Unidad Didáctica

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    04-Nov-2015
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Tres clases para proponer en el área de informatica

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  • UNIDAD

    DIDCTICA

  • UNIDAD DIDCTICA BASADA EN LA CORRIENTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA CON

    EL ENFOQUE DE

    APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

    DOCENTE:

    UNIVERSIDAD

    PASANTIA PRCTICA EN ENTORNO EDUCATIVO

    LIC. EN COMUNICACIN E INFORMTICA EDUCATIVA

    PEREIRA, SEPTIEMBRE 24 DE 2013

  • RESUMEN

    El proceso de aprendizaje que desarrollamos en esta unidad didctica est

    plenamente fundado en el constructivismo desde el enfoque del doctor Ausubel.

    El aprendizaje significativo es un aprendizaje que posee sentido para el dicente,

    se refiere en esencia, en usar los saberes previos que posee un estudiante para

    reconstruir la estructura mental del mismo y de ese modo generar un aprendizaje

    con sentido. En este proceso el educando solo es un facilitador o mediador entre

    la informacin que l pose y el conocimiento que puede llegar a construir su

    dicente.

    El educando participa de forma favorable en lo que l mismo va aprendiendo,

    pero para conseguir esta participacin debemos contar con unas excelentes

    estrategias basadas en contextos propios de los educandos para que de esa

    forma el discente se disponga y se motive para aprender.

    Una forma favorable en la cual se implementa el aprendizaje significativo es el

    blog, el cual convirtindolo en un medio pretende propiciar una aprehensin por

    parte del educando hacia el uso de las TIC, dentro del propio contexto del dicente.

    INTRODUCCIN Es sabido que los procesos de aprendizaje que desarrollan nuestros educandos sin importar la edad merece tener presente sus habilidades y sus recursos tanto cognitivos como fsicos, actualmente se reconocen diversas propuestas para impartir un conocimiento y en esta medida esta unidad didctica busca desde el aprendizaje significativo, formar lderes comunales y comunitarios, en las competencias bsicas de comunicacin en la web 2.0, trabajando las temticas de comunicacin e informtica a partir del contexto propio, es el quehacer diario del dicente, proyectando sus necesidades y las de la comunidad por medio del blog. REFERENTES TERICOS Aprendizaje Significativo.

    Varios pensadores de la pedagoga expresan la preocupacin por el proceso de aprendizaje del educando pero a la vez es promulgada mucho ms en este siglo 21 el concepto de aprendizaje significativo desarrollado por el Dr. David Paul Ausubel, el cual expone que el Aprendizaje Significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo AUSUBEL, David Paul. Mxico: Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1983. p. 166.

  • David Ausubel, plantea en su teora la relacin y el vnculo del nuevo conocimiento con respecto al antiguo conocimiento que ocurre en la estructura cognitiva del dicente, cuando este se enfrenta a la consecucin de un aprendizaje nuevo. El contenido del nuevo aprendizaje debe ser suficientemente significativo. Por lo tanto es fundamental tener presente el contexto del discente en y para su evolucin escolar, ya que de este modo se facilita la representacin del mismo conocimiento.

    En este proceso el papel del docente es el de un gua que proporciona los elementos necesarios para que el dicente sea autnomo en las relaciones significativas de lo pretrito con lo nuevo. Adems en el proceso de enseanza, la evaluacin diagnstica proporcionar un espacio comunicativo retroalimentado entre el profesor y el estudiante, por tal motivo es fundamental este pre proceso de aprendizaje en el cual se debe tener presente los saberes previos contextuales del educando.

    El estudiante posee previo al nuevo conocimiento un cmulo de saberes, conceptos bases que el docente debe conocer con una valoracin previa ya que estos saberes facilitan al nuevo saber transmitido por el educando de forma intencional, relacionarse con el antiguo conocimiento, y de esta forma poder desarrollar una reestructuracin mental que solidifique la apropiacin de esta nueva estructura cognitiva, estableciendo una memoria comprensiva determinada no mecnica lo cual garantiza que el saber adquirido no ser olvidado tan fcilmente por el dicente.

