Unidad 1 (1.1 al 1.4)
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República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas
EL PROFESOR MILITAR
Nota este trabajo tiene las unidade 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4
1.1 El Profesor Militar
a) Papel del Profesor en Adiestramiento
El éxito de combate del Ejército depende de la eficacia de la instrucción que los
individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El éxito de todo plan de
adiestramiento dependerá de los instructores militares que presenten materias de
estudio a los estudiantes militares. Una instrucción de primera clase ayuda a
producir un ejército de primera clase, y una instrucción de primera clase es el
resultado de tener instructores bien adiestrados, instructores que sepan
perfectamente Sus materias de enseñanza y sepan cómo presentarlas a otros. El
instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento.
b) Características de un Buen Profesor
El instructor debe poseer las características siguientes:
Conocimiento del asunto: Es obvio que el instructor debe conocer la materia si ha
de enseñarla a otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de
campaña como un conocimiento completo de la literatura de adiestramiento
aplicable. Comete grave error el instructor que suponga que la experiencia de
campaña solamente le dará el conocimiento suficiente para enseñar, sin más
preparación y sin estudio continuo de la literatura de adiestramiento. La
experiencia de campaña debe capacitarlo para evaluar la materia
en los manuales de adiestramiento y presentarlo de manera realista para los
alumnos. Debe conocer más de cerca de su asunto que de lo que tendrá tiempo
para enseñar y ciertamente debe estar preparado para responder prácticamente a
cualquier pregunta sobre el mismo.
Conocimiento de las técnicas de enseñanza: Saber cómo impartir instrucciones es
uno de los requisitos para una buena instrucción y es la razón de efectuar cursos
de entrenamiento de instructores en el Ejército.
Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de todas
las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las demás personas reaccionan,
favorable, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede desarrollarse
concentrándose en características específicas de la personalidad
ydesarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en sí mismo
aquéllas características que contribuyen al éxito de la enseñanza, tales como el
entusiasmo y la sinceridad, evitando las características que interfieran con una
instrucción eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia.
Capacidad de mando:
Los instructores que sean buenos jefes pueden desarrollar en sus alumnos
hábitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carácter apropiados, así como
enseñarles la información básica requerida en un curso. Velan porque se
mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como militares en todo
momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las mismas se
efectúen sin tropiezos.
La administración de cursos es una
responsabilidad importante de mando. Esta administración incluye elplaneamiento
detallado del curso, la obtención y distribución de suministros y equipo, el
mantenimiento de documentos, la reducción del despilfarro, el ajuste del programa
a las necesidades de los alumnos y el cumplimiento de un número de otros
detalles administrativos necesarios para una enseñanza eficaz. Los cursos deben
tener administración si se quiere enseñarlos con eficacia.
Actitud profesional:
El instructor con la actitud profesional adecuada está aumentando continuamente
sus conocimientos y habilidades en su, materia, y hace todos los esfuerzos por
mejorar su habilidad para enseñar. Debe tener también una comprensión
simpatizante de loa problemas de sus alumnos y ser justo en su trato con cada
individuo.
Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, así como la manera en
que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de
enseñanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen unaenorme
influencia sobre las actitudes y estado de ánimo de los alumnos, pues los alumnos
tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la
materia de enseñanza y el adiestramiento.
c) Desarrollo de una buena relación con los Alumnos
Para tener éxito, los instructores deben contar con el respeto de sus alumnos. Los
instructores conquistan el respeto de sus alumnos demostrando actitudes
correctas hacia ellos. El instructor respetado manifiesta un interés sincero y
objetivo. Respeta la personalidad de cada,
alumno cualquiera sea el grupo racial, geográfico o intelectual a que pertenezca.
Se mantiene en guardia en contra de la familiaridad con sus alumnos. Finalmente,
es firme y sincero cuando se trata de los mejores intereses de los alumnos y del
Ejército Una manera excelente de desarrollar una actitud apropiada hacia los
alumnos es pensar de ellos como posesores de las características siguientes:
Con pocas excepciones, son mental, emocional y físicamente maduros.
Tienen un propósito serio y están deseosos de obtener el máximo de su
adiestramiento.
Están vivamente interesados en las aplicaciones prácticas de la teoría y los
conocimientos Juzgan las instrucciones en términos de sus necesidades y las
exigencias de sus tareas. Están interesados en el cómo y el por qué, de lo que se
les pide que hagan.
Son prontos en apreciar y respetar a los instructores que conocen su materia y
que tienen la habilidad de presentar una 'instrucción eficaz Son igualmente
prontos en descubrir al incompetente.
Los individuos varían en sus características físicas, inteligencia educación general,
experiencia, determinación o deseos de lograr y estabilidad emocional. Los
instructores deben estar en cuenta de estas diferencias y tomarlas en
consideración sin embargo la mayoría de ellos son capaces de dominar los puntos
esenciales del adiestramiento militar, sí son bien enseñados.
1.2 Principio de la Instrucción
El instructor que sólo tenga unas cuantas vagas ideas sobre el aprendizaje
probablemente vera limitado su éxito. Para alcanzar la máxima
eficacia, el instructor debe familiarizarse con la naturaleza del aprendizaje, el
proceso básico de la instrucción y los principios o guías generales para crear una
situación eficaz, enseñanza y aprendizaje.
a) La Naturaleza del Aprendizaje
El resultado deseado en toda instrucción es el aprendizaje por parte del alumno. Si
los alumnos al terminar una lección no es tan mejor preparados para hacer algo de
lo que estuvieron antes, no habrá resultado ningún aprendizaje de la instrucción.
El instructor debe aceptar la responsabilidad por el aprendizaje de sus alumnos, y
si el aprendizaje por el cual es responsable no ocurre debe primero hacer un
examen de sí mismo y de la, presentación que hizo para averiguar la causa.
El aprendizaje como proceso activo: El aprendizaje puede definirse como el
proceso de adquirir nuevos conocimientos, habilidades, técnicas y apreciaciones
que permitirán al individuo hacer algo que no podía hacer antes. Nótese que se
hace énfasis sobre la palabra hacer. El aprendizaje es esencialmente un proceso
activo, no absorción pasiva. A los estudiantes debe dárseles un trabajo con
finalidad y que valga la pena hacer; debe mantenérseles activos, tanto mental
como físicamente.
Aprendiendo por medio de los sentidos: El aprendizaje puede definirse como el
cambio que ocurre en el individuo como retado de sus reacciones mentales y
físicas a los estímulos. Los cinco sentidos son los canales por los que el individuo
recibe los estímulos; por medio de los sentidos de la vista, el oído, el tacto, el
gusto y el olfato
hace contacto con las cosas a su alrededor.
Como resultado de estos contactos tiene reacciones que llevan a la adquisición de
nuestros conocimientos, habilidades o actitudes. Es responsabilidad del instructor
proporcionar situaciones de aprendizaje que hagan el máximo uso do los sentidos
y produzcan las reacciones deseadas. Las lecciones deben atraer a una variedad
de sentidos. Esta es una razón de por qué son valiosos los ejercicios prácticos, las
ayudas de adiestramiento y las demostraciones.
Tipos de aprendizaje: Los productos del aprendizaje del alumno pueden dividirse
en tres tipos: Conocimientos, destrezas y actitudes. Los conocimientos o
comprensiones a menudo se designan como un estado de conciencia de los
hechos, principios, significados, conceptos y relaciones; las destrezas se refieren a
las habilidades físicas y mentales, tales como hábitos manipulaciones y ajustes
específicos; las destrezas o habilidades mentales comprenden la solución de
problemas, el pensamiento crítico, el análisis, la síntesis y el juicio. las actitudes
comprenden las apreciaciones, ideales, preferencias y valores.
b) El Proceso Instruccional
El proceso instruccional es el procedimiento básico para enseñar una parte de una
sola lección o una fase completa de un asunto. Es un proceso de tres fases:
presentación por parte del instructor, aplicación por parto del alumno y evaluación
por parte del instructor Dentro de esta estructura el instructor aplica métodos y
técnicas instruccionales específicos para alcanzar la situación de enseñanza y
aprendizaje más eficaz.
