Uma perspectiva terico-metodolgica para anlise do desenvolvimento humano e do processo de investigao

Maria Clotilde Rossetti-Ferreira1 2 3 Katia S. Amorim Ana Paula S. Silva Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto

Resumo apresentada uma perspectiva terico-metodolgica, que prope uma rede de significaes, de configurao semitica, para compreender o desenvolvimento humano. Esta rede estrutura um "meio" que, a cada momento e situao, captura e recorta o fluxo de comportamentos das pessoas, tornando-os significativos naquele contexto. Constitui, assim, um importante mediador de seu desenvolvimento na situao interativa. Pessoas e redes de significaes sofrem mtuas e contnuas transformaes, canalizadas por caractersticas fsicas e sociais do contexto, numa dinmica segmentao e combinao de fragmentos de formaes discursivas e ideolgicas, experincias passadas, percepes presentes e expectativas futuras. Com essa perspectiva, busca-se apreender processos de co-construo e mtuas transformaes dos sujeitos em determinadas situaes, abarcando interaes, contextos, papis atribudos e assumidos pelos participantes e significados culturais que canalizam o desenvolvimento das pessoas e situaes. Inicialmente elaborada para o estudo da insero de bebs em creche, essa perspectiva proposta para anlise de situaes variadas. Palavras-chave: Desenvolvimento humano; rede de significaes; interaes sociais; creche.

A theorectical-methodological perspective for the analysis of humam development and the research process

Abstract We present a theoretical-methodological approach which proposies a semiotic network of meanings to analyse human development. This network structures the milieu/moyen which, at each moment and situation, captures and frames each person's behavioral flow, rendering it meaningful in that context. Thus, it acts as a mediator of development in the interactive situation. Persons and network of meanings are mutually and continuously transformed. Those changes are canalised by the context's physical and social characteristics in a dynamic segmentation and combination of fragments of discursive and ideological formations, past and present experiences, and future expectations. With that perspective, we tried to apprehend the co-construction and mutual transformations of individuals in specific situations,

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#backhttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#backhttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#back

encompassing interactions, contexts, roles attributed or assumed by the participants, and cultural meanings which guide the development of persons and situations. Although it was initially designed to study the adaptation of babies to day-care, this approach is proposed for the analysis of various situations. Keywords: Network of meanings; human development; social interactions; day care centre.

"UBUNTU UNGAMNTU NGANYE ABANTU"

"Pessoas so pessoas atravs de outras pessoas" (Ditado Xhosa - lngua materna de Nelson Mandela)

A epgrafe acima insinua e resume nossa concepo sobre

desenvolvimento humano. Todavia, antes de apresent-la, julgamos

interessante descrever um pouco da histria e das condies de produo de

nossas idias. Nos ltimos 20 anos, os trabalhos de pesquisa do Centro de

Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI)

tm tido por objetos centrais de estudo os processos de desenvolvimento

humano e a educao de crianas pequenas em espaos coletivos.

Em nossos estudos, as instituies de educao infantil tm

representado um locus privilegiado de investigao. Analisar os modos como

determinada cultura entende a educao de seus membros e estrutura as

prticas sociais cotidianas de uma pr-escola ou creche, em tempo integral,

particularmente focalizando as interaes que se do dentro dela, tm sido

uma promissora maneira de investigar diferentes aspectos ligados ao

desenvolvimento humano.

Os projetos do CINDEDI tm se pautado pelo compromisso de integrar,

dinamicamente, teoria, pesquisa e trabalho junto comunidade. A

integrao, tanto de atividades, como de pessoal, tem sido enriquecida pela

diversificada formao dos membros do grupo. Este constitudo por

docentes, tcnicos e estudantes de graduao, ps-graduao e ps-

doutoramento, em uma equipe que, ao longo desses anos, cresceu muito,

reunindo atualmente psiclogos, pedagogos, mdico, bilogo, auxiliar de

enfermagem e nutricionista, dentre outros.

O desenvolvimento de projetos de pesquisa e a atuao prtica,

marcados pela caracterstica interdisciplinar da equipe, propiciaram um

avano na discusso terica do grupo a respeito dos complexos processos de

desenvolvimento humano. Este avano resultou na elaborao de uma

perspectiva terico - metodolgica para a anlise do desenvolvimento

humano, que vem sendo construda atravs do Projeto Temtico Anlise do

desenvolvimento humano enquanto uma construo atravs de uma rede

dinmica de significaes (1998).

O artigo a seguir tem por objetivo apresentar essa perspectiva, que

ainda se encontra em construo. Inicialmente, ela foi elaborada para o

estudo de situaes relacionadas integrao do beb, de sua famlia e da

educadora, por ocasio do ingresso das crianas na creche. Entretanto, desde

o incio, sugerimos a possibilidade de seu uso na anlise de outras situaes

que envolvessem perodos de crises e de intensas mudanas (Rossetti-

Ferreira, Amorim & Vitria, 1995). Recentemente, este uso vem se

concretizando na anlise de outros eventos de desenvolvimento, como na

investigao sobre os processos ligados insero de crianas portadoras de

paralisia cerebral na creche ou pr-escola.

Alguns Conceitos Bsicos da Perspectiva Terico-

Metodolgica Nossa proposta est fundamentada em um conjunto de pressupostos

tericos, em especial em autores scio-histricos, como Vygotsky (1991,

1993) e Wallon (textos publicados em 1949 e 1959, reunidos em uma

coletnea prefaciada por Werebe & Nadel-Brulfert (1986) os quais

apresentaremos a seguir. A partir desses pressupostos, pode-se dizer que o

desenvolvimento humano um processo que se d do nascimento morte,

dentro de ambientes culturalmente organizados e socialmente regulados,

atravs de interaes estabelecidas com parceiros, nas quais cada pessoa

(adulto ou criana) desempenha um papel ativo.

As relaes sociais que se criam so continuamente co-construdas a

partir de inter-aes, isto , de aes partilhadas e interdependentes que so

estabelecidas entre as pessoas. Essas aes so articuladas atravs

dacoordenao de papis, que envolve aes culturalmente recortadas, as

quais constituem papis relacionados acontra papis, que podem ser

assumidos, negados e/ou recriados pelos participantes (Oliveira, 1988, 1995,

Oliveira & Rossetti-Ferreira, 1993). Estes papis/contra-papis so

apropriados por cada pessoa, ao longo de seu desenvolvimento, a partir dos

vrios recursos sgnicos disponveis nos ambientes sociais, e so integrados

criativamente s aes da pessoa, transformando-as e s funes

psicolgicas que lhes do suporte.

No processo interativo, portanto, o conjunto das aes possveis de

serem realizadas e o fluxo dos comportamentos so delimitados,

estruturados, recortados e interpretados pela ao do outro e, tambm, por

um conjunto de elementos orgnicos, fsicos, interacionais, sociais,

econmicos e ideolgicos. Todos eles interagem dinmica e dialeticamente,

compondo uma rede, a qual contempla condies macro e micro-individuais e

estrutura um universo semitico, constituindo o que vimos denominando

de Rede de Significaes. Esta possibilita no s os processos de construo

de sentido em uma dada situao interativa, como os processos de

desenvolvimento.

Em uma interao, entretanto, dado o confronto de aes, emoes,

motivaes e significaes dos diferentes participantes, o desenvolvimento se

faz atravs de conflitos e crises, onde a contradio revela-se como parte

integrante e fundamental no processo de constituio das pessoas e das

situaes. Assim, simultaneamente, pessoas e rede de significaes so

contnua e mutuamente transformadas e reestruturadas, canalizadas pelas

caractersticas fsicas, sociais e temporais do contexto no qual as interaes

ocorrem.

Estas caractersticas temporais vm sendo definidas, por ns, a partir

de quatro tempos interligados. Os trs primeiros, os tempos presente, vivido

e histrico, baseiam-se na proposio de Spink (1996b) e o quarto, tempo de

orientao futura, foi mais recentemente incorporado por ns.

