@Unidad 4 psico aprendizaje-2011_2012
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PSICOLOGÍA DEL
APRENDIZAJE
Profesor: José Ignacio Soto Antolín
PSICOLOGÍA. 1º DE BTO. CURSO 2011/2012
IES VEGA DEL PRADO
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
REFLEXIONES
– La investigación educativa se ha centrado históricamente en el profesor.
– Actualmente, existe mayor preocupación por los procesos de E/A con datos:
• Cuantitativos: Tiempo de actividad, de organización, de espera, de ejercicios…
• Cualitativos: Nivel de implicación, formas de participación, motivación, comportamientos, …
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
1. INTRODUCCIÓN
-Teorías conductistas no hay ninguna posibilidad
de aprendizaje sin reforzamiento Aprendizaje ASOCIATIVO
-La asociación y el hábito son la base del aprendizaje:
- Asociar dos sensaciones = Condicionamiento clásico
- A toda respuesta le sigue una consecuencia = Condicionamiento operante
-Wundt (1879) crea el primer laboratorio de psicología
como respuesta a los abusos de la introspección.
-Watson «es hora de dejar de preocuparse por lo que los
organismos piensan y ocuparse de lo que hacen».
-Descartes (1660) usó el término actos involuntarios para
referirse a los reflejos, situando su origen en la glándula pineal.
SIN EMBARGO, A PARTIR DE LOS AÑOS 80.
-Teorías del procesamiento de la información Existen
estructuras internas que seleccionan, codifican y transforman la información sensorial en el APRENDIZAJE
Aprendizaje constructivo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
1. INTRODUCCIÓN
C.C.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
2. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Las acepciones del término aprendizaje pueden clasificarse en cuatro categorías, según se refieran a:
Naturaleza
Teoría del aprendizaje
Recogen el sentido más amplio y general del tema.
Explican la conducta desde la perspectiva de la aplicación del aprendizaje.
Conductas concretas
Adquisición
Aprendizaje de conductas, simples o complejas.
Los que permanecen en la memoria del individuo y forman parte de su repertorio de conductas.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
La teoría sobre la MODIFICACIÓN DE CONDUCTA se basa principalmente en el análisis de la naturaleza del aprendizaje y en las teorías explicativas que tratan de estudiar como se aplica dicho aprendizaje.
Hilgard, 1975 Cambio más o menos permanente
de la conducta, que ocurre como consecuencia de
la práctica
Papalia, 1990 Cambio relativamente permanente en el
comportamiento, que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a través de la experiencia
y que puede incluir el estudio, la instrucción, la
observación o la práctica. Son cambios razonablemente
objetivos y medibles.
2. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
3. REFLEXOLOGÍA Y CONDICIONAMIENTO
EL ARCO REFLEJO
Setchenov Todos los actos de la vida voluntaria
e involuntaria son reflejos en cuanto a su
mecanismos de origen
Reflejos espinales o
innatos
Aprendizaje previo
Reflejos cerebrales o adquiridos
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
EL APRENDIZAJE:conlleva un cambio duradero
en la conducta y una adquisición y modificación
de comportamientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes, como resultado de una práctica o
de otras formas de experiencia.
Miguel González Valeiro
2. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
3. REFLEXOLOGÍA Y CONDICIONAMIENTO
EL ARCO REFLEJO
Por esa razón…
1. Entrada
sensorial
2. Proceso
central
(médula
espinal o
cerebro)
3. Salida
eferente
Receptores
de la piel
Neurona
sensorial aferente
Neurona motora
eferenteMúsculo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Tª CIBERNÉTICAS DEL A.M.
EN LA PRÁCTICA, EL SISTEMA FEEDBACK FUNCIONA ASÍ:
1. Un estímulo es recogido por algún órgano sensorial.
2. El estímulo llega a la corteza cerebral por vía aferente.
3. La memoria analiza el estímulo, aporta informaciones almacenadas relacionadas directa o indirectamente con el estímulo.
