Unidad 4 La evaluación de aprendizajes en...

Unidad 4 La evaluación

de aprendizajes en Tecnología

DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA

Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI

Tabla de Contenidos

1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................... 1

2. CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA. .................................. 3

3. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. ................................................... 6

Referentes legales de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. ............... 9

Características generales de la evaluación. ................................. 10

Desarrollo del proceso de evaluación. ........................................... 10

Promoción de los alumnos ................................................................ 11

Obtención del Título de Graduado en E.S.O. ................................ 12

Otros aspectos de la Evaluación en E.S.O. ................................... 13

Expediente académico del alumno .................................................. 13

Historial académico ............................................................................. 14

Informe de evaluación final de cada curso ................................... 15

Características generales .................................................................. 18

Promoción .............................................................................................. 18

Título de Bachiller ............................................................................... 19

La evaluación en la F.Profesional en el sistema educativo ......................................... 20

4. LA EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA LOE ..................................... 26

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN TECNOLOGÍAS. ................................................ 27

Criterios de evaluación del aprendizaje ..................................................................... 29

Objetivos mínimos de promoción .............................................................................. 56

Ejemplo de criterios e instrumentos de evaluación del resultado del aprendizaje para el curso 1º ESO, materia tecnologías. ................................................................ 56

Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación ................................................... 60

6. CONCLUSIÓN. ..................................................................................................... 67

7. BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................................... 67

Unidad 4: La evaluación de aprendizajes en Tecnología

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bajo el "Proyecto de Innovación Docente en la UMH 2011" titulado "Digitalización de contenidos docentes para el Máster de Profesorado de Secundaria, en la asignatura Didáctica

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DIDÁCTICA Y APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA TECNOLOGÍA UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

Universidad Miguel Hernández de Elche 1 Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

Preámbulo

Con el estudio y aprendizaje de esta unidad didáctica se pretende que se

conozcan los elementos básicos que definen e identifican al proceso de

evaluación en el sistema educativo actual. Se verá cuáles son los tipos de

evaluación que aplicaremos en el aula y las características fundamentales

de cada uno de ellos.

Analizaremos su aplicación en el aula mediante el desarrollo del currículo y

los procesos de retroalimentación. Igual que en las UU. DD. anteriores, es

necesario que para el estudio y comprensión de la presente unidad

didáctica se sigan las instrucciones que se indican en cada momento y que se realicen los ejercicios propuestos.

INSTRUCCIONES PARA ESTUDIAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

Hay que leer con atención cada uno y todos los apartados que te

presentamos en la U.D. Es necesario que realices, en cada uno de los

apartados que estudies, algún tipo de resumen, mapa conceptual o sinopsis,

que te ayude a comprender, con el mínimo esfuerzo, todos los aspectos

básicos de la presente Unidad Didáctica. Debes poner especial atención en los tipos de evaluación y en las características de los mismos.

OBJETIVOS

1. Entender la necesidad de la evaluación para comprender los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

2. Diferenciar los tipos de evaluación aplicados en las aulas y describir sus

características.

3. Identificar la normativa legal que regula el proceso de evaluación en el nuevo

Sistema Educativo.

4. Establecer los pasos necesarios para poder evaluar la competencia curricular.

5. Conocer manifestaciones sobre la evaluación desde la concepción de diferentes

autores.

http://www.buscabiografias.com/bios/

1. Introducción

Antes de comenzar el estudio de la presente unidad didáctica, es conveniente plantearnos algunas cuestiones que nos ayuden a situar el tema:

-¿Qué implica el concepto de evaluación educativa desarrollado en la LOGSE

y continuado en sus líneas básicas por la LOE?

-¿Cuáles son las características del actual modelo de evaluación en el sistema educativo?.

http://www.buscabiografias.com/bios/

Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología Prof. César Sánchez Serna

UNIDAD 2: CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN TECNOLOGÍAS

2 Universidad Miguel Hernández de Elche Máster Oficial en Formación del Profesorado de ESO, BACH, FP y EI. Curso 2011/ 2012

El término evaluación fue introducido por primera vez en las disposiciones legales

de nuestro Sistema Educativo en 1970 con la Ley 14/1970 de 4 de Agosto, General

del Sistema Educativo y Financiación de la Reforma Educativa. Esta Ley proponía

una evaluación continua y permanente donde se valorarán no solo aspectos

conceptuales, sino también conductuales y afectivos. Sin embargo, el concepto de

evaluación propuesto en esta Ley no ha sido seguido de un correcto desarrollo en la

práctica docente, lo que ha desembocado en un modelo de evaluación cuya

metodología ha consistido en hacer explícitos los objetivos educativos, comprobar a

través de pruebas el grado de consecución de esos objetivos y emitir una

calificación en función de ello.

La evaluación, por tanto, se ha considerado de forma reduccionista, orientada,

sobre todo, a evaluar los resultados del aprendizaje del alumno. La Reforma actual

del Sistema Educativo fruto de la L.O.G.S.E. supuso un cambio en el modelo de

evaluación.

El D.C.B. editado por el M.E.C.D. en 1989 define la evaluación educativa como un

elemento y proceso fundamental del propio proceso didáctico, que

proporciona la información necesaria para orientar y tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

La L.O.G.S.E. atribuye a la evaluación una gran importancia. En su artículo 55 la

considera uno de los factores que contribuyen a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por otra parte, en el preámbulo la Ley establece que: «La actividad evaluadora

es fundamental para analizar en qué medida los distintos elementos del

Sistema Educativo están contribuyendo a la consecución de los objetivos

previamente establecidos».

Para evaluar los distintos niveles de la actividad educativa la Ley establece la

creación del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación. Por tanto, la evaluación

educativa en la L.O.G.S.E. no se circunscribe a la finalidad tradicional de calificación

y promoción académica. Siguiendo a Blanco Prieto (1990) el modelo de evaluación

de la Reforma supone un cambio respecto al modelo propuesto por la Ley General de Educación de 1970:

- El carácter sancionador de aquél es sustituido por la finalidad orientadora de

éste.

- El objeto de evaluación, centrado en los alumnos, se amplía a todos los

elementos del Sistema Educativo.

- El agente evaluador, tradicionalmente el profesor es ahora también el alumno en

situaciones de auto y coevaluación.

- El marco normativo de aquella evaluación deja paso a la evaluación

personalizada, en consonancia con el principio de formación personalizada que

según el artículo 2.3. de la L.O.G.S.E. ha de guiar la actividad educativa.

Para concluir el apartado podemos decir que Coll en 1987 establece que es posible

identificar distintos aspectos susceptibles de ser evaluados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje:



- Los objetivos que lo presiden.

- Los contenidos a que se refiere.

- Las propuestas de intervención didáctica que implica.

- Los materiales y recursos utilizados.

- El funcionamiento global del proceso.

- El aprendizaje del alumno.

De igual manera que la LOGSE , la LOE también concede gran importancia a la

evaluación y la incluye entre los factores favorecedores de la calidad del sistema

educativo, Así el artículo 2, en el que se recogen los fines de la educación, se

señala: “Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de

factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y

formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos

educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el

fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa

y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación”.

Nosotros nos centraremos en el último elemento, es decir, en la evaluación del

aprendizaje del alumno, que si bien es un aspecto fundamental de la evaluación, no

es el único.

2. Características y tipos de evaluación educativa

Antes de centrarnos en la evaluación del aprendizaje del alumno, es necesario

aclarar algunos conceptos relativos a la evaluación educativa.

Estudiaremos a continuación diferentes clasificaciones sobre los tipos de

evaluación atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. Es interesante, a la vez, que te fijes en los autores que realizan estas sistemáticas.

Para lograr sus propósitos la evaluación puede y debe adoptar múltiples formas.

Aunque cada autor procede a clasificaciones diferentes, existe un acuerdo generalizado en torno a algunas categorías relativas a los tipos de evaluación.

Si hablamos de tipos de evaluación en función de sus fines hemos de distinguir, como ya hiciera Soriven en 1967, entre evaluación formativa y sumativa.

La EVALUACIÓN FORMATIVA es aquella que acompaña al proceso educativo.

Proporciona información constante de las carencias y progresos permitiendo la

reorientación y modificación de aquellos aspectos que sean disfuncionales. Es, por

tanto, una comprobación constante de la validez de los componentes del proceso respecto del logro de los objetivos establecidos.

En caso de aplicarse a los alumnos, la evaluación formativa permite valorar los

progresos y dificultades de cada momento. Esto permite intervenir en el acto,




evitando así la acumulación de errores, el bloqueo del aprendizaje o cualquier otra

situación indeseada.

La evaluación formativa cumple así dos funciones:

- Diagnostica, es decir, localiza los aspectos disfuncionales del proceso analizando

sus causas.

- Orientadora, es decir, reconduce las situaciones deficitarias.

La EVALUACIÓN SUMATIVA es aquella que tiene lugar al final del proceso de

enseñanza-aprendizaje (aunque también puede aparecer inserta en el mismo) y

pretende analizar los resultados, es decir, trata de valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos.

Aplicada al aprendizaje del alumno, determina el grado de dominio de éste en un

área de aprendizaje. Esta operación concluye en una calificación que se toma como acreditación del aprendizaje realizado.

Este es el tipo de evaluación que se ha venido utilizando de forma casi exclusiva en

el anterior Sistema Educativo. Esto no significa que sea negativa en sí. Milas y Solé

(1991) plantean que la función de control y acreditación del aprendizaje de la

evaluación sumativa es imprescindible para una correcta planificación de la práctica

educativa. No obstante, la información que proporciona debe ser complementaria a la recogida por la evaluación formativa.

Por otra parte, si hablamos de momentos o fases en que se produce la evaluación podemos distinguir una evaluación inicial, procesual y final.

La EVALUACIÓN INICIAL se realiza al comienzo del proceso educativo con el fin

de conocer la situación de partida. En el caso del aprendizaje del alumno la

evaluación inicial permite conocer las capacidades, actitudes y conocimientos

previos sobre los que (desde una perspectiva constructivista del aprendizaje), el

alumno construirá sus nuevos conocimientos.

Este tipo de evaluación se ha de llevar a cabo al inicio de cualquier segmento del

proceso de enseñanza-aprendizaje: la etapa, el ciclo, el curso o incluso cada Unidad Didáctica.

La EVALUACIÓN PROCESUAL acompaña al proceso educativo y permite conocer

su desarrollo. Es uno de los rasgos básicos de la evaluación formativa comentada

ya.

La EVALUACIÓN FINAL se realiza al concluir el proceso educativo y sirve para

analizar su desarrollo de forma global. A través de ella se constata lo que se ha conseguido y se determina aquello que se debería mejorar en el futuro.

No se puede identificar evaluación final con sumativa ya que ésta última

sólo recoge los resultados alcanzados, mientras la final constata además

como se ha realizado el proceso.



Si la referencia utilizada para clasificar la evaluación es el sujeto que evalúa, es

decir, el AGENTE evaluador, se puede hablar de una evaluación interna frente a una

externa -Molina, 1986- y de autoevaluación frente a heteroevaluación - García Ramos, 1989-.

La AUTOEVALUACION es aquella en la que el objeto de evaluación y el agente evaluador es la misma persona.

La HETEROEVALUACION se refiere al hecho de que el objeto evaluado y el agente

evaluador son dos personas diferentes.

La EVALUACION INTERNA es aquella que se realiza por los propios agentes

implicados en el proceso educativo.

La EVALUACION EXTERNA es, por el contrario, la que se realiza desde fuera del

ámbito escolar y pretende añadir un punto de vista complementario de la evaluación interna.

La actual ordenación del Sistema Educativo apuesta por un modelo mixto donde la

auto y heteroevaluación convivan con la evaluación interna y externa. Por último, si

atendemos al NORMOTIPO utilizado distinguimos (como hace el D.C.B. editado por el M.E.C.D. en 1989) entre una evaluación normativa y otra criterial.

La EVALUACION NORMATIVA se caracteriza por el hecho de que el objeto de

evaluación es comparado con una supuesta norma genérica. En el caso del

aprendizaje del alumno, la evaluación normativa lo que hace es compararlo con una

norma general de rendimiento obtenida a partir de los rendimientos medios de los alumnos de su edad o grupo.

La EVALUACION CRITERIAL o individualizada suministra información del proceso

educativo en relación a la situación inicial. A través de ella se valoran los progresos

del alumno en función de sus posibilidades y condiciones de partida. Se trata pues

de una evaluación apreciativa y personal que fortalece el autoconcepto del alumno ya que las metas se fijan sobre lo que es capaz de hacer.

La actual reforma del Sistema Educativo opta por la EVALUACIÓN

FORMATIVA como modalidad básica con las características de: continua,

integral, diagnóstica, criterial y cualitativa. Todas estas características se

conjugan en un modelo de evaluación educativa cuya finalidad es ORIENTAR

AL PROFESOR Y AL ALUMNO en determinados elementos del proceso

educativo, eliminando por tanto la evaluación dirigida exclusivamente a la

promoción y calificación. Debes realizar ahora un cuadro sinóptico o un

mapa conceptual donde se recojan los diferentes tipos de evaluación en

función de los criterios variados que se empleen para su clasificación.




3. Evaluación del proceso de aprendizaje

Según Coll (1987) el aprendizaje del alumno es uno de los aspectos del proceso de

enseñanza-aprendizaje susceptible de ser evaluado y aunque no es el único es al que nos vamos a referir a continuación.

Pero, ¿qué significa evaluar el aprendizaje del alumno?.

Desde la perspectiva constructivista adoptada por la Reforma del Sistema Educativo

el aprendizaje es un proceso de construcción que tiene como resultado la

modificación de los esquemas de conocimiento del alumno. Norman, 1985.

Por tanto, evaluar el aprendizaje del alumno supone atender tanto al proceso de

construcción como al resultado de dicho proceso. Pero eso no significa que deban

evaluarse por separado, es decir, no es posible disociar la evaluación del proceso y la evaluación del resultado del aprendizaje.

Destacamos ahora, que la finalidad de la evaluación es averiguar, en cada

momento, el nivel de desarrollo que el sujeto va alcanzando, para poder

asegurar sus aprendizajes y, en su caso, modificar o rectificar lo que no se haya podido conseguir en primera instancia.

La evaluación adoptada por la Reforma surge del propio concepto de currículo y

aprendizaje. En otras palabras, de la concepción misma de currículo se siguen una

serie de implicaciones para la evaluación del aprendizaje. Estas implicaciones se encuentran de forma explícita en:

- El D.C.B. editado por el M.E.C.D. en 1989.