    En este orden de ideas para que se d un aprendizaje significativo es necesario que en el proceso enseanza aprendizaje suceda los siguientes eventos:

    Actitud favorable del alumno

    Ausubel seala... la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe es decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente relevante de su estructura cognoscitiva. (pgina 48 psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, 2 edicin Mxico: trillas 1983 reimp. 2005 623p, Es decir que el material debe ser potencialmente

    significativo para el educando, el cual se selecciona de acuerdo a su realidad contextual y a los aprendizajes previos que este posea, para que de esta forma el dicente vea en los contenidos un sentido y, ese sentido le motive a formar parte del programa de formacin.

    Es importante que el estudiante demuestre una posicin favorable frente al acercamiento a estos nuevos conocimientos, ya que su actitud determina de forma

  • clara y concisa, su apropiacin de ellos. El aprendizaje significativo permite organizar ese nuevo conocimiento, dando cabida a la motivacin, la creatividad, el incremento de la memoria, y por consiguiente la garanta del conocimiento a partir de la reflexin y el pensamiento crtico. Pensamiento crtico, basado en la enseanza simultnea de la lgica de una materia en particular junto con su contenido, lejos de fundarse en la enseanza de los principios generales de la lgica (AUSUBEL, Op. Cit., p. 56) porque no se trata nicamente de crear competencias para el uso instrumental del hardware y el software, sino de propiciar un ambiente de inters que se aleje de la mecanizacin y memorizacin literal para acceder a una herramienta, y que en cambio se desarrolle un aprendizaje significativo que le permita asimilar y retener los nuevos conocimientos al discente.

    Significatividad lgica del material Teniendo presente la naturaleza del material, es obvio que no debe pecar de arbitrario ni de vago para que pueda relacionarse de modo intencionado y sustancial con las correspondientes ideas relevantes que se hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humana (AUSUBEL, Op. Cit., p. 50). De tal manera que el material que se va a presentar al estudiante debe tener coherencia en su forma y estructura, partiendo de lo ms simple a lo ms complejo. El estudiante avanza en su conceptualizacin mental de acuerdo a los conocimientos presentados, los cuales l logra incluir en su actual estructura cognitiva.

    Sin embargo es importante tener en cuenta que si el alumno se decide por un aprendizaje mecnico, este siempre termina siendo memorstico, y al final no es contextualizado por el educando, porque no prevalece en su memoria. Por lo tanto este aprendizaje es olvidado en poco tiempo y obviamente no puede ser llevado a la prctica en significacin de resolver nuevas y diversas problemticas. El aprendizaje significativo plantea la adquisicin de conocimiento desde la prctica y desde la didctica, entendiendo esta ltima como la satisfaccin desde nuestra actitud a la hora de llevar a cabo una tarea.

    Significatividad psicolgica del material

    Por consiguiente para que ocurra realmente el aprendizaje significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y sustancialmente relacionable con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del trmino es necesario tambin que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognitiva del alumno en particular (AUSUBEL, Op. Cit., p. 50). En este momento en el aprendizaje del educando debe ocurrir una confrontacin de los nuevos aprendizajes, con su estructura mental conformada por el antiguo conocimiento, lo que determina que el educando

  • afronte procesos de reestructuracin cognitiva que puede ser de tres tipos:

    1. El conocimiento nuevo se relaciona con la estructura mental del educando, y este nuevo conocimiento presenta ms validez que el antiguo conocimiento. Entonces el antiguo conocimiento es desplazado. El nuevo conocimiento se posiciona como una verdad. Se modifica la estructura cognitiva del educando.

    2 El nuevo conocimiento se relaciona con el conocimiento existente. El fruto de dicha relacin seala que ambos son vlidos. Se modifica la estructura cognitiva del educando y se forma un nuevo conocimiento. Ambos saberes prevalecen conjuntamente.

    3 El conocimiento nuevo se encuentra con el antiguo conocimiento. Este encuentro deja claro que el conocimiento viejo es ms vlido que el nuevo. Por lo tanto se valida el conocimiento antiguo. Predomina la estructura cognitiva del discente, y se evidencia que su estructura cognitiva no se modifica.