4. Se programa o proyecta la respuesta o conducta.5. Se ordena la conducta la cual va por vía eferente a
los órganos ejecutores.6. Se produce la conducta.7. Inmediatamente, por retroalimentación se solicitan
todos los ajustes neurofisiológicos que ratifican o corrigen la conducta, si esta continúa.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
3. REFLEXOLOGÍA Y CONDICIONAMIENTO
MOVIMIENTOS respuestas específicas ante un estímulo que
proporcionan ajuste conductual y responden a la búsqueda del bienestar
del organismo =/= INSTINTOS
CONDUCTA REFLEJA es variable porque no responde siempre igual
ante un mismo estímulo gracias a la PLASTICIDAD.
HABITUACIÓN Nos
acostumbramos a un estímulo y
ya no respondemos de la
misma forma ni con la misma
intensidad
SENSIBILIZACIÓN
Predisposición a emitir una
respuesta determinada ante un
estímulo según si intensidad
Ambos procesos:
-ayudan a dirigir y organizar la conducta para que sea eficaz
- reducen la reactividad a estímulos irrelevantes
- no son conductas innatas ni aprendidas
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Siglo XX comienza estudio de la conducta.
Surgen los modelos ASOCIACIONISTAS aprendizaje animal (conductismo).
Gran repercusión en la Pedagogía pero:
Aprendiz sujeto PASIVO, receptor de estímulos adecuados para emitir respuestas deseadas
Producto VS. Proceso
ESTÍMULO PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO
RESPUESTA
TEORÍAS ASOCIACIONISTAS
3. REFLEXOLOGÍA Y CONDICIONAMIENTO
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Teoría del reflejo condicionadoPAVLOV
Existen dos clases de reflejo:
INCONDICIONAL
CONDICIONAL
La importancia está en el estímulo y la repetición de la asociación estímulo-respuesta, base de los Automatismos
PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO
RESPUESTAConducta
Producto observablePerformance
Circuito abierto
ESTÍMULOPercepción
LEYES DE PAVLOV: Contigüidad – Frecuencia –Extensión – Generación del estímulo.
C.C.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO CLÁSICOPAVLOV
Observó casualmente que un perro salivaba y segregaba jugos gástricos antes de ver el alimento, simplemente al oir los pasos de la persona que traía la comida y diseñó un experimento.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICOPAVLOV
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - FUNDAMENTOS
REFORZAMIENTO = condicionamiento de demora corta El EC se presenta antes que el EI pero solapados. Se presenta el sonido al perro y antes de que desaparezca se presenta la comida.
LATENCIA Tiempo entre estímulo y respuesta.
INTENSIDAD Fuerza de la respuesta.
UMBRAL Intensidad mínima que debe tener un estímulo para provocar una respuesta.
REPERTORIO Conjunto de respuestas que se acumulan por aprendizaje.
PAVLOV
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - PRINCIPIOS
ADQUISICIÓN
EXTINCIÓN
RECUPERACIÓN
EXPONTÁNEA
GENERALIZACIÓN
DISCRIMINACIÓN
INHIBICIÓN
PAVLOV
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO - MÉTODOS
1. Condicionamiento simultáneo
2. Condicionamiento de demora (diferido o retardo)
3. Condicionamiento de huella
4. Condicionamiento retrógrado (hacia atrás)
C.C.
PAVLOV
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO CLÁSICOPAVLOV
El general Heinz Guderian, en sus memorias Recuerdos de un soldado (1951), relata el uso
bélico que hicieron los rusos del condicionamiento clásico durante la II
Guerra Mundial utilizando perros para volar tanques enemigos. Dieron de comer a perros
hambrientos junto a tanques parados, pero con el motor en marcha. Después les colocaban una mina magnética con una antena que hacía de percutor, y los soltaban al campo de batalla a
perseguir a los tanques alemanes.
