Unidad Didáctica
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UNIDAD
DIDCTICA
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UNIDAD DIDCTICA BASADA EN LA CORRIENTE SOCIOCONSTRUCTIVISTA CON
EL ENFOQUE DE
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DOCENTE:
UNIVERSIDAD
PASANTIA PRCTICA EN ENTORNO EDUCATIVO
LIC. EN COMUNICACIN E INFORMTICA EDUCATIVA
PEREIRA, SEPTIEMBRE 24 DE 2013
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RESUMEN
El proceso de aprendizaje que desarrollamos en esta unidad didctica est
plenamente fundado en el constructivismo desde el enfoque del doctor Ausubel.
El aprendizaje significativo es un aprendizaje que posee sentido para el dicente,
se refiere en esencia, en usar los saberes previos que posee un estudiante para
reconstruir la estructura mental del mismo y de ese modo generar un aprendizaje
con sentido. En este proceso el educando solo es un facilitador o mediador entre
la informacin que l pose y el conocimiento que puede llegar a construir su
dicente.
El educando participa de forma favorable en lo que l mismo va aprendiendo,
pero para conseguir esta participacin debemos contar con unas excelentes
estrategias basadas en contextos propios de los educandos para que de esa
forma el discente se disponga y se motive para aprender.
Una forma favorable en la cual se implementa el aprendizaje significativo es el
blog, el cual convirtindolo en un medio pretende propiciar una aprehensin por
parte del educando hacia el uso de las TIC, dentro del propio contexto del dicente.
INTRODUCCIN Es sabido que los procesos de aprendizaje que desarrollan nuestros educandos sin importar la edad merece tener presente sus habilidades y sus recursos tanto cognitivos como fsicos, actualmente se reconocen diversas propuestas para impartir un conocimiento y en esta medida esta unidad didctica busca desde el aprendizaje significativo, formar lderes comunales y comunitarios, en las competencias bsicas de comunicacin en la web 2.0, trabajando las temticas de comunicacin e informtica a partir del contexto propio, es el quehacer diario del dicente, proyectando sus necesidades y las de la comunidad por medio del blog. REFERENTES TERICOS Aprendizaje Significativo.
Varios pensadores de la pedagoga expresan la preocupacin por el proceso de aprendizaje del educando pero a la vez es promulgada mucho ms en este siglo 21 el concepto de aprendizaje significativo desarrollado por el Dr. David Paul Ausubel, el cual expone que el Aprendizaje Significativo comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo AUSUBEL, David Paul. Mxico: Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1983. p. 166.
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David Ausubel, plantea en su teora la relacin y el vnculo del nuevo conocimiento con respecto al antiguo conocimiento que ocurre en la estructura cognitiva del dicente, cuando este se enfrenta a la consecucin de un aprendizaje nuevo. El contenido del nuevo aprendizaje debe ser suficientemente significativo. Por lo tanto es fundamental tener presente el contexto del discente en y para su evolucin escolar, ya que de este modo se facilita la representacin del mismo conocimiento.
En este proceso el papel del docente es el de un gua que proporciona los elementos necesarios para que el dicente sea autnomo en las relaciones significativas de lo pretrito con lo nuevo. Adems en el proceso de enseanza, la evaluacin diagnstica proporcionar un espacio comunicativo retroalimentado entre el profesor y el estudiante, por tal motivo es fundamental este pre proceso de aprendizaje en el cual se debe tener presente los saberes previos contextuales del educando.
El estudiante posee previo al nuevo conocimiento un cmulo de saberes, conceptos bases que el docente debe conocer con una valoracin previa ya que estos saberes facilitan al nuevo saber transmitido por el educando de forma intencional, relacionarse con el antiguo conocimiento, y de esta forma poder desarrollar una reestructuracin mental que solidifique la apropiacin de esta nueva estructura cognitiva, estableciendo una memoria comprensiva determinada no mecnica lo cual garantiza que el saber adquirido no ser olvidado tan fcilmente por el dicente.
