UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4

ES HORA DE OPINAR

UNIVERSIDAD DE ALICANTE

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA ESPAÑOLA

GRUPO 1

AIDA BALDÓ MIRA

ÍNDICE

1. Contexto de aula……………………………………………………………………….. pág. 2

2. Justificación de la unidad……………………………………………………………… pág. 2

3. Objetivos de la unidad…………………………………………………………………. pág. 3

4. Competencias…………………………………………………………………………... pág. 3

5. Contenidos……………………………………………………………………………… pág. 4

6. Sesiones………………………………………………………………………………….pág. 4

7. Evaluación……………………………………………………………………………….pág. 15

8. Anexos…………………………………………………………………………………...pág. 15

9. Bibliografía………………………………………………………………………………pág. 24

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1. Contexto de aula

La presente unidad didáctica está destinada a la asignatura de Lengua y Literatura, se desarrollará en el

aula D-3 asignada a 6ºA según la distribución realizada por el centro en su Programación General Anual. La

asignatura se imparte durante tres horas a la semana. Se llevará a cabo del 18-11-2013 al 04-12-2013.

El aula dispone de una pizarra convencional y otra digital con su correspondiente proyector y altavoces,

una biblioteca de aula con libros adecuados a su franja de edad y de diferentes editoriales, y dos ordenadores

con conexión a Internet. Existen tres tablones de anuncios, tres librerías destinadas al almacenamiento de

diverso material, diccionarios, libretas, folios, ficheros, juegos varios…

El grupo 6ºA cuenta con veintidós alumnos, de los cuales doce son niños y diez son niñas. Veinte de

ellos son de nacionalidad española. Los otros dos proceden de Sudamérica y son de habla hispana, con lo

cual no tienen ningún problema con el idioma. La inmensa mayoría de estos niños proceden de familias

normalizadas (padre, madre y hermanos), con uno de los progenitores al cuidado y otro trabajando fuera de

casa. Todos estos niños viven en las inmediaciones y mantienen contacto fuera del colegio.

En cuanto a los niños, todos han asistido a este colegio desde edades tempranas y ninguno es de nueva

incorporación al grupo con lo que el apego a los compañeros está definido y no existen conflictos a reseñar.

El nivel de aprendizaje de los alumnos está igualado, ya que contamos con un grupo bastante homogéneo en

lo que se refiere a las características cognitivas y evolutivas, por lo tanto no existe ningún tipo de actuación

y todos siguen los contenidos y objetivos propuestos para este curso.

2. Justificación de la unidad

El currículum dice en su primer párrafo: “La finalidad del aprendizaje de lenguas es (…) relacionarse,

entender mejor el mundo y apropiarse de los conceptos, normas y valores de la propia cultura, a la vez que

construye y afianza su identidad personal y social.”

Seguidamente dice:

La educación relativa al lenguaje y a la comunicación es uno de los ejes fundamentales en la Educación Primaria, puesto que

permite al alumnado comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, expresar y compartir ideas, percepciones y

sentimientos, apropiarse de los contenidos culturales, regular la conducta propia y la de los demás, ejercer su sentido crítico,

adoptar una postura creativa y construir, en definitiva, la propia visión del mundo

Tal y como he recogido en el anterior párrafo, el decreto 111/2007 habla sobre la importancia del

lenguaje a la hora de construir el sentido crítico. Durante 8 sesiones se llevará a cabo la presente unidad

didáctica que, posee como eje organizador la creación de una opinión crítica. Se presentarán situaciones a

los estudiantes en las que se deben formar una opinión y argumentar los porqués, mientras se trabajan los

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contenidos. La unidad se desarrolla dentro de un enfoque comunicativo y de construcción del conocimiento.

Se trabajan a lo largo de la unidad las 4 destrezas básicas: leer, escribir, hablar y escuchar.

3. Objetivos de la unidad

Los siguientes 5 objetivos se llevarán a cabo durante las 8 sesiones. Señalar que, los objetivos

relacionados con las destrezas básicas de comunicación (hablar, escuchar, leer y escribir) y la opinión crítica

se desarrollarán a lo largo de toda la unidad, mientras que los relacionados con las palabras tabú y

eufemismos, los puntos suspensivos y el predicado serán abordados en sus respectivas sesiones individuales.

1) Comprender textos escritos y discursos orales y establecer una valoración crítica sobre ellos y

fomentar, de esta forma, el gusto por la lectura.

2) Saber y diferenciar que palabras están mejor aceptadas social y culturalmente según el contexto

establecido, palabras tabú y eufemismos.

3) Reconocer el predicado verbal y nominal.

4) Conocer y utilizar correctamente los puntos suspensivos.

5) Saber argumentar adecuadamente una postura crítica tanto de forma oral como escrita y valorar las

composiciones poéticas tradicionales.

4. Competencias

La presente unidad didáctica desarrolla la competencia de comunicación lingüística, ya que, hace

hincapié en el uso de la lengua en contextos sociales diversos y significativos.

Fomenta la competencia de aprender a aprender, a través de la metodología utilizada durante el

desarrollo de la unidad y con la construcción del propio conocimiento.

Se trabaja la competencia de autonomía e iniciativa personal desde una perspectiva donde se proponen

numerosas actividades en las que se abordan procesos de decisión individuales y elaboración de planes para

desarrollar con éxito la tarea propuesta.

