Une chenille dans le cœur - Éditions Théâtrales · A. Avant de se lancer dans la lecture Notre...
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UnechenilledanslecœurdeStéphaneJaubertieCarnetartistiqueetpédagogique
CarnetpédagogiquerédigéparVéroniqueDekimpe,professeurdefrançaisdusecondaire
Sousl’œilbienveillantdelaPrésence,samère,l’Enfantdoitpartiràlarencontredumeilleurdesbûcherons,leseulcapabledeluioffrirlecorsetdeboisdontelleabesoinpourgrandir,enjeudesasurvie.
L’Enfants’acquittedesamissionetlarencontreainsiprovoquéeestplacéesouslesignedel’amour,sentimentqueleBûcheronapprivoisepetitàpetitaucontactdel’Enfant.Unechenilledanslecœurnousfaitvivreunehistoiremagnifique,celled’uneenfantavec lavie,avecsavie,aussibrutaleetviolentesoit-elle,une rencontrevitaleavecunhomme,bûcherondesonétat,aussibourrusoit-il.
L’auteur
StéphaneJaubertie
Néen1970,StéphaneJaubertieasuiviuneformationdecomédienàl’ÉcoledelaComédiedeSaint-Étienne.Ilajouédansunetrentained’œuvresdediversauteurs :WilliamShakespeare,Bernard-MarieKoltès,GeorgesFeydeau,HaroldPinter,BertoldBrecht,FernandoPessoa,FedericoGarciaLorca,AndréeChedid,RainerWernerFassbinder...Ilaécrit,àcejour,quatretextesdramatiques:Unechenilledanslecœur(commandedecinqthéâtresetduConseilgénéraldeSeine-Saint-Denis,créationparBrunoLajaraennovembre2008);Jojoauborddumonde(lauréatdel’aideàlacréationdelaDMDTS,créationparNinod’IntronaauThéâtreNouvelleGénération-CDNdeLyon,enmars2008);YaëlTautavel(lauréatdesJournéesdeLyondesauteursdethéâtre,PrixdelapiècedethéâtrecontemporainpourlejeunepublicdeCuers,créationparNinod’Intronaenoctobre2006,àLyonetentournée);LesFalaises(aided’encouragementàl’écrituredelaDMDTS,créationenseptembre2007àParis).IlestauteurassociéauTNGdeLyonetanimedesateliersd’«écrituredynamique»pourlesenfantsetlesadultes.Ilexplorel’aspect ludiquede l’écriture,créantune langue inventiveet imagée,unstyled’aujourd’hui. Ilaimesurprendrepardes fablesquestionnantl’initiationetl’apprentissage,lerapportàl’autreouledélicatpassagedel’enfanceàl’âgeadulte.
PlanducarnetChemineràtraversletexte
A.AvantdeselancerdanslalectureB.ÀladécouvertedulivreC.Lespersonnagesdecettehistoire,larencontre
Miseenvoix/MiseenespaceA.PremierextraitB.DeuxièmeextraitC.Troisièmeextrait
MiseenjeuA.PropositionpourfairenaîtredespersonnagesappartenantaupasséB.Pourraconterdeshistoires
L’EnvironnementartistiquedeStéphaneJaubertieA.QuestionnaireproustiendeStéphaneJaubertieC.CréationparlacompagnieSurleFilB.RécitdenaissanceparStéphaneJaubertieD.CréationparlacompagnieViesàvies
AnnexesA.PistespourélaborerdesséancesdetravailetdesséquencesB.Lecarnetdemiseenscène.Élaborationdecroquis:lecostume.C.Bibliographie
Chemineràtraversletexte
A.Avantdeselancerdanslalecture
Notre attention est, en premier lieu, attirée par le titre, par cette expression singulière,Unechenille dans le cœur. Il sembleintéressantderéfléchiraveclesélèvesàcette«chenille»ettenterdecomprendrecequ’ellevientfairedansuncœur,pourquoielleselogedansuncœur.Uneobservationd’ensembledel’œuvrecompléteracettepremièrephasedetravail.
Objectif
DégagerlessignificationsquepeutrevêtircetitreetélaborerdeshypothèsesinterprétativesDéfinirlesenjeuxdutexteetrepérerlesthématiquesDévelopperl’envieetleplaisirdelalectureSensibiliserlesélèvesauspectacle
Supports
Letitredel’œuvreetlacouverturedel’ouvrageLecartond’invitation/l’affiche
Premierexercice:analysedutitre(travailàmenerensallepupitre:accèsaudictionnaireetsupportimage)Letitredel’œuvre,Unechenilledanslecœurestdonnéauxélèvesquiréfléchissentindividuellementauxquestionssuivantes:
Qu’est-cequ’unechenille?Est-ceuntermepéjoratif?Mélioratif?Pourquoi?Pourquoiunechenilleseretrouverait-elledansuncœur?Etcommentaurait-ellefaitpours’yloger?Quiseraitlehérosd’unehistoireintituléedelasorte?Àquelgenred’histoirepouvez-vousvousattendre?Àvotreavis,pourquoiStéphaneJaubertiea-t-ilchoisicetitre?
Premièresélaborationsdesensethypothèsesdelecture:
Lesélèvessaventquelachenilleestunver,unelarvequi,engénéral,senourritdesfeuillesdesplantesoudesarbres,qu’elledétruiraavecsescongénèrespourassurersasurvie.C’estencesensunparasite,voireunecalamité,unfléau,quel’agriculteurchercheàéradiquerpouréviter ladestructiondesescultures.C’estaussiun insectequidéclenchedèsqu’on le toucheuneréaction vive, une irritation. D’emblée, cet aspect du titre tisse un lien avec la nature, le monde des insectes, de ceux quidérangent,quiamènentladestruction,lamort.Cetermeestdoncconnotépéjorativement.Cetteréférenceàlanatureconstituelapremièrethématiquerelevée.
Lachenilleestégalementlemotqu’onutilisepourdésignerleslarvesdespapillons;lachenilleaprèsmétamorphosedeviendrapapillon. Cette signification place l’histoire sous le signe du changement, du passage d’un état à un autre état, de latransformation inéluctable et irréversible. Ce terme est alors, dans cette acception-là, connoté positivement, il est mélioratif.Seulelaprécisiondulieuoùlogelachenilleestinattendueetsurprenante:soitl’auteurutilisecetteexpressionausenspropre,c’est-à-dire qu’une chenille aurait élu domicile dans un cœur ; on peut alors supposer que, comme une personne peut êtreatteinteduversolitaire,lecœurd’unhommeoud’unanimalseraitparasitéparunechenille,unver,ilseraitatteintd’unemaladieparasitaire.
Soit l’auteur emploie cette expression au sens figuré : avoir une chenille dans le cœur, cela signifierait que le cœur d’unepersonneoud’unanimalseraitparasité,perturbéparunproblème,quelesiègedesémotions,dessentimentsseraitrongéparunsecret,unlourdsecretquirendraitmalheureux,quelquechosequiferaitsouffriretempêcheraitlavied’êtrevécuesereinement.Ces deux possibilités placent l’histoire sous le signe de la maladie, du handicap physique ou psychologique, une secondethématiqueàenvisagerpourcettehistoire.
Onpeutproposerensuiteauxélèvesdedécouvrir l’afficheduspectaclecrééparBrunoLajaraetdeconfronter lespremièreshypothèsesdesensqu’ilsviennentd’élaboreraveccetteillustrationduspectacle.
Deuxièmeexercice:Travaildelecturedel’image.Questions
Décrivezcedocument.Releveztouteslesinformationsapportéesparcetteaffiche.Quevoussuggèrenttoutescesinformations?Quelleshypothèsesdelecturevalide-t-on?Lesquellesabandonne-t-on?Est-cequel’idéedeparasite,dedestructionetdemortpeutêtrevalidée?Pourquoi?Est-cequel’idéedemétamorphoseestprésente?RelevezlesindicesdevotreréponseEst-cequelathématiquedel’amour,dessentimentspeutêtreretenue?Quelsdébutsd’histoirespeut-onproposer?
Bilan
Cedocumentprésenteunpland’ensemble:unvastepaysagehabitépardeuxpersonnages.Aucentredecetteaffichesetrouveun arbre magnifique, majestueux et solitaire, perdu au milieu des souches, unique survivant parmi les siens. Présenceessentielle, l’arbreestentourédedeuxpersonnagesquetoutoppose: l’âge, lesexe, la taille, la force…l’Enfantse trouveaupremierplan,àdroite.C’estunefilletteauxcheveuxnoirscoiffésendeuxcouettes;elleestvêtued’unerobelégèreetregardeavecattentionunpapillonluminescent;ilestplacésurlecœurdel’enfantquisembleleprotéger,avecdélicatesse.Del’autrecôté,àl’arrière-plan,surlagauche,setrouveunhomme,unhommedegrandetailleetrobustequi,lahacheàlamain,s’éloignedesacabane,tourneledosàl’Enfantetsedirigeverslaville,quisedessineauloin.Laligned’horizondessinéeparlaplaine,séparel’universendeuxparties:d’uncôté,leciel,bleunuit,parseméd’étoilesetdenuages,etdel’autre,laterre,cetteterredévastéeoùnesubsistequ’unarbre,échappéd’unmassacre.Auloin,ondevinelaville,espaceurbainpolluant.Surlagauche,onperçoitl’arrivéedusoleil,annonçantleleverdujouretchassantlaluneinstalléedanssonpremierquartier.Placédepartetd’autredespersonnagesquisetournent ledos, l’arbrepourraitconstituerunlienentrecesdeuxêtres: il lesréunirait/opposeraitetseraitlepremiermaillond’unehistoirepossibleentreeux.
Onpeutdemanderauxélèvesdeclasserlesélémentsrelevéssurcetteafficheenfonctiondeleursaspectspositifs,mélioratifsounégatifs,péjoratifs.
Positif
L’enfantetsoninsouciance/soninnocence:ladélicatesseenverslepapillon,l’attentionàlanature,lacommunionentrel’hommeetlanatureLamétamorphosedelachenilleenpapillon:métamorphoseréalisée,réussie.PrésencedelalumièreL’arbremajestueux,beautédelanatureLaforceetl’optimismequisedégagentdeceséléments
Négatif
L’arbreuniqueetlessouches,indicesd’uneforêtdétruite,del’exploitationinsensée/irraisonnéedelanatureparl’hommeLaprésencedel’espaceurbain,del’industrieauloinaveclessignesdelapollutionLasolitude:lebûcheronquis’éloigneverslaville,traversantcetteterrestérilesurlaquelleriennepousseplus
ÉcritureÀpartirdecesdeuxexercices,lesélèvesrédigeront,souslaformed’unparagraphestructuré,untextequiprésenteral’enjeudecetexteetélaborerontunetramed’histoirepossible.Ilsrespecterontlesdifférentesétapesduschémanarratif.Lecturedesdifférentsdébutsd’histoiresinventés.Échangesurlespropositions.
B.Àladécouvertedulivre
L’ouvrageseraensuitedistribuéauxélèvesquilefeuilletterontetenproposerontunedescriptiond’ensemble.
Questions
Dequoisecomposecetouvrage?Commentseprésenteletexte?Quelssontlesélémentsquivoussurprennent?
BilanAprèsavoirdécritlacompositiondel’œuvredanssaglobalité,onpeutrevenirsurlesélémentsquiconstituentdessingularitésvoiredesécarts.