En este orden de ideas para que se d un aprendizaje significativo es necesario que en el proceso enseanza aprendizaje suceda los siguientes eventos:
Actitud favorable del alumno
Ausubel seala... la esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe es decir que las ideas se relacionan con algn aspecto existente relevante de su estructura cognoscitiva. (pgina 48 psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, 2 edicin Mxico: trillas 1983 reimp. 2005 623p, Es decir que el material debe ser potencialmente
significativo para el educando, el cual se selecciona de acuerdo a su realidad contextual y a los aprendizajes previos que este posea, para que de esta forma el dicente vea en los contenidos un sentido y, ese sentido le motive a formar parte del programa de formacin.
Es importante que el estudiante demuestre una posicin favorable frente al acercamiento a estos nuevos conocimientos, ya que su actitud determina de forma
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clara y concisa, su apropiacin de ellos. El aprendizaje significativo permite organizar ese nuevo conocimiento, dando cabida a la motivacin, la creatividad, el incremento de la memoria, y por consiguiente la garanta del conocimiento a partir de la reflexin y el pensamiento crtico. Pensamiento crtico, basado en la enseanza simultnea de la lgica de una materia en particular junto con su contenido, lejos de fundarse en la enseanza de los principios generales de la lgica (AUSUBEL, Op. Cit., p. 56) porque no se trata nicamente de crear competencias para el uso instrumental del hardware y el software, sino de propiciar un ambiente de inters que se aleje de la mecanizacin y memorizacin literal para acceder a una herramienta, y que en cambio se desarrolle un aprendizaje significativo que le permita asimilar y retener los nuevos conocimientos al discente.
Significatividad lgica del material Teniendo presente la naturaleza del material, es obvio que no debe pecar de arbitrario ni de vago para que pueda relacionarse de modo intencionado y sustancial con las correspondientes ideas relevantes que se hallen dentro del dominio de la capacidad de aprendizaje humana (AUSUBEL, Op. Cit., p. 50). De tal manera que el material que se va a presentar al estudiante debe tener coherencia en su forma y estructura, partiendo de lo ms simple a lo ms complejo. El estudiante avanza en su conceptualizacin mental de acuerdo a los conocimientos presentados, los cuales l logra incluir en su actual estructura cognitiva.
Sin embargo es importante tener en cuenta que si el alumno se decide por un aprendizaje mecnico, este siempre termina siendo memorstico, y al final no es contextualizado por el educando, porque no prevalece en su memoria. Por lo tanto este aprendizaje es olvidado en poco tiempo y obviamente no puede ser llevado a la prctica en significacin de resolver nuevas y diversas problemticas. El aprendizaje significativo plantea la adquisicin de conocimiento desde la prctica y desde la didctica, entendiendo esta ltima como la satisfaccin desde nuestra actitud a la hora de llevar a cabo una tarea.
Significatividad psicolgica del material
Por consiguiente para que ocurra realmente el aprendizaje significativo, no basta con que el material nuevo sea intencionado y sustancialmente relacionable con las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del trmino es necesario tambin que tal contenido ideativo pertinente exista en la estructura cognitiva del alumno en particular (AUSUBEL, Op. Cit., p. 50). En este momento en el aprendizaje del educando debe ocurrir una confrontacin de los nuevos aprendizajes, con su estructura mental conformada por el antiguo conocimiento, lo que determina que el educando
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afronte procesos de reestructuracin cognitiva que puede ser de tres tipos:
1. El conocimiento nuevo se relaciona con la estructura mental del educando, y este nuevo conocimiento presenta ms validez que el antiguo conocimiento. Entonces el antiguo conocimiento es desplazado. El nuevo conocimiento se posiciona como una verdad. Se modifica la estructura cognitiva del educando.
2 El nuevo conocimiento se relaciona con el conocimiento existente. El fruto de dicha relacin seala que ambos son vlidos. Se modifica la estructura cognitiva del educando y se forma un nuevo conocimiento. Ambos saberes prevalecen conjuntamente.
