Unidad 1 - Introducción a La Didáctica de La Historia y Ciencias Sociales - Parte 2

Unidad 1 - Introducción a la Didáctica de la Historia y Ciencias SocialesIntroducción a la Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales
Parte 2: Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales
Adrián Villegas Dianta
Introducción a la Didáctica de la Historia y Ciencias Sociales
Parte 2: Didáctica de la Historia y las Ciencias Sociales
TEMARIO
Enfoques en la didáctica de las ciencias sociales
Elementos claves de la didáctica de la historia
Conclusiones del tema
1. PRESENTACIÓN DEL TEMA
¿Cómo enseñar historia?, ¿Qué será la didáctica de la historia?
¿Es igual enseñar ciencias sociales que historia?
¿Qué relaciones existen entre las ciencias sociales y la historia en el sistema educativo?
¿Cómo se complementan desde el punto de vista de su metodología dentro del aula?
¿Y desde el punto de vista didáctico?
2. LA DIDÁCTICA DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
Elementos Conceptuales
1. Sobre las Ciencias Sociales:
Las ciencias sociales estudian el comportamiento y acciones del ser humano dentro de un entorno social, a través de sus manifestaciones materiales e intangibles
Esto se produce por que el hombre crea la realidad y en base a a ella define su comportamiento, por lo que es necesario estudiarlo a través de métodos científicos
A pesar de ser una ciencia no puede formular leyes universales o proyecciones certeras… ¿porqué?
Sobre la división de las ciencias sociales, Edwin Seligman divide las Ciencias Sociales en:
Las ciencias puramente sociales: política, economía, historia, jurisprudencia, antropología, penología (ciencia penal), sociología, trabajo social
Las ciencias semi-sociales: ética, educación, filosofía, psicología
Las ciencias con implicaciones sociales: biología, geografía, medicina, lingüística, arte
Fuente: http://comunidad.uach.mx/marana/materias/fysicsyp/material/1.2_Disciplinas_que_integran_el_campo_de_las_ciencias_sociales.doc
Clasificaciones:
Fuente: http://comunidad.uach.mx/marana/materias/fysicsyp/material/1.2_Disciplinas_que_integran_el_campo_de_las_ciencias_sociales.doc
CDU
Dewey
ICFES (Instituto Colombiano Para el Fomento de la Educación Superior)
Sears
Sociología
Sociología
Sociología
Sociología
Sociología
Estadística
Estadística
Política
Ciencias Sociales cognitivas: lingüística, psicología
Ciencias Sociales del aprendizaje: administración, pedagogía, urbanismo, derecho, bibliotecología
Humanidades: ciencia política, trabajo social, teología, sociología jurídica, ciencias de la comunicación, didáctica, filosofía
2. Sobre la Historia:
La historia es una disciplina del conocimiento cuyo objeto de estudio es el pasado de la sociedad
Sobre su propio método en que es clave el uso de fuentes para la construcción del relato histórico y el levantamiento de conclusiones dentro de un estudio
Se apoya y nutre de otras ciencias que le permiten precisar de mejor forma sus investigaciones, como la geografía, sociología, etc
El estudio de la historia se desarrolla sobre los hechos de las sociedades en un espacio un tiempo determinado
B) Elementos Metodológicos
La didáctica de las ciencias sociales busca:
Que se pueda estructurar de forma correcta y bajo métodos y técnicas pertinentes, una investigación
Para ello se debe indagar, buscar información, sintetizar información, analizar, concluir, exponer, entre otras acciones
Integra una serie de disciplinas del área para que se construya el conocimiento desde una mirada multidisciplinaria
2. Sobre la Didáctica de la Historia:
La didáctica de la historia busca:
Entregar las herramientas para la investigación sobre hechos del pasado y su repercusión histórica en la sociedad (o viceversa: desde el presente, comprender la realidad a través del devenir histórico)
Comprender e implementar el método histórico para la construcción del conocimiento histórico
Asumir la importancia y realidad de que ante un mismo hecho existen interpretaciones diversas y a veces antagónicas
Comunicar un desarrollo histórico de forma clara y comprensiva
Utilizar fuentes diversas para mantener la objetividad y el rigor del conocimiento histórico que se construye
Utilizar un aparato conceptual acorde con la historia
3. ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
A) Enfoque Científico - Tecnológico
El saber se consolida a través del análisis de los problemas del entorno, en donde se profundizan sus causas, efectos y se proponen soluciones, desde una óptica objetiva y no ideologizada
Se basa en el modelo científico, por ende el proceso educativo debe llevar a conocimientos demostrable a ese nivel
La parte tecnológica está dada por una finalidad del proceso de aprendizaje puesta en la eficacia y eficiencia
La propuesta evaluativa es de observación y demostración bajo la lógica del proceso y del producto, estando todo centrado en el logro del objetivo
B) Enfoque Interpretativo - Simbólico
El saber se estructura en la constante reconceptualización y reconstrucción de la realidad cultural del individuo
Se basa en la construcción colaborativa del conocimiento como parte de un todo y no fragmentario, con un fuerte enfoque moral
Se enfoca en el proceso, desde la implicación del estudiante con el objeto de estudio, debiendo ser significativo, con un fuerte enfoque práctico y con gran libertad para el docente
Los objetivos son parte del proceso, las actividades son amplias y apuntan a la interacción y reflexión, siendo los contenidos situaciones problemáticas a resolver
C) Enfoque Sociocrítico
El saber se basa en la problematización, teniendo un fuerte componente político – democrático del sistema escolar el cual debe comprender todos los actores educativos formales o no
La construcción del conocimiento es un proceso colaborativo y social, en que se debe llegar a acuerdos para establecer una «verdad»
Tiene una fuerte dirección hacia la autonomía de los individuos
Tiene un acento en el cambio del sistema social en donde todos deben tener oportunidades para lo cual se hace necesario eliminar los prejuicios en base al trabajo con otros
D) Otros Enfoques
Intercultural:
Se basa en el reconocimiento de la propia cultural, de hacerla integradora y que permita mejorar la sociedad
Reconoce el valor de las diferencias y apunta a lo global
De Complejidad Emergente:
Aborda la realidad como una situación en constante cambio por lo que resulta clave la investigación
Aboga por comprender la educación desde una mirada holística que permita el análisis de la realidad de manera integrada
E) Modelos Didácticos de Orientación Técnica
1. Tradicional o Trasmisivo:
Se centra en el docente y los contenidos que son fruto de la investigación científica y que los alumnos deben asimilar
2. Didáctico – Tecnológico:
Se centra en la entrega del conocimiento a los alumnos, pero mediante el desarrollo de metodologías que impliquen su participación, de modo de resolver la tensión entre la teoría y práctica, aunque con mayor enfoque en el contenido
F) Modelos Didácticos de Orientación Práctica
1. Espontaneísta – Activista:
Pone su énfasis en el estudiante y en su proceso de aprendizaje, considerando sus intereses y experiencias
El estudiante debe observar, investigar, descubrir
Dentro de él, se encuentran los modelos:
Socrático: Basado en el diálogo mediante una dinámica de preguntas y respuestas
Comunicativo – Interactivo: Se basa en la fluida comunicación entre docentes y estudiante, mediante pautas de participación y recogiendo las demandas del estudiante
G) Modelos Didácticos de Orientación Crítica
1. Alternativo, Integrador o de Investigación de Escuela:
Pone su énfasis en la investigación educativa, centrado en el estudiante guiado por el docente para la construcción del conocimiento bajo situaciones problemáticas para el abordamiento de los contenidos
Dentro de él, se encuentran los modelos:
Activo – Situado: Se centra en la autonomía del estudiante, mediante el aprendizaje por actividades escolares y extraescolares
Aprendizaje Para el Dominio: Se centra en la concepción de que el aprendizaje nace del aprovechamiento real del tiempo, siendo clave en ello la bibliografía, sin descuidar lo verbal y afectivo
Contextual: Se reconocen las diversidades culturales para la generación de sistemas educativos que ofrezcan una mirada integral dirigida a un fin trasformador de la realidad
Colaborativo: Se basa en el trabajo y aprendizaje en equipo con los pares y el docente viviendo un proceso en común
A) Procedimientos
Los procedimientos son una acción que se estructura a través de una serie ordenada de pasos
Dentro de la historia se puede encontrar:
A. Comentario de Documentos
2. Comparar dos o más textos
3. Comentar una gráfica
5. Comentar un esquema
7. Comentar una imagen
9. Comentar una fotografía
B. Elaboración de Trabajos
1. Organizar un fichero
2. Elaborar un esquema
4. Estudiar un tema a través de documentos
5. Elaborar una biografía histórica
6. Investigar un acontecimiento
8. Analizar un acontecimiento en la prensa
9. Hacer la recesión de un libro
10. Preparar una exposición oral
11. Redactar un tema
12. Organizar un debate
14. Elaborar un informe
Presionar el documento para ver el detalle de los procedimientos:

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PROCEDIMIENTOS EN EL ÁMBITO DE LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES
Objetivo: Dar a conocer la elaboración, metodología o forma de desarrollar a través de explicaciones simples, una serie de metodologías propias del área de la historia y las ciencias sociales, para poder aplicarlas en contextos escolares con los estudiantes Adaptado de: Fernández, A.; García, M.; Garcell, C.; Pons, J. “Tiempo 4 - Ciencias Sociales, Geografía e Historia”. Editorial Vicens Vives, Educación Secundaria Segundo Ciclo, Barcelona – España, 1997. Presentación: A continuación y como un soporte metodológico para el trabajo con los estudiantes, relativos al área de historia y ciencias sociales, se entregaran ciertas pautas de trabajo metodológicas con el fin de precisar os distintos métodos de análisis en el área que usan los estudiantes. De esta forma primeramente se hará un temario de las diferentes metodologías de trabajo, la cual podemos dividir en una parte denominada comentario documentos y otra parte que consiste en la elaboración de trabajos. Índice de las Metodologías: A. Comentario de Documentos 1. Comentar un texto o fuente histórica 2. Comparar dos o más textos 3. Comentar una gráfica 4. Comentar una tabla estadística 5. Comentar un esquema 6. Comentar un mapa histórico 7. Comentar una imagen 8. Comentar una caricatura histórica 9. Comentar una fotografía 10. Comentar una película o un libro
B. Elaboración de Trabajos 1. Organizar un fichero 2. Elaborar un esquema 3. Organizar un dossier de documentos 4. Estudiar un tema a través de
documentos 5. Elaborar una biografía histórica 6. Investigar un acontecimiento 7. Estudiar un partido político 8. Analizar un acontecimiento en la
prensa 9. Hacer la recesión de un libro 10. Preparar una exposición oral 11. Redactar un tema 12. Organizar un debate 13. Elaborar un mapa histórico 14. Elaborar un informe
FACULTAD DE EDUCACIÓN DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I - HISTORIA