Unecouverture;onpeutrappelertouteslesinformationsquifigurentsurunecouvertureainsiquelesenjeuxquiendécoulentUneépigrapheUnelistedespersonnagesLabiographiedel’auteur«Untextedenaissance»Unetabledesmatières
1/Laprésenced’uneépigraphe:aprèsavoirdéfiniceterme,onpeuts’interrogersurlechoixdecetauteur,ÉmileVerhaeren,surlasignificationetlaviséedecettecitation.OnpeutégalementréfléchiraugestedeStéphaneJaubertiequiplacesacréationlittérairesous l’égidedecetauteur.Quelle importancecegestepeut-ilavoir lorsde lagenèsedesonpropre texte?Onpeutsolliciterlesélèvesafinqu’ilstrouventdespointscommuns,desthématiquescommunesentrel’afficheetlacitation.
Troisthèmessedégagentdecettecitation:
Lasolitudeavecl’expression,«toutseul»,quifaitréférenceàl’arbreuniquedel’affiche
Lanatureaveclesubstantif«auxplaines»,quirenvoieaudésertcrééparlemassacredelaforêtLavitalité,laforce,l’espoir,thèmessignalésparlesexpressions:«tenduversl’avenir»,«savieénormeetsouveraine».expressionsquirenvoientàlafoisàl’Enfantquiconstruitsavie,envisagesonavenir,granditetsemétamorphoseraenadulte,àl’arbre,uniquesurvivantdelaforêtetàlapuissancevitalequis’imposeàl’homme
2/ Lerécit de naissance : l’auteurprésente lacommanded’écriturequ’ila reçue:créerunehistoirequi traitede la filiation,d’amour,demerveilleux.
Cherchantl’inspiration,StéphaneJaubertieréfléchit,assisauprèsdeson«jumeau»,unarbreplantéparsesparentslejourdesanaissance.Ilsongeàsesracines,penseàsonenfantquivientdenaître,àl’arbrequ’ilvaluioffrir,uncompagnonpourlavie.Ilmetenparallèletouscesélémentsquitissententrelanatureetlui,desliensforts/indéfectibles;sollicitéparl’extérieur,lacommanded’écriture,ilpuisedanssaviequotidienne,danssavieintime,desélémentspourcréer,composercettehistoire.Dèslors,lesthématiques,lafableetl’intrigued’Unechenilledanslecœurs’imposentàsonesprit.Cerécitdenaissancetémoignedecetancrageetdesinteractionsentreviepersonnelle/intimeetcréationartistique.Découvrirunauteuràpartird’uneréflexionsurlagenèsedesonécriture,sursessourcesd’inspiration,sonengagementetsesmotivationsd’écrivain,sursesgoûtsenmatièredelecture…ouvreuneperspectived’étudeintéressanteetoffreauxélèveslapossibilitédecréerunautrerapportàlalittératureetaumétierd’écrivain.Autraversdecespetitstextesd’auteurs,figurantàlafindesouvragesdelacollectionThéâtrales,etàpartird’uncorpusdetextesromanesques,enliennotammentaveclaséquencesur l’autobiographiedéveloppéeenclassede3ème (Sartre,Lesmots.Sarraute,Enfance…),onpeutproposerauxélèvesderéaliserunefichemétier«commentjesuisdevenuécrivainpourlethéâtre»enrepérantlesspécificitésdelacréationlittéraire,lesélémentscaractéristiquesdelagenèsedel’écrituredramatique,lesmotivationsquianimentcesauteursdethéâtre.
3 /La quatrième de couverture : ce texte de présentation dévoile un certain nombre d’informations que le lecteur pourraitdécouvrir lui-même grâce à la lecture du texte. Si, délibérément, l’auteur ou l’éditeur choisit de nous donner toutes cesinformations,c’estdoncquel’enjeudecetteœuvreestailleurs.Cequ’ilfaudraétablir.
Aprèslectureàvoixhautedecetexte,ondemanderaauxélèvesderépondreauxquestionssuivantes:
Quiestlepersonnageprincipal?=sujetdelaquête.L’Enfant,âgéde10ansQuecherche-t-ilàaccomplir?=objetdesaquête.ObtenirunnouveaucorsetpourremplacerlesienquiesttropétroitàpartirducœurdudernierarbredelaforêtDansquelbutréalise-t-ilcela?Continueràgrandir.VivreQu’est-cequilepousseàagirdelasorte?lemandateur.LaPrésence,figurematernelleetconteuseQuiluiapporteradel’aide?ledonateurquiaidelehérossouventdefaçonsurnaturelleougrâceàl’auxiliairequiestoffertparledonateur.Leshistoires,laPrésenceQuil’empêcherad’accomplirsonaction/d’atteindresonobjectif?L’agresseurquiveutsupprimerlehéros.Lebûcheron,unpeusauvageetdestructeurdelatotalitédelaforêt.LapromessefaitedenejamaiscoupercetarbreQuelestl’enjeudecettehistoire?Lasurviedelapetitefille.Lapromessedubûcheronàrespecter
Bilan
Cesquestionsnouspermettent d’envisager la notiondepersonnageet d’établir la sphèred’actionde chacund’entreeux, ensuivantlestravauxengagésparV.ProppetreprisenpartiedansleschémaactantielétabliparGreimas.Toutescesréponsesnouspermettentdesaisir/comprendrelafabledanssatotalité,àl’exceptiondel’issuefinale.Commecedénouementmanque,onproposeauxélèvesdel’inventer:quivaréussir?Quiarriveraàconvaincrel’autre,pourobtenircequ’ilsouhaiteoupourabandonnercequ’iladepluscheraumonde?Quiseraleplusfort?Pourquoi?
Cequestionnementpermetdefocalisernotreattentionsurlesmoyensquechaquepersonnagevadéployerpourparveniràsesfins:l’Enfantetlebûcheronsontdeuxentitésquetoutopposeetqueriennesauraitrapprocherexceptéleshistoires.Àl’instardes Contes des Mille et une nuits, on s’aperçoit, lors de la lecture du texte, que tout l’enjeu de cette pièce réside dans ceshistoiresquel’Enfantinventera.StéphaneJaubertieracontecommentunepetitefillepoursesauver,poursauversapeau,semetà raconter des histoires à un bûcheron sauvage. Se crée alors dans ce texte dramatique une sorte de vertige, un vertigespécifiqueauconteetquienfaitsoncharme,celuid’histoiresquis’enchâssentdansd’autreshistoires.Grâceàseshistoires,l’Enfantenvoûtecebûcheronetlemèneparleboutdunez.Grâceàseshistoires,laPrésence/conteusefaitrevivrelepasséet
resurgirdessouvenirsquivontbouleverserlebûcheronetl’ameneràaccepterdevivreenfinsaviepleinement.L’issuedecettefablerésidedanslepouvoirdelaparole,laparolequiréunit,quirapprochecespersonnages,puissancefondamentaleduVerbe.Puissancevitaledurécit.
Autreactivité
Onpourraaussiquestionnerlesélèvessurlanotiondehandicap,surl’intégrationdel’autrequiestdifférent,surleregardqu’ilsposentsurlehandicapengénéral.Faireémergerleurreprésentationduhandicap.Amorcerledébutd’undébat.Commenceràsensibiliserlesélèvesauxthématiquesessentiellesdelapièce.
C.Lespersonnagesdecettehistoire,larencontre
Àpartirdel’étudedelalistedespersonnages,premièretracedel’identitédechacun,faireréfléchirlesélèvesausystèmedespersonnagesquel’auteurproposeetétablirdespistespourconstruirel’actionetlesensdelapièce.Observerensuitecommentcespersonnagesserencontrent,commentilss’adressentl’unàl’autreetcequ’ilssedisent.
Objectif
Établirladéfinition/lanotiondepersonnagedethéâtreAborderlanotiondeconflitetenvisagersarésolution
Questions
Quellesinformationssontdélivréesparlalistedespersonnages?Quepeut-ondéduiredecetteliste?Quepeut-onimaginerquantàl’actiondelapièce,ausensdelapièce?
Élémentsderéponse
Présencede3personnages;deuxsontimmédiatementreconnaissables/identifiables:l’enfantetlebûcheron.Aucuneprécisionn’estdonnéesurl’identitédechacunL’unexisteparsafonctionsociale,personnagequisesignaleparsonactivité:untravailleurmanuel,quiutilisesaforce,quivitdecetteforce
L’autrepersonnageestnomméparsonétat,enfant,termequiconnotel’innocence,l’authenticité,lafragilitéetladépendance.Apparaîtuneoppositionentrelaforce/lephysiquedel’adulteetlavulnérabilité/l’innocencedel’enfant.Tousdeuxsontsolitaires:l’enfantest-ilsansfamille?Est-ilperdu?Lebûcheronn’existe–t-ilquepoursontravail?Quesont-ilsl’unpourl’autre?Aucunrenseignementn’estdonné.Le troisièmepersonnageétonneetposeproblème : laPrésence.Qu’est-cequ’unePrésence ? Interroger lesélèvessur leurperceptiondecequepeutêtreunePrésenceauthéâtre.Quelpourraitêtresonrôle,sonutilité?Est-ceunpersonnageàpartentière?Existe–t-ildesPrésencesdansd’autresœuvres,dansd’autresgenres?Commentjouercepersonnage-là?Commentlereprésenter?QuelleformepeutprendrecettePrésencesurscène?(virtuelle?Vidéo?Réelle?)Élaborerdespropositions.
Poursuivrelaréflexionaveclanotedel’auteur:«Dudébutàlafin,laPrésenceestsurscène.Lamiseenscènedevranouslaisser imaginerqu’elleest l’Enfantdevenue femme.Etqu’ellenousditsaproprehistoire.»Cetteprécisionde l’auteurnousapporteplusieursinformationsimportantes.
Surlesensdel’œuvre,surl’issuedel’histoire:l’histoires’estbienachevée:l’enfantarésolusonproblèmeetapugrandirnormalement.Surlanotiondepersonnage:laPrésencen’estpasunpersonnageordinaire.C’estl’enfantquiestdevenuadulte.Ils’agitdumêmepersonnageàdeuxmomentsdifférentsdesavie.StéphaneJaubertiemetenprésenceenmêmetemps,dansunmêmeespacescéniquedeuxpersonnagesquin’ensontqu’un.Ilfaitcohabiterlepasséetleprésent,ilrend
perceptiblel’évolutiond’unpersonnagesurscène,ilrendvisiblel’invisible,àl’instard’unephotographieoud’unflash-backaucinéma.Surlachronologiedel’histoire:cepersonnageatypiquenousconduitànousdemandercommentl’histoireestracontée,organiséedanssachronologieetdanssonrythme.LaPrésencequiexisteaujourd’hui,lafemmeadulte,raconteunépisodedesonenfanceetsonhistoirepasséeconstituenotreprésent.Elleredonnevieàl’Enfantqu’elleaété,elleperdsaréalité,devientuneempreinteduprésent,unesortedefantôme,uneallégoriepourlaisserlavoielibreàl’Enfantetàsonhistoirequisedéroulealorssousnosyeux.Surlasituationd’énonciation:cepersonnagereçoitlestatutdeconteuse;conteusedesaproprevie,cequiconfèreunedimensionautobiographiqueàcettehistoire.
CetteétrangetédelaPrésenceauseindel’œuvrenousinciteàallerobserverdeplusprèsletexte.Consigne:Feuilleterl’ouvrageetrepérertouteslesinterventionsdelaPrésence.
Oùetquandintervient-elledansl’histoire?Commentprend-ellelaparole?Part-ellebeaucoup?Quelestsonrôle?Quesepasse-t-ilentreelleetlesautrespersonnages?
