Umweltgeschichte erforschen mit SchülerInnen: Herausforderungen und Potenziale
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Umweltgeschichte erforschen mit SchülerInnen: Herausforderungen
und Potenziale
Didaktik am Donnerstag, 10.6.2010
Erfahrungen aus dem Sparkling-Science-Projekt„Unsere Umwelt hat Geschichte“
Simone Gingrich, Irene Ecker, Christopher Schmied, Ulli Weisz, Verena Winiwarter
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Warum ein umwelthistorisches FBK-Projekt?
• Umweltgeschichte leistet einen Beitrag zur Bildung für nachhaltige Entwicklung.
• Umweltgeschichte ist derzeit nicht in den Lehrplänen an Schulen verankert.
• Auch in der wissenschaftlichen Landschaft ist Umweltgeschichte in Österreich neu.
• Daher eignet sich dieses Feld für gemeinsames Forschen.
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Die Umwelt verändert sich: Durch unsere Eingriffe UND von selbst
Weissensee, Kärnten, 1996
Urwald Rothwald, Niederöstereich 2008
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Umweltgeschichte….
… befasst sich mit dem Mensch-Natur Verhältnis in der Vergangenheit und der Frage, was daraus für eine Transformation in eine nachhaltige Gesellschaft gelernt werden kann.
... erfordert interdisziplinäre (fächerübergreifende) Arbeit
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……bringt Umweltgeschichte
in die Schule und erzielt neue
wissenschaftliche Erkenntnisse für
die Umweltgeschichte Österreichs…
„Unsere Umwelt hat Geschichte“ ….
… und geleitet HTL-SchülerInnen -
die TechnikerInnen von morgen - in
die eigenständige wissenschaftliche
Beschäftigung mit Umweltgeschichte.
ENERGIE treibt die (österreichische) Geschichte an
Ulli Weisz | SciCom09 | 16.11.2009 | 5
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3 LehrerInnen4 Fächer
SchülerInnen2 Klassen
ProjektleitungWissenschaftsteam
2 Disziplinen
VerlagFachdidaktik
FBK-Projekt2 Jahre
Begleitforschung Begleitende Evaluation
Produkte zur Vervielfältigung
Dazu braucht es eine klare Arbeitsteilung...
Programmleitung
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3 LehrerInnen4 Fächer
SchülerInnen3 Klassen
ProjektleitungWissenschaftsteam
2 Disziplinen
VerlagFachdidaktik
FBK-Projekt2 Jahre
Begleitforschung Begleitende Evaluation
Produkte zur Vervielfältigung
Dazu braucht es eine klare Arbeitsteilung...
Didactics Online
Programmleitung
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...und einen gut strukturierten Prozess
Pro
jekt
-st
art Kick-Off
WorkshopThemen-findung
Forschungs-arbeit
AbschlussWorkshop
Pro
jekt
-absc
hlu
ss
05/2009und
05/2010
02/2009und
02/2010
12/2008und
12/2009
09/2008und
09/2009
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08
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10
Exkursionen
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...und einen gut strukturierten, flexiblen Prozess
Pro
jekt
-st
art Kick-Off
WorkshopThemen-findung
Forschungs-arbeit
AbschlussExkursion
05/200902/200912/200809/2008
08
/20
08
Kick-Off Themenfindung
Wissenschafts-workshop
Forschungs-arbeit
AbschlussExkursion
Pro
jekt
-absc
hlu
ss
06/201002/201011/200909/2009
07
/20
10
Exkursionen
Exkursion
Schul-Skikurs
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Die Beiträge der schulischen Forschung
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Beispiel: Schneekanonen in St. Ulrich am Pillersee
Auszug aus der Präsentation der 5 AHMIM vom 20.2.2009
• Durch künstliche Beschneiung verlängern Menschen den Winter
• Energieverbrauch [der Schneekanonen] kann mit alternativen Energieformen gedeckt werden (v.a. Windkraft)
• Durch den stetigen Ausbau der Beschneiungs-anlagen hat sich der Energiebedarf von 1991 bis 2006 trotz enormer Effizienzsteigerung absolut erhöht (Tirol)
• Gegensätzliche Ergebnisse v.a. zu den ökologischen Auswirkungen zwischen Interviews und der Literatur….. Eine Frage der Perspektive?