Durante la unidad interviene de forma notable y significativa la competencia de conocimiento e

interacción con el mundo físico, pues, el eje central de esta, es la valoración crítica de textos y mensajes de

índole periodística y de actualidad social.

Saber interactuar con el resto de personas, a través del lenguaje oral y escrito de forma correcta, y

respetar las normas de comunicación son habilidades que se trabajan durante esta unidad y que contribuyen

al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

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La valoración de la propia lengua como instrumento de comunicación y de importante valor cultural, así

como, conocer géneros literarios (poesía, en este caso) de relevancia cultural para la sociedad intervienen de

forma directa en la competencia artística y cultural.

5. Contenidos

5.1 Conceptuales

Palabras tabú y eufemismos.

Los puntos suspensivos.

El predicado nominal y verbal.

El artículo de opinión.

Análisis métrico de textos poéticos.

5.2 Procedimentales

Identificación y utilización en contextos específicos palabras tabú y eufemismos.

Reconocimiento de los usos y aplicaciones de los puntos suspensivos en las composiciones escritas.

Análisis de las diferentes clases de predicados según el tipo de verbo, en oraciones simples.

Composición de textos orales y escritos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social: artículo de opinión.

Audición, comprensión, análisis y recitación de textos poéticos.

5.3 Actitudinales

Participación activa durante el desarrollo de la unidad.

Interés en los contenidos trabajados.

Cooperación con el resto de compañeros a la hora de realizar tareas grupales.

Valorar y respetar las opiniones críticas del resto de compañeros.

6. Sesiones

6.1 Sesión 1: ¡Vamos a leer!

Esta sesión está destinada a empezar con la unidad 4, en la que a través de una lectura inicial

trabajaremos la comprensión lectora, el uso del diccionario y la expresión de una opinión crítica de forma

oral. 4

Para el correcto desarrollo de la sesión, la disposición del aula será en agrupaciones de 4 personas.

6.1.1 Actividad 1

Los alumnos leerán un texto (anexo 1), primero en silencio de forma individual para que lo

comprendan y después en voz alta, uno por uno, elegidos por el profesor de forma aleatoria. En el texto hay

señaladas palabras que pueden ser susceptibles de ser buscadas en el diccionario, por su dificultad para ser

comprendidas. Además los alumnos deberán anotar otras palabras que no comprendan, y registrarlas en su

“libreta de vocabulario”. Dispondrán de tiempo después de la lectura individual para realizar la búsqueda en

el diccionario y así comprender mejor el texto cuando se realice la lectura en voz alta.

El tiempo estimado para la realización de esta actividad será de 20 minutos. Ya que, es un texto

adaptado a la edad de los alumnos.

Para la realización de esta actividad necesitaremos una copia de la lectura para cada alumno,

bolígrafo, la libreta de vocabulario donde anotan todas las palabras que les resultan dificultosas y

diccionarios.

6.1.2 Actividad 2

Para llevar a cabo la siguiente actividad el profesor agrupará a los alumnos en grupos de 4 personas.

Los grupos no se realizarán al azar, si no que el profesor los agrupará según la competencia que tenga más

desarrollada cada discente, para que el trabajo grupal resulte fructífero. El grupo debe trabajar de forma

cooperativa para realizar la tarea.

La actividad consiste en cambiar las palabras destacadas en rojo en el texto por un sinónimo.

En caso de dudas puntuales, en las que no se les ocurra ningún sinónimo podrán acceder a uno de los

dos ordenadores de los que dispone el aula con acceso a Internet para la consulta del diccionario en línea de

sinónimos.

El tiempo estimado para la realización de esta actividad será de 10 minutos. Además dedicaremos 5

minutos a la corrección de la actividad en voz alta.

Para la realización de esta actividad necesitaremos la lectura, bolígrafo y los ordenadores con acceso

a Internet.

6.1.3 Actividad 3

Esta actividad está enfocada al desarrollo de una opinión crítica del texto leído. Se trata de establecer un

pequeño debate oral grupal mediante preguntas guiadas por el profesor. Para guiar a los alumnos, el docente

empezará preguntando por la información de la cual disponen sobre los Juegos Olímpicos, de esta manera

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detectará sus conocimientos previos, y poco a poco, ir encaminando la conversación hacía la problemática

expuesta en la lectura, para que los alumnos formen una opinión personal sobre la situación del protagonista

de la lectura. El docente nunca debe interferir ni enfocar la opinión del alumno.

El tiempo que se estima necesario para la realización de esta actividad es de 10 minutos.

Para su realización no se necesita ningún material, porque se trata de una actividad totalmente oral.

6.2 Sesión 2 ¿Puedo cambiar esta palabra por otra que suene mejor?

Esta sesión está destinada a trabajar el apartado de vocabulario, en el cual trataremos las palabras tabú y

los eufemismos. La metodología será muy dinámica y llevaremos a cabo el aprendizaje por indagación o

descubrimiento mediante ejemplos reales.

Para desarrollar correctamente la sesión, la disposición del aula deberá ser en agrupaciones de 3

personas.

6.2.1 Actividad 1

El profesor proyectará en la pizarra digital una serie de imágenes, mediante un calameo (anexo 2) de

recortes de periódicos, donde estarán señaladas las palabras tabú y los eufemismos que aparecen. Entonces

el profesor guiará la actividad haciendo preguntas iniciadoras que hagan reflexionar a los alumnos, es decir,

preguntando el porqué creen que la persona que ha escrito ese texto ha utilizado esa palabra y no otra.