Réponses
Elleestlapremièreàprendrelaparole;elleprononceégalementladernièreréplique.Elleestàlasourcedurécit,del’histoire.Elleclôtl’histoireetlerécit.Elledébutesurscèneetelleesttoujoursprésente,seposealorslaquestiondesareprésentationetdesaplacesurscène.Est-elleidentiquedudébutàlafindelapièce?commentévoluecepersonnage:proposercetexerciceauxélèves:aufildevotrelecture,releveztouteslesindicationsquiconcernentlaPrésence,sonactionetsonévolution.
Saprisedeparole
Elleprendlaparolecommelesautrespersonnages,lorsd’unéchangeavecunautrepersonnage.Page23,laPrésences’adresseaubûcheron«Dis-lui».repéragedesindicesdel’énonciationElleprendaussilaparolepourraconterl’action:page12,«Onavualorsl’Enfantsortir,etattendredevantlaporte.Toutelajournée…».repéragedesindicesdelanarrationElleprendenchargelesproposd’autrespersonnagesquandellejoueuneautreidentité:page10,unedidascaliesignalelechangementderôle:«EtlaPrésencejouelamère.L’Enfantjouel’enfant.»LaPrésence/lamère.Ellegardesonidentitéetrevêtlerôled’unautrepersonnageabsentdelascène.Elledevientcomédienne,etjoueunescènepourlespectateur,théâtredanslethéâtre
Quedit-elle?
«Bonjour.Vousseulpouvezm’aider.»Elles’adresseàunepersonnequ’ellenenommepas.Elleutiliseladeuxièmepersonnedupluriel,formuledepolitesseouplusieursinterlocuteursluifontface.Elleluiadresseunedemanded’aideenutilisantunephraseaffirmative,commesilapersonneétaitladernièrepersonneaumondeàpouvoirl’aider«Telquenousmevoyez,jegrandis.Etsousvosyeuxjevaisgrandirencoreparcequejesuisuneenfant,etquetouslesenfantspassentleurvieàgrandir.»adressedirecteetprésencedelavue.Lesinterlocuteurssontenprésence.Toutpasseparleregardetparlaparole,recoursàl’ouïe.Ellesollicitelapersonnedansl’observationd’unphénomènequ’ilestimpossibledevoircarc’estunprocessusquis’opèrelentementdansletemps.Ilfaudraitpourquel’interlocuteurpuisses’enrendrecomptequelapersonneaitétévueauparavantetqu’ellesseretrouventaprèsunmomentd’absence.Cephénomènequisedérouleendirectetdontl’interlocuteurseraletémoin.espoirdevoircemomentsepoursuivreetréférenceàlanotiondespectacle,référenceàlareprésentation.Unmomentgrandiose,unique«Maismoi,jesuisexceptionnelle.Jesuislefruitrared’unamourprécieux.Jen’aipasdecolonnevertébrale.»uneoppositionparrapportàtouslesenfants.Elleseprésentealorsqu’elleestadultecommeuncasparticulieravecunvocabulairelaudatifvalorisant.Elleannonceégalementleproblèmequilatouche,abordelanotiondehandicap«Jepoussedansuncorsetdeboisquitouslesjoursmeserreunpeuplus.Jesuisexceptionnelle.Jegrandisetjene
pourraibientôtplusrespirer.Jecomptesurvous.».Cecorsetrendvisiblelehandicap,tracedecehandicap.L’urgenceduproblèmeapparaît:elleabesoind’unautrecorsetquiluipermettraderespirernormalement.Répétitiondutermegrandirassociéeausentimentd’urgence,aveclamortquirôde.Réitérationdel’appelàl’aideenplaçantsaconfiancedansl’interlocuteur
CettepremièrerépliquefonctionnecommeundiscoursprononcéparunmonsieurLoyalquiannonceleprogrammedelasoiréecommesiunnumérodemagieallaits’opérer.Cequiauthéâtreestpossible.Unemétamorphose.Lafemmenousplongedanslepasséetnousracontesaproprehistoire.Tel un coryphée, la présence fonctionne comme dans le prologue d’une tragédie. Elle annonce l’enjeu du texte. En chef dechœur,elleorganisetoutcequivasepassersousnosyeux,surscène.Toutesticiposé.OnsaitqueL’enfantexiste,Elleestlefruitdel’amour,Elleesthandicapéeetsiaucunesolutionn’esttrouvée,lamortviendra.Enjeudutexteestdonné:letonestdonnél’énergieaussi.Précisonségalementquecettepremièreprisedeparoleestplacéeentreguillemetscommesioncitaitlesparolesdites.
Miseenvoix/MiseenespaceC’estunsalut tonitruantquiouvre lapiècedeStéphaneJaubertieetplonge le lecteur /spectateur inmédias res.CetétrangepersonnagequinousinterpelledelasorteestlaPrésencequinousemmèneaucœurdel’histoire,danslevifdusujet,chezcebûcheron, perturbé, bouleversé par l’Enfant qui débarque dans son espace de vie sans crier gare alors que ce dernier nedemande riend’autrequedepoursuivre leplus tranquillementpossible, sapetite vie,enpaixetensolitude.CettePrésences’imposeetmènesonmonded’unemaindemaître,donnantvieetespaceàchacun,àtout.
Notreobjectifestdefaireprendreconscienceauxélèvesdelasingularitédecepersonnageenabordantsaprisedeparole,sonproposet sesadressesvariées.Commentdonnervoixàcepersonnage?Àqui s’adresse-t-elle?Et comment?Dansquelespacepeut-elleévoluer?Notrepropositionestdemettreenplaceuneséried’exercicespourlancerunerecherche,uneexplorationauplateauetdanslecorpsetdanslavoix,pourélaboreretnourrirl’imaginairedesélèves.
Objectifs
S’approprierlalanguedupoète,donnervieetcorpsauxmotsTravaillerlavoix:l’intensité,l’intonation,laprojectionetl’adresseAborderuntravailsurlecorps,laprésenceetl’énergieInstallerunerelationentredeuxpersonnages:latensionàl’autredansl’espaceetdanslecorps
1.Supports
Nousavonsopéréunesélectionde3extraitssignificatifspourabordercevoletd’activités.
2.Lapremièrerépliquedutexte,page7.Decettepersonneuniquequiprend laparole,à l’instardemonsieurLoyal,etquiorganise tout cepetitmondedécoule l’histoire ; elle tire les fils, passe laparole, fait revivre lepassé, (ar)rangecetespace,qu’ellefaitvivre.Pourabordercetteréplique,noustravailleronsl’adresseetlanotiondechœur.Puisnousenvisageronsalorsaveclesélèvesdetravaillersurlepassagedurelaisdecetteparoleàpartird’unéchangeentrelesdeuxprotagonistes.
3.Lepremieréchangeentrel’EnfantetleBûcheron,page7jusqu’àlapage10.travailsurledialogueetétablirlespremièrescaractéristiquesdespersonnagesqui fontconnaissance.Nous travailleronségalementunsecondéchangeplusvirulententrel’EnfantetleBûcheron,page14«Descendsdelà!»àlapage16«petitàpetitlecalmerevient.»Notreobjectifseradetravaillerl’échange,au traversd’un jeudequestions / réponses,derépliquesqui fusent :commentrépondredu tacau tac?Commentmettreenvoix,enespaceunedispute?unaffrontement?
4.Undernierextraitpage23d’«Aulnes.»jusqu’àlapage25«Tellementpartout…»momentdurantlequellebûcheronrêvedelaforêtquilehante,cetteforêtqu’ilasaccagéepoursatisfairesonbesoindeprofit,sansconsidéreruninstantqu’ildétruisaitsaproprevie,etsansconsidérationaucunepourlesgénérationsfutures.C’estaussiunmoment–entrerêveetcauchemar-quimeten lumière le dilemme qui agite le bûcheron : comment sacrifier ce dernier arbre, cet arbre unique au monde, le sien, quireprésentesespropresracines,poursauvercettepetitefilledontilvientàpeinedefairelaconnaissancealorsqu’ils’estfaitlapromessedecesser lemassacreetdeneplus jamaiscouperd’arbre?Cetextraitnouspermettrade travailler le rythme, lesouffle,lechant,demettreenespacel’errancedecebûcheronparmilesarbresqu’ilaimeetpourtantqu’ildétruitcommesongrand-père,commesonpère.
Quelquesexercicespréalablespourdévelopperl’adresseàl’autre,l’écouteetaborderletravailsurlavoix.
A.Premierextrait
Premierexercice:prendreconsciencedelanotiond’espace.Travaillerlavoixetladiction.
1.Seplacerencercle,piedsancrésdanslesoletrépartir lepoidsducorpssurcesdeuxappuis,têtebiendroiteetleregardplacésurl’horizon,lesbrassontrelâchésprèsducorps;délierl’ensembledesarticulations:tournerlatêtedegaucheàdroitesans forcer legeste, rouler lesépaulesvers l’arrière,dessinerunhuitavec lebassin,plier lesgenouxeteffectuerdespetitscerclesetdessinerdescerclesavecleschevilles.Fermerlesyeuxquelquesinstantsetplacer l’attentionsur larespiration.Prendreuneinspire lentement,bloquer larespirationquelquessecondespuissoufflerparlabouchetrèsdoucementjusqu’auboutdusouffleetbloquerquelquessecondesavantdereprendreuneinspire.Fairetroisfoisl’exercice.DirelesvoyellesA-E-I-O-Uenexagérantl’ouvertureetlafermeturedelabouche;puissurunseulsouffle,égrenercesvoyelleseneffaçantlesséparationsentrechaquelettre.
2/ Distribuer le premier extrait aux élèves toujours placés en cercle dans la même posture : leur demander d’en prendreconnaissanceparunelectureindividuelleetsilencieuse.Serépartirendeuxgroupesetseplacerencercle:lireensembleàvoixhautecettepremièreréplique:l’oralisersansaucuneintention préalable en se la partageant d’une manière aléatoire. Lire chaque phrase en respectant la ponctuation, changer delecteuràchaquesignedeponctuation;puislireenséparantlesgroupesdesens.Cettepremièrelectureseréalisejustepourentendre le texte, le comprendre dans sa globalité et en dégager l’enjeu. (On peut questionner les élèves sur la césure desgroupesdemots:laponctuationsertd’indicepourlaséparationouencorelesgroupesdesens,liésàlasyntaxe.)Trouveràquelmomentonrespirequandondituntexte,établirlarespirationdutexte.Nepasseforcer,laisservenircequivient.Onreprendlalecturedecetterépliqueenrepérantdesfragmentsintéressants;puisonvarielerythmeetl’intensitédelavoix.Lire en murmurant, en riant, en criant ; donner son fragment d’abord à son voisin puis à une personne en face de soi, enaccélérant,detouteurgence,puislentementcommesionl’adressaitàunsourd,enavançantd’unpas,enhaussantlavoix,d’unemanière péremptoire, ou au contraire doucement, en suppliant, en menaçant, ou sous la forme d’un conseil, en exagérantl’articulation;varierlespropositionsaussibiendansl’intentionquedansl’intensitéetl’intonation.
Bilan
Cetexercicepermetdeprendreconnaissancedecepremierpersonnage,desaparoleetdesaisir l’importance /dedégagerl’enjeudecettepremièreprisedeparoleetdesaisirlepremierrôledelaprésence.
DeuxièmeexerciceTravaillerlesnotionsd’adresseetd’espace.
