UNIDAD 1. LA ATMÓSFERA Y LOS CLIMAS

JUAN CARABALLO MANFREDI C. SOCIALES 4º DE PRIMARIA UNIDAD 1

UNIDAD 1. LA ATMÓSFERA Y LOS CLIMAS

TEMPORALIZACIÓN: Del 5 de octubre al 11 de noviembre.

Descripción / Justificación

Esta unidad didáctica está dedicada a la atmósfera, los climas en Andalucía y en España, y el cam-bio climático.

Estableceremos la diferencia entre clima y tiempo atmosférico, y nos plantearemos conocer las ciencias que se encargan de su estudio. Analizaremos los elementos que determinan el clima y los instrumentos que lo miden para, seguidamente, aproximarnos a la interpretación de mapas del tiempo y a la predicción del tiempo atmosférico. Ubicaremos las diferentes zonas climáticas del planeta. Estudiaremos los diferentes climas de España.

Después nos detendremos en conocer los climas que hay en Andalucía, así como los diferentes tipos de vegetación que encontramos en la comunidad autónoma.

El siguiente apartado será objeto de atención en lo relacionado con el cambio climático. Aquí se plantearán reflexiones y análisis en relación con el efecto invernadero, las causas del cambio climá-tico y las propuestas para reducirlo.

En «Zona técnica» daremos a conocer cómo funciona la energía solar en el ámbito doméstico. Completarán los aprendizajes competenciales la propuesta de elaboración de un cartel para un concurso de ideas sobre conservación de la atmósfera y la hidrosfera.

A medida que transcurra el trabajo en la unidad nos plantearemos diferentes pasos en la elaboración del reto. En este caso estará centrado en la elaboración de una veleta.

Además, se propondrán de manera simultánea técnicas y dinámicas relacionadas con el aprendi-zaje cooperativo, la educación emocional, el desarrollo del pensamiento, la cultura emprendedora o la utilización de tecnologías. Se prestará también especial atención a lo relacionado con el desa-rrollo de la competencia de comunicación lingüística.

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OBJETIVOS DIDÁCTICOS CONTENIDOS

- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y rele-vante, y comunicarla oralmente y/ o por escrito, con terminolo-gía adecuada.

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado y exponiéndolos oralmente.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos.

- Identificar tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y definir las estaciones del año, sus características atmosféricas y ex-plicar los principales factores que predicen el tiempo.

- Explicar y describir las características principales del clima en Andalucía y algunos de sus efectos en el entorno conocido.

Bloque 1: Contenidos comunes 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando dife-

rentes fuentes (directas e indirectas). 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recu-

perar la información obtenida mediante diversos métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y grá-ficos.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos 2.1. El tiempo atmosférico y sus factores. Caracterización del

tiempo atmosférico: nubes, viento, precipitaciones y tempe-ratura. La meteorología y las estaciones del año. Las esta-ciones meteorológicas: instrumentos meteorológicos y sus utilidades.

2.2. La predicción del tiempo atmosférico. 2.3. Mapas del tiempo. Símbolos convencionales. La atmósfera.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación Indicadores de evaluación CC. clave Técnicas e instrumentos

2.1. Interpretar y describir la informa-ción obtenida desde fuentes direc-tas e indirectas, comunicando las conclusiones oralmente y por es-crito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminolo-gía específica del área de Cien-cias Sociales, manejando gráficos sencillos.

2.1.1. Busca, selecciona y organiza in-formación concreta y relevante, la ana-liza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comu-nica oralmente y/ o por escrito, con ter-minología adecuada, usando las tecno-logías de la información y la comunica-ción.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Tareas y retos. - Las habilidades plásticas. - La búsqueda y tratamiento de

la información. - Intervenciones en clase: expo-

sición oral.

Registro para evaluar la partici-pación en trabajos cooperativos.

2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias Sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en uno mismo o una misma, curiosidad y creativi-dad, exponiendo los trabajos o las presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el de-bate, el respeto y la tolerancia ha-cia los demás.

2.2.1. Realiza las tareas individual-mente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera orde-nada, clara y limpia, usando el vocabu-lario adecuado, exponiéndolos oral-mente y mostrando actitudes de con-fianza en uno mismo o una misma, sentido crítico, iniciativa personal, cu-riosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento. - La expresión y la creatividad.

Diana de autoevaluación de: - La actitud en el aula. - Trabajo diario.


2.2.2. Utiliza las tecnologías de la in-formación y la comunicación para ela-borar trabajos con la terminología ade-cuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúme-nes.

CD CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - El uso de las TIC y las TAC. - La búsqueda y tratamiento de

la información.

2.5. Identificar el tiempo atmosférico, sus factores y sus características: nubes, viento, precipitaciones y temperatura; explicando las esta-ciones del año, las estaciones me-teorológicas, los instrumentos y sus utilidades, así como algunos símbolos básicos de los mapas del tiempo y las características pro-pias del clima en Andalucía.

2.5.1. Identifica tiempo atmosférico y clima, utilizando símbolos en mapas del tiempo, interpretándolos para su predicción y define las estaciones del año, sus características atmosféricas y explica los principales factores que predicen el tiempo.

CCL CAA

CMCT CD

Rúbricas para evaluar: - Trabajo con la imagen. - Comprensión escrita.

Registro sobre la evolución de la ortografía.

Registro de observación del cua-derno.


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2.5.2. Explica y describe las caracte-rísticas principales del clima en Anda-lucía y expone algunos de sus efectos en el entorno conocido.

CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - Intervenciones en clase: expo-

sición oral. - Trabajo con la imagen.

Diana de autoevaluación del tra-bajo diario.


Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

METODOLOGÍAS

Se podrán utilizar algunas fuentes documentales, instrumentos audiovisuales y hacer registros organizados sobre la atmósfera. Se valorara también el uso de algunos medios audiovisuales y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos en los que se describan y expliquen los efectos del clima y las consecuencias para la vida.

Trataremos también de trabajar en el estudio de los elementos del clima, como la temperatura o las precipitaciones. Podría estimu-larse la participación de la familia con actividades para la gestión de estos elementos desde casa. Se desarrollara el conocimiento de diferentes fuentes de información y el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar, comparar y representar los resultados obtenidos. En este sentido, la introducción en el uso de mapas y gráficos será imprescindible para comprender algunos aspectos técnicos que aparecen en la unidad.

Introduciremos al alumnado de manera contextualizada en el trabajo de elaboración de una veleta en un trabajo manipulativo, lo que nos permitirá a la finalización de la unidad afianzar los aprendizajes sobre uno de los fenómenos atmosféricos.

Se facilitarán los acuerdos colectivos, la utilización de diferentes materiales y recursos, la reflexión y la puesta en práctica de argu-mentaciones con el alumnado sobre las cuestiones y trabajos que se vayan presentando. La realización de diferentes técnicas y estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo facilitarán en gran medida estos procesos.

Reto Producto final Impacto

¿Te atreves a investigar sobre un fenó-meno meteorológico?

Una veleta. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico

Desarrollo del pensamiento

Aprendizaje cooperativo

Educación emocional

Cultura emprendedora

TIC

- Explicar un mapa climático (texto des-criptivo).

- Redactar una fábula (texto narrativo).

Técnicas:

- Círculos de puntos de vista.

- Los inventos.

Organizo mi mente:

- Esquema de llaves.

Técnicas:

- Comprobamos.

- 1-2-4.

- Conciencia emocio-nal: relacionar emo-ciones con pensa-mientos y aconteci-mientos.

- Autoconocimiento (dimensión perso-nal): habilidades personales, fortale-zas y debilidades.

- Plan TIC: uso de In-ternet de forma sa-ludable IV.

- Búsqueda de infor-mación en Internet.

- Portfolio: orientacio-nes para hacer tu portfolio.

- Aprende jugando.

- Para estudiar.

- Uso de dispositivos móviles: código QR.


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SECUENCIA DIDÁCTICA

Apartado Secuencia de actividades y pasos del reto Contenidos Indicadores

Punto de partida

En el inicio de la unidad se presenta una ilustración en la que se observa un paisaje de costa. Los protagonistas son padre e hija que se detienen en una zona del paseo marítimo a fotografiar un fenómeno óptico y meteorológico poco frecuente: el arcoíris.

