Tercer ciclo de primaria

5º curso

Grado Maestro en Educación Primaria

4º curso

Didáctica de la lectura y la literatura española para la educación primaria

Rocío González Morales

Grupo 7

2

Índice

Justificación…………………………………….Pág. 3

Contextualización………………………………Pág. 3

Objetivos (etapa y área)……………………….Pág. 5

Objetivos específicos……………………………Pág. 6

Contenidos……………………………………..Pág. 7

Competencias básicas…………………………Pág. 8

Temporalización………………………………Pág. 9

Sesiones………………………………………..Pág. 10

Sesión 1………………………………………...Pág. 10

Sesión 2………………………………………...Pág. 12

Sesión 3………………………………………...Pág. 13

Sesión 4………………………………………...Pág. 14

Sesión 5………………………………………...Pág. 16

Sesión 6………………………………………...Pág. 18

Sesión 7………………………………………...Pág. 18

Sesión 8………………………………………...Pág. 20

Metodología………………………………………...Pág. 21

Evaluación………………………………………......Pág. 22

Criterios de evaluación…………………………….Pág. 23

Recursos……………………………………….........Pág. 25

Bibliografía………………………………………...Pág. 25

3

Justificación

Para esta unidad didáctica nos hemos basado en:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que se entiende por

currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos

y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha

Ley y establece los requisitos mínimos que han de reunir las enseñanzas mínimas.

Posteriormente, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, establecerá las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria que serán concretadas para la Comunidad

Valenciana mediante el Decreto 111/2007, de 20 de julio y el Decreto 233/1997, de 2 de

septiembre, del Gobierno Valenciano.

EL motivo de la realización de esta unidad didáctica es la consecución por parte de los

alumnos de unas competencias básicas establecidas por la ley.

Por otro lado, considero que es muy importante que los alumnos sean capaces de hacer un

uso correcto de lengua castellana, es decir, que dominen y posean vocabulario, que sean

capaces de trabajar e interpretar un texto escrito, que desarrollen una buena comprensión

oral y escrita. Además de otras aportaciones que nos permite alcanzar un buen uso de la

lengua.

Contextualización

El Colegio Público de Prácticas-La Aneja está ubicado en la localidad de Alicante, en la

cima del Monte Tossal, una zona dedicada al

ocio y al deporte, donde se ubican las

instalaciones deportivas municipales

(Polideportivo Municipal, Centro de

Tecnificación, Piscinas Municipales, Ciudad

Deportiva,…), una gran zona de ocio formada

por el Parque Temático El Tossal, y numerosas

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instituciones educativas (el Conservatorio de Música y Danza, la Escuela de Turismo y

Hostelería). Pertenece al barrio de San Blas, el cual se encuentra al noroeste del ensanche

de la ciudad de Alicante, sobre la ladera del Monte Tossal.

La situación del colegio es extraordinaria, ya que se encuentra en una zona bien ventilada,

soleada y alejada de cualquier contaminación química o acústica, propia de las ciudades;

pero tiene el inconveniente de la dificultad en el acceso. Al encontrarse en la cima del

Monte Tossal, las viviendas quedan bastante lejos del centro. No obstante, se puede acceder

a él por el barrio de San Blas y por el centro de la ciudad, ya sea a pie, en coche o mediante

el transporte público.

El centro pertenece al distrito nº 9, que está subdividido en dos: A y B. La Aneja pertenece

al subdistrito A. Administrativamente está situado en la Zona centro, y adscrito al IES

Miguel Hernández. Las familias que traen a sus hijos a este centro tienen un nivel

socioeconómico de tipo medio. Aproximadamente un 63% de las familias son de clase

media, un 30% pertenecen a la clase media-alta y finalmente un 7% corresponden a la clase

baja o media-baja. Como vemos, están representados todos los sectores y clases sociales, y

probablemente en la misma proporción que están en la sociedad alicantina.