Mediante estos ejemplos y su reflexión grupal, el profesor debe hacer llegar a los alumnos a la conclusión de

que existen palabras que están socialmente mejor aceptadas que otras en determinados contextos. Ahora, el

profesor pondrá la diapositiva donde explica qué es una palabra tabú y un eufemismo. Utilizando esta

metodología logramos que los alumnos reflexionen y entiendan primero y luego pongan nombre a este tipo

de palabras.

Seguidamente se realizarán unas actividades grupales de forma oral para terminar de asimilar estos

conceptos. Estas actividades están incluidas en las imágenes del anexo 2.

El tiempo estimado para la correcta realización de esta actividad es de 25 minutos.

El material que será necesario para el desarrollo de la actividad será la pizarra digital.

6.2.2 Actividad 2

Esta actividad es una pequeña dinámica de grupo donde se trabajarán los contenidos vistos

anteriormente. Antes de empezar, los estudiantes deben estar colocados en tríos, siempre agrupados por el

profesor, nunca dejaremos que ellos elijan a sus compañeros. De esta forma, nos aseguramos que los tríos

están equilibrados en cuanto a competencias.

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Se le entregará a cada trío la misma frase escrita en un trozo de papel (Anexo 3), en la que habrá

contenida una palabra tabú. Cada miembro del grupo tendrá un rol, uno será el que deba localizar la palabra

tabú, otro el que sustituya esta palabra por un eufemismo y la última persona debe comprobar si está

correctamente localizada y sustituida la palabra. La dinámica tendrá tres tandas y en cada una de ellas se les

entregará una frase diferente. Así mismo, cada miembro del grupo tendrá un rol diferente en cada tanda. El

profesor irá acudiendo durante la realización de la actividad a los diferentes grupos para observar si se está

realizando correctamente.

El tiempo aproximado para la realización de esta actividad es de 15 minutos.

Se necesitarán los trozos de papel con las frases, (tantas copias de las frases como tríos haya en el aula) y

bolígrafos.

6.2.3 Actividad 3

La siguiente actividad se realizará también en grupos de 3 personas, aprovechando la agrupación de la

anterior. En este caso, se trata de inventar un titular de periódico que contenga algún eufemismo, y

posteriormente exponerlo en voz alta al resto de grupos. Pueden utilizar un eufemismo de los vistos durante

la sesión, pero se valorará más positivamente si algún grupo utiliza algún otro que se les ocurra o sepan.

Se prevé una duración aproximada de 10 minutos, de los cuales 5 se dejarán para inventar el titular y

otros 5 para la exposición oral.

Para la realización de esta actividad serán necesarios papel y bolígrafo.

6.3 Sesión 3 No por mucho madrugar…

Durante el desarrollo de esta sesión los discentes deben aprender el uso de los puntos suspensivos. Se

trabajará desde una metodología por descubrimiento e indagación que suscite la activación de conocimientos

previos del alumnado.

En esta ocasión el aula debe estar dispuesta para que los alumnos se sienten por parejas.

6.3.1 Actividad 1

Se procederá en un primer momento a proyectar en la pizarra digital un texto (anexo 4) donde se utilizan

los puntos suspensivos en sus diferentes usos. El texto se leerá en voz alta de forma grupal, de esta forma se

trabaja la velocidad y el ritmo de lectura en gran grupo. El profesor parará la lectura cuando lleguen a los

puntos suspensivos, para preguntarles porqué creen que están colocados ahí, siempre dejándoles tiempo para

releer el pedazo de texto en voz baja y comprender su contenido. Con este tipo de preguntas el profesor

pretende activar los conocimientos previos del alumno y establecer un aprendizaje por descubrimiento.

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Una vez finalizada la lectura y establecido los posibles usos de los puntos suspensivos en el texto, el

profesor les repartirá la ficha de trabajo a los alumnos, en la que se encuentra el texto y la norma ortográfica,

para comprobar si han acertado o no. Si los alumnos no han sido capaces de extraer del texto el uso de los

puntos suspensivos, el profesor explicará mediante instrucción directa la norma. En caso contrario, se

reforzará lo dicho mediante el cuadro de teoría.

El tiempo destinado a esta actividad aproximadamente será de 15 minutos.

Para su desarrollo serán necesarias las fichas de trabajo y la pizarra digital.

6.3.2 Actividad 2

Se realizarán los ejercicios propuestos en la ficha de trabajo (anexo 4) para poner en práctica el uso de

los puntos suspensivos. Será una actividad individual para asimilar el contenido estudiado que

posteriormente se entregará al profesor para su corrección.

El tiempo estimado de duración de esta actividad será de 15 minutos.

Para la realización de esta actividad necesitaremos las fichas de trabajo y bolígrafo.

6.3.3 Actividad 3

Esta actividad se llevará a cabo por parejas. Se trata de que un miembro de la pareja dicte al otro un

breve texto y viceversa. Una vez finalizado el dictado al compañero deben revisárselo y corregírselo y

seguidamente se cambiarán los roles. Por supuesto, cada miembro de la pareja tendrá un dictado diferente

(Anexo 5).

Aproximadamente esta actividad tendrá una duración de 15 minutos.

Para su realización serán necesarias 11 copias de cada dictado, papel y bolígrafo.