1.5 2.1

2.5.1

La atmósfera El apartado recoge actividades que tratan de distinguir las capas de la atmósfera y de destacar la importancia que tiene para la vida. Se fomenta la investigación sobre las estaciones meteorológicas y, por otro lado, se proponen actividades en las que se solicita la reflexión y creación de medidas para reducir la contaminación. 1.2

1.4 1.5 2.1

2.1.1 2.2.1 2.5.1

Reto Preparamos el material y comenzamos. Con este paso, el alumnado preparará el material.

Los factores climáticos

En este apartado encontramos varias actividades planteadas para profundizar en los aprendizajes sobe el tiempo atmosférico y el clima. A partir del texto propuesto, el alumnado definirá la meteorología y se propondrá conocer para qué sirven las predic-ciones meteorológicas. 1.5

2.1 2.2 2.3

2.2.1 2.5.1 Reto

Decoramos el plato y escribimos los puntos cardinales. El alumnado comenzará a trabajar escribiendo en la base los puntos cardinales y di-bujando y coloreando el plato.

Los climas de España

Se plantean dos actividades que están enfocadas al análisis de los mapas que se ofrecen en la sección y a la búsqueda en grupo de información sobre los climas en España.

1.2 1.4 1.5 2.1

2.1.1 2.2.1 2.5.1

Reto Realizamos la flecha de la veleta. Se utilizará la cartulina para realizar un triángulo y la cola de la flecha. También se trabajará sobre la pajita para poder insertar los trozos de cartulina.

Los climas de Andalucía

Con la propuesta de actividades de este apartado, centradas en la observación y aná-lisis del mapa climático y del texto referente a la vegetación, se avanzará en el cono-cimiento sobre los climas de Andalucía.

1.5 2.1

2.2.1 2.5.1 2.5.2 Reto

Colocamos todas las piezas. Situamos la veleta y la observamos. Se finalizará la veleta terminando de montar el resto de las piezas propuestas en el último paso del reto.

El cambio climático

Con las actividades propuestas se atenderá a cuestiones relevantes relacionadas con el cambio climático, como su origen, en qué consiste el efecto invernadero, a quién corresponden los problemas medioambientales o posibles medidas para paliarlo.

1.2 1.4 1.5 2.1

2.1.1 2.2.2 2.5.1

Zona técnica La finalización de la presentación de contenidos de la unidad se realiza con una pro-puesta de investigación sobre cómo aprovechar la energía solar en el colegio.

1.5 2.1

2.5.1


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Organizo mi mente Colecciono palabras

Mapa conceptual de esquema de llaves. Aproximación del alumnado a la interpretación de mapas conceptuales. Promueve que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio, dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido

En esta sección se proponen una serie de actividades de repaso que permiten que el alumnado tome conciencia de qué ha aprendido en la unidad y la capacidad para resolver las actividades propuestas.

Cómo he aprendido

Las actividades propuestas en esta sección promueven la reflexión sobre el propio aprendizaje y servirán de base para que el alumnado vaya tomando conciencia de cómo aprende mejor, cómo se ha sentido, para qué le sirve lo aprendido o cuáles son sus fortalezas y debilidades.

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos Libro del alumnado. Propuesta didáctica. Material fotocopiable con actividades de refuerzo, de amplia-ción y evaluación.

Recursos digitales Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas (sopas de letras, cruci-gramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectura de imagenes…).

Otros recursos Folios, regla, lápiz, ceras duras, goma, rotuladores y cuaderno. Asimismo, el profesorado contará también con el material de aula como apoyo a su tarea docente.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y el reto que se proponen se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, desde actividades más reproductivas hasta actividades más competenciales que incorporan procesos cognitivos más complejos.

Se combinarán estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora, el uso de las TIC mediante técnicas y actividades que favorezcan una respuesta a la diversidad, adecuándose a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y estilos de aprendizaje del alumnado.

En la propuesta didáctica se proponen actividades complementarias que ayudarán a atender la diversidad grupal e individual del alumnado.

En el banco de recursos se ofrece un amplio abanico de propuestas que permitirán afianzar los aprendizajes del alumnado.

Se adecuará el trabajo escolar de la unidad a la diversidad del alumnado del grupo.

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UNIDAD 2. CONOCEMOS LAS AGUAS

TEMPORALIZACIÓN: Del 12 de noviembre al 14 de diciembre.


En esta unidad introduciremos al alumnado en el estudio del agua. Dada la singularidad que otorga a nuestro planeta dicho elemento, deberemos concienciar al alumnado en el respeto y cuidado del agua, iniciando así la comprensión del concepto de contaminación como elemento distorsionador de la vida en el presente y en el futuro de nuestro planeta.

Estudiaremos el agua y sus estados, y nos detendremos en el ciclo del agua, valorando el papel que desempeña el agua en el planeta.

Igualmente profundizaremos en la presencia del agua en el planeta en sus distintas formas y loca-lizaciones. También realizaremos el estudio de la hidrografía, de los elementos y características principales de los ríos de Andalucía y España.

Por último, analizaremos los diversos usos del agua, así como su consumo responsable.

Como reto de la unidad realizaremos un cómic, integrando aspectos tratados en los apartados de la unidad.

También realizaremos actividades en las que se muestran las claves del proyecto con técnicas e iniciativas de trabajo para el desarrollo del pensamiento, la creatividad, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje con tecnologías y la educación emocional.

CEIP JUAN CARABALLO MANFREDI C. SOCIALES 4º DE PRIMARIA UNIDAD 2.

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- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado, mostrando actitudes de con-fianza en uno mismo o una misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y es-píritu emprendedor.


- Valorar la importancia de una convivencia pacífica, colabora-tiva, dialogante y tolerante, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para re-solver conflictos.

- Explicar y definir las características de la hidrosfera, las masas de agua continentales y marina de España y Andalucía.

- Valorar el uso que hace el ser humano del agua.

Bloque 1: Contenidos comunes 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comu-

nicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y grá-ficos.

1.6. Técnicas de estudio. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capaci-

dad de esfuerzo y la constancia. 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del

grupo y el trabajo cooperativo.

Bloque 2: El mundo en el que vivimos 2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y

marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo.

EVALUACIÓN


2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias Sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en uno mismo o una misma, curiosidad y creativi-dad, exponiendo los trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el de-bate, el respeto y la tolerancia ha-cia los demás.


CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento. - La expresión y creatividad.




CD CCL SIEP

CMCT


la información.

2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los de-rechos humanos universales com-partidos y elegir estrategias y códi-gos adecuados para la resolución de conflictos sociales próximos, cooperando, dialogando y valo-rando democráticamente las ideas de los demás.

2.3.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica, colaborativa, dia-logante y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

CSYC SIEP

Rúbricas para evaluar: - Autonomía personal. - Participación en trabajos

cooperativos. - Debates.

Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.

2.4. Explicar y definir las característi-cas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continen-tales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, va-lorando el impacto de su actividad, su organización y transformación.

2.4.1. Explica y define las característi-cas de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la for-mación del relieve y sus principales for-mas en España y Andalucía. CCL

Rúbricas para evaluar: - Intervenciones en clase: expo-

sición oral. - La comprensión oral. - Los trabajos escritos.

Registro: - Para evaluar la participación en

trabajos cooperativos. - Sobre la evolución de la orto-

grafía.


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2.4.2. Valora el uso que hace el ser hu-mano del medio, el impacto de su acti-vidad, su organización y transforma-ción. CAA

CCL

Rúbricas para evaluar: - La comprensión oral. - Los trabajos escritos. - Trabajos con imágenes.



METODOLOGÍAS

Realizaremos análisis de las lecturas y las ilustraciones que el texto muestra, facilitando la aparición de conocimientos previos y la conexión con aprendizajes de la vida real sobres situaciones vividas o conocidas en relación al agua. De unidades previas, o de cursos realizados con anterioridad, recordaremos aspectos en los que el agua ha sido contenido importante de los aprendizajes. Ayudaremos de este modo a contextualizar lo referente a nuevas adquisiciones de conocimiento en la unidad.

