Trabajo realizado por:

Mª del Carmen Chamorro Jiménez

Tatiana Yael Gitman Ughetti

Virginia Hernández Bermúdez

Rafael López Azuaga

Mª Cristina López Muñoz

Judith Mª Patino López

3º de Educación Primaria

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Índice

Introducción............................................................................3

1-¿Cuáles son las ideas–fuerza que hemos sacado?................3

2-¿Qué ideas tenemos nosotros sobre cómo aprende el alumno y sobre cómo debe ser el proceso de E-A (pilares 1 y 2)?........................................................................................14

3-¿Cuáles son los principios de procedimiento que hemos planteado para nuestro diseño didáctico?.............................15

4-¿Cuál es el contexto que tenemos en nuestra aula?...........16

5-¿Cuál es la trama de problemas que hemos desarrollado para nuestro diseño didáctico?.............................................18

6-¿Cuál ha sido el proceso que hemos llevado a cabo, una vez planteada la trama de problemas?........................................22

7-¿Qué actividades hemos realizado a lo largo de este proceso?................................................................................25

8-¿Qué recursos vamos a utilizar para que nuestro diseño didáctico pueda desarrollarse sin problemas?.......................27

9-¿Cuál es la evaluación que vamos a llevar a cabo en nuestro diseño didáctico?...................................................................28

10-Conclusiones....................................................................29

Anexo....................................................................................30

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Introducción

A continuación presentamos nuestro diseño didáctico sobre el tópico que estuvimos trabajando en el primer cuatrimestre: Los itinerarios del Parque Natural “Bahía de Cádiz”. Tenemos que señalar que nunca antes hemos elaborado un diseño de este estilo, con lo que al principio tuvimos problemas a la hora de enfocarlo, guiándonos básicamente por el esquema de unidad didáctica que siempre nos habían enseñado en otras asignaturas, pero que prácticamente estaba muy desconectado de lo que se nos pedía.

La única referencia que teníamos sobre este diseño era el que el propio profesor aplicó sobre nosotros, basado en el tópico Sol-Tierra-Luna, en donde estuvimos estudiando cómo se producían las estaciones. Cuando finalizamos la experiencia, hicimos un informe sobre ella ( el cual hemos usado también para este diseño ) e hicimos una reconstrucción en donde nos comentaba los momentos por los que pasábamos, las actividades que fueron surgiendo, los problemas que fueron surgiendo, ...Todo esto nos ha servido para tener una guía para hacer esta experiencia.

Poco a poco hemos ido avanzando, captando ya la idea de cómo se realizaba y reflexionando sobre cómo poder adaptarla al ciclo que nos asignó el profesor y a los alumnos con necesidades educativas especiales que se encontraban dentro de nuestra aula. En este informe final presentamos el producto de todo este proceso, el cual viene recogido en un diario que hemos adjuntado en el portafolios. Esperemos que sea del gusto de todos.

1-¿Cuáles son las ideas-fuerza que hemos sacado?

A lo largo del primer cuatrimestre estuvimos realizando un trabajo de investigación sobre este tópico. Consultamos páginas de Internet, fuimos a lugares que aportaban información sobre los senderos, hablamos con nuestro profesor, ...e incluso hicimos una visita a los tres senderos, recogiendo información de los paneles y de personas que se encontraban paseando por allí, aparte de nuestras impresiones sobre esta experiencia. Se nos pedía que, de toda esta investigación, que sacásemos unas ideas-fuerza que fuesen las que veíamos más esenciales para trabajar con el alumnado, y que luego de esas ideas-fuerzas sacásemos un listado general de contenidos por cada área ( es decir, no solamente de Conocimiento del Medio, sino en general de todas las áreas, ya que se trataba de un diseño globalizado ).

Tenemos que señalar que nos costó bastante, teniendo que consultar continuamente al docente ( e incluso cuando comenzamos a elaborar el diseño didáctico, se nos olvidó, ya que tardamos mucho en retomarlo debido a lo saturados que hemos estado en este cuatrimestre ) y reelaborándolas, pero al final conseguimos sacar unas ideas-fuerzas con los contenidos, quedando de la siguiente manera:

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1-Espacio Natural con características biológicas y paisajísticas.

1ºCICLO:

El aire y el agua como elementos básicos del medio físico dentro del Parque Natural.

Elementos naturales y humanos del entorno dentro del Parque Natural.

Los seres vivos y sus diferencias. Animales y plantas y su clasificación. Manipulación de objetos con distintas texturas y consistencias. Observación de relaciones entre colores y formas, colores y

sensaciones, etc. Adquisición de hábitos de observación visual, retención e

imaginación creadora. Observación de relaciones entre los sentidos. Representación y contraste de objetos toponímicamente (cerca,

lejos, arriba abajo, derecha izquierda...). (Ver Lógica - Matemática y Ed. Física).

Identificación de colores, formas, texturas, volúmenes. Representación libre de las propias vivencias en forma plástica. Descripción de paisajes naturales. Representación de los elementos de un paisaje. Narración de historias con códigos diferentes. Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir

situaciones. contar historias o acciones. Elaboración de notas, secretitos, carteles, poesías visuales,

adivinanzas Los objetos en el espacio. Exploración sensorial. Percepción de

formas y tamaños. Aproximación a las nociones topológicas básicas: interior y exterior,

continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed. Artística)

Relaciones espaciales simples en orden a un referente. Situación de un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física)

Exploración del espacio bi y tridimensional. Percepción de la horizontalidad y verticalidad como ejes espaciales. Nociones de izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística)

Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados.

Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno.

Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas magnitudes.

Conocimiento de derecha e izquierda sobre sí y sobre los demás. Comprensión de los conceptos espaciales básicos. (antes, después,

corto, largo, mucho, poco, ahora...). Interés por la observación y el descubrimiento de los sonidos del

entorno.

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Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de sonidos del entorno.

Identificación y reconocimiento de sonidos próximos de la realidad diaria, así como de los parámetros de dichos sonidos.

2ºCICLO:

Distintos tipos de paisajes. Características de las plantas y su clasificación. Distintos tipos de seres vivos. Alimentación, reproducción y hábitat de los diferentes seres vivos Observación sensible del entorno y hecho artístico. ( Ver

Conocimiento del Medio ). Observación y reproducción de texturas del entorno y creación de

otras con diferentes materiales. Desarrollo de la memoria visual a través de ejercicios de observación. Tratamiento u observación de imágenes artísticas propias del entorno

cultural andaluz. (Ver Conocimiento del Medio). Utilización y tratamiento de la forma en el plano, creando figuras

estructurales en proporcionas relativas y en relaciones espaciales (arriba, abajo, encima, debajo...). (Ver Lógica - Matemática ).

Hacer esquemas, tomar notas, resumir. Realización de gráficos y comprensión de los mismos. Uso de carteles, vallas, dibujos. Elaboración de prospectos, folletos y carteles. Utilización de archivos de imágenes y de Palabras. Generalización de las nociones topológicas básicas. Aplicación a

diferentes figuras y situaciones. (Ver Ed. Artística y Ed. Física) Los objetos en el espacio. Observación y detección de los elementos

que los configuran. Comparación, semejanzas y diferencias. Actitud favorable a la indagación y experimentación sobre elementos

y nociones geométricas. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos. Interés y gusto en

su elaboración y presentación cuidadosa y ordenada. Conocimiento y análisis de figuras planas y cuerpos geométricos

sencillos. Exploración de objetos y situaciones. Detección de elementos

matemáticos significativos: números, cantidades, relacionas’ operaciones...

Memorización y recuerdo de objetos en el espacio. Interés por la observación y el descubrimiento de diferentes paisajes

sonoros. Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y

reproducción de distintos paisajes sonoros. Identificación y reconocimiento de sonidos propios de diferentes

escenas o contextos y situaciones sociales actuales, y apreciación del papel de los sonidos en los distintos medios de comunicación.

