

aprendizaje a distancia basadas en las tecnologías de la información y la

comunicación, en especial aquellas que se sirven del uso de internet y la Web,

tiene amplias repercusiones pedagógicas, económicas y organizacionales.

Además, la globalización tiende a intensificarse cada vez más. La cooperación

institucional e intergubernamental está en aumento, y el “aula global” ha tenido

éxito en un número considerable de proyectos, especialmente aquellos

vinculados a las redes emergentes de comunicación global. El liderazgo de los

Gobiernos en lo que respecta al desarrollo y acceso a las redes será de

particular importancia en esta área.

El panorama regional muestra grandes diferencias entre las distintas regiones

del mundo, aunque también pueden encontrarse ciertas similitudes. El

aprendizaje abierto y a distancia se utiliza en los países más desarrollados

desde hace ya cien años, y desde hace una o dos generaciones en los países

en desarrollo. En los países densamente poblados del mundo en desarrollo, el

aprendizaje abierto y a distancia ha significado una oportunidad única para la

educación y la formación académica. Sin embargo, la falta de infraestructura y

de personal capacitado aún constituye una barrera difícil de franquear. Aún así,

estos nuevos métodos de formación han llegado para quedarse, y muchos

países ven el aprendizaje abierto y a distancia como una estrategia

fundamental para expandir el acceso a la educación, elevar el nivel educativo y

mejorar su relación costo-beneficio.

En los países industrializados, las tendencias actuales están vinculadas tanto a

los problemas estructurales de la educación en la sociedad moderna, como al

desarrollo tecnológico. La necesidad de extender las oportunidades educativas

a lo largo de toda la vida del individuo, las cambiantes exigencias de la

educación masiva y la necesidad de adquirir nuevas habilidades, constituyen

desafíos que no son fáciles de resolver para las instituciones y estructuras

educativas tradicionales. Los Gobiernos, la industria y las instituciones

educativas están ávidos por implementar aplicaciones efectivas de las nuevas

tecnologías para responder a las necesidades de los alumnos. Aún así, la 16

enseñanza tradicional continúa prosperando, y en este campo ha surgido una

gran variedad de nuevas estrategias que se han implementado con diversos

grados de éxito.

5. LA TECNOLOGÍA Y SU REPERCUSIÓN PARA LA TAREA DE LOS

DOCENTES.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones TIC favorecen,

claramente, la idea de que lo verdaderamente importante es la consecución de

unos objetivos y un grado óptimo de calidad más que la presencia física en un

lugar y tiempo concretos a la vez que permiten generar espacios virtuales

compartidos (de relación, de formación, de investigación, de trabajo). La idea

de la globalización y de la internacionalización cada vez se extiende con más

fuerza por lo que será fundamental que los profesores sean capaces de

desarrollar proyectos transnacionales basados en:

Trabajo interdisciplinar Utilización de la informática como herramienta de trabajo. La red como canal de comunicación. Las redes como espacio cooperativo y de formación. Las redes como espacio de trabajo.

Las funciones del docente cambian cuando debe desarrollar sus actividades en

un entorno virtual de E-A que además deja de tener limitaciones geográficas,

físicas, temporales y que tiende a dar res-puesta a grupos de alumnos cada

vez más heterogéneos y diversos (en el sentido más extenso de estas dos

palabras), y por ello creemos que debe redefinirse su tarea profesional así

como las funciones que deberá asumir en el desarrollo de ésta.

En primer lugar, hemos de tener en cuenta el hecho de que el docente tenga

una actitud positiva o negativa a la hora de desarrollar su tarea en entornos

tecnológicos estará fuertemente condicionada por:

La infraestructura de comunicaciones de que disponga. El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita la fácil

integración de la tecnología. Su preparación para el uso de esta tecnología (tanto desde el punto de

vista del hardware como del software). La disponibilidad del docente para una formación permanente que le

garantice no perder la "carrera tecnológica".