En los últimos años ha habido un aumento considerable de alumnos/as inmigrantes, en su

mayoría procedentes de Hispanoamérica, que se integra en el centro con facilidad al no

haber problema lingüístico.

El centro no posee una zona de influencia determinada, quizás por su situación y su historia

no es un colegio de barrio, sino que sus alumnos/as provienen de toda la ciudad. Esto

determina que las relaciones entre los niños/as no se prolonguen generalmente fuera del

horario escolar por la distancia física de las viviendas familiares, limitándose a la

participación en fiestas de cumpleaños, y pocas situaciones más. Pero la misma lejanía que

impide la frecuencia de las relaciones fuera del centro, favorece la intensidad de las

mismas, pues casi todos los alumnos/as se quedan al comedor escolar y llevan a cabo tres

horas diarias de relaciones intensas (comida, juegos, actividades extraescolares,…).

Lo que destaca especialmente en el alumnado es la ausencia de agresividad, ya que hay

muy pocas peleas en el patio; la apertura social, que se muestra por la facilidad con que los

alumnos/as nuevos se integran en el colegio; y el respeto hacia todos los sectores

implicados en la convivencia diaria.

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Grupo clase

Nuestro grupo clase son alumnos de 5ºA de primaria. Está compuesto de un total de 30

alumnos, de los cuales 17 son chicos y 13 son chicas. La clase está distribuida en nidos de 6

alumnos cada uno. De 30 alumnos, 27 son españoles, y los 3 restantes hispanoamericanos.

Más concretamente, 2 de ellos son hermanos de México, y el otro es de Colombia. Todos

ellos se trasladaron a España de muy pequeños, antes de tener edad de escolarización, por

lo que la empezaron aquí desde el principio y no tienen ningún problema de adaptación.

Nos encontramos ante un grupo bastante trabajador y escasamente conflictivo, aunque hace

falta estar encima de ellos para que rindan correctamente.

Objetivos

Objetivos área

1. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de

la tarea bien hecha.

2. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás que favorezca un clima

propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar

actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

3. Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por

escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la

Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las

posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y

españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como

instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

4. Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora, y

respetar su diversidad lingüística y cultural.

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Objetivos de etapa

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la

actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces

que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de

todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello

supone.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera

adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral

y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.

6. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar)

eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información,

elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico

con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

7. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados

a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía

correcta.

8. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y

hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los

aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales

y escritos.

9. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos

comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de

información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

Objetivos específicos

• Comprender y analizar un texto narrativo en cuanto a la forma y el contenido.

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• Ampliar el vocabulario utilizando el recurso de la composición.

• Identificar los elementos que componen una palabra.

• Identificar el significado de los distintos prefijos. .

• Planificar y redactar una entrevista atendiendo a su estructura.

• Utilizar e interpretar recursos no verbales en situaciones comunicativas orales.

• Participar en conversaciones respetando a sus compañeros.

• Captar la estructura y la información en textos descriptivos orales y escritos

• Participar en situaciones de comunicación oral en el aula

• Conocer y utilizar terminología básica relativa a textos descriptivos y adjetivos

• Usar estrategias y recursos para aprender a aprender, como diccionarios.

Contenidos

Contenidos conceptuales

• Letras, sílaba y palabra.

• El uso de la b.

• Palabras compuestas.

• La entrevista.

• La comunicación: elementos y sistemas.

Contenidos procedimentales

• Preparación de la lectura.

• Lectura de una narración

• Resumen argumental del relato.

• Análisis del contenido y la forma.

• Análisis de los elementos que componen la palabra (prefijos)

• Formación de palabras compuestas.

• Identificación en un texto de adjetivos calificativos

• Participación en conversaciones respetando los turnos de palabra y planificando la

información que se va a proporcionar (conversar)

• Redacción de entrevistas.

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• Uso de gestos y posturas en situaciones de comunicación oral.

Contenidos actitudinales

• Interés por la presentación correcta de escritos.