Representación gráfica de paisajes sonoros y comprensión de otros realizados por los demás.

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3ºCICLO:

Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

Valoración de la diversidad y riqueza del paisaje del Parque Natural e interés por conocer paisajes de otros lugares tras el contacto con éste.

El agua en la naturaleza del Parque Natural. La estructura de las plantas. Identificación de animales y plantas. Alimentación, reproducción y hábitat de los diferentes seres vivos. Lectura visual de las cualidades de distintos materiales (texturas

formas, etc). Observación de estructuras naturales o elaboradas con el fin de

comprender elementos de la configuración de la forma y aplicarlas posteriormente a su expresión plástica.

Observación del entorno y del hecho artístico con objeto de llegar a la lectura de imágenes y su análisis.

Detección en el entorno representaciones de diferentes movimientos artísticos, investigando sobre los mismos y realizando actividades que permitan su mejor conocimiento.

Utilización, como factores de composición, del ritmo (módulos), armonía (relaciones entre figuras geométricas), agrupamientos, simetrías (objetos del natural, etc.).

Uso de intenciones distintas: informar, expresar sentimientos, opinar. Elaboración de notas, guiones, resúmenes. Elaboración de cuestionarios, recogida de datos... Lectura de gráficos para sacar información. Representación paródica de anuncios-encuesta. Uso de vocabularios específicos. Utilización del diccionario. Empleo de estrategias de elaboración textual. Relaciones entre figuras. Acercamiento a la noción de

proporcionalidad. Intuición de las nociones de simetría, igualdad. semejanza y congruencia de figuras.

Representación del espacio bidimensional. Construcción de planos y maquetas. Interpretación y reproducción, a escala, de mapas elementales.

Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. Utilización de los mismos para la exploración y construcción de formas geométricas.

Interés por el análisis del entorno sonoro a través de sus componentes.

Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el análisis de los sonidos del entorno y de los diferentes paisajes sonoros.

Identificación y análisis de elementos musicales y su utilización en los distintos medios audiovisuales.

Reconocimiento y análisis de los parámetros del sonido en situaciones cotidianas y de los elementos de la música en audiciones breves.

Clasificación de los sonidos y sus variaciones a partir de diferentes criterios utilizados en el análisis de los mismos.

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Representación gráfica de sonidos, paisajes sonoros e ideas musicales y comprensión de otros realizados por los demás.

2-La acción humana ha tenido una gran influencia, utilizando sus diversos recursos (pesca, salinas…).

1ºCICLO:

La influencia del ser humano con el medio. Relaciones entre seres humanos, animales y plantas. Manipulación de objetos con distintas texturas y consistencias. Observación de relaciones entre colores y formas, colores y

sensaciones, etc. Adquisición de hábitos de observación visual, retención e imaginación

creadora. Observación de relaciones entre los sentidos. Representación libre de las propias vivencias en forma plástica. Narración de historias con códigos diferentes. Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir

situaciones. contar historias o acciones. Elaboración de notas, secretitos, carteles, poesías visuales,

adivinanzas. Aproximación a los cambios operados en las figuras planas si son

sometidas a determinados movimientos.

2ºCICLO:

Interacción de la naturaleza y los seres humanos. La evolución de las técnicas de pesca. Observación sensible del entorno y hecho artístico. ( Ver

Conocimiento del Medio ). Desarrollo de la memoria visual a través de ejercicios de observación. Iniciación en el manejo adecuado y seguro de aparatos (proyectores,

cámaras, iluminación...) bajo supervisión. (Ver Conocimiento del Medio ).

Hacer esquemas, tomar notas, resumir. Utilización de archivos de imágenes y de Palabras.

3ºCICLO:

Influencia de la actividad humana en el paisaje del Parque Natural. La evolución de las técnicas de pesca. Utilización de las vivencias y la experiencia personal, así como la

información general adquirida en la lectura de imágenes y en la comprensión y análisis de mensajes visuales.

Profundización en el uso de la fotografía: uso de la cámara simple y fotografías planificadas. Realización de fotomontajes.

Elaboración de notas, guiones, resúmenes. Elaboración de cuestionarios, recogida de datos... Lectura de gráficos para sacar información. Representación paródica de anuncios-encuesta. Uso de vocabularios específicos. Utilización del diccionario.

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Empleo de estrategias de elaboración textual. Exploración de hechos y situaciones identificando, analizando y

aplicando las nociones numéricas Aproximación a la noción de probabilidad. Exploración del grado de

probabilidad de sucesos sencillos.

3-El Parque Natural nos ofrece como recurso sus tres itinerarios (Punta del Boquerón, Tres amigos y Salina Dolores), de manera que se potencia su uso público.

1ºCICLO:

La diversidad del entorno natural. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como visitantes

del Parque Natural. Observación de relaciones entre colores y formas, colores y

sensaciones, etc. Adquisición de hábitos de observación visual, retención e imaginación

creadora. Observación de relaciones entre los sentidos. Representación y contraste de objetos toponímicamente (cerca, lejos,

arriba abajo, derecha izquierda...). (Ver Lógica - Matemática y Ed. Física).

Identificación de colores, formas, texturas, volúmenes Normas que mejoren el comportamiento cooperativo en grupo. ( Ver

Conocimiento del Medio ). Desarrollo de estrategias tales como exageraciones comparativas

sobre los objetos. Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir

situaciones. contar historias o acciones. Los objetos en el espacio. Exploración sensorial. Percepción de

formas y tamaños. Aproximación a las nociones topológicas básicas: interior y exterior,

continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed. Artística) Relaciones espaciales simples en orden a un referente. Situación de

un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física)

Exploración del espacio bi y tridimensional. Percepción de la horizontalidad y verticalidad como ejes espaciales. Nociones de izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística).

Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados.

Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno.

Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas magnitudes.

Interés por la observación y el descubrimiento de los sonidos del entorno.

Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de sonidos del entorno.

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Identificación y reconocimiento de sonidos próximos de la realidad diaria, así como de los parámetros de dichos sonidos.

2ºCICLO:

Los itinerarios como bienes y servicios para satisfacer necesidades humanas ( ej: circular por el Parque Natural ).

Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como visitantes del Parque Natural.

Observación y reproducción de texturas del entorno y creación de otras con diferentes materiales.

Desarrollo de la memoria visual a través de ejercicios de observación. Tratamiento u observación de imágenes artísticas propias del entorno

cultural andaluz. (Ver Conocimiento del Medio). Utilización de los conceptos básicos del ciclo anterior (línea,

superficie, color, textura), en la valoración de las producciones plástico - visuales.

Hacer esquemas, tomar notas, resumir. Realización de gráficos y comprensión de los mismos. Elaboración de archivos documentales de imágenes y vocabulario. Obtención de datos, toma de notas. Elaboración de cuestionarios presuponiendo respuestas. Escenificación de encuestas. Visualización de las mismas en video. televisión. Conocimiento de la estructura gramatical del texto de la encuesta:

preguntas, guiones, paréntesis, doble intención. Producción de pequeñas notas. Uso de tipos distintos de letras. Elaboración de guiones y convocatorias. Elaboración de prospectos, folletos y carteles. Utilización de archivos de imágenes y de Palabras. Generalización de las nociones topológicas básicas. Aplicación a

diferentes figuras y situaciones. (Ver Ed. Artística y Ed. Física ). Los objetos en el espacio. Observación y detección de los elementos

que los configuran. Comparación, semejanzas y diferencias. Actitud favorable a la indagación y experimentación sobre elementos

y nociones geométricas. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos. Interés y gusto en

su elaboración y presentación cuidadosa y ordenada. Conocimiento y análisis de figuras planas y cuerpos geométricos

sencillos. Exploración de objetos y situaciones. Detección de elementos

matemáticos significativos: números, cantidades, relacionas’ operaciones...