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A. COMENTARIO DE DOCUMENTOS Comentar un documento es descubrir la información que contiene, analizarla, interpretarla desde un punto de vista histórico y relacionarla con el contexto en el que se generó. Para hacer un comentario hace falta tener unos conocimientos históricos mínimos que permitan comprender el asunto reflejado en el documento. Como en su origen los documentos no estaban destinados a los historiadores, excepto las memorias, sólo pueden comprenderse cuando se fechan y se sitúan en su contexto histórico. Los diferentes tipos de documentos (textos, escritos iconográficos y gráficos) exigen la realización de métodos de análisis específicos. 1. Comentar un Texto o Fuente Histórica Trabajo Previo: Leer el documento. Numerar las líneas de 5 en 5. Subrayar las ideas principales y las expresiones más significativas. Buscar el significado de elementos claves para el análisis y que necesitan explicación: alusiones, términos específicos, fechas, lugares, hechos, nombres propios. Responder a las preguntas que orientan el comentario, siempre que éste no sea libre (las primeras se refieren a la presentación del texto; las intermedias, a la comprensión del contenido, y las últimas, al interés histórico del documento y a las intenciones del autor). Comentario:
a. Introducción: Identificación del documento. Debe figurar: título (indica, a veces, la idea esencial); fecha de creación del documento (si no está explicitada, se debe deducir del contenido); autor: profesión y función que desempeña en ese momento histórico; tema de que trata; naturaleza del texto, que puede ser por el contenido: político (discursos, manifiestos), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos), testimoniales (memorias, diarios), o por el destinatario: privado y público; tipo de fuente: histórica o historiográfica (primaria o secundaria); contexto histórico: circunstancias en que se enmarca el documento.
b. Desarrollo: Análisis y explicación del documento: (extraer la idea principal de
cada párrafo); relacionar la información don el momento histórico; explicar lo que el autor/a dice o lo que se puede deducir (primer nivel de explicación); completar lo que el autor quiere demostrar, recurriendo a conocimientos históricos externos al documento en manuales de historia (segundo nivel de explicación).
c. Conclusión: Síntesis interpretativa. Recoge el sentido global del texto.
Antecedentes, influencia sobre acontecimientos posteriores e importancia histórica. Debe figurar una valoración crítica personal en la que se argumenten las razones por las que se está de acuerdo o en desacuerdo con el contenido del texto.

2. Comparar Dos o Varios Textos
a. Analizar el contenido de los textos, sintetizando las ideas fundamentales. b. Comparar los textos, destacando las semejanzas y diferencias entre ambos. c. Indagar las circunstancias históricas del momento, la personalidad de los autores
y sus referencias ideológicas y políticas para encontrar la explicación a sus diferencias.
d. Redactar las conclusiones manifestando las argumentaciones de los textos y valorando, con espíritu crítico, los distintos puntos de vista.
3. Comentar Una Gráfica
a. Observar: título, escala, unidad empleada, período representado. b. Analizar la gráfica, centrándose en uno o dos puntos, caso de tratarse de curvas
(tendencia general o tendencias sucesivas; inversión de tendencias; amplitud de las variaciones).
c. Interpretar la información (problemas que plantea l gráfica; distinción de los períodos de aumento o disminución, precisando sus límites cronológicos; explicación de las tendencias y variaciones, relacionándolas con las circunstancias históricas).
d. Redactar el comentario: introducción o presentación del gráfico: tema, fecha, unidades, escala, período; desarrollo o descripción y explicación del gráfico (análisis); conclusión o resumen; debe ser ampliado con la información histórica.
4. Comentar Una Tabla Estadística
a. Descubrir el documento: leer el título; verificar la regularidad de los espacios
entre los datos; observar la unidad empleada (millones o miles para valores absolutos, y porcentajes para valores relativos); estimar la fiabilidad de los hechos, si es posible.
b. Realizar cálculos sencillos (porcentajes, tasa de crecimiento, índice de crecimiento).
c. Elaborar un diagrama para facilitar el análisis (barras, curva o línea continua, histograma, ciclograma).
d. Redactar el comentario: introducción o presentación del documento (título, escala, unidades, fuente); desarrollo o descripción y explicación del contenido (tendencia general a la alta o a la baja; datos que indican rupturas, fases y períodos; explicación del contenido), conclusión: resumen del análisis, mostrando su interés histórico.

5. Comentar Un Esquema
a. Identificar el contenido: tema, fecha, lugar. b. Identificar el tipo de esquema. Lineal: organiza la información en horizontal o
vertical, unida mediante flechas, y representa un encadenamiento de causas y efectos; el grosor de las flechas indica el tipo de relación. Circular: organiza la información en círculo; representa un fenómeno cíclico (con principio y fin). El punto de partida está en la parte superior, y el de llegada, en la inferior. La lectura se hace en el sentido de las agujas del reloj. Piramidal: organiza la información en forma de pirámide, representando una jerarquía. El elemento dominante se sitúa en el vértice superior (estructura militar). Sistemático: organiza la información en forma de cuadro; representa un fenómeno con relaciones de interdependencia.
c. Leer la información, teniendo en cuenta los diferentes tonos de color, dirección y grosor de las flechas de unión.
d. Interpretar la información estableciendo relaciones: a), de causa-efecto; b), de jerarquía de varios factores; c), de interrelación entre varios hechos.
e. Escribir el comentario: introducción (identificación del contenido), desarrollo (descripción ordenada de la información) y conclusión (interpretación de las relaciones).
6. Comentar un Mapa Histórico
a. Identificar el mapa (título, fecha, tipo –descriptivo, temático, de síntesis-,
técnica de ejecución: escala, sistema de proyección, rotulación, colores y cartela).
b. Descodificar la información con ayuda de los signos y símbolos de la cartela (diferenciar los grandes conjuntos espaciales, observar el trazado de las vías de comunicación y relacionarlas con los conjuntos espaciales).
c. Explicar los acontecimientos históricos que se reflejan en el mapa y confrontar con otras fuentes de información (manual de historia).
d. Realizar el análisis a través de la confrontación con otras fuentes históricas e. Redactar el comentario, procediendo de la siguiente forma: introducción
(identificar la información contenida), desarrollo (explicar el fenómeno) y conclusión (valorar la significación histórica).