• Interés por mejorar la expresión oral

Competencias básicas trabajadas

En esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

Comunicación lingüística

- Hablar y escuchar:

Ser capaz de convencer en situaciones de comunicación oral.

Ser capaz de recitar poemas con la entonación y pronunciación adecuadas.

Ser capaz de seguir las instrucciones del profesor.

Ser capaz de hablar ante un público con la entonación y pronunciación adecuadas.

Ser capaz de exponer información sobre un tema utilizando el vocabulario del tema

dado en clase.

Mantener una conversación con otras personas de la manera más clara y educada

posible.

- Leer:

Localizar en una narración la información suficiente para responder las preguntas

que se plantean.

Leer un cuento con la intención de disfrutar de la lectura o de obtener información

concreta.

Mantener la entonación, pronunciación y ritmo adecuados en la lectura de textos en

voz alta.

Interpretar y comprender textos breves para mejorar la competencia comunicativa.

Procurar una adecuada entonación y pronunciación cuando se leen textos habituales

en voz alta.

Darse cuenta de si se entiende o no lo que se está leyendo

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- Escribir:

Pensar qué se quiere escribir y por qué, antes de empezar a hacerlo.

Acostumbrarse a consultar al profesor/a para confirmar el significado y escritura de

palabras y textos breves.

Ser capaz de componer textos cotidianos seleccionando lo más importante que se

quiere comunicar.

Aplicar espontáneamente el uso de la tilde en la escritura de textos.

Aplicar espontáneamente los usos de la tilde en la escritura de palabras esdrújulas,

llanas y agudas.

Ser capaz de escribir un texto breve con las características que le son propias.

Desarrollo de la competencia de aprender a aprender

Valorar los nuevos conocimientos como un elemento que enriquece la vida personal

y social.

Proponerse retos accesibles en cualquier momento del aprendizaje

Motivarse para aprender.

Ser capaz de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con

las propias necesidades.

Desarrollo de la competencia social y ciudadana

Ser capaz de expresar las propias ideas y de escuchar las ajenas con respeto y

manteniendo el orden de los turnos.

Conocer y respetar las normas de comportamiento que facilitan la convivencia.

Desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal

Participar en actividades colectivas, aportando las propias ideas.

Ser capaz de expresar las propias ideas y de escuchar las ajenas.

Reconocer los propios errores y saber superarlos.

Temporalización

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La unidad didáctica está formada por ocho sesiones que se irán desarrollando a lo largo de

dos semanas. Tenemos cuatro horas de lenguaje a la semana, es decir, la primera semana se

darán las primeras cuatro sesiones planteadas y la segunda semana se darán las cuatro

semanas. Esto siempre podrá ser modificado por el profesor dependiendo del desarrollo de

cada sesión y de la “velocidad” de comprensión de los alumnos.

Esta unidad didáctica corresponde al tema 7, por lo tanto, se dará en la última semana de

enero y la primera de febrero.

SESIONES

Sesión 1

En esta sesión los alumnos leerán el texto de forma individual para ellos mismo,

posteriormente, se leerá el texto en voz alta. El profesor elegirá a distintitos alumnos para

que lean, así podrá valorar la lectura en voz alta de cada uno. Después se realizarán una

serie de actividades referentes a la lectura en la que deberán mostrar la total comprensión

del texto, como por ejemplo, preguntas sobre el texto, un resumen del mismo, una pregunta

que le haga reflexionar.

¡La Luna se apagó!

Una noche de luna llena, mientras el pequeño dormía, se le ocurrió despertarlo para

enseñarle la Luna y explicarle que era un satélite, y que estaba lejísimos, y que se veía

brillante porque, como los planetas, reflejaba la luz de Sol, y que tenía influencia sobre los

mares y las plantas...y no sé cuántas cosas más. Subió a la terraza con el niño medio

dormido en brazos y le dijo:

- ¡Mira, es la luna!

