UddannelsesGuiden | - Karrierekompetencer i gymnasiet · 2018. 11. 19. · 1) Hvilke parametre har...
Transcript of UddannelsesGuiden | - Karrierekompetencer i gymnasiet · 2018. 11. 19. · 1) Hvilke parametre har...
MasteriVejledning,modul4:Masterprojekt,vinter2018MiaHildebrandtWolff,studienummer20070862Vejleder:PiaBaggesenAntalanslag:141.018
Karrierekompetencerigymnasiet
Enkvalitativundersøgelseaf,hvordanStudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafgymnasieeleverskarrierekompetencer,dvs.deresevnetilathåndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Indholdsfortegnelse
ENGLISHSUMMARY..................................................................................................................................
1:INDLEDNINGOGBAGGRUND.............................................................................................................11.1PROBLEMFORMULERING.....................................................................................................................21.2REVIEW...........................................................................................................................................31.3PRÆSENTATIONAFSTUDIEVALGØSTJYLLAND.........................................................................................51.3.1STUDIEVALGØSTJYLLANDSSAMARBEJDEMEDDEGYMNASIALEUDDANNELSER....................................61.3.2STUDIEVALGØSTJYLLANDSUDDANNELSES-OGKARRIEREVEJLEDNING................................................71.4KORTLÆSEVEJLEDNING......................................................................................................................9
2:METODE...........................................................................................................................................102.1DETMETODISKEAFSÆT....................................................................................................................102.2METODISKEOGEMPIRISKEOVERVEJELSEROMKRINGFOKUSGRUPPER.......................................................112.2.1GENERELT.............................................................................................................................112.2.2DELTAGERNE.........................................................................................................................112.2.3REKRUTTERING......................................................................................................................142.2.4HVORMANGE?......................................................................................................................142.2.5HVOR?.................................................................................................................................152.2.6HVILKENSTRUKTUR?...............................................................................................................162.2.7SPØRGSMÅLSTYPER................................................................................................................162.2.8DENKONKRETEMODERATORGUIDE...........................................................................................17
3:ANALYSETILGANG.............................................................................................................................20
4:ANALYSE:FØRSTEDEL.....................................................................................................................224.1DIVERSEAFPRØVNINGSMULIGHEDER..................................................................................................224.1.1UDDANNELSESAKTIVITETER......................................................................................................22STUDIE-OGKARRIEREDAG.......................................................................................................23OPSUMMERINGPÅSTUDIE-OGKARRIEREDAG............................................................................27BROBYGNINGOGSTUDIEPRAKTIK..............................................................................................28OPSUMMERINGPÅBROBYGNINGOGSTUDIEPRAKTIK...................................................................294.1.2REFLEKSIONSAKTIVITETER........................................................................................................30OPSUMMERINGPÅREFLEKSIONSAKTIVITETER..............................................................................304.1.3ARBEJDSMARKEDSAKTIVITETER.................................................................................................31OPSUMMERINGPÅARBEJDSMARKEDSAKTIVITETER.......................................................................324.1.4OPSUMMERINGPÅDIVERSEAFPRØVNINGSMULIGHEDER...............................................................334.2FORÆLDREOGFAMILIE....................................................................................................................334.2.1OPSUMMERINGPÅFORÆLDREOGFAMILIE.................................................................................39
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
5:ANALYSE:ANDENDEL......................................................................................................................405.1OBLIGATORISKARRANGEMENTMEDFOKUSPÅJOBOGKARRIERE.............................................................41AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU.......................................................................................425.2FORÆLDREOGFAMILIESOMROLLEMODELLER......................................................................................43AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU.......................................................................................445.3FØR-OGEFTER-REFLEKSIONSAKTIVITETER............................................................................................455.3.1HVADHARTILFÆLDETBETYDETFORDIG?...................................................................................48AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU..............................................................................485.3.2FORBEREDELSEAFSPØRGSMÅL.................................................................................................49AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU..............................................................................495.3.3FORSKELLIGEMÅDERATVÆLGEPÅ............................................................................................50AKTIVITETENSKARRIEREKOMPETENCENIVEAU..............................................................................515.3.4OPSUMMERINGPÅFØR-OGEFTER-REFLEKSIONSAKTIVITETER..............................................................51
6:OPSAMLINGPÅANALYSEN..............................................................................................................51
7:DISKUSSION......................................................................................................................................537.1AFANSVARLIGHEDOGKOMPETENCENIVEAU........................................................................................537.2AFGENERALISERBARHED..................................................................................................................557.3AFVALIDITET..................................................................................................................................57
8:SAMMENFATNINGOGKONKLUSION...............................................................................................58
9:KOMPETENCEUDVIKLINGOGVIDENDELING....................................................................................59
LITTERATUR...............................................................................................................................................
APPENDIKS................................................................................................................................................BILAG1:STUDIEVALGSAKTIVITETERPÅDEGYMNASIALEUDDANNELSERFORSKOLEÅRET2017-2018.......................BILAG2:KARRIERELÆRINGIGYMNASIET?STUDIEVALGBAKKEROP(PJECE)..........................................................BILAG3:INTRODUKTIONTILFOKUSGRUPPEINTERVIEW.....................................................................................BILAG4:EKSEMPLERPÅJOB-OGKARRIEREFILM..............................................................................................
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Englishsummary
ProvidingguidancetoDanishhighschoolstudentsabouttheprocessofchoosingandmanaging
educationandcareerhasbeenthemaintaskforsevenregionalguidancecentres,Studievalg,since
2004.Meanwhile,arequirementinanewDanishhighschoolreformimpliesthatworkingwith
students’CareerManagementSkillsmustbeapartofeveryhighschoolsubject.Atthesametime
theMinistryofHigherEducationandSciencehasdecidedtoreorganisethesevenStudievalgcentres
intooneunitedorganisationcalledStudievalgDanmark.Thereforthisthesisexamines:
1. Whichparametershasinfluenceonstudents’processofchoosingeducationandcareer?
2. HowcanIusetheseparameterstodevelopdifferentguidanceactivitiesthatwillqualify
StudievalgDanmark’scontributiontothestrengtheningofstudents’CareerManagementSkills,
i.e.theirabilitytomanagetheprocessofchoosingandthetransitionsintheeducationalsystem?
Inordertoanswerthefirstquestion,Iuseandanalysemyownqualitativeempiricalmaterial:Two
focusgroupsconsistingofhighschoolseniorstudents.Myapproachofanalysisisasimplifiedversion
ofGroundedTheorywhichIusetonarrowdownthestudents’discussionabouttheirprocessof
choosingeducationandcareer.Regardingthis,Ifindthat1.testingdifferentopportunitiesand2.
adultsandfamilyareparametersthatinfluencethisprocess.
OnthebasisofthisandtheinvolvementoftheoreticalperspectivesfromJohnD.Krumboltz,Bill
LawandLindaS.Gottfredson,Ianswerthesecondquestionofthisthesisbydevelopingthree
differentguidanceactivities:
1. Amandatorycareerevent,e.g.internship,companyvisitsorcareerpresentations
2. Adultsandfamilyasrolemodels
3. Reflectionexerciseswithstudentsbeforeandafterdifferentevents
IconcludethatthesethreeactivitiesespeciallytogetherqualifyStudievalgDanmark’scontributionto
thestrengtheningofstudents’CareerManagementSkills, i.e.theirabilitytomanagetheprocessof
choosingandthetransitionsintheeducationalsystem.However,itwillrequirebothmoreresources,
availableinformationanddigitaltoolsinordertomakethiscontribution.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
1
1Indledningogbaggrund
JegervejledervedStudievalgØstjylland,someretudafdeialtsyvregionale,institutionsuaf-
hængigeogpt.kontraktligtorganiserede(jf.bl.a.MinisterietforForskning,InnovationogVideregå-
endeUddannelser,2013)vejledningscentreunderUddannelses-ogForskningsministeriet(UFM),der
siden2004harbedrevetbådeindividuel,gruppevisogkollektiv”vejledningomvideregåendeuddan-
nelseogerhverv”(Undervisningsministeriet,2010:§1)påbl.a.alleungdomsuddannelseriDanmark.
Dissesyvcentresnuværendekontrakterudløberdogden31.juli2018,hvorefterUFMharbesluttet
atsamlecentreneiénpermanentorganisationundernavnetStudievalgDanmark(UFM,2017b:§1).
IfølgedetlovforslagtilLovomStudievalgDanmark,derersendtihøringmedhøringsfristden7.
november2017(jf.UFM,2017b),skalStudievalgfortsatyde”vejledningomvalgafvideregåendeud-
dannelse,herunderindenforvidereuddannelsessystemet,samtomforventedebeskæftigelsesmulig-
hederefterendtuddannelse”(UFM,2017b:§1).Derlæggessåledesoptilenuændretkerneopgave,
mensrammerneerændrede,idetderfraogmeddetteskoleår(2017/2018)implementeresenny
gymnasiereform(jf.Undervisningsministeriet,2016)påallelandetsgymnasialeuddannelser(STX,HF,
HHX,HTX).Etudafialtfirenyekompetencemålidennenyereformlyderpåstyrkelsenafelevernes
karrierekompetencer,hvilketuddybetvilsige,at
”Undervisningenskal,hvordeterrelevant,indeholdeforløbogfagligeaktiviteter,derstyrkerele-
vernesevnetilathåndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet.Detbliveraltsåfremoveren
delafundervisningen,atfag,hvordeterrelevant,skalsættesindietuddannelses-ogkarriere-
perspektiv.”(Undervisningsministeriet,2016:§29.Stk.2).
Minantagelseersåledes,atdeterdettekompetencemål,derhargivetanledningtilenomorganise-
ringafStudievalg,eftersomdennuværendeorganiseringogkontrakterikketilladerStudievalgatyde
detbidrag,somUFMpåtænkerosifølgedetnotat(UFM,2017a),deharsendttilsamtligegymnasiale
uddannelseriDanmarkden21.juni2017.Heriskriverdeindledningsvis,at
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
2
”Dettenotattildegymnasialeuddannelsesinstitutionerindeholderinspiration,idéerogforslag
til,hvordanledelseroglærerekanunderstøttearbejdetmedkarrierekompetencerpådegym-
nasialeuddannelservedatinddrageogsamarbejdemedStudievalg.Studievalgharkompeten-
cerogerfaringer,derkanunderstøttekvalitetenafarbejdet.”(UFM,2017a:1)
OgsåilovforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b)stårder,atUddannelses-ogForsk-
ningsministerenvil
”kunnefastsættereglerom,atStudievalgDanmarkirelevantomfangskalbidragetilforløbog
aktiviteteriungdomsuddannelsermedhenblikpåatstyrkeelevernesevnetilathåndterevalg
ogovergangeiuddannelsessystemet.”(UFM,2017b:Til§4).
Detersåledesingentvivlom,atUFMmener,atStudievalgharrelevantekompetencer,dermedfor-
delkaninddragesiarbejdetmedstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Pånuværendetids-
punktforeliggerderdogingenkonkretelovmæssigerammerellerbekendtgørelserforStudievalgs
rolleheri,hvorforformåletmeddettemasterprojekteratforsøgeatkommemedinputshertil.
Minproblemformuleringlyderderforsåledes:
1.1 Problemformulering
1) Hvilkeparametreharindflydelsepåeleversvalgproces1iforbindelsemedvalgafuddannelseog
karriere?
2) Hvordankanjeginddragedisseparametretilatudviklekonkretevejledningsaktiviteter,derkan
kvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafelevernes2karrierekompetencer,dvs.de-
resevnetilathåndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet?
1Dennebetegnelsehenvisertildenmåde,hvorpåvihosStudievalgØstjyllandtaleromogarbejdermeduddan-nelses-ogkarrierevalg,hvilketjegviluddybeiafsnit1.3.2.2DennebetegnelsevilidetfølgendehenvisetilStudievalgsprimæremålgruppe,dersombekendtereleveridegymnasialeuddannelser(STX,HHX,HTXogHF).Betegnelsendækkersåledesikkeoverfxeleverigrundsko-lenellereleverpåandreungdomsuddannelsersåsomerhvervsuddannelserne.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
3
Fokusidettemasterprojektersåledestodelt,idetjegbådebeskæftigermigmedetmereoverordnet
oggenereltfokus;hvilkeparametreharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgaf
uddannelseogkarriere;samtetmerefremadrettet,praktiskogkonkretfokus;hvordankanjegpå
baggrundherafopstilleogudvikleforslagtilkonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStu-
dievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverskarrierekompetencer,ogsåledesforsøgeatbidrage
tilenfremtidssikringafStudievalgsvejledning.
Etafmålenemeddettemasterprojektharfrastartendesudenværetatinddragevoresprimære
målgruppe,hvorfordetempiriskedatamateriale,derliggertilgrundfordettemasterprojekt,består
afialtnieleverstanker,holdningerogmeningerindsamletgennemtofokusgruppeinterviewsaf-
holdtimarts2017,hvilketjegviluddybeiafsnit2.
1.2 ReviewIforbindelsemedafgrænsningenafdettemasterprojektsanalysefelt,harjegforetagetensøgning
på,hvadderiforvejenfindesafrelevantmaterialeomkringvalgogvalgprocesisammenhængmed
karrierekompetenceforpådenmådeatforsøgeatplaceremitbidraginetopdetteanalysefelt.
Jegharsøgtpåordogbegreberframitformålogminproblemformuleringsåvelsomkombinatio-
nerogsynonymerpåbådedanskogengelskiforsøgetpåatgøreminsøgningbredere.Jegharsøgti
forskelligedatebaser,primærtdanske,samtenenkeltinternational,eftermaterialehovedsageligtfra
2004ogfrem.Denneafgrænsningskyldes,atjegidettemasterprojektprimærterinteresseretima-
terialefraStudievalgslevetid,hvilketvilsigepolicypapers,forskning,litteratur,artiklerogandet,der
kandaterestileftervedtagelsenafvejledningsreformeniDanmarki2004(jf.Undervisningsministe-
riet,2004).Deanvendtesøgedatabaserer:AULibrary,VidensCenterforVejledningpåug.dk,Den
DanskeForskningsdatabaseogERIC.
Iminsøgningerjegblandtandetstødtpåenrækkepolicypapers,derieteuropæiskperspektiv
beskæftigersigmedbegrebernekarriereplanlægning(EU’sMinisterråd,2004;RådetforDenEuropæ-
iskeUnion,2008)ogCareerManagementSkills(CMS)(ELGPN,2012),mensderietnordiskperspek-
tivtalesomkarrierekompetencerogkarrierelæring(Thomsen,2014).Dissepolicypapersvilderfor
ikkebliveinddragetdirekteidettemasterprojekt,hvorimoddedogstadigvilfungeresombag-
grundsvidenombegrebernesudviklingiandrelande.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
4
Deterligeledestilfældetfornogetafdenforskningoglitteratur,jegogsåerstødtpå.Detdrejer
sigomforskningikarrierekompetencerogkarrierelæringindenforandrekontekster,såsomprojek-
terne”Fremtidensvalgogvejledning”(jf.bl.a.Plessetal.,2016)og”Udsyniudskolingen”(jf.VPT,
u.å.)indenforgrundskole-ogUU-området,projektet”VideniUdvikling”(jf.bl.a.EVA,2015)indenfor
universitetsområdetsamtRieThomsensforskningindenforhøjskole-ogvirksomhedsområdet(jf.
Thomsen,2009).
Iminsøgningerjegdogogsåstødtpåendelandetmateriale,derimodsætningtilovenstående
synessærdelesrelevantfordettemasterprojekt.DetdrejersigblandtandetomCenterForUng-
domsforsknings(CeFU)følgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(jf.Hutters
&Lundby,2014a;Hutters&Lundby,2014b;Katznelson&Lundby,2015;Katznelsonetal.,2016samt
Karrierefokus,u.å.),dereretregionaltsamarbejdemellemStudievalgKøbenhavn,17gymnasialeud-
dannelserog3videregåendeuddannelserogstøttetafRegionHovedstaden(Katznelson&Lundby,
2015:5).Formåletmedprojektetharværet
”atudvikleogspredemetoder,derkanstyrkegymnasieeleverskarrierekompetencer,samtsikre
atderskerenprogressionieleverneskompetencer,sådanatdevedafslutningenafgymnasiet
harenstørrekarrierebevidsthedogerbedreistandtilathåndtereuddannelses-ogkarrierevalg.”
(Hutters&Lundby,2014a:1).
Dennefølgeforskningeraltsåinteressantfordettemasterprojekt,fordibådetemaet(styrkelsenaf
eleverskarrierekompetencer)ogmålgruppen(elever)erfællessåvelsomdetfaktum,atenafprojek-
tetssamarbejdspartnereerStudievalgKøbenhavn.Derudovererdetogsåminantagelse,atdeter
CeFUsdefinitionafkarrierekompetencer(sombyggerpåThomsen(2014)),derdannergrundlagfor
dendefinition,dereranvendtibådedennyesteLovomdegymnasialeuddannelser(Undervisnings-
ministeriet,2016:§29.Stk.2)ogudkastettilforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b).
CeFUsdefinitionafkarrierekompetencerhandlerom
”eleverneshåndteringafogforståelseforderesforløbogovergangeiuddannelsessystemetved
hjælpafvidenomdemselv,fag,uddannelser,arbejdsmarkedogsamfundet.”
(Katznelson&Lundby,2015:10;Katznelsonetal.,2016:8-9).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
5
Jegvilderforløbendeidettemasterprojektinddragepointerfraderesfølgeforskningiforsøgetpåat
understøtteogsuppleremineegnefundogresultater.
Sidst,menikkemindst,erjegogsåstødtpåendellitteratur,dersynesrelevantfordettemaster-
projektsanalysefelt.Detdrejersigisærom
• JohnD.Krumboltz’teoriomPlannedHappenstance,fordidenbeskæftigersigmedtilfældets
betydningforkarrierelæring(Mitchelletal.,1999).
• BillLawskarrierelæringsteori,herunderisærhansprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2i
Law,2006:174),fordidenkanbrugestilatplanlæggeforskelligeniveauerafkarriereudvik-
lingsaktivitetersamttilatidentificereforskelligekarriereudviklendefærdigheder(Law,
2006).
• LindaS.Gottfredsonsteoriomafgrænsningerogkompromiseriforbindelsemeduddannel-
ses-ogkarrierevalg,fordidenkanbrugestilatforklaredeuligheder,derkanværeiunges
valgproces(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:127-156).
Jegvilderforogsåløbendeidettemasterprojektanvendeogogsåyderligerebegrundevalgetaf
netopdissetreteoretiskeperspektiver.
Genereltharminsøgningsåledesvist,atderbådefindespolicypapers,forskningoglitteratur,der
beskæftigersigmedvalgogvalgprocesisammenhængmedkarrierekompetencer,ogsomderforsy-
nesrelevantefordettemasterprojektsanalysefelt.Samtidigharminsøgningdogogsåvist,atmæng-
denafmaterialefraendanskoggymnasialkontekst,somerdenkontekst,jegsomStudievalgvejle-
derbefindermigi,begrænsersigtiletenkeltprojekt,nemlig”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”.
Afdenårsag,såvelsomdetfaktum,atStudievalgnetopnustårpåsidelinjentilimplementeringenaf
ennygymnasiereformsamtforudforennyorganisering(jf.UFM,2017b),finderjegdetbåderele-
vantogaktueltatafgrænsedettemasterprojektsanalysefelttilnetopatværeenundersøgelseaf
StudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.
1.3 PræsentationafStudievalgØstjylland
Forudenovenståendesøgningpå,hvadderiforvejenfindesafrelevantmaterialeindenformitanaly-
sefelt,finderjegdetogsårelevantmedenudvidetpræsentationafStudievalgØstjylland.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
6
StudievalgØstjyllander,somnævnt,étafialtsyvvejledningscentre,dersiden2004harhafttil
opgaveatydelandsdækkende,uvildigoguafhængig”vejledningomvalgafvideregåendeuddannelse
ogerhverv”(Undervisningsministeriet,2010:§1),hvorforvivejlederom”detsamledeudbudafvide-
regåendeuddannelserihelelandet”(Undervisningsministeriet,2010:§4).Desyvcentreerpt.geo-
grafiskplaceretsåledes,atvitilsammendækkerheleDanmark;firecentreerplaceretiJylland,etpå
FynogtopåSjælland(Uddannelsesguiden,u.å.).Iskrivendestunderallecentreorganiseredepåfire-
årigekontraktermedUFM,iØstjyllandmedAarhusUniversitetsomkontraktholder,derdogsombe-
kendtudløberden31.juli2018,hvorefterUFMharbesluttetatsamlecentreneiénpermanentorga-
nisationundernavnetStudievalgDanmark(UFM,2017b:§1).
1.3.1StudievalgØstjyllandssamarbejdemeddegymnasialeuddannelser
StudievalgØstjyllandsvejledningpådegymnasialeuddannelserbestårhovedsageligtafkollektivvej-
ledning,hvilketindtilforrigeskoleår(2016/2017)bestodaftrekontraktbeskrevneogobligatoriske
kollektivevejledningsarrangementerafholdtformellem2-6klasserafgangenafenvarighedpå1-2
lektioner(jf.MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser,2013).Grundet
varslingenafdennyegymnasiereform,somimplementeresidetteskoleår(2017/2018),fikvisåvel
somdeandresekscentrealleredeiforrigeskoleår(2016/2017)lovtilatomgåsdekontraktbe-
skrevnerammeriforsøgetpåalleredepådaværendetidspunktatgøreoserfaringermedatbidrage
tilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer,dersombekendteretkompetencemålidennye
gymnasiereform(Undervisningsministeriet,2016:§29.Stk.2).
PåbaggrundherafbesluttedeviderforhosStudievalgØstjyllandistartenaf2017,atviiindevæ-
rendeskoleår(2017/2018)forsøgerosmedenmindrefast’vejledningspakke’endhidtilforpåden
mådeogsåatgivepladstilvejledningsaktiviteter,derkanbidragetilstyrkelsenafeleverneskarriere-
kompetencer.Denmindrefaste’vejledningspakke’beståraf
• Fagpakkevalget/studieretningsvalgetogvideregåendeuddannelserfor1.hf/1.årgang3
• Studievalgdagfor1.hf/2.årgang
• StudievalgTalksfor2.hf/3.årgang
3Herbesluttesdenspecifikkeformogdetspecifikkeindholdsammenmeddenenkelteskole,dadetermegetforskelligt,hvordanskolernetilrettelæggergrundforløbet.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
7
• Blivklartiluddannelsesbesøgfor2.hf/3.årgang
• Søgoptagelsefor2.hf/3.årgang
• Herudovertræffetidmedindividuellesamtalerá15minuttersvarighed,somfordelesud
overheleskoleåretogskalbookesviawww.studievalg.dk/book(jf.bilag1forenuddybning
afdeforskelligeaktiviteter).