Presentación: El alumno adquiere el concepto del asunto: completando una
asignación de estudio, oyendo una explicación, participando en una conferencia o
viendo una demostración. Para la mayoría de los asuntos militares, una
presentación eficaz consistirá de una combinación de estas actividades: estudio
por parte del alumno y explicación y demostración por parte del instructor.
Aplicación: Al estudiante se le da la oportunidad de aplicar los nuevos conceptos
adquiridos en la fase de presentación. La fase de aplicación es la más importante.
Todo aprendizaje exige una reacción consciente y eficaz por parte del alumno. En
el Planeamiento y conducción de la instrucción, el instructor debe recordar que no
enseña tanto lo que diga o haga el instructor, sino más bien lo que él hace que sus
estudiantes hagan.
Evaluación: El instructor verifica las respuestas de los alumnos para mantenerlos
informados sobre su progreso y para evitar que practiquen con respuestas
incorrectas. La evaluación incluye exámenes formales de prueba al final de cada
periodo o fase de instrucción; sin embargo, el tipo más importante de evaluación
es informal y es simultáneo con las fases de presentación y de aplicación del
proceso instruccional. Tal evaluación se obtiene por medio de preguntas orales a
la clase después de la explicación o demostración de un punto de enseñanza, por
medio de la observación cercana de los estudiantes durante el trabajo práctico
para descubrir los errores y hacer las correcciones, y comprobando cuál es la
comprensión del alumno de la instrucción previa relacionada.
c) Principios de la instrucción
Los principios de instrucción describen, las condiciones y requisitos para una
enseñanza eficaz y consecuencialmente un aprendizaje eficaz Deben guiar al
instructor en el uso del proceso instruccional y en la selección y uso de métodos y
técnicas de instrucción específicos. Estos principios son:
Motivación: El alumno debe tener deseos de saber, antes de que pueda ser
enseñado. Uno de los requisitos principales para una instrucción eficaz es
desarrollar en el alumno el deseo de aprender y sostener este deseo de manera
que ponga atención a la presentación y trate de seguir las instrucciones en el
trabajo práctico. Las siguientes son algunas de las técnicas que los instructores
pueden usar para motivar a los estudiantes:
Mostrar una necesidad: No puede asumirse que los individuos reconozcan la
importancia de aprender las lecciones presentadas en un programa de
adiestramiento. Muchas cosas importantes pueden aparecer no relacionadas al
trabajo del soldado, cuando este por primera vez las oye. La instrucción debe
incluir razones válidas para el aprendizaje y una explicación de cómo se usarán
las cosas enseñadas.
Desarrollar la intención de aprender: Antes de presentar la instrucción, debe
hacerle comprender al alumno que es responsable del aprendizaje No es
suficiente que el alumno esté físicamente presente para el adiestramiento debe
estar mentalmente preparado para aprender. El instructor debe comprobar
frecuentemente el progreso de la
clase e insistir en que cada individuo se aplique. El alumno aprende más cuando
se le hace sentir responsable del aprendizaje.
Mantener el interés: El interés es esencial si se quiere conquistar y sostener la
atención. El uso del ímpetu y entusiasmo personales, los ejemplos y las
ilustraciones ayudarán a mantener alto el interés. Mientras más interesante se
pueda hacer el material para los alumnos, con más facilidad lo aprenderán. El
instructor sin embargo debe tener en cuenta que su responsabilidad es enseñar no
entretener.
Alentar un pronto éxito: Un éxito temprano motiva a los alumnos. El éxito de un
individuo tiende a empujarlo a nuevos esfuerzos y éxitos adicionales. Para la
persona normal, el éxito trae cierta cantidad de placer y satisfacción así como
estímulo para una actividad mayor. Durante las fases tempranas de un programa
de adiestramiento, los instructores deben hacer que, los estudiantes trabajen en
una actividad que puedan completar con éxito.
Dar crédito y reconocimiento: Estos son fuertes incentivos para el aprendizaje. Los
estudiantes desean y tienen el derecho de esperar, crédito por el trabajo bien
hecho, los instructores deben mencionar los puntos buenos del trabajo de los
estudiantes y no limitarse enteramente a sus errores. Empiece con comentarios
favorables y luego extiéndase en sugerencias para el mejoramiento.
Resentimientos y reacciones emocionales: Evite los resentimientos y reacciones
emocionales que interfieren con el aprendizaje eficiente. Los resentimientos
afectan el aprendizaje. Los
estudiantes enojados, resentidos, confusos, atemorizados o de alguna otra
manera perturbados emocionalmente se ponen a pensar en la fuente de su
perturbación más bien que en la materia que se está enseñando.
Usar la competencia: La competencia amistosa estimula el aprendizaje. Tal
competencia entre dos o más grupos o equipos normalmente lleva a alcanzar un
aprendizaje eficiente si la intensidad de la competencia no obscurece los objetivos
del aprendizaje. Siempre que sea posible es preferible la competencia de grupo
que la de un individuo contra otro. Hacer que un estudiante trate de mejorar su
rendimiento pasado proporciona una competencia eficaz.
Uso de recompensas y castigos: Las recompensas son incentivos poderosos. Por
otra parte, los castigos son quizás la forma menos deseable de motivación. La
imposición de castigos que los alumnos consideren injustos o demasiado severos
pueden engendrar resentimientos, antagonismos e incapacidad para aprender la
materia con que están relacionados los castigos.
Objetivo: El aprendizaje es más eficiente cuando el alumno sabe exactamente qué
es lo que va a aprender y que se espera de él. Al principios de cada periodo de
instrucción los instructores deben establecer las metas quo deben alcanzar los
alumnos: exactamente qué es lo que el alumno debe poder hacer y lo bien que
debe poder hacerlo como resultado de la instrucción. Aún más, debe informarse al
alumno cómo cada lección cuadra en el programa general de instrucción y como el
curso de instrucción lo prepara para su trabajo.
Reacción: El alumno aprende solamente aquello que hace o aquello ante lo que
reacciona. Esto puede tomar muchas formas: escuchar, observar, leer, recordar,
tomar notas, recitar, escribir, practicar o resolver problemas El proceso
instruccional de presentación, aplicación y evaluación se concentra en la
aplicación de este principio de instrucción por parte del instructor. Cada período de
instrucción debe planearse de manera que exija que el alumno reaccione
frecuentemente en una forma que pueda ser observada por el instructor. “La
práctica hace, la perfección” solamente si el alumno practica correctamente.
Refuerzo: Un aprendizaje eficiente exige que el estudiante sepa si sus reacciones
son correctas o equivocadas. La aplicación de este principio como núcleo de la
fase de evaluación de la instrucción está bien establecido en la psicología del
aprendizaje. Para un alumno, el saber que su reacción es correcta o eficaz lo
fortalece en su reacción y tiende a fijarla en la mente". El alumno debo también ser
informado de las reacciones o respuestas incorrectas y tener la oportunidad de
corregirlas. Idealmente, el alumno debe sabor si tiene razón o está equivocado
inmediatamente después de cada reacción o respuesta. Mientras mayor sea la
demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los resultados, más
débil será el esfuerzo. La instrucción debe planearse de tal manera que la
evaluación sea concurrente con las fases de presentación y evaluación de la
instrucción. La inmediata corrección de los errores es esencial para una
instrucción
eficaz y un aprendizaje eficiente. Los exámenes formales al final de una hora o
fase de adiestramiento no cumplen adecuadamente el principio del refuerzo, a
causa de la demora entre la reacción o respuesta y el conocimiento de los
resultados.