Ya iba a empezar la lección de astronomía, cuando el niño entreabrió un ojo y vio aquello

tan brillante. Había sido su cumpleaños hacía dos días, y se le ocurrió que quizás fuese

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como una de aquellas cosas, también brillantes, que había en su tarta de cumpleaños y, sin

pensárselo dos veces, sopló. Mejor que no lo hubiera hecho, porque La Luna, ¡la Luna se

apagó! El niño se puso a aplaudir con sus manitas regordetas y dijo:

-¡Bieeeeeeeeeeennnnnn¡

Entonces el padre quedó tan boquiabierto y arqueó tanto las cejas que se le puso cara de

zapatilla. No entendía nada, pero estaba claro que el. Añadido aquel que aplaudía desde el

balcón de sus brazos había apagado la Luna de un soplido. Notó un escalofrío en la espalda,

miró desconfiadamente a un lado y a otro por sí alguien le había visto y bajó a casa con los

ojos redondos como lunas y la cara con un palidez lunática.

"Y ahora, ¿qué pasará?", se preguntaba el padre; el hijo no se preguntaba nada porque, al

bajar en el ascensor, se había dormido con la carita apoyada en el hombre de su padre. Este

dejó al niño en su cama y, absolutamente abrumado, intentó buscar una solución a aquel

desastre. Estaba claro que no podía dejar a la humanidad sin Luna, pero ¿qué podía hacer?

De pronto cayó en la cuenta de que, de que, a veces, cuando se plantaba antes el televisor y

ponía cualquier tontería de programa, se le iba el pensamiento y se le ocurrían unas ideas de

los más fantásticas. Entonces fue a encender el televisor, pero pensó que seguramente ya

estarían hablando en todas las cadenas del desastre, y eso le angustiaría más, así que

decidió comer. Siempre que se sentía muy angustiado, la comida le quitaba un poco de

ansiedad. Abrió la nevera y vio un pedazo de tarta de cumpleaños de su hijo, con velita y

todo. Iba a hincarle el diente a aquel pedazo de tarta cuando le vino una idea.

-¡Claro, cómo no se me ha ocurrido antes! - exclamó

Cogió la caja de cerillas, despertó a su hijo, que dormía con una sonrisa plácida, y se lo

llevó a todo correr, subiendo las escaleras de cuatro en cuatro, hacia la terraza porque no

podía perder tiempo esperando el ascensor. Una vez allí encendió la cerilla, se la dio con

mucho cuidado a su hijo y le señaló en la negra noche el lugar donde antes estaba la Luna.

El Niño comprendió en seguida y pensó que su padre quería que encendiera otra vez la vela

para volverla a apagar y aplaudir como lo había hecho en su cumpleaños. Cogió la cerilla, y

levantándola.... ¡encendió otra vez la Luna!, que se fue iluminando, poco a poco, como una

vela.

Hablamos sobre el texto

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1. ¿Quiénes son los protagonistas de esta historia?

2. ¿Qué iba a explicar el padre al niño?

3. ¿Dónde está en el momento de esa explicación?

4. ¿Qué hace El Niño al ver la Luna? ¿Qué sucedió entonces?

5. ¿Qué se lo ocurrió al padre para que la luna volviera a brillar?

Reflexionamos juntos

En el texto se dice que sería un "desastre" dejar a la humanidad sin Luna. Cita algún

desastre que en la actualidad esté sufriendo la humanidad.

Escribimos sobre el texto

1. Describe cómo se queda el padre cuando el hijo apaga la Luna.

2. ¿Qué crees que significa que el niño aplaudía desde el balcón de los brazos de su padre?

3. Explica el significado de las siguientes expresiones.

- Mi hermano está siempre en la Luna

-Algunas veces mi amigo tiene una expresión lunática.

-Algunos países son satélites de otros.

4. Resume brevemente la historia.

Sesión 2

En esta sesión trabajaremos con los prefijos para la ampliación del vocabulario de los

alumnos. Realizarán varias actividades de palabras con prefijos para asentar el significado

de los distintos prefijos.