Denne’pakke’erallegymnasierblevettilbudtsammenmedettilbudom,atvi,sålangtsomvores
tidsestimatpådenenkelteskolerækker,stårtilrådighedfordenenkelteskoleiforholdtil,hvadog
hvordandetkangivemeningfordemattænkeosindiarbejdetmedstyrkelsenafeleverneskarriere-
kompetencer.Detkunnefxværeiforbindelsemedetoplægforlærerneomuddannelsessystemet
og/ellerkarrierelæring,iforbindelsemeduddannelses-og/ellervirksomhedsbesøg,karriere-eller
alumnedageellerandrelignendeforløbogaktiviteterpåskolen,hvormedvilæggeroptilenudvidet
dialogogetøgetsamarbejde(jf.bilag2forenuddybningheraf).
1.3.2StudievalgØstjyllandsuddannelses-ogkarrierevejledning
IStudievalgØstjyllandharvidesudenenvisionom,at”Alleungetræfferetreflekteretvalgiforhold
tilvideregåendeuddannelse”(Uddannelsesguiden,2014,16.december),hvilketgerneskaltydelig-
gøre,atviharfokuspåvalgprocessensomenlæringsprocesfremforpådetendeligvalg.Vitager
derforialvoresvejledningudgangspunktivoresillustrationafvalgprocessen(jf.figur1nedenfor)for
pådenmådeatkommeomkringalledeleafprocessen.Illustrationenindeholdertreoverlappende
faserellerdimensioner:Viden,SelvindsigtogHandling(Uddannelsesguiden,2014,16.december).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
8
Figur1:StudievalgØstjyllandsillustrationafvalgprocessen
Videnhenvisertildetfaktuellegrundlag,hvorpåmantræffersitvalgafvideregåendeuddannelse.
Dethenvisersåledestilvidenomdeuddannelsesmuligheder,derer,omuddannelsessystemet,om
deforskelligetyperafvideregåendeuddannelse,omfagligheder,kombinationsmuligheder,job-og
karrieremulighederm.m.
Selvindsigtsættermerefokuspåénselvogdeinteresser,kompetencerogpræferencer,manhar.
Hererderfokuspåatopnåenstørreindsigtisigselvogidenforbindelseatreflektereoverogsor-
terei,hvadderervigtigtfordenenkelte.Erdetfxuddannelsensgeografiskebeliggenhed,erdetjob-
ogkarrieremulighederne,undervisningsformen,lønnenefteruddannelseellernogetheltfemte,der
ervigtigtfordenenkelte?
Handlinggårudpåatarbejdemedogreflektereoveregnehandlingsmønstre,herunderatefterprøve
ogafprøveensvidenogselvindsigtførenddetendeligeuddannelses-ogkarrierevalgtræffes.Dethen-
visersåledestiletudvidetkendskabtilsamtrefleksionomkringogforberedelsepåaktivitetersåsom
uddannelses-ogvirksomhedsbesøgellersamtalermedvenner,familie,bekendteog/ellernetværkfor
herigennematudvideognuancereensVidenogSelvindsigt.
Somtidligerenævntdannerdenneillustrationgrundlagetforalvoresvejledning,bådedenindividu-
elle,gruppeviseogkollektive,ogbliversamtidigtilbådeStudievalgdagogStudievalgTalksbrugttilat
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
9
differentierevoresvejledningogsåledesgøredetmuligtforeleverneselvatvælgehvilkenfaseeller
dimension,deønskeratarbejdemedpåtidspunktetforaktiviteten.
Derudovervildetogsåværedenillustration,sombådevihosStudievalgØstjyllandogjegidette
masterprojektvilanvendeirelationtilvoresbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer,
idetdetervoresvurdering,atdenminderomdenkarrierelæringsmodel,somCeFUharudviklettil
brugpådegymnasialeuddannelser”iforbindelsemedplanlægningogevalueringafkarrierelærings-
forløb”(Katznelsonetal.,2016:50;jf.ogsåKatznelson&Lundby,2015:27).4CeFUsmodelindehol-
der,ligesomvoresillustration,trefaserellerdimensioner,nemlig1)Videnomogerfaringmedud-
dannelse,fagogjob(somminderomogkankoblestilvoresViden),2)Videnomogerfaringmedmig
(somminderomogkankoblestilvoresSelvindsigt)og3)Erfaringmedminehandlingerogbeslutnin-
ger(somminderomogkankoblestilvoresHandling).Deterisærianalysensandendeliafsnit5,at
jegvilinddragedissetrefaserellerdimensioner.
1.4 Kortlæsevejledning
Jeghariovenståendebeskrevetbådebaggrundenogmotivationensåvelsomanalysefeltetogkon-
tekstenfordettemasterprojektiformafenindledningogenproblemformulering,etreviewogen
præsentationafStudievalgØstjyllandsomvejledningscenter,voressamarbejdemeddegymnasiale
uddannelsersamtvoresuddannelses-ogkarrierevejledning.
Idefølgendeafsnitviljegpåbaggrundherafførstredegøreformitmetodiskeafsætsåvelsom
minemetodiskeogempiriskeovervejelseromkringminefokusgrupperspraktiskeorganiseringogaf-
vikling(afsnit2)samtanalysetilgangentilselvebearbejdningenafmitempiriskedatemateriale(afsnit
3).
Dernæstviljegpåbaggrundafdennemetode-oganalyseredegørelseforetagemintodelteana-
lyseiforsøgetpåatbesvarehhv.førsteogandendelafminproblemformulering.Ianalysensførste,
mereoverordnedeoggenerelledel(afsnit4)viljegundersøgehvilkeparametre,derharindflydelse
påeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarrierevedhjælpafudvalgteteoreti-
skeperspektiverhovedsagligtfraJohnD.Krumboltz,BillLawogLindaS.Gottfredson,somjeglø-
bendevilinddrageogredegørefor.
4ModellenkanfindespåKarrierefokus,u.å.under’Forskning’à’Karrierelæringsmodellen,ogderkanlæsesuddybendeomdenibådeKatznelson&Lundby(2015)ogKatznelsonetal.(2016).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
10
Påbaggrundherafviljegforetageandendelafanalysen,derharetmerefremadrettet,praktisk
ogkonkretfokus,idetjegvilinddrageparametrenefraanalysensførstedeltilførstatanalysere(af-
snit5),opsummere(afsnit6)ogdernæstdiskutere(afsnit7)enrækkeforslagtilkonkretevejled-
ningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverskarrierekom-
petencer.Detviljegogsågørevedhjælpafteoretiskeperspektiverfrahhv.JohnD.Krumboltz,Bill
LawogLindaS.Gottfredsonforpådenmådeattilføreetfortsatteoretiskogoverordnetniveautil
dettemerepraktiskeogkonkreteniveau.
Jegvilderefterafrundeopgavenmedensammenfatningogkonklusion(afsnit8)samtetmere
perspektiverendeafsnitomhandlendeovervejelseromkringminegenkompetenceudviklingogfor-
slagtilvidendelingafmasterprojektetsfund(afsnit9).
2Metode
JegharidettemasterprojektvalgtatanvendeBrinkmann&Tanggaards(2010)skelnenmellemme-
todeogtilgang,hvormetoderefererertilmåden,hvorpåmangenererersineempiriskedata,mens
tilgangerdetanalytiskeogteoretiskeperspektiv,mananlæggerift.ensdatamateriale(Brinkmann&
Tanggaard,2010:21). Jegharud fradenne skelnenvalgt fokusgruppeinterviews somminmetode,
hvilketjegviluddybeogpræsentereiafsnit2.2,mensmintilgangbestårafudvalgteteoretiskeper-
spektiverfrahhv.JohnD.Krumboltz,BillLawogLindaS.Gottfredson,somjegløbendevilinddrageog
redegøreforibådeførsteogandendelafanalyseniafsnit4og5.
2.1Detmetodiskeafsæt
Metodiskogempirisktagerjegidettemasterprojektafsætogudgangspunktienmængdekvalitativt
datamateriale,iformaftofokusgrupper,somjegselvhargenereret.Årsagenhertiler,atetafmå-
lenemeddettemasterprojektsombekendtharværetatinddrageeleverneogsåledeshørefraderes
egenmund,hvordandetænkerogtaleromderesvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseog
karriere,hvorfordetsynesbådeoplagtogrelevantatvælgenetopfokusgruppeinterviewssomme-
tode,hvilketjegviluddybeyderligereiafsnit2.2.
Detvidenskabsteoretiskeafsætfordettemasterprojektersocialkonstruktivistiskinspireret,idet
jegvælgeratanskueogforstådenviden,derproduceresidetofokusgruppersom”kontekstaf-
hængig,relationelogpotentieltforanderlig”(Halkier,2010:121-122).Jegbetragtersåledesbegge
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
11
fokusgrupper”somensærligsituation,derprægesafbåde…[minegen]og…[dedeltagendes]aktu-
ellesituationogafstedet,hvorsamtalenforegår”(Nordentoft&Olesen,2014:32),hvorforviden
ikkebarebetragtessomviden(Nordentoft&Olesen,2014:32)oghvorfordetikkevilværemuligtat
væregeneraliserendepåbaggrundafminefundogresultater.Detviljegdogalligeveldiskutereiaf-
snit7.2.
2.2Metodiskeogempiriskeovervejelseromkringfokusgrupper
BenteHalkier(2016)definererfokusgruppersom”enforskningsmetode,hvordataproduceresvia
gruppeinteraktionomkringetemne,somforskerenharbestemt[…]Deteraltsåkombinationenaf
gruppeinteraktionogforskerbestemtemnefokus,somerfokusgrupperskendetegn”(Halkier,2016:
9-10).Dajegnetoperinteresseretiatundersøge,hvordaneleverpågymnasialeuddannelserople-
ver,forholdersigtil,tænkerogikkemindsttalermedhinandenomderesvalgprocesiforbindelse
medvalgafuddannelseogkarriere,synesfokusgruppersommetoderelevant,dadeførstogfrem-
mest”ergodetilatproduceredataomsocialegruppersfortolkninger,interaktionerognormer”(Hal-
kier,2016:13;jf.ogsåHalkier,2016:16;Halkier,2010:123).Samtidigindeholderdepotentieltogså
muligheden”for,atdeltagerneideresinteraktionmedhinandenudtrykkersådanneellerstavseog
tagetforgivne-repertoirerforbetydningsdannelse”(Halkier,2016:10).Deternormaltikkenoget,vi
hosStudievalgharadgangtil,idetviellersimødetmedeleverneerderesprofessionellesamtalepart-
ner.Fokusgruppererdesudenogsåvelegnedetilatproducerevidenomgruppeprocesser,-effekter
ogsocialepraksisser(Halkier,2016:15),hvilketdogikkevilværeifokusidettemasterprojekt,efter-
somjegsombekendtprimærterinteresseretiatundersøgedetindholdsmæssigei,hvordanelever
talermedhinandenomderesvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.
Enandenrelevantmetodetilatundersøge,hvordangymnasieelevertalermedhinandenomem-
net,erdeltagerobservation,hvilketdogvilværeforomfattendefordettemasterprojektsbådetids-
ogindholdsmæssigeomfang,hvorforvalgetistedetfaldtpåfokusgrupper.Jegovervejededesuden
atsupplerefokusgruppernemedindividuelleinterviewsmedbådeeleveroglærereog/ellerstudie-
vejledere,dadetforekomrelevantogsåatundersøgeelevernesvalgprocespådenmådesåvelsom
udfraandresperspektiv.Detharjegdogogsåaftids-ogomfangsmæssigeårsagerfravalgt,hvilket
jegvildiskutereyderligereiafsnit7.2.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
12
Jegvilidetfølgendepræsentereminemetodiskeogempiriskeovervejelseryderligere,herunder
mineovervejelseromkringdetofokusgruppersorganiseringogindhold.
2.2.1Generelt
Sammenmedenkollegaharjegiforåret2017foretagettofokusgruppeinterviews.Beggeblevaf-
holdtden17.martsihverderesstørreprovinsbyiØstjylland,detenepåetalmentgymnasium(STX)
ogdetandetpåettekniskgymnasium(HTX).5Overordnetsetblevdettiltofokusgrupperaftoårsa-
ger:1)foratkunneindsamledatafraikkebareénskoletypeiénbyogpådenmådesikreensmule
variationimaterialet(jf.afsnit2.2.2forenuddybningheraf)og2)forikkeatgøreomfangetpådet
empiriskematerialestørreendbådedetids-ogindholdsmæssigerammerkunnebære.
2.2.2Deltagerne
Ifølgelitteraturenomfokusgruppererdetforudforafholdelsenvigtigtattagestillingtil,hvordandel-
tagerneskaludvælges.Udvælgelsenmåmedandreordikkeværetilfældig,menskalderimodvære
analytiskselektivforpådenmådeatsikre,”atvigtigekarakteristikaiforholdtilproblemstillingenbli-
verrepræsenteretiudvalget”(Halkier,2016:29;jf.ogsåHalkier,2010:124).Hertilfindesderen
rækkeforskelligestrategier,blandtandet””maksimumvariation”,”teoristyret”strategiellerenblan-
ding(Halkier,2010:124),hvorafjegendtemedsidstnævnte.
Den”teoristyrede”strategiforudvælgelsehandledeformigomatsørgeforatrekruttereelever,
derhavdederesgymnasietidifriskerindringogsamtidigstodoverfordetnæsteuddannelses-og
karrierevalgindenfornærmestefremtid.Derudovervardetogsåvigtigt,atdehavdedeltagetihele
StudievalgØstjyllands’vejledningspakke’,idetderesudsagnhermedogsåvillekunnekoblestilen
merenormativdiskussionafStudievalgØstjyllandsvejledning(jf.Halkier,2010:124).Detvarsåledes
afgangselever,jegvarinteresseretiatrekrutteretilbeggefokusgrupper.Detkanherdiskuteres,om
detvillehaveværetmereoptimaltattalemedeleverunderdennyegymnasiereform,nårnuanaly-
sefeltetfordettemasterprojekter,hvordanStudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafnetop
disseeleverskarrierekompetencer.Påtidspunktetforminempiriindsamling,dersombekendtvari
marts2017,vardetdogikkemuligt,eftersomdeendnuikkevarstartetpåengymnasialuddannelse.
5Afetiskeårsagererbådedeltagereogskoleranonymiserede(Halkier,2016:67;Halkier,2016:56+67).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
13
Omvendtvillejegogsågernehørefraelever,derkendteStudievalgogvoresrolleirelationtilderes
valgproces,hvorfordetpåtidspunktetfordettemasterprojektikkekunneværeanderledes.
Iforsøgetpåsamtidigatsikre”maksimumvariation”,somgårudpåatfåsåmangerelevantefor-
skellerepræsenteretblandtdeltagernesommuligt(Halkier,2016:30,jf.ogsåHalkier,2010:124),
valgtejegatafholdefokusgrupperpåtoforskelligetyperafgymnasialeuddannelser,hhv.detalmene
gymnasium(STX)ogdettekniskegymnasium(HTX).Valgetfaldtpånetopdissetoskoletyper,fordi
deefterdennyegymnasiereform6erdemestbredeogsamtidigmindstuddannelses-ogprofessions-
rettedegymnasieskolersammenlignetmeddetmerkantilegymnasium(hhx)ogisærdenhøjerefor-
beredelseseksamen(hf),dermeddennyereformbliverbådemerepraksisorienteretogmålrettet
isærmoderhvervsakademi-ogprofessionsbacheloruddannelser(Undervisningsministeriet,2016:§
37.Stk.2).
Afhensynogsåtilen”maksimumvariation”forsøgtejegdesudenatrekrutteredeltagereafbegge
køn,da”fokusgruppersproduktionafvidenafhængerafdeltagernessocialeinteraktionmedhinan-
den”(Halkier,2010:124;jf.ogsåHalkier,2016:30-31).Enfokusgruppebørderforhverkenværefor
homogen,idetdersåvilværerisikofor,atderikkevilværenokinteressantinteraktion,ellerforhe-
terogen,idetdersåvilværerisikofor,atderopstårformangekonflikterelleratnogleforståelser
ikkebliverudtrykt(Halkier,2010:124;Halkier,2016:31).Afdenårsagerdetsamtidigogsåvigtigtat
tagestillingtil,hvorvidtmanerinteresseretifokusgrupperbeståendeaffolk,derkenderellerikke
kenderhinandeniforvejen,idetdetkanhaveindflydelsepåfokusgruppenssocialeinteraktionog
gruppedynamik(Halkier,2010:125;Halkier,2016:32-34).
Jegforsøgtesåledesatrekrutterebredtbådehvadangårkønogkendskabsgradeleverneimellem,
menipraksislykkedesdetdesværreikkeattagehensyntildet,idetjegpåbeggeskolervarnødttilat
brugealledeelever,dermeldtesig(jf.afsnit2.2.3formereinfoherom),hvilketjegvilvendetilbage
tilogdiskutereiafsnit7.2.
Ialtendtejegderformedsyvdeltagendedrengeogtopiger,hhv.éndrengogénpigefrasamme
klassepådetalmenegymnasium(STX),ogseksdrengeogénpigefratoforskelligeklasserpådettek-
niskegymnasium(HTX).Detoeleveridenenefokusgruppekendtesåledeshinandenforholdsvis
godt,dadevarfrasammeklasse,hvilketogsåvartilfældetfordesyveleveridenandenfokus-
gruppe,dadeerfraenlilleskole,hvorklassernekenderhinandenrelativtgodtpåkrydsogtværs.
6Fordetaljerneheri,jf.bl.a.Undervisningsministeriet(2016);Undervisningsministeriet(u.å).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
14
2.2.3Rekruttering
Irekrutteringenafafgangselevertildetofokusgrupperkontaktedejegførstogfremmestvoreskon-
taktpersonerpåhverafdetoskoler.Detgjordejegafetiskesåvelsompraktiskeårsager.Førstog
fremmestforatfådetoskolerstilladelsetilatinvitereudvalgteafdereseleverogdernæstforat
høre,omjegkunnelåneetlokalepåskolentilafholdelseaffokusgruppen.
Dernæstgennemgikjegevalueringernefravoressenestekollektivevejledningforafgangsele-
vernepådetoskoleriforsøgetpåatfindeelever,derhavdetilkendegivet,atvimåttekontaktedem
ifremtiden.Detgavmigmailadressernepåsyveleverpådeneneskoleogfireeleverpådenanden,
somjegkontaktedeogsamtidigbadomhjælptilatfindeflereinteresseredeårgangskammerater.
Somtakforhjælpenlovedejegeleverneenbiografbilletogikkedecideretløn,dajegønskededelta-
gere,derhavdelysttilatdelederestankerogovervejelserafinteressefremforaføkonomiskeårsa-
ger.
Detlykkedesmigdesværreikkeatskaffenokeleverpådenmåde,hvorforjegbadvoreskontakt-
personpåhverafdetoskoleromhjælptilatrekruttereflereelever.Rekrutteringenvarsåledesikke
optimal,dadenendtemedatværemeretilfældigendanalytiskselektiv,hvilketjegselvfølgeligvilvære
opmærksompåbådenårjeganalysererminempiriiafsnit4og5samtnårjegdiskutererminefundi
afsnit7.
2.2.4Hvormange?
Anbefalingernetildetoptimaleantaldeltagereifokusgruppervarierermegetilitteraturen,ogstræk-
kersigfra6til12personer,mensderogsåereksemplerpå,atdetharfungeretgodtmedbåde3-4og
10-12deltagere(Halkier,2016:37).Påbaggrundherafbesluttedejegmigfor,atdetoptimaleantal
deltagereiminetofokusgruppervar6pr.fokusgruppe.Pådenmådevillegruppenhverkenværefor
lille,idetder(forhåbentlig)altidvilleværeen,derhavdenogetatbydeindmed,ellerforstor,idetalle
villekunnetalesammensamtidigmed,atdervilleværepladstil,atallevillefåmulighedforatytre
sig.Samtidigvilledetværeengruppe,dervartilatoverskuebådeiobservationen(videooptagelse)og
transskriptionen(lydoptagelse).
Isamarbejdemedkontaktpersonernepådetoskolerlykkedesdetmigsombekendtatrekruttere
hhv.syveleverpådettekniskegymnasium(HTX)ogtoeleverpådetalmenegymnasium(STX).Jeg
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
15
forsøgteatfindeetparflereeleverpådetalmenegymnasium,mengrundetenkombinationafkon-
taktpersonensfraværogandreaktiviteterpåskolendendaglykkedesdetdesværreikke.Jegoverve-
jede,omjegistedetskulleforetagetoenkeltinterviews,menjegbesluttedeatforsøgemigmedfo-
kusgruppe-formentiltrodsfordetlaveantaldeltagere,dabeggeeleverhavdemeldtsigfrivilligttilet
fokusgruppeinterviewalleredeefterførstehenvendelse.
Afetiskeårsagerfikjegforudforselveafviklingenaffokusgrupperneallededeltagendeelevers
informeredesamtykkeift.atdeltagesamtderestilladelsetilatmåttehhv.lyd-ogvideooptageog
brugedisseoptagelseridettemasterprojekt.
2.2.5Hvor?
Detofokusgrupperblevafholdtpåskolerneforatgøredetsånemtogtrygtforelevernesommuligt.
Beggefokusgrupperblevafholdtafenkollegaogjeg,hhv.énfokusgruppepåenskole,hvorhuner
tilknyttetsomStudievalgvejleder,ogénfokusgruppepåenskole,hvorjegertilknyttetsomStudie-
valgvejleder.Elevernehavdederformødténafosiforvejen,hvilketvihavdemangeovervejelserom-
kring.Villedefxkunneabstraherefraossomkendtevejledereundervejsifokusgruppen?Villede
orienteresigmodos?Ogvilledemåskebaresigedet,deforventede,vigernevillehøre?Grundet
disseovervejelservardetnoget,viforsøgteatanticipereindledningsvisviaentydeligintroducerende
formåls-ogforløbsbeskrivelsesamttydeligeretningslinjerforbådeelevernesogvoresrolleifokus-
grupperne(Halkier,2010:128-129;Halkier,2016:55-59)(jf.evt.bilag3).