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Die Beiträge der schulischen Forschung
• Themenwahl: – Energie im Wandel (Dampfmaschine in Wien,
Motorenentwicklung im Verkehr, Wasserkraftnutzung)
– Tourismus und Umwelt (Schneekanonen in St. Ulrich)
• Themen aus der persönlichen Lebenswelt
• An heutigen Umweltproblemen orientiert
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Vorarbeiten für weitere Forschung durch neue (Zwischen-)Ergebnisse
• Bibliographien
• Forschungsfragen
• Ergebnisse zu spezifischen Themen
• Produkte auf der Projektwebsite
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Erfolgsfaktoren für die Qualität wissenschaftlicher Arbeiten der
SchülerInnen
• Kleine, machbare inhaltliche Arbeitspakete
• Fragestellungen mit Bezug zu technischen Themen (Anschluss an schulischen Schwerpunkt und die Interessen der SchülerInnen)
• Oder: leicht zugängliche Methoden (Bildanalyse vs. Textanalyse)
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Herausforderungen der FBK(Darnhofer et al. 2008)
• Dilemma der transdisziplinären ForscherInnen zwischen wissenschaftlichem Exzellenz-Anspruch und der Arbeit in FBK
• Schnittstellenmanagement zwischen Schule und Forschung
• Integration der Ergebnisse in die Forschung
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„Die Guten & die Bösen“ Unterschiedlichen Rollen von LehrerInnen und ForscherInnen
„Falsche Frage / falsche Antwort?“z.B. Forschungsfragez.B. Forschungsprotokoll
!Kooperation Transparente Beurteilungs- und
Feed-back Kriterien
„Was heißt denn hier Forschung?“Unterschiedliches Verständnis für „Wissen“ und „Forschen“
Verständnis über AnsprücheFokus: Lernerfolg für SchülerInnenWieviel Anleitung,Unterstützung?
Reflektierter Umgang mit Sprache: inhaltliches
Schnittstellenmanagement
„Die wollen, dass wir ihre Arbeit machen“ Motivation der SchülerInnen
Interesse wecken Nutzen für SchülerInnen
Unterstützungsleistungen transparent machen
Umgang mit Herausforderungen Beispiele aus dem Projekt
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Die Spezifika des fächerübergreifenden Arbeitens
• Organisationsräume und –zeiten in der Schule schaffen- es gibt keine Struktur dafür
• Vertrauen in Expertentum der anderen- Umgehen mit Nicht-Wissen
• Fächerübergreifende Leistungsbeurteilung
gemeinsames Korrigieren der FA, gemeinsame Beurteilung der Präsentation
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Inputs und Outcomes aus Sicht der ProjektpartnerInnen
Projekt
LehrerInnenSc
hüle
rInne
n
WissenschafterInnen
Basiswissen UmweltgeschichteManagement
Neue umwelthistorische ImpulseProzessrelevante Kenntnisse
Interessen aus LebensweltArbeitszeit, Motivation
ProdukteSensibilisierung
ManagementMotivationsarbeit
WeiterbildungTeamentwicklung
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Ausblick: Längerfristige Kooperationen zwischen Umweltgeschichte und
Schule/n
• Arbeitsblätter zu Umweltgeschichte im Materialien-Pool vom Verlag E. DORNER GmbH
• Unterrichtsmaterial auf Didactics online (in Arbeit)
• LehrerInnenfortbildung (Sept. 2010)• Implementierung in Lehrveranstaltungen• Implementierung in Lehrplänen
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Danke für Ihre Aufmerksamkeit! Projektteam Univ. Prof. Verena Winiwarter, Mag. Simone Gingrich, Christopher Schmied, Mag. Ulli Weisz; Institut für Soziale Ökologie Wien, Universität KlagenfurtMag. Irene Ecker M.Ed., DI Walter Petrin, Mag. Christine Bosina und die SchülerInnen der Klassen 3. AHMIM (2008/2009), 5. AHMIM (2008/2009) und 4. AHMIM (2009/2010); HTBLA 10 Dr. Franz Radits, Dr. Katharina Soukup Altrichter, Mag. Astrid Spranz, Österreichisches Kompetenzzentrum für Didaktik der Biologie, Universität Wien Mag. Gudrun Steinkellner; Verlag E. DORNER GmbH
www.iff.ac.at/umweltgeschichte/sparklingscience.htm