Interés por la observación y el descubrimiento de diferentes paisajes sonoros.

Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de distintos paisajes sonoros.

Identificación y reconocimiento de sonidos propios de diferentes escenas o contextos y situaciones sociales actuales, y apreciación del papel de los sonidos en los distintos medios de comunicación.

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3ºCICLO:

Identificación y localización de los elementos relevantes del Parque Natural en diferentes representaciones.

Compresión y utilización de los planos, mapas, y sus leyendas para la orientación y diferenciación de los itinerarios.

comprensión y análisis de mensajes visuales. Realización de operaciones basadas en la observación, con la

participación de todos los sentidos para conocer materiales y apreciar sus posibilidades expresivas.

Observación de estructuras naturales o elaboradas con el fin de comprender elementos de la configuración de la forma y aplicarlas posteriormente a su expresión plástica.

Observación del entorno y del hecho artístico con objeto de llegar a la lectura de imágenes y su análisis.

Profundización en el uso de la fotografía: uso de la cámara simple y fotografías planificadas. Realización de fotomontajes.

Elaboración de cuestionarios, recogida de datos... Lectura de gráficos para sacar información. Representación paródica de anuncios-encuesta. Uso de vocabularios específicos. Utilización del diccionario. Empleo de estrategias de elaboración textual. Interés por el análisis del entorno sonoro a través de sus

componentes. Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el análisis de los

sonidos del entorno y de los diferentes paisajes sonoros. Identificación y análisis de elementos musicales y su utilización en los

distintos medios audiovisuales. Reconocimiento y análisis de los parámetros del sonido en situaciones

cotidianas y de los elementos de la música en audiciones breves. Clasificación de los sonidos y sus variaciones a partir de diferentes

criterios utilizados en el análisis de los mismos. Representación gráfica de sonidos, paisajes sonoros e ideas

musicales y comprensión de otros realizados por los demás.

4-El Parque Natural Bahía de Cádiz nos ofrece un rico patrimonio histórico- cultural, el cual ha evolucionado a lo largo del tiempo.

1ºCICLO:

Nociones básicas del tiempo: antes-después, pasado-presente-futuro, duración, etc.

Acontecimientos históricos surgidos en el contexto del Parque Natural.

Manipulación de objetos con distintas texturas y consistencias. Observación de relaciones entre colores y formas, colores y

sensaciones, etc. Adquisición de hábitos de observación visual, retención e imaginación

creadora. Observación de relaciones entre los sentidos.

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Observación y percepción de manifestaciones artísticas propias de la Comunidad Andaluza.

Representación libre de las propias vivencias en forma plástica. Narración de historias con códigos diferentes. Desarrollo de estrategias tales como exageraciones comparativas

sobre los objetos. Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir

situaciones. contar historias o acciones. Elaboración de notas, secretitos, carteles, poesías visuales,

adivinanzas. Aproximación a las nociones topológicas básicas: interior y exterior,

continuidad, separación, cerramiento... (Ver Ed. Física y Ed. Artística) Relaciones espaciales simples en orden a un referente. Situación de

un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Representación gráfica. (Ver Ed. Física)

Exploración del espacio bi y tridimensional. Percepción de la horizontalidad y verticalidad como ejes espaciales. Nociones de izquierda y derecha. (Ver Ed. Física y Ed. Artística)

Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales. Utilización gradual de los términos adecuados.

Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno.

Relaciones de comparación, semejanza, igualdad y desigualdad entre objetos o relaciones espaciales y temporales en virtud de sus valores magnitudinales. Estimación aproximada del valor de determinadas magnitudes.

Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de sonidos del entorno.

Identificación y reconocimiento de sonidos próximos de la realidad diaria, así como de los parámetros de dichos sonidos.

2ºCICLO:

Evolución del Parque Natural. Valoración del significado del patrimonio perteneciente al Parque

Natural. Observación y reproducción de texturas del entorno y creación de

otras con diferentes materiales. Desarrollo de la memoria visual a través de ejercicios de observación. Tratamiento u observación de imágenes artísticas propias del entorno

cultural andaluz. (Ver Conocimiento del Medio). Hacer esquemas, tomar notas, resumir. Realización de gráficos y comprensión de los mismos. Uso de carteles, vallas, dibujos. Elaboración de prospectos, folletos y carteles. Utilización de archivos de imágenes y de Palabras. Generalización de las nociones topológicas básicas. Aplicación a

diferentes figuras y situaciones.(Ver Ed. Artística y Ed. Física). Los objetos en el espacio. Observación y detección de los elementos

que los configuran. Comparación, semejanzas y diferencias. Actitud favorable a la indagación y experimentación sobre elementos

y nociones geométricas.

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Comparación y clasificación de figuras y cuerpos. Interés y gusto en su elaboración y presentación cuidadosa y ordenada.

Conocimiento y análisis de figuras planas y cuerpos geométricos sencillos.

Exploración de objetos y situaciones. Detección de elementos matemáticos significativos: números, cantidades, relacionas’ operaciones...

Interés por la observación y el descubrimiento de diferentes paisajes sonoros.

Disfrute con la escucha, manipulación, experimentación y reproducción de distintos paisajes sonoros.

Identificación y reconocimiento de sonidos propios de diferentes escenas o contextos y situaciones sociales actuales, y apreciación del papel de los sonidos en los distintos medios de comunicación.

Representación gráfica de paisajes sonoros y comprensión de otros realizados por los demás.

3ºCICLO:

La acción humana en la evolución del Parque Natural. Lectura visual de las cualidades de distintos materiales (texturas

formas, etc). Utilización de las vivencias y la experiencia personal, así como la

información general adquirida en la lectura de imágenes y en la comprensión y análisis de mensajes visuales.

Utilización de la perspectiva intuitiva para representar escenas y paisajes.

Creación de formas tridimensionales en el espacio plano, realizando croquis previos y adaptándolos a medidas concretas.

Representación de conjuntos de figuras y objetos cuidando la adecuada proporción entre ellas.

Utilización, como factores de composición, del ritmo (módulos), armonía (relaciones entre figuras geométricas), agrupamientos, simetrías (objetos del natural, etc.).

Uso de intenciones distintas: informar, expresar sentimientos, opinar. Elaboración de notas, guiones, resúmenes. Elaboración de cuestionarios, recogida de datos... Lectura de gráficos para sacar información. Representación paródica de anuncios-encuesta. Uso de vocabularios específicos. Utilización del diccionario. Empleo de estrategias de elaboración textual. Interés por el análisis del entorno sonoro a través de sus

componentes. Disfrute con la escucha activa y comprensiva y el análisis de los

sonidos del entorno y de los diferentes paisajes sonoros. Identificación y análisis de elementos musicales y su utilización en los

distintos medios audiovisuales. Reconocimiento y análisis de los parámetros del sonido en situaciones

cotidianas y de los elementos de la música en audiciones breves. Clasificación de los sonidos y sus variaciones a partir de diferentes

criterios utilizados en el análisis de los mismos.

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Uso de líneas y periodos cronológicos para ver la evolución del parque natural a lo largo de los años.

Representación gráfica de sonidos, paisajes sonoros e ideas musicales y comprensión de otros realizados por los demás.

5-El Parque Natural es un espacio que requiere una especial protección para su conservación y mantenimiento de todas sus cualidades. La mayoría de los parques naturales están mal cuidados, por lo que están destruyendo el medio natural.