La asociación de comida (EI) con el ruido del motor del tanque (EC) era la causa de la
actuación de los perros.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICOCondicionamiento de 2º orden
Si cogemos la campana (EC) y la presentamos contingentemente a una luz roja (EN), generamos un nuevo estímulo (EC2) capaz de conseguir que el perro vuelva a salivar (RC2) de forma muy similar que cuando lo hacía al ver el alimento (RI). Es decir, el perro aprende a salivar ante la luz roja aunque la campana no suene.
PAVLOV
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONSECUENCIAS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: EL CONDUCTISMO
Watson estímulo respuesta
Tolman estímulo organismo respuesta
Thorndike Análisis de los principios de la filosofía hedonista (placer-dolor).
Hull Desarrollo de un procedimiento matemático para explicar la conducta.
Skinner Distinción entre el condicionamiento clásico y el operante.
Bandura Teoría observacional.
Watson, 1958 Dame una docena de niños sanos, bien formados y
libertad para educarlos, y garantizaré que puedo coger cualquiera
de ellos al azar y educarlo para que sea el tipo de especialista que
yo quiera elegir: médico, abogado, artista, comerciante, e incluso,
mendigo o ladrón, con independencia de sus talentos, aficiones,
tendencias, habilidades, vocaciones y la raza de sus progenitores.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Teoría del aprendizaje por tanteo
ESTÍMULOPercepción
PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO
RESPUESTAConducta
Producto observableCircuito abierto
THORNDIKE
El aprendizaje en animales y humanos se
debe a un proceso de ensayo y error:
Ley del efecto MOTIVACIÓN
Ley de la frecuencia REFUERZO
Ley de la disposición MOTIVACIÓN + ATENCIÓN = MEJOR APRENDIZAJE
La importancia está en los procesos de recompensa, motivación y estimulación del profesor hacia el aprendizaje de sus @.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Teoría del condicionamiento operanteSKINNER
Existen dos tipos de conductas:
Reflejo voluntario
Voluntaria (conducta operante)
La importancia está en el refuerzo y su relación con el estímulo. Los resultados son el verdadero estímulo de las conductas.
PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO
RESPUESTAConducta
Producto observablePerformance
Circuito abierto que se une a otro para determinar
una nueva conducta
ESTÍMULOPercepción
REFUERZO
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
ED R Er
Las respuestas no son
provocadas por
estímulos antecedentes
sino emitidas por el
sujeto que opera sobre
el medio ambiente y
cuyas consecuencias
de sus acciones le
llevan a modificar su
comportamiento
SKINNER
TECNOLOGÍA DE LA CONDUCTA Hay que administrar recompensas para promover conductas deseables porque la frecuencia y consistencia de la respuesta son los índices del aprendizaje “Caja de Skinner”
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTESKINNER
Cuando se refuerza una conducta, aumenta la
posibilidad de que se vuelva a emitir
Ante un estímulo pueden darse varias respuestas de las cuales se aprenden las
que van seguidas de reforzantes
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTE - ELEMENTOS
1. Reforzamiento Nieves A.
2. Reforzador Alba A.
3. Refuerzo Marian
4. Psicología operante Eduardo
5. Conducta operante Alba M.
6. Estímulo (discriminativo) Alicia
7. Respuesta David
8. Estímulo aversivo Lidia
SKINNER
LEC + EXP
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTECLASES DE REFORZADORES
POR SU FORMA
DE ACTUAR
REFORZADORES PRIMARIOS
(incondicionados)tienen propiedades
reforzantes innatas de tipo fisiológico y
biológico: comida, agua, sexo…
REFORZADORES SECUNDARIOS
(condicionados):
Su valor reforzante aparece si lo asociamos
con un refuerzo primario: dinero, medallas , notas
de clase…
REFORZADORES GENERALIZADOS
Son reforzadores secundarios asociados a más de un reforzador primario: dinero??,
aprobación, atención…
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTECLASES DE REFORZADORES
POR SU ACCIÓN SOBRE
EL SUJETO
REFUERZOS POSITIVOS
Estímulos que si se presentan de
manera inmediata aumenta la
probabilidad de emisión de una
respuesta.
