Um Problema várias estratégias… Leonor Simões. Na sequência da prática diária do cálculo...
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Um Problema
várias estratégias…
Leonor Simões
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Na sequência da prática diária do cálculo mental, com o objectivo de:
fomentar a capacidade de raciocínio,estimular o pensamento crítico, ajudar a verbalizar os processos mentais; justificar as conclusões,
confrontámos 2 turmas heterogéneas e com os 4 níveis de ensino com o problema :
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O Problema : O Banho do Elmer
• O Banho do“ Elmer”O Elmer é um elefante muito asseado. Tem o hábito de tomar banho de 15 em 15 dias e cada vez que toma banho usa 18 sabonetes.Quantos sabonetes é que o Elmer gastará em 4 meses?
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Resolver problemas porquê?
• contribuir para que os alunos construam novos conhecimentos matemáticos;
• generalizem situações;
• apliquem várias estratégias e adaptem estratégias a novas situações .
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O que aprenderam os alunos?
• Uma aprendizagem baseada na compreensão de conceitos, e no desenvolvimento do raciocínio matemático.
• Desenvolveram ainda as capacidades de comunicar, argumentar, analisar, interpretar, ordenar, avaliar e de se abstrair.
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• desenvolveram o gosto pela Matemática;
• melhoraram as explicações dos raciocínios ao longo do ano;
• elevaram a sua confiança na capacidade de resolver problemas;
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• Mostraram-se mais persistentes na resolução de problemas;
• Melhoraram a autoconfiança e todos se mostraram contentes quando explicaram as suas estratégias aos colegas de turma;
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O que aprendemos enquanto professoras
• A compreender melhor a importância de proporcionar aos alunos experiências diversificadas;
• Rigor na linguagem para comunicar as conclusões, as quais têm um papel fundamental na aprendizagem matemática.
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• aprendemos o quanto é importante deixar que os alunos resolvam os problemas durante o tempo que se considerar necessário de acordo com as especificidade de cada um.
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• Esta tarefa veio permitir um maior conhecimento didáctico especialmente no que diz respeito à escolha dos problemas, à forma como conduzir a comunicação;
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• Encorajar os alunos a levantar questões ao iniciar os problemas, a utilizar desenhos, diagramas, tabelas com estratégias de resolução.
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• Criação e selecção de situações problemáticas organizadas por um grau de dificuldade crescente ;
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• Conduzir as aprendizagens de forma a que o aluno se sinta o principal interveniente na construção do seu próprio saber para que melhor possa estruturar e saborear a sua descoberta.
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• Devem-se seleccionar problemas diferentes em que possa ser utilizada a mesma estratégia, e situações em que o mesmo problema possa ser resolvido utilizando diferentes estratégias.
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• Os problemas deverão possibilitar a utilização de estratégias progressivamente mais complexas.