LesélèvesmaîtrisentcettepremièrerépliquedelaPrésenceetpeuventallerauplateauavecenmémoirecetextrait.Serépartirsurl’airedejeudemanièreéquitable,lesyeuxfermés,chacunprenduneinspirationparlenez,lentementetexpireparlaboucheaussi lentementquepossible.Faire levideensoi,ne fixersonattentionsuraucunepenséemaissur la respirationventrale.Respirerdelasortedeuxoutroisfois.Puisouvrirlesyeux,regarderlesautres,posersonregardsurlesautresparticipantssansautre intention que de poser son regard sur autrui, sans pensée, sans jugement. Accepter de regarder l’autre et accepter de
recevoirleregarddel’autresansaucuneintentionsingulière.
Puissedéplacerauplateau,enadoptantunemarchenormaletoutenrespectantl’équilibreduplateau.Puisdèsqu’unepersonnes’arrête,chacuns’arrête,etcettepersonnequiaarrêtélemouvementdugroupes’adressealorsàquelqu’unqu’ellechoisit:ellesetourneverslui,lefixeduregardetquandelleestsûrequelelienestétabli,elleluidonnesonfragmentderéplique,ellechoisitlerythme,l’intensité,l’intentiondesaproposition.Lapersonnequiareçucefragments’adressealorsàuneautrepersonnepourluidonnerlarépliqueenconservantlamêmeintentionetlamêmeintensité.Etainsidesuitepourformeruneconversation/unéchange.
Puistousseregroupentafindeformerunchœuraucentreduplateau:leregardestfixésurl’horizonversunmêmepoint.Dèsquelaconcentrationestinstallée,unepersonneproposeungeste,unsonetunmouvementquiserontreprisparl’ensembledugroupe ; tout sedérouleà l’écoute.Dèsqu’il ya lamoindrevariation,elledoit êtreperçuepar legroupeetpriseencompteimmédiatement. Faire l’exercice jusqu’à ce que l’écoute soit bien installée et que le chœur soit formé. Les participantss’avancentalorsversledevantdel’airedejeu,lentement,etadressentlarépliquedanssatotalitéauxspectateursenrespectantl’ordre du texte. Le ton adopté peut être celui de Monsieur Loyal, celui de la confidence ou une toute autre intention. Si unmouvement,ungesteestproposé,ildoitêtreprisencompte.
Bilan
OncomprendquelaPrésenceestunpersonnagequipeutêtreprisenchargeparungroupe,unchœur.Onsaisitquelaparoleestadresséeàlafoisauxcomédiensprésentssurscènecommeauspectateur,quecepersonnagepeutfranchirle4èmemur,cequipourraêtrelecasquandlerelaisdeparoleauralieu:laPrésencepourraits’installerdanslepublic.Lestatutetlerôledelaprésencesedessinentainsilentement.
B.Deuxièmeextrait
Troisièmeexercice:travailsurlecorps,laprésenceetl’énergie.
DéclenchéeparlaPrésence,cettescènedepremièrerencontreprendnaissanceprèsdelacabanedubûcheron:cettearrivéedel’enfantdanscetendroitconstitueunevéritableintrusionetprovoqueunesacréeperturbationdanslaviedecethommefrustreetsolitaire.C’estunepetitefilledéterminéequipartàlarencontredubûcheronpouraccomplirunemissiondontl’enjeuestvital.Dèslepremierregards’installeimmédiatementunrapportdeforceetdedépendance;ilsecréeinstantanémentuneoppositionetunedualitéentrelaforcephysiqueetlafragilitépsychologiquedubûcheronetlafragilitéphysiqueetlaforcedecaractèredel’enfant.
Répartir lesélèvesendeuxgroupes,ungroupedebûcherons,ungrouped’enfants.Legrouped’enfants se répartit autourduplateau,horsdel’espacedejeu;unseulbûcherondemeureauplateauquireprésenteledésertqu’ilacréé;ilestchezlui.Dèsqu’unenfantentreauplateau,ilpénètredansl’universdubûcheronqu’iltraversesoussesyeux.Dèsquequelqu’unpénètredanssonunivers,lebûcheronréagitparleregardetparlecorps.Sentir,ressentiretjouertoutcequinaîtdecetterencontremuette:s’observer,seregarder,sejauger,sequestionner,s’impressionner,êtresurladéfensive,avoirdel’inquiétude,de lapeur, rejeter l’autreouaucontraire,êtresûrdesoi,éprouverde lasympathie,de ladétermination, vouloirconstruireunéchange…Ces intentionsde jeupeuventêtredonnéespar l’enseignant.Fairepasserplusieursbûcheronspuiséchangerlesrôles.
Reprendreensuitelamarcheenrespectantl’équilibreduplateau,toussontdesenfants.Sedéplacerlentementdanscedésertdesouches ; savoir où l’on se dirige, en pensant à la première réplique de la Présence. Saisir l’instant pour désigner un desparticipants qui deviendra le bûcheron responsable de la déforestation ; dès qu’une personne est nommée du regard, lesdéplacements s’arrêtent endouceur, chacun s’observant et s’appuyant sur la directiondes regardspour exclure la personnedésignée.Sansaucuneparole,enutilisant le jeudesregards,désignerundesparticipants, l’exclureenseregroupant.Sentir,ressentircequecelafaitd’êtredésigné/excluetdedésigner/d’exclurequelqu’un.
Puisséparerlaclasseendeuxgroupes:danslegroupe1,désignerunenfantpourtouslesbûcherons;danslesecondgroupe,désignerunbûcheronpourtouslesenfants.(Sebasersurl’exerciceprécédentpourchoisirl’enfantetlebûcheron).Danslegroupe1,serépartirlesrépliquesdubûcheronets’installeraufonddescène,suruneligne.Lepremierbûcheronferaunpasenavantetdonnerasaréplique,lesuivantferademêmeenaugmentantlégèrementl’intensitédelarépliqueetainsidesuiteencrescendo,chacunavecsaréplique.L’ensembledesbûcheronsavanceradelasorteeneffectuanttroispasenavant;surladernièreligneainsiconstituée,l’intensitéseraàsonmaximum.Lesbûcheronsretournentaufonddescèneetl’enfantseplacefaceàeux:àchaquerépliquedel’enfant,lesbûcheronsavancentd’unpasetrépondenttousensemble,refusantd’accéderàlademandedel’enfant,etainsidesuite,crescendojusqu’àacculerl’enfantaubordduplateau,pour la fairesortirdesonespace,desavie.Sesaisirdes intentionsqui surgissentaucoursdel’exercicepourlesdévelopperaveclecrescendo(irritation,colère,force,humour,séduction…)Dans legroupe2 : lesenfantsseplacentdansun largecercleaucentreduquelse trouve lebûcheron.Procéderdemanièreidentique : lesenfantsavancentd’unpasendonnant la réplique, l’intensité iracrescendo.Faceauxdemandesexpressesdel’enfant,lebûcheronréagitenrépliquant:travaillerlesréactionsducorps:ilestcerné,ilnepeutfuir,ilsefige,s’ancredanslesolmalgrélamenace,ildéfendsonespace.Ilpeutcéderduterrainmaisdominelasituationgrâceàsonphysiqueetàsaforce.Saparoleperddesapuissanceaufuretàmesuredel’avancéedesenfants.
Quatrièmeexercice:travaillerleconflit,ladualité.
L’enfantjubile,sesaitinattaquableetespèrequesastratégiefonctionnera.Ellesaitquelebûcheronselaisseenvahirparsesémotionsetqu’ilestcapabledetoutabattresursonpassage-l’arbrequ’elleespère.Elledomine.Lacolèredubûcheronéclatequand ilaperçoit l’enfantgrimpéedanssonarbre,ellese transformeen fureurquand ilse rendcomptequ’ilestimpuissantàlafaireobéiretqu’ilnepeutquesubirlasituation.
Fairedeuxcolonnesd’élèves,seplacerfaceàfaceetsediredesnomsdefruitsetlégumesavecdesémotionsdifférentes:deuxélèvesavancentauplateauetjouentl’émotiondonnée:lacolère,lajoie,latimidité…
5élèvesseplacentsurune ligne, ledosaupublic :chaqueélèvereçoituneémotionetspontanément,seretourneet joue lapropositionenprononçantlaphrase«Qu’est-cequecelapeutvousfaire?»;«C’estlui.Ilm’aprise.»;«jamais».=surprise,joie,peur,impatience,colère,admiration,tristesse,ennui,dégoût…
Placerunbûcheronaucœurdesondésertdesouches, ilnepeutsortirdesonespacebiendélimité.Disposer troisgroupesd’élèvesquiserépartissentsurtroiscôtesdel’espacedejeu.Serépartirlesrépliquesdespages14et15.Entréeauplateaude3élèvesissusdechaquegroupeencourantetdireensembleunepremièrerépliqueetsesauverlaissantlebûcheronseulenproieàlacolèrequimonte,impuissantqu’ilestdenepouvoirréagir,bougerphysiquement,justediresarépliqueenvain.leplaisirdel’enfantdoitêtreproportionnelàlacolèredubûcheron.
C.Troisièmeextrait
Cinquièmeexercice:travailsurl’articulation,lerythmeetladiction.
Adopter la posture de base ; inspirer lentement, en ouvrant largement le thorax ; emplir le thorax d’air puis expirer le pluslentementpossible.Placerlesmainssurlescôtesflottantesetsentirlemouvementd’ouverture/fermeturelorsdelarespiration.Puis après une inspire, bloquer quelques instants la respiration et sur l’expire, lancer un A bref et large en ouvrant la cagethoracique.Inscrirelenomdesarbressurunboutdepapieretlesdisposerausoldansl’airedejeu.S’ypromener,marcherlentement,sansintentionpréalableetramasserunpapier,leliredesyeuxetreprendrelamarche.Articulercemot,poursoiensilence:travaillerl’articulation en exagérant la prononciation sans qu’aucun son ne sorte. Puis doucement, vocaliser le mot, le murmurer, lesusurrer,lechanter,trouverunrythmepourledire.Puisl’adresseràquelqu’unetexplorerlespossibilitésdedireensemblecesnoms à deux, à trois, en chœur. Rythmer la prononciation en chœur, l’un après l‘autre, Créer un écho, des reprises, descanons…
Reprendreledéplacementdansl’espaceenrespectantl’équilibreduplateau,s’arrêterets’allongerausolous’asseoiràgenoux.Serecroqueviller,immobile.Ausignaldel’animateur,chacunprendvielentement,s’éveilleetnaît«arbre».Chacunseredressecommeillesouhaite,ilsedéploiedansl’espace,conquiertsonespacevital,lespiedssontbienancrés,enracinésdanslesol,s’éleverdoucement, étendre lesbraspar-dessus la tête, êtreen tensionet soupleà la fois.Une fois lanaissancede l’arbreaccomplie,celui-ciditsonnom,commeunmurmuretoutendouceur,tranquillement.Puisdemanièrealéatoire,chacunditsonnomcommeillesouhaite,commeillesent.Sideuxnomssechevauchent,onrecommence.Chaquearbreresteenmouvement,toujoursunfrémissementdesmains,doigts,branches…Chaquearbresebalanceensuiteaugrédusouffleduvent:bise,coupdevent,sirocco,tempête,blizzard.Donnerladirectionduventdefaçonàceque lesarbresréagissentenchœur.Travailler larésistanceque l’arbreoffreauxéléments.Puis imaginerl’arrivéedubûcheronetde l’enfantquivisitentcette forêtet reçoivent lenomdechaquearbredevant lequel ilspassent.Puisl’enfantetlebûcheronpeuvent,chacunleurtour,retrouverlenomdesarbres,quipeuventensembledire,chantercettelistedenoms.Créerunéchoouuncanon.L’enfantpartetlebûcheronsortsahache,déclenchantlapeurdesarbresquisontabattusetdeviennentdessouches.Laforêtsetransformeenundésertdesouches.Travaillerlachutesurlepassagedubûcheron; l’abattagedesarbrespeuts’effectuerdemanièresymbolique:laprésencedubûcheronarmédesahachesuffitàfairemourirlesarbres.Ungesteouunegestuellepeutêtreélaborépourcettedestructiondelaforêt.
