U4 n2 lg enero15

1

Unidad // Título // Comunicación // Gramática // Vocabulario // Habilidades // Aprender a aprender // Pronunciada.

Página 41 Progreso Unidades de verificación 3 y la toma de prueba 4 punta: Trabajar con cuidado...

NIVEL 2 Unidad 4 / Páginas 34-40 // Título ¿Qué está haciendo Brian? // Comunicación Pregunta lo que alguien está haciendo

ahora. Describa lo que está sucediendo ahora mismo. Hablar de una casa // Gramática presente continuo: ser (am / es / son) +

verbo particionar - declaraciones afirmativas y negativas Af fi - Sí / No hay preguntas - Información preguntas // Vocabulario

Habitaciones y partes de una casa // Habilidades lectura: Vista previa y predecir un artículo Listening: Escuchar una entrevista

para información específica Oratoria: Hablar de lugares favoritos en una casa; Pregunta Sí / No hay preguntas sobre una imagen;

Pregunta lo que alguien está haciendo ahora de escritura: Escribir mensajes acerca de los planes de fin de semana // Aprender a

aprender Sepa cómo escanear un artículo // Pronunciada El estrés de palabras importantes



de pag T84 4. ¿Qué Brian haciendo.

Las metas de aprendizaje Las siguientes son las metas de aprendizaje adicionales en esta unidad

34 U4 N2 TEXTO

TEXTO TRADUCCIÒN GUÍA METODOLÒGICA

What`s Brian doing?

Learning goals

Communication Ask

what someone’s doing

now

Describe what’s

happening right now

Talk about a house

Grammar The present

continuous: be

(am/is/are) + verb -ing

Vocabulary Rooms

and parts of a house

1 Dialogue 40 Cover

the dialogue and

listen.

Liza: Where’s Brian?

Andy: He’s upstairs in

the bedroom.

Liza: What’s he doing?

Is he reading?

Andy: No, he isn’t.

He’s writing an e-mail.

Liza: Who’s he writing

to? Is he e-mailing his

parents?

Andy: I don’t know,

Liza. Stop bothering

me. I’m watching TV.

Liza: I’m just asking

you questions.

Andy: I know, but

you’re bothering me.

Liza: Gee, Andy. You’re

grumpy today. I’m out

of here.

2 Comprehension

¿Qé está haciendo Brian?

objetivos de aprendizaje

comunicación Pregunta lo

que alguien está haciendo

ahora

Describir lo que está

sucediendo en este

momento

Hablar de una casa

Gramática El presente

continuo: ser (soy / es /

son) + verbo -ing

Vocabulario habitacio-nes

y partes de una casa

1 Diálogo 40 Cubra el

diálogo y escuchar.

Liza: ¿Dónde está Brian?

Andy: Está arriba en el

dormitorio.

Liza: ¿Qué está haciendo?

¿Él está leyendo?

Andy: No, no lo es. Está

escribiendo un e-mail.

Liza: ¿Quién es él para

escribir? Está enviando un

correo electrónico a sus

padres?

Andy: No lo sé, Liza. Deja

de molestarme. Estoy

viendo la televisión.

Liza: Sólo estoy haciéndole

preguntas.

Andy: lo sé, pero me estás

molestando.

Liza: Gee, Andy. Usted es

gruñón hoy. Me voy de

aquí.

de pag T34 4. ¿Qué esta haciendo Brian?.

Las metas de aprendizaje Las siguientes son las metas de aprendizaje

adicionales en esta unidad

Estrategia de aprendizaje • Saber cómo escanear un artículo

Pronunciación • Estrés en palabras importantes

Habilidades • Vista previa y predicen un artículo • Escuchar una

entrevista para obtener información específica

• Hable acerca de los lugares favoritos en una casa • Pida Sí / No hay

preguntas sobre una imagen • Pregunta lo que alguien está haciendo

ahora • Escribe mensajes acerca de los planes de fin de semana.

Calentar (warm-up) (5 m.) • Revisar los verbos por pedir a los

estudiantes ¿Qué verbos se le recordará de los últimos unidades?

Obtener tantos como los estudiantes pueden recordar y escribirlos en la

pizarra. Dar consejos para cualquier de las más importantes que he

echado de menos. • Explique a los alumnos Puede util izar estos verbos

para hablar de las cosas que normalmente haces. Ahora usted

aprenderá cómo usarlos de una manera diferente. Usted aprenderá

cómo hablar de lo que está haciendo en este momento. Introduzca el

título de la unidad. Explique que mediante el uso de ser y añadiendo -

ing hacer, usted puede pedir lo que alguien está haciendo ahora mismo.

Utilizando la foto grande (- d 5 m) • Haga que los estudiantes observan

las imágenes. Pregunte ¿A quién ves en las fotos? (Andy, Liza, y Brian)

¿Dónde están Andy y Liza? (en casa, en la sala de estar) Es Brian en ca

sa? (Sí, está en el equipo.) El uso de la pizarra, ayudan a los estudiantes

a construir declaraciones continuas presentes para responder a estas

preguntas: ¿Qué está haciendo Andy ahora? (Él está viendo la TV) ¿Qué

está haciendo Liza ahora mismo? (Ella está hablando.)

1 Diálogo y Comprensión 2 (15 m.) • Pida a los estudiantes a cubrir el

diálogo. A. • Lea las instrucciones en voz alta. Usando el ejemplo,

asegúrese de que los estudiantes entiendan tachar. A continuación,

l lame a un voluntario que lea las frases en voz alta. • 40 reproducir el

audio de dos o más veces y que los estudiantes trabajen de forma

independiente para completar el ejercicio. Si ayuda, hacer una pausa

después de cada respuesta en la segunda o tercera escucha a dar a los

estudiantes tiempo para escribir. B. • 41 Haga que los estudiantes

descubren el diálogo. Escuchar el audio de nuevo como los estudiantes

leen junto. Para comprobarlo, tienen voluntarios leen en voz alta las

2

A. Cross out the

wrong information in

each sentence. Then

correct it.

1. Liza is asking about

Robbie. Brian

2. Andy doesn’t know

where Brian is.

3. Brian is reading.

4. Andy wants to talk

to Liza.

5. Liza says Andy is

nice.

B. 41 Check your

answers. Read along

as you listen again.

2 Comprensión A. Tacha

la información incorrecta

en cada oración. Entonces

corregirlo.

1. Liza está preguntando

por Robbie. Brian

2. Andy no sabe donde es

Brian.

3. Brian está leyendo.

4. Andy quiere hablar con

Liza.

5. Liza dice Andy es

agradable.

B. 41 Compruebe sus

respuestas. Leer junto al

escuchar de nuevo.

frases originales fi primero antes de leer las frases corregidas.

Clave de respuestas 1. Liza está preguntando por Brian. 2. Liza no sabe

donde està Brian. / Andy sabe donde està Brian. 3. Brian está

escribiendo un e-mail. 4. Andy no quiere hablar con Liza. 5. Liza dice

Andy es gruñón.

• Para ampliar el trabajo con el diálogo, seleccione de vocabulario,

estructuras y frases comunicativas importantes para discuti r más a

fondo, como las actuales formas continuas: está leyendo él? No, no lo

es. Está escribiendo un e-mail. ¿Quién es él escrito a? Está enviando un

correo electrónico a sus padres?). ¡Más de frases tales como molestar,

simplemente, lo sé, Gee, y yo soy de aquí (me voy ahora mismo). •

Tener la repetición de la clase del diálogo, entonces tienen los

estudiantes a practicar en parejas, el cambio de roles después de cada

lectura. Por último, seleccione un par de realizar para la clase. Para más

ideas de extensión, consulte los Diálogos y Comprensión señala en la

Introducción, página x.

35 U4 N2 TEXTO CHARLA ADOLESCENTE. TEEN TALK.TEXTO

PAIRS. Talk about

your favorite place

in your house.

Useful language: •

What’s your favorite

place in your house?

• Why is it your

favorite? • What’s in

that room? • Sounds

awesome/cool. •

Me, too! • No way!

• Really?

3 Useful expressions

42 Listen and repeat.

Match te expressions

with similar

meanings

1. I don’t know. B a.

I’m leaving right

now.

2. Stop bothering

me. b. I have no

idea. 3. You’re

grumpy. c. Don’t ask

me a lot of questions

4. I’m out of here.

d. You’re in a bad

mood

4 Vocabulary Rooms

and parts of a house

A. 43 Listen and

repeat. 1. bathroom

4. Garage 7. stairs 2.

bedroom 5. Kitchen.

8. downstairs 3.

PARES. Hable acerca

de su lugar preferido

en su casa.

Lenguaje útil: • ¿Cuál

es tu lugar favorito en

su casa? • ¿Por qué es

su favorito? • ¿Qué

hay en esa habitación?

• Suena increíble / frío.

• Yo también! • De

ninguna manera! • ¿En

serio?

3 expresiones útiles.

42 Escuchar y repetir.

Relacionar las

expresiones con

significados similares.

1. No sé. B a. Me voy

ahora mismo.

2. Deja de molestarme.

b. No tengo ni idea.

3. Estás de mal humor.

c. No me pidas un

montón de preguntas.

4. Me voy de aquí. d.

Usted está en un mal

humor.

4 Habitaciones

Vocabulario y partes

de una casa A. 43

Escuchar y repetir. 1.

baño 4. Garaje 7.

Escaleras 2. dormitorio

5. Cocina 8. Escaleras

abajo 6. Sala comedor

3 expresiones útiles (5 m) • 42 Lea las instrucciones en voz alta, y luego

reproducir el audio. Pausa después de cada línea y haga que los estudiantes

repitan. Animarles a imitar el tono. • Haga que los estudiantes trabajen en

forma individual para que coincida con las expres iones. • Compruebe por

tener voluntarios leen cada expresión práctica y su equivalente. Respuestas

1. b 2. c 3. d 4.

4 Vocabulario (10 m) Observa el fondo de vivienda en los EEUU: En las

muchas familias estadounidenses viven en casas, sobre todo en pequeña s

ciudades y pueblos de tamaño medio y en áreas suburbanas (áreas que

rodean una ciudad). Viviendas unifamiliares están rodeados por un patio de

un área abierta plantado con césped, flores y árboles. Los dúplex son dos

casas unidas por un muro central. Adosados son hileras de casas, por lo

general dos o tres pisos de altura, con paredes de unión entre ellos. Las casas

móviles son remolques; aunque son sobre ruedas, que rara vez se movieron

una vez que están en su lugar. En las zonas urbanas y las grandes ci udades, es

común que las personas viven en apartamentos o condominios (condos). Un

condominio es un apartamento que un residente posee. Estudiantes de las

universidades a menudo viven en un gran edificio l lamado un dormitorio

(dormitorio). Los dormitorios tienen a menudo un grupo de habitaciones

(una suite) con baño compartido y una zona común para socializar dormir. “

A. • 43 reproducir el audio y ayudar a los estudiantes pronuncian estas

palabras. Obtener los significados de los estudiantes términos no puede ser

capaz de adivinar. B. • Haga que los estudiantes trabajen en forma individual

para etiquetar las partes de la casa. • Compruebe respuestas señalando a

cada habitación y suscitar el número y el nombre.

Clave de respuestas (Primer piso y garaje, de i zquierda a derecha) 3, 5, 7, 6,

8, 4 (segundo piso, de izquierda a derecha) 2, 1, 9 que los estudiantes

Cuaderno completa Ejercicios 1-3.

Extensión • Enseñe o provocar el vocabulario de los muebles de la casa.

Escriba las palabras en la pizarra. Luego, pídales que los clasifican según el

cual habitación que pertenecen. • En parejas, los alumnos concurso entre sí

en el vocabulario habitación y los muebles. Uno de los estudiantes apunta a

una habitación o un elemento, y el resto de los nombres de estudiantes de TI.

• Dirija una discusión de cómo la casa de la foto es el mismo o diferente de

casas en el país de los estudiantes. (10 min.)

3

dining room 6. l iving

room 9. upstairs

B. Label the parts of

the house. Use the

numbers in Exercise

A as your labels.

3. 9. vida arriba

B. Etiqueta de las

partes de la casa.

Utilice los números en

Ejercicio A como sus

etiquetas.

• PARES. Lea las instrucciones y repasar el lenguaje de util idad con la clase.

Modelar una conversación con un estudiante, incorporando tanto de la

lengua más útil posible. Luego haga que los estudiantes trabajen en parejas.

Camine alrededor de supervisar que los estudiantes hablen. • Para

comprobar, pida a los alumnos a compartir que habitación o habitaciones

eran los más populares.

36 U4 N2 TEXTO. GRAMMAR FOCUS. Gramática Foco y Descubriendo la gramática.

The present continuous: be

(am/is/are) + verb –ing.

Affirmative statements //

I‘m; You‘re; He‘s; She‘s %

studying. // You‘re; We‘re;

They‘re % studying.

Negative statements // I‘m

not; You‘re not; He‘s not;

She‘s not % playing. //

You‘re not; We‘re not;

They‘re not. % playing.

Spelling of -ing verbs:

l isten—l istening. play—

playing. smile—smiling.

sit—sitting.

Discovering grammar. Look

at the grammar chart.

Complete the rules.

1. Use __ + verb -ing with I.

a. am. b. is. c. are.

2. Use __ + verb -ing with

He, She, and It.

a. am b. is c. are

3. Use __ + verb -ing with

We, You, and They.

a. am b. is c. are

Practicing grammar. 5

Practice. Write the -ing

forms. Follow the patterns.

Group 1: Add -ing. 1. play

→playing. 2. study →___ .

3. Fix → __. 4. Show → __ .

Group 2: Drop the -e. 1.

write → writing. 2. use →_

. 3. leave . _ . 4. make . __ .

Group 3: Double the

consonant.

1. plan . planning 2. run. __

. 3. shop. __ . 4. get ___.

6 Practice. Complete the

sentences with the present

continuous form of the

verbs in parentheses.

1. Liza and Andy are talking.

(talk) 2. Andy __TV (watch).

El presente continuo: ser (am /

es / son) + -ing del verbo.

Declaraciones afirmativas //

soy; Usted es; Él es; Ella está %

estudiando. // Tú eres;

Estamos; Están estudiando%.

Declaraciones negativas // no

estoy; Usted no es; Él no es; Ella

no % está jugando. // Usted no

es; No estamos; No es así. % De

juego.

Ortografía de -ing verbos:

escuchar-escuchando. juego-

juego. sonrisa sonriente. sit-

sentado.

El descubrimiento de la

gramática. Mira la tabla de

gramática. Completar las

reglas.

1. Util ice __ + verbo -ing con I.

a. am. b. es. c. son.

2. Util ice __ + verbo -ing con Él,

Ella, y Ella.

a. am b. es c. son

3. Util ice __ + verbo -ing con

Nosotros, Usted, y Ellos.

a. am b. es c. son

Practicar la gramática. 5

Práctica. Escribir las formas -

ing. Siga las pautas.

Grupo 1: Añadir -ing. 1. juego.

→ de juego. 2. Estudio. → __. 3.

REVISIÓN. →_. 4. Mostrar. → _.

Grupo 2: La caída de la -e. 1.

escritura → escrito. 2. Uso → __

3. Dejar __. 4. Hacer __.

Grupo 3: el doble de la

consonante.

1. Plan. planificación. 2.

Ejecutar_. 3. tienda_. 4.

Obtener_.

6 Práctica. Completa las frases

con el presente formulario

continuo de los verbos entre

paréntesis.

(15 min.) ☞ Ver Gramática de referencia, página 101. El

presente continuo: ser (am / es / son) + verbo -ing

• En el tablero, escribe: Él está escribiendo un e-mail. • Diga

En la sentencia, está escribiendo un e-mail, está escribiendo

me dice que la acción que está sucediendo ahora. Él lo está

haciendo ahora, justo en este momento. El verbo está en

presente continuo. • Dibujar cajas separadas alrededor es

decir, el verbo principal (escritura), y -ing. Por encima de él,

escribir presente continuo. • Los alumnos miran el gráfico

gramática. Lea las declaraciones afirmativas en voz alta ya

que los estudiantes que digan de ti. A continuación, lea las

declaraciones afirmativas af fi de nuevo y tiene la clase que

lea las declaraciones negativas.

• Señale la información ortografía en la parte inferior del

gráfico. Diga a los estudiantes que los verbos a veces pueden

cambiar su ortografía cuando se añade -ing. Diga La

ortografía de escuchar y jugar no cambie. Pregunta ¿La

ortografía de cambio sonrisa cuando añade -ing? (Sí, se le cae

el correo y añadir -ing.) Hacen la misma pregunta acerca de

plantón. • Haga que los estudiantes trabajen en forma

individual para completar las reglas gramaticales. Compruebe

respuestas oralmente. La clave de respuestas. 1. a 2. b 3. c

• Use la tabl para obtener otros puntos clave sobre el gráfico

gramática,como las reglas d ortografía para añadir -ing

Practicar la gramática. 5 Práctica (5 min.) • Lea las

instrucciones en voz alta para el primer grupo y provocar el

cambio de ortografía para el artículo primero. Luego pida a

los estudiantes trabajar individualmente para escribir las

presentes formas continuas de los otros verbos en el grupo.

Siga el mismo procedimiento para los siguientes grupos. •

Compruebe llamando a los estudiantes a salir a la pizarra y

escribir el papel continuo de artículos 2.4 en cada grupo. La

clave de respuestas. Grupo 1: 1. de juego. 2. estudiar. 3. fi jar.

4. muestra. Grupo 2: 1. escrito. 2. usando. 3. dejando. 4.

Fabricación. Grupo 3: 1. Planificación. 2. consecutivo. 3.

compras. 4. conseguir.

6 Pr(5 min) • Llame a un estudiante q lea las instrucciones.

Obtener la respuesta al ítem primera. Antes de hacer q los

estudiantes trabajan individualmente para completar las

oraciones, recordarles q deben util izar las reglas de ortografía

q acaban de aprender. • Compruebe pidiendo voluntarios

para leer las respuestas y explicar los verbos terminados en -

ing. La clave de respuestas. 1. están hablando. 2. está

mirando. 3. está pidiendo. 4. está consiguiendo. 5. está

sentado. 6. No es la lectura. 7. está escribiendo.

4

3. Liza__ Andy questions.

(ask) 4. Andy__ annoyed.

(get) 5. Brian__ in front of

the computer. (sit) 6. He__

(not read). 7. He __ to his

parents. (write)

7 Practice. What are the

people in the pictures

doing?

1. she/use her computer.__

2. he/take a shower. __ 3.

she/do homework __ 4.

they/play tennis __

1. Liza y Andy están hablando.

(hablar) 2. Andy_ TV. (mira). 3.

Liza _ Preguntas Andy. (pedir).

4. Andy _ Molestado. (obtener)

5. Brian_ Delante del

ordenador. (sentarse) 6. él_(no

leer) 7. Él_ A sus padres

(escritura)

7 Práctica. ¿Cuáles son las

personas en las fotos

haciendo? 1. ella / usar su

ordenador. _ 2. él / tomar una

ducha. _ 3. ella / hacer la

tarea_4. ellos/ jugar al tenis__

7 Práctica. (5 min.) • Como usted señala a la imagen primero,

preguntar ¿Cuál es la chica de la foto haciendo? Recuerde a

los estudiantes que están hablando acerca de lo que las

personas están haciendo en este momento, por lo que deben

responder con el presente continuo. Anime a los estudiantes

a util izar las contracciones. Pídale a un estudiante para

responder. • Haga que los estudiantes trabajen en forma

individual para escribir oraciones sobre los dibujos. Camine

alrededor de supervisar que los estudiantes están

trabajando. • Haga que los alumnos comprueben sus

respuestas con un compañero antes de que los provocan para

la clase. La clave de respuestas. 1. Ella está usando su

ordenador. 2. Está tomando una ducha. 3. Está haciendo su

tarea. 4. Están jugando al tenis.

37 U4 N2 TEXTO

8 Practice. A. Complete

Brian’s e-mail with the

present continuous form of

the verbs in parentheses.

Use contractions where

possible.