Trataremos de fomentar la aparición de diálogos y la generación de textos creativos teniendo al agua como protagonista, tanto en lo referente a formas, estados, lugares, etc., como a la necesitad de su buena gestión y conservación. También estimularemos el conocimiento de nuevas palabras vinculadas al trabajo en cada apartado.

Potenciaremos la participación activa y la iniciativa a través de técnicas de trabajo colaborativo y de pensamiento. Fomentaremos la participación y las interacciones grupales, atendiendo a agrupamientos heterogéneos en los que puedan realizarse intercambios de conocimiento de manera verbal y escrita. También estimularemos la aparición de valores y actitudes de tolerancia, respeto y colabo-ración.

Por otro lado, plantearemos dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos, ligados al estudio del agua, aumentando así la habilidad de realizar búsquedas y tratamientos de la información con soportes impresos y digitales.


¿Realizarías un recorrido imaginario por los lugares en los que hay agua?

Un cómic sobre el viaje de una gota en el ciclo del agua.

X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Escribir una breve historia (texto narra-tivo).

- Realizar un cómic (texto narrativo).

Técnicas:

- Antes pensaba-ahora pienso.

Organizo mi mente:

- Esquema de llaves.

Técnicas:

- Lápices al centro.

- Comprobamos.

- Regulación emocio-nal: identificar y ser conscientes de nuestros estados de ánimo y canalizar-los.

- Creatividad y crea-ción (dimensión per-sonal): generar nue-vos proyectos.

- Plan TIC: uso de In-ternet de forma sa-ludable IV.


- Portfolio: orientacio-nes para hacer tu

portfolio.

- Aprende jugando.

- Para estudiar.



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Punto de partida

La unidad se inicia con la presentación de una ilustración en la que aparecen varios elementos y procesos vinculados al ciclo del agua. Para captar la atención sobre la temática se plantea la aparición de un personaje inventado, como es el caso de una gota de agua.

1.5 2.6

2.4.1

Los estados del agua. El ciclo del agua

En este apartado aparecen actividades sobre las formas y estados en los que podemos encontrar el agua en la naturaleza. También incluye una propuesta de reflexión grupal sobre la importancia del agua para la vida. 1.5

1.7 1.9 2.6

2.2.1 2.3.1 2.4.1 Reto

Creamos a la protagonista del cómic: una gota de agua. Se realizará la primera viñeta del cómic con el personaje inventado.

Las aguas subterráneas y las superficiales

Las actividades que aquí se recogen se centran en la formación de las aguas subte-rráneas y en superficie, planteando también como actividades la realización de un es-quema clasificatorio y el conocimiento de palabras ligadas al apartado.

1.5 1.7 2.6

2.2.1 2.4.1

Reto Dibujamos a nuestra protagonista visitando las aguas subterráneas. En este segundo paso, el trabajo para la segunda viñeta estará vinculado con los con-tenidos del apartado, por lo que se dibujará a la protagonista de la historia en un esce-nario de aguas subterráneas.

Los ríos: elementos y características

Se identificarán los tramos por los que pasa el curso de un río, las características y los elementos que tienen. Aumentaremos el vocabulario con el trabajo sobre palabras co-nocidas en el apartado. 1.3

1.5 1.7 1.9 2.6

2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.4.1

Reto La gota de agua se reúne con las aguas superficiales. La ilustración y, posiblemente el texto, se centrará en la salida de una cueva como agua subterránea para llegar a un río o riachuelo.

Los ríos de España

Las actividades están propuestas para identificar diferentes ríos y para diferenciarlos según el mar en el que desembocan. Se observará también la diferencia entre grandes ríos y afluentes de la península ibérica. 1.3

1.5 1.7 2.6

2.2.1 2.2.2 2.4.1 Reto

Dibujamos a nuestra gota de agua llegando a un río. Se podrá realizar esta viñeta aludiendo a un río cercano o conocido con un letrero.

Las aguas de Andalucía

El apartado recoge propuestas para estudiar los ríos andaluces, localizar en el mapa los principales embalses y buscar el significado de algunas palabras relacionadas con el texto.

1.5 2.6

2.4.1

Los usos del agua

Las actividades propuestas están orientadas principalmente al buen uso y al ahorro del agua a través de relatos e interacciones entre el alumnado, tomando como soporte el texto.

1.5 1.7 2.6

2.2.1 2.4.1 2.4.2

Reto Nuestra gota llega al mar y nos da una recomendación sobre el uso del agua. En la última viñeta del cómic podremos incluir una recomendación sobre uso respon-sable y se podrá dar difusión al producto final.

Zona técnica En este apartado se plantea cómo se construye una presa en relación a la energía hidroeléctrica.

1.5 2.6

2.4.1


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Esquema de llaves. Aproximación del alumnado a la interpretación de mapas conceptuales. Promueve que el alum-nado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio, dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido




Recursos digitales Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas (sopas de letras, cruci-gramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectura de imágenes…).








CEIP JUAN CARABALLO MANFREDI C.NATURALES 4º DE PRIMARIA UNIDAD 3

UNIDAD 3. LOS TRABAJOS (1) TEMPORALIZACIÓN:


En esta unidad didáctica profundizaremos en los trabajos que se realizan en varios sectores eco-nómicos, desde los realizados en el campo y en el mar hasta los relacionados con la minería.

La unidad se inicia con la definición de productos naturales y productos elaborados, apartado en el que se podrá conocer cómo interviene el ser humano para transformar las materias primas en ob-jetos y bienes de consumo.

En los trabajos del sector primario analizaremos la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería…, mostrando las principales características y peculiaridades del sector, así como las diferentes activi-dades que lo configuran y valorando las labores de las personas que trabajan en él.

Habrá un apartado específico dedicado a los trabajos del sector primario en Andalucía, para lo cual tendremos la oportunidad de plantear contenidos vinculados a la agricultura, la ganadería, la pesca, la minería y las fuentes de energía en esta Comunidad Autónoma.

Realizaremos a lo largo de la unidad como reto un anuncio publicitario. Cada paso intentará rela-cionarse con los contenidos especificados en cada apartado.

Llevaremos a cabo técnicas y dinámicas relacionadas con el aprendizaje cooperativo, la educación emocional, el desarrollo del pensamiento, la cultura emprendedora o la utilización de tecnologías. Además, atenderemos a lo relacionado con el desarrollo de la competencia de comunicación lin-güística a través de la implementación de propuestas basadas en diferentes destrezas y en el tra-bajo con diferentes tipologías textuales.


2


- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autono-mía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado, exponiéndolos oral-mente y mostrando actitudes de confianza en uno mismo o una misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-terés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.


- Valorar la importancia de una convivencia pacífica, colabora-tiva, dialogante y tolerante, participando de una manera efi-caz y constructiva en la vida social y creando estrategias para resolver conflictos.

- Identificar y definir materias primas y productos elaborados y asociarlos con las actividades y sectores correspondientes. Conocer los sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicán-dolas y localizándolas en el entorno.

Bloque 1: Contenidos comunes 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráfi-

cos. 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo

y el trabajo cooperativo. 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que

se trabajan. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar ob-

jetivos. Iniciativa emprendedora. 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las

normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para pro-gresar y desarrollarnos.

Bloque 3: Vivir en sociedad 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de produc-

ción en España y Andalucía.

EVALUACIÓN


2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias Sociales, mostrando inicia-tiva personal, confianza en uno mismo o una misma, curiosidad y creatividad, exponiendo los traba-jos o presentaciones a nivel indi-vidual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la toleran-cia hacia los demás.


CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - Las habilidades plásticas. - El emprendimiento. - Tareas y retos.



CD CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - Comprensión escrita. - Participación en trabajos

cooperativos. - Búsqueda y tratamiento de la

información.


2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los de-rechos humanos universales compartidos y elegir estrategias y códigos adecuados para la reso-lución de conflictos sociales próxi-mos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.


CSYC SIEP





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2.8. Señalar las principales diferen-cias entre materias primas y pro-ductos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su elaboración y venta, se-ñalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecientes a cada uno de los sectores económicos en Andalu-cía y España, estableciendo sus características y situándolas en sus territorios correspondientes.

