UD2 13 14

MDULO EXPRESIN Y COMUNICACIN UD2 DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE 0 A 6 AOS 2013.14

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UD 2 DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS 0 A LOS 6 AOS

1. DEL LENGUAJE INFANTIL AL LENGUAJE ADULTO

1.1. Caractersticas formales/genrales del lenguaje

1.2. Caractersticas Funcionales del lenguaje segn Bller

* Funcin comunicativa

* Funcin representativa o simblica

2. LA EVOLUCIN DE LA EXPRESIN ORAL EN LA INFANCIA

3. LA ETAPA PRELINGSTICA

3.1. La diada comunicativa y el lenguaje maternal*

* Los contextos de interaccin

* Intersubjetividad primaria

3.2. La importancia del llanto

3.3. El lenguaje verbal 0 A 6 meses

3.4. El lenguaje verbal 6 A 12 meses

* Los formatos. Brunner

* Intersubjetividad secundaria

4. LA ETAPA DEL LENGUAJE VERBAL O LINGSTICA

4.1. Las primeras palabras

4.2. Las Holofrases

4.3. El lenguaje combinatorio. El habla telegrfica

4.4. La evolucin del lenguaje de los 18 a los 2 aos

4.5. La edad de las preguntas. 2-3 aos

4.6. El lenguaje casi adulto. DE 3 A 4 aos



5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y PAUTAS METODOLGICAS

5.1. La importancia del contexto

5.2. El papel de los adultos

5.3. La intervencin del educador

5.4. LA actitud del educador

6. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA EXPRESIN ORAL

6.1. Actividades relacionadas con el Nivel Fnico

6.2. Actividades relacionadas con el Nivel Semntico

6.3. Actividades relacionadas con el Nivel Sintctico

6.4. Actividades relacionadas con el Nivel Pragmtico

Para ser capaz de.. Necesitas familiarizarte con.. Identificar Las caractersticas de la

expresin oral infantil como recurso educativo.

Diferenciar las distintas etapas y peculiaridades de la expresin oral en la infancia.

Analizar los distintos criterios metodolgicos de la intervencin educativa en relacin con la expresin oral infantil.

Reconocer que tipo de actividades educativas pueden realizarse en los distintos niveles de estudio del lenguaje.

Las diferencias entre el lenguaje adulto y el lenguaje infantil.

La evolucin de la expresin oral en la infancia.

Los criterios metodolgicos que favorecen la expresin oral en la infancia.

Las distintas actividades educativas que favorecen el lenguaje de los nios en funcin de los niveles lingsticos.

Las conversaciones en educacin infantil.


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1. DEL LENGUAJE INFANTIL AL LENGUAJE ADULTO

El lenguaje infantil presenta una serie de particularidades que lo diferencial del lenguaje adulto.

1.1. Las caractersticas formales del lenguaje

* Generalmente en el lenguaje infantil: Los nios asimilan progresivamente las caractersticas formales

del lenguaje: los fonemas, la doble articulacin, la semanticidad y la estructura formal. Van de lo ms simple a lo ms concreto.

Aprenden desde los fonemas que les cuestan menos pronunciar, las palabras que representan algo cercano a ellos, las estructuras gramaticales sencillas hasta adquirir una correcta pronunciacin de los distintos fonemas que componen una lengua. En el caso espaol 24.

Emplean la doble articulacin para componer un mayor nmero de palabras que semnticamente hacen referencia a conceptos distintos, e incluso abstractos y conocen y manejan cada vez mejor las reglas que tiene cada lengua y sus estructuras lingsticas.

* El aprendizaje de estas generalidades formales del lenguaje, se realiza - La lengua se materializa a travs de la cavidad bucal y se percibe

a travs del odo. El emisor produce sonidos por medio del aparato fonador y el receptor los percibe a travs del canal auditivo. Esta es la va de transmisin habitual, pero no la nica: una lengua se puede transmitir a travs de smbolo visuales (lengua de signos) y de la escritura mediante smbolos tctiles (Bralle).

- En Educacin Infantil se emplean distintos apoyos sensoriales de tipo visual en el proceso de enseanza-aprendizaje, en general y en particular del aprendizaje lingstico.

- El lenguaje humano tiene un alto contenido de creatividad, constantemente aparecen nuevos signos y nuevos mensajes que surgen de las sociedades humanas en permanente movimiento. En los nios este lenguaje tiene esta particularidad de la creatividad, aunque para poder ejercerla tienen que dominar el lenguaje.

- En el lxico hay una cierta flexibilidad a la hora de construir palabras, aunque hay menos posibilidades en construir sonidos pues estos dependen de la cavidad bucal y de las particularidades de cada lengua.

1.2. Las caractersticas funcionales del lenguaje segn Blher:

* Funcin Comunicativa Con ella se pretende transmitir pensamientos, sentimientos y/o deseos a quien escucha, tiene distintos usos.


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Imperativos: Para ordenar e influir en el destinatario.

Declarativos: para informar.

Esta funcin es la primera que emplean los nios como expresin de un sentimiento, deseo y tambin el aspecto imperativo para influir y conseguir algo. La retroinformacin es importante desde que empieza a emitir sonidos cmo el que lo recibe, interpreta el mensaje e influye de nuevo en la respuesta. Entre emisor y receptor en todo proceso comunicativo se produce feedback, en el caso de los nios prima el egocentrismo, prueba de ello es cuando empiezan a hablar y utilizan el monlogo.

Cuando los nios son emisores, los educadores deben emplear adecuadamente su capacidad de interpretacin del mensaje, esta interpretacin en ocasiones es complicada como es el caso del llanto.

* La funcin representativa o simblica

La relacin que existe entre lenguaje y pensamiento es necesaria para adquirir la funcin simblica del lenguaje hay que tener adquiridas capacidades relacionadas con el pensamiento simblico o representativo que es por el cual podemos representar mentalmente un objeto sin tenerlo presente. Estas capacidades presentan una etapas evolutivas que Piaget y Wallon definieron.

PIAGET: 0-2- Estadio sensoriomotor, prelingstico.

2-7- Estadio del pensamiento preoperacional.

WALLON: 0-1- Estadio de impulsividad motriz y emocional.

2-3- Estadio sensoriomotiz y proyectivo.

3-6- Estadio del personalismo.

No siempre los signos lingsticos estn relacionados con objetos, personas o aspectos presentes. Utilizamos el lenguaje para hacer referencia a situaciones que sucedieron, estn sucediendo o van a suceder, tambin nos referimos a objetos y personas que no estn presentes, que estn lejos o cerca, y tambin a aspectos reales o imaginarios. Constantemente utilizados los parmetros de espacio, tiempo y realidad-imaginacin, utilizamos el desplazamiento referencial que nos permite el lenguaje sin necesidad de ajustarnos al aqu y el ahora.