B. Make two sentences. In

the first sentence, correct

the wrong information. In

the second sentence, give

the correct information.

1. Brian is sharing Robbie’s

bedroom. / Brian isn’t

sharing Robbie’s bedroom.

/He’s sharing Andy’s

bedroom.

2. Mr. and Mrs. Gibson are

working in the garden. /3.

Robbie is helping Andy with

dinner. /4. Andy and Liza

are helping their parents.

/5. Brian is doing his

homework.

Hi, Mom and Dad. How’s

everything at home? (1. I/

have) I’m having a

wonderful time here. (2.

I/enjoy)/__/ Miami a lot. It’s

a great place! Are you

planning to visit me? You

could stay at the Gibsons’

house during your visit.

The house has four

bedrooms. (3. I/share)/__/

Andy’s bedroom. Andy and I

are great friends. He lets

me use his things, including

8 Práctica. E-mail A. completa

de Brian con el presente

formulario continuo de los

verbos entre paréntesis. Utilice

las contracciones cuando sea

posible.

B. Haga dos frases. En la

primera frase, corrija la

información incorrecta. En la

segunda oración, dar la

información correcta.

1. Brian está compartiendo el

dormitorio de Robbie. / Brian

no está compartiendo el

dormitorio de Robbie. / Él está

compartiendo la habitación de

Andy.

2. El señor y la señora Gibson

están trabajando en el jardín. /

3. Robbie está ayudando a Andy

con la cena. / 4. Andy y Liza

están ayudando a sus padres. /

5. Brian está haciendo sus

deberes.

Hola, mamá y papá. ¿Cómo va

todo en casa? (1. I / tener)

Estoy teniendo un maravilloso

tiempo aquí. (2. I / disfruto)/ __

/ Miami mucho. Es un gran

lugar! ¿Está planeando a

visitarme? Usted podría

quedarse en casa los Gibson

'durante su visita.

La casa tiene cuatro

dormitorios. (3. I / acción) /_/

dormitorio de Andy. Andy y yo

somos grandes amigos. Él me

8 Práctica (10-15 min.) A. • Haga que los estudiantes buscan

en la fotografía. Pregunta ¿Dónde está Brian? (Está en frente

de la casa los Gibson '.) ¿Qué está haciendo? (Él sonríe.)

Explique a los alumnos que se trata de una foto de Brian que

él está enviando a sus padres en Australia. Presente del verbo

adjuntar pidiendo a los estudiantes si a veces adjuntar

imágenes a sus mensajes de correo electrónico. • Lea las

instrucciones y obtener las respuestas de los dos primeros

elementos. Diga a los estudiantes para completar la dirección

de correo, util izando contracciones cuando sea posible. Pida

a los estudiantes trabajar individualmente para completar el

texto. • Cuando los estudiantes tienen acabada, pregunte si

hay alguna palabra en la carta que ellos no entienden.

Obtener o para explicar los significados. • Pedir a voluntarios

que lean los párrafos completos. Después de cada respuesta,

pida al estudiante para deletrear el verbo termina en -ing.

Luego haga que los estudiantes formen parejas y se turnen

para leer los párrafos en voz alta el uno al otro.

La clave de respuestas. 1. Estoy teniendo. 2. Estoy

disfrutando. 3. Estoy compartiendo. 4. que estoy usando. 5. El

señor y la señora Gibson se están preparando. 6. ración de

Robbie. 7. Andy y Liza están mirando. 8. no estamos

ayudando. 9. Estoy de pie.

B. • Lea las instrucciones y suscitar la respuesta al artículo

primero. Señale que los estudiantes deben 1ro. escribir una

declaración negativa y luego escribir una declaración

afirmativa con la información correcta. Señale el uso de un

pronombre sujeto en la segunda frase. (Él en lugar de Brian)

Luego suscitar la respuesta a la segunda partida por vía oral. •

Haga que los estudiantes trabajen en forma individual o en

parejas para completar el ejercicio. Compruebe por vía oral.

La clave de respuestas. 1. Brian no está compartiendo el

dormitorio de Robbie. Él está compartiendo la habitación de

Andy. 2. El señor y la señora Gibson no están trabajando en el

jardín. Están preparando la cena. 3. Robbie no está ayudando

a Andy con la cena. Está ayudando a sus padres en la cena. 4.

Andy y Liza no están ayudando a sus padres. Están viendo la

5

his computer. (4.

I/use)/__/his computer

right now.

It’s almost dinnertime here.

(5. Mr. and Mrs. Gibson/

prepare) /__/dinner. (6.

Robbie/help)/ __/ his

parents. (7. Andy and Liza/

watch)/__/TV in the living

room. I know, Mom. You’re

wondering why (8. we/not

help)/__/with dinner. Well,

Andy, Liza, and I always do

the dishes afterwards.

I’m attaching a picture of

me. (9. I/stand)/__/in front

of the Gibson’s house.

Looks great, right? I mean

the house, not me.

deja usar sus cosas, incluyendo

su ordenador. (4. I /uso)/__/ su

equipo en este momento.

Es casi la hora de cenar aquí. (5.

El señor y la señora Gibson /

preparar)/__/ cena. (6.

Robbie/help)/_/ sus padres. (7.

Andy y Liza / reloj)/__ / TV en la

sala de estar. Lo sé, mamá.

Usted se está preguntando por

qué (8. que /no ayudamos a)/__

/ con la cena. Bueno, Andy, Liza,

y yo siempre lo hacen los platos

después.

Estoy adjuntando una foto mía.

(9. I / soporte)/__/ delante de

la casa de Gibson. Luce muy

bien, ¿verdad? Me refiero a la

casa, no yo.

televisión en la sala de estar. 5. Brian no está haciendo su

tarea. Está escribiendo un e-mail a sus padres.

Se centran en valores • Pregunte ¿Qué Andy, Liza, y Brian

siempre lo hacen después de la cena en la casa de los Gibson

'? (Lo hacen los platos.) Pregunte a los alumnos ¿Ayudas en

casa con la cocina o la l impieza? • Obtenga o explicar l os

beneficios de ayudar en la casa. (Es de buena educación para

ayudar a otros miembros de la familia;. Usted puede

aprender cómo cuidar de ti mismo cuando estás por tu

cuenta) Si no es común que los estudiantes hagan las tareas

en su país, señalan que en muchos países, como el Estados

Unidos, los niños suelen ayudar en la casa. • Pregunte a sus

alumnos qué crees Brian lava los platos? (Él quiere ayudar; A

menudo puede ayudar en casa;. Los niños Gibson siempre lo

hacen los platos) Explique que si usted es un invitado en los

Estados Unidos, es de buena educación que ofrecer para

ayudar con las tareas del hogar, especialmente si vas a

quedar por un tiempo. Haga que los estudiantes Cuaderno

completa Ejers 4.6 y Gramática Constructor

38 U4 N2 TEXTO. GRAMÁTICA FOCUS- GRAMÁTICA FOCO. Gramática Focus y Descubriendo gramática

The present continuous tense: be

(am/is/are) + verb –ing.

Yes/No questions. (/). Am I; Are you;

Is he; Is she // studying? )(/)( Are

you; Are we; Are they // studying?

Affirmative answers. (/). Yes, you

are. Yes, I am. Yes, he is. Yes, she is.

// Yes, we are. Yes, we/you are. Yes,

they are.

Negative answers. (/). No, you’re

not. / No, you aren’t; No, I’m not;

No, he’s not. / No, he isn’t; No, she’s

not. / No, she isn’t. )(/)( No, we’re

not. / No, we aren’t; No,

we’re/you’re not. / No, we/you

aren’t; No, they’re not. / No, they

aren’t.

Infor-

mation

ques-

tions

Short

ans-

wers.

Long

ans-

wers.

What are

you

doing?

What’s

she/he

doing?

What are

they

doing?

Studying.

Watching

TV

Doing

home-

work.

I’m stu-

dying.

She’s/

He’s

wat-

ching

TV.

They’re

doing

home-

work.

El tiempo presente continuo: ser

(am / es / son) + verbo -ing.

Sí / No hay preguntas. (/). ¿Soy yo;

¿Está usted; ¿Es él; ¿Está //

estudiando? ) (/) (¿Está usted;

SOMOS; ¿Son // estudiando?

Las respuestas afirmativas. (/). Sí es

usted. Sí, soy. Sí, èl es. Sí, ella es. //

Sí, lo estamos. Sí, nosotros / que

somos. Sí lo son.

Las respuestas negativas. (/). No, no

lo eres. / No, no lo es; No, yo no soy;

No, no lo es. / No, no lo es; No, no lo

es. / No, no lo es. ) (/) (No, no

estamos / No, no somos; No, somos /

no estás / No, / que no somos; No,

no lo son / no , no lo son.

Infor-

mación

pre-

guntas

Respues-

tas

cortas

Respues-

tas de

largo

Qué

estás

hacien-

do?

Lo que

él / ella

hacer?

Qué

están

hacien-

do?.

Estudian

do

Viendo la

tele-

visión.

Haciendo

la tarea

Estoy

estudian

do.

Ella es /

Está

viendo la

tv

Están

haciendo

los

deberes.

(15 min.) El tiempo presente continuo: ser (am

/ es / son) + verbo -ing ☞ Ver Gramática de

referencia, página 101. • En el tablero, escribir

el título presente continuo y en virtud del

mismo, sí / no preguntas. Bajo Sí / No hay

preguntas, escribir / estudio? Provocar cómo

formar una pregunta Sí / No con esas palabras y

escribir la respuesta en el tablero. (¿Estás

estudiando?) • A la derecha de Sí / No hay

preguntas, escribe Af fi respuestas afirmativas y

respuestas negativas. Obtener la afirmativa af fi

y respuestas negativas a ¿Estás estudiando? (Sí,

soy yo; No, no lo soy.) Escriba las respuestas en

la partida idónea. • A continuación, escriba la

Información pregunta partidas y por debajo de

escribir lo / le / lo hace? Provocar cómo formar

una cuestión presente información continua.

(¿Qué estás haciendo?) • Haga que los

estudiantes buscan en la tabla de gramática.

Leer el Sí / No hay preguntas en voz alta y pida a

los alumnos que digan de ti. Luego de leer estas

preguntas una y que los estudiantes lean la

afirmativa fi af y respuestas cortas negativos en

voz alta. Siga el mismo procedimiento con las

preguntas de información. • Haga que los

estudiantes completen las preguntas de

gramática Descubriendo individualmente.

Compruebe por vía oral.

Clave de respuestas 1. 2. ser una pregunta Wh-

palabra 3. No

• Use la tabla para obtener otros puntos clave

sobre el gráfico gramática, como la manera de

6

Discovering grammar. Look at the

grammar chart. Answer the

questions.

1. What comes first in present

continuous Yes/No questions? ___

2. What comes first in present

continuous information questions?_

3. Can you contract am + not? ___

Practicing grammar. 9 Practice. A.

PAIRS. Look at the picture. Try to

remember what each person is

doing. Wendy-Tracy-Daniel; Angie-

Jen; Brad-Jessica.

El descubrimiento de la gramática.

Mira la tabla de gramática.

Responde a las preguntas.

1. ¿Qué es lo primero en presente

continuo Sí / No hay preguntas? ___

2. ¿Qué es lo primero en las actuales

cuestiones de información continua?

3. ¿Se puede contraer am + no? ___

Practicar la gramática. 9 Práctica. A.

parejas. Mira la foto. Trate de

recordar lo que cada uno está

haciendo. Wendy-Tracy-Daniel;

Angie-Jen; Brad-Jessica.

formar preguntas de información con otras

palabras interrogativas wh-.

Practicar la gramática. 9 Práctica (10 min.) A. •

PARES. Haga que los estudiantes se ven en la

imagen. Provocan o explican los estudiantes

vocabulario tendrán que hablar sobre la imagen,

tales como la enseñanza, tomando notas,

hablar, y escuchar música. A continuación, lea

rápidamente los nombres y haga que los

estudiantes pronuncian después. • Lea las

instrucciones en voz alta. Asignar pares. Dé a los

estudiantes treinta segundos para estudiar la

imagen.

39 U4 N2 TEXTO

B. PAIRS. Student A, close

your book. Student B, ask

Yes/No questions about the

picture. Use the cues. Then

switch roles. For example:

A: Is Ms. Simpson singing? B:

No, she’s not. A: What’s she

doing? B: She’s teaching.

1. Wendy, Tracy, and Daniel /

take notes -- 2. Brad / l isten

to Mrs. Simpson .. 3. Jen and

Angie / play -- 4. Jessica / talk

on her cell phone.

10 Your turn. PAIRS. Take

turns. Ask what three people

around you are doing. For

example:

A: What’s Dylan doing? B:

He’s reading a text message.

How about…? A: They’re

talking.

11 Practice. Have a

competition! Go to page 69

12 Pronunciation. Stress on

important words. A. 44

Listen and repeat.

A: What are you doing? B:

I’m studying. A: What are

they doing? B: They’re doing

their homework.

B. PAIRS. Practice the

conversations.

13. Communication. Ask

what someone’s doing now.

A. 45 Listen to the

conversation.

Liza: Hello.

Annie: Hi, Liza. What are you

B. parejas. Estudiante A, cerrar

su libro. El estudiante B,

pregunte Sí / No hay preguntas

sobre la fotografía. Use las

señales. Luego cambiar los roles.

Por ejemplo:

A: es el canto Sra Simpson? B: No,

no lo es. A: ¿Qué está haciendo?

B: la enseñanza de Ella.

1. Wendy, Tracy, y Daniel / tomar

notas - 2. Brad / escuchar a la

señora Simpson .. 3. Jen y Angie /

play - 4. Jessica / hablar por su

teléfono celular.

10 Tu turno. PARES. Tomen

turnos. Pregunte qué tres

personas que te rodean están

haciendo. Por ejemplo:

A: ¿Qué está haciendo Dylan? B:

Está leyendo un mensaje de

texto. ¿Qué tal ...? R: Están

hablando.

11 Práctica. Tener una

competencia! Ir a la página 69.

12 Pronunciación. El estrés en las

palabras importantes. A. 44

Escuchar y repetir.

A: ¿Qué estás haciendo? B: Estoy

estudiando. A: ¿Qué están

haciendo? B: Están haciendo l os

deberes.

B. parejas. Practicar las

conversaciones.

13. Comunicación. Pregunta lo

que alguien está haciendo ahora.

A. 45 Escucha la conversación.

Liza: Hola.

Annie: Hola, Liza. Qué estás

B. • parejas. Lea las instrucciones y el ejemplo en voz alta.

Llame a un par de modelar preguntar y responder Sí / No

hay preguntas sobre las personas en la imagen. • Asignar

pares. Dile a pares para cambiar los roles. • Haga que

todos los estudiantes que cierren sus l ibros. Haga

preguntas acerca de la imagen.

Respuesta 1. A clave: ¿Son Wendy, Tracy, y Daniel

tomando notas? B: Sí, lo son. 2. A: ¿Es Brad escuchando a

la señora Simpson? B: No, él no es él / ella no es. (Él está

durmiendo). 3. A: ¿Se Jen y Angie jugando? B: No, no lo

son / no son. (Están hablando.) 4. A: ¿Es Jessica hablando

por su teléfono celular? B: No, ella no es / ella no lo es.

(Ella es escuchar música.) Haga que los estudiantes

Cuaderno completa Ejercicios 7-10 y gramática

Constructor Ejercicios 3-6.

10 Tu turno (menos de 5 min.) • PARES. Lea las

instrucciones y el ejemplo en voz alta. Modelo si útil.

11 Práctica (10 min.) • Pase a la página 69 y dejar que los

estudiantes tienen una competencia.

12 Pronunciación (15 min.) A. • 44 Escuchar el audio,

haciendo una pausa para que los estudiantes repitan. Si

útil, usar gestos con las manos para indicar palabras

acentuadas. B. • Tiene parejas practican los intercambios.

13 Comunicación (10 min.) A. • 45 Reproducir el audio y

los estudiantes escuchan y repiten con énfasis en las

palabras importantes. B. • parejas. Primero tienen pares

practicar la conversación en el Ejercicio A, cambiando los

papeles después de la primera lectura. A continuación, lea

las instrucciones en voz alta para el Ejercicio B. Llamar en

un par de modelar. Sugiera usan sus nombres reales,

piensa en una actividad que están haciendo y piden a s u

pareja acerca de hermanos o hermanas. Pida a los

estudiantes de intercambio de nombres de miembros de

la familia antes de que comiencen. • Haga que los

estudiantes dramaticen varias veces; decirles a cambiar

los roles después de cada ronda. Difundir y controlar,

ayudar cuando sea necesario. • Compruebe llamando a

uno o más pares a realizar. Haga que los estudiantes

7

doing right now?

Liza: Watching TV in my

room. Why?

Annie: I’m bored. Are Brian

and Andy doing anything?

Liza: No. Would you like to

come over?

Annie: OK.

B. PAIRS. Role-play. Imagine

you are at home after school.

Have a phone conversation

like the one in Exercise A.

14 Writing. PAIRS. It’s the

weekend. Write instant

messages between you and a

classmate. Talk about what

you’re doing and what’s

going on.

IMKL: Hey, what are you

doing ?

Me2: Watching a music

video. You?

IMKL: _____________

Me2: _______________

IMKL: How about your

[brother/sister]? What ?

Me2: _______________

15 Listening. A. 46 Listen to

the interview. Circle the two

new inventions the scientists

are working on to help the

environment

a. a robot that cleans your

room. b. a robot that makes

clothes. c. a robot that eats

garbage. d. a machine that

cooks your meals. e. a

machine that washes dishes

without water.

B. Which of these things are

important to George Getty?

Circle the letters.

a. the environment. b.

making a lot of money. c.

saving energy. d. making

beautiful machines. e. saving

water. f. stopping pollution.

haciendo en este momento?

Liza: Ver la TV en mi habitación.

¿Por qué?

Annie: estoy aburrido. Están

Brian y Andy haciendo nada?

Liza: No. ¿Quieres venir?

Annie: OK.

B. parejas. Juego de roles.

Imagina que estás en casa

después de la escuela. Tener una

conversación telefónica como la

que en el Ejercicio A.

14 Escritura. PARES. Es el fin de

semana. Escribir mensajes

instantáneos entre usted y un

compañero de clase. Hable

acerca de lo que está haciendo y

lo que está pasando.

IMKL: Oye, ¿qué estás

haciendo?

Me2: Observación de un video

musical. Usted?

IMKL: _________

Me2: __________

IMKL: ¿Qué hay de su

[hermano / a]? Qué?

Me2: __________

15 Escucha. A. 46 Escucha la

entrevista. Círculo de los dos

nuevos inventos de los

científicos están trabajando para

ayudar al medio ambiente.

a. un robot que limpia su

habitación. b. un robot que hace

que la ropa. c. un robot que come

basura. d. una máquina q cocina

sus comidas. e. una máquina que

lava los platos sin agua

B. ¿Cuál de estas cosas son

importantes para George Getty?

Un círculo alrededor de las

letras.

a. el medio ambiente. b. hacer un

montón de dinero. c. ahorro de

energía. d. máquinas de hacer

hermosas. e. el ahorro de agua. f.

detener la contaminación.

Cuaderno completa Ejercicios 11-14.

14 Escritura (menos de 10 min.) • PARES. Lea las

instrucciones en voz alta y decir a los estudiantes a leer la

conversación de mensajes instantáneos. A continuación,

asigne pares. Diles que trabajar juntos para completar la

conversación. • Pedir a varios pares de leer sus mensajes

en voz alta.

15 Listening (15 min.) A. • Lea las instrucciones en voz

alta y explicar o suscitar los significados de las

invenciones, científicos, y el medio ambiente. A

continuación, lea las declaraciones y comprobar que los

estudiantes entiendan robot, hace la ropa, y come de la

basura. • 46 reproducir el audio de dos o más veces .

Entonces obtener las respuestas oralmente.

La clave de respuestas. c, e

B. • Lea las instrucciones y cada declaración en voz alta.

Repase los significados de ahorro de energía, ahorro de

agua, y detener la contaminación. • 46 Reproducir el

audio de nuevo una o dos veces. Obtener las respuestas

oralmente. Si útil, reproducir el audio una vez más,

haciendo una pausa para obtener la esencia de la

conversación; a continuación, reproducir el audio de

nuevo por la confirmación.