2.8.1. Identifica y define materias pri-mas y productos elaborados y los aso-cia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándo-las y localizándolas en el entorno.

CCL SIEP

CMCT






METODOLOGÍAS

Analizaremos las imágenes e ilustraciones que aparecen en cada apartado de la unidad, generalmente a través de técnicas que faciliten el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del pensamiento. Se partirá de situaciones previas, de experiencias o aprendizajes de unidades o cursos anteriores que ayuden a avanzar en lo concerniente a los tipos de trabajo, comunicación y publicidad.

Propondremos que las actividades puedan tener el mayor desarrollo posible de habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la información trabajada sobre los trabajos en cada uno de los sectores económicos, utilizando diversas fuentes de información. Para ello realizaremos actividades de identificación de tipos de trabajo y de adquisición de vocabulario, así como activi-dades de debate y diálogo donde se potenciará la participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos (las técnicas de trabajo colaborativo, emprendimiento y emocional profundizan y facilitan en ello).

Por otro lado, se plantearán dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos, desarrollando las destrezas básicas tanto a la hora de expresarse de forma clara mediante el uso del vocabulario adecuado a los contenidos de la unidad como en la utilización de las herramientas fundamentales para la adquisición de los conocimientos de dicha área.


¿Te animas a presentar un producto natu-ral o un producto elaborado?

Anuncio publicitario sobre un producto de la zona.

X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Redactar un anun-cio (texto descrip-tivo).

- Redactar una receta (texto instructivo).

Técnicas:

- El espejo.

- C y R.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual sistémico.

Técnicas:

- Cabezas numera-das.


- Autonomía y auto-estima: asumir retos como actitud que fa-vorece la transfor-mación, el trabajo autónomo y la cooperación.

- Comunidad y bien común (dimensión social): iniciativas en beneficio de la comunidad

- Plan TIC: uso de In-ternet de forma co-rrecta IV.



- Aprende jugando.

- Para estudiar.



4



Punto de partida

El inicio de la unidad está protagonizado por una ilustración en la que se muestra una escena en una frutería, eventualmente de barrio, en una ciudad o en un pueblo. Los protagonistas son padre, hija y frutero, que intercambian palabras en torno al producto que se muestra en el comercio. La escena puede dar pie a reflexiones sobre cuestio-nes que aparecerán a lo largo de la unidad, como tipos de trabajo y actividades eco-nómicas protagonizadas por diferentes colectivos y personas.

1.5 3.7

2.8.1

Los productos naturales y los productos elaborados

Aparecen planteadas en este apartado actividades en las que identifican diferentes tipos de productos, así como trabajadores y trabajadoras que los obtienen. Las mate-rias primas también aparecen recogidas en la parte práctica del apartado. 1.5

1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 3.7

2.2.1 2.3.1 2.8.1 Reto

Decidimos que producto aparecerá en el anuncio. El primer paso del reto está orientado a la toma de decisiones sobre qué producto es característico en la zona.

Los trabajos en el campo

Las actividades que se plantean se centran en la identificación de los tipos de agricul-tura y los tipos de tareas agrícolas. Además se enriquecerá el vocabulario a través de la propuesta de nuevas palabras. 1.5

1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 3.7

2.2.1 2.3.1 2.8.1

Reto

Decidimos cómo será el anuncio y nos organizamos para realizarlo. En este paso se tomarán diferentes modelos de anuncio para conocer el más apro-piado. Se tratará también la estructura que habrá de llevar el anuncio.

Los trabajos en el mar

En este apartado se recogen actividades de identificación, conceptualización e inicia-tivas para la indagación en torno a los trabajos en el mar. 1.5

3.7 2.8.1

Los trabajos en el interior de la tierra. Las fuentes de energía

Este doble apartado plantea siete actividades, propuestas para hallar diferencias entre minas a cielo abierto y subterráneas, reconocimiento de la minería en España, las fuentes de energía renovables y la energía hidráulica.

1.5 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7

2.2.1 2.2.2 2.3.1 2.8.1

Reto Recogemos y redactamos las características más importantes del producto. Se propondrá un primer borrador en el que aparezcan las informaciones más signifi-cativas sobre el producto seleccionado.

Los trabajos en Andalucía (I)

Se profundizará a través del trabajo recogido en las actividades que aparecen sobre la agricultura y la ganadería en Andalucía, así como la energía solar como fuente de futuro posible. En parejas también se trabajará para comentar las energías y, final-mente, se plantea una actividad sobre la brecha salarial.

1.5 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7

2.2.1 2.3.1 2.8.1 Reto

Elegimos una imagen y un título que represente el producto. Este paso se centrará en la elección de la imagen a resaltar para unirla al resto del documento junto a un título.

Zona técnica Este apartado contempla una actividad que trata de recoger lo aprendido sobre la ela-boración de recetas. 1.5

1.9 1.10 1.11 1.12 1.13 3.7

2.2.1 2.3.1 2.8.1

Reto Realizamos el anuncio y lo presentamos. El reto concluye con la revisión del documento y su elaboración definitiva para expo-nerse.


5


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual sistémico para ayudar al alumnado en la interpreta-ción de organizadores gráficos. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio, dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido













UNIDAD 4. LOS TRABAJOS (2) TEMPORALIZACIÓN:


En esta unidad continuaremos avanzando en el conocimiento sobre los trabajos, en este caso, am-pliando lo aprendido en la unidad anterior. Para ello, nos centraremos en los que se realizan en el sector secundario y terciario.

Atenderemos a los tipos de trabajo que se realizan en talleres y fábricas, a través de la artesanía y la industria. Trabajaremos en conocer que la industria realiza actividades relacionadas con la trans-formación de las materias primas en productos manufacturados, bien para ser consumidos directa-mente o para ser transformados en otras industrias.

También analizaremos los trabajos realizados en el ámbito del turismo, el transporte y el comercio. En cuanto al sector terciario, que tiene una importancia fundamental en nuestras vidas, trabajare-mos los transportes, ya que se han convertido en un servicio fundamental para el desarrollo econó-mico, al igual que las actividades comerciales y el turismo.

Por otro lado, tendremos la oportunidad de centrarnos en las actividades económicas a través de las empresas, así como acercarnos a aspectos básicos sobre educación financiera, consumo y publicidad.

Seguidamente, podremos conocer las actividades más características desarrolladas en Andalucía. La presentación de contenidos concluirá en «Zona técnica» con una pequeña guía orientativa sobre cómo organizar un viaje.

Atenderemos también a la realización de una exposición oral. Los pasos a seguir estarán relacio-nados con los contenidos de los apartados en los que se insertan, aportando conocimiento práctico para la elaboración de un producto final con posible difusión.

Propondremos actividades que contribuyan al desarrollo de la comunicación lingüística con diferen-tes soportes, tanto impresos como virtuales. Además, fomentaremos el aprendizaje cooperativo, el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la educación emocional a través de diferentes técnicas a lo largo de la unidad.


2

- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y rele-vante, analizándola, obteniendo conclusiones y comunicándola con terminología adecuada.

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en uno mismo o una misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creativi-dad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica, colabora-tiva, dialogante y tolerante, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estrategias para re-solver conflictos.

- Conocer los sectores de actividades económicas y clasificar distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicán-dolas y localizándolas en el entorno.

- Valorar con espíritu crítico la función de la publicidad y recono-cer y explicar las técnicas publicitarias más habituales, reflexio-nando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las prin-cipales características de las empresas y su publicidad.

Bloque 1: Contenidos Comunes 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recu-

perar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan.

1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.

1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 3: Vivir en sociedad 3.7. Las actividades económicas en los tres sectores de produc-

ción en España y Andalucía. 3.8. La producción de bienes y servicios. 3.9. El comercio. El turismo. El transporte y las comunicaciones.

EVALUACIÓN



2.1.1. Busca, selecciona y organiza in-formación concreta y relevante, la ana-liza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comu-nica oralmente y/ o por escrito, con ter-minología adecuada, usando las tec-nologías de la información y la comuni-cación.