Realismo: El instructor debe asegurarse de que las actividades de aprendizaje en
el adiestramiento se comparen de cerca con las situaciones en la práctica real.
Cada lección; o punto principal de una lección, debe someterse a prueba a base
de las preguntas siguientes:
¿Es ésta la manera en que este material será usado por el soldado en la práctica
real? El material presentado debe ser realista desde el punto de vista de su
aplicación en campaña. Sin embargo, durante las clases introductorias de la
instrucción de una materia, no debe -permitirse que el deseo de realismo
oscurezca el aprendizaje El hecho de que un soldado en combate pueda tener que
consultar un mapa durante una tormenta de nieve y bajo el fuego enemigo no
significa que la instrucción preliminar en lectura de mapas deba presentarse en
condiciones similares. Los obstáculos realistas, deben introducirse en el trabajo
práctico después que el soldado domine los principios y técnicas básicos.
¿Es realista la presentación que hago, en lo que respecta al nivel de la clase? Una
instrucción por encima de la comprensión del alumno no es realista; sin embargo,
materias relativamente difíciles pueden presentar-se a clase de niveles diferentes,
si se las adapta a sus necesidades específicas. Haga que la instrucción sea más
realista
para el alumno, usando indicaciones personales tales como: “Esto es lo que esto
significa para Ud.”, o Ud. usará esto de esta manera”.
Antecedentes: El aprendizaje se basa en la experiencia; las nuevas experiencias
se interpretan a base de la experiencia pasada. Una persona que vea un
aeroplano por primera vez puede describirlo como un “pájaro raro, pues esto
describe al nuevo objeto a la luz de cosas que le son familiares.
Un instructor del Ejército puede explicar muchas cosas nuevas usando
ilustraciones dibujadas a base de la experiencia pasada de los alumnos' y
relacionando tal experiencia con el nuevo material. La resistencia al flujo de la
corriente eléctrica a través de alambres de diversos calibres se compara con la
resistencia al flujo del agua a través de tubos de diversos diámetros. Describir la
carburación como la "atomización de material combustible para facilitar la
combustión de los ingredientes puede ser perfectamente correcto, pero pocos
alumnos comprenderán el significado completo a baso de tal explicación.
La experiencia pasada de los alumnos varía; por lo tanto, puede que no todos den
exactamente el mismo significado a una explicación. Los instructores deben
seleccionar y presentar las ilustraciones cuidadosamente, de manera qué todos
los alumnos obtengan los resulta dos deseados. En las fases tempranas del
adiestramiento en el Ejército, los instructores deben sacar ilustraciones de las
experiencias civiles comunes. Como avances de adiestramiento, más y más
ilustraciones podrán sacarse de las frases tempranas
del programa de adiestramiento.
Los instructores aplican este principio en la introducción de una lección, repasando
la instrucción anterior. Esto ayuda a los estudiantes a recordar lo que aprendieron
previamente lo cual forma sus antecedentes o experiencia pasada para las
lecciones que se van a presentar.
Aprendizaje incidental:
El aprendizaje es completo solamente cuando el alumno ha adquirido las
actitudes, valores, apreciaciones, intereses, ideales y hábitos de conducta que le
permitirán aplicar correctamente las cosas aprendidas. Este enunciado es de tal
importancia en el adiestramiento militar que debe considerársele como principio
fundamentalmente para la guía de los instructores. El instructor militar debe
preocuparse no solamente de enseñar habilidades e información que contribuyan
directamente a los objetivos de su lección, sino que también debe estar alerta ante
el desarrollo de apreciaciones y actitudes correctas, las que determinan cuán
eficazmente aplicará. el soldado los conocimientos y habilidades que ha adquirido
en el programa de adiestramiento. Este principio resalta el hecho de que la tarea
verdadera y final del instructor es adiestrar hombres, no simplemente enseñar
materias.
Muchas publicaciones de adiestramiento del Ejército reconocen la validez de este
principio de aprendizaje cuando exigen tales resultados de adiestramiento como
agresividad, la Voluntad de lucha, la iniciativa, la ingeniosidad y el espíritu de
ofensiva. Estos fines deseables no se enseñan directamente, sino que se
desarrollan indirectamente como resultados de tres factores básicos:
Una instrucción que reconoce que estos atributos son subproductos de una buena
enseñanza.
Una dirección que hace hincapié sobre los objetivos finales del adiestramiento
militar y contribuye a ellos.
Programas de adiestramiento cuidadosamente planea dos que proporcionan
numerosas situaciones realistas en que tales cualidades tienen la .oportunidad de
desarrollarse.
Para aplicar este principio en su enseñanza, el instructor debe mantenerse alerta
ante todo aspecto del desarrollo del alumno. Debe reconocer que sus alumnos
aprenden muchas cosas. De su instrucción, además del material presentado.
Debe sentar un buen ejemplo y tener una actitud positiva hacia su instrucción. Los
estudiantes están prontos a configurar sus reacciones según la actitud del
instructor. El instructor debe abstenerse de hacer observaciones incidentales y
expresar opiniones personales que no contribuyan a la deseada actitud del
alumno. El instructor debe pensar por adelantado en las actitudes, apreciaciones,
intereses, ideales y hábitos de conducta deseables que pueden resultar de la
instrucción y hacer todos los esfuerzos por contribuir a su desarrollo.
1.3 Técnica de Oratoria
Los jefes militares que pueden hablar con claridad y lógica poseen un arte que
siempre les servirá bien. La actitud para hablar con eficacia es esencial, no solo
para ejercer el mando personal militar sino también para una instrucción eficiente.
Gran parte de nuestro adiestramiento y educación militar toma la forma de
instrucción oral.
a) Contacto entre estudiante y profesor
Los instructores deben darse cuenta de que no están haciendo discursos ni
hablándoles a los estudiantes, sino en realidad hablando con ellos. El propósito
del habla es comunicar ideas. El instructor debe establecer contacto personal con
la clase y mantener este contacto.
Algunas sugerencias que pueden ser de utilidad son:
Obtenga primero la atención de la clase. No empiece la clase hasta que haya
obtenido la atención de los alumnos. En algunos casos, acercarse hasta el centro
de la plataforma hace que los individuos se calmen y oigan más a menudo, será
necesario pedir su atención. La simple expresión “su atención por favor" producirá
el efecto deseado.
Mire a los alumnos hábleles. Si Ud. observa a varias personas que estén en
conversación seria, notara' que el que esté hablando no está mirando por la
ventana, ni al piso ni al techo. Mira a sus oyentes en los ojos. Probablemente, no
está consciente de lo que esté haciendo, pero la seriedad de su propósito
encuentra naturalmente su expresión en el contacto personal. Diríjase hacia sus
alumnos y no hacia las ayudas de enseñanza o el panorama distante. De a cada
alumno la sensación de que lo está mirando a él y le está hablando directamente a
él. Mantenga el contacto visual.
Hable como si estuviera conversando. No permita que su voz deje ver una actitud
impersonal e indiferente. No haga el orador o el recitador. Haga uso frecuente del
pronombre "Ustedes” identifíquese con los alumnos como “ustedes y yo" o
"nosotros”.
Deje la impresión de que Ud. y ellos tienen algo en común.
Manténgase alerta. Parezca alerta. Sepa lo que ocurre en su clase. Ponga mucha
atención a las reacciones y respuestas de los alumnos. Oiga cuidadosamente y
evalúe sus comentarios y respuestas a sus preguntas. Sea pronto en descubrir al
alumno que no pone atención. Mírelo directamente. De un paso hacia él o hágale
una pregunta. Pregúntese continuamente, “¿Me comprenden los alumnos?".
b) Control del miedo escénico
Casi todos los instructores experimentan nerviosidad hasta cierto punto antes de
su aparición inicial en la clase. El nerviosismo simplemente indica que el instructor
está consciente de la clase y se preocupa por la reacción ante su instrucción. Los
instructores que carecen de nerviosismo son individuos estólidos, sin imaginación,
que probablemente no pasarán de un trabajo mediocre de instrucción bajo control,
el nerviosismo usualmente resulta en una disertación más entusiasta y expresiva.