La clave de respuestas. a, c, e, f

Audioscript. David: George, la gente odia a las tareas del

hogar, sino que aman los gadgets. ¿Estáis trabajando en

nuevos inventos para ayudar con la l impieza y otras

tareas? George: Por supuesto que lo son, sino que

queremos asegurarnos de que las nuevas invenciones

ayudan al medio ambiente, también. David: Eso es genial!

Todo el mundo está preocupado por el medio ambiente.

¿Puede darnos algunos ejemplos de lo que ustedes están

haciendo en estos días? George: Bueno, mucha gente

piensa que es importante ahorrar energía y agua, ya nadie

le gusta la contaminación. Derecha, chicos? Audiencia:

¡Muy bien! George: Bueno, tengo noticias maravillosas.

Los científicos están trabajando en una máquina que lava

los platos sin agua. David: Sin agua? Una máquina que

lava los platos sin agua ?! George: Aquí hay más. Estamos

trabajando en un robot que puede comer basura. David:

comer basura? George: Claro. Se alimenta de basura por

lo que hay menos contaminación. David: Eso es

impresionante. En otras palabras, los científi cos son

máquinas que pueden hacer las tareas y ayudar al medio

ambiente inventando. George: Estamos intentando!

David: Bueno, buena suerte. Gracias por venir. George:

Gracias por invitarme. Hasta la próxima, niños.

40 U4 N2 TEXTO. Learn to learn. Aprender a aprender.

Know how to scan an article. When you

scan an article, you read very quickly

and look only for the information you

need.

Sepa cómo escanear un artículo. Al

escanear un artículo, usted lee muy

rápidamente y mirar sólo por la

información que necesita.

Apren(10 min.) • Leer en voz alta la

l ínea de la estrategia. Si útil, discutir las

ideas presentadas en esta sección en

L1. Diga a los alumnos que van a

8

A. You have 30 seconds. Scan the article

“Intell igent Homes of the Future.” Circle

the rooms of the house in the article.

B. PAIRS. Compare your results with a

classmate.

16 Reading. A. Look at the title and the

pictures in the article below. What do

you expect to read about? Circle all

that apply.

a. a family with intell igent children

b. a beautifully decorated home

c. a high-tech home

d. high-tech appliances

e. the high cost of houses

f. l ife in the United States

B. 47 Read along silently as you listen.

INTELLIGENT HOMES OF THE FUTURE.

In a futuristic home lab in the United

States, this is what’s happening: A man

is walking toward his house. As he is

walking toward the door, it opens by

itself. He walks into the living room; the

lights turn on and his favorite song

starts to play. In the garage, one of his

cars is making an appointment with the

mechanic. The man goes to the kitchen

and stops in front of the refrigerator. It

is printing out a shopping list. Science

fiction? No. Everything is real! In this

home lab, engineers are developing

intell igent refrigerators, lamps, TV sets,

and cars. Some homeowners are

already testing these intell igent

appliances. In Virginia, some residents

can check that the doors are locked

from their offices. In Boston, some

homeowners are using intell igent

ovens. They put food in the oven before

going to bed. Then they program the

oven to refrigerate and cook the food

for the next day.

In the future, an intell igent house can

turn up the heat in the bedroom fifteen

minutes before the homeowner wakes

up, turn on the bedroom light when the

alarm clock sounds, and turn on the

coffee maker. The house can also

display the news on the video screen in

the bathroom and turn on the shower.

The bathroom scale is very intell igent,

too. If the homeowner is putting on

weight, it can change the homeowner’s

A. Usted tiene 30 seg. Analiza el artículo

"Casas Inteligentes del Futuro." Círculo de

las habitaciones de la casa en el artículo.

B. parejas. Compare sus resultados con un

compañero de clase.

16 Lectura. A. Mira el título y las

imágenes en el artículo siguiente. ¿Qué

esperas para leer? Círculo todo lo que

corresponda.

a. una familia con niños inteligentes

b. una hermosa casa decorada

c. un hogar de alta tecnología

d. aparatos de alta tecnología

e. el alto costo de las casas

f. la vida en los Estados Unidos

B. 47 Leer largo silencio mientras

escucha.CASAS INTELIGENTES DEL

FUTURO

En un laboratorio casero futurista en los

Estados Unidos, esto es lo que está

sucediendo: Un hombre está caminando

hacia su casa. Como él está caminando

hacia la puerta, se abre por sí mismo.

Entra en la sala de estar; las luces se

encienden y su canción favorita comienza

a jugar. En el garaje, uno de sus coches es

hacer una cita con el mecánico. El hombre

va a la cocina y se detiene delante de la

nevera. Se imprime una lista de compras.

Ciencia ficción? No. Todo es real! En esta

casa de laboratorio, los ingenieros están

desarrollando refrigeradores inteligentes,

lámparas, televisores y automóviles.

Algunos propietarios ya están probando

estos aparatos inteligentes. En Virginia,

algunos residentes pueden comprobar

que las puertas están cerradas desde sus

oficinas. En Boston, algunos propietarios

están util izando hornos inteligentes. Ellos

pusieron la comida en el horno antes de ir

a la cama. Luego programar el horno para

refrigerar y cocinar la comida para el día

siguiente. En el futuro, una casa

inteligente puede subir la temperatura en

el dormitorio quince minutos antes de que

el propietario se despierta, enciende la luz

de la habitación cuando suena el

despertador, y encienda la cafetera. La

casa también puede mostrar las noticias

en la pantalla de vídeo en el cuarto de

baño y encender la ducha. La báscula de

baño es muy inteligente, también. Si el

practicar una habilidad de lectura

l lamado escaneo. Diga a los

estudiantes que cuando se escanean,

dejan que sus ojos se mueven

rápidamente sobre un texto para

buscar información específica. A. • Lea

las instrucciones en voz alta. Señale

que el objetivo no es leer y entender el

artículo, pero para buscar palabras

específicas. Haga que los estudiantes

exploran el artículo durante 30

segundos y el círculo los nombres de

las habitaciones. Respuesta clave

salón cocina dormitorio garaje (dos

veces) baño (dos veces)

B. • parejas. Haga que los socios

comparan las palabras que rodeaban.

• Compruebe pidiendo un voluntario

para compartir palabras circuladas con

la clase.

16 Lectura (10 min.) A. • Lea las

instrucciones en voz alta y luego tener

voluntarios leen cada artículo en voz

alta. Obtener o para explicar los

significados de inteligente, decorado,

de alta tecnología, electrodomésticos,

y alto costo. • Haga que los

estudiantes trabajan en forma

independiente para completar el

ejercicio. Compruebe por vía oral.

Respuesta c clave, d, f

B. • 47 Reproducir el audio y los

alumnos lean junto. • Ir a través del

artículo con la clase de provocar o

explicar los significados de futurista,

laboratorio, pasando, por sí mismo,

nombramiento, mecánico, impresión;

ciencia fi cción, ingenieros, residentes,

bloqueado, programa, refrigerar, se

vuelven planos, la visualización, la

escala y el aumento de peso. • Haga

que los estudiantes lean el artículo de

nuevo en silencio.

17 Comprensión (10 min.) • Lea las

instrucciones y la respuesta al ítem

primera voz alta. Diga a los estudiantes

a util izar lata en sus respuestas y

escribir en oraciones completas. •

Compruebe pidiendo voluntarios para

que lean sus respuestas en voz alta. Si

útiles, tienen que señalen las frases en

el artículo que admite sus respuestas.

9

menu. Now that ’s pretty cool.

17 Comprehension. 1. Write what each

of these things in the futuri stic home

lab can do.

a. the door It can open by itself/b. the

refrigerator/c. the car/d. the oven

2. In the future, what can a bathroom

scale do?

18 Speaking. PAIRS. Close your books

and see how much you can remember.

Answer this question: What can an

intelligent home do? For example: A:

The door can open by itself. B: The

l ights …

dueño de casa está ganando peso, se

puede cambiar el menú del dueño de

casa. Ahora eso es muy bueno.

17 Comprensión. 1. Escriba lo que cada

una de estas cosas en la casa de

laboratorio futurista puede hacer.

a. la puerta puede abrirse por sí misma.

b. el refrigerador /c. el coche /d. el horno

2. En el futuro, ¿qué puede hacer una

báscula de baño? 18 Hablando. PARES.

Cierra los libros y ver cuánto se puede

recordar. Responder a esta pregunta:

¿Qué puede hacer un hogar inteligente?

Por ejemplo: A: La puerta se puede abrir

por sí mismo. B: Las luces ...

Respuestas 1. a. Se puede abrir por sí

mismo. b. Puede imprimir una lista de

la compra. c. Se puede hacer una cita

con un mecánico. d. Se puede

refrigerar y cocinar los alimentos de

forma automática. 2. Puede cambiar el

menú del dueño de casa.

18 Hablar (5 min.) • PARES. Pida a un

alumno que lea las instrucciones y el

ejemplo en voz alta. Luego, pídales que

cierren sus l ibros. Haga que los

estudiantes formen parejas y se turnan

para hacer declaraciones. Compruebe

mediante la obtención de respuestas

de varios estudiantes

41.Progress check. Units 3 and 4. Comprobar el progreso. Unidades 3 y 4. Progreso de verificación Unidades 3 y 4.

41.Test-taking tip: Work carefully. Work

slowly enough and carefully so you don’t

make careless errors.

Grammar. A. Look at the street map and

answer the questions. Use the cues. (2

points each)

FIR

ST A

VEN

UE B

ank

Po

st

Off

ice

Res

tau

ran

t

SEC

ON

D A

VEN

UE

PAUL STREET

Dru

g

sto

re

Mo

vie

Thea

ter

Bo

ok

sto

re

1. Where’s the restaurant? (next to). The

restaurant is next to the post office.

2. Where’s the movie theater? (between . . .

and)

3. Where’s the bank? (across from)

4. Where’s the drugstore? (on the corner of)

B. Look at the map again. Complete the

sentences with There is a/There isn’t a or

There are/There aren’t any. (2 points each)

1. There aren’t any cars on the streets.

2. ___. /restaurant on the corner of Paul

Street and Second Avenue.

3. ___./houses in the area.

4. ___./bookstore on Paul Street.

5. ___./bank on Second Avenue.

C. Complete the paragraph with the present

continuous. (2 points each)

It’s a nice day. The sun (1. Shine) is shining ,

and I (2. Sit) /__/ on a bench in the

park. I (3. Read) /__/ a book. Some people (4.

Walk) /__/their dogs. Kids (5. Play) /_/soccer.

A man and a woman (6. Jog) /__/.

D. Ask information questions about the

underlined words. (3 points each)

41.Para tomar exámenes consejo: Trabaje con

cuidado. El trabajo lo suficientemente despacio

y con mucho cuidado para no cometer errores

por descuido.

Gramática. A. Mira el plano de la ciudad y

contestar las preguntas. Use las señales. (2

puntos cada uno)

PR

IMER

A A

VEN

IDA

Ban

co

Ofi

cin

a

de

Co

rreo

s

Res

tau

ran

te

SEG

UN

DA

AV

ENID

A

CALLE PAUL

Farm

a

cia

Cin

e

Lib

re

ria

1. ¿Dónde está el restaurante? (cerca de). El

restaurante está al lado de la oficina de correos.

2. ¿Dónde está la sala de cine? (entre… y)

3. ¿Dónde está el banco? (a través de)

4. ¿Dónde está la farmacia? (en la esquina de)

B. Mira el mapa de nuevo. Completa las frases

con Hay un / No hay una o hay / no hay

ninguna. (2 puntos cada uno)

1. No hay coches en las calles.

2. _. / restaurante en la esquina de la calle de

Paul y la Segunda Avenida.

3. __. / Casas en la zona.

4. __. / Librería en Paul Street.

5. __. / Banco en la Segunda Avenida.

C. Completa el párrafo con el presente continuo.

(2 puntos cada uno)

Es un lindo día. El sol (1. Bril lo) es brillante, y yo

(2. Sit) /__/ en un banco en el parque. I (3.

Lectura) /__/ un libro. Algunas personas (4. Pie)

/__/ sus perros. Los niños (5 juegos) /__/ fútbol.

Un hombre y una mujer (6. Jog) /__/.

D. Haga preguntas de información sobre las

palabras subrayadas. (3 puntos cada uno)

1. Estoy sentado en un banco en el parque.

41 para tomar exámenes

punta

• Lea la punta de prueba de

toma en voz alta. Pregunte

a los alumnos qué es bueno

para trabajar despacio y

con cuidado? (por lo que no

hace errores por descuido)

Explique a los alumnos a

trabajar poco a poco y con

cuidado en cada sección de

la prueba.

La clave de respuestas.

Gramática. A.

1. El restaurante está al

lado del puesto de ofi cina.

2. El cine está entre la

farmacia y la l ibrería.

3. El banco está al otro lado

de la farmacia.

4. La farmacia está en la

esquina de la calle de Paul y

la Primera Avenida.

B. 1. No son ninguna

2. Hay una

3. No son ninguna

4. Hay una

5. No hay una

C. 1. está bril lando

2. «m / estoy sentado

3. 'm / estoy leyendo

4. están caminando

5. están jugando

6.hay caminos para correr

D. 1. Cuando estás

sentado?

10

1. I am sitting on a bench in the park.

(Where) Where are you sitting?

2. I am reading a book. (What)

3. The kids are playing soccer. (What)

4. A woman is jogging. (Who)

5. The old man is s leeping on the grass.

(Where)

Vocabulary. E. Match the places with the

objects. (1 point each)

1. drugstore. A. books and magazines

2. museum. B. medicine

3. bookstore. C. Spider-Man, popcorn

4. post office. D. letters, stamps

5. movie theater. E. fruits and vegetables

6. supermarket. F. paintings, exhibits

Communication. F. Complete the

conversation. (3 points each)

A: _ B: Nothing much. I’m watching TV. Why?

A: __. B: A volleyball game? __ Where is it?

A: At the park, next to the police station.

Now I can… □ make suggestions. □ talk

about leisure activities. □ explain what’s

happening now.

(Donde) Cuando estás sentado?

2. Estoy leyendo un libro. (Qué)

3. Los niños están jugando fútbol. (Qué)

4. Una mujer es trotar. (Quien)

5. El anciano está durmiendo en la hierba.

(Donde)

Vocabulario. E. Partido de los lugares con los

objetos. (1 punto cada uno)

1. farmacia. A. l ibros y revistas

2. museo. B. medicina

3. l ibrería. C. Spider-Man, palomitas de maíz

4. oficina de correos. D. cartas, sellos

5. cine. E. frutas y verduras

6. supermercado. F. pinturas, exposiciones

Comunicación. F. Termine la conversación. (3

puntos cada uno)

A: _. B: No mucho. Estoy viendo la televisión.

¿Por qué?

A: _. B: Un partido de voleibol? _ Dónde está?

R: En el parque, junto a la estación de policía.

Ahora puedo … □ hacer sugerencias. □ hablar de

actividades de ocio. □ explicar lo que está

sucediendo ahora.

2. ¿Qué estás leyendo?

3. ¿Cuáles son los niños

jugando?

4.¿Quién es salir a correr?

5. Cuando está durmiendo

el viejo?

Vocabulario. E. 1. b/2. f/3.

Un/4. d/5. c/6. e

Comunicación. F.

A: ¿Qué estás haciendo?

A: ¿Quieres ir a un partido

de voleibol?

B: Sí, me encantaría.

Ahora puedo..: • Pida a los

estudiantes que revisen las

funciones que ahora

pueden realizar.

✎ que estudiantes

completen la prueba Unid

4, página 83. Acti. Diversión

con canciones 2, página 63.

/ enfoque en la cultura 2,

páginas 66-67 Postcards_

69 U4 N2. Fun with grammar 4 Diversión con la gramática 4. 12 Practice, page 39. 12 Práctica, en la página 39

For the teacher: Prepare 12 strips

of paper. On each strip, write an

activity that can be easily acted

out. Make sure students

understand the words and phrases

you use. Put the strips in a box. For

example:

• eating melting ice cream •

eating very hot food • watching a

tennis or ping-pong match •

sitting behind a very tall person in

a movie theater • walking on a

flooded street • getting into very

tight jeans • taking a very cold

shower

• holding a very hot object • trying

to call a taxi on a busy street •

standing in a crowded elevator

Form two teams. Alternately call

on a student from each team to

draw a strip of paper from the box.

This student silently reads what’s

on the strip of paper and acts out

the activity. His or her team gets

first chance to guess what the

student is doing. (For example,

“You’re eating ice cream.”) If the

team guesses incorrectly, the

Para el Prof: Prepare 12 tiras de papel.

En cada banda, escriba una actividad q

puede ser fácilmente representada.

Asegúrese de que los estudiantes

entiendan las palabras y frases que

usted util iza. Coloque las tiras en una

caja. Por ejemplo:

• comiendo helado de fusión • comer

alimentos muy calientes • viendo un

partido de tenis o de ping-pong •

sentado detrás de una persona muy

alta en una sala de cine • caminar en

una calle inundada • meterse en los

pantalones vaqueros muy ajustados •

tomar una ducha muy fría

• la celebración de un objeto muy

caliente • tratando de llamar a un taxi

en una concurrida calle • pie en un

ascensor l leno de gente. Formar dos

equipos. Llamar alternati -vamente

sobre un estudiante de cada equipo

para dibujar una tira de papel de la

caja. Este estudiante lee en silencio lo

que hay en la tira de papel y actúa a

cabo la actividad. Su equipo tiene la

primera oportunidad de adivinar lo

que el estudiante está haciendo. (Por

ej, "Estás comiendo helado.") Si el

11 Práctica, página 39 Centrarse en las

inteligencias múltiples: este activityfocuses

sobre inteligencias cinestésicas y visuales.

• Haga que los estudiantes hagan esta actividad

con sus l ibros cerrados.

•Antes de la clase,prepare 12 tiras de papel con

los conceptos para que los estudiantes actúan.

Póngalos en una pequeña caja o una bolsa

• Haga que los estudiantes forman dos equipos.

Escriba los nombres de los equipos en la

pizarra: Los equipos 1 y 2.

• Explique a los alumnos que van a jugar un

juego. Un estudiante de Equipo 1 l legará a la

parte delantera y elegir una tira de papel. Ese

estudiante actuará lo que está escrito en el

papel. Su equipo tiene la primera oportunidad

de adivinar lo que el estudiante está actuando.

Señale q el equipo tiene que hacer la conjetura

usando una oración completa para conseguir

un punto. Si la suposición es correcta, el equipo

recibirá un punto. Si no es correcto, el otro

equipo tendrá la oportunidad de adivinar la

respuesta. Si ningún equipo puede adivinar, el

estudiante realiza la acción por segunda vez y

cada equipo tiene otra oportunidad de adivinar.

Si útil , modelo fingiendo estar en uno de los

equipos; elegir un pedazo de papel y

representar el concepto.

11

opposing team gets the chance to

steal the point. Remind the teams

that they should answer in

complete sentences. No points will

be given for incomplete sentences.

equipo no adivina, el equipo contrario

tiene la oportunidad de robar el punto.

Recuerde a los equipos que deben

contestar en oraciones completas. No

se darán puntos de frases incompletas.

• Comenzar el juego, asegurándose de q en

c/ronda un nuevo representante viene al frente

para elegir una tira de papel. Cuando todas las

tiras se han tomado de la bolsa, el total de los

puntos en la pizarra y declarar al ganador.

CUADERNO TRABAJO TRADUCCION

GUÌA-RESPUESTAS TRADUCCIÒN

94 (CUADERNO TRABAJO-TRADUCCION)//GUÌA-TRADUCCIÒN)

4. What’s Brian doing? Vocabulary. Get started. 1

Unscramble the letters. Write the names of the parts of a

house.