Årsagernetil,atdetblevnetopdissetoskoler,varbådepraktiskeoggeografiske,idetdetførstog
fremmestvarlettestogmestpraktiskatkontakteogfåtilladelsepåskoler,vikendte,fremforpå
skoler,viikkekendte.Derudoverfaldtvalgetogsåpånetopdissetoskoler,fordijeggernevillehave
kontakttileleverudenforAarhus,dajegharenantagelseom,atAarhus-skolerneikraftafderesbe-
liggenhedgenereltsetfårogbenyttersigaffleretilbud,hvadangårvideregåendeuddannelser,job
ogkarriere.
Bådeminkollegaogjegdeltogpåbeggeskoler,énsommoderator(pådenskole,viertilknyttet)
ogénsomobservator(pådenskole,viikkeertilknyttet).Detvirkedemestnaturligtatfordelerol-
lernepådenmåde,idetvisometkendtansigtkunneværemedtilatskabetryghedisituationen
(Halkier,2010:128).Derudoverhavdeviogsåhverisæralleredepåforhåndværetikontaktmed
flereafelevernepådenskole,vihverisærertilknyttet,hvorfordetgavmestmeningatforbliveirol-
lensomdenprimærekontaktperson.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
16
2.2.6Hvilkenstruktur?
Derfindestremodellerforstruktureringaffokusgruppeinterviews,hhv.1)enløsmodelmedmeget
fåogmegetbredeogåbnestart-spørgsmål,2)enstrammodelmedflereogmerespecifikkespørgs-
målogeventueltogsåøvelserog3)entragtmodel,somkombinererdeto,ogsåledesstarteråbent
ogsluttermerestyret,struktureretogspecifikt(Halkier,2010:126;Halkier,2016:42-43).
Jegvalgteatanvendetragtmodellen,dadetvillegivemigmulighedfor”bådeatgivemegetplads
tildeltagernesperspektiveroginteraktionmedhinandenogsamtidigværesikkerpåatfåbelystegne
forskningsinteresser”(Halkier,2010:126;Halkier,2016:44-45).
2.2.7Spørgsmålstyper
Spørgsmålifokusgruppeinterviewsadskillersigfraspørgsmålialmindeligeinterviews,somhartil
hensigtatfådeninterviewedetilatsvareogfortællesådetaljeretsommuligtometgiventemne.I
fokusgruppertalermanistedetomstartspørgsmål,somhartilhensigtat”starteogunderstøtteud-
vekslinger,diskussionerogforhandlingermellemdeltagerne”(Halkier,2010:130).Derfindestoho-
vedtyperafstartspørgsmål,hhv.debeskrivendestartspørgsmål,som”læggeroptil,atdeltagerne
beskriverogudvekslererfaringer,mensevaluerendestart-spørgsmållæggeroptil,atdeltagernefo-
retagernormativevurderingerogdiskutererdisse”(Halkier,2010:130;Halkier,2016:45).Ipraksis
harmanoftestbrugforatanvendebeggedele,menstarterdogtypiskmeddebeskrivende(Halkier,
2010:130;Halkier,2016:46).
Udoverstartspørgsmåleneerdetogsåmuligtatanvendesåkaldteaktivitetsorienteredespørgs-
målellerøvelser,somersærdelesbrugbareoverforungemennesker,dadegiverpladstilmereak-
tiveogkreativemåderatudtrykkesigpå(Colucci,2007:1424+1429).Eksemplerpåsådannespørgs-
målellerøvelserer”listing,sorting,ranking,andmanyothers,whereparticipantsareactuallyasked
to“do”something”(Colucci,2007:1424).Hvisikkedetautomatiskskersomendelafdisseaktivitets-
orienteredespørgsmålellerøvelser,erdetvigtigt,atmoderatoren”invitesparticipantstodescribe
theiranswersmoreindepth,providemoredetail,applythemtoarealsituation,andexpressagree-
mentordisagreementwithotherparticipants’answers”(Colucci,2007:1430)således,atøvelserne
formåratgenerereflestmuligeinputiforholdtilmoderatorenserkendelsesinteresser.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
17
2.2.8Denkonkretemoderatorguide
Udgangspunktetforindholdetiminmoderatorguideernetopdeerkendelsesinteresser,jegharfor
dettemasterprojekt,hvilketvilsigedeformerforviden,jeggernevilhaveminefokusgruppertilat
producere(Halkier,2016:45).Deudspringerafmininteresseforgerneatvilleundersøgehvordan
StudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencerunderdennyegym-
nasiereform.Erkendelsesinteressernefordettemasterprojekterderfor:
• Hvadellerhvemkanhaveindflydelsepågymnasieeleversuddannelses-ogkarrierevalg?
• HvordankanStudievalgstøtteopomkringdetivejledningen?
• HvordankanStudievalgværemedtilatøgeeleverneskendskabtiljobogkarriereundervejs
igymnasiet?
Tiltrodsforatjegbådeindledningsvisogiminproblemformuleringharanvendtbegrebetkarriere-
kompetence,erdetaltsåikkeetbegreb,jegharvalgtatanvendehverkenimineerkendelsesinteres-
serelleriminestartspørgsmålellerøvelsertileleverne(jf.figur2nedenfor).Detharjegvalgtmed
fuldtoverlæg,eftersomdeelever,derhardeltagetiminefokusgrupper,erafgangseleverunderden
gamlegymnasiereform(fra2006),hvoristyrkelsenafkarrierekompetencerikkestårindskrevet.Det
erderforminantagelse,atjegvillehavegenereretmindreinteressantempiriskdata,hvisjeghavde
valgtatspørgespecifikttildereskarrierekompetencer,idetdeteretbegreb,derhverkenerblevet
italesatelleranvendtoverfordisseelever.Jegkanistedetsigesathaveanvendtenmeretraditionel
forståelseogitalesættelseafkarriereigenereringenafmitempiriskedatamateriale,hvilketjegvil
vendetilbagetilogdiskutereiafsnit7.3.
Enmoderatorguidebestårtypiskafnoglestartspørgsmålogøvelsermedinput,hvisindholdog
formafhængerafensvalgafstrukturering(Halkier,2016:45-46).Tragtmodellen,somerdenstruktu-
rering,jegsombekendtharvalgtatanlægge,læggeroptil,atman”startermedetparmegetåbne,
bredeogbeskrivendestartspørgsmål,somfårfolktilatfortælleudfraderesegneerfaringer”(Hal-
kier,2016:46),hvilkettypisksuppleresaf”enrækkemerespecifikkestartspørgsmålsamtmålrettede
opfølgningsspørgsmål”(Halkier,2016:46).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
18
Figur2:Moderatorguide
Erkendelsesinteresser Start-spørgsmålogøvelserOpvarmning(15min.)
Formål+underskrivningafsamtykke-erklæringer+retnings-linjer+erkendtlighed+præsentationsrundeSnakkeøvelseto-og-to–1min.tilhver:”Hvordanhardutidligerefåetvidenomjobogkarriere?”Præsentérhvaddenandenharsagt.
Hvadellerhvemkanhaveindfly-delsepågymnasieeleversuddannelses-ogkarrierevalg?(15min.)
Øvelse:Hver deltager skriver på post-its, hvad eller hvem der kanhaveindflydelsepåderesuddannelses-ogkarrierevalg.Bagefterskaldeltagernebliveenigeomenrækkefølge,derviserhvilketing,derharstørstindflydelse.
HvordankanStudievalgstøtteopomkringdetivejledningen?(15min.)
HvordankanStudievalgsørgefor,atde(ovenståendeind-flydelseskilder)bliversatispil?Øvelse:Arkmedtrepunkter(uddannelsesaktiviteter,refleksionsak-tiviteterogarbejdsmarkedsaktiviteter)medpladstilnoterunderhverdelesud.Lynskriv,hvaddukanhuske,duharhaftafdetretyperaktiviteter.Diskuter,hvadderharfunge-retoghvadduevt.savner.
HvordankanStudievalgværemedtilatøgeeleverneskendskabtiljobogkarriereundervejsigymnasiet?(15min.)
Øvelse:Kortmedforskelligeorduddelesogeleverneskalifælles-skabsammensætteen’ideel’uddannelses-ogkarriereakti-vitet.Kortmedordene:Eftermiddag,aften,iskoletiden,udenforskoletid,obligato-risk,frivilligt,påvirksomhed,pådinskole,påuddannelses-institution,étjob,flerejobfrasammebranche,énuddan-nelse,flereuddannelser,idinhjemby,iAarhus,1.g,2.g,3.g,oplægvedStudievalgvejleder,oplægvedfærdiguddannet,énaktivitet,flereaktiviteter,live,videoFortælomvoreskonkreteforslagtil1)Karriere-eftermiddagemedbredekarriereoplægvedfær-diguddannedefraforskelligejobindenforsammebranche,2)obligatorisku-days7,3)video/streamingafkarriereoplægogfåfeedbackfraeleverne.
7Læsevt.merepåwww.udays.dk
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
19
Somdetfremgårafovenståendemoderatorguidestarterjegsåledesmedetbeskrivendestartspørgs-
måliformafenopvarmendesnakkeøvelse,hvordeltagerneskaltalesammento-og-to(enenkelt
gruppemedtre)ogfortællehinanden,hvordandetidligereharfåetvidenomjobogkarriereforder-
efteratpræsenterehinandensinputiplenum8.
Dereftergiverjegeleverneetmereevaluerendestartspørgsmål,somsamtidigkansigesatvære
enaktivitetsorienteretøvelse,idetdehverisærpåenrækkepost-itsskalnoteresig,hvadellerhvem
derkanhaveindflydelsepåderesuddannelses-ogkarrierevalgforsåifællesskabatdiskuteredisse
ogforsøgeatbliveenigeomenrækkefølge.
Detnæstestartspørgsmålerogsåevaluerende,idetdethandlerom,hvordanStudievalgkanind-
drageogstøtteopomkringdisseindflydelseskilderivejledningen.Iforbindelsemeddettespørgsmål
igangsættesendnuøvelse,idethverelevfåruddeltetrefleksionsarkmedtrearrangementstyper,
hhv.uddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,somerhentetfraCeFUsfølgeforskning
afprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(Katznelson&Lundby,2015:16+39-79;Katznelson
etal.,2016:10-11)9.Hverelevskallynskrive,hvaddekanhuske,deharhaftafhverafdetretyper
aktiviteterforsåiplenumatdiskutereogvurdere,hvadderharfungeret,oghvaddeeventuelthar
savnet.
Tilslutigangsættesendnuenaktivitetsorienteretøvelse,derhartilformålatgiveinputtilendnu
etevaluerendespørgsmål,nemlighvordanStudievalgkanværemedtilatøgeeleverneskendskabtil
jobogkarriereundervejsigymnasiet.Dennesidsteøvelsegårudpå,atelevernefårudlevereten
rækkekortmedforskelligeord,ogdeskalsåifællesskabsammensætteen’ideel’uddannelses-og
karriereaktivitet.Afslutningsvisfortællerjegomtreforskelligebudpåensådanaktivitet,nemlig1)
Karriere-eftermiddage,2)obligatorisku-days,3)video/streamingafkarriereoplæg,hvorefterele-
verneiplenumvurdereroggiverfeedbackpåalletrebud.
Detersåledespåbaggrundafstartspørgsmåleneogdemereaktivitetsorienteredeøvelserioven-
ståendemoderatorguide,atelevernehartaltomogdiskuteretderesuddannelses-ogkarrierevalg.I
8Dennedelblevudeladtpådetalmenegymnasium,dadesombekendtkunvartodeltagendeelever.9Islutrapporten(Katznelsonetal.,2016)udviderCeFUdetdogtilatdrejesigomialtfemtyperafkarrierelæ-ringsaktiviteter(Katznelsonetal.,2016:19+52),hvilkedogsyntesforindholdsspecifikkeatanvendeoverforeleverunderdengamlegymnasiereform.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
20
detfølgendeafsnitviljegredegørefor,hvordanjeganalytiskergåettilværksiselvebearbejdningen
afmitindsamlededatamateriale.
3Analysetilgang
SelvedenanalytisketilgangtilbearbejdningenafmitempiriskedatamaterialetagerafsætiGrounded
Theory,dererenkvalitativforskningsmetodik(Boolsen,2010:207),hvor”fremgangsmådenerden
konstantebevægelsemelleminduktionogdeduktion”(Boolsen,2010:207),ogsåkaldetanalytiskin-
duktion.Hertagermansomregeludgangspunktikvalitativedataforpådenmådeatundersøge,
hvaddetkanfortælle,samtidigmedatmanundervejsiprocessenogpåbaggrundherafafprøverbe-
stemtehypoteserogsåledesvekslermelleminduktionogdeduktionogmellemempiriogteori(Bool-
sen,2010:208-209).Jegharvalgtnetopdetteafsæt,fordiGroundedTheoryeroplagt,nårmanlige-
somjegønskeratværedatafunderetogladedetteværestyrendeiforholdtilensanalysefelt
(Boolsen,2010:207).
IGroundedTheoryopererermanmedotteenkleogmegetsystematiskekodeteknikker(Boolsen,
2010:207+211-212),derpåforskelligeniveaueridenanalytiskeproces(Boolsen,2010:212)”repræ-
sentererforskelligemåderatkodeellerklassificeredatapå”(Boolsen,2010:212).Kodeteknikkerne
kananvendesbåde”enkeltvisellerikombinationmedhinanden”(Boolsen,2010:228+229).Dadet
vilværeforomfattendeatanvendealleottekodeteknikkeridettemasterprojekt,harjegvalgtat
lademiginspirereafBenteHalkiers(2016)analysearbejde,hvorhunharudvalgténafdeotte,nem-
lig1)åbenkodning,samtdetreredskaberherunder,kodning,kategoriseringogbegrebsliggørelse.
Årsagentil,atjegharvalgtnetopdissetreredskaber,er,atdekanbrugestil”atdannesigoverblik
overdatamaterialetogfådetreduceretpånogenlundesystematiskvis”(Halkier,2016:75)forpå
denmåde”attilvejebringeenforståelseafdeindholdsmæssigeemnerifokusgruppedata”(Halkier,
2016:75),dersombekendterifokusidettemasterprojekt(jf.afsnit2.2).Jegvilsåledesikkeogså
”inddrageanalyserafinteraktionenogkommunikationsprocesserne”(Halkier,2016:72),derellerser
typiskforundersøgere,der,ligesomjeg,haretsocialkonstruktivistiskinspireretafsæt(jf.afsnit2.1),
menstadighaveinmente,atderersandsynlighedfor,atbådeanalysefeltet,-processenogresulta-
terneogsåpåvirkesaffokusgruppensgruppeprocesser,-effekterogsocialepraksisser(Halkier,2016:
15),såvelsomhvadjegsomforsker’ser’(Boolsen,2010:211).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
21
Afsammeårsagviljeggåknap”sårigidtogdetaljerettilværksmedtransskriberingen,somtradi-
tionerneellersforeskriver”(Halkier,2016:73),dadethovedsageligthandleromatfåtransskriberet
denindholdsmæssigemeningafalleudsagnidetofokusgruppeinterviews.Jeghardogstadigvalgtat
transskriberebeggefokusgruppeinterviews(jf.evt.uddragherfraianalysensførstedeliafsnit4),da
deternødvendigt”athavedatapåskriftforatkunneoverskuedem”(Halkier,2016:72)ogpåden
måde”laveennogenlundesystematiskanalyse”(Halkier,2016:72).Deterligeledesdissetransskrip-
tioner,derhargjortdetmuligtatanvenderedskabernekodning,kategoriseringogbegrebsliggørelse
påmitdatamateriale.
Mitførsteanalytiskeskridtharsåledesværetkodning,dergårudpå”atmankondensererde
langedatastykkerifokusgruppeudskriftenvedatgiveentematiskhovedoverskrifttilhverdatabid,
dermeningsmæssigthængersammen”(Halkier,2016:75),ogsomaltsåsigernogetom,hvadele-
verneidetofokusgruppertalerompådetpågældendetidspunkt.
Kategoriseringerdetnæsteanalytiskeskridt.Hersættesdeforskelligekoderiforholdtilhinan-
den”foratse,omnogleafkodernehængersammen,følgesad,stårimodsætningtilhinandeneller
harkonsekvenserforhinanden”(Halkier,2016:77),hvilketkanmedføre,at”flerekodersamlesun-
derénkategori”,mensandre”generellekodersuppleresmed,ellersplittesopi,merespecifikkeko-
der”(Halkier,2016:77).Tilgangenhertilharværetbådekvalitativogkvantitativ,idetjegbådehar
fokuseretpåatkategoriserekoderneefterindhold,mensamtidigogsåsetpåantalletafudsagnførst
underhverkodeogdernæstunderhverkategoriforpådenmådeatidentificeredemestdiskuterede
ogdermedmestinteressantetemaerfordettemasterprojekt.
Begrebsliggørelseerdettredjeogsidsteanalytiskeskridt.Hersættesdeforskelligekoderogkate-
gorieriforholdbådetilhinanden,tildataogtilteoretiskebegreberogeksisterendeforskning.Det
gøresvedatseefter”temaer,gentagelserogmønstre”(Halkier,2010:78),menogså”variationer,
kontraster,brudogparadokser”(Halkier,2010:78),altsåomeleverneharsammeellerforskellige
holdningertildesammetemaer,forpådenmådeatforsøge”atvalidereogproblematisereegnean-
tagelseromdata”(Halkier,2016:78).
Påbaggrundafdettesystematiskeanalysearbejdeerdetsåledeslykkedesatidentificeredemest
diskuteredehovedtemaer,dersamtidigkansigesatværeparametre,derpåtværsafdetofokus-
grupperharindflydelsepåelevernesvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.
Jegharafomfangsmæssigeårsagervalgtatbegrænsemængdenafhovedtemaertilfølgendeto
temaer:
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
22
1. Diverseafprøvningsmuligheder10
2. Forældreogfamilie
Jegvilsåledesanvendedissetohovedtemaersomoverskriftertilidetfølgendeatpræsentereog
analysereførstedelafminanalyse.
4Analyse:Førstedel
Eftersomminproblemformuleringertodelt,harjegogsåvalgtatopdeleminanalyseienførsteogen
andendel.Idenneførstedelerfokusmereoverordnetoggenerelt,idetjegvilundersøgehvilkepa-
rametre,derharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.
Detviljegsombekendtgørevedatanvendeovenståendetomestdiskuteredehovedtemaersom
overskriftertilatpræsentereanalysen,mensteoretiskeperspektiverhovedsageligtfraJohnD.Krum-
boltz,BillLawogLindaS.Gottfredsonvilbliveinddragettilatforetageselveanalysenidenneførste
del.
4.1DiverseafprøvningsmulighederEftersomeleverneirelationtildettehovedtemadiskutererenrækkeforskelligeaktiviteter,vælger
jegforoverblikketsskyldatanvendeCeFUstidligeinddelingafkarrierelæringsaktiviteterunderhhv.
uddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter(Katznelson&Lundby,2015:16+39-79;Kat-
znelsonetal.,2016:10-11)somyderligereunderoverskriftertilatpræsentereminanalyse.
4.1.1Uddannelsesaktiviteter
Uddannelsesaktivitetermåudentvivlsigesatværedenformforafprøvningsmuligheder,somele-
verneiminetofokusgrupperharflesterfaringermed,hvilketligeledeserentendens,somCeFUhar
identificeretmidtvejsiprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(jf.Katznelson&Lundby,
2015),hvorkonklusionener,atopmodhalvdelenafprojektetsaktivitetereraftypenuddannelses-
10Dettehovedtemadækkeroverenbredvifteafafprøvningsmuligheder,dvs.bådeStudie-ogKarrieredag,bro-bygningogStudiepraktik,praktikogopgaveskrivning,somjegviluddybeiafsnit4.1.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
23
aktiviteter(Katznelson&Lundby,2015:41).Imitdatamaterialediskutererelevernetretyperafud-
dannelsesaktiviteter,hhv.detkonkursbegæredearrangementStudie-ogKarrieredag,brobygningog
Studiepraktik11,somjegderforvilanalysereidetfølgende.
Studie-ogKarrieredag
Etafdemestdiskuteredeuddannelsesaktiviteterpåtværsafdetofokusgruppererarrangementet
Studie-ogKarrieredagsamtmuligealternativertildettearrangement.Denifokusgruppeeleverhar
alledeltagetidettearrangement,dadegiki2.gogskulleligeledeshavedeltagetigeni3.g,hvisikke
arrangementetvargåetkonkursidecember2016.Arrangementetbestodafenhalvdagsdeltagelsei
toudafialt63forskelligeoplægomkonkreteuddannelserogjob,ellertemaersåsomiværksætteri,
sabbat,studielivelleruddannelseiudlandet,samtmessenUddannelseUdenGrænser(UUG).Dedel-
tagendeeleverkendersåledesbådetilarrangementetogtilaflysningenheraf,hvorfordetikkeer
heltuventet,atisærdettearrangementeretafdemestdiskuteredeuddannelsesaktiviteteribegge
fokusgrupper.Nårdetsåersagt,såerdetikkeetarrangementhverkenjegellerminkollegasommo-
deratoreraffokusgrupperneharnævntundervejs,mensåledesnogeteleverneselvharbragtoptil
diskussionpåbaggrundafdestart-spørgsmålogøvelser,vihargivetdem(jf.moderatorguideniaf-
snit2.2.8).
Overordnetset,måelevernesigesathaveværetgladeforStudie-ogKarrieredag,hvilketblandt
andetkommertiludtrykifølgendeudsagn:
• Jakobfradettekniskegymnasiumomtalerdetsom”nokenafdebedste,sådan,informati-
onsdage,derharværet”;
• Oskar,ogsåfradettekniskegymnasium,afsluttersammensætningenogdiskussionenafden
’ideelle’uddannelses-ogkarriereaktivitet(jf.moderatorguideniafsnit2.2.8)medkommen-
taren”DetminderlidtomStudie-ogKarrieredag”,hvilketflereafdeandreelevererenigei;
• mensSørenfradetalmenegymnasiumsynes,dethargjortham”sådanlidtmereforvirret
omkring,hvaddeter,jegskal,mendetvedjegikke,deternokengodting,nårdererså
mangeting”.