3 El conocimiento nuevo se encuentra con el antiguo conocimiento. Este encuentro deja claro que el conocimiento viejo es ms vlido que el nuevo. Por lo tanto se valida el conocimiento antiguo. Predomina la estructura cognitiva del discente, y se evidencia que su estructura cognitiva no se modifica.
Este tipo de aprendizaje busca entre otras cosas que el educando no aprenda por repeticin. Que el estudiante no se vea en una situacin de imposicin en la cual los nervios lo obliguen a ocultar, en vez de admitir y mejorar gradualmente su falta de comprensin. En este sentido, el docente es conocedor de que el educando aprende desde sus intereses propios, lo cual implica que las temticas nuevas deben ser pensadas a partir de los saberes previos del estudiante, pero a la vez estas temticas deben surgir desde las necesidades de los mismos educandos, transformando los contenidos para hacerlos agradables y motivar el inters del discente para que pueda aceptar como necesario y significativo el conocimiento que esas temticas pueden ofrecer.
As, se demuestra la importancia de los conocimientos previos, las relaciones de estos con la naturaleza del material de estudio y la estructura cognoscitiva del educando dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
Aprendizaje
significativo
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UNIDAD DIDCTICA
TEMA
BLOG PARA LAS COMUNAS DE SOCIEDAD EN MOVIMIENTO
GRUPO LDERES COMUNITARIOS
NMERO DE
CLASES
4 NMERO DE
HORAS
8 HORAS
SEMANALES
RECURSOS
PRIMERA CLASE:
Marcadores borrables y borrador
Video proyector
Sala de computo con 15 equipos
Parlantes
Internet
SEGUNDA CLASE:
Marcadores borrables y borrador
Video proyector
Sala de computo con 15 equipos
Parlantes
Internet
Datos estadsticos y generales de cada junta directiva, comits,
barrios entre otros. (solo texto)
TERCERA CLASE:
Marcadores borrables y borrador
Video proyector
Sala de computo con 15 equipos
Parlantes
Internet
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Datos estadsticos y generales de cada junta directiva, comits,
barrios entre otros. (multimedia)
CUARTA CLASE:
Marcadores borrables y borrador
Video proyector
Sala de computo con 15 equipos
Parlantes
Internet
Desarrollo de la unidad
La unidad se encuentra dividida en cuatro clases de dos horas y cada una
desarrolla un tema.
COMPETENCIA
Utilizar
adecuadamente los
blogs de Sociedad
en Movimiento para
la comunicacin y
desarrollo en su
comunidad.
1 PRIMERA CLASE:
Conceptos bsicos
Explorador de Windows
Navegador web
Correo electrnico
2 SEGUNDA CLASE:
Conceptos bsicos
Recoleccin datos
Blog (Wordpress)
Componentes bsicos,
herramientas, manejo
de entornos y
navegabilidad
Ficha tcnica
3 TERCERA CLASE:
Creacin de contenido
Administracin de la
informacin dentro del
blog
4 CUARTA CLASE:
Apropiacin y manejo
efectivo de la
Interaccin entre las
diferentes comunidades
por medio del blog
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plataforma blog Retroalimentacin
ETAPA DE DIAGNSTICO
Previamente al inicio de la formacin a los lderes comunitarios se desarroll una
etapa de anlisis, para conocer a profundidad los conocimientos previos que
posean nuestros educandos, con la intencin de identificar sus debilidades,
fortalezas y oportunidades, para posteriormente desarrollar un programa acorde a
las necesidades de la poblacin a intervenir.
Este diagnstico permiti construir un cronograma de formacin en el cual se tuvo
presente los contextos, disposiciones generales como el tiempo, el espacio,
limitaciones tanto fsicas y cognitivas y los recursos con que cuenta la poblacin.
Las actividades a desarrollar en esta unidad didctica estn sujetas a
modificaciones segn el ritmo de comprensin y aprehensin de las temticas
durante el proceso de formacin (unidad flexible).
