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1. CHILE AMERICANO, SUS RASGOS FÍSICOS.

En esta unidad se estudia la localización de nuestro territorio, y su proyección de país tricontinental, con territorios en América, la Antártica y Oceanía. Se completa con un análisis de su situación relativa en América Latina y el mundo.Se estudian los fenómenos y procesos físicos que han conformado la actual fisonomía del paisaje de Chile americano y que continúan actuando, en forma casi imperceptible, y a veces, con violencia impresionante y destructiva.Se aclaran los conceptos referidos al nuestro espacio marítimo y aéreo, de mar territorial, zona económica exclusiva y mar patrimonial, que inciden en la defensa de nuestros recursos naturales.Se describen los rasgos físicos que caracterizan a nuestro territorio, la diversidad en sus paisajes, relieves, y climas, y la interacción entre los procesos y fenómenos físicos presentes en nuestro territorio americano, tales como, del clima con los recursos hídricos, del clima con el relieve, etc. Se analizan las grandes unidades del relieve, considerando los rasgos de clima, vegetación, y otros, que los individualizanContiene diversas actividades referidas al desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretación y construcción de mapas y gráficos, comprensión de vocabulario geográfico, e investigaciones sencillas.

.OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar las principales características geográfico-físicas del territorio nacional.CONTENIDO MÍNIMO OBLIGATORIO. El territorio de Chile y sus principales características geográfico-físicas, grandes unidades de

relieve, clima y vegetación; las aguas continentales y oceánicas.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética. Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad a través del análisis de las relaciones de Chile con

América Latina, y en especial con los países limítrofes.Área del Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y

seleccionando la información relevante. Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con

claridad y eficacia. Promoción de la confianza en sí mismo Desarrollo de la habilidad de localización espacial para la promoción de la autoestima.Área sobre la persona y su entorno. Protección del medio ambiente y cuidado de los recursos hidrológicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Localizan el territorio nacional y evalúan su ubicación geográfica. Valoran la proyección de Chile sobre la Antártica e Isla de Pascua.

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ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJE. Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y población. Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localización geográfica de Chile. Construyen el concepto de localización relativa o situación geográfica a partir de lugares

cotidianos. Analizan la localización relativa o situación geográfica de Chile con respecto al mundo y a

América Latina. Caracterizan.las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del país. Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación. Reconocen la continuidad del territorio nacional más allá de la línea costera. Localizan y evalúan los recursos hidrográficos del país.

CONTENIDOS.Conceptuales: Localización y situación del territorio nacional. Chile y su proyección tricontinental. Aguas continentales y oceánicas Las grandes unidades de relieve, clima y vegetación de las regiones geográficas naturales de

Chile.Procedimentales: Construcción e interpretación de mapas de diverso tipo. Obtención de información de diversas fuentes. Síntesis y organización de la información utilizando técnicas como: resúmenes, cuadros

comparativos, gráficos, esquemas. Elaboración de propuestas de solución frente a problemas determinados. Comunicar información a través de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar técnicas de trabajo en equipo.Actitudinales: Sensibilidad y respeto por la conservación de la naturaleza Compromiso con las medidas que se adopten para la conservación del medio natural

Orientaciones y criterios de evaluación. Elabora mapas que permitan visualizar la localización de fenómenos geográficos. Usa mapas para describir fenómenos geográficos, con adecuada simbología. Comunica los resultados de su investigación en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado

del lenguaje, y coherencia lógica.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (6)- Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y población- Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localización relativa de Chile- Analizan la localización relativa de Chile con respecto al mundo y a América Latina.

Conceptos claves.- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.

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Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Chile y Relieve?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas ante las múltiples amenazas al medio ambiente de Chile Continental deben contribuir a su conservación para cumplir con nuestra obligación de legar un patrimonio natural que permita el desarrollo sustentable a las futuras generaciones.

Objetivo fundamental transversal de la página - Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad.

Nexo con el cuaderno de trabajo- Páginas 36 a la 39

Nexo con el Atlas- Páginas 36 a la 41

SolucionarioLas preguntas que se formulan en esta página tienen carácter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temática de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas (7) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y población- Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localización relativa de Chile- Analizan la localización relativa de Chile con respecto al mundo y a América Latina.

Conceptos claves.País tricontinentalPosesionesLímitesDivisoriaInsular

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Orientaciones didácticas.-Precise el conocimiento de sus alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas-Use un globo terráqueo colocándolo de modo de Chile ocupe el centro en una visión hemisférica, pida que la observan y expresen sus comentarios.-Deben distinguir la localización relativa de la localización absoluta, que se obtiene mediante las coordenadas geográficas. -Haga que copien y recorten la forma de Chile americano y la ubiquen en un mapa de la misma escala y en las latitudes correspondientes, en América del Norte y en Europa. ¿Existe alguna semejanza o diferencia en la forma de las costas y otros elementos con la costa occidental de Canadá y los Estados Unidos, y con la de Noruega?-Solicite que los alumnos(as) lean y comenten la descripción de Chile de Gabriela Mistral y comenten la expresión de un poeta: “Chile tiene su cabeza en el fuego y sus pies en el hielo”.. -Promueva un debate acerca de las ventajas y desventajas de la forma de Chile Americano, debiendo haber previamente haber recopilado información acerca del tema.-Plantee como desafío que calculen ¿en qué latitud está el centro de Chile Americano? El procedimiento es: se divide por 2 la diferencia de latitud entre 56º30’ S y 17º30’S= 39º:2= 19º30’. Luego súmela a la latitud del límite norte de Chile: 17º30’ + 19º30’= 36º60’= 37º Sur. Es decir, un poco al Norte de Coronel y Yumbel. Este es el centro de Chile Americano. En la ciudad de Punta Arenas, consideran que son el centro de Chile Americano-Antártico. Pida que lo comprueben aplicando el procedimiento anterior (90ºSur–17º30’S:2=36º15’ Luego 89º60’-36º15’=53º45’Sur) Punta Arenas tiene una latitud de 53º08’ Sur. Es decir tienen la razón.-Usando un globo terráqueo y su escala, pida que calculen las distancias en Km. entre puertos de Chile y otros del océano Pacífico. También que averigüen las distancias de los vuelos aéreos de líneas comerciales, a diversas ciudades del mundo. Luego deben formular sus conclusiones.-Motive a los alumnos para construyan gráficos para representar las superficies del territorio chileno continental, antártico y oceánico. Pueden usar Microsoft Excel.

Solucionario1. Porque posee territorios en tres continentes: América, Antártica y Oceanía.2. La Antártica. 3. Pomar es un sitio donde hay árboles frutales, y la poetisa le atribuye esta característica al sur de

Chile. Deben recordar que estuvo como Directora de un Liceo de Niñas en Temuco.

Objetivo fundamental transversal.- Valoración de la identidad nacional a través del estudio de su territorio

Actividades de aprendizaje sugeridas. (8) - Delimitan el territorio de Chile y cuantifican su superficie y población- Recuerdan como localizar puntos en el mapa y precisan la localización relativa de Chile- Analizan la localización relativa de Chile con respecto al mundo y a América Latina.

Conceptos clavesEspacio marítimoMar territorialSoberaníaEspacio aéreoZona económica exclusivaMar patrimonial

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Orientaciones didácticas-Es importante tengan claridad acerca de los conceptos de Mar Territorial, Zona Económica Exclusiva y Mar Patrimonial. Pida consulten el Atlas de la Educación del IGM., el cual incluye un diagrama del espacio marítimo, terrestre y aéreo que pueden copiar o escanear. -Compruebe mediante preguntas el conocimiento de sus alumnos, con relación a los términos claves. Junto con la lectura comprensiva del contenido de la página, debe procurar que observen y comenten el mapa de la página, y comprendan las especificaciones de su simbología.-Solicite calculen a cuantos kilómetros corresponden las 200 millas marinas de la Zona Económica Exclusiva (200 x 1,852= 370, 4 km.); y las 12 millas marinas del Mar Territorial (12x1,852= 22,2 km.)-Lleve al curso un Mapa Mural de Chile del Instituto Geográfico Militar, para que los alumnos puedan trabajar con el.-Pregunte, ¿En cual espacio territorial de Chile, en fecha reciente (2004), se detectaron importantes reservas de gas natural, que podrían solucionar nuestro déficit energético?

Solucionario.1. Corresponde al espacio de 12 millas marinas medidas desde la línea de las más bajas mareas.2. Es importante porque dentro de ese espacio nuestro país debe proteger los recursos del mar

(peces, moluscos, algas, etc) y los del fondo marino (minerales, combustibles, etc.)



Conceptos clavesProcesosEndógenoVolcanismoTectónica de placasSismicidadExógenoErosión

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Orientaciones didácticas-Precise el conocimiento que tienen sus alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, tales como:¿A que se llama endógeno y exógeno? ¿Qué es un volcán? ¿Qué placas tectónicas actúan sobre nuestro territorio? ¿Qué sismo han experimentado ellos, sus padres o abuelos? ¿Qué es la erosión?-Junto a su explicación del contenido, pida a los alumnos que junto a su lectura, lo relacionen con las ilustraciones.-Solicite que en sus cuadernos dibujen una línea de tiempo, con los hechos y fechas incluidos en el recuadro Evolución de la Tierra.-Explique el diagrama que muestra la acción de una placa oceánica, que puede ser la de Nazca, la cual choca con una placa continental, que puede ser la Sudamericana. La primera se hunde debajo de la segunda, generando una serie de fenómenos: una profunda fosa oceánica (Chile-Perú), la formación de una cordillera plegada(los Andes), frecuentes sismos y erupciones volcánicas.-Puede complementar esta información mostrando el CDR. “La Tierra” (Zeta Multimedia) quecontiene simulaciones de varios de los fenómenos mencionados anteriormente.

Solucionario.1. Porque con relación a la Edad de la Tierra, la Cordillera de los Andes solo emergió del fondo

oceánico hace unos 150 millones de años, y sólo hace unos 2-3 millones de años, la cordillera llegó a su altura actual y se formó la depresión intermedia.

2. Fuerzas internas, tales como, el volcanismo, la tectónica de placas y los sismos, y fuerzas externas, tales, como la erosión.



Conceptos clavesRelieveCordilleraDepresión intermediaPlanicie litoralGeomorfologíaPerfil transversal

Orientaciones didácticas-Esta página está ocupada con un Mapa Geomorfológico del país, con cuatro perfiles transversales, en diversas latitudes.

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-Revise el conocimiento de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, tales como:¿ Que es una cordillera? ¿Qué es la Depresión Intermedia? ¿Qué es una Planicie Litoral?-Aclare que la depresión intermedia, no cumple con la noción en sentido estricto, un terreno situado bajo el nivel del mar, sino que es un área deprimida entre dos cordilleras.-Es importante que los alumnos se familiaricen con el contenido del mapa, leyendo la simbología y reconociendo los cuatro principales elementos del relieve de Chile.-Solicite observen con atención los cuatro perfiles transversales, copiando su silueta en sus cuadernos, y anotando su latitud, de modo que establezcan las diferencias y semejanzas entre los cuatro elementos del relieve de Chile.

Solucionario.No tiene.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (11) -Caracterizan las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del país..

Conceptos clavesBiombo climáticoReserva de aguaAltitudMesetaPunaFiordo

Orientaciones didácticas-El contenido deben trabajarlo los alumnos, recurriendo al mapa de la página anterior.-Precise la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué es un biombo climático? ¿Qué diferencia a la altitud de la altura? ¿Qué es una meseta? ¿A que se llama Puna? ¿Qué es un fiordo y donde existen en Chile?-Lea al curso diversas frases con que los escritores y poetas han caracterizado a la Cordillera de los Andes, pida que las comenten y elijan, la que en su opinión, es la más original y expresiva:

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“maravilla de la naturaleza y sin segunda”( Alonso de Ovalle), “madre yaciente y madre que anda” (Gabriela Mistral),y, “ Chile es el país de la Muralla Nevada” (Benjamin.Subercaseaux).-Haga que recuerden lo relativo a la edad de su formación incluida en la página 9.-Junto con su explicación y la lectura comprensiva de los contenidos de esta pagina, haga que observen, identifiquen las fotografías y las comenten Corresponden a un valle glaciar y a un volcán con emisión de gases.-A las dos funciones que se incluyen para la Cordillera de los Andes, agregue las de: a. fuente de recursos minerales, de gran importancia para el país, b. fuente de recursos forestales, en las zonas sur y austral; y c. elemento de atracción turística, por sus variadas bellezas naturales.-Solicite a sus alumnos que usando un mapa o atlas de Chile, identifiquen las mayores cumbres de la cordillera en la región en que viven, distinguiendo las que son volcanes. Pueden consultar las Guías de Turistel u otras.Solucionario1. Las de biombo climático y reserva de agua.2. Entre ellos: cobre en Chuquicamata, El Salvador, Andina, La Disputada, El Teniente; azufre en

Tacora; yeso, en el Volcán, etc.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (12) -Caracterizan las grandes unidades de relieve que se extienden a lo largo del país.

Conceptos clavesDepresión intermediaPampaValle transversalValle centralValle longitudinal

Orientaciones didácticas.- Debe enfatizar la importancia de la Depresión Intermedia en sus diversos aspectos: fuente de recursos minerales en el norte, concentra la mayor parte de nuestra población y la actividad industrial, facilita las comunicaciones, permite las actividades agrícola, ganadera y forestal.-Compruebe la comprensión de sus alumnos, con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué es la depresión intermedia? ¿A que se llama Pampa en el norte? ¿Qué distingue a un valle transversal de un longitudinal?-Los alumnos deben consultar el mapa geológico de la página 10, para comprender en mejor forma las características que singularizan a la Depresión Intermedia.

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-Su explicación debe apoyarse con la lectura de los alumnos de los contenidos de la página, la consulta del mapa ya mencionado, y las ilustraciones, que deben identificar (el valle de un río, el valle de la ciudad de Santiago, y el diagrama de parte de una cuenca fluvial).-Pregunte: ¿Cuáles son el nombre y las características de la depresión intermedia en su región?-Solicite lean y comenten la descripción del valle central de Chile de B. Subercaseaux.-Pueden construir un cuadro sinóptico con los contenidos de la página, que les servirá para resumir, comparar y contrastar.

.Solucionario1. Es una faja deprimida entre las dos cordilleras, y se extiende entre el límite norte y el golfo de

Penas. Tiene diversos nombres a lo largo de su extensión.2. Esta rodeado por montañas, se extiende de norte a sur, y supera los obstáculos, ensanchándose.



Conceptos clavesCordillera de la costaAltitudDiscontinuaSierraTerrazaPenínsulaCosta desmembrada

Orientaciones didácticas-Es recomendable que los alumnos construyan modelos de la Cordillera de la Costa y de las Planicies litorales, para que las visualicen en mejor forma.-Compruebe la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, tales como: ¿Qué diferencia a la altitud de la altura? La altitud es la cantidad de metros con relación al nivel del mar. La altura es la cantidad de metros con relación al relieve circundante . Por ejemplo, un cerro tiene una altitud de 800 m. y una altura de 300 m. ¿A que se llama una sierra en el relieve? ¿Que son las terrazas? ¿Qué es una península?

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-Para concretar su explicación del contenido, la lectura y observación de las ilustraciones y su análisis, por parte de los alumnos, pida que en forma grupal construyan modelos de una terraza litoral, mostrando sus diversos niveles, y conjuntamente de la cordillera de a Costa.-En caso que su colegio se encuentre en la costa, prepare un trabajo en terreno, para los alumnos observen en forma directa las características de las terrazas litorales.-Destaque las características de la Cordillera de la Costa, en tres aspectos: a. su papel de barrera que dificulta el acceso al mar, b. de biombo climático en sus partes más elevadas, y c. la pobreza de sus suelos para la agricultura. Con respecto a las Terrazas o Planicies Litorales, su principal característica es que concentran la población, encontrándose en ellas numerosas ciudades.

Solucionario.1. Desde el sur de Arica hasta la península de Taitao.2. Más antigua que la cordillera de los Andes y de menor altitud.3. Son terrazas ubicadas entre la cordillera de la Costa y el mar. Son importantes porque en ellas se

concentra la población, y contienen importantes ciudades.



CLUB DEL EXPLORADOR.Identificación y comparación de perfiles topográficos.

Orientaciones didácticas. - Constate que realicen los procedimientos que se plantean para realizar la actividad.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para observar y distinguir distintas formas de relieve existentes en Chile.- Es recomendable que grupos de alumnos, construyan con plasticina, greda u otro material, modelos de estos perfiles.

Solucionario.1. El primer perfil de los 23º27’Sur, se muestra la clara delimitación de los cuatro elementos del

relieve, y en la altiplanicie, se observa el Salar de Atacama; en cambio, el perfil de los 27º 48’Sur, muestra los valles transversales.

2. En el perfil de los 53º 08’ Sur, los terrenos más planos y parejos, se localizan al este de la cordillera de los Andes.

3. Se presenta alta y compacta, y corresponde a la cordillera de Nahuelbuta.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (15) -Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación..Conceptos clavesTiempo atmosféricoEstación meteorológicaTemperaturaPresión atmosféricaHumedadPrecipitacionesViento

Orientaciones didácticas.-El estudio del tiempo atmosférico es muy importante para la vida humana, porque condiciona muchas de nuestras actividades diarias.-Solicite digan algunos refranes populares relativos al tiempo atmosférico y los comenten. Por ejemplo:”Círculo en la Luna, novedad ninguna”; “Círculo en el sol, aguacero o temblor”. -Establezca el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué es el tiempo atmosférico? ¿Quiénes operan las estaciones meteorológicas? ¿Qué instrumentos meteorológicos conoces? ¿Qué es la ‘presión atmosférica y como se mide? ¿Con que instrumento se mide la lluvia? ¿Qué determina una veleta? ¿Qué instrumento meteorológico tienen en su hogar y en su colegio?-Lleve al curso algún instrumento meteorológico. Pregunte: ¿Qué es y para que se usa?-Además de su explicación, los alumnos leerán y dialogarán acerca del contenido de la página, y describirán las imágenes.

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-Procure que un grupo del curso se encargue de anotar los pronósticos meteorológicos durante una semana, y comprueben su grado de acierto para la ciudad o región en que viven.-Los alumnos pueden completar un cuadro sinóptico con los siguientes encabezamientos: Fenómeno-Unidad de Medida- Instrumento (Ejemplo de completación: Temperatura- Grados C- Termómetro)-Solicite averigüen acerca de los satélites meteorológicos que permiten dibujar las cartas sinópticas y hacer los pronósticos del tiempo. El primero de ellos fue el Tyros-1 en 1960.-Para complementar su información pueden conectarse mediante Internet con la Dirección Meteorológica de Chile, la cual tiene una sección de Ayuda al Estudiante: www.meteochile.cl

Solucionario1. Porque permiten medir los fenómenos meteorológicos y estudiar sus características.2. Son la temperatura, la presión atmosférica, la humedad, las precipitaciones y el viento.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (16) -Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación..

Conceptos clavesClimaElementos climáticosPresión atmosféricaFactores climáticos

Orientaciones didácticas.-El clima tiene una importancia muy relevante para todas las actividades humanas a largo plazo, como ser el tipo de vivienda y sus materiales. -Precise la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Cuál es la diferencia entre Tiempo y Clima? ¿La presión atmosférica en un lugar es constante o es cambiante? ¿De que depende?-Junto a su explicación, los alumnos deben leer el contenido de la página y lo relacionan con las fotografías-Estudian la información del cuadro sinóptico de los elementos y factores del clima. Ayúdelos para que lo completen agregando el elemento Vientos. En las cercanías del mar, las brisas que procedendel océano, en verano son frías con relación a la tierra que está caliente, y en invierno son cálidas en relación con la tierra que está fría. En las montañas, los vientos que bajan de ellas son fríos, y los que suben a ellas son cálidos. Soplan brisas de montaña (frías) y del valle (cálidas). Los vientos de la zona ecuatorial (baja latitud) son cálidos, y los de las zonas polares (alta latitud) son fríos.

Solucionario.1. Para un lapso breve (momento, día, mes y año) corresponden al Tiempo; para un lapso de

muchos años, es el Clima.

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http://www.meteochile.cl/

2. A la pregunta hay que agregarle, ” en el verano ”. Porque la tierra en el interior está caliente, y en cambio, en la costa hay menores temperaturas por la influencia del mar.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (17) -Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación

Conceptos clavesChile americanoEl mar como regulador térmicoCorriente de Humboldt

Orientaciones didácticas.-La principal comprensión es la de la gran variedad de climas en Chile americano, y de los principales factores que la explican: la extensión en latitud (17º30’-56º30’ Sur), la influencia del mar, la corriente de Humboldt, y los cordones montañosos.-Compruebe la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué fenómenos condicionan las temperaturas en Chile? ¿Qué es la corriente de Humboldt ¿ Y,¿ cuál es su importancia?-Junto con su explicación, los alumnos leerán comprensivamente la información de la página y la relacionarán con las imágenes. Haga que dediquen especial atención al mapa con las corrientes marinas que afectan a nuestro territorio.-Puede simular la influencia del mar, colocando a pleno sol, un termómetro ambiental dentro de una bolsa plástica con agua, y otro también en una bolsa plástica pero hundido su bulbo en tierra suelta. Luego de un tiempo se comparan sus temperaturas. Al iniciar la experiencia les pregunta: ¿En cual de las bolsas plásticas el termómetro marcará una mayor temperatura? ¿Por qué?-Incluya la consideración de la influencia del Fenómeno del Niño por su gravitación en el tiempo atmosférico en los años que se presenta. Pida lean la información que se incluye en Ventana Abierta. Pueden complementar esta información en Internet en: www.meteochile.cl

Solucionario.1. Porque por su menor latitud, los rayos solares llegan con menor inclinación que en el sur.

Así desde Antofagasta hasta el límite norte, el sol en verano al medio día está en el cenit (90º), y en invierno a unos 43º; en cambio en el sur, a la latitud de Puerto Montt (41º30’S), las alturas del sol al medio día, son mucho menores, de unos 72º en verano, y, en invierno solo de unos 25º.

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http://www.meteochile.cl/

2. Pueden ser tres, entre los que siguen: la gran extensión en latitud, la influencia moderadora del mar, la acción de la corriente Fría de Humboldt, y la presencia de las cordilleras de la Costa y de los Andes.



Conceptos clavesCentro de alta presiónAnticiclón del PacíficoCentro de baja presión

Orientaciones didácticas.-La comprensión fundamental es la del juego entre los centros de alta y baja presiones, y su incidencia en las condiciones climáticas de Chile. -Precise la comprensión de lo alumnos con relación a los términos claves, formulando preguntas como las que siguen>: ¿Qué es una alta y una baja presión? ¿Qué instrumento las mide? -Lleve al curso un barómetro de cualquier tipo y explique su funcionamiento. ¿Que le ocurre a algunas personas cuando hay una baja de la presión atmosférica?-Su explicación, la lectura y observación de las imágenes, y su comentario por los alumnos, serán valiosos para su adecuada comprensión.-Simule los centros de alta y baja presión, usando una carta sinóptica del tiempo, y ponga la mitad de la pelota de goma boca arriba, en el lugar de la alta presión, y la mitad boca abajo, en el de la baja presión.-Solicite anoten los cambios de la presión atmosférica, mediante un barómetro, medida a la misma hora y durante varios días, y que los anoten y comenten. -La información acerca del climograma puede ser completada con la que incluye el Club del Explorador de la página 22.

Solucionario.1. Es la misma pregunta de la página anterior. Puede reemplazarla por la que sigue: Averigüe ¿Se

mantiene estable a lo largo del año la ubicación de los centros de alta y baja presión? ¿Por qué?2. Son el Anticiclón del Pacífico en el extremo norte, y el Centro de Baja Presión del extremo sur.


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Conceptos clavesClima desérticoCamanchacaClima estepáricoAridezDesierto florido

Orientaciones didácticas.-Se describen las características de los climas desértico y estepárico, que corresponden al Norte Grande y Norte Chico.-Lleve al curso una planta de cactus y pregunte ¿Para qué tiene hojas duras y espinosas?-Verifique la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué caracteriza a un clima desértico? ¿Qué es la camanchaca? ¿Qué esel clima estepárico? ¿A que se llama el “desierto florido”? -Use la descripción que sigue: “...asoman un sinfín de flores multicolores, perfumadas y delicadas, que visten miles y miles de hectáreas llamadas infértiles, pero que, sin embargo, cobijan ocultamente en sus entrañas, vida que brota en años de lluvia. Nos referimos al fenómeno del desierto florido, cuya ocurrencia promedio fluctúa entre 6 a 8 años en aquella zona llamada Norte Chico de Chile”. http://www.riosysenderos.com/baul/edit200009.htm-Solicite completen un cuadro sinóptico con las características de los dos tipos de clima, de manera que los comparen y contrasten.-Pregunte: ¿a que tipos de climas corresponden los paisajes de las fotografías? ¿En que tiene el desierto de Atacama un record mundial,? (en la menor cantidad de lluvia y un período de una sequía de 400 años)-Usando la información del Club del Explorador ya mencionado, solicite dibujen dos climogramas, uno de una estación meteorológica del Norte Grande, y el otro de una del Norte Chico, de modo que establezcan comparaciones y contrastes.

Solucionario.1. Tener escasas precipitaciones, y fuertes contrastes en las temperaturas del día y la noche en el

interior.2. Mayor cantidad de lluvias y una vegetación estepàrica.3. Son los observatorios de: Cerro Tololo, Cerro La Silla, Cerro las Campanas, Gemini Sur y

Mamalluca.

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http://www.riosysenderos.com/baul/edit200009.htm

4. En el Norte Chico.



Conceptos clavesClima mediterráneoSequíaClima templado-lluviosoPluvial

Orientaciones didácticas-Se describen dos tipos de climas de Chile Central: el mediterráneo y el templado-lluvioso, que son los que corresponden al área más poblada del país.-Establezca los conocimientos previos de los alumnos, con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué es el clima mediterráneo? ¿Qué es la sequía? ¿Qué caracteriza al clima templado-lluvioso? ¿Alguno de estos climas corresponde al de tu región?-Después de su explicación, la lectura y la relación de las imágenes con los tipos de climas, pida que completen un cuadro sinóptico de los dos tipos de clima, para que sinteticen la información, y establezcan comparaciones y contrastes.-Haga que lean y comenten la información acerca del bosque valdiviano.-Solicite dibujen dos climogramas, de una estación meteorológica de cada tipo de clima, y los describan e interpreten

Solucionario.1. Es el matorral, con el espino como de sus especies más comunes.2. La abundancia de lluvias.3. Es uno entre cinco tipos en el mundo, y ocupan una reducida extensión.


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Conceptos clavesClima marítimo-lluviosoClima estepárico fríoClima de tundra

Orientaciones didácticas.-Se describen sucintamente tres tipos de climas: marítimo-lluvioso, estepàrico frío y de tundra.-Lleve al curso algún trozo de madera de alerce, y si fuera posible una ramita. Pida que los alumnos los observen y comenten sus características. Podrán observar que la rama se parece a la de un pino, porque son coníferas.-Precise el conocimiento de los alumnos con relación a los términos claves, usando preguntas como las siguientes: ¿Qué es un clima marítimo-lluvioso? ¿Qué caracteriza al clima estepàrico frío? ¿Qué es la tundra? ¿Vives en el territorio de algunos de estos climas?-Además de su explicación, los alumnos leerán comprensivamente la página y establecerán la relación de las imágenes con los tipos de clima.-Haga que dibujen los climogramas de estaciones meteorológicas representativas de ellos.

Solucionario.1. En Punta Arenas.2. En el clima estepárico frío aun se encuentran áreas de bosques, pero en el de tundra, solo

existen musgos y líquenes.3. En el clima marítimo- lluvioso.


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Actividades de aprendizaje sugeridas. (22-23) -Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación

CLUB DEL EXPLORADOR:Lectura e interpretación de un climograma.

Orientaciones didácticas- Constate que realicen los procedimientos que se plantean para realizar la actividad.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analizar e interpretar un climograma, formulando algunas conclusiones..Solucionario.1. Su promedio anual de temperatura es de 14,8º C.2. En el invierno, en los meses de Junio, Julio y Agosto.3. Para responderla deben usar el cuadro sinóptico de la página. Es templado porque su

temperatura promedio anual está entre 10 y 20ºC; y, es seco porque su precipitación anual es menor a 500 mm.

4. Respuestas diversas.


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Actividades de aprendizaje sugeridas. (24) -Localizan y evalúan los recursos hidrográficos del país.

Conceptos clavesNorte GrandeRíoNacimiento de un ríoDesembocadura de un ríoPendientePotencial hidroeléctricoQuebradasNorte ChicoEmbalse

Orientaciones didácticas.-Se describen las características de los ríos de Chile, y del Norte Grande y Norte Chico, y su aprovechamiento por los habitantes de cada región.-Compruebe el nivel de comprensión de sus alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, talles como: ¿Qué es un río? ¿Qué distingue a su nacimiento y desembocadura? ¿En que se aprovecha el agua de los ríos? ¿Qué son los embalses? ¿Cómo se llama el río de su pueblo o ciudad? ¿A cual región natural de Chile corresponde? ¿Sufre de contaminación?-Los alumnos(as) completarán su explicación con la lectura comprensiva de la página, el establecimiento de comparaciones y contrastes entre los ríos de las dos regiones, y la conexión de las imágenes al contenido.-Solicite que en grupos, los alumnos construyan un Modelo de un río, con plasticina, greda u otro material, de modo de concretar sus aprendizajes mediante la manualidad.-Organice una salida a terreno, recorriendo el cauce de un río cercano al colegio, usando una guía que ha preparado conjuntamente con sus alumnos.-Haga que completen un cuadro sinóptico con los encabezamientos que siguen, para los ríos de su región: Río- Afluentes-Hoya o cuenca (km2.)- Caudal promedio anual- Embalses- Centrales Hidroeléctricas.

Solucionario.1. Dos entre las que siguen: Corren en dirección este-oeste, tienen gran pendiente, tienen potencial

hidroeléctrico y desembocan en el mar.2. En la 2ª Región de Antofagasta, y es el Loa.3. Poseen mayor caudal que los del Norte Grande y uno de ellos tiene un embalse. Son el Copiapó,

Elqui y Choapa.



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Conceptos clavesZona CentralZona SurZona del Extremo SurCaudalRegadíoEmbalseCentral hidroeléctricaReserva de energía hidráulica

Orientaciones didácticas.-Es importante que los aprendizajes estén cimentados con actividades de dibujo de gráficos de ríos, modelos y trabajo en terreno.-Precise el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿A que se llama caudal de un río? ¿En que unidad se mide? ¡Que son los embalses y para que sirven? ¿Qué es una central hidroeléctrica?-Junto a su explicación, los alumnos deben leer comprensivamente la información y establecer las relaciones con las imágenes.-Solicite que completen un cuadro sinóptico con las características de los ríos de las tres regiones, con el objeto que sinteticen la información, y comparen y contrasten sus características.-Además que completen un cuadro sinóptico relativo a los ríos de la región en que viven, con los encabezamientos dados en la página anterior.

Solucionario.1. Presentan sus mayores caudales en los meses de verano, por el derretimiento de la nieve, en los

meses de invierno reciben el aporte de las lluvias, y algunos de ellos tienen embalses y centrales hidroeléctricas.

2. Su alimentación en su mayor parte proviene de las lluvias y algunos de ellos desaguan lagos. Puede ser uno de a Zona Sur, entre, el Imperial, Toltén, Valdivia, Bueno, Maullín y Petrohué. Y uno de la Zona del Extremo Sur, entre: el Puelo, Yelcho, Palena, Baker y Serrano.

3. Los de la Zona del Extremo Sur, por su abundante caudal..


Actividades de aprendizaje sugeridas. (26-27) -Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación

CLUB DEL EXPLORADOR. Elaboración de un gráfico de un río.

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Orientaciones didácticas- Constate que realicen los procedimientos que se formulan para realizar la actividad.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para convertir los datos de una tabla en un gráfico de un río.- Explique que otro nombre para este tipo de gráfico es el de “fluviograma”.

Solucionario.1. En Febrero2. En Noviembre3. Por las lluvias del invierno boliviano en dichos meses.4. Porque no recibe agua de las lluvias.5. Respuestas variadas.



APRENDIENDO A ESTUDIAR: Comparación de datos de una Tabla de clima y un fluviogramaConceptos clave.TablaClima Fluviograma

Orientaciones didácticas.

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- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para comparar la información de dos tablas de datos: una climática y la otra del caudal de un río.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas reconocer y comparar la información que aportan dos fuentes de información.- Hay que rectificar donde dice “Fluviograma del río Calle-Calle”, debiera decir, “Datos para un Fluviograma del río Calle-Calle”Solucionario.1. Sí, porque los meses de su mayor caudal (Junio, Julio y Agosto), corresponden a los meses con mayores precipitaciones.2. En los meses de menor temperatura se tienen las mayores lluvias y el mayor caudal del río.3. En los meses de menores precipitaciones y mayores temperaturas, los caudales del río son menores.4. Que el caudal del río depende de la cantidad de las precipitaciones.