T1. O tempo presente, ou microgentico, envolve as situaes do aqui

agora, onde ocorrem as interaes faceaface. Constitui o nvel dialgico

das prticas discursivas intersubjetivas. Nestas, o fluxo de comportamento de

cada pessoa recortado e interpretado pelas aes verbais e no-verbais dos

outros, atravs das posies, perspectivas e papis/contra-papis

mutuamente atribudos a/assumidos por, nas interaes sociais

estabelecidas. Nesse tempo, as vrias vozes ativadas pelos outros trs

tempos tornam-se presentes e combinadas.

T2. O tempo vivido, ou ontogentico, refere-se a vozes evocadas em

nossas prticas discursivas. Elas so socialmente construdas, durante os

processos primrio e secundrio de socializao, sendo compartilhadas pelos

parentes, amigos e colegas que passaram por experincias e contextos

similares. Este o territrio dohabitus (Bourdieu, 1989), isto , das

disposies adquiridas resultantes da afiliao a grupos sociais especficos e a

linguagens sociais mltiplas.

T3. O tempo histrico, ou cultural, o locus do imaginrio cultural,

socialmente construdo durante certo perodo. a escala de tempo das

formaes discursivas e ideolgicas. Elas compem o interdiscurso ou a rede

coletiva de significaes disponveis para dar sentido aos vrios fenmenos

de nosso mundo.

T4. O tempo prospectivo, ou orientado para o futuro baseado nos

outros trs tempos. Atravs dele, expectativas individuais e coletivas,

proposies e metas so criadas. , tambm, estruturado por formaes

discursivas e ideolgicas, assim como por motivaes e desejos individuais ou

compartilhados, antecipaes e planos, os quais delimitam, de vrios modos,

as aes e interaes presentes.

Como mencionado anteriormente, esses quatro tempos encontram-se

dinamicamente interrelacionados, uns sustentando e transformando os

outros. Porm, entende-se que no tempo histrico as resistncias mudana

so maiores e as transformaes mostram-se bastante lentas. Por outro lado,

no tempo vivido, as mudanas so mais evidentes e, no tempo presente, as

transformaes emergem continuamente.

Resumindo, consideramos que a caracterstica humana bsica a

imerso da pessoa em um mundo simblico, em um processo social contnuo

de construo de significados e de si prprio enquanto pessoa. O processo de

desenvolvimento se d atravs da dinmica segmentao e unificao de

fragmentos de experincias passadas, percepes do momento presente e

projeo de perspectivas futuras. E, ainda, esse processo se faz atravs da

articulao entre a imitao de modelos (fuso, repetio de aes) e o

confronto entre eles (diferenciao, criao), interligados s necessidades,

aos sentidos e s representaes de cada pessoa.

Rede Dinmica na qual Ocorre o Processo de

Integrao do Beb, de sua Famlia e da Educadora, no

Ingresso Creche A perspectiva a ser apresentada aqui resultado de investigaes e de

uma prtica de formao de educadores (Vitria & Rossetti-Ferreira, 1993)

que vm sendo desenvolvidas pelo grupo, ao longo dos ltimos 20 anos. Mais

recentemente, o Projeto Integrado de pesquisa Processos de adaptao de

bebs na creche nos permitiu a sistematizao da proposta que estamos

construindo. Este projeto analisou o ingresso de 26 bebs (quatro a dezoito

meses), em uma creche universitria (USP - Ribeiro Preto), a partir de

maro de 1994 (Rossetti-Ferreira, Amorim & Vitria, 1994).

O momento do ingresso de bebs na creche revelou-se um palco

particularmente interessante para investigao. Ele envolve

fundamentalmente o encontro de dois contextos (casa/creche) bastante

diferentes, o que provoca intensas reorganizaes nos relacionamentos,

prticas e concepes existentes, tanto na famlia, como na creche, podendo

instigar confrontos e conflitos em seus vrios elementos.

Observa-se que, a partir da insero do beb na creche, passam a

ocorrer interaes diversas e afastamentos temporrios e dirios entre beb

e me, em uma fase onde os dois encontram-se em um estado relativamente

diferenciado de fuso (Wallon, 1949 e 1959, em Werebe & Nadel-Brulfert,

1986). Alm disso, a situao exige a construo de novos vnculos afetivos

(como da criana com as educadoras) e a adaptao do beb e de sua famlia

a uma srie de rotinas e prticas, marcadas por diferentes concepes. Nesse

processo de integrao, muita negociao tem que ser feita, exigindo a

produo de novos sentidos e a construo de novas posies frente

educao de crianas pequenas. O ingresso na creche representa, assim, um

perodo em que emergem angstias e preconceitos relacionados aos

cuidados/educao de crianas pequenas, ocorrendo transformaes, re-

construo de significados e valores, os quais atuam diretamente sobre a

maneira como os adultos envolvidos se relacionam e lidam com a criana

(Amorim, 1997a).

Nosso objetivo com esse projeto era apreender os processos de co-

construo e as mtuas transformaes dos sujeitos naquela situao,

procurando abarcar as vrias interaes estabelecidas, os contextos em que

ocorrem, os papis atribudos aos e assumidos pelos diferentes participantes,

assim como, os significados culturais que estruturam e canalizam o

desenvolvimento das pessoas e das situaes.

A coleta de dados foi feita utilizando-se um grande nmero de

procedimentos: 1) entrevistas com as educadoras e profissionais da equipe

tcnica ligadas ao berrio da creche e, tambm, com mes das crianas;

2) gravao em vdeo dos trs primeiros meses de freqncia das crianas no

novo ambiente; e, 3) fichas de observao de sade e de comportamento.

Como conseqncia, obtivemos uma base de dados bastante ampla, o

que resultou na necessidade de uma rdua organizao e estruturao

do corpus a ser analisado. Para levantamento dos diversos fatores envolvidos

na situao, decompusemos artificialmente os elementos da situao

emprica em:

- Componentes individuais (de ordem bio-psico-social), dos trs

principais participantes (M me; B beb; E educadora);

- Campos interativos que podem ser, ou no, estabelecidos entre eles

{(MB); (ME); (BE); (BB); (EE)}. Com relao a esses, destacamos

algumas de suas particularidades, dependendo da faixa etria e dos recursos

da criana; das concepes dos adultos sobre maternidade e creche; das

caractersticas das relaes afetivas.

- Cenrios (famlia e creche), os quais so estruturados por vrios

elementos, tais como: ambiente fsico; pessoas que o freqentam e seus

papis; relaes afetivas e de poder que estabelecem entre si; funes,

rotinas e prticas, construdas a partir de concepes, valores, projetos de

vida, etc.

Em cada um dos elementos acima especificados, procuramos

identificar quem participou da situao; quando,como e onde as interaes

ocorriam; as concepes e representaes sociais dominantes; e, as relaes

afetivas. As interaes entre esses elementos produzem prticas sociais

diversas e estruturam diferentes contextos de desenvolvimento.

Finalmente, este conjunto encontra-se imerso, mergulhado, significado

e transformado por um contexto histrico e cultural (interdiscurso), a que

denominamos de matriz scio-histrica. Essa matriz, constituda por

elementos culturais, econmicos, polticos e ideolgicos, propicia e delimita

interaes, papis disponveis e significados culturais, os quais organizam e

canalizam o desenvolvimento. Ela , pois, constituda por instrumentos

semiticos e tcnicos que so apropriados pelas pessoas. Estes, justamente,

imprimem as formas e os contedos especficos daquela cultura para um

sujeito em particular (Pino, 1995). Ao mesmo tempo, essa matriz re-

significada e transformada pelas pessoas em interao, nos cenrios em que

se encontram inseridas (Rossetti-Ferreira, Amorim & Vitria, 1996, 1997).