7. Comentar una Imagen
a. Describir el material (título, autor, técnica y soporte, fecha de realización, emplazamiento actual).
b. Especificar el tema (asunto o argumento que representa batalla, retrato, etcétera).
c. Analizar el contenido (significado de la obra: es la expresión del pensamiento del artista y el reflejo del momento histórico y cultural en el que vive el autor).
d. Analizar el lenguaje visual (composición, colores, luz y sombras, dibujo, actitud de los personajes).
e. Dibujar un croquis para situar los personajes y los objetos. f. Redactar el comentario: Introducción (naturaleza de la obra, autor, tema,
contexto histórico), desarrollo (análisis del lenguaje visual y del significado), conclusión (valoración del significa histórico y estético, destacando cuáles son los elementos que confieren importancia a la obra analizada como fuente de información histórica).
8. Comentar una Caricatura Histórica
a. Identificar la caricatura (autor, fecha y periódico en el que aparece). b. Observar el tamaño, la postura y el vestido de los personajes, cómo se
diferencian los personajes principales, las alegorías y los símbolos. c. Analizar la caricatura (tema, elementos y alusiones que contiene, técnica
empleada: deformación física o del entorno del personaje, juego de palabras, personaje en una situación ridícula, palabras atribuidas al personaje y fuera de contexto).
d. Juicio crítico (aportaciones, ideología del periódico, justificación por los acontecimientos históricos).
9. Comentar una Fotografía Las fotografías son documentos que pueden ser fácilmente modificadas con la intención de censurar o transformar el hecho representado. Una fotografía está trucada cuando se sustraen personajes o se reducen a su silueta; está retocada cuando se suavizan o transforman algunos elementos, y está modificado el encuadre cuando se elimina una parte de la fotografía. Para poder comentarlas se debe:
a. Identificar (autor, tema, lugar, fecha, características técnicas: ángulo de visión, encuadre, escala aproximada, soporte, color).
b. Organizar la observación, partiendo de lo general a lo concreto. c. Describir la escena a través de los diferentes planos, del primero al último. d. Redactar el comentario. Debe quedar estructurado de la forma siguiente:
Introducción (datos de identificación). Desarrollo (se centra en el acontecimiento representado, destacando los hechos más importantes y explicando contexto

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histórico y el punto de vista del autor, si es posible). Conclusión (valorar su significación histórica).
10. Comentar una Película o un Libro
a. Realizar la ficha de identificación (título, nacionalidad, fecha de producción, duración, escritor/director, intérpretes principales, género al que pertenece).
b. Identificar el tema y resumir el argumento, diferenciando los hechos reales de los que son ficticios.
c. Conocer el contexto histórico en el que se desenvuelve, destacando aquellas escenas que ponen de relieve la situación política, económica, social o cultural de la época.
d. Identificar los personajes y su ambiente, analizando si son representativos de una época, de una mentalidad o de un medio social determinados.
e. Reconocer el estilo del escritor/director. f. Valorar el trabajo del escritor/director en cuanto a la ambientación general de la
película y desde su punto de vista sobre el tema que relata. g. Redactar el comentario. Introducción: identificación de la película o libro (autor,
fecha, etc); desarrollo (análisis de los hechos históricos que aparecen y del contexto histórico en general); conclusión (juicio crítico en relación con su valor histórico).

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B. ELABORACIÓN DE TRABAJOS Realizar un trabajo de historia y ciencias sociales supone manejar diversas fuentes de información y tener que leer con atención libros y artículos. Esta tarea implica registrar datos, fechas e interpretaciones, hacer esquemas, extraer citas textuales de las partes más significativas, etc., por lo que es necesario manejar instrumentos personales de trabajo. 1. Organizar un Fichero Registrar ordenadamente los datos, fechas, esquemas, citas textuales, etc., que contienen los libros y artículos de historia que se leen es muy importante. Por ello, se precisa tener un fichero de uso personal, práctico y sencillo, para registrar los datos de las lecturas personales y utilizarlo como un instrumento de trabajo siempre en proceso de crecimiento.
a. Elaborar fichas bibliográficas (cartulina blanca, lisa o rayada, de tamaño 7,5 x 12,5 cm):
• Datos de identificación en el anverso: • Apellidos y nombre del autor. • Título de la obra. • Lugar, editorial, año. • Datos de interés en el reverso: • Biblioteca en que se encuentra y catalogación: resumen breve del contenido,
partes que más han interesado, valoración y fecha en que se consultó. Las fichas elaboradas se colocan por orden alfabético (apellido del autor/a) en el fichero de historia (la materia se indica mediante una simple pestaña que sobresale de las fichas y en la que figura la materia (economía, vida cotidiana, siglo, sociedad, etc). El mismo sistema sirve para introducir las fichas en un ordenador.
b. Elaborar fichas de lectura (cartulinas blancas o rayadas de 16 x 22 cm): • Anotar en la parte superior izquierda los datos de la ficha bibliográfica (autor,
título, lugar, editorial, fecha). • Escribir en el resto de la superficie y en nuevas fichas (numeradas en la parte
superior derecha) la información recogida: resumen muy brevemente del contenido, citas textuales que interesen entre comillas; advertir la eliminación de parte del texto mediante tres puntos entre paréntesis [(...)]; anotar datos, nombres y conceptos importantes, indicando la página entre paréntesis; valoración personal entre corchetes, para diferenciarla de las demás citas.