Bilan
Cetexercicepermetdeprendreconsciencede l’enjeu fondamentalde lapièce : la forêtet le travailet le rôledubûcheron. Ilpermet de créer un espace de jeu choral et dessine les relations et les tensions entre les personnages. Il crée un espacedramaturgique.
MiseenjeuQuatreextraitsretiennentnotreattentionparcequ’ilsmettentenlumièrelessingularitésdecetexte;l’explorationauplateaudecesquatrepassagespermettradedégageretdevaliderlesenjeuxdramaturgiquesetscénographiquesdelapièce.
Objectif
Mettreenjeulalanguedupoète:élaborer3misesenjeu,enexpérimentant,enmétissantleslangagesartistiquesdefaçonàproposerplusieursinterprétationsdecesextraitsDévelopperuneréflexionsurl’espacethéâtraletlascénographie
Consigne élève : Voici 4 extraits, à vous d’élaborer un schéma de mise en scène (mise en espace et mise en jeu) etd’expérimentervospropositionsauplateau(miseenvoix).
Auchoix,serépartir les4extraitsdontdeuxseronttravaillésenchœur: lanarrationetlacréationdel’espacedramaturgiqueglobal.
UnchœurpourlapremièrerépliqueetlacirculationdelaparoleUnchœurpourraconterleshistoiresettravaillerlamiseenabymeUngroupepourl’échangeentrelesdeuxprotagonistesetl’installationdelatensionentrelesdeuxpersonnages/del’enjeudelapièceUngroupepourfairesurgirlespersonnagesdupassé
Pouraborderlamiseenjeudecesfragments,envisagerlepassageauplateaudecesquatreextraits,nousproposeronsd’abordauxélèvesuntempsderéflexioncollectivesurladramaturgieavantdecréer,d’élaborerdespropositionsdescénographie.
1/Établirlalistedessingularitésdecetexteetdesenjeuxdégagéslorsdutravaildemiseenvoixetdemiseenespace.
Questions
1.CommentfaireexisterlaPrésence?CommentfairepourquelaPrésenceoccupeenpermanencel’espacescéniquesansêtreforcément au premier plan ? Comment faire coexister la Présence avec les autres personnages ? Quel espace attribuer àchacun?
2.Quelespacedramaturgiqueproposer?Commentprocéderpourfairevivredifférentsespaces/lieuxetdifférentestemporalitésdansunmêmeespacethéâtral?Commentstructurerl’espacescénique?
3.Commenteffectuerlerelaisdelaparoleentrecespersonnagesquandlatemporalitéchange?
4.Commentfairevivre,redonnervieauxpersonnagesquisontmorts,disparusouinexistants?
Élémentsderéponse/pistesàenvisager
Espacedanslequelsecôtoientplusieurstemporalités;cettenécessitéimpliqued’établirdescodes/conventionsdejeuetdesespacesdramaturgiquesaisémentrepérablespourquetoutsoitlimpidepourlespectateur.Choisirunlieuprincipal:lelieudeviedubûcheronparexempleaveclacabane,l’arbreuniqueetlessouches.Avecl’intrusiondel’enfantdanscetunivers,toutestbouleverséettoutpeutchanger:àpartirdecetespacedramaturgiqueprincipal,fairenaîtrelesautresendroits.Àchaquechangementdelieu:utiliserunemusique,oulenoir,ouunelumièresingulière.(voirletravaildeJoëlPommeratparexempleouceluid’ArianeMnouchkine).EspacescéniqueinvestiparlaPrésenceenpermanence:elleestlemaîtredujeu,ellefaitapparaîtreleslieux,lespersonnages,lepassé…Luioctroyerunespaceréservédanslequelellepeutseretirerquandellen’estpasenjeu.Luioctroyerunespacequandelleestconteuse.
Laprisedeparole:elleseradistribuéeparlaPrésencequidonnevieàtouteparole,àtoutehistoire.Travaillerl’adressepourdifférencier son statut de conteuse, de personnage appartenant au passé ou de personnage dans un autre rôle. Créer uneconventionoutrouverunprincipedejeupourcerelaisdelaparole:unobjet,unjeudelumière,unemusique…
Àpartirdecetteréflexioncommune,proposezauxélèvesdeserépartirengroupes,dechoisirunextraitetdetraiterunedespistes élaborées. Proposez également aux élèves de dessiner des maquettes des espaces ainsi conçus, d’expliquer lesconventionsretenues;chaquegroupeviendraprésentersesélémentsderéponseensejustifiant.Puisleurdemanderdetraiterl’extraitchoisiauplateau.Semontrerlesrésultatspourcroiser,confronterdesregardsdifférentssurletravaileffectué.
Répartirlesrôles:unscénographe(définition),descomédiens,unmetteurenscène/dramaturge.
Supports
1.Lepremierextraitretenuestledébutdelapièce,soitles5premièresrépliquesquifontapparaîtrelaPrésence,cepersonnagesingulieràl’identitétroubleetdontlaprésencepermanenteauplateauestfondamentale.Cettepremièrerépliqueestsuiviedelapremière prise de parole du personnage principal et de l’échange qui s’engage entre les deux protagonistes. Il s’agit des’intéresseràlacirculationdelaparole,c’est-à-direcommentelleestpriseenchargeparlaPrésence,commentcettedernièrepasselerelaisauxpersonnages,vivantsoudisparus.Propositionspourlaclasse:travailchoral.Créerledispositifscénographiquegénéral
Choisir de créer un espace scénique unique : le lieu de vie du bûcheron = lieu dramatique qui demeurera constamment auplateauetdecetendroitsurgirontlesautresespacesdramaturgiquesévoqués.Espacenonréalistemaissymbolique.
Exercicepourélaborercelieudramaturgique.Réinvestirl’exercicedéveloppédanslevolet«miseenvoixetenespace»àpartirdelalistedesarbres.Créeruneforêt,cellequiprécèdel’arrivéedubûcherondécidéàlamassacrer.Touslesélèvessontauplateau,chacunestunarbrequinaît,grandit.Àpartirdumomentoùunepersonnesesaisitparexempled’unchapeau,d’unsceptre,d’unlivre,d’unechaîne/bijou,elledevientPrésenceetparconséquentmaîtredujeu:cettePrésencequifaitnaîtrelaparole,l’histoireetlesespaces,estunesortededémiurge.Onpourraitdéciderd’unespacequiluiseraitréservé,unlieuscénique,sorted’orchestraquiferaitlelienentrelepublicetlescomédiensquand
elleseraconteuse;ceseraitsaplacequandelleneseraplusenjeu;établirlesimpératifsdesesdéplacements,durelaisdelaparoleetdelareprisedecetteparole.Créerunrituelauplateau.Auxélèvesdedessinercetespace,cespossiblesd’espacesetconfronterlespropositions.
2.Lesecondextraitquenoustravailleronsestconstituédecetéchange,dudialogueentrelesdeuxprotagonistes.Ils’agitduprésent des personnages principaux, échange qui met en place l’enjeu vital de la rencontre entre ces deux êtres. Noustravailleronssurlatensionquis’installeentrelespersonnagesdèsleurspremièresrépliques.
Exercicepourinstallerlefaceàface:répartirlesélèvesenbinôme;chaquebinômeseplacefaceàfacesurdeuxlignesdistantes.Lepremierbinômeseregarde,dèsquel’écouteestinstallée,sansaucunéchange,aucuneparole,nigeste,chacunquittesaplacepourallerprendrelaplacedel’autre;c’estceluiquiprendl’initiativedes’engagerquiproposeunetonalité,uneénergie.L’autrepersonnedoitprendreencomptecettepropositionetagir,réagir.Ilsnesequittentpasduregarddurantcedéplacementetlorsqu’ilssecroisentenmilieudeparcours,l’émotionproposéeestàsonparoxysme:ilsexplorentlesnuancesdel’émotiondonnée(gêne,irritation,colère,haine,détestation,sympathie,attachement,joie,amour…).
Lesélèvessonttoujoursrépartisenbinômesurdeuxlignes,unelignede«oui»etunelignede«non».Installerunedistanceraisonnableentrelesdeuxpersonnes,unedistancequiinstallelapossibilitéd’uneconversationentredeuxpersonnes.L’unditouietl’autreditnon,ils’agirades’imposerouderésisterlepluspossibleàlatensionproposée.
Variante:conserverlemêmedispositif.L’unveutpasser,franchirunelimiteetpénétrersurunterritoirequineluiappartientpas;l’autrerefuse.Aucuncontactphysiquen’estpermis,aucuneparole;travailleraveclecorps,laprésenceetimposer«Jeveuxpasser»contre«Tunepasseraspas».Observerladominationévidentedubûcheron–plusimposantparsatailleetsaforcephysique–surl’Enfant.Observercommentl’Enfantpeutrenversercerapportgrâceàsadétermination.
Exercicepouraborderletravaildelatension.Installerdansl’airedejeuunespacerectangulaireaucentreduquelseratracéuncercle;lerestedurectangleseradiviséenquatrecarrés,chacund’euxcontientuneémotion:carré1=agacement,irritation,carré2=énervement,carré3=colère,carré4=fureur.Danscetespacecentral,setrouveunélèvequiserabûcheron,c’estl’espacedanslequelilesttranquille,serein.Dèsqu’unélèveentredansundescarrés,c’estlesignalpourlebûcherondesortirdesonlieuetdeperdresatranquillité:ilchoisitsonémotionenréactionàlapropositionfaiteparlepremierélève.Siquelqu’unl’agace,ilpeutexploserdecolère,entrerdansuneragefolle…Àdécliner.
Serépartirlesrépliquesdupassageétudié.Encercle,piedsancrésdanslesol,corpsentension,(lepoidsducorpspeutbasculerunpeuversl’avant).Adressersarépliqueavecunetonalité,uneintensitéàunepersonnedugroupe;celle-cilaluirenvoieàl’identique.Puisilchoisitquelqu’und’autreetluilancesapropreréplique.Ouencoreprendreégalementunerépliqueetlafairetournerenallantcrescendodanslatonalitéproposée.
3.Letroisièmeextraitquenousaborderonsmetenlumièrelamiseenabyme,lanotiondethéâtredanslethéâtreaveclerécitd’histoiresappartenantaupassé,histoiresquijalonnentlapiècedeStéphaneJaubertie.
A.Propositionpourfairenaîtredespersonnagesappartenantaupassé
Pourdévelopperlejeu:Unobjetdanslapiècesymboliseleréceptacledupassé,lamalleauxsouvenirsdubûcheron;ellepourraitcontenirtouslessouvenirsévoquésparlaPrésenceainsiqueceuxévoquésparlespersonnagesprésentsauplateau.Onpourraitdemanderauxélèvesdedessinerou/etdecréertouscesélémentsdu
passé:lepasséd’unpersonnageàpartird’unélémentdesoncostume,(parexemple,unélément/objetsymboliquepourévoquerlamère,leloup,legrandpère…)etàchaquesollicitationdupasséparlaPrésence,sortirdelamalle,l’élément/l’objetconcerné.Quandlepersonnagesesaisitd’unélémentdecostumeoud’unobjetcaractéristiquedecepersonnage,ildevientlepersonnagesélectionné:jouerl’extrait.