Los buenos instructores usualmente desarrollan sus propias técnicas particulares
para poner el nerviosismo a su favor más bien que en contra. Algunas de estas
técnicas son:
Estar perfectamente preparado: El primer paso que puede dar el instructor para
vencer el nerviosismo excesivo es el completo dominio de la materia y el plan para
enseñarla. Luego debe tener en cuenta que los estudiantes están ahí para
aprender y que están más interesados en la materia que en el instructor, Piense
en la materia que está enseñando y en el aprendizaje que resultará de la
instrucción y el
nerviosismo desaparecerá por sí mismo.
Asumir la actitud mental apropiada: El arma más segura que tiene el instructor
para vencer el nerviosismo es mantener la actitud mental apropiada hacia él
mismo, sus alumnos y todo lo relacionado con la instrucción. Para tener la actitud
mental apropiada debe hacer un análisis inteligente y razonado de la situación.
Debe darse cuenta de que la base de la muy desagradable reacción mental y
física que experimenta ante su clase es el temor, no de daño físico sino de lo que
los alumnos pensarán de él y de su instrucción. Los alumnos esperan que su
instructor tenga pleno conocimiento de la materia y pueda enseñarla con eficacia.
Aunque los alumnos enfoquen su atención en los instructores, no los ponen
inmediatamente a prueba. El instructor que domine su materia y se prepare
perfectamente elimina el verdadero motivo para temer la reacción de los alumnos,
tiene todo el derecho a tener confianza en sí mismo, lo que contribuye al éxito de
su presentación.
Tenga muy en cuenta lo primero que va a decir: Los primeros momentos son los
más difíciles; páselos y las cosas irán bien. Es aconsejable saberse tan de
memoria la lección que no se necesiten notas.
Repase la instrucción anterior: Empezando con una referencia a una fase de
adiestramiento cumplida previamente, el instructor de inmediato hace que los
alumnos enfoquen su atención en algo con que están familiarizados. El instructor
se pone así a pie igual con los alumnos.
Cuente un cuento: Nada alivia la atención tan rápidamente un poco de humor
inyectado al principio de la introducción, Recuerde que el cuento debe tener un
chiste relacionado con la materia Cuando vaya a hacer reír, trate bien de hacerlo,
pero no se desaliente si los alumnos no se revientan a carcajadas; la próxima
clase puede reaccionar más vigorosamente. No hay daño en que un chiste salga
follón de vez en cuando.
Sea acompasado No se vaya de bruces: Cuando una persona está nerviosa, las
actividades físicas tienden a acelerarse. Los instructores deben recordar esto
cuando tengan que vérselas con el nerviosismo. Deben ser acompasados en Sus
movimientos y tener cuidado de no hablar demasiado rápido. A los pocos
momentos de control deliberado el temor escénico desaparecerá dando paso al
porte y pose normales del instructor.
c) Evitar los gestos distractores
Una regla que debe recordarse es que Los instructores deben evitar todo aquello
que haga que los alumnos concentren en sus manierismos más bien que en la
materia de enseñanza. Los instructores quizá no estén conscientes de sus gestos
Peculiares, a menos que soliciten de sus colegas una crítica Constructiva de sus
disertaciones. Algunos de los hábitos comunes que deben evitarse son:
"El guerrero que muere": es el instructor que se recuesta sobre el atril, no se
cambia de sitio y parece agotado.
"La parada de hoja de higuera": manos tomadas al frente, debajo de la cintura, sin
mover los pies.
"El peripatético": el instructor que camina sin parar.
"El elefante encadenado": el instructor que se para con todo el peso sobre un pie y
luego en el otro.
“Él cuenta puyas": el instructor que cada dos minutos cuenta las monedas en sus
bolsillos.
"El espadachín": el instructor que esgrime el apuntador como una espada,
olvidándose de posarlo cuando no lo está usando.
d) Uso de la voz
La voz es el mejor instrumento de enseñanza del instructor, su medio más directo
de comunicación con su clase. La mayor parte de los individuos tienen voces
adecuadas para la instrucción si aprenden a dominar unos pocos factores básicos
para la buena dicción.
Calidad vocal. La calidad vocal es la característica que distingue una voz de otra.
Algunas voces tienen una calidad agradable, otras son desagradables. Sin
embargo, el instructor promedio tiene una calidad vocal que puede hacerse
agradable para los oyentes y educársela para eliminar cualesquiera tendencias
que pueda tender a la nasalización, oquedad o dureza de voz, la pronunciación
gutural o la monotonía. Una voz monótona tiene un efecto adormecedor sobre los
estudiantes. La inflexión de la voz ayudará a dominar la monotonía, a dar el
énfasis adecuado, a hacer la presentación más inteligible y a proporcionar una
variación placentera que retendrá la atención de los alumnos. Puede obtenerse
una disertación expresiva cambiando el tono, el volumen (altura) y el ritmo de la
voz, o por una combinación de los tres.
Tono. El tono de la voz debe ser el tono natural que se usa en la conversación. El
instructor debe determinar el nivel del tono en que puede hablar con mayor
facilidad y claridad, y entonces variar ese tono para producir énfasis
cuando sea necesario. La variación del tono rompe la monotonía y agrega interés
a la disertación.
Volumen de la voz. El instructor debe hablar lo suficientemente alto para que todos
los alumnos lo oigan sin dificultad. Por otra parte, una voz demasiado alta es
embotadora y la atención con el oído que ponga el estudiante pronto se adormece
en defensa propia. La altura de voz exige volumen, es decir, el carácter de la voz
para llenar espacio. Una voz delgada puede ser alta, pero la simple altura no es
suficiente. Si la voz del instructor tiene el volumen apropiado los alumnos se
sentirán cómodos al oírla. El instructor debe variar el volumen según el tamaño de
la clase y las condiciones en que se dé la instrucción. Puede cambiar el volumen
para acentuar las sílabas apropiadas de las palabras. El acento en la
pronunciación se describe como la mayor entonación en una sílaba determinada.
Esto significa un cambio de volumen. Una voz con demasiado volumen hace difícil
cambiar este para el acento y la variación, y aun más difícil para el estudiante
percibir estos cambios de volumen. El volumen adecuado es especialmente
importante cuando se enseña al aire libre o en un edificio con acústica pobre.
Observando la reacción de los alumnos, el instructor podrá saber si tienen
dificultad en oír. Si existe la Posibilidad de que el volumen de su voz no sea
satisfactorio, haga que un asistente al fondo le advierta con una señal, de manera
que Ud. pueda ajustar la voz a la clase.
Ritmo de la voz. La velocidad de la voz debe gobernarse con el
pensamiento, idea o emoción que se esté comunicando a los alumnos. El material
complejo debe presentarse lentamente el instructor debe también tener en
consideración la capacidad de asimilación de la clase al determinar su velocidad
de expresión. El cambio en el ritmo de la disertación resultará en variaciones
placenteras y en producir énfasis. Expresión y variedad pueden obtenerse con un
cambio de velocidad. Aumente el ritmo de vez en cuando pero también redúzcalo
o haga una pausa ocasional, para dar variedad y énfasis. Los instructores
principiantes deberán grabar una presentación para comprobar su velocidad de
expresión. Una velocidad normal esta entre 120 y 150 palabras por minuto. Si
usted habla más de 160 palabras por minuto, los alumnos pueden tener
dificultades en mantenerse al paso; si habla menos de 90 palabras por minuto,
normalmente hará que los alumnos pierdan el interés. Una disertación demasiado
rápida tiende a confundir a los alumnos y una demasiado deliberada tiende a
irritarlos.