Orientaciones para la evaluación. (29)- Las sugerencias de evaluación de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, según estime conveniente.- Esta sección entrega información acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluación no sólo mide conocimiento, sino la actitud de quienes están involucrados en el proceso.- La sección Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas.- La sección Para pensar más, Esta sección requiere algo más que elaboración o reflexión por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en función de los conceptos internalizados. Las habilidades que están en juego en esta

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sección tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensión, de análisis, de investigación y de ubicación cronológica.

Solucionario.Para recordar.1. Completación de frases: la Cordillera de los Andes-Depresión Intermedia- Cordillera de la Costa- Planicies Litorales. Nevado Ojos del Salado – Tercera Norte- Extremo Sur Extensión en latitud- Humboldt- anticiclón Lluvias Nivoso El Loa2. Relaciona Columnas A y B. 2-6 4-4 4-5 6-6

Para aplicar.1. Porque permite el desarrollo agrícola, ganadero, y la actividad industrial.2. Por sus cielos limpios de nubes debido a la sequedad atmosférica.3. Porque los ríos reciben de las lluvias y del derretimiento de la nieve la mayor parte de su caudal.

Para pensar más.1. Por su doble alimentación: lluvias y derretimiento de la nieve.

ORDENA TUS IDEAS.(30)

- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.

-Haga que sus alumnos completen más de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad.-Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones.

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Revisando. Cordillera de los Andes- Depresión Intermedia- Cordillera de la Costa- Planicies Litorales. En latitud- Humboldt- anticiclón- Cincunpolar Variedad Norte Grande- Norte Chico- Zona Central-Zona Sur- Zona Extremo Sur.

Orientaciones didácticas (31)

VENTANA ABIERTA.- Esta sección tiene como propósito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundización de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad.- Esta página sirve para proponer instancias de investigación y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensión.- Muchas de las temáticas sirven a su vez, para la reflexión valórica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse más allá de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivación del desarrollo de la capacidad de asombro

El sistema de alarma de tsunamis.¿En Chile a que organismo corresponde?Corresponde al Servicio Nacional de Alarma de Maremoto (SNAM) dependiente del Servicio Hidrográfico y Oceanográfico de la Armada de Chile (SHOA)¿Dónde obtener mayor informacion?Para mayor información acerca de este fenómeno pueden conectarse en Internet con: El Servicio Geológico de los Estados Unidos (USGS), en Natural Hazards: Tsunamis:www.usgs.gov/science.html

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http://www.usgs.gov/science.html

El Fenómeno El Niño.Es estudiado como un cambio climático de corto plazo, y es conocido internacionalmente como El Niño Southern Oscilation (ENSO) y es de ocurrencia periódica, tal vez cada 4-7 años. ¿Con que fenómenos puede estar relacionado?Se estudia su asociación con las erupciones volcánicas en el Océano Pacífico Tropical, entre los 10º S y los 25º N. Se Incluyen varias erupciones y la aparición del Niño, y parecen estar relacionadas. Erupciones: Agun (Indonesia) 1963- El Niño 1965; Mayon (Filipinas) 1968-El Niño 1968; El Chinon (México) 1982- El Niño 1982-83; Nevado del Ruiz (Colombia) 1985- El Niño 1986; y Pinatubo (Filipinas) 1991- El Niño 1992-93.

Beneficios de los humedales..Se expresa en National Geographic Magazine: “Es una curiosa zona, a veces inhospitalaria, comúnmente altamente productiva, siempre poseyendo un tipo especial de flora y fauna. Pero los humedales son lugares frágiles, sujetos a crecientes presiones que amenazan su existencia”Pida que averigüen ¿En que regiones de la Tierra existen importantes Humedales?Existen en todos los continentes con excepción de la Antártica. Ocupan aproximadamente un 6% de la superficie terrestre. Los principales son: El Coto doña Ana, en España; El Mijdrecht, en Holanda; El Pantanal, en Brasil, que es el mayor del mundo en la zona tropical (unos 80.000 km2.); Los Pripet Marshes, entre Polonia y Rusia; El Sudd, en el sur de Sudán; El Valle del Tigres-Eufrates en el sur de Irán y cercano al Golfo Pérsico; y, Los Tute Marshes, en California.

UNIDAD 2. CHILE ANTÁRTICO.En esta unidad aprenderás acerca de nuestro territorio antártico, su posición geográfica, su importancia y la obligación de cuidarlo por ser un medio muy frágil. Conocerás las disposiciones de un Tratado Internacional que reconoce al continente antártico, como un territorio protegido de la humanidad, solo utilizable con fines pacíficos y para el conocimiento científico.Esta unidad considera y analiza los diversos títulos históricos y hechos del pasado que justifican los derechos de Chile sobre un sector de dicho continente.Se estudian sus características físicas y bióticas, y la existencia de recursos minerales en su subsuelo. Conocerás nuestras bases antárticas, los trabajos que en ellas se realizan, y como se vive en ellas.También acerca de una aldea, que cuenta con escuela y otros servicios.Se incluyeron diversas actividades referidas a tu desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretación y construcción de mapas y gráficos, comprensión de vocabulario geográfico, e investigaciones sencillas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar las principales características geográfico-físicas del territorio nacional.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. El territorio de Chile y sus principales características geográfico-físicasOBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.

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Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad..Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia. Promoción de la confianza en sí mismo Desarrollo de la habilidad de localización espacial para la promoción de la autoestima.Área sobre la Persona y su Entorno. Protección del medio ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS. Localizan el territorio nacional y evalúan su ubicación geográfica. Valoran la proyección de Chile sobre la AntárticaACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES. Indagan sobre el territorio chileno antártico y sobre la Antártica como territorio protegido de la

humanidad.

CONTENIDOS.Conceptuales. Localización y situación del territorio antártico Chile y su proyección tricontinentalProcedimentales. Construcción e interpretación de mapas de diverso tipo. Obtención de información de diversas fuentes. Síntesis y organización de la información utilizando técnicas como: resúmenes, cuadros


Orientaciones y criterios de evaluación. Elabora mapas que permitan visualizar la localización de fenómenos geográficos.

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Usa mapas para describir fenómenos geográficos, con adecuada simbología. Comunica los resultados de su investigación en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado


Actividades de aprendizaje sugeridas. (32)- Indagan sobre el territorio chileno antártico y sobre la Antártica como territorio protegido de la humanidad.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Chile y Antártico?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas por la fragilidad del ambiente antártico, debemos tomar conciencia de que su protección debe ser concordante con los establecido en el Protocolo del Tratado Antártico sobre Protección del Medio Ambiente.




Solucionario

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Las preguntas que se formulan en esta página tienen carácter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temática de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas. (33)- Indagan sobre el territorio chileno antártico y sobre la Antártica como territorio protegido de la

humanidad

Conceptos clavesContinente antárticoPaisaje antárticoSector continentalPenínsulaGlaciarIcebergTémpanoOcéano glacial antártico

Orientaciones didácticas.-La comprensión fundamental del territorio antártico chileno es que conforma un triángulo esférico que se proyecta hacia el Polo Sur, y contiene una potencialidad de recursos pesqueros y mineros, que son objeto de una sostenida investigación. La Antártica tiene un estatuto jurídico especial contenido en el Tratado Antártico y varios convenios que lo complementan.-Procure conseguirse el Nº 290 de la revista Mampato(12-08-1975), en cuyas páginas centrales se incluye un interesante Test Antártico con dibujos de Lukas, que puede fotocopiar o escanear. -Precise la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves mediante preguntas como las -que siguen: ¿Qué es el continente antártico? ¿Qué diferencia a un glaciar de un iceberg? ¿Qué presencia tiene Chile en dicho continente? ¿Has oído hablar de Villa Las Estrellas? ¿Cuál es un ave típica de la Antártica?-Junto con su explicación de los contenidos de la página, los alumnos la leerán comprensivamente dialogando acerca de ella, y observarán las imágenes relacionándolas al contenido.-Para una mayor información pueden conectarse mediante Internet con el Instituto Chileno Antártico que dispone de un repertorio muy interesante de materiales, entre ellos Antártica Educativa: www.inach.cl

Solucionario.

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http://www.inach.cl/

1. El clima es frío2. Porque contiene un 70% del agua de la Tierra en forma de hielo.



humanidad

Conceptos clavesTratado antárticoSoberanía territorialAntartandesCosta fragmentada

Orientaciones didácticas-Use el excelente mapa de dicho continente que ha incluido la revista Nacional Geographic, entre ellos el de Febrero del año 2002. -Lleve al curso varios trozos de hielo sacados del refrigerador y hágalos flotar en un plato o envase plástico. ¿Pregunte a que elementos de la Antártica se asemejan? -Compruebe el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, usando preguntas como las que siguen: ¿Qué es la soberanía de un país? ¿Qué es un tratado? ¿Qué crees significa Antartandes?-Mediante el uso del mapa de la página haga que los alumnos localicen los elementos geográficos que se nombran en ella: península de Tierra de O‘Higgins.-Solicite identifiquen las bases de otros países que se encuentran dentro del territorio antártico chileno y que aparecen en este mapa: Argentina, Ucrania, y Reino Unido. Haga que averigüen los otros países que poseen bases científicas ( mapa de Nacional Geographic, 02-2002)-Recuerde la carrera por llegar primero al Polo Sur, entre Amundsen y Scott, y en la cual Amundsen ganó al plantar allá la bandera de Noruega (1911). Enfatice que en una expedición de Shackleton, su tripulación fue rescatada por el piloto chileno Pardo, en la escampavía Yelcho (1915).-*El Tratado Antártico de 1959, cumplió su plazo en 1989, pero fue renovado por los 12 países firmantes originales y 28 otros que se agregaron. Se le agregó una sección que prohíbe la extracción de minerales por 50 años.

Solucionario Las dos preguntas están en la página siguiente.

Objetivo fundamental transversal.

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- Valoración de la identidad nacional a través del estudio de su territorio


humanidad

Conceptos clavesSiglo XVIRey de EspañaTítulos de dominioCapitanía General de ChileDecreto

Orientaciones didácticas-En esta página se incluyen los antecedentes históricos que fundamentan los derechos de Chile sobre el territorio antártico. Los que se completan con la continuidad geológica del territorio de nuestro país en dicho continente. Y finalmente las actividades de los balleneros chilenos. -Precise el conocimiento de los alumnos con relación a los términos claves, con preguntas como las que siguen: ¿Qué años comprende el siglo XVI? ¿Qué reyes de España gobernaron en ese tiempo?¿La escritura pública de una casa es un título de dominio? ¿Qué diferencia un decreto de una ley?Averigua quienes los firman. -Después de su explicación y de la lectura por los alumnos de la información de la página, pregunte:¿Cuáles son los tres hechos que sustentan el derecho de Chile en la Antártica? (Antecedentes históricos, geográficos y actividades de balleneros chilenos)-Informe que al publicarse el Dcto. Nº 1747 de 1940, hicieron llegar sus protestas los gobiernos de Argentina y del Reino Unido. Pregunte ¿Qué motivo tuvieron estos países para hacerlo?-Solicite describan lo que se observa en la imagen.

Solucionario Las dos primeras preguntas corresponden a la página anterior.

1. Que solo puede ser usado con fines pacíficos y para el conocimiento científico.2. Es de 1.250.000 km2.3. Don Pedro Aguirre Cerda. Sus coordenadas son: los meridianos 53º y 90º de longitud Oeste.


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humanidad

Conceptos clavesTierra de O’HigginsMar de BellingshausenMar de WeddellProvincia Antártica ChilenaPuerto WilliamsBases permanentesVilla Las Estrellas

Orientaciones didácticas-Cuelgue en la sala de clases un mapa grande que muestre el continente antártico, y pida que consulten el mapa que se incluye en el Atlas.-Compruebe el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Sabes que relación tiene Puerto Williams con el territorio antártico chileno? ¿A que región pertenece la Provincia Antártica? ¿Qué es una base permanente?-Después de su explicación, los alumnos deben leer la información de la página, la comentan y formulan sus dudas. Pida que relacionen las imágenes con el contenido.-Solicite averigüen la nacionalidad de los exploradores que dieron nombre a los mares de Bellingshausen y Weddell. (Fabián G. von Bellingshausen fue un explorador ruso que navegó en esos lugares entre 1819-21, y James Weddell, un navegante británico que, en 1823, lo exploró por primera vez).-También que busquen información acerca de la fundación de la primera base chilena en isla Greenwich, de las bases permanentes y las temporales. Pueden obtenerla en: www.inach.cl-Motive para que se conecten con los alumnos de Villa Las Estrellas mediante Internet en el sitio que aparece en la página del Libro..

Solucionario1. Se realizan investigaciones científicas y de apoyo a las exploraciones que allí se realizan.2. Actividad de los alumnos por Internet.


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http://www.inach.cl/


humanidad

CLUB DEL EXPLORADOR.Eligiendo el mejor titulo.

Conceptos clave.- título- documento

Orientaciones didácticas-Esta actividad se propone desarrollar la habilidad de elegir el mejor título para un documento escrito.-Es importante justificar la elección

Solucionario1. Podría ser: El Clima de la Antártica- La Antártica y su clima- Condiciones climáticas de la

Antártica.2. Diversas alternativas3. Propia de los alumnos-


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humanidad

Conceptos clavesClimaInhóspitoTemporalPrecipitación esporádicaLago subglacialTecnología digital

Orientaciones didácticas-Aquí se describen las principales características climáticas de la Antártica, las que debieran ser apoyadas por gráficos climáticos. -Compruebe el nivel de comprensión de los alumnos relativo a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué diferencia existe entre el clima y el tiempo atmosférico?¿Qué significa inhóspito? ¿Que es un temporal? ¿A que se llama esporádico? ¿Qué significa subglacial? ¿Qué instrumento ahora de uso frecuente, usa la tecnología digital?-Use un gráfico climático de alguna base antártica chilena y los datos acerca de la temperatura que haya fotocopiado, para que los analicen los alumnos en grupos o pares o dibujen un climograma..A continuación le incluimos los datos de una base chilena: Base Bernardo 0’Higgins: Latitud: 62º 19’Sur- Longitud: 57º 54’ Oeste Altura: 10 m

Meses EN FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT NOV DIC Pr..Año - Osc. anualTEMP. 1,4 0,6 -1,5 -4,0 -7,1 -7,9 -8,5 -6,8 -4,4 -3,0 -1,9 0,4º C Prom.

- 3,6 9,9

-La nieve que cae en el interior equivale en promedio a menos de 70 mm. de lluvia al año, es decir, en la Antártica cae menos agua que en un desierto. Por esto se afirma, es “un desierto helado”-La altitud del interior del continente (promedio 2.438 m.) aumenta el frío. El hielo que cubre la Antártica refleja más del 80% de la radiación solar que llega, impidiendo casi todo calentamiento de su superficie. El promedio anual de la temperatura en una base del interior fue de -57º C, y el record del frío se registró en la base rusa Vostok (-89,3º C).-Recuerde a los alumnos que Robert F.Scott y sus 4 compañeros murieron en su viaje de regreso del Polo Sur, a causa del hambre, los rigores del frío y del viento, el 29 de marzo de 1912, cuando se hallaban a menos de 18 kilómetros del campamento base. -Si los exploradores en la Antártica no tienen combustible con que derretir el hielo para obtener agua, podrían morir de sed en medio de miles de metros de hielo, que es agua congelada..Solucionario1. Soplan desde el interior del continente, en cualquier momento. Pueden durar días o semanas,

alcanzando velocidades superiores a los 100 km. por hora. 2. Deben usar ropas térmicas especiales.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (39)

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- Indagan sobre el territorio chileno antártico y sobre la Antártica como territorio protegido de la humanidad

Conceptos clavesInvestigación científicaReserva Natural MundialBiotecnologíaKrillDinosaurio

Orientaciones didácticas-Precise el nivel de conocimiento de los alumnos, con relación a los términos claves, mediante preguntas como las siguientes: ¿Qué es una investigación científica? ¿Por qué se afirma que la Antártica es un Reserva Natural del Mundo? ¿Qué es la biotecnología? ¿Qué es el krill y cual es su importancia?-Explique el contenido de la pagina y luego los alumnos la leerán comprensivamente, dialogando acerca de su contenido. Haga que describan y comenten las imágenes. Una de ellas muestra el krill.-Un grupo de investigadores rusos extrajo una muestra de hielo cerca de la base Vostok, que cubre un período de más de 450.000 años, y su estudio ha aportado datos claves acerca de los cambios en el clima de la Antártica y la Tierra.-Cerca de la base rusa Vostok mediante detección por satélite se descubrió el mayor lago subglacial del mundo, a unos 3.750 m. bajo el hielo, que puede tener una antigüedad de unos l5 millones de años, y que se sigue estudiando.-Bajo el hielo del Polo Sur, se encuentra la base científica de Estados Unidos, Amundsen-Scott-En la superficie de hielo antártica se han encontrado más de 6000 meteoritos, uno de ellos se dice procedería de Marte, que dan información acerca del origen del sistema solar-Solicite busquen información acerca de la expedición de militares y científicos chilenos que llegaron al Polo Sur (30-11-04)

Solucionario1. Biología: el componente anticoagulante de peces- historia biológica (pingüinos, focas y krill)

Geología: restos dinosaurio- y plantas, Climatología: los cambios climáticos en miles de años



humanidad

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Conceptos clavesMedio ambiente antárticoEspeciesCapa de ozonoLíquenes y musgosEndémicaAdaptaciones corporalesFloraFaunaOrientaciones didácticas.-En este contenido es conveniente coordinarse con los profesores de Ciencias Naturales.-Compruebe el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un medio ambiente? ¿De que nos protege la capa de ozono? ¿A que tipo de vegetación corresponden los musgos y líquenes? ¿A que e llama una especie endémica? ¿Qué diferencia existe entre la flora y la fauna de un lugar?-Después de su explicación, la lectura comprensiva y comentario de lo alumnos, se vera reforzada con la observación y descripción de la imágenes.-Es recomendable solicite a los alumnos completen un cuadro sinóptico, para resumir, comprar y contrastar la información acerca del medioambiente antártico.-Enfatice la necesidad de cuidar este medio ambiente porque es un muy frágil, de allí los tratados y acuerdos acerca de la Antártica que han suscrito numerosos países del mundo.

Solucionario1, Porque sus especies son muy frágiles frente a la contaminación y otras amenazas ambientales.



humanidad

Conceptos clavesRecursos renovablesRecursos de energía

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Recursos MineralesFósilesProtocolo del Tratado AntárticoMaterial radioactivo

Orientaciones didácticas-También los contenidos de esta página hacen aconsejable la coordinación con los profesores de Ciencias Naturales, que estudian en forma específica muchos de ellos.-Establezca el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué es un recurso renovable y da un ejemplo? ¿Qué es un recurso de energía y da un ejemplo? ¿Qué es un mineral y da un ejemplo? ¿A que se llama fósiles?¿Qué el protocolo de un tratado? ¿Qué son los materiales radioactivos? Da un ejemplo.-Además de su explicación, los alumnos deben leer y comentar la información de la página, y además describir las imágenes.-Pregunte, ¿Por que el Tratado Antártico y el protocolo, establecen una serie de prohibiciones?

Solucionario1. Porque pueden contaminar el medio ambiente natural del continente antártico.2. La respuesta de la pregunta anterior.3. Diversas respuestas personales.


Actividad genérica 6 (42-43)Actividades de aprendizaje sugeridas. (42-43)- Indagan sobre el territorio chileno antártico y sobre la Antártica como territorio protegido de la

humanidad

CLUB DEL EXOLORADOR.Relación entre la imagen y un texto acerca del continente antártico.

Conceptos clave.- imagen- texto

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-territorio

Orientaciones didácticas -Constate que realicen os procedimientos que se formulan para realizar la actividad.-Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para describir y relacionar elementos de un texto y

de una imagen.

SolucionarioDescripción del Paisaje –Ficha Nº1.En forma líquida y sólidaRocosoAl veranoAnimales y musgosDos barcosEl cielo nublado en la parte baja del cielo y despejado en el restoIdeas principales del texto- Ficha Nº2.El continente heladoFocas y pingüinosNo hayHelado polarEn verano las temperaturas medias pocas veces superan los 0º CExiste una variedad biológicaA trabajar.

1. Que es un ambiente difícil debido a su clima polar.2. Expediciones científicas-barcos en la bahía

pingüinos en el texto y la imagen clima polar en el texto- hielo en suelo y el mar

3. Sí.



humanidad

APRENDIENDO A ESTUDIAR.Cómo analizar y establecer relaciones con un paisaje.Ejemplo concreto: Análisis y relaciones a través de un paisaje de Villa Las Estrellas

Conceptos clave.-análisis-relaciones-paisaje

Orientaciones didácticas

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- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para analizar y establecer relaciones con un paisaje.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir entre los elementos que contiene un texto y un paisaje..

Solucionario1. Frío por el hielo y nieve aculada en el suelo2. Con materiales resistentes de fierro, madera en su interior y aislantes3. Conversando, jugando y viendo TV.4. Tal vez, jugando en la nieve

Orientaciones para la evaluación (45)

- Las sugerencias de evaluación de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, según estime conveniente.- Esta sección entrega información acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluación no sólo mide conocimiento, sino la actitud de quienes están involucrados en el proceso.- La sección Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas.- La sección Para pensar más, Esta sección requiere algo más que elaboración o reflexión por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en función de los conceptos internalizados. Las habilidades que están en juego en esta sección tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensión, de análisis, de investigación , de ubicación espacial y cronológica.

Solucionario Para recordar.

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1. Verdadero-Falso: F- V- F- F- V

Para aplicar.1. Debido al clima polar y la carencia de tierra vegetal2. Se cree que estaría afectando a la vida animal y vegetal

Para pensar más.1. Por la semejanza geológica entre los Andes y los Antartandes2. Permiten conservar el medio ambiente del continente antártico3. Prolonga su soberanía territorial en la Antártica4. Capitán Prat, Bernardo O’Higgins, Presidente E. Frei, y Profesor Julio Escudero.

Orientaciones didácticas.(46)- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.

-Haga que sus alumnos completen más de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad.-Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustraciones

Revisando,Completación: Los meridianos 53º y 90º de longitud Oeste período colonial

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1.250.000 km2. Capitán Prat, Bernardo O’Higgins, Presidente E. Frei, y Profesor Julio Escudero. Polar – muy escasa- musgos y líquenes en las costas Usarlo solo con fines pacíficos - para el conocimiento científico.

Orientaciones didácticas. (47)

- Esta sección tiene como propósito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundización de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad.- Esta página sirve para proponer instancias de investigación y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensión.- Muchas de las temáticas sirven a su vez, para la reflexión valórica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse más allá de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivación del desarrollo de la capacidad de asombro

-Con el texto: El secreto mejor guardado de la Antártica.Pueden investigar sobre el trabajo de Teresa Torres“Se encontró recientemente por un grupo de científicos, microbios en las aguas gélidas de los lagos de la Antártica, cubiertos con nieve y con una gruesa capa de hielo. También otros microbios que sobreviven en las rocas y en la nieve polar”.Pida que averigüen acerca de meteoritos hallados en la Antártica, que procederían de la Luna y otro de Marte.

-Con el texto: La vida en Villa Las Estrellas.¿Quiénes la habitan?Los pobladores son las familias de miembros de las Fuerzas Armadas, también personal de instituciones científicas como Instituto Antártico Chileno, de servicios públicos como Correos de Chile, Banco Estado, científicos y profesores. Ya han nacido varios niños en dicha villa.

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¿A que otras personas sirve?Se ha convertido en un enclave de apoyo para las bases de las otras ocho naciones que tienen instalaciones en la isla Rey Jorge y alrededores.¿Cómo es la escuela?La escuela cuenta con dos salas de clases y una tercera para los recreos. Cuenta con computadores con cámara para video conferencias con el continente americano y se mantienen conectados a Internet todo el día. ¿Cómo es su hospital?El hospital tiene camas de internado y otras de campaña, y un moderno quirófano para operaciones. Está teleconectado via Internet con los hospitales de la Fach y Militar de Santiago.¿Cómo se aprovisionan verduras, frutas y otros alimentos?Las verduras, frutas y otros productos perecibles los transporta todos los meses un avión Transporte C-130 de la Fuerza Aérea.(Fuente: Waldemar Verdugo Fuentes- http://waldemar.tripod.cl/cronicasdeantarktos/id3.html )

-Con el texto: Una hazaña para alcanzar la cumbre del Macizo Patriot Hills.¿Dónde se ubica Patriot Hill? En el Monte Ellsworth, aproximadamente en los 80º Sur-81º Oeste. La noticia fue dada por la prensa en el mes de Noviembre del año 2002. Pida que averigüen más detalles de esta hazaña.Una expedición de científicos y militares chilenos consiguieron llegar al Polo Sur (30-11-04) después de 17 días de marcha y de recorrer 1.100 km.

UNIDAD 3. CHILE INSULAR OCEÁNICO.En esta unidad aprenderás acerca de las islas oceánicas que integran nuestro territorio, que en los mapamundis aparecen como puntos, pero aunque son de una superficie pequeña, poseen un gran valor estratégico. Nos conectan con la cuenca del océano Pacífico, formando hitos importantes en las comunicaciones marítimas y aéreas.Se localizan estas posesiones chilenas y se analizan sus características más relevantes, referidas a su relieve, clima, flora, fauna y otros recursos naturales, como también a la fragilidad de su medio.Contiene información que explican los motivos que tuvo la UNESCO para declarar a la isla de Pascua, un sitio del Patrimonio Mundial, al archipiélago Juan Fernández, una Reserva Mundial de la Biosfera.Se incluyeron diversas actividades referidas a tu desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretación y construcción de mapas y gráficos, comprensión de vocabulario geográfico, e investigaciones sencillas

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar las principales características geográfico-físicas del territorio nacional.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. El territorio de Chile y sus principales características geográfico-físicasOBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad..Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y

seleccionando la información relevante.

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http://waldemar.tripod.cl/cronicasdeantarktos/id3.html

Ejercicio de la capacidad de comunicar las opiniones, ideas, sentimientos e ideas propias con claridad y eficacia.

Promoción de la confianza en sí mismo Desarrollo de la habilidad de localización espacial para la promoción de la autoestima.Área sobre la Persona y su Entorno. Protección del medio ambiente

APRENDIZAJES ESPERADOS. Localizan el territorio nacional y evalúan su ubicación geográfica. Valoran la proyección de Chile sobre la isla de Pascua y otras islas oceánicasACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES. Reflexionan sobre la soberanía chilena en la isla de Pascua y otras islas oceánicas. CONTENIDOS.Conceptuales. Localización y situación del territorio insular del Pacífico Chile y su proyección tricontinentalProcedimentales. Construcción e interpretación de mapas de diverso tipo. Obtención de información de diversas fuentes. Síntesis y organización de la información utilizando técnicas como: resúmenes, cuadros




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Actividades de aprendizaje sugeridas. (48)- Reflexionan sobre la soberanía chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones oceánicas.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Chile y Insular Oceánico?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas debido a los peligros que amenazan el medio natural de nuestras islas oceánicas, tienen la obligación de velar por su protección y de mantener el valiosos patrimonio natural e histórico de ellas, especialmente ante el hecho que fueran declaradas, una Reserva de la Biosfera, y la otra, Sitio de Patrimonio Mundial.

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoración de la identidad nacional a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.



SolucionarioLas preguntas que se formulan en esta página tienen carácter de exploratorias, en este sentido, no existen respuestas mejores que otras. Sin embargo, el docente debe estar atento a las respuestas

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que den los alumnos y alumnas, de forma de detectar errores y provocar el cambio conceptual. Pero sobre todo detectar los conocimientos previos que tienen sobre la temática de la unidad.

Actividades de aprendizaje sugeridas (49)- Reflexionan sobre la soberanía chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones oceánicas.

Conceptos clavesChile insular oceánicoLitoralCadena volcánica submarinaPolinesia

Orientaciones didácticas-Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la información mediante cuadros sinópticos, mapas, ilustraciones y modelos.-Precise la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué comprende Chile Insular Oceánico? ¿A que se llama litoral? ¿Qué es la Polinesia? ¿Qué isla chilena pertenece a ella?-Es recomendable que pudiera mostrarles un mapa del relieve del fondo oceánico del Pacífico, como el de Nacional Geographic en inglés (Octubre de 1969) o de algún Atlas que lo incluya, para que visualicen dicho relieve y las cadenas volcánicas que corresponden a las islas de Pascua, Salas y Gómez, San Felix y San Ambrosio, y más cercanas a Chile Americano, las islas de Juan Fernández.-Junto a su explicación, los alumnos(as) deben leer comprensivamente la información de la página, observar las imágenes, comentando acerca de ellas y formulando preguntas.

Solucionario.1. Son de origen volcánico.2. Pascua, Salas y Gómez, San Felix, San Ambrosio, y el archipiélago de Juan Fernández

Objetivo fundamental transversal. - Valoración de la identidad nacional a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Conceptos clavesIsla esporádicaCuenca del PacíficoPicachoEscoria volcánicaCatastro

Orientaciones didácticas.-Tal como se ha dicho en la página anterior, los aprendizajes de los alumnos deben ser apoyados por cuadros sinópticos, mapas, imágenes y modelos.-Lleve al curso una piedra pómez y de ser posible de escoria volcánica, de modo que los alumnos las observen, las toquen y comenten acerca de ellas. En el CDR de “La Tierra”(Zeta Multimedia) hay información acerca las erupciones y los elementos que emiten.-Compruebe el nivel de comprensión de los alumnos acerca de los términos claves mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué es una isla esporádica? ¿Qué es una cuenca oceánica? ¿Qué es un picacho? ¿Qué es la escoria volcánica? ¿Qué es un catastro?-Solicite las ubiquen en un mapa usando las coordenadas de latitud y longitud. En el mapa mural de Chile figuran dentro de recuadros, ubicados según su latitud.-Además de su explicación, haga que los alumnos lean comprensivamente la información, dialoguen acerca de ella, y la relacionen con las imágenes-Solicite averigüen quien fue el descubridor de las islas San Félix y San Ambrosio (El marino portugués Juan Fernández en 1574)

Solucionario1. Están deshabitadas, pero las habitan temporalmente pescadores de langostas.2. Porque está cubierto de escoria volcánica.


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Conceptos clavesMacizo volcánicoFuente de agua dulceIslas DesventuradasExplotación descontroladaCazador furtivo

Orientaciones didácticas.-Tal como se ha expresado en la página anterior, los aprendizajes de los alumnos deben ser apoyados por cuadros sinópticos, mapas, imágenes y modelos.-Establezca el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué es un macizo volcánico? ¿Qué nombre actual tienen las Islas Desventuradas? ¿De que puede provenir su nombre? ¡Que es un cazador furtivo?-Solicite lean en pares la información de la página, la comenten y formulen preguntas. También que describan la imagen.

Solucionario1. En especial los lobos marinos. Por la caza descontrolada y furtiva.2. Son de origen volcánico y carecen de agua dulce.


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Conceptos clavesArchipiélagoIsloteAcantiladoClima templado cálido

Orientaciones didácticas.-Lleve al curso la etiqueta o una ilustración acerca de las langostas de Juan Fernández-Precise el nivel de comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, como las que siguen: ¿Qué es un archipiélago? ¿A que se llama acantilado? ¿Qué caracteriza a un clima templado cálido? -Explique la información de la pagina, y haga que los alumnos en pares, la lean y comenten, formulando preguntas. Solicite observen las imágenes y las describan. Pregunte ¿Qué características de la isla Robinsón Crusoe muestran?_Solicite averigüen ¿Por qué Robinsón Crusoe es la única isla habitada? ¿Cuál es el punto de mayor altitud en el archipiélago? ¿Cuál es el sendero submarino que se está implementando?

Solucionario1. Robinson Crusoe, Santa Clara y Alejandro Selkirk.2. Unos 600 habitantes. Son el poblado Juan Bautista,el Fuerte, la Cueva de los Patriotas, la Casa

de la Cultura con restos del buque alemán Dresden ,el Mirador de Selkirk, Puerto Inglés con las excavaciones de un historiador norteamericano.

3. El año 1977, por la riqueza de su flora y fauna.


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Conceptos clavesLava volcánicaFondo marinoCorsarioRelegaciónBarón

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves mediante preguntas como las que siguen: ¿De donde proviene la lava? ¿A que se llama fondo marino? ¿Qué era un corsario? ¿A que corresponde el título de Barón?-Además de su explicación, los alumnos leerán el contenido, formulando comentarios y preguntas, y enumerarán los principales hechos de la historia de la isla.-Haga que lean y comenten un fragmento del Diario del capitan Rogers, acerca del encuentro del marino abandonado en ella:“Esta embarcación regresó de la costa y traía langostas en abundancia, junto con un hombre vestido de pieles de cabra y que se veía muy salvaje. Había permanecido en la isla cuatro años y cuatro meses,…Su nombre era Alejandro Selkirk, un escocés”-También que lean fragmentos de la novela de A. Defoe “Robinson Crusoe”, que pone como escenario del personaje una isla del Caribe. También algunos fragmentos de la obra de Mary Graham,”Diario de mi residencia en Chile”, donde relata su estada en la isla en 1822.-Solicite averigüen los hechos que llevaron al hundimiento del buque alemán Dresden, durante la primera Guerra Mundial.