1. t h r o m b o a /bathroom /2. g l i n v i m o r o /3. c h i k e n

t/4. e a r g a g /5. s w a n s t r o i d /6. n e r g a d/7. r a s t i s /8.

s t r a p u s i /9. g i n d i n r o m o /10. m o d r o b e

2 Write the words from Exercise 1 in the puzzle. Which two

words do not fit? Write them on the lines below.

B

A

T

H

R

O

O

M ++

Move up.3 Complete the sentences with words from the box

Bathroom – bedrooms - dining room /downstairs – garage –

garden/kitchen - l iving room - stairs

1. We cook and eat in the kitchen. /2. We watch TV and relax

in the __/3. On weekends we eat in the __/4. The place in the

yard that has plants is called the __/5. We keep our cars in the

__/6. Upstairs, there are four. __ —one for Mom and Dad,

one for my sister, one for me, and one for guests. /7. Every

morning, I take a shower in the __/8. All of the rooms in Karl’s

house are on one floor. There aren’t any. __/9. There are two

bathrooms upstairs and one bathroom. __

4. ¿Qué hace Brian? Vocabulario. Comience. 1 Descifra las

letras. Escriba los nombres de las partes de una casa.

1. t h r o m b o un / baño / 2. g l e n v i m o r o / 3. c h i k e s t /

4. e a r g a g / 5. s w a n s t r o d i / 6. n e r g a d / 7. r a s t i s /

8. s t r a p ú s i / 9. g i n d i n r o m o / 10. m o d r o d e

2 Escriba las palabras del ejercicio 1 en el rompecabezas.

Qué 2palabras no encajan?Las escribirás en las líneas d abajo

B

A

T

H

R

O

O

M ++

Mover hacia arriba. 3 Completa las frases con las palabras de

la caja. Baño - dormitorios - comedor / abajo - garaje - jardín /

cocina - comedor - escaleras

1. Nosotros cocinamos y comemos en la cocina. / 2. Vemos la

televisión y relajarse en el _ / 3. Los fines de semana nos

comimos en el _ / 4. El lugar en el patio que tiene plantas se

l lama _ / 5. Mantenemos nuestros coches en el _/ 6. Arriba,

hay cuatro. _ -uno Para mamá y papá, uno para mi hermana,

uno para mí y otro para los huéspedes./7. Cada mañana, me

tomo una ducha en el _ / 8. Todas las habitaciones en la casa

de Karl están en una sola planta. No hay ninguno. _ / 9. Hay

dos baños en planta alta y un baño. __...

Unit 4, 1. 2. l iving room 3. Kitchen 4. Garaje 5. Downstairs

6. Garden 7. Stairs 8. Upstairs 9. dining room 10. bedroom

2

B E D R O O M

A I K

T N U I

H I P T

R N S T A I R S C

O G T H

O R G A R A G E

M O I ++ N

D O W N S T A I R S

M S

Unidad 4. 1 2. Sala de estar 3. Cocina 4. Garaje 5. abajo –del

piso- escalera abajo- 6. Jardín 7. Escaleras 8. Arriba

Habitación 9. Comedor 10. dormitorio

2

B E D R O O M

A I K

T N U I

H I P T

R N S T A I R S C

O G T H

O R G A R A G E

M O I ++ N

D O W N S T A I R S

M S

12

BATHROOM

BEDROOM

DINING ROOM

DOWNSTAIRS

KITCHEN

UPSTAIRS

STAIRS

GARAGE

living room, garden

3

2. l iving room 3. dining room 4. Garden 5. Garaje 6.

Bedrooms 7. Bathroom 8. Stairs 9. downstairs

BAÑO

DORMITORIO

COMEDOR

ABAJO

COCINA

ARRIBA

ESCALERAS

GARAJE

sala de estar, jardín

3

2.Sala de estar 3.comedor ( Sala-comedor) 4. Jardín 5. garaje

6. dormitorios 7. Baño 8. Escaleras 9. abajo

95 (CUADERNO TRABAJO-TRADUCCION)//GUÌA-TRADUCCIÒN) Workbook Unidad 4

Grammar. The present continuous: be (am/is/are) + verb-

ing. Get started. 4 Write the -ing form of these verbs. Use

the dictionary for help.

1. choose-choosing/ 2. chat -___/3. help- __/4. relax- __/5.

run- __/6. shine- __/7. sit- __/8. sleep- __/9. study- __/10.

swim- __/11. use- __/12. write- __/13. dance- __/14. shop-

__/15. sing- __/16. work- __/__

Move up. 5 Write affirmative and negative statements

using the cues. Use the present continuous form of the

verbs.

1. Renato / read. (V) / play basketball. (X) //Renato is

reading. /He isn’t playing basketball. 2. Rosa / study English

now. (V) / sleep. (X) // __ / __ 3. The children / do their

homework. (V) / watch TV. (X) // __ / __4. You / l isten to

rock music. (V) / talk. (X) // __ / __5. It / rain today. (V) /

snow. (X) // __ / __6. Anton / write a paper. (V) / read a

book. (X) // __ / __7. The twins / sleep. (V) / eat. (X) // __ /

__8. My brother and I / play tennis. (V) /swim. (X) //_ / __

Gramática. El presente continuo: ser (am es / son /) + verbo-

ing. Comience. 4 Escriba la forma -ing de estos verbos. Usa el

diccionario en busca de ayuda.

1. elegir-elección / 2. charla -_ / 3. ayudando _ / 4. relajación _/

5. carrera-_/ 6. bril lo_/ 7.sentarse _/ 8. sueño- _ / 9. estudio-

__ / 10. nadador __ / 11. uso- __ / 12. escribir__ / 13. danza- __

/ 14. tienda- __ / 15. cantar: __ / 16. trabajo __

Mover hacia arriba. 5 Escribe declaraciones afirmativas y

negativas utilizando las señales. Utilice el formulario presente

continuo de los verbos.

1. Renato / leer. (V) / baloncesto jugar. (X) // Renato está

leyendo. / Él no está jugando al baloncesto. 2. Rosa / estudio

Inglés ahora. (V) / sueño. (X) // __ / __ 3. Los niños / hacer sus

tareas. (V) / ver la televisión. (X) // __ / __4. Usted / escuchar a

la música rock. (V) / hablar. (X) // __ / __5. It / l luvia hoy. (V) /

nieve. (X) // __ / __6. Anton / escribir un documento. (V) / leer

un libro. (X) // __ / __7. La gemelos / sueño. (V) / comer. (X) //

_ / _8. Mi hermano y yo tenis / juegan. (V) / nadar. (X) // _ / __

4

2. chatting 3. Helping 4. Relaxing 5. Running 6. Shining 7.

Sitting 8. Sleeping 9. Studying 10. Swimming 11. Using 12.

Writing 13. Dancing 14. Shopping 15. Singing 16. working

5

2. Rosa is studying English now.; She isn’t sleeping.

3. The children are doing their homework.; They’re not /

They aren’t watching TV.

4. You’re l istening to rock music.; You’re not / You aren’t

talking.

5. It’s raining today.; It’s not / It isn’t snowing.

6. Anton is writing a paper.; He’s not / He isn’t reading a

book.

7. The twins are sleeping.; They’re not / They aren’t eating.

8. My brother and I are playing tennis.; We’re not /We aren’t

swimming.

4 2. chat 3. Ayudar 4. Relajante 5. Funcionamiento 6.

Bril lante 7. Sesión 8. Dormir 9. Estudiar 10. Natación 11.

Util izando 12. Escritura 13. Baile 14. Compras 15. Canto 16.

Trabajo

5

2. Rosa está estudiando Inglés ahora .; Ella no está durmiendo.

3. Los niños están haciendo su tarea .; Están No / No son ver la

televisión.

4. Estás escuchando música rock .; Usted no es / Usted está

hablando no.

5. Está l loviendo hoy .; No es / No está nevando.

6. Anton es un documento escrito .; Él no / Él no es tá leyendo

un libro.

7. Los gemelos están durmiendo .; Están No / No son

comiendo. // 8. Mi hermano y yo estamos jugando al tenis .;

No estamos / No estamos nadando.

96 Unit 4. Reach for the top. (CUADERNO TRABAJO-TRADUCCION)//GUÌA-TRADUCCIÒN) 96 Unidad 4. Alcanzar la cima.

6 Write sentences about what the people in the picture

are doing. Use the -ing form of the verbs in the box. Mary

- Nicole - Sophia - Paul - David - Tetsuo - Rodrigo – Sue -

Omar eat a hot dog - play soccer /read a magazine - run /sit

6 Escribir frases sobre lo que la gente en la foto están haciendo.

Utilice la forma -ing de los verbos en la caja. María - Nicole -

Sofía - Paul - David - Tetsuo - Rodrigo - Sue - Omar

comer un perro caliente-jugar fútbol/leer una revista-run/

13

under the umbrella talk / swim in the ocean - write a letter.

1. Sue is reading a magazine. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Grammar. The present continuous: Yes/No questions. Get

started. 7 Complete the answers.

1. Is George sleeping in his room? No, he isn’t.

2. Are the children playing in the yard? Yes, they. __

3. Is Mr. Hernandez teaching today? Yes, he. __

4. Are you cleaning out the garage? No, I’m. __

5. Are Carlos and Lisa going to the mall? No, they. __

6. Am I riding to the concert with you? No, you. __

Reach for the top. 8 Write Yes/ No questions and short

answers. Use the cues.

1. Renato / read. (V). A: Is Renato reading? B: Yes, he is.

Renato / play basketball. (X). A: Is he playing basketball? B:

No, he isn’t.

2. Rosa / study English now. (V). A: _ B: _. Rosa / sleep. (X).

A: _ B: _

sentarse bajo el paraguas de la charla/nadar en el océano-

escribir una carta.

1. Sue está leyendo una revista. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Gramática. El presente continuo: Sí / No hay preguntas.

Comience. 7 Complete las respuestas.

1. ¿Es George durmiendo en su habitación? No, no lo es.

2. ¿Son los niños que juegan en el patio? Sí, ellos. __

3. ¿Está el señor Hernández hoy enseñando? Sí, él. __

4. ¿Está l impiando el garaje? No, yo soy. __

5. ¿Carlos y Lisa van al centro comercial? No, ellos. __

6. ¿Estoy montando al concierto con usted? No, usted. __

Para llegar a la cima. 8 Escribe Sí / No hay preguntas y

respuestas cortas. Use las señales.

1. Renato / leer. (V). A: ¿Está leyendo Renato? B: Sí, lo es.

Renato / baloncesto jugar. (X). A: ¿Está jugando al baloncesto?

B: No, no lo es.

2. Rosa/estudio Inglés ahora.(V).A:_B:_.Rosa/ sueño. (X). A:_ B: _

6

Answers may vary. Possible answers:

2. Omar is writing a letter.

3. Tetsuo is eating a hot dog.

4. Mary and Nicole are talking.

5. Paul and Rodrigo are playing soccer.

6. Sophia is swimming in the ocean.

7. David is running.

8. Sue and Omar are sitting under the umbrella.

7

2. are

3. Is

4. Not

5. aren’t

6. aren’t

8

2. A: Is Rosa studying English now?

B: Yes, she is.

A: Is she sleeping?

B: No, she isn’t. / No, she’s not.

6

Las respuestas pueden variar. Posibles respuestas:

2. Omar está escribiendo una carta.

3. Tetsuo está comiendo un perro caliente.

4. María y Nicole están hablando.

5. Pablo y Rodrigo están jugando al fútbol.

6. Sophia está nadando en el océano.

7. David está en marcha.

8. Sue y Omar están sentados bajo el paraguas.

7

2. son

3. es

4. no

5. No son

6. no son

8

2. A: ¿Está estudiando Inglés Rosa ahora?

B: Sí, lo es.

A: ¿Está durmiendo?

B: No, no lo es. / No, no lo es.

97 Workbook 4 97 Cuaderno de Trabajo 4

3. The children / do their homework. (V). A: __ B: __. The

children / watch TV. (X). A: __ B: __

4. You / l isten to music. (V). A: __ B: __ . You / talk. (X).

A: __ B: __

5. It / rain today. (V). A: _ B: _ It / snow. (X). A: _ B: _

6. My brother and I / play tennis. (V). A: _ B: _ My

brother and I / swim. (X). A: _ B: _

Grammar. The present continuous: Information

questions. Get started. 9 Complete the answers with the

present continuous form of the verb in parentheses.

1. What’s Taesha doing? (plant). She’s planting flowers

in the garden. 2. What are you doing? (paint). _ my

bedroom. 3. What are Kyle and Jeremy doing? (help). __

. their grandfather clean the garage. 4. What is Terence

3. Los niños / hacen su tarea. (V). A: __ B: __. Los niños / ver la

televisión. (X). A: __ B: __

4. Usted/escuchar música. (V). A: _ B:_. Usted/hablar.(X) A: _ B: __

5. / l luvia hoy. (V). A: _ B: _ Es / nieve. (X). A: _ B: _

6. Mi hermano y yo / tenis jugar. (V). A: _ B: _ Mi hermano y yo /

nadar. (X). A: _ B: _

Gramática. El presente continuo: Información preguntas.

Comience. 9 Rellene las respuestas con la presente forma

continua del verbo entre paréntesis.

1. Lo Taesha haciendo? (planta). Ella plantar flores en el jardín.

2. ¿Qué estás haciendo? (pintura). __ Mi dormitorio.

3. ¿Cuáles son Kyle y Jeremy haciendo? (ayuda). __. su abuelo

l impiar el garaje. 4. ¿Qué está haciendo Terence? (escuchar). __.

una canción en su nuevo iPod.

14

doing? (l isten). _. to a song on his new iPod.

5. What are those students doing? (study). _. for an

English test.

6. What’s your brother doing? (work). _. at the

supermarket today.

Reach for the top. 10 Write information questions about

the underlined words using the present continuous

verbs.

I am planning a big party for this weekend.

I want to invite all my friends. My friends are talking

about what they want to wear that night. My sister is

putting up fun posters to make the room look cool.

Keisha is bringing some new CDs. My mom is cooking

wonderful food. My aunt is baking one of her special

cakes. My brother is begging me to invite him. I’m

thinking about letting him come.

1. What are you planning for this weekend?2-3-4-5-6-7-8

5. ¿Cuáles son esos estudiantes que hacen? (estudio). __. para una

prueba de Inglés.

6. ¿Qué está haciendo tu hermano? (trabajo). __. en la actualidad

el supermercado.

Para llegar a la cima. 10 Escribir preguntas de información sobre

las palabras subrayadas que utilizan los verbos en presente

continuo.

Estoy planeando una gran fiesta para este fin de semana.

Quiero invitar a todos mis amigos. Mis amigos están hablando de

lo que ellos quieren llevar esa noche. Mi hermana es la colocación

de carteles divertidos para hacer que la habitación parezca fresco.

Keisha está trayendo algunos nuevos CDs. Mi mamá está

cocinando comida maravillosa. Mi tía es el bicarbonato de uno de

sus pasteles especiales. Mi hermano me está pidiendo que lo

invitara. Estoy pensando en dejar que él venga.

1. ¿Qué estás planeando para este fin de semana? 2. 3. _ _ _ 4. 5.

6. _ 7.__ 8. _

3. A: Are the children doing their homework?

B: Yes, they are.

A:Are they watching TV?B:No, they aren’t./No,they’re not

4. A: Are you listening to music? B: Yes, I am.

A: Are you talking? B: No, I’m not.

5. A: Is it raining today? B: Yes, it is.

A: Is it snowing? B: No, it isn’t. / No, it’s not.

6. A: Are my brother and I playing tennis? B: Yes, you are.

A: Are we swimming? B: No, you aren’t. / No, you’re not.

9 2. I’m painting 3. They’re helping 4. He’s l istening

5. They’re studying 6. He’s working

10 2. What are your friends talking about?

3. What is your sister putting up?

4. What is Keisha bringing?

5. What is your mom cooking?

6. What is your aunt baking?

7. What is your brother begging you to do?

8. What are you thinking about?

3. A: Son los niños que hacen su preparación? B: Sí, lo son.

A: TV ¿Están viendo? B: No, no lo son. / No, no lo son.

4. A: ¿Me estás escuchando a la música? B: Sí, lo soy.

A: ¿Estás hablando? B: No, no lo soy.

5. A: ¿Está l loviendo hoy? B: Sí, lo es.

R: Está nevando? B: No, no lo es. / No, no lo es.

6. A: ¿Está mi hermano y yo jugando al tenis? B: Sí, lo eres.

A: ¿Estamos nadando? B: No, no lo eres. / No, no lo eres.

9 2. Estoy pintando 3. Están ayudando 4. Él està escuchando

5. Están estudiando 6. Èl està trabajando

10 2. ¿Cuáles son sus amigos hablando?

3. ¿Cuál es tu hermana poniendo encima?

4. ¿Qué está trayendo Keisha?

5. ¿Qué se está cocinando a tu mamá?

6. ¿Cuál es su hornada tía?

7. ¿Cuál es su hermano pidiendo que hagas?

8. ¿Qué estás pensando?

98 Unit 4. Communication. Get started. 8 Unidad 4. Comunicación. Comience. Parte

11 Complete Marco’s part of the dialogue with sentences

from the box.

No. It’s sleeping in the sun./Come and look at this, Miguel!/

Don’t worry! Look. It’s going away/No, it isn’t. It’s only a

grass snake/Wait a minute. -It’s a snake. Be careful.

Marco: Wait a minute. _(1)_ Miguel: Why? We’re in a hurry.

Marco: _(2)_. Miguel: What is it? Marco: _(3)_ Miguel: I’m

not going near it! Is it moving? Marco: _(4)_ Miguel: Is it

dangerous? Marco: _(5)_ Miguel: Only? It’s big. Marco: _(6)_

Move up. 12 Unscramble the words in the second sentence

to make a reply. Use the present continuous tense.

1. Aldo: What are you doing? Bella: (work) / I / in the garden.

I am working in the garden.

2. Aldo: Are your brothers helping you? Bella: No, / (play) /

they / video games. __ 3. Aldo: What is your brother Enrique

doing? Bella: in his bedroom / (do) / He / homework. ___

11 completoa el diálogo de Marco con frases de la caja.

No. Está durmiendo en el sol. - Ven y mira esto, Miguel! -No Te

preocupes! Mira. Se va a desaparecer. -No, No lo es. Es sólo

una culebra. -espera Un minuto. -Es Una serpiente. Ten

cuidado.

Marco: Espera un minuto. _ (1) _ Miguel: ¿Por qué? Estamos

en un apuro. Marco: _ (2) _. Miguel: ¿Qué es? Marco: _ (3) _

Miguel: No voy cerca de él! Se está moviendo? Marco: _ (4) _

Miguel: ¿Es peligroso? Marco: _ (5) _ Miguel: Sólo? Es grande.

Marco: _ (6) _

Mover hacia arriba. 12 Ordena las palabras en la segunda

frase para hacer una respuesta. Utilice el tiempo presente

continuo. 1. Aldo: ¿Qué estás haciendo? Bella: (trabajo) / I / en

el jardín. Estoy trabajando en el jardín. 2. Aldo: ¿Sus hermanos

le ayudan? Bella: No, / (reproducir) / ellos / videojuegos. _ 3.

Aldo: ¿Cuál es su hermano Enrique haciendo? Bella: en su

15

4. Aldo: What is your brother Pedro doing? Bella: the garage

/ (paint) / He. __ 5. Aldo: Are your sisters helping you? Bella:

No, / (talk) / they / on their cell phones. __ 6 . Aldo: What is

your sister Sara doing? Bella: in the living room / TV / (watch)

/ She. __ 7. Aldo: What is your sister Nita doing? Bella:

upstairs / (clean) / She / the bathroom. __ 8. Aldo: What are

your parents doing? Bella: in the kitchen / (make) / dinner /

They. __ 9. Aldo: So, Sara’s having a lazy day! Bella: No, / (do)

/ the dishes /she. __

dormitorio / (hacer) /El los deberes. _4. Aldo: ¿Cuál es su

hermano Pedro haciendo? Bella : el garaje / (pintura) / He. _5.