Los nios emplean el desplazamiento referencial a partir de los dos aos, comienzan a hablar de cosas pasadas y presentes aunque tienen ms dificultad para hablar de aspectos futuros, y ya hacen referencia a objetos o personas que estn cerca o lejos. En esta caracterstica del lenguaje infantil destacan la capacidad para imaginar, debido a la creatividad que poseen.

Otra caracterstica del lenguaje es que podemos utilizarlo para hablar de l mismo (metalenguaje) par ello podemos utilizar un aspecto


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metalingstico. En los nios tambin se da pero no es destacable en los primeros aos.

El lenguaje se convierte en un sistema analtico de representacin, pues analiza y describe la realidad. Este anlisis sirve a los nios para conocer el mundo que les rodea.

2. LA EVOLUCIN DE LA EXPRESIN ORAL EN LA INFANCIA

Las diversas caractersticas analizadas en la unidad anterior, solo pueden ser

consideradas como tales, desde un punto de vista general, pues cada poca de la

infancia tiene unas peculiaridades propias. La adquisicin de la expresin oral es

progresiva y dicho proceso atraviesa una serie de etapas o momentos evolutivos.

ETAPA PRELINGSTICA

La diada comunicativa

El llanto 0-6 meses

El inicio de la palabra. El balbuceo y la ecolalia

6/8-12 meses

ETAPA DEL LENGUAJE VERBAL O LINGSTICA

Las 1s palabras 12-18 meses

El lenguaje combinatorio 18-24 meses

El camino haca el habla adulta

Desde los 2 aos en adelante

3. LA ETAPA PRELINGSTICA

En esta primera etapa desde el nacimiento hasta los 12 primeros meses, los nios

experimentan descubren cosas nuevas. Entre ellas comienzan a divertirse

emitiendo sonidos y poco a poco, empiezan a controlarlos.

Esta es la fase del comienzo del lenguaje, en la que es importante analizar la

relacin que se establece entre madre e hijo en los primeros das, semanas e

incluso meses de vida, el llanto y las caractersticas evolutivas del lenguaje de los

bebs en este periodo.

3.1. LA DIADA COMUNICATIVA Y EL LENGUAJE MATERNAL*

Especialmente al principio de esta etapa, en los primeros das, semanas y

meses de vida del beb, se establece una diada comunicativa entre ste y la

madre (o figura materna de referencia), una relacin en la que la comunicacin

con el beb se realiza mediante un lenguaje maternal.

Este lenguaje se caracteriza por distintos aspectos lingsticos ya nombrados

en la unidad anterior en el habla maternal o babytalk.* en este lenguaje tan

cercano y cargado de emocin el adulto busca la mirada del nio, lo acaricia, lo

coge en brazos, lo mece, le hace carantoas, el gesto facial que se acompaa

es acorde con el lenguaje oral: tranquilo, sonriente, con movimientos calmados,

cargados de dulzura y seguridad. Los movimientos de ambos se sintonizan, el

adulto retoma el movimiento exagerndolo y acompandolo de sonidos,

muecas.. y no olvidemos el componente circular tambin visto en la unidad 1.

Es en esta relacin o diada comunicativa, donde se establecen las bases de la

comunicacin futura. El beb comienza su aprendizaje lingstico.

* LOS CONTEXTOS DE INTERACCIN BASE DE LA DIADA COMUNICATIVA

Esta diada se establece en los primeros seis meses de vida y en adelante.


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El beb es un ser activo que busca estmulos y organiza

progresivamente la informacin adquirida. De hecho sus conductas le

permiten, desde los primeros momentos de vida, el establecimiento de

una primitiva relacin social con otro ser humano. Por ejemplo, en

relacin al lenguaje, el recin nacido reacciona especficamente a la voz

humana distingue entre sonidos como pa y ba y sincroniza sus

movimientos con los segmentos del habla del adulto.

Junto a stas, podemos observar tambin otro tipo de conductas que se

vinculan directamente a la posibilidad de establecer un primitivo lazo

social. As, el beb atiende selectivamente a determinadas

configuraciones de estmulos como por ejemplo, las que se asemejan a

la cara humana o es capaz de seguir un objeto que se mueve en un

plano horizontal.

A su vez, el adulto intenta adecuar sus conductas a las del lactante. Por

ejemplo, coloca su cara a la distancia justa para que el beb pueda

enfocarla o emplea tonos agudos de voz, que son justamente aquellos

que despiertan una mayor atencin por parte del recin nacido. Pero,

probablemente, lo ms notable del comportamiento del adulto consiste

en su "obsesin" por establecer protoconversaciones.

El adulto sincroniza sus gestos y sus vocalizaciones con las conductas

innatas del beb, crendose una especie de "toma-y-daca" semejante al

dilogo. Estas conductas aparecen en situaciones relacionadas con el

cuidado del recin nacido (alimentacin, bao, etc.) y se establecen

generalmente como pauta en las que se implican los cuerpos de ambos

participantes. Son, por ejemplo, los juegos cara a cara en los que ambos

se sostienen la mirada y la van apartando simultneamente hacia cada

uno de los lados.

Estos primeros contextos de interaccin entre adulto y nio se

caracterizan por su estabilidad y su carcter pautado. El adulto

acostumbra a fijar la secuencia de interaccin, estableciendo sus lmites

y repitiendo siempre de la misma forma, los elementos bsicos de la

secuencia. De este modo, cuando el beb despierta, suele encontrarse

con una situacin que es, ms o menos, siempre igual y que, por lo

tanto, tiene un alto grado de predictibilidad. Ello le permite reconocer el

impacto de sus conductas y, en consecuencia, anticipar las conductas

de su compaero o compaera. Es decir, las caractersticas con que

el adulto dota estas primitivas intenciones permiten al beb que

inicie la negociacin de un cdigo compartido por ambos para

regularlas y controlarlas.

* LA INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA


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Qu necesitamos para comunicarnos con otro? Para comunicarnos necesitamos compartir algo, no solamente un cdigo comn, tambin cierta conciencia de que el otro es similar, de que entiende lo que le vamos a transmitir, de que le afecta lo que hacemos, decimos, expresamos...

- Trevarthen (1986) cree que todo esto que hace el beb desde los

primeros meses, lo hace porque ya tiene cierta conciencia de que

su conducta puede afectar a los otros. Para l, todo lo que hace el

nio para comunicarse, lo hace con cierta intencin. El nio de

alguna forma busca conectar con el adulto. Conectar el que? ...

SU MENTE, su subjetividad. Pero todava lo hace de una forma

muy bsica, muy primitiva, muy primaria.

o Por estos primeros indicios de que el beb es

consciente del otro y se comunica con intencin,

Trevarthen los llama Intersubjetividad Primaria.

- Otros autores (Kaye, 1986), por el contrario, no creen en la

intencionalidad de estas primeras conductas del beb, sino que

las encaran como simples respuestas reflejas, posibilitadas por la

herencia gentica de la especie humana.