Asegúrese de que se le entienda: El éxito de la instrucción depende de lo bien que
los alumnos entiendan al instructor. Ciertos principios de planeamiento y
pronunciación de conferencias ayudarán a mejorar esta comprensión.
Selección de las palabras: Como el lenguaje es el instrumento importante del
instructor, debe este desarrollar un sano concepto de las palabras. Sus palabras
deben ser escogidas cuidadosamente y las frases desarrolladas con claridad y
lógica. La palabra correcta en el lugar correcto es la clave tanto para la oratoria
como para
la escritura eficaz. La comunicación verbal depende de usar aquellas palabras que
tengan el matiz exacto para que quede claro el pensamiento. Tenga en
consideración el nivel de educación del grupo que enseña. Use términos que sean
comunes a los vocabularios de sus alumnos. No trate de impresionar a los
estudiantes usando palabras con las que no estén familiarizados. El propósito del
instructor es aclarar, no confundir. Si algunos términos complejos son esenciales,
úselos, pero defina cada nuevo término la primera vez que lo emplee. Use verbos
enérgicos, significativos y descriptivos que dejen una impresión vívida. Añada
interés y colorido a su presentaci6n usando una variedad de términos descriptivos.
Use igualmente una variedad de palabras conectivas: La “y” no es la única palabra
conectiva del idioma.
Formación de frases: Una cuidadosa selección de las palabras significa que deben
agruparse de manera de expresar las ideas con claridad y exactitud. Use
oraciones cortas. Señale el final de oración con una inflexión de la voz. Elimine las
palabras y frases innecesarias. No rellene las oraciones ni entrabe la disertación
con expresiones triviales.
Pausas: Las pausas proporcionan la puntuación a lo hablado. El uso apropiado de
las pausas alcanza cuatro cosas Los alumnos pueden asimilar las ideas más
fácilmente; Ud. tiene la oportunidad de concentrarse en el punto siguiente; Ud. da
énfasis, significado e interpretación a sus ideas, y Ud. tiene la oportunidad de un
pequeño descanso. Las pausas deben ser claras y decisivas un “este
que....” en la pausa es una muleta mental que los instructores no pueden darse el
lujo de usar. La pausa deliberada no debe confundirse con el titubeo incierto. Las
pausas son una parte definida del arte de hablar.
Enunciación y pronunciación: Los instructores deben hablar con claridad y
distintamente. Esfuércese por tener claridad de expresión. La parte del país de
que Ud. sea no hace diferencia: anuncie con claridad y los alumnos de todas
partes del país lo entenderán. No es necesario que cambie todo su modo de
hablar. Pronuncie o acentúe cada sílaba con claridad y distintamente. Puede ser
necesario emplear una enunciación más enérgica y deliberada cuando se da
instrucción a un grupo numeroso que cuando se está conversando. Tenga
especial cuidado en enunciar cada sílaba de los nuevos términos que no puedan
ser comunes al vocabulario de sus alumnos. Evite arrastrar, tragarse o farfullar las
palabras.
Piense mientras habla: Hablar no es puramente un procedimiento mecánico. El
instructor debe no solamente expresar las palabras con claridad y distintamente,
sino que las debe escoger y agrupar de manera de expresar ideas claras y
definidas. Para expresar claramente una idea, primero hay que pensarla. Las
ideas que se formulan con palabras. Una falsa selección de palabras que resulte
en una expresión débil indica un pensamiento defectuoso y débil. Aprenda a
pensar mientras esté de pie ante su clase; piense de pie. Durante la pausa que
siga a una declaración, formule la frase que vaya a seguir mientras hable, piense
en lo que está
diciendo. Si Ud. tiene dificultad en encontrar palabras para expresarse cuando
esté de pie frente a su clase, trate de escribir los puntos claves de la lección en
frases cortas pero completas. Ud. puede aclarar su pensamiento y mejorar su
presentación escribiendo el texto completo de lo que se propone decir. Sin
embargo, cuando se esté presentando el material debe usarse un esbozo más
bien que la lección escrita. Como último recurso, apréndase de memoria las
declaraciones claves.
e) Desarrollar hábito eficaz de oratoria
Los instructores mejorarán su oratoria solamente si la analizan cuidadosamente,
determinan sus puntos débiles, adoptan un plan de mejoramiento, tienen el deseo
de mejorar y practican el mejoramiento de la oratoria. Algunas de las cosas a que
se debe dar consideración principal al desarrollar tales hábitos son:
Juicio crítico: Primero fórmese un juicio crítico de por qué lo que otros hablan es
bueno o necesita mejorarse. Mientras oiga a un locutor de radio o televisión, trate
de analizar las técnicas de oratoria que emplea. En otras palabras, esté alerta al
modo de hablar de otros.
Normas: Luego, fíjese normas para su propio discurso. Pormedio de medidas tales
como el auto análisis, la crítica amistosa de sus colegas y oyendo grabaciones de
su propia expresión, averigüe cuales son los puntos fuertes y trate de hacerlos
más fuertes Averigüe cuáles son sus puntos débiles para corregirlos.
Práctica: Finalmente, practique buenas técnicas de oratoria en todo momento Muy
a menudo tenemos unas técnicas para la
tribuna, otras para la conversación y aun otras para el hogar. La buena expresión
debe practicarse constantemente. Haga uso de grabaciones y aproveche toda
oportunidad que se le presente para dirigirse a un grupo de oyentes, considerando
cada período de instrucción como una oportunidad para mejorar las técnicas de
oratoria.
1.4 Ayuda de Instrucción
a) Que es una Ayuda de Instrucción
Las ayudas de enseñanza se usan para dar vitalidad a la instrucción oral, sostener
la atención, despertar el interés y ayudar a comprender los puntos de enseñanza.
b) Importancia de una Ayuda de Instrucción
Las ayudas de instrucción son esenciales para una instrucción eficaz.
En manos de un buen instructor son instrumentos poderosos Al igual que un hábil
artesano, el instructor debe saber cómo hacer el mejor uso de las herramientas de
su profesión. Debe ser experto en la selección, adquisición, construcción y uso de
las ayudas de instrucción.Los buenos instructores usan ayudas de instrucción
porque reconocen su valor verdadero. El uso de ayudas de instrucción ayudas al
instructor a:
Estimular los sentidos:
El aprendizaje empieza con un estímulo a los sentidos. Mientras más sentidos
participen en el proceso de aprendizaje, éste tiene más probabilidades de ocurrir.
Las palabras, bien sean escritas o habladas, se desvanecen y a menudo no son
adecuadas para las mentes de los estudiantes, matices delicados de significados,
conceptos y apreciaciones. Con el uso de las ayudas de instrucción, los
instructores pueden llegar a la mente de sus
alumnos por medio de más de un canal sensorio.
Es más la gente que ve igual que la que oye o lee igual. Por ejemplo,
consideremos una situación en que los miembros de una clase sobre la
ametralladora calibre .50 leen una descripción de su funcionamiento, o en que el
instructor explique su funcionamiento sin el uso de ayuda de instrucción. En
ambos casos, la descripción misma puede ser exacta, pero pocos miembros de la
clase se harán el mismo cuadro mental, Sin embargo, si al mismo grupo se le da
la oportunidad de ver el funcionamiento al mismo tiempo que la explicación del
instructor, recibirá una imagen mental que será bastante similar para todos y que
corresponderá de cerca a la información objetiva que el instructor trata de
transmitir. A causa de este estímulo sobre los alumnos por medio de más de un
canal de sentido, la instrucción visual es mucho más eficaz que las palabras
únicamente.
Interesar al alumno: Las ayudas de instrucción añaden interés y vitalizan la
instrucción. Enfocan la atención de los alumnos sobre la lección que se está
presentando. Cuando se usan adecuadamente, agregan variedad a la
presentación. En muchas situaciones de adiestramiento, el uso del objeto real, un
modelo del mismo o una película de adiestramiento añade realismo al asunto,
proporcionando al alumno una motivación que ayuda a mantener su estado de
disposición para el aprendizaje.