1ºCICLO:

Respeto al medio y a los seres vivos. Actitudes frente a determinados problemas medioambientales. Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Narración de historias con códigos diferentes. Desarrollo de estrategias tales como exageraciones comparativas

sobre los objetos. Uso del código gráfico y alfabético para escribir notas, describir

situaciones. contar historias o acciones. Elaboración de notas, secretitos, carteles, poesías visuales,

adivinanzas. Valoración, respeto y cuidado del medio ambiente para su correcta

consevación

2ºCICLO:

Respeto y mejora del medio ambiente. Cuidado de las plantas y de los animales. Los residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Hacer esquemas, tomar notas, resumir. Realización de gráficos y comprensión de los mismos. Uso de carteles, vallas, dibujos. Elaboración de prospectos, folletos y carteles. Utilización de archivos de imágenes y de Palabras. Valoración, respeto y cuidado del medio ambiente para su correcta

consevación.

3ºCICLO:

La contaminación y derroche del agua. Uso de intenciones distintas: informar, expresar sentimientos, opinar. Elaboración de notas, guiones, resúmenes. Elaboración de cuestionarios, recogida de datos... Lectura de gráficos para sacar información. Representación paródica de anuncios-encuesta. Uso de vocabularios específicos. Utilización del diccionario. Empleo de estrategias de elaboración textual. Consolidación de hábitos de higiene y de salud. Adopción de actitudes críticas frente a hábitos de vida sedentaria. Prácticas de hábitos de limpieza y aseo personal.

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Valoración, respeto y cuidado del medio ambiente para su correcta consevación.

2-¿Qué ideas tenemos nosotros sobre cómo aprende el alumno y sobre cómo debe ser el proceso de E-A (pilares uno y dos)?

A lo largo de esta asignatura, hemos estado analizando los pilares relacionados con el aprendizaje del alumno, el proceso de enseñanza-aprendizaje y con el conocimiento científico. En relación con los dos primeros pilares ( los que vamos a comentar en este apartado ), hemos partido desde las concepciones desde el cuadrado ( lo más simple, en donde como características principales tenemos que el alumno no tiene interés por aprender y que es un ignorante y que el principal protagonista del aprendizaje es el docente, el cual va transmitiendo el conocimiento y el alumno va acumulándolos y haciendo tareas que le manda éste ) para ir reflexionando sobre la manera más significativa de pensar sobre cómo aprende el alumnado y cómo el proceso de enseñanza-aprendizaje puede favorecer un aprendizaje significativo.

Hemos estado realizando informes y haciendo debates a lo largo de esta asignatura y hemos llegado a las siguientes conclusiones, aquellas tomadas a partir desde las concepciones desde el helicoide:

¿Qué ideas tenemos nosotros sobre cómo aprende y se desarrolla el alumno?

El alumno presenta una serie de concepciones al haber contactado con el entorno y la escuela sobre cualquier tema ( entorno socio-cultural ).

Pueden ser válidas o no, dependiendo de la manera de pensar que posea.

Es un sujeto activo, capaz de construir su propio aprendizaje y de ser el protagonista de éste.

El alumno, según la manera en que el docente le plantee el tema, tendrá un interés por aprender o no.

Mediante investigación a partir de sus concepciones, pueden poco a poco alcanzar el conocimiento, sin que el docente tenga que elaborarle las tareas.

Todos pueden llegar hasta arriba si se tiene en cuenta su desarrollo psicológico y sus concepciones.

Con el tiempo, sus concepciones pueden evolucionar mediante la experiencia.

¿Qué ideas tenemos sobre la mejor manera de trabajar con los alumnos?

Proceso basado en la evolución de concepciones y reestructuración y reelaboración de los esquemas de conocimiento del sujeto.

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El alumno es el protagonista activo del aprendizaje, poniendo en juego sus concepciones para analizar e investigar un tópico, orientado por el docente, el cual les aporta nueva información para que interacciones con ella, llegando a trabajar de manera cooperativa con otros alumnos. Nadie aprende por él.

Las respuestas pueden ser más de una según los esquemas de conocimiento del alumnado.

Se tienen en cuenta el desarrollo psicológico, las concepciones, el nivel de vocabulario y los esquemas de conocimiento del alumnado.

Tienen que ser cercano a ellos todo lo que se les aporte, que lo puedan tener claro.

Uso de materiales y de recursos que le llamen la atención y le ayuden a investigar fenómenos científicos al manipularlos.

Contenidos centrados en los procedimientos y los conceptos, creando unas actitudes en el alumnado (“aprender a aprender”).

Fomenta y respeta el espíritu crítico. Parte de los problemas cotidianos y del contexto para llamar la

atención del alumnado y hacerle ver la importancia de lo que está aprendiendo.

Se hacen preguntas en clase sobre dudas que surjan, ideas, ...y se investiga, todo relacionado con la teoría.

Se plantea todo de manera significativa para el alumnado, tanto lógico como psicológico.

Tiene que tener sentido todo lo que se trabaje, es decir, aplicado a la vida cotidiana para que tenga sentido y pueda ser significativo.

A la hora de realizar nuestro diseño didáctico, hemos tenido en cuenta estas ideas de la mejor manera posible, ya que, como hemos dicho, es el primero que hemos elaborado con estas características y estamos aprendiendo poco a poco.

3-¿Cuáles son los principios de procedimiento que hemos planteado para nuestro diseño didáctico?

Hasta ahora, siempre hemos elaborado objetivos, pero nunca principios de procedimiento. Este año ha sido la primera vez que los hemos visto. Tomando como referencia los que hizo él para el diseño didáctico que aplicó, hemos elaborado los siguientes para nuestro diseño:

Crear interés por conocer nuestro patrimonio natural. Crear una dinámica de grupo donde se intercambien y contrasten

informaciones y experiencias en la búsqueda de modelos explicativos.

Procurar que se de una interacción multidireccional entre los grupos y el profesor.

Fomentar la investigación para avanzar en el conocimiento. Aportar recursos sencillos y accesibles al alumno. Respetar los diferentes ritmos de trabajo de los grupos y potenciar

sus iniciativas. Fomentar el respeto hacia el medio natural.

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Fomentar el respeto por las ideas de los demás, la valoración de su trabajo, el espíritu analítico, crítico y reflexivo.

Potenciar el desarrollo de las capacidades de observación, búsqueda y obtención de conclusiones.

4-¿Cuál es el contexto que tenemos en nuestra aula?

Como todos sabemos, existe una gran diversidad de alumnado en todos los centros educativos, y siempre éste se encuentra en un contexto determinado, el cual influye en la actitud de nuestro alumnado.

El colegio en donde se desarrolla nuestra diseño didáctico es el colegio concertado Compañía de María, el cual imparte formación en las modalidades de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y el Bachillerato. En nuestro caso, nuestra clase es un 3º de Educación Primaria con 25 alumnos, siendo 10 niños y 15 niñas, respectivamente. Es un centro que desea fomentar la tolerancia entre sus alumnos y evitar que se produzcan discriminaciones, así que por ello los alumnos con NEE se encuentran integrados en este centro. Niegan a discriminar a alumnos por razones económicas, ideológicas, de color o creencias religiosas. Los alumnos son personas alegres, que acogen a todos los que lleguen, creativos, se relacionan bien entre ellos ( aunque cabe señalar que se relacionan mejor con aquellos que son de su mismo sexo y que en la clase hay subgrupos formados ), ...Por ello, todo esto lo hemos tenido en cuenta en nuestro diseño didáctico, intentando que se relacionen todos los alumnos.

Entre lo que se propone el centro y relacionándolo con nuestro diseño didáctico, tenemos pensado provocar en nuestros alumnos un proceso de maduración con las reflexiones que iremos creando, sobretodo cuando trataremos el tema de la suciedad ( tenemos en cuenta que son niños que no tienen problemas de ensuciarse, aparte de que para protegerse poseen el recurso del babi ) y sobre las condiciones de vida que los animales preferirían, poniéndonos en su lugar, con lo que fomentamos el valor de la empatía, algo esencial para desarrollar valores como la tolerancia, algo que pretende el centro. Se cumple la idea de que las actividades ( la mayoría al menos ) se hagan a nivel grupal, tanto en pequeño como en gran grupo, permitiendo que cada alumno se sienta un igual en su grupo.