Em nosso trabalho, os componentes individuais, campos interativos,

cenrios e matriz mostraram-se estar dinmica e dialeticamente

relacionados, estruturando redes de configurao semitica, denominadas

por ns derede de significaes.

Graficamente esta configurao foi representada como se mostra

abaixo:

Importante referir que, apesar da Matriz estar graficamente

representada como externa aos sujeitos, aos campos interativos e aos

cenrios, entendemos que ela se encontra mergulhada nestes, atravessando

e impregnando cada um deles e seu conjunto. Alm disso, a estrutura do

esquema, primeira vista, pode parecer imprimir uma qualidade esttica

investigao de processos de desenvolvimento. De fato, sentimos no

encontrar uma representao grfica que d conta da realidade. Contudo, o

esquema se mostrou til para o desenvolvimento dos estudos empricos, na

medida em que permitiu maior clareza no reconhecimento dos diferentes

nveis de elementos que atuam na situao, promovendo uma

contextualizao e sistematizao do processo de desenvolvimento em

investigao. Dessa maneira, a qualidade esttica do esquema grfico tem

sido superada, pois ele vem sendo utilizado para analisar diferentes

elementos e momentos do processo em movimento e inter-relao contnua.

Isso possibilita identificar a reorganizao dos elementos que o compem,

bem como permite certa dinamicidade na apreenso dos movimentos de

transformao das redes de significaes ao longo do processo estudado.

Compreendemos, ainda, que o processo desenvolve-se atravs de uma

dinmica, que se d em um jogo de figura fundo. A cada momento e

situao, um elemento se destaca em figura e, pela estrutura em forma de

rede, todo o sistema e seus vrios elementos rearticulam-se, reestruturando

suas significaes. Porm, estas modificaes se do dentro de certos limites,

os quais so estabelecidos por fatores orgnicos, ambientais e culturais.

Algumas Consideraes Metodolgicas de

Investigao

Aps a breve apresentao de nossa proposta, fica evidente que a

construo do corpus e sua anlise, a partir desta perspectiva terico-

metodolgica, impem srios desafios ao pesquisador. Como assumido

acima, compreendemos a rede de significaes como ampla, complexa e em

contnua mudana. Portanto, o objetivo da coleta e anlise de dados

apreender diferentes aspectos da rede de significaes relevantes para

compreenso do problema estudado, buscando analis-la em seu movimento

de transformao. Trata-se, pois, de uma tarefa bastante difcil: configurar os

elementos da rede e suas interrelaes de modo a no cair, a priori, por um

lado em um reducionismo, e, por outro, em um relativismo absoluto. Mais

especificamente, em relao ao primeiro desafio, nossa experincia em

pesquisa nos tem feito caminhar em direo identificao de trs grandes

momentos de interao com a situao estudada, procurando articular sua

complexidade com a necessidade de sistematizao.

Em um primeiro momento, entendemos que o foco investigado exige

uma vivncia inicial do pesquisador na/com a situao pesquisada.

necessrio um mergulho do pesquisador na situao, que lhe permita

apreender os vrios elementos envolvidos, propiciando-lhe uma

viso panormica e um primeiro delineamento da rede de significaes que

pretende investigar. Nesta fase, o pesquisador deve atuar como um

etngrafo, buscando descrever em um dirio de campo, o que est

acontecendo sua volta, especificando, em cada episdio registrado, quem

participou do mesmo e o que, onde, como e quando ocorreu, tendo sempre

em vista seu objeto de estudo e suas perguntas especficas.

Esta primeira vivncia proporciona a fundamentao emprica

necessria para sistematizar a forma como ser feita a coleta de dados e a

construo do corpus, permitindo definir de maneira mais clara os recortes a

serem feitos. Esta definio, por sua vez, ajuda-o a afunilar e precisar melhor

seu foco de estudo, seus objetivos, selecionando e reformulando os eixos

temticos que orientaro sua anlise (os quais j haviam sido delineados no

projeto inicial).

Em um segundo momento, o pesquisador rev os procedimentos a

serem empregados para uma coleta mais sistemtica de dados. A depender

de suas perguntas, diferentes procedimentos podem ser utilizados, de modo

isolado ou associado. Por exemplo, podem ser realizadas entrevistas,

gravaes em vdeo, registros observacionais com amostragem de eventos

ou de tempo (feitos em formulrios ou por meio de fotos), anlise de

documentos referentes a polticas pblicas ou do dirio de classe de um

professor, etc. A diversificao de tcnicas justifica-se pela dependncia entre

o objeto de estudo, os procedimentos e os aspectos da rede de significaes

que se pretende analisar. Como a construo do corpus envolve bastante

tempo e trabalho, sempre que possvel, interessante faz-la mais

abrangente em termos de procedimentos, eventos e tempo, permitindo a

construo de um banco de dados bem documentado, o qual possibilite

anlises a partir de diferentes perguntas, por vrios pesquisadores.

A anlise de dados nos posiciona em um terceiro momento.

Considerando que o nosso foco principal se situa no trabalho com a produo

de significaes em situaes especficas de interao, e objetiva apreender

os papis e contra-papis reciprocamente atribudos s e assumidos pelas

pessoas, no aqui-e-agora da situao, deparamo-nos com a exigncia de

uma abordagem microgentica de anlise. Essa abordagem exige um

trabalho longo de ir e vir no corpus, em um dilogo contnuo com a teoria, de

forma a permitir a apreenso do processo de transformao que est

ocorrendo.

Neste sentido, a anlise de uma base extensa de dados apresenta

novos desafios ao pesquisador. O melhor guia, neste momento, a clareza

terico-metodolgica do pesquisador, a qual lhe fornece o crivo que ir

orientar sua anlise. Em nosso caso, essa anlise norteada pelo esquema

de rede acima proposto. Dependendo das perguntas e do momento do

processo em anlise, determinados aspectos da rede so priorizados.

Diferentes pessoas, campos de interao ou cenrios assumem maior ou

menor relevncia, num movimento de figura e fundo, no qual se alternam

anlises minuciosas com um olhar mais geral sobre o conjunto do material.

Em geral, como nos propomos a trabalhar com situaes de crise e de

transformaes intensas, observaes cuidadosas so feitas dos episdios de

mudana. Busca-se, assim, apreender velhos e novos comportamentos e

sentimentos que podem revelar a emergncia de novos significados na co-

construo de suas interaes e desenvolvimento. So estes momentos que

nos orientam na escolha dos episdios a serem analisados em maior

pormenor. Baseados nestes episdios e utilizando nossa perspectiva de rede,

buscamos perceber sinais de transio e mudana, associados a elementos

de canalizao e resistncia.

Neste tocante, a anlise microgentica exige uma clara explicitao da

situao analisada, ou seja uma contextualizao rigorosa das condies de

produo do corpus de pesquisa. Esta exigncia constitui um fator

fundamental que nos coloca limites na interpretao, dificultando construes

demasiadamente inferenciais e singulares, o que nos levaria ao referido

relativismo absoluto. O prprio repertrio de discursos do contexto histrico e

cultural analisado, incluindo a os referenciais tericos disponveis, atua

tambm neste sentido.

Finalmente, gostaramos de tecer ainda dois comentrios. Um, sobre a

posio do pesquisador e outro, sobre a relao pesquisador-pesquisado. Em

contato com a situao pesquisada, o pesquisador deve ter uma postura

flexvel e uma ateno flutuante, capaz de mudar continuamente de foco,

numa alternncia entre o fluxo atual de eventos e os discursos provenientes

do tempo histrico, vivido e/ou prospectivo. Um provrbio chins talvez

possa auxiliar a compreenso dessa proposta. Ele define a habilidade de um

general experiente e competente. Quando imerso em um campo de batalha,

ele capaz de analisar o conjunto de eventos distncia. Quando longe, ele

capaz de discernir pormenores do meio da batalha.