Desarrollar la comprensión. El motivo más importante para el uso de las ayudas
de instrucción es facilitar el aprendizaje a los alumnos, las buenas ayudas de
Instrucción simplifican, resaltan y ayudan a aclarar los puntos difíciles de la
materia enseñada. Por medio de su uso, las impresiones de los estudiantes se
hacen más intensas, resultando en una comprensión más clara de las cosas
enseñadas. Esto ocurro no solamente con los lentos en aprender sino también con
alumnos de alto nivel de inteligencia las ayudas de instrucción contribuyen a
proporcionar uniformidad de la enseñanza y frecuentemente asisten en la
preservación de la continuidad del pensamiento Esto es particularmente cierto en
situaciones de adiestramiento en que se exige a los estudiantes recordar un
procedimiento determinado o aprender tales principios como los de fuego y
maniobra.
Ahorrar tiempo Las ayudas de instrucción permiten a los alumnos a aprender más
rápidamente. Sería imposible sin el uso de ayudas de instrucción la mayoría de las
materias militares en el tiempo disponible.
c) Características de una buena Ayuda de Instrucción
Para que una ayuda sea: eficaz, debe tener ciertas características.
Ser apropiada: Toda ayuda de instrucción debe estar bien relacionada con la
materia de enseñanza y la experiencia de los alumnos. Debe reflejar buen gusto y
juicio al nivel de inteligencia de personas adultas. Al planear el uso de una ayuda
el instructor debe tener en consideración el tamaño de la clase, el lugar en que se
usará la ayuda y si la misma puede ser vista desde los últimos asientos de La
clase. Las letras deben ser de un mínimo de una pulgada por cada 32 pies de
distancia visual.
Ser sencillas: Las
ayudas de instrucción deben ser fáciles de entender. Deben ajustarse al nivel
medio de adiestramiento de la clase. Las ayudas indebidamente complicadas
pueden hacer que la atención se enfoque en la ayuda más bien que en el asunto.
Elimine toda información y detalles innecesarios.
Ser exactas: Asegúrese de que todos los hechos y cifras son correctos y se basan
en la doctrina vigente.
Ser portátiles y duraderas: Las ayudas de instrucción deben ser livianas, o
construirse de componentes de fácil montaje, para que sean portátiles. Deben
construirse con materiales duraderos que resistan el uso al aire libre y el manejo
duro.
Ser manejables: Toda ayuda de instrucción debe ser fácil de operar y manipular.
En ciertos tipos de adiestramiento son valiosos determinados aparatos especiales
y complicados, pero usualmente la ayuda más eficaz es sencilla, ordenada y
práctica. Para ilustrar la lección que se está enseñando debe diseñarse una buena
ayuda de instrucción que no interrumpa la continuidad. La ayuda debe construirse
de tal manera que pueda presentarse a la clase de manera conveniente y sin
distraer la atención.
Ser atractiva: La ayuda debe atraer la atención del alumno. Unos letreros
ordenados y claros con espaciado correcto agregarán atracción visual y harán
resaltar los puntos importantes. Demasiadas palabras echarían a perder la ayuda.
El color, si se usa cuidadosamente ayuda a poner de relieve los puntos
principales; demasiado color distrae.
Ser necesaria: Cada ayuda de instrucción debe ilustrar material esencial y
contribuir a cumplir con éxito los objetivos del aprendizaje. Nunca deben usarse
las ayudas de instrucción simplemente para “pasarlas por los ojos", matar el
tiempo o entretener a los estudiantes. El uso de demasiadas ayudas tiende a
disminuir su valor para la presentación de la clase. El gasto y esfuerzo de
construcción deben justificarse con el valor de su uso. En muchos casos el objeto
real es mejor que la ayuda. Con fines de economía, las ayudas normales o los
gráficos producidos localmente deben usarse siempre que cumplan el objetivo del
aprendizaje en preferencia a fabricar modelos elaborados o maquetas.
d) Técnicas del uso de la Ayuda de Instrucción
Prepararse para el uso de la ayuda: Conozca sus ayudas por completo y esté
preparado para responder a cualesquiera preguntas respecto a ellas.
Ensaye la lección varias veces, usando la ayuda así como se va a usar en la
presentación real. Haga una preparación previa completa para el uso de la ayuda.
Por ejemplo, si va a usar carpetas de ayudas de instrucción gráfica del Ejército o
gráficos o mapas de los que se echan por encima, póngales un gancho u otra
cosa a las páginas que se van a usar en la presentación para que pueda
reconocerlas rápidamente. Otra técnica es escribir con suavidad en cada página el
título de la próxima página a usarse. Cualquiera de estas dos técnicas ayuda a
suavizar la transición de un punto a otro.
Explicar la ayuda a la clase: A menudo se usan ayudas complicadas para ilustrar
asuntos técnicos y altamente complejos. Cuando por primera vez muestre una
ayuda
de estas, explique brevemente su propósito o función, Si no, los alumnos tratarán
de encontrar su propia explicación de la ayuda y se perdería parte de la
presentación.
Mantener la ayuda cubierta cuando no se use: Los gráficos y mapas grandes
pueden cubrirse con hojas de papel de envolver pegadas con grapas o chinches.
Si un gráfico contiene líneas de letra impresa, pueden cortarse tiras de papel del
tamaño de cada línea para cubrirlas, y más tarde retirarlas una a una. Las
máquinas, armas y ayudas de instrucción similares pueden cubrirse con paño de
blancos o material similar. Pueden insertarse hojas de papel corriente en la
carpeta de ayuda de instrucción gráficas del Ejército para mantener las páginas
cubiertas hasta que el instructor deseeusarlas. Estas prácticas evitarán que las
ayudas distraigan la atención de los alumnos cuando no se estén usando.
Mostrar la ayuda de manera que todos puedan verla: Exhiba la ayuda de tal
manera que todos los alumnos puedan verla. Si la ayuda es un gráfico o una
carpeta gráfica, véala desde el fondo del aula para asegurarse de su legibilidad.
Ajuste el orden de los asientos para que los alumnos vean mejor. La mejor ayuda
es de poco valor si los alumnos no la ven.
Háblele a la clase no a la ayuda: Algunos instructores se concentran tanto en sus
ayudas de instrucción que se olvidan de los alumnos.Aun cuando esté
desmontando un equipo, el instructor debe mantener contacto visual con la clase.
Al explicar un gráfico o un dibujo en el pisaron, párese si posible al lado de la
ayuda; esto
ayudará a eliminar cualquier tendencia a hablar a ayuda más bien que a la clase.
Use un puntero: El puntero es útil para enfocar la atención de los alumnos sobre
una parte en particular de la ayuda de instrucción. Sosténgalo con firmeza sobre la
parte de la ayuda de instrucción que usted quiere que la clase observe. Tenga el
puntero en la mano más cercana a la ayuda, para que Ud. pueda tener mejor
contacto visual con la clase. Sosteniendo el puntero cerca del cuerpo tendería a
hacer que Ud. Hablará a la ayuda más bien que a los alumnos. Ponga aparte el
puntero cuando no se necesite; es muy fácil adquirir gestos con un puntero que no
se use.
En lo conveniente, emplee asistentes: Si Ud. emplea Instructores asistentes
asegúrese de que han ensayado bien, de manera que sepan exactamente qué es
lo que van a hacer y cuando. Si un asistente ha de mostrar por Ud. las ayudas
proyectadas, póngase de acuerdo sobre una señal predeterminada, de manera
que sepa cuando ha de cambiar las diapositivas o apagar el proyector.