    Este tipo de aprendizaje busca entre otras cosas que el educando no aprenda por repeticin. Que el estudiante no se vea en una situacin de imposicin en la cual los nervios lo obliguen a ocultar, en vez de admitir y mejorar gradualmente su falta de comprensin. En este sentido, el docente es conocedor de que el educando aprende desde sus intereses propios, lo cual implica que las temticas nuevas deben ser pensadas a partir de los saberes previos del estudiante, pero a la vez estas temticas deben surgir desde las necesidades de los mismos educandos, transformando los contenidos para hacerlos agradables y motivar el inters del discente para que pueda aceptar como necesario y significativo el conocimiento que esas temticas pueden ofrecer.

    As, se demuestra la importancia de los conocimientos previos, las relaciones de estos con la naturaleza del material de estudio y la estructura cognoscitiva del educando dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.

    Aprendizaje

    significativo

  • UNIDAD DIDCTICA

    TEMA

    BLOG PARA LAS COMUNAS DE SOCIEDAD EN MOVIMIENTO

    GRUPO LDERES COMUNITARIOS

    NMERO DE

    CLASES

    4 NMERO DE

    HORAS

    8 HORAS

    SEMANALES

    RECURSOS

    PRIMERA CLASE:

    Marcadores borrables y borrador

    Video proyector

    Sala de computo con 15 equipos

    Parlantes

    Internet

    SEGUNDA CLASE:

    Marcadores borrables y borrador

    Video proyector

    Sala de computo con 15 equipos

    Parlantes

    Internet

    Datos estadsticos y generales de cada junta directiva, comits,

    barrios entre otros. (solo texto)

    TERCERA CLASE:

    Marcadores borrables y borrador

    Video proyector

    Sala de computo con 15 equipos

    Parlantes

    Internet

  • Datos estadsticos y generales de cada junta directiva, comits,

    barrios entre otros. (multimedia)

    CUARTA CLASE:

    Marcadores borrables y borrador

    Video proyector

    Sala de computo con 15 equipos

    Parlantes

    Internet

    Desarrollo de la unidad

    La unidad se encuentra dividida en cuatro clases de dos horas y cada una

    desarrolla un tema.

    COMPETENCIA

    Utilizar

    adecuadamente los

    blogs de Sociedad

    en Movimiento para

    la comunicacin y

    desarrollo en su

    comunidad.

    1 PRIMERA CLASE:

    Conceptos bsicos

    Explorador de Windows

    Navegador web

    Correo electrnico

    2 SEGUNDA CLASE:

    Conceptos bsicos

    Recoleccin datos

    Blog (Wordpress)

    Componentes bsicos,

    herramientas, manejo

    de entornos y

    navegabilidad

    Ficha tcnica

    3 TERCERA CLASE:

    Creacin de contenido

    Administracin de la

    informacin dentro del

    blog

    4 CUARTA CLASE:

    Apropiacin y manejo

    efectivo de la

    Interaccin entre las

    diferentes comunidades

    por medio del blog

  • plataforma blog Retroalimentacin

    ETAPA DE DIAGNSTICO

    Previamente al inicio de la formacin a los lderes comunitarios se desarroll una

    etapa de anlisis, para conocer a profundidad los conocimientos previos que

    posean nuestros educandos, con la intencin de identificar sus debilidades,

    fortalezas y oportunidades, para posteriormente desarrollar un programa acorde a

    las necesidades de la poblacin a intervenir.

    Este diagnstico permiti construir un cronograma de formacin en el cual se tuvo

    presente los contextos, disposiciones generales como el tiempo, el espacio,

    limitaciones tanto fsicas y cognitivas y los recursos con que cuenta la poblacin.

    Las actividades a desarrollar en esta unidad didctica estn sujetas a

    modificaciones segn el ritmo de comprensin y aprehensin de las temticas

    durante el proceso de formacin (unidad flexible).