Aldo: ¿Sus hermanas le ayudan? Bella: No, / (hablar) / que / en

sus teléfonos celulares. _6. Aldo: ¿Cuál es su hermana Sara

haciendo? Bella: en la sala de estar / TV / (reloj) / Ella. _7. Aldo:

¿Cuál es tu hermana Nita haciendo? Bella: arriba / (l impia)/ Ella

/ el cuarto de baño. _8. Aldo: ¿Qué están haciendo tus padres?

Bella: en la cocina / (maquillaje) / cena / Ellos._ 9.Aldo:

Entonces, Sara de tener un día de descanso! Bella: No, / (hacer)

/ los platos / ella. __

11 2. Come and look at this, Miguel!

3. It’s a snake. Be careful. 4. No. It’s sleeping in the sun.

5. No, it isn’t. It’s only a grass snake.

6. Don’t worry! Look. It’s going away.

12 2. No, they’re playing video games.

3. He is in his bedroom doing his homework.

4. He is painting the garage.

5. No, they’re talking on their cell phones.

6. She’s watching TV in the living room.

7. She’s cleaning the bathroom upstairs.

8. They’re making dinner in the kitchen.

9. No, she’s doing the dishes.

11 2. Ven y mira esto, Miguel! 3. Es una serpiente. Ten cuidado

4. No, está durmiendo en el sol.

5. No, no lo es. Es sólo una culebra.

6. No se preocupe! Mira. Se va a desaparecer.

12 2. No, ellos están jugando juegos de video.

3. Él está en su habitación haciendo su tarea.

4. Él es pintar el garaje.

5. No, ellos están hablando en sus teléfonos celulares.

6. Ella está viendo la televisión en la sala de estar.

7. Ella está l impiando el baño de arriba.

8. Están haciendo la cena en la cocina.

9. No, ella está haciendo los platos.

99 Workbook Unit 4. Reach for the top. 99 Unidad Cuaderno 4. Alcanzar la cima.

13 Complete the conversation with verbs in the present

continuous.

Bill: What are you doing, Rob? Rob: I’m driving a sports car.

(1) (drive, sports car)

Bil l: Are you driving fast? Rob: Yes, I am. I _(2)_ (drive) at

160 kilometers per hour … Oh, no!

Bill: What is it? What’s happening? Rob: A lady _(3)_ (skate)

across the road. She can’t hear me.

Bil l: Why not? Rob: Because she _(4)_ (l isten) music on her

iPod. Whew! That was close.

Bill: What’s happening now? Rob: Uh-oh! Bil l , this is not

good. There’s a big truck, and it _(5)_ (come) in my direction!

KRANNG! SMASH! Rob: Game over.

14 Answer the questions using each word or phrase from

the box once. Use the present continuous.

Bathroom-bedroom-dining room // downstairs -garage-

garden //kitchen-living room-upstairs

1. Where are you setting the table for dinner? I’m setting the

table for dinner in the dining room.

2.Is he sleeping downstairs?No,_.3.Where is everyone

watching TV?_4.Where is your father parking his

car?_5.Where are you planting the flowers?_ 6. Where is he

taking a shower? _7. Where is your mom preparing

dinner?_8. Are they playing video games upstairs? No, _. 9.

Where are the kids sleeping? __

13 Complete la conversación con verbos en presente

continuo.

Bill: ¿Qué estás haciendo, Rob? Rob: estoy conduciendo un

coche deportivo. (1) (en coche, coche deportivo)

Bil l: ¿Está usted manejando rápido? Rob: Sí, lo soy. I _ (2) _

(unidad) a 160 kilómetros por hora ... ¡Oh, no!

Bil l: ¿Qué es? Lo que está sucediendo? Rob: Una señora _ (3) _

(patín) a través del camino. Ella no puede oírme.

Bil l: ¿Por qué no? Rob: Porque ella _ (4) _ (escuchar) la música

en su iPod. ¡Menos mal! Eso estuvo cerca.

Bil l: ¿Qué está pasando ahora? Rob: Uh-oh! Bil l , esto no es

bueno. Hay un gran camión, y _ (5) _ (por venir) en mi

dirección! KRANNG! SMASH! Rob: Game over.

14 Responda a las preguntas usando cada palabra o frase en

el cuadro de una vez. Utilizar el presente continuo.

Sala-comedor baño-dormitorio // planta baja-garaje-jardín //

cocina-salón-arriba

1. Cuando estás poniendo la mesa para la cena? Estoy

poniendo la mesa para la cena en el comedor.

2. ¿Es él durmiendo abajo? No, _. 3. ¿Dónde está todo el

mundo viendo la televisión?_ 4. ¿Dónde está tu padre

aparcamiento de su coche?_ 5. ¿A dónde plantando las flores?

_ 6. ¿Dónde está él tomando una ducha?_ 7. ¿Dónde está tu

mamá preparando la cena?_ 8. ¿Están jugando videojuegos

arriba? No,__. 9. ¿Dónde duermen los niños? __

13 2. ’m driving 3. is skating 4. ’s l istening to 5. ’s coming

14 Answers may vary. Possible answers:

2. he’s sleeping upstairs.

3. Everyone’s watching TV in the living room.

13 2. "M conducción 3. está patinando 4. 's escuchando 5. 's

próximos

14 Las respuestas pueden variar. Posibles respuestas:

2. está durmiendo arriba. 3. Todo el mundo está viendo la

16

4. He’s parking his car in the garage.

5. I’m planting the fl owers in the garden.

6. He’s taking a shower in the bathroom.

7. My mom’s preparing dinner in the kitchen.

8. No, they aren’t. They’re playing video games downstairs.

9. They’re sleeping in the bedroom.

televisión en la sala de estar. 4. Está de estacionar su coche en

el garaje. 5. Estoy plantando las flores en el jardín.

6. Está tomando una ducha en el baño.

7. cena preparación de mi madre en la cocina.

8. No, no lo son. Están jugando juegos de video en la planta

baja. 9. Están durmiendo en el dormitorio.

126 Grammar Highlights. 126 Unidad 4. Aspectos destacados gramática.

126 Unit 4. Grammar Highlights. The present continuous: be (am/is/are) + verb-ing

Affirmative statements Negative statements I am

dancing

I Am not

singing

He

She is

He

She Is not

You We They

are You We They

Are not

Spelling of present continuous verbs eat—eating / do—doing / have—having / stop—stopping

Remember! Use the present continuous to talk about things that are happening now.

Remember! To form the present continuous, add -ing to most main verbs. read + ing = reading /talk + ing = talking

Remember!

• Some main verbs have spelling changes. 1. To form the present continuous of some main verbs that end in a consonant + e, drop the e and then add -ing. write/ + ing = writing use/ + ing = using

dance/ + ing = dancing make/ + ing = making take/ + ing = taking smile/ + ing = smiling

2. To form the present continuous of some main verbs that end in a vowel + a consonant, double the consonant and then add -ing. sit + t + ing = sitting

• In your notebook, keep a l ist of main verbs with spelling changes.

Yes/No questions Affirmative answers Negative answers

Am I

Are you Is he Is she

Are you Are we Are they

dancing?

dancing?

Yes, you are.

Yes, I am. Yes, he is. Yes, she is.

Yes, we are. Yes, we/you are. Yes, they are.

No, you aren’t. / No, you’re not.

No, I’m not. No, he isn’t. / No, he’s not. No, she isn’t. / No, she’s not.

No, we aren’t. No, we/you aren’t. / No, we’re/you’re not. No, they aren’t. / No, they’re not.

Information questions Short answers Long answers

What are you doing? What’s she/he doing?

What are they doing?.

Dancing. Riding a bike.

Listening to music.

I’m dancing. She/He’s riding a bike.

They’re l istening to music.

Remember! An information question begins with a Wh-question word.

126 Unidad 4. Aspectos destacados gramática. El presente continuo: ser (am / es / son) + verbo-ing

Declaraciones afirmativas Declaraciones anegativas

I estoy

bailando

I No estoy

cantando

He She

està He She

No està

You

We They

estàn

You

We They

No estàn

Spelling of present continuous verbs eat—eating / do—doing / have—having / stop—stopping

La ortografía de los verbos en presente continuo

17

comer-comer / no-hacer / se que tiene / stop de parada

¡Recuerde! Util izar el presente continuo para hablar de cosas que están sucediendo ahora.

¡Recuerde! Para formar el presente continuo, añadir -ing a la mayoría de los verbos principales. leer + ing ing = = lectura / charla + hablar

Recuerde!

• Algunos verbos principales tienen cambios ortográficos. 1. Para formar el presente continuo de algunos verbos principales que terminan en consonante + e, deje caer el correo y luego añadir -ing.

escritura / + ing = escritura usar / + ing = usando danza / + ing = baile hacer / + ing = toma

tomar / + ing = tomar sonrisa / + ing = sonriendo 2. Para formar el presente continuo de algunos verbos principales que terminan en vocal + consonante, duplicar la consonante y luego añadir -ing.

sentarse + ing t + = sentado • En su cuaderno, mantener una lista de los principales verbos con cambios ortográficos.

Si/No hay preguntas Respuestas afirmativas Respuestas negativas

Yo estoy Are you Is he

Is she Are you

Are we Are they

bailando?

dancing?

Si, usted està. Si, estoy. Sì, èl està

Si, ella està. Si, ustedes estàn.

Si, nosotros/ustedes estàn. Si, lo estàn.

No, usted no està. / No, you’re not. No, no lo estoy. No, el no lo està. / No, he’s not.

No, ella no lo està. / No, she’s not. No, ustedes no lo estàn.

No, we/you aren’t. / No, we’re/you’re not. No, no lo estàn. / No, they’re not.

Informaciòn preguntas Respuestas cortas Respuestas largas

Qué estás haciendo? Lo que él / ella hacer? Qué están haciendo?

Danzando Andando en bicicleta. Escuchando mùsica.

Estoy bailando. Ella / Él está montando una bicicleta. Están escuchando música.

¡Recuerde! Una pregunta de información comienza con una palabra Wh-pregunta.

127 Grammar Practice. Practice. Unit 4. 127 Gramática del constructor Pr+acticar la Gramàtica Unidad 4

The present continuous: be (am/is/are) + verb-ing. Affirmative and negative statements.

1 Write a sentence about each picture in the present continuous using the cues. play/dog. 1. She’s playing with her dog. (/) do/math. 2. __(/) eat. 3. __ (/) use/computer.

4. __(/) sleep. 5. __(/) dance. 6. __ 2 Complete the sentences. Write the present continuous forms of the verbs in parentheses. 1. I (send) am sending my e-mail. / 2. She (not,

make) is not making our dinner. / 3. You (read). _ a newspaper. / 4. They (not, sleep). _ / 5. We (not, enjoy). _ this movie. / 6. He

(take). _ a test. / 7. They (smile) _ at the teacher. / 8. He (not, study). _ for his test. /9. We. _ (sit) in the kitchen. / 10. You (not, use). _ José’s computer.

El presente continuo: ser (am es / son /) + verbo-ing. Declaraciones afirmativas y negativas. 1 Escribe una oración sobre cada imagen en el

presente continuo usando las señales. reproducir / perro. 1. Ella está jugando con su perro. (/) Do / matemáticas. 2. __ (/) comen. 3. __ (/) util izan / ordenador. 4. __ (/) del sueño. 5. __ (/)

de baile. 6. __ 2 Completa las frases. Escribe las actuales formas continuas de los verbos entre paréntesis. 1. I (envío) voy a enviar mi dirección de correo. / 2.

Ella (no, haga) no está haciendo nuestra cena. / 3. Usted (leer). __ Un periódico. / 4. (no, el sueño). __ / 5. (no, disfrutamos). _ Esta película. / 6. El (take).

__ Una prueba. / 7. (sonrisa) __ a la maestra. / 8. Él (no, estudio). __ Para su prueba. / 9. Nosotros. _ (Sentarse) en la cocina. / 10. (no, el uso). __ Equipo de José.

1 Las respuestas pueden variar. Posibles respuestas: 2.

Están haciendo matemáticas. 3. comer de ella. 4. Está usando la computadora. 5.

dormir de Ella. 6. Están bailando. 2 3. están leyendo 4. No están durmiendo 5.

No están disfrutando 6. está tomando 7. están sonriendo 8. No está

estudiando 9. están sentados 10. No están util izando

128 Grammar Builder. Unit 4. 128 Gramática del constructor. Unidad 4

The present continuous: Yes/No questions. 3

Complete the answers. 1. A: Are you watching TV? B: Yes, I am. /2. A: Am I going to the party? B: No, __. /3. A: Is she sitting on the sofa? B: Yes, __. /4. A: Are they listening to

the CD? B: No, __. /5. A: Are we taking the test? B: No,__ . /6. A: Is he call ing his father? B: Yes, __ .

El presente continuo: sí / no preguntas. 3

Complete las respuestas. 1. A: ¿Estás viendo la televisión? B: Sí, lo soy. / 2. A: ¿Voy a la fiesta? B: No, _. / 3. A: ¿Está ella sentada en el sofá? B: Sí, _. /4. A: ¿Están escuchando el CD?

B: No, _. /5. A: ¿Estamos tomando la prueba? B: No, _ /6. A: ¿Está él l lamando a su padre? B: Sí, __.

3 2. usted no está /

no 3. ¿ella está 4. no son / no son 5. eres / no estamos / que / no estamos 6.

él es 4 Las respuestas

18

4 Look at the picture. Write Yes/No questions. 1. A: Is Mrs. Barnes talking on the phone? B: No, she isn’t talking on the phone. She’s reading a book. /2. A: __. B: Yes, David and Mr. Barnes are

playing video games. / 3. A: __ . B: Yes, Lauren is dancing. / 4. A: __ . B: No, Robert isn’t l istening to music.

He’s using the computer. / 5. A: __ . B: No, the dog isn’t playing. He’s resting. BASEMENT - Mr. Barnes - David - Robert - Lauren - Mrs. Barnes

4 Mira la foto. Escribir preguntas sí / no. 1. A: ¿Está la señora Barnes hablando por teléfono? B: No, ella no está hablando por teléfono. Ella está leyendo un libro. /2. A: _. B: Sí,

David y el Sr. Barnes están jugando juegos de video. /3. A: _. B: Sí, Lauren está bailando. /4. A: _. B: No, Robert no está escuchando la música. Él está

usando la computadora. /5. A: _. B: No, el perro no está jugando. Está descansando. SÓTANO - Sr. Barnes - David - Robert - Lauren - Sra. Barnes

pueden variar. Posibles respuestas: 2. ¿Se David y el Sr.

Barnes jugando juegos de video? 3. Está Bailando

Lauren? 4. ¿Robert escuchar música? 5. ¿El perro jugando?

129 Grammar Builder. Unit 4. 129 Gramática del constructor. Unidad 4

The present continuous: Information

questions. 5 Look at the pictures. Write the answers. 1. A: What is Mrs. Blanco doing? B: Mrs. Blanco is talking on the telephone. /

2. A: What are Clara and Flora doing? B: _ . /3. A: What is Raul doing? B: __ . / 4. A: What is Mr. Blanco doing? B: _ .

6 Write information questions using the cues. Then write answers using the present continuous. 1. Martha / kitchen

Q: What is Martha doing in the kitchen? bake cookies. A: She’s baking cookies. //2. Gus and Larry / garage. Q: __ . /fix the car. A: __ //3. Anya / l iving room. Q: __ . read a book

/A: __ . //4. Mr. and Mrs. Goldman / dining room / Q: __ /eat dinner __/A: __//5. Sam / bathroom. Q: __/ wash his face. A: __/6. Erin

/ bedroom. Q: ___ . sleep. A: __/Mrs. Blanco - Mr. Blanco - Raul - Clara - Flora - LIVING ROOM / KITCHEN

El presente continuo: Información

preguntas. 5 Mira las fotos. Escriba las respuestas. 1. A: ¿Qué está haciendo la señora Blanco? B: la señora de Blanco está hablando por

teléfono. //2. A: ¿Cuáles son Clara y Flora haciendo?B _. //3. A: ¿Qué está haciendo Raul? B: __. //4. A:¿Qué está haciendo el

señor Blanco?B: _. 6 Escribir preguntas de información que utilizan las señales. A continuación, escriba las respuestas utilizando el presente

continuo. 1. Martha / cocina //Q: ¿Qué está haciendo Martha en la cocina? hornear galletas. A: hornear galletas de Ella. //2. Gus y Larry / garaje. Q:_./arreglar el coche. A:_ //3.

Anya / sala de estar. Q: _. leer un libro / A:_. //4. El Sr. y la Sra Goldman / comedor /Q: _/_ cenar / A:_//5. Sam / baño. Q: _/lavarse la

cara. A: _ //6. Erin / dormitorio. Q: _. sueño. A:_ /La señora Blanco -Sr. Blanco - Raul - Clara - Flora - SALÓN / COCINA

5 Las respuestas pueden

variar. Posibles respuestas: 2. Clara y Flora están haciendo la tarea. 3. Raúl está viendo la televisión. 4. El señor Blanco

está leyendo el periódico. 6 Las respuestas pueden variar. Posibles respuestas: 2.

Q: ¿Qué están haciendo Gus y Larry en el garaje? A: Estàn arreglando el coche. 3. Q: ¿Qué está haciendo Anya en

el salón? R: Ella está leyendo un libro. 4. Q: ¿Qué son el señor y la señora Goldman haciendo en el comedor? R:

Se están comiendo la cena. 5. Q: ¿Qué está haciendo Sam en el baño? R: Él se lava la

cara. 6. Q: ¿Qué está haciendo Erin en su dormitorio? R: Ella está durmiendo.

Unit 4 test pag 83 prof examen Unidad de prueba de 4 Unit 4 test Nombre ___ Fecha ___ Name ____ Date ___

Vocabulary. A. Write the room or part of the house next to each description. (1 point each)

l iving room / bedroom / kitchen bathroom / garaje / upstairs dining room / stairs Ex: It’s above the fi rst floor. upstairs

1. We sleep in this room. 2. Our car is here. 3. We eat dinner in this room. 4. We cook here.

5. We go up and down these. 6. We take showers here. 7. We relax and watch TV here.

Grammar. B. Fill in the blanks with the present continuous form of the verb in parentheses. (2 points each) Ex: Katie (play) is playing the guitar. 1. Paul (read). _______________ in the living room.

2. Hey, you (sit). __________________ in my chair! 3. I (have). _________________ a good time in Miami. 4. They (watch). ______________________ TV now.

5. Look! She (smile). ___________________ at me! 6. We (shop). ____________________ at the mall right now. 7. I (do). __________ my homework.

C. Rewrite the sentences in Exercise B in the negative. (2

Vocabulario. A. Escriba la habitación o parte de la casa al lado de cada descripción. (1 punto cada uno)

sala de estar / dormitorio / cocina baño / garaje / arriba comedor / escaleras Ex: Es sobre el piso primero. arriba

1. Nos dormir en esta habitación. 2. Nuestro coche está aquí. 3. Nosotros cenamos en esta habitación. 4. cocinamos aquí.

5. Vamos arriba y abajo estos. 6. Tomamos duchas aquí. 7. Nos relajamos y vemos la televisión aquí.

Gramática. B. Rellena los espacios en blanco con la forma presente continuo del verbo entre paréntesis. (2 puntos cada uno) Ex: Katie (reproducción) está tocando la guitarra.

1. Pablo (leer). _______________ En la sala de estar. 2. Hey, usted (SIT). __________________ En mi sil la! 3. I (tengo). _________________ Un buen tiempo en Miami.

4. Ellos (reloj). ______________________ TV ahora. 5. Mire! Ella (sonrisa). ___________________ A mí! 6. (tienda). ____________________ En el centro comerci al en estos momentos.

7. I (hago). __________ Mi tarea.

19

points each) Ex: Katie isn’t playing the guitar. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Communication.D. Complete the conversation with expressions from the box. (2 points each)

They’re working on the car. I think she’s using the computer. Sally’s using the computer.

Dad’s helping mom. So Maria’s watching them. I’m looking for Maria. (Ex:) Dan: I’m looking for Maria.

Laura: (1) _______________________________ Dan: No, she isn’t. (2) ______________________ Laura: Oh. Is she helping mom in the kitchen?