Pourfairerenaîtrelepassé,utiliserlethéâtred’ombre:lesélèvespeuventtracerlessilhouettes(tête)delamèredel’Enfant,lasilhouettedupèredubûcheron,dugrand-père…etutiliserdesaccessoirescaractéristiquesdechacun(lahacheparexemple).Lesélèvesvontauplateauettravaillentlejeuaveclessilhouettesetlesaccessoires(VoirletravaildeColetteGarrigan).Placerundrapenhauteuretutiliserdeslampesdepochepourprojeterlesombres,dispositifquipourraitêtreinstalléàvuequandunedidascalieleprécise.Théâtred’objets:prendredesobjetsprésentsauplateauetsemettreàraconterunehistoire:lahachepeutdevenirlegrand-père,etc.voirlesrèglesdebasedelamanipulation.
Nousnousintéresseronsdanslequatrièmeextraitàlanarration:commentraconterunehistoireauthéâtresoitentantqueconteuse,laPrésence,soitentantquepersonnage,L’Enfant.Deuxhistoiressontracontéesavecdeuxdestinatairesdifférents:lepublic/spectateuretlebûcheron.(Extraitpage45,L’Enfantracontel’histoiredesamère).
B.Pourraconterdeshistoires
Reprendrelepremierexerciceetletravailsurlechœur:laclassesediviseendeuxparties(ungroupedebûcheron,ungrouped’Enfant)puis,auplateau,ilsserépartissenttousdansl’espaceetredeviennentdesarbres;ausignaldonnéparlaprésence,legroupesesépare : lesunss’assoientausoletdeviennentdesbûcherons /spectateurde l’histoirequisera racontéepar lesautres,quidemeurentdeboutetdeviennentdesEnfants/conteurs.L’histoireserapartagée,unephrasechacunlorsd’unexercicepréalabled’unelecturechorale.Lesrépliquesdubûcheron(phrasesbrèves,interrogatives)serontditesparlechœur.
Autreproposition:proposeràungrouped’élèvesderéaliserunfilmnoiretblancetmuetdecettehistoireracontéeparl’EnfantauBûcheron;àpartirdecetteprojectionsurleplateau,unautregrouped’élèvestravaillelebruitage,lamusique,lesondanssatotalitétandisqu’unautregroupeabordeletexte:doublagedecefilmmuet.=conceptducinéthéâtredelacompagniedelacorderie.
L’EnvironnementartistiquedeStéphaneJaubertie
A.QuestionnaireproustiendeStéphaneJaubertie
Environnementartistique:Quelssontvosauteurspréférés?
Enthéâtre,cesontlesauteursquej’aieulachancedejouer.EnmeconfrontantàShakespeare,Koltès,Feydeau,Beckett,PinterouBrecht,c’estsansdoutephysiquementquej’aisentilemieuxlaforcedeleurécriture.Etpuisilyenaquej’ailu,ouvu,quim’ontmarquéaussi,commeEschyle,Sénèque,Ibsen,ouDuras.
Voshéros/héroïnesdefiction?Ulysse.
Quellemusiqueécoutez-vous?
Là?UndisquedeJean-LouisMurat.«Dolorès».Maisjen’écoutequasimentplusdemusiquechezmoi.L’idéal,c’estenvoiture.Là,Ilyadesvoix.
deblues:MuddyWaters,BuddyGuy,JamesCotton,etlesfilles:BillieHoliday,SaraVaughn,NinaSimone,LizmacComb...deFlamenco:Agureta,pedroBacan,laCaïta...etlesvoixdeBowie,TomWaits,Björk,Sting,LisaEkhdal,Salifkeïta...etpuisJohnSpencerBluesExplosion,lesYoungGods,lesRamones...dujazz:Coltrane,ChetBaker,SoribaKouyaté,OscarPeterson,Mingus...etdesfrançais:Bashung,CharlélieCouture,Ferré,Nougaro,MansetetdesmoinsconnuscommePierreEliane,WalterAniceouKarinaMarimon.
Quellemusiqueécoutiez-vousaumomentd’écrireletexte?
Aucunsouvenir.
Oubientravaillez-vousdanslesilence?Defaçongénérale,lesilence.
Quelssontvospeintres,plasticiens/desœuvresplastiques,tableauxpréférés?
ÇavadeVanHeyckàSoutine,enpassantparGoyaetpourlesactuels:Kounélis,ouGlennBrown,parexemple.
Vosfilms/cinéastespréférés?
Alors là, ça va de Chaplin (avec le Kid, les temps modernes) à Almodovar (tout sur ma mère, matador), en passant parCasavetes(femmesousinfluence,openingnight),Imamura(l’anguille),DavidLean(OliverTwist,lafilledeRyan),Fassbinder(l’annéedestreizelunes),MickLeigh(Naked),TsaiMing-Liang(larivière,thehole),Kusturika(underground),Herzog(Aguirre),Mikhalkov(partition inachevéepourpianomécanique,Urga),Kurosawa (dersuuzala),Bergman (scènes de la vie conjugale,persona),Kieslowski (tune tueraspoint),Mizoguchi (contesde la lunevagueaprès lapluie),Kubrick (Shinning, Spartakus),WoodyAllen(GuerreetAmour,Matchpoint)etDavidLynch(eraserhead,Losthyghway)!
Vosacteurs/actricespréférés?
Ilyenadeux.Auxextrémitésdel’arc:LouisdeFunèsetStevemacQueen.J’aimeaussibeaucoupRomySchneider,AlainCuny,KirkDouglas,GenaRowlands,LaurentTerzieff...
Qu’aimez-vousvoirsurscèneouaucinéma?
Qu’onouvrelesportespourallerverscequ’ilyadeplusvivantenmoi.
Uneœuvrequivousauraitparticulièrementmarqué?
Toutescellescitées,etbiend’autres...jenesauraispasdire.
Environnementdel’écriture:L’endroitoùvousécrivezengénéral?
Chezmoi.Danslesalon.Maiscestemps-ci,jetrouvequelemieux,c’estaulit.
L’endroitoùvousavezécritcetexteprécis?Danslesalon.
Lesobjetsquivousentouraientalors?
Mursblancs.Tablerouge.Surlatable,unetassedecafé,etdespapiers.Trèspeudechosesaumur.
Surquelsupportécrivez-vous?Unordinateurportable.
Lemomentdelajournéeoùvousécrivez?
Lematin.Sijepeuxl’après-midi,maisjamaislesoir(quandjenejouepas,jej’essayed’êtretotalementdispopourlesmiens)etencoremoinslanuit.Lanuit,jedors.
Inspirations,secrets,pensées:Dessons/odeurs/couleursquivoussontchers?
Lesodeursd’unrepasqu’onprépare.
Votreoccupationfavorite?Mebaladeravecmafille.
Quelssontlesobjetsdontvousnevoussépareriezpourrienaumonde?
Jen’aipasdegri-gri.Pasdestylofétiche.Jenecollectionnerien.Jelaisseraitoutechosesanscrainteniremord.
Votreidéedubonheur?
Onseconnaîtluietmoi.Disonsqu’ons’estcroisé,àplusieursreprises.Maisj’avaispeut-êtretropuneidéedelui,justement.J’ycroistoujours,maisj’essaiedem’yprendreautrement.
Quelseraitvotreplusgrandmalheur?Lemalheur,c’estquandonn’ycroitplus.
Cequevousvoudriezêtre?Unpassant.
Lelieuoùvousdésireriezvivre?Prèsdel’océanatlantique.
Les10motsquivousaccompagnent?Courageetnaïveté.Jesais,çafaitdeux.
Quelestvotreétatd’espritaujourd’hui?Çava.
StéphaneJaubertie,le04novembre2010.
C.CréationparlacompagnieSurleFil
Miseenscène:AlbanCoulaudAvec:HervéHerpeSandrineGuillouSéverineGardeMassiasScénographie:IsabelleDecouxCréationmusicale:ChristopheRocheCréationlumière:DidierFlamen
Lacompagnie:LeThéâtresurleFilestunecompagnieprofessionnellefondéeenseptembre2001,enCorrèze,parSéverineGarde-Massias,ancienneélèvedeMichelBruzatauConservatoired’artdramatiquedeLimoges.Cettecompagnieàpourobjectiflacréationetlaproductiondespectacles,l’enseignementenmilieuscolaireetassociatif.
Créations2011«Zoom»deGillesGranouillet,toutpublic2009«lessouliersrouges»deTizianaLucattini,spectacletoutpublicàpartirde11ans.CespectacleaétéprésenteenavantpremièreauThéâtredelaGrangeàBrive,puisaufestivalAvignonoff2009.Ilestdésormaisentournée2009«Uneluneentredeuxmaisons»deSuzanneLebeau,spectaclejeunepublicàpartirde3ans.SpectaclerecommandéparlaFALdelaCorrèze,tournéerégionale,Avignonoff20092007/2008«Toujoursensemble»deAncaVisdeitournéerégionale,Avignonoff2007et2008,spectacleactuellementdisponibleentournée2005«JeanetBéatrice»deCaroleFréchette,Festivaloff2005ettournéenationale2002/2005«Mohama»deBarbaraBoichot,tournénationalesurdeuxans
DossiercompagnieSurleFil-Une
chenilledanslecœur
PhotoduspectacleUnechenilledanslecœur
PhotoduspectacleUnechenilledanslecœur
B.RécitdenaissanceparStéphaneJaubertie
Jemesuistoujoursditqu’àlanaissancedemonenfantjeplanteraisunarbre.Troisjoursaprèslanaissancedemafille,voiciqu’onmepassecommanded’unepiècequis’adresseraitàtouslesâges,touslespublics.Çaparleraitd’amour,demerveilleux,defiliationetd’altérité.Lesoir,assissurlepasdemaporte,jepenseàtoutcequim’arrive,enregardantl’arbredemonjardin.Monarbre.Untrèsvieilarbrequi,commetouslesarbres,saitqu’iln’appartientàpersonne,etquichaqueéténousdonnebeaucoupdefruits.Souffléeparmafilleetparlevieilarbre,cettehistoirem’estarrivée.Ilyauradeuxpersonnages.Uneenfantd’unedizained’annéesetunvieuxbûcherondansuncabanon.Ilestseulaucœurdudésert.Celuiqu’ils’estcréé.Seul,pastoutàfait…Vitàsescôtésledernierarbredupays.Lapetite,elle,n’apasdecolonnevertébrale.Etpasdeparents.C’estlavie.Depuistoujoursellepoussedansuncorsetdebois,aujourd’huitropétroit.Pourqu’ellevive,ilfautabattrel’arbreettaillerdanssoncœuruncorsetneufquipermettraàl’enfantdegrandir.Commetoutesleschenilles,ellenerêvequedepapillon.Paslechoix.Lebûcheron,lui,necouperajamaisl’arbre.C’estledernierdupays,etcetarbre,c’estsavie.Ilnelecouperajamais.Ill’apromis.Àlui-même.Paslechoix.
