Unidad didáctica integrada
46
UDI: El desarrollo y el impacto de la Tecnología en la sociedad
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UDI: El desarrollo y el
impacto
de la Tecnología en la
sociedad
1
ÍNDICE
1. IDENTIFICACIÓN
2. CONCRECIÓN CURRICULAR
3. TRASPOSICIÓN CURRICULAR
1 Paseo por la historia
2 Cuidamos nuestro centro
3 Mejoramos nuestro entorno. Campaña de sensibilización
4 Y mi vida cambió…
5 Los peligros de las Nuevas Tecnologías
6 Nosotros también inventamos.
4. INTEGRACIÓN CURRICULAR Y PROPUESTAS DE EVALUACIÓN
5. EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUACIÓN
2
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
● Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
● Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato.
● Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Primaria/ESO-Bachillerato ESO
TÍTULO: ¡Nos ataca la tecnología! ¿Invadidos?
ETAPA: Secundaria NIVEL: 4º ESO
PERSONAL
PARTICIPANTE :
Profesorado de las distintas áreas que impartirá los conocimientos necesarios para que los alumnos
(trabajando en grupo) puedan afrontar, realizar y superar las actividades propuestas, siempre mediante la
supervisión y orientación personal del profesor.
Las familias participan en las tutorías y concienciando a sus hijos/as del consumo responsable de la energía
eléctrica y del agua, al tiempo que les alertan de los posibles peligros medioambientales que conlleva el
despilfarro de energía eléctrica. Las familias también ayudarán a concienciar a sus niños de la importancia
de reciclar objetos que puedan contaminar el agua potable, en vez de tirarlos a la basura o directamente al
medio ambiente sin el adecuado tratamiento.
3
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Matemáticas
Tecnología
Inglés
Competencia en Comunicación lingüística
Competencia matemática, y competencias básicas en ciencia y tecnología
Competencias sociales y cívicas
Competencia de Aprender a aprender
Competencia digital
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Competencia en comunicación lingüística.
- Comprensión de textos escritos: Leer, interpretar y redactar informes y documentos técnicos, contribuyendo al conocimiento y la
capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y estructuras formales.
- Producción de textos orales: expresión e interacción: Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos
orales. También en interacción
- Comprensión de textos orales. Identificar la información esencial en unas instrucciones de gadgets tecnológicos.
- Producción de textos escritos: expresión e interacción
Competencia social y cívica
- Expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los demás, abordar dificultades, gestionar conflictos y
toma decisiones, practica el diálogo, la negociación, y adopta actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.
- Analizar el desarrollo tecnológico de las sociedades y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.
4
- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de
procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
(Competencia de) Aprender a aprender.
- Estudiar metódicamente objetos, sistemas o entornos, proporcionando habilidades y estrategias cognitivas y promoviendo
actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.
- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua
extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos
diversos.
Competencia digital
- Usar y procesar información de manera crítica.
- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,
para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.
Competencia matemática, científica y tecnológica
- Interpretar y reflexionar sobre los resultados obtenidos. Resolver problemas y tomar decisiones basadas en pruebas.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Analizar, planificar y organizar actividades, campañas o tareas utilizando para ello todo tipo de recursos a su alcance y del
modo más creativo posible
- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
5
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
La búsqueda constante de mejoras en la forma de vida del ser humano siempre buscando su comodidad y
calidad de vida, ha llevado consigo un continuo desarrollo tecnológico que normalmente ha sido el motor de
grandes cambios sociales. Desde la Prehistoria hasta hoy el desarrollo tecnológico ha experimentado un
crecimiento exponencial, debido sobre todo al auge de las telecomunicaciones e Internet. En esta unidad
didáctica integrada, podremos conocer la historia de la tecnología que ha cambiado notablemente nuestra
sociedad, sin dejar a un lado la necesidad de establecer un equilibrio entre desarrollo y sostenibilidad que
garantice el crecimiento y desarrollo de futuras generaciones.
Con esta UDI seguimos el trabajo que desde la Comisión Europea en su Estrategia Europa 2020
pretende en el alumnado de toda la Unión Europea:
● La realización personal con el trabajo en cooperación.
● El ejercicio de la ciudadanía activa
● La incorporación, de manera satisfactoria, a la vida adulta.
● El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de
la vida.
6
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA
CONTENIDOS
EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
(a través de criterios y estándares de los
currículos básicos)
1. Abordar con autonomía y
creatividad, individualmente y en
grupo, problemas tecnológicos
trabajando de forma ordenada y
metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información
procedente de distintas fuentes,
elaborar la documentación
pertinente, concebir, diseñar,
planificar y construir objetos o
sistemas que resuelvan el problema
estudiado y evaluar su idoneidad
desde distintos puntos de vista.
5. Adoptar actitudes favorables a la
resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad
hacia la actividad tecnológica,
analizando y valorando críticamente
la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en
- Valoración del desarrollo tecnológico a
lo largo de la historia.
- Análisis de la evolución de objetos
técnicos e importancia de la
normalización en los productos
industriales.
- Aprovechamiento de materias primas y
recursos naturales.
- Adquisición de hábitos que potencien
el desarrollo sostenible.
- Valorar la elaboración de juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del análisis de
objetos técnicos. Se trata también de establecer la
capacidad de relacionar inventos y descubrimientos
con el contexto en el que se desarrollan
interpretando las modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en cada periodo histórico.
Capta los puntos principales y detalles relevantes
de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta
y clara.
- Entiende lo esencial de lo que se dice.
Identifica las ideas principales y detalles relevantes
de una conversación.
- Comprende, en una conversación informal en la
que participa, sabe dar explicaciones sobre el uso
de la tecnología en la vida cotidiana (en inglés y en
español).
7
la salud y en el bienestar personal y
colectivo.
7. Asumir de forma crítica y activa el
avance y la aparición de las nuevas
tecnologías, incorporándolas al
quehacer cotidiano.
- Hace presentaciones breves, bien estructuradas,
ensayadas previamente y con apoyo visual.
- Identifica información relevante en instrucciones
- Compara la vida actual y la de hace 50/100 años
en relación a la tecnología-
- Escribe informes muy breves en formato
convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
Esta UD está formada por las siguientes tareas, que posteriormente pasaremos a desarrollar.
TAREA 1: Paseo por la historia
TAREA 2: Cuidamos nuestro centro
TAREA 3: Mejoramos nuestro entorno. Campaña de sensibilización
TAREA 4: Y mi vida cambió…
TAREA 5: Los peligros de las Nuevas Tecnologías
TAREA 6: Nosotros también inventamos.
8
TAREA 1: Paseo por la historia
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1. Prehistoria
2. Edad Antigua
3. Edad Media
4. Edad Moderna
5. Edad
Contemporánea
6. El desarrollo
tecnológico a lo
largo de la
historia.