- El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo editado por el M.E.C.D. en

1989.

Por tanto, para analizar la evaluación del aprendizaje del alumno seguiremos los

interrogantes qué, cómo, cuándo y para qué evaluar. Respecto al objeto de

evaluación, es decir, respecto a ¿QUE EVALUAR? podemos decir que una evaluación

en consonancia con los principios psicopedagógicos de intervención educativa que

subyacen al D.C.B. tiene por objeto evaluar capacidades contenidas en los objetivos generales de etapa, área o materia.

Por otra parte, la adopción de un currículo abierto y flexible hace que la información

que orienta la evaluación y las decisiones tomadas al respecto se distribuyan en tres niveles de concreción.

En el PRIMER NIVEL los referentes de la evaluación se encuentran en los

objetivos educativos y los criterios de evaluación. Al expresarse en términos de

capacidades, los objetivos educativos no son directa ni unívocamente evaluables,

mientras que los criterios de evaluación al establecer el tipo y grado de aprendizaje

que se espera del alumno se convierten en un referente más preciso de la

evaluación.



Pero, ¿qué son los criterios de evaluación?. ¿Para qué sirven?. ¿Quién los

establece?.

Los criterios de evaluación son establecidos por la Administración Educativa en los

Reales Decretos que fijan el currículo de las diferentes etapas educativas excepto

en la etapa de la Educación Infantil que son los profesores en el marco de la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa los que los elaboran.

Es necesario que pongas gran atención en comprender en qué consisten los

criterios de evaluación. También debes aprender a contestar las preguntas

¿Para qué sirven? y ¿Quién los establece en cada nivel de concreción curricular?

Los criterios de evaluación de cada una de las áreas o materias curriculares son

indicadores del tipo y grado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado los

alumnos al final de la etapa en relación a los contenidos y objetivos generales del área que se trate.

Tienen una función claramente formativa ya que son puntos de referencia para

seguir de cerca el trabajo realizado. No obstante, cumplen además una función orientadora, de control y homogeneizadora.

A pesar de ser prescriptivo tienen un carácter flexible, es decir, pueden y deben ser

adaptados por los profesores a las características del centro educativo y los alumnos.

Por último, podemos decir que tienen un carácter no exhaustivo. ¿Qué significa

esto?. Significa que no se refieren a todo lo que el alumno puede aprender, sino a

aquellos aprendizajes especialmente relevantes sin los que tendría serias

dificultades para continuar el proceso.

En el SEGUNDO NIVEL de concreción, los profesores adaptan los criterios de

evaluación en el marco de la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa, tal como

se establece en el Real Decreto 83/1996 de 26 de enero en el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

La tarea de concretar los criterios de evaluación se refiere a:

- Adecuarlos a las características y peculiaridades del centro, en virtud de su

carácter flexible y no exhaustivo.

- Secuenciarlos por ciclos. De esta forma atienden a su función formativa,

considerándose como puntos de referencia secuenciados desde el inicio del proceso

de enseñanza y aprendizaje.

Como TERCER NIVEL de concreción nos encontramos con las Programaciones de

Aula en las que cada profesor establece para cada Unidad Didáctica unos Objetivos Didácticos.

Llegar a conocer el grado de progreso del alumno respecto a estos objetivos exige

que el profesor establezca unos indicadores observables, que constituyen el




referente más concreto y preciso de la evaluación. Estos indicadores no pueden

identificarse con la tarea o situación de evaluación en la que se ponen a prueba.

¿COMO EVALUAR?

El D.C.B. ya citado, responde a esta cuestión cuando dice que un diseño curricular

abierto y flexible reclama una evaluación con la doble característica de continua e

individualizada. Estos conceptos ya han sido tratados anteriormente, por tanto no volveremos sobre ellos.

Por otra parte, el M.E.C.D. en sus «Orientaciones Didácticas» de las Cajas Rojas

señala que atender al cómo evaluar implica también una reflexión por parte del

profesorado de la pertinencia de los instrumentos y procedimientos de evaluación.

Estos deben adaptarse a las diferentes capacidades que pretenden evaluar. Además han de cumplir las siguientes condiciones:

a).- Ser variados, para poder contrastar datos obtenidos con distintos

instrumentos sobre un mismo aprendizaje.

b).- Deben permitir la evaluación de la transferencia del aprendizaje a contextos

diferentes comprobando así su funcionalidad.

c).- Deben ser válidos, es decir, dar información concreta de lo que se pretende

evaluar, evitando la introducción de variables extrañas.

d).- Deben utilizar distintos códigos: visuales, orales, escritos,..., para adecuarse

a las características de cada alumno.

e).- Deben poder ser utilizados en situaciones de autoevaluación y coevaluación

(al menos alguna).

Es muy interesante que pongas especial atención en las condiciones que

deben cumplir los instrumentos de evaluación y cuáles son los más

empleados. Esta reflexión te puede ser de gran ayuda para que emplees en

el aula los más adecuados.

Como hemos dicho anteriormente, los instrumentos de evaluación deben poder

utilizarse, al menos algunos, en situaciones de auto y coevaluación. ¿Qué significa

esto?. Tradicionalmente el maestro ha sido de forma casi exclusiva el agente

evaluador del aprendizaje del alumno. La Reforma Educativa actual, siguiendo un

planteamiento constructivista, otorga al alumno el papel de constructor de su

propio aprendizaje, a la vez que le responsabiliza, en parte, de la evaluación del mismo. Así, la autoevaluación implica:

- Tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los objetivos que se pretenden

alcanzar.

- Reflexionar sobre la propia actuación a fin de reconducirla.

- Nutrir la motivación y autonomía del alumno dentro del proceso educativo.

En la coevaluación son el grupo de alumnos los que valoran el trabajo del grupo en

conjunto o de alguno de sus miembros.



¿CUANDO EVALUAR?. La respuesta a esta pregunta se viene repitiendo a lo largo

del tema: se evalúa en cada momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, se evalúa de forma continua.

¿PARA QUE EVALUAR?. El D.C.B. es claro en este sentido: «Se evalúa para

orientar al profesor y al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje». En otras

palabras, se evalúa para adoptar medidas de intervención pedagógica. Esta

finalidad dista mucho de la tradicional orientada básicamente a la calificación y clasificación del alumno.

Referentes legales de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno.

La evaluación necesita unos referentes mínimos que guíen la toma de decisiones

que conlleva. El currículo de la Reforma, atendiendo a su carácter prescriptivo y

orientador ofrece estos referentes en la legislación desarrollada por las diferentes

Administraciones Educativas. Debido además al carácter abierto y flexible del

currículo, esos mínimos pueden y deben adaptarse a las características concretas

del centro educativo y sus alumnos. Esta adaptación tiene lugar como consecuencia de la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa.

A continuación desarrollaremos la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno

en las diferentes etapas educativas de la Educación Secundaria (ESO, Bachillerato y F.P.E.), siguiendo los referentes legales que la guían.

A) La evaluación en la ESO.

La evaluación en la ESO se regula en el Art. 28 de la Ley 2/2006 y el RD

1631/06 de Enseñanzas Mínimas de la ESO. También hay referencias de

carácter general en la normativa de cada comunidad autónoma que regula

el currículo de la ESO y más específicamente en la normativa que en cada

comunidad regula la evaluación en ESO.

Vamos a desarrollar este apartado tomando como referencias básicas tres normas:

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria.

La Orden ECI /1845/2007, de 19 de junio establece los elementos de los

documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos

formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

La ORDEN ECI /2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria.

A continuación se desarrollan los aspectos más significativos de estas normas.




Evaluación del proceso de aprendizaje

CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS GGEENNEERRAALLEESS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua e integradora,

aunque diferenciada según las distintas áreas o materias. Continúa en cuanto que

está inmersa en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con el fin de

detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y

en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza aprendizaje. El carácter

integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en

cuenta las capacidades generales establecidas para la etapa, a través de los

objetivos de las distintas áreas y materias.

• Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes

elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente

fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

• El equipo docente constituido por el conjunto de profesores del alumno,

coordinados por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo

del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes

del mismo, en el marco de lo que establezcan las administraciones educativas.

• Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

DDEESSAARRRROOLLLLOO DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

Se recoge en el artículo 9 de la Orden de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación secundaria obligatoria.

Al comienzo de la Educación secundaria obligatoria, los profesores

realizarán una evaluación inicial del alumnado para detectar el grado de

desarrollo alcanzado en los aprendizajes básicos y del dominio de los

contenidos de las distintas materias. Asimismo, se realizará la evaluación

inicial de aquellos alumnos, procedentes de otros sistemas educativos

extranjeros, que se incorporen a cualquier curso de la etapa.

Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el conjunto de profesores

y profesoras de cada grupo de alumnos, coordinados por su profesor tutor y

asesorado, en su caso, por el Departamento de orientación del centro, para valorar

tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias

básicas y de los objetivos educativos del currículo, como el desarrollo de su propia

práctica docente y adoptar las medidas pertinentes para su mejora. En algún

momento de las sesiones de evaluación podrán estar presentes los alumnos

representantes del grupo para comentar cuestiones generales que afecten al mismo.



Cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación a lo largo del

periodo lectivo, sin perjuicio de otras que establezcan los Proyectos educativos de

los centros. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la evaluación final ordinaria del curso.

La evaluación de cada materia será realizada por el profesor correspondiente

tomando como referencia las competencias básicas, los objetivos, los contenidos y

los criterios de evaluación. El resto de las decisiones resultantes del proceso de

evaluación serán adoptadas por el equipo docente, constituido por el conjunto de

profesores y profesoras del alumno y coordinado por el profesor tutor, que actuará

de manera colegiada a lo largo de dicho proceso. Estas decisiones se tomarán por

consenso y en el caso de no producirse éste, se adoptarán con el acuerdo de, al

menos, tres cuartos del equipo docente.

Asimismo, en las sesiones de evaluación se cumplimentarán las actas de evaluación

con las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes materias y ámbitos

y se acordará la información que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia

sobre el resultado del proceso de aprendizaje seguido y sobre las actividades

realizadas, así como sobre las medidas de refuerzo educativo apoyo recibidas.

Igualmente se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha

mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas y el

modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise.

El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones y en

ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos

pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada.

En los primeros días del mes de septiembre se celebrará una sesión extraordinaria

de evaluación para el alumnado que no hubiera superado todas las materias o

ámbitos en la evaluación final ordinaria. Asimismo, se adoptará la decisión sobre su

promoción al curso siguiente, con indicación, en su caso, de las medidas de

refuerzo que deban ser tenidas en cuenta por el profesorado en el curso siguiente

para que el alumno pueda proseguir su proceso de aprendizaje.

Las calificaciones se expresarán en términos Sb, Nt, Bi, Sf e Ins. Estas calificaciones

irán acompañadas de discriminadores numéricos con la siguiente escala:

Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5), Insuficiente (1, 2, 3, 4).

PPRROOMMOOCCIIÓÓNN DDEE LLOOSS AALLUUMMNNOOSS

En la última sesión de evaluación, al término de cada uno de los cursos, como

consecuencia del proceso de evaluación, se decidirá acerca de la promoción de los

alumnos al curso siguiente. La decisión de promoción será adoptada de forma

colegiada por el conjunto de Profesores a través del procedimiento que se

establezca en el Proyecto Curricular.




Los alumnos que al finalizar el curso tuviesen evaluación negativa en alguna área o

materia del curso actual o de cursos anteriores, podrán realizar una prueba

extraordinaria en los primeros días del mes de septiembre.

Si tras la realización de la prueba extraordinaria el alumno obtuviese calificación

negativa en más de dos áreas o materias, deberán repetir curso y recuperar las

materias pendientes de cursos anteriores.

Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres

materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le

impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de

recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica, según los

criterios de homogeneidad establecidos en la propuesta curricular. El alumno podrá

repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido

en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en

el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido.

El alumnado que al finalizar el programa de diversificación curricular no esté en

condiciones de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y

cumpla los requisitos de edad establecidos con carácter general o se encuentra en

la circunstancia del punto anterior, podrá permanecer un año más en el programa.

Los alumnos que promociones con asignaturas, ámbito o módulos pendientes

deberán recibir enseñanzas de recuperación.

OOBBTTEENNCCIIÓÓNN DDEELL TTÍÍTTUULLOO DDEE GGRRAADDUUAADDOO EENN EE..SS..OO..

El artículo 15 del R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, sobre las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, recoge los

requisitos para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria

Obligatoria. Los alumnos que al terminar la educación secundaria obligatoria hayan

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Quienes superen todas las materias de la etapa obtendrán el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos

que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y

excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la

naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Los alumnos que cursen programas de diversificación curricular obtendrán el título

de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si superan todos los ámbitos y

materias que integran el programa. Asimismo podrán obtener dicho título aquellos

que, habiendo superado los 2 ámbitos, tengan evaluación negativa en 1 ó 2

materias, y excepcionalmente en 3, siempre que a juicio del equipo docente hayan

alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.



Las administraciones educativas podrán establecer que quienes al finalizar la etapa

no hayan obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y

tengan la edad máxima dispongan durante los 2 años siguientes de una

convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

OOTTRROOSS AASSPPEECCTTOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN EENN EE..SS..OO..

Al finalizar la etapa, todos los alumnos/as recibirán una acreditación del Centro en

el que concluyan sus estudios, en la que consten los años cursados y las

calificaciones obtenidas en las distintas áreas/materias. Dicha acreditación figurará

en el libro de escolaridad y en el historial académico. Al finalizar cada uno de los

cursos de Educación secundaria obligatoria y de los módulos voluntarios de los

Programas de cualificación profesional inicial, en función de los acuerdos adoptados

por el equipo docente en las sesiones de evaluación final ordinaria y extraordinaria,

el profesor tutor elaborará un informe de evaluación final de cada alumno en el que

se valore el grado de consecución de los objetivos en las diferentes materias y

ámbitos cursados, la adquisición de las competencias básicas para ese curso y la

decisión de promoción o titulación. Este informe será realizado por el tutor según el

modelo establecido por cada centro, con la información recabada de los demás

profesores, la colaboración, en su caso, del Departamento de orientación y el visto

bueno del director

Periódicamente, al menos tres veces a lo largo del curso, y cuando se den

circunstancias que así lo aconsejen, el tutor informará por escrito a las familias y a

los alumnos sobre el aprovechamiento académico de éstos y la marcha de su

proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de

evaluación continua.