REFUERZOS NEGATIVOS
Estímulos aversivos que si se eliminan de
manera contingente aumenta la probabilidad
de emisión de una respuesta.
NO ES UN CASTIGO
Condicionamiento de escape
Aprendizaje de evitación
¿Cuándo pueden
perder su efecto?
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTEEL CASTIGO
Skinner demostró que sólo tiene efectos transitorios sobre la conducta ya que la
respuesta castigada reaparece posteriormente
Irritabilidad, culpa, vergüenza
Menos efectivo que
refuerzo positivo o extinción
Sentimientos y emociones
negativas
Puede provocar respuesta violentas hacia
el castigador o hacia terceros
En los humanos el efecto es nefasto evitación ,
escape
ALTERNATIVA AL CASTIGO
LA EXTINCIÓN
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTEEL MOLDEAMIENTO
PROCEDIMIENTO para adquirir conductas que no formaban parte del repertorio del sujeto Se basa en el refuerzo positivo de todas las aproximaciones a la conducta que
deseamos generar.
Imagina que quieres enseñar a un niño a construir un barco de papel y es la primera vez que el niño lo hace.
¿Cómo actuarías para que aprendiese mediante moldeamiento?
Ejemplo 5 de la página 53
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CONDICIONAMIENTO OPERANTEENCADENAMIENTO DE LAS CONDUCTAS
Análisis en clase del ejemplo 6 de la página 54
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
CONDICIONAMIENTO OPERANTELA CONDUCTA SUPERSTICIOSA
LEC + EXP
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
programas de reforzamiento
programas de razón
programas de intervalo variable (IV)
programas de razón fija (RF)
programas de razón variable (RV)
programas de intervalo fijo (IF)
programas de intervalo
CONDICIONAMIENTO OPERANTEPROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
PROGRAMAS DE RAZÓN FIJA (RF)
CONDICIONAMIENTO OPERANTEPROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Se refuerza una respuesta después de ocurrir un número fijo de veces a partir del reforzamiento
precedente Por ejemplo, cobrar en el trabajo según el número de piezas fabricadas Obtener una
puntación según el número concreto de preguntas contestadas correctamente
PROGRAMAS DE RAZÓN VARIABLE (RV)
En este caso el número de respuestas necesarias para obtener un reforzador varía de forma aleatoria .
Responder con rapidez supone recibir el refuerzo antes Por ejemplo jugar a las tragaperras o al
bingo.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
PROGRAMAS DE INTERVALO FIJO (IF)
CONDICIONAMIENTO OPERANTEPROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Se refuerza la primera respuesta después de haber transcurrido un tiempo determinado El programa
de lavado de una lavadora tiene que cumplir un tiempo determinado antes de darnos la ropa limpia, aunque tengamos prisa Se cobra a final de mes
aunque necesitemos el dinero antes.
PROGRAMAS DE INTERVALO VARIABLE (IV)
En este caso el refuerzo está disponible después de un tiempo que variará aleatoriamente Llevamos el coche al taller pero el mecánico no puede decirnos exactamente cuanto tiempo tardará en arreglarlo.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
KÖHLER
TEORÍAS COGNITIVAS
Su aportación es que se puede razonar cognitivamente las partes para comprender mejor un concepto; pero el concepto en sí, es un todo con participación cognoscitiva, motríz y afectiva.
PROCESO NEURO-FISIOLÓGICO
RESPUESTAConducta
Producto observablePerformance
ESTÍMULOPercepción
Organización de las percepcionespor la interacción de los elementosen presencia. Un todo organizado
Teoría de la forma o gestalt
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LEWINTeoría del campo
El hombre existe en un M.A. y no percibe la realidad de forma neutra y objetiva, por eso el aprendizaje se estructura en función de objetivos, tendencias, intereses y aspiraciones (conciencia de la propia capacidad).
Distingue el espacio físico del espacio individual (“espacio vital”) que puede estar compartido por otros individuos y exige responder a aspectos:
INTERNOS: Forma de ser / tendencias / aficiones / estado de animo.