Tal considerao nos remete relao pesquisador - pesquisado. Como

ponto de partida e pressuposto bsico, temos assumido que o dado no

dado e, sim, resultado de um processo bastante complexo de construo

que ocorre na interao entre o pesquisador e o evento pesquisado. O

pesquisador visto tambm como um interlocutor. O contato com o objeto

de investigao mobiliza nele uma complexa e dinmica rede de

significaes, a qual estrutura e canaliza seus recortes e as interpretaes

que faz do fluxo de eventos observados. Alguns destes significados podem

ser coletivos, como aqueles produzidos no longo tempo histrico ( o caso

das representaes sociais, por exemplo). Outros derivam de experincias e

expectativas individuais, obtidas no aqui e agora ou no decorrer da vida do

prprio pesquisador. A rede de significaes do pesquisador est sendo

continuamente impregnada e transformada, inclusive pelo prprio fazer da

pesquisa.

A Matriz Impregnando Situao, Contextos e

Sujeitos em Desenvolvimento Como referido anteriormente, a organizao cultural dos contextos de

desenvolvimento, a que chamamos de matriz scio histrica, semitica,

discursiva. primeira vista, esta matriz pode parecer uniforme e hegemnica

dentro de uma sociedade ou grupo, em determinado momento scio

histrico. Porm, ela se compe de uma multiplicidade de discursos, algumas

vezes fortemente antagnicos e contraditrios entre si.

Essa multiplicidade de discursos, ou polissemia (Bakhtin, 1981; Spink,

1996a) mostra-se bastante evidente na educao de crianas pequenas em

creche, onde se verifica uma variedade de significaes que so atribudas a

essa instituio, atravs de concepes e prticas construdas, tanto no meio

cientfico, como nas polticas pblicas e no senso comum.

Na literatura psicolgica, especificamente, o tema mostra-se bastante

controverso. Alguns autores afirmam, por exemplo, que a "experincia

extensiva de bebs em creche est associada ao apego inseguro durante a

infncia e aumento na agressividade e desobedincia, durante os anos pr-

escolares e anos iniciais escolares" (Belsky, 1990, p. 03). Outros autores,

entretanto, como Clarke-Stewart (1990) e Thompson (1990), afirmam no

existir evidncias de que a freqncia creche coloca as crianas em situao

de risco quanto ao desenvolvimento scioemocional,como se verificou na

extensa pesquisa do NICHD (1997).

Essas contradies encontram-se, tambm, na forma como o Estado

concebe a responsabilidade pela educao da criana. Na Dinamarca, por

exemplo, onde h o comprometimento poltico de propiciar igualdade nas

condies de desenvolvimento da populao, criaram-se sistemas pblicos de

creches subsidiadas de alta qualidade, que atendem 48% das crianas

menores de trs anos de idade. Na Inglaterra, onde predomina a idia de que

a famlia quem deve assumir o cuidado da criana pequena, o Estado atua

apenas em casos de extrema carncia e a rede de creches, coordenada pelas

agncias estatais, s fato para 2% das crianas de mesma idade (Roberts,

1996). No Brasil, em decorrncia de movimentos de mulheres e de

profissionais da rea, conseguiu-se que, na Constituio Federal de 1988, o

atendimento s crianas de zero a seis anos fosse includo no captulo da

Educao, sendo definido como um direito da criana, um dever do Estado e

uma opo da famlia. Entretanto, isso no trouxe, ainda, grandes

modificaes na forma do Estado construir e administrar creches pblicas.

Essa multiplicidade de discursos e prticas, com suas ambigidades e

contradies, no poderia deixar de estar tambm impregnada no cotidiano

das pessoas, na rede de significaes de cada um, nas interaes que

estabelecem no aqui e agora das situaes. Em um estudo de caso sobre

processos de insero de bebs creche (Amorim, 1997a), Me1 comenta:

"Minha me e minha sogra... Acho que porque elas tiveram oportunidade

de criar os filhos, de no trabalhar, s ficavam em casa... Ento, bem

diferente a mentalidade delas... de hoje, para a minha gerao..." Embora

essa mesma me admita a diferena de mentalidade entre pocas passadas e

a atual, ela levanta uma srie de questionamentos e dvidas quanto aos

cuidados que a creche capaz de oferecer s crianas. Nesse sentido, ela

pergunta: "Quem vai pegar ela, quando ela chorar? Como que vai ser? Vai

ficar s no bercinho?"

Essa multiplicidade de discursos sobre creche parece mostrar-se

intensificada pelas rpidas transformaes scio-econmicas e culturais

ocorridas, nas ltimas dcadas, em nossa sociedade. Dependendo dos

contextos especficos, das situaes de desenvolvimento e dos recursos

individuais, estas transformaes exigem uma reorganizao de aes e

valores, muitas vezes conflitantes com aqueles internalizados ao longo das

experincias anteriores de vida.

Esse processo de transformao de significaes, entretanto, carrega

fatores limitantes, dados pelas estruturas orgnicas e ambientais, em estreita

interdependncia com o simblico. Assim, elementos filogeneticamente

determinados e culturalmente significados, limitam as condies fsicas e

psicolgicas dos indivduos para a ao, determinam ciclos de repeties

necessrios prpria sobrevivncia e canalizam as aes mais para certas

possibilidades e no para outras (Valsiner, 1987). Esta canalizao varia ao

longo da histria individual e social e, no caso de representaes e valores

sociais, verifica-se uma maior persistncia, com uma maior dificuldade de

mudanas, exigindo por vezes verdadeiras crises e rupturas com relao a

modelos antigos de pensamento e de afeto.

Este fato se mostrou bastante evidente no trabalho de Vitria (1997),

que entrevistou 13 educadoras de duas creches, investigando suas

representaes sociais, principalmente aquelas relacionadas relao

crechefamlia. Em seu estudo, as creches eram: 1) Creche universitria: a

qual apresentava um trabalho educativo, investindo significativamente na

formao continuada das profissionais e procurando desenvolver uma

positiva relao creche-famlia; e, 2) Creche filantrpica: que assegurava as

condies bsicas de higiene e alimentao e no investia na formao dos

profissionais.

Apesar das grandes diferenas existentes entre as duas creches e entre

os profissionais que nelas trabalhavam, os dados revelaram uma postura

crtica semelhante das educadoras com relao s mes. Em ambas existia

uma atribuio da responsabilidade s famlias, pelas dificuldades que as

educadoras encontravam no lidar com as crianas. Essa postura, na creche

universitria, manifestava-se atravs de um discurso de quem se coloca na

posio daquele que ensina s mes, depreciando suas competncias. Na

creche filantrpica, manifestava-se atravs de um discurso assistencialista,

que depreciava as condies de vida daquelas famlias, que em muitos casos

eram semelhantes s das prprias educadoras.

Tais semelhanas sugerem que as concepes de base no so

facilmente modificadas, apesar das diferenas na programao de cada

instituio e dos cursos de formao. Persiste, ainda, a concepo de que a

me o elemento mais importante e responsvel pelo desenvolvimento da

criana pequena e que o local mais adequado de cuidado desta no ambiente

domstico.

Portanto, o universo semitico, construdo e internalizado atravs das

prticas sociais ao longo da vida, concretiza-se no aqui - agora das situaes,

atribuindo significados s caractersticas do contexto onde a pessoa est

inserida e delimitando as formas de relacionamentos e de afetividade entre

as pessoas. Desta forma, a persistncia daquelas concepes nas

educadoras, usualmente resulta numa relao creche - famlia permeada de

hostilidade (velada ou explcita) e/ou de um distanciamento entre mes e

educadoras, com reflexos sobre os cuidados da criana. Marcam, tambm, a

prpria relao me - filho, pela emergncia de sentimentos de angstia e

culpa.