El centro tiene la intención de que los alumnos con NEE se integren perfectamente en las actividades que ellos perfectamente pueden participar, y en este diseño didáctico ellos también tienen su función como unos miembros más del grupo, así que participarán en todas las actividades. En nuestro caso, tenemos a dos alumnos, una niña que presenta parálisis cerebral y un niño que presenta síndrome de Down. Hemos pedido la colaboración de los profesores de apoyo para que les ayuden a realizar las actividades.

De todas formas, nosotros, al ser estudiantes de la especialidad de Educación Primaria, prácticamente tenemos poca base sobre esto. Por ello, decidimos repasar nuestros apuntes de la asignatura de Bases Psicológicas

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de la Educación Especial, cursada el año pasado, y también hemos visitado varias páginas de Internet, en donde hemos sacado unas ideas y pautas de intervención a tener en cuenta para estos alumnos:

SÍNDROME DE DOWN

1-Características:

Preferencia por información visual o visual-manipulativa. Comprenden mejor de lo que son capaces de expresar. Le cuesta acordarse de los nombres de los objetos ( les cuesta

asociar término y objeto, es decir, significante con significado ). Varía mucho su comportamiento y personalidad. Retraso en equilibrio, coordinación gruesa y coordinación óculo-

manual. No es capaz de mantener la atención en un mismo aspecto durante

mucho tiempo. No tienen una buena movilidad en los dedos, cogen las cosas como si

sus manos fuesen pinzas.

2-Intervención en el aula:

Estar atentos a sus quejas. Trabajar en periodos cortos. Necesita ayuda constante, hasta que pueda ejecutar la actividad. Promover su participación en clase. No hacer tareas simultáneas. Que los compañeros le ayuden a desenvolverse. Aprendizaje cooperativo. Darle información por escrito y por imágenes más que oralmente. Tener paciencia, nunca imponerle limitaciones de tiempo, lugar, etc. Motivarlo continuamente y evitar comparaciones, ponerle metas a su

alcance, etc. Asegurarnos de que realice correctamente las tareas iniciales. Controlar que esté prestando atención, es importante. Señalar los aspectos más relevantes de lo que estemos trabajando

para que él los pueda asimilar más fácilmente.

PARÁLISIS CEREBRAL

1-Características:

Dificultad en los movimientos corporales básicos.

2-Intervención en el aula:

Ayudarle a coger las cosas, a manejar los materiales, a sentarse, a ponerse el abrigo, a explicarle las cosas, etc.

Ayudarle en aquellos aspectos en donde tenga dificultades (interpretar información, lectura, escritura, etc ).

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Dejarle hablar, escucharla, no interrumpirle continuamente, seguir su ritmo, pedirle que repita de manera disimulada ( por ejemplo: ¿me podrías repetir lo que has dicho, que me duele la cabeza? ).

Fomentar la participación en todo el proceso. Aprendizaje cooperativo. Adaptación de recursos para el acceso al currículum ( al centro, al

aula y su adaptación dentro de ella: sillas, mesas; etc ). Eliminar cualquier barrera que pueda impedirle el acceso. Motivación.

En ambos casos, el docente tiene que investigar las características propias de estas personas. Puede buscar información en Internet, bibliografía, ...y pedir orientación al orientador del centro educativo, a los especialistas de Educación Especial, a instituciones que trabajen estos tipos de deficiencias, etc.

Debemos promover a ambos la autonomía personal poco a poco. La motivación siempre será clave para que puedan concentrarse e implicarse en el proceso.

En nuestro diseño didáctico, hemos pensado que la información tendrá mapas conceptuales con dibujos que le ayuden a captar la información, darle información a leer ( aparte de que el profesor de apoyo se encargará de dársela y explicársela junto con sus compañeros de grupo ), iremos señalando las ideas más relevantes que vayan saliendo en los debates para que ellos puedan captarlas...Sobretodo pediremos a los compañeros que le ayuden en todo lo que necesiten, explicándole las cosas, ayudarle a moverse, a escribir, ...Tenemos que intentar promover su participación, que ellos comenten experiencias, que aporten su opinión, ...con lo que no podemos olvidarnos de ellos, al igual que de ningún otro. Evidentemente, todas las pautas de intervención serán tenidas en cuenta a lo largo del diseño didáctico ( por ejemplo, para el chico con parálisis cerebral, intentaremos que todo el aula esté despejada para evitar cualquier barrera que pueda estorbarle, igualmente cuando nos vamos al aula de informática o a la de audiovisuales ).

5-¿Cuál es la trama de problemas que hemos desarrollado para nuestro diseño didáctico?

Una de las partes más innovadoras para nosotros y que más nos ha costado ha sido el elaborar la trama de problemas. El profesor nos dijo que partiésemos de un punto de interés para nuestro alumnado, y nos recomendó que, a esta edad, les atraían muchos los animales, con lo que decidimos tomar como punto de partida una supuesta excursión que nuestro grupo realizó al parque natural y a partir de ahí trabajar con los animales que vieron en la excursión.

A lo largo de la trama de problemas hemos elaborado cuestiones, posibles respuestas del alumnado, enlaces con otras unidades didácticas (supuestamente impartidas en el centro), trabajo con temas transversales, actividades globalizadas, ...La leyenda viene al final.

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Animales del sendero

¿Qué animales visteis en el sendero?

Pájaros

Cangrejos

Bichos

¿Cuáles visteis?

Gaviota

Cigüeña

Flamenco

¿En qué otros sitios los habéis visto anteriormente?

Charcas

Campanarios,tejados,

postes de la luz, etc

Playas, patio del recreo, etc

Rocas de la playa, parques, plantas, arena de la playa, campo,

etc

Orilla del mar, rocas de la playa, acuarios,

charcas, etc

¿De qué se alimentan?

Bichos, peces, algas, plantas, pan,

restos de comida, etc

¿Para qué se

alimentan?

Para vivir, para tener energía,

etc

Entonces, ¿qué son?

Omnívoros

UNIDAD DIDÁCTICA: LA ALIMENTACIÓN

¿Por qué?

Porque comen de todo

¿Qué otros omnívoros conocéis?

Personas, perros, gatos, etc

¿Qué otras clases de animales conocéis?

Carnívoros y

herbívoros

Recordatorio de la visita al Parque Natural “Bahía de Cádiz”.

Aportar material de la biblioteca del centro, documentales sobre la

alimentación de los animales, etc

Pedir que reflexionen sobre experiencias de su realidad

cotidiana

¿Cómo son esos lugares?

Acuáticos

Terrestres

Aéreos

¿Qué comen vuestros animales domésticos?

Pienso, huesos, alpiste, pescado, sobras, etc.

UNIDAD DIDÁCTICA: LOS ANIMALES DOMÉSTICOS

*Ver pag. 2

**Ver pag. 2

***Ver pag. 3

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*¿Todos los omnívoros comen lo mismo?

Sí Porque comen de todo

No

No comen todos

exactamente los mismos alimentos

Las gallinas, las cuales son omnívoras, ¿comen lo mismo

que nosotros, que también somos omnívoros?

**¿Cómo son sus casas?

Pájaros

Cangrejos

Bichos

Nidos, jaulas, postes telefónicos, cielo, en mi casa, al aire libre, etc

Acuario, mar, playa, mercado, rocas, pecera, conchas, etc

Bajo la tierra, suelos, árboles, arena, piel de los animales,

flores, en el aire, etc

UNIDAD DIDÁCTICA:

LOS ECOSISTEMAS

¿Para qué es necesario todo esto?

¿Cómo se reproducen

estos animales?