    En el proceso es pertinente tener presente que los lderes no son homogneos por

    tal motivo se usar una estrategia de saberes previos en cada clase la cual implica

    que para valorar los conceptos previos que posee el grupo de lderes comunitarios

    el formador realizar una rejilla colaborativa, instrumento por el cual, se le asigna a

    cada lder una pregunta y luego de forma colaborativa, rotaran la preguntas para

    socializar dichos conceptos.

    OBJETIVO GENERAL

    Propiciar en los lderes comunitarios competencias bsicas en el manejo del blog

    virtual como medio de comunicacin efectivo.

    PRIMERA CLASE OBJETIVO ESPECFICO

    Ofrecer a los lderes comunitarios los elementos bsicos

    que les permitan hacer uso adecuado del navegador de

    internet y del correo electrnico.

    INDICADOR DE DESEMPEO

    Identifica los diferentes navegadores web que existe.

    Reconoce el entorno del navegador web.

  • Usa adecuadamente un navegador para acceder a sitios web.

    Identifica los mens de herramientas de correo electrnico.

    Identifica quien presta el servicio de correo electrnico.

    Sabe diligenciar el formulario para enviar un correo electrnico.

    Sabe Adjuntar y Descargar un archivo de un correo electrnico.

    INTERVENCIN PEDAGGICA

    Nuestra intervencin est pensada para que el lder apropie el saber de forma

    significativa en lo cual el encuentra sentido al proceso que desarrolla durante la

    sesin. (Ver anexo)

    Se da inicio a la sesin presentando un multimedia de carcter motivacional, para

    lo cual se desarrolla posteriormente una reflexin de forma participativa.

    Posteriormente se les pide a los participantes de la sesin que de forma

    colaborativa, describan y reconozcan el smbolo y posibles botones de encendido

    y apagado de un equipo informtico, seguidamente se procede a encender y

    apagar el ordenador.

    Navegador de Windows

    A partir de la proyeccin de la pantalla del computador se ejemplifica la

    navegacin dentro del explorador de Windows, el uso del escritorio y los

    componentes del computador, para lo cual se usa el video tutorial el cuco de los

    computadores y la presentacin de los videos de la web educa peques (ver

    anexos).

    Los educandos deben desde la memoria USB pasar la informacin de la carpeta

    llamada vacaciones a la computadora dentro de la carpeta mis documentos, para

    lo cual, deben crear primero una carpeta dentro de mis documentos con el nombre

    de cada participante de forma individual y dentro de esta carpeta pasar la

    informacin que se encuentra en la carpeta de la memoria. (Ver anexos).

    Navegador web.

    Se presenta un video tutorial para ejemplificar la navegacin web, y se les pide a

    los educandos que piensen una temtica que ms les agrade y previamente

    filtradas las palabras se les ensea desde el uso propio de su navegador a

    buscar un sitio web y hacer uso de la barra de direccin. (Ver anexos).

    Correo electrnico

    Inicialmente se les presenta a modo de ilustracin un video tutorial que aclara el

    concepto de correo electrnico, posteriormente se les pide que cada persona cree

    su propio correo electrnico. Para terminar cada uno debe enviar un correo

    electrnico a sus compaeros hacindoles una pregunta secreta y el receptor

  • debe responderles, para lo cual es preciso que les devuelva el correo a sus

    emisores. (Ver anexos).

    Evaluacin:

    El educando presentara durante el proceso dentro de la sesin evidencias del

    manejo del explorador desde el cumplimiento del traslado de la informacin de la

    USB al equipo.

    El educando deber enviar al correo de los capacitadores un email que contenga

    el link de la pgina web que individualmente el dicente decidi explorar en clase,

    pero tambin una breve descripcin de lo que esta web trata.

    CONCLUSIONES

    En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos.