Lo IMPORTANTE es

- Que el adulto trata estas conductas como si tuvieran intencin,

responde a ellas como si el beb quisiera intencionadamente

comunicar algo (tenga intencin o no) esto har que finalmente

el beb las utilice con un fin.

- A dems la forma que tiene los contextos de interaccin(siempre

iguales, fijos en horarios y cosas que se hacen: bao, siesta)

tambin ayuda a que las conductas acaben teniendo intencin.

3.2. LA IMPORTANCIA DEL LLANTO

La primera manifestacin oral del nio cuando nace es el llanto, que

mantendr como instrumento de comunicacin durante las primeras

semanas y meses. Al nacer lloramos, deseando expresar que se perciben

sensaciones distintas a las experimentadas hasta el momento, es un acto

innato de primera y bsica comunicacin.

Existen distintos tipos de llanto dependiendo de si el nio siente frio, calor,

miedo, inseguridad, dolor, hambre, fatiga, deseo de atencin.

Y podemos observar caractersticas universales en el llanto. Hay aspectos

que nos permiten saber qu quiere decir un beb cuando llora:

El momento o la situacin cuando se produce. Por ejemplo si ha

pasado mucho tiempo desde que el beb comi o necesita un

cambio de paal, periodo de adaptacin a nuevas cosas como la

escuela, una nueva cuidadora


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Las caractersticas propias del llanto: si es muy agudo, elevado, si

es insistente, si tiene cadencia o lo usa el nio para dormirse

Los movimientos y gestos que lo acompaan que pueden

manifestar mayor o menor tensin y pueden ser muy significativos..

por ejemplo cuando lloran por la denticin que todo lo llevan a la

boca y se tocan con las manos y otros objeto

El modo en que se calma el llanto, o lo que sucede despus.. por

ejemplo si deja de llorar cuando se le coge

en brazos o cuando expulsa los gases

El llanto que en ocasiones lo vivimos como algo negativo, no tiene porque

serlo, todo lo contrario, nos puede dar mucha informacin de que el nio

est sintiendo algo y de que puede comunicarlo de manera efectiva.

3.3. EL LENGUAJE VERBAL DE CERO A SEIS MESES

En los dos primeros meses el beb produce vocalizaciones que no son

consideradas lingsticas, son sonidos que reflejan como est y si tiene

cubiertas necesidades bsicas como el hambre o el sueo. Produce ruidos

en forma de llanto o no.. que son la base para la pronunciacin futura de los

distintos fonemas.

Durante el primer mes, adems de llorar y mostrar sensibilidad ante el

ruido, discrimina sonidos, tiene una mirada vaga e indirecta y muestra

inexpresividad en su rostro.

En el segundo mes la mirada empieza a ser directa y comienza la sonrisa

social leve ante voces o sonidos muy familiares.. Es a partir de este

momento cuando el nio es capaz de emitir sonidos, generalmente vocales

como la a, e, u que se denominan arrullos o vocalizaciones indirectas.

Al tercer mes ya es capaz de mantener una atencin visual haca el adulto

que le mira y le habla, adems de intercambiar gestos, miradas y

vocalizaciones, emite leves murmullos

Al cuarto mes el beb escucha con atencin y su rostro comienza a

expresar estado de entusiasmo y comienza a rerse de forma espontnea y

ante carantoas y juegos del adulto

En este mes se afianza totalmente la sonrisa social discriminada ante los

rostros que el beb conoce.

En este mes tambin se da una diferenciacin importante en el llanto,

comienza a ser intencional para conseguir aquello que necesita o desea..

ya llora para que le cojas en brazos, para no estar solo

A partir de este momento y hasta los siete meses, aparecen los juegos

vocales, que tienen una duracin mayor que los arrullos. Se trata de

secuencias de sonidos parecidos a las vocales y consonantes que se

repiten con frecuencia.

Entre el cuarto y quinto mes el nio emite sonidos agudos, a veces

cercanos al grito, en los que se reconoce perfectamente la u y la a,

comienzan a emitirse sonidos guturales que el adulto da siginificado y se

repiten por estmulo positivo..los ajjoos.

A los seis meses el nio comienza a emitir chillidos, gruidos y parloteos

de forma natural, que le gusta escucharse y tambin los usa para


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comunicarse con los otros y llamar su atencin o mantener lo que ser el

comienzo de la diada comunicativa o primeras conversaciones.

3.4. EL LENGUAJE VERBAL DE SEIS A 12 MESES

Entre los 4 y los 6 meses de vida se han dado, nuevos cambios en el

desarrollo de los nios y nias. El inters del beb por los objetos de su

entorno fsico aumenta notablemente. El adulto, acorde con el inters del

nio modifica tambin sus conductas convirtiendo lo que hasta el momento,

era una relacin entre dos en un triangulo al que incorpora los objetos de

la realidad inmediata. Es el momento en que las interacciones entre adulto y

nio se diversifican, dejando de estar limitadas a los cuidados del nio, y se

incorporan juegos de diversa naturaleza. Este nuevo periodo de los 6 a los

12 meses se establecern nuevos formatos de interaccin igualmente

marcados por los contextos y entornos.

Bruner (1986) ha estudiado con detalle estos nuevos juegos, enfatizando

su relacin con la aparicin del primer lenguaje. Designa a estas

situaciones con el nombre de formato y distingue los formatos de

atencin conjunta y los formatos de accin conjunta.

FORMATO DE ATENCIN CONJUNTA: tienen que ver con

situaciones en las que el adulto y el nio atienden conjuntamente un

objeto.

FORMATOS DE ACCIN CONJUNTA: se relacionan con

situaciones en las que el adulto y el nio actan conjuntamente sobre

un objeto.

Estas situaciones comparten muchas caractersticas con los contextos

primitivos de interaccin social: son estables, tienen un alto grado de

predictibilidad y estn pautadas de forma semejante a las reglas del dilogo.

Entre las primeras, cabe destacar los juegos de indicacin, las lecturas de

libros y el juego del cu-c. De las segundas una multitud de situaciones

como los juegos de dar y tomar, meter y sacar, o tirar y construir. Por ltimo,

diremos que su extensin en el tiempo desde su primera aparicin puede

ser notable.

Bruner (1986) considera que las relaciones sociales implicadas en estos juegos estn en consonancia con los usos del lenguaje en situaciones discursivas de dilogo. Situaciones de juego son similares a como es el lenguaje

/As, desde una perspectiva pragmtica, el discurso se organiza mediante

un conjunto de convenciones que permiten al interlocutor reconocer la

intencin del hablante y viceversa, mediante un conjunto de procedimientos

que sientan las bases para fijar las producciones de ambos participantes en


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un contexto personal, espacial y temporal compartido, y mediante

convenciones que permiten al interlocutor establecer y retornar las

suposiciones del hablante y viceversa./ Ej: mam que juega a hacerle

cosquillas en la tripa al beb y este se rie, descansa y la mam inicia el

juego y as sucesivamente./

Justamente en estos formatos, el nio y el adulto hacen cosas para y con el

otro, negociando entre ambos los procedimientos adecuados para llevar a

buen puerto la interaccin.