7. Análisis de la
evolución de
objetos técnicos
y tecnológicos
importancia de la
normalización
en los productos
industriales.
8.
Aprovechamient
- Valorar la elaboración de
juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir
del análisis de objetos
técnicos. Se trata también de
establecer la capacidad de
relacionar inventos y
descubrimientos con el
contexto en el que se
desarrollan interpretando las
modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en
cada periodo histórico.
1. Identifica los cambios
tecnológicos más importantes que
se han producido a lo largo de la
historia de la humanidad.
2. Analiza objetos técnicos y su
relación con el entorno,
interpretando su función histórica y
la evolución tecnológica.
3. Elabora juicios de valor frente al
desarrollo tecnológico a partir del
análisis de objetos, relacionado
inventos y descubrimientos con el
contexto en el que se desarrollan.
4. Interpreta las modificaciones
tecnológicas, económicas y
sociales en cada periodo histórico.
1. C. en Comunicación
lingüística.
2. Competencia
matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital.
4. Aprender a
aprender.
5. Competencias
sociales y cívicas.
6. Conciencia y
expresiones culturales.
9
o de materias
primas y
recursos
naturales.
9. Adquisición de
hábitos que
potencien el
desarrollo
sostenible.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Exposición a
familias y
alumnado del
centro sobre los
diferentes
aparatos
investigados
o realización de
una revista con
toda la
información
obtenida sobre el
cambio
tecnológico.
1. Investigaremos quién, cómo,
cuándo, dónde y por qué se
descubrió el objeto o aparato
electrónico elegido.
- Buscar información sobre el aparato (Quién y cuándo se
inventó).
- Poner en común la información obtenida.
- Realizar un esquema sobre lo consensuado
2. Analizar cuál es el uso de ese
aparato hoy en día y cuál ha sido su
trayectoria (Como ha cambiado a lo
largo de los años).
- Fotografías que muestren la evolución del mismo.
- Entrevista a personas mayores como fue la
incorporación de ese aparato. Ejemplo: abuelos/as,
vecinos, comerciantes de las zona...
3. Proposición de mejoras que tendrá
el aparato en el futuro.
- Brainstorming en el grupo.
- Diseño de alguna mejora que proporcione beneficios a
la sociedad.
4. Elaboración de una línea del tiempo
de los inventos más importantes
para nuestra sociedad.
- Recogida de información.
- Elección de la información más relevante.
- Presentación de la información en la línea del tiempo.
10
Modelo de
pensamiento
Tarea, ejercicio y actividad
Pensamiento reflexivo y creativo.
Metodología
Se utilizarán metodologías activas y participativas que permitan el trabajo cooperativo y el desarrollo de
las competencias claves.
Agrupamiento Grupos de tres para establecer unos roles y cooperar.
Escenarios Aula convencional
Temporalización 5 sesiones de 55 minutos cada una
Recursos
Libro de texto, apuntes del profesor y acceso a Internet para buscar información al respecto
.
Instrumentos de
evaluación
Rúbricas.
LÍNEA DEL TIEMPO:
11
12
TAREA 2: Cuidamos nuestro centro
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Problemas
ambientales.
- Preservación del
ambiente: uso
sostenible.
- Contaminación: La
basura, derroche de
energía eléctrica y
agua, clasificación
de residuos,
reciclado.
- El desarrollo
incontrolado de la
sociedad industrial,
que afecta tanto a la
producción como al
consumo,
Fenómenos como el
efecto invernadero,
la lluvia ácida, la
destrucción de la
capa de ozono.
- Implicación del alumno a los
problemas medioambientales.
- Concienciación del alumno
en el reciclado de materiales y
sobretodo de productos
tóxicos y nocivos.
- Reutilización de materiales
por parte del alumno.
- Participación intensa del
alumno tanto de forma
individual como de manera
grupal.
- Exposición correcta de sus
ideas utilizando el lenguaje
adecuado para ello.
- Inclusión de tecnicismos en
sus escritos cuando sea
necesario.
- Saber buscar
adecuadamente la información
- Saber establecer el vínculo
existente entre la causa de un
agente contaminante y su posible
efecto adverso sobre el medio
ambiente.
- Identificar cualquier sustancia
peligrosa para nuestro medio
ambiente.
- Utilizar correctamente los distintos
contenedores que existen para el
reciclado de materiales.
- Conocer los diferentes riesgos
climáticos que se pueden producir
debido a la negligencia de no
reciclar.
- Detectar, prevenir y corregir la
contaminación del medio ambiente.
- Saber detectar los principales
problemas medioambientales y su
posible prevención.
- Competencia matemática y
competencias básicas en Ciencia y
Tecnología.
- Competencia para aprender a
aprender.
- Conciencia y expresiones culturales.
- Competencia en comunicación
lingüística.
- Competencia digital.
- Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Competencias sociales y cívicas.
13
- Producción de
textos.
- Búsqueda de
información, incluso
a través de Internet.
- Recolección y
clasificación de los
materiales que se
pueden reciclar.
- Identificar el tipo de
contenedor donde
se deposita cada
material reciclado.
- Las normas de
seguridad e higiene
en el trabajo.
- El impacto
medioambiental que
generan los
residuos.
a través de los medios que
utilice.
- Respetar las opiniones e
ideas de otros compañeros,
pertenezcan o no al grupo
donde está inscrito.
- Conocer el ciclo del agua y por
qué ésta se contamina.
- Saber el origen de la energía
eléctrica y del agua y sus
consecuencias al malgastarla.
Tarea 2 Actividades Ejercicios
Analizar el gasto
de luz, agua… que
hay en el centro y
realizar una
5. Interpretar
adecuadamente la
factura del agua, la
luz...
-Calcular el gasto de energía eléctrica de un electrodoméstico,
sabiendo los datos de su potencia y el tiempo que ha estado
conectado.
-Hallar el coste económico de dicho gasto.
14
campaña para
impulsar hábitos
que potencien un
desarrollo
sostenible (está en
los objetivos)
6. Observación y análisis
de los hábitos en el
centro
-Al finalizar las clases, el alumnado controlará si se han apagado
luces, ordenadores, pantallas, cañones, si se han cerrado grifos…
Recogerá la información y realizará un estudio mediante gráficos por
espacios, responsables...
7. Investigaciones
bibliográficas
- Producción de escritos.
- Debates en grupo.
8. Reutilización de
materiales
- Reutilizar envases.
- Reciclar materiales.
Modelo de
pensamiento
Tarea, actividad y ejercicio
Metodología
- Investigación sobre la problemática ambiental.
- Búsqueda de información.
- Comunicación oral y/o escrita de la información.
- Ampliación de la información mediante textos y vídeos.
- Confrontación y consensuación de ideas/ opiniones en grupos.