L’histoirepeutalorscommencer…Semêleraaudialoguelavoixde«laPrésence»,àlafoisconteuse,figurematernelleetlieudepassageoùsemétamorphoserontlesmortsetlesvivants.Troispersonnagesfinalement.Troisâgesdelavie.Triodésaccordé.Delamusiquedecabane,écritepourvoixquiboitent,quigrincent,quirespirentàpeine,maisquifatalements’accordentpourtisserlafableetlatirerverslehaut,enpleinelumière.Ons’appuierasurlecontepourallerverslethéâtre,onmêleral’épiqueaudramatique,onsesouviendraensembledecequel’onn’apasvécu,oninviteralemensongeetl’illusionàsoufflersurlesbraises,letoutsousl’œildel’arbrequisaitqu’ilvamouriretquidéfinitivementn’appartientàpersonne.Etonchanteralàl’enfancedebout.Parcequ’onycroit.Aujourd’huimapièceestécrite,mafilles’aventuretouslesjoursunpeuplusloin,etsonarbre,unjeunefiguiermagnifique,poussechezsongrand-pèreàlacampagne.
StéphaneJaubertie
D.CréationparlacompagnieViesàvies
Miseenscène:BrunoLajaraDessins:FrançoisSaintRémyMusique:SimonMimounCostume:DominiqueLouisLumière:Jean-LouisVanderlietAnimationetintégrationvidéo:JulienNesmeDesignsonore:ChristopheDemartheProgrammationinformatique:CHarlesHannotteRégieGénérale:FlorenceBourguignonRégieplateau:Jean-FrédéricVincentConstructiondécor:AinLeBéonAdministration:GaëtaneOudartProduction:PhilippeMomotAvecPerrineFovez,VirginieAubréePerezetNicolasPostillon
PhotosduspectacleetIllustrationsdeFrançoisSaintRémy
CroquisdeDominiqueLouisL’Enfant
CroquisdeDominiqueLouisLaPrésence
Fichetechnique DossiercompagnieViesàvies-Une
chenilledanslecœur
CroquisdeDominiqueLouisLeBûcheron
Annexes
A.Pistespourélaborerdesséancesdetravailetdesséquences
Cetextepeutêtreétudiéavecdesélèvesdecycle3etaucollègeavecdesélèvesde6ème,danslecadredel’étudeduthéâtreouduconte.Au-delàde la lecturecursivede l’œuvre, cetouvrageconstitueunsupport intéressantpourmettreenplaceun travail sur lalangue.Àpartirdesmatériauxdelareprésentationetduspectacle,denombreusesactivitésliéesàl’histoiredesartspeuventêtredéveloppées.
Étudedelalangue:grammaire,orthographe,lexique
Proposeruneréflexionetdesexercicessurlaphraseetsesconstituants:laphrasenominaleetlaphraseverbale,laphrasesimpleetlaphrasecomplexe.
Support
Extraitpage20,«EtlaPrésencejouelespécialisteetleBûcheronjouelebûcheron»àlarépliqueduBûcheron,«Tellementpartout…»page25.
Releverunephraseverbale,unephrasenonverbaleetunephrasenominale.Dégagerlescaractéristiquesdechacunedesphrasesainsirepérées.Endéduirelesemploisspécifiquesdechacuneainsiqueleseffetssurlelecteur/spectateurCommentpeut-onleslire?Proposeruntravailsurlerythme,ledébitetl’articulation
Pouraborderunerévisionouuntravailsurlestypesdephrases.Support:extraitpage34,delarépliqueduBûcheron«File»àlarépliquedel’Enfant«Jeveuxgrandir.»page37.
Observezcesrépliques:quelstypesdephrasessontutilisés?Pourquoil’auteurutilisedestypesdephrasesvariésdanscefragment?Queleffetcelaproduit-ilsurlelecteur/spectateur?Observezlaponctuation:quelssignesrepérez-vous?Rappelezlesvaleursdechaquesigneettravaillezcesphrasespardesexercicessurl’articulation,ledébit,l’intensitéetlerythme
Pouraborderuntravailspécifiquesurlaphraseinterrogative(interrogationtotale/partielle)etsurlesniveauxdelangue.
Support
Extraitpage8,àpartirdelarépliquedel’Enfant,«Lanôtre.Pourpousserdroit…»àlarépliqueduBûcheron,«Àmoi-même.Sors.»page9.
RelevezlesquestionsposéesparleBûcheron.Commentconstruit-ilsesphrasesinterrogatives?Quelniveaudelangueutilise-t-il?Relevezlesélémentsquimarquentceregistre(mots,tournures,temps,mode).Pourquelleraisons’exprime-t-ilainsi?Quellesréponsessontapportéesàcesquestions?Classezcesréponsesenfonctiondestypesd’informationsqu’ellesdonnent
Travailderéécriture
ReleveztoutesleserreurscommisesparleBûcheron,identifiez-lesetrectifiez–les.
Proposeruntravailsurlelexique,travaillersurl’expressiondel’émotion.
SupportExtraitpage33,àpartirdelarépliquedel’Enfant«Etvous?L’amour,lebébé?»àlarépliquedel’Enfant«Jeveuxgrandir…»page37.
Qu’éprouveleBûcheron?Commentcelasetraduit-il?FaireladistinctionentreémotionetsentimentQuellefiguredestyleutilisel’auteurpourexprimerlacolère,lafureurduBûcheron?
Autreexercice:àpartird’uncorpusdemots,lechamplexicaldelacolère,delafureur,quel’onpeutfairetrouverparlesélèves,etd’uneimagedelareprésentation(cf.dossierartistique,l’imageoùleBûcheronfaitfaceàl’Enfantquiagrimpédanssonarbremalgrésoninterdictionformelle)proposezauxélèvesd’écrirelacolèreduBûcheron,colèrequinaît,croîtetexplose.Ilspourrontenvisagerdedévelopperl’argumentationduBûcheronquichercheàconvaincrel’Enfantdedescendre.LeBûcheronpourratenterdeconvaincrelafilletteenemployantleregistredeladouceur,puisceluidelapersuasion,enpassantparlafermeté,l’autoritévoirelamenace.Proposerunelectureàvoixhautedesécritsdesélèvesentravaillantl’intensité,l’articulationetletravailcorporel.
Aborderlanotiondesenspropreetdesensfiguré.
SupportL’œuvredanssatotalité.Aufuretàmesuredelalecturecursive,lesélèvesrelèventtouteslesexpressionsquimêlentlesenspropreetlesensfiguré.
Ex:page22:«Lechômage,onabeaus’enprotégerenbossanttouslesjours,quandc’estdansl’air,onfinitparl’attraper»«Pasdélicatdeparlercommeçaàunchômeurquidébute.».«Bourriqueultralibérale,moi!Quidébiteunmaximumàmonprofitsansmesoucierdesautres!»Page42:çatrancheencore?«Pirequ’undivorce.»
Repérezlesmotsquisontemployésausenspropreetceuxquisontemployésausensfiguré?Trouvezlejeudemots.Eninventer.
Pourtravaillerl’écrituredramatique.Support:l’échangeentrel’EnfantetleBûcheron,page19.L’Enfant:«Sijedescends,vousracontez?LeBûcheron:Sijeraconte,tudescends?L’Enfant:Sijedescends,vousmetaperezpas?LeBûcheron:Sijetaperaipas,tut’eniras?»
Lisezattentivementcetéchangeetrepéreztouteslesressemblancesquiexistent.Quelleestlastructuredesphrasesemployées?Commentfonctionnecetéchange?Quellelogiquefaitprogresserledialogue?Rectifiezleserreurscommisesdansl’expression.Repérezletempsemployédanschaqueproposition,occasionderevoirlaconjugaisondufuturdel’indicatif.
Exerciced’écriture:àlamanièredecesdeuxprotagonistes,créezunéchangequireposesurunchantage.Chaquepropositionimposeuneconditionquientraîneuneconséquence;cetteconséquencedevient,danslarépliquesuivante,uneconditionquiferaapparaîtreuneconséquenceetainsidesuite.
Étudedelaconjugaisonduverbe.Support:l’œuvredanssatotalité.
Commedanstouttextedramatique,leprofesseurpeutrevoirleprésentdel’indicatif(morphologieetvaleurs)enpuisantdansleséchangesderépliquesentrel’EnfantetleBûcheronCetexteseprêteaussiàlarévisiondel’impératif(morphologieetemplois);onpeuts’arrêtersurlepremieréchangeentrel’EnfantetleBûcheron,pages8et9,13et14quandl’EnfantvientsolliciterleBûcheronpourqu’illuitaillesoncorsetetqueleBûcheronrefuseetnesouhaitequeledépartdéfinitifdecettepetitefille.OnpeutégalementrevoirlesdifférentesmanièresdedonnerdesordresAucoursdel’histoire,dessouvenirssurgissentetsontracontésparlespersonnages:StéphaneJaubertieutilisenonpas
latiradeavecl’emploidupassésimplepourracontercesévénementspassés,commeonpourraits’yattendre,maisilcréeunéchange,undialoguedanslequelleprotagonistetientsonproprerôleetjoueànouveaucettescènedupasséavecunautrepersonnage,théâtredanslethéâtre.Dansl’épisodeoùleBûcheronrevientsursarencontreaveclespécialiste,lesélèves,aprèsavoirsoulignétouslesverbesdesrépliquesduBûcheron,identifierontletempsetlemodeutilisés.Ceseral’occasionderevoirlaformationdestempscomposésainsiquel’expressiondel’antérioritéLeprofesseurpeutégalementtravaillerlepassécomposéens’arrêtantsurlaprisedeparoledelaPrésence,quandellenarreaupubliccequisedéroulesurscène(revoirlamorphologieetlesvaleurs,surtoutenrapportavecl’oralité).Page12,prendrelarépliquedelaPrésence
Étudedel’image
Àpartird’unesélectiond’imagesextraitesde la représentation théâtrale, lesélèvespeuventau furetàmesurede la lecturecursivedel’œuvre,retrouverlesphotographiescorrespondantàl’épisodequ’ilsviennentdelire,lesplacerdansl’ordresoitdel’histoiretellequ’elleestracontéedansl’œuvre,soittellequ’elles’estdérouléedanslaréalité.Au-dessousdechaqueimage,lesélèvespeuventinscriresoitunerépliqueenadéquationavecl’image,soitinscrireunelégendequirésumel’épisodereprésentéouunavissurlascène(ensallepupitre).Créationd’unpetitlivret,traceduspectacle.À partir de l’image représentant le décor de la pièce (cf. le carnet artistique, image de l’arbre solitaire perdu au milieu dessouches),proposezauxélèvesd’inventerladidascalieinitiale.PuislireledébutdelapièceeteffectuerunecomparaisonentreleurspropositionsetcelledeStéphaneJaubertie.Expliquezleschoixeffectuésparlescénographepourconstruirecedécor.Àajouteraulivret.(Tice)
Travaild’écriture
Sil’enseignantsouhaiteaborderletextedescriptifetlarédactionduportrait,l’imagereprésentantleBûcheronfaceàl’Enfantquiattenddansl’arbrequecedernierchanged’avis,estunsupportintéressant.Dansunpremiertemps,demandezauxélèvesderédiger leportrait physiquedupersonnage.Puis les solliciterpour la rédactiond’unmonologuequi permettrait à cethommebourrud’extériorisersesémotions.Autretravailàproposerauxélèves:onpeutdemanderauxélèvesderéaliser lescostumesdesdifférentspersonnagesdelapièce.Ilsontà leurdispositionplusieurséchantillonsd’étoffedequalitéetdescolorisvariés.Lesélèvesdoiventdessiner lescostumesdespersonnagesenexpliquant/enjustifiantlesraisonsdeleurschoix.À partir des planches réalisées par la costumière (cf. carnet artistique), comparez les différentes propositions et expliquezquellesontétélespropositionsdecettedernièreetquellesontétélesdécisionsprisesparlemetteurenscène.Cetteactivitépeutêtrel’occasiondecréerunefichesurlesmétiersduthéâtre.