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2. Elaborar un Esquema Un esquema es la representación e interpretación simplificada de una realidad compleja. Su utilización ayuda a comprender y a recordar los acontecimientos, así como a establecer relaciones, jerarquía y reciprocidad entre dos o más factores.
a. Ordenar la información b. Elegir el tipo de esquema más adecuado. c. Utilizar el mismo color y la misma forma para todos los elementos de un mismo
tema. d. Colocar adecuadamente las flechas: causa/efecto (®); interrelación («). e. Usar adecuadamente el grosor (-----), y el carácter continuo o discontinuo (.....),
para expresar una relación más o menos importante. f. Escribir las palabras horizontalmente y con letra clara.
3. Organizar un Dossier de Documentos Supone conservar, clasificadas, diferentes fuentes de información (noticias de prensa, textos escritos y gráficos, artículos, fotografías, reproducciones de arte, objetos materiales, etc.). Su utilización permite disponer de una organizada base de datos para ampliar conocimientos y realizar trabajos personales.
a. Determinar el período o el tema de estudio. b. Preparar fichas para recoger la información. c. Localizar las fuentes de información: documentos de archivo, manual de historia,
diccionario enciclopédico, atlas, revistas, obras especializadas, fotografías. d. Organizar la información (resumir el contenido de cada documento y hacer una
selección de aquellos que contengan las ideas fundamentales, para ser analizados en profundidad). Recoger la información en fichas, en las que figure la referencia de los documentos seleccionados. Clasificar las fichas según el contenido de los documentos y agruparlos por temas. Crear documentos, si es necesario (gráficos, ejes cronológicos, esquemas, mapas, cuadros, tablas).
e. Presentación del dossier. Portada: título, autor, lugar y fecha. Sumario: una breve introducción sobre el contenido del trabajo. Carpetas que contengan las fichas y documentos utilizados para cada tema; cada ficha irá acompañada de una síntesis del contenido. Conclusión con los resultados de la investigación. Bibliografía utilizada.

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4. Estudiar un Tema a Través de Documentos Los documentos para estudiar un tema de historia pueden ser de distinto tipo (textos, datos estadísticos, mapas, fotografías, caricaturas, obras de arte, etc). Por ello, se precisa utilizar técnicas específicas de análisis.
a. Elaborar un esquema de trabajo, de cuerdo con un plan propuesto. b. Plantear una batería de preguntas sobre el tema: • Quién y qué: personas y hechos. • Cuándo: límites cronológicos. • Dónde: situación en el espacio. • Por qué: causas y motivos. c. Leer cada uno de los documentos y hacer un breve análisis, poniendo de
manifiesto las ideas fundamentales. d. Confrontar las informaciones obtenidas. e. Ordenar la información de una manera jerarquizada o bien estableciendo
relaciones de causalidad. f. Responder a todas las preguntas planteadas. g. Elaborar una síntesis.
5. Elaborar una Biografía Histórica Las personas que participan en la vida política, económica, social y cultural de un determinado lugar provocan ciertos acontecimientos que pueden afectar a la colectividad. Por ello, se debe incluir al personaje en su contexto histórico.
a. Identificar al personaje: • Fecha y lugar de nacimiento. • Orígenes familiares. • Personalidad y formación intelectual. • Profesión. b. Caracterizar su acción: • Analizar los hechos de sus vida que tengan una proyección en la sociedad. • Hacer un balance de los resultados de su acción. • Enjuiciar críticamente su obra. c. Comprender el personaje: • Evitar lo anecdótico y los excesivos detalles de su vida. • No excederse en los aspectos psicológicos. • Incluir su historia individual en la colectiva, analizando las relaciones entre el
personaje y su acción, su destino personal y el colectivo de su país o grupo al que pertenece.
d. Redactar la biografía: • Organizar las ideas (la persona, su ideología, los hechos, etc). • Proponer un guión para redactar su biografía; puede ser cronológico o temático. • Redactar la biografía, desarrollando los puntos del guión.

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6. Investigar un Acontecimiento La característica principal de un trabajo de investigación es la utilización de fuentes primarias, aunque también pueden ser fuentes de trabajo, artículos, monografías o publicaciones que existan sobre el tema (fuentes secundarias). El análisis, la valoración crítica y el comentario de las fuentes constituyen la base del método de trabajo, que debe iniciarse con la formulación de hipótesis y finalizar con la conclusión. Método y pautas de trabajo:
a. Identificar “los hechos del caso”: Nombre, fechas y lugar en que se produce un acontecimiento.
b. Formular hipótesis: ¿Qué ocurrió? ¿Cuál fue la causa inmediata del hecho? ¿Qué factores o circunstancias intervinieron? ¿Qué personajes se relacionaron con el hecho?
c. Analizar las fuentes de información (primarias y secundarias). • Establecer relaciones de causa-efecto. • Comprobar si hay contradicción entre las fuentes y la procedencia de las mismas. d. Situar el acontecimiento en su contexto histórico. e. Verificar las hipótesis. f. Elaborar un informe en el que se recojan todos los aspectos de la investigación y
la valoración crítica del hecho investigado. Presentación del trabajo:
a. Una introducción con la identificación del hecho investigado y el planteamiento de hipótesis.
b. Un desarrollo en el que se figure el análisis de fuentes y los problemas surgidos en la investigación
c. Una conclusión: la verificación de las hipótesis, el informe final y la valoración crítica del hecho.