Nesse sentido, no estudo de caso anteriormente mencionado, Me1

diz: "T sendo um pouquinho difcil.(...) No sei se porque ela sempre ficou

muito junto comigo. Era s eu mesma que cuidava dela." "O difcil foi quando

eu via ela chorando... no comia. (...) Mas, no sei se porque... ... eu

realmente... a necessidade, n. Ento a gente ficava.... Mas... No! Mas o

melhor que eu poderia t dando para ela agora. Ento, no posso ficar me

culpando, n ."

Os "Meios" como Mediadores do Processo de

Desenvolvimento O processo de desenvolvimento humano encontra-se intimamente

relacionado articulao organismo ambiente e, para ns, este ambiente

tem sido entendido enquanto um meio, como apresentado por Wallon (1959,

em Werebe & Nadel-Brulfert, 1986), o qual tem fundamentalmente duas

funes: a de ambiente, contexto ou campo de aplicao de condutas

(milieu); e a de condio, recurso, instrumento de desenvolvimento (moyen).

Nesse sentido, os elementos externos ao indivduo constituem seu espao de

experincia, o qual se torna um instrumento para seu desenvolvimento.

Segundo Wallon, o beb humano, dentre todas as espcies, o ser que nasce

com maior impercia, imaturidade e incompletude, que o tornam incapaz de

sobreviver sem a ajuda de um adulto. Isso determina um perodo prolongado

de dependncia de outro elemento mais competente, da mesma espcie.

Desta forma, para o beb, o elemento mais importante do meio

o outro social. Na nossa sociedade, este outro usualmente so os pais, mas

tambm avs, irmos, babs e educadoras de creches e pr-escolas.

este outro quem, atravs de suas aes e interaes com a criana e da

organizao do ambiente, traa as metas gerais para o seu desenvolvimento.

Estas so baseadas em metas pessoais, construdas durante o prprio

processo de socializao e resultam em uma maneira pessoal de conceber as

expectativas sociais para aquela criana, naquele contexto e cultura.

Portanto, inicialmente, o desenvolvimento se d na dependncia de um outro

ser humano, que alm de inserir a criana em determinados contextos ou

posies sociais, intrprete do mundo para ela e dela para o mundo. Neste

processo, estabelece-se uma forte relao afetiva entre o beb e o adulto.

Portanto, o outro o primeiro e grande mediador da criana.

Entretanto, as caractersticas desta mediao podem ser bastante diversas,

em funo das significaes existentes nas redes pessoais dos sujeitos, como

nos revelam abaixo os dois estudos de casos de insero de bebs, em um

mesmo berrio, em uma mesma creche.

Em um dos casos, Me1, impregnada de preconceitos e sentimentos

negativos com relao creche e para quem a insero da filha na creche

gerou intensa angstia e culpa, mostra-se como uma mediadora que

apresenta o novo ambiente de forma carregada de ambivalncia, como pode

ser observado atravs do resumo de uma cena de vdeo:

Me 1 tem um ar de grande seriedade e tenso. Chega ao berrio com a filha no colo e a coloca deitada em um canto extremo do colcho, de

costas para o ambiente em geral, e, especificamente, de costas para a

outra me e criana que ali se encontram. Sua filha tem cinco meses de

idade, no senta sozinha e tem grande dificuldade de mover-se do local

onde se encontra. Me1 conversa com a filha, de forma inaudvel.

Entretm a criana mostrando, ininterruptamente, brinquedos. Na posio em que beb e me se encontram, a me o nico objeto que se

apresenta ao campo visual da criana.

Por outro lado, a Me 2, que funcionria da creche e tem outra filha j freqentando a mesma, teve uma forma muito diversa de apresentar ao seu beb o novo contexto. Isto pode ser visto, na cena do momento de chegada, no primeiro dia de freqncia creche:

Me 2 chega ao berrio sorrindo e cumprimentando as pessoas

presentes. A criana (nove meses de idade) est em seu colo, de costas

para a me, o que disponibiliza seu olhar ao ambiente. Me2 e beb

aproximam-se da educadora responsvel pelos cuidados da criana, que

lhe d um largo sorriso. M2 fala: "Oi!", a que a educadora responde

alegremente: "Ela chegou!" Pouco depois, a me aponta para uma criana sentada no cho, onde coloca a filha, dizendo-lhe, "Olha a amiguinha!"

Mostra-lhe alguns objetos, com os quais a criana se entretm. Me2

deixa a criana, brevemente, para levar a sacola ao trocador.

A mediao assume assim, caractersticas bem diversas, em cada caso,

conforme o conjunto de sentimentos, concepes e motivaes que invadem

cada me e que so recortados em suas aes e interaes naquele

ambiente. Essa mediao do adulto expressa, tambm, atravs das formas

como ele organiza os ambientes e estrutura prticas e rotinas da/com a

criana. Diferentes formas de organizao do espao scioeducacional, por

um lado, refletem concepes sobre desenvolvimento e educao infantil

tanto da pessoa que o organiza, como da cultura onde se encontram

inseridos. Por outro lado, oferecem certos recursos para construo das

relaes e das funes psicolgicas.

Assim, as formas com que o adulto organiza o espao na creche, por

exemplo, atuam, promovem, inibem e/ou modificam as aes e o

desenvolvimento das crianas. No nosso grupo, esse elemento organizao

espacial - tem sido sistematicamente estudado, investigando-se sua ao

sobre os processos interativos criana criana e adulto criana.

Provocando modificaes em salas de crianas de dois-trs anos, de algumas

creches, Campos-de-Carvalho e colaboradores investigaram como se do as

interaes em diferentes arranjos espaciais: arranjo aberto (sem a presena

de zonas circunscritas) e o semi-aberto (com uma ou mais zonas

circunscritas) (Campos-de-Carvalho & Rossetti-Ferreira, 1993; Campos-de-

Carvalho, Meneghini & Mingorance, 1996; Campos-de-Carvalho & Rubiano,

1996; Meneghini & Campos-de-Carvalho, 1997; Campos-de-Carvalho &

Mingorance, no prelo). Verificaram que, quanto mais aberta e indefinida a

estruturao do espao, maior a concentrao de crianas em torno da

monitora. J com uma organizao bem definida do espao, atravs de reas

circunscritas, promovia-se uma reorganizao das crianas, levando a uma

ocupao preferencial das reas mais estruturadas. Alm disso, verificou-se

nestes casos o estabelecimento mais freqente de contatos entre as crianas,

as quais engajavam-se mais em atividades compartilhadas. Entendemos que

a estruturao dessas reas mediou e deu suporte interao e

participao conjunta das crianas em atividades, favorecendo seu processo

de assumir, negociar e/ou coordenar papis.

Temos observado, ainda, que aspectos do meio fsico-social que so

importantes para um sujeito em determinada idade construir certas

habilidades ou conjunto de significaes, ao mesmo tempo em que so

modificados por essas construes, do lugar, em outro momento, a outros

aspectos como novas fontes privilegiadas de promoo de desenvolvimento.

O Processo de Negociao de Significados Como vimos afirmando, o desenvolvimento das aes, sentimentos,

pensamentos e motivaes de uma pessoa se d atravs de processos

socialmente regulados. Nestes, a pessoa (tanto adulto, como criana)

desempenha um papel ativo e dentro do jogo de papis, defronta-se com e

negocia os significados que lhes so atribudos e que, tambm, atribui a si

mesma, ao outro e s situaes vivenciadas.

Como veremos abaixo, durante os primeiros anos de vida, o fluxo das

aes infantis e os papis que assumem so recortados por elementos

expressivo motores e suportes ambientais vrios (como por exemplo, um

som determinado, um objeto, uma vestimenta). Com o tempo e

desenvolvimento, a criana apreende os recursos sgnicos atravs de uma

reproduo da ao do outro, inclusive na ausncia deste.

Oliveira (1988), em estudo sobre interao crianacriana, verificou

que determinada brincadeira foi iniciada e desenvolvida pelas crianas, a

partir da presena de um chapu de vaqueiro. Este levou as crianas, como

que capturadas por uma narrativa compartilhada por elas com relao ao

objeto, a representarem personagens ligados a um programa de televiso.