11Læsevt.merepåwww.studiepraktik.nu
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
24
Umiddelbartkandettesidsteudsagnsynesatadskillesigfradetoførste,fordimankanfåindtrykaf,
atSørensdeltagelseiStudie-ogKarrieredagharhaftenmindregodindflydelsepåhansvalgproces.
VedatinddragebiologenHumbertoMaturanasudtryk’entilpasforstyrrelse’(Maturana&Varela,
1992)behøverdetdogikkeatværetilfældet.Udtrykket’entilpasforstyrrelse’stammerfradensy-
stemiskeopfattelseaf,atvialleerautopoeisiskesystemer,dersåledesbådeerselvskabendeogselv-
bevarendesystemer(Maturana&Varela,1992).Ikraftheraferantagelsen,atentilpasforstyrrelse
potentieltkanskabeenforandringisystemet,menssystemetvilafviseforandringen,hvisforstyrrel-
senerforstor(Maturana&Varela,1992).Sørenssupplerendebemærkningom,atforvirringen”nok
[er]engodting”kansåledestolkessom,athansdeltagelseiStudie-ogKarrieredagharskabtentil-
pasforstyrrelsemedpotentialeforforandring,hvorvedhansdeltagelsealtsåidengradmåsigesat
havehaftindflydelsepåhansvalgproces.
UdoverMaturanaerdet,hvadStudie-ogKarrieredagangår,ogsårelevantatinddragekarrierete-
oretikerenJohnD.Krumboltz,fordihananserdeltagelsenisådanneaktiviteter,somhanbetegner
som”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),somværendeessentielforeleversvalgproces
iforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.Hanmenernemlig,atdeltagelsenherikan”incre-
asetheprobabilitythattheclientswilldiscoverunexpectedcareeropportunities(Mitchelletal.,
1999:115),hvilketervigtigt,forditilfældigeogikke-planlagtebegivenhederkanbidragetillæringom
hidtilukendtejob-ogkarrieremuligheder(Mitchelletal.,1999:115).HankalderdetforPlanned
Happenstance,someretbegreb,derdækkerovertilfældetsbetydningforkarrierelæring(Mitchellet
al.,1999:115),hvilketsåledesgørKrumboltzrelevantirelationtildettemasterprojekt.Hanmener
dogikke,atdeltagelsenidisse”exploratoryactivities”kanståalene,hvilketskyldeshansbetragtning
af,atdissetilfældigeogikke-planlagtebegivenhederkunkanfindested,hviseleverneeråbneover-
for,atderfindesstadigukendtemuligheder(Mitchelletal.,1999:117).Denneåbenhedservihos
Andersfradettekniskegymnasium,nårhanomsindeltagelseiStudie-ogKarrieredagsiger,atdet
harværet
”megetpositivt[at]kommeudogsåseøhnogleforskelligemuligheder,hvadderkunne
ellersværeafmuligheder,hvisdetvarat…detene,detikkegik,såkunneman,hvadkunneman
så…somenplanbjo.”
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
25
Anders’deltagelseiStudie-ogKarrieredagkanaltsåsigesathavehaftindflydelsepåhansvalgproces
ikraftaf,athanikkeforudfordettearrangementharværetlåstfastpåéntingogénuddannelse,
menderimodværetåbenoverforandrealternativeogukendtemuligheder,somhansdeltagelse
herialtsåharkunnetbelyse.
OgsåMariafradettekniskegymnasiumkansigesathaveværetåbeniforbindelsemedsindelta-
gelseiStudie-ogKarrieredag,eftersomhunharværetopmærksompåmulighedenforat
”mankunnevælge,entensåvidsteman,hvismanhavdenogen,mangerneville,ogsåkunneman
vælgenoget,manmåskeikkehelt-heltvilellernogetheltandetforatseomdetogsåkunnevære
interessant.”
Mariasynessåledesogsåtildettearrangementathaveværetmodtageligoverfor,atnetopandre,
tilfældigeogikke-planlagtemulighederogsåkanintegreresioghaveindflydelsepåhendesvalgpro-
ces.
DaselveessenseniKrumboltz’teoriomPlannedHappenstanceeratlæreat”generate,recognize,
andincorporatechanceeventsintotheircareerdevelopment”(Mitchelletal.,1999:117),erdethel-
lerikkenokbareatværeåben.ElevernemåifølgeKrumboltzogså”learntotakeactiontogenerate
andfindopportunities”(Mitchelletal.,1999:117),hvilketStudie-ogKarrieredagkansigesathave
bidragettilifølgeOskarfradettekniskegymnasium.Hanfremhævernemligdenaktivevalg-oghand-
lefrihed,derharværettilselvatkunnevælgehvilketooplæg,hangernevillehøre:
”mankunneSELVvælgeman…mankunne…heltselvvælgeogsåkunnemanvælgeto
forskelligeting.”
VigtighedenafdenneaktiverollebekræftesogsåafCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus
–iogeftergymnasiet”,hvordergenerelter”positivetilbagemeldingerfraforsøg,hvoreleverneselv
spillerenaktivrolle”(Katznelson&Lundby,2015:18;Katznelsonetal.,2016:21).
Enandenmåde,hvorpåmanifølgeKrumboltzkanhandleogsåledes”discoverunexpectedcareer
opportunities”(Mitchelletal.,1999:115),ervedatstillespørgsmål(Mitchelletal.,1999:118),hvil-
ketogsåsynesatværevigtigtforMariafradettekniskegymnasium.Ihvertfaldforkasterhunstre-
amingafoplægsometalternativtilStudie-ogKarrieredagafdenårsag,at
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
26
”detvillevære-ogsåvære,påenellerandenmåde,fornemt,mansidderderogsåkommerman
baretilatkedesig,manopleverikkenoget,mankommerjoikketilatstillespørgsmålellernoget
somhelst.”
Denaktivehandling,det,atstillespørgsmål,synessåledesatværevigtigfor,atetarrangementpo-
tentieltkanhaveindflydelsepåMariasvalgproces,hvilketligeledesfremhævesafSørenfradetal-
menegymnasiumiforbindelsemedendiskussionafforslagetKarriere-eftermiddagesometalterna-
tivtilStudie-ogKarrieredag(jf.moderatorguideniafsnit2.2.8):
”Mendeherto[obligatorisku-daysogKarriere-eftermiddage],demerjegfanaf–isærdender
[Karriere-eftermiddage],mendetermerefordi,athvismansnakkermedenfyr,somnuharet
arbejde,såkanmanogsåspørge:”Jamen,hvordankomduhertil?”.Ogsåsigerhan:”Ej,mendet
varfaktisksletikkenærsånemt,somfolkdegårogtror.Jeghavdeplanlagtnogetheltandet.Jeg
villegerneværemælkemand,mennublevjegpolitibetjent”foreksempel.”
SøreneraltsåisærfanafforslagetomKarriere-eftermiddage,fordidetgivermulighedforatmøde
folkijob,somhankansnakkemedognetopstillespørgsmål,ogpådenmådefåbelystvirkeligeogi
dethertilfældeogsånetopikke-planlagteuddannelses-ogkarriereveje,dersombekendterhelees-
senseniKrumboltz’teoriomPlannedHappenstance.
HvadangårelevernesdiskussionafalternativertildetkonkursramteStudie-ogKarrieredag,er
derbredenighedom,atdetervigtigt,atderihvertfaldkommeretalternativ,ogatdetsommini-
mum,ligesomStudie-ogKarrieredagvardet,skalværeobligatorisk.Førstogfremmestfordiobliga-
toriskhedenvilsørgefor,atalleeleverfårmulighedforatdeltageidissetilfældigeogikke-planlagte
begivenheder,derifølgeKrumboltzkanføretilvidenoglæringomhidtilukendtejob-ogkarrieremu-
ligheder(Mitchelletal.,1999:115),hvilketMariafradettekniskegymnasiumpointerer:
”hvisdetnuvarobligatorisk,såfårmanjoligesomogsånogetviden,selvom,atmanmåskeikke–”
Godtnokfuldførerhunikkesætningen,menpointensynesstadigatværetydelig,nemlig,atobliga-
toriskhedenvilsørgefor,atalleeleveruansethvadvilfånogetviden,fxomhidtilukendtejob-og
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
27
karrieremuligheder.Hunmenerdesudenogså,atobligatoriskhedenervigtigforfremmødet,da
mangeellersvilvælgeikkeatdeltage,hvilkethurtigtsmitter,fordi
”hvismansåeren-ennoglevenner,såkandetgodtblivesværtattagealeneafstedtileteller
andet,fordihvisrestensåikkevilfordidetikkeerobligatorisk”[såskalman]”virkeliggejlesig
selvoptilatvilledet,hvismannuovervejerdet,menmanvedikkehelt,ommanskalgøredet
ellerej,såerdetsådanlidt.”
DerudovermenerSørenogCarolinefradetalmenegymnasium,atdetervigtigtmedetobligatorisk
arrangement,fordidetforSørensvedkommendevilmindehamogandreeleveromathuske
”attænkeoverat,nåja,selvomjegglædermigover,atjegerfærdigligeomlidt,såskaljegogså
tænkepå,hvadjegskalsådanefter”
ogforCaroline,fordi
”deterjofaktisk3.g’erne,dererfærdige,ogsåbliverdeogsånødttilatfindeudaf,hvaddevil.
Såsynesjeg,deterengodidé,atdeterobligatorisk,atviskaludogtageansvaret.”
OpsummeringpåStudie-ogKarrieredag:
OpsummerendekanarrangementetStudie-ogKarrieredagsåledessigesathavehaftindflydelsepå
flereafelevernesvalgproces,bl.a.fordidetforSørensvedkommendeharværetentilpasforstyrrelse
idagligdagen.Derudoverhardetgivetelevernemulighedforatdeltageudforskende,åbentogaktivt
idet,Krumboltzkalderfor”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),hvilketifølgehamer
essentieltfornetopeleversvalgproces.
Derharsamtidigværetenvalg-oghandlefrihedtilselvatkunnevælgemellemenrækkeoplæg
omforskelligeuddannelses-ogkarrieremuligheder,ogtilatstillespørgsmål,derharkunnetbelyse
ukendteogikke-planlagtemulighederogveje,hvilketifølgeKrumboltzkankvalificereelevernesdel-
tagelseidisse”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115).
IdiskussionenafmuligealternativertilStudie-ogKarrieredagfremhæverflereafelevernedesu-
den,atdetervigtigt,atderkommeretalternativ,ogatdetsomminimumerobligatorisk,fordidet
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
28
vilsørgefor,atalleeleverfårmulighedforatdeltageidissetilfældigeogikke-planlagtebegivenhe-
der,derifølgeKrumboltzeressentielforelevernesvalgproces,fordidetkanføretilvidenoglæring
omhidtilukendtejob-ogkarrieremuligheder(Mitchelletal.,1999:115).Sidst,menikkemindst,vil
etalternativtobligatoriskarrangementhaveindflydelsepåelevernesvalgproces,fordivilværeen
påmindelseom,atderforudeventeretvalgogetansvar,somdekunselvskalogkantage.
BrobygningogStudiepraktik
ForudenarrangementetStudie-ogKarrieredagharflereafeleverneogsåerfaringermeduddannel-
sesaktiviteternebrobygningogStudiepraktik,somligeledeskanbetragtessomtoeksemplerpå
Krumboltz’”exploratoryactivities”.Jegharvalgtatslåpræsentationenoganalysenafdissetoaktivi-
tetersammen,fordidetilsammendækkeroverelevernesmulighedforatkommeipraktikpåhhv.en
ungdomsuddannelse,mensdegårigrundskolen(brobygning),ogenvideregåendeuddannelse,mens
degårigymnasiet(Studiepraktik).
IrelationtildissetouddannelsesaktivitetererdetrelevantatinddragekarriereteoretikerenBill
Law,fordihananserenafprøvningellersammenkoblingafenslæringogforestillingermedvirkelige
erfaringerogoplevelser(Law,2006:181)somessentielfor,atelevernekanudviklesåkaldtekarriere-
udviklendefærdigheder(Law,2006:174)ellerkompetencer,hvilketsåledesgørhamsærligtrelevant
fordettemasterprojekt.Hankalderdetforsammenkoblendelæringogtilstræbelsener,”atdener-
hvervsmæssigelæringfratidtilandenundersøgesienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189).En
sådanundersøgelsevilnemligifølgeLawgiveelevernemulighedforatkunnenuancereogdermed
accepterenogle,menikkeallederessynspunkterogforestillinger(Law,2006:181)omfxenspecifik
uddannelseelleretspecifiktjob,hvilketerdet,derforLaweressentieltforatkunneudvikledisse
karriereudviklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:189-190).
Ensådannuanceringernetopenafdeting,somSørenfradetalmenegymnasiumharfåetudaf
atdeltageiStudiepraktik:
”Jegharfundetudaf,atøh…detvarsomøhhvadhedderdet,sådannogetsamfundshalløjpå
AarhusUniversitet.Ogjegharfundetudaf,atdetikkekunerdederøhlektionerisådanet
auditorium,mendeterogså,hvormanogsåskalsiddeisådannoglegrupperogdiskutereog
snakke.Ogdetsynesjeg,dethjalplidtpåminforestillingom,atmanbareskalsiddederhjemme,
ogsåskalmanhøredederforedrag.Såskalmansiddederhjemme,såskalmanhørededer
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
29
foredrag.Atderogsåernogetinteraktionsammenmedandre.”
SørensdeltagelseiStudiepraktikersåledeseteksempelpåensammenkoblendelæring,somharfor-
måetatnuancerehansforestillingom,hvaddetvilsigeatgåpåuniversitetet.Vifårdesværreikkeat
vide,hvilkenindflydelsedenneindsigtreeltharhaftpåSørensviderevalgproces,hvilketvitilgen-
gældgøriMariastilfælde.HunhavdeforudforsindeltagelseiStudiepraktik
”sådannogleideeromdet,mennuerjegsådanhundredeprocentsikker.”
AfprøvningenellersammenkoblingenaflæringgennemStudiepraktikharsåledesforMariasvedkom-
mendeidengradhaftindflydelsepåhendesvalgproces,eftersomdethargjorthendeafklaretom-
kringhendesvalgafvideregåendeuddannelse.
AfprøvningengennembrobygningharhafttilsvarendeindflydelsepåSørensvalgafungdomsud-
dannelse,idethandeltogibrobygningfor
”atfånogetfakta.Erdetnoget,jegskalgøremedminehænder,ellererdetnoget,jegskalgøre
medminhjerne.Ogjegsyntesheltklart,atgymnasiet,detvarnogetformig,fordidetvar…jadet
vedjegikke…jegkunnebaremærke,atdetvardér,jegskullevære,ogjegsyntes,detvarnogle
godefag,manhavde.”
ForSørensvedkommendeharbrobygningaltsåværetendnueteksempelpåenuddannelsesaktivi-
tet,derhargivethammulighedforatundersøgehansvidenogforestillinger,idethertilfældeom
forskelligeungdomsuddannelser”ienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189),forpådenmådeat
bliveistandtilatmærkeefterogogsåattræffedetendeligevalgiforholdtil,hvilkenungdomsud-
dannelse,dervarnogetforham.Oskarfradettekniskegymnasiumharhaftentilsvarendeoplevelse
medbrobygningigrundskolen,idetdetforham”faktisk[var]rimeligvigtigttilatvælgegym”.
OpsummeringpåBrobygningogStudiepraktik:
OpsummerendekanuddannelsesaktiviteternebrobygningogStudiepraktiksåledessigesathavehaft
indflydelsepåflereafelevernesvalgproces,fordidethargivetdemmulighedforatafprøveogsam-
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
30
menkobledereslæringogforestillingeromspecifikkeuddannelseroguddannelsestypermedvirke-
ligeerfaringerogoplevelserforpådenmådeatblivemerenuanceredeideresforestillinger(Law,
2006:181+189-190)ellermereafklaredeideresvalgproces.IfølgeLawgørdeteleverneistandtilat
udviklekarriereudviklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:174),hvilketjegvilvendetil-
bagetiliandendelafanalyseniafsnit5.
4.1.2Refleksionsaktiviteter
Udoverovenståendeuddannelsesaktivitetererderogsåenkelteeksemplerpårefleksionsaktiviteteri
mitdatamateriale.Detdrejersigomtoopgaver,somCarolinefradetalmenegymnasiumharlavet,
dahungiki10.klasse,hvorfordetaltsåeropgaver,dererlavetiforbindelsemedCarolinesvalgaf
ungdomsuddannelse.ILawsoptikkande,ligesomSørensdeltagelseiStudiepraktik,sigesathave
medførtenafprøvningellersammenkoblingafCarolineslæringogforestillinger,idettetilfældeom
konkretejob,medvirkeligerfaringerogoplevelser(Law,2006:181),eftersomdeneneopgavegav
hende
”sådanlidtmereindbliki,hvaderdetegentlig,delaver”
menshunomdenandenopgave,deromhandlededrømmejobbet,udtaler,at
”altsåjo,jegsynes,detvirkede,fordijeggikjoindogkiggedepådeforskel–altså,jegharogså
gjortdeti9.klasseogsådannoget.Ogdergikviindogkiggedepå,hvadkræverdenderuddan-
nelse,oghvad…hvadendermanmed.Altsåforeksempel,jegvarogsåindeogkiggepåveteri-
nærsygeplejerske…ogderhavdejegregnetmed,såskullemangåognusselidtmeddyreneog
givedemlidtmadoglidtatdrikke,mendervarjofandmesåmegetpapirarbejde.Dethavdejeg
joikkeregnetmed.”
Opsummeringpårefleksionsaktiviteter:
Opsummerendekanudarbejdelsenafdissemererefleksiveafprøvningeriformafopgaveskrivninger
såledessigesathavehaftindflydelsepåCarolinesvalgproces,fordidetligeledesharværeteteksem-
pelpåenaktivitet,derharformåetatnuancerehendessynspunkterogforestillinger(Law,2006:
189-190)idehertilfældeomkonkretejobogarbejdsopgaver,ogsamtidigaltsåkobletrefleksion
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
31
medarbejdsmarkedsaspektet(Katznelson&Lundby,2015:68).IfølgeLawkandisseopgaversåledes
sigesathavemedførtenlæring,dereressentielforstyrkelsenogudviklingenafCarolineskarriere-
kompetencer(Law,2006:174),hvilketjegvilvendetilbagetilianalysensandendeliafsnit5.
4.1.3Arbejdsmarkedsaktiviteter
Imitdatamaterialefindesderaltsåeksemplerpåeleverneserfaringermedisæruddannelses-,men
ogsårefleksionsaktiviteter,hvordetdogforholdersiganderledesmedarbejdsmarkedsaktiviteter.
Elevernenævneretparenkelteeksempler,hovedsageligtpraktikigrundskolenogvirksomhedsbe-
søg,mensdialogenirelationhertilihøjeregraderprægetafmanglenherpå,isæriløbetafderes
gymnasietid,hvilketMariafradettekniskegymnasiummener”faktiskogså[er]forringe,atviikke
harhaftflere[af]”.Dennemangelerligeledesentendens,somCeFUidentificererideresfølgeforsk-
ningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”,hvorkonklusionentilsvarendeer,atmateria-
leterbegrænset(Katznelson&Lundby,2015:68;bilagBiKatznelsonetal.,2016:104).Iforlængelse
herafpointererdevigtighedenafogsåatimplementeredissearbejdsmarkedsaktiviteter,fordidefor-
måratafliveeleverneseventuelle”stereotypeopfattelserafarbejdsmarkedetogjobs”(Katznelson&
Lundby,2015:33)ogsåledesatbidragetilenstyrkelseogudviklingafdereskarrierekompetencer
(Katznelson&Lundby,2015:32),hvilketligeledesharvistsigatværetilfældetfordetoarbejdsmar-
kedsprægedeopgaver,somCarolineharlaveti10.klasse(jf.afsnit4.1.2).
Lawerenafteoretikere,derargumentererfor,atisærdissearbejdsmarkedsaktiviteterog”ud-
forskningenafspecifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189)ervigtigeirelationtilelevernesvalgpro-
cesogderesmulighedforatudviklekarrierekompetencer.Detgørhan,fordihanmener,atdisseak-
tivitetererendelafdengrundlæggendelæring,dergårforudfordenføromtaltesammenkoblende
læring(Law,2006:189),hvilketkanforklaredetfokusskifte,somSørenfradetalmenegymnasium
mener,dererihhv.grundskolenogdegymnasialeuddannelser:
”Øh,såkanjeghuskeherpågymnasiet,såvardetegentligmeresådannogetuddannelses…ret-
tetogikkesåmegetarbejdet.Detersådan…jegsynesmeget,detvararbejdetifolkeskolen.
Altså,hvaderslutmålet…hvoratherigymnasiet,såerdetsådanmegetrettetmod,hvordan
kommerdusåderhen?”
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
32
Hansopfattelseeraltså,atdengrundlæggendelæringogarbejdsmarkedsaktiviteterneihøjeregrad
fandtstedigrundskolen,mensgymnasietidenharværetprægetafuddannelsesaktiviteter.Irelation
hertilharAndersfradettekniskegymnasiumetforslagtilenarbejdsmarkedsaktivitet,derkanimple-
menteresidegymnasialeuddannelserogsåledesgiveelevernemulighedforogsåideresgymnasie-
tidatudforskeslutmåletog”specifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189):
”mensåtænkerjeg,at,athvisdetermanskullelavenogetandet,sombaremindedelidtom
det[Studie-ogKarrieredag],såkunnemanmåskelavenoget,hvormansådanhavdeenuge…og
såpådenuge,derkunnemanfxvælgetoellertresteder,hvormangernevilleipraktikbare
noglefådage,såmansådanligesomhavdeetindblik,okay,istedetforsåatkommeoverogså
videomkringuddannelsen,såkommermansådansetpåenarbejdsdag,hvorduskaltilsådan
en-enkortpraktik,bareligeenellertodageogsågårduvideretilnæste,sommåskeogså
interessererdig,ogsåfordiduikkeer…i-altså,dueritvivlom,hvadduegentliggernevil
være.”