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7. Estudiar un Partido Político Los partidos políticos son la base delos regímenes democráticos y parlamentarios, y sus miembros realizan una acción política en común, de acuerdo con una ideología y un programa de actuación.
a. Identificación del partido: • Nombre, fecha de creación, antecedentes, vinculación ideológica con partidos
externos. • Objetivos: proyecto político, programa y sistema de valores que defiende. • Estrategia política: medios, alianzas, apoyos externos. • Órganos de dirección, representación parlamentaria, modos de financiación. • Afiliados al partido: procedencia socio-profesional y geográfica. b. Análisis de su influencia: • Medir los resultados obtenidos en las últimas elecciones legislativas (valores
absolutos y porcentajes) y presentarlos en gráficos. • Comparar su representación parlamentaria con la de los otros partidos que
forman el Parlamento. c. Análisis de su comportamiento: • Desajuste entre el programa del partido y su aplicación cuando está en el poder. • Actividad parlamentaria cuando está en la oposición. d. Presentación del estudio: • Elaboración de un guión (temático o cronológico) dividido en dos o tres apartados
y desarrollarlo en forma de trabajo de investigación, adjuntando las fuentes en un anexo.
8. Analizar un Acontecimiento en la Prensa Los medios de comunicación ofrecen diariamente información política, económica, social y cultural del mundo. Sin embargo, un mismo acontecimiento puede ser tratado de forma diferente por varios periódicos, debido a la ideología de los propietarios, poderes políticos o económicos.
a. Por ello, es útil analizar el tratamiento de un acontecimiento en dos o más periódicos.
b. Identificar los periódicos: • Nombre, director, fundador, periodicidad (diario, semanal, mensual), contenido
(de información, de opinión, etc.). c. Analizar el tratamiento del texto: • Página en la que se desarrolla el acontecimiento. • Espacio que ocupa la página. • Elementos que acompañan al texto (fotografía, caricatura, chiste, comentario
editorial, gráfico, mapa). • Tipografía del título, de los apartados (si existen) y del texto. d. Analizar el contenido: • El lenguaje empleado ¿revela una ideología concreta?

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• El tono es: apasionado, irónico, impersonal. • El relato del acontecimiento es completo o sólo un resumen. • Contiene afirmaciones explícitas o se deducen del contexto. e. Emitir un juicio crítico sobre el tratamiento del tema, señalando las
contradicciones o puntos de vista diferentes de ambos periódicos 9. Hacer la Recensión de un Libro Reseñar un libro es examinar su contenido, sintetizar las ideas fundamentales y hacer una valoración crítica. Supone, pues, leer atenta y reflexivamente todos los capítulos con un sentido crítico, organizar la información y comunicarla por escrito. Este trabajo contribuye a desarrollar la capacidad crítica.
a. Identificación del libro a través de la ficha bibliográfica: • Título y subtítulo de la obra. • Autor. • Editorial, lugar y fecha de edición, tipo de obra (manual de divulgación,
monografía especializada). • Bibliografía utilizada para su elaboración.
b. Lectura: • Del sumario, que permite conocer las diversas partes del contenido de la obra. • Del prólogo en el que figuran los objetivos del autor y sus planteamientos
básicos. • Lectura reflexiva de cada capítulo que permita sintetizar su contenido
fundamental.
c. Recogida de las ideas fundamentales y conceptos en fichas de lectura: • Datos y citas textuales más importantes. • Juicio crítico y valoración personal.
d. Redacción de la recensión. Debe contener los siguientes apartados: • Una introducción en la que se identifique la obra (datos de la ficha bibliográfica)
y el autor/a (biografía intelectual: especialidad, trayectoria profesional, etc.). • Un resumen crítico del contenido en el que figuren las afirmaciones o tesis que
sostiene. Se puede seguir un método lineal (análisis de las ideas, conceptos y razonamientos, según aparecen en los capítulos) o un método lineal (análisis de las ideas, conceptos y razonamientos, según aparecen en los capítulos) o un método lógico en el que predomine la síntesis (ideas principales de la obra y línea argumental). En ambos casos se puede acompañar el examen de citas textuales y de una comparación entre la tesis del autor con la de otros autores, indicando su referencia a pie de página.
• Una conclusión que incluya una valoración personal de la obra.

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10. Preparar una Exposición Oral Exponer un tema en público supone comunicar a otras personas el conocimiento que te tiene sobre el mismo.
a. Preparación: • Estudiar el tema y evitar improvisaciones. • Elaborar un esquema o guión para estructurar el tema que sirve al mismo tiempo
de guía en la exposición.
b. Exposición oral: • Comenzar por una introducción en la que se presente el tema global y la forma
en que se ha estructurado. • Seguir con una exposición ordenada, desarrollando los apartados del guión. • Terminar con una conclusión en la que se resuman las ideas principales. • Iniciar un turno de preguntas por si fuera necesario aclarar alguna cuestión
relacionada con el tema.
c. Criterios prácticos: • Hablar claro, alto y despacio. • Mirar al grupo al que nos dirigimos. • Calcular el tiempo que se va a dedicar a cada apartado del guión. • Hacer una pausa cuando se inicia cada nuevo apartado. • No agotar el tiempo de que se dispone para que pueda haber, al final, un
coloquio.

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11. Redactar un Tema Es comunicar por escrito el conocimiento que de él se tiene. Exige una organización previa. Métodos y pautas de trabajo:
a. Preparación: • Conocer bien el contenido. • Elaborar un guión que estructure el conocimiento en apartados. • En cada apartado debe figurar el contenido fundamental del mismo
b. Redacción. Consta de tres partes: • Introducción. Debe figurar la presentación global del tema, la situación espacio-
temporal y cómo se ha estructurado. • Desarrollo. Incluye la presentación del contenido, de acuerdo con los apartados
establecidos en el guión. El orden lógico es el siguiente: Causas o antecedentes del acontecimiento (remotas y próximas). Descripción, análisis y explicación del contenido. Consecuencias que se derivan del mismo.
• Conclusión. Síntesis y valoración personal. • Criterios prácticos:
Los apartados deben diferenciarse mediante un título que refleje el contenido.
Cada párrafo debe contener sólo una idea principal junto con las secundarias que la completan.
Hay que escribir utilizando oraciones cortas, sin excesivas subordinaciones y cuidar la ortografía y la presentación.
Una vez terminada la redacción del tema, es necesario leerla para corregir errores de contenido o de expresión.