Dan: No. (3) ______________________________ Laura: Maybe she’s in the garage. Tony and Mike are down there. Dan: What are they doing in the garage?

Laura: (4) _________________________________ Dan: Oh, right. (5) __________________________ E. Match the questions with the answers. Write the letters. (1 point each)

c Ex: What are your parents doing? a. Right now. 1. Why is she in the kitchen? b. You’re bothering me 2. Who is he talking to? c. They’re watching TV.

3. What are you watching? d. She’s making lunch. 4. Why are you so grumpy? e. A music video. 5. When are you leaving? f. He’s talking to Allen.

C. Vuelva a escribir las frases en el Ejercicio B en sentido negativo. (2 puntos cada uno) Ex: Katie no está tocando la guitarra. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comunicación. D. Complete la conversación con expresiones de

la caja. (2 puntos cada uno) Están trabajando en el coche. Creo que ella está usando la computadora.

Sally usando la computadora. Mama de ayuda de papá. Así que María de verlos. Estoy buscando a María.

(Ex :). Dan: Estoy buscando a María. Laura: (1) _______________________ Dan: No, no lo es. (2) ________________________

Laura: Oh. ¿Está ayudando a la mama en la cocina? Dan: No. (3) ______________________________ Laura: Tal vez ella está en el garaje. Tony y Mike están ahí abajo. Dan: ¿Qué están haciendo en el garaje?

Laura: (4) _________________________________ Dan: ¡Oh, derecha. (5) _____________________________ E. Al menos las preguntas con las respuestas. Escribe las letras. (1 punto cada uno)

c Ex: ¿Qué están haciendo tus padres? a. Ahora mismo. 1. ¿Por qué está en la cocina? b. Usted me está molestando. 2. ¿Quién está hablando? c. Están viendo la televisión.

3. ¿Qué estás viendo? d. Ella está haciendo el almuerzo. 4. ¿Por qué estás tan mal humor? e. Un video musical. 5. Cuando te vas? f. Está hablando con Allen.

Vocabulary A 1. bedroom / 5. stairs

2. garage / 6. bathroom 3. dining room / 7. l iving room 4. kitchen Grammar. B

1. is reading / 5. is smiling 2. are sitting / 6. are shopping 3. am having / 7. am doing

4. are watching C. 1. Paul isn’t reading in the living room. 2. Hey, you’re not sitting in my chair! 3. I’m not having a good time in Miami.

4. They aren’t watching TV now. 5. Look! She isn’t smiling at me! 6. We aren’t shopping at the mall right now. 7. I’m not doing my homework.

Communication. D 1. I think she’s playing on the computer. 2. Sally’s using the computer.

3. Dad’s helping mom. 4. They’re working on the car. 5. So Maria’s watching them. E 1. d / 4. B 2. f / 5. A 3. e

Vocabulario A. 1. dormitorio / 5. escaleras

2. garaje / 6. baño 3. comedor / sala de estar 7. 4. cocina Gramática. B

1. es la lectura / 5. está sonriendo 2. están sentados / 6. están de compras 3. Estoy teniendo / 7. am haciendo

4. están viendo C. 1. Pablo no está leyendo en la sala de estar. 2. Oye, no estás sentado en mi sil la! 3. No voy a tener un buen tiempo en Miami.

4. No están viendo la televisión ahora. 5. Mire! Ella no está sonriendo a mí! 6. No estamos de compras en el centro comercial en estos momentos.

7. No voy a hacer mi tarea. Comunicación. D 1. Creo que está jugando en el equipo. 2. Sally usando la computadora.

3. Los papás que ayudan a la mamá. 4. Están trabajando en el coche. 5. Así que María de verlos. E 1. d / 4. B 2. f / 5. Una 3. e

Fin unidad 4 nivel 2

20

Unidad 4

34 Unit 4 pag34. What`s Brian doing?

Learning goals Communication Ask what someone’s doing now

Describe what’s happening right now Talk about a house Grammar The present continuous: be (am/is/are) + verb -ing

Vocabulary Rooms and parts of a house

1 Dialogue 40 Cover the dialogue and listen. Liza: Where’s Brian? Andy: He’s upstairs in the bedroom.

Liza: What’s he doing? Is he reading? Andy: No, he isn’t. He’s writing an e-mail. Liza: Who’s he writing to? Is he e-mailing his parents?

Andy: I don’t know, Liza. Stop bothering me. I’m watching TV. Liza: I’m just asking you questions. Andy: I know, but you’re bothering me. Liza: Gee, Andy. You’re grumpy today. I’m out of here.

2 Comprehension A. Cross out the wrong information in each sentence. Then correct it. 1. Liza is asking about Robbie. Brian

2. Andy doesn’t know where Brian is. 3. Brian is reading. 4. Andy wants to talk to Liza.

5. Liza says Andy is nice. B. 41 Check your answers. Read along as you listen again.

Unit 4 35. TEEN TALK. PAIRS. Talk about your favorite place in your house. Useful language: • What’s your favorite place in your house?

• Why is it your favorite? • What’s in that room? • Sounds awesome/cool.

• Me, too! • No way! • Really?

3 Useful expressions. 42 Listen and repeat. Match the expressions with similar meanings. 1. I don’t know. B a. I’m leaving right now. 2. Stop bothering me. b. I have no idea.

3. You’re grumpy. c. Don’t ask me a lot of questions. 4. I’m out of here. d. You’re in a bad mood. 4 Vocabulary Rooms and parts of a house

A. 43 Listen and repeat. 1. bathroom 4. Garage 7. stairs 2. bedroom 5. Kitchen 8. downstairs

21

3. dining room 6. l iving room 9. upstairs

B. Label the parts of the house. Use the numbers in Exercise A as your labels. 36 Unit 4

Discovering grammar Look at the grammar chart. Complete the rules. 1. Use _____ + verb -ing with I.

a. am. b. is. c. are. 2. Use _____ + verb -ing with He, She, and It. a. am b. is c. are

3. Use _____ + verb -ing with We, You, and They. a. am b. is c. are Practicing grammar. 5 Practice. Write the -ing forms. Follow the patterns. Group 1: Add -ing. 1. play →playing. 2. study →_____ . 3. Fix → ___. 4. Show → ____ .

Group 2: Drop the -e. 1. write → writing. 2. use →_____ . 3. leave . . 4. make . Group 3: Double the consonant.

1. plan . planning 3. shop . 2. run . 4. get . 6 Practice Complete the sentences with the present

continuous form of the verbs in parentheses. 1. Liza and Andy are talking . (talk) 2. Andy TV. (watch) 3. Liza Andy questions. (ask)

4. Andy annoyed. (get) 5. Brian in front of the computer. (sit)

6. He . (not read) 7. He to his parents. (write) 7 Practice What are the people in the pictures doing?

1. she/use her computer 2. he/take a shower 3. she/do homework 4. they/play tennis

GRAMMAR FOCUS The present continuous: be (am/is/are) + verb -ing

Affi rmative statements Negative statements I‘m I‘m not You‘re studying.

You‘re not He‘s He‘s not playing.

She‘s She‘s not You‘re You‘re not We‘re studying. We‘re not playing. They‘re They‘re not

Spelling of -ing verbs l isten—l istening play—playing smile—smiling sit—sitting 034-041_SB1B_U04_14106.indd 36 1/17/07 7:34:25 PM

8 Practice

22

A. Complete Brian’s e-mail with the present continuous form of the verbs in parentheses.

Use contractions where possible. B. Make two sentences. In the fi rst sentence, correct the wrong information. In the second sentence, give the correct information.

1. Brian is sharing Robbie’s bedroom. Brian isn’t sharing Robbie’s bedroom. He’s sharing Andy’s bedroom. 2. Mr. and Mrs. Gibson are working in the

garden. 3. Robbie is helping Andy with dinner. 4. Andy and Liza are helping their parents.

5. Brian is doing his homework. Hi, Mom and Dad. How’s everything at home? (1. I/have) I’m having a wonderful time here. (2. I/enjoy) Miami

a lot. It’s a great place! Are you planning to visit me? You could stay at the Gibsons’ house during your visit.

The house has four bedrooms. (3. I/share) Andy’s bedroom. Andy and I are great friends. He lets me use his things, including his computer. (4. I/use)

his computer right now. It’s almost dinnertime here. (5. Mr. and Mrs. Gibson/prepare) dinner. (6. Robbie/help)

his parents. (7. Andy and Liza/watch) TV in the living room. I know, Mom. You’re wondering why (8. we/not help)

with dinner. Well, Andy, Liza, and I always do the dishes afterwards. I’m attaching a picture of me. (9. I/stand) in front of the Gibson’s house.

Looks great, right? I mean the house, not me. Unit 4 37 034-041_SB1B_U04_14106.indd 37 1/17/07 7:34:27 PM

Discovering grammar Look at the grammar chart. Answer the

questions. 1. What comes first in present continuous Yes/No questions? Practicing grammar

9 Practice A. PAIRS. Look at the picture. Try to remember what each person is doing.

GRAMMAR FOCUS The present continuous tense: be (am/is/are) + verb –ing Yes/No questions Affirmative answers Negative answers Am I Yes, you are. No, you’re not. / No, you aren’t.

Are you Yes, I am. No, I’m not. Is he studying? Yes, he is. No, he’s not. / No, he isn’t.

Is she Yes, she is. No, she’s not. / No, she isn’t. Are you Yes, we are. No, we’re not. / No, we aren’t. Are we studying? Yes, we/you are. No, we’re/you’re not. / No, we/you aren’t.

23

Are they Yes, they are. No, they’re not. / No, they aren’t. Information questions Short answers Long answers

What are you doing? Studying. I’m studying. What’s she/he doing? Watching TV. She’s/He’s watching TV. What are they doing? Doing homework. They’re doing homework. 2. What comes fi rst in present continuous

information questions? 3. Can you contract am + not? 38 Unit 4 034-041_SB1B_U04_14106.indd 38 1/17/07 7:34:34 PM

B. PAIRS. Student A, close your book. Student

B, ask Yes/No questions about the picture. Use the cues. Then switch roles. For example: A: Is Ms. Simpson singing?

B: No, she’s not. A: What’s she doing? B: She’s teaching.

1. Wendy, Tracy, and Daniel / take notes 2. Brad / l isten to Mrs. Simpson 3. Jen and Angie / play 4. Jessica / talk on her cell phone

10 Your turn PAIRS. Take turns. Ask what three people around you are doing. For example:

A: What’s Dylan doing? B: He’s reading a text message. How about . . . ? A: They’re talking.

11 Practice Have a competition! Go to page 69. 12 Pronunciation Stress on important words

A. 44 Listen and repeat. A: What are you doing? B: I’m studying. A: What are they doing?

B: They’re doing their homework. B. PAIRS. Practice the conversations. 13 Communication

Ask what someone’s doing now A. 45 Listen to the conversation. Liza: Hello. Annie: Hi, Liza. What are you doing right

now? Liza: Watching TV in my room. Why? Annie: I’m bored. Are Brian and Andy doing

anything? Liza: No. Would you like to come over? Annie: OK. B. PAIRS. Role-play. Imagine you are at home

after school. Have a phone conversation l ike the one in Exercise A. 14 Writing PAIRS. It’s the weekend. Write instant

messages between you and a classmate. Talk about what you’re doing and what’s going on. IMKL: Hey, what are you doing ?

24

Me2: Watching a music video. You? IMKL:

Me2: IMKL: How about your [brother/sister]? What ? Me2:

15 Listening A. 46 Listen to the interview. Circle the two new inventions the scientists are working on to help the environment.

a. a robot that cleans your room b. a robot that makes clothes c. a robot that eats garbage

d. a machine that cooks your meals e. a machine that washes dishes without water B. Which of these things are important to

George Getty? Circle the letters. a. the environment b. making a lot of money

c. saving energy d. making beautiful machines e. saving water f. stopping pollution

Unit 4 39 034-041_SB1B_U04_14106.indd 39 1/17/07 7:34:36 PM

16 Reading A. Look at the title and the pictures in the article below. What do you expect to read

about? Circle all that apply. a. a family with intell igent children b. a beautifully decorated home c. a high-tech home

d. high-tech appliances e. the high cost of houses f. l ife in the United States B. 47 Read along silently as you listen.

17 Comprehension 1. Write what each of these things in the futuristic home lab can do.

a. the door It can open by itself. b. the refrigerator c. the car d. the oven

2. In the future, what can a bathroom scale do? Know how to scan an article. When you scan an article, you read very

quickly and look only for the information you need. A. You have 30 seconds. Scan the arti cle “Intell igent Homes of the Future.” Circle

the rooms of the house in the article. B. PAIRS. Compare your results with a classmate. Learn to learn

18 Speaking PAIRS. Close your books and see how much you can remember. Answer this question:

25

What can an intell igent home do? For example:

A: The door can open by itself. B: The lights . . . In a futuristic home lab in the United States, this is what’s happening: A man is

walking toward his house. As he is walking toward the door, it opens by itself. He walks into the living room; the lights turn on and his favorite song starts to play. In the garage,

one of his cars is making an appointment with the mechanic. The man goes to the kitchen and stops in front of the refrigerator.

It is printing out a shopping list. Science fi ction? No. Everything is real! In this home lab, engineers are developing intell igent refrigerators,

lamps, TV sets, and cars. Some homeowners are already testing these

intell igent appliances. In Virginia, some residents can check that the doors are locked from

their offi ces. In Boston, some homeowners are using

intell igent ovens. They put food in the oven before going to bed.

Then they program the oven to refrigerate and cook the food for the next day. In the future, an intell igent house can turn up the heat in the bedroom fifteen

minutes before the homeowner wakes up, turn on the bedroom light when the alarm clock sounds, and turn on the coffee maker. The house can also display the news

on the video screen in the bathroom and turn on the shower. The bathroom scale is very intell igent, too. If the homeowner

is putting on weight, it can change the homeowner’s menu. Now that ’s pretty cool. 40 Unit 4 034-041_SB1B_U04_14106.indd 40 1/17/07 7:34:39 PM

Units 3 and 4

Test-taking tip: Work carefully. Work slowly enough and carefully so you don’t make careless errors. Grammar A. Look at the street map and answer the

questions. Use the cues. (2 points each) D. Ask information questions about the underlined words. (3 points each) 1. I am sitting on a bench in the park.

(Where) Where are you sitting? 2. I am reading a book. (What)

26

3. The kids are playing soccer. (What)

4. A woman is jogging. (Who) 5. The old man is sleeping on the grass. (Where)

Vocabulary E. Match the places with the objects. (1 point each) 1. drugstore a. books and magazines

2. museum b. medicine 3. bookstore c. Spider-Man, popcorn 4. post offi ce d. letters, stamps

5. movie theater e. fruits and vegetables 6. supermarket f. paintings, exhibits Communication F. Complete the conversation. (3 points each)

A: B: Nothing much. I’m watching TV. Why? A:

B: A volleyball game? Where is it? A: At the park, next to the police station. 1. Where’s the restaurant? (next to)

The restaurant is next to the post offi ce. 2. Where’s the movie theater? (between . . . and) 3. Where’s the bank? (across from) 4. Where’s the drugstore? (on the corner of)

B. Look at the map again. Complete the sentences with There is a/There isn’t a or There are/There aren’t any. (2 points each)

1. There aren’t any cars on the streets. 2. restaurant on the corner of Paul Street and Second Avenue. 3. houses in the area.

4. bookstore on Paul Street. 5. bank on Second Avenue. C. Complete the paragraph with the present continuous. (2 points each)

It’s a nice day. The sun (1. shine) is shining , and I (2. sit) on a bench in the park. I (3. read) a book. Some

people (4. walk) their dogs. Kids (5. play) soccer. A man and a woman (6. jog) . Now I can . . .

. make suggestions.

. talk about leisure activities.

. explain what’s happening now.

Progress check 41 034-041_SB1B_U04_14106.indd 41 1/17/07 7:34:49 PM

Fun with grammar 4 Unit 4, 12 Practice, page 39 For the teacher: Prepare 12 strips of paper. On each strip, write an activity that can be easily

acted out. Make sure students understand the words and phrases you use. Put the strips in a box. For example: • eating melting ice cream

27

• eating very hot food • watching a tennis or ping-pong match

• sitting behind a very tall person in a movie theater • walking on a flooded street • getting into very tight jeans

• taking a very cold shower • holding a very hot object • trying to call a taxi on a busy street • standing in a crowded elevator

Form two teams. Alternately call on a student from each team to draw a strip of paper from the box. This student silently reads what’s on the strip of paper and acts out the activity. His or her team gets first chance to guess what the student is doing. (For example, “You’re eating ice cream.”) If the

team guesses incorrectly, the opposing team gets the chance to steal the point. Remind the teams that they should answer in complete sentences. No points will be given for incomplete sentences. l l l llllll llllllllllllllll llllllllllllllll lllllllllllllllll llllllllllllllll

94 Unit 4 Vocabulary Get started

1 Unscramble the letters. Write the names of the parts of a house. 1. t h r o m b o a bathroom 2. g l i n v i m o r o

3. c h i k e n t 4. e a r g a g 5. s w a n s t r o i d 6. n e r g a d

7. r a s t i s 8. s t r a p u s i 9. g i n d i n r o m o

10. m o d r o b e 2 Write the words from Exercise 1 in the puzzle. Which two words do not fi t? Write them on the lines below.

B A T H

R O O

M Move up 3 Complete the sentences with words from the box.

bathroom bedrooms dining room downstairs garage garden kitchen living room stairs

1. We cook and eat in the kitchen . 2. We watch TV and relax in the . 3. On weekends we eat in the .

4. The place in the yard that has plants is called the . 5. We keep our cars in the . 6. Upstairs, there are four

—one for Mom and Dad, one for my sister, one for me, and one for guests. 7. Every morning, I take a shower in the

28

. 8. All of the rooms in Karl’s house are on one

fl oor. There aren’t any . 9. There are two bathrooms upstairs and one bathroom . 094-099_LB1B_U04_14106.indd 94 1/17/07 8:09:25 PM

Workbook 95 Get started

4 Write the -ing form of these verbs. Use the dictionary for help. 1. choose choosing

2. chat 3. help 4. relax 5. run

6. shine 7. sit 8. sleep

9. study 10. swim 11. use 12. write

13. dance 14. shop 15. sing 16. work

Move up 5 Write affi rmative and negative statements using the cues. Use the present continuous

form of the verbs. 1. Renato / read . / play basketball . Renato is reading. He isn’t playing basketball.

2. Rosa / study English now . / sleep . 3. The children / do their homework . / watch TV . 4. You / l isten to rock music . / talk .

5. It / rain today . / snow . 6. Anton / write a paper . / read a book . 7. The twins / sleep . / eat .

8. My brother and I / play tennis . / swim . Grammar The present continuous: be (am/is/are) + verb-ing 094-099_LB1B_U04_14106.indd 95 1/17/07 8:09:27 PM

96 Unit 4

Reach for the top 6 Write sentences about what the people in the picture are doing. Use the -ing form of the verbs in the box.

eat a hot dog play soccer read a magazine run sit under the umbrella talk swim in the ocean write a letter

1. Sue is reading a magazine. 2. 3.

29

4. 5.

6. 7. 8. Grammar

The present continuous: Yes/No questions Get started 7 Complete the answers.

1. Is George sleeping in his room? No, he isn’t . 2. Are the children playing in the yard?

Yes, they . 3. Is Mr. Hernandez teaching today? Yes, he . 4. Are you cleaning out the garage?

No, I’m . 5. Are Carlos and Lisa going to the mall? No, they .

6. Am I riding to the concert with you? No, you . Reach for the top 8 Write Yes/No questions and short answers.

Use the cues. 1. Renato / read . A: Is Renato reading? B: Yes, he is.

Renato / play basketball . A: Is he playing basketball? B: No, he isn’t.

2. Rosa / study English now . A: B: Rosa / sleep .

A: B: Mary Nicole

Sophia Paul David

Tetsuo Rodrigo Sue Omar 094-099_LB1B_U04_14106.indd 96 1/17/07 8:09:28 PM

Workbook 97

3. The children / do their homework . A: B: The children / watch TV .

A: B: 4. You / l isten to music . A:

B: You / talk . A:

30

B: 5. It / rain today .