Para poder vivir, para

crecer, para desarrollarse,

para que puedan nacer las crías, etc

Pájaros, cangrejos y bichos

Del vientre de la madre

De huevos

Si las gallinas son pájaros y nosotros

comemos huevos de gallina, ¿seguro que otros pájaros nacen

del vientre de la madre? ¿Has visto

algún cangrejo embarazado?

Sí

No

En la tele, en los videojuegos, en

cuentos, etc

Nacen de huevos

¿Pero en realidad es así?

¿Cómo les llamáis a los que nacen...?

De huevos

Del vientre de la madre

Ovíparos

Vivíparos

UNIDAD DIDÁCTICA: LA REPRODUCCIÓN

Ejemplos

Aportar Experiencia

con un animal

doméstico

Aportar material de la biblioteca del centro y láminas sobre la

reproducción de los seres vivos.

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LEYENDA DE LA TRAMA DE PROBLEMAS

Unidad Didáctica Replanteamiento de concepciones

Respuestas del alumnado Temas Transversales

Cuestiones del docente Punto de Partida

Material aportado por el docente

Actividades ( ver documento del “proceso didáctico” ).

***¿Pensáis que viven bien estos animales en el parque natural?

Sí

No Hay basura, hay poco agua, huele

mal, etc

Es bonito, está al aire libre, hay mucho espacio para moverse, no están enjaulados, etc

¿Dónde estarían mejor? ¿En una jaula o al aire

libre?

Al aire libre

En una jaula

¿Te gustaría vivir en

una jaula?

Poner un vídeo sobre los desechos en parques y hacer

un debate

No, mejor en mi casa

¿Qué podríamos hacer para que éstos

animales puedan vivir bien?

Poner más papeleras, limpiar el parque, no

tirar cosas, mayor vigilancia, más pasarelas, etc

¿Está bien cuidado el parque?

Sí

No

Basuras en el suelo, Graffitis,

Restos de barbacoas, etc

Sí, pero sólo está un poco

sucio

Se ve muchas plantas,

animales, bichos, etc¿Por qué?

¿Por qué?

¿Por qué?Hay algo de basura pero no afecta a los

animales ni a las plantas y además a los

bichos les gusta

TEMA TRANSVERSAL:

EDUCACIÓN AMBIENTAL

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6-¿Cuál ha sido el proceso que hemos llevado a cabo, unas vez planteada la trama de problemas?

Ya hemos presentado la trama de problemas. Nos ha costado bastante, todo hay que decirlo, pero gracias al debate, a la reflexión, al recuerdo de nuestras experiencias como alumnos en prácticas o como discentes, poco a poco fuimos avanzando y profundizando más en la trama, quedando bastante completa para nuestro gusto y suficiente para el curso que nos fue asignado.

Ahora ha llegado el momento de dividir todo nuestro diseño didáctico en momentos, siguiendo el esquema que nos presentó el profesor en clase en relación a cómo dividió el tópico que aplicó en nosotros. Tenemos que reconocer que tuvimos dificultades, ya que, al igual que todo, nunca antes habíamos dividido un diseño didáctico de esta manera. Tomando como referencia la presentación que nos puso en su día en clase más el informe que elaboramos en su día y el cual entregamos al finalizar el primer cuatrimestre, la división de nuestro diseño didáctico queda de la siguiente manera:

1-Aproximación y ambientalización en relación al objeto de estudio: conectar y despertar interés, generar inquietud, enganchar.

Antes de comenzar este diseño didáctico, visitaron el Parque Natural “Bahía de Cádiz”. Aprovechando la experiencia de esta visita, nuestros alumnos tendrán en estos momentos unas concepciones sobre este tema. Para explorarlas y tener un punto de partida para trabajar con nuestro alumnado, hemos elaborado unos cuestionarios ( se encuentran al final como anexo ) en donde les haremos unas preguntas aplicadas a la vida cotidiana que les hagan reflexionar sobre dicho tópico. Es esencial que pongan su nombre y que lo hagan de manera individual porque a la hora de hacer los grupos de trabajo, esto lo vamos a tener en cuenta, aparte de que nos servirá para tener un punto de partida en el seguimiento del alumnado a lo largo del proceso (evaluación). El docente, tras recoger todos los cuestionarios, los analiza y hace un inventario con las concepciones resultantes que presentan nuestros alumnos y clasificarlos según la concepción que cada uno tenga según sus respuestas.

Si encuentra alumnos que han dado unas respuestas bastante curiosas, les haremos una entrevista ( ojo, no tiene que parecerse a un examen, sino como si estuviésemos hablando entre amigos ) para poder explorar el origen de esa concepción, en qué se ha basado para dar esa respuesta ( a lo mejor incluso puede pasar que ha entendido mal el enunciado, quién sabe ). Según la respuesta, podemos elaborar algún material para ver qué nos responde y así ayudarnos a indagar en las concepciones.

Tiempo: La visita durará un jornada completa ( aproximadamente cinco horas) y el resto durará una hora aproximadamente ( primera clase

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dedicada a esto y luego el docente, fuera del horario, realiza el inventario de concepciones ).2-Explicitación y contraste de ideas entre los alumnos. Toma de conciencia de las mismas y de los desajustes entre ellas. Necesidad búsqueda.

Comenzamos a organizar los grupos de manera que estén juntos aquellos que tengan concepciones diferentes para que contrasten los diferentes puntos de vista que tienen sobre los temas que vamos a trabajar en nuestro diseño didáctico. Es muy probable que estén en contacto con alumnos que a lo mejor no forman parte de su subgrupo, aparte de con alumnos del sexo opuesto, con lo que aquí podemos favorecer la comunicación entre ellos y que se relacionen más, tal como propusimos. Van debatiendo todo lo que se trabajó en los cuestionarios, cada uno aportando su punto de vista. Cada uno va viendo puntos de vista y reflexionando a raíz del debate que surge entre ellos. Los alumnos con NEE contarán con los profesores de apoyo para que colabore con el docente a la hora de orientarle en el proceso. Cada alumno se encontrará incluido dentro de un grupo, cada uno en uno diferente, y los compañeros se encargan de apoyarle, explicarle las cosas, pedirle aportaciones, etc, lo que se conoce como “aprendizaje cooperativo”. A lo largo de este proceso se van dando cuenta de que necesitan confirmar algunas ideas que presentan.

Tenemos que señalar que a cada pequeño grupo les adjudicaremos un cuaderno que servirá para que elaboren su diario de trabajo, en donde reflejarán todas las reflexiones que tengan, las ideas que vayan cuestionándose, las conclusiones que van sacando, dudas al docente, etc.

Tiempo: Segunda clase completa ( entre una y dos horas, aproximadamente ).

3-Cuestionamiento y formulación de preguntas (problemas) y de posibles respuestas (hipótesis). Diseño de experiencias-experimentación-obtención de resultados provisionales.

Se van formulando las cuestiones planteadas en la trama de problemas y los niños van formulando hipótesis y el docente va haciendo preguntas a raíz de las respuestas que van dando los alumnos. Se van realizando actividades en donde el análisis y la investigación son esenciales en todo el proceso, partiendo de las hipótesis que han ido sacando los alumnos. Mediante la investigación analizando el material aportado por el docente y las puestas en común con sus compañeros, van poco a poco alcanzando el conocimiento, evolucionando para ello dichas concepciones, las cuales hemos visto reflejadas en los comentarios e hipótesis que han ido realizando los alumnos. Cada pequeño grupo, a medida que va investigando, va evolucionando sus concepciones. A lo largo de todo el proceso, vamos cuestionándonos preguntas y vamos combinándolo con el momento 4. Todas las actividades específicas que hemos señalado en la trama de problemas ( la cuales explicaremos más adelante ) se desarrollan aquí combinándola con el momento 4.

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4-Organización de la información, selección ideas más importantes. Puesta en limpio (obtención conclusiones parciales en pequeño grupo).