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12. Organizar un Debate Muchos acontecimientos históricos presentan problemas de interpretación. El debate permite confrontar las diferentes interpretaciones sobre un mismo tema o acontecimiento. Estos debates enriquecen y aclaran el problema planteado. Preparar y participar en un debate estimula la reflexión y contribuye a desarrollar el juicio crítico y la capacidad de discusión. Preparación: a) Elegir el tema del debate y presentarlo en forma de pregunta para facilitar las distintas respuestas que confirmen la proposición o la rechacen. b) Fijar los límites cronológicos del tema. c) Buscar información y organizarla en diversos apartados. d) Preparar un plan de discusión (tesis, antítesis, síntesis).
• Ejemplo. Tema de debate: El crecimiento demográfico en el mundo actual. ¿Es conveniente que los países del Tercer Mundo reduzcan su natalidad?
• Plan: Ventajas y desventajas de la política de control de la natalidad en estos países: Para la educación. Para el trabajo. Para el desarrollo económico.
Normas:
a. Los participantes podrán hacerlo de forma individual o en grupo. b. Cada grupo buscará información para defender sus argumentos. c. Un portavoz del grupo anotará las conclusiones para exponerlas en el debate.
Desarrollo:
a. Reunidos los participantes, el moderador dará la palabra a los portavoces para que lean las conclusiones de su grupo.
b. Terminada la lectura, se abrirá el debate en el que los miembros de cada grupo podrán pedir el uso de la palabra para rebatir los argumentos de sus oponentes o apoyar los suyos.
c. Al final del debate, el moderador expondrá las conclusiones a las que se ha llegado.