Los DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN en la ESO son:

EEXXPPEEDDIIEENNTTEE AACCAADDÉÉMMIICCOO DDEELL AALLUUMMNNOO

Contendrá: Datos personales del alumno; fecha de matrícula; resultados de la

evaluación expresados en términos Sb, Nt, Bi, Sf e Ins. Estas calificaciones irán

acompañadas de discriminadores numéricos con la siguiente escala: Sobresaliente

(9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente (5), Insuficiente (1, 2, 3, 4). Las

calificaciones se pondrán en el expediente tras la realización de las pruebas

extraordinarias. También se recogerán en el expediente las decisiones de

promoción; medidas de adaptación curricular; medidas de diversificación curricular;

decisión sobre la titulación.

La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros escolares.




b. Actas de evaluación

Las actas de evaluación de la Educación secundaria obligatoria comprenderán la

relación nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la

evaluación. Se cerrarán al término del período lectivo ordinario y de la convocatoria

de la prueba extraordinaria.

En el cuarto curso de Educación secundaria obligatoria y, en su caso, al

finalizar los módulos voluntarios de los Programas de cualificación

profesional inicial, las actas de evaluación recogerán la propuesta de

expedición del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria

Obligatoria para el alumnado que cumpla los requisitos establecidos para su obtención.

Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor y por todo el

profesorado del grupo en la Educación secundaria obligatoria y en los

Programas de diversificación y de cualificación profesional inicial. En todas

las actas de evaluación se hará constar el visto bueno del director del centro.

La custodia y archivo de las actas corresponde a los centros escolares y, en

su caso, la centralización electrónica de las mismas se realizará de acuerdo

con el procedimiento que se determine, sin que suponga una subrogación de las facultades inherentes a dichos centros.

Actas complementarias: Recogerán las calificaciones positivas que expresen la

superación de los objetivos correspondientes a áreas o materias pendientes del

curso anterior.

c. Informe de los resultados de la evaluación final de los alumnos

A partir de los datos consignados en las actas, se elaborará un informe de los

resultados de la evaluación final del alumnado, Una copia del mismo será

remitida a la Inspección educativa correspondiente, en el plazo de los diez días

siguientes a la finalización del proceso de evaluación extraordinaria del alumnado

HHIISSTTOORRIIAALL AACCAADDÉÉMMIICCOO

El historial académico de Educación secundaria obligatoria es el documento oficial

que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso

académico del alumnado en toda la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios

realizados.

El historial académico de Educación secundaria obligatoria se entregará al

alumnado al término de la enseñanza obligatoria y, en cualquier caso, al finalizar su

escolarización en la enseñanza básica en régimen ordinario. Esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico.



En el historial académico se hará constar la referencia a la norma que establece el

currículo correspondiente, y recogerá los datos identificativos del alumno, las

materias o ámbitos cursados en cada uno de los años de escolarización y los

resultados de la evaluación obtenidos, con expresión de la convocatoria concreta

(ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre la promoción al curso siguiente y

sobre la propuesta de expedición del Título de Graduado o Graduada en Educación

Secundaria Obligatoria, junto con la fecha en que se adoptaron estas decisiones, así

como la información relativa a los cambios de centro. Deberá figurar, asimismo, la

indicación de las materias que se han cursado con adaptaciones curriculares

significativas y, en el caso del alumnado que ha cursado un Programa de

cualificación profesional inicial, deberá recogerse la información relativa a los módulos que lo integran.

Será extendido en impreso oficial específico emitido al efecto y llevará el visto

bueno del director del centro, que garantizará la autenticidad de los datos

reflejados y su custodia. La cumplimentación y custodia del historial académico de la Educación secundaria obligatoria será supervisada por la Inspección educativa.

IINNFFOORRMMEE DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN FFIINNAALL DDEE CCAADDAA CCUURRSSOO

Al finalizar cada uno de los cursos de Educación secundaria obligatoria y de los

módulos voluntarios de los Programas de cualificación profesional inicial, en función

de los acuerdos adoptados por el equipo docente en las sesiones de evaluación final

ordinaria y extraordinaria, el profesor tutor elaborará un informe de evaluación final

de cada alumno en el que se valore el grado de consecución de los objetivos en las

diferentes materias y ámbitos cursados, la adquisición de las competencias básicas

para ese curso y la decisión de promoción o titulación, en su caso.

Este informe será realizado por el tutor según el modelo establecido por cada

centro, con la información recabada de los demás profesores, la colaboración, en su

caso, del Departamento de orientación y el visto bueno del director. Cuando algún

alumno no haya conseguido los objetivos establecidos, el tutor deberá especificar

en el informe todas las medidas educativas encaminadas a que el alumno alcance

dichos objetivos. Asimismo, hará constar todas aquellas observaciones que se

consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.

El informe de evaluación final orientará la labor del profesorado en el curso

siguiente, favoreciendo la necesaria continuidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno.

Cuando el alumno se traslade a otro Centro se elaborará y se le hará entrega de un informe personal por traslado

Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a

otro centro sin haber concluido el curso en la Educación secundaria obligatoria, se

emitirá un informe personal en el que se hará constar la referencia a la norma que establece el currículo correspondiente y se consignarán los siguientes elementos:

Resultados parciales de evaluación, en el caso de que se hubieran emitido en ese período.




Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y

apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.

Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del

progreso general del alumno.

El informe personal por traslado será elaborado y firmado por el tutor, con el visto

bueno del director, a partir de los datos facilitados por los profesores de las

materias o ámbitos

b) LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN BACHILLERATO

LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO EN LA ORDEN DE 12 DE NOVIEMBRE DE 1992.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se hará tomando como referencia

los criterios de evaluación establecidos para cada materia. Será realizada por el

equipo docente del grupo, coordinados por el tutor y asesorados en su caso por el Departamento de Orientación.

La evaluación se realizará por materias, y se tendrá en cuenta la madurez de los

alumnos en relación con los objetivos de bachillerato, y las posibilidades de

progreso en estudios posteriores.

En el presente epígrafe se tratan los aspectos fundamentales del proceso

de evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

La información se ha extraído de:

La Orden de 12 de noviembre de 1992 que regula la evaluación en Bachillerato (aplicable en el curso 2008/ 2009 a segundo de Bachillerato.

El R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas (aplicable en el curso 2008/ 2009 a primero de bachillerato).

También se ha recogido en este apartado el artículo 36 de la LOE

Estúdialo con atención y te aconsejamos que compares esta evaluación

con la de educación secundaria obligatoria y con la de formación

profesional específica. Si lo haces adquirirás una idea bastante precisa

de la evaluación en todas las etapas de educación secundaria.



Las calificaciones se expresarán en cifras de 1 a 10 sin decimales, siendo positivas

las calificaciones iguales o superiores a cinco. La nota final del expediente se

expresará con una cifra decimal. La evaluación será continua a lo largo de todo el proceso realizándose una evaluación final al término del periodo lectivo.

Se celebrarán, al menos tres reuniones de evaluación y calificación a lo largo del

curso, valorándose de forma colegiada el progreso de los alumnos en la adquisición

de los objetivos del bachillerato. Las reuniones serán coordinadas por el tutor del

grupo. Tras las reuniones de evaluación, el tutor informará de las calificaciones a los alumnos por medio de un boletín.

En los primeros días de septiembre se celebrará una reunión extraordinaria de

evaluación y calificación para aquellos alumnos que no hubiesen realizado

exámenes en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

El alumno que tuviese más de dos materias pendientes de aprobación en primer

curso, no podrá promocionar a segundo, por lo que deberá repetir curso. De igual

manera repetirá curso el alumno que finalice segundo curso con más de tres

materias pendientes. No se podrá aprobar una materia de segundo curso teniendo

pendiente una de primero del mismo nombre.

Los departamentos didácticos asumen la tarea de apoyo y evaluación de alumnos

de segundo curso con materias de primero pendientes. Propondrá un plan de

trabajo a los alumnos y programarán pruebas parciales de recuperación. La

evaluación y calificación de las materias pendientes será anterior a la evaluación

final de segundo curso.

En el expediente, actas de evaluación y libro de calificaciones, se indicara exento

(ex) en las materias en las que algún alumno haya sido eximido por problemas

visuales, de audición o motricidad. En el expediente se incluirá la resolución de

exención de la autoridad educativa competente.

La nota media de bachillerato será la media aritmética de todas las materias,

pudiéndose expresar con una cifra decimal. La nota de Sociedad, Cultura y Religión,

computa a efectos de cálculo de la nota media. Para obtener el Título de Bachiller

además de superar todas las materias del mismo será necesario haber superado la

Prueba General de Bachillerato.

Con objeto de garantizar el derecho de los alumnos de que su rendimiento sea

evaluado con criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer los

objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones,

así como los requisitos mínimos exigibles para aprobar. Los alumnos o sus

representantes legales podrán presentar reclamaciones sobre las calificaciones finales de junio y septiembre.

En el Bachillerato nocturno y a distancia, las materias aprobadas no tendrán que

volver a cursarse aunque el alumno repita curso. También se elimina en estos

Bachilleratos el número máximo de cuatro años para cursar la etapa, no

estableciéndose límite temporal alguno.




LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO EN EL REAL DECRETO 1467/2007, DE 2

DE NOVIEMBRE, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Y SE FIJAN SUS ENSEÑANZAS MÍNIMAS.

CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS GGEENNEERRAALLEESS

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las

distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en las fechas que determinen las administraciones educativas.

El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o la

alumna han superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación.

El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna

coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de

las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del

bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

PPRROOMMOOCCIIÓÓNN

Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de

evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones

correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como

máximo. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas

las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso

anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán

permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su

totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en

tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o

por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y

ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los

términos que determinen las administraciones educativas. En todo caso

estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en

materias de primer curso no superadas. La matrícula en estas materias de



segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones

de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas

materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar

con la autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización.

Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran

evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

TTÍÍTTUULLOO DDEE BBAACCHHIILLLLEERR

Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en

todas las materias de los dos cursos de bachillerato. El alumnado que

finalice las enseñanzas profesionales de música y danza, obtendrá el título

de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato.

I. Documentos oficiales de evaluación y movilidad

Los documentos oficiales de evaluación del bachillerato son el expediente

académico, las actas de evaluación, el informe personal por traslado y el

historial académico de Bachillerato. El historial académico de Bachillerato y el

informe personal por traslado son los documentos básicos. Deberán recoger

siempre la norma de la Administración educativa que establece el currículo

correspondiente.

Calificaciones: Los resultados de la evaluación se expresarán mediante

calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose

negativas las calificaciones inferiores a cinco. La nota media será la media

aritmética de las calificaciones de todas las materias, redondeada a la

centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. En la

convocatoria de la prueba extraordinaria, cuando el alumnado no se presente a dicha prueba, se consignará no presentado.

Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se

cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de la

prueba extraordinaria. Comprenderán la relación nominal del alumnado

que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las

materias. En segundo curso figurará el alumnado con materias no

superadas del curso anterior y recogerán la propuesta de expedición del título de Bachiller.

Serán firmadas por todo el profesorado del grupo y llevarán el visto bueno

del director del centro. Los centros privados remitirán un ejemplar de las actas al Instituto de Educación Secundaria al que estén adscritos.

El historial académico de Bachillerato será extendido en impreso oficial y

llevará el visto bueno del director y tiene valor acreditativo de los estudios

realizados. Recogerá, al menos, los datos identificativos del estudiante, las

materias cursadas en cada uno de los años de escolarización y los

resultados de la evaluación en cada convocatoria (ordinaria o




extraordinaria), la nota media del bachillerato, así como la información

relativa a los cambios de centro.

Las administraciones educativas establecerán los procedimientos

oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de

evaluación, la integridad de los datos recogidos en los mismos, en especial

en el historial académico de Bachillerato, así como su supervisión y

custodia.

El informe personal por traslado es el documento en el que se consignará la

información que resulte necesaria para la continuidad del proceso de

aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro sin haber

concluido el curso y contendrá los resultados de las evaluaciones parciales

que se hubieran realizado.

La evaluación en la F.Profesional en el sistema educativo

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL R.D. 1538/2006

El R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo, regula la evaluación del

alumnado en su artículo 15. La evaluación del aprendizaje del alumnado de los

ciclos formativos se realizará por módulos profesionales y tomando como referencia

los objetivos y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo.

En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo,

colaborará, con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por

el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto.

En régimen presencial, cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en

cuatro convocatorias, excepto el de formación en centros de trabajo que lo será en

dos. Con carácter excepcional, las Administraciones educativas podrán establecer

convocatorias extraordinarias para aquellas personas que hayan agotado las cuatro

convocatorias por motivos de enfermedad o discapacidad u otros que condicionen o

impidan el desarrollo ordinario de los estudios. La calificación de los módulos

profesionales será numérica, entre uno y diez, sin decimales. La superación del

ciclo formativo requerirá la evaluación positiva en todos los módulos profesionales

que lo componen. Se consideran positivas las puntuaciones iguales o superiores a

cinco puntos. La nota final del ciclo formativo será la media aritmética expresada

con dos decimales.

Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de renuncia a la

convocatoria y matrícula de todos o de algunos módulos profesionales. La renuncia

a la convocatoria se reflejará en los documentos de evaluación con la expresión de

renuncia.

Los documentos del proceso de evaluación de las enseñanzas de formación

profesional son el expediente académico del alumno, las actas de evaluación y los



informes de evaluación individualizados. Los informes de evaluación y los

certificados académicos son los documentos básicos que garantizan la movilidad del alumnado.

Los certificados académicos se expedirán en impresos oficiales normalizados, previa

solicitud de la persona interesada. Estos certificados deberán expresar las

calificaciones obtenidas por el alumno, tanto positivas como negativas, con

expresión de la convocatoria concreta (ordinaria o extraordinaria) y el curso académico, hasta la fecha de emisión de la certificación.

Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas de cada uno de los ciclos

formativos, recibirán un certificado académico de los módulos profesionales

superados que tendrá, además de los efectos académicos, efectos de acreditación

parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de las

que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación.

Finalmente, todas estas consideraciones sobre la evaluación en la Formación

Profesional quedan recogidas, concretadas y desarrolladas en Orden de 14 de

noviembre de 1994, que regula el proceso de evaluación y acreditación académica

del alumnado que curse la formación profesional específica establecida en la LOGSE.