Vocabulario

1. Lee las siguientes palabras y fíjate en sus significados.

-subsuelo: terreno que está debajo de una capa de tierra.

-hidroavión: avión que lleva, en lugar de ruedas, uno o varios flotadores para posarse sobre

el agua.

-extraterrestre: dícese de lo que pertenece al espacio exterior de la Tierra o procede de él.

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-transoceánico: que está situada al otro lado de un océano.

2. Forma palabras con los anteriores prefijos y explica su significado. Posteriormente

explica cual es el significado general de cada prefijo.

3. Forma los antónimos de las siguientes palabras añadiendo los prefijos des- o in- :

Quitar Justicia Afinar

Fiel Completo Obediente

Hacer Cuidar Correcto

4. Relaciona cada palabra con su significado.

-Hidrología -Debajo de la piel.

-Transvasar -Ciencia que trata de las aguas.

-Subcutáneo -Zona exterior que rodea el casco o radio de una población.

-Suboficial -Pasar un líquido de un recipiente a otro.

-Extrarradio -Empleo inferior al de oficial.

Sesión 3

En esta sesión trabajaremos el uso de la b y las normas de utilización de ésta. Harán

actividades donde se refleja la compresión sobre el correcto uso de la b, y además de la

distinción entre las palabras que contienen las letras b y las palabras escritas con v.

Ortografía: uso de la b

1. Escribe, con orden alfabético, diez palabras de la lectura inicial que se escriban b.

2. Completa el cuadro con las palabras: exclamaban, burlador, abdomen, percibir,

sonaba, exhibir, colibrí, reciclable, burbuja, señalábamos, bufanda, inscribir, busto.

-abas, -abas,

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Bu-, bus- bur-

-bir B delante de

consonante

-ábamos, -abais,

-aban

… … … …

3. Busca en el diccionario el significado de las palabras burlete, busto y bufón, y

escribe una oración con cada una.

4. Ordena las letras para formar las palabras que se corresponden a las definiciones

de la derecha y escríbelas en tu cuaderno.

Sotubo Ángulo de más de 90º

Ucble Rizo en el cabello

Renetob Conseguir o lograr una cosa

Obreor Persona que trabaja recibiendo un salario

Orbel Árbol que da bellotas

5. escribe una palabra con cada una de estas sílabas:

bla ble bli blo blu

bra bre bri bro bru

6. Completa en tu cuaderno estas oraciones con b o con v:

- Manadas de _úfalos sal_ajes a_anza_an por la pradera.

- La tripulación de su_marino desem_arcó en la _ahía.

- En la novela se habla_a de sus a_enturas en _enecia

DICTADO

El pueblo estaba en la ladera de una colina. Las casas blancas, de rejas verdes, quedaban

abajo, y por el camino que subía, cortada su pendiente con escalones y rellanos, brillaba

polvo bajo la mancha gris de los olivos.

Arriba estaba la iglesia, y dentro de ella, al fondo, a través de la penumbra, se vislumbraba

el huerto: una galería cubierta por verde emparrado que la luz teñía con un viso de oro

traslúcido.

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Sesión 4

En esta sesión trabajaremos los adjetivos calificativos, de forma que los alumnos distingan

los diferentes tipos. Ellos deberán distinguir entre los adjetivos con una determinación o

dos terminaciones.

Gramática

1. Lee atentamente el siguiente poema y fíjate en las palabras destacadas. Todas ellas

son adjetivos calificativos y expresan una característica del nombre al que

acompañan.

La plaza y lo naranjos encendidos

con sus frutas redondas y risueñas

Tumulto de pequeños colegiales

que, al salir en desorden de la escuela,

llenan el aire de la plaza en sombra

con la algazara de sus voces nuevas.

2. Clasifica en el cuadro los nombres y adjetivos calificativos del siguiente texto:

La tarde está limpia, plácida, fresca, la carretera blanca serpentea, con suaves curvas, en

lo hondo de las verdes gargantas. El río inmóvil, callado, espejea, junto al camino la

silueta de los esbeltos y fino álamos.