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13. Elaborar un Mapa Histórico Un mapa histórico es la representación espacial simplificada de acontecimientos o situaciones. Su utilización permite localizar y situar los hechos del pasado en el especio físico dónde ocurrieron, y establecer relaciones especiales y temporales entre ellas:
a. Seleccionar la información histórica que se quiere cartografiar. b. Preparar el mapa: utilizar una escala adecuada; dibujar el contorno del
planisferio, continente o país, y situar algunos elementos geográficos que faciliten la localización (ríos, ciudades, fronteras).
c. Elaborar la leyenda o cartela con colores, signos y símbolos. d. Situar la información histórica sobre el mapa, escribiendo los nombres con letra
de imprenta, y si es posible, horizontalmente. e. Mostrar las relaciones entre hechos y diferentes mediante flechas. f. Titular el mama, indicando el contenido cartografiado; tema, lugar y fecha (ej.;
la guerra de Corea, Asia, 1950 – 1953). 14. Elaborar un Informe Un informe es un documento en el que se exponen los resultados del análisis de diversas fuentes de información sobre un hecho o situación u una valoración razonada del mismo.
a. Identificar el asunto del que se va a informar (hecho, fecha, lugar, autor). b. Analizar los documentos que aportan información sobre el hecho (fuentes
históricas e historiográfica, gráficos, imágenes, cronologías, etc), y contrastar dicha información.
c. Organizar la información obtenida en apartados y preparar un guión. d. Redactar el informe, siguiendo el orden del guión: • Presentación: identificación del asunto, objeto del informe. • Exposición ordenada de las diferentes informaciones obtenidas a partir del
análisis de las fuentes, indicando relaciones entre hechos, contradicciones, anacronismos históricos, etc.
• Conclusión: resumen de los resultados del análisis y valoración del hecho, razonando los argumentos a favor o en contra.
B) Estrategias Didácticas Para el Aula
Una estrategia es un procedimiento (conjunto ordenado de pasos o acciones) que se emplea para la enseñanza – aprendizaje
Son eminentemente prácticas pero necesitan de una base conceptual
Desde la perspectiva docente se dan dentro de la formulación de un actividad para el desarrollo de un aprendizaje
Desde la perspectiva del estudiante se dan dentro de la resolución de un problema para el logro de un aprendizaje
Algunos tipos de estrategias didácticas:
1. Memorísticas:
Son las más básicas y buscan la retención de información de manera memorística. Funciona principalmente a través del repaso de la información para aumentar su retención en la memoria ya que buscan retener información que puede no tener mayor lógica o significancia para la persona
Técnicas: repaso, destacar, copiar
2. Repaso:
Son algo más complejas y buscan el aprendizaje memorístico pero a partir de una elaboración para el procesamiento básico de información que permita una adquisición más significativa de la información
Técnicas: Palabras claves, apuntes, resumen
3. Organización:
Son complejas y buscan la integración de la información como conocimiento nuevo a partir de conocimientos previos. Se basan en la clasificación, jerarquización y sistematización compleja de la información
Técnicas: Mapas y redes conceptuales, diagramas
4. Recuperación:
Buscan evocar o recuperar un aprendizaje previo para su uso en el logro de un aprendizaje nuevo por medio la entrega de información preliminar
Técnicas: Búsqueda de información, seguimiento de pistas
5. Construcción:
Son complejas y buscan el logro de un aprendizaje a partir de la construcción de un producto y/o la resolución de un problema
Técnicas: Metodologías de construcción, aprendizaje basado en problema o proyectos
Algunas consideraciones para su implementación por medio de la planificación:
Central: ¿Qué quiero lograr en los estudiantes? (¿sólo contenidos o también habilidades actitudes?)
Metodológicas: ¿Usar o no (¿para qué?), ¿Por medio de la integración de una estrategia al desarrollo del logro o por separado?; ¿cuál(es)?, ¿cuántas?, ¿cómo?, ¿cuándo?
Implementación: ¿Cómo trabajarlas con los estudiantes? (se hace necesario conocer a los estudiantes y su entorno)
Evaluando: ¿Qué aprendieron los estudiantes?
Evaluándome: ¿Cómo resultó la estrategia?, ¿cómo mejorarla?, ¿cómo comunicarla?
Algunas consideraciones para implementar una estrategia didáctica:
Como no existen estrategias que den resultados siempre y de forma universal, debemos considerar:
Centrar la clase en el logro de aprendizaje
Ajustar la estrategia al logro de aprendizaje y a las características de los estudiantes
Definir estrategias de implementación
Evaluar con los estudiantes el desarrollo de la estrategia
Reflexionar ante los resultados logrados con la implementación de la estrategia
Algunas actividades de aula:
1. Actividad de activación:
Explicación: Permite introducir a un contenido y activar el conocimiento previo sobre el mismos, además de motivar inicialmente a los estudiantes
Pasos:
Se presenta un tema (o se da un insumo motivador como imágenes, videos, o algún experimento, etc)
Se hacen preguntas generales que busquen explorar los conocimientos previos
Se sintetizan y se enmarca el tema a partir de lo que los estudiantes demostraron saber
Variables: Lluvia ideas, Phillips 66 (6 personas por 6`)
2. Análisis de imágenes:
Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y analítico a partir del análisis de imágenes
Pasos:
Se presenta una imagen (puede ser un sonido, texto o video, pero el procedimiento varia)
Se hace el análisis a través de preguntas y un procedimiento dado (individual, grupal o a nivel curso)
Se hacen las conclusiones generales
Variables: Análisis de texto, fuentes, gráficos, audio, video, etc
3. Discusión guiada a nivel de curso:
Explicación: Permite desarrollar el pensamiento reflexivo, crítico y analítico, además de la expresión oral, junto con el desarrollo del respeto por ideas divergentes a partir de un tema o problema
Pasos:
El cursos se ordena por ejemplo en un círculo
Se inicia la docente a través de una estructura planteada por el docente y llevada a cabo con respecto por los estudiantes
Se recogen las opiniones y posteriormente se establecen las conclusiones
4. Debates, foros y focus grupales:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de manejo y expresión oral y argumentación de los estudiantes a partir de una discusión oral
Pasos:
El docente presenta un tema o problema sobre el cual debatir, pudiendo ser a nivel curso o a nivel de grupos
En caso de ser un debate un estudiante o el docente lo modera, cada grupo expone sus argumentos, contra argumenta y el docente sintetiza y concluye
En caso de foros, el docente modera la discusión bajo temáticas determinadas para conducir la conclusión
5. Puzzle de texto:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de comprensión lectora y expresión sobre un tema
Pasos:
El docente divide al curso en 4 a 6 grupos, teniendo cada miembro del grupo un número
Luego reúne a cada estudiante según su número y da parte de un texto para que lo lean en un «grupo de expertos»
Luego cada alumno vuelve a su grupo original y en orden van reconstruyendo el texto a partir de lo que «cada experto» puede indicar
El grupo saca y expone sus conclusiones
6. Análisis de problemas:
Explicación: Permite el desarrollo del pensamiento lógico, analítica y fomento del trabajo colaborativo por medio del intercambio de ideas entre pares
Pasos:
El docente entrega un tema y los insumos de este a cada grupo de alumnos, los cuales discuten, mientras un secretario toma nota de los aspectos más relevantes, acuerdos y conclusiones
Cada grupo expone sus conclusiones con respecto al tema y problema
El docente orienta las reflexiones finales de la actividad sintetizando los aportes de cada grupo
7. Representación:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo desde varias dimensiones, además de fomentar la socialización, trabajo en equipo y expresividad
Pasos:
El docente presenta un tema o problema que deben representar los estudiantes
Estos, bajo la pauta del docente hacen un breve guión, definen roles, materiales y tiempos
Los estudiantes hacen la representación y el docente la retroalimenta
8. Representación concreta:
Explicación: Permite evidenciar el nivel de logro de los estudiantes frente a un objetivo través de una composición textual, gráfica, musical, visual, etc
Pasos:
El docente presenta un tema o problema que deben representar los estudiantes
Estos selecciona una técnica (o es dada previamente por el docente) y la ejecutan según las instrucciones
Los estudiantes exponen sus trabajos siendo retroalimentados por sus compañeros y el docente
C) Estrategias Didácticas Para Organizar Información
¿Qué son los organizadores visuales?
¿Para que sirven?
¿Cuáles de ellos conocemos?
¿Cómo los vemos en el contexto de la vida cotidiana?
¿Cómo los podemos incorporar al proceso de enseñanza – aprendizaje?
Más información:
Indicador
1
2
3
Elemento
Totales
Años
Hechos
Años
Hechos
¿Cómo implementar la didáctica de la historia en el aula?
¿Qué elementos y consideraciones debemos tener para abordar didácticamente la disciplina histórica?
¿Cómo enfrentar los enfoques existentes desde la práctica pedagógica?
¿Cómo llevar a cabo el trabajo con procedimientos históricos en el aula?
¿Cómo desarrollar actividades bajo las premisas didácticas analizadas en el aula?
6. VÍAS DE CONTACTO DEL CURSO
A) Vía E-mail:
E-mail del profesor:

Unidad 1 - Introducción a La Didáctica de La Historia y Ciencias Sociales - Parte 2

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