Exhiba las ayudas sin tropiezos: Cuando use varias ayudas enumérelas en el
orden que van a ser usadas. Si durante la clase va a usar equipo pesado,
asegúrese de que pueda ser movido sin hacer ruido ni causar perturbaciones.
e) Tipos y en que consiste cada uno
Hay muchos tipos de ayudas de instrucción, y cada uno tiene ciertas ventajas y
limitaciones, dependiendo de la misión de la lección y la naturaleza de la materia
de enseñanza. Demasiadas ideas presentadas de una sola vez o demasiados
detalles en una sola ayuda de
instrucción tienden a confundir y obstaculizar el aprendizaje del alumno. Muchas
veces una ayuda de instrucción en particular se construye para usarse cómo guía
para la memoria y no obtiene los resultados deseados. Decida qué tipo de ayudas
ayudará mejor al aprendizaje. Las ayudas de instrucción deben distinguirse del
equipo de adiestramiento y de las instalaciones de adiestramiento. Para los fines
de este manual, los renglones que siguen, cuando se usen con fines de
adiestramiento, se clasifican como ayudas de adiestramiento.
Equipo efectivo: El equipo efectivo es la ayuda de instrucción más real. Sin
embargo, el instructor debe tomar en consideración el tamaño del grupo de
alumnos cuando haga uso del equipo efectivo. Durante la instrucción del montaje y
desmontaje de un arma, los alumnos deben disponerse de manera que todos
puedan ver. El equipo efectivo no es siempre la mejor ayuda de enseñanza. Por
ejemplo, al demostrar cómo se ajusta un carburador, cómo se ajustan los tiempos
de un motor de vehículos o cómo se quitan las bujías, el uso del equipo efectivo
haría difícil la visión de los alumnos. Durante tal instrucción, el equipo efectivo
debe usarse en conjunción con otros tipos de ayudas, o suspendiendo un espejo
por encima del motor para que todos los alumnos puedan ver lo que está haciendo
el instructor.
Modelos: Los modelos se usan frecuentemente en conjuncióncon el equipo
efectivo, o en su lugar. Los modelos son representaciones tridimensionales
reconocibles del objeto real. Usualmente se construyen a escala. Un ejemplo del
uso eficaz de modelos son los tanques en miniatura sobre una plancha de terreno
o una caja de arena.
Maquetas:Las maquetas son imitaciones del objeto verdadero.Pueden ser
similares en apariencia, pero no es obligatorio algunos elementos puedan
eliminarse para enfocar la atención en otros.
Materiales gráficos:
El adiestramiento gráfico comprende gráficos, diagramas diseños, dibujos,
esbozos, croquis, cartones, mapas y láminas murales. Los materiales gráficos
deben usarse en relación con el objeto que se esté explicando.
El color contribuye a la eficacia de las ayudas de instrucción gráficas. Cuando se
use color, el instructor debe explicar su finalidad. Por ejemplo, el color rojo puede
usarse para hacer resaltar el sistema eléctrico de un motor de vehículo, el color
verde para identificar el sistema de combustible y el color amarillo para identificar
el sistema hidráulico. El color debe usarse principalmente para dar relieve.
Exhibiciones:
La exhibición puede incluir una gran variedad de artificios. Las paredes, pisos,
techos, corredores, dormitorios, oficinas, salas de espera, áreas de adiestramiento
al aire libre y estacionamientos de vehículos son usados frecuente mente por el
instructor para exhibir material que se convierte en parte funcional del aprendizaje.
Las exhibiciones ayudan a crear un ambiente de aprendizaje.
Para que sea eficaz, la exhibición debe ser bien representada y planeada. El
contenido de la misma y su disposición deben proyectarse de manera que apoyen
el aprendizaje. Una exhibición
inteligente es resultado de un planeamiento cuidadoso y trabajo duro.
Celosías: La celosía es una ayuda de instrucción muy eficazcuando se usa para
delinear los objetivos de la lección o en apoyo del material de enseñanza. Los
letreros en los listoncillos de la celosía deben ser claros, atractivos y ordenados
Deben usarse letras mayúsculas, lo suficientemente grandes para que todos las
vean y lean. Los temas deben exponerse de uno por vez y cada uno ser discutido
por completo antes de exponer el siguiente. Los temas en los listoncillos deben
resumirse en el orden en que se enseñaron; en otras palabras, empezando desde
arriba y haciendo el resumen desde arriba. El instructor no debe tratar de hacer
preguntas referentes a la parte no expuesta de la celosía, ya que estaría exigiendo
al alumno que adivine lo que expondrá seguidamente.
El pizarrón:
Descripción.
El pizarrón es una ayuda de instrucción flexible y útil A menudo se usa
inapropiadamente, por no comprenderse la técnica de su uso ni su potencialidad.
El pizarrón puede servir al instructor de muchas maneras. Puede colocar en él
temas, preguntas, croquis, diagramas, puntos de enseñanza, material de apoyo
para los puntos de enseñanza, problemas y soluciones. Usando proyectores
diascópicos o episcópicos pueden mostrarse sobre el pizarrón transparencias,
cuadros, gráficos, re cortes de periódicos y artículos do revistas, pudiéndose les
dar resalte con trazos en tiza para darle la configuración necesaria.
La plantilla puede usarse para dibujar en el pizarrón cuando es
necesario que el dibujo sea exacto, o se va a usar repetidamente.
Las marcas o trazados con lápiz puestos sobre él pizarrón por adelantado pueden
ser repasados con tiza para dar un cuadro más claro y profesional a los alumnos.
Muchos pizarrones están preparados para ser usados como pizarrones
magnéticos, proporcionando así un medio para usar una combinación de
materiales sobre el pizarrón.
La tiza fluorescente usada en combinación con luz negra crea efectos especiales
que aumentarán el interés del alumno. Por ejemplo, con esto pueden reproducirse
dramáticamente en el pizarrón las bolas de fuego nucleares.
El pizarrón es un medio excelente para estimular la participación de la clase. Los
alumnos tienen la impresión de que contribuyen a la clase cuando susrespuestas,
sugerencias o comentarios se presentan a la clase en el pizarrón.
Usando el pizarrón.
Obtenga todo lo necesario para trabajar en el pizarrón antes de que se reúnan los
alumnos: tiza, regla, borradores, etc.
Revise para ver si hay resplandor. Asegúrese de que cada alumno podrá ver el
trabajo. Compruebe el alumnado; algunas veces es necesario bajar una cortina o
apagar algunas luces. Si el pizarrón relumbra, use papel de envolver y dibuje con
tiza de color (roja o negra). Los pizarrones verdes ayudan a vencer el resplandor y
la fatiga visual; estos pizarrones pueden construirse pintando madera dura lisa, tal
corno madera contra enchapada, con pintura al óleo verde. La tiza amarilla resalta
más que cualquier otra en estos pizarrones. En los pizarrones verdes pueden
usarse más colores de tiza que en los negros.
Mantengan limpio el pisaron. Un pizarrón sucio da la impresión de que el instructor
no está preparado.
Planee su trabajo por adelantado. Muestre los esbozos en el plan de lección.
Antes de empezar la clase use lápiz para puntear el trabajo sobre el pizarrón: los
alumnos no podrán ver las marcas, Ud. podrá repasar esbozo a lápiz al escribir o
dibujar con tiza.
Mantenga la brevedad y la sencillez en el material. Las declaraciones concisas
son las más eficaces. Una palabra, con explicación oral por parte del instructor,
servirá a menudo para decidir el punto.
Escriba y dibuje legib1emente, del tamaño suficiente para que sea visible desde
toda el aula. No permita que las letras decrezcan de tamaño gradualmente.
Use el color para dar énfasis y variedad. El amarillo y el verde son algunas veces
eficaces para subrayar el material. Sin embargo, algunos colores no resaltan con
claridad; pruébelos por adelantado. Vale la pena este trabajo extra.
No apiñe el trabajo. Unos pocos puntos bien espaciados son más eficaces que
muchos puntos apiñados en el pizarrón.