En segundo lugar, debe ser capaz de cambiar sus estrategias de

comunicación, pues es distinto comunicarse con un auditorio presencial que

hacerlo con un auditorio virtual, el canal y las estrategias a utilizar son distintas.

La comunicación verbal dependerá de la calidad de las comunicaciones, en

muchas ocasiones más que de la fluidez del orador. En cuanto a la

comunicación no verbal, y aún en el caso de poder transmitir imagen a tiempo

real, dejará de tener una función específica.

En tercer lugar, el docente debe estar preparado para hablar delante de una

cámara, y delante de una cámara y unos alumnos presenciales si la sesión se

diseña para alumnos presenciales y alumnos virtuales. Los ejes espacio-

temporales y los espacios tangibles que han constituido, hasta ahora, los

elementos fundamentales en la organización de los procesos educativos

cambian totalmente de sentido. El tiempo es relativo y el espacio intangible, por

tanto, el profesor deberá buscar otros referentes para planificar y gestionar su

tarea, tanto docente como organizadora y de gestión.

A nivel general, podemos resumir las repercusiones para los profesores en los

siguientes puntos (en base a Jiménez et al., 1998: 148 y ss.) que ejemplifican

los cambios a los que se tendrán que someter:

1. Los principios orientadores del curriculum. No es entenderá este si no

es desde el punto de vista de la flexibilidad y de la adaptación

permanente a los continuos cambios del en-torno socio-económico y

laboral.

2. Los agentes establecedores del curriculum: Cada vez será menor el

nivel de obligatoriedad (a todos los niveles: primaria, secundaria,

universidad) para dar paso a la optatividad, a la transversalidad y a la

posibilidad de que el alumno diseñe su propia trayectoria educativa y

formativa.

3. Las estrategias Metodológicas; Las TIC han favorecido la aparición de

nuevos espacios y modalidades de formación que necesariamente

deben llevar asociadas nuevas estrategias metodológicas y nuevas

funciones docentes.

4. Las estrategias de Evaluación: La no presencialidad y la virtualidad en

los entornos de formación obligan ha replantearse también los procesos

de evaluación puesto que las estrategias clásicas dejan de tener validez

y deben diseñarse otras de alternativas relacionadas claramente con los

procesos de autogestión de la formación y de responsabilidad del propio

sujeto. Aunque los procesos de evaluación se someterán o importantes

cambios en los procesos de formación no obligatorios, en los

continuarán siendo presenciales.

5. Los Productos del Mercado: El profesor deberá convertirse en un

evaluador continuo de toda la oferta formativa y de los materiales de

formación que vayan apareciendo pues esta va aumentar de manera

espectacular. Los analistas financieros auguran un gran futuro a la

industria de los contenidos y ello implica que se va a producir mucho y

de muy diversas calidades. El profesor deberá ser capaz, además de

seleccionar los contenidos, de seleccionar cuáles son los materiales más

adecuados, cuándo utilizarlos y para qué.

Aunque los puntos que acabamos de exponer ya delimitaban el quehacer

docente, todos ellos cambiarán notoriamente de enfoque a partir del momento

en que los entornos tecnológicos de formación se convierta en un marco

habitual de los procesos de formación.

6. NUEVOS ROLES DE LOS DOCENTES.

Roles y funciones que estos profesores deberán asumir en los entornos

tecnológicos y algunas de las posibles repercusiones profesionales (tanto a

nivel individual como a nivel grupal):

6.1. Consultores de la información

Buscadores de materiales y recursos para la información. Soporte a los alumnos para el acceso a la información. Utilizadores experimentados de las herramientas tecnológicas para la

búsqueda y recuperación de la información.

6.2. Colaboradores en grupo

Favorecedores de planteamientos y resolución de problemas medianteel trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales einformales.

Será necesario asumir nuevas formas de trabajo colaborativo teniendoen cuenta que nos estamos refiriendo a una colaboración no presencialmarcado por las distancias geográficas y por los espacios virtuales.