Solucionario1. La novela “Robinson Crusoe” de Daniel Defoe.2. Un origen volcánico.3. Por el marino español Juan Fernández en 1574.


Actividades de aprendizaje sugeridas (54)

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- Reflexionan sobre la soberanía chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones oceánicas.

Conceptos clavesEspecie endémicaParque NacionalReserva Mundial de la Biosfera

Orientaciones didácticas.-Establezca la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué un especie endémica? ¿A que se llama Parque Nacional? ¿Qué es la Biosfera? ¿Qué organismo establece las Reservas Mundiales de la Biosfera? ¿Qué es la CONAF?-Junto a su explicación del contenido de la página, los alumnos lo leerán, comentarán y formularán preguntas. Además deben describir las imágenes.-Una información específica acerca del archipiélago, tienen en El Club del Explorador de la página que sigue.-Solicite preparen un viaje de turismo al archipiélago Juan Fernández, señalando los lugares que se visitarán, el medio de transporte y su costo aproximado.-Haga que busquen información complementaria mediante Internet en: www.asekond.in.cl – www.mwercuriovalp.cl

Solucionario1. Por el extraordinario valor y la singularidad de las especies vegetales y animales que contiene.2. Mediante la CONAF se recuperan las áreas alteradas, se propagan especies y se controlan

plagas.


Actividades de aprendizaje sugeridas (55)- Reflexionan sobre la soberanía chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones oceánicas.CLUB DEL EXPLORADOR.Organización una información en un cuadro sinóptico acerca del archipiélago Juan Fernández.

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http://www.mwercuriovalp.cl/

http://www.asekond.in.cl/

Orientaciones didácticas.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para reconocer las características del archipiélago Juan Fernández.- Constate que apliquen los procedimientos para la realización de la actividad.

Solucionario.1. Las ideas principales:Clima: marítimo con elevada humedadFlora: su vegetación es en gran parte exclusiva del lugar (endémica)Fauna: variadas especies, tales como: lobo de dos pelos, langosta, y picafloresPaisaje: de formación volcánica reciente con paisajes de excepcional belleza2. Asegurar la conservación de su biodiversidad.


Actividades de aprendizaje sugeridas (56)- Reflexionan sobre la soberanía chilena en la Isla de Pascua y otras posesiones oceánicas

Conceptos clavesPolinesiaVolcánCensoCentro urbano

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Patrimonio culturalVestigio arqueológicoMoaiTableta parlante

Orientaciones didácticas..-Solicite con anticipación que los alumnos lleven al curso algún objeto de artesanía pascuense que tienen en sus casas. Proyecte un video acerca de la isla de Pascua y su cultura.-Precise el conocimiento de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, tales como: ¿Qué significa la palabra polinesia? ¿Qué es un censo? ¿Qué es el Patrimonio Cultural?¿A que se llama vestigio arqueológico? ¿Qué diferencia existe entre un moai y una tableta parlante?-Además de oír y anotar lo que usted les explique, los alumnos leerán la información de la página, la comentarán y formularán preguntas. Demás deben identificar y describir las imágenes.-Solicite que en el mapa de esta página ubiquen los volcanes y lugares que e nombran.-Motive para que lean e informen oralmente, de algunas obras literarias acerca de la isla de Pascua, por ejemplo: “Gigantes del Silencio” por Antonio Cárdenas T, “Orongo, el niño pascuense” por Francis Maziére, “La Tierra de Hotu Matu’a” de Sebastián Englert., “Aku-Aku, el secreto de la isla de Pascua” de Thor Heyerdahl , u otras que posea la biblioteca del colegio o de su casa.-Motive para que los alumnos organicen una semana pascuense con presentación de vestimentas, alimentos, bailes y tradiciones. Relaten e ilustren leyendas, participen en bailes y canciones pascuenses. El Museo de Historia Natural presta un modelo de moai.-Pueden obtener información valiosa mediante una visita al Museo de Historia Natural, que posee una valiosa colección de objetos de la isla de Pascua, entre ellos tabletas parlantes, o conectándose mediante la Web: www.mnhn.cl/antropologia/etnografia.htm -Pueden completar su información mediante Internet en: www.monumentos.cl – http://rapanui.ucv.cl – http://orbita.starmedia.com/ ~folclor/pascua.html -

Solucionario.1. Por sus valiosos restos arqueológicos y la singularidad de su cultura.



Conceptos clavesErupción volcánicaNavegante polinesioCatamaránAnexión


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http://orbita.starmedia.com/~folclor/pascua.html

http://rapanui.ucv.cl/

http://www.monumentos.cl/

http://www.mnhn.cl/antropologia/etnografia.htm

-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué sale al exterior en la erupción de un volcán? ¿Dónde se ubica Polinesia? ¿A que se llama anexión a un país?-Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la página, que les sirva para resumir y organizar la información, y establecer semejanzas y contrastes. Solicite que describan la imagen.-Le incluimos un fragmento del diario de Jacobo Roggeveen, descubridor de la isla, que deben copiar y comentar: “Todos habían visto una isla baja y plana, ubicada al N.O., a 5 ½ millas… Había una gran alegría en la tripulación…Llegaron muchas canoas a los barcos; esta gente posee grandes ansias de tener todo lo que veían, y les quitaban de la cabeza los sombreros y gorros a los marineros, y saltaban con su robo, ya que eran buenos nadadores…” (Fuente:”Chile a la Vista: Navegantes Holandeses del siglo XVII” ,Dibam, 1999, pp.99-100.)

Solucionario.1. Polinesio, y se cree provendrían de las Islas Marquesas..2. Los moais.



Conceptos clavesClima marítimo subtropicalCataclismoFlora autóctonaFruta tropical

Orientaciones didácticas.-Proyecte al curso un video acerca de la isla de Pascua que muestre su vegetación y cultivos. Luego, los alumnos dialogan y comentan lo que vieron.

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-Establezca la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas, tales como: ¿Qué es el clima ¿ ¿Qué es un cataclismo? ¿A que se llama autóctono?-Junto con su explicación del contenido de la página, los alumnos la leerán, comentándola y formulando preguntas. Haga que observen las imágenes, las describan y comenten.

Solucionario.1. Marítimo de tipo subtropical, con moderadas temperaturas y abundantes lluvias.2. Un cataclismo, el crecimiento de la población y la introducción del ganado.



CLUB DEL EXPLORADOR.Aprendiendo a relacionar.

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para conocer la isla de Pascua relacionando los elementos de un texto con imágenes..- También que aprendan a obtener responder la preguntas.

Solucionario.1. Las de los cráteres de volcanes, porque las otras corresponden a la cordillera de los Andes.

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2. El de isla de Pascua es bastante plano, salvo en los volcanes, y los otros paisajes son cordilleranos con volcanes cubiertos de nieve en sus cimas.

3. Son todas del territorio chileno, unas de Chile Insular y otras de Chile Americano.



APRENDIENDO A ESTUDIAR.Distinción entre hechos y opiniones.

Orientaciones didácticas- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para desarrollar el pensamiento reflexivo aplicándolo a un material escrito.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir entre los hechos y opiniones.

Solucionario.1. Párrafo 1:

Hecho: La isla de Pascua fue declarada Monumento HistóricoHecho: En la reunión de Berlín la UNESCO declaró Sitio del Patrimonio Mundial al Parque Nacional Rapa Nui

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Opinión: En consideración a su gran particularidad y relevancia arqueológica y etnográficaPárrafo 2.

Hecho: Los primeros colonizadores de origen polinesio habrían llegado hacia el s.IV c.C.Hecho: Es uno de los lugares más remotosOpinión: Desarrolló una extraordinaria culturaPárrafo 3.

Hecho: A la llegada de los colonizadores polinesios existían en la isla especies vegetalesHecho: Estas especies se mantenían en bosquecillos remanentesOpinión: No hay.


Orientaciones didácticas.(61)

- Las sugerencias de evaluación de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, según estime conveniente.- Esta sección entrega información acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluación no sólo mide conocimiento, sino la actitud de quienes están involucrados en el proceso.- La sección Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas.- La sección Para pensar más, Esta sección requiere algo más que elaboración o reflexión por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en función de los conceptos internalizados. Las habilidades que están en juego en esta sección tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensión, de análisis, de investigación y de ubicación cronológica.

Solucionario.

Para recordar.1. Robinson Crusoe

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2. Son: Pascua, Robinson Crusoe, Santa Clara, y Alejandro Selkik; Salas y Gómez, San Félix y San Ambrosio.

3. Verdadero-Falso: V- F- V- F- F

Para aplicar.1. Completación: ¿Cómo estas?- Por favor- isla- tres- Padre, Madre- Abuelo- flor- rojo- hombre- pez-

Madre- niños- ojos pequeños- volcán- atardecer- abuelo- isla- creencia- espíritus nocturnos- luna-estrella.




Solucionario. Insular – Antártico. Importancia geopolítica- cuenca- Pacífico. Juan Fernández- Reserva Biológica- Humanidad Pascua- Patrimonio Mundial- Parque Nacional y Monumento Histórico.

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- Con el texto: Sophora toromiro se nos va.¿Qué esfuerzos se están haciendo para reintroducir el toromiro en Isla de Pascua?De las plantas llevadas al Jardín Botánico de Goteborg (Suecia) por Heyerdahl, germinaron algunas plantas, y de estas 63 fueron trasladadas a la isla en Mayo de 1995.De las plantas de toromiro del Jardin Botánico de Bonn (Alemania), 2 de ellas se llevaron a la isla en 1995.El Jardín Botánico de Viña del Mar, de las plantas obtenidas, 9 de ellas se llevaron a la isla en 1995, en Diciembre de 1998 se llevaron otras 12 plantas a la isla, y en Marzo de 1999, se envió el resto de las plantas al Vivero del Parque Nacional Rapa Nui. (Fuente: www.jardin-botanico.cl )

-Con el texto: Una Travesía de Aventura.¿Qué obras publicó Heyerdahl?Escribió La expedición de la Kon-Tiki (1948), Aku-Aku, el secreto de la isla de Pascua (1958), Las expediciones de Ra (1970), Indios de América en el Pacífico (1952) y La expedición del Tigris

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http://www.jardin-botanico.cl/

(1973). Además, su documental del viaje de la Kon-Tiki fue galardonado con un Premio Oscar en 1951.¿Cuándo y dónde fallecio?Falleció el 18 de abril de 2002 en Colla Micheri (Italia).(Fuente: Enciclopedia Encarta)

- Con el texto: La langosta en peligro.Solicite que averigüen ¿Qué esfuerzos se están haciendo para evitar la extinción de la langosta de Juan Fernández? ¿Cuál es su precio actual en Chile americano?

UNIDAD 4 : LAS REGIONES DE CHILE.En esta unidad ampliarás tus conocimientos acerca de la división administrativa que impera en nuestro país, las diversas autoridades que rigen estas unidades administrativas, y las razones que explican esta división.Se estudian las características de los gobiernos regionales y comunales, y en especial, la comuna y región en que vive el alumno.Se analizan los recursos naturales, la población y las actividades económicas de las regiones, estableciendo comparaciones entre ellas y la región del alumno.Se motiva a los alumnos a conocer y debatir los problemas propios de su región y comuna.Se incluyeron diversas actividades referidas a tu desarrollo de habilidades, tales como, la lectura, interpretación y construcción de mapas y gráficos, comprensión de vocabulario geográfico, e investigaciones sencillas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de regionalización e identificar, analizar y comparar la diversidad

económica y humana de las regiones político-administrativas de Chile.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. Chile y sus regiones: la regionalización y las características del gobierno regional y comunal, con

especial referencia a la propia comuna y región: análisis de los recursos, la población y las actividades económicas de las regiones, comparando la propia región con el resto del país-

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad..Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia.

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Promoción de la confianza en sí mismo Desarrollo de la habilidad de localización espacial para la promoción de la autoestima y

confianza en sí mismo..Área sobre la Persona y su Entorno. Protección del medio ambiente y cuidado de los recursos hidrológicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS. Identifican las regiones político-administrativas del país. Reconocen los principales componentes de la estructura político-administrativa del gobierno

nacional, regional y comunal.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES. Reflexionan sobre la soberanía chilena en la isla de Pascua y otras islas oceánicas. CONTENIDOS.Conceptuales. Las regiones administrativas de Chile. Autoridades nacionales, regionales y comunales.Procedimentales. Construcción e interpretación de mapas de diverso tipo. Obtención de información de diversas fuentes. Síntesis y organización de la información utilizando técnicas como: resúmenes, cuadros




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Actividades de aprendizaje sugeridas.- Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su población.- Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Regiones y Chile?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas valoren las costumbres y formas de vida de los pueblos prehispánicos que poblaron nuestro territorio, cuidando y conservando este valioso patrimonio histórico, cultural y los espacios naturales testigos de su cultura.


Nexo con el cuaderno de trabajo- Páginas 36a la 39



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Actividades de aprendizaje sugeridas. (65)- Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su población.- Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales.

Conceptos clavesRegionalizaciónCentralizaciónMacro-regiónAutonomía administrativaRegión piloto

Orientaciones didácticas.-Es importante que los alumnos distingan claramente las regiones naturales de las regiones administrativas.-El aprendizaje de los alumnos debe ser apoyado en diagramas, cuadros sinópticos, mapas, climogramas, imágenes, modelos, lectura de relatos históricos o literarios, y dramatizaciones.-Verifique la comprensión de los alumnos con relación a los conceptos claves, mediante preguntas como las siguientes: ¿Qué es una región? ¿Cuándo existe centralización? ¿Qué significa macro? ¿A que se llama autonomía? ¿Que significa región piloto? (Experimental)-Junto con su explicación del contenido de la página, haga que los alumnos ubiquen en el mapa mural de Chile las ciudades o regiones cuando se las nombre, y luego que hagan una lectura comprensiva de ella, haciendo comentarios y preguntas.

Solucionario.1. Respuesta variada.2. Intendentes, Gobernadores y Subdelegados.

Objetivo fundamental transversal.- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (66)- Identifican las regiones administrativas de Chile, sus capitales y su población.- Reconocen las principales autoridades nacionales, regionales y comunales

Conceptos clavesCONARAÁrea metropolitanaObjetivoFuerza de trabajoMercado de consumoEstructura

Orientaciones didácticas.-Es importante que los alumnos distingan claramente las regiones naturales de las regiones administrativas.-El aprendizaje de los alumnos debe ser apoyado en diagramas, cuadros sinópticos, mapas, climogramas, imágenes, modelos, lectura de relatos históricos o literarios, y dramatizaciones-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿A que se llama una metrópoli? ¿Qué es un objetivo? ¿Qué es la fuerza de trabajo? ¿Qué es un mercadote consumo? ¿Qué e entiende por estructura?-Solicite confeccionen un cartel con los objetivos de la regionalización, y dentro de él un diagrama que incluya los elementos con que debe disponer una región: recursos naturales, fuerza de trabajo, mercado consumidor, una ciudad-capital, y una estructura urbano-rural.

Solucionario.1. Respuesta personal de los alumnos2. Ídem 1.

Objetivo fundamental transversal.- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Conceptos clavesDivisión político-administrativaRegiónCapital RegionalProvinciaComuna

Sugerencias metodológicas-Este mapa de la División Político-Administrativa de Chile, debe ser consultado mientras se estudia esta Unidad.-Establezca la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué incluye una división político-administrativa de un país? ¿Qué es una región? ¿Cuáles es tu región? ¿Qué es una capital regional? ¿Que distingue a una provincia de una comuna?-Haga que lean, comenten y hagan preguntas, relativas al mapa político-administrativo de Chile.-Pregunte ¿Cuál es la región con el mayor número de provincias? ¿Cuáles regiones contienen el mayor número de comunas?


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Conceptos clavesConstitución PolíticaEstado unitarioFuncionalDescentralizado

Sugerencias metodológicas-Es importante que los alumnos conozcan y comprendan los niveles de la estructura político-administrativa del país.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, respondiendo a preguntas como las que siguen: ¿Qué es una Constitución Política? ¿Qué es lo opuesto a un estado unitario?¿Cuándo algo se dice es funcional? ¿A que se llama descentralizado?-Pregunte por los nombres de cinco ministros del gobierno actual. ¿Por qué razones los identifican?¿Quiénes son el intendente de su región y el gobernador de su provincia? ¿Quién e el alcalde de su comuna? ¿Cuáles de los nombres de estas autoridades se encontraban ya en la Colonia?

Solucionario.1. Son el Presidente de la República y sus ministros.2. Respuestas variadas.



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Conceptos clavesGobiernoPoder EjecutivoIntendenteGabinete regionalConsejo regional GobernadorAlcaldeConcejo municipal

Sugerencias metodológicas -Aquí se detallan las funciones de las autoridades que dependen del Poder Ejecutivo, Intendentes y gobernadores, y además del poder local, los Alcaldes.-Evidencie la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el gobierno? ¿A que se llama poder ejecutivo? ¿Qué hace un intendente? ¿Qué hace un gobernador? ¿Qué hace un alcalde? ¿Quiénes son los concejales?-Después de su explicación, los alumnos leerán la pagina, dialogarán acerca de ella y formularan preguntas, Pregunte ¿Saben desde que gobernante de Chile el gobierno está en la Moneda?-Solicite completen un cuadro sinóptico que incluya los contenidos, de modo que les sirva de resumen, y para establecer semejanzas y diferencias. Pueden completarlo con un diagrama.

Solucionario.1. Respuesta personal facilitada por el cuadro sinóptico que han completado.



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Actividades genéricas 11-12- (70)CLUB DEL EXPLORADORLas autoridades y la solución de problemas.

Sugerencias didácticas - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para identificar las autoridades a quienes corresponden la solución de determinados problemas..- También que aprendan a obtener información mediante Internet de estas autoridades.

Solucionario.Del cuadro sinóptico. Concejo Municipal Consejo Económico y Social Intendente Alcalde Gobernador

1. Respuesta personal.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (71)- Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación.

Conceptos clavesRecurso naturalRelieveClima SueloRegión natural

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Orientaciones didácticas.-Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la información mediante mapas, ilustraciones y modelos.-Verifique la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿Qué es un recurso natural y da un ejemplo? ¿Qué es el relieve? ¿A que se llama clima? ¿Qué importancia tiene el suelo? ¿Qué es una región natural? -Haga que corrijan un error “Zona Central comprende…V,RM,VI,VII” Hay que agregar la VIII Región.-A medida que se estudie cada región de Chile, haga que tengan presente la definición de región que se dio anteriormente.-Es conveniente que distingan los rasgos naturales y culturales de una región, para lo cual puede usar un diagrama Venn, ya utilizado en el Libro de 5º Año. Son dos círculos que se superponen en un sector, en el cual se ponen los elementos comunes. En los otros sectores, se ponen los elementos propios de cada tipo de región; naturales, como relieve, y, culturales, como la población.-Haga ejercicios con el mapa para que se familiaricen con la división en Zonas o regiones naturales, y las regiones administrativas que las componen. Por ejemplo, pregunte, ¿A que zonas o regiones naturales corresponden la III y la X regiones administrativas?

Solucionario.1. Pueden ser referidas al relieve, clima, o suelos. La foto superior, el relieve montañoso y

despoblado; la del centro, por estar ocupado por casas y con pinos; y la inferior, por un glaciar y mar o laguna.

2. Porque algunos lugares presentan condiciones atractivas para la vida humana, como son, suelo fértil, terreno plano, clima moderado, recursos de agua, minerales, etc.


Conceptos clavesNorte GrandeDesiertoAridezQuebradasPampaAltiplanoSalar


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-Muestre un video de esta región, lo que servirá de motivación, y pida que los alumnos lo comenten y formular preguntas acerca de su contenido.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas como las siguientes: ¿A que se llama Norte Grande? ¿Qué es un desierto? ¿A que se llama Altiplano?-Si los alumnos de son de una región diferente, solicite que relaten sus experiencias los que la hayan visitado, o en una grabación en cinta magnética la narración de algún amigo o familiar.-Las cosas curiosas pueden ser, la carencia de nubes en el interior, la equivocación en el cálculo de las distancias, la impresionante vista del cielo nocturno, la sensación de frío en cuanto se pone el sol, etc.-Junto con su explicación los alumnos deberán leer, dialogar y hacer preguntas acerca del contenido. Además solicite describan las imágenes, y que las identifiquen.-Puede pedir que construyan en grupo, un mapa en relieve de la región, con plasticina u otro material.-Use alguna descripción de paisajes característicos de la región. Puede recurrir a varios libros, entre ellos: “Panorama y Color de Chile” de A. Roco del Campo Ed. Ercilla,1939), “Autorretrato de Chile”, selección de N. Guzmán (Zig-Zag,1957), “Nosotros los Chilenos” de H.San Martín (Austral,1970)

Solucionario.1. Del relieve, con las cuatro fajas bien delimitadas, los Andes, la depresión intermedia, en forma de

una meseta, y ocupada por el desierto, la cordillera de la Costa y las Planicies Litorales. Con una vegetación muy escasa, excepto en los oasis; y ríos en forma de quebradas, la mayoría de los cuales no llegan al mar.

2. En la 1ª. Región: Parques Nacionales Lauca y Volcán Isluga, Reservas Nacionales Las Vicuñas y Pampa del Tamarugal; en la 2ª.Región, Reservas La Chimba, Los Flamencos y Paposo, y Parque Nacional Lulllaillaco.



Conceptos clavesZona portuariaCorredor bioceánicoYacimientoHarina de pescadoAgropecuario

Orientaciones didácticas-Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la información mediante mapas, ilustraciones, gráficos y modelos tridimensionales.-Establezca la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas: ¿A que se llama bioceánico? ¿Qué es un yacimiento? ¿Qué incluye lo agropecuario?

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-Puede preparar con ayuda de los estudiantes, un muestrario con objetos de esta región, como ser, objetos de cobre o roca que lo contenga, trozo de llareta, objetos artesanales, etc.-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, haciendo comentarios y formulando preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido, las describan e identifiquen.-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, que les servirá para sintetizarla, y hacer comparaciones y contrastes.-Seleccione fragmentos de alguna de las obras mencionadas en la página que antecede, y pídales que preparen un cuestionario.

Solucionario.1. En la minería y la producción pesquera.2. Un proyecto de organizaciones astronómicas de Europa, Estados Unidos y Japón, para construir

un radiotelescopio gigante en la 2ª Región, en la cordillera de los Andes, a cinco m. de altura.



Conceptos clavesNorte ChicoSemiáridoEstepàricoCamanchacaValle transversal

Orientaciones didácticas-Proyecte un video que muestre la región, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un trampolín para sus preguntas.-Verifique la comprensión de los alumnos con relación a los términos claves, mediante preguntas como las que siguen: ¿A que se llama Norte Chico? ¿Qué es un clima estepàrico? ¿Cómo es la camanchaca? ¿Qué es un valle transversal?

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-Después de su explicación, los alumnos leerán la información de la página, dialogarán y formularán preguntas acerca de ella. Haga que relacionen las imágenes con el contenido, y que las identifiquen y describan.-Los alumnos pueden completar un cuadro sinóptico acerca del contenido, que les servirá para sintetizarlo, y establecer semejanzas y diferencias.-Recurra a la lectura de fragmentos que describan sus rasgos físicos, con las obras recomendadas en la página 72.-Soicite localicen en el. valle del río Elqui, el caserío de Monte Grande, lugar de nacimiento de Gabriela Mistral. Busque unos versos que se refieran a su tierra, como los que siguen, del “Poema de Chile”: “Tengo que llegar al Valle, que su flor guarda el almendro, y cría los higuerales, que azulan higos extremos, para ambular en la tarde, con mis vivos y mis muertos”.Haga que los comenten.-Haga que comporten un listado acerca de los numerosos observatorios astronómicos de esta región.

Solucionario.1. Del relieve, los cordones transversales que generan los valles; de la vegetación, su escasez; y de sus ríos, que todos desembocan en el mar, teniendo embalses algunos de ellos.2. Son: en la 3ª.Región los Parques Nevado Tres Cruces y Llanos de Challe; y en la 4ª Región,el Santuario Natural Pichasca, el Monumento Nacional Valle del Encanto y la Reserva Nacional Las Chinchillas.



Conceptos clavesActividad agropecuariaCerealesTecnología

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la actividad agropecuaria? ¿Qué son los cereales y frutales? ¿A que se llama tecnología?-Puede preparar con ayuda de los estudiantes, un muestrario con productos de esta región, como ser, pasas, pisco, algunas de sus frutas típicas, y objetos artesanales.-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comentan las imágenes.*Aclare que los “atrapanieblas” son muy usados en las costas del Norte Grande

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-Enfatice la importancia del turismo en la región, especialmente en los últimos años.-Seleccione fragmentos de alguna de las obras mencionadas en la página que antecede, y pídales que preparen un cuestionario.-Solicite que preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta región, detallando los lugares que se visitarán, y que incluya observatorios astronómicos.

Solucionario.1. En la agricultura y la ganadería.2. Las ventajas son que acumulan aguas para el regadío y abastecimiento de agua potable; y las desventajas, es que en muchos casos han ocasionado enormes pérdidas de ecosistemas y especies.



Conceptos clavesZona centralClima templadoDepresión intermediaCuencasValle longitudinalPlanicie litoralRecursos hídricos

Orientaciones didácticas.-Proyecte un video que muestre la región, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un incentivo para sus preguntas -Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿A que se llama Zona Central? ¿Qué es un clima templado? ¿Qué distingue a una cuenca de un valle longitudinal? ¿Qué son los recursos hídricos?-Además de su explicación de los contenidos, los estudiantes los leerán, dialogarán acerca de ellos y formularán preguntas. Pida que describan las imágenes y las comenten.

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-Los alumnos pueden construir en grupos, maquetas del relieve de la región, usando diversos materiales, tales como plasticina, greda y otros, y utilizando el mapa del Atlas.-Tal como se sugerido anteriormente, use las descripciones de su paisaje, en las obras que se han recomendado.-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con los rasgos físicos distintivos de la región.-Motive para que en grupos, busquen información acerca de las características e importancia, de las centrales hidroeléctricas, y de los yacimientos minerales que se explotan.

Solucionario.1. El río Cachapoal,el lago Rapel con la central homónima; el río Maule, los lagos Colbún y Machicura y las centrales homónimas; en el río Laja las centrales Abanico y el Toro, en el río Bío-Bío, la central Ralco.2. En la 5ª. Región, Parque Nacional La Campana y Reserva Nacional del Lago Peñuelas; en la Metropolitana, el Santuario de la Naturaleza de Yerba Loca, la Reserva Nacional de Río Clarillo; en la 6ª Región, la Reserva Nacional de Río Cipreses; en la 7ª Región, las Reservas Nacionales Radal-Siete Tazas, Altos del Lircay y Los Bellotos; y en la 8ª Región, Santuario y Reserva Nacional los Huemules del Niblinto, Reserva Nacional Ñuble, Parque Nacional Laguna del Laja y Reserva Nacional Ralco.3. Los valles transversales cruzan de este a oeste la depresión intermedia, y el valle longitudinal se extiende de norte a sur, en la depresión intermedia.



Conceptos clavesZona centralSector industrialSector manufactureroSector de serviciosSector frutícolaAgroindustria

Orientaciones didácticas-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la zona central? ¿Qué distingue lo industrial de lo manufacturero?-Prepare con ayuda de los estudiantes, un muestrario con productos de esta región, como ser, productos de industrias, uvas, pedazo de madera terciada. También objetos de artesanía.-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comentan las imágenes, también el gráfico. Pregunte ¿Cómo se distribuyen las poblaciones urbana y rural?-Seleccione fragmentos de algunas de las obras mencionadas en la página que antecede, y pídales que preparen un cuestionario acerca de ellos.-Solicite preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta región, detallando los lugares que se visitarán, y que incluya visitas a industrias.

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Solucionario.1. En las industrias y en los servicios 2. San Antonio, Valparaíso, Talcahuano.



Conceptos clavesZona SurRegión de Araucanía Región de Los LagosTipo de climaBosque húmedoCentral hidroeléctricaLagoFiordoOrientaciones didácticas.-Proyecte un video que muestre la región, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un incentivo para sus preguntas -Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la Zona Sur? ¿A que se llama la Araucanía? ¿Qué es la Región de los Lagos? ¿Qué es un bosque húmedo? ¿Qué distingue a un fiordo?-Motive para que en grupos, busquen información acerca de las características e importancia, de-Además de su explicación de los contenidos, los estudiantes los leerán, dialogarán acerca de ellos y formularán preguntas. Pida que describan las imágenes, las comenten y las identifiquen. -Pregunte ¿En que se asemejan un lago glaciar y un fiordo. (En ambos existe la acción glaciar)-Los alumnos pueden construir en grupos, maquetas del relieve de la región, usando diversos materiales, tales como plasticina, greda y otros, y utilizando el mapa del Atlas.

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-Tal como se sugerido anteriormente, use las descripciones de su paisaje, en las obras que se han recomendado.-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con los rasgos físicos distintivos de la región.-Motive para que en grupos, busquen información acerca de las características de los lagos de origen glaciar y su importancia. Pida que averigüen como se formaron los fiordos.Solucionario.1. El relieve presenta aspectos variados, una cordillera andina con menor altitud, una acción volcánica frecuente, y la depresión intermedia en forma de planicie y en parte ocupada por el mar. Sus ríos y lagos son numerosos, y estos últimos son de origen glaciar. Su vegetación es abundante con un bosque abundante.2. Posee numerosas áreas protegidas, entre ellas: en la 9ª Region, las Reservas Nacionales Malleco, Nalcas, Lago Gualletue y Villarrica; y Parque Nacionales Conguillio-Los Paraguas, Puerquehue y Villarrica. En la 10ª Región: las reservas Nacionales Mocho-Choshuenco, Llanquihue y Futaleufu,y los Parque Nacionales Puyehue, Vicente Pêrez Rosales, Alerce Andino, Hornopirén,Chiloé,y Pumalín. Su flora es abundante y sus especies más distintivas son: alerce y mañío.



Conceptos clavesZona de los LagosSector silvoagropecuarioSector pesqueroTurismoPradera naturalProducto lácteo

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la Zona de los Lagos? ¿Qué actividades se incluyen en el términosilvoagropecuario? ¿Qué es un turista? ¿Qué son los productos lácteos?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comentan las imágenes, también el gráfico. Pregunte ¿Cómo se distribuye la población urbana y rural?-Explique la alta proporción de la población mapuche en ambas regiones, y algunos problemas.Solicite que averigüen por que antes se afirmaba que la región de la Araucanía era “el granero de Chile”, ¿Qué ocurrió?-Seleccione fragmentos de algunas de las obras mencionadas en la página que antecede, y pídales que preparen un cuestionario acerca de ellos. Incluimos un fragmento de Neruda:”Alta sobre la tierra te pusieron- dura, hermosa araucaria- de los australes montes, torre de Chile- punta del territorio verde- pabellón del invierno- nave de la fragancia”.(“Oda a la Araucaria”)-Solicite preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta región, detallando los lugares que se visitarán, y que incluya visitas a lagos, parques nacionales e islas.

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-También que compilen artículos de prensa acerca del problema de la tala ilegal del alerce, y del aumento extraordinario en la producción y exportación de salmones.

Solucionario.1. Son numerosos, entre ellos: en la 9ª Región la zona del volcán Llaima, Melipeuco, Villarrica, y Pucón, también sus parques naturales y termas. En la 10ª Región: Valdivia, Osorno, Puerto Montt, Puerto Varas, especialmente en la zona de sus lagos y volcanes; y la zona de Chiloé, con el atractivo de sus islas. iglesias y costumbres locales.



Conceptos clavesZona Patagónica o AustralMeridionalClima marítimo lluviosoErosiónMeseta patagónicaGlaciaresCampos de Hielo

Orientaciones didácticas -Proyecte un video que muestre la zona, el cual debe ser comentado por los estudiantes y ser un incentivo para sus preguntas -Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la Zona Austral? ¿A que se llama la Patagonia? ¿Qué es meridional y cual es su opuesto? ¿Qué es una meseta? ¿Qué es un glaciar? ¿Qué lo distingue de un campo de hielo?-Además de su explicación de los contenidos, los estudiantes los leerán, dialogarán acerca de ellos y formularán preguntas. Pida que describan las imágenes, las comenten y las identifiquen. También la desigual distribución de la población urbana y rural, transformando las cantidades en porcentajes.-Los alumnos pueden construir en grupos, maquetas del relieve de la región, usando diversos materiales, tales como plasticina, greda y otros, y utilizando el mapa del Atlas.-Tal como se sugerido anteriormente, use las descripciones de su paisaje, en las obras que se han recomendado, especialmente los relatos del escritor Francisco Coloane.-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con los rasgos físicos distintivos de la región.-Motive para que en grupos, busquen información acerca de las características de los glaciares,campos de hielo y de la meseta patagónica.