De esta forma, el transcurso de la interaccin depende del xito de ambos

participantes en negociar:

los mecanismos adecuados para determinar sus intenciones (a qu

se quiere jugar, con quin se quiere jugar, qu papel se quiere

adoptar, etc.)

en establecer las bases compartidas de sus intenciones (lugar de

juego, toma personal de turnos en la Interaccin, delimitacin en el

tiempo del juego que se desarrolle, etc.)

y en compartir el esquema bsico del juego sobre el que poder

adoptar sus diferentes conductas (esconder y reaparecer en el cu-

c, rutinas designativas en la lectura de libros, etc.)

Slo el xito en la negociacin de los procedimientos y convenciones

adecuadas en relacin a estos aspectos, permite que el adulto y el nio

se impliquen en dichas actividades conjuntas placenteras. Pero,

hacindolo, el nio no slo consigue implicarse en actividades de

atencin o accin conjunta sobre los objetos, sino que adems

consigue un mayor dominio y control del instrumento que permite su

realizacin: la comunicacin.

Evidentemente, desde el punto de vista del adulto, no existe un proceso

consciente de enseanza pero, desde luego, su papel es de un autentico

tutor en dicho proceso, enseando al nio los mecanismos mas culturales y

arbitrarios para regular y controlar sus intercambios sociales; es decir, el

lenguaje.

Las caractersticas de los formatos permiten esta negociacin. De una

parte, el xito de la conducta de un participante depende de la conducta

anterior de su compaero; de la otra, la predictibilidad de la situacin,

con cortes claros, permite que ninguno de los participantes tenga problemas

en reconocer si su conducta ha alcanzado o no el xito perseguido.

* LA INTERSUBJETIVIDAD SECUNDARIA


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A partir de los 6 meses se produce un cambio importante en la conducta del

beb, podemos observar que el nio presta ms atencin a los objetos, y los

incorpora a la comunicacin.

Lo que no podemos observar es lo que ha ocurrido en su mente, pero podemos

suponer que se ha producido algn avance.

En el periodo anterior no podamos saber si los gestos y sonidos del bebe eran

o no intencionales, pero ahora que incorpora a los objetos y llama la

atencin sobre ellos del adulto, es casi observable la intencin del beb

por comunicar cosas sobre el mundo.

En este perodo que Trevarthen llama de intersubjetividad secundaria

el beb es ya capaz de:

Entender que el adulto puede ser agente de sus acciones. Puede

por ejemplo acercarle objetos o juguetes que le interesan, o puede ver lo

mismo que l ve.,

Adems en ste perodo tambin desarrolla mecanismos culturales,

como la indicacin para establecer sus intenciones. As afirmaba que

qu sentido tiene sealar algo si no sabes que el otro puede

contestarte? O al revs, si sealas algo es porque ya sabes que el otro

puede reaccionar.

* Y los hitos ms caractersticos que se suelen observar son:

En el stimo mes, es caracterstico el sonido que emite al llorar que es como

un arrullo pronunciado mmmmm.

A los ocho meses empieza el balbuceo o lalacin que es la emisin de sus

primeras slabas, como ba-la-ta-pa-ma, que repite con distinto ritmo,

velocidad y entonacin. Estos sonidos se producen instintivamente y no

corresponden a fonemas de una lengua concreta..

El balbuceo es congnito y se realiza de forma instintiva. De hecho los nios

sordos balbucean, aunque los oyentes lo hacen de forma ms intensa por que

se refuerzan al poder escuchar sus producciones.

En el noveno mes el nio pronuncia slabas que requieren ms dificultad en

su pronunciacin, como da-da, ba-ba.. adems de imitar sonidos. Y es aqu

cuando empieza a responder efectivamente al or su nombre.

Desde el octavo mes hasta el primer ao de edad comienza la ecolalia, que

es la repeticin involuntaria de las palabras o frases que ha dicho otra persona

o que ha pronunciado l mismo.. el balbuceo se va perfeccionando segn la

respuesta del entorno, y las vocalizaciones van parecindose a los sonidos de

una lengua. El lenguaje va ganando intencionalidad.

4. LA ETAPA DEL LENGUAJE VERBAL O LINGSTICA

A partir del primer ao de edad el lenguaje del nio se caracteriza por:

Aparece el gesto de sealar, para comunicarse, primero con la mirada y

despus con el propio gesto.


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Pronuncia dos o tres palabras correctamente, aquellas cuyo significado

conoce, como pap, mam o agua..

Suele inventar palabras como tita para referirse a pelotita o utilizar

onomatopeyas como buuummmbuuumm para referirse al coche de mam

Muestra un objeto cuando se le pide

Responde e inicia juegos de intercambio con los adultos

Dice hola y adis con la mano

Diferencia e identifica voces familiares, de aquellas que no conoc

Responde a palabras familiares, a dems de a su nombre y es capaz de

responder con trminos como no o adis y usa la sonrisa y el abrazo

como formas de aceptacin

4.1. LAS PRIMERAS PALABRAS

A partir del primer ao de edad, predominan las palabras nominales,

utiliza las palabras de carcter ms social, como hola, adis o gracias y los

nombres que se refieren a personas, alimentos o juguetes y cosas

conocidas. Es capaz de imitar gestos y sonidos, adems de iniciarse en los

juegos simblicos. A esta edad aparece un fenmeno que aunque ya

estaba presente en momentos anteriores, a partir de ahora constituye un

autntico motor de su actividad: la imitacin. El estudio de imitacin

permite seguir de cerca la evolucin del nio, por una razn de peso: la

imitacin no es nunca un fenmeno pasivo o de copia perceptiva, sino al

contrario la imitacin es un fenmeno de construccin activa deseada y

trabajada que es, a su vez, muy selectivo con los modelos a imitar.

Busca modelos en la forma de gesticular, en el parloteo y en las

acciones, complejas a realizar:,. El juego simblico an incipiente,

permite una satisfaccin muy amplia de esta nueva necesidad.

A los 13 meses el nio indica algunos objetos por su nombre y pronuncia

tres o cuatro palabras diferentes. En este periodo los nios utilizan su

propia jerga, generalmente ininteligible/chapurreo/. Tiene mucha ms

capacidad comprensiva que expresiva. Entienden y realiza la mayora de

las rdenes que le da el adulto y muestra gran inters por las imgenes

visuales.

Desde los 15 a los 18 meses pronuncian unas cinco palabras, incluyendo

su propio nombre. Las palabras ms frecuentes son nombres generales o

nominales /guaga, nene/, concretos /pepe, tata/, los que conllevan accin

/ir, dame/, las que sirven para pedir o expresar algo /no, ms../y las que

atribuyen alguna caracterstica /guapo, bueno/

Las primeras palabras que aprenden a pronunciar los nios tienen una

serie de caractersticas:

A nivel fonolgico: tienen un nmero limitado de sonidos.