En el proceso es pertinente tener presente que los lderes no son homogneos por
tal motivo se usar una estrategia de saberes previos en cada clase la cual implica
que para valorar los conceptos previos que posee el grupo de lderes comunitarios
el formador realizar una rejilla colaborativa, instrumento por el cual, se le asigna a
cada lder una pregunta y luego de forma colaborativa, rotaran la preguntas para
socializar dichos conceptos.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en los lderes comunitarios competencias bsicas en el manejo del blog
virtual como medio de comunicacin efectivo.
PRIMERA CLASE OBJETIVO ESPECFICO
Ofrecer a los lderes comunitarios los elementos bsicos
que les permitan hacer uso adecuado del navegador de
internet y del correo electrnico.
INDICADOR DE DESEMPEO
Identifica los diferentes navegadores web que existe.
Reconoce el entorno del navegador web.
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Usa adecuadamente un navegador para acceder a sitios web.
Identifica los mens de herramientas de correo electrnico.
Identifica quien presta el servicio de correo electrnico.
Sabe diligenciar el formulario para enviar un correo electrnico.
Sabe Adjuntar y Descargar un archivo de un correo electrnico.
INTERVENCIN PEDAGGICA
Nuestra intervencin est pensada para que el lder apropie el saber de forma
significativa en lo cual el encuentra sentido al proceso que desarrolla durante la
sesin. (Ver anexo)
Se da inicio a la sesin presentando un multimedia de carcter motivacional, para
lo cual se desarrolla posteriormente una reflexin de forma participativa.
Posteriormente se les pide a los participantes de la sesin que de forma
colaborativa, describan y reconozcan el smbolo y posibles botones de encendido
y apagado de un equipo informtico, seguidamente se procede a encender y
apagar el ordenador.
Navegador de Windows
A partir de la proyeccin de la pantalla del computador se ejemplifica la
navegacin dentro del explorador de Windows, el uso del escritorio y los
componentes del computador, para lo cual se usa el video tutorial el cuco de los
computadores y la presentacin de los videos de la web educa peques (ver
anexos).
Los educandos deben desde la memoria USB pasar la informacin de la carpeta
llamada vacaciones a la computadora dentro de la carpeta mis documentos, para
lo cual, deben crear primero una carpeta dentro de mis documentos con el nombre
de cada participante de forma individual y dentro de esta carpeta pasar la
informacin que se encuentra en la carpeta de la memoria. (Ver anexos).
Navegador web.
Se presenta un video tutorial para ejemplificar la navegacin web, y se les pide a
los educandos que piensen una temtica que ms les agrade y previamente
filtradas las palabras se les ensea desde el uso propio de su navegador a
buscar un sitio web y hacer uso de la barra de direccin. (Ver anexos).
Correo electrnico
Inicialmente se les presenta a modo de ilustracin un video tutorial que aclara el
concepto de correo electrnico, posteriormente se les pide que cada persona cree
su propio correo electrnico. Para terminar cada uno debe enviar un correo
electrnico a sus compaeros hacindoles una pregunta secreta y el receptor
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debe responderles, para lo cual es preciso que les devuelva el correo a sus
emisores. (Ver anexos).
Evaluacin:
El educando presentara durante el proceso dentro de la sesin evidencias del
manejo del explorador desde el cumplimiento del traslado de la informacin de la
USB al equipo.
El educando deber enviar al correo de los capacitadores un email que contenga
el link de la pgina web que individualmente el dicente decidi explorar en clase,
pero tambin una breve descripcin de lo que esta web trata.
CONCLUSIONES
En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos.