CD CCL SIEP

Rúbricas para evaluar: - Tareas y retos. - Las habilidades plásticas. - La búsqueda y tratamiento de

la información. - Intervenciones en clase: expo-

sición oral.


2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Cien-cias Sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en uno mismo o una misma, curiosidad y creativi-dad, presentando los trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el de-bate, el respeto y la tolerancia ha-cia los demás.


CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento. - La expresión y la creatividad.



2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los de-rechos humanos universales com-partidos, y elegir estrategias y có-digos adecuados para la resolu-ción de conflictos sociales próxi-mos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.


CSYC SIEP





3

2.8. Señalar las principales diferencias entre materias primas y productos elaborados, describiendo un orden en el proceso seguido para su ela-boración y venta, señalando a su vez el sector al que pertenecen y listar las actividades pertenecien-tes a cada uno de los sectores económicos en Andalucía y Es-paña, estableciendo sus caracte-rísticas y situándolas en sus terri-torios correspondientes.

2.8.1. Identifica y define materias pri-mas y productos elaborados y los aso-cia con las actividades y sectores de ventas, ordenando su proceso hasta su comercialización. Conoce los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen, explicándo-las y localizándolas en el entorno.

CCL SIEP

CMCT





2.9. Desarrollar actitudes en el con-sumo responsable, diferenciando publicidad educativa y consu-mista, e identificar las principales características de una empresa atendiendo a su actividad.

2.9.1. Valora con espíritu crítico la fun-ción de la publicidad, y reconoce y ex-plica las técnicas publicitarias más ha-bituales, reflexionando y enjuiciando ejemplos concretos, identificando las principales características de las em-presas y su publicidad.

CCL CD

Rúbricas para evaluar: - Las intervenciones en clase:

exposición oral. - La comprensión oral. - La comprensión lectora (com-

prensión escrita).



METODOLOGÍAS

Se analizarán actividades profesionales y económicas que aparecerán en el desarrollo de la unidad, por lo que sería interesante realizar preguntas que nos familiaricen con la procedencia y el destino de productos de uso habitual. También se presentará una oportunidad para recordar aprendizajes anteriores relacionados con el conocimiento otras actividades, como las conocidas y anali-zadas en la unidad anterior.

Por otro lado, las escenas cotidianas como las que se presentan en la unidad también pueden lugar al recuerdo de vivencias propias y ajenas, comentando si se conoce alguna experiencia cercana sobre actividades laborales en la familia o el entorno.

Introduciremos al alumnado, de manera contextualizada, en el trabajo de organización y presentación de una exposición oral, lo que nos permitirá a la finalización de la unidad afianzar los aprendizajes de manera enriquecedora. La realización de esta exposición de manera grupal, dejando aflorar las aportaciones del alumnado, puede también contribuir a construir una identidad colectiva que fo-mente el mutuo aprendizaje compartido. Se propondrá el reto una vez hayamos tenido la oportunidad de leer los epígrafes de la unidad y realizar una aproximación a los conocimientos previos.

Se facilitarán los acuerdos colectivos, la utilización de diferentes materiales y recursos, la reflexión y la puesta en práctica de argu-mentaciones con el alumnado sobre las cuestiones y trabajos que se vayan presentando. La realización de diferentes técnicas y estrategias de pensamiento y aprendizaje cooperativo facilitarán en gran medida estos procesos.


¿Quieres conocer cómo es el trabajo de las personas que nos dan servicios?

Una exposición oral. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Redactar una histo-ria sobre un viaje (texto narrativo).

- Planificar un viaje (texto descriptivo).

Técnicas:

- Los inventos.

- Círculos de puntos de vista.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de organigrama.

Técnicas:

- Comprobamos.

- 1-2-4.

- Competencia social: aplicar el autocon-trol y la comunica-ción asertiva y em-pática con los de-más.

- Equipo (dimensión social): fomentar técnicas y vivencias grupales.

- Plan TIC: uso de In-ternet de forma se-gura IV.



portfolio.

- Aprende jugando.

- Para estudiar.



4


5



Punto de partida

Se presenta una ilustración con un conjunto de escenas en las que un mismo perso-naje aparece visitando lugares distintos, en los que se realizan actividades laborales propias del sector secundario y el sector terciario. El texto y las viñetas que aparecen ayudarán a contextualizar los aprendizajes que se adquirirán a lo largo de la unidad.

3.7 3.8 3.9

2.8.1

Los trabajos en talleres y fábricas

El primer apartado de la unidad presenta actividades que se centran en trabajos cooperativos, indagaciones y actividades individuales sobre la artesanía y la industria.

1.4 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7 3.8 3.9

2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.8.1

Reto Obtenemos información sobre un trabajo de taller o fábrica. De manera grupal, en el primer paso del reto se organizará el material para la obten-ción y registro de la información, prestando atención a los trabajos realizados en talle-res y fábricas.

Los trabajos en el turismo

En este apartado se solicita al alumnado que defina el turismo, exprese sus gustos sobre las actividades turísticas y señale los tipos de turismo que existen.

1.4 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7 3.8 3.9

2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.8.1

Reto Obtenemos información sobre un trabajo relacionado con el turismo. El segundo paso del reto plantea la selección del trabajo a analizar vinculado a esta sección, así como su registro en el cuaderno de notas.

Los trabajos en el transporte

Aparecen tres actividades en este apartado con las que se podrá elaborar un listado con los medios de transporte que se han utilizado, averiguar qué aeropuertos hay en la comunidad autónoma y crear una breve historia sobre un viaje en diferentes medios de comunicación.

1.4 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7 3.8 3.9

2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.8.1

Reto Obtenemos información sobre un trabajo relacionado con el transporte. En este paso del reto se plantea la selección de un trabajo relacionado con el trans-porte.

Los trabajos en el comercio

Se recogen varias actividades que concretan los aprendizajes vinculados al comercio. Para ello se proponen definiciones, reflexiones sobre la importación y la exportación, y el uso de tarjetas de crédito.

1.4 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7 3.8 3.9

2.1.1 2.2.1 2.3.1 2.8.1

Reto Obtenemos información sobre un trabajo relacionado con el comercio. En este paso del reto se plantea la selección de un trabajo relacionado con el trans-porte.

La actividad económica. Las empresas. Educación financiera

En esta doble página aparecen en conjunto ocho actividades que, de manera diferen-ciada, corresponden a dos secciones diferentes, como la actividad económica y la em-presa, y la educación financiera. Se proponen actividades centradas en los sectores trabajados a través de las empresas, así como análisis del uso del dinero, el consumo y la publicidad.

3.7 3.8 3.9

2.1.1 2.2.1 2.8.1 2.9.1

Los trabajos en Andalucía (II)

Las actividades vinculadas a la industria, el turismo, el transporte y el comercio en Andalucía se analizarán en las actividades propuestas de este apartado. Para ello se proponen localizaciones, enumeraciones, definiciones, recomendaciones y reflexiones en relación a estas actividades profesionales y servicios ofrecidos en la comunidad autónoma.

1.4 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 3.7 3.8 3.9

2.1.1 2.3.1 2.2.1 2.8.1 Reto

Unimos y ordenamos la información y la exponemos ante la clase. Se acumulará y organizará la información obtenida y se expondrá en grupo, siguiendo las sugerencias que se hacen en el final de este paso.

Zona técnica Dado que la «Zona técnica» de esta unidad aborda la organización de viajes, se pro-pone como actividad la planificación de un viaje a un lugar que se desee visitar.

1.11 3.9

2.1.1 2.2.1


6



2.8.1


En esta sección se propone trabajar con un organigrama para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones exis-tentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio, dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido













UNIDAD 5. LA PREHISTORIA TEMPORALIZACIÓN:


Esta unidad forma parte, junto con la unidad 6 (la Edad Antigua), del bloque de contenidos referidos a la historia para este curso. En ella propondremos a nuestro alumnado una aproximación a su estudio a partir de la siguiente secuencia:

Comenzaremos realizando una conceptualización de la historia y del tiempo histórico. A partir del conocimiento del tiempo histórico, profundizaremos en las fuentes históricas y en las diferentes edades de la historia, utilizando para ello una línea del tiempo, lo que permitirá al alumnado tener una visión global.