Generalmente pronuncian primero las vocales y posteriormente las

consonantes como p-t-m-b

A nivel semntico, el nio otorga un sentido a las palabras,

relacionado con el entorno en el que se encuentra, con su realidad

ms cercana. As una persona ajena a ese entorno no hallar un


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significado a esas producciones. En el lenguaje infantil , las

primeras palabras con contenido semntico van marcadas por:

o La sobreextensin: A esta edad, todava los nios no son

capaces de designar con nombres distintos cualquier objeto

conocido, Con frecuencia, una palabra sirve para designar

varios objetos que son semejantes. Se denomina con el

nombre de sobreextensin a este procedimiento que se pro-

duce cuando los nios utilizan algunas palabras de forma

generalizada, para denominar objetos. que no reciben esa

denominacin. Por ejemplo usar la palabra "gua-guau" para

designar no slo a los perros sino tambin a otros animales.

o Y la infraextensin: ste se produce cuando los nios

utilizan correctamente un trmino pero limitado a una serie

de objetos concretos en lugar de utilizarlo para todos los

objetos que podran denominarse as, llaman coche slo al

coche familiar y a sus coches de juguete, pero no a los

dems coches.

A nivel pragmtico, los nios emplean palabras con diversos

objetivos o funciones: para expresar lo que piensan, sienten o

desean o para que el otro haga algo /funcin imperativa o

declarativa/

4.2. LAS HOLOFRASES

Estas primeras palabras se emplean como oraciones con un sentido

casi completo, denominadas holofrases, en ellas no se usan

grupos de consonantes, ni diptongos y predominan las vocales o-

a, ejemplo: aba que muchas veces quiere decir: tengo sed y quiero

agua. Se emiten con distintos matices de tono, indicando que se

trata de una pregunta, una descripcin, una exclamacin.. la

estructura de las holofrases est ligada al uso funcional y

pragmtico de la palabra que se emplee..

El uso de la palabra surge desde la accin, porque es ms cmodo

para el nio decir pipi que llamar al adulto y decir con gesto que

siente ganas de hacer pis.

En consecuencia estas holofrases tienen una intencin de negar

algo, pedir, rechazar.. es importante destacar que la palabra que se

pronuncia no tiene significado/ o no un significado concreto/ sino

que depende con que la asocia el nio, como la asocia y en qu

contexto comunicativo. Con una sola palabra se simplifica toda una

oracin.

Ej: el peque dice queco sealndolo y lo que realmente desea

decir es: me puedes acercar el mueco?...

4.3. EL LENGUAJE COMBINATORIO. EL HABLA TELEGRFICA

Las holofrases evolucionan a partir de los 18 meses/ aunque como

en todo el lenguaje y en lo motor, hay muchas diferencias

individuales entre nios/ cuando se dejan de usar palabras aisladas


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y empiezan a combinarse de dos en dos. Esta fase comienza a

finales del segundo ao, cuando la ecolalia o emisin de las slabas

finales de cada palabra, va desapareciendo.

A esta fase se le denomina tambin fase del habla telegrfica, pues

en esta combinacin de palabras, se usan nicamente nombres,

verbos, adjetivos y sus combinaciones. Ej: gusta sopa, nena

guapa..prcticamente no se usan ni preposiciones, ni artculos, ni

conjunciones ya que son palabras que trasmiten menos informacin

y entre una y otra palabra suele haber una pausa.

La aparicin de diferentes palabras y su orden no es aleatorio, sino

que tiene sentido para el nio. Utilizan las palabras que tienen

mayor inters y las organizan en funcin de lo que destacan:

generalmente la primera palabra suele pronunciarse con una mayor

intensidad y nfasis.

4.4. LA EVOLUCIN DEL LENGUAJE DE LOS 18 MESES A LOS 2 AOS

Entre los 18 y 21 meses comienzan a abundar las preguntas, y el

nio manifiesta inters por el nombre de las cosas /qu eto???/.

Pronuncia entre 5 y 10 palabras y es capaz de nombrar y sealar

objetos y dibujos. Con 18 meses ya compone frases con un sentido

completo como quiero la pelota

Desde los 21 meses a los 2 aos aumenta significativamente su

vocabulario y es capaz de combinar 2 y 3 palabras

espontneamente. Pide comida y repite frecuentemente las ltimas

palabras que dicen los adultos /tipo loro/. Adquiere paulatinamente

los distintos sonidos del habla, comete errores en la pronunciacin

/sustituye unos fonemas por otros u omite consonantes o slabas/ y

en la construccin de los verbos. Ya sabe diferenciar entre

masculino y femenino y suele referirse a si mismo en 3 persona/ el

nene, la nena/

Aunque sigue empleando con gran fuerza la expresin gestual y

corporal, el lenguaje verbal cobra gran importancia. El nio ya

entiende el mensaje que le decimos, cuentos, hechos e identifica

imgenes al enserselas.

4.5. LA EDAD DE LAS PREGUNTAS. 2-3 AOS

Sobre los 2 aos y medio, se interesa constamente por el por qu

de las cosas, es el segundo momento evolutivo en el que

predominan las preguntas. El nio comienza a emplear palabras

nuevas, ampliando su lxico y a combinarlas en frases simples.

Introduce nexos como tu y yo, algunas preposiciones como en-

para o por, adverbios de lugar y cantidad, artculos determinados e

indeterminados.. aparecen errores cuando forman palabras en

singular/plural, masculino/femenino.

A esta edad el lenguaje del nio se caracteriza por la posibilidad de

entablar un dilogo sencillo y de contestar adecuadamente a las

preguntas bsicas que se le plantean/ te lo has pasado bien en el

parque?, donde has estado? Que has comido? Como se llama el


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perro?..las personas cercanas al nio le entienden perfectamente su

lenguaje.

A los 3 aos su lenguaje se ampla al para qu? y usa ya

oraciones compuestas y complejas. Experimenta juegos de palabras

y usa frecuentemente giros gramaticales. Tambin es capaz de

contar historias donde se mezclan realidad y ficcin.

Respecto a la pronunciacin es bsicamente igual a la de adulto

aunque pueden surgir dificultades en sonidos comod-g-f-s o r o en

combinaciones de consonantes como pr-pl-br.bl-tr-cl.. pero

muestran mucho inters por el modelo adulto.

4.6. EL LENGUAJE CASI ADULTO. DE 3 A 4 AOS

Entre los 3 y los 4 aos el lenguaje crece vertiginosamente y

existe un esfuerzo evidente por adaptarse al modelo lingstico del

adulto. El vocabulario pasa de un nmero reducido de palabras a a

ms de 200. Las frases se hacen ms largas y complicadas, con

preposiciones, artculos e incluso gnero y nmero en las palabras.