- Identificación de los productos tecnológicos que se producen para su posterior utilización en
una determinada zona de la ciudad.
Agrupamiento De dos o tres personas como máximo
Escenarios
El aula donde están y los diferentes espacios del centro a la hora de observar.
Temporalización 4 sesiones de 55 minutos cada una
15
Recursos Calculadora, papel y bolígrafo
http://www.ree.es/es/
Instrumentos de
evaluación
• Controles escritos para valorar el grado de conocimiento de los contenidos conceptuales.
• Análisis y valoración de los trabajos elaborados por los alumnos/as (proyectos, trabajos escritos, ejercicios,
etc.).
• Observación directa de la participación en clase y en los equipos de trabajo, así como la actitud en el
comportamiento diario de clase.
• Será realizada a través de observaciones directas en lo que respecta a las tareas realizadas por los alumnos,
como la predisposición e interés para cumplir las consignas ya sea en forma oral y escrita, trabajo en equipo
e individual, expresión escrita y oral, realización de tareas, comprensión de consignas orales y escritas, uso
de vocabulario que facilite la comunicación y la participación responsable en la construcción del conocimiento
a través de la realización de diferentes actividades y respeto por las opiniones de los demás.
La realización de una publicidad gráfica teniendo en cuenta
Cuáles son los valores ecológicos más presentes en el o los mensajes que se elaborarán a través de
argumentos e imágenes.
Relaciones que se establecen entre valores ecológicos y grupos sociales.
Qué visión de los problemas ecológicos se ofrecen y qué función social cumplirá
16
TAREA 3: Mejoramos nuestro entorno. Campaña de sensibilización.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Concepto de energía
- Necesidades energéticas
- Fuentes de energía.
Ventajas e
inconvenientes.
- No renovables:
Problemas ambientales
- Calentamiento Global
Crisis energética Efectos
de cambio climático ·
- El consumo de energía.
En nuestros hogares,
instituciones.
Que sean
capaces de
trasladar y
transmitir los
conocimientos
adquirido en las
tareas
anteriores.
-Concienciación
del alumnado
sobre el
consumo
responsable de
energía.
- Conocer los
efectos del
consumo excesivo
de energía.
- Saber que
problemas
ocasiona el
excesivo gasto
energético
- Ser capaces de
investigar y
transmitir consejos
para mejorar
nuestro gasto
energético diario.
-Competencia en comunicación
lingüística.
-Competencia digital.
Competencias sociales y cívicas
Sentido de la iniciativa y del espíritu
emprendedor
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Tarea 3 Actividades Ejercicios
Realizar una
campaña de
sensibilización
9. Diseño de un díptico informativo para
las familias con los consejos de cómo
ahorrar energía en el hogar.
- Elaboración de un díptico informativo con consejos claros
y sencillos para fomentar el ahorro energético entre las
familias.
- Elegir los consejos y dibujos que acompañarán en el
díptico.
10. Colocación de una mesa informativa
en el Ayuntamiento de la localidad el
Día del Medio Ambiente.
- Elaboración de carteles informativos para colocar en el
stand informativo.
- Presentación de propuestas de ahorro energético al
Ayuntamiento de la localidad.
11. Diseño de eslóganes sobre el ahorro
energético
- Elaboración de eslóganes que serán colocados en
diferentes dependencias del centro educativo.
12. Investigación sobre qué conductas y
sistemas nos ayudan a ahorrar energía.
- Referencias y consultas bibliográficas
Modelo de
pensamiento
Pensamiento crítico (que nos permita un acercamiento a la realidad tal y como es)
Pensamiento reflexivo ( que facilita nuestra acción sistemática y nos anima a buscar significados a las acciones o
situaciones)
Pensamiento lógico (que nos permita una forma ordenada de expresar nuestras ideas.
Pensamiento creativo, que nos permita generar nuevas y enriquecedoras ideas.
Metodología
- Metodologías que fomenten el desarrollo Integral del Alumno, tanto a nivel individual como social
- La adquisición de valores: respeto, pluralismo, igualdad, responsabilidad, pensamiento crítico, autonomía
La motivación intrínseca
- Metodología activa y participativa
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Agrupamiento Gran grupo
Trabajo por equipos ( tres personas)
Escenarios
Aula
Centro (diferentes dependencias)
Ayuntamiento y otros lugares públicos
Temporalizació
n
3 sesiones en el centro
1/2 sesiones en el Ayuntamiento u otros lugares públicos
Recursos Ordenador, pizarra digital, cañón, acceso internet, impresora en color (para elaborar los dípticos y cartelería)
Instrumentos
de evaluación - Análisis de las producciones del alumnado (díptico, eslóganes, cartelería…)
- - Observación directa del trabajo por equipos (participación, aportaciones e implicación en el trabajo de
grupo)
- Encuesta de autovaloración del trabajo realizado
19
TAREA 4: Y mi vida cambió…
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
- Vocabulario en inglés
sobre la tecnología.
Herramientas.
Descripciones orales y
escritas de
gadgets/herramientas
tecnológicas .
- Sufijos y prefijos
añadidos a los adjetivos
para describir
herramientas
tecnológicas.
- Las estructuras
gramaticales para
expresar futuro (futuro
simple, futuro continuo,
be going to), y pasado
(pasado simple y
continuo).
1. Comprensión de textos orales sobre tecnología:
Identificar la información esencial
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana.
2. Producción de textos orales: expresión e interacción.
Conocer y saber aplicar las
estrategias más adecuadas para
producir textos orales
monológicos o dialógicos breves
o de longitud media
1.1 Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones,
anuncios, mensajes y comunicados
breves y articulados de manera lenta
y clara.
1.2 Entiende lo esencial de lo que se
le dice.
Identifica las ideas principales y
detalles relevantes de una
conversación.
1.3 Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
explicaciones.
2.1 Hace presentaciones breves, bien
estructuradas, ensayadas
previamente y con apoyo visual.
C. en
Comunicación
Lingüística
Competencia
Digital
Aprender a
Aprender
Competencia
Matemática y
competencias
básicas en ciencia
y tecnología
Competencias
Sociales y cívicas
20
- Funciones del
lenguaje: EXPRESIVA.
REPRESENTATIVA.
3. Comprensión de textos
escritos
Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y
detalles importantes en textos,
tanto en formato impreso como
en soporte digital.
4. Producción de textos
escritos: expresión e
interacción
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves o de
longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de
interés personal, o asuntos
cotidianos.
3.1 Identifica información relevante en
instrucciones
3.2 Entiende el sentido general, los
puntos principales e información
relevante de anuncios y
comunicaciones de carácter público
3.3 Interpreta información de una
encuesta y llega a conclusiones
4.1 Completa un cuestionario
detallado con información
personal, académica o laboral.