Femenino singular Femenino plural Masculino singular Masculino plural

… … … …

3. Clasifica los siguientes adjetivos calificativos según sean de una o dos

terminaciones, es decir, cambien según sean femenino masculino o se mantengan

igual.

amigable triste fácil azul

oscuro torpe impaciente seco

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amargo veloz inquieto dulce

soso constante amable respetuoso

4. Describe estas imágenes utilizando en cada una, al menos, tres adjetivos.

5. Relaciona cada nombre de animal con el adjetivo calificativo que le corresponda:

lobo maloliente

hormiga veloz

ballena feroz

guepardo torpe

pingüino enorme

mofeta trabajador

6. Completa estas oraciones con los adjetivos: grande, malo, bueno y sano, y con sus

formas abreviadas si es necesario.

- El patrono de Barcelona es……Jorge

- Cumplía los años del día de……Tomás

- Para esa fiesta tan…….hubo que hacer una…….paella.

- En un…….año de lluvias hay……cosechas.

- Con unos…….ingredientes se puede hacer un……plato.

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Sesión 5

En está sesión trabajaremos la expresión escrita mediante la entrevista. Deberán construir

una entrevista partiendo de un modelo dado, para que de este modo comprendan las partes

de una entrevista.

Expresión escrita: la entrevista

1. Leed parte de la entrevista que el periódico digital para niño hizo a los niños del

Circo Americano.

El Buscapiés fue al circo, pero estuvo en una sesión muy especial, con los niños del Circo

Americano. […]

Dense, Sabine e Ivelse, tres chicas de 11,12 y 10 años, respectivamente, y los más

pequeños, Devid, de 5 años, y el rubio Devis, de 6 años, respondieron amablemente a todas

nuestras preguntas.

BUSCAPIÉS: ¿Vosotros viajáis con el circo solo en

Navidad?

NIÑOS: No, qué va, nosotros viajamos siempre con

el circo.

BUSCAPIÉS: Pero ¿cuándo estudiáis?

NIÑOS: El Ministerio de Educación nos manda a dos

profesores que van siempre con nosotros. Damos

clase todos los días de 9.00 a 14.00. Los profesores tienen su caravana.

BUSCAPIÉS: ¿Tenéis amigos fuera del circo?

NIÑOS: Si, muchos… […] y entre nosotros nos llevamos muy bien, somos una gran

familia.

BUSCAPIÉS: ¿Queréis trabajar en el circo?

NIÑOS: A todos nos gusta ser domadores, pero cada uno tiene además una predilección:

Devis: “Yo, contorsionista”; Deivid: “A mí me gustan los malabares” […]

Siempre se ha dicho que el circo es el mayor espectáculo del mundo, Después de hablar

con estos cinco amigos, os diré algo: el mayor espectáculo empieza cuando se apagan las

luces.

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2. En grupo de cuatro preparad una entrevista a una persona que os parezca

interesante. Para ello, escribid:

• Dos o tres líneas para presentarla.

• Cinco preguntas que os gustaría hacerle.

• Una frase para terminar la entrevea.

Sesión 6

En esta sesión trabajaremos la comunicación y la expresión oral de los alumnos. Deberán

hacer ejercicios de reflexión sobre situaciones propuestas.

Expresión oral: La opinión

1. Exponed en voz alta lo que opinaríais en las situaciones siguientes:

• Tus padres te dicen que puedes invitar a tu cumpleaños solo a tres amigos.

• En casa solo puedes usar Internet los fines de semana.

• Alguien te ha regalado algo que no te gusta.

• Un amigo te habla muy bien de una película, vas a verla y no te gusta.

• Ves a alguien escupiendo en la calle.

• Estás en una cola y alguien intenta pasar delante.

2. Además de expresar vuestra opinión para cada una de estas propuestas, deberéis

dar argumentos que lo justifiquen:

• Los alumnos se pueden sentar en clase en el sitio donde quieran.