De esta última Orden extraemos los elementos más significativos del proceso de

evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas que desarrollamos en el

apartado que sigue.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL ESPECÍFICA

Como hemos señalado, la Orden de 14 de noviembre de 1994, recoge con bastante

detalle y concreción las características de la evaluación de los aprendizajes del

alumnado en la Formación Profesión a la Específica. Señalamos lo más significativo

de la citada Orden:

Si deseas acceder al texto de las órdenes que regulan específicamente la evaluación en la Formación Profesional Específica, la referencia correspondiente:

- Orden ECD 2764/2002, de 30 de octubre, que regula los aspectos básicos

del proceso de evaluación, acreditación académica y las condiciones para la

movilidad del alumnado que curse la formación profesional específica,

concreta el contenido de la Orden de 30 de octubre de 1992, para la

Formación Profesional.

- Orden de 14 de noviembre de 1994, que regula el proceso de evaluación y

acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional

específica establecida en la LOGSE.




- La evaluación de los aprendizajes de los alumnos se realizará tomando como

referencia las capacidades y criterios de evaluación establecidos para cada módulo

profesional en los correspondientes reales decretos de enseñanzas mínimas y en los

decretos de currículo

- La evaluación será realizada por el conjunto de profesores del respectivo grupo

de alumnos, coordinados por el profesor tutor y asesorados, en su caso, por el

departamento de orientación del centro.

- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su

asistencia regular a las clases y a actividades programadas para los distintos

módulos profesionales del ciclo formativo.

- El proceso de evaluación de la formación profesional específica implica, al menos

tres tipos de actuaciones:

- Evaluación de cada módulo profesional.

- Antes de iniciar la formación en centros de trabajo, evaluación de todos los módulos

profesionales realizados en el centro educativo.

- Al finalizar la formación en centros de trabajo, evaluación final del ciclo formativo

completo.

Por su parte, la evaluación propiamente dicha de cada módulo profesional requiere

la evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados

conseguidos por el alumno al término de dicho proceso. Las calificaciones se

formularán en cifras de uno a diez, sin decimales en el caso de la evaluación final

de cada módulo profesional, y con una sola cifra decimal en el caso de la evaluación

final del ciclo formativo (el R.D. 1538/2006, establece que la calificación final del

ciclo se expresa con dos cifras decimales). Se consideraran positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco puntos y negativas las restantes.

La calificación del módulo profesional de formación de centros de trabajo se

formulara en términos de apto/ no apto y será realizada por el profesor tutor del

grupo con la colaboración del responsable designado por el centro de trabajo para el seguimiento de la formación del alumnado durante su estancia en dicho centro.

Se denominan sesiones de evaluación a las reuniones del conjunto de Profesores

que imparten docencia al mismo grupo, organizadas y presididas por el tutor,

celebradas con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por los

Profesores de los distintos módulos profesionales y valorar de manera colegiada el

progreso de los alumnos en la obtención de los objetivos generales del ciclo

formativo y de los objetivos específicos de los módulos profesionales que lo

conforman.

Al menos, se celebrará una sesión de evaluación y, en su caso, de calificación cada

trimestre lectivo. Con anterioridad al inicio de la formación en centros de trabajo,

tendrá lugar una sesión de evaluación en la que se formulará la calificación final de los distintos módulos profesionales cursados en el centro educativo.



El acceso al módulo profesional de FCT requerirá la evaluación positiva de los

módulos profesionales realizados en el centro educativo. Excepcionalmente, y para

determinados ciclo formativos, la Administración educativa podrá autorizar la

realización de la formación en centros de trabajo con anterioridad a la finalización y

evaluación de los módulos profesionales restantes. No obstante lo anterior, el

equipo educativo responsable de impartir el ciclo formativo podrá considerar la

oportunidad de autorizar el acceso al módulo profesional de formación en centros

de trabajo a aquellos alumnos que tengan pendiente de superación un sólo módulo

profesional, siempre que las horas asignadas a ese módulo supongan menos del

25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales realizados en el curso.

En el caso de ciclos formativos cuyas enseñanzas en el centro educativo tengan

una duración superior a un curso académico, los alumnos que al finalizar el primer

curso tengan pendientes de superación módulos profesionales cuya suma horaria

no sea superior al 25% de la duración del conjunto de los módulos profesionales

correspondientes al primer curso académico podrán acceder al siguiente curso; en

caso de que sea superior, deberán repetir las actividades programadas para los

módulos profesionales pendientes.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento

escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los centros darán a

conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las

programaciones de los diferentes módulos profesionales como requisitos mínimos

exigibles para obtener una calificación positiva en ellos.

Los Profesores tutores, los Profesores de los distintos módulos profesionales y los

órganos de coordinación didáctica de los centros mantendrán una comunicación

continua con los alumnos o sus representantes legales en lo relativo a la valoración del aprendizaje.

Los alumnos o sus representantes legales podrán formular reclamaciones sobre las

calificaciones finales obtenidas. La Secretaría de Estado de Educación dictará las

normas oportunas para regular el procedimiento mediante el cual deban resolverse estas reclamaciones.

La calificación positiva de todos los módulos profesionales de que conste el ciclo

formativo cursado da derecho al alumno a obtener el título de Técnico o de Técnico

superior, según corresponda. La propuesta de expedición se hará constar en las actas de la evaluación final del ciclo formativo.

En régimen presencial los alumnos podrán cursar las actividades programadas para

un mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la

evaluación y calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las

ordinarias y extraordinarias un máximo de cuatro veces. El módulo de F.C.T. se podrá cursar un máximo de dos veces.

El R.D. 696/1995, de 28 de abril, que regula la educación de los alumnos con

necesidades educativas especiales, en relación a la evaluación de alumnos y

alumnas que cursan formación profesional específica señala que este alumnado

podrá cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un

máximo de cuatro veces, y podrán presentarse a la evaluación y calificación final de




un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y extraordinarias un máximo

de seis veces. El módulo de F.C.T. se podrá cursar un máximo de tres veces.

- En el caso de traslado de un alumno de un centro del ámbito de competencia de

una Administración educativa a otro centro del ámbito de competencia de la misma

o de otra Administración educativa, las calificaciones obtenidas en los módulos

deberán figurar en el Libro de Calificaciones de Formación Profesional y mantendrán

su validez académica a todos los efectos. Asimismo, cuando el alumno se traslade a

otro centro, sin haber concluido el ciclo formativo se elaborara con carácter

preceptivo un informe de evaluación individualizado.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

ESPECÍCICA

DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

ESPECÍFICA

Los documentos del proceso de evaluación de la FPE son: el expediente

académico, las actas de evaluación, los informes de evaluación individualizados y el

Libro de Calificaciones.

- El expediente académico: El expediente de los alumnos que accedan a un

ciclo formativo deberá ser cumplimentado por el Instituto de Educación Secundaria

en que se matricule el alumno y permanecerá en dicho Instituto hasta la

finalización de sus estudios. La custodia y archivo de los expedientes corresponde al

Administrador o Secretario del centro. Los expedientes se conservarán en el

instituto mientras este exista; las Direcciones Provinciales, o las Consejerías de

Educación, en su caso, proveerán las medidas adecuadas para su conservación o

traslado, en caso de supresión del mismo

- El acta de evaluación será única para todas las convocatorias, ordinarias y

extraordinarias de evaluación y calificación. A partir de los resultados consignados

en las actas se elaborara un informe de los resultados de la evaluación final

de los alumnos.

- Cuando el alumno se traslade a otro centro, sin haber concluido el ciclo formativo

se elaborara con carácter preceptivo un informe de evaluación individualizado.

- El Libro de Calificaciones de Formación Profesional constituye el documento

oficial que refleja los estudios cursados y las calificaciones obtenidas por el alumno.

Tiene, por tanto, valor acreditativo de los estudios realizados. Recogerá, en su

caso, la información referida a los cambios de centro, así como la renuncia a la

matricula y la solicitud, por parte del alumno, de expedición del título

correspondiente, una vez superados todos los módulo profesionales del ciclo

formativo cursado...



- Corresponde a los centros la cumplimentación y custodia de los Libros de

Calificaciones de Formación Profesional. Una vez superados los estudios el Libro

será entregado a los alumnos. Este hecho se hará constar en la diligencia

correspondiente del Libro de la que se incluirá copia en el expediente del alumno.

- Cuando un alumno se traslade a otro centro sin haber concluido el ciclo

formativo, el centro de origen remitirá al de destino, a petición de este, el Libro de

Calificaciones del alumno, haciendo constar en la diligencia correspondiente que las

calificaciones concuerdan con las actas que guarda el centro. El centro receptor se

hará cargo del Libro de Calificaciones y abrirá el correspondiente expediente

académico del alumno. También se remitirá un informe de evaluación

individualizado.

- El Servicio de Inspección Técnica de Educación de las correspondientes

Administraciones Educativas supervisará el proceso de cumplimentación y custodia

del Libro de Calificaciones.

- En cualquier momento los Institutos de Educación Secundaria donde figuren los

expedientes de los alumnos de los centros educativos que impartan ciclos

formativos deberán emitir, a petición de los interesados, certificación de los

estudios realizados donde se especifiquen los módulos profesionales cursados y las

calificaciones obtenidas. La certificación irá firmada por el Administrador o

Secretario del Instituto y visada por el Director.

LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA EN LA FORMACIÓN

PROFESIONAL ESPECÍFICA

La Orden de 14 e noviembre de 1994 también recoge orientaciones sobre el

proceso de enseñanza y la práctica docente, así como sobre evaluación del Proyecto

curricular.

- Los Profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los

procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de sus

objetivos educativos del currículo. Igualmente, evaluarán la programación docente

y el desarrollo del currículo.

- La evaluación de las programaciones de los módulos profesionales corresponde a

los Profesores de la especialidad correspondiente, que, a la vista de los informes de

las sesiones de evaluación, procederán al finalizar el curso a la revisión de sus

PROPUESTA DE ACTIVIDAD

Refuerza tus conocimientos sobre la evaluación de los alumnos que

cursan Formación Profesional específica realizando un esquema en el

que se recojan todas sus características.




programaciones iníciales. Las modificaciones que se hubieran acordado se incluirán

en la programación para el curso siguiente.

- Los elementos de la programación sometidos a evaluación serán, al menos, los siguientes:

- Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos a lo

largo de los módulos profesionales.

- Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos

para uso de los alumnos.

- Adecuación de los criterios de evaluación.

- Las modificaciones al proyecto curricular derivadas del proceso de evaluación se

incorporarán al proyecto curricular del curso siguiente. Entre los elementos del

proyecto curricular sometidos a evaluación figurarán:

- Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a los alumnos.

- Racionalidad de los espacios y de la organización del horario escolar.

- Funcionamiento de la orientación académica y profesional de los alumnos.

4. La evaluación del sistema educativo en la LOE

La ley enmarca y detalla los criterios de evaluación. La LOE, el Real decreto

1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y por competencias

autonómicas en materia de enseñanza, el Decreto 112/2007, de 20 de julio, del

Consell, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria

en la Comunitat Valenciana y la Orden de 14 de Diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre la evaluación en ESO.

En cuanto a la evaluación se refiere, la LOE no se limita a regular la evaluación de

los aprendizajes de los alumnos en cada una de las etapas, sino dedica el Título VI

a desarrollar la evaluación del propio sistema educativo. A continuación se recogen algunos de los aspectos más importantes recogidos en el citado Título.

La finalidad que se persiguen con la evaluación del sistema educativo es (Art. 140):

• Contribuir a mejorar la calidad y la equidad de la educación.

• Orientar las políticas educativas.

• Aumentar la transparencia y eficacia del sistema educativo.

• Ofrecer información sobre el grado de cumplimiento de los objetivos de mejora

establecidos por las Administraciones educativas.



• Proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos

educativos españoles y europeos, así como del cumplimiento de los compromisos

educativos contraídos en relación con la demanda de la sociedad española y las

metas fijadas en el contexto de la Unión Europea.

En relación al ámbito , la evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos

regulados en la LOE Ley y se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y

resultados de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la

función directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias Administraciones educativas.

Las evaluaciones las realizará el Instituto de Evaluación, y los organismos

correspondientes de las Administraciones educativas que éstas determinen, que

evaluarán el sistema educativo en el ámbito de sus competencias. El Instituto de

Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas elaborará un

Sistema Nacional de Indicadores de la Educación, que os indicadores que

contribuirá al conocimiento del sistema educativo y que orientará la toma de

decisiones en todos los ámbitos del sistema.

El Instituto de evaluación también colaborará en la realización de evaluaciones

generales de diagnóstico, que permitan obtener datos representativos, tanto del

alumnado y de los centros de las Comunidades Autónomas como del conjunto del

Estado. Estas evaluaciones versarán sobre las competencias básicas y se aplicarán en educación pr9maria y secundaria.

Las Administraciones educativas podrán, en el marco de sus competencias, elaborar

y realizar planes de evaluación de los centros educativos, que tendrán en cuenta las

situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el

entorno del propio centro y los recursos de que dispone.

5. Criterios de evaluación en tecnologías.

La evaluación es un elemento fundamental del proceso de enseñanza y

aprendizaje, como acabamos de ver ya que al evaluar CONOCEMOS Y

VALORAMOS los diversos aspectos establecidos en el Currículo que se dan en la

tarea educativa y así podemos regular ese proceso y mejorarlo.

RASGOS CARACTERÍSTICOS DE LA EVALUACIÓN:

a) Evaluación criterial:

Para poder valorar el proceso de enseñanza-aprendizaje tomamos como

referencia si ha cumplido y hasta qué punto responde a los criterios establecidos

y que para el proceso de aprendizaje nos vienen dados en el Currículo

correspondiente, D. 112, 20/7/2007.

b) La evaluación se hace en diferentes momentos:




Se trata de ir obteniendo un conocimiento, análisis, valoración del proceso de

enseñanza-aprendizaje en todos los momentos del mismo, partiendo de los

criterios de evaluación señalados. Esta continuidad implica que la evaluación hay

que realizarla:

Antes del proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación inicial. Esta

evaluación aporta un conjunto de datos e informaciones que permiten tener un

conocimiento sobre la situación en la que se encuentra el alumno.

Durante el proceso: Evaluación continua o procesual, debe servir para

alentar cuando se va consiguiendo lo planteado y para poder superar una

determinada situación o dificultad.