Em outro estudo (Paula & Oliveira, 1995), que investigava a refeio de

crianas de um a dois anos, em ambiente de creche, verificou-se que as

crianas passaram a agitar os braos no ar e a balanar o corpo

contrariamente orientao das educadoras diante da contaminao pelo

som da msica de um caminho de gs, que passava na rua. Para as autoras,

nos primeiros anos de vida, tais suportes oferecem apoio s emergentes

capacidades infantis de ateno, memria e representao.

Segundo Oliveira e colaboradores (1998; Oliveira & Rossetti-Ferreira,

1994; Paula & Oliveira, 1995), a ao da criana passa, gradativamente,

dessa posio de contgio (segundo Wallon, 1959, em Werebe & Nadel-

Brulfert, 1986) e evolui para uma reproduo mais minuciosa, elaborada,

propositada, da ao do outro, na ausncia deste. Assim, ainda no estudo de

crianas entre um e dois anos de idade, na situao de refeio, as autoras

verificaram a ocorrncia de uma coordenao dos papis. As crianas

assumem o papel do adulto, verbalizando com o companheiro, procurando

estimul-lo a comer e tentando dar comida a ele, atravs do manejo da

colher ou mesmo utilizando as mos, a depender dos recursos individuais.

Nesta reproduo, a criana toma um papel diferente do seu (e at ento

complementar a este), reproduzindo seus gestos, posturas e verbalizaes.

Assim, ao recriar um fluxo de gestos, a criana examina as condies e

limitaes por eles possibilitadas e as modifica no embate com o outro. E, ao

reproduzir gestos, posturas e, depois, palavras, concretiza para si os recursos

mais avanados dos quais o adulto dispe. Ao tomar a palavra do outro, ao

imitar-lhe a ao, a criana usa por emprstimo uma conscincia mais

diferenciada do que a sua. Ao internalizar esta relao social com o outro, ao

usar-lhe a fala ou funo indicativa, a criana estabelece nova forma de

mediao para seu prprio comportamento. Deste modo, a coordenao de

papis evolui pela emergncia de processos cognitivo-lingsticos, animados

pela tomada das posies do outro, com a gradativa incorporao da palavra

como mediador principal do psiquismo humano. Neste processo, copiar o

comportamento do adulto, dentro das prprias habilidades motoras e de

simbolizao, desafia a criana a transformar o modelo original, enriquecendo

sua apropriao dos mediadores apresentados para a execuo da tarefa.

A impregnao/apropriao/construo de sentidos no se faz de forma

linear, mas pela combinao de gestos e posturas que so recortados a partir

de diferentes experincias de vida. Desta forma, numa atmosfera decomo se,

o faz-de-conta possibilita a atualizao de regulaes internalizadas

anteriormente, construdas na relao com parceiros diversos e que so

apresentadas, examinadas, modificadas e, ao mesmo tempo, inscritas como

imagens e posturas. Isto se faz conforme as habilidades e sentimentos

experimentados pela criana sejam recriados, como parte de um drama

global, no qual os papis similares, complementares e antagonistas que as

crianas assumem, constituem o modo pelo qual elas se confrontam com

seus pares para atender seus objetivos emergentes na situao.

Apesar do destaque dado aos processos que ocorrem na primeira

infncia, entendemos que eles no soprprios da criana, mas que esto

presentes ao longo de toda a vida. Desta forma, nas interaes, do

nascimento velhice, ocorre uma coordenao de papis, em uma dinmica

entre elementos de repetio e de transformao, a partir dos quais, ocorrem

dialeticamente manuteno/transformao de aes, sentimentos e

pensamentos nas pessoas e, tambm, no meio em que esto inseridos.

O Desenvolvimento Humano dentro de uma Rede de

Significaes Finalmente, entendemos que dada a sua construo histrico e cultural,

os elementos anteriormente discutidos (orgnicos, fsicos, interacionais,

sociais, econmicos e ideolgicos) podem ser considerados enquanto

discurso. Eles vo sendo definidos conforme o papel/perspectiva assumida

por ou atribuda ao sujeito, nas e atravs das interaes que se estabelecem

em determinado momento e contexto sciohistrico. Os vrios elementos

encontram-se intimamente interligados na rede de significaes. Esta rede

estrutura um meio que, a cada momento e em cada situao, captura e

recorta o fluxo de comportamentos dos sujeitos, tornando-os significativos

naquele contexto, constituindo-se como mediadora do desenvolvimento,

simultaneamente de cada um e de todos os participantes envolvidos.

Esta captura se faz diferentemente para cada sujeito presente naquele

ambiente, j que cada pessoa tem sua rede de significaes, em funo da

existncia de fatores mais individuais, dentre os quais se incluem os prprios

desejos. Assim, cada sujeito, ao agir, est tambm recortando e

interpretando de forma pessoal o contexto, o fluxo de eventos e os

comportamentos de seus parceiros de interao, a partir de sua prpria rede

de significaes.

A partir desta perspectiva, entende-se que a probabilidade dos recortes

ou interpretaes de dois ou mais sujeitos em interao coincidirem

praticamente nula, visto que os vrios participantes nunca podem assumir

exatamente o mesmo papel. Portanto, os parceiros de interao, atravs de

suas aes, podem lanar um recorte ou interpretao diversa, resultando no

confronto e necessidade de negociao de novas significaes as quais, por

sua vez, iro reestruturar o contexto e a rede de significaes do sujeito e

dos demais parceiros. Desta forma, segundo esta viso de desenvolvimento,

no cabe uma perspectiva evolutiva em um sentido sempre ascendente. A

construo de significaes por parte do sujeito ocorre em negociaes

dinmicas e permeadas por crises, que determinam, sempre, a perda de

outras possibilidades, por vezes at ento existentes, ou que no chegam a

se efetivar.

Entendemos, ainda, que essa rede de significaes no abstrata, mas

bastante concreta, encontrando-se impregnada e estruturando o ambiente,

suas funes e as relaes sociais construdas a cada momento. Est,

tambm, inscrita no sujeito, podendo estar expressa no prprio corpo, em

suas sensaes, na palavra, no gesto e na postura, veculos de formas de

sentir, perceber e agir. Alm disso, outros elementos, como por exemplo uma

corrente de ar, a luminosidade de uma sala ou alguns sons da natureza, tm

o suporte de sua inscrio mais externa ao sujeito, embora sejam sempre

significados por ele e pela cultura. No caso do recm-nascido, cuja

experincia de vida ainda pequena e recente, o suporte pessoal bsico

mais de carter biolgico. Porm, mesmo este interpretado e significado

atravs das aes e reaes entre o beb e os outros com quem interage.

Nessas interaes, a depender dos elementos que compem a rede, certas

possibilidades de significao so maiores do que outras e atravs delas

que se constrem os significados, tanto para aquele beb, como para seus

parceiros.

Desta forma, uma boa organizao do berrio em termos de espao,

objetos, rotinas, favorecendo as aes e interaes dos adultos e crianas,

em um ambiente afetivo e acolhedor, evoca na me uma sensao boa e,

possivelmente, traz tona boas percepes com respeito a deixar seu filho

na creche. Tambm, quando coloca seu filho no cho e o v olhar

interessadamente para um beb ao lado, esticando a mozinha em sua

direo, sorrindo e vocalizando, a me pode sentir-se capturada por uma

emoo positiva, que a faz mais alerta para elementos positivos da creche.

Mas, se j saiu de casa angustiada, tendo dormido mal, ou em conflito com

os familiares que lhe dizem que "me que me no deixa seu filho na

creche" (Rosemberg, 1982) e, ao chegar para busc-lo, encontra-o chorando

ou com febre, podem ser destacados elementos mais negativos de sua rede

de significaes, que a colocam em outra posio ou papel discursivo. Essa

sua posio pode ser modificada, por exemplo, atravs de uma conversa com

a educadora, de um gesto de apoio do marido, ou agravada atravs de

crticas de familiares ou amigos.