A continuación, nos adentraremos en la más lejana y extensa edad: la prehistoria. Para su estudio la dividiremos en los tres grandes periodos que la contemplan: el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales. De ellas estudiaremos: las formas de vidas y los principales hechos y acontecimien-tos que tuvieron lugar en cada etapa.

Seguidamente, nos adentraremos en el estudio de estos períodos de la prehistoria, centrándonos en cómo se desarrollaron en la península ibérica, en Baleares y en Andalucía en particular, reali-zando un recorrido sobre el legado histórico que dejaron en el territorio español.

Finalizaremos el estudio de esta etapa de la historia comprendiendo qué es la evolución y cómo ha evolucionado el ser humano hasta nuestros días.

En la «Zona técnica» desarrollaremos la tarea de convertir nuestra aula en una cueva paleolítica siguiendo las instrucciones dadas.

En las últimas páginas nos encontraremos con un bloque formado por tres apartados: «Organizo mi mente», «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido». En el primero de ellos asentaremos y estruc-turaremos los contenidos desarrollados; en el segundo se contemplan una serie de actividades y ejercicios a modo de repaso de la unidad y, en el tercero, facilitaremos la reflexión sobre los logros y dificultades en los aprendizajes.

Tendremos la oportunidad de trabajar en un mural en el que comparar aspectos básicos de la vida en la prehistoria con la actualidad. Se propondrán para ello diferentes actividades a lo largo de varios pasos insertados por su temática en los apartados de la unidad.


2


- Buscar, seleccionar y organizar información concreta y rele-vante, y comunicarla oralmente y/ o por escrito, con termino-logía adecuada.

- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autono-mía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y lim-pia, usando el vocabulario adecuado, exponiéndolos oral-mente.


- Definir el concepto de prehistoria y momentos históricos a tra-vés de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, localizando e interpretando cronológicamente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las unidades básicas de tiempo.

- Utilizar el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históricos, para explicar momen-tos de la prehistoria y la Edad Antigua y definir hechos y per-sonajes del pasado en Andalucía y España.

- Utilizar el siglo como unidad de medida para explicar momen-tos históricos, e identificar el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

Bloque 1: Contenidos comunes 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferen-

tes fuentes (directas e indirectas). 1.3. Utilización de las tecnologías de la información y la comuni-

cación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recu-perar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráfi-cos.

1.6. Técnicas de estudio.

Bloque 4: Las huellas del tiempo 4.1. El tiempo histórico y su medida. 4.2. Las edades de la historia. Duración y datación de los hechos

históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

4.3. La prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y Neolítico). Edad de los Metales. Datación y características de la vida, inven-ciones significativas. Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas de la prehistoria. El hombre de Orce y su pa-sado como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.

EVALUACIÓN



2.1.1. Busca, selecciona y organiza in-formación concreta y relevante, la ana-liza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comu-nica oralmente y/ o por escrito, con ter-minología adecuada, usando las tec-nologías de la información y la comuni-cación.

CD CCL SIEP


la información.





CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - La autonomía personal. - El emprendimiento. - La expresión y creatividad.



CD CCL SIEP

CMCT

Rúbricas para evaluar: - Comprensión escrita. - Participación en trabajos

cooperativos. - Búsqueda y tratamiento de la

información.



3

2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la loca-lidad y de Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultanei-dad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando he-chos de la prehistoria y la Edad Antigua en Andalucía y en la pe-nínsula ibérica, desde una actitud de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un ele-mento de identidad y como ri-queza que hay que preservar y cuidar.

2.11.1. Define el concepto de prehisto-ria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la im-portancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, lo-calizando e interpretando cronológica-mente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida, utilizando las unidades básicas de tiempo.

CEC CCL

CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - El cuaderno del alumno.

Registro: - De observación del cuaderno. - Sobre la evolución de la orto-

grafía.


2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para si-tuar acontecimientos históricos, para explicar momentos de la prehistoria y la Edad Antigua y definir hechos y per-sonajes del pasado en Andalucía y Es-paña, e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conser-var y legar.

CEC CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - Comprensión escrita. - Trabajo con la imagen.





4

METODOLOGÍAS

Se partirá de situaciones previas, de experiencias o aprendizajes de unidades o cursos anteriores que ayuden a avanzar en lo con-cerniente al conocimiento sobre la historia. Atenderemos a la distinción entre el tiempo vivido y el tiempo percibido, profundizando en la datación y asignación de unidades para medir el tiempo de hechos antiguos y recientes. Será de utilidad realizar comparaciones a través de las imágenes e ilustraciones. El trabajo competencial de realización del mural comparativo entre la prehistoria y la actualidad ayudará en esta línea de análisis y conclusiones.

Propondremos que las actividades puedan tener el mayor desarrollo posible de habilidades y estrategias para describir verbalmente y por escrito la información trabajada sobre las diferentes civilizaciones y pueblos de la prehistoria, utilizando diversas fuentes de información. Para ello realizaremos actividades de identificación de períodos y de adquisición de vocabulario, así como actividades de debate y diálogo donde se potenciará la participación y el respeto a los demás y de los valores democráticos (las técnicas de trabajo cooperativo, emprendimiento y educación emocional pueden ayudar a hacer lúdicos y enriquecedores los aprendizajes plan-teados en la unidad).

Por otro lado, se plantearán actividades en las que se trabaje con diferentes los documentos históricos reales o virtuales y otras fuentes históricas. Los tipos de expresión solicitados al alumnado permitirán el desarrollo de destrezas básicas tanto a la hora de explicarse de forma clara mediante el uso de un vocabulario adecuado, como en la utilización de los recursos escritos y digitales disponibles para la adquisición de los conocimientos del área.


¿Te animas a comparar cómo era la vida en la prehistoria respecto a la de ahora?

Un mural comparativo. X Personal Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar una línea del tiempo (texto descriptivo).

- Escribir un breve in-forme (texto explica-tivo).

Técnicas:

- La predicción.

- Pienso-me interesa-investigo.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual sistémico.

Técnicas:


- Folio giratorio.

- Competencia so-cial: consolidar la actitud de respeto ante sí mismo uno mismo o una misma y ante quienes nos rodean.

- Iniciativa (dimen-sión productiva): ha-cer viable cualquier iniciativa<

- Plan TIC: uso de In-ternet de forma co-rrecta IV.



portfolio.

- Aprende jugando.

- Para estudiar.



5



Punto de partida

La ilustración inicial está ambientada en la excavación arqueológica de un yacimiento de la prehistoria. Dado que la unidad se adentrará en los aspectos más significativos sobre esta etapa histórica, se fomenta la reflexión del alumnado teniendo en cuenta el hallazgo que se narra como algo fruto de la búsqueda y el análisis científico. Se podrá resaltar el valor de los hallazgos arqueológicos por la aportación de fuentes históricas y porque nos ayudan a conocer y comprender el pasado.

4.3 2.11.1

El tiempo y la historia

Este apartado plantea actividades para conocer el concepto de tiempo histórico y la situación de los acontecimientos a través de la datación. También se trabaja en torno a la ordenación de etapas históricas en una línea del tiempo y las fuentes históricas.

4.1 4.2 4.3

2.1.1 2.2.1

2.11.1 2.11.2

La prehistoria: el Paleolítico y el Neolítico

Se señalarán las características más importantes del Paleolítico y el Neolítico, utili-zando una tabla que ayudará a clasificar algunos hechos significativos de estas dos etapas.

1.2 1.4 1.5 4.3

2.1.1 2.2.1

2.11.1 Reto

Formamos equipos y preparamos el material necesario para realizar el mural. En el primer paso del reto se formarán equipos de cuatro o cinco personas. Se dispon-drá el material necesario para realizar un mural: cartulina grande o papel continuo, rotuladores, tijeras, pegamento, ordenador...

La prehistoria: la Edad de los Metales

En este apartado se explicará cómo se construían los poblados en la Edad de los Metales y se decidirá sobre la verosimilitud de algunas afirmaciones relacionadas con los tres grandes períodos de la prehistoria.

