Un test local au c“ur de la formation universitaire .le test comme ©valuation...

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    Marianne MILHAUDUniversit Hankuk des tudes trangres

    milhaudm@yahoo.com

    A local test at the heart of academic training

    Abstract : More and more language departments demand an expertise external to the curriculum in order to validate the language skills of their students before graduation. This level requirement helps reasserting the value of language courses, frequently neglected. But does it reallyimpactstudentslanguageproficiency?AnalysingthescoresofthelocalFLEXtestleadsustoconsider the relevance of these changes in summative evaluation. It also questions the evolution of prospectivecurriculumtowardstheacquisitionofcommunicationskills.Assessmentbeingattheheart of training, a consistent evaluation device with a good understanding of its scores may help definingrelevantteachingstrategies.

    Keywords : Curriculum,evaluation,graduationexamination,FLEX,test

    Introduction

    luniversit HUFS1, lobligation de satisfaire en fin dtudes aux preuvesde comprhension orale et crite duntest local, leFLEX(Foreign Language EXamination), contraint les tudiants acqurir une comptence de communication de base, ce qui na pas toujours t une priorit. Depuis 2006, on observe une motivation certaine, beaucoup dtudiants nhsitant pas passer le test comme valuation diagnostique et sinvestir dans les programmes

    Synergies Core n 3 - 2012 pp. 143-154

    Un test local au cur de la formation universitaire

    Rsum : Pour valider les comptences langagires de leurs tudiants, de plus en plus dedpartementsdefranais requirent,enfindtudes,uneexpertise curriculaireexterne. Cette exigence de niveau a rtroactivement pour effet de revaloriser les cours de langue, jusqualors souvent ngligs. Mais cette contrainte a-t-elle un impact mesurablesurlacomptencelangagiredestudiants?LanalysedesscoresobtenusautestlocalduFLEXnousamnerflchirsurlapertinencedesmodificationsapportescettevaluationsommative/certificative,ainsiquesurdventuellesvolutionsducurriculum en vue de lacquisition dune meilleure comptence de communication. Lvaluation tant au cur de la formation, lexistence dun dispositif dvaluationcohrent et contextualis, ainsi que lanalyse des rsultats peut aider dfinir unestratgie denseignement/ apprentissage pertinente.

    Mots-cls:Curriculum,valuation,examendefindtudes,FLEX,test

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    dchange. Mais constate-t-on pour autant une amlioration gnrale de la comptencedecommunication?Lanalysedesscoresobtenuslexamendefin dtudes lors des cinq dernires annes dans les trois dpartements defranais, permet de suivre lvolution gnrale du niveau de comprhension de notre public. Jusqu prsent aucun bilan na jamais t dress, pourtant il serait capital de sinterroger sur la pertinence de la structure du test, mesurer les effets de la mise en place de cette valuation et, la lumire des rsultats, rflchirsurleschoixcurriculairesenfonctiondesobjectifsfixs.

    Curriculum et valuation

    Laplupartdespdagoguescorensayanttformsdanslemondeanglophone,cest le terme curriculum , qui est employ au niveau universitaire. Utilis en effet ds le XIXe sicle en anglais pour dsigner les cours dispenss pardes tablissements universitaires (Safar, 1992 : 25), le terme slargitprogressivement pour sopposer la notion de programme, dsignant lui une liste de contenus et se rfrant lamthodologie traditionnelle (Raynal etRieunier, 1997). Du curriculum, il existe plusieurs dfinitions successives.Dans son Dictionnaire,DeLandsheereenproposeunequimetlaccentsurlaplanificationdellaborationetlvaluation:

    Uncurriculumestunensembledactionsplanifiespoursusciter linstruction: ilcomprendladfinitiondesobjectifsdenseignements,lescontenus,lesmthodes(ycompris lvaluation), les matriels (y compris les manuels scolaires) et les dispositions relatives la formation adquate des enseignants (De Landsheere, 1979 : 65).

    Lespdagoguesultrieursferontgalementrfrenceauxvaleursetfinalitsdusystmeducatif(Legendre,1993:289)ainsiqulacohrenceentrelesdiffrentescomposantesducurriculum(Allal,1985).PourRgiers(1997:34-35),lecurriculummetdavantagelaccentsurlesprocessusetlesbesoins,pluttquesurlescontenus.Laprsentationsynthtiquedesdiffrentsniveauxdun curriculum permet den situer les multiples ressorts et de visualiser la distinction curriculum/programme.

    T. 1 Quatre acteurs et quatre niveaux dun curriculum (Demeuse, 2006 : 17)

    Niveaux de dcision Politique ducative

    Gestion de lducation

    Ralisationdelaction ducative Apprenants

    Niveau de finalisation FINS BUTS OBJECTIFS ACQUIS

    Agents Hommes politiques, citoyens, groupes

    Administrateurset fonctionnaires, inspecteurs

    Enseignants lves/tudiants

    Produits bruts

    Dclarations dintentions Programmes

    Sujetsdeleonsouthmes danimation

    Rsultatsscolaires,notes dvaluation, productions scolaires

    Produits affins

    Priorits, options fondamentales et valeurs

    Profilsetprogrammes fonctionnels

    Objectifs oprationnels

    Comptences de diffrents niveaux

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    Dans le cas des universits corennes, il existe une certaine convergence entre les niveaux de gestion et de ralisation de laction ducative. Certes, ladministration universitaire impose certaines contraintes communes tous les dpartements mais, les programmes, par exemple sont prioritairement labors par les professeurs du dpartement qui en assurent ensuite la mise enuvre.