6.4 Sesión 4 Aprendemos gramática: El predicado nominal y verbal

En esta sesión trataremos el apartado de gramática, más concretamente, el predicado nominal y verbal.

En unidades o cursos anteriores ya han estudiado la diferencia entre el sujeto y el predicado, y para

profundizar un poco más, ahora clasificaremos el predicado según el tipo de verbo que contenga.

Para el correcto desarrollo de esta sesión la clase debe estar organizada en parejas.

6.4.1 Actividad 1

Esta actividad consiste en la activación de conocimientos previos sobre los contenidos que vamos a

tratar y luego se procederá a la explicación teórica mediante instrucción directa del predicado nominal y

verbal. 8

Mediante oraciones simples copiadas en la pizarra inventadas por el profesor, este preguntará a los

alumnos cuál es el verbo de cada frase. Una vez localizados todos los verbos separaremos el sujeto y el

predicado de cada oración. Este ejercicio grupal nos servirá para repasar los contenidos tratados en unidades

anteriores.

Una vez activados los conocimientos previos, pasamos a explicar que según el tipo de verbo podemos

distinguir dos clases de predicados: predicado nominal (contiene los verbos copulativos) y predicado verbal

(contiene un verbo predicativo).

La duración estimada de esta actividad será de 20 minutos.

Para su desarrollo necesitaremos una pizarra convencional y el libro de texto.

6.4.2 Actividad 2

La actividad es una dinámica de grupo para trabajar los contenidos tratados durante la explicación

teórica, a la vez que la improvisación y la expresión oral.

El profesor hará que los estudiantes se describan en voz alta a ellos mismos, de esta forma estaremos

consiguiendo que trabajen los verbos copulativos construyendo predicados nominales.

La duración estimada de esta actividad será de 10 minutos.

No necesitamos ningún material para su desarrollo.

6.4.3 Actividad 3

En esta actividad los estudiantes estarán sentados por parejas. Se trata de que cada alumno escriba en su

cuaderno dos oraciones con predicado verbal sobre el compañero que tiene al lado, que luego leerán en voz

alta al resto de compañeros de clase.

Con esta pequeña actividad conseguimos que practiquen uno de los contenidos estudiados.

La duración estimada de la actividad será de 15 minutos.

Para su realización necesitaremos cuaderno y bolígrafo.

6.4.4 Actividad 4

Para reforzar los contenidos estudiados y poderlos asimilar mejor, el profesor pondrá una entrada en el

blog de aula con enlaces a páginas web (anexo 6) con ejercicios interactivos, para que los alumnos puedan

tratar estos contenidos desde casa.

Las actividades deberán hacerse de forma individual y fuera del horario escolar.

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Para la realización de la actividad será necesario un ordenador con conexión a Internet.

6.5 Sesión 5 ¿Y tú qué opinas?

Durante el desarrollo de esta sesión se trabajará un tipo de texto periodístico y argumentativo: el artículo

de opinión. Además, se trabajará la comprensión oral escuchando una pequeña retransmisión de un

programa de opinión sobre el deporte.

El aula estará distribuida de forma de U.

6.5.1 Actividad 1

Empezaremos la actividad leyendo un artículo de opinión (anexo 7) que se repartirá a los alumnos.

Primero lo leerán individualmente y luego en voz alta los alumnos elegidos al azar por el profesor. A través

de preguntas guiadas por el docente los alumnos deberán observar las características de este tipo de texto.

Las preguntas serán del tipo, porqué tiene una fecha puesta, de qué trata el texto y si el autor expresa su

opinión.

Estas preguntas nos ayudarán a detectar los conocimientos previos del alumno, ver si han comprendido

el texto y a la vez les explicamos que es un artículo de opinión.

La duración aproximada de esta actividad será de 15 minutos.

Será necesaria una copia del artículo para cada alumno.

6.5.2 Actividad 2

Esta actividad tiene la finalidad de proporcionar las pautas para que los discentes sean capaces de

escribir su propio artículo de opinión. Les proporcionaremos una hoja (anexo 8) donde se especifican los

pasos a seguir a la hora ponerse a redactar.

La actividad se llevará a cabo mediante instrucción directa y de forma individual.

Se estima una duración de 10 minutos.

Para su desarrollo ser necesitarán 22 copias de la hoja de pautas.

6.5.3 Actividad 3

La siguiente actividad tratará de asignar un tema al azar a cada alumno para que escriban en su casa un

artículo de opinión.

En una bolsa habrá contenidos tantos temas de actualidad como alumnos en el aula, de forma que cada

niño escriba sobre un tema diferente. Deben escribir su artículo de opinión con las pautas que se les ha

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marcado y buscar fotografías para acompañarlo. La finalidad de la actividad será publicar 8 de los artículos

en la revista del colegio que saldrá publicada a final de curso. Los artículos para la revista serán elegidos

aleatoriamente, con otro sorteo, cuando haya que enviarlos para ser publicados.

Los estudiantes deben tener clara su opinión sobre el tema que les haya tocado para poder realizar la

actividad de la próxima sesión.

Esta actividad es individual.

La duración estimada de la actividad es de 5 minutos.

Para su desarrollo necesitaremos una bolsa y trozos de papel que contendrán los temas susceptibles de

opinión.