Det,Andersforeslår,eraltsåenformforjobpraktik,hvormankandeltageienarbejdsdagpåtoeller
treforskelligearbejdspladseriløbetafenuge.Detkansåledessessomarbejdsmarkedetspendanttil
Studiepraktik,hvormanistedetforatbesøgeénuddannelseitredage,besøgertoellertreforskel-
ligearbejdspladser,hvilketeretforslag,jegvilvendetilbagetiliandendelafanalyseniafsnit5.
Opsummeringpåarbejdsmarkedsaktiviteter:
Opsummerendemåeksemplernepåarbejdsmarkedsaktiviteterførstogfremmestsigesatværebe-
grænsedeimitdatamaterialesåvelsomiCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogefter
gymnasiet”(Katznelson&Lundby,2015:68;bilagBiKatznelsonetal.,2016:104).Tiltrodsherforer
detstadigenaktivitetstype,someleverneibeggefokusgrupperbådediskutererogsavnerisæride-
resgymnasietid.Derforeslåsderforatindføreenformforjobpraktik,dadetvilgiveeleverneindbliki
ogmulighedforogsåiløbetafderesgymnasietidatudforskeslutmåletog”specifikke”karriere”-rol-
ler”(Law,2006:189),hvilketifølgeLawervigtigtirelationtilelevernesvalgprocesogderesstyrkelse
ogudviklingafkarrierekompetencer.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
33
4.1.4Opsummeringpådiverseafprøvningsmuligheder:
Heltoverordnetviserovenståendeanalyse,atdiverseafprøvningsmuligheder,iformafbådeuddan-
nelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,eretparameter,derharindflydelsepåelevers
valgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.
Imitdatamaterialegørdetsigbl.a.gældendeforuddannelsesaktivitetenStudie-ogKarrieredag,
fordideltagelsenherigiverelevernemulighedforatblivetilpasforstyrret(Maturana&Varela,1992)
ogsamtidigdeltageåbentogaktivtiudforskningenafforskelligeuddannelses-ogkarrieremuligheder
(Mitchelletal.,1999:115).Detgørsigligeledesgældendeforuddannelsesaktiviteternebrobygning
ogStudiepraktikogforrefleksionsaktivitetenopgaveskrivningomkonkretejob,fordidisseaktiviteter
giverelevernemulighedforatafprøveogsammenkobledereslæringogforestillingeromspecifikke
uddannelserogjobforpådenmådeatblivemerenuancerede(Law,2006:181+189-190)ellerafkla-
redeideresvalgproces.Hvadangårarbejdsmarkedsaktiviteterne,såerdetimodsætninghertilen
typeafaktiviteter,somflereafeleverneibeggefokusgruppermanglerogsavnerirelationtilderes
valgproces,fordifxjobpraktikkangiveindblikiogmulighedforatudforske”specifikke”karriere”-
roller”(Law,2006:189)såvelsomselveslutmålet,imodsætningtilfxuddannelsesaktiviteter.
Jegvilderforinddragedennevidenogdetteparameter,nårjegpåbaggrundherafiandendelaf
analyseniafsnit5vilforsøgeatudviklekonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalg
Danmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.
4.2Forældreogfamilie
Detandethovedtema,derpåbaggrundafmitsystematiskeanalysearbejdeharvistsigatblivedisku-
teretmestpåtværsafdetofokusgrupper,erforældreogfamilie.Irelationtildettehovedtemavil
jegdoghovedsageligtanalysereuddragfradetalmenegymnasium,fordielevernehergiverkonkrete
eksemplerpå,hvordanderesforældreogfamilieharhaftindflydelsepåderesvalgproces,mensdis-
kussionenpådettekniskegymnasiumprimærtomhandlerhvordanforældreogfamiliesindflydelse
skalplaceresiforholdtilandreindflydelseskilder(jf.denførsteaktivitetsorienteredeøvelseiden
konkretemoderatorguideiafsnit2.2.8).
IrelationtildettetemaerdetrelevantatinddrageteoretikerenLindaS.Gottfredsonsteoriom
afgrænsningerogkompromiseriforbindelsemedungesuddannelses-ogkarrierevalg(Gottfredson,
2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:127-156),somhunbetragter”somenproces,der
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
34
mereeretudtrykforindividetsfravalg(bortelimineringafuønskedealternativer)endetegentligt
tilvalg(positivudvælgelse)”(Højdal&Poulsen,2009:129).Relevansenherafskyldeshendesanta-
gelseaf,atbl.a.forældressocialeklassekanskabeulighedielevernesvalgproces,fordider,nårunge
skalvælge,ellermedhendesordafgrænsederesvalgafuddannelseogkarriere,synesatværeen
tendenstil,atdeoftereproducereroggenskaberforældrenessocialeorden,isærhvadangårforæl-
drenessocialeklasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:129).
DenneantagelsestammerfraGottfredsonsbetragtningafuddannelses-ogkarrierevalgetsomen
udviklingsorienteretmatchningsproces,derpåbegyndesalleredeibarndommen,hvorbørnbegynder
atsammenholdederesselvbilledemedforskelligebeskæftigelsesmulighederforpådenmådegen-
nemafgrænsningogkompromisatundersøge,hvorvidtdeenkeltemulighedererforeneligeogtil-
gængeligefordetenkeltebarn(Gottfredson,2002:91;Højdal&Poulsen,2009:130-131).Match-
ningsprocessenstartersåledespåettidspunkt,hvorbørnenesevnetilatopfatteogforstå
egenskaberbådevedsigselv,veddeforskelligebeskæftigelsesmuligheder”andtheplaceofbothin
thesocialworld”(Gottfredson,2002:93)erlangtfraudviklet.Gottfredsonmenerderfor,atmange
børnogungeafgrænserderesmulighederpåetbådefortyndtgrundlagoglangtidfør,atdeegentlig
forstårdem(Gottfredson,2002:94).
Detersåledesdennematchningsproces,derhartendenstilatreproducereoggenskabeforældre-
nessocialeorden,isærhvadangårsocialklasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&
Poulsen,2009:129),somifølgeGottfredsonerårsagentil,atdeungesvalgprocesogmængdeafac-
ceptableuddannelses-ogkarrieremulighederkanvarierebetydeligt(Højdal&Poulsen,2009:129).
Dennevariationogulighedkanligeledesidentificeresimitdatamateriale,isærirelationtilCaroline
ogSørenpådetalmenegymnasiumsvalgprocesser.Carolinefortælleromsineforældre,at
”efterjegerkommetigymnasiet,såmineforældre,deharsænketderesforventninger,forde
vedgodt…deharikkeselvtagetgymnasiet…sådevedgodt,detersvært”
mensSørensforældreifølgeSøren
”er,trorjegnok,detmodsatteafCarolines.Mine,deerrigtighøjtuddannedebeggeto,ogmin
far,hanøh,detgjordehanihvertfaldtidligere,havderigtigmangekravtil,hvaddetvar,jeg
skullevære.Oghansynes,atjegskullegåefterøhbådepengeneogmineegneinteresser.Også
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
35
skullejegselvfølgeliggøreetkæmpestortstykkearbejdeiskolen,ogdetgjordejegsåogsåi
folkeskolenogkomudmedrene12-taller.Mennuerjegsimpelthenblevetsåskoletræt,atnu
kanhangodtse,atdetermåskeikkedét,mineegneinteresserliggeri,ogprøveratføremighen
til,hvaddetnuer.”
Iforlængelseheraf,uddyberSørenyderligere:
”mineforældre,deøhlaveretkæmpestortstykkearbejdeforatprøveatføremigindpå,hvad
mineegneinteresser,deer…øhdeved,jegerrigtiggodtilattegne,ogsåøhhavdeminfarhørt
øh,hvadhedderdetøh,enradioudsendelseomenskoleiViborg,somerblevetkårettiltop10…
øhbedstetegneskoleriverden.Øhdethermedanimation.Oghankanhuske,atdajegvarlille,
davillejegrigtiggernetegneforWaltDisney.Såhanharspurgt,omdetikkevarnoget,ogjeghar
ogsåselvværetindeogundersøgedet.Sådetliggerogsåpåenmåske-liste.”
IsærSørensfarsynesaltsåimodsætningtilCarolinesforældre,der”harsænketderesforventnin-
ger”,athavestorindflydelsepåSørensvalgprocesogkendskabtilspecifikkeuddannelser.Hanhar
bådehaft”rigtigmangekrav”til,hvadSørenskulleværeogvælgeefter,oggjortet”kæmpestort
stykkearbejde”medathjælpeSørenmedatidentificereegneinteresser.Deterligeledestilfældet
forAndersfradettekniskegymnasium,sombetragterforældresomnogen,der
”støtterdigmegetitingene,ogdehjælperdigmedatkommeigennemgymnasieogfolkeskole
ogde…hjælperdigtilog-ogfindeeninteressefordig…deterligesom-deterligesomder,hvor
jegtænker,deslårtil”.
ISørenstilfældeharhansfarogsåformåetatledeSøreniretningafenbestemtuddannelse,somSø-
renefterfølgendeharundersøgtognuharpåsinmåske-liste.Deterifølgeenminianalyse12,som
CeFUharfortagetiforbindelsemedprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”,ikkeatypisk,
12Minianalysensformålvaratundersøge”hvordanudvalgtegymnasieeleveriRegionHovedstadenopleverde-resvalgafuddannelseogkarrieresamthvilkenudviklingogprogression,degennemgåriløbetafgymnasiet”(Hutters&Lundby,2014b:4).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
36
idetdenpegerpå,at53%afdeadspurgtegymnasieeleverindikerer,atdeharhørtomspecifikkeud-
dannelsergennemnetopfamiliemedlemmer(jf.figur17iHutters&Lundby,2014b:20-21;Katznel-
sonetal.,2016:48).IfølgeGottfredsonvilvariationeniensådanindflydelsekunnetilskrivesforskel-
lenpåforældrenessocialeklasse,eksemplificeretmedSørensfar,derkansigesatspilleenstorrolle
oghavestorindflydelsepåSørensvalgproces,fordihanerhøjtuddannetogformentligharværet
igennementilsvarendeundersøgendevalgproces,mensCarolinesforældrespillerenmindrerolleog
harmindreindflydelseikraftaf,atdeikkeselvhargåetpågymnasietogsåledesmåantagesathave
etmindrekendskabtilbådegymnasietogdevideregåendeuddannelser.Mankansåledessige,at
dererforskelpåSørenogCarolinesvalgprocesser,fordidebeggeereksemplerpåelever,derrepro-
ducereroggenskaberderesforældressocialeordenogklasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;
Højdal&Poulsen,2009:129)hvadangårderesvalgproces.Detbliveryderligerebekræftetafdenfor-
skel,dererpådetantalpraktikker,dehverisærhardeltageti.Sørenhar,somhanselvsiger,
”væretrimeligmangegangeipraktik”
idethanbådeharværeti
”brobygningogpraktikifolkeskolen”,ogderudovergået”påenefterskole,hvoratøhpraktik,det
varkunnoget10.klasseskulle.Ellerssåvardetvalgfritforøh,for9.klasser.Ogjeggiki9.Klasse
påminefterskole,ogjegvillerigtiggerne…jegsynes,detlødsuperspændende.Såjegspurgte
minfar,omhanikkeligekunnekontaktenogenafhansvenner,somarbejderpåetøhadvokat-
øh-kontorheribyen.Øhogdefikmigentraineepladsøhfiredage,hvorjegsåskulleudogøh
arbejdemeddemogse,hvaddelaverogkommemedtilnoglemøder.Øhsågavdemigogså
nogleopgaver,nogleuniversitetsopgaver,somjegkunnesiddeoglegelidtmed.Super
spændende.”
Iovenståendeuddragfremgårdet,atSørenogsåselvaktivtharvalgtatinddragesinfarisinvalgpro-
ces,idethanharspurgthamomhjælptilatskaffeentraineeplads.Deterligeledestilfældetfor50%
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
37
afdeunge,derhardeltagetienundersøgelse13,somEpinionharforetagetforUFMijuni2016(jf.
UFM,2016a;UFM,2016b)forudforkampagnen”Dinfremtidfortjenerforberedelse”,derblevlance-
retiultimomaj2017(jf.bl.a.UFM(2017,8.juni)).Denkonkluderer,athalvdelenafdeadspurgte
ungemarkerer,atde,ligesomSøren,spørgerderesforældretilrådsiforbindelsemedderesuddan-
nelsesvalg,hvorfordeogsåkonkluderer,at”forældrene…formangeunge[udgør]detfortrukne
valg,nårdeskalforetagederesstudievalg”(UFM,2016b:1).
TakketværesinfarharSørenforudentrainee-forløbetogså
”væretøh,hvadhedderdet,ipraktikhosAproVand,hvorminfararbejdede.Detskaffedehan
mig.OgsåharjegværetforBlueWaterogsåisådan[enpraktik].Detvarogsåminfar,derskaf-
fedemigdet.Øhogalledegange,deharværetsuperspændende.Ogøhjegkangodtlideatøh…
fordidestederher,deterhvormansådanskalarbejdemedmennesker.Manskalarbejdeforså-
danentankeom,atmankangøredetbedrepåenellerandenmåde.Advokatfirma…derhjælper
manjofolk.Vivarindeoghørenogetmedenskilsmisse,ogsåvarviindeogsåhørenogetmeden
tvangsauktion,hvordetselvfølgeligforforsvarsadvokatenhandleromatforsvaredeherpatienter
ogsørgefordefårbedstmuligtudafdentrælsesituation,deståri.OgApro,desættervindmøl-
leropoghjælperandrefirmaermedatskaffemandskab.ØhogBlueWaterdehjælperselvfølge-
ligandrefirmaermedatfragteog…Manharaltidsetdederkæmpestorelastbiler,hvorderstår
BlueWaterogfragtogsådannoget.”
Sørenmåsåledessigesathavedeltageti”rimeligmange”praktikkertakketværesinfar,derharskaf-
fethamdemalle.ImodsætninghertilharCaroline
”væretmedmineforældrepåarbejde.Såfikjegetindbliki,hvordandearbejder,oghvordan
deresarbejdstiderdefungerer.Ogsåbarepraktik”.
Somhunselvformulererdet,såharhunaltså
13Formåletmedundersøgelsenvaratundersøge,hvilkeovervejelserbådeungeogforældregørsigiforbin-delsemedstudievalget(UFM,2016a:1;UFM,2016b:1),hvorforEpinionharadspurgtbåde305ungemellem18og24årsamthhv.175forældremedenvideregåendeuddannelseog319uden(UFM,2016a:4;UFM,2016b:5).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
38
”såkunværetipraktikéngang…ogdetvarsomfrisør,ogdetfandtjegudaf,detskullejegi
hvertfaldikke[griner]fordi,atdajegkom,derblevjegnæstensendthjemigen,fordiatdervar
faktiskikkerigtignogetatlave,altså,såkunnejegfejeoglavelidtkaffeogsåsætteenvaskover,
ogsåkunnejegtagehjem…menjegvillejogernehaveværetipraktiksompolitibetjent,mendet
erbarehammersvært.Derersåmange,dergernevilipraktik.Ogsåharvisnakketmedenfra
familien,somerpolitibetjent,menhankunneikkeskaffemignoget.”
HertilspørgerSøren”Hvadsåmedøh,hvadhedderdet,medmilitæret?Harduværetderindetildet
derøhdag?Harduværetdet?”,hvortilCarolinesvarer
”Nej,nej,jeg…altsåjeghar,jegharværetderoppeogkigge,fordiatminkærestesstorebror,han
harværetimilitæretdér,ogjegsynes,detvarpissespændendeogjegharogsåovervejetdet
meget,fordiatdethjælperogsåmedansøgningentilpolitietogsådan.”
Irelationtildissepraktikkerbliverdetsåledestydeligt,atbådeSørenogCarolinehovedsageligtbe-
nyttersigafdemuligheder,dererblandtderesforældreogfamilie,idetSørenharskaffetsigmulig-
hedergennemsinfarogCarolinegennemhhv.sineforældre,enfrafamilienogstoresøsterenskære-
ste.DenneinddragelseafdenøvrigefamiliesynesCarolineikkeatværeeneom,eftersom29%afde
unge,derhardeltagetiEpinionsføromtalteundersøgelse(jf.UFM,2016a;UFM,2016b),ligeledes
markerer,atdespørgerdenøvrigefamilie(dvs.ældresøskende(15%)ogandenfamilie(14%))(jf.
tabel3,UFM,2016b:2)tilrådsiforbindelsemedderesuddannelsesvalg.
Tiltrodsherformåderdogstadigsigesatværestorforskelpådetantalpraktikker,somhhv.Sø-
renogCarolinehardeltageti,hvilketsåledesendnuengangkanforklaresudfraGottfredsonsteori
omafgrænsningerogkompromiserogantagelsenom,atforældrenessocialeklassekanskabeulig-
hedielevernesvalgproces(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:127-156).
Udfradenneantagelsekanenforklaringnemligvære,atSørenogsåharhaftflerepraktikmuligheder
endCaroline,fordihansfar,ikraftafatværehøjtuddannet,tilhørerenandensocialklasseendCaro-
linesforældre.DetkansåledesantagesogsåatværetilfældetforantalletafSørenskontraCarolines
acceptableuddannelses-ogkarrieremuligheder(Højdal&Poulsen,2009:129),eftersomsandsynlig-
hedenfor,atSørenharforetagetafgrænsningerafsinemulighederførendhanharforståetdem
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
39
(Gottfredson,2002:94),formentligermindreendiCarolinestilfælde,eftersomhan,takketværesin
farssocialeklasse,harhaftflerepraktikmuligheder,ogsåledesogsåfleremulighederendCaroline
foratlæreatopfatteogforståegenskaberbådevedsigselvogveddeforskelligebeskæftigelsesmu-
ligheder,hanharafprøvetsåvelsom”theplaceofbothinthesocialworld”(Gottfredson,2002:93).
Pådettekniskegymnasiumerderiforlængelseherafetenkelteksempelpåentilsvarendeulig-
hed,somhandlerom,atJakobikkeved
”hvordancv’etserudsådanprofessionelt”,hvorimodMaria”veddetsådanlidt,menkunfraså-
danforældre.”
Mariaharaltsåsineforældreattakkefor,atcv-skrivningkansigesatværeenforeneligogtilgængelig
mulighedforhende(Gottfredson,2002:91;Højdal&Poulsen,2009:130-131),mensdetikkeertil-
fældetforJakob.VifårdogingenyderligereinformationeromhverkenMariasellerJakobsforældres
socialeklasse,hvorforårsagentildenneulighedikkemedsikkerhedkantilskrivesdette.
4.2.1Opsummeringpåforældreogfamilie
Heltoverordneterforældreogfamilieendnuetparameter,derharindflydelsepåeleversvalgproces
iforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,fordidebl.a.bådestillerkravogstøtterderes
barn/familiemedlemidenneproces.Derudovererderimitdatamaterialeeksemplerpå,atforældre
ogfamiliekanudvidederesbarns/familiemedlemsbådekendskabtilogafprøvningafspecifikkeud-
dannelserogjob,hvilketdogvariererfrafamilietilfamilie.IfølgeGottfredsonskyldesdenneulighed
forældrenesogfamilienssocialeklasse,somunge,nårdeskalvælgeuddannelseogkarriere,haren
tendenstilatgenskabeogreproducere(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,
2009:129).Deterderforendnuetparameter,jegvilinddrage,nårjegidetfølgendevilforsøgeat
besvareandendelafminproblemformulering,derhandleromatudviklekonkretevejledningsaktivi-
teter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverskarrierekompetencer.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
40
5 Analyse:Andendel
Idenneandendelafanalysenvilfokusværemerefremadrettet,praktiskogkonkret,idethensigten
sombekendteratforsøgeatinddrageovenståendetoparametrefraførstedelafanalysentilatud-
viklekonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenaf
gymnasieeleverskarrierekompetencer,ogsamtidigbidragetilenfremtidssikringafStudievalgsvej-
ledning.
Iforsøgetherpåviljegendnuenganginddrageteoretiskeperspektiverfrahhv.JohnD.Krumboltz,
BillLawogLindaS.Gottfredsonforpådenmådefortsatattilføreetteoretiskogoverordnetniveau
tildettemerepraktiskeogkonkreteniveau.InddragelsenafBillLawsprogressivelæringstrappe(jf.
figur10.2iLaw,2006:174)vilværegennemgåendeidenneandendelafanalysen,idetdenkanbru-
gestilbådeatplanlæggeogudvikleforskelligeniveauerafkarriereudviklingsaktivitetersåvelsomtil
atidentificereforskelligekarriereudviklendefærdigheder(Law,2006)ellerkompetencer.Lærings-
trappenbestårafialtfireniveauer,somhverisærbyggervidereogovenpåhinanden:
1. Opfatte: Indsamleogsammenkædeinformationeromfxjob,karriereogsigselv.
2. Filtrere: Sammenligneinformationeroganvendebegrebertilatskabefortællinger.
3. Fokusere: Behandlesynspunkterift.karrierevalgogindtagepersonligtsynspunkt.
4. Forstå: Udvikleforklaringerpåogforudsekonsekvenserafegetkarrierevalg.
(Law,2006:172-190).
Jegvilsåledesanvendedissefireniveauertilførstatudvikletreforskelligevejledningsaktiviteterog
dernæsttilatidentificeredetreaktivitetersniveauafkarrierekompetenceudvikling.Jegvilderud-
overanvendeStudievalgØstjyllandstreoverlappendefaserellerdimensionerViden,Selvindsigtog
Handling(Uddannelsesguiden,2014,16.december)(jf.afsnit1.3.2)tilatplaceredetrevejlednings-
aktiviteteriStudievalgØstjyllandsnuværendemådeattænkevejledningogvalgprocespå.