4.2 Escribe informes breves en
formato convencional con información
sencilla y relevante sobre hechos
habituales.
Tarea 4 Actividades Ejercicios
Un museo de
gadgets o
herramientas
tecnológicas que
1. Entrevistas. Cada grupo elaborará un cuestionario
para recoger información sobre tecnología. Los
aparatos que han cambiado la vida de nuestros
vecinos. Cada grupo entrevistará a 30 personas de
edades diferentes:
● Grupo 1: personas mayores de 70 años.
- Transcribir las respuestas al inglés. Proporcionando
información relevante sobre los hallazgos de su grupo.
- Preparan una presentación con soporte digital.
- Exposición de expertos. Tres minutos. Así todo/as
exponen el trabajo que el grupo ha realizado y
preparado.
21
han cambiado la
vida de nuestro
entorno. EN EL
CENTRO
EDUCATIVO
BUSCAREMOS
SALA PARA
INSTALAR
MUSEO.
Los diez
artefactos
tecnológicos que
han revolucionado
la vida de las
personas de
nuestro entorno.
● Grupo 2: personas entre 50 y 60 años.
● Grupo 3: personas entre 40 y 50 años.
● Grupo 4: personas entre 30 y 40 años
● Grupo 5: personas entre 20 y 30 años
● Grupo 6: personas entre 15 y 20 años
- Coevaluación con rúbrica proporcionada a los
alumnos/as para la exposición oral
2. Leer un informe de GREENPEACE sobre tecnología
y desigualdades sociales. Una vez leído de forma
individual, trabajarán por parejas, usando un
ordenador cada dos.
2.1. Haremos una lluvia de ideas en gran grupo sobre lo
que nos choca del contenido. Consultan dudas.
Generamos un pensamiento crítico sobre las
desigualdades por la tecnología.
- Completa un resumen dado con vocabulario del
contenido de tema, relacionado con el texto de Green
Peace.
- Compara dibujos de modo oral. Gente que vive en
distintos contextos socioculturales, y con distintos
escenarios, con infraestructuras muy variadas(
ejemplo: niñ@s jugando con robots, niñas
desplazándose al colegio en bicicleta en India...etc).
En parejas. Van alternando.Dos minutos por dibujo
cada uno/a.
- Escribe completando las diferencias entre lo que la
gente usaba en las casas hace 100 años (uso del
pasado) y lo que en este momento tenemos en casa.
3. Escuchar una entrevista a un policía que usa robots
para rescatar a personas en catástrofes naturales:
● Para la comprensión, elegir la opción correcta de tres.
● Dar un titular de la entrevista.
- Usar el futuro simple para hacer predicciones
espontáneas y el futuro be going to para planes
estructurados en una serie de situaciones
comunicativas escritas.
- Predecir el futuro. Escribir predicciones para unos
dibujos dispersos por la clase. Se pasean para ver los
dibujos. Debajo de cada uno pondrán un post-it con su
predicción. (individual)
22
4. Museo: cada grupo presentará una o dos
herramientas que a sus entrevistados/as les ha
parecido una revolución para su vida. Esa
presentación ilustrará:
● CÓMO LES CAMBIÓ LA VIDA
● SI LO SIGUEN USANDO, Si sigue siendo útil.
● EL PRECIO QUE PAGARON POR ESA
HERRAMIENTA (Si ahora cuesta más o menos)
● PARA QUÉ SE USA Y CÓMO FUNCIONA.
● DE QUÉ ESTÁ HECHO?
● Y TÚ… TIENES ESE GADGET EN CASA
EL MUSEO SERÁ VISITADO POR EL RESTO DEL
ALUMNADO DEL CENTRO Y TAMBIÉN POR FAMILIAS
- Elegir la forma de presentar en el museo esas
herramientas: panel informativo, escultura, pintura...es
un museo...por lo que la expresión está abierta a la
creatividad. Pactarla en el grupo.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento crítico
Pensamiento reflexivo
Pensamiento práctico
Pensamiento creativo
Metodología
El trabajo cooperativo, nos vamos a basar en cuatro principios clave (siguiendo a Kagan) que hacen del trabajo cooperativo
completamente distinto al trabajo en grupo o trabajo colaborativo. Estos principios son:
1. interacción simultánea.
2. igual participación.
3. responsabilidad individual.
4. interdependencia positiva.
Esto significa que el profesorado tiene menos “tiempo de actuación”/exposición en favor del alumnado que cobra
protagonismo.
23
Agrupamiento Grupos de cuatro para favorecer el aprendizaje cooperativo. Desde mi experiencia diría que un grupo de 4 es lo ideal si
hacemos trabajo cooperativo, para la distribución de roles y la estructura de trabajo. Además, con 4 es fácil poder hacer
trabajo en parejas.
Escenarios
Biblioteca del centro educativo.
Patio del centro.
Centro de día para personas mayores
Aula
Temporalización 5 semanas (8 sesiones de 55 min)
Recursos
Ordenadores portátiles del centro.
Red a internet.
Libros/hojas de instrucciones de algunas herramientas tecnológicas: móvil/ tablet/ MP4..etc
Textos de lectura
Paneles de clase
Videos: https://www.youtube.com/watch?v=uZQagLENBMw
Instrumentos de
evaluación
1- PORTFOLIO DE GRUPO. Usaremos un PADLET por grupo. En él cada grupo irá subiendo lo relacionado con su
experiencia de aprendizaje. Podría tener las siguientes partes: Materiales destacados. Enlaces interesantes.
Materiales propios del grupo. Conclusiones.
2- OBSERVACIÓN directa en DIARIO DEL PROFESOR.
3- Rúbrica para exposiciones orales.
4- Rúbrica para informe escrito.
5- Rúbrica para coevaluación del museo
24
TAREA 5: Los peligros de las Nuevas Tecnologías
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- A qué edad
podemos
empezar a
utilizar las
NNTT.
- Ventajas e
inconvenientes
de las nuevas
tecnologías.
- Los diferentes
peligros: Mal
uso, abuso y
adicción.
- Primeros
síntomas de
alerta.
- Prevenir mejor
que curar.
- Identificación o
reconocimiento de las
nuevas tecnologías.
- Disposición para el
manejo adecuado de
los nuevos aparatos
tecnológicos.
- Valoración del dominio
de las NNTT.
- Reconocimiento como
instrumento de
desarrollo.
- Participación en las
actividades.
- Contribución en los
ejercicios propuestos.
- Grado de observación y aplicación
de los nuevos procesos
tecnológicos y de las NNTT.
- Grado de exploración y
descubrimiento de diferentes
aparatos electrónicos destinados a
las NNTT.
- Grado de interpretación y de
identificación de la información
obtenida.
- Grado de comunicación para
expresar las ideas individuales y
grupales y empatía con las de los
demás.
- Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia
y tecnología (CMCT)
- Competencia para aprender a
aprender (CPAA)
- Competencia en comunicación
lingüística (CCL)
- Competencia digital (CD)
- Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor (SIE)
- Competencias sociales y cívicas
(CSC)
Tarea 5 Actividades Ejercicios
1. Búsqueda de información sobre
los peligros de las NNTT
- Leer instrucciones de uso de algunos aparatos: móvil al uso
de aplicaciones.
25
Con la información
conseguida en las
diferentes
actividades,
realizarán un video
informativo para el
alumnado más
joven.
- Ver vídeo o leer noticia de lo que ha pasado con el móvil de
Samsung Galaxy Note 7: Dar una opinión tras la lectura.
Investigar sobre precio del gadget.
- Imaginan que son afectados por lo del móvil Samsung:
Escribir una carta reclamación a la compañía para que le
devuelvan el dinero íntegro, pues han comunicado que si no
tienen seguro sólo les devolverán el 70%.
2. Exposición de ideas por cada
grupo sobre cómo prevenir la
adicción a las NNTT
- Hacer un visual thinking sobre cómo prevenir la adicción a
las NNTT. Uno por grupo. Quedarán expuestos en los
pasillos del centro. Para proporcionarles algo de contenido
visualizarán un vídeo sobre el tema.
3. Concienciación del buen uso de
las NNTT
- Investigar sobre una noticia de nuestros días donde la
tecnología beneficie a la humanidad: ejemplo:Trasplantes en
medicina...Trabajo cooperativo, en grupos de cuatro. Cada
grupo recoge al menos una. Exposición oral al resto de la
clase. 2 minutos por grupo.
4. Importancia de no utilizar las
NNTT para hacer daño
- Debate sobre el uso libre del móvil en el instituto. Dos
grupos. Uno a favor. Argumentando los beneficios. Otro, en
contra. Proponiendo todos los puntos negativos de usarlo en
clase.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento crítico
Pensamiento reflexivo
Pensamiento práctico
Pensamiento creativo
26
Metodología
El trabajo será grupal, así que todos los miembros del grupo trabajarán en l búsqueda de información,
selección de la misma, asimilación y posterior presentación del portavoz de cada grupo al resto de la clase
utilizando los medios proporcionados por el centro, es decir proyector, ordenador, etc.
Agrupamiento Formación de grupos de 3 ó 4 personas como máximo, a criterio del profesor con el fin de crear grupos lo
más heterogéneos posible, en el sentido del grado de implicación de los alumnos
Escenarios
Biblioteca, patio y aula según interese o dependiendo de la ocupación
Temporalización 4 semanas
Recursos
- Proyector
- Libro de texto
- Ordenador para el alumno con acceso a Internet
- Presentaciones
Instrumentos de
evaluación - Observación directa del profesor
27
TAREA 6: Nosotros también inventamos.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Conocer la
aportación de
personajes
españoles al
desarrollo de la
tecnología
- Aprender a
utilizar la
realidad virtual
como medio de
transmisión de
la información.
1. Ser capaz de
buscar la
información
adecuada en la
red.
2. Trabajo en equipo
3. Uso adecuado de
la realidad
aumentada y
creación de
códigos QR para
difundir su trabajo
1.1 El alumno utiliza diferentes
fuentes de información de forma
crítica y es capaz de extraer y
comparar la misma.
2.1 El alumno trabaja de forma
adecuada en grupo.
2.2 Es capaz de hacer
aportaciones y respetar las de
los demás.
2.3. Grado de implicación del l
alumno en el trabajo en equipo.
- Competencia digital
- Aprender a Aprender
- Competencia Matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología
- Competencias Sociales y
cívicas
28
- Aprender a
utilizar los
códigos QR.
- Manipulación
y edición de
imágenes en
formato digital.
3.1. Grado de conocimiento de
la realidad aumentada.
3.2. Creación de elementos de
la realidad aumentada.
3.4. Es capaz de transmitir su
trabajo con códigos QR
Tarea 6 Actividades Ejercicios
1. Búsqueda en la red sobre inventores
españoles a lo largo de la historia.
- Cada grupo debe elaborar un documento con un inventor
español y su aportación al mundo de la tecnología (Inventor e
invento)
- Crear en padlet un muro con su aportación
2. Acercamiento a la realidad aumentada - Cada grupo deberá crear un usuario en Aurisma
- Utilizar elementos de realidad aumentada ya creados para
comprender su utilidad.
- Los alumnos localizan y utilizarán códigos QR de su entorno
3. Creación de un mural con elementos
de realidad aumentada y códigos QR
- Los alumnos deben plasmar su investigación en un mural
para lo que deben manejar la escala apropiada.
- Los alumnos deben presentar ante sus compañeros el
trabajo realizado.
- Elaboración de encuestas
29
Modelo de
pensamiento
Pensamiento crítico
Pensamiento reflexivo
Pensamiento práctico
Pensamiento creativo
Metodología
Metodologías activas, participativas que fomenten la investigación, pensamiento crítico, el respeto y el trabajo
cooperativo
Agrupamiento Trabajo en pequeños grupos (3-4 alumnos)
Escenarios
Aula, aula de informática.
Temporalización
9 sesiones de 55´
Recursos
- Aula de informática y acceso a la red.
- APPS:
Lector de códigos QR
Aurasma
Programas de retoque de imágenes
Papel continuo para el mural e impresora a color
Plástico adhesivo
http://www.abc.es/20111129/medios-redes/abci-diez-inventos-espanoles-201111290947.html
Instrumentos de
evaluación
-Observación directa durante la realización del trabajo (integración, aportación y colaboración en el grupo)
-En cuestas de valoración por parte de los iguales
- Autovaloración
- Valoración de las aportaciones al muro de trabajo: https://padlet.com/aj_profesor/3nrheb1dlxie
30
MURO DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD https://padlet.com/aj_profesor/3nrheb1dlxie
31
4- INTEGRACIÓN CURRICULAR Y PROPUESTA DE EVALUACIÓN
Etapa educativa: ESO
Área/materia: Tecnología/Inglés/C. Sociales/ C. Naturales/Matemáticas
Ciclo: Secundaria. Segundo ciclo.
Curso: 4º ESO
Competencias Contenidos Criterios de evaluación Estándares y resultados de
aprendizaje evaluables
Competencia en
comunicación lingüística
Comunicarse (producir y
entender) adecuadamente de
manera oral, escrita, audiovisual
o utilizando diversas tecnologías
con el fin de ejercitar su
capacidad de interactuar con
otros individuos y saber leer e
interpretar diferentes textos
escritos y orales de cualquier
índole (textos continuos y
discontinuos) en relación con la
tecnología y su influencia en la
vida cotidiana.