6.5.4 Actividad 4

Se trata de escuchar un vídeo donde aparece un futbolista famoso y contestar a las preguntas

propuestas (anexo 9). El vídeo será proyectado en la pizarra digital dos veces, para que los alumnos puedan

conseguir toda la información deseada. Finalmente se corregirán las respuestas en gran grupo de forma oral.

Las preguntas serán contestadas de forma individual.

La actividad tendrá una duración aproximada de 15 minutos.

Para el desarrollo de esta actividad necesitaremos la pizarra digital, el libro de texto, cuaderno y

bolígrafo.

6.6 Sesión 6 ¡Me has convencido!

Esta sesión está destinada a conocer la opinión crítica de los alumnos, defendiendo su postura mediante

argumentos y poniendo en práctica su capacidad de síntesis. A la vez, se trabaja la escucha activa por parte

del resto del grupo.

La disposición del aula debe ser de forma de U.

6.6.1 Actividad 1

Se trata de una actividad en la que los alumnos deben interactuar entre ellos. Por orden de lista el

docente llamará a los alumnos para sacar de la bolsa uno de los temas de opinión repartidos en la sesión

anterior a cada uno de ellos. La persona que ha sacado el papel irá y le preguntará al compañero que ha

escrito su artículo sobre este tema, su opinión y porqué opina de este modo, y este debe defender su postura

con argumentos convincentes en un tiempo límite de minuto y medio, que el profesor cronometrará.

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Antes de comenzar con la actividad el docente les explicará a los alumnos que deben convencer a su

compañero para que opine como ellos, es decir, que aporten los argumentos que crean necesarios para

defender su postura. Finalmente el alumno que está intentando ser convencido debe decir al resto del grupo

si lo han logrado convencer y porqué.

Esta actividad se desarrollará en gran grupo, pero a su vez en parejas y de forma oral.

Para su realización será necesario todo el tiempo de la sesión, aproximadamente 45 minutos.

Únicamente se utilizarán los papeles con los temas de opinión y la bolsa para guardarlos.

6.7 Sesión 7 ¿Qué mide este verso?

Esta sesión está destinada a tratar el apartado de literatura. Trabajaremos la medida de los versos a través

de poemas de Antonio Machado. También iniciaremos al alumnado en la recitación de poesía. Utilizaremos

la instrucción directa y la activación de conocimientos previos. Por otro lado, se pretende que sepan que

existe un poeta llamado Antonio Machado, sin profundizar en su figura.

El aula deberá estar organizada en forma de U.

6.7.1 Actividad 1

Empezaremos la actividad escuchando a través de un vídeo el poema “La primavera besaba” de Antonio

Machado (anexo 10). El vídeo lo reproduciremos dos veces, para que los discentes puedan obtener toda la

información posible y tener más tiempo para fijarse en la entonación, las pausas, etc.

Una vez finalizada la reproducción del vídeo, se hará una lectura en gran grupo de forma oral, y si

disponemos de tiempo suficiente, alguna lectura individual en voz alta, eligiendo a los alumnos de forma

aleatoria. El docente repartirá a cada alumno una copia del poema (anexo 11). Se hará especial hincapié en

la importancia de leer correctamente un poema con su entonación y ritmo adecuado.

El tiempo estimado para esta actividad será de 10 minutos.

Para su desarrollo necesitaremos la pizarra digital y copias del poema de Antonio Machado.

6.7.2 Actividad 2

Esta actividad consiste en la realización de unas actividades de comprensión del poema leído. Se

realizarán de forma individual, ya que se trata de una interpretación del poema. Los alumnos las podrán

localizar en la parte de debajo de la ficha donde está el poema (anexo 11) y serán contestadas en su

cuaderno. Posteriormente, el docente corregirá individualmente a cada alumno sus respuestas.

Para su realización, disponen de 15 minutos aproximadamente.

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Para el correcto desarrollo de la actividad serán necesarias las fichas del poema, cuaderno y bolígrafo.

6.7.3 Actividad 3

En esta actividad vamos a abordar el tema del análisis métrico. Es posible que durante la realización de

las anteriores actividades los alumnos hayan preguntado por qué hay colocados unos números en el poema.

O puede que tengan una ligera idea, si en el anterior curso han estudiado la métrica, en este caso el profesor

indagará sobre los conocimientos previos que poseen para comenzar su explicación.

El docente procederá a explicar la medida de los versos utilizando el poema trabajado durante la sesión,

lo proyectará en la pizarra digital para poder marcar sobre él la separación de sílabas, las sinalefas y escribir

todo lo que considere necesario para la correcta comprensión de los contenidos por parte del alumnado.

En esta actividad se utiliza una metodología de instrucción directa, para explicar el proceso del análisis

métrico.

La duración estimada de la actividad es de 20 minutos.

Será necesario el uso de la pizarra digital y el libro de texto, el poema de Antonio Machado y bolígrafo.

6.7.4 Actividad 4

Como refuerzo y asimilación de los contenidos trabajados durante esta sesión, el docente colgará varios

versos del poeta (anexo 12) en el blog de aula. Los alumnos los copiarán en su cuaderno y deben indicar el

número de sílabas teniendo en cuenta las sinalefas y la sílaba tónica de la última palabra, para poder saber si

se trata de versos de arte mayor o menor.

Esta actividad ser realizará de forma individual y fuera del horario escolar.

La duración será la que cada niño necesite para su correcta realización.