Cada pequeño va formulando hipótesis para las cuestiones que se han formulado anteriormente y por lo tanto se van obteniendo unas respuestas, las cuales son provisionales. Dichas respuestas las contrastamos con información aportada por el docente. Las vamos comparando y vemos si las hipótesis que sacamos anteriormente se corresponden con la información que hemos visto en lo que nos aportó el docente. Si vemos que se corresponden, el docente les va planteando actividades para comprobarlas y van obteniendo unos resultados (conclusiones) que a su vez luego los contrastan con la información aportada por el docente y con los de los otros grupos en los debates que se realizan en clase.

Esas nuevas respuestas se van contrastando con las respuestas que sacamos anteriormente y vemos si coinciden o no y sino pues se modifican. A partir de ahí, pueden plantearse nuevas cuestiones, de las cuales pueden sacarse nuevas hipótesis, se revisan las conclusiones que se obtuvieron anteriormente y se vuelven a formular nuevas cuestiones. A lo largo de todo el diseño didáctico, vamos contrastando hipótesis y opiniones sobre las cuestiones que nos formulamos y generando conclusiones, y esto se va combinando con el momento 3, ya que nos iremos formulando luego nuevas cuestiones. Las actividades se desarrollan aquí combinándola con el momento 3, tal como dijimos anteriormente.

5-Comunicación y debate en gran grupo. Reelaboración y obtención de nuevas conclusiones parciales de gran grupo.

Reconstrucción y análisis del proceso.

Cada pequeño grupo elabora un mural en donde recoja las conclusiones que han obtenido de todo el proceso llevado. Se exponen estos murales y se contrastan las ideas que vienen recogidas. No solamente un alumno del grupo se encargará de exponerlo, sino que todos tienen que aportar en la exposición y el docente y el alumnado podrá hacerles preguntas a cualquiera de ellas, viéndose si las concepciones han ido evolucionado de la misma manera en cada grupo. No se trata de corregir los murales, sino de contrastar todos los puntos de vista e ir debatiendo las cuestiones planteadas.

Se van reelaborando las conclusiones que se formularon antes, se van haciendo preguntas, aportando puntos de vista, analizando información, ...y acaban formándose unas nuevas conclusiones que no son definitivas, pero sí que las concepciones han evolucionado en relación a las que tenían al principio. Tengamos en cuenta que el conocimiento nunca es definitivo, que siempre va a estar en continua reconstrucción conforme vayamos experimentando, aparte de que, como hemos aprendido en esta asignatura, el conocimiento científico tampoco es definitivo, éste también se

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reconstruye, así que si éste actúa de esta manera, ¿por qué la mente de nuestros alumnos no puede trabajar de la misma manera?

Tiempo: La antepenúltima y penúltima clase ( aproximadamente dos horas).

6-Reconstrucción y valoración del proceso

En gran grupo, van reconstruyendo, a modo de asamblea, todo el proceso que han ido llevando y se hace una valoración general ( ¿os ha gustado? ¿cómo os habéis sentido? ¿habéis estado perdidos? ¿qué cambiaríais? ¿aportaríais algo más?, etc ). Tengamos en cuenta que en la escuela todos tenemos que aprender, incluyendo los docentes. Tal vez hayamos cometido errores o planteado unos temas o actividades que han resultado ser muy alejadas para ellos, y según los resultados que hemos visto al final de todo el proceso y su comunicación libre de cómo se han sentido, podemos llegar a una conclusión sobre todo esto.

Tiempo: Última clase.

Aunque hayamos señalado una temporalización, tenemos que añadir que es algo aproximado, ya que no sabemos con exactitud cuánto tiempo vamos a dedicar a cada momento, pero más o menos estaremos un mes trabajando este diseño didáctico.

7-¿Qué actividades hemos realizado a lo largo de este proceso?

En la trama de problemas, hay una serie de números que se corresponden con estas actividades, ya que ahí indicamos el momento en el que se realizan. Hemos elaborado tanto actividades específicas como actividades generales que se van dando a lo largo de todo el proceso. Para empezar, vamos a ir explicando en qué consisten esas actividades específicas:

1-Realización de una narración con dibujos incluidos en donde describan los animales que vieron en su visita al parque natural para ayudar al alumnado, de manera atrayente y entretenida, a recordar su visita al parque natural y que compartan sus recuerdos con sus compañeros, pudiendo ver diferentes puntos de vistas e incluso detalles que a algunos pudieron habérseles escapado.

2-Análisis del material aportado por el docente. Se trata de cuestionarnos sobre los carnívoros, herbívoros u omnívoros. Nos disponemos a buscar información sobre las cuestiones planteadas. Como materiales, visionaremos un documental como apoyo a la recogida de información. Tras contrastar

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la información aportada por el docente con las hipótesis del alumnado, vamos sacando conclusiones sobre las cuestiones planteadas y vamos poco a poco avanzando en el conocimiento. Al ir comentando las experiencias y puntos de vista en grupo, resulta más motivador y ayuda a que el alumnado tenga interés y se implique más, aparte de que fomenta el trabajo cooperativo y la capacidad de interaccionar con personas.

3-Les pedimos que reflexionen sobre sus experiencias, recuerdos, ...sobre donde viven los animales, qué son los ecosistemas.... Les pedimos que piensen incluso si lo han visto en la televisión, visitas al zoo, ... También en cierto momento les pedimos que nos cuenten experiencias aquellos alumnos que tienen mascotas en relación a lo que suelen comer y así vamos relacionando lo trabajado con la vida cotidiana, aparte de crear un ambiente bastante motivador en el aula. Les mostramos un software educativo en donde cada pequeño grupo de alumnos trabaje en dicho software sobre ecosistema acuático, aéreo y terrestre. En él, irán haciendo tareas sobre la alimentación de los animales, sobre el lugar en donde viven, ven anécdotas y experiencias sobre este tema, etc. Salen de la rutina diaria de clase y van discriminando todos estos aspectos en el software, aparte de que resulta más atrayente.

4-Experiencia en donde tendrán en el aula un animal doméstico ( ej: una gallina ) y haremos pruebas con diversos alimentos para probar si todos los omnívoros comen lo mismo o no. Le vamos dando de comer cosas a la gallina y veremos qué rechaza y qué acepta comer. Vamos así acercando el tema a lo cotidiano y nos sirve para sacar conclusiones sobre las hipótesis que planteamos a las cuestiones que nos hicimos sobre este aspecto. Además, al entrar en contacto con un animal vivo, resulta más motivador, atrayente, se concentran más en los aspectos que deben observar y podremos obtener resultados más ricos.

5-Analizar material aportado por el docente sobre la reproducción en diferentes seres vivos para que contrasten sus concepciones con ellas y saquen conclusiones. Investigación de ejemplos de seres vivíparos y ovíparos, partiendo de los que conocen y poco a poco van evolucionando sus concepciones, por lo que el aprendizaje resultará más significativo.

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6-Visualización de un vídeo sobre los desechos en los parques y posterior debate reflexivo sobre lo visto en dicho vídeo.

http://es.youtube.com/watch?v=k_kseuQXZP8Bien, hasta aquí hemos detallado las actividades que tenemos

pensadas hacer durante el proceso en ciertos momentos específicos, a medida que nuestro alumnado vaya evolucionando en el proceso. Pero no son las únicas actividades, ya que a lo largo del proceso, los alumnos tendrán que ir realizando una serie de tareas de manera constante, en cada momento. Son las siguientes:

Responder a los cuestionarios elaborados por el docente. Diario de trabajo: reflexiones, dudas al docente, cuestiones que nos

hacemos, etc, para ir reflejando el proceso llevado a cabo. Contrastar información en pequeño grupo y en gran grupo. Elaboración del mural con las conclusiones obtenidas por cada

pequeño grupo tras todo el proceso. Exposición de los murales. Debate en gran grupo sobre los murales y elaboración de las

conclusiones que hemos obtenido tras todo el proceso. Reconstrucción y análisis de la experiencia.