A: B: It / snow . A:

B: 6. My brother and I / play tennis . A: B:

My brother and I / swim . A: B:

Grammar The present continuous: Information questions Get started

9 Complete the answers with the present continuous form of the verb in parentheses. 1. What’s Taesha doing? (plant)

She’s planting fl owers in the garden. 2. What are you doing? (paint) my bedroom. 3. What are Kyle and Jeremy doing? (help)

their grandfather clean the garage. 4. What is Terence doing? (l isten) to a song on his new iPod.

5. What are those students doing? (study) for an English test. 6. What’s your brother doing? (work)

at the supermarket today. Reach for the top 10 Write information questions about the underlined words using the present

continuous verbs. I am planning a big party for this weekend. I want to invite all my friends. My friends are talking about what they want to wear that

night. My sister is putting up fun posters to make the room look cool. Keisha is bringing some new CDs. My mom is cooking wonderful

food. My aunt is baking one of her special cakes. My brother is begging me to invite him. I’m thinking about letting him come. 1. What are you planning for this weekend?

2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

094-099_LB1B_U04_14106.indd 97 1/17/07 8:09:29 PM 98 Unit 4

Communication Get started 11 Complete Marco’s part of the dialogue

31

with sentences from the box. No. It’s sleeping in the sun.

Come and look at this, Miguel! Don’t worry! Look. It’s going away. No, it isn’t. It’s only a grass snake. Wait a minute.

It’s a snake. Be careful. Marco: Wait a minute. (1) Miguel: Why? We’re in a hurry.

Marco: (2) Miguel: What is it?

Marco: (3) Miguel: I’m not going near it! Is it moving? Marco:

(4) Miguel: Is it dangerous? Marco:

(5) Miguel: Only? It’s big. Marco: (6)

Move up 12 Unscramble the words in the second sentence to make a reply. Use the present continuous tense.

1. Aldo: What are you doing? Bella: (work) / I / in the garden I am working in the garden.

2. Aldo: Are your brothers helping you? Bella: No, / (play) / they / video games 3. Aldo: What is your brother Enrique doing? Bella: in his bedroom / (do) / He /

homework 4. Aldo: What is your brother Pedro doing? Bella: the garage / (paint) / He 5. Aldo: Are your sisters helping you?

Bella: No, / (talk) / they / on their cell phones 6 . Aldo: What is your sister Sara doing?

Bella: in the living room / TV / (watch) / She 7. Aldo: What is your sister Nita doing? Bella: upstairs / (clean) / She / the

bathroom 8. Aldo: What are your parents doing? Bella: in the kitchen / (make) / dinner /

They 9. Aldo: So, Sara’s having a lazy day! Bella: No, / (do) / the dishes /she 094-099_LB1B_U04_14106.indd 98 1/17/07 8:09:29 PM

Workbook 99 Reach for the top

13 Complete the conversation with verbs in the present continuous. Bil l: What are you doing, Rob?

32

Rob: I’m driving a sports car. (1)

(drive, sports car) Bil l: Are you driving fast? Rob: Yes, I am. I (2)

(drive) at 160 kilometers per hour . . . Oh, no! Bill: What is it? What’s happening? Rob: A lady

(3) (skate) across the road. She can’t hear me.

Bil l: Why not? Rob: Because she (4) (l isten) music

on her iPod. Whew! That was close. Bill: What’s happening now? Rob: Uh-oh! Bil l , this is not good. There’s a big

truck, and it (5) (come) in my direction!

KRANNG! SMASH! Rob: Game over. 14 Answer the questions using each word or phrase from the box once. Use the present

continuous. bathroom bedroom dining room downstairs garage garden

kitchen living room upstairs 1. Where are you setting the table for dinner? I’m setting the table for dinner in the dining room.

2. Is he sleeping downstairs? No, 3. Where is everyone watching TV? 4. Where is your father parking his car?

5. Where are you planting the fl owers? 6. Where is he taking a shower? 7. Where is your mom preparing dinner?

8. Are they playing video games upstairs? No, 9. Where are the kids sleeping? 094-099_LB1B_U04_14106.indd 99 1/17/07 8:09:30 PM

Ñññññññññññññññññññññññññññññññññññññññññ

126 Unit 4 Grammar Highlights The present continuous: be (am/is/are) + verb-ing Affirmative statements Negative statements

I am I am not He He She is

dancing. She is not singing.

33

You You We are We are not

They They Spelling of present continuous verbs eat—eating do—doing have—having stop—stopping Remember! To form the present

continuous, add -ing to most main verbs. read + ing = reading talk + ing = talking Remember! Use the present

continuous to talk about things that are happening now. Remember! An information question

begins with a Wh-question word. Remember! • Some main verbs have spelling changes. 1. To form the present continuous of some main verbs that

end in a consonant + e, drop the e and then add -ing. write/ + ing = writing use/ + ing = using

dance/ + ing = dancing make/ + ing = making take/ + ing = taking smile/ + ing = smiling

2. To form the present continuous of some main verbs tha t end in a vowel + a consonant, double the consonant and then add -ing. sit + t + ing = sitting

• In your notebook, keep a l ist of main verbs with spelling changes. Yes/No questions Affirmative answers Negative answers

Am I Yes, you are. No, you aren’t. / No, you’re not. Are you Yes, I am. No, I’m not. Is he dancing?

Yes, he is. No, he isn’t. / No, he’s not. Is she Yes, she is. No, she isn’t. / No, she’s not. Are you Yes, we are. No, we aren’t. Are we dancing? Yes , we/you are. No, we/you aren’t. / No, we’re/you’re not.

Are they Yes, they are. No, they aren’t. / No, they’re not. Information questions Short answers Long answers What are you doing? Dancing. I’m dancing.

What’s she/he doing? Riding a bike. She/He’s riding a bike. What are they doing? Listening to music. They’re l istening to music. 126-129_LB1BGB_14106.indd 126 1/17/07 8:16:05 PM

Grammar Builder 127 The present continuous: be (am/is/are) + verb-ing

Affirmative and negative statements 1 Write a sentence about each picture in the present continuous using the cues. play/dog do/math

1. She’s playing with her dog. 2. eat use/computer 3. 4.

sleep dance 5. 6.

34

Grammar Practice 2 Complete the sentences. Write the

present continuous forms of the verbs in parentheses. 1. I (send) am sending my e-mail. 2. She (not, make) is not making our dinner.

3. You (read) a newspaper. 4. They (not, sleep) . 5. We (not, enjoy) this movie. 6. He (take) a test.

7. They (smile) at the teacher. 8. He (not, study) for his test. 9. We (sit) in the kitchen.

10. You (not, use) José’s computer. 126-129_LB1BGB_14106.indd 127 1/17/07 8:16:08 PM

128 Unit 4 The present continuous:

Yes/No questions 3 Complete the answers. 1. A: Are you watching TV? B: Yes, I am .

2. A: Am I going to the party? B: No, . 3. A: Is she sitting on the sofa? B: Yes, .

4. A: Are they listening to the CD? B: No, . 5. A: Are we taking the test?

B: No, . 6. A: Is he call ing his father? B: Yes, . 4 Look at the picture. Write Yes/No questions.

1. A: Is Mrs. Barnes talking on the phone? B: No, she isn’t talking on the phone. She’s reading a book. 2. A:

B: Yes, David and Mr. Barnes are playing video games. 3. A:

B: Yes, Lauren is dancing. 4. A: B: No, Robert isn’t l istening to music. He’s using the computer.

5. A: B: No, the dog isn’t playing. He’s resting. BASEMENT

Mr. Barnes David Robert Lauren

Mrs. Barnes 126-129_LB1BGB_14106.indd 128 1/17/07 8:16:09 PM

Grammar Builder 129 The present continuous: Information questions 5 Look at the pictures. Write the answers.

35

1. A: What is Mrs. Blanco doing? B: Mrs. Blanco is talking on the telephone.

2. A: What are Clara and Flora doing? B: 3. A: What is Raul doing? B:

4. A: What is Mr. Blanco doing? B: 6 Write information questions using the cues. Then write answers using the present

continuous. 1. Martha / kitchen Q: What is Martha doing in the kitchen?

bake cookies A: She’s baking cookies. 2. Gus and Larry / garage Q:

fi x the car A: 3. Anya / l iving room

Q: read a book A: 4. Mr. and Mrs. Goldman / dining room

Q: eat dinner A: 5. Sam / bathroom

Q: wash his face A:

6. Erin / bedroom Q: sleep A:

Mrs. Blanco Mr. Blanco Raul Clara Flora

LIVING ROOM KITCHEN 126-129_LB1BGB_14106.indd 129 1/17/07 8:16:10 PM

Mmmmm

36

INTRODUCCIÓN para enseñar Querido Maestro, Bienvenidos a la segunda edición de postales, una específicamente curso de

idiomas de cuatro niveles diseñada para los adolescentes jóvenes que están estudiando Inglés.

Principios detrás del curso 1. Tarjetas Postales capta inmediatamente la atención de los estudiantes a través de: • La

introducción de personajes adolescentes con los que los estudiantes identifican fácilmente • Presentar el lenguaje de la vida real

que los hablantes jóvenes de Inglés Americano util izan • Centrarse en hasta a la fecha de las situaciones, los temas y los temas

que los adolescentes inherentemente reconocer y responder a • Proporcionar estimular la entrada sensorial a través de

acoplamiento fotos, i lustraciones y objetos i lustrativos elegidos especialmente para el alumno adolescente 2. Postales mantiene

la atención de los adolescentes a través de: • Ofrecer una gran variedad de formatos de lecciones, ejercicios y actividades •

Personalización del aprendizaje a través de actividades que permiten a los estudiantes hablan de sí mismos, su mundo y sus

ideas • Proporcionar actividades que desafían mentes de los estudiantes, así como sus habilidades l ingüísticas • Of recer extensa

práctica comunicativa, las investigaciones interculturales, proyectos grupales e individuales, actividades de canciones, jueg os, y

concursos 3. Postales da a todos los estudiantes la oportunidad de alcanzar el éxito y un sentido de logro a través de: • Dar

clara, concisa y fácil de entender presentaciones de idioma • Proporcionar ejercicios cuidadosamente secuenciados que

permiten a los estudiantes a dominar fácilmente la gramática Inglés y vocabulario • Ofrenda actividades comunicativas de ni vel

adecuado que permitan a los estudiantes a expresarse con el Inglés que han aprendido • Proporcionar extensa de reciclaje, así

como el seguimiento de refuerzo y la práctica en el idioma Booster Cuaderno y gramática Constructor 4. Postales ayuda a los

estudiantes a establecer metas, desarrollar la independencia alumno y vigilar el progreso a través de: • Establecer objetivos

claros para cada unidad y la sección • Presentar un enfoque inductivo a la gramática • Proporcionar instrucción explícita y l a

práctica de estrategias de aprendizaje • Ofrecer extensa parejas y en grupo con un enfoque en el aprendizaje cooperativo y

retroalimentación de los compañeros • Permitir a los estudiantes oportunidades para vigilar periódicamente su progreso a

través de controles de progreso, l istas de verificación de autoevaluación de los estudiantes, y las pruebas unitarias y trimestrales

Componentes del curso. Libro del estudiante. Cada libro del Estudiante consta de seis unidades divididas en secciones de dos

unidades. Cada unidad es seguido ya sea por poner juntos (una actividad fotonovela) o una Comprobar el progreso. El patrón es

el siguiente:

Unidad 1 ← Unidad Páginas → Historia en fotos Photo Story

Unidad 2 ← Unidad Páginas → Verificación de progreso

Cada libro Estudiantil también contiene materiales opcionales que se pueden hacer con o después de cada una de las unidades.

Sugerencias sobre cuándo completar cada actividad se indican en la edición de este maestro. Las actividades opcionales son:

juegos, proyectos, Gran angular en el mundo, de la diversión con canciones, se centran en la cultura y la diversión con la

gramática.

Language Booster El Idioma Booster se divide en dos partes: • Un libro de trabajo, y • Una Gramática del constructor que

contiene páginas de referencia de gramática y ejercicios prácticos de gramática adicionales.

La sección de Cuaderno de Trabajo se divide en unidades que se corresponden con los del Libro del alumno. Se da la práctica en

gramática, vocabulario, y Comunicación. También proporciona práctica adicional en la lectura y la escritura.

El l ibro de trabajo incluye tres niveles de ejercicios para cada sección de gramática, vocabulario y Comunicación: Introducción

(Fácil), pasar (medio), y llegar a la parte superior (desafiante). Diseñado para clases de nivel mixto y con habilidades mixtas, la

Lengua Booster reconoce que todos los estudiantes serán motivados si se les da tareas que les permitan tener éxito, así como

para lograr metas más altas.

La mayoría de los estudiantes beneficiarse de completar los dos primeros niveles de los ejercicios del l ibro, y algunos pueden

desear intentar los tres. Los estudiantes que ya tienen un conocimiento básico de Inglés pueden hallar que necesitan para

completar sólo el segundo y tercer nivel es.

La sección de Desarrollo de las competencias incluye lecturas adicionales y práctica de habilidades.

La sección de Gramática Builder proporciona ejercicios de gramática adicionales, así como las páginas de referencia de

gramática l lamados puntos destacados de gramática. Esta sección revisa y aclaración es Contacto estructuras presentan en cada

unidad del Libro del alumno.

La Gramática Builder puede util izarse junto a las unidades de libro o en una etapa posterior de refuerzo u opinión adicional.

El Booster El lenguaje es un recurso flexible que ofrece material de auto-acceso de los estudiantes en una amplia gama de

situaciones de enseñanza. No es necesario que los estudiantes trabajan a través de todo el material, aunque pueden hacerlo si

lo desean.

Edición del Maestro. La Edición del Maestro contiene lección unidad por unidad señala intercalada con las páginas relevantes

Student Book. Las notas incluyen sugerencias de cómo enseñar el material, ideas para las actividades de extensión, así como

todas las claves de respuestas y audioscripts escucha. Unidad Fotocopiable y pruebas trimestrales se encuentran al final de la

Edición del Maestro, así como una amplia sección de referencia de gramática.

37

Todas las claves de respuesta a la Booster Lengua y las pruebas se encuentran al final de la Edición del Maestro.

Class Audio CDs La clase CD de audio contienen todo el material grabado en el Libro del alumno: los diálogos, la pronunciación,

expresiones útiles, las secciones de vocabulario, ejercicios de escucha , los modelos para las actividades de comunicación, las

lecturas y las juntarla photostories.

Posters. Cada nivel tiene seis carteles de colores que presentan clave estructuras gramaticales, funciones y vocabulario

aprendido en los l ibros de los estudiantes. Vienen con las actividades de enseñanza y de revisión, y se pueden mostrar de forma

temporal o permanente en el aula.

DVDs Los programa de DVD es un acompañamiento estimulante a la serie de postales. El interesante acción, dramático

retratado en el DVD del programa motiva a los estudiantes y les permite escuchar el lenguaje hablado natural utilizado por los

hablantes nativos de Inglés Americano. Un DVD de la Guía contiene los videoscripts y notas del profesor, con sugerencias de

actividades que se pueden util izar para enriquecer aún más el uso del DVD en el salón de clases.

Prueba de Ubicación El Examen de nivel le permite saber exactamente qué nivel de postales es el más apropiado para un

estudiante.

CD-ROM ExamView® Test Generator El generador de prueba contiene un motor generador de prueba que le permite crear

pruebas de bancos de preguntas Postales, personalizar las pruebas para satisfacer sus necesidades en el aula, y crear sus pro pias

pruebas para su clase o el uso de Internet.

Consejos para la enseñanza Gestión del aula La creación de un entorno en el que se sienten alentados estudiantes, motivados,

desafiados, y valorados es la clave para una clase de éxito. Algunas prácticas útiles son: • Mantener la estructura de clases.

Planee bien cada lección. Mantenga una rutina regular cuando comienza y termina la clase, cuando haga ejercicios y prácticas, al

asignar parejas y grupos, y al comprobar el trabajo; de esta manera los estudiantes tendrán una comprensión clara de la

estructura de la clase y lo que se espera de ellos. • Personalizar. Aprenda los nombres de estudiantes en el inicio de la

legislatura. Aprenda acerca de personalidades e intereses de los estudiantes; usar esto para adaptar los ejercicios y conteni do a

una clase en particular. Mantenga el contacto visual con sus estudiantes mientras enseña. Deje que cada estudiante sepa usted

está interesado en su progreso. • Mantenga los estudiantes involucrados. Limite la cantidad de tiempo que pasa explicar la

información, en lugar, obtener información de los estudiantes mediante preguntas simples en Inglés. Suplente haciendo

preguntas a toda la clase y pidiendo a los estudiantes individuales para responder; esto asegurará que todos los estudiantes

están escuchando, que participan, y tienen la oportunidad de participar • Mantener un divertido y desafiante ritmo. Establecer

un límite de tiempo para las actividades para que los estudiantes saben que tienen una cantidad limitada de tiempo para

completar la actividad; cuando la mayoría de los estudiantes tienen fi terminado una actividad, pasar a la siguiente etapa, esto

será motivar a los estudiantes a trabajar duro y mantener el interés de los estudiantes en la lección. • Dar instrucciones claras.

Siempre obtener una o más respuestas en el inicio de un ejerci cio escrito o proporcionar un modelo (profesor-estudiante,

estudiante-estudiante, etc.) para el par y el grupo de trabajo para que todos los estudiantes a entender lo que debe hacer. Si

descubre al inicio de un ejercicio que muchos estudiantes han entendido mal las instrucciones, detener inmediatamente la

actividad para aclarar las instrucciones y proporcionar otro modelo. • Supervisar y premiar a los estudiantes. Camine alrededor

de la habitación como individuos, parejas o grupos están trabajando en una ac tividad. Mantenga un ojo en todos los estudiantes

para que sepa cuáles necesitan su ayuda u orientación. Premiar a los estudiantes de forma verbal y no verbalmente por su

esfuerzo y logros en su trabajo. Cuando los estudiantes tienen acabada una actividad, siempre realizar una comprobación para la

clase y dar retroalimentación.

Enseñar técnicas La elección de las técnicas de enseñanza depende obviamente de la situación de clase individual y su estilo de

enseñanza preferido. A continuación se presentan algunas técnicas sugeridas:

➤ Parejas y el trabajo en grupo Muchos de los ejercicios en Postales están diseñados para que los alumnos pueden trabajar en

parejas al mismo tiempo. En el trabajo en parejas, el tiempo hablando de los estudiantes se incrementa dramá ticamente, y los

estudiantes se dedican a la práctica extensa en un corto período de tiempo. Es importante variar emparejamientos en la clase

para que cada estudiante tiene la oportunidad de trabajar con una variedad de otros. Varíe parejas haciendo que lo s alumnos

trabajan con el estudiante a la izquierda, a la derecha, delante o detrás de ellos. Para asignar pares cientemente fi ciencia , dar

instrucciones y ejemplos verbales explícitas, como el trabajo con el socio a su derecha. (señalando al estudiante a l final de la fi la)

Eres A. (señalando al estudiante en su derecho) Eres B. (apuntando a la siguiente par) Eres A; eres B. (apuntando a la siguiente

fi la) Usted es A; eres B. Etc.

También puede formar parejas al azar. Esto funciona especialmente bien cuando haya pares de pie para realizar el ejercicio.

Digamos, por ejemplo: Stand y encontrar un socio que no ha trabajado antes. Tiene quince segundos para encontrar una pareja.

Todo el mundo, de pie y encontrar un socio!

Los estudiantes pueden trabajar en grupos cuando lo hacen debates, actividades basadas en tareas, juegos de rol, cuestionarios

y proyectos. El trabajo en grupo es un medio eficaz para fomentar la cooperación y el aprendizaje independiente. También

38

proporciona a los estudiantes tímidos la oportunidad de abrir y participar. Puede formar grupos con alumnos de capacidad

similar, de modo que cada estudiante está trabajando a su nivel. Alternativamente, se puede formar grupos de estudiantes con

habilidades mixtas para que los alumnos más capaces pueden ayudar a los demás. Al igual que con los pares, variar los

miembros del grupo para que los estudiantes están expuestos a una variedad de otros. Para asignar grupos eficientemente, dar

instrucciones explícitas y ejemplos de cómo los estudiantes han de formar sus grupos.