Será necesario disponer de ordenador con acceso a Internet, cuaderno, bolígrafo y el libro de texto.

6.8 Sesión 8 Rimando ando

Durante esta sesión se llevará a cabo la segunda parte del análisis métrico, la rima de los versos

(asonante y consonante). Se seguirán utilizando versos de Antonio Machado.

La disposición del aula será en forma de U.

6.8.1 Actividad 1

Esta primera parte de la sesión se destinará a la corrección de los versos puestos en el blog. Los

estudiantes habrán analizado la medida de los versos previamente en casa. Esta actividad se realizará en gran

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grupo y de forma oral, de esta forma, conseguiremos que los alumnos que tengan más dificultades en el

análisis, asienten mejor los conocimientos.

Para ello, el docente proyectará en la pizarra digital las dos estrofas a analizar, y procederá a su

corrección.

La duración estimada de esta actividad es de 10 minutos.

Para su desarrollo se utilizará la pizarra digital, cuaderno y bolígrafo.

6.8.2 Actividad 2

Esta actividad pretende crear un pequeño coloquio grupal de forma oral, en el que los estudiantes

expongan a sus compañeros cuál de los poemas vistos hasta el momento les ha gustado más y por qué. De

esta forma sabremos si los alumnos comprenden los contenidos del género poético y si son capaces de

generar relaciones intertextuales. El profesor puede guiar el trascurso del coloquio, sin interferir en las

opiniones de los alumnos.

Se prevé una duración aproximada de 10 minutos.

Para su desarrollo no será necesario ningún tipo de material.

6.8.3 Actividad 3

En esta ocasión utilizaremos el libro de texto para realizar la explicación del tipo de rima de los versos.

Mediante ejemplos se explicará la rima asonante, la consonante y el verso libre. Y con esto, completamos la

explicación del análisis métrico.

Se realizará mediante instrucción directa.

La duración estimada de esta actividad es de 10 minutos.

Será necesario el libro de texto y la pizarra convencional.

6.8.4 Actividad 4

Se le entregará al alumno una ficha de actividades (anexo 13) para practicar y asentar los conocimientos

aprendidos en el apartado de literatura de esta unidad.

Esta ficha se realizará de forma individual y será posteriormente corregida por el profesor.

Los estudiantes dispondrán de aproximadamente 15 minutos en clase para la realización de la tarea, en

caso de no ser suficiente, la podrán terminar fuera del horario escolar.

El material necesario para el correcto desarrollo de la actividad serán las fichas de trabajo y bolígrafo. 14

7. Evaluación

La evaluación al alumnado se realizará de forma sistemática y continua, es decir, se llevará a cabo una

evaluación formativa. Los instrumentos de los que dispondrá el profesor a la hora de evaluar, serán las

diferentes actividades de todos los contenidos que el alumnado vaya realizando a lo largo de la unidad. Se

tratará tanto, de actividades escritas entregadas al profesor para su corrección, como de actividades en gran

grupo y de forma oral.

Con esta metodología de evaluación el docente puede evaluar el progreso de alumno, mediante la

observación directa. No se llevará a cabo ninguna prueba calificativa.

El maestro dispone de una rúbrica (anexo 14) para cada alumno con todos los apartados a evaluar, de

esta forma, puede anotar su progreso durante el desarrollo de la unidad.

7.1 Criterios de evaluación

1) Comprende los textos escritos y discursos orales y establece una valoración crítica sobre ellos.

2) Diferencia el significado de una palabra tabú y un eufemismo y sabe utilizarlos correctamente.

3) Reconoce los dos tipos de predicado: verbal y nominal.

4) Conoce y utiliza correctamente los puntos suspensivos.

5) Saber argumentar adecuadamente una postura crítica tanto de forma oral como escrita y valora las

composiciones poéticas tradicionales.

8. Anexos

8.1 Anexo 1

La historia del japonés que odia los Juegos

Olímpicos

A Kohei Jinno le expropiaron casa y negocio para construir recintos en 1964. Hoy, le piden sus nuevas propiedades para la

cita en 2020.

La explosión de felicidad en todo Japón a principios de mes, cuando se confirmó a Tokio como sede

de los Juegos Olímpicos de 2020, tuvo en un hombre una

extraordinaria excepción. Ese día, un mal recuerdo se vino a la

mente de Kohei Jinno, un comerciante de 79 años, y un mal

presentimiento también. Y lo peor vendría después. 

En los años 60, la capital nipona se ganaba el derecho a

organizar los Juegos de 1964, para dejar atrás de una vez la

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sombra de la Segunda Guerra Mundial. El proyecto incluyó una serie de edificaciones futuristas, trenes de

alta velocidad y la primera red de carreteras urbanas de la ciudad. 

Todo con un costo: para edificar el parque que rodearía al estadio principal, a Jinno le expropiaron

su casa y negocio. Debió irse.

Tras años buscando un lugar definitivo donde vivir, el comerciante se afincó en un nuevo barrio,

Kasumigaoka. Pero esas casas son hoy, precisamente, requeridas por el gobierno para construir un nuevo

recinto para 80 mil personas, con techo retráctil y un costo de 1.250 millones de dólares. 

El asunto tomó cuerpo el día en que todo Tokio celebraba; menos uno de sus habitantes. 