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Solucionario.1. Son numerosas, y las más importantes son: en la 11ª Región, las reservas Nacionales de los Lagos Palena , Rosselot, General Carrera y Cochrane; y los Parques Nacionales Isla Magdalena, Río Simpson y Cerro Castillo. En la 12ª Región, las Reservas Nacionales Alacalufes y Laguna Parrillar, y los Parques Nacionales Bdo.O’Higgins, Torres del Paine y Alberto de Agostini.2. Son: Aysén, Puerto Chacabuco, Coyhaique, Puerto Natales, Punta Arenas, Porvenir y Puerto Williams.



Conceptos clavesInhóspitaCarretera AustralVertiente orientalGanadería ovinaHidrocarburos

Orientaciones didácticas -Prepare con ayuda de los estudiantes, un muestrario con productos de esta zona, como son: petróleo, lana y carne ovina, etiquetas de conservas de peces y mariscos (centollas), y objetos de artesanía regional.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué significa inhóspito? ¿Qué regiones cruza la carretera austral? ¿Qué es la vertiente occidental de los Andes? ¿Qué son los hidrocarburos?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comentan las imágenes, y en el gráfico que conviertan las cantidades en porcentajes.. Pregunte ¿Cómo se distribuye la población urbana y rural? -Solicite preparen el itinerario para un viaje de estudios a esta zona, detallando los lugares que visitarán, y que incluya visitas a glaciares, las Torres del Paine, una estancia, un yacimiento de petróleo, y a una industria conservera de centolla.

Solucionario.1. Se concentra en: la Laguna de San Rafael, la carretera austral, sus reservas y parques nacionales, como las Torres del Paine, los ventisqueros, el fuerte Bulnes, la cueva del Milodón, y las ciudades de ambas regiones.2. Debían realizar largos viajes, usando diversos medios de transporte y tenían una situación de aislamiento.

Objetivo fundamental transversal.

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- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas. (82-83)- Distinguen regiones naturales de Chile en términos de relieve, clima, vegetación.

CLUB DEL EXPLORADOR.Una propuesta de juegos para un parque de recreación

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analiza y seleccionar la mejor opción de juegos infantiles y juveniles para un parque de recreación de la comunidad.- Constate que realicen los procedimientos formulados para el desarrollo de la actividad.- Hay un error en la superficie para el proyecto, aparece como de 200 m2., en circunstancias que solamente una cancha de básquetbol ocupa una superficie de unos 745 m2., dejando bordes de 5 m. en cada lado de ella. Debe tener una superficie de al menos unos 2000 m2. y así quedan para los otros juegos unos 1255 m2.

Solucionario.1. Respuesta grupal2. Respuesta grupal3. Respuesta grupal4. Respuesta grupal5. Respuesta grupal6. Respuesta grupal.


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- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad de comparar información del paisaje y actividad productiva de las regiones I y XII, para encontrar deferencias y similitudes.- Debe aclarar que las relaciones entre ambas regiones, se refiere a los intercambios comerciales entre ellas.

Solucionario.1. Paisaje: desértico en la 1ª. Región, y paisaje de estepa fría en la 12ª Región.2. Relaciones: la 1ª Región intercambia salitre, frutas y sal, por: lana, carne ovina y petróleo de la 12ª Región.3. Diferencias del clima: En la 1ª.Región: desértico, casi sin precipitaciones y con elevadas temperaturas; en cambio en la 12ª Región, es estepárico, con abundantes precipitaciones y bajas temperaturas.

:Objetivo fundamental transversal.- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de la historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Orientaciones para la evaluación. (85)- Las sugerencias de evaluación de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, según estime conveniente.- Esta sección entrega información acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluación no sólo mide conocimiento, sino la actitud de quienes están involucrados en el proceso.- La sección Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas.- La sección Para pensar más, Esta sección requiere algo más que elaboración o reflexión por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en función de los conceptos internalizados. Las habilidades que están en juego en esta sección tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensión, de análisis, de investigación y de ubicación cronológica.

Solucionario.-Para recordar.1. De cobre: De hierro: 2. Al Gobernador lo designa el Presidente de la República, y el Alcalde es elegido por los votantes de su comuna. 3. Las decisiones y los recursos se concentran en la ciudad que es la capital

-Para aplicar.1. Dos factores: el riguroso clima desértico, las actividades económicas se concentran en las ciudades.2. La Región Metropolitana La minería y los servicios

-Para pensar más.1. El cobre y los productos agrícolas

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Ordena tus ideas. (86)

Orientaciones didácticas. -Los mapas conceptuales son representaciones gráficas que muestran, de un golpe de vista, las relaciones existentes entre los contenidos clave.- La redacción de un texto a partir de un mapa conceptual es una tarea sencilla que ayudar a los alumnos y alumnas a comprender mejor los nuevos conocimientos:1. Ayúdales que tomen una línea que una la palabra clave con otro concepto y haz que observen la relación que se establece entre ellos.2. Después que redacten una oración con los conceptos involucrados.1. Que repitan el ejercicio tantas veces como líneas haya en el mapa conceptual.2. Por último, que agrupen las oraciones que hayan escrito en un texto.- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta

Solucionario. Político- Regiones Intendente- Provincias Gobernador- Comunas Alcalde- Municipal Grande- Chico- Central- Sur- Zona Patagónica o Austral

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- Esta sección tiene como propósito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundización de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad.- Esta página sirve para proponer instancias de investigación y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensión.- Muchas de las temáticas sirven a su vez, para la reflexión valórica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse más allá de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivación del desarrollo de la capacidad de asombro.

- Con el texto: El Parque Nacional Laguna San Rafael. Solicite que averigüen acerca de otros parques nacionales en la zona y por qué son importantes.

Haga que entrevisten a personas que lo hayan visitado y luego expongan al curso. Solicite que busquen información acerca de la desaparición del glaciar como consecuencia del calentamiento global del planeta, porque si el glaciar se interna más hacia el valle, los témpanos dejarán de desprenderse hacia la laguna de San Rafael, y con ellos desaparecerá una de las atracciones turísticas más importantes de la región.

-Con el texto: La Zona Franca de Iquique. Solicite que averigüen ¿Qué ventajas ha reportado?

Las zonas francas de Chile, en especial, la de Iquique tienen un papel relevante como polos de desarrollo para impulsar las zonas extremas. El gran desarrollo experimentado por Iquique y la región de Tarapacá, son una muestra de ellos.La de Iquique ha sido integradora con Sudamérica por ser multilimítrofe y estar abierta hacia el océano Pacífico como una gran puerta hacia el mundo.

-Con el texto: Mirando hacia el espacio exterior. Haga que averigüen ¿Qué ventajas traerá para Chile la instalación de este gigantesco

radiotelescopio?Cuando esté operativo impulsará los estudios astronómicos en Chile, porque los investigadores chilenos dispondrán de tiempo de operación asignado para ellos, y cuando se difundan sus descubrimientos pondrán el nombre de Chile en las noticias y publicaciones.

Unidad 5. LA ECONOMÍA.

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Esta unidad se propone que el alumno logre una aproximación al mundo de la economía, especialmente en lo relativo a la producción y el trabajo, mediante la consideración de situaciones cotidianas en su familia y persona.Se inicia con un breve análisis del problema económico, que enfrenta al hombre con sus múltiples necesidades y la limitada disponibilidad de bienes para satisfacerlas.Se analizan los factores productivos y su importancia en el proceso económico, también los diversos medios de pago, y los diversos destinos que damos al dinero (ahorro, consumo e inversión).También las relaciones entre trabajo, contrato y sueldo.Se consideran los derechos del consumidor y las formas de hacerlos respetar.Se estudia el fenómeno de la inflación mediante actividades representativas de la realidad diaria.Se investigan las actividades económicas del país de acuerdo a los diversos sectores de producción (primarios, secundarios y terciarios). También, la localización y distribución de las actividades primarias y extractivas de Chile, junto con las áreas que concentran las industrias.Se motiva al alumno a estudiar los recursos naturales de tu región, su explotación y las fuentes laborales que existen.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Identificar, comprender y aplicar algunos conceptos económicos básicos en situaciones de la

vida cotidiana.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. Economía y vida cotidiana: análisis de temas de economía como trabajo, salario y renta;

consumo, ahorro e inversión; dinero efectivo y dinero simbólico; impuestos, inflación, en relación a situaciones cotidianas.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos del consumidor. Desarrollo de un juicio crítico respecto a conductas consumistas.Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia. Promoción de la confianza en sí mismo Desarrollo de la habilidad de localización espacial para la promoción de la autoestima y

confianza en sí mismo..Área sobre la Persona y su Entorno. Comprensión y valoración del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar,

social y de contribución al bien común.

APRENDIZAJES ESPERADOS.-Describen las principales actividades económicas del país y su distribución geográfica.-Caracterizan las regiones de Chile desde una perspectiva económica, distinguiendo población económicamente activa y pasiva; y sectores económicos.-Identifican el trabajo como una actividad regulada por un contrato y por el cual se percibe un sueldo.

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-Reconocen las distintas formas de dinero y su utilidad.-Entienden que los ingresos se pueden consumir, ahorrar e invertir.-Realizan un juicio crítico respecto a conductas consumistas.-Valoran los derechos del consumidor.-Aprecian los efectos económicos de la inflación en la vida cotidiana.-Reconocen algunos de los impuestos que deben pagar las personas.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.- 1. Diferencian actividades laborales según sectores económicos.- 2. Describen la localización y distribución geográfica de las actividades primarias y extractivas en Chile.- 3. Caracterizan la actividad industrial en Chile.-.4. Reflexionan sobre la explotación de recursos naturales en la región.- 5. Distinguen la población económicamente activa y pasiva.- 6. Grafican la distribución de la población nacional y regional por actividad económica.- 7. Analizan las relaciones entre trabajo, contrato y sueldo.- 8. Reconocen distintas formas de dinero.- 9. Aplican los conceptos de consumo, ahorro e inversión a situaciones de la vida cotidiana.- 10.Reflexionan sobre los derechos del consumidor.- 11.Describen los efectos económicos de la inflación en la vida cotidiana.- 12.Identifican impuestos que se pagan en situaciones cotidianas y reflexionan sobre su importancia.CONTENIDOS.Conceptuales.- Recursos naturales y actividades económicas en el país y en la región.- Actividades económicas principales del país por sector económico.- Población económicamente activa de la región: trabajos representativos y sectores económicos.- Trabajo en ingresos: salario y renta- Dinero efectivo y simbólico.- Consumo, ahorro e inversión en situaciones cotidianas.- Inflación e impuestos en la vida cotidiana.Procedimentales. Construcción e interpretación de diagramas y mapas de diverso tipo. Obtención de información de diversas fuentes. Síntesis y organización de la información utilizando técnicas como: resúmenes, cuadros

comparativos, gráficos, esquemas. Elaboración de propuestas de solución frente a problemas determinados. Comunicación de la información a través de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejo de técnicas de trabajo en equipo.

Actividades de aprendizaje sugeridas. - Identifican los elementos fundamentales de la vida económica.

Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes el concepto de economía?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?

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- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas incrementen su conocimiento de la complejidad de la vida económica actual en nuestro país para que tomen conciencia de las potencialidades y desafíos que ello implica, y, al mismo tiempo, de contribuir a un desarrollo económico que promueva la igualdad de oportunidades y una vida digna para todos sus habitantes, como también al uso de los recursos naturales en forma sustentable.

Objetivo fundamental transversal de la página - Comprensión y valoración del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común.

Nexo con el cuaderno de trabajo- Páginas 8 a la 11.

Nexo con el Atlas- Páginas 8 a la 11.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (89)- Reconocen diversos tipos de necesidades en la vida cotidiana.Conceptos clavesNecesidadesNecesidad básicaNecesidad secundariaNecesidad espiritualNecesidad colectiva

Orientaciones didácticas.-Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan que los alumnos visualicen la información mediante diagramas, mapas, resúmenes, cuadros comparativos, gráficos, y esquemas.

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-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una necesidad? ¿Qué distingue a una necesidad básica de otra secundaria? ¿Qué es una necesidad espiritual? ¿Qué es una necesidad colectiva??-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comentan las imágenes. -Haga que analicen la definición de economía que se da en el recuadro.-Solicite a sus alumnos confeccionar un vocabulario de conceptos económicos básicos.-Pregunte ¿Serán diferentes las necesidades económicas que tienen Uds. de las que tenían sus padres o abuelos?-Haga que comparen las necesidades de un niño chileno, de uno europeo y de uno africano

Solucionario.1. Respuesta personal de cada alumno.

Objetivo fundamental transversal de la página - Comprensión y valoración del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común

Actividades de aprendizaje sugeridas. (90)- Identifican las interrogantes económicas básicas y distinguen los bienes y servicios.

Conceptos clavesNecesidad ilimitadaEconomíaBienServicioRecurso naturalTrabajoCapitalEmpresa


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-Muestre al curso un objeto que haya comprado y una boleta por un servicio que ha cancelado, para explicar las diferencia entre un bien material y el pago de un servicio.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es algo ilimitado? ¿Qué es la economía? ¿Qué distingue a un bien de un servicio? ¿Qué es un recurso natural? ¿A que se llama capital? ¿Qué es una empresa?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten el diagrama.-Explique que las necesidades son satisfechas con los recursos, los cuales pueden ser bienes o servicios. Los bienes son productos tangibles y concretos, por ejemplo, el pan, un computador, un helado, etc., mientras que los servicios, son intangibles o inmateriales, que no podemos poner en un camión o en un barco, ni pesar o medir. Por ejemplo, la educación, el examen de un médico, etc. Un auto es un bien, pero su reparación es un servicio

Solucionario.1. Los bienes son tangibles y concretos, por ejemplo, la ropa y el alimento. Los servicios son intangibles e inmateriales, por ejemplo, la educación, la salud.2. Respuesta de cada alumno.



Conceptos clavesMateria primaRecurso natural renovableRecurso natural no renovableHídricoHidrocarburo

Orientaciones didácticas.-Establezca la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es materia prima? ¿Qué es un recurso natural renovable? ¿Qué lo distingue de no renovable? ¿Qué es un recurso hídrico? ¿A que se llama hidrocarburo? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes.-Solicite que averigüen en cuantos años más se estima estarán agotados los combustibles, tales como el petróleo, y en Chile, por ejemplo, el yacimiento de Chuquicamata.

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Solucionario.1. Respuesta personal de cada alumno.2. En el caso de algunas especies vegetales, tales como, el alerce y la araucaria, se han dictado leyes que los protegen, y se han creado organismos, por ejemplo, la CONAF. En el caso de animales y aves en peligro de extinción, se han dictado leyes que prohíben su caza.


Actividades de aprendizaje sugeridas (92)- Identifican las características de los factores productivos del trabajo y capital

Conceptos clavesElaboraciónTrabajoCapitalFinancieroUnidad económicaContrato


-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la elaboración? ¿Qué es el trabajo? ¿A que se llama capital? ¿Qué es un capital financiero? ¿A que se llama contrato? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. También la información contenida en el recuadro, acerca del dinero..

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-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos factores productivos.-Muestre a los alumnos un contrato de trabajo, y explique su contenido. -Explique que se han dictado leyes para la protección del trabajo de los menores, y la prohibición del trabajo fuera de la familia a los menores. Informe que Chile ratificó dos convenios con la Organización Internacional del Trabajo (OIT) sobre trabajo infantil y la escolaridad obligatoria. El primero aumenta de 14 a 15 años la edad mínima legal para ingresar a un trabajo, y el segundo, aumenta de 8 a 12 años la escolaridad obligatoria y gratuita para todos.

Solucionario.1. Les permite obtener ingresos que posibilitan su desarrollo personal.2. Son los tres factores del proceso de producción, y son interdependientes.


Actividades de aprendizaje sugeridas (93)- Diferencian actividades laborales según sectores económicos.

Conceptos clavesActividad laboralSector económico primarioSector económico secundarioSector económico terciarioIndustriaServicios


-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la actividad laboral? ¿Qué son los sectores económicos primario, secundario y terciario?? ¿A que se llama industria? ¿Qué son los servicios? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿En que sectores económicos trabajan sus familiares? ¿En que sector económico estamos los profesores?-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

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Solucionario.1. La secuencia de las imágenes numeradas de izquierda a derecha es: 2- 4- 1- 3, y la secuencia correcta es: 1- 2- 3- 4..2. La ordeña de la vaca es sector primario, el llenado de los envases con leche en la industria es secundario, y su venta al consumidor es del terciario.


Actividades de aprendizaje sugeridas (94)- Describen la localización y distribución geográfica de las actividades primarias y extractivas en Chile.- Caracterizan la actividad industrial en Chile.

Conceptos clavesDistribuciónActividad extractivaActividad industrialProducto interno brutoINE

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la distribución? ¿Qué son los sectores económicos primario, secundario y terciario? ¿A que se llama producto interno bruto? ¿Qué es el INE? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿En que sector económico se incluyen la extracción minera y la pesca? ¿En que regiones se concentra la actividad industrial? ¿Cuáles ciudades concentran la mayor proporción del sector terciario o de servicios? ¿Qué porcentaje corresponde al aporte de la actividad industrial al PIB?-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

Solucionario.

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1. Respuestas personales de cada alumno, según la región en que vive.2. Respuesta personal, según la región en que vive el alumno.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (95)- Diferencian actividades laborales según sectores productivos.

Sector económico y actividad.

Orientaciones didácticas. - Constate que realicen los procedimientos que se formulan para realizar la actividad.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para relacionar mediante imágenes el sector y la actividad económica que corresponda.

Solucionario.1. Tipo de actividad: Pesca- sector primario; Industria -sector secundario; Servicios de Aseo y Educación- terciario.2. La económicamente activa (39%)3. Son varias y se encuentran en la legislación laboral del país y en las disposiciones de la Organización Internacional de Trabajo (OIT) aprobadas por Chile.


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Conceptos clavesGrupoPoblaciónEstructuraEdades de la poblaciónAdulto mayorPoblación económicamente activaPoblación económicamente pasivaJubilado

Orientaciones didácticas. -Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un grupo? ¿Qué es una estructura? ¿A que se llama adulto mayor? ¿Qué distingue a la población económicamente activa y pasiva? ¿Qué es un jubilado? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten la imagen y el gráfico. -Pregunte: ¿En que grupo de edad están ustedes? ¿En cual me encuentro yo? ¿Cuántas personas en tu familia son adultos mayores? ¿Algunos de ellos son jubilados?-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos

Solucionario.1. A la activa, todas las personas mayores de 15 años que desempeñan un trabajo remunerado. A la pasiva todas las personas mayores de 15 años que no trabajan. Respuesta personal, pero seguramente a la pasiva..2. La económicamente activa (39%)

Objetivo fundamental transversal de la página

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- Comprensión y valoración del trabajo y la vida en sociedad en el desarrollo personal, familiar, social y de contribución al bien común

Actividades de aprendizaje sugeridas (97)- Aplican los conceptos de consumo, ahorro e inversión a situaciones económicas de la vida cotidiana.

Conceptos clavesConsumoAhorro InversiónCrédito comercialPréstamo

Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el consumo? ¿Qué es el ahorro? ¿A que se llama inversión? ¿Qué es un crédito comercial? ¿Qué es préstamo financiero? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Cuál destino tiene la mayor parte de nuestro dinero? ¿Por qué las personas ahorran? ¿Por qué algunas personas invierten su dinero? ¿Por qué la mayor parte de las familias y personas compran mediante el crédito comercial? ¿Qué ventaja tienen las compras al contado?-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

Solucionario.1. El consumo es el uso de los bienes comprados; y la inversión, es la aplicación del dinero para la obtención de ganancias.2. Respuesta personal.3. Sirve para guardar el dinero u otro bien para el futuro.4. Respuesta personal del alumno.


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Actividades de aprendizaje sugeridas (98)- Reflexionan sobre los derechos del consumidorConceptos clavesMercadoConsumidorCompradorMercado virtualOfertaDemanda SERNAC

Orientaciones didácticas.. -Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan a los alumnos concretar la información mediante diagramas, mapas, resúmenes, cuadros comparativos, gráficos, esquemas y dramatizaciones.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el mercado? ¿Qué un consumidor? ¿A que se llama productor? ¿Qué es un mercado virtual? ¿Qué son la oferta y la demanda? ¿Sabes que es el SERNAC?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿La feria en que compra tu familia es un mercado? ¿Todos los que en ella venden son productores? ¿Por qué algunas personas para comprar o vender acciones, usan la Bolsa de Comercio Electrónica? ¿En tu familia se hacen compras mediante Internet? ¿Por qué razones?¿Saben cuando las personas recurren al Servicio Nacional del Consumidor? Más adelante en Aprendiendo a Estudiar, página 104 de este Libro, se analizan los derechos y deberes que asigna a los compradores la Ley del consumidor.- Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

Solucionario.1. Es el lugar de encuentro entre los productores y los consumidores.2. Son interdependientes, y operan inversamente: A mayor demanda de bienes, hay un mayor precio de ellos. Si la oferta supera a la demanda de bienes, los precios bajan.3. El Servicio Nacional del Consumidor.4. Actividad personal del alumno.


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- Reconocimiento de los derechos del consumidor y un juicio crítico respecto a conductas consumistas.

Actividades de aprendizaje sugeridas (99) - Aplican los conceptos de consumo, ahorro e inversión a situaciones de la vida cotidiana.

Conceptos clavesPresupuesto familiarBienesServiciosGastoViviendaTransporteAlimentación

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un presupuesto? ¿Qué el gasto? ¿Qué diferencia existe entre un bien y un servicio? ¿Qué es una proyección del presupuesto? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Quién o quienes hacen en tu familia el presupuesto? ¿Qué rubros consideras necesidades básicas? ¿Cuál es según tu estimación, la distribución del gasto en tu familia?¿Sabes cuanto se asigna para ahorro e inversión? ¿Para que tipos de trabajos en una familia se pide un presupuesto? -Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

Solucionario.1. Respuesta de cada alumno.2. Respuesta personal de cada alumno.

Objetivo fundamental transversal de la página - Reconocimiento de los derechos del consumidor y un juicio crítico respecto a conductas consumistas

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Actividades de aprendizaje sugeridas. (100)- Describen los efectos económicos de la inflación en la vida cotidiana.

Conceptos clavesInflaciónAlza de preciosEscasezÍndice de Precios al consumidor

Orientaciones didácticas. -Precise la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la inflación? ¿Qué es la escasez? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes, en especial el diagrama que muestra el mecanismo de la inflación. -Pregunte: ¿Cómo se genera la inflación? ¿Con que instrumento se la mide? ¿Quiénes sufren más con la inflación?-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

Solucionario.1. Para verificar las variaciones en los precios de los bienes y servicios.2. Actividad de tipo personal.


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Actividades de aprendizaje sugeridas. (101)- Identifican impuestos que se pagan en situaciones cotidianas y reflexionan sobre su importancia.

Conceptos clavesImpuestoContribuciónImpuesto directoImpuesto indirectoImpuesto progresivoImpuesto regresivoImpuesto proporcionalIVA

Orientaciones didácticas - Muestre un recibo del pago de contribuciones y una boleta de compra. Explique su contenido y promueva un diálogo. -Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un impuesto? ¿Qué es una contribución? ¿Qué es el IVA?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten la imagen. -Pregunte: ¿Cuál es el impuesto indirecto más común en Chile? ¿Cuál es tasa actual del IVA? ¿Qué son las contribuciones? ¿Qué diferencia a un impuesto progresivo de otro regresivo? ¿Qué es un impuesto proporcional? ¿Cuál es el organismo que controla los impuestos? ¿Qué hace el estado con los dineros que generan los impuestos y contribuciones? ¿Las municipalidades perciben también impuestos? Da ejemplos de algunos de ellos.-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos.

Solucionario.1. El directo grava las rentas de las personas: en cambio, los indirectos se aplican al consumo.2. Aplicar y fiscalizar los impuestos en Chile.3. Actividad personal del alumno.


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Actividades de aprendizaje sugeridas (102-103)- Describen los efectos económicos de la inflación en la vida cotidiana.

La canasta familiar.

Conceptos claves.- canasta familiar- INE- IPC

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para comprende la información estadística relativa a la canasta del consumidor, alza de precios e IPC.- También para que aprendan a calcular el cambio en los precios de algunos meses, con relación a un mes base, y el cambio del precio de rubros del gasto familiar de acuerdo a sus ponderaciones.-.Si lo estima necesario puede recurrir al profesor de Matemática.

Solucionario.Los cambios en los precios.1.- En Abril: 5900-4300:4300x100= + 37,2 - En Mayo: 4800-5900:5900x100= - 18,62. Aumento del IPC entre los años 2 y 3 - Alimentos: 20x50%=10,00 - Ropa: 30x40%=12,00 - Entretención: 40x10%=40,00 Suma de los cambios: 10+12+40= 62 El aumento del IPC entre los años 2 y 3 fue de: 62


Actividades de aprendizaje sugeridas (104)- Describen los efectos económicos de la inflación en la vida cotidiana

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Aprendiendo a estudiar:: La Nueva Ley del Consumidor

Conceptos clave.- ley- consumidor

Orientaciones didácticas:- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para desarrollar el pensamiento reflexivo en el análisis de una información.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas identificar las modificaciones a la Ley del Consumidor y responder preguntas

Solucionario.1. En ciertos casos tienen derecho a hacerlo en forma unilateral: al ser firmado en reuniones

masivas o en los propios domicilios, en compras a distancia o por Internet, también en las dobles matrículas en las universidades. Debes hacerlo antes de 10 días desde que recibieron el objeto

comprado o de la fecha que señala la ley.2. Cuando los consumidores sean afectados por fallas en los servicios básicos, y se incluyen los contratos de educación, de viviendas, con hospitales y clínicas.3. Se aumentan las multas máximas, especial al estar comprometidas la salud o el medio ambiente.


Orientaciones didácticas. (105)Evaluando lo aprendido.- Las sugerencias de evaluación de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, según estime conveniente.

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- Esta sección entrega información acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluación no sólo mide conocimiento, sino la actitud de quienes están involucrados en el proceso.- La sección Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas.- La sección Para pensar más, Esta sección requiere algo más que elaboración o reflexión por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en función de los conceptos internalizados. Las habilidades que están en juego en esta sección tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensión, de análisis, de investigación y de ubicación cronológica.

Solucionario:- Para recordar.1. ilimitadas- limitados. Trabajo- Capital- Recursos naturales- Bienes materiales. Efectivo- Simbólico- Plástico.

-Para aplicar.1. Relaciona: 1-necesidad 2-recursos 3-trabajo 4-dinero 5-sector primario 2. 500.000 x 19%= $ 95.000

-Para pensar más.1. Baja2. Es lento porque hay que intercambiar con diversas personas antes de obtener el bien que se quiere obtener.3. Sus gastos son: 125.000+90.000+6400+35900+60.000= $ 317.000 El saldo para imprevistos es de: $ 33.000

Orientaciones didácticas. (105)ORDENA TUS IDEAS.La actividad económica.

- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros.

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- La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.


Revisando.Completación de oraciones. Satisfacer necesidades- recursos limitados- bienes y servicios. Los recursos naturales- el trabajo- el capital. Bienes- servicios- trabajo- dinero. Demanda- oferta- productos- servicios.


- Esta sección tiene como propósito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundización de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad.- Esta página sirve para proponer instancias de investigación y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensión.- Muchas de las temáticas sirven a su vez, para la reflexión valórica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse más allá de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivación del desarrollo de la capacidad de asombro.

-Con el texto: Los latinoamericanos en la pobreza e indigencia.

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Pida que investiguen acerca de las políticas públicas y privadas en apoyo a los indigentes en nuestro país y en otros países latinoamericanos. El Hogar de Cristo ha difundido su programa de “Un Techo para Chile” a otros países, y jóvenes de estos países han participado en esta actividad.Haga que busquen información en Hogar de Cristo sobre esta experiencia.

-Con el texto: La sociedad de consumo.Pregunte ¿Que medidas deben adoptarse con relación a los estudiantes?El consumo voraz se ha convertido en el centro de operaciones mercantiles de la sociedad por medio de la imposición de una escala de valores artificiales a través de la propaganda.Debemos contribuir a la formación de consumidores conscientes, críticos y responsables que puedan desenvolverse en la sociedad de consumo. Esto supone la constatación de que vivimos en un sistema económico complejo, cambiante y cada día más competitivo, que plantea un importante reto a la escuela y a las familias.

- De la Araucanía a la Antártica.Pida que averigüen acerca de las propiedades alimenticias del fruto de la AraucariaLas semillas o piñones son grandes, ricas en aceites y carbohidratos, y sirven de alimento humano. La Araucaria es la vida del Pehuenche, de su fruto, el piñón que es comestible, extraen además la harina, lo consumen tostado, como pan, y en sopas.

Unidad 6. CHILE Y SU INDEPENDENCIA.

Esta unidad se inicia con una descripción de la fisonomía de las posesiones españolas de América, en lo político, social y económico, previa al movimiento de la independencia.Se describen los cambios que se introdujeron en el gobierno español y su administración, durante la dinastía de los Borbones, especialmente en lo relativo al monopolio comercial.Se analiza la importancia que tuvo la expulsión de los jesuitas de todos los dominios españoles.Después se estudian los factores externos e internos que influyeron en el proceso de la independencia de las colonias españolas de América. Entre los externos, en especial de la influencia de las ideas de la Revolución Francesa, y el ejemplo de la Independencia de los Estados Unidos. Entre los factores internos, se analiza el descontento de los criollos en relación a los españoles peninsulares, y el desarrollo de un sentimiento nacional y americano.

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Se analizan los hechos ocurridos en España que trastornan la vida de las colonias, como son la invasión de Napoleón a España y su destitución del rey español Fernando VII. Además el inicio del movimiento juntista de tanta importancia para nuestra independencia.Se muestra la importancia de algunos precursores de la independencia americana, tales como, Francisco de Miranda y Simón Bolívar. Se reseñan los principales hechos y personajes de la Patria Vieja, la Reconquista y la Patria Nueva, entre ellos, José Miguel Carrera, Bernardo O’Higgins, con sus altibajos y logros. Se describen las realizaciones: la independencia de España, nuestros primeros emblemas nacionales, el ejército libertador de los Andes, la expedición Libertadora al Perú, y otras.Se analiza el difícil proceso de nuestra independencia, en el que participaron muchos hombres y mujeres, la división en las familias, las pérdidas de valiosas vidas, y todo esto ocurría, cuando el pueblo era casi un mero espectador.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de Independencia de Chile y la formación del Estado y la Nación.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La independencia y la formación del Estado nacional: antecedentes, hitos y próceres. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento del papel de la Ilustración, la Revolución Francesa y la Independencia de los

Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional.Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia. Promoción de la confianza en sí mismo Desarrollo de la habilidad de localización espacial para la promoción de la autoestima y

confianza en sí mismo.Área sobre la Persona y su Entorno. Valoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS.-Describen y comprenden los factores externos e internos que influyen en el proceso de Independencia.-Vinculan la Independencia de Chile con los procesos históricos vividos en Europa.-Reconocen y comparan diversas posiciones frente al conflicto independentista.-Relacionan la Independencia de Chile con el movimiento latinoamericano de independencia.-Identifican los principales líderes del período independentista.-Ubican temporalmente los principales acontecimientos de la Independencia.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.- 1. Caracterizan la vida política, social y económica de Chile previa a la Independencia.- 2.Reconstruyen la influencia de la Revolución Francesa y la Independencia de Estados Unidos en el movimiento de Independencia nacional.-3. Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile.-4. Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile.-5. Identifican y analizan las diferentes posiciones dentro del movimiento patriota y los aportes de los diferentes grupos al movimiento independentista y sus efectos.

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-6. Representan en un mapa la cronología del movimiento independentista americano y sus principales líderes.CONTENIDOS.Conceptuales.- Ubicación del proceso independentista y sus grandes hitos en una línea de tiempo- El proceso de emancipación y sus antecedentes: proceso de maduración interna e influencias externas. Grandes hitos y próceres del proceso emancipador. El mapa de Hispanoamérica.- Comparación de las ideas .de distintos próceres de la Independencia de Chile.Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas

históricos y documentos escritos. Manejo de la línea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando

terminología apropiada para establecer relaciones cronológicas. Obtención de información de diversas fuentes. Síntesis y organización de la información utilizando técnicas como: resúmenes, cuadros

comparativos, gráficos, esquemas. Elaboración de propuestas de solución frente a problemas determinados. Comunicar información a través de afiches, exposiciones, paneles, entre otros. Manejar técnicas de trabajo en equipo.Actitudinales: Sensibilidad y preocupación por el rigor y la objetividad en la búsqueda e interpretación de

informaciones históricas. Valoración de los restos y vestigios del pasado que existen en nuestro entorno y velar por su

conservación.Orientaciones y criterios de evaluación. Elabora líneas de tiempo que permitan visualizar el tiempo histórico. Usa mapas históricos para ubicar hechos y procesos. Comunica los resultados de su investigación en forma oral o escrita, con claridad, uso adecuado


Actividades de aprendizaje sugeridas.- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia en Chile.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Chile e Independencia?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas, reconozcan y valoren adecuadamente los difíciles tiempos de la gestación de nuestra Independencia Nacional y la valiosa contribución de los hombres y mujeres que participaron en ellos.