Al final del proceso: Evaluación final o sumativa con una función de control,

pretende conocer lo que se ha aprendido al final de un tramo del proceso de

enseñanza y aprendizaje (una unidad didáctica, un periodo del curso, un curso, un

ciclo o una etapa).

c) La evaluación formativa

La evaluación formativa tiene una función orientadora, es decir, permite

tomar las decisiones necesarias para corregir, apoyar, modificar o

perfeccionar el funcionamiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y así

mejorar los resultados, según los criterios de evaluación planteados. Esta

evaluación proporciona la posibilidad de retroalimentación, de Feed-back, y no

sólo de comprobación de lo obtenido.

FORMAS DE EVALUACIÓN:

En todas las formas conviene determinar antes con claridad los criterios que

utilizamos para que su realización tenga una base objetiva y responda a objetivos

planteados.

a) Heteroevaluación. Cuando la evaluación se realiza por una persona distinta a

quién se está evaluando, bien sea el profesor al alumno o un agente externo al

Centro.

b) Coevaluación. Cuando el análisis y valoración que implica la evaluación se hace

conjuntamente entre todos los que intervienen en el proceso de enseñanza-

aprendizaje; por ejemplo el alumno junto con el profesor para conocer aspectos de

una tarea realizada.

c) Autoevaluación. Permiten recoger datos respecto a la valoración que es capaz

de hacer de sí mismo y de las tareas que realiza cada agente que interviene en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Debe facilitar que el alumno vaya adquiriendo



una imagen ajustada de sus posibilidades y su implicación responsable en el

proceso de aprendizaje.

En el art. 141 de la LOE, sobre los “Ámbitos de la evaluación” se afirma que

“La evaluación se extenderá a todos los ámbitos educativos regulados en esta Ley y

se aplicará sobre los procesos de aprendizaje y resultados de los alumnos,

la actividad del profesorado, los procesos educativos, la función directiva, el

funcionamiento de los centros docentes, la inspección y las propias

Administraciones educativas”.

Criterios de evaluación del aprendizaje

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Establecen el tipo (qué) y el grado (nivel) del aprendizaje que los alumnos

tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los

objetivos. Pero también son indicadores del grado, es decir, de la amplitud de lo

que se tiene que aprender. Estos indicadores de grado suponen para el

profesorado un instrumento de individualización de la enseñanza y de

atención a la diversidad.

El Departamento Didáctico, al realizar la Programación, debemos realizar un

análisis adecuado de referencia para cada profesor. El análisis debe señalar los

dos aspectos que componen cada criterio: el tipo y el grado de aprendizaje,

que presento a continuación:

5.1.- Ejemplo de criterios de evaluación del resultado del aprendizaje para

el curso 3º ESO, materia tecnologías.

Antes de entrar a enunciar los criterios generales de evaluación para este curso, señalaremos unos criterios fundamentales y genéricos que nos obliga la ley:

Según la LOE (art.28) y el D 112 (art.19) la evaluación en esta etapa ha de ser

continúa y diferenciada según las distintas materias del currículo. Una evaluación

continua implica programas de refuerzo y medidas para garantizar los aprendizajes

imprescindibles. Según LOE (Preámbulo y art.29) y el RD 112 (art.16) al finalizar el

segundo curso de la ESO y al finalizar la etapa ha de realizarse una evaluación de

diagnóstico a los alumnos para averiguar las competencias alcanzadas y a la vista del resultado tomar las debidas actuaciones educativas.

No se nos debe olvidar que con la evaluación estamos averiguando el grado de

adquisición de los objetivos previstos. Efectuaremos una evaluación inicial del

alumnado para conocer sus conocimientos previos y construir los nuevos a partir

de ellos. Y por último también el docente debe evaluarse, en concreto sus métodos

de enseñanza y su práctica docente. A continuación vamos a tratar los criterios

generales de evaluación, si bien con el desarrollo de cada unidad didáctica se especificaran éstos según el Decreto 112 de aplicación en nuestra Comunidad:

LOS CONTENIDOS DIVIDIDOS EN 15 UNIDADES DIDÁCTICAS




La organización de los contenidos en Unidades Didácticas la he realizado

eligiendo un “eje vertebrador” que permite dar un sentido unitario al trabajo

educativo de la misma. Este viene expresado en el título dado a cada Unidad Didáctica.

Para comprender la secuencia que he seguido para elaborar los contenidos de

un ejemplo de programación didáctica he elaborado el siguiente mapa conceptual:




En la secuenciación de las Unidades Didácticas he seguido los mismos criterios que he utilizado para

la selección de contenidos: significabilidad psicológica y significabilidad lógica; además de otros

aspectos como: de lo próximo a lo lejano o no experimentado.

Dentro de cada Unidad, dado el tratamiento integrador que debemos darle, se incluyen los tres

modos de trabajarlos: Conceptos, Procedimientos y Actitudes, y siempre que es posible, incluyendo

contenidos de distintos núcleos temáticos o bloques de contenidos.

Aplicando estos criterios en la secuenciación que se ha seguido en concreto en las Unidades

Didácticas, la 1ª Unidad se dedica al Proceso Tecnológico, siendo un referente primordial para abordar

actividades de Proyectos Técnicos, como eje vertebrador del resto de contenidos, afianzando y

profundizando en los conocimientos que tienen los alumnos y alumnas de cursos anteriores al respecto.

Las Unidades 2 y 3 son correspondientes al Hardware y Software, un bloque importante ya que dichos

contenidos forman el núcleo generador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. El

siguiente bloque, Técnicas de expresión y comunicación, versa sobre técnicas básicas de dibujo y

programas de diseño gráfico que utilizarán en la elaboración de sus Proyectos Técnicos. El segundo

trimestre lo comenzaré con el bloque de materiales de uso técnico, seguido de la electricidad y

electrónica. Para finalizar el curso, en el tercer trimestre, comenzaré con un tema dedicado a Internet y

después se desarrollarán las Unidades Didácticas referentes a las energías y su impacto ambiental,

además de la unidad 14, que la dedico al conocimiento de automatismos.

Presento las unidades didácticas secuenciadas por evaluaciones porque es el periodo de tiempo que

se suele seguir en los centros y que determina el calendario escolar. La temporalización que seguiré es

la siguiente:

EVALUACIONES SECUENCIACIÓN DE UNIDADES

1ª 1 – 5

2ª 6 – 10

3ª 11 – 15



PRIMERA EVALUACIÓN:

UNIDAD 1 EL PROCESO TECNOLÓGICO DURACIÓN: 6 SESIONES

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS TRANSVERSALES

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Educación para la igualdad de sexos: La

materia de Tecnologías constituye un

campo de referencia para la igualdad, se

deberá procurar que los alumnos, con

independencia de su sexo, participen

activamente en todas las actividades,

particularmente en las de taller.

Educación del consumidor: El estudio del

origen de los objetos, así como de las

necesidades que satisfacen y de sus

repercusiones medioambientales,

contribuye a fomentar el consumo

responsable y el respeto por la naturaleza.

Educación ambiental: Planteamiento de

un análisis crítico de la influencia de la

publicidad en los hábitos de consumo.

Definición de tecnología.

Factores que intervienen en

tecnología. Tecnología como

fusión de ciencia y técnica.

Proceso tecnológico y fases.

Organización: gestión de

actividades en el aula taller.

Empresa y funciones.

Consumo y publicidad.

Impacto ambiental de la

actividad humana.

Análisis de objetos: formal,

funcional, técnico y socioeconómico.

Investigación con los medios

disponibles de la evolución

histórica de un objeto tecnológico.

Estudio y práctica de las fases

del proceso tecnológico.

Análisis de un objeto

tecnológico cotidiano siguiendo las

pautas estudiadas de análisis de

objetos.

Desarrollo de proyectos en

grupo. Asignación de

responsabilidades.

Organización y gestión del

taller.

Estudio y comparación de la

actividad empresarial y del

proceso tecnológico.

Estudio del impacto ambiental

de la actividad humana.

Interés por la tecnología.

Curiosidad por el

funcionamiento de los objetos

tecnológicos.

Satisfacción personal al resolver

problemas.

Disposición a proponer

soluciones ante las necesidades

del grupo.

Gusto por el orden y por la

gestión de los espacios de trabajo.

Interés por el impacto

ambiental de la actividad humana.

Disposición y actitud positiva para el trabajo en grupo.

Unidad 4: La evaluación de aprendizaje en Tecnología

Prof. César Sánchez Serna



UNIDAD 2 HARDWARE Y SOFTWARE DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación para el consumidor.

Comentar los precios de los principales

elementos de un ordenador y del ordenador

mismo. Señalar la escasa vida media de un

ordenador como “tope de gama” o “el más

rápido”.

Concienciar del valor de un ordenador como

herramienta para hacer algo y no como

objeto de moda que, inevitablemente, se ve

desbordado en una media de seis meses.

Educación ambiental.

Alertar del peligro que representa la rápida

obsolescencia de los sucesivos modelos de

ordenadores y el problema de reciclaje que

presenta, desde la carcasa de plástico hasta

los componentes electrónicos interiores.

Señalar el consumo de materias primas

necesario para su realización.

Placa base, Bus de datos,

microprocesador, memoria y

tarjeta gráfica.

Disco duro. Capacidad,

velocidad de giro y capacidad de

transmisión de datos.

Memoria flash, discos pendrive,

cintas magnéticas de

almacenamiento.

Sistemas operativos.

Instalación, desinstalación y

actualización de programas.

Tareas de mantenimiento del

sistema.

Instalación de redes locales.

Identificar los principales

elementos internos de un

ordenador.

Identificar los principales

elementos de interconexión de un

ordenador y los dispositivos de

almacenamiento de datos

conectados usualmente a esos

elementos.

Realizar pequeñas labores de

instalación, desinstalación y

actualización de software en el

ordenador.

Realizar pequeñas labores de

mantenimiento del sistema

informático.

Realizar pequeñas labores de instalación de una red local.

Presentar una actitud crítica

ante la multitud de estándares y

tipo de software presente en un

PC, fruto más de conflictos

comerciales que de razones

tecnológicas.

Apreciar la estructura modular

de los ordenadores y su fácil

interconexión y ampliación.

Mostrar interés por el manejo

de ordenadores.

Valoración de la trascendencia

de las nuevas tecnologías en la

vida diaria.

Actitud ordenada a la hora de

manipular los componentes de un ordenador.



UNIDAD 3 HOJA DE CÁLCULO DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación del consumidor:

La utilización de una hoja de cálculo

simplifica notablemente muchos

cálculos; en particular, aquellos en los

que debemos controlar un presupuesto

viendo cómo se altera el mismo cuando

se modifica el valor de uno de los

componentes.

Programas de cálculo.

Elementos de la ventana de una

Hoja de Cálculo.

Cálculos mediante operadores.

Cálculos mediante funciones.

Cálculos automáticos.

Ordenación de datos.

Tipos de gráficos.

Herramientas que facilitan la

presentación de la información.

Actualización de una base de

datos.

Creación de hojas de cálculo con

Open Office.

Introducción de datos.

Ejecución de operaciones de

edición.

Realización de cálculos

empleando las funciones más

comunes.

Utilización de herramientas para

calcular y rellenar

automáticamente.

Representación de datos en

gráficos.

Presentación de documentos

utilizando Open Office.

Intercambio de datos de Open

Office con otras aplicaciones.

Interés por el uso de

programas de cálculo para

diferentes aplicaciones.


de las nuevas tecnologías como

herramienta de trabajo.

Actitud ordenada a la hora de

manipular las diversas

herramientas de los programas

de cálculo.

Gusto por cuidar la

presentación de informes

elaborados con una hoja de cálculo.





UNIDAD 4 SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN DURACIÓN: 9 SESIONES



Educación del consumidor

En esta unidad se muestra a los alumnos

cómo crear representaciones gráficas

parecidas a las que se encuentran en la

publicidad de los productos y se dan las

claves para poder comprender e interpretar

manuales, folletos técnicos o cualquier

información basada en representaciones

gráficas a cualquier escala.

Sistema diédrico: planta, alzado

y perfil de un objeto.

Dibujo en perspectiva: método

compositivo y método sustractivo.

Perspectiva caballera e

isométrica: a mano alzada y con

papel pautado.

Acotación y normalización

técnica (secciones, líneas,

rayados…)

Proporcionalidad entre dibujo y

realidad. Escalas. Razón de

semejanza. Escalas normalizadas.

Aplicaciones de dibujo asistido

por ordenador.

Realización de dibujos de vistas

y perspectivas de objetos

sencillos, con el fin de comunicar

un trabajo técnico.

Interpretación de vistas y

perspectivas de objetos sencillos.

Representación de dibujos a

escala para comunicar ideas

técnicas y tomar decisiones de

diseño.

Acotación de segmentos,

circunferencias y arcos en figuras

geométricas planas y en objetos

sencillos tridimensionales.

Realización de dibujos sencillos

en un programa de dibujo asistido

por ordenador.

Gusto por la limpieza y el orden

en la presentación de trabajos.

Valoración de la expresión

gráfica como modo de

comunicación en el área de

Tecnologías.

Interés por las distintas formas

de representación gráfica y sus

aplicaciones.

Disposición hacia el trabajo y

aportación de los materiales y

herramientas necesarios para

desarrollarlo.

Valoración de la importancia de

mantener un entorno de trabajo

ordenado y agradable.



UNIDAD 5 MEDIDAS DE PRECISIÓN DURACIÓN: 6 SESIONES



La Educación Ambiental y del

Consumidor se contemplan al hablar de

las medidas de precisión de e instrumentos

recomendables para realizar las mediciones.

La Educación para la Igualdad de

oportunidades de ambos sexos se ve

potenciada en este momento, pues se

favorece y estimula la participación

equitativa de los alumnos y alumnas en las

actividades de enseñanza-aprendizaje que

engloban la expresión y comunicación de

ideas.

Se refuerza la autoestima al medir objetos

con técnicas de medida que en principio

parecían complejas.

Concepto de metrología.

Unidades de medida de

longitudes.

Instrumentos de medida: cinta

métrica, regla graduada, pie de

rey…

Instrumentos de medida de

precisión.

Calibración.

Calibre.

Uso del calibre.

Micrómetro.

Uso del micrómetro.

Aplicación de normas de

seguridad.

Realización de cambios entre

unidades de medida y sus

múltiplos.

Medida con distintos

instrumentos, normales y de

precisión.

Realización de verificaciones de

calibración del instrumento.

Identificación de las medidas de

un plano para verificarlas en la

pieza comprobada.

Utilización de la simbología

normalizada en la consecución de

las representaciones.