Borre el material no relacionado Tener otros trabajos en el pisaron distrae la
atención del punto que está tratando. Use un borrador e un paño, no borre con los
dedos.
Las ilustraciones complicadas prepárelas de antemano y cúbralas con papel.
Descúbralas cuando sea necesario. Esto ahorra tiempo y hace más uniforme la
presentación.
Pizarrones magnéticos y de cobija Estos artificios de exhibición son especialmente
útiles en la
enseñanza de tales asuntos como organización, formaciones y táctica, donde la
representación visual exige una construcción progresiva o el movimiento de
símbolos o siluetas recortadas. El pizarrón de; cobija puede hacerse extendiendo
una cobija militar sobre un marco y reforzando las figuras recortadas en cartón con
papel de lija grueso Cuando estas figuras recortadas se apoyan contra la cobija se
adhieren a ella. El mismo efecto puede obtenerse con figuras recortadas
reforzadas con cinta adhesiva de presión que se "pegan" sobre el pizarrón u otra
superficie lisa y plana, y figuras recortadas con pequeños imanes que se "pegan"
a un pizarrón metálico.
Películas de adiestramiento: La película de adiestramientoes eficaz para ilustrar y
demostrar conceptos y actividades difíciles de explicar en el aula de alguna otra
manera. Las películas presentan instrucción uniforme a grupos sucesivos y
extensos. Son eficaces para estimular las emociones y cambiar las actitudes,
Enseñan más rápida y cabalmente que la disertación y pueden llegar aun a
aquellos alumnos con menos educación. Para obtener el máximo valor de
adiestramiento, el instructor debe seguir ciertos procedimientos para exhibir la
película.
Revise y estudie cuidadosamente por adelantado la película. Ninguna película de
adiestramiento es perfecta. Seleccione los puntos claves que hay que resaltar, los
puntos que puedan ser omitidos o tratados sólo ligeramente y las partes que estén
anticuadas y necesiten explicación. Planee a tiempo su introducción y las
actividades que han de seguir. Las
filmotecas tienen referencias de instructor para la mayoría de las películas de
adiestramiento, las que le serán de utilidad al planear su presentación. Estas
referencias contienen tal información como la duración de proyección, una corta
sinopsis, observaciones de introducción recomendadas y diversas preguntas
sugeridas para cuando concluya la proyección.
Poco antes de la clase haga una comprobación final de la película y el equipo.
Proyecte una parte corta de la película para asegurarse que tiene la película
correcta y que el equipo está en orden.
Después de estos preparativos, alerte a la clase para la proyección. Informe a los
alumnos de qué trata la película y por qué se exhibe, su importancia táctica, los
puntos claves que hay que observar y la relación de la película con el
adiestramiento, experiencia y tareas anteriores. Tales procedimientos significan la
diferencia entre simplemente proyectar películas de adiestramiento y usarlas
eficazmente como ayuda de instrucción.
Detenga la proyección para explicar un punto difícil o resaltar un punto clave.
Planee cuidadosamente sus actividades de consolidación eIncluya una discusión
oral para hacer hincapié sobre los puntos claves o preguntas orales o escritas. En
algunos casos, los instructores usan demostraciones para poner de relieve los
procedimientos y técnicas que aparecen en la película. Cuando sea posible, la
proyección de la película debe ser seguida por ejercicios de aplicación luego, si el
tiempo lo permite, es aconsejable seguir estos ejercicios con una
segunda proyección de la película como parte de la crítica. La experiencia ha
demostrado que el aprendizaje y la retención aumentan apreciablemente con una
segunda proyección; habiendo tomado parte en el ejercicio, el alumno recogerá
más información la segunda vez que vea la película.
Tiras fílmicas: Una tira fílmica es una tira de película de proyección corriente, con
fotos fijas de un objeto específico. La tira fílmica exige más actividad por parte del
instructor. Es mejor tener un asistente que maneje el proyector, de manera que el
instructor esté libre para explicar y usar un puntero para dirigir la atención del
alumno a características específicas de cada foto. La proyección de las fotos
puede detenerse en cualquier momento para discutir y aclarar los puntos no
comprendidos.
El proyector diascópico:
El proyector diascópico que proyecta transparencias grandes sobre una pantalla o
superficie plana, es usado ampliamente por el instructor del Ejército y está
disponible en los centros de comunicación audiovisual. Puede ser usado en
habitaciones alumbradas y ventiladas, permitiendo a los estudiantes tomar notas.
El instructor puede dar el frente a los alumnos mientras maneja el proyector,
manteniendo así el contacto. Puede usarse una amplia variedad de técnicas para
preparar los materiales a usar con el proyector diascópico. El instructor puede
señalar puntos característicos en la pantalla señalando losmateriales en el
proyector mismo.
Las transparencias negativas se construyen fácilmente, a parecer más brillantes
en la pantalla
y son mejor toleradas por la visión de los alumnos, pueden ser coloreadas por el
instructor con tintas dc acetato y anilina, y son relativamente baratos.
Por medio del dispositivo de rodillos de acetato y creyones el instructor puede
dibujar sus propias situaciones.
Hay una amplia variedad de transparencias disponibles por medio dc las escuelas
del servicio, centros de ayudas de instrucción y centros de comunicación
audiovisual.
Con el equipo polarizador del proyector diascópico Y transparencias
especialmente tratadas al acetato, puede crearse la ilusión de movimiento y esto
es especialmente valioso para demostrar el flujo de la electricidad, la rotación de
cilindros, el flujo del aceite en las cajas de los motores la rotación de los
engranajes y muchos otros movimientos.
El proyector episcópico:
El proyector episcópico se usa para proyectar sobre una pared o pantalla material
ilustrativa de los libros de texto, manuales de campaña, revistas, periódicos,
material técnico y demás material impreso. Todos los puntos resaltados a color o
en impresión especial aparecerán de la misma manera en la pantalla.
Este proyector es eficaz en ayudar al instructor a fabricar diversas ayudas de
instrucción. Por ejemplo, puede hacerse un esbozo del equipo real sobre una hoja
de cartón en pizarrón o papel, simplemente colocando el material ilustrado o
impreso en posición al fondo del proyector encendiendo la luz y trazando los
contornos.
El material puede proyectarse a tamaño natural moviendo el proyector hacia atrás
hasta
obtener el tamaño deseado. Esta técnica es también eficaz para la amplificación
de mapas.
Una desventaja del proyector episcópico es que la sala debe estar completamente
a oscura por lo que los alumnos no pueden tomar notas y el instructor tendrá
dificultad en observar los alumnos o sus reacciones individuales.
Proyector de 35 mm: Las diapositivas de 35 mm son eficaces y baratas en su uso
el instructor puede usar diapositivas de 35 mm de colecciones privadas,
obtenerlas en el comercio o tomar las fotos él mismo. Las diapositivas de 35 mm
pueden mostrarse en combinación con las transparencias o el equipo real para dar
énfasis a la instrucción.n. Cajón de arena. El cajón de arena es una ayuda eficaz
para representar situaciones tácticas, formaciones, medidas de control y ejemplos
de combates históricos. Usando esponjas inmersas en pintura verde para
representar vegetación y pintura azul para los lagos y ríos, doblando varillas de
metal para hacer los símbolos, agregando tanques y cañones miniatura y usando
cintas para representar las medidas de control, puede crearse una situación
realista a poco costo. Humedeciendo y remodelando la arena puede proyectarse
una variedad de problemas, reduciendo así la repetición.
Pintura fluorescente y tiza: Pueden producirse efectos especiales usando material
fluorescente en combinación con luz negra. Esta luz hace que el material
fosforezca. Para los gráficos, celosías, problemas de pizarrón y exhibiciones este
es un método eficaz de resaltar y vitalizar el material que se enseña.
(2013, 04). EL PROFESOR MILITAR. BuenasTareas.com. Recuperado 04, 2013,
de http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Profesor-Militar/25220798.html