6.3 Trabajadores solitarios

La tecnología tiene más implicaciones individuales que no grupales,

pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar (tele-trabajar) o

de formarse desde el propio puesto de trabajo (tele-formación), pueden

llevar asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz

de aprovechar los espacios virtuales de comunicación y las distintas

herramientas de comunicación tanto síncronas como asíncronas

(principalmente las primeras).

6.4. Facilitadores

Facilitadores del aprendizaje. Las aulas virtuales y los entornos

tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza

entendida en sentido clásico (transmisión de información y de

contenidos).

No transmisores de la información sino:

o facilitadoreso proveedores de recursoso buscadores de informacióno Facilitadores de la formación de alumnos críticos, de pensamiento

creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo.

o Ayuda para el alumno a la hora de decidir cuál es el mejor

camino, el más indicado, para conseguir unos objetivos

educativos.

6.5. Desarrolladores de cursos y de materiales

Poseedores de una visión constructivista del desarrollo curricular Diseñadores y desarrolladores de materiales dentro del marco curricular

pero en entornos tecnológicos. Planificadores de actividades y entornos virtuales de formación. Diseñadores y desarrolladores de materiales electrónicos de formación. Favorecedores del cambio de los contenidos curriculares a partir de los

grandes cambios y avances de la sociedad que enmarca el procesoeducativo.

6.6. Supervisores académicos. Las tareas como supervisor podríamos

resumirlas

Diagnosticar las necesidades académicas de los alumnos, tanto para suformación como para la superación de los diferentes niveles educativos.

Ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en funciónde sus necesidades personales, académicas y profesionales (cuandollegue el momento).

"Dirigir" la vida académica de los alumnos. Realizar el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar

los correspondientes feed-backs que ayudarán a mejorar los cursos y lasdiferentes actividades de formación.

Esta larga lista, de roles y funciones a desempeñar por el profesor, está

enmarcada dentro de una realidad educativa inmersa en continuos cambios,

cambios acentuados esta última década por la irrupción casi masiva de la

tecnología y que se ha visto desbordada con la generalización del uso de las

redes telemáticas, tanto en el ámbito socioeconómico como en el educativo y

personal. Ello ha supuesto la relativización del espacio, del tiempo y ha

favorecido la creación de grupos que tienen como única característica común la

necesidad, el deseo o la obligación de adquirir unos conocimientos, de

comunicarse o sencillamente de interactuar en espacios telemáticos.

7. DISEÑADOR DE ESPACIOS, ACCIONES Y MATERIALES EDUCATIVOS

TECNOLÓGICOS.

Como ya acabamos de apuntar en el apartado anterior se prevé que la próxima

década será la de la eclosión de la industria de los contenidos. Estos

contenidos que en teoría estarán pensados para la formación en realidad

obedecerán más a las leyes del mercado de consumo que no a la verdadera

demanda en función de las necesidades de formación. Será necesario no caer

en el puro consumo de la información en lugar de en el proceso de adquisición

de nuevos saberes y conocimientos.

Respecto a los materiales didácticos en formato electrónico, podemos decir

que hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material

didáctico que requiere nuevos planteamientos tanto por parte de los

diseñadores y desarrolladores como de los usuarios. Para garantizar la

efectividad de los materiales es fundamental hacer una correcta selección de

contenidos puesto que globalización no coincide con mejora de la información y

la comunicación a menudo supone dispersión y "caos cognitivo", si no se tienen

muy bien definidos los objetivos del material y los itinerarios formativos de éste

en función de los objetivos y sus posibilidades de uso difícilmente

conseguiremos que mejoren ningún proceso de aprendizaje. Hemos llegado a

la conclusión de que información y conocimiento no siempre van unidos. La

saturación de información mal estructurada y mal relacionada puede traducirse

en un alto grado de interferencias y ruidos en el canal de comunicación y por

tanto en el propio proceso de E-A.