    ANEXOS

    Cuco de las computadoras

    https://www.youtube.com/watch?v=0m_d8_Nfi28

    Navegador internet

    https://www.youtube.com/watch?v=Q05fdGyFh4A&feature=youtube_gdata_player

    Creacin correo

    Cada lder para el

    prximo encuentro debe

    traer en memoria o

    escrito multimedia para

    poder subir esos datos o

    archivos al blog que

    crearn

  • https://www.youtube.com/watch?v=MGZz80UpqKQ&feature=youtube_gdata_playe

    r

  • SEGUNDA CLASE Nota: tener presente la flexibilidad de los contenidos, de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los educandos. OBJETIVO ESPECFICO

    Desarrollar en los lderes comunitarios aspectos bsicos sobre el manejo

    de la plataforma Wordpress, de manera que se pueda construir la ficha

    tcnica propia de cada comunidad.

    INDICADOR DE DESEMPEO

    Comprende el uso adecuado de un blog en el aula de clase.

    Identifica quien presta un servicio de blog.

    Identifica cuando crear un blog.

    Comprende la informacin bsica que corresponde a la ficha tcnica

    INTERVENCIN PEDAGGICA

    Al inicio del proceso con el grupo de lderes comunitarios, el formador presentar

    un video corto de 30 segundos, acompaado de una imagen, que permitir

    motivar el inicio de la secuencia didctica, posteriormente se hace una reflexin de

    forma participativa. (Ver anexo)

    Seguidamente se les presentara a los lderes comunitarios un video para aclarar el

    concepto de blog y sus funciones comunicativas (ver anexo). Los lderes deben

    desde un formato de ficha tcnica creado en clase llenar de forma individual esa

    informacin, esta ser usada en la plataforma blog posteriormente.

    En este orden de ideas, se les presentar un blog unificado para que dentro de

    este espacio cada lder pueda entrar en el blog creado y desde all pueda subir la

    informacin que previamente recolecto en la ficha tcnica, tambin deben subir la

    informacin multimedia que se les haba pedido traer en la sesin pasada.

    El proceso se dar de forma tal que a la par de la explicacin de cada paso, en

    ese mismo momento el lder vaya haciendo uso de los conocimientos adquiridos y

    desarrolle las actividades.

    EVALUACIN Se tendr presente en todo el proceso de formacin, la construccin de la ficha tcnica. Dentro del blog general se observar cada pgina de cada comunero el cual deber contener los criterios desarrollados en clase.

  • CONCLUSIONES

    En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos.

    Se les pedir a los lderes que para la prxima clase traigan a el saln material de un tema en particular de la comunidad que ms les interese resaltar este material debe ser rico en sus formatos siendo necesario que presenten: Video Imagen Audio Textos Links de pginas pertinentes al tema Otros

    ANEXOS

    Crear una cuenta de Worpress

    https://www.youtube.com/watch?v=bbvyYMKWPDY

    Como usar Wordpress

    https://www.youtube.com/watch?v=BToCQZGd8-A

    Ficha tcnica

    Ficha tcnica

    Nombre lder comunal

    Comuna o corregimiento

    Junta directiva

    Cantidad de habitantes

    Colegios

    Iglesias

    Lugares deportivos

    Jardines infantiles

    Gimnasios

    Otros lugares de inters publico

    Prxima clase traer

    contenidos

    multimedia

  • TERCERA CLASE OBJETIVO ESPECFICO

    Usar la plataforma Wordpress con responsabilidad para comunicar

    informacin de carcter social propia del inters de la comunidad

    INDICADOR DE DESEMPEO

    Crea de forma adecuada un blog para el beneficio de la comunidad.

    Maneja la administracin del blog bajo criterios de participacin comunitaria.

    INTERVENCIN PEDAGGICA

    Al iniciar la clase se realizar una dinmica llamada pngale el mouse a la torre

    como el tradicional juego de pngale la cola al burro donde el lder coloca el

    mouse a la torre correctamente. (Ver anexo)

    Seguidamente se les presenta un video tutorial para aclarar el concepto de

    administrador en el blog. (Ver anexo),

    As por medio del proyector se har un reconocimiento de las herramientas

    administrativas que posee el escritorio de worpress, de la mano de los facilitadores

    el educando deber ir realizando los procesos segn se le vayan planteando

    durante la sesin.