Detrekonkretevejledningsaktiviteter,somjegvilanalysereidetfølgende,er:
1. Obligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere
2. Forældreogfamiliesomrollemodeller
3. Før-ogefter-refleksionsaktiviteter
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
41
5.1Obligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere
Etafdeparametre,derpåbaggrundafanalysensførstedelmåsigesisærathaveindflydelsepåele-
versvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,erderesobligatoriskedeltagelsei
såkaldte”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),dergivermulighedforatafprøve,udfor-
skeogdermednuanceredereslæring,synspunkterogforestillingeromkonkreteuddannelserogjob
”ienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189).Eleverneidetofokusgrupperfremhæversombe-
kendtbådeuddannelses-ogrefleksionsaktiviteter,isærarrangementetStudie-ogKarrieredag,fordi
detharbidragetmedetbredtogaktivtmødemedogoplevelseafforskelligeuddannelses-ogkarrie-
remuligheder,samtbrobygning,Studiepraktikogmererefleksiveopgaveskrivninger,fordideltagel-
senherihargjortflereafelevernemerenuanceredeideresforestillingerogmereafklaredeiforhold
tilderesvalgafuddannelseogkarriere.Imodsætninghertilfremhæverflereafeleverne,atdetil
gengældsavnerogmanglerarbejdsmarkedsaktiviteter,hvorfordenførsteoplagteogkonkretevej-
ledningsaktivitetkunnevære,at
StudievalgDanmarkudvikleretobligatoriskarrangement,derbådebelyseroggiverelevernemu-
lighedforatudforskeogafprøveforskelligejob-ogkarrieremuligheder.
Detkunnefxværeiformaf
• Jobpraktik(jf.Anders’forslagiafsnit4.1.3)
• Virksomhedsbesøg
• Karriereoplægmedoplægsholderemedforskelligejobindenforsammebranche
Detvilværefællesfordissetreforslag,atdeterarrangementer,dervilgiveelevernemulighedforat
mødeogudforskeflereforskelligeogspecifikkefremtidsperspektiver(Law,2006:171)og”karriere”-
roller(Law,2006:189),hvilketifølgeLawsombekendteressentieltforatkunneudviklekarriereud-
viklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:189-190).DeterifølgeLawisærbredden,derer
vigtig,fordi”jostørrebreddedissekontakterudgør,jobredererammerforvalgkanenpersonkon-
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
42
struere”(Law,2006:170-171).Endetaljeforarrangementetkunnederformedfordelvære,atele-
vernesomminimumskalijobpraktikhos,besøgeellerhøreoplægfrato-treforskelligeerhvervsper-
sonermedforskelligeuddannelses-,job-ogkarriereveje.
UansetformatetkanendelafStudievalgDanmarksrollesåledesværeatrekrutteredisseer-
hvervspersonerfraforskelligebrancherogjob,hvilketikkevilværenytforos.Deternoget,vihar
bådeerfaringermedognetværktilikraftafvoresmangeårigeplanlægningogafviklingafStudie-og
Karrieredagsåvelsometpilotprojekt,hvorflereafStudievalgcentreneisamarbejdemedDanmarks
teknologiskeallianceEngineerthefuture(jf.Engineerthefuture,u.å.)hararrangeretenrækkeinge-
niørvirksomhedsbesøgforudvalgtegymnasieelever(jf.bl.a.Sonne,2016).Vivedpåbaggrundheraf,
hvorvigtigforberedelsenerafdisseerhvervspersoner.EtforslaginspireretafbådeLawogKrumboltz
kunnesåledesvære,atStudievalgDanmarkforberederalleerhvervspersonernepåfølgende:
1. Fortælomogvisgerneeksemplerfraditkonkretejob.
2. Fortældinvalghistoriemedfokuspå,hvordandutrafdineuddannelses-ogkarrierevalg,samt
hvordanduerkommetdertil,hvordueridag.
Dennetodelteopgavevilsåledesførstogfremmestgiveelevernemulighedforatfåbelystogudfor-
sketerhvervspersonernesforskelligejob,fremtidsperspektiver(Law,2006:171)og”karriere”-roller
(Law,2006:189),hvilketifølgeLawervigtigtforatkunneudviklekarriereudviklendefærdighederel-
lerkompetencer(Law,2006:189-190).Andendelafopgavenvildesudengiveeleverneindblikian-
dremenneskersmåderattræffevalgpå.Detkanpotentieltbidragetilenbelysningaftilfældigheder-
nesbetydningfordiversevalg,hvilketifølgeKrumboltzervigtigt,fordidetkanbidragetilelevernes
læringomhidtilukendtejob-ogkarrieremuligheder(Mitchelletal.,1999:115).
Aktivitetenskarrierekompetenceniveau
Elevernesdeltagelseietsådanobligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere,fxiformaf
jobpraktik,virksomhedsbesøgellerkarriereoplæg,kansåledessigesatværeenkonkretvejlednings-
aktivitet,derførstogfremmestformåratimødekommeflereafelevernesefterspørgselefterafprøv-
ningogHandling(jf.afsnit1.3.2).Detvilsamtidigværeenvejledningsaktivitet,derkanstyrkeogud-
vikleeleverneskarrierekompetencerpåflereafLawstrin.Førstogfremmestdetførste(opfatte)og
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
43
andettrin(filtrere),fordidetgiverelevernemulighedforatindsamle,sammenkæde(trin1)ogsam-
menligne(trin2)informationer(Law,2006:174)omflereforskelligebådejob,fremtidsperspektiver
(Law,2006:171),”karriere”-roller(Law,2006:189)ogikkemindstogsåvalghistorierogvalgstrate-
gier,hvilketkanbidragetilelevernesViden(jf.afsnit1.3.2).Belysningenafvalghistorierogvalgstra-
tegiervildesudenbidragetilstyrkelsenogudviklingenafeleverneskarrierekompetencerpåLaws
tredjetrin(fokusere),fordidetharpotentialetilatgøredemistandtilatbehandleforskelligesyns-
punkterpåatvælgeogikkemindstindtagederesegetiforholdtilderesmådeatvælgepå(Law,
2006:174).
Irelationtildetteobligatoriskearrangementkanendnuenkonkretvejledningsaktivitetdesuden
være,atStudievalgDanmarkinddragerforældreogfamiliesomdissedeltagendeerhvervspersoner
forpådenmådepotentieltatgøredemtilrollemodellerognetværkforflereendderesegnebørn,
hvilketeretforslag,jegvilanalysereidetfølgende.
5.2Forældreogfamiliesomrollemodeller
Iførstedelafminanalyseerdetsombekendttydeligt,ateleverinddragerogtrækkerpåbådeforæl-
dreogfamilieiforbindelsemedderesvalgproces.Samtidigmåderdogogsåsigesatværeenulighed
i,hvordanoghvormegetdeenkelteforældreogdenenkeltefamilieformåratbidrageidenforbin-
delse,hvilketifølgeGottfredsonskyldesforskellenpåforældrenessocialeklasse(Gottfredson,2002;
Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:129).Iforlængelseherafopstillerhunenmodel(jf.Gott-
fredson,2005:87;figur6.6iHøjdal&Poulsen,2012:150),dersynesrelevantatinddrageidennean-
dendelafanalysen,eftersomhunheropstillerforskelligevejledningsstrategierfor,hvordanman
somvejlederkanminimeredenneulighedogsåledesværemedtilatgørebådevalgprocessenog
styrkelsenogudviklingenafkarrierekompetencermereligeforalleelever.Detsynesisærrelevantat
inddragedenstrategi,dergårudpå,atmansomvejlederskal”tilbydeenbredvifteafoplevelserog
erfaringer”(Højdal&Poulsen,2012:151)forpådenmådeat”udvideperspektivetforunge,somal-
leredeharudelukketforskelligesektorerafarbejdslivetogbedømtdemsomuacceptable”(Højdal&
Poulsen,2012:151).Detkanfxgøresved”atpræsenteredem[eleverne]fordenforskellighedafin-
divider,sombefolkerdeforskelligeerhverv”(Højdal&Poulsen,2012:151)fordervedat”hjælpe
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
44
demmedatnedbrydederesselvbegrænsendestereotyper,fxvedrørende…klasse,somharsåafgø-
rendeindflydelsepåerhvervsvalget”(Højdal&Poulsen,2012:151)ogsåledesogsåstyrkelsenogud-
viklingenafdereskarriereudviklendefærdighederellerkompetencer(Law,2006:189-190).
Detkansåledesværeetargumentfor,atenkonkretvejledningsaktivitetkanvære,at
StudievalgDanmarkinddragerelevernesforældreogfamiliesomerhvervspersonerfraforskellige
erhvervfxiforbindelsemeddeforeslåedearrangementerjobpraktik,virksomhedsbesøgellerkar-
riereoplæg.
EnsådanvejledningsaktivitetvilsåledesifølgeGottfredsongøreStudievalgDanmarkistandtilat
mindskedenulighed,hunmener,derkanværeieleversvalgprocessamtistyrkelsenogudviklingen
afdereskarrierekompetencer,fordiforældreogfamiliesåledesvilværerollemodellerognetværkfor
flereendderesegnebørnogfamiliemedlemmer.Dermedvildeikraftafderessocialeklassesamt
dereskonkreteuddannelseogjobpotentieltkunnehjælpenogleelever”medatnedbrydederes
selvbegrænsendestereotyper”(Højdal&Poulsen,2012:151)ogpådenmådeudvidederesmængde
afacceptableuddannelses-ogkarrieremuligheder(Højdal&Poulsen,2009:129).
Denneforældre-ogfamilieinddragelseerligeledesnoget,manhargodeerfaringermedfrapro-
jektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”iforbindelsemedenkarrieredag,hvorforældrehar
holdtoplægogsåledesfortaltomogpræsenteretelevernefor”mangeforskelligevejetiletarbejds-
liv,hvordenrødetrådvar,atingenvargåetden”ligevej””(Katznelsonetal.,2016:89).Inddragelsen
afforældreogfamiliesomerhvervspersonerharsåledesogsåpotentialetilatbelysetilfældetsbe-
tydning,somifølgeKrumboltzligeledeservigtigtirelationtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompe-
tencer(Mitchelletal.,1999:115).Somenlærerfraprojektetformulererdet,såkaninddragelsen
herafgive”eleverneenindsigti,atlivetharmangeretninger,ogatdenokskalendeetstedengang
selvomdeikkegårdenligevejmedtopkaraktererialt.Detvarmegetafstressendeforeleverneatfå
indsigti–ognogetdevirkeligbedmærkei”(Katznelsonetal.,2016:89).
Aktivitetenskarrierekompetenceniveau
Inddragelsenafforældreogfamiliesomrollemodelleriforbindelsemedfxjobpraktik,virksomheds-
besøgellerkarriereoplægerenkonkretvejledningsaktivitet,derførstogfremmestharpotentialetil
atminimeredenulighed,derkanværeieleversvalgprocespga.forældreogfamiliessocialeklasse.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
45
Derudovermådetogsåsigesatværeenaktivitet,der,ligesomforslagetomentenjobpraktik,virk-
somhedsbesøgellerkarriereoplæg(jf.afsnit5.1),formåratstyrkeogudvikleeleverneskarrierekom-
petencerpåLawsbådeførste(opfatte),andet(filtrere)ogtredjetrin(fokusere).Detvildet,fordidet
ligeledesgiverelevernemulighedatindsamle,sammenkæde(trin1)ogsammenligneinformationer
(trin2)ogatbehandlesynspunkter(trin3)fraflere”specifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189),
hvilketifølgeLaweressentieltfornetopatudviklekarrierekompetencer(Law,2006:189-190).Detvil
såledesogsåværeenvejledningsaktivitet,derviludvideeleverneViden(jf.afsnit1.3.2)omforskel-
ligeogkonkretebådejob,arbejdsopgaverogmåderatvælgepå.
IetforsøgpåyderligereatkvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarri-
erekompetencerviljegidetfølgendeforeslåoganalysereentredjevejledningsaktivitetiformaffør-
ogefter-refleksionsaktiviteter.
5.3Før-ogefter-refleksionsaktiviteter
Før-ogefter-refleksionsaktiviteterervalgtsomentredjekonkretvejledningsaktivitetafflereårsa-
ger.Førstogfremmestfordiførstedelafminanalysepegerpå,atsådanneaktiviteterkanhaveind-
flydelsepåeleversvalgproces,fordidegiverdemmulighedformererefleksivtatsammenkoblede-
reslæring,dvs.atundersøgeden”ienspecifiksammenhæng”(Law,2006:189)(jf.Carolines
opgaveskrivningiafsnit4.1.2).Dernæsterdeogsåvalgt,fordideterminantagelse,atetsupplement
afsådannefør-ogefter-refleksionsaktiviteterkankvalificeregymnasieeleversdeltagelseisåkaldte
”exploratoryactivities”(Mitchelletal.,1999:115),fordidetgiverdemmulighedforatundersøgede-
reslæringikkekuntilselveaktiviteten,mensåledesogsåbådeførogefter.DetunderstøttesafCe-
FUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”,derkonkluderer,atdetnetop
erdenne’indpakning’”irefleksions-ogdialogprocesser”(Katznelsonetal.,2016:20)ogikke”aktivi-
teterneisigselv,…derbringeraktiviteterneovertilatblivekarrierelæring”(Katznelson&Lundby,
2015:18),hvorforjegsåledesfinderforslagetomensådanvejledningsaktivitetrelevantirelationtil
denneandendelafanalysen.
Enteoretiker,der,udoveratbeskæftigesigmedvigtighedenafatdeltageisådanne”exploratory
activities”(Mitchelletal.,1999:115),ligeledesmener,atformåletmedvejledninger,”atindividet
skallæreathåndtereovergangeogvalgprocesserpåenbådeåbenogfokuseretmåde”(Hutters&
Lundby,2014b:12),erJohnD.KrumboltziforbindelsemedhansPlannedHappenstance-teori.Hans
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
46
fokusidenneteoriernemligrettetogsåmodvejledningogmodvejlederensrolleiforbindelsemed
elevernesdeltagelseisådanneaktivitetersåvelsomdereskarriererelateredespørgsmålogproble-
mer(Mitchelletal.,1999;Højdal&Poulsen,2009:102+113-114),hvilketgørhamrelevantogsåire-
lationtildissefør-ogefter-refleksionsaktiviteterogderespotentialeiforholdtilatstyrkeelevernes
karrierekompetencer.
IrelationtilPlannedHappenstancemenerKrumboltz,atdetervejlederensopgaveatståfordette
forarbejde,derifølgehamgårudpåatlæreeleverneatskabe,væreopmærksompåogintegreretil-
fældigebegivenhederidereskarriereudvikling(Mitchelletal.,1999:117).Somhanogsåformulerer
det:
Counselorsneedtoteachclientstoengageinexploratoryacitivitiestoincreasetheprobability
thattheclientswilldiscoverunexpectedcareeropportunities(Mitchelletal.,1999:115).
Vejlederenharsåledesenrolleforudforelevernesdeltagelseisådanneaktiviteter,eftersomdet
ifølgeKrumboltzervejlederensopgaveatklædeelevernepåtilatværemodtageligeoverfordisse
tilfældigheder(Mitchelletal.,1999:117)irelationtilderesvalgproces.
IfølgeKrumboltzkræverdetførstogfremmest,atmansomvejlederforberederelevernepåen
vejledningsproces,hvortilfældigebegivenhedererennormalognødvendigdel(Mitchelletal.,1999:
121).Desudenerdetnødvendigtatbidragetilelevernesudviklingaffølgendefemkompetencer
(Mitchelletal.,1999:118):
1. Nysgerrighed
2. Vedholdenhed
3. Fleksibilitet
4. Optimisme
5. Risikovillighed14
DerudovererdetifølgeKrumboltzogsåvejlederensopgaveatfacilitereeleverneslæring,hvadangår
følgendefiretrin:
14FritoversatfraMitchelletal.,1999:118.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
47
1) AtnormalisereattilfældetogPlannedHappenstancetidligereharspilletenrolleielever-
neslivsamtitalesættedehandlinger,deharforetagetidenforbindelse.
2) Atassistereeleverneiattransformerederesnysgerrighedtillærings-ogudforskningsmu-
ligheder.
3) Atlæreeleverneselvatskaberumfor,attilfældigebegivenhederkanopstå.
4) Atlæreeleverneatmestrehandlingsblokader(Mitchelletal.,1999:121-122).
Detbliversåledestydeligt,atPlannedHappenstance-interventionerkræveretforudgåendearbejde,
hvorforKrumboltzsåledeskanbrugestilatargumenterefor,atenkonkretvejledningsaktivitetkan
være,at
StudievalgDanmarkmøderogarbejdermedelevernesrefleksions-ogdialogprocesseromkringfx
tilfældighedersbetydningforudforderesdeltagelsei”exploratoryactivities”.
IfølgeCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”erdetdogirelationtil
styrkelsenafeleverneskarrierekompetencerligesåvigtigtmedefter-refleksionsaktiviteter,fordidet
sombekendtførster”nåraktiviteterne’pakkesind’irefleksions-ogdialogprocesser,atelevernefår
mulighedforatkobledeerfaringerogdennyeviden,detilegnersiggennemaktiviteterne,tilderes
egenproces”(Katznelsonetal.,2016:20)ogsåledesudvikledereskarrierekompetencer.Detkanså-
ledesværeetargumentfor,atenkonkretvejledningsaktivitetligeledeskanvære,at
StudievalgDanmarkmøderogarbejdermedelevernesrefleksions-ogdialogprocesserefterderes
deltagelseietsådanarrangement.
Jegvilderforidetfølgendepræsentereoganalyserefølgendetreforslagtilrefleksionsaktiviteter,
hhv.tofør-refleksionsaktiviteterogénefter-refleksionsaktivitet,deralleerinspirerethovedsageligt
afKrumboltz’teoriomPlannedHappenstance:
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
48
1. Hvadhartilfældetbetydetfordig?
2. Forberedelseafinterviewspørgsmål15
3. Forskelligemåderatvælgepå16
5.3.1Hvadhartilfældetbetydetfordig?
SombekendtkræveromsætningenafKrumboltz’teoritilpraksisførstogfremmest,atmansomvej-
lederitalesætteroverforeleverne,atderesuddannelses-ogkarrierevalgerenproces,hvortilfæl-
digebegivenhederernormaleognødvendige(Mitchelletal.,1999:121).
Enindledendefør-refleksionsaktivitetkanderforvære,atvejlederefraStudievalgDanmarkfacili-
tereretgruppearbejde,hvorelevernefårmulighedforatdrøfteeksemplerpåtilfældighederforpå
denmådeatrettederesopmærksomhedmodtilfældetsbetydningforbådeegneogandresvalgog
overgange.Denkonkreteøvelsekunneværeatbedeeleverneidenenkeltegruppeomførsthverfor
sigatgenkaldesigensituation,hvortilfældettidligereharspilletenrolleideresliv.Dernæstkan
manbedeeleverneomskiftevisiplenumatbeskrivesituationenogisærdehandlinger,deharfore-
taget,hvortildeandreeleveropfodrestilatstilleuddybendespørgsmålundervejs.
Aktivitetenskarrierekompetenceniveau
Dettegruppearbejdevilsåledeskunnebidragetilstyrkelsenogudviklingenafeleverneskarrierekom-
petencerpåLawsførstetrin(opfatte),somhandleromatindsamleogsammenkædeinformationer
(Law,2006:174)omtilfældetsbetydningforegneogandresvalgogovergange,hvorveddetbidrager
tilelevernesbådeVidenogSelvindsigt(jf.afsnit1.3.2).Derudovererdetminantagelse,atgruppear-
bejdetligeledesharpotentialetilatkunneudviklefireafdefemkompetencer,somKrumboltzopli-
stersomværendevigtigeirelationtilatværemodtageligoverfortilfældighederogikke-planlagte
begivenheder(Mitchelletal.,1999:115).Detdrejersigomelevernesbådenysgerrighed,vedholden-
hedogoptimisme,idetdenkaninspireretildennenyeoganderledesmådeattænkeogarbejdemed
deresuddannelses-ogkarrierevalgpå,såvelsomderesrisikovillighediforholdtilatturdedeletidli-
gereoplevelserogerfaringer(Mitchelletal.,1999:118).Sidst,menikkemindst,vildenogsåkunne
15Jegharhentetinspirationtildennefør-refleksionsaktivitetienøvelse,jegharudvikletimineksamensopgavepåmodul1påMasteruddannelseniVejledning(Wolff,2016).16Jegharhentetinspirationtildennefør-refleksionsaktivitetirefleksionsøvelsen”Firemåderatvælgepå”fraprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”(Karrierefokus,(u.å.)).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
49
facilitereeleverneslæring,hvadangårdetførsteafKrumboltzsfiretrin,somhandleromatnormali-
sere,attilfældighedertidligereharspilletenrolleielevernesliv(Mitchelletal.,1999:121).
5.3.2Forberedelseafspørgsmål
IfølgeKrumboltzerdetsombekendtogsåvigtigt,atelevernelærer”totakeaction”(Mitchelletal.,
1999:117),fxatstillespørgsmål(Mitchelletal.,1999:118),dadeternødvendigtforatkunne”gene-
rateandfindopportunities”(Mitchelletal.,1999:117).Etandetforslagtilenrefleksionsaktivitet,
somStudievalgDanmarkkanimplementereforudforelevernesdeltagelsei”exploratoryactivities”,
kanderforværeatfacilitereelevernesforberedelseafenrækkespørgsmål,dekanstilletildefor-
skelligeerhvervspersoner.Detkanheltkonkretforegåved,ateleverneførstserenrækkekortefilm
medforskelligepersoner,derfortælleromderesjob-ogkarriereveje(jf.bilag4foreksemplerpåså-
dannesmåjob-ogkarrierefilm).Herefterskaldeigrupperformulereenrækkespørgsmål,derkan
væreinteressanteatstilletildissepersoner.Ligesomidenførstefør-refleksionsaktivitet(jf.afsnit
5.3.1)kanvejlederefraStudievalgDanmarkmedfordelogsåherbedeeleverneomatværesærligt
opmærksommepådehandlinger,sompersonerneharforetagetiforbindelsemedderesuddannel-
ses-ogkarrierevalg.Pådenmådevilmankunneinspirereelevernetilatforberedespørgsmål,der
spørgerindtildissehandlinger,hvisikkedetbliverbelystifilmene,hvilketvilmuliggøreenitalesæt-
telseogafdækningaf,hvilkeaktivehandlingeroghvilkenlæring,derkanskeathavehaftbetydning
forenkonkretuddannelses-ogkarrierevej.