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia.

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Nexo con el cuaderno de trabajo- Páginas 36a la 39



Actividades de aprendizaje sugeridas (111)-Caracterizan la vida política, social y económica de Chile previa a la Independencia.

Conceptos claveProceso de independenciaRevoluciónGobierno de EspañaGobierno centralizadoJerarquía socialPeninsularCriolloMonopolio comercial


- Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan a los alumnos concretar la información mediante la construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas históricos, documentos escritos y dramatizaciones.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la independencia? ¿Qué es una revolución? ¿Qué es un gobierno centralizado? ¿Qué distingue a un peninsular y a un criollo? ¿A que se llama monopolio?- Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes.

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- Solicite que ubiquen en la línea de tiempo, los períodos del Descubrimiento, la Conquista, Colonia e Independencia.- Pregunte: ¿Cuales son los hechos externos que impulsan el proceso de independencia en América? ¿De que gobierno europeo dependía Chile? ¿Cómo era el gobierno de España con relación a sus colonias? ¿Qué caracterizaba a la sociedad? ¿Qué era el monopolio comercial? - Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos- Motive para que mediante un juego de roles, se dramatice el centralismo de España, la rigurosa jerarquía social y el monopolio comercial.

Solucionario1. El centralismo del gobierno español y la demorosa tramitación.2. Los criollos aspiraban a cargos superiores y a una mayor libertad cultural3. Al término del monopolio comercial y una rebaja en los tributos

Objetivo fundamental transversalValoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia.

Actividades de aprendizaje sugeridas (112)- Reconstruyen la influencia de la Revolución Francesa y la Independencia de Estados Unidos en el movimiento de la Independencia Nacional.

Conceptos claveCausaFactores internos y externos de la independenciaIlustraciónRevolución Independencia Orientaciones didácticas- Debe ayudarse a los estudiantes para que logren una comprensión de la continuidad y el cambio, la multicausalidad e interdependencia de los procesos históricos.-Estos contenidos requieren del apoyo de actividades que permitan a los alumnos concretar la información mediante la construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas históricos, documentos escritos y dramatizaciones.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un factor externo? ¿Qué es un factor externo? ¿A qué se llama la Ilustración? ¿A que se llama revolución? ¿Qué es la independencia?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Cuales son los factores externos que impulsan el proceso de independencia? ¿De que hablaban las ideas de la Ilustración? ¿Cuáles son las tres ideas claves de la Revolución Francesa? ¿Qué aspecto de esta revolución rechazaban los criollos americanos? ¿Por qué fue importante el ejemplo de la independencia de los Estados Unidos?

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-Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la aceptación por algunos criollos de la ideas de la Revolución Francesa, y su rechazo por otros.

Solucionario 1. Es el que se produce fuera de las colonias de América2. Las de libertad, igualdad y fraternidad.3. Vieron que los colonos fueron capaces de formar un estado independiente.


Actividades de aprendizaje sugeridas (113)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile.

Conceptos claveFactores internosRivalidadPeninsular o chapetónComercio libreConciencia

Orientaciones didácticas. -Debe ayudarse a los estudiantes para que logren una comprensión de la continuidad y el cambio, la multicausalidad e interdependencia de los procesos históricos.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un factor interno? ¿A que se llama rivalidad? ¿Quiénes eran los chapetones? ¿Qué es el comercio libre? ¿Qué es la conciencia acerca de algo?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Cuales son los factores internos que impulsan el proceso de independencia? ¿A que se debía la rivalidad entre los criollos y los peninsulares? ¿Cuáles son los hechos que generaban el descontento de los criollos? ¿En el comercio cual era su aspiración? ¿En que forma se generó en los criollos una conciencia americana y nacional? -Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la rivalidad entre criollos y peninsulares, su oposición a los fuertes tributos, su aspiración a un comercio libre con otros países, y la conciencia americanista y nacional.

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Solucionario1. Fue importante para que muchos criollos se enrolaran en el bando de los que deseaban una mayor participación en los altos cargos de gobierno.2. El amor por sus paisajes, gente y costumbres, y su admiración por personajes, tales como Valdivia, Ercilla, y héroes indígenas.


Actividades de aprendizaje sugeridas (114)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile

Conceptos claveColoniaJunta de gobiernoRealistaPatriotaRepresiónEmancipación

Orientaciones didácticas. -Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una colonia? ¿A que se llama Junta de Gobierno? ¿Quiénes eran los realistas? ¿A quines se llama patriotas? ¿Qué es la represión? ¿Qué es la emancipación?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Cuales son los hechos ocurridos en España que impulsaron la formación de juntas de gobierno? ¿A que se debía la rivalidad entre los realistas y patriotas? ¿Cuáles son los hechos represivos que despertaron el sentimiento de emancipación? -Haga que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la pugna entre realistas y patriotas, y el efecto de las medidas de represión contra el movimiento juntista americano.

Solucionario1. Por varios motivos: la rivalidad por los cargos públicos, los fuertes tributos, y la falta de un comercio libre.2. Fue un ejemplo que ellos también debían formar Juntas en América.3. Un mayor deseo por su emancipación del gobierno español.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (115)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Representan en un mapa la cronología del movimiento independentista americano y sus principales líderes.

Conceptos clavePrecursorLíderLogia lautarinaSociedad secretaEtapaLínea temporal

Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es precursor? ¿A que se llama líder? ¿Qué fue la Logia Lautarina? ¿Qué es una sociedad secreta? ¿Qué es una etapa? ¿A que se llama línea temporal?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Y haga que observen y analicen la línea temporal, ubicando en ella otros hechos del período.-Pregunte: ¿Cuales son los hechos ocurridos en España que impulsaron la formación de juntas de gobierno? ¿A que se debía la rivalidad entre los realistas y patriotas? ¿Cuáles son los hechos represivos que despertaron el sentimiento de emancipación? -Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Haga que mediante un juego de roles, dramaticen el ingreso de un patriota a la Logia Lautarina, y la influencia de Francisco de Miranda en varios próceres americanos.

Solucionario1. Promovieron la independencia de las colonias de España en América.2. La difusión de las ideas de emancipación y ayudaron a sus miembros más destacados en el proceso de emancipación.3. La Patria Vieja, la Reconquista y la Patria Nueva.

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Conceptos clavePatriaJunta de GobiernoFidelidadMotínJuramento

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la Patriar? ¿A que se Junta de Gobierno? ¿Qué es fidelidad? ¿Qué es un motín?¿A que se llama juramento?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. Una es del Acta de la Independencia de Chile firmada por O’Higgins el año 1818, y la otra es un retrato del Conde de la Conquista. La primera de ellas debió ser un fragmento del Acta de la Primera Junta, que incluimos:“En la muy noble, ciudad de Santiago de Chile a dieciocho del mes de septiembre del año 1810.…en este solemne acto los Prelados, Jefes y Vecinos…aclamaron se estableciese una Junta presidida del mismo Sr.Conde de la Conquista… resolvieron se agreguen seis vocales que fuesen interinos mientras se convocaba y llegaban los diputados de todas las provincias…”-Pregunte: ¿Cuales son los hechos ocurridos en España que impulsaron la formación de juntas de gobierno? ¿Qué expresa el Juramento de los miembros de la Primera Junta de Gobierno, con relación al rey Fernando VII?-Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la Primera Junta de Gobierno.

Solucionario.1. Se estableció la Primera Junta de Gobierno.2. No, se estableció un gobierno en Chile mientras durase la prisión del Rey.3. Se jura defender la Patria hasta que retomara el gobierno el rey o su legítimo sucesor, y se reconoce al Supremo Consejo de Regencia como representante del Rey.

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Actividades de aprendizaje sugeridas (117)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile.

Conceptos clave.CongresoGobiernoPromulgaciónEsclavitudCriolloGolpe de estadoIdentidad nacionalReglamento constitucional

Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un Congreso? ¿Que la promulgación? ¿Qué es identidad? ¿Qué es un golpe de estado? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes, en especial, la bandera y el escudo.¿Cuales son las diferencias con los actuales?. -Pregunte: ¿A que se llama ley de libertad de vientre?¿Qué hecho provocó el golpe de estado por J:M. Carrera? ¿Qué distingue a un reglamento constitucional de una constitución? ¿Cuáles son las obras más importantes del gobierno de Carrera?-Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la disolución del Congreso Nacional.

Solucionario.1, Porque tenía representantes de todo el país.2. Que los hijos de esclavos nacidos en Chile serían libres.


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Conceptos clave.VirreyRealistaLibertad de imprentaEnfrentamiento

Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un virrey? ¿Que es un realista? ¿Qué es la libertad de imprenta? ¿Qué es un enfrentamiento? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Por qué J.M. Carrera dejó el gobierno en manos de una Junta? ¿En que ciudad se encerraron las tropas realistas?¿Quién logró la victoria en El Roble? -Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la acción de O’Higgins en El Roble.

Solucionario.1. La llegada de tropas realistas desde el Perú.2. ¡ O vivir con honor o morir con gloria, el que sea valiente que me siga!


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Actividades de aprendizaje sugeridas (119)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile - Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile. - Identifican y analizan las diferentes posiciones dentro del movimiento patriota y los aportes de los diferentes grupos al movimiento independista y sus efectos.

Conceptos clave.EmergenciaTratadoBandoAutogobiernoDesastrePaso cordillerano

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una emergencia? ¿Que es un tratado? ¿Qué es un bando? ¿Qué es el autogobierno? ¿Qué es un desastre?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten la imagen. -Pregunte: ¿A que gobierno reemplazó Francisco de la Lastra?¿Por qué el tratado de Lircay fue solo una manera de ganar tiempo? ¿En que ciudad se encerraron las tropas patriotas? ¿Hacia dónde huyeron los patriotas después del desastre de Rancagua? -Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la acción de O’Higgins en Rancagua.

Solucionario.1. Respuesta personal de cada alumno.2. Se inicia la Reconquista y muchos patriotas huyeron hacia Mendoza.


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Conceptos claveRepresiónConfiscaciónRelegaciónLibertadorEspíaDistractor

Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una represión? ¿Que es una confiscación? ¿Qué es una relegación? ¿Qué es un espía? ¿Qué es un distractor?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Solicite que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Qué hecho ayudó a los realistas a concentrarse en la persecución a los patriotas?¿A donde fue relegado un grupo de patriotas? ¿En que ciudad se organizó el ejército libertador de los Andes? ¿En que forma las acciones de Manuel Rodríguez distraían a las tropas realistas? ¿Por qué era importante para José de san Martín ayudar a los patriotas de Chile?-Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen las acciones de Manuel Rodríguez.

Solucionario1. Abolieron los logros de la Patria Vieja. 2. Obligaba a las tropas realistas a dispersarse en muchos lugares. Respuesta personal.



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- Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile.

Conceptos claveCruceCuestaCabildoDirector supremoAniversarioSorpresa

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un cruce? ¿Que es una cuesta? ¿Qué era el cabildo? ¿Qué es un director supremo? ¿Qué es un aniversario?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Solicite que describan y comenten la imagen de la batalla de Chacabuco. -Pregunte: ¿A que puso término la victoria de Chacabuco? ¿Para celebrar que aniversario se declaró la independencia de Chile?¿En que forma la sorpresa de Cancha Rayada puso en peligro la causa de los patriotas? ¿En que forma Manuel Rodríguez levantó el temor de los patriotas? -Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la arenga de Manuel Rodríguez..

Solucionario1. Puso término a la Reconquista.2. El cabildo de Santiago.3. Poner en peligro la causa de los patriotas.



Análisis de un documento histórico.

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Conceptos claveFuente primariaSaraoRetabloBrindis

Orientaciones didácticas.- Constate se realicen los procedimientos para realizar la actividad- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analizar una fuente primaria


Solucionario.1. De don Juan Enrique Rosales. El cargo de vocal.2. Los platos y fuentes de plata, la loza de China y la abundancia de comida y licores.3. Se usaba en esa época, No se usa.4. Almendrados de las monjas, coronillas y huevos chimbos.5. La contradanza y el rin.


Actividades de aprendizaje sugeridas (123)- Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile.

Conceptos clave.ConsolidaciónAbastoConstituciónProclamación

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Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es consolidación? ¿Que es abasto? ¿Qué es una constitución? ¿Qué es una proclamación?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Solicite que describan y comenten la imagen de la batalla de Maipú.. -Pregunte: ¿A que puso término la victoria de Maipú? ¿Qué fue la Guerra a Muerte?¿En que forma la fueron importantes la creación de la primera escuadra nacional y la construcción del cementerio general? ¿Con que objetivo se organizó la expedición al Perú?? -Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen las palabras de O’Higgins observando los barcos de la Expedición Libertadora al Perú: “De esas cuatro tablas dependen el destino de América”.

Solucionario1. La de Maipú.2. Pueden ser tres, según e criterio de cada alumno, entre las que siguen: fundación de la Escuela Militar, la creación de la Alameda, el Mercado de Abastos, la Primera Escuadra Nacional, el Cementerio General, las Constituciones de 1818 y 1822.3. Opiniones de cada alumno.


Actividades de aprendizaje sugeridas (124)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile- Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile.

Conceptos claveCrisisAbdicaciónAristocraciaMayorazgoPatria Nueva

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Orientaciones didácticas.-Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es crisis? ¿Que es abdicación? ¿Qué es la aristocracia? ¿Qué es un mayorazgo?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Solicite que describan y comenten la imagen de la abdicación de O’Higgins.También el texto de su abdicación -Pregunte: ¿Cuáles fueron los tres motivos del descontento contra O’Higgins? ¿Por qué se le oponía la aristocracia?¿Cuales medidas de su gobierno disgustaron al pueblo? ¿A cual sociedad secreta a la que pertenecía, se atribuyeron las órdenes para el fusilamiento de J.M. Carrera y el asesinato de M. Rodríguez?-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen las palabras de O’Higgins al abdicar del gobierno:”Estoy dispuesto a contestar todas las acusaciones que se me hagan; y si esas faltas han causado desgracias que no puedan purgarse más que con mi sangre, tomad la venganza que queráis.¡Aquí esta mi pecho!”

Solucionario1. La abolición de los títulos de nobleza. La prohibición de las peleas de gallos, las corridas de toros y los juegos de azar.2. Actividad grupal con numerosas formas de realizarla.

Objetivo fundamental transversalValoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia

Actividades de aprendizaje sugeridas (125)- Caracterizan los inicios del proceso de Independencia de Chile- Analizan la participación de mujeres en el proceso de Independencia de Chile

Conceptos clave.ConvicciónFusilamientoInquilinoExilio

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es convicción? ¿Que es fusilamiento? ¿Qué es un inquilino? ¿A que se llama exilio?

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-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Solicite que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Cuáles fueron los hechos más importantes de la vida de Javiera Carrera? ¿Por qué se le oponía la aristocracia?¿Cuales medidas de su gobierno disgustaron al pueblo? ¿A cual sociedad secreta a la que pertenecía, se atribuyeron las órdenes para el fusilamiento de J.M. Carrera y el asesinato de M. Rodríguez?-Solicite que busquen información acerca de otras mujeres destacadas de este período, tales como, Manuela Rosas, Rosario Rosales, Luisa Recabarren, María Cornelio Olivares.-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen la acción de Paula Jaraquemada cuando una patrulla realista buscaba a un patriota que ocultaba en su hacienda. El jefe ordena quemar la casa y ella le dice:¡Aquí tienen fuego! Admirados de tanta valentía se retira la patrulla.

Solucionario1. Javiera Carrera actuó en el período de la independencia, fue desterrada a Argentina, donde sufrió la muerte de sus tres hermanos. Paula Jaraquemada facilitó su hacienda a San Martín para sus tropas..2. Trabajo grupal con numerosas opciones.3. Paula Pineda fue una valiente patriota que estuvo dos veces en prisión, los realistas pusieron en prisión sucesivamente a sus dos esposos, donde ambos murieron, y ella agobiada de tantos sufrimientos enfermó de parálisis.



Conceptos clave.SociedadDirigentePopularMestizoIdentidad

Orientaciones didácticas.-Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la sociedad? ¿Que es popular? ¿Qué es un mestizo? ¿A que se llama identidad?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Solicite que describan y comenten las imágenes.

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-Soliciten que contrasten la vestimenta de las personas del grupo dirigente de la ciudad con los trajes de la gente de campo, que muestra la pintura de Gay.-Pregunte: ¿Cuáles fueron los grupos sociales más importantes durante el período de la independencia? ¿Qué caracteriza al grupo dirigente? ¿Que elementos formaban los sectores populares? ¿Por qué se afirma que los sectores populares no tenían identidad?-Solicite busquen información acerca de otras mujeres destacadas de este período, tales como, Manuela Rosas, Rosario Rosales, Luisa Recabarren, María Cornelio Olivares.-Motive para que mediante un juego de roles, dramaticen un diálogo entre un miembro de la aristocracia., dueño de una gran casona en la ciudad y una vasta hacienda, con un mestizo y un esclavo.

Solucionario.1. El grupo dirigente y los sectores populares.2. Por la influencia de las ideas de la ilustración.3. Porque estaban en una posición intermedia, entre sus padres de estirpe española, y sus madres indígenas.



Ejercitar los hechos históricos mediante el juego.

Conceptos clave.Hecho históricoLúdico

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para aprender historia de Chile mediante un juego con tarjetas.- También a establecer la secuencia cronológica de hechos del periodo de la independencia.

Solucionario.1. Aurora de Chile- Batalla del Roble- Cancha Rayada- batalla de Maipú.

Objetivo fundamental transversal

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Valoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia


Aprendiendo a estudiar: Organizar información en un cuadro sinóptico.

Conceptos clave.SinópticoRelevante

Orientaciones didácticas.- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para organizar una información presentándola de manera fácil y comprensible.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas ubicar una serie de hechos históricos en los períodos históricos que corresponden.

Solucionario. La mayor relevancia de los hechos corresponde a un criterio personal de cada alumno.


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Orientaciones para la evaluación. (129)


Solucionario.

-Para recordar.1. Completación de frases. Napoleón- Fernando VII Mendoza- José de San Martín Chacabuco Patria Nueva- Cochrane y San Martín.

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-Para aplicar.1. Respuesta de criterio personal de cada alumno.2. Para asegurar a su patria Argentina de posibles ataques de los realistas.3. Completación del Árbol de Decisiones: Se pierde el control de las colonias- Pueden mantenerse los vínculos económicos.4. 2-1-3-5-4

-Para pensar más. 1. -La Patria Vieja fue la primera etapa del proceso de Independencia, y gobernaron los patriotas -La Reconquista es la segunda etapa del proceso de la Independencia y gobernaron los realistas.




Solucionario.

trato invasión francesa ideas Patria Vieja- Reconquista- Patria Nueva. Reconquista- Patria Nueva

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-Con el texto: La Independencia de Estados Unidos.El profesor mostrará una reproducción del Acta de Independencia de los EEUU para que los alumnos visualicen este importante documento. Se inspira en la tradición política de Inglaterra y en las ideas filosóficas de la Ilustración europea. Se inicia afirmando “que todos los hombres fueron creados iguales”, y que “su Creador les dio los derechos a la Vida, la Libertad y a la búsqueda de la Felicidad” Y concluye declarando “estas Colonias Unidas tienen el derecho a ser Estados Libres e Independientes”. Sería conveniente pudiera mostrarles una reproducción de una pintura, realizada unos 15 años después, y que muestra al Comité entregando el documento al Congreso Continental, que representaba a las colonias. De sus redactores, el más importante fue Thomas Jefferson, quien fue después el tercer Presidente de la nueva nación.

-Con el texto: Un sacerdote chileno, precursor de la Independencia de VenezuelaPregunte: ¿A que sociedad secreta pertenecieron, este sacerdote, Francisco de Miranda, O’Higgins y San Martín? Solicite que averigüen ¿Cuál prócer americano obtuvo la victoria de Carabobo, que garantizó la independencia de Venezuela (24 de Junio de 1821)?

-Con el texto: Las causas de los movimientos emancipadores de América.Solicite que busquen información para completar un cuadro sinóptico con las fechas de emancipación de las colonias españolas de América y sus próceres más relevantes.Pueden consultar la información en el mapa del Atlas p.40.

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Unidad 7. LA LUCHA POR UNA IDENTIDAD POLÍTICA.

Esta unidad describe los esfuerzos de los chilenos de ese tiempo, por dar una estabilidad política el país, a través de múltiples ensayos constitucionales, en los cuales estuvieron presentes, la inexperiencia, la violencia y el conflicto. Los nombres de Ramón Freire, Mariano Egaña, Manuel Blanco Encalada, y Francisco A. Pinto, ocupan un lugar destacado en este período.Se formaron dos bandos opuestos, los pipiolos y los pelucones, y se llegó a un enfrentamiento en la revolución de 1829, donde triunfan los conservadores.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de la formación del Estado y la Nación.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La independencia y la formación del Estado nacional: antecedentes, hitos y próceres. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad.Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia. Promoción de la confianza en sí mismoÁrea sobre la Persona y su Entorno. Valoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia.

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APRENDIZAJES ESPERADOS.-Identifican los principales líderes del período.-Ubican temporalmente los principales acontecimientos y los reconocen como un proceso.-Reconocen las diversas formas de organización nacional que se intentaron.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.- 7. Caracterizan los diferentes ensayos de organización nacional.- 8. Reconstruyen la vida cotidiana de la época.CONTENIDOS.Conceptuales.- Ubicación del proceso y sus grandes hitos en una línea de tiempo.- Grandes hitos y próceres del proceso emancipador. - Comparación de las ideas .de distintos próceres de del período.Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas







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Actividades de aprendizaje sugeridas.- Caracterizan los diferentes ensayos de organización nacional.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Lucha e Identidad Política?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas valoren la educación ambiental en todo el territorio, promuevan acuerdos políticos privados para la resolución de conflictos y la construcción de alianzas, para consolidar la participar ciudadana.

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.


Nexo con el Atlas- Página 41


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Actividades de aprendizaje sugeridas (133)- Caracterizan los diferentes ensayos de organización nacional.

Conceptos clave.Organización constitucionalGobiernoDetractorAbdicación

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una constitución? ¿A que se llama gobierno? ¿Quién es un detractor? ¿Qué es una abdicación?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿Qué diferencias observan en la vestimenta de Ramón Freire y José Miguel Infante?-Haga que observen y comenten la línea de tiempo. ¿Cuál es la secuencia de los gobiernos?-Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la llegada al gobierno de Ramón Freire.

Solucionario.1. Una Junta de Gobierno.2. La monarquía

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

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Conceptos clave.PlenipotenciarioDirector SupremoProvisionalAboliciónEsclavitudMoral

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un plenipotenciario? ¿A que se llama Director supremo? ¿Qué es algo provisional? ¿Qué es la esclavitud? ¿A que se llama moral?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Pida que describan y comenten las imágenes. -Pregunte: ¿De que materiales son la muralla y el techo de la vivienda? ¿Qué visten el padre y el niño? ¿Y las mujeres? ¿Qué se observa en la calle del pueblo? ¿Cómo son las viviendas en comparación con la imagen anterior?-Haga que respondan ¿Cuáles fueron las obras del gobierno de Freire?-Solicite que completen un cuadro sinóptico con la información de la página, y luego un mapa conceptual con estos contenidos-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la abolición de la esclavitud. -Solicite comenten la información que sigue: “No recibí educación alguna mientras fui esclavo, aunque recuerdo que en muchas ocasiones llegué hasta la puerta de la escuela con una de mis infantiles amitas, para llevarle los libros. La visión de varias docenas de niños y niñas dentro de un aula, dedicados al estudio, me impresionó profundamente, y tuve la sensación de que entrar en una escuela y estudiar de aquella manera sería lo mismo que penetrar en el paraíso...” “Yo Fui Esclavo” Booker T. Washington

Solucionario.1. Fue Dinamarca.2. La libertad.3. Porque intervenía en la vida privada de las personas.



Conceptos clave.

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FidelidadReductoMonarquíaTratadoSoberanía

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es fidelidad? ¿A que se llama reducto? ¿Qué es la monarquía? ¿Qué es un tratado? ¿A que se llama soberanía?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. - Solicite que describan y comenten el mapa. Haga que ubiquen los lugares que se nombran en la información de la página. Según la información del mapa ¿Cuál fue el primer intento de incorporar a Chiloé.al territorio de Chile? ¿Qué colores distinguen a las campañas de Freire? -Pregunte: ¿Quién era el jefe realista que defendía a Chiloé?-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la firma del Tratado de Tantauco.

Solucionario.1. Su fidelidad al rey de España.2. Realiza tres expediciones: una durante el gobierno de O’Higgins y dos en el gobierno de Freire.3. El respeto a las personas y bienes de los habitantes de Chiloé.4. Según el diccionario es;”un acuerdo suscrito entre dos partes para resolver un conflicto”.



Conceptos clave.Congreso constituyenteSistema federalAutonomía

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Presidente

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un congreso constituyente? ¿A que se llama sistema federal? ¿Qué es la autonomía? ¿Qué es un presidente?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. - Solicite describan y comenten el mapa. Haga que ubiquen en él las ocho provincias de Chile.¿Que territorios de regiones actuales incluía la provincia de Chiloé? -Haga que busquen información acerca de Blanco Encalada, quien nació en Buenos Aires y era hijo de madre chilena.-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen la renuncia de Freire por su rechazo al sistema federal.

Solucionario1. Un sistema de gobierno descentralizado 2. Una amplia autonomía para gobernarse con sus propias leyes y parlamentos.3. Es un sistema de gobierno presidencial centralizado.4. México, Venezuela y Argentina.


Actividades de aprendizaje sugeridas (137)- Caracterizan los diferentes ensayos de organización nacional

Conceptos clave.Tendencia políticaConservadorLiberalEstanco


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- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una tendencia política? ¿A que se llama conservador? ¿A quien se llama una persona liberal? ¿Qué es el estanco?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página- Pregunte la relación familiar entre Juan y Mariano Egaña? ¿Qué elemento de su vestimenta son comunes a Egaña y Portales? -Haga que busquen información acerca de los términos “pelucón” y “pipiolo” que eran apodos despectivos.-Incentive para que mediante un juego de roles, dramaticen una discusión entre un pelucón y un pipiolo. - Haga que corrijan en el último párrafo: dice “estanqueros u o’higginistas” por “ una coma”.

Solucionario1. Conservadores, liberales, estanqueros, o’higginistas y federalistas.2. Porque el país no estaba preparado en lo político y económico.3. Pueden ser dos de las que siguen: Conservadores: aristócratas dueños de haciendas, muy católicos y a un gobierno de un grupo pequeño de personas. Liberales: aristócratas cultos, con ideas liberales europeas, partidarios de una modernización del país, y de un sistema democrático.



Conceptos clave.Constitución liberalAutoritarismoReligión católicaHacienda públicaDeuda interna


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- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una constitución liberal? ¿A que se llama autoritarismo? ¿A quien se llama una persona católica? ¿Qué es la hacienda pública?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página- Pregunte ¿Cuáles fueron las principales medidas del gobierno de F.A. Pinto? - Motive para que comparen y contrasten las constituciones de 1823, 1826 y 1828.- Haga que agreguen donde dice “deuda interna”, “y externa.”- Solicite busquen información acerca de Francisco A. Pinto, que era una persona muy culta y respetada, y había sido agente diplomático de Chile en Buenos Aires y Londres.

Solucionario1. Por la inestabilidad política de este período, que ha sido llamado de “anarquía”.2. Entre ellas: la división en tres poderes, la elección de las autoridades, los derechos ciudadanos,



Análisis de la información de una fuente secundaria.

Conceptos clave.AnálisisFuente secundariaExpedición

Orientaciones didácticas.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para comprender los hechos de una información escrita y un mapa..- Deben consultar el mapa del Libro de la página 135 y la información del Atlas en la página 41.

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Solucionario,1. Porque no es del tiempo de los hechos, es decir muy posterior.2. El viaje de Cochrane con dos barcos desde Corral, el intento de apoderarse de algunos fuertes y la derrota de las tropas patriotas.3. La derrota de los patriotas en Mocopulli4. Opinión personal de cada alumno.


Conceptos clave.ElecciónGuerra civilQuiebraRevolución industrial

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una elección? ¿A que se llama guerra civil? ¿Qué es una quiebra? ¿A que se llama revolución industrial?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué decisión de la mayoría constucionalista del congreso provocó las protestas de la oposición? ¿En que forma la prensa de esta época estimulaba la lucha política?

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-Haga que relacionen a Diego Portales con la política del nuevo gobierno de Joaquín Prieto.- Haga que agreguen donde dice “deuda interna”, “y externa.”- Solicite hagan un contraste entre la imagen del jinete en su caballo con la de locomotora.

Solucionario.1. La disputa por el gobierno y sus ideas muy diferentes de los bandos en conflicto.2. Es un conflicto entre habitantes de un mismo país o región.3. En el año 1851, entre Copiapó y Caldera.


.


Buscando relaciones

Conceptos claves.RelacionesNaturalista

Orientaciones didácticas.- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para relacionar ideas de dos materiales escritos., - También que aprendan a responder preguntas acerca de los mismos.


Solucionario.1. La llegada de Gay en 1828, corresponde al período de la unidad, 1823-1831. 2. Alude a las guerras intestinas que atormentan a este pobre país.

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3. Al cabo de doce años de trabajo, publicó su obra monumental en 24 tomos,”Historia Física y Política de Chile”, y creó el Museo de Historia Natural.4. Muestra un paisaje de campo, donde se observan unas viviendas, animales pastando, y un edificio que se asemeja a una fundición de mineral.


Aprendiendo a estudiar: Descripción de la vida social de la época.

Conceptos clave.FormulaciónPreguntasTertuliaContradanza CuadrillaValsCuando

Orientaciones didácticas.- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para aprender a obtener información mediante la formulación de preguntas- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas leer comprensivamente una información para completar los inicios de las preguntas.


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- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Solucionario. ¿Dónde se realizó esta tertulia dominical? ¿Qué hacían los caballeros y las damas? ¿Por qué el bastonero anunció “Contradanza señores”? ¿Quién era la dueña de casa? ¿Cuál fue el instrumento que tocó una de las damas? ¿En que otros bailes participaron los asistentes? ¿Cuándo termina la tertulia?



Solucionario.-Para recordar.1. Completación de frases. 1823-1831 pelucones- pipiolos 18292. Relaciones columna a y B. 1-abolición de la esclavitud- gobierno de Freire 2-Constitución liberal- gobierno de Pinto

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3-País que inspiró la aplicación del sistema federal- Estados Unidos 4-Grupo político conservador- pelucones 5-Batalla que puso fin a la Revolución de 1829- Lircay 6-Grupo político lberal- pipiolo3. Secuencia cronológica: 5-6-2-1-3-4

-Para pensar más.1. Al grupo conservador2. Hechos y opiniones: H-H-H-O-H-O-H



Solucionario.

Ensayos constitucionales Tendencias políticas- organización Conservadores- los Pipiolos Revolución- conservadores De Lircay- Joaquín Prieto

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VENTANA ABIERTA- Esta sección tiene como propósito ofrecer a los alumnos textos breves e interesantes, para incentivar la profundización de situaciones concretas relacionadas con los contenidos de la unidad.- Esta página sirve para proponer instancias de investigación y el desarrollo de competencias comunicativas para el desarrollo de la comprensión.- Muchas de las temáticas sirven a su vez, para la reflexión valórica por cuanto las invenciones, descubrimiento y exploraciones involucran a personas que aspiran a proyectarse más allá de lo cotidiano, sirviendo de fuente de motivación del desarrollo de la capacidad de asombro.

-Con el texto: 1830, año de revoluciones.Explique los motivos de lucha de las revoluciones liberales en Europa y las repercusiones del triunfo de la revolución de 1830: en los Países Bajos, la población católica de las provincias del sur se rebeló y exigió su independencia, y se formaron Holanda y Bélgica.. En varios estados alemanes se promulgaron constituciones y se organizaron Parlamentos. En España, la reina María Cristina otorgó una constitución liberal.

-Con el texto: El barco a vapor.Explique las ventajas del barco a vapor como medio de transporte, con relación al de vela.Durante el siglo XIX se produjeron grandes avances gracias a la tecnología producto de la energía a vapor. El Clermont, primer barco a vapor eficiente, fue construido por el inventor estadounidense Robert Fulton. Hizo su viaje inaugural en 1807 por el río HudsonEl primer barco en emplear propulsión a vapor en una travesía transatlántica fue el barco estadounidense Savannah en 1819, aunque se usaron las velas durante parte de los 29 días de viaje.Hacia 1840, en el mismo tiempo que un barco de vapor podía hacer seis viajes entre América y Europa, un velero podía hacer sólo tres..-Con el texto: El préstamo y la acción de Portales.El desorden político y económico de Chile en este periodo, causó la quiebra de su sociedad comercial con el comerciante José Manuel Cea,y lo llevaron a su intervención en la política.