Todas esas actividades son esenciales para que el proceso pueda funcionar, aparte de que les sirve al docente para poder realizar la evaluación, algo que comentaremos más adelante.

8-¿Qué recursos vamos a utilizar para que nuestro diseño didáctico pueda desarrollarse sin problemas?

Esto es algo que sí teníamos claro desde el principio, ya que forma parte del esquema tradicional de cualquier unidad didáctica. Para poder realizar las tareas o simplemente desarrollar unos contenidos, hacen falta unos recursos. La propia aula sería uno de ellos. Aquí vamos a hacer una clasificación con todos los recursos que necesitamos para poder desarrollar nuestro diseño didáctico. Los hemos clasificado en recursos humanos, de soporte físico, de estrategias y procedentes del medio:

Humanos : docente, alumnos, profesores de apoyo. Soporte físico : cuadernos para el diario de trabajo, uno por grupo;

folios para que hagan las narraciones, materiales para elaborar el mural ( cartulina, rotuladores, lápices de colores, material de desecho, etc ), biblioteca ( todo lo sacado de ella ), sala de informática, sala de audiovisuales, software educativo, documental, vídeo sobre los desechos en los parques.

Estrategias : Debates, trabajo cooperativo, cuestionarios. Del medio : Parque Natural “Bahía de Cádiz”, el animal doméstico

para la experiencia.

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9-¿Cuál es la evaluación que vamos a llevar a cabo en nuestro diseño didáctico?

La evaluación es una parte esencial de toda unidad didáctica, ya que nos sirve para comprobar si nuestro alumnado ha alcanzado lo que nos propusimos y también para valorar si nuestro diseño didáctico ha sido relevante y ha funcionado, o tal vez hay que modificar algunos aspectos (actividades, recursos, los grupos, la propia evaluación, ...) o incluso si nuestra labor como docentes no ha sido muy satisfactoria. Antes que nada, un buen docente tiene que saber elaborar unos criterios de evaluación de los que partir. Nosotros hemos señalado los siguientes:

Conclusiones obtenidas sobre las concepciones que tuvo el alumnado a raíz de los cuestionarios que les hicimos, los cuales tomaremos como punto de partida para iniciar el proceso.

Seguimiento del diario de trabajo de los grupos de alumnos, incluyendo a los alumnos con NEE, en donde iremos viendo cómo van evolucionando, los problemas que van teniendo, sus dudas, ...Es decir, se trata del seguimiento continuo del proceso evolutivo del alumnado.

Conclusiones generales que obtuvo cada grupo, elaborado en los murales, en donde veremos hasta dónde ha llegado el alumnado siguiendo el proceso en cuanto a pequeño grupo.

Conclusiones finales obtenidas en el grupo-clase. Funcionamiento de los recursos y respuestas que den ante estos. Implicación, participación y actitud del alumnado a lo largo de todo el

proceso. Nivel de cooperación en las tareas grupales y respeto a la opinión de

sus compañeros y al turno de palabra de todos. Desarrollo de las actividades y resultados de éstas ( ¿se han

desenvuelto bien? ¿han resultado demasiado complicadas para ellas?, etc ).

Actuación del docente a lo largo del proceso. Distribución del tiempo dedicado para cada momento. Distribución, organización y movilidad de cada una de las aulas. Actuación de los profesores de apoyo y de los compañeros hacia los

alumnos con NEE. Funcionamiento de todo lo planificado en el proceso en vista a lo que

queríamos conseguir y el desenvolvimiento general que ha tenido el alumnado en éste.

Capacidad de expresarse a la hora de transmitir su opinión y de exponer los murales.

Pero claro, siempre para poder realizar la evaluación, necesitamos unos instrumentos que nos sirvan para recoger datos que nos permitan hacer valoraciones sobre los criterios que hemos establecido. Los instrumentos que hemos visto adecuados a utilizar para nuestro diseño didáctico son los siguientes:

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Cuestionarios elaborados al principio del proceso. Observación de cómo trabajan los alumnos a lo largo del proceso y

cómo van respondiendo ante todo lo que se les plantea. Diario de trabajo elaborado por los pequeños grupos. Comentarios que surgen en el proceso durante los momentos de

contraste de información ( debates, etc ). Murales elaborados por los alumnos. Reconstrucción del proceso para ver si funcionaron los recursos,

actividades, etc.

10-Conclusiones

En general, hemos aprendido mucho haciendo este diseño didáctico. Nunca antes habíamos hecho antes algo parecido, y creo que puede servirnos para conocer mejor la mente del alumnado y saber planificar nuestro trabajo. Durante nuestros años como alumnos nunca se nos ha aplicado un diseño didáctico como éste, ya que la mayoría de ellos se han dedicado exclusivamente a la exposición oral de los contenidos, a realizar tareas ( la mayoría memorísticas ) y luego hacer un examen de todos los contenidos (también memorístico ), con lo que el aprendizaje nos resultaba aburrido y al no comprender demasiado las cosas, las ciencias nos parecían muy alejadas para nosotros, que solamente eran para los empollones y muchos de nuestros antiguos compañeros se matricularon en un bachillerato de letras para evitar encontrarse con las ciencias.

Bien cierto es que, en general, hemos pensado que cuando demos clase y se nos dé la oportunidad ( a ser posible, ya que siempre hay que coordinarse con el resto de docentes y con lo que diga la directiva ), lo que haremos probablemente sea coger las ideas más relevantes que nos ha aportado el hacer este diseño didáctico y, junto con lo que nos han aportado otros profesores en sus asignaturas, elaborar nuestro propio método personal, aparte de que siempre es mejor adaptarse a lo que se tiene dentro del aula, ya que dependiendo de lo que haya, un método puede funcionar o no, así que en vez de basarse en uno exclusivamente, mejor adaptarse al aula y crearnos un método personal con todas las ideas que hemos aprendido en nuestros tres años de carrera.

En futuras ocasiones, cuando volvamos a planificar experiencias como esta, esperamos mejorar y hacerlo mejor. La experiencia lo dirá todo.

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CUESTIONARIO: PARQUE NATURAL “BAHÍA DE CÁDIZ”

Alumno:__________________________________ Curso: _______ Fecha: _________

1. ¿Qué animales viste cuando fuimos al sendero?

2. ¿Cómo eran? ¿Podrías describírmelo?

3. ¿En dónde los vistes exactamente?

4. Hazme un dibujo del que te llamó más la atención y sitúamelo en el lugar en donde viven.

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1-Aquí tienes una serie de animales. Dibuja al lado uno de sus alimentos preferidos.

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2-¿Dónde crees que puede encontrarse viviendo el siguiente animal?

Gaviota

Playa Montaña Terrazas y techos de las casas Granja

Justifica tu respuesta.

3-Imagina lo siguiente: estás acalorado y tu familia y tú decidís iros de excursión. A tu madre se le ha ocurrido la brillante idea de iros a un submarino y conocer el interior del mar. Tú, muy ilusionado, estás allí dentro y prestas atención a todo lo que ves. ¿Podrías dibujarme el paisaje que hubieras visto si en la realidad hubieras hecho ( aunque tal vez puede que lo hagas ) esa excursión?

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4-¿Tú por qué comes? ¿Por qué crees que es necesario alimentarnos? Justifica tu respuesta.

5-Aquí tienes una serie de seres vivos. Ve relacionándome quien se come a quién o a qué ( alguno puede comerse a más de una cosa ) y justificando tu respuesta.

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6-Marca las imágenes que se correspondan con las ventajas de alimentarnos correctamente y justifica tus elecciones.

7-Mira estas dos fotografías. Representan dos parques. ¿Qué diferencias ves entre uno y otro? ¿En cuál piensas que se puede jugar mejor? Justifica tu respuesta.