    Une autre approche consiste distinguer les curriculums selon leur degr de formalisationoudematrise.LAssociationInternationalepourlvaluationduRendement scolaire (IEA, organisme affili lUNESCO) utilise trois niveauxdimplantation pour ses tudes comparatives : -lofficiel,formulparlecadreinstitutionnel,-limplant,misenuvreparlesenseignantsdansltablissementoulaclasse,-lecurriculumralisparlapprenantsurlequelpourraporterlvaluation(Rosier,1991:7).

    Certainsendistinguentunautredifficilementobservable,lecurriculumcachqui prend en compte les expriences formatrices linsu des intresss ou du moins sans que de tels apprentissages aient t volontairement favoriss , ce que la formation dclenche linsu du formateur, au-del du temps, de lespace,ducontratquilmatrise(Perrenoud,1993).Commelesobjectifsde lducation sont souvent ambitieux, ces diffrents curriculums vont en samenuisant(Demeuse,2006:15):

    Curriculumformel

    Curriculumimplant

    Curriculumralis

    Curriculum

    cach

    Le premier niveau relevant des priorits politiques et le second concernantles procdures lintrieur de luniversit, le prsent article sintressera essentiellement au curriculum ralis et se propose dapprcier le degr de ralisation dune partie des objectifs denseignement, le curriculum implant, ainsi que le rle de loutil dvaluation dans le cadre des tudes de franais luniversitHankukdestudestrangres(HUFS).

    1. Le curriculum implant

    Lamissionquesefixeluniversitestdeformerdesleadersmondiaux:

    LHUFS forme des professionnels clairs ayant de larges perspectives pour jeter des ponts entre les cultures du monde. Les tudiants suivent un enseignement classique en sciences humaines et sociales en vue de construire un socle solide de connaissances. Chaque tudiant bnficie galement dune formation dans une ou plusieurs langues trangres, lment central et prioritaire. Au-del de lenseignement des langues trangres, les tudiants sont invits dcouvrir des disciplines telles que la gopolitique rgionale, lconomie et la sociologie ainsi que les civilisations des diffrentes parties du monde, faisant deux de vrais citoyens du monde (HUFS, 2007).

    Untestlocalaucurdelaformationuniversitaire

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    Ce que le dpartement de franais reprend en partie en proposant comme ultime objectif dapprentissage de trouver larticulation entre sciences humainespuresetappliquesafinquelestudiantspuissentgrceleurapprentissage de la langue, explorer la littrature, lart, la langue, la culture, lestudesfranaisesetlesmettreenpratiquesurlascnesociale(HUFS,2008).Poursatisfairecetobjectifambitieux,ledpartementoffreunegrandediversitdecours.Surplusdecentclassesouvertesparan,38%sontenfranaiset9%concernentles3eet4e annes. Toutefois, les seuls cours obligatoires sont ceuxdelangue(grammaireetexpression)lorsdesdeuxpremiresannes.

    2. Le curriculum ralis : mise en place dun test de fin dtudes

    Pourtretitulairedelalicence,lestudiantsdoiventjustifierde134crditsetrussirunexamendefindtudes.Alorsquelesystmedenotationtaitassezlibre par le pass, la plupart des universits ont commenc le rglementer et imposer une valuation normative partir dun certain effectif de classe. Cette valuation sommative est normative parce quelle se proccupe essentiellement de la position de ltudiant par rapport ses pairs et tient peu compte de la valeur relle de lapprentissage, sa norme de rfrence tant la courbe de Gauss. On ne peut donc se baser sur ces notes-l pour apprcier la comptence langagire relle obtenuepar les tudiants. Lexamendefindtudes reste lui une formalit pour beaucoup duniversits qui exigent un niveaudelangueDELF,remplaabletoutefoisparlardactiondunmmoire.Lechoixdelamodalitestlaissgnralementlinitiativedudpartement2.

    T. 2 Modalits de lexamen de fin dtudes dans quelques universits

    UniversitsDpartement

    (catgorisationduministre2009)

    Test / niveau de langue requis

    2012

    Nat

    iona

    les

    SoulL.etLitt.

    mmoire id.Pdagogie

    Pusan L.etLitt. DELFB2 ou mmoire id.

    Pdagogie examen id.

    Kyung-pook

    L.etLitt. DELFA1+A2ouB1ou examen id.

    Pdagogie examen id.

    Chungnam L.etLitt. DELFA2ou mmoire DELFB1(2014)ou mmoire

    Prives/Soul

    Korea L.etLitt. DELFB1ou examen B2(2010)

    Yonsei L.etLitt. ni examen ni mmoire id.

    Ewha L.etLitt. mmoire id.

    HUFSL.etLitt. FLEXCO+CE(500/1000)et

    compositioncrite(fr.)et entretien(fr.)

    id.Pdagogie

    Synergies Core n 3 - 2012 pp. 143-154