A los 3 aos y medio un nio es capaz de contestar a dos preguntas

seguidas y de nombrar todas las imgenes conocidas,

representadas en una lmina.

A los cuatro termina el empleo de los interrogantes frecuentes.

Aparecen preguntas que utilizan para mantener la interaccin con

el otro, ms que para pedir informacin, con lo que mejora la

capacidad para conversar.

Combina palabras en oraciones complejas y compuestas, de diez

palabras ms o menos. Es capaz de conjugar verbos, aunque el

empleo de determinadas reglas gramaticales en todas las palabras

por igual, hace que aparezcan errores que en etapas anteriores no

se cometan, como /rompido en lugar de roto o yo sepo en lugar de

yo s./


Entre los cuatro y los cinco aos desaparece el carcter infantil

en el lenguaje. Los nios ya pronuncian adecuadamente la mayora

de los fonemas, e incluso les gusta jugar a imitar y reproducir

sonidos que conllevan alguna dificultad de pronunciacin.

Usan enunciados largos y construyen frases con estructuras

complejas; su vocabulario es extenso e incorpora todas las

categoras gramaticales. Mantienen conversaciones, ajustando el

lenguaje al contexto y al interlocutor. Entienden cualquier mensaje

verbal, aunque tienen dificultades en la comprensin de las

oraciones pasivas. Entienden y son capaces de seguir cuentos

largos y complejos.


Entre los cinco y los seis aos pueden existir dificultades al

pronunciar el fonema r, algo comn en los nios de esta edad,

aunque ya dominen el resto de los fonemas. Utilizan ya todo tipo de


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frases y conceptos abstractos y tiene un amplio vocabulario.

Muestran gran habilidad para ajustar el lenguaje a la situacin

comunicativa y a las caractersticas de su interlocutor. Usan el

lenguaje como modo de socializacin.

En cuanto a la compresin los nios de esta edad entienden y

empiezan a usar las ironas, juegos y dobles intenciones del

lenguaje/chistes, sarcasmos, metforas y narraciones/ tanto en sus

aspectos ms generales como en los ms particulares.

5. IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y PAUTAS METODOLGICAS

La importancia del contexto y del momento El papel de los adultos La intervencin del educador La actitud del educador

5.1. La Importancia del contexto

Cmo podemos facilitar la adquisicin de la expresin oral y su desarrollo?

Cuidando que existan las condiciones fsicas adecuadas para ello: que las necesidades bsicas de los nios estn cubiertas y que se establezca un clima afectivo adecuado.

Creando un contexto ldico, divertido: No podemos separar lenguaje de juego (participacin, consignas, reglas del juego) todo es a travs del lenguaje.

Sabiendo cundo hay que intervenir, teniendo en cuenta que todos los momentos son importantes, hay que destacar aquellos que tengan como objetivo la mejora del lenguaje verbal.

Dando importancia al establecimiento de las rutinas que faciliten al nio saber lo que sucede despus de ya que les da seguridad y adems el lenguaje est presente para explicarlas y dar sentido a lo que hace y su porqu. Tambin sirven para dar un soporte verbal a la estructuracin del tiempo y al establecimiento de hbitos cotidianos.

5.2. El papel de los adultos

El educador infantil tiene la obligacin de proporcionar a los nios los estmulos adecuados y convertirse en modelo lingstico correcto a imitar, evitando el lenguaje infantilizado y proporcionando afectividad y cercana a los nios. Es referencia lingstica a todos los niveles:

Fontico: Pronunciando bien los sonidos, utilizando un tono adecuado y sin

exagerar la vocalizacin.

Semntico: utilizando un lxico rico y variado.

Sintctico: aplicando las reglas sintcticas en las oraciones segn las

caractersticas de los nios.

Pragmtico: Empleando el lenguaje como forma de comportamiento.

Utilizar la expresin corporal y gestual como acompaamiento a la expresin verbal.

5.3. La intervencin del educador

- La adaptacin a los nios y sus caractersticas - La utilizacin de estrategias para presentar, iniciar y desarrollar las actividades

motivando a los nios, captando su inters y manteniendo su atencin. - Es importante dotar de intencin comunicativa a las intervenciones del nio, a

lo que hace, como lo hace, con qu intencin, etc. - Ayudar a los nios a que expresen lo que desean, facilitarles la palabra como

medio (emplear repeticiones, usar feedback correctivo)


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5.4. La actitud del educador

- Mantener una actitud de escucha activa, prestar atencin a los nios no slo escucharlos. Deben sentirse motivados por la persona adulta.

- Mostrar inters por las producciones de los pequeos, por lo que ellos desean trasmitir, son tiles las preguntas pues ellos aprenden as tambin a plantearlas.

- Tener paciencia y respetar los ritmos individuales de cada nio, no acabarles las palabras o las frases para que ellos aprendan a hacerlo de forma autnoma.

6. INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA EXPRESIN ORAL

Actividades relacionadas con el nivel fnico - Actividades de discriminacin auditiva - Juegos de motricidad bucofacial - Juegos de imitaciones Actividades relacionadas con el nivel semntico -Descubrir palabras, conocerlas o reconocerlas -Argumentar - Relacionar palabras Actividades relacionadas con el nivel sintctico - Realizar oraciones - Emplear flexiones - Utilizar nexos - Conciencia sintctica Actividades relacionadas con el nivel pragmtico - Funcin instrumental y reguladora - Funcin informativa - Funcin heurstica

6.1. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL NIVEL FNICO El nivel fnico constituye el primer grado de descripcin de una lengua pues se ocupa de las unidades ms pequeas: Los sonidos, las actividades no se limitan a la pronunciacin aislada de un sonido concreto, sino que el educador puede contribuir a su desarrollo con actividades de discriminacin auditiva, de motricidad bucofacial o juegos de imitaciones.

Actividades de discriminacin auditiva, tienen como objetivo diferenciar los sonidos en las audiciones (esto se trabajar con ms profundidad en la UD de Ex. Musical), pero los nios pueden diferenciar:

Sonido y silencio

Sonidos de distintos instrumentos, utensilios y animales.

Sonidos que varan su duracin, intensidad tono y/o ritmo.

Fonemas de una lengua

Emplear estos sonidos como parte de cuentos, poemas y canciones Existen diversas actividades relacionadas con la distincin de fonemas y sonidos que tienen como base:

Incrementar la capacidad auditiva de los nios Se presentan y desarrollan como juegos Sirven para ejercitar la memoria y la atencin Se emplean preguntas del tipo Qu animal acabamos de or?, qu rima

con esta palabra? Se relacionan con otro tipo de expresin como la musical, la literaria o la

plstica.


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Se deben realizar actividades adaptndose al grupo de nios y al contexto de su desarrollo, la intervencin del educador debe ser flexible y creativa intentando que los nios se interesen y se diviertan como:

Reaccionar con un movimiento cuando haya sonido y pararse cuando nos quedemos en silencio (Les proponemos que se imaginen que estn en algn lugar como la playa, la selva, etc. Y cuando haga algn ruido el educador los nios se paran y lo identifican).