Aktivitetenskarrierekompetenceniveau
Detvilsåledesværeendnuenrefleksionsaktivitet,derformåratbidragetilstyrkelsenafelevernes
karrierekompetencerpåLawsbådeførste(opfatte)ogandettrin(filtrere),eftersomdetforbereder
elevernepåatkunneindsamle,sammenkæde(trin1)ogsammenligneinformationer(trin2)(Law,
2006:174)ogViden(jf.afsnit1.3.2)ombådeforskelligeuddannelser,job,handlingerogveje.Denne
forberedelseafspørgsmålvilderudoverogsåformåatfacilitereeleverneslæring,hvadangårdetan-
detafKrumboltzsfiretrin,somgårpåatassistereeleverneiattransformerederesnysgerrighedtil
lærings-ogudforskningsmuligheder(Mitchelletal.,1999:121).
HvisvejledernefraStudievalgDanmarkderudoverogsågiverelevernemulighedforatøvedisse
spørgsmålpåhinandenforpådenmådeatgøredemtryggeisituationenforudforden’virkelige’si-
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
50
tuation,vilvejlederefraStudievalgDanmarkligeledeskunnefacilitereenlæring,hvadangårKrum-
boltzsbådetredjeogfjerdetrin.Dissetotrinhandleromatlæreelevernehhv.atskaberumfor,at
tilfældigebegivenhederkanske,ogatmestrehandlingsblokader(Mitchelletal.,1999:122),hvisde
fxståriensituation,hvordegåriståellerikketørskridetilhandling,hvilketsåledesogsåvilbidrage
tilelevernesHandlingiformafatforberededempåatdeltageiaktiviteterogsamtalermedandre
mennesker(jf.afsnit1.3.2).
5.3.3Forskelligemåderatvælgepå
Etsidsteforslagtilenrefleksionsaktiviteterenefter-refleksionsaktivitet,derhængersammenmed
ovenståendeforberedelseafspørgsmål,dadenkansigesatværeenopfølgningpådesvar,somele-
verneforhåbentligfårpådisseforberedtespørgsmål.RentindholdsmæssigtkunnevejlederefraStu-
dievalgDanmarkiensådanefter-refleksions-ogopsamlingsaktivitetsættefokuspå,hvordanman
vælgeruddannelse.Detkangøresvedatinddeleeleverneigrupper,hvordeindledningsvisskiftestil
atgenfortælleenaferhvervspersonernesvalghistorie,mensderesterendeigruppenlytterefterog
noterersig,hvordanvedkommendetrafsinevalg.Dernæstkanmanladegruppendiskuterefølgende
spørgsmåliplenum:
1. Hvilkelighedererderipersonernesmåderattræffeuddannelsesvalgpå?
2. Hvilkeforskelleerderipersonernesmåderattræffeuddannelsesvalgpå?
3. Givhvermådeattræffevalgpåenoverskrift,fxinteressebetonet,økonomisk,geografiskbe-
stemt,andresforventninger,tilfældigt,jobmulighedero.lign.
4. Hvilkenoverskriftpasserbedstpådinmådeattræffe(uddannelses)valgpå?
DetreførstespørgsmålerinspireretafKrumboltz,idetdekansigesatmuliggøreendnuenmåde,
hvorpåStudievalgDanmarkkanbidragetilKrumboltzførstetrin,somerennormaliseringaf,attilfæl-
detogPlannedHappenstancespillerenrolle(Mitchelletal.,1999:121).Detfjerdespørgsmålerder-
udoverinspireretafkarriereteoretikerenTristramHooleysframeworkbeståendeaffemspørgsmål,
derifølgehamkanbrugessomstrukturfordet,hankalderforetradikaltellerfrigørendekarrierelæ-
ringsforløb(Hooley,2015a:15).Jegerimitfjerdespørgsmålmestinspireretafhanstredjeogfjerde
spørgsmål,hvorfokuserpådenenkelteiverden;3.Hvordanpasserjegindiverden?og4.Hvordan
kanjeglevemedogomgåsandreiverden?(Hooley,2015a:7+15;Hooley,2015b:9).
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
51
Aktivitetenskarrierekompetenceniveau
Ikombinationmeddettefjerdespørgsmålvildenneefter-refleksionsøvelseværeetforslagtilenvej-
ledningsaktivitet,derkanstyrkeeleverneskarrierekompetencerpåLawstrintre(fokusere)ogfire
(forstå).Hvordeførstetrespørgsmålvilgøreeleverneistandtilatbehandleforskelligesynspunkter
ogmåderattræffevalgpå,samtpåbegyndeindtagelsenafderespersonligesynspunkt(trin3),vildet
fjerdespørgsmålgøredemistandtilatudvikleforklaringerpåogforudsekonsekvenserafdereseget
uddannelses-ogkarrierevalg(trin4)(Law,2006:174)ogsåledesogsåværeenrefleksionsaktivitet,
derbidragertilelevernesSelvindsigt(jf.afsnit1.3.2).
5.3.4Opsummeringpåfør-ogefter-refleksionsaktiviteter
Elevernesdeltagelseidissefør-ogefter-refleksionsaktiviteterkansåledessigesatværeendnuen
konkretvejledningsaktivitet,derformåratstyrkeeleverneskarrierekompetencer,førstogfremmest
fordideisammenhængformårat’pakkeaktivitetersåsomjobpraktik,virksomhedsbesøgogkarriere-
oplægind’”irefleksions-ogdialogprocesser”(Katznelsonetal.,2016:20),hvilketifølgeCeFUerden
proces,”derbringeraktiviteterneovertilatblivekarrierelæring”(Katznelson&Lundby,2015:18).På
etmeredetaljeretniveauformårdenførsteøvelse(Hvadhartilfældetbetydetfordig?)atbidragetil
enstyrkelseogudviklingafeleverneskarrierekompetencerpåLawsførstetrin(opfatte),denanden
øvelse(Forberedelseafinterviewspørgsmål)påLawsbådeførste(opfatte)ogandettrin(filtrere),
mensdentredjeogsidsteøvelse(Forskelligemåderatvælgepå)formåratbidragetilenstyrkelseog
udviklingafeleverneskarrierekompetencerpåLawstredje(fokusere)ogfjerdetrin(forstå)(figur
10.2iLaw,2006:174).DerudoverformårdeisammenhængogsåatbidragetilelevernesbådeViden,
SelvindsigtogHandling(jf.afsnit1.3.2).
6Opsamlingpåanalysen
VedhjælpafteoretiskeperspektiverfrahovedsageligtJohnD.Krumboltz,BillLawogLindaS.Gott-
fredsonerdetlykkedesatbesvarebådeførsteogandendelafminproblemformuleringiovenstå-
endehhv.førsteogandeldelafanalysen.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
52
Iførstedelafanalysenviserdetsigatværeparametresåsomdiverseafprøvningsmuligheder,i
formafforskelligebådeuddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,ogforældreogfa-
milie,derharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.Di-
verseafprøvningsmuligheder,fordidegiverelevernemulighedforhhv.
• atblivetilpasforstyrret(Maturana&Varela,1992)(uddannelsesaktivitetenStudie-ogKarrie-
redag)
• atdeltageåbentogaktivtiudforskningenafforskelligeuddannelses-ogkarrieremuligheder
(Mitchelletal.,1999:115)(uddannelsesaktivtetenStudie-ogKarrieredag)
• atafprøveogsammenkobledereslæringogforestillingeromspecifikkeuddannelserogjob
forpådenmådeatblivemerenuancerede(Law,2006:181+189-190)ellerafklaredeideres
valgproces(uddannelsesaktiviteternebrobygningogStudiepraktikogrefleksionsaktiviteten
opgaveskrivning)
• ogatudforskebåde”specifikke”karriere”-roller”(Law,2006:189)såvelsomselveslutmålet
(arbejdsmarkedsaktivitetersåsomfxjobpraktik,dersavnesafflereafeleverne)
ogforældreogfamilie,fordidehhv.
• stillerkrav
• yderstøtte
• formåratudvidederesbarns/familiemedlemsbådekendskabtilogafprøvningafspecifikke
uddannelserogjob,hvilketdogsynesatvarierealtefterforældrenesogfamilienssociale
klasse(Gottfredson,2002;Gottfredson,2005;Højdal&Poulsen,2009:129).
Påbaggrundheraferdetiandendelafanalysenlykkedesatinddragedisseparametretilatudvikle
trekonkretevejledningsaktiviteter,derisærisammenhængkankvalificereStudievalgDanmarksbi-
dragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Detdrejersigomhhv.
• etobligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere,derbidragertilstyrkelsenafele-
verneskarrierekompetencerpådetførste(opfatte),andet(filtrere)ogtredjetrin(fokusere)i
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
53
Lawsprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2iLaw,2006:174),samttilelevernesVidenog
Handling(jf.afsnit1.3.2)
• inddragelseafforældreogfamiliesomrollemodeller,derligeledesbidragertilstyrkelsenaf
eleverneskarrierekompetencerpådetførste(opfatte),andet(filtrere)ogtredjetrin(foku-
sere)iLawsprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2iLaw,2006:174),samttilelevernesVi-
den(jf.afsnit1.3.2)
• samtialttrefør-ogefter-refleksionsaktiviteter,derbidragertilstyrkelsenafeleverneskarri-
erekompetencerpådetførste(opfatte),andet(filtrere),tredje(fokusere)ogfjerdetrin(for-
stå)iLawsprogressivelæringstrappe(jf.figur10.2iLaw,2006:174),samttilelevernesbåde
Viden,SelvindsigtogHandling(jf.afsnit1.3.2).
7Diskussion
Iovenståendeandendelafanalysenerdetsombekendtlykkedespåbaggrundafførstedelafanaly-
senatudvikletrekonkretevejledningsaktiviteter,derisærisammenhængkansigesatkvalificere
StudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Jegmenerdog,atdet
kandiskuteres,hvorvidtdetegentligerStudievalgDanmarksansvaratudvikleogafviklenetopdisse
trekarrierekompetencestyrkendevejledningsaktivitetersamthvorvidtStudievalgDanmarkhardet
rettekompetenceniveautildet,hvilketjegvildiskutereidetfølgende.
7.1Afansvarlighedogkompetenceniveau
Hvadangårspørgsmåletom,hvorvidtStudievalgDanmarkharderettekompetencertilatudvikleog
afviklemåskeisærdetobligatoriskearrangementmedfokuspåjobogkarriere,synesdetumiddel-
bartikkeatværetilfældetifølgedensenestebrugerundersøgelseafStudievalg(MinisteretforForsk-
ning,InnovationogVideregåendeUddannelser,2014).Herangiverkun48%afdeadspurgteelever,
atdeinogenellerhøjgraderblevetmereafklaredeomkringfremtidigkarriereefterathavedeltaget
iStudievalgskollektivevejledning(MinisteretforForskning,InnovationogVideregåendeUddannel-
ser,2014:15).Spørgsmåleterderfor,omdetikkeihøjeregraderenkompetenceogetansvar,der
skalliggehosdevideregåendeuddannelser,deriforvejenvejlederomdeenkelteuddannelsersjob-
ogkarrieremuligheder?Ellerhosfag-ogbrancheforeninger,somalleredeharkontakttilvirksomhe-
derideforskelligebrancher?Detkanogsåvære,deterenkompetenceogetansvar,derskalligge
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
54
hosdetenkeltegymnasium,idetdetsombekendterdem,derefterdennyegymnasiereformhardet
primæreansvarforatimplementere”forløbogfagligeaktiviteter,derstyrkerelevernesevnetilat
håndterevalgogovergangeiuddannelsessystemet”(Undervisningsministeriet,2016:§29.Stk.2).
IfølgeCeFUsfølgeforskningafprojektet”Karrierefokus–iogeftergymnasiet”kanderdogværeen
rækkeudfordringerforbundethermediogmed,atdetførstogfremmestkanværesværtforde
gymnasialeuddannelser”atfinderelevantevirksomhederogarbejdspladser”(Katznelson&Lundby,
2015:70)ogdernæst”atdetkræveretstortforarbejde…bådeiforholdtilatfåskabtkontakttil
virksomhederne,menogsåiforholdtilatfindefællessamarbejdsfladerogafstemmeforventninger”
(Katznelson&Lundby,2015:70).Hererdet,ativærksættelsenafminandenvejledningsaktivitet,
nemliginddragelsenafforældreogfamiliesomrollemodeller,kanbliverelevantogsåfordegymnasi-
aleuddannelser,idetdetvilgivedemmulighedforrelativtnemtatetablereenrelationogetsamar-
bejdemedenrækkeforskelligevirksomheder(jf.ogsåKatznelson&Lundby,2015:71),hvilketligele-
desvilhavepotentialetilatøgedengenerellemængdeafarbejdsmarkedsaktiviteterforeleverne.
Pådenandensidevildetformentligværemerehensigtsmæssigt,atdeterenlandsdækkende,
uvildigoguafhængig(Undervisningsministeriet,2010:§1)organisationsomStudievalgDanmark,der
stårforatkoordinereogafvikleensådanobligatoriskjob-ogkarrierefokuseretvejledningsaktivitet
såvelsomatinddrageforældreogfamiliesomrollemodellerognetværk,eftersomviikraftherafkan
sikredenbredde,derifølgeLawervigtigirelationtilstyrkelsenogudviklingenafeleverneskarriere-
kompetencer,eftersom”jostørrebreddedissekontakterudgør,jobredererammerforvalgkanen
personkonstruere”(Law,2006:170-171).Vivildesudensomorganisationkunneløfteopgavenpåen
andenmådeendeksempelvisenkeltelærere,vejledereogansattevilkunnedet,hvismanspørger
TristramHooley,dermener,at”discussingasubjectlikethisrequiresknowledgeofthelabourmar-
ket,whichnotallteachershave”(Hooleyetal.,2015:1).Formuleringenomkring,atStudievalgDan-
markifølgelovforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b)skalydevejledning”omforven-
tedebeskæftigelsesmulighederefterendtuddannelse”(UFM,2017b:§1)kandesudensigesatgive
hjemmeltil,atensådankompetenceogetsådanansvarforatudvikleeksempelvisetobligatorisk
job-ogkarrierearrangement,derinddragerfxforældreogfamiliesomrollemodeller,netopkanog
skalliggehosStudievalgDanmark,hvilketdogvilkrævebådeflereressourcer,meretilgængeliginfor-
mationomjob-ogkarrieremulighedersamtnyedigitaleværktøjer.
Iforlængelseherafkandetdesudendiskuteres,hvornårogforhvilkeeleveretsådantarrange-
mentskalafvikles.Skaldet,somCarolinefradetalmenegymnasiummener,væreforelevernei
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
55
2.hf/3.g,fordideterdem,dersnart”erfærdige,ogsåbliverdeogsånødttilatfindeudaf,hvadde
vil”(jf.afsnit4.1.1),ellerskaldetistedetafvikleseksempelvisforelevernei1.hf/2.g,dadetsåledes
vilkunnestyrkeeleverneskarrierekompetencertidligereigymnasieforløbet?Uansethvad,erdet
sombekendtmitforslag,atStudievalgDanmarkmøderelevernebådeførogefterderesdeltagelsei
aktivitetersåsomjobpraktik,virksomhedsbesøgellerkarriereoplægforpådenmådeat’pakkeaktivi-
teterneind’”irefleksions-ogdialogprocesser”(Katznelsonetal.,2016:20),somifølgeCeFUerden
proces,dervilbringe”aktiviteterneovertilatblivekarrierelæring”(Katznelson&Lundby,2015:18).I
relationhertilkandetdogdiskuteres,hvorvidtdetkanladesiggøreatpraktiseredetrerefleksions-
aktiviteterpåsamtligegymnasialeuddannelserisamtligebyeriDanmark(jf.evt.Wolff,2016).
Selvomdeterdensammemålgruppeviljegikraftafminprofessionelleerfaringpågymnasialeud-
dannelseribådestoreogmindrebyeriØstjyllandmene,atdervilværeforskelpåatfaciliteredisse
før-ogefter-refleksionsaktiviteterpåfxenHFiRandersellerGrindstediforholdtilenSTXiAarhus
ellerKøbenhavn.Krumboltzpointererdaogsådennepotentielledemografiskeforskeloganbefaler
derfor,atderforskesinetopdisseforskelle(Mitchelletal.,1999:122).Detkanderfordiskuteres,om
detvilværenødvendigtforStudievalgDanmarkatudvikledemografiskdifferentierederefleksions-
øvelserforpådenmådeatkunnekvalificerebidragettilstyrkelsenafeleverskarrierekompetencer
påtværsafdemografi.Pådenandenside,vildetdogværeminanbefaling,atStudievalgDanmark
afprøverdetrerefleksionsaktiviteteripraksis,førdertræffesenendeligbeslutning,hvaddetangår.
7.2Afgeneraliserbarhed
Udoverovenståendemenerjegogså,atdettemasterprojektsgeneraliserbarhedkandiskuteres.
Eftersomdetvidenskabsteoretiskeafsætfordettemasterprojektsombekendtersocialkonstruk-
tivistiskinspireret,ogeftersommineanalysererforetagetpåbaggrundafdenkvalitativeviden,jeg
harindsamletgennemdetofokusgruppermedialtnielever,somjegderforbetragtersomværende
”kontekstafhængig,relationelogpotentieltforanderlig”(Halkier,2010:121-122),hardetikkeværet
mitmålatproduceregeneraliserbarviden(jf.afsnit2.1).Etafmåleneharderimodsombekendtvæ-
retatvilleinddragevoresprimæremålgruppesegnetanker,holdningerogmeningeromderesvalg-
procesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,hvorfornetopfokusgruppermåsigesat
haveværetenvelvalgtmetode.Dennemetodeharformåetatgivemigindblikieninteraktionoget
indhold,jegikkevillehavefåetadgangtil,hvisjeghavdeforetagetfxindividuelleog/ellermere
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
56
stramtstyredeinterviewsellermerekvantitativeundersøgelsersåsometspørgeskema.Iselveanaly-
searbejdetharjegitrådhermeddesudenforsøgtatværesåtrosommuligmoddetemaer,somele-
verneselvharbragtoptildiskussionforpåbaggrundherafatudvælgeoginddragerelevanteteoreti-
skeperspektivertilførstatanalyseredissetemaerogparametrefordernæstpåbaggrundherafat
forsøgeatudviklekonkretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtil
enstyrkelseafeleverneskarrierekompetencer.
Rekrutteringsmæssigthavdejegdognogleudfordringermedatsikrehhv.detoptimaleantaldel-
tagereiénafdetofokusgruppersåvelsomen”maksimumvariation”ibeggefokusgrupperhvadan-
gårbådekønogeleverneskendskabtilhinanden(Halkier,2016:30,jf.ogsåHalkier,2010:124).Jeg
kanderforikkeudelukke,atfxhovedtemaernevillehaveværetanderledes,hvisderfxhavdeværet
flerepigerrepræsenteretifokusgrupperne,ellerhviseleverneikkehavdekendthinandenpåfor-
hånd.Detkanligeledesvære,atdensocialekontrol,dereksistereriallegruppesammenhænge,og
someventuelt”kanhindre,atalleforskelleierfaringerogperspektiverkommerfrem”(Halkier,2016:
14),villehaveværetanderledesfxpådetalmenegymnasium,hvisderogsåherhavdeværetdetop-
timaleantaldeltagere.Tiltrodsherfortørjegdogalligevelgodtatmene,atjegpåbaggrundafdette
kvalitativeempiriskedatamaterialeiformafdetofokusgrupperharformået”atskabeviden,somer
værdatudtalesigom”(Halkier2016:115).
Nårdetsåersagt,såkunnedetietforsøgpåathøjnegeneraliserbarhedenfordettemasterpro-
jektalligevelhaveværebåderelevantoginteressantatforetageendnuetfokusgruppeintervieweller
atsuppleremedindividuelleinterviewsfxmedeleverunderdennyegymnasiereformforpåden
mådeatundersøge,hvorvidtdetænkeranderledesomderesuddannelses-ogkarrierevalg,ellerkar-
rierekompetencer,ogsamtidigpådenmådeforsøgeathøjnedenoptimalebådeantals-,køns-og
kendskabsmæssigevariation.Jegovervejedeogsåatforetageindividuelleinterviewsmedlærere
og/ellerstudievejledere,dajegmener,devilkunnebidragemedinteressanteperspektiverpåmine
forslagtil,hvordanStudievalgDanmarkkanbidragetilstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.
Etsupplementafmerekvantitativedatasåsomenspørgeskemaundersøgelsetileleverog/ellerlæ-
rere/studievejlederevilledesudenhavehøjnetgeneraliserbarhedenyderligere(Halkier2016:110),
hvilketdogerfravalgtafbådetids-ogomfangsmæssigeårsager.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
57
7.3Afvaliditet
Sidst,menikkemindst,synesdetogsårelevantatdiskuterevaliditetenafdettemasterprojekt,altså
omjegreeltundersøgerdet,jegharsatmigforatundersøge(Halkier,2016:105).
Detprimæreudgangspunktfordettemasterprojektharfrastartenværetdenfremtidigeorgani-
sationsændring,somStudievalgståroverfor,samthvordanjegirelationhertilharkunnetbidragetil
enkvalificeringogfremtidssikringafStudievalgsvejledning.Påtidspunktetforminempiriindsamling
varderdogstadigmangeubekendteirelationhertil,idetbådeUFMsnotattildegymnasialeuddan-
nelser(UFM,2017a)ogikkemindstlovforslagettilLovomStudievalgDanmark(UFM,2017b)førster
blevetoffentliggjortsenere.Derudovervardennyegymnasiereformikketrådtikraftendnu,hvorfor
detofokusgruppersombekendtbestårafnieleverunderdengamlegymnasiereform(fra2006),
somderformåantagesikkeatkendetilbegrebetkarrierekompetence.Deterafsammeårsag,atjeg
harvalgtaterstattedettebegrebmedbegrebetuddannelses-ogkarrierevalgbådeimineerkendel-
sesinteresserogiminestartspørgsmålogøvelsertileleverne(jf.afsnit2.2.8).Spørgsmåleterderfor,
omdetteempiriskedatamateriale,dererindsamletden17.marts2017førenddennyegymnasiere-
formertrådtikraft,egentligkananvendestilatudvikleimplementerbareoganvendeligekarriere-
kompetenceudviklendevejledningsaktiviteter?Detmenerjegdog,detkan,fordideterminanta-
gelse,atbegrebetkarrierekompetencehellerikkevilværeetbegreb,someleverneunderdennye
reformkenderellervilkommetilatkendetil,hvorfordetderforhellerikkevilværeetbegreb,jegvil
anvendeieventuellefremtidigefokusgruppeinterviews.