ANEXOS
Cuco de las computadoras
https://www.youtube.com/watch?v=0m_d8_Nfi28
Navegador internet
https://www.youtube.com/watch?v=Q05fdGyFh4A&feature=youtube_gdata_player
Creacin correo
Cada lder para el
prximo encuentro debe
traer en memoria o
escrito multimedia para
poder subir esos datos o
archivos al blog que
crearn
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https://www.youtube.com/watch?v=MGZz80UpqKQ&feature=youtube_gdata_playe
r
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SEGUNDA CLASE Nota: tener presente la flexibilidad de los contenidos, de acuerdo al ritmo de aprendizaje de los educandos. OBJETIVO ESPECFICO
Desarrollar en los lderes comunitarios aspectos bsicos sobre el manejo
de la plataforma Wordpress, de manera que se pueda construir la ficha
tcnica propia de cada comunidad.
INDICADOR DE DESEMPEO
Comprende el uso adecuado de un blog en el aula de clase.
Identifica quien presta un servicio de blog.
Identifica cuando crear un blog.
Comprende la informacin bsica que corresponde a la ficha tcnica
INTERVENCIN PEDAGGICA
Al inicio del proceso con el grupo de lderes comunitarios, el formador presentar
un video corto de 30 segundos, acompaado de una imagen, que permitir
motivar el inicio de la secuencia didctica, posteriormente se hace una reflexin de
forma participativa. (Ver anexo)
Seguidamente se les presentara a los lderes comunitarios un video para aclarar el
concepto de blog y sus funciones comunicativas (ver anexo). Los lderes deben
desde un formato de ficha tcnica creado en clase llenar de forma individual esa
informacin, esta ser usada en la plataforma blog posteriormente.
En este orden de ideas, se les presentar un blog unificado para que dentro de
este espacio cada lder pueda entrar en el blog creado y desde all pueda subir la
informacin que previamente recolecto en la ficha tcnica, tambin deben subir la
informacin multimedia que se les haba pedido traer en la sesin pasada.
El proceso se dar de forma tal que a la par de la explicacin de cada paso, en
ese mismo momento el lder vaya haciendo uso de los conocimientos adquiridos y
desarrolle las actividades.
EVALUACIN Se tendr presente en todo el proceso de formacin, la construccin de la ficha tcnica. Dentro del blog general se observar cada pgina de cada comunero el cual deber contener los criterios desarrollados en clase.
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CONCLUSIONES
En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos.
Se les pedir a los lderes que para la prxima clase traigan a el saln material de un tema en particular de la comunidad que ms les interese resaltar este material debe ser rico en sus formatos siendo necesario que presenten: Video Imagen Audio Textos Links de pginas pertinentes al tema Otros
ANEXOS
Crear una cuenta de Worpress
https://www.youtube.com/watch?v=bbvyYMKWPDY
Como usar Wordpress
https://www.youtube.com/watch?v=BToCQZGd8-A
Ficha tcnica
Ficha tcnica
Nombre lder comunal
Comuna o corregimiento
Junta directiva
Cantidad de habitantes
Colegios
Iglesias
Lugares deportivos
Jardines infantiles
Gimnasios
Otros lugares de inters publico
Prxima clase traer
contenidos
multimedia
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TERCERA CLASE OBJETIVO ESPECFICO
Usar la plataforma Wordpress con responsabilidad para comunicar
informacin de carcter social propia del inters de la comunidad
INDICADOR DE DESEMPEO
Crea de forma adecuada un blog para el beneficio de la comunidad.
Maneja la administracin del blog bajo criterios de participacin comunitaria.
INTERVENCIN PEDAGGICA
Al iniciar la clase se realizar una dinmica llamada pngale el mouse a la torre
como el tradicional juego de pngale la cola al burro donde el lder coloca el
mouse a la torre correctamente. (Ver anexo)
Seguidamente se les presenta un video tutorial para aclarar el concepto de
administrador en el blog. (Ver anexo),
As por medio del proyector se har un reconocimiento de las herramientas
administrativas que posee el escritorio de worpress, de la mano de los facilitadores
el educando deber ir realizando los procesos segn se le vayan planteando
durante la sesin.
En este orden de ideas la secuencia propone entender el entorno grafico del blog,
las herramientas, perfil, pginas, entradas, medios y la herramienta comentarios.