- Entender textos orales y
escritos tanto en lengua
materna como en lengua
extranjera sobre tecnología.
- Producir textos escritos y
orales en español e inglés para
hablar sobre la tecnología, sus
influencias positivas y
negativas.
- Interactuar con otros/as para
determinar el proceso de
- Entiende textos escritos y
orales sobre el uso de la
tecnología:
● Capta ideas principales y
secundarias de un texto
escrito y oral.
- Analiza textos escritos:
Entiende sus partes. Párrafos,
títulos.
- Resume por escrito y oralmente
conclusiones de lo leído o
escuchado sobre la temática de
la unidad.
32
elaboración de documentos
que se requieran para el
desarrollo de esta unidad en
torno a la tecnología.
- Expone oralmente un informe.
- Compara y contrasta de forma
oral y escrita información sobre
la tecnología en la vida
cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas
en ciencia y tecnología
Aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y
predecir distintos fenómenos
en su contexto.
Utilizar los conceptos,
procedimientos y herramientas
para aplicarlos en la resolución
de los problemas que puedan
surgir en una situación
determinada.
- Reconocer la utilidad de las
matemáticas para resolver
problemas habituales de la vida
diaria, buscando la relación
entre realidad y matemáticas.
- Utilizar o construir modelos
matemáticos que le permitan
resolver problemas en
contextos diversos.
- Interpretar la solución del
problema en el contexto de la
realidad
- Establece conexiones entre un
problema del mundo real y el
mundo matemático:
identificando el problema o
problemas matemáticos que
subyacen en él y los
conocimientos matemáticos
necesarios.
- Expresa oralmente en inglés y
español cómo hablar de
porcentajes y cantidades.
Competencia digital
Usar de forma creativa, crítica y
segura las tecnologías de la
información y la comunicación
para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la
empleabilidad, el aprendizaje, el
uso del tiempo libre, la inclusión
y participación en la sociedad.
- Utilizar los diferentes formatos
de compresión y
almacenamiento de contenidos
de imagen, audio y video,
evaluando cuál es el más
adecuado para cada finalidad.
- Elaborar mensajes
audiovisuales que integren
- Administra el equipo con
responsabilidad y conoce
aplicaciones de comunicación
entre dispositivos.
- Participa colaborativamente en
diversas herramientas TIC de
carácter social y gestiona las
propias.
33
imágenes y fuentes sonoras,
utilizando dispositivos externos
para la captura de fragmentos
de video y audio y las
herramientas para la edición y
almacenamiento necesarias
para la creación del
documento.
- Planificar y elaborar una
presentación realizando un
guión estructurado, que
combine textos, imágenes,
representaciones gráficas
como tablas, gráficos o
diagramas, y otros elementos
multimedia en consonancia con
el mensaje y el público al que
va dirigido.
- Usa las TIC de manera
responsable y respetuosa hacia
sí mismo y los demás.
Aprender a aprender
Conseguir la habilidad para
iniciar, organizar y persistir en
el aprendizaje. Esto exige, en
primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender.
Esta motivación depende de que
se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de
1. Identificar lo que necesita
aprender de la tecnología.
2. Reflexionar sobre la utilización
de la tecnología en la vida
cotidiana.
3. Establecer objetivos de
aprendizaje individual y grupal
en torno a herramientas
- Reflexiona y planifica desde la
propia reflexión su aprendizaje.
- Toma decisiones en cuanto a la
forma de recoger su propio
aprendizaje (portafolio,
diario…).
- Reconoce algunas fortalezas
que le ayudan a aprender.
34
que el estudiante se sienta
protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y,
finalmente, de que llegue a
alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con
ello, que se produzca en él una
percepción de auto-eficacia.
Todo lo anterior contribuye a
motivarle para abordar futuras
tareas de aprendizaje.
tecnológicas.
4. Organizar el propio
aprendizaje, partiendo de sus
necesidades y deficiencias /
fortalezas y siendo realista.
5. Autoevalúa su propio proceso
de aprendizaje.
- Comparte lo aprendido.
Competencias
sociales y cívicas
Juntar el interés por profundizar
y garantizar la participación
en el funcionamiento
democrático de la sociedad,
tanto en el ámbito público como
privado, y preparar a las
personas para ejercer la
ciudadanía democrática y
participar plenamente
en la vida cívica y social gracias
al conocimiento de conceptos y
estructuras sociales y
políticas y al compromiso de
participación activa y
democrática.
- Identificar las causas históricas
de los principales problemas y
retos que se plantean en el
siglo XXI, para la sociedad.
- Valorar el ejemplo de colectivos
y personas que se
comprometieron con la defensa
de la convivencia, la libertad,
los derechos humanos y los
grupos o minorías perseguidas,
marginadas o excluidas.
- Identificar un problema político
o social del presente y es
capaz de contrastar
informaciones a propósito del
- Se inicia en la realización de
tareas básicas y proyectos,
con el apoyo del docente, de
forma individual o en grupo, -
- Identifica emociones y
sentimientos propios.
- Muestra conductas de respeto
y cuidado hacia todos los seres
vivos de su entorno más
próximo.
- Conoce las normas básicas de
uso y se inicia en el cuidado de
los instrumentos de observación
y los materiales de trabajo.
35
mismo.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Conseguir conocimientos y
destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el
mundo del trabajo, la educación
económica y financiera o el
conocimiento de la organización
y los procesos empresariales,
así como el desarrollo de
actitudes que conlleven un
cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa
emprendedora, la capacidad de
pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de
manejar la incertidumbre. Estas
habilidades resultan muy
importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores
sociales, como los denominados
intraemprendedores
(emprendedores que trabajan
dentro de empresas u
organizaciones que no son
suyas),
así como de futuros
- Reconocer las oportunidades
que le ofrece la tecnología en
la vida cotidiana a nivel
personal, académico, social y
laboral.
- Entender cómo funciona su
entorno con la tecnología a su
alcance.
- Proyectar y crear un plan para
mostrar el avance tecnológico.
- Usa herramientas tecnológicas
para el trabajo académico en
torno al tema tratado.
- Compara el estilo de vida
presente con el de hace unas
décadas. Usando rutinas de
pensamiento (comparar-
contrastar/ Clasificar...etc)
- Diseña en colaboración con
otros/as un museo de avances
por la tecnología.
36
empresarios.
Entre los conocimientos que
requiere la competencia sentido
de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la
capacidad de reconocer las
oportunidades existentes para
las actividades personales,
profesionales y comerciales
Conciencia y expresiones
culturales
Componente expresivo referido
a la propia capacidad estética y
creadora y al dominio de
aquellas capacidades
relacionadas con los diferentes
códigos artísticos y culturales,
para poder utilizarlas como
medio de comunicación y
expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés
por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras
comunidades.