En relacin con el silencio podemos pedirles que no hagan ningn ruido y que identifiquen los sonidos que escuchen.

Movernos de distinto modo ms rpido o ms lento imitando los sonidos de los animales que escuchemos.

Seguir consignas de movimiento segn los sonido que se escuchen

Escuchar un sonido e identificarlo.

Rimar fonemas o sonidos parecidos

Identificar fonemas que comparten palabras, como en nuestros nombres, o proponer que los busquen con un fonema concreto y fcilmente identificable por los nios.

Recordar palabras canciones o juegos en los que una palabra se pueda sustituir por un gesto luego dos, etc. Tipo Mi barba tiene tres pelos, El coche de mi jefe tambin se trabaja la atencin y la memoria.

Relacionar fonemas mediante el juego de palabras encadenadas, o formando palabras con distintas slabas como el Veo, veo .

Imitar distintos sonidos de animales y de estados de nimo como la risa y el llanto.

Juegos de motricidad bucofacial: Para aprender a controlar los rganos fonoarticulatorios, estos juegos deben ser sencillos y divertidos pues su finalidad es la de favorecer la evolucin natural de la articulacin de los distintos sonidos:

Realizar ejercicios de inspirar y expirar por la nariz o por la nariz y la boca.

Inspirar y expulsar aire variando y controlando la velocidad.

Respirar de distinta forma dependiendo de la situacin, del estado de nimo, etc.

Tambin se pueden hacer ejercicios moviendo determinadas parte de la boca, como:

- Sacar la lengua y moverla en la direccin que indique el dedo del educador poniendo msica, aparenta ser director de orquesta.

- Hinchar las mejillas simulando que son un globo que va a explotar o que vuela.

- Emplear el espejo para que los nios vean como ponen los labios cuando besan, cuando se enfadan, cuando sonren, etc.

Juegos de imitaciones:

Juegos relacionados con la imitacin de onomatopeyas, de sonidos de animales o de ruidos diversos.

Utilizar las imitaciones cuando se est contando un cuento, al cantar una cancin, - cuando estamos en algn sitio, cuando miramos por la ventana, etc.

El educador puede articular sonidos para que los nios lo imiten y repitan.

6.2. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL NIVEL SEMNTICO: Hay que tener en cuenta la edad de los nios:


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Antes del ao de edad: Se intenta que los nios se familiaricen con las palabras y que empiecen a pronunciarlas, se insiste en que aprendan ms y amplen su vocabulario. Para intervenir ser necesario que el educador se base en la actividad de los nios pues asocian una palabra a un objeto o a una situacin. En los primeros aos de vida es necesario que pronuncie una palabra y conozca el significado de sta y la emplee en las distintas situaciones, hay que mostrarle el mundo que le rodea, permitirle que explore, descubra, investigue, sienta y le ponga etiqueta a todo, a los objetos que ve, huele , toca, y saborea; a los sonidos que escucha, a las emociones que siente y a las situaciones que vive y que se imagina. A partir de los tres aos la intervencin an se relaciona con la accin, se

emplean ms imgenes pero referentes a la realidad. Se pueden utilizar palabras referentes a una categora y se puede referir a aspectos que no estn presentes, hay que procurar que el nio asocie algo que preguntamos con lo que ya conoce, ha visto, tocado u olido. Entre los cuatro y cinco aos el inters de los nios no est en conocer el nombre de las cosas, sino en el porqu de las mismas, de forma que las actividades deben basarse en los centros de inters de los nios. El educador debe proporcionar una ampliacin de vocabulario progresiva. Existe una gran variedad de actividades relacionadas con la ampliacin de vocabulario y el empleo de palabras y su significado, como por ejemplo:

Descubrir palabras, identificarlas, conocerlas y reconocerlas, por ejemplo el juego del Veo, veo, las adivinanzas, sealar objetos, personas o animales, partes del cuerpo, para que los nios digan su nombre (canciones de las partes del cuerpo, de ejercicio fsico, de la cara, etc.)

Tambin de cualquier juego que precisa memorizar objetos (adivinar lo que falta en un dibujo, entre varios objetos o personas, jugar a esconder cosas, etc.)

Argumentar, dotar de contenido a un discurso, justificar, jugar a verdadero o falso o concurso de preguntas.

Relacionar palabras:

Formando parejas de palabras relacionadas.

Agrupndolas formando categoras, uniendo palabras iguales.

Indicando diferencias por oposicin (verano-invierno; frio/calor).

Identificando antnimos de distintos trminos (alto/bajo, largo/corto, lento /rpido).

6.3. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL NIVEL SINTCTICO: Se relaciona con las oraciones y la forma de combinar las palabras entre s, una de la finalidad de la educacin infantil es la de dar a conocer las normas que regulan esta combinacin para formar frases de forma correcta e ir ampliando su complejidad. No se trata de ofrecer normas rgidas, sino partir de las estructuras gramaticales sencillas que de manera natural emplean los nios para a travs del feedback correctivo ayudarles para que interioricen las distintas normas sintcticas sobre lo que desean transmitir. Desde las holofrases a partir del ao de edad, poco a poco va evolucionando su lenguaje para ir aprendiendo ms palabras y ser capaz de combinarlas para:

Crear oraciones en las que aparecen distintas partes: sujeto (quien realiza la accin), la accin que se realiza y los distintos complementos.

Emplear las variaciones de los componentes de las oraciones, conjugar tiempos verbales, utilizar el singular y el plural, el masculino y el femenino.


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Utilizar palabras para relacionar distintas partes de la oracin, como conjunciones, preposiciones, nexos de unin.

Comenzar a emplear la conciencia sintctica, es decir, ser capaces de saber que hay palabras que pueden representarse grficamente por separado y relacionarse de forma ordenada para expresar una idea. Es el paso previo a la escritura.

Actividades relacionadas con la formacin de oraciones:

Dar rdenes cada vez ms complejas

Construccin de oraciones: mostrando una imagen, el educador identifica al sujeto de la accin o pide a los nios que lo hagan, a continuacin se utilizan tcnicas de devolucin y ampliacin de la informacin haciendo preguntas del tipo Dnde est?, Qu hace?, Y despus?.

Actividades relacionadas con las variaciones:

Las flexiones de los tiempos verbales se trabajan con actividades de seriacin, con el orden de diversas imgenes que forman una historia sencilla, el educador se limitar a preguntar Y qu pas despus?

Los nios mayores pueden ordenar las imgenes y explicar qu han hecho, qu estn haciendo y que harn o haran los personajes que hay en ellas. Se juega con el tiempo presente, pasado y futuro e hipottico.

Tambin se pueden trabajar el gnero y el nmero con las imgenes, a su vez los nios pueden ser emisores del mensaje cuando son ellos los que comentan las imgenes.