• Cada alumno debe estudiar solo las asignaturas que le gusten.

• En los ascensores los menores deben de ir acompañados por un adulto.

• El trabajo doméstico hay que repartirlo entre toda la familia.

Sesión 7

Esta sesión será de refuerzo y asentamiento de los conocimientos previamente en clase.

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Servirá para que conceptos que en algunos alumnos no hayan sido comprendidos se

refuercen y los asimilen e incorporen.

REFUERZO

1. Teniendo en cuenta los significados de los prefijos explica lo que significan las

siguientes tres palabras: hidrosoluble, subtítulo, reutilizar, superhombre, monocultivo,

multicines.

2. Completa las palabras con b ov:

A_entura a_landar ce_olla

Ca_le in_ernadero a_surdo

En_ase gar_anzos re_ote

O_ser_ar _o_ina inexplica_le

3. Hay algunas palabras homófonas que cambian de significado en función de si están

escritas con b o con v. Explica la diferencia entre:

Baca / vaca

Tubo / tuvo

Bello / vello

4. Rellena este crucigrama con palabras que contienen b o v

1 2 3

4

5

6 7

8 9

20

10

HORIZONTAL VERTICAL

HORIZONTAL VERTICAL

1. Lugar en el que dormimos

5. Como una cortina

6. Donde nos lavamos

8. Habitación

10. Los ojos de la casa

2. Sobre lo que gira la puerta

3. Donde metemos los danone

4. Para estudiar utilizamos...

7. El lugar de la casa que está al aire libre

9. Al levantarnos vamos al...

5. Completa el cuadro con cuatro ejemplos de adjetivos calificativos de cada tipo:

De una terminación De dos terminaciones

… …

Sesión 8

Esta sesión, será destinada más el juego con el lenguaje para que así los alumnos puedan

divertirse y aprender con la lengua. Podrá ser suprimida en el caso de que las otras sesiones

no se lleven a cabo en el tiempo estimado. Además para la realización de estas actividades

se harán grupos y así pondrán sus ideas en común que luego trasladarán al grupo en

general.

Juego con el lenguaje

1. Escribe tres oraciones cuyas palabras sean monosílabos, como en el ejemplo:

Al ver el sol, me dio tos.

2. Intenta explicar este juego de palabras, y ponlo en común con tus compañeros.

Se encuentran dos amigos y…

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-¿Qué hay?

-Hay…

-Pero ¿hay de que hay o ay de que te duele algo?

-Hay de todo.

3. En estos refranes falta el nombre de un mes, que rima con el verso siguiente.

Complétalos e intenta explicar su significado.

Cuando llega…

La hoz en un puuño.

A primeros de…

Tu fuego enciende.

Agua de…

Azafrán, miel y mosto.

4. Adivina, adivinanza:

Tuya soy y no me ves,

aunque tengo caballete no puedes montar en él.

Tengo también un tabique

para que mis dos vecinos

no se vean ni comuniquen.

La….

Metodología

El sentido principal del área de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las

destrezas básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar

sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso sí, la

limitada capacidad de abstracción de estas edades). El método que utilizaremos para dar las

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clases será principalmente el de instrucción directa. Primero se explicaremos la teoría y al

finalizar dicha explicación, se realizarán una serie de actividades, con el fin de saber si los

alumnos han comprendido lo que se ha explicado en clase.

Además, con la finalidad de ayudar al alumno a aprender nuevos conocimientos, organizar

su aprendizaje y adquirir hábitos funcionales, existen unas pautas que guían la actuación

docente:

- Partir de los conocimientos del alumnado.

- Motivar al alumno por medio de actividades relacionadas con situaciones de la vida

cotidiana.

- La observación y experimentación como procedimientos básicos de aprendizaje.

- El alumno tendrá un papel activo en su aprendizaje.

- Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con

respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso

respecto a sus conocimientos.