Derudoverharendelafmitpersonligeudgangspunktfordettemasterprojektogsåværetatfor-
søgeatkombinereintentionenomgerneatvillekvalificereogfremtidssikreStudievalgsvejledning
medenudviklingafenerstatningfordetkonkursramtearrangementStudie-ogKarrieredag,somjeg
iflereårharværetmedtilatplanlæggeogafvikle.Spørgsmåleterderfor,hvorvidtjegegentlighar
undersøgtdet,jegtrorogsiger,jegundersøger,oghvorvidtjeggørdetpådenmåde,jegtrorogsi-
ger,jeggørdet?Elleromdettepersonligeudgangspunktkansigesathaveledtanalysenienbestemt
ogsærligretning?PådenandensideerdetifølgedenfranskesociologPierreBourdieumereeller
mindreumuligtatnærmesigetanalysefeltudenpåforhånd”athaveenteoretiskforforståelseog
bestemteantagelserogforventninger”(Järvinen&Mik-Meyer,2005:13)omdetspecifikkefelt.Det
kandesudenoftestværeenfordel,fordidetihøjeregradgørundersøgerenistandtilatnærmesig
detperspektiv,dedeltagendehar(Nielsen&Nielsen,2005:170),hvilketsombekendtharværetet
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
58
afmålenemeddettemasterprojekt.Derforviljegkarakteriseredettemasterprojektsomværende
validt.
8Sammenfatningogkonklusion
Formåletmeddettemasterprojektharværetatforsøgeatkommemedinputstiludformningenafde
konkreterammerogbekendtgørelserforStudievalgDanmarksfremtidigerolleiforbindelsemed
styrkelsenafeleverneskarrierekompetencervedførstatundersøgehvilkeparametre,derharindfly-
delsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere,forpåbaggrundheraf
atudviklekonkretevejledningstiltag,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenaf
eleverneskarrierekompetencer.
Eftersometafmålenemeddettemasterprojektfrastartenharværetatinddragevoresprimære
målgruppe,detvilsigeeleverpådegymnasialeuddannelser,harjegmedetvidenskabsteoretiskaf-
sætisocialkonstruktivismenvalgtatforetagetofokusgruppeinterviewsmedialtnideltagendeele-
verfratoforskelligegymnasialeuddannelserogladetdisseudgøredetmetodiskeogempiriske
grundlagformasterprojektet.Iforsøgetpåatladedetteempiriskedatamaterialeværestyrendeifor-
holdtilafgrænsningenafmitanalysefeltharjegiminanalytiskebearbejdningherafvalgtattageaf-
sætiGroundedTheory,hvisenkleogmegetsystematiskekodeteknikkerhargjortmigistandtilat
identificeredetomestdiskuteredehovedtemaerpåtværsafdetofokusgrupper.Påbaggrundheraf
harjegformåetatafgrænsemitanalysefelt,formuleremintodelteproblemformuleringsamtud-
vælgeogredegøreformitvalgafrelevanteteoretiskeperspektiverfrahovedsageligtJohnD.Krum-
boltz,BillLawogLindaS.Gottfredson.Vedhjælpherafharjegsåledesforetagetførstedelafanaly-
sen,derpegerpå,atdeterparametresåsomdiverseafprøvningsmuligheder,iformafbåde
uddannelses-,refleksions-ogarbejdsmarkedsaktiviteter,ogforældreogfamilie,derharindflydelse
påeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgafuddannelseogkarriere.
Iandendelafanalysenharjegdernæstformåetatinddragedisseparametretilatudvikleialttre
konkretevejledningsaktiviteter,hhv.etobligatoriskarrangementmedfokuspåjobogkarriere,ind-
dragelseafforældreogfamiliesomrollemodellersamttrefør-ogefter-refleksionsaktiviteter,der
isærisammenhængkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafeleverneskarriere-
kompetencer.Detkande,fordidissetreaktiviteterkanudviklekarrierekompetencerpådetførste
(opfatte),andet(filtrere),tredje(fokusere)ogfjerdetrin(forstå)iLawsprogressivelæringstrappe(jf.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
59
figur10.2iLaw,2006:174),derkanbrugestilbådeatplanlæggeogudvikleforskelligeniveaueraf
karriereudviklingsaktivitetersåvelsomtilatidentificereforskelligekarriereudviklendefærdigheder
(Law,2006)ellerkompetencer.DerudoverformårdeogsåatbidragetilelevernesViden,Selvindsigt
ogHandling,hvorveddetligeledesertreaktiviteter,derisammenhængformåratbidragetilStudie-
valgØstjyllandsvisionom,at”Alleungetræfferetreflekteretvalgiforholdtilvideregåendeuddan-
nelse”(Uddannelsesguiden,2014,16.december)(jf.afsnit1.3.2).
Detersåledeslykkedesatopfyldeopgavensformålomatforsøgeatkommemedinputstilud-
formningenafdekonkreterammerogbekendtgørelserforStudievalgDanmarksfremtidigerollei
forbindelsemedstyrkelsenafeleverneskarrierekompetencer.Detvildogkrævebådeflereressour-
cer,meretilgængeliginformationomjob-ogkarrieremulighedersamtnyedigitaleværktøjer.Det
kandesudendiskuteres,hvorvidtansvarlighedenogkompetenceniveauettilativærksættedissefo-
reslåedekonkretevejledningsaktiviteterliggerhosStudievalgDanmark,degymnasialeuddannelser
ellerandreaktører,samthvormegetmanreeltkanogskalkonkludereogiværksættepåbaggrundaf
etmasterprojekt,hvisempiriskeogkvalitativedatamaterialebeståraftofokusgruppeinterviewsmed
ialtnideltagendeelever.DetviljegladeværeoptilUFMatbeslutteiforbindelsemedudarbejdel-
senafdekonkretelovmæssigerammerogbekendtgørelser.
Jeghåberdog,atmasterprojektetkanbidragetilenkvalificeringafdetkarrierekompetencestyr-
kendevejledningsarbejde,somdesyvStudievalgcentreharpåbegyndtogarbejdetmedsidenstarten
af2017.
9Kompetenceudviklingogvidendeling
Irelationtilminegenkompetenceudvikling,mådettemasterprojektidengradsigesathavebidraget
tilenøgetindsigti,hvordandetermuligtatanvendeogomsætteudvalgteteoretiskevejledningste-
orierog–metodertilatudviklekonkretepraktiskeoganvendelsesorienteredevejledningsaktiviteter.
Påbaggrundafdetoverblikogdenindsigtiforskelligevejledningsteorier,–metoderog–praksis-
former,somMasteruddannelseniVejledninghargjortmigistandtilatdemonstrere,harjegidette
masterprojektformåetatforetageenbådekritisk,systematisk,teoretiskogempiriskfunderetud-
vælgelseogafgrænsningafenmetode(fokusgruppeinterviews),etanalysefelt(eleversvalgprocesog
styrkelsenafdereskarrierekompetencer)ogflereteoretiskeperspektiver(frahhv.JohnD.Krum-
boltz,BillLawogLindaS.Gottfredson),derharrelevansforminarbejdspladsogvejledningspraksis.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
60
DetmetodiskeogsystematiskeGroundedTheory-inspireredeanalysearbejdeafminetofokus-
gruppeinterviewsharsåledesgjortmigistandtilatafgrænsemitanalysefelttilatbeståhhv.afen
undersøgelseafhvilkeparametre,derharindflydelsepåeleversvalgprocesiforbindelsemedvalgaf
uddannelseogkarriere,samtetforsøgpå,påbaggrundheraf,atudvikle,opstilleogformulerekon-
kretevejledningsaktiviteter,derkankvalificereStudievalgDanmarksbidragtilstyrkelsenafelevernes
karrierekompetencer.FundamentetfraMasteruddannelseniVejledningharderudovergjortmigi
standtilogsåatforholdemigkritisktilminegenundersøgelseogmineegnefund,hvorforjegifor-
længelseherafhardiskuteretogvurderetStudievalgDanmarksansvarlighedogkompetenceniveau
såvelsommasterprojektetsgeneraliserbarhedogvaliditet.
Jegmenerderfor,atarbejdetmeddettemasterprojektidengradharbidragettilminegenkom-
petenceudvikling,idetdethargjortmigistandtilpåetbådekritisk,systematisk,teoretiskogempi-
riskfunderetgrundlagatudviklenyevejledningstiltagsamtkommemedinputstilStudievalgDan-
marksnyeorganiseringsform.Masterprojektethardesudenformåetatstyrkemin
vejledningsfaglighedsåvelsomminpolitiske,teoretiskesåvelsompraktiskeindsigtikarrierekompe-
tencebegrebet,somiskrivendestundeidengradmåsigesatværerelevantforbådeminarbejds-
pladsogminvejledningspraksis.
JegpåtænkerderforatvidendeledettemasterprojektsfundmedminekollegeriStudievalgØst-
jyllandfxiforbindelsemedenafvoressåkaldteFagligeFredage.Iforsøgetpåatnåheltimålmed
masterprojektsformålviljegdesudenogsåforfatteenkortopsummerendeartikel,somjegsammen
medselvemasterprojektetvilsendetilUFMsominspirationtiludarbejdelsenafdelovmæssigeram-
merogbekendtgørelserforStudievalgDanmarksfremtidigerolle.Jegvilligeledessendebådeartik-
lenogmasterprojektettilderesterendeseksStudievalgcentre,tilDanmarksVejlederforening(jf.Vej-
lederen,2017)ogtilVejlederforum(jf.Vejlederforum,u.å.)ihåbom,atdetosidstnævntevilbringe
minartikelimagasinerne’Vejlederen’og’VejlederForumMagasinet’,samtoffentliggørebådeartik-
lenogmasterprojektetunder’Vidensdeling’påVejlederforum.dk,forpådenmådeatforsøgeatvi-
dendeledettemasterprojektsfundmedbådepolitikeresåvelsomandrevejledningspraktikereog
vejledningsinteresserede.
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Litteratur
Boolsen,M.W.(2010).GroundedTheory.I:Brinkmann,S.&Tanggaard,L.(red.):Kvalitative
metoder.Engrundbog(207-238).KøbenhavnK:HansReitzelsForlag
Brinkmann,S.&Tanggaard,L.(2010):Kvalitativemetoder.Engrundbog.KøbenhavnK:HansReitzels
Forlag
Colucci,E.(2007).“Focusgroupscanbefun”:TheUseofActivity-OrientedQuestionsinFocusGroup
Discussions.I:Qualitativehealthresearch,17(10),1422-1433
ELGPN(2012).LifelongGuidancePolicyDevelopment:AEuropeanResourceKit.Jyväskylä,Finland:
ELGPN.Lokaliseret22.05.17på:http://www.elgpn.eu/publications/elgpn-tools-no1-resource-kit
Engineerthefuture(u.å.).HvemerEngineerthefuture?København.Lokaliseretden25.oktober
2017på:https://engineerthefuture.dk/hvem-er-engineer-future
EU’sMinisterråd(2004).Resolutionomstyrkelseafpolitikker,systemerogpraksisindenforlivslang
vejledningiEuropa.Lokaliseretden09.06.17på:
https://www.uvm.dk/~/media/UVM/Filer/Udd/Vejl/2009/090520_resolution2004_da.pdf
EVA(2015).Viden,dervirker.SlutevalueringafVideniUdvikling.København:DanmarksEvaluerings-
institut.Lokaliseretden13.06.17på:http://uddannelseskvalitet.ku.dk/udviklingsinitiativer/relevans-
og-praksis/viden-i-udvikling/evalueringsrapport/Viden_i_udvikling_-_rapport.pdf
Gottfredson,L.S.(2002).Gottfredson’sThoryofCircumscription,CompromiseandSelf-creation.I:
Brown,D.(red.):CareerChoice&Development.4.udgave.SanFrancisco:Jossey-Bass
Gottfredson,L.S.(2005).ApplyingGottfredson’sTheoryofCircumscriptionandCompromisein
CareerGuidanceandCounselling.I:Brown,S.D.&Lent,R.W.(red.):CareerDevelopmentand
Counselling.PuttingTheoryandResearchtoWork.NewYork:Wiley
Halkier,B.(2010).Fokusgrupper.I:Brinkmann,S.&Tanggaard,L.(red.):Kvalitativemetoder.En
grundbog(121-136).KøbenhavnK:HansReitzelsForlag
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Halkier,B.(2016).Fokusgrupper.København:Samfundslitteratur
Hooley,T.(2015a).Emancipateyourselvesfrommentalslavery,Derby,UK:InternationalCentrefor
GuidanceStudies
Hooley,T.(2015b).Whowinstheratrace?Socialjusticeandthegraduatelabourmarket.Graduate
MarketTrends,8-10
Hooley,T.,Watts,A.G.&Andrews,D.(2015).TeachersandCareers.Theroleofschoolteachersin
deliveringcareerandemployabilitylearning,Derby,UK:InternationalCentreforGuidanceStudie
Hutters,C.&Lundby,A.(2014a).Vidennotat.CenterforUngdomsforskning(CeFU).Lokaliseretden
13.06.17på:http://karrierefokus-gym.dk/sites/default/files/PDF/vidennotat_0.pdf
Hutters,C.&Lundby,A.(2014b).Redskabtilvurderingogevalueringafgymnasieeleversprogression
iforholdtilkarrierekompetencer(prototyperedskabtilhørendeKarrierefokus-iogeftergymnasiet).
CenterforUngdomsforskning(CeFU).Lokaliseretden14.06.17på:
http://www.cefu.dk/media/430290/prototyperedskab2014.pdf
Højdal,L.&Poulsen,L.(2009).Karrierevalg.Teorieromvalgogvalgprocesser.Fredensborg:Studie
ogErhverv
Højdal,L.&Poulsen,L.(2012).Karrierevalg.Teorieromvalgogvalgprocesser.København:
VejledningsbiblioteketSchultz
Järvinen,M.&Mik-Meyer,N.(red.)(2005)Kvalitativemetoderietinteraktionistiskperspektiv.
Interview,observationerogdokumenter.KøbenhavnK:HansReitzelsForlag
Karrierefokus(u.å.).Karrierefokus–iogeftergymnasiet.København:ØrestadGymnasium.
Lokaliseretden09.06.17på:http://karrierefokus-gym.dk/
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Katznelson,N.,&Lundby,A.A.(2015).Detgavmigenidéom,atminfremtidikkestårskrevetisten:
Midtvejsevalueringafforsøgmedkarrierelæringigymnasiet.Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.
Lokaliseretden31.05.17på:http://www.cefu.dk/emner/forskning-publikationer/alle-
publikationer/%E2%80%9Ddet-gav-mig-en-id%C3%A9-om,-at-min-fremtid-ikke-staar-skrevet-i-
sten%E2%80%9D-midtvejsevaluering-af-forsoeg-med-karrierelaering-i-gymnasiet.aspx
KatznelsonN.,LundbyA.A.&Hansen,N-H.M.(2016).Karrierelæringigymnasiet-"Devidsteikke,
hvaddeville”.Aalborg:AalborgUniversitet.Lokaliseretden31.05.17på:
http://www.cefu.dk/emner/forskning-publikationer/alle-publikationer/karrierelaering-i-gymnasiet-
de-vidste-ikke,-hvad-de-ville.aspx
Law,B(2006).Enteoriomlæringiforbindelsemeduddannelses-ogerhvervsvejledning.Kap.10.I:
WattsA.G.etal.2006(2.udgave,1.oplag):Uddannelses-ogerhvervsvejledning.Teoriogpraksis.
Fredensborg:StudieogErhverv
Maturana,H.R.&Varela,F.J.(1992).TheTreeofKnowledge–ThebiologicalRootsofhuman
Understanding.RevisitedEdition.Boston&London:Shambhala
MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser(2013).Kontraktomdet
regionaleStudievalgforØstjylland.København:MinisterietforForskning,InnovationogVideregåen-
deUddannelserogStudievalgØstjylland.Ikkeudgivet
MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser(2014).Brugerundersøgelseaf
Studievalg2013.København:MinisterietforForskning,InnovationogVideregåendeUddannelser.
Lokaliseretden13.06.17på:http://ufm.dk/publikationer/2014/brugerundersogelse-af-studievalg-
2013?searchterm=brugerunders%C3%B8gelse%20af%20studievalg
Mitchell,K.E.,Levin,A.L&Krumboltz,J.D.(1999).PlannedHappenstance:Constructing.
UnexpectedCareerOpportunities.I:JournalofCounseling&Development,vol.77(2),115-124
Nielsen,M.F.&Nielsen,S.B.(2005)Samtaleanalyse.ForlagetSamfundslitteratur
Nordentoft,H.M.&Olesen,B.A.(2014).Kommunikationikontekst.København:Munksgaard
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Pless,M.,Juul,T.M.,&Katznelson,N.(2016).Uddannelsesvalg,vejledningogkarrierelæringiet
ungeperspektiv.Aalborg:AalborgUniversitetsforlag.Lokaliseretden09.06.17på:
http://vbn.aau.dk/files/236824458/Uddannelsesvalg_vejledning_og_karrierel_ring_i_et_ungeperspe
ktiv_OA.pdf
RådetforDenEuropæiskeUnion(2008).Resolutionombedreintegrationaflivslangvejledningi
strategierneforlivslanglæring.DenEuropæiskeUnionsTidende.Lokaliseretden09.06.17på:
http://ufm.dk/uddannelse-og-institutioner/internationalisering/internationalt-samarbejde-om-
vejledning/euroguidance/eu-og-vejledning/resolution-om-bedre-integration-af-livslang-vejledning-i-
strategierne-for-livslang-laering.pdf
Sonne,C.(2016).Gymnasieeleverpåingeniørjob.ÅrhusStiftstidende.Lokaliseret17.08.17på:
http://stiften.dk/Skanderborg/Gymnasieelever-paa-ingenioerjob/artikel/382797
Thomsen,R.(2009).Vejledningifællesskaber:karrierevejledningfraetdeltagerperspektiv.
Fredensborg:StudieogErhverv.
Thomsen,R.(2014).Karrierekompetenceogvejledningietnordiskperspektiv–Karrierevalgog
karrierelæring.NVL&ELGPNconceptnote,Oslo:NVL.Lokaliseret22.05.17på:
http://www.nordvux.net/Portals/0/Gdrive/_dokumenter/2014/Karrierekompetence_og_vejledning_
2014.pdf
Uddannelsesguiden(u.å.).Studievalg.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseretden
15.06.17på:https://www.ug.dk/studievalg/
Uddannelsesguiden(2014,16.december).StudievalgØstjyllandsvisionogstrategi.København:
Undervisningsministeriet.Lokaliseret22.05.17på:
https://www.ug.dk/studievalg/studievalgoestjylland/studievalg-oestjyllands-vision-og-strategi
UFM(2016a).Ungesogforældresprioriteringafdeungesstudievalg.København:Uddannelses-og
Forskningsministeriet.Lokaliseretden13.06.17på:
http://ufm.dk/aktuelt/nyheder/2016/filer/baggrundsnotat-unges-og-foraeldres-prioritering-af-de-
unges-studievalg.pdf
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
UFM(2016b).Erungeogforældreklædtpåtilstudievalget?København:Uddannelses-og
Forskningsministeriet.Lokaliseretden13.06.17på:
http://ufm.dk/aktuelt/nyheder/2016/filer/baggrundsnotat-klaedt-pa-til-studievalg.pdf
UFM(2017,8.juni).Uddannelsesvalg2017.Dinfremtidfortjenerforberedelse.København:
Uddannelses-ogForskningsministeriet.Lokaliseretden13.06.17på:http://ufm.dk/uddannelse-og-
institutioner/indsatsomrader/din-fremtid-fortjener-forberedelse
UFM(2017a).Idékatalogtilarbejdetmedkarrierekompetencerigymnasietoggymnasiernes
samarbejdemedStudievalg.København:StyrelsenforForskningogUddannelse.Ikkeudgivet
UFM(2017b).ForslagtilLovomStudievalgDanmark.København:Civilstyrelsen.Lokaliseret16.10.17
på:http://hoeringsportalen.dk/Hearing/Details/61091
Undervisningsministeriet(u.å).Aftalenomstyrkedegymnasialeuddannelser.København:
Undervisningsministeriet.Lokalisetden22.05.17på:http://www.uvm.dk/gymnasiale-
uddannelser/gymnasieaftalen
Undervisningsministeriet(2004):Bekendtgørelseomvejledningomvalgafvideregående
uddannelseogerhverv.BEKnr606af21/06/2004.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret
22.05.17på:https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=24472
Undervisningsministeriet(2010):Bekendtgørelseomvejledningomvalgafvideregåendeuddannelse
ogerhvervogomvejledningsomledifastholdelseafelever,kursisterogstuderendeiuddannelse.
BEKnr876af07/07/2010.København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret22.05.17på:
https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=132825
Undervisningsministeriet(2016):Lovomdegymnasialeuddannelser.LOVnr1716af27/12/2016.
København:Undervisningsministeriet.Lokaliseret30.05.17på:
https://www.retsinformation.dk/Forms/R0710.aspx?id=186027
Vejlederen(2017).DanmarksVejlederforening.Danmark:DanmarksVejlederforening.Lokaliseret
den10.12.17på:http://www.vejlederen.org/j/
MasteriVejledning,Masterprojekt:KarrierekompetencerigymnasietMiaHildebrandtWolff,20070862
Vejlederforum(u.å.).Vejlederforum.Valby:Schultz.Lokaliseretden10.12.17på:
http://www.vejlederforum.dk/
VPT(u.å.).Udsyniudskolingen.København:VidenpåTværsc/oForhandlingsfælleskabet.Lokaliseret
det09.06.17på:http://vpt.dk/udsyn-i-udskolingen
Wolff,M.H.(2016).Tilfældighedernesmuligheder.Enopgaveom,hvordanudvalgtekarrierevejled-
ningsteorierkananvendestilatudvikleStudievalgØstjyllandskarrierevejledning.Egeneksamensop-
gave,modul1,MasteriVejledning.Ikkeudgivet