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Presente el lado humano de Portales, hablando de la muerte prematura de su inolvidable esposa Chepita, Josefina Portales Larrain, y de su romance con la limeña Constanza Nordenflycht, que lo siguió a Chile, y con quien tuvo varios hijos sin casarse. Es recomendable la novela de Magdalena Petit “Don Diego Portales”( Stgo:Editorial, .Zig-Zag,1948)

Unidad 8. LA CONSOLIDACIÓN DE LA REPÚBLICA.

Esta unidad describe el triunfo de los conservadores que se materializó en la Constitución de 1833, con un poder ejecutivo fuerte, centralizado e impersonal, de acuerdo a las ideas de Diego Portales, su inspirador.Los gobernantes de este período fueron los generales Joaquín Prieto, vencedor de Lircay, y Manuel Bulnes, vencedor de la Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana, cuyo sucesor fue el abogado Manuel Montt.Durante estos gobiernos Chile logra un gran desarrollo económico, educacional y cultural. El desarrollo económico estuvo cimentado en la explotación de ricos yacimientos de plata en el norte, la exportación de productos agrícolas, el desarrollo del transporte, y de los bancos comerciales.Se activó el desarrollo económico de la zona entre Valdivia y Llanquihue, con la colonización alemana; y se incorporó la región de Magallanes, con la ocupación del estrecho. Hubo también un importante desarrollo cultural, con la fundación de importantes instituciones educacionales, tales como, la Universidad de Chile, La Normal de Preceptores, y varias escuelas universitarias.Se recibió el aporte de numerosos intelectuales extranjeros, entre los cuales destacan Andrés Bello,. Y surgió una generación de intelectuales chilenos, la llamada generación de 1842.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Comprender el proceso de la formación del Estado y la Nación. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolución política y económica de Chile.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La formación del Estado nacional: antecedentes, hitos y próceres, y la organización de la

República.. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad.Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia.

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Promoción de la confianza en sí mismoÁrea sobre la Persona y su Entorno. Valoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia.

APRENDIZAJES ESPERADOS.- Identifican los principales líderes del período de la consolidación de la República..- Ubican temporalmente los principales acontecimientos y los reconocen como un proceso.- Reconocen las diversas formas de organización nacional que se intentaron.- Aprecian la importancia de esta época en la formación de la República.- Valoran el conocimiento de la historia patria y su significado para la conformación de la identidad personal.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.-.7. Caracterizan los diferentes ensayos de organización nacional.-.8. Reconstruyen la vida cotidiana de la época.CONTENIDOS.Conceptuales.- Ubicación del período y sus grandes hitos en una línea de tiempo.- Grandes hitos y próceres del período de organización de la República. - Comparación de las ideas .de distintos próceres de del período.Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas







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Actividades de aprendizaje sugeridas.- Ubican en el espacio y en el tiempo a los pueblos prehispánicos de Chile- Indagan las características culturales y de organización social, política y económica de los pueblos prehispánicos de Chile.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Consolidación y República?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas valoren el afianzamiento de las instituciones políticas y administrativas de Chile que permitió el desarrollo económico, cultural y educacional, en momentos que muchos países latinoamericanos sufrían de una inestabilidad política. Y que en este período las autoridades se preocuparon de conocer las potencialidades en recursos naturales del territorio nacional.


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Actividades de aprendizaje sugeridas. (147)-Analizan los retrocesos y la consolidación del proceso de Independencia de Chile

Conceptos claveAristocraciaRigidezConstitución PolíticaDemocraciaRepública

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la aristocracia? ¿A que se llama rigidez? ¿Qué es una Constitución Política? ¿A que se llama democracia? ¿Qué es una república?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué ideas dominaron la política chilena en este período? ¿En que forma los conservadores creían asegurar el orden y la tranquilidad del país? ¿Quién popularizó estas ideas?¿Qué hechos de la vida del país impulsaron a que Diego Portales ingresara a la política? ¿En que documento constitucional se incorporaron sus ideas acerca del gobierno?-Haga que relacionen a Diego Portales con la política del nuevo gobierno de Joaquín Prieto.- Haga que lean y comenten el apartado acerca de sus ideas políticas.- Solicite ubiquen hechos importantes de este período en la línea de tiempo.

Solucionario1. Las ideas conservadoras.2. Un sistema político rígido y un poder ejecutivo fuerte.3. Respuesta personal de cada estudiante.


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Conceptos claveAtribucionesRepública unitariaNacionalidadCiudadaníaVoto censitarioPoder ejecutivoPoder legislativoPoder judicialSistema bicameral

Orientaciones didácticas.-Lleve al curso las constituciones de 1925 y de 1980, y haga que copien el índice de esta última. Pregunte cuales fueron las últimas reformas a la constitución vigente.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué son atribuciones? ¿A que se llama República unitaria? ¿Qué es la nacionalidad? ¿A que se llama ciudadanía? ¿Qué distingue a los poderes ejecutivo, legislativo y judicial? ¿Qué es un sistema bicameral?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿A que poderes corresponden los edificios que se muestran? ¿En que forma Chile es una república unitaria según la Constitución de 1833? ¿Qué diferencia a la nacionalidad de la ciudadanía? ¿Qué permitían al gobierno las facultades extraordinarias? ¿El hecho que los parlamentarios no tuvieran un sueldo, que peligro podía acarrear? ¿Existe en nuestra actual constitución el Consejo de Estado?-Explique que el sistema de voto censitario exigía que el elector tuviera un mínimo de renta o de bienes, y que dejaba sin este derecho a una gran parte de la población al no cumplir estos requisitos.-Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la pagina, con los encabezamientos pertinentes, que les servirá para organizar y sintetizar la información, y establecer semejanzas y diferencias.

Solucionario1. Que un gobierno central, un parlamento y un poder judicial, que rigen todo el país2. Los chilenos que hayan cumplido los 18 años, que no hayan sido condenados a pena aflictiva, y los extranjeros avecindados en Chile por más de 5 años, que cumplan los requisitos anteriores.



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Conceptos claveEconomía nacionalAdministración públicaAusteridadArancel aduaneroCultura

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la economía nacional? ¿A que se llama administración pública? ¿Qué es austeridad? ¿Qué es un arancel aduanero? ¿Qué es la cultura de un país?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué medidas se tomaron para disminuir los enormes gastos de la administración pública? ¿Por qué prosigue con la contratación de intelectuales y científicos extranjeros? ¿Qué ilustres extranjeros llegaron contratados a Chile?-Explique la importancia que tiene para el país desarrollar todos los aspectos de la cultura.-Solicite completen fichas acerca de la obra en Chile de Rugendas, Gay y Domeyko. Y que describan y comenten las pinturas de Mauricio Rugendas y Claudio Gay de la página. Seguramente interesará a los alumnos(as) la amistad sentimental de Rugendas con la dama talquina Carmen Arraigada, de gran cultura y sensibilidad. Pueden consultar algunas obras sobre la pintura chilena y en Internet: www.puc.cl./faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html-Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la pagina, con los encabezamientos pertinentes, que les servirá para organizar y sintetizar la información, y establecer semejanzas y diferencias.

Solucionario1. La eliminación de impuestos a la agricultura e industria, la disminución de aranceles aduaneros a máquinas, herramientas y libros.2. Trabajo personal de los alumnos recurriendo a los sitios Web dados en la página.



Conceptos claveConfederaciónConflicto internacional

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http://www.puc.cl./faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html

Imperio incaIntervencionismo

Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una confederación? ¿A que se llama conflicto internacional? ¿Qué territorios comprendió el imperio inca? ¿Qué es el intervencionismo? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.Con relación al mapa del imperio inca, que digan los territorios de que países actuales comprendía.Y con la imagen del combate de Casma, pregunte: ¿Qué tipo de barco aún no aparece?- Pregunte ¿Cuáles eran las intenciones de Andrés Santa Cruz? ¿A que puerto peruano perjudicaba la prosperidad del puerto de Valparaíso? ¿Qué otro asunto pendiente complicaba el problema de las relaciones entre Chile y Perú? ¿La ayuda a que expedición contra Chile fue el detonante de la guerra? ¿Cuál fue la exigencia de Chile y Portales a la Confederación?-Explique por qué las autoridades chilenas veían a la Confederación Perú-Boliviana una amenaza para nuestro país.-Solicite completen fichas acerca de las vidas de Diego Portales y del Mariscal Andrés Santa Cruz-.Motive para que iinventen una dramatización en que discuten Diego Portales y Andrés Santa Cruz.

Solucionario1. La formación de la Confederación Perú-Boliviana y la ayuda que prestó Santa Cruz a exiliados chilenos para que accionaran en Chile.2. La confederación como una amenaza para la independencia de nuestro país.



Conceptos claveExpediciónEmigradoEscuadraTratado

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Orientaciones didácticas.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una expedición? ¿A que se llama emigrado? ¿Qué es una escuadra? ¿Qué es un tratado? - Haga que corrijan en el primer párrafo: Dice “Chile captura la escuadra peruana”, debe decir” Chile proyecta la captura de la escuadra peruana”.-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.Con relación al mapa del imperio inca, que digan los territorios de que países actuales comprendía.Y con la imagen del combate de Casma, pregunte: ¿Qué tipo de barco aún no aparece?- Pregunte ¿De quienes eran enemigos los chilenos emigrados que residían en Lima? ¿Qué militar chileno encabeza la primera expedición al Perú y por que fue desautorizado? ¿Qué hecho ocurrido en Chile aumentó la animosidad contra la Confederación? ¿Qué militar chileno tuvo el mando de la segunda expedición militar contra la Confederación¿ Cuáles fueron las principales victorias militares de las tropas y escuadra chilenas? ¿Qué canción chilena recuerda el último triunfo chileno? -Explique que el asesinato del ministro Diego Portales es anterior a la partida de la 1ª expedición. También que las tropas chilenas ocuparon Lima y recibieron el apoyo de numerosos peruanos. Y que en la ciudad de Santiago, hay dos monumentos que conmemoran estos hechos: al Roto Chileno en la Plaza Yungay, y al General Manuel Bulnes en la Alameda. Hay una fotografía de la estatua del Roto Chileno en la página 43 del Atlas. -Solicite ubiquen en un mapa los lugares mencionados del Perú. Los alumnos(as) que se interesen en mayores detalles del teatro por las acciones militares de esta guerra, y en especial de la batalla de Yungay, pueden consultar: “Historia de Chile llustrada” por Antonio Márquez, Tomo 4, pp. 20-26 (Editorial Ercilla, Santiago, 2000)

Solucionario1. Porque Blanco Encalada lo firmó sin autorización del gobierno de Chile.2. La batalla de Yungay3. Trabajo personal o grupal.



Conceptos clave.Conflicto bélicoEnrolamientoCantineraAlférezBeneficencia


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- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un conflicto bélico? ¿A que se llama enrolamiento? ¿Qué es una cantinera? ¿Qué es un alférez? ¿A que se llama beneficencia?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Haga que describan la vestimenta de la sargento Candelaria y de los soldados en la otra imagen.- Solicite preparen una ficha con los hechos más destacados de la vida de la Sargento Candelaria.

Solucionario1. Fue cantinera, ayudaba a los soldados heridos y participó en los combates. Tenía una fonda en El Callao2. Porque levantaban el ánimo de las tropas acompañando algunas de ellas a sus maridos, y desempeñando diversos oficios, como costureras y cocineras. En Chile numerosas damas apoyaron a las viudas e hijos huérfanos de los soldados.3. Limite esta investigación a mujeres del período 1831-1861. Pueden ser Carmen Arriagada, Mercedes Marín del Solar e Isidora Zegers. En la Web: http://icarito.tercera.cl/biografías/1831-1861/bios.htm



Identificar las ideas principales.

Conceptos claves.HechoOpiniónGuerra

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para identificar las ideas principales de un texto..- También que aprendan a leer comprensivamente una información escrita.

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http://icarito.tercera.cl/biograf%C3%ADas/1831-1861/bios.htm

Solucionario.1.- Pueden ser:Pàrrafo 1. - Santa Cruz derrocó al Presidente del Perú formando la Confederación Perú-Boliviana. - El ministro Portales la consideró un peligro para Chile - Chile tenía problemas con el Perú. - Chile declara la guerra a la Confederación - Portales fue asesinado mientras revista las tropas que debían partir al Perú - Este hecho provoca una gran indignación en ChilePárrafo 2. - Blanco Encalada al mando de las tropas firma un tratado que rechaza el gobierno de Chile - Una nueva expedición a cargo del general Manuel Bulnes vence a las tropas de la Confederación - La chilena apodada la Sargento Candelaria tuvo una destacada actuación.



Conceptos clave.ExpansiónNavegación interoceánicaSoberaníaValor estratégicoGoletaFuerte

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es expansión? ¿A que se llama navegación interoceánica? ¿Qué es la soberanía? ¿Qué es estrategia? ¿Qué son un fuerte y una goleta?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué importancia tiene el estrecho de Magallanes para la navegación marítima? ¿Qué chileno manifestó hasta sus últimos momentos la preocupación para que Chile ocupara esa región?

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¿Durante que gobierno se materializó esta preocupación? ¿Desde que puerto partió la expedición y cuándo llegó para ocuparla? ¿Que construcción realizaron los expedicionarios?-Solicite ubiquen en el mapa el puerto de Ancud y el lugar que ocupó el fuerte Bulnes. - Haga que observen y describan el actual fuerte Bulnes. Fue reconstruido por iniciativa del General Ramón Cañas Montalva.

Solucionario1. Bernardo O’Higgins.2. Del Presidente Manuel Bulnes3. Su valor estratégico.4. Actividades de los alumnos.



Conceptos clave.Mapuche HuillicheColonizaciónInestabilidad políticaInmigrante

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un mapuche? ¿A quien se llama huilliche? ¿Qué es una colonización? ¿A que se llama inestabilidad política? ¿Quién es un inmigrante?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen el mapa y la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué zona estaba poblada de manera continua en Chile a mediados del siglo XIX? ¿Qué ocurría entre el río Toltén y el estuario de Reloncaví? ¿Qué interés existía por el doblamiento de esta faja de territorio? ¿Durante que gobierno se llevó a cabo el proceso de colonización? ¿Qué problemas en Europa favorecían el plan de colonización? ¿Qué funciones desempeñaron Bernardo Phillippi y Vicente Pérez Rosales? ¿Cuándo y donde arribó el primer grupo de inmigrantes? ¿Dónde

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fue instalado el segundo grupo? ¿Por qué fue necesario usar otros terrenos? ¿A que ciudades dio origen la colonización a orillas del lago Llanquihue?-Solicite que ubiquen en el mapa de la página las áreas donde se ubicaron los diversos grupos de colonos alemanes y las rutas de exploración que se abrieron.- Haga que comenten las palabras del colono Carlos Anwandter dirigidas a Vicente Pèrez Rosales ala llegada del primer grupo: “Seremos chilenos honrados y laboriosos como el que más lo fuere..”-En el Club del Explorador de la página 159, hay una actividad referida a la colonización.-Una obra fundamental para conocer acerca de este proceso de colonización es “Recuerdos del Pasado” de Vicente Pèrez Rosales, donde en varios capítulos describe los problemas y logros de este enorme esfuerzo..- Explique que en la ciudad de Puerto Montt se erigió un monumento a los colonos, al cumplirse el centenario de la colonización en esta zona, en Noviembre del año 1952.- Motive a los estudiantes para que dramaticen un diálogo entre Vicente Pérez Rosales y su guía indígena Pichi Juan, a quien ordenó realizar grandes incendios para despejar tierras en la zona del lago Llanquihue.

Solucionario1. El Presidente Manuel Montt.2. Las industrias de cerveza, molinos de harina y curtiembres3. La inestabilidad política.



Conceptos clave.Desarrollo económicoYacimientoFortuna privadaExportaciónTransporte

Orientaciones didácticas.- Muestre al curso unas monedas de plata u otro objeto de este metal. Pregunte ¿Por qué se llama un metal precioso?-Relate la forma en que Juan Godoy hizo su descubrimiento. Había salido a cazar guanacos en la sierra, se sentó a descansar sobre una roca que vio brillar, la observó con cuidado y supo que era plata. Bajó a contarle a su patrón don Miguel Gallo, quien le compró la mina. Pero la fortuna que obtuvo la derrochó. El pueblo de Copiapó le erigió un monumento en 1854.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es desarrollo económico? ¿A que se llama yacimiento? ¿Qué es una fortuna privada? ¿A que se llama exportación? ¿Qué es el transporte?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.

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- Pregunte ¿En qué región de Chile estaban ubicados los yacimientos de Chañarcillo y Tres Puntas? ¿En que se invirtieron las ganancias obtenidas en la minería? ¿Qué hecho ocurrido en Estados Unidos favoreció la exportación de trigo y harina? ¿Qué otra actividad económica en Chile se favoreció con la prosperidad económica? ¿Entre que lugares se estableció la primera línea de ferrocarril en nuestro país? ¿Qué se hizo necesario como combustible para las máquinas a vapor de la industria y los ferrocarriles? ¿Dónde están ubicados los yacimientos de carbón que se explotaron?-Solicite que ubiquen en el mapa de la página 27 del Atlas los lugares que se nombran en la página..- Haga que lean en la obra ya citada de Pèrez Rosales los capítulos acerca de sus aventuras en California.- Motive a los estudiantes para que dramaticen un diálogo entre Juan Godoy y su patrón don Miguel Gallo acerca del hallazgo del yacimiento de Chañarcillo.

Solucionario1. Los de Chañarcillo y Tres Puntas.2. Hacia California en Estados Unidos, y Australia.3. La introducción de máquinas a vapor en la industria y en los ferrocarriles.4. La enorme riqueza mineral de la zona de Copiapó.



Conceptos clave.EducaciónCulturaExtranjeroCentro educativoUniversidadPreceptorOrientaciones didácticas.- Muestre al curso una copia de su título de profesor(a) para que los alumnos lo observen y comenten. Relate la forma en que hizo sus estudios profesionales y los duros años de estudio necesarios.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la educación? ¿A que se llama cultura? ¿Qué es un extranjero? ¿A que se llama centro educativo? ¿Qué es la universidad? ¿A quien se llamaba preceptor?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página. ¿A que universidades corresponden los edificios que se observan en ella.- Pregunte ¿Cuál de las universidades chilenas es la más antigua? ¿Qué relación existe entre la educación y la cultura de un país? -Solicite que lean y comenten el listado de los establecimientos educacionales de los decenios de Bulnes y Montt.- Haga que lean y comenten las palabras de Andrés Bello en la inauguración de la Universidad de Chile

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- Motive a los estudiantes para que imaginen las fiestas en las ciudades de provincia al inaugurarse su primer liceo o colegio privado.

Solucionario1. Que las letras y ciencias sirven a la mente y a la imaginación y elevan el carácter moral, y preparan para los cambios de la fortuna y preparan para los momentos desgraciados.2. Idem a la respuesta anterior.



Conceptos clave.IntelectualArtes y letrasSociedad literariaGeneraciónNovelaHistoriador

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un ejemplar de una novela de Alberto Blest Gana) y leales algunos párrafos que haya seleccionado.- Verifique la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un intelectual? ¿A que se llama artes y letras? ¿Qué es una sociedad literaria? ¿A que se llama generación? ¿Qué es una novela? ¿A quien se llama historiador?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página. ¿A que intelectuales corresponden?- Pregunte ¿Por qué se contrataron tantos sabios extranjeros? ¿Cuál es el aporte de cada uno de ellos? -Solicite que copien, lean y comenten las palabras de Lastarria al inaugurar la Sociedad Literaria:”Debo deciros que leáis los escritos de los autores franceses de más nota en el día, no para que los copiéis y trasladéis sin tino a vuestras obras, sino para que aprendáis de ellos a pensar y retratéis al vivo la naturaleza..”

Solucionario1. Era un grupo de jóvenes intelectuales chilenos que se reunían para discutir diferentes temas.

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2. José Victorino Lastarria, Eusebio Lillo, José Joaquín Vallejo.3. Puede ser una de las que siguen: Martín Rivas, Durante La Reconquista o El Loco Estero.4. Trabajo personal de cada alumno. Pueden consultar: www.puc.cl./faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html



La comprensión de causa y efecto.

Conceptos clave.CausaEfectoColonización

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para comprender ciertos hechos de la historia- También que aprendan a identificar causas y efectos.

Solucionario.1. Causa: La llegada del primer grupo de colonos a Corral

Consecuencia: Viaje de Vicente Pérez Rosales a Corral para recibirlos y alojarlos.Causa: El compromiso de entregarles terrenos a los recién llegados

Consecuencia: El comandante de la provincia cedió la isla de Teja y allí se ubicaron los colonos. 2. Que no había tierras para entregarles.


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http://www.puc.cl./faba/ARTE/AUTORES/Rugendas.html


La identificación de hechos y opiniones..

Conceptos claves.HechoOpiniónConfederación

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para desarrollar el pensamiento reflexivo y mejorar la comprensión de los estudiantes.- También que aprendan a distinguir hechos y opiniones.

Solucionario.1. Párrafo 1. Hechos:- Andrés Santa Cruz derrocó al Presidente del Perú

- Formó la Confederación Perú-Boliviana Opinión: Se consideró que el asesinato de Portales había sido instigado por Santa CruzPárrafo 2. Hechos: - Blanco Encalada fue enviado con tropas al Perú Opinión: - En esta guerra tuvo una destacada actuación la chilena, Candelaria Pérez


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EVALUANDO LO APRENDIDO.


Solucionario.

-Para recordar.1. Completación: Diego Portales Chañarcillo- Tres Puntas. Vicente Pérez Rosales- Alemania Trigo- harina Fuerte Bulnes Victoria de Yungay Conservador de Joaquín Prieto,

-Para aplicar.1. El estrecho de Magallanes era un territorio donde Chile no había establecido su soberanía; la colonización alemana se realizó en un territorio chileno que no había sido ocupado.2. A la 10ª Región. Su clima es templado-cálido ; su relieve esta representado por un valle longitudinal; con abundancia de bosques, ríos y lagos, y tierras apropiadas para la agricultura y ganadería.3. Los yacimientos de plata, en la 3ª Región; y los de carbón, en la 8ª Región.4. Hechos y Opiniones: O- H- H- O- H

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-Para pensar más.1. Despertó un fuerte sentimiento nacionalista y una sensación de confianza en Chile. No hay contenidos en el Libro para responder esta pregunta.2. Opinión personal de cada alumno. Porque son el medio para trasladar los bines y las personas entre lugares distantes.

Orientaciones didácticas (162)ORDENA TUS IDEAS.La consolidación de la República..- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.


Solucionario.Completación de oraciones: 1833 Ejecutivo Joaquín Prieto- Manuel Bulnes- Manuel Montt. Del estrecho de Magallanes Yacimientos de plata- Chañarcillo- Tres Puntas.

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-Con el texto: El pan de cada día.Use este fragmento de la obra “Recuerdos del Pasado” de Vicente Pérez Rosales: “¿Cuánto valía hasta el año de 1848, en Chile, nuestra modesta fanega de riquísimo trigo? Seis reales, ocho reales, doce reales, dos pesos cuando más, según el punto más o menos lejano de los centros de inmediato consumo de aquel de donde se había cosechado.” (p.290, Editorial Andrés Bello, 1980)Pregunte, ¿se usaban los nombres de las monedas de que país europeo?Posteriormente la principal zona triguera de Chile fue la región de la Araucanía.

-Con el texto: El primer ferrocarril.Fue construido por Guillermo Wheelright, industrial norteamericano que dotó a Chile de la navegación a vapor y del primer ferrocarril. El ferrocarril de Copiapó al puerto de Caldera, se inauguró con gran solemnidad el 4 de Julio de 1851. La primera locomotora se conserva en la Escuela de Minas de Copiapó.

-Con el texto: Primer sello postal.Los sellos entre 1857 y 1861 fueron grabados por el Correo de Santiago usando planchas inglesas. Hasta 1910 llevaban la efigie de Colón. A veces la existencia de sellos no alcanzaba para satisfacer la demanda. En 1928 comenzaron a enviarse cartas por avión y el correo estimó que se requerían sellos especiales, los que se produjeron hasta el año 1972.

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Unidad 9. LA EXPANSIÓN NACIONAL.

La unidad estudia el período de treinta años (1861-1891), donde Chile se afirma como un país próspero y estable. En este período nuestro país se vio enfrentado a dos conflictos internacionales, una Guerra con España, y la Guerra del Pacífico. La victoria en este último conflicto, significó para Chile ganancias territoriales, y el desarrollo de la explotación de las salitreras, que impulsó el desarrollo del país y de la región norte.También se debieron resolver problemas de límites con Argentina, por la zona de la Puna de Atacama y en la zona sur, los que fueron solucionados.Comenzó una pugna entre los poderes ejecutivo y legislativo, que intentaba disminuir los poderes del ejecutivo a favor del parlamento. También una pugna entre los gobiernos liberales de la época con la Iglesia Católica, que se materializa en las llamadas leyes laicas: matrimonio civil, cementerios laicos y registro civil.Se incorporaron al territorio nacional, la región de la Araucanía, y la isla de Pascua.Esta unidad concluye con el conflicto entre el Presidente Balmaceda y el Congreso, que culminó en la Revolución de 1891

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES. Conocer grandes etapas e hitos principales de la evolución política y económica de Chile, desde

la Guerra del Pacífico hasta el presente.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La evolución republicana de Chile: Guerra del Pacífico, régimen presidencial, hito del Estado

chileno hasta el presente. Identificación de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad a través del análisis de las relaciones que establece Chile

con América Latina y en especial con los países limítrofes.Área de Crecimiento y Autoafirmación Personal. Promoción del interés y la capacidad de conocer la realidad, utilizando el conocimiento y


claridad y eficacia. Promoción de la confianza en sí mismoÁrea sobre la Persona y su Entorno. Valoración de la identidad nacional a través del estudio de la historia, del territorio y del

patrimonio cultural nacional..

APRENDIZAJES ESPERADOS.- Comprenden el factor económico como uno de los que originan la Guerra del Pacífico.

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- Reconocen en el Combate Naval de Iquique una gesta que estimuló poderosamente el sentimiento nacional y contribuyó a la supremacía de Chile en el mar.- Relacionan la guerra civil de 1891 con la instauración de un régimen parlamentario de gobierno.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.-.1. Describen la Guerra del Pacífico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias.-.2. Infieren el impacto social del auge económico salitrero.- 3. Recolectan información sobre los antecedentes del conflicto de 1891, analizando las situaciones que derivaron en guerra civil.- 4. Analizan la situación limítrofe entre Chile y Argentina.- 5. Caracterizan la incorporación de la Araucanía y la política de colonización interna del país a fines del siglo XIX.CONTENIDOS.Conceptuales.- La Guerra del Pacífico: consecuencias para Chile, Perú y Bolivia. La vida cotidiana durante la guerra.- La Guerra Civil de 1891 y el Parlamentarismo.- El territorio nacional a fines del siglo XIX.Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas







Actividades de aprendizaje sugeridas.- Caracterizan los principales hechos del período de la expansión nacional.- Reconstruyen la vida cotidiana de la época.

- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.

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Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Expansión y Nacional?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas comprendan y reflexionen acerca de un período en que Chile ostentaba su prosperidad mediante gobiernos estables basados en las riquezas de los recursos naturales, que enfrentaba serios conflictos internacionales, e incorporaba nuevos territorios, pero que en su parte final, una dura controversia interna culminó con una sangrienta revolución..

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoran la identidad a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.




Actividades de aprendizaje sugeridas. (165)- Caracterizan los principales hechos del período de la expansión nacional.- Reconstruyen la vida cotidiana de la época.

Conceptos clave.PeríodoRepúblicaMercado mundialÁmbito religiosoRepública liberal

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InsumoViejo Mundo

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es período? ¿A que se llama república? ¿Qué es un mercado mundial? ¿Qué es un ámbito religioso? ¿A que se llama insumo? ¿Qué es una república liberal?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cómo era la situación económica de Chile en este período? ¿Qué ocurría en el ámbito religioso? ¿Cómo denominan muchos historiadores a este período por estas ideas liberales?¿Qué ocurrió en nuestra economía a partir de 1860? ¿En que forma esta relación con Europa a las costumbres y modos de ser los chilenos de mayor fortuna? Señalen un ejemplo.-¿Qué grupos impulsan modificaciones en los equilibrios constitucionales? - Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra a un miembro de la clase adinerada comparando el atraso de Chile con el adelanto de Europa, en la vida social.- Solicite ubiquen hechos importantes de este período en la línea de tiempo.- Seleccione fragmentos de Solucionario1. En los ocho en que fue explotado plenamente aportó una enorme riqueza y generó “la fiebre de Caracoles” que hizo recordar a la de California.2. Un sistema político en el cual se aceptaban las ideas progresistas, impulsando la iniciativa privaday asignando mayores poderes al parlamento.



Conceptos clave.Mentalidad liberalIntendenteObras públicasMedios de transporte


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- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué una mentalidad liberal? ¿A que se llama intendente? ¿Qué son las obras públicas? ¿Qué es un medio de transporte? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cómo era la situación del cerro Santa Lucía antes de su hermoseamiento? ¿Qué ocurría con los caminos del país? ¿Qué requería el desarrollo minero del Norte chileno?¿Qué ocurrió a la agricultura de la zona central con la construcción del ferrocarril Santiago-Valparaíso? -Solicite que describan y comenten las imágenes del birlocho, cerro Santa Lucía y estación del ferrocarril._Seleccione y lea al curso algún fragmento de una novela de Blest Gana, en que se describa la vida social de la aristocracia con dinero y la influencia francesa.

Solucionario1. Las carretas.2. Una mayor capacidad de carga y un menor tiempo para su traslado..


Actividades de aprendizaje sugeridas. (167)- Describen la Guerra del Pacífico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias

Conceptos clave.TerritorioBombardeoEspíritu americanistaTratado de límitesSalitreraCrisis económicaRemate


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- Lleve al curso un poco de salitre y sal de cocina, y haga que los estudiantes los observen y comenten acerca de sus características y usos.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué un territorio? ¿A que se llama espíritu americanista? ¿Qué es un bombardeo? ¿Qué es un tratado de límites? ¿Qué es una salitrera? ¿Qué es un remate?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cual es la diferencia que se observa entre Valparaíso del tiempo del bombardeo, y el tiempo actual?-Muestre un mapa o un atlas, con los límites del norte de Chile antes del año 1874. ¿Qué dispone el tratado de límites de 1874? ¿Cuál es el paralelo que sirve de límite? ¿Por qué razón se generaron problemas?-¿En que forma el gobierno de Bolivia no cumplió las disposiciones de tratado? ¿Cuál fue la reacción del gobierno de Chile? ¿Qué ocurrió cuando Chile conoció la existencia del tratado secreto entre Bolivia y Perú?_Seleccione y lea al curso algún fragmento que describa el bombardeo a Valparaíso y la enorme destrucción que ocasionó.

Solucionario1. Por la grave crisis económica en que se encontraba, aumentó todos los impuestos.2. Los problemas con Bolivia y el conocimiento del tratado secreto entre Bolivia y Perú.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (168)- Describen la Guerra del Pacífico: sus antecedentes, algunos de sus hitos, sus personajes y sus consecuencias.

Conceptos clave.GuerraCampañaBloqueoBlindadoComandanteCaptura

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campañas de la Guerra del Pacífico.

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- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una guerra? ¿A que se llama campaña? ¿Qué es un bloqueo? ¿Qué es un barco blindado? ¿Qué es un comandante? ¿Qué es una captura?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuales son las dos etapas de la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles son las principales acciones de la campaña marítima? ¿Cuál es la diferencia entre los barcos chilenos y peruanos en el combate de Iquique? ¿Qué ocurrió en este combate memorable? ¿A que país pertenecía Iquique? ¿Cuál es el resultado de la campaña marítima?-Para una mayor información acerca de las acciones de la campaña marítima y en especial del combate de Iquique, si viven cerca pueden solicitar una visita guiada al Museo Naval de Valparaíso, o conectarse mediante Internet realizando un recorrido virtual por sus salas: www. educarchile.cl/ntg/sitios_educativos/1618/article-62297.html .

Solucionario1. Para el traslado de sus tropas y disponer de abastecimientos.2. Los buque peruanos eran buques blindados con una poderosa artillería, y los chilenos eran antiguas naves de madera.3. Con Prat un héroe de excepción y la captura de uno de los blindados peruanos.



Conceptos claveEtapaOficina salitreraQuebradaDesembarcoAlianzaEmbajador

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campañas de la Guerra del Pacífico. - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una etapa? ¿A que se llama oficina salitrera? ¿Qué es una quebrada? ¿Qué es un desembarco? ¿Qué es una alianza? ¿Qué es un embajador?