1.2 1.4 1.5 4.3

2.1.1 2.2.1

2.11.1

Reto Seleccionamos las cuestiones que aparecerán en el mural y organizamos el tra-bajo. Se recogerá información sobre cómo era la vida en la prehistoria para compararla con la vida actual. También se decidirán qué cuestiones se van a representar en el mural, sugiriendo alguna de ellas.

La península ibérica en el Paleolítico y en el Neolítico

El apartado recoge lo más significativo en cuanto a la contextualización de la prehis-toria, en el Paleolítico y el Neolítico, en la península ibérica. Las actividades atienden a la especie humana en estas etapas históricas y cuestiones como expresión artística a través de las pinturas rupestres o la vestimenta.

4.3 2.11.1

La península ibérica y Baleares en la Edad de los Metales

La actividad de este apartado servirá para analizar el texto estudia sobre la Edad de los Metales en la península ibérica y Baleares.

1.2 1.4 1.5 4.3

2.1.1 2.2.1

2.11.1

Reto Agrupamos la información para cada cuestión y pasamos a limpio la informa-ción. Una vez que se haya concluido la recogida de información, se dividirá el mural en las tres columnas sugeridas en el texto. Se pasará a limpio y se prestará atención al es-pacio con el que se cuenta, a la corrección ortográfica y a la presentación.

La prehistoria en Andalucía

En este apartado aparecen cinco actividades con propuestas para identificar las zonas ocupadas por humanos durante el Paleolítico. Realización de un mural sobre las cue-vas en las que vivían, un informe sobre el poblado de Los Millares, y comentarios de imágenes y búsquedas de información sobre los dólmenes de Antequera.

1.3 4.3

2.2.2 2.11.1

¿Quién es quién? La evolución humana

Atenderemos a la representación que se hace de cada tipo de homínido en la evolu-ción de la especie humana. Con ese fin se presentan cuatro actividades que profundi-zan en ello, trabajando en el cuaderno y oralmente.

1.6 4.3

2.11.1

Zona técnica En esta ocasión se propondrá al alumnado la realización de un trabajo de recreación a través de la construcción en clase de una cueva prehistórica.

1.3 4.3

2.2.2 2.11.1


6


En esta sección se propone trabajar con un organigrama para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendizajes y las relaciones exis-tentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio, dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido












CEIP JUAN CARABALLO MANFREDI C. SOCIALES 4º DE PRIMARIA UNIDAD 6

UNIDAD 6. LA EDAD ANTIGUA TEMPORALIZACIÓN:


Esta unidad forma parte, junto con la unidad 5 dedicada a la prehistoria, del bloque de contenidos referidos a la historia (la prehistoria). En ella profundizaremos en una de las edades en la que se divide la historia, concretamente en la Edad Antigua, la cual se inició con el descubrimiento de la escritura.

Situaremos la Edad Antigua en el tiempo tras la prehistoria y describiremos algunos de los rasgos sobre las civilizaciones de esa época, así como sus formas de vida. De todas ellas destacaremos el imperio romano por todo lo que supuso la romanización en el continente europeo.

A continuación, nuestro objeto de estudio será Iberia y los pueblos que la colonizaron: tartessos, fenicios, griegos y cartaginenses. Seguiremos con los pueblos prerromanos de Iberia (turdetanos, iberos y celtas). Se analizará la Hispania romana a la que se le dedicará gran parte de los contenidos y actividades que se presentan en esta unidad, teniendo el imperio romano una gran influencia en nuestra sociedad actual.

Por otro lado, tendremos la oportunidad de detenernos en conocer qué pueblos habitaron lo que hoy conocemos como Andalucía en la Edad Antigua. Finalizaremos el estudio de las diferentes civilizaciones de esta etapa de la historia identificando a personajes y hechos más importantes de la Edad Antigua.

En la «Zona técnica» abordaremos el origen de muchas de las palabras de las lenguas que se hablan en el mundo y que proceden del latín.

Así mismo, como reto de la unidad, prepararemos y realizaremos una obra de teatro, lo que facilitará los logros de carácter competencial en torno al trabajo propuesto en diferentes apartados.

En las últimas secciones de la unidad realizaremos un trabajo de síntesis, recapitulación y evalua-ción a través de las secciones «Organizo mi mente», «Qué he aprendido» y «Cómo he aprendido».

Para contribuir al desarrollo del pensamiento, la cooperación, la educación emocional, el emprendi-miento, el desarrollo lingüístico o el aprendizaje a través de las tecnologías, propondremos activi-dades contextualizadas con el acompañamiento de técnicas y dinámicas específicas.


2


- Realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado, exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en uno mismo o una misma, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creativi-dad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

- Valorar la importancia de una convivencia pacífica, colabora-tiva, dialogante y tolerante entre los diferentes grupos huma-nos, sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos, participando de una manera eficaz y constructiva en la vida social y creando estra-tegias para resolver conflictos.

- Definir momentos históricos a través de la asociación de he-chos, situando el comienzo y el final y exponiendo la importan-cia de la escritura, como elementos que cambiaron momentos de la historia, interpretando hechos relevantes de su vida utili-zando las unidades básicas de tiempo.

- Reconocer y valorar, describiendo momentos y lugares en el pasado a través de restos históricos del entorno próximo.

- Valorar los lugares con restos históricos como un lugar de dis-frute, exploración y de actividades para el conocimiento histó-rico.

Bloque 1: Contenidos comunes 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capaci-

dad de esfuerzo y la constancia. 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del

grupo y el trabajo cooperativo. 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que

se trabajan. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar

objetivos. Iniciativa emprendedora. 1.12. Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de

las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

1.13. Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos.

Bloque 4: Las huellas del tiempo 4.4. La Edad Antigua. Características. Formas de vida, activida-

des económicas y producciones de los seres humanos de la Edad Antigua. La romanización. El legado cultural ro-mano.

EVALUACIÓN




CSYC SIE CAA

Rúbricas para evaluar: - Las habilidades plásticas. - El emprendimiento. - Tareas y retos.


2.3. Valorar la aportación social de la humanidad, tomando como base los valores democráticos y los de-rechos humanos universales com-partidos, y elegir estrategias y có-digos adecuados para la resolu-ción de conflictos sociales próxi-mos, cooperando, dialogando y valorando democráticamente las ideas de los demás.


CSYC SIEP




2.11. Identificar y utilizar unidades temporales básicas para situar y ordenar los acontecimientos más relevantes de la historia de la loca-lidad y de Andalucía, asociándolos a hechos del ámbito familiar e identificar las unidades básicas de sucesión, duración y simultanei-dad y las unidades de medida del tiempo histórico, ordenando he-chos de la prehistoria y la Edad Antigua en Andalucía y en la pe-nínsula ibérica, desde una actitud

2.11.1. Define el concepto de prehisto-ria y momentos históricos a través de la asociación de hechos, situando el comienzo y el final y exponiendo la im-portancia de la escritura, la agricultura y la ganadería como elementos que cambiaron momentos de la historia, lo-calizando e interpretando cronológica-mente en una línea del tiempo hechos relevantes de su vida utilizando las uni-dades básicas de tiempo.

CEC CCL

CMCT CAA

Rúbricas para evaluar: - Exposición oral. - Tareas y retos. - Trabajos escritos.


3

de respeto a la herencia cultural y a la cultura propia como un ele-mento de identidad y como ri-queza que hay que preservar y cuidar.

2.11.2. Utiliza el siglo como unidad de medida y diferentes técnicas para situar acontecimientos históri-cos, para explicar momentos de la prehistoria y la Edad Antigua y defi-nir hechos y personajes del pasado en Andalucía y España e identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.

CEC CCL CD

CAA

Rúbricas para evaluar: - Comprensión escrita. - Trabajo con la imagen.



2.12. Valorar la herencia cultural de la localidad y del entorno, situándola en el tiempo, apreciando y disfru-tando con la contemplación de obras artísticas, la importancia del legado y reconociendo la finalidad y el papel de los museos, asu-miendo la necesidad de preservar-los y mostrando un comporta-miento respetuoso en ellos.

2.12.1. Reconoce y valora, descri-biendo momentos y lugares en el pa-sado a través de restos históricos del entorno próximo.