Actividades relacionadas con los nexos de unin:

Hay juegos que se basan en dar distintas instrucciones, y en los que los nios tiene que realizar dinmicas diversas (saltar como, dar un juguete a otro nio a la pata coja, etc.). La complejidad de las instrucciones depender del momento evolutivo de los nios.

El educador da las instrucciones los nios son los receptores de mensajes donde deben incluir los distintos nexos como dentro, fuera, antes, despus, con, "y, etc. Si jugamos con distintas consignas conseguiremos que el nio se exprese ms.

Actividades relacionadas con la conciencia sintctica:

Se emplean imgenes sencillas y comprensibles para los nios, donde aparecen personajes realizando distintas acciones, podemos ordenarlas o que lo hagan los nios y pedir que nos expliquen que hacen. De este modo se fomenta la expresin, se sigue un orden, una estructura temporal de las acciones.

Los trminos que se empleen deben ser comprensibles para los nios, si introducimos palabras nuevas hemos de asegurarnos de pueden deducir lo que significan por el contexto en el que se presentan.

Si ordenamos varias imgenes podemos jugar con los distintos tiempos verbales, recordando que haba hecho el protagonista antes y despus, hablando de lo que est haciendo, as se facilita la adquisicin de la estructura temporal y la conjugacin de los verbos.

6.4. ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL NIVEL PRAGMTICO:


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El educador infantil puede llevar a cabo actividades relacionadas con el uso que se hace del lenguaje como pedir y mandar (funcin instrumental y reguladora de la conducta de los dems), clasificar (funcin informativa) e identificar semejanzas y diferencias (funcin heurstica). A) Funcin instrumental y reguladora de la conducta de los dems:

No es necesario que el nio sepa hablar para conseguir algo que quiere, puede hacerlo con gestos y sealando con el dedo. Cuando el nio habla empieza a sustituir los gestos por palabras.

El educador puede utilizar las peticiones del nio para que comprenda como se denomina cada objeto y que aprenda sus cualidades (grande, rojo, suave, etc.) para favorecer la experimentacin sensorial tocando, oliendo, oyendo como suena un objeto que le ha pedido el educador.

A partir de los dos aos el educador puede favorecer mediante diversos juegos simblicos que los nios pidan a los dems las cosas por favor y den las gracias fomentando as distintas habilidades sociales.

B) Funcin informativa: En Educacin Infantil con esta funcin se pretende facilitar al nio que se exprese mediante el lenguaje verbal, algo que siente piensa o desea y que comprenda los mensajes que recibe en sus actividades cotidianas, por ejemplo ordenar los materiales con los que se ha jugado, se plantea esta actividad como un juego en el que el educador da pautas para colocar las cosas y establece criterios relativos a:

Los objetos y sus caractersticas: El coche pequeo azul El espacio: arriba, dentro de la cesta, cerca del otro coche. El tiempo: ms despacio, antes de comer, despus de la siesta Las categoras: los juguetes con ruedas en el cajn, los peluches en el

cesto Tambin para estos criterios hay que tener en cuenta el momento evolutivo de los nios, adems de clasificar y ordenar los objetos en el aula, podemos jugar con imgenes que en conjunto formen una secuencia, cuando el nio lo haga estaremos fomentando el uso del lenguaje, la creatividad y el paso previo a la lectoescritura.

7. LAS CONVERSACIONES EN EL AULA

Son los momentos en los que se dan intercambio de mensajes a travs del habla. Los objetivos del profesional y la metodologa que emplea hacen que un dilogo forme parte de la intervencin profesional, que tenga una intencionalidad pedaggica

El ambiente necesario para las conversaciones infantiles debe ser relajado,

espontneo y divertido, hay que evitar gritar y dar rdenes. Es interesante ver en los nios el efecto del humor o algn elemento que no esperan para mantener su inters.

Los protagonistas son los nios (la informacin que nos aportan) y por

tanto son los que tienen que hablar, el papel del educador es el de orientar las intervenciones, ordenar los turnos y hacer que se escuchen unos a otros, estimular la participacin de todos y que los temas de conversacin sean motivadores para los nios.

Dar turnos de palabra, y ejercer de mediador es otro papel del educador en

las conversaciones. Esta organizacin permite a los nios favorecer el respeto a los dems, los turnos no deben ser rgidos para que no se pierda la espontaneidad y el inters en intervenir.


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Las preguntas que se emplean son generalmente abiertas, aunque en

ocasiones pueden emplearse preguntas cerradas para todo el grupo o para un nio en concreto. El objetivo puede ser la informacin, abordar los contenidos que se han trabajado o se estn trabajando, buscar centros de inters, recoger opiniones y reconocer los nombres de los miembros del grupo.

La duracin debe ser entre 5 y 15 minutos para mantener el inters.

Debe haber feedback correctivos. 7.1.- Las asambleas

Suelen emplearse como actividad al inicio de la jornada, es la primera reunin del da, se trabajan distintos aspectos desde recordar los nombres de todos y ver si alguno falta, hasta organizar las actividades del da.

No se suelen hacer asambleas con nios menores de ao y medio. Su duracin depende del momento evolutivo del nio.

En la asamblea se colocan los nios y el educador en crculo, de forma que todos se vean y facilitar la comunicacin en la que cualquiera puede ser emisor o receptor y en la que todos participan.

A veces puede haber otra reunin por la tarde para preguntar a los nios por la comida entre otras cosas, lo importante es que se cree el hbito diario entre ellos.

Suelen tener un contenido predeterminado pero tambin se debe permitir cierto grado de flexibilidad para que surjan y se aborden temas de inters para los nios y que ellos mismos propongan.

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BIBLIOGRAFA / WEBGRAFA DE REFERENCIA

Aguado Alonso, G. El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 aos. Madrid 1995. CEPE

Monfort, M. Jurez, A. El nio que habla. Madrid 2003. Ed Cepe

Regidor, R. Las capacidades del nio. Gua de estimulacin temprana de 0 a 8 aos. Madrid 2005. Ed. Palabra

Vidal Lucena, M. Atencin Temprana. Gua prctica para la estimulacin del nio de 0 a 3 aos. Madrid 2002. Ed. Cepe

Lpez Garzn, G. Ensame a hablar. Material para la estructuracin del lenguaje oral

en EI. Grupo Editorial Universitario

Ferstra, C. Por qu llora mi beb? La importancia y el significado del llanto. Ed.

Temas de hoy

Recomendado para profes y padres (y voluntario para este trimestre.) o Vas, M. Mi nio no habla bien. Gua para conocer y solucionar los

problemas del lenguaje infantil. Madrid 2009. Ed. La esfera de los Libros

Juegos para el cerebro o www.gamesforthebrain.com/spanish/mastermind

Actividades y recursos para el aula o www.espaciologopedico.com o www.pequeocio.com/ o http://cuantoaprendemos.blogspot.com

Estimulacin temprana o http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com o http://susanamaestradeal.blogspot.com

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