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http://www.educarchile.cl/ntg/sitios_educativos/1618/article-62297.html

-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuales son los cuatro períodos de las campañas en la etapa terrestre de la Guerra del Pacífico? ¿Cuáles son las principales acciones de la campaña de Tarapacá? ¿Y cuáles de la campaña de Tacna y Arica? ¿Con que acción culminó esta campaña? ¿Qué país intentó poner término al conflicto y fue el resultado?-Seleccione fragmentos de relatos de jóvenes que participaron en la Guerra, tales como: Hipólito Gutiérrez, de un pueblo cercano a Chillan; Abraham Quiroz, de Quillota; o Arturo Benavides, de Valparaíso. Se encuentran en “Testimonios y recuerdos de la Guerra del Pacífico” por Oscar Pinochet de la Barra.(Editorial del Pacífico, Santiago,1978) -Para una mayor información acerca de las acciones de estas campañas, si viven en la 1ª Región, pueden solicitar una visita guiada a un museo de ella, como el Museo del Morro en Arica, el Museo Regional de Iquique, o el Museo Regional de Antofagasta, o conectarse a ellos mediante Internet.Si son de la Región Metropolitana pueden visitar el Museo Histórico Nacional o conectase a él mediante Internet: www.museohistoriconacional.cl

Solucionario1. Las de Tarapacá, Tacna y Arica, Lima y la Sierra.2. La captura del Morro de Arica.



Conceptos claveMediaciónFlotaSierraGuerrillaContingente

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campañas de la Guerra del Pacífico. - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una mediación? ¿A que se llama flota? ¿Qué es una sierra? ¿A qué se llama guerrilla? ¿Qué es un contingente? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Quiénes intervinieron para concluir el conflicto? ¿Qué puerto peruano fue bloqueado por la flota chilena? ¿Y cuáles acciones son las más importantes de la campaña de Lima? ¿Con que

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http://www.museohistoriconacional.cl/

acción culminó? ¿En que consistió la campaña de guerrillas en la sierra? Cuales fueron las acciones más famosas de ella? ¿Qué victoria chilena puso término al conflicto?_Solicite lean y comenten el relato del Presidente Pinto acerca de la victorias de la campaña de Lima.¿Mediante que medio de comunicación recibió la noticia?-Seleccione fragmentos de relatos de personas que participaron en la Guerra, tales como: José Clemente Larraín, de Santiago; del coronel chileno, Estanislao del Canto, del escritor boliviana José Clemente Ochoa, del coronel peruano Cáceres, del capellán chileno, Marchant Pereira, y del colombiano, residente en Lima, Vicente Holguin.. Se encuentran en “Testimonios y recuerdos de la Guerra del Pacífico” por Oscar Pinochet de la Barra.(Editorial del Pacífico, Santiago,1978) -Para una mayor información acerca de las acciones de estas campañas, si viven en o cerca de la Región Metropolitana, pueden solicitar una visita guiada al Museo Militar de Santiago, o conectarse a él mediante Internet. También pueden conectarse a museos del Perú que contienen elementos de esta Guerra, como el de Tacna, Lima y Ayacucho, a través de: www.campus-oei.org/cultura/peru/08c.htm

Solucionario1. Estados Unidos y algunos países europeos..2. Chorrillos y Miraflores3. Respuesta de cada alumno.



Conceptos claveAnexiónA perpetuidadPlebiscitoTreguaFranquicia aduaneraInversionista

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestren las campañas de la Guerra del Pacífico. - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una anexión? ¿A que se a perpetuidad? ¿Qué es una tregua? ¿A qué se llama plebiscito? ¿Qué es una franquicia aduanera? ¿Quién es un inversionista?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Solicite que observen y describan la imagen de la descarga de salitre?- Pregunte ¿Qué territorios se anexó Chile con su triunfo en la guerra? ¿Qué dispuso el tratado de Ancon de 1883? ¿Y el Pacto de Tregua con Bolivia? ¿Con que tratado se fijaron nuestros límites con

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http://www.campus-oei.org/cultura/peru/08c.htm

Bolivia? ¿Qué ventajas económicas reporto a nuestro país su triunfo en la guerra? ¿Qué impacto tuvo el desarrollo minero del norte? ¿Qué importante grupo económico surgió?-Motive para que preparen fichas sobre grandes exploradores del desierto, entre ellos, José Santos Ossa. También acerca del inglés Thomas North, llamado el “rey del salitre”.

Solucionario1. Las provincias de Antofagasta que era de Bolivia, y la de Tarapacá, del Perú...2. Respuesta personal del alumno.3. Entre ellas, las oficinas de Tarapacá, Toco, Aguas Blancas.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (172)- Analizan la situación limítrofe entre Chile y Argentina.

Conceptos claveTratado de límitesLínea divisoriaAltas cumbresNeutral Patagonia

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestre los límites de Chile después de la Guerra del Pacífico. - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un tratado de límites? ¿A que se llama línea divisoria a perpetuidad? ¿Qué son las altas cumbres? ¿A qué se llama neutral? ¿Qué es la Patagonia? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen el mapa con el contenido de la página.- Solicite que observen y describan el mapa de la página.- Pregunte ¿Qué territorio cedió Chile a la Argentina por el tratado de límites de 1881? ¿Quel se fijó como límite entre ambos países? ¿Y la situación de la isla Tierra del Fuego? ¿Con que condición quedó el estrecho de Magallanes? ¿Qué razones explican la entrega de la Patagonia?

Solucionario1. Frente a Bolivia y Perú como ganador de la Guerra. Con Bolivia mediante un pacto de tregua en 1884 y en 1904 mediante un tratado; con Perú , mediante el tratado de Ancón de 1883 y luego con el

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Tratado de 1929. En cambio con Argentina, e Tratado de 1881, se firmó mientras todavía estábamos en guerra en el norte.3. Por la protesta argentina ante la ocupación del estrecho de Magallanes y la fundación de Punta Arenas, y cuyas conversaciones se habían iniciado en 1878.


Actividades de aprendizaje sugeridas (173)- Analizan la situación limítrofe entre Chile y Argentina.

Organizando una información

Conceptos claves.InformaciónTratado de límitesTabla sinópticaLínea fronterizaPerito

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para organizar en un cuadro sinóptico información relativa al Tratado de Límites entre Argentina y Chile del año 1881.- Los estudiantes mediante una lectura comprensiva, identificarán el contenido de las disposiciones de dicho tratado.

Solucionario1. -Número del articulado: Sólo contiene el artículo 1º-Límites: Hasta el paralelo 52 de latitud, la cordillera de los Andes. Por las cumbres más elevadas de dicha cordillera que dividan aguas y por entre las vertientes que se desprendan a un lado y otro.-Formas de resolver dificultades: Por dos peritos uno de cada parte. En caso que no lleguen a un acuerdo, se recurrirá a un tercer perito designado por ambos gobiernos.2. Que con ello Chile perdió su territorio al este de los Andes.3. Están dados en las formas de resolver dificultades.


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- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.

Actividades de aprendizaje sugeridas (174)- Caracterizan la incorporación de la Araucanía y la política de colonización interna del país a fines del siglo XIX.

Conceptos clave.AraucaníaMapucheFeria MestizajeSoberaníaReduccionesIsla de Pascua

Orientaciones didácticas.- Lleve al curso un mapa y un atlas en que se muestre Chile después de la Guerra del Pacífico. - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la araucanía? ¿A que se llama mapuche? ¿Qué son las ferias? ¿A qué se llama mestizaje? ¿Qué es una reducción? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen y el mapa con el contenido de la página.- Solicite que observen y describan el mapa de la isla de Pascua.- Pregunte ¿Qué territorio ocupaba efectivamente Chile en el sur? ¿Quiénes habitaban entre los ríos Bío-Bío y Toltén? ¿Qué tipo de relaciones existían entre los habitantes de ambas zonas? ¿Cuáles fueron las dos razones que indujeron al gobierno a la ocupación de la Araucanía? ¿En que forma se realizó dicha ocupación? ¿Cuando se incorporó la isla de Pascua a nuestro territorio?- Motive para que preparen una ficha acerca de Policarpo Toro, quien elaboró una memoria sobre las ventajas de su adquisición, y comisionado por el gobierno viajó a Tahití para negociar su compra.

Solucionario1. Incorporarla a la soberanía nacional por la riqueza de suelo y bosques, dar continuidad a la unión del territorio.

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2. Tiene una importancia estratégica dentro de las comunicaciones del océano Pacífico, y una gran riqueza arqueológica que la han llevado a ser declarada Sitio del Patrimonio Cultural de la Humanidad.


Actividades de aprendizaje sugeridas (175)- Infieren el impacto social del auge económico salitrero.- Recolectan información sobre los antecedentes del conflicto de 1891, analizando las situaciones que derivaron en guerra civil.

Conceptos clave.Prosperidad económicaExportaciónViaductoLey de PresupuestoDepuestoDictaduraTestamento políticoRégimen parlamentario

Orientaciones didácticas - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la prosperidad económica? ¿A que se llama exportación? ¿Qué es un viaducto? ¿A qué se llama ley de presupuesto? ¿Qué es ser depuesto de un cargo? ¿Qué es una dictadura? ¿A que se llama testamento político? ¿Qué es un régimen parlamentario?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿A que se debió la prosperidad del gobierno de Balmaceda ¿Cuáles fueron algunas de las obras públicas construidas en su gobierno? ¿Qué pretendió hacer con los yacimientos del salitre?? ¿Cuál fue la reacción de la mayoría del congreso? ¿En que forma se produjo la pugna entre el Presidente Balmaceda y la mayoría opositora del Congreso? ¿Y qué medida tomó la oposición en su contra? ¿Quiénes fueron los vencedores en la guerra civil? ¿Qué sistema de gobierno se inicia con su derrota?- Muestre la propaganda a favor y en contra de Balmaceda después de su muerte. Puede obtenerla en “Historia de Chile Ilustrada” por A. Márquez, p.51 (Ed. Ercilla,2000) Hay dos imágenes, una muestra a Balmaceda en su lecho mortuorio, y se lee lo siguiente: “El despecho y la ambición, cebaron en mí su encono. Mi sacrificio perdono, pero no el de la Nación”. La otra imagen es una caricatura que lo muestra también en su lecho de muerte, pero con los demonios llevándose su cuerpo

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Solucionario1. Respuesta a criterio de cada alumno. Pueden ser dos entre las que siguen: canalización del Mapocho, Viaducto del Malleco, aumento de las líneas férreas y telegráficas, la cárcel pública, y la construcción de numerosos edificios educacionales.2. Mediante un decreto mantuvo el presupuesto del anterior.


Actividades de aprendizaje sugeridas (176)- Infieren el impacto social del auge económico salitrero

La obra de Balmaceda..

Conceptos claves.DiscursoIngresosCuadro sinóptico

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para relacionar las palabras de un discurso con algunas de las obras de su gobierno.- También la completación de un cuadro sinóptico a dos columnas.

Solucionario1. Para facilitar el trabajo y aumentar la actividad económica del país.2. La selección de las obras viales y educativas es del criterio de cada alumno.3, Una canalización del cauce en un sector, y la construcción de un túnel vial que lo cruza.


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Actividades de aprendizaje sugeridas (178)- Reconocen la importancia de las celebraciones del Primer Centenario de la Independencia.

Análisis de hechos relativos al Centenario de 1910.

Conceptos claves.Fiestas del CentenarioDelegaciones extranjerasColonias extranjerasMonumentos conmemorativos

Orientaciones didácticas- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para reconocer las principales ideas de los hechos de una información.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas responder preguntas relativas al contenido.- Corresponde a contenidos de la unidad que sigue.

Solucionario1. Don Pedro Montt que falleció en Alemania,le sucedió el Vicepresidente Elías Fernández A., quien murió cuatro días antes de las celebraciones del Centenario, y lo reemplazó el Ministro de Relaciones Exteriores, Emiliano Figueroa L..,quien las presidió.2. El Palacio de Bellas Artes, la estación Mapocho.3. Porque autoridades chilenas habían asistido a hechos conmemorativos en esos países.4. El alumno puede seleccionar tres entre las que siguen:Carreras en el Club Hípico, un almuerzo en el cerro Santa Lucía, un Tedeum en la Catedral, un desfile militar, y una función de gala en el Teatro Municipal.


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Solucionario.Para recordar.1. Hechos en las campañas: - Marítima: Combate Naval de Iquique – Combate de Punta Gruesa –combate de Angamos -Tarapacá: -Tacna y Arica: Toma del Morro de Arica - De la Sierra: Batalla de la Concepción- Batalla de Huamachuco.

-Para aplicar.1. Inició un período de prosperidad económica2. Tratados de límites3. Porque Chile acudió en ayuda del Perú en su conflicto con España por las islas Chincha, lo mismo Bolivia.

-Para pensar más.1. Actividad de tipo personal de cada alumno Que fue un valiente Su caballerosidad con la viuda de Prat.

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ORDENA TUS IDEAS.La expansión nacional..- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.

-Haga que sus alumnos completen más de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad.-Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustracionesREVISANDO. desarrollo comercial – minera- bancos educación- media liberal- disminución- ejecutivo- congreso

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-Con el texto: Algunas mujeres chilenas y su aporte durante la Guerra Solicite completen fichas biográficas estas y de otras mujeres chilenas que tuvieron un papel destacado en este período de nuestra historia. Pueden consultar: http://icarito.tercera.cl/biografías/1861-1891/bios.htm

- Con el texto: El incendio de la iglesia de la Compañía (1863)Solicite averigüen cual es la ciudad que tuvo el primer cuerpo de bomberos en Chile (Valparaíso)También la fecha de la creación del Cuerpo de Bomberos de Santiago (el 20 de Diciembre de ese mismo año) Que averigüen también la fecha de fundación de la Compañía de Bomberos de su ciudad o barrio.

-Con el texto: Impresiones acerca de un incendio.Según la relación del testigo que hecho habría aumentado el número de los muertos (la obstrucción d las puertas) Haga que consulten en los terrenos de cual edificio hay una placa que conmemora el hecho (En el Congreso Nacional de Santiago)

- Con el texto: Las primeras mujeres tituladas de Médico Cirujano en Chile.Solicite averigüen cual es el número de mujeres que actualmente son médicos en Chile y la proporción con los hombres.

Unidad 10. EL RÉGIMEN PARLAMENTARISTA.

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Esta unidad estudia un período donde rige el Parlamentarismo (1891-1925), y en el cual la acción presidencial se vio limitada por el Congreso, haciendo difícil gobernar. La inestabilidad política se expresa en las frecuentes rotativas de ministros del gobierno, que debían renunciar al ser censurados por una mayoría del Parlamento.La competencia del salitre sintético en la 2ª Guerra Mundial, dificulta la situación económica y en especial, en la zona norte. Una crisis económica internacional en la década de los años 1930, complica seriamente la situación del país.Se manifiestan los problemas sociales de los trabajadores de las industrias, que viven en situaciones muy precarias de salarios, salud, vivienda, y con una elevada mortalidad infantilUn grupo enriquecido, especialmente con la minería, domina la actividad política.En el primer decenio del siglo XX, el país celebra el primer centenario de su independencia.Y, se llega al año 1925, con una crisis política, generada por las malas prácticas del parlamentarismo.


la Revolución de 1891 hasta el año 1925.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La evolución republicana de Chile: régimen parlamentario, hitos del Estado chileno hasta el año

1925. Identificación de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad a través del análisis de las relaciones que establece Chile




patrimonio cultural nacional..

APRENDIZAJES ESPERADOS.- Cambios sociales, políticos y económicos en las primeras décadas del siglo.ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.-.1. Se informan sobre la crisis del salitre y la “cuestión social” en las primeras décadas del siglo XX y la reacción de la clase obrera ante el problema.-2.Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos ocurridos entre 1920 y 1925.

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CONTENIDOS.Conceptuales.- La Guerra Civil de 1891 y el Parlamentarismo.- El territorio nacional a fines del siglo XIX.Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas








- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Régimen Parlamentarista?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?

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- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas reconozcan y ponderen este período de nuestra historia, el cual se caracterizó por la inestabilidad política de Chile generada por el parlamentarismo, y una crisis económica internacional que provocó cesantía. Las distintas opciones de desarrollo económico de la época se concentraron en la explotación de los recursos naturales mineros, los que provocaron cambios profundos en el paisaje, fundamentalmente en la explotación del tamarugo como fuente energética, pues al disminuir su existencia fue reemplazado por el carbón de Lota.

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoran la identidad a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.




Actividades de aprendizaje sugeridas. (185)- Identifican las características y principales hechos del período parlamentario.

Conceptos clave.Período parlamentarioPredominio políticoAutonomíaRotativa ministerialInestabilidadVicio electoral

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es período parlamentario? ¿A que se llama predominio político? ¿Qué es

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autonomía? ¿Qué es una rotativa ministerial? ¿A que se llama inestabilidad? ¿Qué es un vicio electoral?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cómo era la situación del poder ejecutivo de Chile en este período? ¿Qué ocurría con los ministros designados por el Presidente de la República? ¿Cómo se denomina estos frecuentes cambios de ministros?¿Qué ocurrió en la actividad electoral? ¿En que forma esta relación de las personas adineradas y la política provocó descontento en la población? ¿Cuál era el procedimiento para hacer renunciar a un ministro? ¿En que situación quedaba el Presidente de la República para ejercer el gobierno?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra a un miembro del parlamento y a un ministro del gobierno dialogando acerca de las censuras a los ministros.- Lea para que los alumnos lo comenten, este fragmento del Presidente Balmaceda acerca del parlamentarismo: .“Mientras subsista en Chile el gobierno parlamentario en el modo y forma que se ha querido practicar y tal como lo sostiene la revolución triunfante, no habrá libertad electoral ni organización seria y constante de los partidos, ni paz entre los círculos del Congreso…”

Solucionario1. Una inestabilidad en el gobierno y en el país.2. Porque la mayoría del Congreso frenaba y se oponía a los proyectos del Presidente, mediante las censuras a sus ministros.



Conceptos claveSalitreIngreso del paísActividad agrícolaDesarrollo industrialCrisis económicaSalitre sintéticoMinería del cobre

Orientaciones didácticas.-Lleve al curso un poco de salitre, de modo que los alumnos lo observen y hagan preguntas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el salitre? ¿A que se llama ingreso del país? ¿Qué es la actividad agrícola? ¿Qué es una crisis económica? ¿Qué es un producto sintético? ¿Qué es el cobre?

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-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cómo era la situación de la economía de Chile en este período? ¿Qué ocurría con las actividades agrícola e industrial? ¿Cuál fue el período de esplendor del salitre chileno? ¿Cuál hecho provocó una crisis económica en el país? ¿Qué hechos sociales produjo la decadencia del salitre?- Relate que en el tiempo del esplendor del salitre, las ciudades salitreras desbordaban de riqueza y llegaban a actuar en sus teatros los más afamados artistas del mundo.¿Qué actividad minera fue reemplazando la importancia del salitre? ¿Quiénes fueron los dueños de los grandes yacimientos de cobre de Chile? ¿Por qué la agricultura se vio frenada por la preferencia en la inversión de otras actividades?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra un diálogo entre el dueño de una salitrera chilena y a un obrero salitrero afectados por la decadencia de esta actividad- Solicite busquen información para completar unas fichas acerca de los yacimientos de Chuquicamata y El Teniente.- Haga que los estudiantes consulten el Cuaderno de Trabajo, donde en las páginas 41 a 43 hay varias actividades referidas a minería del salitre y cobre. Haga que rectifiquen en la actividad 4: Dice “datos de distribución de la industria salitrera”, debe decir “ datos de contribución de la industria…”

Solucionario1. A mayor exportación del salitre, el Estado y el país percibían grandes ingresos.2. La del salitre sintético.3. Produjo cesantía y emigraciones de los obreros y sus familias a las ciudades en busca de trabajo..



Conceptos claveCambio socialGrupo minoritarioDeterioro económicoDespilfarroMigración a la ciudadInfraestructuraConventilloProletariado

Orientaciones didácticas.-Muestre al curso imágenes de algunos palacios de familias chilenas de enorme fortuna, tanto en Santiago como en otras ciudades de Chile, y que las observen y hagan preguntas. Por ejemplo, los Palacios Cousiño, Erràzuriz y Irarrázaval, en Santiago.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el cambio social? ¿A que se llama grupo minoritario? ¿Qué es

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deterioro económico? ¿Qué es el despilfarro? ¿Qué es migración? ¿Qué es la infraestructura? ¿Qué es un conventillo? ¿A que se llama proletariado?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿En manos de que grupo quedó la política y la economía de Chile a comienzos del siglo XX? ¿Qué ocurrió con el desarrollo económico del país? ¿Cómo era la vida de las familias de fortuna? ¿Cuál era la situación de los obreros? ¿Qué hecho se produjo en el mundo rural?- Relate que las familias de gran fortuna contrataban arquitectos europeos y traían gran del amoblado de ese continente para sus palacios.¿Qué actitud tuvo el gobierno de esa época con relación a las condiciones de vida de los obreros? ¿Cuál fue la reacción de los obreros ante sus desmedradas condiciones de vida?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra un diálogo entre la esposa de una familia chilena de enorme riqueza y el arquitecto que debe construirle un palacio.

Solucionario1. Un gran aumento de su población y las condiciones de vida de los grupos del pueblo.2. Por la falta de agua y alcantarillado en los conventillos.



Conceptos claveClase mediaProfesionalBurócrataCobertura educacionalIdentidad propiaDemocratización

Orientaciones didácticas.-Muestre al curso imágenes de algunos liceos de hombres y niñas, tanto en Santiago como en otras ciudades de Chile, y que las observen y hagan preguntas. - Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la clase media? ¿A que se llama un profesional? ¿Quién es llamado burócrata? ¿Qué es la cobertura educacional? ¿Qué es identidad propia? ¿Qué es la democratización? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿A que grupo social favoreció el crecimiento de las ciudades en los inicios del siglo XX? ¿Qué hechos favorecieron el surgimiento de la clase media? ¿Cómo era la manera de ser de los

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miembros de la clase media? ¿Cuándo comenzó a tomar conciencia de su identidad social? ¿Qué hechos entusiasmaron a esta clase social? ¿Con que grupo social se sintieron solidarios?-Solicite describan la vestimenta del grupo de clase media de la imagen de esta página, y lean y comenten el recuadro de la nueva clase social..- Relate que los miembros de la clase alta los tildaban de “siúticos y de gente de medio pelo”- Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra un diálogo entre dos “siúticos”

Solucionario1. Por varios grupos, los profesionales, profesores, oficinistas, militares, pequeños comerciantes y empresarios, técnicos, artistas, y otros.2. Trataban de imitar los modales y vestimenta de la clase alta.3. Habitaban viviendas en los barrios denominados de “medio pelo”.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (189)- Se informan acerca de la crisis del salitre y la cuestión social en las primeras décadas del siglo XX y la reacción de la clase obrera frente al problema.- Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos entre 1920 y 1925.

Conceptos clave.Cuestión socialEmancipaciónEstabilidad laboralMutualesHuelgaEncíclica Papal

Orientaciones didácticas.-Lleve al curso una encíclica papal reciente, y explíquela a los estudiantes.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la cuestión social? ¿A que se llama emancipación? ¿Que es llamada estabilidad laboral? ¿Qué son las mutuales? ¿Qué es una encíclica papal? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿A que se llamó la cuestión social? ¿Qué grupos obreros encabezaron las demandas laborales? ¿Por qué no existía estabilidad laboral, ni contratos de trabajo, ni previsión social? ¿Para que se crearon las mutuales o sociedades de socorros mútuos? ¿Qué otras organizaciones

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gremiales se crearon posteriormente? ¿En que gremios se produjeron grandes huelgas? ¿En que forma interviene la iglesia católica en la cuestión social? ¿Esta presión social a que indujo a los gobierno de ese tiempo?-Solicite busquen información acerca de la masacre en la Escuela Santa María en Iquique, el año 1907. ¿Qué músico hace poco tiempo compuso una cantata con este nombre?

Solucionario1. La crisis económica mundial de los años 19302. Mejores condiciones de vida y el respeto a los derechos de los trabajadores3. Son los problemas derivados de la insatisfactoria situación económica, social y de salubridadde los obreros a través del mundo.


Actividades de aprendizaje sugeridas (190-191)- Se informan acerca de la crisis del salitre y la cuestión social en las primeras décadas del siglo XX y la reacción de la clase obrera frente al problema.- Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos entre 1920 y 1925.

CLUB DEL EXPLORADORDescripción de la vida de una familia minera, a través de un fragmento de El Chiflón del Diablo, de Baldomero Lillo.

Conceptos claves.ChiflónCuentoEnvejecimiento prematuroExplosión de grisú

Orientaciones didácticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para describir la vida social de una familia minera mediante una fuente literaria.- También para que aprendan a organizar la información mediante un cuadro sinóptico.

Solucionario1. Trabajó en la mina de carbón de Lota2. Ha considerado un maestro del cuento en Sudamérica y traducido a varios idiomas.3. Respuesta personal de cada estudiante4. Respuesta personal de cada alumno

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5. Respuesta personal de cada estudiante


Actividades de aprendizaje sugeridas (192)- Se informan acerca de la crisis del salitre y la cuestión social en las primeras décadas del siglo XX y la reacción de la clase obrera frente al problema.- Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos entre 1920 y 1925.

Conceptos clave.Sistema parlamentarioClase mediaProletariadoDescontento socialDieta parlamentariaContrato Seguro

Orientaciones didácticas.-Lleve al curso un formulario de contrato de trabajo y explíquelo a los estudiantes.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el sistema parlamentario? ¿A que se llama clase media? ¿Que es el proletariado? ¿Qué es la dieta parlamentaria? ¿Qué es un contrato? ¿Qué es un seguro?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Con que apoyos llegó Arturo Alessandri al gobierno? ¿Qué trató de obtener del congreso? ¿Por qué sus partidarios se vieron desilusionados? ¿Por qué había aumentado el descontento social? ¿Qué acción de los parlamentarios produjo una gran molestia en todo el país? ¿Qué leyes sociales importantes fueron aprobadas? ¿Cuál de las preocupaciones del Presidente no se había materializado? ¿Cuáles fueron las principales obras de su gobierno?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra un diálogo entre Alessandri y un parlamentario opuesto a sus ideas.

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Solucionario1. La clase media y el proletariado.2. La ley de Contrato de Trabajo.


Actividades de aprendizaje sugeridas (193)- Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos entre 1920 y 1925.

Conceptos clave.Constitución políticaSistema presidencialIglesia EstadoCongreso bicameralVoto de censura

Orientaciones didácticas.-Lleve al curso ejemplares de la Constituciones de 1925 y 1980,y solicite copien sus índices.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es constitución política? ¿A que se llama sistema presidencial? ¿Que es la iglesia? ¿Qué es el estado? ¿Qué es un congreso bicameral? ¿Qué es un voto de censura?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Entre que años estuvo vigente la Constitución de 1925? ¿Qué sistema de gobierno introdujo? ¿Qué hizo posible esta constitución? ¿Cuál fue el cambio que introdujo en lo relativo a la Iglesia católica? ¿Cuántas cámaras compusieron e congreso? ¿Qué facultad presidencial se eliminó? ¿Cuál es la situación de los ministros ante los votos de censura en Parlamento?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que se muestra un diálogo entre un partidario y un opositor a la separación entre la iglesia y el estado.

Solucionario1. El sistema presidencial.2. Respuesta personal. Pueden ser: el sistema presidencial, la separación entre la iglesia y el estado, y la no cesación de los ministros en sus cargos por los votos de censura en el congreso.3. El sistema presidencial, los tres poderes del estado, y un parlamento bicameral.


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- Valoración de la identidad nacional, a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional

Actividades de aprendizaje sugeridas (194-195)- Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos entre 1920 y 1925.

CLUB DEL EXPLORADORSíntesis de una biografia.

Conceptos claves.Biografía

Orientaciones didácticas- Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para sintetizar una información a partir de ideas clave y construir una línea de tiempo.- También que aprendan a responder las preguntas que se formulan

La completación del cuadro sinóptico es un trabajo muy personal.

Solucionario1. Respuesta personal de cada alumno2. Las de Contrato de Trabajo y de Seguro Obrero.3. Respuesta personal.4. Respuesta personal


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Actividades de aprendizaje sugeridas (196)- Reconstruyen y dramatizan los cambios políticos entre 1920 y 1925.

APRENDIENDO A ESTUDIAR.Distinción entre Fuentes Primarias y Secundarias.Conceptos claves.Fuentes Primarias y secundarias

Orientaciones didácticas- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para reconocer uno de los materiales más importantes del historiador, las fuentes históricas.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir entre las fuentes primarias y secundarias.- Además reponder preguntas que se formulan.

SolucionarioEjemplo concreto: Un listado de diversos tipos de fuentes históricas. P- P- P- S- P- S- P- P- S- P

Aplicación Todas fuentes primarias, en las novelas predominan los elementos de ficción. La carta del minero. La fotografía de la inauguración del Ferrocarril Trasandino en 1910..


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EVALUANDO LO APRENDIDO.- Las sugerencias de evaluación de los aprendizajes de la unidad que se formulan pueden ser utilizadas de manera formativa o sumativa, según estime conveniente.- Esta sección entrega información acerca de lo que se considera relevante, informa a los docentes y a los alumnos y alumnas sobre sus avances y dificultades, lo que constituye una base para orientar las acciones a seguir. La evaluación no sólo mide conocimiento, sino la actitud de quienes están involucrados en el proceso.- La sección Para recordar, ayuda a los alumnos y alumnas a que internalicen los conceptos trabajados en la unidad y que se ponen en juego en cada una de las preguntas formuladas.- La sección Para pensar más, Esta sección requiere algo más que elaboración o reflexión por parte de los alumnos y alumnas. Es importante que lean cada una de las preguntas y realicen las inferencias en función de los conceptos internalizados. Las habilidades que están en juego en esta sección tienen que ver con los niveles: de conocimiento, de relaciones, de comprensión, de análisis, de investigación y de ubicación cronológica.

Solucionario.- Para recordar.1. Verdadero-Falso: F- V- V- F- V- V- V

- Para aplicar.1. La máquina de un ferrocarril a carbón.2. Son en su mayoría eléctricas.

- Para pensar más. Poner término a un conflicto derivado de la Guerra del Pacífico, restablecer las relaciones

diplomáticas, y varios beneficios económicos a Bolivia Estrechar las relaciones entre ambos países. De las mercaderías a través del territorio de Chile y de sus puertos.

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Orientaciones didácticas (198)ORDENA TUS IDEAS.

Sistema Parlamentario.- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.

-Haga que sus alumnos completen más de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad.-Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustracionesREVISANDO. Clase media- proletariado Ejecutivo- Congreso- rotativas Alessandri- hechos- constitución de 1925- las leyes laborales- participación

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-Con el texto: Terremoto de Valparaíso de 1906.Solicite de los estudiantes que completen una ficha acerca de este terremoto, aportando mayor información.

-Con el texto: El Tribunal Calificador de EleccionesSolicite que investiguen cuándo se instauró el Tribunal Calificador de Elecciones y sus logros.En la Constitución de 1833, se entregaba esta función a cada una de las cámaras respecto de sus propios miembros, y al Congreso Pleno, respecto de los electores de Presidente.En la Constitución de 1925, quedó integrado por ministros de las cortes de justicia y de ex presidentes y exvice presidentes del Senado y de la Cámara de Diputados.En la Constitución de 1980, se mantiene este organismo (Art. 79), y también la forma de su integración como en la constitución de 1925.

-Con el texto: Día de Trabajo.Es celebrado tradicionalmente el 1 de mayo en Europa, y la mayoría de los países del mundo. Es fiesta oficial el primer lunes de septiembre en Estados Unidos, Canadá, Puerto Rico, Zona del Canal de Panamá e Islas Vírgenes..-Con el texto: Surcando los cielos de Chile.Dagoberto Godoy Fuentealba nació en Temuco el 22 de Julio de 1893. El 12 de Diciembre de 1918 fue el primero en cruzar la cordillera de los Andes, por su parte más alta, en su avión Bristol Le Rhone de 110 HPFalleció el 08 de Agosto de 1960.

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Unidad 11. EL RETORNO DE UN EJECUTIVO FUERTE.

En esta unidad se estudian los cambios derivados en este período de nuestra historia (1925-1973): un proceso de democratización en el cual intervienen nuevos actores sociales, tales como, los trabajadores organizados.En nuestro país existe un impulso industrializador, a partir de la década de 1930. Se aplica un modelo económico llamado de sustitución de importaciones, que se propone hacer que Chile sea menos vulnerable a las crisis económicas internacionales, desarrollando industrias nacionales que elaboren los productos que se exporten.La aplicación de la Constitución de 1925, estableció un sistema presidencial donde predominò el poder ejecutivo, y terminó con las rotativas ministeriales.En la década de los años 60, primaron las ideologías polarizándose las posiciones políticas y aumentando la intolerancia, en el marco de la pugna entre las grandes potencias, Estados Unidos y la Unión Soviética.Y en la década de los años 70, se expresó la rebeldía en la juventud, con la llamada revolución de las flores, con las vestimentas y costumbres de los hippies, abogando por mayor libertad, y un mundo en paz.


el año 1925.hasta el año 1973.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La evolución republicana de Chile: régimen presidencial, hitos del Estado chileno los años 1925-

1973. Identificación de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional.OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad a través del análisis de las relaciones que establece Chile




patrimonio cultural nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS.- Conocen las características generales de la Constitución de 1925.- Valoran el esfuerzo industrializador impulsado a partir de la década de 1930.- Distinguen el origen y significado del proceso de sustitución de importaciones.