Interés por desarrollar las

habilidades necesarias para un

buen aprovechamiento de las

herramientas de medida en el

trabajo diario y que pueden

acompañar a un informe técnico,

memoria, proyecto, etc.

Tener una actitud crítica de las

posibilidades de uso de los

instrumentos de metrología.

Curiosidad por conocer el

manejo de instrumentos de medida.





SEGUNDA EVALUACIÓN:

UNIDAD 6 LOS PLÁSTICOS DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación medioambiental

Es esencial la recogida selectiva de los

residuos domésticos así como el uso

adecuado de contenedores para

clasificar las basuras. Los más

habituales son los destinados al papel

y al vidrio, aunque también hay

contenedores para plásticos, pilas, etc.

Educación al consumidor

Reconocer la importancia de la

identificación de los tipos de plásticos

reciclables, en los envases cotidianos

que utilizamos, resaltando su

adecuación al uso establecido.

Clasificación de los materiales

poliméricos: elastómeros, plásticos

y fibras.

Clasificación de los materiales

plásticos: termoplásticos y

termoestables.

Procesos para la obtención y

transformación de materiales

plásticos.

Propiedades de los plásticos y su

comportamiento.

Técnicas de identificación de los

plásticos.

Reciclaje de los plásticos.

Reconocimiento de los diferentes

tipos de materiales plásticos de que

están hechos los objetos que nos

rodean.

Selección de criterios para la

elección adecuada de materiales.

Elección de un material plástico

adecuado para llevar a cabo el

proceso de fabricación.

Influencia de los productos en la

forma y calidad de vida.

Evaluación de las ventajas e

inconvenientes de las principales

aplicaciones de la tecnología a la

vida cotidiana.

Interés por conocer de qué están

hechos los objetos que manejamos

a diario y cómo se fabrican.


los materiales plásticos por la

infinidad de aplicaciones en la

sociedad actual y en nuestra vida

cotidiana.

Reconocimiento y sensibilización

de las actividades de reciclado y

recuperación de los materiales plásticos.



UNIDAD 7 MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación para el consumidor

Los alumnos deben tomar interés por

conocer las diferentes formas de

presentación de los materiales en

función de su aplicación en objetos de

uso corriente, así como de sus

implicaciones sociales y

medioambientales.

Educación ambiental

Los alumnos deben ser conscientes del

gasto en materias primas y de energía

que supone el empleo de los distintos

materiales. Por eso se hace necesario

el consumo racional de los productos,

así como la recogida selectiva de los

mismos, cuando ya han perdido su

valor comercial.

Materiales pétreos: arena, yeso,

grava, mármol y granito.

Materiales cerámicos: sus

características, los vidrios y las

cerámicas especiales y compuestas.

Materiales de construcción:

mortero, hormigón, cemento,

asfalto y elementos prefabricados.

Factores de selección de los

materiales.

Propiedades de los materiales:

mecánicas, eléctricas, térmicas,

acústicas, ópticas, etc.

Identificación de los materiales

cerámicos y pétreos más

empleados en construcción.

Observación de los materiales de

que están hechos nuestras

viviendas y edificios.

Descripción de la propiedades

principales de los materiales

Análisis de las propiedades más

relevantes, según el tipo de

aplicación.

Interés por la búsqueda de un

material con propiedades

apropiadas para la resolución de

problemas concretos.

Interés por saber de qué están

hechos los edificios, estancias,

puentes, carreteras, etc., que hay

en nuestro entorno.

Curiosidad por identificar algunas

propiedades mecánicas de los

materiales.

Analizar y valorar críticamente el

impacto del desarrollo tecnológico

de los materiales en la sociedad y el

medio ambiente.





UNIDAD 8 ELECTRICIDAD DURACIÓN: 9 SESIONES


CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Educación para el consumo: Mostrar el

coste económico del consumo de

electricidad y orientar en pautas de ahorro

energético como el empleo de bombillas de

bajo consumo.

Educación para la igualdad de sexos: hacer

patente la absoluta igualdad de habilidad

en todos los montajes constructivos que se

desarrollen en el taller.

Educación moral y cívica: al trabajar en

grupo en las actividades de diseño y

construcción se fomenta las actitudes de

tolerancia, solidaridad, respeto y

cooperación.

Educación ambiental: alertar del peligro

que representa tirar pilas y baterías a los

contenedores no apropiados

Origen de la corriente eléctrica:

carga eléctrica.

Magnitudes eléctricas: voltaje,

intensidad, resistencia, energía y

potencia, y sus diferentes

unidades.

Ley de Ohm.

Corrientes continua y alterna.

Diferencias.

Usos en continua y alterna.

Receptores eléctricos. Métodos

de conexión y símbolos eléctricos.

Instrumentos de medida:

amperímetro, voltímetro y

óhmetro. El polímetro.

Simulación de circuitos

mediante programas informáticos.

Distinción práctica de los usos

de la corriente continua y alterna y

sus formas de producirlas.

Resolución de problemas

numéricos relacionados con las

magnitudes eléctricas empleando

la Ley de Ohm.

Identificación de las diferentes

conexiones: serie, paralelo y

mixta.

Diseño y montaje de circuitos

eléctricos sencillos para resolver

problemas técnicos utilizando la

simbología adecuada.

Simulación de circuitos

eléctricos empleando un software

de diseño para ello.

Medición de magnitudes

eléctricas utilizando un polímetro,

en corriente continua.

Importancia de la energía

eléctrica en el ámbito doméstico e

industrial.

Predisposición al ahorro

energético y al respeto al medio

ambiente.

Análisis crítico del gasto

económico que supone la

utilización de los electrodomésticos

en el hogar.

Curiosidad por conocer el

funcionamiento de circuitos

eléctricos en objetos y sistemas

técnicos de la vida cotidiana.

Valoración y respeto a las

normas de seguridad y las

precauciones necesarias en el manejo de corrientes eléctricas.



UNIDAD 9 ELECTROMAGNETISMO DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación para la salud.

El conocimiento de las características de

la energía eléctrica, las propiedades de

diferentes materiales y la posibilidad de

realizar medidas de diverso tipo,

concienciará al alumno de los riesgos que

supone para la salud la manipulación de

aparatos eléctricos y ayudará a tomar

medidas para evitar accidentes

Magnetismo: imanes y campo

magnético.

El electromagnetismo, efectos y

aplicaciones.

Magnetismo y

electromagnetismo. Inducción

electromagnética: el electroimán.

El timbre y el relé.

Máquinas eléctricas: motor

eléctrico de corriente alterna y

corriente continua, dinamo y

alternador.

Aparatos de medida eléctrica:

voltímetro, amperímetro y

polímetro.

Precauciones con la corriente

eléctrica. Normas de seguridad.

Construcción y prueba de un

electroimán.

Realización de la experiencia de

Oersted para comprobar la

relación entre electricidad y

magnetismo.

Descripción del timbre, relé,

motor eléctrico, dinamo y

alternador.

Construcción de un motor

eléctrico de corriente continua

elemental.

Empleo de generadores

eléctricos en proyectos.

Montaje de circuitos sencillos

usuales.

Realización de mediciones

eléctricas sencillas.

Interés por conocer los

principios científicos que explican

el funcionamiento de objetos que

consumen corriente eléctrica.

Reconocimiento y valoración

crítica de las aportaciones, riesgos

y costes sociales que implica la

innovación tecnológica.

Interés por conocer el papel que

desempeña el conocimiento

tecnológico en distintos trabajos y

profesiones.

Actitud ordenada en el trabajo,

planificando el desarrollo de las

tareas

Respeto a las normas de

seguridad en la utilización de

materiales, herramientas e

instalaciones.





UNIDAD 10 ELECTRÓNICA BÁSICA DURACIÓN: 9 SESIONES



Educación del consumidor.

Uno de los propósitos de esta unidad

es conocer los diferentes elementos

componentes de circuitos electrónicos

y su función en un circuito. Con estos

conocimientos es posible relacionar la

complejidad y la calidad con el precio.

Educación ambiental.

Valorar la importancia de los circuitos

electrónicos de uso cotidiano y tomar

conciencia de las repercusiones

sociales y medioambientales que

suponen para la sociedad, a la vez que

asume, de forma activa, el progreso y

aparición de nuevas tecnologías.

Concepto de electrónica.

La resistencia.

El condensador.

El diodo.

El transistor.

Montajes básicos.

Efectos de la electrónica sobre el

medio ambiente.

Identificación de elementos

electrónicos, explicando su

funcionamiento en el conjunto.

Resolución de circuitos sencillos y

cálculo de valores de elementos

componentes.

Descripción de componentes.

Diseño y construcción de circuitos

sencillos.

Interés por conocer el

funcionamiento de objetos

tecnológicos de uso cotidiano.

Respeto por las normas

ambientales en el uso de elementos

electrónicos.

Actitud positiva y creativa ante

problemas de tipo práctico y

confianza en la propia capacidad de

alcanzar resultados útiles.

Disposición e iniciativa personal

para participar en tareas de equipo.

Valoración de los efectos del uso

de la energía eléctrica sobre el

medio ambiente.



TERCERA EVALUACIÓN:

UNIDAD 11 INTERNET DURACIÓN: 9 SESIONES



La red de redes: Internet

Comunidades y aulas virtuales.

Conocimiento de los pasos que se

deben seguir para conectar un

ordenador a Internet.

Foros, blogs y wikis.

Elaboración de páginas web.

Licencias de uso y distribución.

Comunicación alámbrica e

inalámbrica.

Espacio radioeléctrico.

Satélites.

Telefonía, radio y televisión.

Realización de operaciones

básicas en ordenadores conectados

en una red local, tal como

investigar su estructura, compartir

recursos, etc.…

Investigación sobre las ofertas de

los distintos proveedores de acceso.

Conocimiento del procedimiento

para dar de alta una conexión a

Internet.

Descripción y análisis de la

conexión de la red del aula.

Configuración de un ordenador y

una red para una conexión a

Internet.

Realización de esquemas de

conexión desde un emisor hasta un

receptor pasando por la conexión

de un satélite.

Apreciar las grandes

posibilidades de comunicación

que ofrece Internet.


de Internet como herramienta de

comunicación global e

instantánea.

Actitud crítica y responsable en

la distribución y la descarga de

software.

Valoración de la enorme

trascendencia de Internet como

herramienta de comunicación

global e instantánea.

Uso responsable de telefonía,

radio y televisión.

Educación para la paz.

Mostrar Internet como vía de

comunicación entre personas de distintos

países y culturas y como foro de

encuentro entre ellos sin límites

estatales, sociales o morales.

Educación para el consumidor

Criticar la aparición continua de banners

y de mensajes de publicidad no

deseados. Criticar el envío de correo no

deseado (spam) de forma masiva.

Concienciar del posible mal uso de los

datos personales proporcionados en

Internet.

Educación para la convivencia

Alertar de los delitos informáticos

presentes en Internet: pornografía

infantil, robo de claves, ataques a

servidores, extensión de virus, etc.

Concienciar del carácter anónimo de la

comunicación en Internet y, por tanto, de

la facilidad de engaño.





UNIDAD 12 GENERACIÓN Y TRANSPORTE DE ELECTRICIDAD DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación Ambiental.

El conocimiento del impacto ambiental

ocasionado por la construcción de las

centrales eléctricas y el transporte de

la energía, así como el que se deriva

de los vertidos generados por el

proceso de producción de energía

eléctrica, permitirá concienciar a los

alumnos de la necesidad de adoptar

medidas que reduzcan dicho impacto.

Energía eléctrica: generación,

transporte y distribución.

Tendidos eléctricos y

transformadores.

Centrales. Descripción y tipos de

centrales hidroeléctricas, térmicas y

nucleares.

Tratamiento de residuos.

Búsqueda de información,

presentación y valoración crítica de

diversas formas de producción de

electricidad.


diversos tipos de centrales

eléctricas.

Descripción de los distintos tipos

de centrales, elementos que las

componen y su función.

Estudio y comparación de los

distintos tipos de centrales.

Descripción de los diversos

métodos más usados para el tratamiento de residuos.

Interés por conocer el proceso

que se sigue en una central

eléctrica para generar electricidad.

Valoración de la situación

energética y de los problemas que

ocasiona el desarrollo tecnológico.

Importancia y consecuencias de

la utilización de la electricidad en la vida cotidiana.



UNIDAD 13 ENERGÍAS RENOVABLES DURACIÓN: 6 SESIONES





ocasionado por la construcción de los

sistemas técnicos para el aprovechamiento

de energías renovables y el transporte de la

energía, permitirá concienciar a los alumnos

de la necesidad de adoptar medidas que reduzcan dicho impacto.


El alumno debe conocer las ventajas del

ahorro energético, para valorar que a largo

plazo, una contribución al medio ambiente

supone un ahorro. Con estos conocimientos

es posible conocer la ventaja de las energías

alternativas.

Sistemas técnicos para el

aprovechamiento de las energías

renovables: eólica, solar,

mareomotriz y biomasa.

Importancia del uso de energías

alternativas.

Energía y medio ambiente.

Eficiencia y ahorro energético.

Impacto medioambiental de la

generación, transporte,

distribución y uso de la energía.

Rendimiento energético:

aplicación a objetos cotidianos.


presentación y valoración crítica

de diversas formas de energías

renovables.

Descripción de los distintos

tipos de energías alternativas.


diversos tipos de centrales de

energías renovables y su

transporte.

Estudio y comparación de los

distintos tipos de energías

alternativas.

Cálculo de la eficiencia

energética y el ahorro energético

de un elemento.

Descripción del impacto

medioambiental de los distintos

tipos de energía.

Disposición positiva al

conocimiento de energías

renovables.

Valorar la importancia del

ahorro de energía y contribuir

personalmente a este ahorro.

Valorar la importancia de la

investigación, desarrollo y uso de

las energías alternativas.

Disposición positiva en la

utilización de energías

alternativas.

Respeto de la normativa medioambiental.





UNIDAD 14 SISTEMAS AUTOMÁTICOS DURACIÓN: 6 SESIONES



Educación para la convivencia

Con el estudio de sistemas

automáticos, se pretende promover el

respeto a éstos en beneficio de la

sociedad, así como el aporte de ideas

constructivas y el rechazo de sistemas

malignos.

Educación Educación del consumidor

Con esta unidad se conocen retos de

la tecnología, aplicando elementos hoy

conocidos para realización de nuevos

sistemas. La combinación de estos

elementos abre nuevas expectativas

para realizar montajes caseros

sencillos y baratos.