Realiza composiciones
creativas, individuales y en
grupo, que evidencien las
distintas capacidades
expresivas del lenguaje plástico
y visual, desarrollando la
creatividad y expresándola,
preferentemente, con la
subjetividad de su lenguaje
personal o utilizando los
códigos, terminología y
procedimientos del lenguaje
visual y plástico, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de
comunicación.
- Realiza composiciones
artísticas seleccionando y
utilizando los distintos
elementos del lenguaje plástico
y visual.
- Expone un producto final en un
museo creado para la ocasión.
- Compara el uso de la
tecnología en nuestros días y el
tipo de acceso a ella hace un
siglo.
37
Área/Materia: Tecnología/ Inglés/ C. Sociales/ C. Naturales/ Matemáticas
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
TAREA 1: PASEO POR LA HISTORIA
1. Valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos.
2. Se trata también de establecer la capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cada periodo histórico.
1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes que se han producido a lo largo de la historia de la humanidad.
2. Analiza objetos técnicos y su relación con el entorno, interpretando su función histórica y la evolución tecnológica.
3. Elabora juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionando inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan.
4. Interpreta correctamente las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en
- Competencia en comunicación lingüística (CCL).
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencia digital (CD). - Competencia para aprender a
aprender (CPAA). - Competencias sociales y
cívicas (CSC). - Conciencia y expresiones
culturales (CEC).
- Observación directa del profesor.
- Rúbrica para trabajo individual. - Rúbrica para trabajo en grupo. - Anotaciones del profesor. - Portafolio del grupo.
38
cada periodo histórico.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
TAREA 2: CUIDAMOS
NUESTRO CENTRO
1. Implicación del alumno a los
problemas medioambientales.
2. Concienciación del alumno en
el reciclado de materiales y
sobretodo de productos
tóxicos y nocivos.
3. Reutilización de materiales
por parte del alumno.
4. Participación intensiva del
alumno tanto de forma
individual como de manera
grupal.
5. Exposición correcta de sus
ideas utilizando el lenguaje
adecuado para ello.
6. Inclusión de tecnicismos en
sus escritos cuando sea
necesario.
7. Saber buscar adecuadamente
la información a través de los
medios que utilice.
8. Respetar las opiniones e
- Sabe establecer el vínculo
existente entre la causa de un
agente contaminante y su
posible efecto adverso sobre el
medio ambiente.
- Identifica cualquier sustancia
peligrosa para nuestro medio
ambiente.
- Utiliza correctamente los
distintos contenedores que
existen para el reciclado de
materiales.
- Conoce los diferentes riesgos
climáticos que se pueden
producir debido a la negligencia
de no reciclar.
- Detecta, previene y corrige la
contaminación del medio
ambiente.
- Identifica los principales
problemas medioambientales y
su posible prevención.
- Conoce el ciclo del agua y por
qué ésta se contamina.
- Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencia para aprender a
aprender (CPAA).
- Conciencia y expresiones
culturales (CEC).
- Competencia en comunicación
lingüística (CCL).
- Competencia digital (CD).
- Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP).
- Competencias sociales y
cívicas (CSC).
- Controles escritos para valorar
el grado de conocimiento de los
contenidos conceptuales.
- Rúbrica para el análisis y
valoración de los trabajos
elaborados por los alumnos/as
(proyectos, trabajos escritos,
ejercicios, etc.).
- Diario del profesor para:
Observación directa de la
participación en clase y en los
equipos de trabajo, así como la
actitud en el comportamiento
diario de clase.
39
ideas de otros compañeros,
pertenezcan o no al grupo
donde está inscrito.
- Sabe el origen de la energía eléctrica y del agua y sus consecuencias al malgastarla.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
TAREA 3: MEJORAMOS
NUESTRO ENTORNO
1. Que sean capaces de
trasladar y transmitir los
conocimientos adquirido en
las tareas anteriores.
2. Concienciación del
alumnado sobre el consumo
responsable de energía.
- Conoce los efectos del
consumo excesivo de energía.
- Sabe qué problemas ocasiona
el excesivo gasto energético.
- Es capaz de investigar y
transmitir consejos para
mejorar nuestro gasto
energético diario.
- Competencia en Comunicación
Lingüística (CCL).
- Competencia digital (CD).
- Competencias sociales y
cívicas (CSC).
- Sentido de la iniciativa y del
espíritu emprendedor (SIEP).
- Rúbrica para análisis de las
producciones del alumnado:
díptico, eslóganes, cartelería…
- Diario del profesor:
Observación directa del trabajo
por equipos (participación,
aportaciones e implicación en el
trabajo de grupo).
- Encuesta de autovaloración del
trabajo realizado.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
TAREA 4: EL MUSEO DE
GADGETS TECNOLÓGICOS.
1. Entender/comprender y
producir textos orales y
escritos en lengua
extranjera (inglés) sobre
tecnología y sus influencias.
2. Producir textos escritos y
orales en español e inglés
1.1. Lee en inglés y comprende
un informe de Green
Peace.
1.2. Resume el informe leído
con la ayuda de algunos
items de vocabulario
dados.
1.3. Expresa opiniones sencillas
en inglés sobre
- Competencia en Comunicación
Lingüística (CCL).
- Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP).
- Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT)
- Competencia digital (CD).
- Competencias Sociales y
- Diario del profesor.
- Portafolio de grupo en forma de
PADLET.
- Rúbrica para la evaluación del
resumen del informe de
GREEN PEACE leído.
- Rúbrica para evaluar la
expresión oral en la exposición
de los resultados de las
40
para hablar sobre las
herramientas tecnológicas
que han cambiado nuestra
vida.
3. Interactuar con otros/as
compañeros/as para:
3.1.Determinar el proceso
de elaboración de
documentos:
- Encuesta por grupos de
edad para ver la
incidencia de la
tecnología y
- Presentación de los datos
obtenidos con la
encuesta.
3.2. Consensuar la
participación del grupo
en el museo.
3.3. Compartir en el diario
de grupo digital
(padlet) los avances
del trabajo.
desigualdades por la
tecnología a partir de un
vídeo.
2.1. Confecciona una encuesta
en inglés. Y la usa para
entrevistar a personas
ajenas a su grupo de
trabajo.
2.2. Elabora un informe con la
información recogida de las
entrevistas.
3.1. Hace una presentación oral
de los resultados de las
encuestas que su grupo ha
elaborado.
3.2. Presenta “un producto final”
(de la herramienta que ha
sido revolucionaria para los
entrevistados del grupo)
para exponerlo en el
museo de tecnología.
3.3. Usa una herramienta digital
(padlet) para compartir la
información del trabajo del
grupo.
Cívicas (CSC) encuestas realizadas.