A continuación resumimos los principales aspectos metodológicos que ha

nuestro entender se han tener en cuenta para el diseño de este tipo de

materiales.

7.1. Aspectos Metodológicos para el Diseño de Materiales

7.1.1. Planificación

Análisis teórico del grupo o grupos de Incidencia Definición de Objetivos Selección de contenidos Secuenciación de los contenidos Definición de la tipología de actividades Definición de los procesos de evaluación

7.1.2. Definición de la estructura

Diseño y elaboración de mapas conceptuales (por bloques de contenido

y globales) Confección de los recorridos teóricos de la información en función de los

características de los usuarios y de los objetivos definidos. Definición de

todos los recorridos teóricos posibles. Definición del tipo o tipos de enlaces posibles entre los diferentes

bloques de información (tanto en intranets como en INTERNET). Definición de los enlaces a materiales externos

7.1.3. Diseño gráfico

Importancia de los iconos de navegación. Iconografía coherente con el contenido. Ilustraciones en función del contenido (No debe abusarse de ellas). La información máxima indicada por cada página es aquella que vemos

en la pantalla del ordenador sin necesidad de utilizar las barras laterales.

7.1.4 Elementos Multimedia

Audio

Fácil de reproducir. Duración limitada a las necesidades del contenido.

Vídeo

Selección pormenorizada de contenidos. Estructuración de las sesiones en función de los objetivos que se

pretendan. Realizar el guión detallado (secuencia de contenidos, orden de la

filmación, elementos que incluye) Presentación: diseño de la "puesta en escena" (clase, profesor, alumnos,

el material,…).

8. FACILITADORES Y TUTORES.

El Tutor Como Organizador, Dinamizador Y Socializador Uno de los cometidos

esenciales del formador en la educación on-line es actuar de organizador,

facilitador y dinamizador de la participación de los estudiantes. El tutor debe

paliar la "soledad" del aprendizaje a través de la red propiciando sistemas de

comunicación fluida y sostenida. Esta función implica una variedad de roles

complementarios en su tarea como dinamizador. A continuación veremos

cuáles son esos roles de acuerdo con varios autores. Robin Mason (1991)

considera tres roles fundamentales del tutor on-line:

1. Rol organizativo: El tutor establece la agenda (objetivos, horarios, reglas

de procedimiento, normas) y debe actuar como líder impulsor de la

participación del grupo: pidiendo contribuciones regularmente,

proponiendo actividades en las que se deba dar una respuesta, iniciando

la interacción, variando el tipo de participación y no monopolizando la

participación. 2. Rol social: El formador debe crear un ambiente agradable de

aprendizaje, interactuando constantemente con los alumnos, haciendo

un seguimiento positivo de todas las actividades que realicen y pidiendo

que expresen sus sentimientos y sensaciones cuando lo necesiten.

3. Rol intelectual: Como facilitador educativo, el tutor debe centrar las

discusiones en los puntos cruciales, hacer preguntas y responder a las

cuestiones de los alumnos para animarlos a elaborar y ampliar sus

comentarios y aportaciones. Otros autores (Monforte y Martínez, 2002)

prefieren agrupar los roles del formador o tutor on-line de la forma

siguiente: – Rol como facilitador: El formador debe actuar como guía y

orientador, facilitando a los participantes todas las herramientas

necesarias para avanzar de manera satisfactorias en su proceso de

aprendizaje.

Al mismo tiempo, debe observar cómo va evolucionando el ritmo de

aprendizaje del grupo y a la vez el ritmo que se previó para llevar a cabo el

proceso formativo. – Rol como administrador del curso: Una adecuada

administración de un curso será otra de las funciones claves que deberá

desempeñar el formador o tutor para garantizar un buen seguimiento de un

curso en línea (online).

