Unidad de orientación
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El grado de conocimiento de las niñas de sexto básico sobre el ciclo menstrual.
Ximena Bravo MedinaFabiola Vásquez Kemnis
Universidad de Santiago de ChileFacultad de Humanidades/ Departamento de Educación
Postítulo Especialista en Procesos Pedagógicos
Fundamentación
a.1) Presentación e identificación del problema y objetivo de la Unidad.
a.2) Muestra. a.3) Aplicación y resultados generales escala Likert. a.4) Explicación sobre la realización de la unidad de
orientación a partir de los resultados. a.5) Relación con el contexto y cultura escolar.
Presentación e identificación del problema
Las niñas de del sexto año de un colegio de Quilicura no quieren asistir a clases en los días de periodo menstrual, pues se sienten enfermas y avergonzadas.
Objetivo de la Unidad: Reflexionar en torno al conocimiento y
comportamiento de las niñas en sus primeros periodos menstruales.
Muestra
20 niñas de 11 a 12 años de la comuna de Quilicura, que cursan sexto año básico en un colegio mixto.
Aplicación resultados de escala likert: 63,83% demuestra tener dominio teórico/ práctico
del tema, mientras que el 36,17% maneja sus situaciones a partir de creencias populares o simplemente a desconocimiento e indecisión del tema.
Presentación de la unidad:
Planificaciones unidad: Los primeros ciclos menstruales
Unidad: Los primeros ciclos menstruales. Nivel: Sexto básico Objetivo Fundamental Vertical: Desarrollar
capacidades para el conocimiento propio considerando los cambios corporales femeninos en la pubertad: Periodo menstrual.
Objetivo fundamental transversal: Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo ante la vida.
Planificación, clase 1:
Relación con el contexto y cultura escolar
Contexto social:
Contexto escolar:
Información erróneaY basada en
creencias popularesCon objetivos de venta.
Falta de informaciónDel tema y difusión concreta
Educación sexual tardía y
vista desde el punto de vista biológico
Delicious: GrupoBravoVásquez
El Juicio moral
Valores y juicio moral
Modelo TradicionalInculcación
Autonomía moral
No hay educación de valores,
Pues ya estánpreestablecidos
Construcción Individual,
6 pasos de Kohlberg
X
Dos enfoques
Cognitivo-Cognitivo-evolutivoevolutivo
RazonamientoRazonamientoMoralMoral
Cognitivo-Cognitivo-conductualconductual Internalización deInternalización de
valoresvalores
F
Modelo de clarificación de valores
Rechazo a la imposición de valores, sin pretensiones de neutralidad.
Ética humanista(Erich Fromm)
-Responsabilidad de la propia existencia.
-Desarrollo potencialHumano.
Ética antropocéntrica, fe en las potencialidades
de autorrealización.
X
Los seis estadios de crecimiento moral, según Kohlberg
Estadios Pre convencionales
O egocéntricos
Estadios convencionales(deseo de aceptación)
Estadios Post Convencionales
(grandes principios morales
1.- Heteronomía
2.- individualismo
3.- Expectativas interpersonales
4.- Sistema social y consciencia
5.- Contrato social
6.- Principios éticos y universales
Premio castigo
Cumplir expectativas
Sentido de responsabilidad
Se defienden los derechos
De la humanidad
Igualdad y respeto
auténtico
Reglas del juego- intereses
F
Aplicación juicio moral en el aula
Desde modelo cognitivo- evolutivoTeoría Constructivista:Pasos a seguir:
1.- Producción de esquema valórico a través de la interacción social.
2.- Favorecer la reflexión moral y valórica para la evolución del esquema inicial.
3.- Integración del conflicto para acomodación del esquema en la realidad concreta
X
Tratamiento del tema de los primeros periodos menstruales, según modelo Constructivista:
Seleccionar temas de conflictosAcorde a la edad de los alumnos
Potenciar clima de confianza,Se busca la espontaneidad
Del alumno
Dirigir discusiones estimulantesPara que se reflexione desde
Distintos puntos de vista
Sesión sólo para las niñas, Partiendo con una dinámica grupal
De juego.
La llegada de la primera menstruación y el desconocimiento
de sus cuidados
Promover la reflexión con temas específicos y fáciles
De comprender.
F
Análisis, temática y proceso:¿Qué esperábamos y qué obtuvimos?Los resultados de la escala Likert fueron lo
esperado, producto del contexto en el cual están insertas las niñas.
¿Cómo llevamos a cabo el proceso?A pesar del contexto escolar, la escuela apoyo
la iniciativa informativa y de indagación de la muestra.
Las niñas…
Mostraron interés en el proceso. Manifestaron inquietudes. Sacaron a relucir dudas y miedos que antes
mantenían reservados.
Bibliografía
De la Caba Collado, María de los ángeles. Modelos Psicopedagógicos de educación en valores.
Autonomía Moral. Los seis estadios de Kholberg. Sitio Web. http://www.xtec.es.