Deste modo, conforme o momento, o contexto e as caractersticas

pessoais dos sujeitos em interao, certos elementos adquirem maior relevo

na emergncia de novos significados. Assim, uma me que leva seu filho na

creche tem seu papel redefinido, naquele ambiente. Deixa de ter como

destaque seu papel de me (enquanto cuidadora e educadora),

compartilhando-o temporariamente com outras pessoas. Por outro lado, em

casa, por exemplo, essa mesma me desempenha vrios papis (como

esposa, me, filha, aluna, etc.), cada qual sendo destacado de forma

diferente, a depender do ambiente e da hora do dia, do parceiro de interao,

das necessidades e desejos. No fluxo das interaes, diferentes elementos

alternam-se quanto sua relevncia, transformando a trajetria das

significaes e das prprias aes.

Constri-se, desta forma, a conscincia individual, formada pela

impregnao da pessoa pelo contedo semitico historicamente criado por

grupos sociais organizados, com os quais se relaciona. Os signos em geral, e

a linguagem dentre eles, so apropriados atravs da interao com parceiros

diversos cada um com recursos scio-histricos de ao e nvel de

desenvolvimento diferentes em prticas sociais diversas, onde os indivduos

confrontam os significados que atribuem s situaes e s suas prprias

aes.

O comportamento , portanto, um fluxo contnuo, recortado,

interpretado, significado pelo contexto, pelas prprias aes, pelas aes do

outro e pela situao, sendo continuamente constitudo e transformado, ao

mesmo tempo que constitui o outro e a situao. Nesse processo, ocorre uma

contnua transformao da rede de significaes, enquanto constituem-se,

reciprocamente, a subjetividade e os conhecimentos de cada indivduo.

Concluindo Possibilidades de Avanos e Limites

Ao tentar explicar e apreender a complexa realidade do

desenvolvimento humano, recorremos, como j apresentado ao longo deste

artigo, metfora de rede, na qual encontram-se envolvidos inmeros

elementos de ordem diversa e em contnua transformao. Aprofundar os

conceitos envolvidos na rede de significaes, bem como investigar as inter-

relaes entre seus diversos componentes, so alguns dos nossos principais

desafios e objetivos atuais.

Nesse sentido, entendemos que interlocutores so fundamentais, pois

nos possibilitam comparaes e confrontos que, numa dinmica de filiao e

distanciamento, provocam-nos uma melhor delimitao e refinamento

tericos. Autores como Bronfenbrenner (1977), Levy (1993), Maturana e

Verden-Zller (1997) e Machado (1996) so especialmente interessantes

neste processo e momento, uma vez que tambm trabalham com modelos de

redes ou de sistemas.

Alm disto, algumas outras questes nos so apresentadas: A quais

outras teorias ou conceitos tericos nos aproximamos? Qual o peso das

determinaes scio-histricas e dos componentes individuais nas

modificaes e persistncias no processo de desenvolvimento humano? Quais

as limitaes dessa nossa perspectiva e as possibilidades de contribuio na

interpretao de situaes de crise e/ou mudanas envolvidas em outros

contextos?

Procurando responder estes e outros questionamentos, alguns novos

projetos comeam a ser desenvolvidos. Em uma linha de continuidade de

investigao das questes suscitadas pelas pesquisas relativas insero de

bebs na creche, um dos trabalhos tem por objetivo investigar e esclarecer

melhor o papel da matriz e sua relao com os demais elementos, dentro da

rede de significaes (Amorim, 1997b).

Entendemos, ainda, que uma estratgia para testar os limites de

utilizao da nossa perspectiva, exige a ampliao do leque de sujeitos,

campos interativos, cenrios e matriz scio - histrica, que se diferenciem

daquele presente nas questes relativas creche. Nesse sentido, duas outras

situaes esto sendo propostas: 1) as mudanas e continuidades do

desenvolvimento do comportamento infracional (Silva, 1998), contribuindo

para melhor discutir as inter-relaes entre os diferentes tempos (histrico,

vivido, presente e futuro) e a indeterminao/determinao no processo de

desenvolvimento humano; 2) a incluso da criana portadora de paralisia

cerebral, na rede de educao infantil (Yazlle, 1997), que nos possibilitar

uma explorao do duplo papel do meio (o de campo de aplicao de conduta

e o de recurso de desenvolvimento), e uma melhor discusso do conceito de

canalizao (orgnica e cultural).

Essa ampliao de situaes vem sendo considerada como positiva,

pois acreditamos que uma diversificao dos contextos estudados proveja

elementos heursticos importantes para uma melhor elaborao da proposta

terico - metodolgica a respeito dos processos de desenvolvimento humano.

Dessa forma, as pesquisas continuam se renovando em projetos que

buscam aprofundar as anlises realizadas a partir das primeiras investigaes

mantendo-nos sempre em constante reflexo sobre nossa perspectiva. Com

certeza, as questes que nos colocamos so bastante complexas. Como

garantir que a utilizao da proposta da rede de significaes, enquanto

mtodo de anlise, esteja sempre intrinsecamente relacionada a um corpo

terico consistente? Como garantir a consistncia terico - metodolgica com

uma diversificao de situaes e contextos, que pressupem uma abertura

para assimilao de conceitos inclusive de outras reas do conhecimento?

Nossas questes nos situam em um estado ainda bastante embrionrio

na elaborao de nossa proposta e significam no apenas um desafio terico

e metodolgico, mas principalmente epistemolgico.

Referncias

Amorim, K. S. (1997a). Processo de (re)construo de relaes, papis e concepes a partir da insero de bebs na creche. Dissertao de Mestrado no-publicada, Curso de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade de So Paulo. Ribeiro Preto, SP. [ Links ]

Amorim, K. S. (1997b). Bebs com quadros orgnicos patolgicos na creche: Rede de significados, mediadores das prticas de cuidados. Projeto de Doutorado, Curso de Ps-Graduao em Sade Mental, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP. [ Links ]

Amorim, K. S. & Rossetti-Ferreira, M. C. (1998). Emergence of meanings in the co-construction of mother infant relationship [Resumo]. Resumos de Posters workshops, XVth Biennial ISSBD Meetings (p. 313). Berna, Sua: International Society for the Study of Behavioural Development. [ Links ]

Bakhtin, M. (1981). Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec. [ Links ]

Belsky, J. (1990). The "effects" of infant day care reconsidered. Em N. Fox & G. G. Fein (Orgs.), Infant day care: The current debate (pp. 3-40). New Jersey: Norwood. [ Links ]

javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);

Bourdieu, P. (1989). O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. [ Links ]

Bronfenbrenner, U. (1977). Toward an experimental ecology of human development. American Psychologist, 32, 513-531. [ Links ]

Campos-de-Carvalho, M. I. & Rossetti-Ferreira, M. C. (1993). Importance of spatial arrangements for young children in day care centers. Children s Environments, 10(1), 19-30. [ Links ]

Campos-de-Carvalho, M. I., Meneghini, R. & Mingorance, R. E. (1996). Arranjo espacial e formao de pares entre crianas de 2-3 anos em creches. Psicologia, 27(2), 117-137. [ Links ]

Campos-de-Carvalho, M. I. & Mingorance, R. C. (no prelo). Zonas circunscritas e ocupao do espao por crianas pequenas em creche. Revista Interamericana de Psicologia. [ Links ]

Campos-de-Carvalho, M. I. & Rubiano, M. R. B. (1996). Rede social de crianas pequenas em creche - Anlise por proximidade fsica e atividade compartilhada. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 12(2), 129-136. [ Links ]

Clarke-Stewart, K. A. (1990). The effects of infant day care reconsidered: Risks for parents, children and researchers. Em N. Fox & G. G. Fein (Orgs.), Infant day care: The current debate (pp.61-86). New Jersey: Norwood. [ Links ]