Introducción a sistemas

automáticos: mecanización,

automatización y robotización.

Evolución de los sistemas

automáticos.

Elementos básicos de un sistema

de control.

Partes fundamentales de la

arquitectura de un robot.

Sensores y actuadores.

Control de un automatismo por

ordenador.

Tarjetas controladoras.

Diagrama de flujo.

Introducción a la programación de un robot.

Investigación de condiciones

necesarias para la implantación de

un sistema automático.

Identificación de distintos

sistemas automáticos, explicando

su funcionamiento.

Resolución de problemas sencillos

de control de un automatismo.

Diseño, construcción y control de

un sistema automático.

Realización de diagramas de flujo

sencillos.

Realización de diversas

programaciones de robots y su

simulación en un programa informático.

Interés por conocer el

funcionamiento de distintos

sistemas automáticos.

Disposición a proponer soluciones

automáticas ante un problema

tecnológico.

Actitud positiva y creativa ante

problemas de tipo práctico y

confianza en la propia capacidad de

alcanzar resultados útiles.

Disposición e iniciativa personal

para participar en tareas de equipo.

Valoración de los efectos

producidos en la sociedad por el uso de la robotización.



UNIDAD 15 TECNOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE DURACIÓN: 6 SESIONES





ocasionado por el creciente desarrollo

tecnológico, así como el que se deriva

de la contaminación generada por el

proceso de producción de energía,

permitirá concienciar a los alumnos de

la necesidad de adoptar medidas que

reduzcan dicho impacto.


El estudio del origen de la energía, así

como del agotamiento de recursos y

materias primas que provoca, y sus

repercusiones medioambientales,

contribuye a fomentar el consumo

responsable y el respeto por la

naturaleza.

Impacto ambiental del desarrollo

tecnológico.

Contaminación.

Tipos de contaminación.

Agotamiento de recursos

energéticos.

Agotamiento de materias primas.

Tecnologías correctoras. Desarrollo sostenible.


presentación y valoración crítica del

impacto ambiental producido por el

desarrollo tecnológico.

Estudio y comparación de

diversos tipos de contaminación.

Realización de esquemas de la

secuencia que sigue el agotamiento

de recursos energéticos y materias

primas.

Investigación sobre distintas

tecnologías correctoras para

establecer un desarrollo sostenible.

Tener una actitud crítica ante el

impacto ambiental provocado por la

aparición de tecnologías.

Valoración de la situación

energética actual y de los

problemas que ocasiona el

desarrollo tecnológico.

Importancia de la aplicación de

tecnologías correctoras para

alcanzar un desarrollo sostenible.


reducir los distintos tipos de contaminación.

FICHA ALUMNO. 3° ESO__Mónica Pérez Jobera.





Foto

Orden Apellidos y nombre Domicilio Localidad

Observaciones Fecha Nac. DNI Teléfono

Mes Calendario lectivo 2003-2004 (7 Sept. 2010 al 24 Junio 2011)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Sep.

Oct

Nov

Dic

Ene

Feb



Mar

Abr

May

Jun

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (2º ciclo)

CONTENIDOS 0 Evaluación o INICIAL 1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Eval. FINAL o SUMATIVA

Conceptuales (pruebas escritas, ejercicios, láminas, herramientas, etc.)

(40 %)

Procedimentales

(40 %)

Libreta (10 %)





Informe (10 %)

Maqueta (20 %)

Otros

Actitudinales (Interés científico y ambiental; Orden y limpieza;

respeto; puntualidad, asistencia, Búsqueda de bibliografía,

etc.); (20 %)

PROMEDIO

OBSERVACIONES:

TECNOLOGÍA PLAN de ACTUACIÓN - ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programación

mes de: _______________

Programado:

curso Semana 1, del ___ al ___ Semana 2, del ___ al ___ Semana 3, del ___ al ___ Semana 4, del ___ al ___ Semana 5, del ___ al ___



3° __

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Observaciones:





TECNOLOGÍA PLAN de ACTUACIÓN - 3º CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

Programación

mes de: _______________________

Programado:

curso Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___ Semana1, del ___ al ___

3ºA

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3ºB

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- Observaciones:



ÁMBITO DE

APRENDIZAJE

CRITERIOS GRADO DE

APRENDIZAJE

B.1. Proceso de

resolución de

problemas

tecnológicos.

1. Realizar un proyecto técnico,

analizando el contexto, proponiendo

soluciones alternativas y desarrollando la

más adecuada.

Valorar la actividad

tecnológica resolviendo

problemas técnicos.

2. Elaborar los documentos técnicos

necesarios para redactar un proyecto

técnico, mediante el lenguaje escrito y

gráfico apropiado.

Emplear recursos verbales

y gráficos.

3. Realizar las operaciones técnicas

previstas en el proyecto técnico incorporando

criterios de economía, sostenibilidad y

seguridad: valorar las condiciones del

entorno de trabajo.

Seguir el orden marcado

en el plan de trabajo con

criterios de economía,

seguridad y respeto al

medio ambiente.

B.2. Hardware y

software.

4. Emplear el ordenador como herramienta

para elaborar, desarrollar y difundir un

proyecto técnico, a través de hojas de

cálculo que incorporen fórmulas y gráficas.

Administrar bases de

datos a nivel usuario en

situaciones cotidianas.

5. Instalar, desinstalar y actualizar

programas y realizar tareas básicas de

mantenimiento informático. Utilizar y

compartir recursos en redes locales.

Identificar y conectar

componentes físicos y

software de un ordenador.

8. Crear una base de datos sencilla;

actualizar y modificar una base de datos ya

creada. Localizar información utilizando un

gestor de base de datos.

Realizar documentos que

integren información

textual, imágenes y

gráficos utilizando hojas

de cálculo.

B.3. Técnicas de

expresión y

comunicación.

6. Realizar dibujos geométricos y

artísticos utilizando algún programa de

dibujo gráfico sencillo.

Dibujar a mano alzada y

con instrumentos de

dibujo y ordenador.

7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas,

acotación y normalización para plasmar y

transmitir ideas tecnológicas y representar

objetos y sistemas técnicos.

Medir y representar

objetos y sistemas

técnicos en proyección

diédrica y perspectiva

caballera.

9. Utilizar aplicaciones de diseño asistido

por ordenador para la realización de croquis

normalizados.

Usar programas de diseño

gráfico.




B.4. Materiales de

uso técnico.

10. Conocer las propiedades básicas de

los plásticos como materiales técnicos, su

clasificación, sus aplicaciones más

importantes; identificarlos en objetos de uso

habitual y usar sus técnicas básicas de

conformación y unión de forma correcta y

con seguridad.

Describir propiedades

básicas y variedades

comerciales de los

plásticos.

11. Conocer las propiedades básicas de

los materiales de construcción, sus

aplicaciones más importantes, su

clasificación, sus técnicas básicas de

conformación y unión de forma correcta y

son seguridad.

Describir propiedades

básicas y variedades

comerciales de los

materiales de

construcción.

B.5. Electricidad y

electrónica

12. Diseñar, simular y realizar montajes de

circuitos eléctricos sencillos, en corriente

continua, empleando pilas, interruptores,

resistencias, bombillas, motores,

electroimanes y relés, como respuesta a un

fin predeterminado.

Montar circuitos formados

por operadores

elementales.

13. Describir las partes de funcionamiento de

las máquinas eléctricas básicas.

Conocer partes básicas de

funcionamiento.

14. Describir y utilizar el

electromagnetismo en aplicaciones

tecnológicas sencillas.

Conocer los fundamentos

del electromagnetismo.

15. Utilizar correctamente las magnitudes

eléctricas básicas, sus instrumentos de

medida y su simbología.

Adquirir destreza en el

uso del polímetro.

16. Montar un circuito electrónico sencillo

empleando, al menos diodos, transistores y

resistencias, a partir de un esquema

predeterminado.

Montar circuitos formados

por operadores

elementales.

B.6. Tecnologías

de la

comunicación.

Internet

17. Emplear Internet como medio activo de

comunicación intergrupal y publicación de

información.

Acceder a Internet para la

utilización de servicios

básicos.

18. Conocer y valorar los diferentes

modelos de propiedad y distribución del

software y de la información en general.

Valorar conceptos y

terminología referidos a la

navegación por Internet.

19. Describir esquemáticamente los

sistemas de telefonía, radio, televisión y

satélites civiles, sus principios básicos de

funcionamiento y conocer los aspectos

prácticos más importantes a nivel de usuario.

Conocer principios de

sistemas de comunicación

alámbrica e inalámbrica.



20. Conocer los distintos medios de

producción, transformación y transporte

de la energía eléctrica.

Describir el proceso hasta llegada de electricidad a hogares

B.7. Energía y su

transformación.

21. Describir esquemáticamente el

funcionamiento y tipos de centrales

productoras de la energía eléctrica.

Analizar tipos de producción de energía eléctrica.

22. Describir esquemáticamente los

sistemas técnicos para el aprovechamiento

de las energías renovables.

Valorar distintos métodos renovables de producción de electricidad.

23. Conocer y valorar el impacto

medioambiental de la generación,

transporte, distribución y uso de la energía

fomentando una mayor eficiencia y ahorro

energético.

Valorar la eficiencia energética y el ahorro energético.

B.8. Control y

robótica.

24. Identificar automatismos en sistemas

técnicos cotidianos, diferenciando sus

elementos básicos.

Describir el funcionamiento de un automatismo.

25. Montar, utilizando sistemas mecánicos y

eléctricos, un robot sencillo con capacidad

de movimiento dirigido.

Describir los principios de funcionamiento de un robot cualquiera.

26. Realizar diagramas de flujo sencillos y

conocer las órdenes más utilizadas en los

programas de control.

Utilizar métodos gráficos sencillos para exponer secuencias.

B.9. Tecnología y

sociedad.

27. Reconocer el impacto que sobre el

medio produce la actividad tecnológica y

comprobar los beneficios y necesidad de la

aplicación de tecnologías correctoras para

conseguir un desarrollo sostenible.

Conocer el desarrollo sostenible y las ventajas que reporta al medioambiente.




Objetivos mínimos de promoción

La evaluación global del alumno para decidir si accede al curso siguiente se realizará teniendo en cuenta

si cumple o no los siguientes mínimos:

Contenidos mínimos

Bloque

1

Definición de tecnología

Proceso tecnológico y fases

Uso del procesador de textos para la realización de la memoria del proyecto

Bloque

2

Codificación de la información. Unidades de medida

Arquitectura y funcionamiento del ordenador. Funciones y uso del sistema operativo

Conexión de dispositivos. Instalación, desinstalación y actualización de programas

Almacenamiento, organización y recuperación de la información

Procesadores de textos. Utilización de herramientas avanzadas, creación de tablas, utilización de

distintos formatos, marcos, intersección de imágenes, y formas de vinculación de las mismas

Iniciación a la hoja de cálculo: Operaciones básicas, fórmulas sencillas y tipos de datos, realización y

manejo de gráficos. Elaboración de presupuestos y otros documentos de trabajo.

Bloque

3

Representaciones de conjunto. Perspectiva caballera, perspectiva isométrica. Vistas de un objeto.

Acotación

Instrumentos de medida

Bloque

4

Plásticos. Procedencia y obtención. Propiedades características. Clasificación. Aplicaciones. Técnicas

de conformación de materiales plásticos

Materiales de construcción, pétreos y cerámicos. Obtención. Clasificación.

Bloque

5

Circuitos eléctricos, magnitudes eléctricas básicas. Simbología

Ley de Ohm

Circuito en serie, paralelo y mixto

Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparativo

Potencia y energía eléctrica

Aparatos de medida: voltímetro y amperímetro. Polímetro.

Introducción a la electrónica básica: la resistencia, el condensador, el diodo y el transistor

Bloque

6

Servicios de internet, fórums, grupos de noticias, chats y conferencias. Buscadores

Bloque

7

Energía eléctrica. Producción y distribución.

Centrales, descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares.

Bloque

8

Identificar sistemas automáticos.

Utilizar diagramas de flujo.

Bloque

9

Energía y medio ambiente, eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la generación,

transporte distribución y uso de la energía.

Valoración de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente

Ejemplo de criterios e instrumentos de evaluación del resultado del

aprendizaje para el curso 1º ESO, materia tecnologías.

El profesor evaluará a los alumnos, según los criterios de evaluación que se establecen en el

currículo (Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Gobierno Valenciano) para el Primer curso de la

ESO, y que son, entre otros:



Criterios de evaluación

1 Utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución de problemas.

2

Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y

valorar las condiciones del entorno.

3 Identificar y conectar los componentes del ordenador y sus periféricos.

4

Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la

máquina.

5

Emplear el ordenador como herramienta de trabajo. Conocer los procedimientos de procesadores

de texto y herramientas de presentaciones

6 Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas…

7 Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual.

8

Conocer las propiedades básicas de la madera, sus variedades y transformados y emplear sus

técnicas de forma correcta y segura.

9

Cuaderno de trabajo

Exposiciones orales

INSTRUMENTOS Pruebas escritas

DE EVALUACIÓN Informe técnico del proyecto

Ejecución del proyecto

Observación directa del profesor




CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN YY DDEE PPRROOMMOOCCIIÓÓNN PPAARRAA 11ºº EESSOO..

En todas las unidades didácticas se establece el siguiente peso para cada uno de los 3

tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

Estos porcentajes se desglosarán en función de cada unidad didáctica. Por ejemplo, en la unidad didáctica 3:

Observación directa: puntualidad, comportamiento… _____________________ 20%

Prueba escrita _____________________________________________________ 40%

Fichas __________________________________________________ 20%

Construcción proyecto (portafotos) ___________________________ 15% 40%

Informe técnico proyecto (hoja de proceso) ____________________ 5%

CONCEPTOS40%

PROCEDIM. 40%

ACTITUDES 20%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN



La calificación del trimestre será la media de las notas obtenidas en cada unidad didáctica. Se considerará que el alumno tiene la asignatura de TECNOLOGÍAS APROBADA si su calificación final es igual o superior a 5. Según la Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellería de Educación sobre evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, las calificaciones del alumnado se expresarán en los términos siguientes:

Además, irán acompañadas de una calificación numérica:

SB 9 o 10 BI 6 IN 4, 3,2 o 1

NT 7 u 8 SU 5

En la convocatoria de septiembre si el alumno no se presenta, se reflejará como NP (No Presentado).

* CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE PPRROOMMOOCCIIÓÓNN

Un alumno promocionará a 2º curso con el área de Tecnologías aprobada, si a lo largo del curso ha

recuperado aquellos bloques de contenidos que tengan suspensos, por medio de trabajos, pruebas

escritas u orales, etc.

SITUACIÓN ACADÉMICA DEL ALUMNO

EN SEPTIEMBRE OPCIONES

PRIMER

CURSO

ESO

Todo aprobado Promociona a 2º

1 o 2 (excepcionalmente 3) suspendidas Promociona a 2º

con pendientes

3 o más suspendidas Repite

Está repitiendo primero

Promociona a 2º

(con pendientes

si fuera el caso)

Sobresaliente (SB) / Notable (NT) / Bien (BI) / Suficiente (SU) / Insuficiente (IN)




Estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación

Partamos diferenciando cada uno de estos términos:

Las estrategias hacen referencia a las directrices que se siguen a la hora de realizar

la evaluación; las estrategias vienen determinadas por todos los aspectos que se

consideran como rasgos característicos de la evaluación.

Las técnicas son las modalidades o las formas que posibilitan la obtención de datos

y su posterior valoración; también se les suelen llamar procedimientos.

Los instrumentos son los medios concretos a través de los cuales se aplica una técnica.

Para poder responder a unas estrategias se utilizan determinadas técnicas o

procedimientos con sus correspondientes instrumentos de evaluación.

A.- TECNICAS DE OBSERVACION

La observación permite conocer el trabajo diario de los alumnos en el aula, prestar

atención a aquellos aspectos más importantes y captar sus detalles más significativos,

proporcionando especialmente datos sobre el dominio de procedimientos y desarrollo

de actitudes que no pueden ser conocidos por otros procedimientos.

Es una técnica muy recomendada para todas las etapas educativas.

La observación, para que realmente tenga utilidad, se ha de realizar de un modo

sistemático; por ello, se precisa de unos instrumentos que lo garanticen. Entre

estos se pueden señalar los siguientes:

1.- Registro personal del alumno

Es en donde se encuentra sintetizado todo el proceso de aprendizaje realizado por el

alumno; es el fichero de datos que facilita una visión global y rápida del mismo.

Para su elaboración y para la justificación y confirmación de los datos que se recogen

en el registro se ha de acudir a las otras fuentes o a las otras técnicas de evaluación.

En él se deja constancia de:

- las actividades que realiza el alumno y las observaciones sobre las mismas.

- las valoraciones de pruebas específicas.

- los datos suministrados por los propios alumnos, sus padres o tutores.



- Respecto a su trabajo en el grupo de interés. Dada su importancia vamos a

concretar los posibles aspectos que se pueden observar en cuanto a ello:

x Si desarrolla una tarea particular dentro del grupo.

x Si respeta las opiniones ajenas.

x Si acepta la disciplina del grupo.

x Si participa activamente.

x Si hace aportaciones enriquecedoras.

x Si tiene una actitud receptiva.

x Si presta ayuda en lo que puede, etc.

- cualquier otro dato de interés.

2.- Escalas de valoración o cuadros de de observación

Tanto en las escalas como en los cuadros se recogen descriptivamente los

diversos aspectos, rasgos, conductas o características, que se tienen en cuenta a la

hora de valorar el aprendizaje. Se habla de:

- Escalas cuando se expresa la gradación de los elementos que se observan,

indicando frecuencia ( "Siempre, a menudo, a veces, raramente"), autonomía ( “Sin

ayuda, con poca ayuda, con alguna ayuda, con bastante ayuda”), cualidad (“Excelente,

muy bien, bien, regular”), cantidad ("Mucho, bastante, algo, poco"), claridad: ( "Con

exactitud, con imprecisión, confunde, duda,"), numeración ( “4, 3, 2, 1"), alcance del

aprendizaje (" Extrapolación, aplicación, ejercicios, teoría")

- Cuadros cuando SÓLO se constata la existencia de los elementos: "Sí, NO"

Se han de confeccionar de acuerdo con los criterios de evaluación, establecidos

previamente y deben responder a los que determina el Currículo establecido,

sabiendo que los aspectos de la escala de valoración indican el tipo de aprendizaje y

las diversas categorías de la escala el grado, el nivel del aprendizaje.

Es necesario, por otra parte, que los aspectos que se incluyen, tanto en las escalas

como en los cuadros, se refieran tipo de aprendizaje, resultado del aprendizaje

(conceptos, procedimientos y actitudes) y al modo de aprender, al proceso de

aprendizaje o dinámica de clase.




Conviene que los aspectos que integran las escalas o cuadros sean conocidos por

los alumnos, pues les orientan a la hora de plantearse el trabajo, sirviéndoles al

mismo tiempo para saber qué y cómo tienen que enfocar el aprendizaje.

Se pueden referir a tramos educativos de mayor o de menor amplitud:

- A toda el área, a lo largo del curso.

- Aun bloque de Programación, durante un periodo del curso.

- A una Unidad Didáctica, de corta duración.

- A una actividad específica., que por su naturaleza, como redescubrimiento en

equipo, trabajos en grupo...es recomendable el uso de esta técnica de evaluación.

3.- El diario del profesor.

Es un instrumento valioso no sólo para poder realizar la evaluación del proceso de

aprendizaje, sino especialmente para el proceso de enseñanza, puesto que le permite

conocer al profesor cómo realiza la tarea educativa en el hacer diario. En él se recoge:

- la contrastación entre el trabajo planteado y el realizado.

- las incidencias de clase.

- el ambiente creado.

- el interés o desinterés que una actividad ha provocado.

- las dificultades que van apareciendo.

4.- Anecdotarios

Se recogen acontecimientos que no eran previsibles o que nos interesa recoger todos los aspectos y datos sobre los mismos.

B.- TÉCNICAS DE ANÁLISIS O REVISIÓN

Constituye una fuente de información sobre el proceso especialmente de

aprendizaje seguido por cada alumno, pues en ellos se va reflejando lo que día a día va

haciendo cada niño, ofreciéndonos así información de forma continuada

Estos trabajos, analizados y comentados con los alumnos, sirven de

motivación y estímulo para el propio alumno; conviene señalar lo positivo, no sólo lo

negativo.



1.- El cuaderno de clase

No nos estamos refiriendo al clásico cuaderno de apuntes en el que

aparecen básicamente las explicaciones del profesor, sino en donde se puede apreciar:

- la expresión escrita

- la presentación del trabajo (organización, claridad, correcciones etc.

- el nivel de comprensión al realizar resúmenes, comentarios, etc.

- procedimiento en la realización de los ejercicios.

- utilización de esquemas, resúmenes, etc.

- el uso de fuentes de información.

- su aportación al trabajo de grupo.

- las conclusiones del trabajo de grupo, etc.

2.- Los trabajos monográficos

Es una técnica que se puede utilizar a la hora de que el alumno realice un trabajo

de elaboración o de investigación de los muchos temas o situaciones que tienen

cabida en cada materia.

Es recomendable que siempre se realicen según una guía o cuestionario y

conociendo qué es lo que se pretende con ellos; así se evitará la dispersión y/o la

pérdida de tiempo.

C.- TECNICAS DE INFORMACION DIRECTA

Con esta técnica se pretende obtener una información sobre los alumnos a partir

de las respuestas que ellos mismos dan a unas preguntas que se les plantean.

A través de ellas podemos recoger información sobre aspectos que son difíciles de

obtenerse por otras técnicas; son adecuadas para conocer algunos aspectos

específicos.

Entre los instrumentos que se pueden utilizar están:




1.- Cuestionarios.

Consiste en un repertorio de preguntas que, generalmente, se responde por escrito,

bien señalando las afirmaciones que el alumno considera adecuadas a su caso,

bien indicando el lugar que cree ocupar en una escala.

2.- Entrevistas.

Permite obtener informaciones sobre aspectos muy diversos: intereses

personales, actitudes hacia el aprendizaje, dificultades, logros, opinión del alumno sobre

algún aspecto determinado, etc.

D.- TÉCNICAS DE PRUEBAS O ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE

EVALUACION

La información se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el

alumno. Las técnicas de pruebas presentan como características las siguientes: son

estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son conscientes de que están

siendo evaluados y son fáciles de medir.

Se consideran apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos de tipo

cognitivo. Estas técnicas tienen como objetivo valorar los conocimientos que poseen los

alumnos, así como la habilidad para relacionar y aplicar las adquisiciones logradas.

A veces puede ser necesario usar esta técnica para valorar algún aspecto

particular del aprendizaje, recomendando hacerlo dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje. Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas orales o

escritas. Muchas de las actividades de aprendizaje se pueden usar como pruebas de

evaluación.

Entre los instrumentos que se pueden utilizar están:

1.- Pruebas directas: Preguntas, ejercicios, problemas, prácticas, comentarios de texto, etc.

2.- Pruebas objetivas: tienen un enunciado y una respuesta breve. Dentro de este

tipo podemos encontrarnos: de respuesta corta (una frase, un dato, una palabra...); de

texto incompleto; de correspondencia o emparejamiento; de opción múltiple y de verdadero-falso.

3.- Resolución de situaciones-problema que permiten conocer su capacidad de

transferencia de lo aprendido.

Como resumen, conviene observar que en la utilización de las técnicas

e instrumentos de evaluación hay que tener muy presente la función que tiene la



evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La obtención de datos no tiene

un valor en sí mismo, sino que lo importante es la valoración que de ellos se hace para

poder actuar en consecuencia.

E.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APREDIZAJE

Para garantizar que el alumno aprenda lo que marcan los criterios de evaluación, es

necesario favorecer y hacer un seguimiento sobre el proceso de su aprendizaje.

Algunos aspectos para propiciar el rendimiento del alumno pueden ser:

- El modo en que los alumnos abordan el aprendizaje.

- Las dificultades y lagunas que van encontrando.

- El nivel de esfuerzo e interés.

- Las posibilidades educativas y el ritmo de aprendizaje.

- Las actitudes que se adoptan en clase y en el trabajo de los grupos:

participación, aportaciones, colaboración, responsabilidad, etc.

F.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Los criterios de calificación son la cuantificación de la valoración hecha sobre el mayor o menor logro de los criterios de evaluación.

Cada Departamento determina cuáles van a ser esos Criterios de calificación y

normalmente los expresa en porcentajes. Una forma de indicar estos criterios para el

curso de 3º ESO en la Materia de Tecnologías, puede ser la siguiente:

Conceptos: 50%

Procedimientos: 40%

Actitudes: 10%




G.- MECANISMOS DE RECUPERACIÓN.

Para aquellos alumnos y alumnas que no han logrado alcanzar los criterios de

evaluación planteados, considero necesario aplicarle una serie de mecanismos que les

permita cubrir las lagunas o superar los errores que tienen.

Estos mecanismos son de diferentes tipos:

De apoyo. Entre ellos destaco: Seguimiento más de cerca, seguimiento más

continuo, entrevista con el alumno/a, coordinación con la familia.

De trabajo, centrándonos especialmente en Trabajar los contenidos base,

actividades de refuerzo, trabajar más los aspectos evaluados negativamente,

actividades de repaso, visitas a páginas web con temas relacionados con los contenidos

correspondientes, análisis y revisión de las pruebas específicas

De control, de modo particular: Prueba específica, Trabajo monográfico, Elaboración de murales

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Todos estos criterios que el Departamento Didáctico de curso planteamos en la

programación de la Materia de Tecnologías se recogerán en los distintos

procedimientos e instrumentos de evaluación; por ello, hay que plantear cuáles

son los que se consideran que mejor pueden darnos a conocer si se han hecho realidad

los criterios de evaluación.

Entre todos ellos, destaco los siguientes:

a) Para la Evaluación inicial: Cuestionario

b) Para la Evaluación continua:

- Actividades que vamos realizando

- Escala de valoración

- Registro Personal del alumno

c) Para la Evaluación final: Pruebas Específicas.



6. Conclusión.

La evaluación educativa es uno de los factores que favorecen la calidad de la enseñanza

según se establece en la LOGSE y en la LOE.

De acuerdo con la filosofía de la Reforma, la evaluación es un instrumento de ayuda y

no de censura. La información que suministra el proceso de enseñanza-aprendizaje sirve como punto de referencia para una adecuada actuación pedagógica.

Por otra parte, la evaluación del aprendizaje del alumno no debe quedar reducida a las

situaciones concretas de «examen», ni identificarse con la calificación y promoción. Se

trata de una evaluación formativa que sirva para orientar y reconducir el proceso

educativo.

Además el modelo de evaluación que se recoge en la LOGSE y en la LOE no se

limita a evaluar los aprendizajes de los alumnos sino que se extiende al

proceso de enseñanza, a la práctica docente, a la función directiva, a los

centros, y al sistema educativo en su conjunto. Todos estos procesos se

orientan, en definitiva a optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje y el sistema educativo en general.

7. Bibliografía.

La bibliografía que hemos empleado para la estructura de esta Unidad

Didáctica ha sido la siguiente:

García Vidal, J. Guía para realizar adaptaciones curriculares. Ed. EOS. Madrid,

1993.

Blanco Prieto, F. Evaluación educativa: marco, modelo, concepto. Ed. Papel.

Salamanca, 1990.

Miras, M. y Solé, R. Capitulo: La evaluación del aprendizaje y la evaluación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. En Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo

II: Psicología de la educación. Compilación de Marchesi, Coll y Palacios. Ed.

Alianza. Madrid, 1991.

Molina. La evaluación; problemas generales. Ed. Anaya. Madrid, 1986.

Rodríguez. Criterios de evaluación. Ed. Alhambra-Logman. Madrid, 1992.

D.C.B. M.E.C.D., 1989.

Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo. M.E.C.D., 1989.

Cajas Rojas (E.S.O.). M.E.C.D., 1992.

Ley Orgánica 2/2996, de 3 de mayo, de Educación.

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria.

La Orden ECI /1845/2007, de 19 de junio establece los elementos de los

documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales

derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad

del alumnado.




La ORDEN ECI /2572/2007, de 4 de septiembre, sobre evaluación en Educación

secundaria obligatoria.

Orden de 12 de noviembre de 1992, por la que se regula la evaluación en

Bachillerato.

Orden de 14 de noviembre de 1994, por la que se regula la evaluación en

formación profesional.

R.D. 696/1995, de 28 de abril, que regula la educación de los alumnos con

necesidades educativas especiales

R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre, que regula la ordenación general de la

formación profesional en el sistema educativo.

R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de educación secundaria obligatoria.

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