    En este orden de ideas la secuencia propone entender el entorno grafico del blog,

    las herramientas, perfil, pginas, entradas, medios y la herramienta comentarios.

    Cada lder dentro del blog general debe crear una pgina y dentro de esta debe

    colocar texto, video, audio e imgenes toda esta informacin alusiva a la temtica

    seleccionada de inters propio que en la clase anterior se dej como tarea.

    EVALUACIN

    Se le pedir a cada lder que dentro del blog general desarrolle segn lo explicado

    en el tutorial, las evidencia del manejo de estas herramientas, este proceso es

    procedimental de carcter sumativo. Y se ejemplifica su aprehensin desde la

    construccin de reconocimiento que presente el educando del tema en particular

    de su comunidad.

  • CONCLUSIONES: En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos.

    Los educandos deben hacer comentarios que fortalezcan las visiones sobre comunidad en los blogs de los compaeros

    ANEXOS

    Administracin de Wordpress

    https://www.youtube.com/watch?v=Kjgs6nmSzyE

    CUARTA CLASE ltima sesin del proceso de formacin

    OBJETIVO ESPECFICO

    Apropiar y usar de forma efectiva la plataforma blog para comunicar

    cualquier tipo evento tanto de la comunidad como de otros sectores de

    inters.

    INDICADOR DE DESEMPEO

    Administra con sentido crtico la informacin que es publicad en el blog

    Hace retroalimentacin de los comentarios que la comunidad publica en el

    blog

    INTERVENCIN PEDAGGICA

    Prxima clase hacer

    comentarios en

    otros blogs

  • Se da inicio a la sesin presentando un multimedia de carcter motivacional y

    posteriormente se desarrolla una reflexin de forma participativa. (Ver anexo)

    Posteriormente por medio del proyector se presenta un ejemplo de un blog de

    carcter comunitario, en el cual se evidencia una estructura comunicativa funcional

    que permita la participacin de las personas ajenas al blog.

    En segunda instancia se aclara el proceso administrativo de los comentarios, ya

    que estos son filtrados antes de ser publicados ya que la informacin all

    publicada obedece a un inters colectivo y no personal.

    En segundo momento se da inicio a la presentacin de los blogs de cada

    comunidad por parte de los lderes comunitarios, actividad en la cual todos los

    educandos harn retroalimentacin que ser tenida en cuenta por el dueo del

    blog en cuestin.

    EVALUACIN

    Plantear cinco entradas a blogs de los dems compaeros.

    Propiciar la retroalimentacin de las entradas que le hicieron al propio blog

    Presentar el blog a todos los compaeros del grupo usando el proyector

    Tener presente las recomendaciones del grupo frente a las caractersticas o

    cambios pertinentes en el propio blog expuesto.

    CONCLUSIONES: En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos. Los practicantes apoyarn el proceso despus de que culmine la formacin

    ANEXOS

    Los

    practicantes

    apoyan el

    proceso

  • productos

    Blogs de la comunidad

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/brisasdelotun/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/practica/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/20dejulio/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/alfonsolopez/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/comuna-oriente/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/ormaza/

    Bibliografa

    AUSUBEL, David Paul. Mxico: Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1983. pg. 590.

    Web grafa

    https://www.youtube.com/watch?v=0m_d8_Nfi28

    https://www.youtube.com/watch?v=Q05fdGyFh4A&feature=youtube_g

    data_player

    https://www.youtube.com/watch?v=MGZz80UpqKQ&feature=youtube

    _gdata_player

    https://www.youtube.com/watch?v=bbvyYMKWPDY

    https://www.youtube.com/watch?v=BToCQZGd8-A

    https://www.youtube.com/watch?v=Kjgs6nmSzyE

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/brisasdelotun/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/practica/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/20dejulio/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/alfonsolopez/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/comuna-oriente/

    http://blog.sociedadenmovimiento.com/ormaza/

    http://www.blogdehumor.com/wp-content/2010/08/tipex.jpg

    http://manolito27.files.wordpress.com/2010/05/abuelos-chateando.jpg

  • Formando lderes