LA EVALUACION

INTEGRANTES:* Arocha María Gabriela* Flores P. Franhielys * Rodríguez Guisseppina

TIPOS DE EVALUACION

Observación es lo fundamental en la

evaluación diagnostica

POR SU FUNCION

DIAGNOSTICA ORIENTADORA PREDICTIVA CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL RENDIMIENTO

dentro de esta clasificación encontramos la evaluación diagnostica la cual tiene como objetivo determinar las necesidades del alumno con la finalidad de diagnosticar el nivel conocimiento de los mismo, en este tipo de evaluación no se observa puntuaciones o calificaciones puesto a que en esta etapa el docente solo observa al estudiante desenvolverse para así lograr determinar cual es nivel de conocimiento que posee.

SEGÚN LOS DIFERENTES CRITERIOS

Garantiza la máxima calidad del proceso y la

satisfacción de los involucrados

POR SU FUNCION

FORMATIVA

Busca reorientar y regular los conocimientos

que a través de la evaluación diagnostica

sabemos que poseen los alumnos De esta manera facilitar la

adquisición y manejo de nuevos contenidos

¿ Que se Evalúa?Los conocimientos

¿ Como se evalúa?

Observación y aplicación de algunos medios de evaluación

¿ Con que se evalúa?Entrevistas

Exámenes escritos Interrogatorios

¿ cuando de evalúa?

Luego del diagnostico se elabora una planificación evaluativa

Este tipo de evaluación se utiliza para determinar

resultados obtenidos mediante la aplicación de los medios de evaluación

SUMATIVA

¿Cómo se Evalúa?

Se evalúa de manera formal para reforzar los conocimientos

adquiridos

¿Con que se Evalúa?

Exámenes Escr

itos

Exámenes a

libro

abierto

¿Cuándo se Evalúa?

¿Quién Evalúa?

El Docente

Al final del proceso para verificar que el alumno allá alcanzado la meta

PARTICIPACION DE AGENTES DE EVALUACION

AUTOEVALUACION

HERTEROEVALUACION

COEVALUACION

Se evalúan entre los mismos alumnos

Múltiples evaluaciones

Sintetiza o reúne todas las

evaluaciones realizadas por cada

grupo por sujeto

EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Definición: Es un proceso continuo de información y reflexión sobre el proceso de construcción de los aprendizajes a través de los siguientes procesos:

• Recolección y selección de información; a través de la interacción, la aplicación de instrumentos y las situaciones de evaluación.

• Interpretación y valoración de los aprendizajes en cada área y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.

• Toma de decisión, que involucra al estudiante a conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN CENTRADA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• Finalidad:

Contribuir a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza, permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectando dificultades presentadas sin esperar que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa.

La evaluación de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada área curricular, que funcionan como parámetros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos.

Dichos criterios se constituyen en:

La unidad de recopilación.

Registro.

Análisis,

Comunicación del proceso evaluativo.

Dándole así su naturaleza de criterio.

EVALUACIÓN CENTRADA AL PROCESO DE APRENDIZAJE

Tipos y Modalidades de evaluación:• Estadistico:

Cuando la comparación se establece con respecto aun grupo de referencia. El valor que se otorga al resultado de evaluar depende de la posicion relativa con respecto a los otros reultados con los que se compara.

• De criterio:

La comparación se establece con un marco de referencia externo que especifica las características que ha de reunir el objeto evaluado para ser valorado positivamente.

• Individualizado:

La comparación se establece entre la situación de un estudiante en un momento de su proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos después que ha tenido lugar el proceso.

EVALUACIÓN CENTRADA AL PROCESO DE APRENDIZAJECaracteristicas:• Permite la adaptación de los programas educativos a las

características individuales del estudiante, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

• No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

• Resulta del conjunto de relaciones entre los objetivos, los métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Proceso dinámico continuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de conductas y rendimientos mediante el cual se verifican los logros

adquiridos en función de los objetivos propuestos, adquiere sentido en la medida que comprende la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la

acción docente. Lo que destaca un elemento clave de la concepción actual de la evaluación, no para evaluar por evaluar, sino para mejorar

los programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más eficiente lección metodológica.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TECNICAS DE EVALUACIONDocumental: privilegia la utilización de instrumentos que

no requieren de la observación directa del desempeño del alumno. Se utiliza para verificar la adquisición y nivel de dominio de conocimientos de los alumnos. El propio alumno plasma en el instrumento la evidencia de su aprendizaje.

De Campo: privilegia la utilización de instrumentos que requieren de una observación directa del desempeño del alumno. Se utilizan instrumentos para documentar el avance del alumno, pero quien asienta la evidencia del mismo es el maestro evaluador, no el alumno.

Discursiva: durante los procesos de enseñanza aprendizaje se debe eficiente el uso del tiempo. Facilita el aprovechamiento del recurso tiempo. Haciendo preguntas claves de manera oral a una muestra representativa de grupo de retroalimentar la misma forma las respuestas. Exponiendo una muestra representativa de los productos generados por los alumnos y evaluar de manera oral junto con los alumnos la educación de los productos a los escritos de calidad, especificando para la realización de los mismos. La retroalimentación se hace de manera oral como la evaluación el maestro debe asegurarse de que todos los alumnos se entrevalúen y reciban el beneficio de la retroalimentación indirecta.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN BÁSICOS

Guías de Observación: Evalúa las evidencias de desempeño que presenta el alumno. Los reactivos están conformados en una secuencia operativa. Los reactivos son anunciados breves y sencillos de la forma verbo+objeto+condición. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el desempeño o comportamiento del alumno. Frecuentemente evalúa el nivel de conocimiento procedimental.

Listas de Cotejo: Evalúa las evidencias de producto que presenta el alumno. Frecuentemente evalúa el nivel de conocimiento procedimental. El registro se aplica a partir de lo que se observa en el producto entregado por el alumno. Los reactivos están conformados por enunciados breves y sencillos de la forma Objeto+Verbo+Condición.

Cuestionarios: Evalúa las evidencias de conocimiento que presenta el alumno. El alumno registra sus respuestas en los espacios específicos para ello en el instrumento. Frecuentemente evalua nivel de conocimientos declarativo. El maestro califique el cuestionario resuelto por el alumno con base en una hoja de respuesta. Los reactivos no cuidan una estructura gramatical específica, pero se plantean con base en el tipo y nivel de conocimiento que se quiere evaluar.

TIPOS DE REACTIVOS

De evaluación de conocimiento

De evaluación de Desempeño

Acción+Objeto+Condición

Verifica las condiciones del área de trabajo?

Limpia el equipo con base a especificaciones?

Selecciona los materiales de trabajo según el procedimiento?

De evaluación de ProductoObjeto+Acción+Condición

La prenda de vestir contiene todas las costuras visibles?El proyecto de desarrollo comunitario contiene los datos de la organización?El programa de capacitación considera todo el material didáctico?

LINEAMIENTOS PARALA REDACCIÓN DE

REACTIVOS

Lenguaje comprensible para los participantes

Redactar de manera clara y

sencilla, evitando las negaciones

Cada reactivo debe referirse solo a una característica

a evaluar

Los reactivos deben considerar solo una

respuestas, expresión o demostración posible

Los reactivos deben ser precisos que no se presten

a interpretaciones o ambigüedades

REQUISITOS DE LA REDACCIÓN DE REACTIVOS

• Cubrir exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de evaluación.

• Adecuarse a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución del objetivo del aprendizaje.

• Adecuarse a la técnica elegida.• Adecuarse al instrumento elegido.