“En el fondo de mí, les guardo rencor a los Juegos Olímpicos”, declara el afectado, hoy dedicado a la

venta de tabaco en su nuevo barrio, al que llegó en 1966, luego de pasar un par de años sin un trabajo fijo y

sobreviviendo con labores esporádicas, según ha contado. 

Son unos 200 los hogares en esa zona de Tokio que serán demolidos y, en un gran porcentaje, sus

moradores son personas de más de 70 años, como Jinno. A todos, el gobierno local les ofrece tres

alternativas en nuevos edificios. 

A él ninguna le satisface. “Es posible que me vaya a un lugar donde será imposible abrir un negocio

de tabaco. En ese caso, perdería mi razón de vivir”, se queja Jinno, quien también ha criticado el excesivo

gasto en los Juegos 2020, dinero que, según él, debería irse a las zonas afectadas por el tsunami de 2011. 

La capital nipona prevé gastar más de cuatro mil millones de dólares en la construcción de sedes

olímpicas. De los 35 recintos, 20 serán erigidos desde cero.

Los organizadores aseguran que eligieron las construcciones de esos barrios porque fueron

levantadas en los años 50 y 60, antes de que fueran definidas las normas antisísmicas modernas y serían un

peligro para sus moradores. 

Kohei Jinno sólo quiere pasar sus últimos días en la que ha sido su casa por 47 años. “El destino no

ha sido bueno conmigo. Puede que sea una gran suerte para la nación, pero tener que dejar este lugar me

llena de tristeza”, dice Jinno, lamentando que se repita la peor parte de su historia.

8.2 Anexo 2

http://es.calameo.com/read/00122826268d3a701a36f

8.3 Anexo 3

Juan tiene en su casa una criada que ayuda a sus padres.

16

Mi familia ha aumentado, hoy mi tía acaba de parir una niña, así que tengo otra prima.

Tengo un vecino al que siempre encuentro borracho por la calle.

8.4 Anexo 4

MI FIESTA DE CUMPLEAÑOS

El próximo sábado voy a celebrar mi cumpleaños, y para ello he decidido organizar una fiesta de

disfraces. El tema de la fiesta será... ¡las profesiones! y cada invitado deberá venir disfrazado con la

ropa característica de una profesión. Hay muchas donde elegir: enfermera, bombero, militar, policía,

astronauta… Yo ya tengo decidido mi disfraz: voy a ir vestido de cocinero con un enorme gorro blanco. Mi

amigo Jesús quiere disfrazarse de torero. Creo que va a ser una fiesta divertidísima, sobre todo si los

disfraces son originales.

FICHA DE TRABAJO

1. ¿Cuáles de estas enumeraciones están incompletas? Justifica tu respuesta

Algunos personajes de la película son un aventurero, su ayudante, una investigadora y dos niños

indígenas.

Tiene una larga carrera artística: ha sido actriz de cine, de teatro y de televisión; bailarina;

humorista…

Pablo ha hecho muchos cursos: uno de inglés, otro de música, otro de cocina…

17

Ahora transforma la enumeración completa en incompleta:

2. ¿Qué indican los puntos suspensivos en estas oraciones? Clasifica.

Mi tío me ha dicho que vendrá… ¡en junio!

Papá, ayer, tu caña de pescar… se me rompió.

Cuando llegó a su casa, la estaban esperando… ¡todas sus amigas!

No sé cómo explicártelo… ¡no lo hice adrede!

3. Observa y completa expresando sorpresa

Estábamos en la playa cuando

4. Escribe una oración que contenga una enumeración incompleta sobre las actividades de este centro.

18

Sorpresa Temor

8.5. Anexo 5

Dictado 1

Charlot, el nombre con el que se conoce en todo el mundo a Charles Chaplin, fue actor, empresario, director

cinematográfico… Su carrera artística comenzó a una edad muy temprana en pequeños locales de toda

Inglaterra, donde había nacido. En la última época de su vida, se estableció en Suiza con toda su familia.

Dictado 2

El aspecto de Charlot era singular: bigotillo característico, baja estatura, pantalones demasiado anchos,

enormes zapatos remendados, bombín, bastón en continuo movimiento… Su indumentaria y su manera de

andar lo convirtieron en un personaje inolvidable, querido tanto por niños como por adultos.

8.6 Anexo 6

http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/tipos%20o%20clases%20de%20predicados.htm

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/1865/html/

4_predicado_nominal_y_predicado_verbal.html

8.7 Anexo 7

HOY, lunes 29 de octubre de 2012

Una espalda para toda la vida

En la actualidad, los niños y adolescentes de nuestro país padecen, cada vez más, dolores de espalda.

Estos dolores se deben, fundamentalmente, a una escasa actividad física, a unas posturas inadecuadas y al

excesivo peso de la mochila escolar.

Según pediatras y traumatólogos, los problemas de espalda durante la infancia y la adolescencia son

muy preocupantes, ya que pueden suponer dolencias para toda la vida.

Lamentablemente, muchos pensamos que son todavía pocas las iniciativas encaminadas a inculcar a

nuestros escolares unos hábitos saludables para el cuidado de su espalda, algo en lo que deberían implicarse

padres, profesores y personal sanitario. Y es que la salud de los niños es cosa de todos.

8.8 Anexo 8

19

¿Cómo escribimos un artículo de opinión?

1. PLANIFICA. Decide qué tema vas a tratar en tu artículo.

2. PLANIFICA. Piensa en el tema que vas a tratar y en cómo lo vas a enfocar. Hazlo así:

Decide la información que vas a ofrecer y toma nota de las ideas principales.