Écriture
À partir de l’épisode où le Bûcheron raconte son histoire et celle de son père et grand-père, imaginez que l’arbre, uniquesurvivantdumassacre,aittoutentendu;unefoisl’EnfantetleBûcheronentrésdanslacabane,l’arbresemetàparler.Ilréagitàcequ’ilvientd’entendreetexprimesonémotion.Rédigezlemonologuedel’arbre.
Àpartirdelapremièreséquence,lorsdelarencontreentrel’EnfantetleBûcheron,releverlesargumentsquelapetitefilleutilisepourconvaincrecebûcheronbourruetbuté.Àsontour,leBûcherondoitconvaincrel’Enfantd’abandonnersonidéed’abattreledernierarbredupays.Écrivezl’échangeargumentatifentrelesdeuxpersonnages.
Proposer aux élèves d’écrire leurs avis sur la représentation. Cette sortie au spectacle sera l’occasion d’un travailpluridisciplinaire (SVT, Arts plastiques, Musique, éducation civique) et pourra donner lieu à une trace écrite (dessin,photographie,schémadelascène…)danslecahierpersonneldel’histoiredesarts.L’élèvepourrayajoutersonavispersonnel,unressentisurlespectacle,untémoignagedelarencontreavecl’équipeartistique…
Oral
Lesthématiquesabordéesdansl’œuvrepourrontdonner lieuà lamiseenplacededébatssur l’écologie,sur letravailetsesvaleurs,surl’amitié,surlafiliationparents/enfantsetlatransmission.
On pourra comparer le traitement des thématiques du handicap et du rejet de l’autre parce qu’il est différent, la rencontrefondamentale entre un enfant et l’adulte, la transmission des valeurs qui en découle, dans cette œuvre dramatique et dans
d’autrestextesissusdelalittératuredejeunesseouencoreducinémaavecdesœuvrescommeLevieilhommeetl’enfantdeClaudeBerri.
B.Lecarnetdemiseenscène.Élaborationdecroquis:lecostume.
Objectifs
1. Établirladéfinitionetlesfonctionsducostume2. Développeruneapprochepratiquedumétierdecostumier/décorateur:travaillersurlamatièrequiémanedelacréation,
delaréflexionartistique3. Comprendrequelecostumeestunobjetconcretquiconstitueunsigneàinterprétercommed’autresélémentsdu
spectacle4. Comprendrequecetélémententredanslaconstructionartistiquequeproposelascène5. Connaîtrel’histoireducostume
CroquisdeDominiqueLouispourlacréationdelacompagnieViesàviesL’Enfant
CroquisdeDominiqueLouispourlacréationdelacompagnieViesàvies
LaPrésence
CroquisdeDominiqueLouispourlacréationdelacompagnieViesàvies
LeBûcheron
Activité1:engageruneréflexionautourdelaconstructiondescostumes.
Àpartird’unéchantillondematièrestextiles,décrirechaquefragmentdetissu:matière,couleur,souplessePuis,unefoisprésenté/établichaquecaractéristiquedesfragments,évoquezcequechacunvoussuggèreparlacouleur,parlamatière,associez-yuneémotion,établisseztouteslesconnotationsévoquéesparcesfragments
Présentationdechaquepersonnageavecsacaractéristiqueetsonrôledanslapièce:(travailàprépareràpartirdelalecturecursivedel’œuvreouderépliquesdutexte)
Àpartirdelalistedespersonnages,choisirlestissusetlescouleursquivoussemblentlesplusadéquatspourchacund’entreeuxenjustifiantvotrechoix
Dessinerdesesquisses,ébauchesdecostumespourchaquepersonnage,enjustifiantlaforme,lamatièreetlacouleurretenuesÉchangeaprèsprésentationdeschoixdechaquegroupe;électiondelameilleureproposition
Activité2:confrontationdecespropositionsàcellesréaliséesparlecostumier.
Àpartirdesplanchesréaliséesparlecostumier,décrirechaquecostumeetrepérezlesmatièresretenuespourl’élaborationduprototypeExpliquerlesoptionsopéréesparlecostumierDégagerl’enjeudeceschoix:dramaturgique?Social?Historique?Technique?
Pour montrer que la réalité concrète du costume est soumise aux nécessités matérielles de la représentation, l’exemple ducorsetdeboisestintéressantàexpliquerauxélèves:lafonctiondramaturgiquedel’élémentconstitutifdececostume,lebois,estessentielle.Silamatièreboisavaitétéretenue,lejeudelacomédienneauraitétédifférentpuisquelamatièrecontraignantel’auraitforcée/l’auraitprivéed’unepartiedesamobilité.Etparconséquent,l’accentauraitétéplacésurlanotiondehandicappuisquel’objet,constammentprésentsurscène,etintervenantsurlejeudelacomédienne,occulteraitlesautresthèmesdelapièce.Pourfaciliterlejeudelacomédienne,l’idéedereteniruncorsetdecuiraétéémiseafindegagnerensouplesse,enlégèretédanslejeu,lesmouvementsetdéplacementsdelacomédienne:dèslors,laréalitéquotidiennedel’enfant,sonhandicap,passeausecondplanetletravailauplateaus’estconstruitsurleconte,surcetteenfantquiseconstruit,quiréalisesonprojetetdontlaperceptionducorpshandicapén’estpasamplifiée.Lechoixdutissuaérienauxcouleursdelanaturefaitdisparaîtretouteslescontraintesphysiquesducorsettoutensoulignantl’idéeducorsetetduhandicap.(Voirimagesettissus)
Même proposition à construire sur le décor (didascalies, contraintes du plateau, photographies…). La pièce se déroule àl’extérieur,surunterraindéboiséprèsdelacabanedubûcheronavec,auloin,cetteville:commentconstruireceplanpaysagedansl’espacescénique?quelsolproposer?quellematière?…Aprèsréflexion,confronterlessolutionsenvisagéesavecuneimageduspectacleainsiquelesbillesutiliséespourlesol.
C.Bibliographie
Quelquespropositionsd’ouvragesàconsulterpourmettreàjoursesconnaissancessurl’environnementoupourselancerdansdesprojetsenlienaveclathématique.
Documentairesetpédagogie
ÀnouslesplantesdeGlaudonJosiane,Sedrap,2004.Outilpourtrouverunéclairagesurhistoire,lessciencesetl’écologieàtraverslesvégétauxL’arbre,SED2004.Pourlecycle1,propositionsavecunprolongementdedeuxouvragessurl’arbre.Albumdelittératuredejeunessesurlequels’appuiedesactivitésdemathématiquesetdegraphismeetunalbumdocumentairepourdévelopperdesactivitésdedécouvertedumondeArbre,quelesttonnom?guidepourlareconnaissancedesarbresdeBoucherChristophe,PortierDenis,RenouxBernard,2002.ExcellentsupportpédagogiqueDécouvrirl’environnementàl’école,dansmacommune:éducationàl’écocitoyennetéauxcycles1,2et3,deKobrynski-RousséColette.CRDPdeFranche-Comté,2001.Méthoded’éveilàl’écocitoyennetébaséesurunprogrammetransdisciplinairedesensibilisationàl’environnement(centréesurl’arbre)Laforêt,feuilleàfeuille:àl’écoledelaforêt.CRDPduPoitou-Charentes.1996.Intéressantpourlafresqueillustrantlaforêtsanshomme,laforêtquiprotège,laforêtexploitée
Albums
L’arbreenboisdePhilippeCorentin,1999,l’écoledesloisirs.Dénonciationdelachasse,delapollutionetdel’exploitationdelanatureAttendsdeChicSuzyetTouvayDominique,éditionsDidier2006LescontesdeBonhomme-ForêtdeParretJeanetAmélieJackowskichezActes-Sudjunior.Albumsurlacréationdupremierarbreetlanaissancedelaforêtpourapprendreàrespecterlanature
Romans
L’arbreàvoiledeChotomskaWanda,lePèreCastor,1998.Àlaplaced’unarbre,ondoitconstruireuncinéma…AuGringo’sbardeGudule,unécologisteenAmazonie.GeffardPatrick,Syrosjeunesse,1998Monarbre,MullerGerda,Gallimard,1993FoliobenjaminTerriblementvertdeBenkemounHubertetFrançoisRoca,Nathan,2002.Ayantabsorbédesgrainestrèsrares,Lionelsetransformeenarbre.Unehistoired’amitiéentreunpetitgarçonetlanature
Desouvragesabordantdedifférentesmanièreslethèmeduhandicap.Albums
Cœurd’AlicedeS.ServantpourlesillustrationsetC.Gambini,RueduMondeéditions.Ouvragepourcomprendreetaccepterlesdifférencesdesautres.2007.UneplacepourÉdouard,deB.GernotetK.DiGiacomo,éditionsFrimousse,2006.Unehistoiresensibleetsobrequimontrecommentunegrandesœuracceptel’arrivéedesonpetitfrère,unbébédifférentHandicap,mêmepaspeur!deS.BoutaudouetS.Lebot,auxéditionsMilan.PourluttercontrelespréjugésetôterlagêneUncopainpascommelesautresdeS.Allemand-BaussieretO.TossanauxéditionsLaMartinièreOxygèneTêtedemolaire,deC.Carréchezactes–sudjunior,surlarelationenfantetgrand-mère.Unerencontredifficileaveclepère,pourlesadolescents
PourcréerdesréseauxlectureSurlethèmedeladifférence,durejet,del’altruismeThéâtre
PetitPierre,L’OgreletdeSuzanneLebeau,éditionsThéâtralesCatalinainfinedeFabriceMelquiot,éditionsdel’Arche.Monstruositéd’unepetitefilleetsarencontreavecunvieilhommeBoulimiroetBouliredébouledeFabriceMelquiot,éditionsdel’Arche2002et2004LeJournaldeGrossePatatedeDominiqueRichard,éditionsThéâtralesMange-moideNathaliePapin,éditionsL’ÉcoledesLoisirs,1999
Contes
Levilainpetitcanardd’AndersenRiquetàlahouppe,LepetitPoucet,CendrillondePerraultLaBelleetlaBêtedeJeanCocteau
Romans
Confessiond’unegrossepatatedeSuzieMorgenstein,éditionsdelaMartinière,2003
Surlethèmedelafamille,del’absence,delafamillemonoparentale,recomposée
SalvadordeSuzanneLebeau,éditionsThéâtralesLesDébutantesdeChristopheHonoré,éditionsl’ÉcoledesLoisirsL’AdoptéedeJoëlJouanneau,éditionsHeyokajeunesse
Surlethèmedegrandir
DeboutdeNathaliePapin,éditionsL’ÉcoledesloisirsL’histoiredel’OiedeMichelMarcBouchard,éditionsThéâtrales
Sitographie
Bibliographiethématiquesurlejardin,enlignesurRicochet,leportaileuropéensurlalittératurejeunesse:http://www.ricochet-jeunes.org/arcparuthem.asp?id=71Bibliographiethématiquesurl’écologie,enlignesurRicochet,leportaileuropéensurlalittératurejeunesse:http://www.ricochet-jeunes.org/bib.asp?tripar=genre&id=183Citrouillen°31-Dossierhandicap-avril2002�TextesetDocumentspourlaClassen°836du15au31mai2002-Handicapsetintégration