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- Caracterizan las décadas de 1960 y comienzos del 1970 como períodos de efervescencia y participación social.

ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.-.3. Analizan las características que tuvo el poder ejecutivo y la importancia de la dimensión social en la Constitución de 1925.- 4. Describen las causas que llevaron al modelo económico de sustitución de importaciones y la consecuencia de la industrialización.- 5.Caracterizan la evolución social y cultural de Chile entre los años treinta y sesenta.- 6 Reconstruyen el ambiente cultural de la década de 1960 y principios de 1970.

CONTENIDOS.Conceptuales.- La Constitución de 1925: democracia y poder ejecutivo.- El esfuerzo industrializador del país. El modelo de sustitución de importaciones.- La democratización y los cambios en la sociedad en los años sesenta y comienzos de los setenta.

Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas








- Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.

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Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos República y Presidencialista?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas reconozcan que entre los años 1925 y 1973, l mundo se caracterizó por grandes cambios en el ámbito social derivados de la industrialización, y el aporte de a ciencia y tecnología. Las ciudades se convirtieron en polos de atracción de la población rural, transformando necesariamente el paisaje natural, lo que en algunos casos afectó gravemente a su renovación.

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoran la identidad nacional a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.




Actividades de aprendizaje sugeridas. (201)- Analizan las características que tuvo el poder ejecutivo y la.importancia que tuvo la dimensión social en la Constitución de 1925.- Describen las causas que llevaron al modelo económico de sustitución de importaciones y la consecución de la industrialización.

Conceptos claveConstitución de 1925Control económicoCrisis mundialGuerra

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Sustitución de importacionesOrganización sindicalSufragio femenino

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.-Lleve al curso un ejemplar de la constitución de 1925 y solicite comenten él contenido de su índice que ya copiaron anteriormente.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una constitución? ¿A que se llama control económico? ¿Qué es una crisis mundial? ¿Qué es sustitución? ¿A que se llama organización sindical? ¿Qué es el sufragio femenino?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cómo era la situación del poder ejecutivo de Chile según la constitución de 1925? ¿Qué grupo presentó resistencias a las nuevas políticas? ¿Qué fue la crisis mundial entre los años 1929 y 1932? ¿Qué modelo se aplicó en el desarrollo económico para depender menos de los productos extranjeros? ¿Cuáles fueron los otros factores que impulsaron el cambio? ¿Qué permitió la acción sindical? ¿Qué posibilitó el desarrollo de numerosos centros educacionales? ¿Qué apertura tuvo el sistema electoral?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que participa un ministro del gobierno dialogando con un ciudadano acerca de las ventajas del modelo de sustitución de importaciones.

Solucionario1. Respuesta personal de los alumnos de cada colegio.2. Es la venta de bienes y servicios a países extranjeros; y, la compra de bienes y servicios a países extranjeros.3. Los chilenos mayores de 18 años de edad, y los extranjeros de la misma edad, avecindados en Chile más de 5 años, y en ambos casos que no hayan sido condenados a pena aflictiva.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (202)- Analizan las características que tuvo el poder ejecutivo y la.importancia que tuvo la dimensión social en la Constitución de 1925.- Describen las causas que llevaron al modelo económico de sustitución de importaciones y la consecución de la industrialización

Conceptos claveDisminución de la demanda País monoproductorEstado benefactorCORFOCatastro de recursosEducación técnica e industrialMediana industriaNacionalización

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ChilenizaciónCODELCO

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una disminución de la demanda? ¿A que se llama país monoproductor? ¿Qué es un estado benefactor? ¿Qué es un catastro de recursos? ¿A que se llama educación técnica e industrial? ¿Qué es la mediana industria? ¿Qué distingue a la chilenización de la nacionalización del cobre?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué ocurrió con las exportaciones de salitre? ¿Qué desventajas presenta un país monoproductor? ¿A que se debió el rol del estado benefactor en Chile? ¿Qué organismo del gobierno impulsó la industrialización? ¿Qué objetivo tuvo la realización de un catastro de los recursos naturales del país? ¿Qué ventajas reportó a Chile el impulso a la educación técnica e industrial? ¿Por qué se apoyó a la mediana industria?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que participa un ministro del gobierno dialogando con un ciudadano acerca de las ventajas de chilenizar el cobre.

Solucionario1. Las empresas IANSA es una productora de alimentos y una de las mayores agroindustrias de Chile, con plantas procesadoras de remolacha, jugos de frutas, hortalizas congeladas, y otros rubros de producción. Mayor información en: www.empresasiansa.cl2. Respuesta diversa según la región en que vive el alumno.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (203)- Reconstruyen el ambiente político y social de la década de 1960 y principios de 1970.

Conceptos claveNivel de desarrolloClase mediaDemanda de remuneracionesMigración ruralMarginalidadPolítica habitacionalMovimiento hippie

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un nivel de desarrollo? ¿A que se llama clase media? ¿Qué es una de remuneraciones? ¿Qué es la migración rural? ¿A que se llama marginalidad? ¿Qué es política habitacional? ¿Qué fue el movimiento hippie?

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-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿En que forma se reflejó el mayor desarrollo del país? ¿Qué aspectos socioeconómicos fueron mejorando la situación de la clase media y obrera? ¿Qué se propuso la reforma agraria? ¿Qué fenómeno de la población campesina tuvo un gran aumento? ¿Qué problemas se generaron con la migración rural a las ciudades? ¿Qué ocurrió con las demandas de trabajo y mejores condiciones de vida de los recién llegados a las ciudades? ¿Por qué se produjo una seria efervescencia política al final de este período?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que participan dos jóvenes, uno hippie y el otro más tradicional. También que recojan recuerdos de familiares que han sido hippies.

Solucionario1. La ampliación de los derechos a las personas, tales como, los registros electorales, la incorporación femenina al trabajo, el derecho a voto de la mujer, y otros.2. La búsqueda de mejores condiciones de vida y oportunidades de trabajo.



Conceptos clave.Cambios en cultura y comunicacionesRadiofusiónTelevisiónTendencia musicalNueva olaNueva canciónPremio Nobel

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es un cambio cultural? ¿A que se llama radiofusión? ¿Qué es la televisión? ¿Qué es una tendencia musical? ¿A que se llaman nueva ola y nueva canción? ¿Qué es el Premio Nóbel? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.

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- Pregunte ¿En que forma se reflejaron los cambios del siglo XX en la cultura y en las comunicaciones? ¿Hacia que año irrumpe la radiofusión? ¿Con que hecho deportivo se inicia la televisión en Chile? ¿Qué nuevas tendencias musicales motivan a la población de jóvenes? ¿Qué Que caracteriza a la Nueva Ola y a la Nueva Canción? ¿Qué importancia revisten para Chile que dos intelectuales obtenido el Premio Nobel? ¿Qué otros artistas chilenos recorrían el mundo con su música?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que participan Gabriela Mistral, cuando era directora del Liceo de Niñas de Temuco, y Pablo Neruda, un tímido aprendiz de poeta.

Solucionario1. Respuesta personal de cada alumno.2. La información noticiosa, musical, deportiva y cultural.3. Pueden ser: de Gabriela Mistral, Tala y Poema de Chile; de Pablo Neruda, Residencia en la Tierra y Canto General; de Claudio Arrau, sus interpretaciones en piano de las obras de Bach y Beethoven; de los Jaivas, sus discos Las Alturas de Machu Picchu y Todos Juntos; y de Roberto Matta, sus pinturas La tierra es un hombre (1941) y La cuestión Djamila (1962).


Actividades de aprendizaje sugeridas. (205).- Caracterizan la evolución social y cultural de Chile entre los años treinta y sesenta.

Conceptos clave.DemocratizaciónAdministración públicaCrisis económica internacionalAnarquíaSalario MínimoMedicina preventiva

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una democratización? ¿A que se llama administración pública? ¿Qué es una crisis económica internacional? ¿Qué es una anarquía? ¿A que se llaman salario mínimo y medicina preventiva? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿En que forma se avanza a la democratización del país? ¿Por qué se criticó el autoritarismo del Presidente Ibañez? ¿Qué crisis económica debió afrontar su gobierno? ¿Para que objetivo el Presidente Arturo Alessandri recurrió a las facultades extraordinarias? ¿Qué importancia

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tuvieron para Chile las leyes de salario mínimo medicina preventiva? ¿Qué importante recinto deportivo se inauguró durante su gobierno?- Solicite que los estudiantes completen fichas biográficas acerca de los presidentes Carlos Ibañez y Arturo Alessandri, que incluyan algunas anécdotas que describan su distinto carácter.- Haga que creen un libreto para una dramatización en que participan Carlos Ibañez y Arturo Alessandri.

Solucionario1. Oligarquía es el gobierno de unos pocos, y anarquía es la ausencia de gobierno y autoridad.2. Una grave crisis económica internacional.



Conceptos clave.Desarrollo industrialLemaSismoDelimitaciónPlanta hidroeléctricaMar patrimonialUniversidad Técnica del EstadoDeclaración de Santiago

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es el desarrollo industrial? ¿Qué es un lema? ¿Qué es un sismo? ¿Qué es una delimitación?¿A que se llama planta hidroeléctrica? ¿Qué es el mar patrimonial? ¿Qué es una universidad técnica?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuáles fueron los objetivos del impulso a la producción nacional? ¿Qué significa el lema del gobierno del Presidente Aguirre “gobernar es educar”? ¿Dónde se localizaron los mayores daños del terremoto de 1939? ¿Qué organismo se creó para enfrentar la reconstrucción de la zona afectada por el sismo ¿Cual fue la delimitación de nuestro territorio antártico?¿Que organismo del

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estado impulsó la electrificación del país? ¿Por qué se estableció la franja de mar patrimonial? ¿Qué importante universidad creó el gobierno del Presidente González Videla? ¿Qué importante descubrimiento se hizo en la zona sur del país? ¿Qué otros países suscribieron la Declaración de Santiago y que se estableció en ella? - Solicite que los estudiantes completen fichas biográficas de los presidentes Juan A. Ríos y Gabriel González Videla, que incluyan algunas anécdotas que describan su distinto carácter.- Haga que creen un libreto para una dramatización en que participa el Presidente Aguirre y su ministro de Relaciones Exteriores, al dictar el Dcto. que fijó los límites de nuestro territorio antártico.

Solucionario1. Porque gracias a ella se pueden alcanzar mayores y mejores oportunidades de trabajo, realización personal y familiar.



Conceptos clave.CORVIEstancamientoCordones marginalesSectores extremos del paísInflaciónEmpresa privadaLey de reforma agraria

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué significa la sigla Corvi? ¿Qué es el estancamiento? ¿Qué son los cordones marginales?¿Qué es un lema? ¿Qué es la inflación? ¿Qué es una empresa privada¿Qué es una reforma agraria?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuáles fueron las características políticas que compartían ambos gobernantes? ¿Qué problema económico generó el impulso a la industrialización del país en el gobierno de Ibáñez? ¿Cual fue la válvula de escape al estancamiento del sector agrícola? ¿Que núcleos de población generó la migración rural en las ciudades? ¿Qué medidas importantes tomó este gobierno con relación a los sectores extremos del país? ¿Qué problema económico heredado del gobierno anterior, debió afrontar el gobierno de Jorge Alessandri? ¿Cuáles fueron las medidas económicas que adoptó este gobierno con relación a la empresa privada y el comercio exterior? ¿Qué problema económico debió afrontar en los inicios de los años 60? ¿Qué desastre natural azotó al país el año 1960?

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- Motive para que recojan experiencias de personas que sufrieron con el terremoto y tsunami del año 1960, o las recopilen de la prensa de ese tiempo, y las relaten al curso..- Solicite que los estudiantes completen una ficha biográfica del presidente Jorge Alessandri, que incluya algunas anécdotas que describan su carácter.

Solucionario1. Exclusión en la participación de algo.2. Respuesta de cada alumno de acuerdo la ciudad en que vive.3. El aislamiento por la falta de caminos y el problema del aprovisionamiento de artículos esenciales.



Conceptos clave.Reformas económicas y socialesObras públicasAlimentación suplementariaChilenización del cobreJunta de vecinosNacionalización del cobre

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es reforma económica y social? ¿Qué son las obras públicas? ¿Qué es una alimentación suplementaria? ¿Qué fue la chilenización del cobre? ¿Qué es una junta de vecinos? ¿Qué es la nacionalización del cobre?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuáles fueron los dos tipos de reformas que aplicó el gobierno del Presidente Eduardo Frei M.? ¿En que consistió la reforma educacional que se llevó a cabo? ¿Qué tipo de construcciones de elevado servicio social impulsó su gobierno? ¿Que medida se adoptó con relación a la minería del cobre? ¿Qué se hizo con relación a la reforma agraria? ¿Qué tipos de organizaciones de la comunidad se crearon? ¿Cuáles son las principales obras del gobierno del Presidente Salvador Allende? ¿Cuáles eran los bloques en que se dividió el país con relación a su gobierno? ¿Cuáles fueron los aspectos de la crisis que enfrentó a fines de su gobierno, que ayudaron al pronunciamiento militar?- Motive para que recojan experiencias de personas que sufrieron con el terremoto y tsunami del año 1960, o las recopilen de la prensa de ese tiempo, y las relaten al curso..- Solicite que los estudiantes completen fichas biográficas de los presidentes Eduardo Frei M., y Salvador Allende, que incluya algunas anécdotas que describan su carácter.

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Solucionario1. Respuesta de cada alumno2. Respuesta de cada alumno de acuerdo al medio en que vive.3. Una elevada inflación, acciones del gobierno que fueron consideradas ilegales, y las colas para el abastecimiento de artículos esenciales.


Actividades de aprendizaje sugeridas (209)- Reconstruyen el ambiente político y social de la década de 1960 y principios de 1970.

Club del ExploradorEl Padre Hurtado y su aporte a la sociedad chilena..

Conceptos claves.Padre HurtadoAporteSociedad chilenaSolidaridad

Orientaciones didácticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para analizar el aporte de una persona ejemplar ycomprender como ha contribuido a fomentar la solidaridad hacia los más pobres.- También a que aprendan a responder preguntas relativas a dos textos escritos.

Solucionario1. Respuesta personal del alumno. Puede ser que en ambos se expresa que la solidaridad con los pobres se debe expresar con acciones.2. Que los sirvieran viendo en ellos a Cristo.3. Opinión personal de cada estudiante4. Una labor de servicio a los pobres atendiendo diariamente a unas treinta mil personas, en más de 800 obras a lo largo del país.


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Actividades de aprendizaje sugeridas (210).- Caracterizan la evolución social y cultural de Chile entre los años treinta y sesenta.

APRENDIENDO A ESTUDIAR.Analizar una imagen

Conceptos claves.AnálisisImagenFotografíaChuquicamata

Orientaciones didácticas- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para obtener información de lo representa una imagen.- Esta actividad permite a los alumnos y alumnas distinguir los elementos que muestra la imagen..- Además responder preguntas que se formulan.

Ejemplo concreto: Analizar una fotografía de la mina de Chuquicamata.

Aplicación.Solucionario1. Desolado sin vegetación2. Mediante tronaduras 3. El material es cargado y transportado en enormes camiones4. A tajo abierto5. El año 1915.


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Solucionario.- Para recordar1. Completa las frases que siguen. Fomentar el desarrollo industrial del país Electrificar el país Gabriela Mistral- Pablo Neruda Acción Televisión2. Relaciona hechos con el gobierno que corresponde:

-1ª Ley de Reforma Agraria- Jorge Alessandri -Creación CORFO- Pedro Aguirre Cerda -Creación ENAP - Gabriel González V. -Baja analfabetismo- Eduardo .Frei M.

-Chilenización cobre- Salvador Allende - Estadio Nacional- Arturo Alessandri P.-Para aplicar. a. Correcta b. Incorrecta- la clase alta tuvo interés en él.-Para pensar más.1. La creación de empresas nacionales, tales como: la siderúrgica de Huachipato de la CAP, las refinerías de petróleo de la ENAP, las plantas eléctricas de la ENDESA, las procesadoras de azúcar de IANSA, y la Fundición de Paipote.2. En varios casos la contaminación ambiental: aire, mar, ríos; y la perdida de la vegetación circundante.

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Sistema Parlamentario.- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.

-Haga que sus alumnos completen más de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad.-Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustracionesREVISANDO. Económico- político- social. Del estado Benefactor- la CORFO- industria. Industrialización- industrias- migraciones- ciudad. Clase media- obreros.

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-Con el texto: Noticias a la distancia.Solicite que los estudiantes nombren los canales nacionales de TV abierta.Y agreguen los tres canales de la T.V- cable extranjeros que son sus favoritos, dando razones.

-Con el texto: Un legado de solidaridad.Pregunte: ¿Desde que lugares partió la Caminata de la Solidaridad el año 2004? ¿Cuántos jóvenes participaron en ella? Pueden consultar el Folleto “60 Años de Solidaridad”, inserto en “La Segunda”(22-09-2004) o conectarse con el Hogar de Cristo.

-Con el texto: Los sobrevivientes del avión uruguayo accidentado en los Andes,Solicite a los estudiantes que complementen la información, para lo cual pueden consultar: la Revista Que Pasa-Edición Especial Siglo XX, en las páginas88-89, el artículo “Tragedia en los Andes”. También en internet.

Unidad 12. CHILE Y SU NUEVA REALIDAD:

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En esta unidad se estudia el gobierno militar y la ruptura de la continuidad constitucional, la supresión del Parlamento y los partidos políticos, y la aplicación de un riguroso control a las organizaciones de trabajadores y los medios de comunicación.Este gobierno aplicó un nuevo modelo económico de apertura a los mercados internacionales, impulsando las exportaciones e importaciones. Se privatizaron la mayor parte de las industrias del Estado, que pasaron a ser de dueños privados.El año 1980, se aprobó una nueva constitución, con muchos rasgos poco democráticos.Debió enfrentar las crisis económicas de los años 1975 y 1982, que produjeron una gran cesantía y la quiebra de numerosas empresas y bancos.Al gobierno autoritario le siguieron los llamados gobiernos de la Concertación, que debieron hacer la transición hacia la democracia, trabajando para reparar las violaciones a los derechos humanos del gobierno militar.Mantuvieron el modelo económico, intentando darle un rostro más humano, y han incorporado a Chile en la globalización mundial, mediante tratados de libre comercio.Se ha iniciado una reforma al sistema procesal de la justicia, para hacerla más expedita y rápida, y se ha aplicado un vasto plan de construcción de viviendas populares, para terminar con las poblaciones callampas y los campamentos en los barrios pobres.


el año 1973 hasta el presente.CONTENIDO MÌNIMO OBLIGATORIO. La evolución republicana de Chile: regímenes autoritario y democrático, hitos del Estado chileno

entre los años 1973- 2005. Identificación de los elementos de continuidad y cambio en la historia nacional.

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES.Área de Formación Ética Reconocimiento, respeto y defensa de los derechos esenciales de todas las personas. Respeto y valoración de la diversidad a través del análisis de las relaciones que establece Chile




patrimonio cultural nacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS.- Reconocen la Constitución de 1980 y el modelo económico de apertura a los mercados internacionales como elementos de cambio histórico.- Identifican y comparan los gobiernos entre 1964 y 1994.-Valoran el proceso de transición y recuperación de la democracia iniciado en la década del 90.

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ACTIVIDADES GENÉRICAS DE APRENDIZAJES.-.8. Identifican los distintos gobiernos de Chile desde 1964 al presente y comparan sus principales características hasta 1994.- 9. Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973.-10. Distinguen las principales características de la Constitución de 1980 y del modelo económico establecido durante el gobierno militar.

CONTENIDOS.Conceptuales.- Crisis democrática y régimen militar: nueva constitución política y su modelo económico neoliberal. La transición y la recuperación de la democracia.

Procedimentales. Construcción e interpretación de líneas de tiempo, diagramas, cuadros cronológicos, mapas

históricos, documentos escritos e iconográficos.. Manejo de la línea de tiempo al situar acontecimientos y procesos en estudio, utilizando






Actividades de aprendizaje sugeridas.- Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973- Distinguen las principales características de la Constitución de 1980 y el modelo establecido durante el gobierno militar.- Caracterizan el proceso de transición democrática.

Orientaciones didácticas- Esta página tiene un carácter motivador e introductorio de la unidad.

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Antes de iniciar el trabajo, pida a sus alumnos que lean el título y formule preguntas como las siguientes:¿Qué relación encuentra entre el título de la unidad y la imagen que aparece en la página?¿Qué significa para ustedes los conceptos Chile y Nueva Realidad?¿Con qué situaciones de su vida cotidiana los relacionan?- La intención de las preguntas como las sugeridas es la exploración de las concepciones previas que tienen los alumnos con relación a ambos conceptos, y donde la investigación en didáctica reporta interesantes concepciones “alternativas” y erradas en relación con su significado geográfico.- El texto del mensaje ambiental pretende que los alumnos y alumnas reconozcan el acuerdo de la Cumbre Mundial para el desarrollo sustentable, realizada en Johannesburgo, Sudáfrica, en el año 2002, acordó:”El desarrollo sustentable debe conceder prioridad a los seres humanos. La protección ambiental es vital para promover el desarrollo humano. Ello implica asegurar la viabilidad de los ecosistemas del mundo a largo plazo, incluida su biodiversidad, puesto que toda la vida depende de ellos”.

Objetivo fundamental transversal de la página - Valoran la identidad nacional a través del estudio de su historia, del territorio y del patrimonio cultural nacional.




Actividades de aprendizaje sugeridas. (215)- Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973- Distinguen las principales características de la Constitución de 1980 y el modelo establecido durante el gobierno militar.- Caracterizan el proceso de transición democrática

Conceptos claveDemocraciaAnarquíaMarxismoReceso de partidos políticosCierre del congreso

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RestriccionesDerechos humanosPlebiscitoElecciones

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN..- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es democracia? ¿A que se llama anarquía? ¿Qué es el marxismo? ¿Qué es receso de partidos políticos? ¿Qué significa cierre del congreso? ¿Qué son restricciones? ¿Qué son los derechos humanos? ¿Qué es un plebiscito? ¿Qué son las elecciones?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen la imagen con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuáles eran las posturas de la población chilena? ¿Quién asumió el gobierno el 11 de Septiembre de 1973?? ¿Qué medidas restrictivas aplicó el gobierno militar? ¿Cuál fue el desenlace de este período? ¿Cuáles fueron las opciones del plebiscito?? ¿Quién triunfó luego en las elecciones presidenciales? ¿Cuántos gobiernos de la concertación le han seguido?- Haga que creen un libreto para una dramatización en que dialogan en el año 1973, un partidario y un contrario al gobierno militar.

Solucionario1. Hay numerosos sitios en Internet donde pueden obtenerla, entre ellos:-www.derechos.org/esp.html -www.un.org/spanish/aboutun/hrights.htm -www.derecho.uchile.cl/cdh/2. Buscar una salida democrática a la situación política.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (216)- Se informan y reflexionan sobre el golpe de estado de 1973- Distinguen las principales características de la Constitución de 1980 y el modelo establecido durante el gobierno militar.

Conceptos claveControl del estadoLibre mercadoPrivatizaciónCrisis económica de los 80Reactivación económicaObras vialesConstitución de 1980Sistema presidencialistaSanto Padre

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Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es control del estado? ¿A que se llama libre mercado? ¿Qué es una privatización? ¿Qué es una crisis económica? ¿Qué significa reactivación económica? ¿Qué son robras viales? ¿Qué es la constitución de 1980? ¿Qué es un sistema presidencialista? ¿A quien se llama Santo Padre?-Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuáles fueron los modelos económicos de los gobiernos de Allende y de la Junta Militar? ¿Qué efecto social tuvo el control de la inflación? ¿A quienes incentivó la nueva política económica? ¿Cuál fue la medida que se aplicó a las empresas del estado? ¿Cuáles fueron algunas consecuencias de la crisis económica de los años 1980? ¿Cuáles son algunas de las obras viales del gobierno militar? ¿Qué sistema de gobierno contiene la constitución de 1980? ¿Cuáles son algunas consecuencias del rol subsidiario del estado en la educación y salud? ¿Qué importancia tuvo la visita de Juan Pablo II a nuestro país?-Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la página, que les servirá para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias.- Haga que creen un libreto para una dramatización en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra del traspaso de las escuelas y colegios fiscales a las municipalidades.

Solucionario1. Respuesta diferente según la región en que vive el alumno.2. La solución a los problemas de la falta de caminos y de un transporte marítimo expedito, que los mantenía en una situación de aislamiento.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (217)- Caracterizan el proceso de transición democrática

Conceptos claveTransiciónRelación cívico-militarDerechos humanosComisión RettigRetorno a democraciaConfianza internacionalAcuerdo bilateralDesempleoExtrema pobreza

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es una transición? ¿Qué son los derechos humanos? ¿Qué fue la

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comisión Rettig? ¿Qué es retorno a la democracia? ¿Qué significa confianza internacional? ¿Qué es un acuerdo bilateral? ¿Qué es el desempleo? ¿Qué es la extrema pobreza? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué se propuso el Presidente Aylwin al asumir el gobierno? ¿Por qué se abocó a mejorar las relaciones cívico-militares? ¿Qué objetivo se puso para la comisión Rettig? ¿Qué se obtuvo en las relaciones internacionales del país con el retorno a la democracia? ¿Cuáles fueron algunos logros de las medidas económicas aplicadas en su gobierno, en especial en lo social? -Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la página, que les servirá para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias.- Haga que creen un libreto para una dramatización en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra del trabajo de la comisión Rettig.

Solucionario1. Ayudar mediante varios programas la situación desmedrada de las mujeres de los estratos bajos..2. Reflexión propia de cada alumno.



Conceptos claveEstabilidad económica Crisis asiáticaDesempleoInserción internacionalReforma educacionalSuperación de la pobrezaDificultades sociales

Orientaciones didácticas.- Proyecte al curso un video de algún documental de TV. que muestre aspectos relevantes de este período de nuestra historia. Puede ser, por ejemplo, “Nuestro Siglo” de TVN.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la estabilidad económica? ¿A que se llamó crisis asiática? ¿Qué es el desempleo? ¿Qué es la inserción internacional? ¿Qué una reforma educacional? ¿Qué es la superación de la pobreza? ¿Qué es una beatificación? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Qué se propuso el Presidente Frei Ruiz-Tagle al asumir el gobierno? ¿Qué problema económico originó en Chile la crisis asiática? ¿Qué acuerdos económicos internacionales se lograron en su gobierno? ¿Cuáles fueron algunos logros de las medidas económicas aplicadas en su gobierno, en especial en lo social? ¿Cuáles fueron las dos políticas de su gobierno en relación a la

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educación y la pobreza? ¿Qué importante hecho religioso conmovió a los creyentes del país? ¿Cuáles hechos provocaron serias dificultades sociales a fines de su gobierno?-Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la página, que les servirá para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias.- Haga que creen un libreto para una dramatización en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra de los acuerdos económicos internacionales de Chile.- Aplique una encuesta en el curso acerca de las ventajas y desventajas de los servicios del Metro para ellos y sus familias.

Solucionario1. Inicialmente Brasil, Argentina, Paraguay y Uruguay. Son miembros asociados Chile, Bolivia Y Venezuela.2. Indagación de cada alumno.



Conceptos claveModernización del estado InformáticaPerfeccionamiento de la democraciaAutopistaTratado de Libre ComercioPrograma social

Orientaciones didácticas.- Compruebe la comprensión de los alumnos acerca de los términos claves, mediante preguntas, como las siguientes: ¿Qué es la modernización del estado? ¿A que se llama informática? ¿Qué es el perfeccionamiento de la democracia? ¿Qué es una autopista? ¿Qué es un tratado de libre comercio? ¿Qué es la marginalidad social y económica? -Después de su explicación, los alumnos leerán la información, dialogarán acerca de ella y formularán preguntas. Haga que relacionen las imágenes con el contenido de la página.- Pregunte ¿Cuáles son las dos grandes tareas que se propuso el Presidente Lagos al asumir el gobierno? ¿En que forma el uso de la informática en los servicios del estado favorece a la población? ¿Qué tratados de libre comercio se lograron en su gobierno? ¿Cuáles han sido algunos resultados de estos acuerdos económicos? ¿Cuáles son algunos de los programas que impulsa su gobierno para superar los problemas de la marginalidad social y económica?-Solicite completen un cuadro sinóptico con la información de la página, que les servirá para organizarla, y establecer semejanzas y diferencias.- Haga que creen un libreto para una dramatización en que dialogan dos personas, una a favor y la otra en contra de los tratados de libre comercio suscritos por Chile..- Pregunte ¿Qué objeto típico chileno se regalo a los líderes de la APEC? ¿Qué importancia tiene

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para nuestro país?- Motive a los estudiantes a indagar la importancia del Informe de la Comisión acerca de la Tortura en el gobierno militar.

Solucionario1. La APEC2. Mayor rapidez en los viajes, con ahorro de tiempo y combustible.


Actividades de aprendizaje sugeridas. (220-221)- Caracterizan el proceso de transición democrática

Club del ExploradorIdentifica la idea principal en una información.

Conceptos claves.Idea principalInformaciónTratado de libre comercio

Orientaciones didácticas. - Esta actividad se propone desarrollar la habilidad para desarrollar la habilidad para identificar la principal idea en una información escrita.- También a que aprendan a formular conclusiones relativas a los textos escritos.

A TRABAJAR.Solucionario1. Los tratados de libre comercio son acuerdo entre países para aumentar su comercio, mediante la supresión o rebajas de los impuestos.2. Nuestro país ha suscrito varios tratados de libre comercio, y se encuentra negociando otros.3. La competitividad de las empresas permite afrontar el desafío de los acuerdos comerciales.4. Entre ellos los automóviles, los computadores, refrigeradores.5. Las de frutas y productos agrícolas6. Respuesta condicionada a la región en que vive el alumno7. Que es una exportación de productos que antes no se vendían al extranjero.8. Para aumentar su productividad en las empresas en que trabajan.9. Respuesta personal de cada alumno.

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APRENDIENDO A ESTUDIAR.La formulación de preguntas

Conceptos claves.FormulaciónPreguntaCaracterísticasEstado democrático

Orientaciones didácticas- Este procedimiento tiene por objetivo desarrollar la habilidad para indagar sobre los distintos aspectos que presenta una información.- Además responder de una manera efectiva las preguntas que se formulan.

Ejemplo concreto: Preguntas acerca de las características de un Estado democrático..

Solucionario1. ¿Qué es la soberanía?2. ¿Cómo eligen los ciudadanos a sus autoridades?3. ¿Cuales son los derechos y libertades de los ciudadanos en Chile?4. ¿Dónde se encuentran estas características?5. ¿Por qué la constitución es la ley más importante de de los estados democráticos?

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Solucionario.- Para recordar1. Completa las frases: Carretera austral 1988 Patricio Aylwin Concertación La transición a la democracia Eduardo Frei-Ruiz Tagle- Ricardo Lagos

2. Recoger antecedentes acerca de las personas desaparecidas y torturadas durante el gobierno militar

-Para aplicar.1. Respuesta de cada alumno.2. Actividad de cada alumno.

-Para pensar más.1. Por su situación en la costa del océano Pacífico, sus puertos y sus posesiones insulares, tiene una posición privilegiada para conectar a países sudamericanos del Atlántico, tales como Brasil, Argentina y otros, con el mundo del Pacífico, y el resto del mundo.

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Chile y su nueva realidad.- El docente puede usar los mapas conceptuales con diversas funciones dentro del proceso de aprendizaje. Por ejemplo: para generar ideas, organizar gráficamente las ideas, sirve para unir los conceptos y establecer el tipo de relación existente entre ambos y desarrollar la creatividad para plantear desde diversos ámbitos categorías el conocimiento, entre otros. - La sección ordena tus ideas se utiliza como instrumento que resume las principales ideas de la unidad. Solicitar a los alumnos que verbalicen lo que observan y establezcan las relaciones correspondientes.- La sección Revisando de la página, pretende que los alumnos y alumnas decodifiquen el mapa y lo expresen de forma distinta.

-Haga que sus alumnos completen más de una vez los espacios en blanco para que adquieran una mayor seguridad.-Puede sugerir que conviertan el esquema mediante figuras o ilustracionesREVISANDO. Libre mercado- Estado Estado es subsidiario Restricciones- político- social Violaciones a los derechos humanos- la democracia- P. Aylwin, E; Frei R-T y R. Lagos

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-Con el texto: A los 100 años de Neruda.Pregunte: ¿Que celebraciones se realizaron en Chile? ¿Qué poema del poeta es tu preferido?¿Por qué?

-Con el texto: La beatificación del Padre Hurtado.Pregunte. ¿Cuál fue el tercer paso que se obtuvo el año 2004? Solicite que busquen información en la prensa.

-Con el texto: Gonzalo Rojas y el Premio Cervantes.Solicite completen una ficha biográfica acerca de este gran poeta chileno, y que incluyan unos versos de alguno de sus poemas.

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Unidad 1: CHILE AMERICANO, SUS RASGOS FÍSICOS€¦ · Web viewEn esta unidad se estudia la...

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