Las actividades que hemos realizado las hemos hecho para, además de que consoliden lo

aprendido correctamente, fomentar la autonomía personal, la motivación, el trabajo en

equipo formando grupos y la colaboración.

Evaluación

Todos los años al principio de curso se les hace a los alumnos una prueba inicial, con el

objetivo de conocer el nivel que traen.

Se informará periódicamente al alumnado y a sus familias de los resultados de la

evaluación, tanto mediante el boletín de notas trimestral, como mediante las notas en la

agenda. Los padres están bien informados en todo momento de las notas de sus hijos.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se

producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que

permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Además la evaluación tendrá un

carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información

constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención

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educativa.

Criterios de evaluación:

Los criterios de evaluación extraídos del Decreto 111/2007 son los siguientes:

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las

normas de la comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e

incorporación de las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar

a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una

estructura coherente.

3. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y

reproducir textos.

4. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y

contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz

alta con la entonación y la fluidez adecuadas.

5. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos

relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada,

relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de

planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y

cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

6. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al

realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar

la comprensión y la expresión oral y escrita.

7. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las

actividades de producción y comprensión de textos.

Evaluación del alumnado

Vamos a evaluar tanto la teoría como las actividades, así como lo que nos indiquen los

criterios de evaluación anteriormente formulados.

24

En clase se llevará a cabo un trabajo diario, a través de actividades directamente

relacionadas con la teoría. Evaluaremos la correcta ejecución de las actividades propuestas.

Se evaluará el trabajo diario y el comportamiento dentro del aula, la presentación, orden y

limpieza de los ejercicios trabajados en el tema, el estudio diario. Además de aspectos

como:

- Formar palabras con prefijos.

- Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el

vocabulario

- Escribir una entrevista e identificar las partes que la componen.

- Reconocer los elementos de comunicación presentes en diversas situaciones, como el

diálogo.

- Reconocer los elementos de comunicación en unos mensajes visuales.

-Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la

entonación a las características de la situación y el contenido del texto.

- Reconocer el género y número de los adjetivos en diversos textos.

- Obtener y resumir la información esencial de textos escritos, a partir su lectura

comprensiva.

Evaluación del profesor

A través de la prueba final que haremos a los alumnos, comprobaremos si nuestra unidad

didáctica ha conseguido alcanzar los objetivos y metas perseguidos por la misma. Si

llegamos al final y observamos que no se han alcanzado las metas propuestas,

procederemos a un cambio en aquellos aspectos que consideremos erróneos o no tan

acertados.

También deberemos valorar durante el transcurso de la unidad didáctica si llegamos a

realizar todo aquello que programamos al principio, es decir, si vamos cumpliendo la

temporalización prevista.

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Estaremos especialmente atentos al día a día de clase, que es donde podremos observar si la

materia que estamos dando resulta adecuada para ellos, y si nuestro modo de explicar es el

más adecuado para el grupo.

Recursos

Los recursos y materiales que emplearemos para desarrollar esta unidad didáctica serán los

siguientes:

o Hojas con vocabulario que no se entienda de los textos.

o Libro de texto

o Ficha con ejercicios de palabras con prefijos.

o Ficha con ejercicios de adjetivos calificativos

o Ficha con ejercicios sobre la b.

o Ficha con ejercicios de la b y la v.

o Ficha con entrevistas

o Prueba de evaluación.

Bibliografía

MEC. (2006). Ley Orgánica 2/2006, de Educación.: BOE del 4 de Mayo del 2006.

MEC. (2006). Real Decreto 1513/2006.: BOE del 8 de Diciembre del 2006.

CE, GV. (2007). Decreto 111/2007.: DOCV del 24 de Julio del 2007.

Bello Crespo, Carmen; Bernal Regalado, Tomás; Lluva Mera, Carlos; Magarzo, José L. y

Zaragoza García, Pilar. (2009). Lengua 5, abre la puerta. Madrid: Grupo Anaya, SA.