Levy, P. (1993). As tecnologias da inteligncia: O futuro do pensamento na era da informtica. Rio de Janeiro: Ed. 34. [ Links ]

Machado, N. J. (1996). Conhecimento como rede: A metfora como paradigma e como processo. Em N. J. Machado (Org.), Epistemologia e didtica (pp. 117-176). So Paulo: Cortez. [ Links ]

Maturana, H. & Verden-Zller, G. (1997). Amor y juego. Fundamentos olvidados de lo humano. Santiago do Chile: Editorial Instituto de Terapia Cognitiva. [ Links ]

Meneghini, R. & Campos-de-Carvalho, M. I. (1997). Arranjo espacial e agrupamentos de crianas de 2-3 anos em creche. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, 7(1), 63-78. [ Links ]

NICHD (1997). The effects of infant child care on infant-mother attachment security: Results of the NICHD study of early child care. Child Development, 68(5), 860-879. [ Links ]

Oliveira, Z. M. R. (1988). Jogo de papis: Uma perspectiva para anlise do desenvolvimento humano. Tese de Doutorado no-publicada, Curso de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade de So Paulo, So Paulo, SP. [ Links ]

Oliveira, Z. M. R. (1995, Outubro). Prticas discursivas nas interaes de crianas pequenas. Algumas questes metodolgicas e

javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);

conceituais. Comunicao apresentada na XXV Reunio Anual de Psicologia, Ribeiro Preto, SP: SBP. [ Links ]

Oliveira, Z. M. R. & Rossetti-Ferreira, M. C. (1993). O valor da interao criana - criana em creches no desenvolvimento infantil. Cadernos de Pesquisa, 87, 62-70. [ Links ]

Oliveira, Z. M. R. & Rossetti-Ferreira, M. C. (1994). Coordination of roles: A theoretical - methodological perspective for studying human interactions. Em N. Mercer & C. Coll (Orgs.), Teaching, learning and interaction - Volume 3: Explorations in socio-cultural studies (pp. 217221). Madrid: P. del Rio. [ Links ]

Paula, E. A. T. & Oliveira, Z. M. R. (1995). Comida, diverso e arte: o coletivo infantil no almoo na creche. Em Z. M. R. Oliveira (Org.), A criana e seu desenvolvimento: Perspectivas para se pensar a educao infantil (pp. 85-104). So Paulo: Cortez. [ Links ]

Pino, A. (1995). Semitica e cognio na perspectiva histricacultural. Temas em Psicologia: Cognio e Linguagem, 2, 31-40. [ Links ]

Roberts, I. (1996). Out of home day care and health. Archives of Disease in Childhood, 74, 73-76. [ Links ]

Rosemberg, F. (1982). Me que me deixa seu filho em creche? Psicologia Atual, 3, 38-42. [ Links ]

Rossetti-Ferreira, M. C., Amorim, K. S. & Vitria, T. (1994). A creche enquanto contexto possvel de desenvolvimento da criana pequena. Revista Brasileira de Crescimento e Desenvolvimento Humano, IV(2), 35-40. [ Links ]

Rossetti-Ferreira, M. C., Amorim, K. S. & Vitria, T. (1995). Relevncia da investigao sobre desenvolvimento infantil para o aprimoramento da qualidade do atendimento educacional criana de 0 6 Anos. [Resumo] Resumo de Simpsio, 3 Ciclo de Estudos em Sade Mental (pp. 10-13). Ribeiro Preto, SP: Curso de Ps-Graduao em Sade Mental. [ Links ]

Rossetti-Ferreira, M. C., Amorim, K. S. & Vitria, T. (1996). Emergncia de novos significados durante o processo de adaptao de bebs creche. Em M. I. Pedrosa (Org.), Investigao da criana em interao social - Coletneas da ANPEPP (pp. 111-143). Recife: Editora da UFPE. [ Links ]

Rossetti-Ferreira, M. C., Amorim, K.S. & Vitria, T. (1997). Integrao famlia e creche - O acolhimento o princpio de tudo. Em E. M. Marturano, S. R. Loureiro & A. W. Zuardi (Orgs.), Estudos em sade mental 1997 do Curso de Ps-Graduao em Sade Mental da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto USP (pp. 109-131). Ribeiro Preto: USP. [ Links ]

Silva, A. P. S. (1999). Mudanas e continuidades no desenvolvimento: Trajetrias de individuais envolvidos na prtica de delitos. Projeto de Doutorado, Curso de Ps-Graduao em Psicologia, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP. [ Links ]

javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);

Spink, M. J. (1996a). A incredulidade frente s metanarrativas - Polissemia e intersubjetividade no debate epistemolgico contemporneo. Em C. Passos (Org.), Fonoaudiologia: Recriando seus sentidos interfaces (pp. 29-43). So Paulo: Plexus. [ Links ]

Spink, M. J. (1996b). O discurso como produo de sentidos. Em C. Nascimento-Schulze (Org.), Novas contribuies para a teorizao e pesquisa em representao social Coletneas da ANPEPP (pp. 37-46). Florianpolis: UFSC. [ Links ]

Thompson, R. (1990). The effects of infant day care through the prism of attachment theory: A critical appraisal. Em N. Fox & G.G. Fein (Orgs.), Infant day care: The current debate (pp. 41-50). New Jersey: Norwood. [ Links ]

Valsiner, J. (1987). Culture and the development of children s actions. Great Britain: John Wiley & Sons. [ Links ]

Vitria, T. & Rossetti-Ferreira, M. C. (1993). Processos de adaptao na creche. Cadernos de Pesquisa, 86, 55-64. [ Links ]

Vitria, T. (1997). Representaes de educadoras sobre as mes e famlias das crianas da creche. Dissertao de Mestrado no-publicada. Curso de Ps-Graduao em Sade Mental, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP. [ Links ]

Vygotsky, L. S. (1991). A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. [ Links ]

Vygotsky, L. (1993). Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes. [ Links ]

Werebe, M. J. & Nadel-Brulfert, J. (1986). Henri Wallon. So Paulo: tica. [ Links ]

Yazlle, C. H. (1997). A insero da criana portadora de paralisia cerebral na creche ou pr-escola. Projeto de Mestrado no-publicado. Curso de Ps-Graduao em Sade Mental, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP. [ Links ]

Recebido em 22.11.98 Revisado em 20.08.99 Aceito em15.12.99

Sobre as autoras:

javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);javascript:void(0);

Maria Clotilde Rossetti-Ferreira Filsofa e Psicloga Clnica, Professora Titular do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP-USP) e Coordenadora do Centro de Investigaes sobre Desenvolvimento Humano e Educao Infantil (CINDEDI) da Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto.

Katia de Souza Amorim Psiquiatra Infantil, Membro do CINDEDI, Mestre em Psicologia e Doutoranda no Programa de Sade Mental da Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (FMRP-USP) da Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto. Atualmente est desenvolvendo Doutorado-Sandwich junto Clark University (EUA), sendo bolsista da CAPES.

Ana Paula Soares Silva Psicloga, Membro do CINDEDI, Mestre em Psicologia e Doutoranda no Programa de Ps-Graduao em Psicologia na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto, SP.

1 Endereo para correspondncia: Av. Bamdeirantes, 3.900, Ribeiro Preto, 14040-901. Fone: (16) 6023791, Fax: (16) 6232792. E-mail: mcferre@usp.br 2 Esta linha de pesquisa tem sido desenvolvida por toda uma equipe do CINDEDI qual gostaramos de reconhecer como co-autores deste trabalho. Agradecimentos especais a Zilma M.R. de Oliveira e Mara Ignez Campos de Carvalho. 3 As autoras agradecem os financiamentos recebidos da FAPESP, CNPq e CAPES.

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#homemailto:mcferre@usp.brhttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#homehttp://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722000000200008&lng=pt&nrm=iso&tlng=pt#home