- Rúbrica de coevaluación del
producto final para el museo:
La plasmación física y creación
del museo de la tecnología
como avance social se hará en
forma de VISUAL THINKING/
MURAL CON FOTOS/
ESCULTURAS… u otra/s
expresión/es determinadas por
cada grupo.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
41
TAREA 5: LOS PELIGROS DE
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
(NNTT)
1. Saber asignar
responsabilidades
individuales y en equipo por
parte del alumno.
2. Tener la capacidad de
integrarse en un equipo de
trabajo.
3. Tener la habilidad de
transmitir al resto del equipo
y al profesor la totalidad de
los conocimientos
adquiridos a lo largo de esta
tarea.
4. Acceder de forma
satisfactoria a diferentes y
variadas fuentes de
información.
5. Sabe usar con éxito
cualquier enlace sugerido de
Internet con el fin de
encontrar la información
necesaria e imprescindible
para realizar esta tarea y
además de ello, navega
1. El alumno es capaz de
asignar responsabilidades
individuales también
realizarlas en equipo de
forma eficiente y eficaz.
2. El alumno sabe integrarse
en un equipo de trabajo y lo
logra satisfactoriamente.
3. El alumno posee la habilidad
de transmitir
adecuadamente los
conocimientos adquiridos
durante el desarrollo de esta
tarea, tanto al resto de sus
compañeros como al
profesor encargado de
orientarles en ello.
4. El alumno accede
satisfactoriamente a
diferentes y variadas fuentes
de información. Además
sabe seleccionarlas
éxitosamente y realiza
búsquedas concretas
utilizando las palabras clave
más adecuadas a cada
búsqueda.
- Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencia para aprender a
aprender (CPAA).
- Competencia en comunicación
lingüística (CCL).
- Competencia digital (CD).
- Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP).
- Competencias sociales y
cívicas (CSC).
- Observación directa del
profesor.
- Rúbrica grupal.
- Rúbrica individual.
- Diario de clase del profesor:
Anotaciones del profesor.
- Portafolio de grupo.
42
fácilmente a través de los
sitios.
6. Saber ajustarse a los
tiempos indicados por el
profesor para realizar la
tarea encomendada por él.
7. Tener la capacidad de
escuchar atentamente las
opiniones del resto de sus
compañeros y analizar sus
argumentos, pertenezcan o
no a su equipo de trabajo.
8. Respetar al resto de sus
compañeros y al profesor.
5. El alumno utiliza
exitosamente cualquier
enlace necesario para
encontrar la información
adecuada, con el fin de
realizar esta tarea. Además,
navega con habilidad a
través de cualquier sitio.
6. El alumno siempre se ajusta
de manera sobresaliente a
los tiempos indicados por el
profesor, con el fin de
realizar la tarea
encomendada por él.
7. El alumno tiene la capacidad
de escuchar las opiniones
del resto de sus compañeros
y analizar sus argumentos,
pertenezcan o no a su
equipo de trabajo.
8. Durante todo el tiempo que
duró esta tarea, el alumno
se mostró respetuoso hacia
los demás compañeros y
además pidió respeto en las
ocasiones que así lo
requirieron.
43
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias clave Instrumentos de evaluación
TAREA 6: NOSOTROS
TAMBIEN NOS INVENTAMOS
1. Ser capaz de buscar la
información adecuada en la
red.
2. Trabajar en equipo.
3. Usar adecuadamente la
realidad aumentada y crear
códigos QR para difundir su
trabajo.
1.1. El alumno utiliza diferentes
fuentes de información de
forma crítica y es capaz de
extraer y comparar la
misma.
2.1. El alumno trabaja de forma
adecuada en grupo.
2.2. Es capaz de hacer
aportaciones y respetar las
de los demás.
2.3. Grado de implicación del l
alumno en el trabajo en
equipo.
3.1. Grado de conocimiento de
la realidad aumentada.
3.2. Creación de elementos de
la realidad aumentada.
3.4. Es capaz de transmitir su
trabajo con códigos QR.
3.5. Elabora juicios de valor
frente al desarrollo
tecnológico a partir del
análisis de objetos,
relacionado inventos y
descubrimientos con el
contexto en el que se
- Competencia digital (CD).
- Competencia para aprender a
aprender (CPAA).
- Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología (CMCT).
- Competencias sociales y
cívicas (CSC).
- Diario del profesor:
Observación directa durante la
realización del trabajo
(integración, aportación y
colaboración en el grupo)
- Encuestas de valoración por
parte de los iguales
- Rutina de pensamiento: ANtes
pensaba...Ahora pienso.
- Diana de evaluación de la
tarea.
- Autovaloración.
44
desarrollan.
3.6. Interpreta las
modificaciones
tecnológicas, económicas y
sociales en cada periodo
histórico ayudándote de
documentación escrita y
digital.
5- EJEMPLO DE RÚBRICA DE EVALUCIÓN
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES EN EL TRABAJO DE GRUPO
45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EXCELENTE 4
MUY BIEN 3
BIEN 2
MEJORABLE 1
TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACIÓN ENTRE
LOS MIEMBROS DEL GRUPO
Todos los miembros colaboran activamente en el trabajo de grupo
Los miembros del grupo colaboran sin
que se les pida.
Los miembros del grupo colaboran
cuando se les pide expresamente.
Los miembros del grupo no colaboran
entre sí.
RESPETO A LAS OPINIONES DE LOS
MIEMBROS DEL GRUPO
Se escuchan las opiniones de todos los
miembros del grupo con respeto y dando
ejemplos.
Se escuchan las opiniones de todos los
miembros del grupo con respeto.
En la mayoría de las ocasiones se escuchan
y respetan las opiniones de los
compañeros.
No se escucha ni se respetan las opiniones
de los miembros del grupo.
GESTIÓN ADECUADA DEL TIEMPO
EL grupo ha gestionado muy bien el tiempo,
terminando en su momento las tareas.
El grupo ha gestionado el tiempo y ha
terminado a tiempo las tareas.
Al grupo le ha costado gestionar el tiempo
aunque han terminado a tiempo las tareas.
EL grupo no ha gestionado en absoluto el tiempo y no se han
terminado a tiempo las tareas.
DISTRIBUCIÓN DE LAS TAREAS DENTRO DEL
GRUPO
Ha existido un claro reparto de las tareas
dentro del grupo.
Reparto de las tareas. En ocasiones no se ha apreciado un reparto
adecuado de las tareas.
No ha existido un reparto efectivo de las
tareas.
ORIENTACIÓN A LA TAREA
Existe una clara orientación a la tarea
de todos y cada uno de los miembros del
grupo.
Ha existido una orientación a la tarea
en el grupo.
En ocasiones el grupo se ha perdido aunque
siempre han retomado la tarea.
El grupo se pierde en discusiones y en otros
temas y no terminan de centrarse en la tarea.