Cada lder dentro del blog general debe crear una pgina y dentro de esta debe
colocar texto, video, audio e imgenes toda esta informacin alusiva a la temtica
seleccionada de inters propio que en la clase anterior se dej como tarea.
EVALUACIN
Se le pedir a cada lder que dentro del blog general desarrolle segn lo explicado
en el tutorial, las evidencia del manejo de estas herramientas, este proceso es
procedimental de carcter sumativo. Y se ejemplifica su aprehensin desde la
construccin de reconocimiento que presente el educando del tema en particular
de su comunidad.
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CONCLUSIONES: En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos.
Los educandos deben hacer comentarios que fortalezcan las visiones sobre comunidad en los blogs de los compaeros
ANEXOS
Administracin de Wordpress
https://www.youtube.com/watch?v=Kjgs6nmSzyE
CUARTA CLASE ltima sesin del proceso de formacin
OBJETIVO ESPECFICO
Apropiar y usar de forma efectiva la plataforma blog para comunicar
cualquier tipo evento tanto de la comunidad como de otros sectores de
inters.
INDICADOR DE DESEMPEO
Administra con sentido crtico la informacin que es publicad en el blog
Hace retroalimentacin de los comentarios que la comunidad publica en el
blog
INTERVENCIN PEDAGGICA
Prxima clase hacer
comentarios en
otros blogs
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Se da inicio a la sesin presentando un multimedia de carcter motivacional y
posteriormente se desarrolla una reflexin de forma participativa. (Ver anexo)
Posteriormente por medio del proyector se presenta un ejemplo de un blog de
carcter comunitario, en el cual se evidencia una estructura comunicativa funcional
que permita la participacin de las personas ajenas al blog.
En segunda instancia se aclara el proceso administrativo de los comentarios, ya
que estos son filtrados antes de ser publicados ya que la informacin all
publicada obedece a un inters colectivo y no personal.
En segundo momento se da inicio a la presentacin de los blogs de cada
comunidad por parte de los lderes comunitarios, actividad en la cual todos los
educandos harn retroalimentacin que ser tenida en cuenta por el dueo del
blog en cuestin.
EVALUACIN
Plantear cinco entradas a blogs de los dems compaeros.
Propiciar la retroalimentacin de las entradas que le hicieron al propio blog
Presentar el blog a todos los compaeros del grupo usando el proyector
Tener presente las recomendaciones del grupo frente a las caractersticas o
cambios pertinentes en el propio blog expuesto.
CONCLUSIONES: En el momento de desarrollar las actividades en este espacio se condensarn resultados, observaciones que faciliten mejorar o implementar estrategias pedaggicas para cumplir a cabalidad los objetivos propuestos. Los practicantes apoyarn el proceso despus de que culmine la formacin
ANEXOS
Los
practicantes
apoyan el
proceso
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productos
Blogs de la comunidad
http://blog.sociedadenmovimiento.com/brisasdelotun/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/practica/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/20dejulio/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/alfonsolopez/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/comuna-oriente/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/ormaza/
Bibliografa
AUSUBEL, David Paul. Mxico: Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo, 1983. pg. 590.
Web grafa
https://www.youtube.com/watch?v=0m_d8_Nfi28
https://www.youtube.com/watch?v=Q05fdGyFh4A&feature=youtube_g
data_player
https://www.youtube.com/watch?v=MGZz80UpqKQ&feature=youtube
_gdata_player
https://www.youtube.com/watch?v=bbvyYMKWPDY
https://www.youtube.com/watch?v=BToCQZGd8-A
https://www.youtube.com/watch?v=Kjgs6nmSzyE
http://blog.sociedadenmovimiento.com/brisasdelotun/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/practica/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/20dejulio/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/alfonsolopez/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/comuna-oriente/
http://blog.sociedadenmovimiento.com/ormaza/
http://www.blogdehumor.com/wp-content/2010/08/tipex.jpg
http://manolito27.files.wordpress.com/2010/05/abuelos-chateando.jpg
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Formando lderes