Reflexiona sobre el tema y anota tus opiniones sobre lo que convendría hacer o cómo, a tu

entender, se podría solucionar una solución determinada.

3. ESCRIBE. Redacta un borrador del artículo e inventa un titular relacionado con el tema.

4. ESCRIBE. Lee con atención el borrador antes de pasarlo a limpio.

Observa si aparecen expuestas las ideas principales y si están reflejadas todas tus opiniones,

reflexiones y propuestas.

5. REVISA. Tras pasar a limpio el artículo, pide a otra persona que lo revise y te haga las

sugerencias que estime oportunas.

Pídele que tenga en cuenta lo siguiente:

Si el titular le parece adecuado.

Si se distingue con claridad la información de las opiniones personales.

Si el contenido le resulta interesante y la presentación le parece correcta.

8.9 Anexo 9

COMPRENSIÓN ORAL

¿Cuál es el trofeo más preciado que guarda Gerard?

¿Cuántos títulos ha ganado con el Barça?

¿Qué opina Montse de su hijo?

¿Cómo se ve Gerard a sí mismo?

Vídeo propuesto:

http://www.youtube.com/watch?v=7YF0clB9aWY

8.10 Anexo 10

http://www.youtube.com/watch?v=y0hUoCLPxRU

8.11 Anexo 11

La primavera besaba

20

La primavera besaba 8

suavemente la arboleda, 8

y el verde nuevo brotaba 8

como una verde humareda. 8

Las nubes iban pasando 8

sobre el campo juvenil... 7+1= 8

Yo vi en las hojas temblando 8

las frescas lluvias de abril . 7+1= 8

Bajo ese almendro florido 8

todo cargado de flor 7+1= 8

-Recordé-, yo he maldecido 8

mi juventud sin amor. 7+1= 8

Hoy en mitad de la vida, 8

me he parado a meditar… 7+1= 8

¡Juventud nunca vivida, 8

quién te volviera a soñar! 7+1= 8

Antonio Machado

ACTIVIDADES

21

1. Lee con atención el poema y contesta.

¿Crees que el poeta es joven o viejo? ¿Por qué lo crees?

¿Qué edad, aproximadamente, crees que puede tener?

2. Lee la última estrofa del poema y contesta. ¿Qué le pasa al poeta?

Está alegre por la llegada de la primavera.

Le gustaría volver a ser joven.

Está enamorado.

8.12 Anexo 12

El monte azul, el río, las erectas

varas cobrizas de los finos álamos,

y el blanco del almendro en la colina,

¡oh nieve en flor y mariposa en árbol!

Con el aroma del hablar, el viento

corre en la alegre soledad del campo.

Galerias, II Antonio Machado

Si vivir es bueno

es mejor soñar,

y mejor que todo,

madre, despertar

Proverbios y cantares, LXXXI Antonio Machado

8.13 Anexo 13

Ficha de trabajo: EL ANÁLISIS MÉTRICO

1. Mide los versos del poema de Antonio Machado e indica las rimas (a, b, A, B) y si es asonante o

consonante.

Anoche cuando dormía________

Soñé, ¡bendita ilusión!________

22

que una fontana fluía_______

dentro de mi corazón_______

Tiene rima a) asonante b) consonante

Molinero es mi amante_______

tiene un molino_______

bajo los pinos verdes______

cerca del río_____

Tiene rima a) asonante b) consonante

Sobre el olivar______

se vio a la lechuza______

volar y volar_______

Tiene rima a) asonante b) consonante

2. Escribe tres palabras que rimen con las palabras siguientes en rima consonante:

Campana:

Maleta:

Vela:

Mechero:

3. Escribe tres palabras que rimen con las siguientes palabras en rima asonante:

Sombrero:

Lámpara:

Reloj:

Barca:

23

8.14 Anexo 14

9 Bibliografía

Real Decreto 1513/2006

Decreto 111/2007

Mainer, J.C. (2002). Antonio Machado, Poesía. Barcelona: Vicens Vives

HERMOSILLA, D. (2013). “La historia del japonés que odia los Juegos Olímpicos”. La Tercera. Extraído

el 2 de octubre de 2013 a las 17.00 horas de http://www.latercera.com/noticia/deportes/2013/09/656-544163-9-

la-historia-del-japones-que-odia-los-juegos-olimpicos.shtml Google: Los japoneses odian los juegos olímpicos.

Primera entrada.

http://perso.wanadoo.es/louralba/potatoes/tipos%20o%20clases%20de%20predicados.htm Localizado el 3

de octubre de 2013 a las 20.00 horas. Google: hot potatoes predicado nominal y verbal. Primera entrada.

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//1750/1865/html/

4_predicado_nominal_y_predicado_verbal.html Localizado el 3 de octubre de 2013 a las 20. 05 horas.

Google: predicado nominal y verbal. Quinta entrada.

24

http://www.youtube.com/watch?v=7YF0clB9aWY Localizado el 5 de octubre de 2013 a las 13.40. Youtube:

conocer a Gerard Piqué. Decimotercer vídeo.

http://www.youtube.com/watch?v=y0hUoCLPxRU Localizado el 5 de octubre de 2013 a las 15.16.

Youtube: La primavera besaba Antonio Machado. Primer vídeo.

25