El formador deberá controlar y gestionar los tiempos de participación,

propios y de los participantes, ofreciendo además respuestas rápidas a las

preguntas que se puedan plantear en el grupo. Será importante que el

formador tenga capacidad para gestionar, controlar y organizar la

participación en las diferentes herramientas interactivas como conferencias,

foros, listas, etc. La administración de un curso on-line también requiere la

capacidad del formador de mantener actualizados todos los recursos

tecnológicos del curso, información sobre los asistentes, materiales,

actividades, etc. La capacidad de gestionar, organizar y coordinar las

actividades del grupo de participantes en un curso virtual, así como dominar

las herramientas disponibles para lograrlo, es otra de las características

fundamentales que tendrá que aportar el formador o tutor, ya que de ello

dependerá el nivel de participación y el grado de colaboración que se pueda

llegar a mantener entre todos los participantes del curso. Tolmie & Boyle

(2000) identificaron una serie de factores asociados con experiencias

exitosas en formación on-line en la enseñanza superior que tienen que ver

con este rol del tutor on-line. Son los siguientes:

• Tamaño del grupo: cuanto más pequeño mejor.

• Conocimiento de otros participantes: es mejor si los participantes se

conocen entre si.

• Experiencia del alumno: es mejor si los estudiantes tienen experiencia

en la realización de este tipo de tareas.

• Claridad sobre la tarea: es mejor si los estudiantes comprenden como

enfrentarse a la tarea, especialmente si la comprensión es compartida.

• Propiedad de la tarea: es mejor si los estudiantes tienen la oportunidad

de negociar lo que la tarea implica.

• Necesidad del sistema: es mejor si hay una funcionalidad clara de la

formación online que no pueda cumplirse por otro medio de un modo

más fácil.

10 . LAS PERCEPCIONES Y ACTITUDES DE LOS PROFESORES HACIA

LAS TIC.

Los facilitadores entienden la importancia del uso de las TIC en el proceso de

enseñanza/aprendizaje, para dinamizar el mismo y crear un entorno motivador,

atractivo y que genere un aprendizaje significativo en los alumnos, pero estos

tienen miedo de esta ya que no la saben utilizar para estos fines y para algunos

el proceso de capacitación y de auto aprendizaje de aprender a aprender a

utilizar las TIC lo consideran enorme y simplemente no están en disposición de

iniciar este proceso de cambio e innovación que nuestros alumnos están

pidiendo a grito. Otros quieren y tratan dentro de sus posibilidades elementos

TIC en su proceso de enseñanza aprendizaje, pero estos necesitan más apoyo

por un personal que los oriente y les facilite la transición.

Qué son las TIC Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

son todos aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para

procesar, administrar y compartir la información mediante diversos soportes

tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles, televisores,

reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego.

11. OPINIÓN PERSONAL

De todo lo ante expresado, hay una parte sobre las TIC que me llamo mucho a

la atención y es el hecho de la que en la actualidad las TICS han adquirido una

relevante importancia en el proceso enseñanza aprendizaje. Se han convertido

en el eje transversal de la acción formativa a través del conjunto de

herramientas, soportes y canales que facilitan los procesos de aprendizaje,

considerando elementos fundamentales como el “acceso a la información” y la

“comunicación” en espacio y tiempo. La principal aportación de las TIC radica

en el hecho de constituirse en un canal de comunicación inmediata, que acorta

distancias y permite un mejor aprovechamiento del tiempo, igualmente rompe

la barrera de la distancia entre profesor y el alumno.

Esta comunicación e intercambio de información es provechosa si se cuenta

con una seguridad rápida y fiable, en este sentido si la información no es

oportuna y ni fiable pierde su esencia o su razón de ser por tanto he allí el

papel que desempeña el docente, al ser el guía en la búsqueda, constatación y

contraste de la información que provea a sus estudiantes y viceversa.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cabero, Julio (Coord.) (2007). Tecnología Educativa. Madrid: Mcgraw Hill

Fainholc, Beatriz (2004) Lectura Crítica En Internet. Análisis Y Utilización De

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