EXTERNOS: gente / cosas.
Considera que el aprendizaje ayuda a ampliar el espacio vital al cual responde el individuo. También ayuda a desarrollar al sujeto moldeándole sus características particulares en función de un medio ambiente que necesita.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
PIAGETTeoría del equilibrio
APRENDIZAJE = equilibrio entre fuerzas internas del individuo y externas del medio adaptación Inteligencia.
Históricamente ha existido esta preocupación por parte de los maestros antes de aparecer sus teorías. Para alcanzar mejores resultados (mayor rendimiento) el individuo tiene una gran capacidad de adaptación al “stress” medio ambiental.
Conceptos de:ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
C.C.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Diferencias entre teorías asociacionistas y teorías cognitivas
ASOCIACIONISTAS COGNITIVAS
Por intermediarios
periféricos que
producen la conducta.
Hábitos.
¿QUÉ SE
APRENDE?
Por intermediarios
centrales. Hechos.
Por hábitos. El ser
humano aprende como
los animales, recibe
estímulos y emite
conductas.
¿CÓMO SE
APRENDE?
Por estructuras
cognitivas. El ser
humano tiene un
cerebro que piensa, es
inteligente, se adapta,
se anticipa …
Mediante el método
ensayo/error. Existe un
producto.
¿CÓMO SE
LLEGA A LA
SOLUCIÓN
DE UN
PROBLEMA?
Por discernimiento.
Existe un proceso de
percepción de la
realidad como un todo.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
El cono del aprendizaje
El cono del aprendizaje no deja de ser la faceta más depurada y científica de un hecho incontestable, y es que como mejor se aprende es haciendo las cosas por uno mismo Confucio:
Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo entendí, lo hice y lo aprendí
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
AUSUBEL
TEORÍAS ACTUALES DEL APRENDIZAJE
Este tipo de ap. se produce cuando se relaciona lo nuevo con lo que ya se sabe opuesto al ap. memorístico.
Aporta la necesidad de tener en cuenta los conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades, etc., que los @ ya conocen y dominan para planificar el trabajo a realizar con ellos de forma que construyan nuevos aprendizajes.
Consiste en modificar los esquemas de conocim. previos, rompiendo el equilibrio inicial en los conocim. que el alumno ya posee. Ese desequilibrio debe conducir a un nuevo “reequilibrio” que depende, en gran medida, de la intervención educativa.
Teoría del aprendizaje significativo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Teoría del aprendizaje significativo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Teoría del aprendizaje significativo
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Aprendizaje autónomo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
Teoría del aprendizaje significativo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
VIGOTSKYTeoría sociocultural
1. Zona de desarrollo real
2. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
3. Zona de desarrollo potencial
Sus aportaciones permiten establecer previsiones de lo que los @ pueden y deben llegar a aprender teniendo en cuenta lo que ya saben hacer por si mismos, y en qué medida (cuándo, dónde, porqué) debe intervenir el profesor.
La Z.D. Próximo se encuentra entre lo que el @ es capaz de hacer y de aprender por sí solo, que es fruto de su nivel de desarrollo y de sus esquemas previos, y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas.
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
VIGOTSKYTeoría sociocultural
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
VIGOTSKYTeoría sociocultural
C.C.Busca algún recurso TIC relacionado con Vigotsky y coméntalo
Psicología: 1º de Bto. Curso 2011/2012. IES Vega del Prado
BANDURATeoría cognitivo-social
Basada en el AP. POR OBSERVACIÓN =
“aprendizaje vicario”, una tendencia
innata en las personas (los niños…)
Aporta aspectos tan importantes como las formas en las que se puede transmitir la información a los @ para que sea entendida: demostración, representación gráfica, descripción verbal y la importancia de enseñar a observar al alumno los modelos
La observación de la conducta del modelo sirve
de guía “No se repite todo lo que se aprende,
se aprende más que aquello por lo que se
recompensa”