CEC CCL CAA CD

Rúbricas para evaluar: - La participación en trabajos

cooperativos. - La autonomía personal. - Cuaderno del alumnado.


2.12.2. Identifica el patrimonio cultural como algo que hay que cuidar y legar y valora los museos como un lugar de disfrute y exploración de obras de arte y de realización de actividades lúdicas y divertidas, asumiendo un comporta-miento responsable que debe cumplir en sus visitas.

CEC CCL CAA

Rúbricas para evaluar: - Trabajo con imágenes. - Búsqueda y tratamiento de la

información.



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METODOLOGÍAS

Podrán plantearse iniciativas con las que se trate de ordenar hechos históricos para el alumnado. Se abordara la búsqueda de información desde cuestiones relacionadas con el momento, manera y lugar en el que sucedieron los acontecimientos históricos estudiados. También se pueden trabajar mediante cuadernos de campo, investigaciones con visitas guiadas a lugares cercanos y representativos, como el estudio e investigación sobre la Edad Antigua.

Realizaremos análisis de las lecturas y las ilustraciones que el texto muestra, facilitando la aparición de conocimientos previos y la conexión con aprendizajes de la vida real. De unidades previas, o de cursos realizados con anterioridad, recordaremos aspectos en los que el estudio de la historia ha sido contenido importante de los aprendizajes. Ayudaremos de este modo a contextualizar lo referente a nuevas adquisiciones de conocimiento en la unidad.

Trataremos de fomentar la aparición de diálogos y la generación de textos creativos de lo sucedido en la antigüedad como protago-nista, tanto en lo referente a monumentos y otros restos arqueológicos, como a la necesidad de su conservación y buena gestión. También estimularemos el conocimiento de nuevas palabras vinculadas al trabajo en cada apartado.

Potenciaremos la participación activa y la iniciativa a través de técnicas de trabajo colaborativo y de pensamiento. Fomentaremos la participación y las interacciones grupales, atendiendo a agrupamientos heterogéneos en los que puedan realizarse intercambios de conocimiento de manera verbal y escrita. También estimularemos la aparición de valores y actitudes de tolerancia, respeto y colabo-ración.

Por otro lado, plantearemos dinámicas y actividades en las que se trabaje con diferentes documentos y recursos, ligados al estudio de la historia, aumentando así la habilidad de realizar búsquedas y tratamientos de la información con soportes impresos y digitales.


¿Serías capaz de escenificarcómo era la

vida en la Edad Antigua?

Una obra de teatro. X Personal X Familiar

X Escolar Social

Plan Lingüístico





TIC

- Realizar un mapa sobre asentamien-tos (te.xto descrip-tivo)

- Escribir una obra de teatro (texto narra-tivo).

Técnicas:

- ¿Qué pasaría si...?

- El espejo.

Organizo mi mente:

- Mapa conceptual de organigrama.

Técnicas:

- Petición del oyente.

- Asamblea de ideas.

- Competenciapara

la vida y el bienestar social: generar vínculos afectivos y solidarios que po-tencien experien-

cias positivas.

- Productividad (di-mensión produc-tiva): planificar ac-tuaciones para ha-cer viables las ini-ciativas.

- Plan TIC: uso de In-ternet de forma co-

rrecta IV.



- Aprende jugando.

- Para estudiar.



5



Punto de partida

La unidad se inicia con la presentación de una ilustración en la que aparecen los per-sonajes de una obra de teatro representada en un teatro romano, y el público que asiste. Destacan Maite y Fiona, que se disponen a disfrutar de la función. El punto de partida permitirá establecer las primeras aproximaciones a la Edad Antigua.

4.4 2.12.2

Iberia y los pueblos colonizadores

Las actividades presentes en esta sección proponen profundizar en el conocimiento de los pueblos colonizadores de Iberia en este periodo. Se plantea una pequeña in-vestigación sobre el trueque.

1.7 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 4.4

2.2.1 2.3.1

2.11.1 2.11.2 2.12.1

Reto Pensamos en la historia y en los personajes de la obra. En el primer paso del reto se organizarán cuestiones relacionadas con los lugares, personajes e ideas principales sobre la obra de teatro. Será necesario conocer los aspectos relevantes de cada apartado para construir el guion de la obra.

Los pueblos prerromanos de Iberia

Se elaborará un mapa con pueblos prerromanos de la península, se conocerá si se conocía la escritura por parte de estos pueblos y se averiguarán los motivos por los que se construían los poblados en las alturas de manera amurallada.

1.7 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 4.4

2.2.1 2.3.1

2.11.1 2.11.2

Reto Escribimos el texto y el guion de la obra. Con este paso se realizará la escritura del guion. Se intentarán seguir las recomenda-ciones sobre elaboración de textos escritos planteados en el proyecto.

La Hispania romana (I)

En este apartado se atiende a las zonas que se conquistaron y algunas de las aporta-ciones más significativas que se hicieron. Los motivos de la conquista y las partes de la península ibérica conquistada se analizan en las actividades propuestas.

4.4 2.11.1 2.11.2

La Hispania romana (II)

Las tres actividades mostradas profundizan en el conocimiento sobre las calzadas, las costumbres y usos romanos y cómo se organizaba la legión romana.

1.7 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 4.4

2.2.1 2.3.1

2.11.1 2.11.2 2.12.1

Reto Ensayamos y memorizamos los diálogos. Se repartirán personajes, se ensayarán los diálogos y se atenderá a su entonación y memorización.

La Hispania romana (III)

Se ofrecen en este apartado cuatro actividades que se centran en encontrar las dife-rencias entre personas libres y esclavas, qué son los mosaicos y cómo eran las villas romanas.

1.7 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 4.4

2.2.1 2.3.1

2.11.1 2.12.1 2.11.2

Reto Preparamos el vestuario y el decorado. Con los materiales que se consideren oportunos utilizar, se preparará el vestuario para cada personaje. También se habilitará el espacio en el que se realizará la representa-ción, creando un escenario para la ocasión.

La Edad Antigua en Andalucía

El apartado recoge lo más significativo sobre pueblos pobladores de Andalucía en la Edad Antigua. En este sentido se proponen cinco actividades que plantean el análisis sobre algunos monumentos existentes y sobre la definición de alguno de los pueblos estudiados en el apartado.

4.4 2.11.1 2.12.1 2.12.2

¿Quién es quién? Hechos y personajes

El apartado ofrece ilustraciones de personajes significativos de la Edad Antigua. Aten-deremos a la cronología y aportaciones que realizaron con la ayuda de la tabla pro-puesta.

1.7 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 4.4

2.2.1 2.3.1

2.11.1 2.11.2

Ensayo general. Se ensayará toda la obra, repitiendo el ensayo las veces necesarias para que, con el vestuario y decorados listos, pueda llevarse correctamente a término la representa-ción.


6



Zona técnica Con la aportación de esta sección se podrá profundizar en relacionar el latín con la lengua castellana. Para ello, la utilización y cumplimentación de la tabla propuesta ayudará a conocer el origen de algunas palabras.

1.7 1.9

1.10 1.11 1.12 1.13 4.4

2.11.1 2.11.2

Escenificamos la obra. Se atenderá a los detalles finales y se escenificará la obra.


En esta sección se propone trabajar con un mapa conceptual de organigrama para ayudar al alumnado en la interpretación de mapas conceptuales. Se promueve aquí que el alumnado reflexione sobre los nuevos aprendiza-jes y las relaciones existentes entre ellos, así como reconocer el nuevo vocabulario que ha aprendido y ubicarlo en el lugar adecuado del mapa conceptual. En este espacio, dedicado a enriquecer el vocabulario relacionado con la unidad, se profundizará en conceptos y definiciones trabajadas.

Qué he aprendido


Cómo he aprendido




Recursos digitales Libro digital del profesorado. Web del profesorado (anayaeducacion.es) con recursos para trabajar los contenidos de una manera lúdica (Aprende jugando), actividades interactivas (sopas de letras, cruci-gramas, puzles, actividades para colorear, comparación y lectura de imagenes…).








UNIDAD 1. LA ATMÓSFERA Y LOS CLIMAS

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