Configuración: modelado y los plazos Cuando los estudiantes van a trabajar de forma independiente en parejas o en grupos,

siguen instrucciones escritas o verbales con un modelo para garantizar que todos los estudiantes a entender la forma d e

proceder. Dependiendo del nivel de los estudiantes y la complejidad de la tarea, es posible que desee modelar en más de una d e

las siguientes maneras de asegurar que los estudiantes saben qué hacer: • Maestro de auto (TT): T: ¿Cuál es tu nombre? (Pausa )

Yo soy el señor Mori. • Profesor de estudiante (TS): T: (Señalando a estudiante) ¿Cuál es tu nombre? S: Estoy Taro. • El alumno al

maestro (ST): T: (Señalando a estudiante) Pregúntame. S: ¿Cuál es tu nombre? T: Yo soy el señor Mori.

• El estudiante a estudiante (SS): T: (Señalando a estudiante) Pregunta Taro. S1: ¿Cuál es tu nombre? S2: Soy Taro. • Estudiante

1 a Estudiantes 2 a Estudiantes 3, etc., en una cadena (S1-S2-S3): T: (Señalando a estudiante) Taro, pregunte Miki. Miki,

responder y hacer Tomo. Tomo, responder y hacer la siguiente estudiante, y así sucesivamente. S1: ¿Cuál es tu nombre? S2: Soy

Miki. Cuál es tu nombre? S3: Soy Tomo. Cuál es tu nombre? S4: Soy. . .

Para asegurarse de que los estudiantes se centran y trabajar con rapidez, establecer un límite de tiempo para la tarea. Advierta a

los estudiantes a mitad de camino a través de la tarea de la cantidad de minutos que les queda. Advierta a ellos otra vez un

minuto antes se acabe el tiempo.

El seguimiento y la corrección Después de modelado, es importante moverse dentro del aula y discretamente monitorear

parejas o grupos. Mientras que el monitoreo: • Asegúrese de que los estudiantes están demostrando que ellos entienden cómo

hacer el ejercicio; si no han entendido la mayoría de los estudiantes, es posible que tenga que hacer otro modelo. • Asegúrese

de que los estudiantes están usando el idioma de destino principal (el enfoque gramatical o léxico de la práctica) correctamente;

si la mayoría de los estudiantes no están, es posible que desee dejar de hacer una revisión rápida y animar a los estudiantes a

prestar atención a los usos l ingüísticos. • No corregir errores menores. Simplemente tome nota de los más importantes o los

que serían útiles para toda la clase para dar comentarios sobre el conten ido más tarde. • Mueva discretamente de grupo en

grupo para ayudar, animar y elogiar a los estudiantes según sea necesario. Preste atención a parejas o grupos con típicos o

interesantes conversaciones es posible que desee llamar en ellos para compartir su trabajo durante la comprobación.

Siguiendo a través de: la comprobación Después de parejas o grupos tienen fi terminado un ejercicio, es importante comprobar

l lamando a una de las parejas o grupos que presenten sus intercambios, ideas, resúmenes, etc., a l a clase. Esto permitirá a la

clase para ver ejemplos típicos o interesantes de pareja y grupo de trabajo, y proporcionar retroalimentación y cierre. Para los

diálogos e intercambios, l lame en parejas o en grupos para ponerse de pie y realizar para la clase. Para discusiones, es posible

que desee hacer un llamamiento a una persona de la pareja o grupo para resumir la conversación.

➤ La repetición y práctica coral. la repeticion ypráctica coral ayuda a los estudiantes reproducen y recordar sonidos, palabras y

patrones estructurales. Repetir coro también puede ayudar a los estudiantes a obtener la confianza antes de que se les pide

para l levar a cabo de forma individual. La repetición y la práctica coral se pueden util izar con los Diálogos, Juntando todo

photostories, cuadros de enfoque de gramática, ejercicios de pronunciación, l istas de vocabulario, expresiones útiles, y

comunicación y los intercambios de Lengua.

Opciones A continuación se presentan algunos patrones diferentes para la repetición y la práctica coral: • toda la clase: Todo el

mundo, repitan conmigo / CD. Óptimo para la primera vez un diálogo, el intercambio, o elemento vocabulario se presenta -el

conjunto repeticiones de clase después de la maestra o el audio. • La mitad de la clase a la vez: Este medio de la repetición de la

clase después de A, entonces este medio de la clase después de B. Útil para diálogos o intercambios con dos funciones, o para

fomentar la competencia entre las dos caras de una clase para cada línea de un diálogo o intercambi o. Esto también se puede

hacer con fi las horizontales o verticales: (Señalando a las fi las apropiadas) l íneas pares repiten después de A, fi las impares

repiten después de B. • Grupos: Este grupo se repite después de A, B después de este grupo, y esto grupo después de C. Útil con

diálogos o intercambios que implican múltiples roles. Asegúrese de que cada grupo tiene que repetir después de cada función

una vez. • Controles individuales: Pedro, repita. Útil para el seguimiento de pronunciación individual y mantenimiento de todos

los estudiantes que participan activamente, cheques individuales se pueden intercalar con cualquier clase o grupo coral

repetición.

Técnicas Una buena técnica para la práctica de coro es "backchaining", en la que los estudiantes repitan un enunciado general

una condena de por partes, comenzando por el final y hasta l legar a la expresión completa; por ejemplo: Repite después de mí,

todo el mundo ... empezar? ... Iniciar el video? ... Empieza la película? ... A qué hora empieza la película? La clave para

backchaining eficaz es mantener la entonación consistente.

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Repetición coral debe ser de ritmo rápido y desafiante con el fin de mantener la participación de los estudiantes. Una buena

técnica para mantener el ritmo es "superposición", o presentando el comienzo de una nueva línea o una frase tal como los

estudiantes son de acabado repitiendo el anterior; por ejemplo: Maestro: ¿Cómo estás? Clase: ¿Cómo estás? Maestro: Estoy ne

fi, gracias. (ya que los estudiantes que están diciendo)

Patrones importantes acentuación y entonación pueden destacar al exagerar y usar el lenguaje corporal durante la repetición

coral; Por ejemplo, decir palabras insistido más en voz alta y con gestos: ¿Qué hora empieza la película?

➤ Tareas y corrección de tareas Los ejercicios de escritura en el Libro del alumno y en el idioma de refuerzo se pueden

administrar como tarea. Es una buena idea para preparar a los estudiantes con antelación para hacer la tarea de asegurarse de

que comprende las instrucciones, aclarando cualquier nuevo vocabulario o expresiones, y la obtención de uno o dos artículos d e

ejercicio para cada paso o ejercicio.

La tarea se puede corregir de la siguiente manera: • Revise las respuestas a los ejercicios mediante la obtención de las

respuestas de forma oral en clase y respuestas por escrito en la pizarra, según sea necesario. • Haga que los estudiantes cor rijan

ejercicios de su pareja util izando una clave de respuestas fotocopiada o con el profesor lectura de las respuestas. • Para los

párrafos y composiciones escritas, tienen los estudiantes comprobar el trabajo de su pareja usando la l ista de control de edi ción

Peer (página 138 del Libro del alumno).

Procedimientos sugeridos para el Libro del Estudiante El Estudiante libro ofrece una gran variedad de material interesante y

atractivo que los estudiantes podrán disfrutar haciendo en clase. A continuación se presentan algunos de los procedimientos

generales sugeridas para cada elemento en el Libro del alumno.

➤ objetivos de aprendizaje Los objetivos de aprendizaje destacan los principales puntos de comunicación, gramática y

vocabulario en cada unidad. Antes de comenzar una lección, es posible que desee que los estudiantes miran los objetivos de

aprendizaje.

Procedimientos sugeridos • Dirija la atención de los estudiantes a los artículos en la sección de Comunicación; por ejemplo,

Hablar de habilidades, Pedir permiso (Unidad 1). Pregunte a la clase para dar ejemplos, ya sea en Inglés o L1, del lenguaje que

esperan aprender en la unidad. • Leer o pedir a un alumno que lea en voz alta los objetivos de la gramática. No explicar el p unto

de gramática en este momento; basta con introducir al alumno en la terminología en este punto. Diga a los estudiantes que van

a aprender más acerca de los puntos de gramática de la unidad. • Consulte a los estudiantes a los grupos de palabras que

figuran en la sección de vocabulario; por ejemplo, los tiempos de reloj (Unidad 1). Provo can ejemplos de inglés a los estudiantes

de las palabras ya saben en estos grupos. • Después de que hayan completado la unidad, es posible que desee que los

estudiantes se refieren de nuevo a los objetivos de aprendizaje. Pídales que den ejemplos para cada uno de los objetivos

mencionados, y para con fi rmar que han cumplido con el objetivo.

➤ grandes fotografías Las grandes fotografías que acompañan el material de presentación al inicio de cada unidad son un

importante recurso didáctico. Pueden ser util iza dos para el calentamiento y para ayudar a los estudiantes a predecir la escena

del diálogo o el foco de la actividad. También pueden ser util izados para provocar el vocabulario clave o enseñar las diferen cias

culturales entre los Estados Unidos y la cultura propia de los estudiantes. Después de la lección, las fotografías también se

pueden util izar para revisar lo que los alumnos ya saben acerca de los personajes, como sus nombres, edades y las relaciones.

Preguntas sugeridas para la explotación de las fotografías grandes se dan en las notas de enseñanza.

INTRODUCCIÓN

➤ Diálogos y Comprensión ejerce Los diálogos en Postales desarrollar la historia y presentar nuevas estructuras y funciones

en su contexto. Los siguientes l ineamientos son para el manejo de los diálogos en general. Fi cos sugerencias específicas para la

enseñanza de los diálogos se dan en las notas de la lección.

Procedimientos sugeridos antes de jugar el diálogo: • Haga preguntas sobre la fotografía grande para establecer el escenario

para el diálogo y ayudar a los estudiantes a predecir lo que va a ser aproximadamente. • Pida a los estudiantes a cubrir el

diálogo con un portátil, un pedazo de papel, o de su mano. • Dígales a mirar las preguntas de comprensión. Leer o pedir a los

estudiantes que lean las preguntas de comprensión en voz alta. Alternativamente, haga que los estudiantes leen las preguntas

en silencio. Enseñanza previa a cualquier nuevo estudiante de vocabulario necesitarán entender para contestar las preguntas.

En función de las capacidades de los alumnos, reproducir el audio de una vez, dos veces o tres veces. Después de cada escucha,

dar a los estudiantes un momento para completar sus respuestas a las preguntas de comprensión. Es posible que desee pedir a

los estudiantes que levanten la mano si les gustaría escuchar de nuevo. Cuando los alumnos hayan terminado las preguntas: •

Haga que los estudiantes descubren el diálogo. Escuchar el audio y que los estudiantes lean junto a comprobar sus respuestas a

las preguntas de comprensión. • Obtenga las respuestas, escribiendo en la pizarra si es necesario. Si los estudiantes tienen di fi

cultad con cualquiera de los artículos, obtener la l ínea (s) del diálogo donde se le da la respuesta. • Reproducir el audio d e

nuevo, parando a intervalos de explicar o provocar los significados de nuevo vocabulario o expresiones, para obtener

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estructuras gramaticales de la unidad, o para dar información de fondo (ver notas diálogo de fondo en la edición de este

Maestro). Algunas técnicas para la enseñanza de vocabulario nuevo son: • el uso de objetos reales en el ambiente de la clase •

mostrando ashcards fl o fotos de revistas • util izando bocetos y diagramas en el pizarrón o retroproyector • mímica y actuar •

explicando significados en Inglés sencillo • hacer que los estudiantes util izan los diccionarios

Dependiendo de las necesidades de sus estudiantes y su situación, es posible que desee o bien pasar al siguiente ejercicio en

este momento, o tal vez quieren tener los estudiantes a practicar el diálogo para familiarizarse más con él. Procedimientos para

la práctica adicional son: • leer o jugar el diálogo de nuevo, haciendo una pausa después de cada frase o l ínea para que los

estudiantes escuchan y repiten a coro y de forma individual. El trabajo sobre la pronunciación, la entonación y el estrés de los

estudiantes. Varíe el patrón de repetición coral para diferentes diálogos (véase Opciones, página ix) y util izar una variedad de

técnicas (backchaining, superposición, la exageración y el lenguaje corporal; ver Técnicas, página ix). • Asignar a los estudiantes

a parejas o grupos, en función del número de caracteres en el diálogo, y que practiquen la lectura en voz alta. Asegúrese de que

los estudiantes cambien de papel para que cada estudiante tiene la oportunida d de leer cada rol, al menos una vez. • El tiempo

lo permite, después de los pares o grupos lecturas iniciales, es posible que desee realizar una de las siguientes actitities

aumentar fl uidez y conocimiento de la lengua de los alumnos: • Haga que los estudiantes cambian de pareja o grupos y

practicar cada papel de nuevo; animar a los estudiantes a leer tan rápido y tan natural como sea posible. • Haga que los

estudiantes leen en silencio cada línea, entonces ven y dicen que, haciendo contacto visual con su pareja (s), ya que hablar. •

Haga que los estudiantes de pie y actúan las partes de manera espectacular, el uso de expresiones faciales y gestos. • Después

de pareja o grupo de práctica, l lame en una o dos parejas o grupos para ponerse de pie y realizar el diálogo delante de la clase.

➤ Expresiones útiles Las expresiones útiles son una lista con una selección de frases y expresiones del diálogo que o son

colocaciones comunes o expresiones coloquiales. Los estudiantes deben aprender estos como fi jado artíc ulos. No intente

explicar la gramática detrás de las frases a menos que los estudiantes piden específicamente para este tipo de información.

Expresiones útiles se reciclan en contextos adecuados en el resto de la unidad y en las unidades siguientes.

Procedimientos sugeridos • Compruebe que los estudiantes comprendan el significado de las expresiones al provocar el

significado u obligándolas a dar ejemplos de situaciones en las que se util izan las expresiones. • Reproducir el audio y pedi r a los

alumnos que repitan las frases a coro. El trabajo sobre la pronunciación, el estrés, y la entonación según sea necesario. Luego

pida a los alumnos completan los ejercicios. • Es posible que desee mantener una lista de las expresiones de interés presenta das

durante el curso para que pueda util izar ellos usted mismo en la interacción con los estudiantes y revisarlos a intervalos

regulares.

➤ Vocabulario El vocabulario se presenta en grupos léxicos y practica a través de ejercicios y tareas vinculadas al enfoque

gramatical o comunicativo de la unidad. Las i lustraciones de postales han sido cuidadosamente seleccionados para ayudarle a

enseñar nuevo vocabulario.

Procedimientos sugeridos • Reproduzca el CD y que los estudiantes practiquen la pronunciación de los elementos de

vocabulario. Pausa el audio y ayudar a los estudiantes según sea necesario. Util ice la i lustración u otro dispositivo de enseñanza

para asegurar que los estudiantes entienden el vocabulario. • Modelo u obtener los primeros uno o dos artículos de ejercicio.

Luego haga que los estudiantes trabajan individualmente, en parejas o en grupos para completar cada ejercicio. Monitor, ayuda ,

y alabar a los estudiantes a medida que trabajan. Cuando la mayoría de los estudiantes son acabada, un llamamiento a los

estudiantes que compartan sus respuestas con la clase. • Es posible que desee que los estudiantes mantienen un pequeño bloc

de notas en las que enumeren las nuevas palabras y expresiones junto con sus de fi niciones.

➤ ejercicios de pronunciación La pronunciación aíslan y practican sonidos importantes, patrones de acentuación y entonación,

así como características suprasegmentales (unión, mezcla, etc.).

Procedimientos sugeridos • Brevemente introducir la función de pronunciación. Posición de la boca Modelo de soni dos básicos;

util izar la tarjeta o los gestos para el estrés, la entonación y características suprasegmentales. Consejos especiales para l a

enseñanza de cada elemento pronunciación se incluyen en las notas de las lecciones de cada unidad. • Juega el audio y haga que

los estudiantes practiquen el objetivo de sonido en varias ocasiones. Pausa el audio y ayudar a los estudiantes según sea

necesario. Cuando los estudiantes son capaces de formar los sonidos correctos, haga que completen el ejercicio

correspondiente.

Transcripciones fonéticas en Edición para Maestros siguen los util izados en el Diccionario Longman de Inglés Americano.

➤ enfoque Gramática, Descubrimiento de la gramática, y practicar la gramática Los cuadros de enfoque Gramática presentan

las formas gramaticales o estructuras que se enseñan en una unidad. Las presentaciones de enfoque Gramática siempre son

seguidos por Descubrir la gramática. En esta sección se invita a los estudiantes a aprender la gramática de forma inductiva, es

decir, a fi gurar las principales reglas de la gramática por sí mismos. Descubrir la gramática es seguido por la sección de

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gramática Practicar, que consta de varios ejercicios prácticos que permiten a los estudiantes pa ra producir la forma gramatical

pertinente o estructura presentada en el gráfico enfoque Gramática.

Procedimientos recomendados • Lea la carta de la gramática rúbrica en voz alta o l laman a un estudiante que lea. Explicar o

provocar nuevos términos gramati cales. • Haga que los estudiantes lean los ejemplos, ya sea en silencio o en voz alta. Diles que

prestar especial atención a las partes en negrita.

• Pida a los estudiantes a pensar en la regla gramatical o normas en cuestión. Luego pídales que trabajar in dividualmente o en

parejas para completar la sección de gramática Descubriendo. • Obtenga respuestas a la sección de gramática Discovering.

Aclare cualquier di fi cultades. • Explicar u obtener otra información relevante sobre el tema (s) gramatical presen tado en la

carta (ver fi cos notas didácticas específicas para cada lección, así como la sección de referencia de gramática en la parte

posterior de la Edición del Maestro). Consulte los estudiantes de nuevo al texto de diálogo o presentación a fi nd ejemp los de las

estructuras, si ayuda. • Pasar a la sección de gramática Practicar inmediatamente. Estos ejercicios deben hacerse en la clase y no

como tarea. Esto le permitirá detectar cualquier problema que los estudiantes puedan tener con la aplicación de la gramática.

Los ejercicios progresan de más controlado para aplicación menos controlada de la gramática. • Para cada práctica de ejercici o,

modelo o provocar los primeros uno o dos respuestas o intercambios. Haga que los estudiantes trabajen en forma indiv idual, en

parejas o grupos para completar cada ejercicio. Camine alrededor de la habitación para controlar, ayudar, y alabar a los

estudiantes mientras trabajan. Cuando la mayoría de la clase es acabada, obtener las respuestas o l lamar en parejas o en grup os

que presenten a la clase. Escriba las respuestas en la pizarra, según sea necesario.

➤ secciones Comunicación La comunicación se centran en las funciones comunicativas importantes que se practican en la

unidad. Los intercambios de comunicación o bien desarrollan la gramática de la unidad en un ejemplo de contexto para

comunicativa, Hable de sus rutinas (Unidad 2) -o ejemplificar frases comunicativas sin énfasis en el ejemplo gramática de base,

hacer sugerencias (Unidad 3).

Procedimientos sugeridos • Señale la función comunicativa que se practica y jugar el audio. • Practicar los intercambios a coro,

con backchaining para ayudar a los estudiantes con el ritmo y la entonación general (ver Técnicas, página ix). • Lea las

instrucciones para el Ejercicio B y modelar el juego de roles (profesor-alumno, alumno-alumno, etc.). Haga que los estudiantes

practican en parejas o en grupos, con cada estudiante practicar cada papel una o más veces. Para ayudar a los estudiantes

interioricen y ganar fl uidez con el idioma, asignar nuevos socios y los estudiantes a practicar de nuevo; alternativamente, tienen

estudiantes de pie y en la práctica, el cambio de socios en varias ocasiones (digamos, por ejemplo, Práctica con al menos otr os

cuatro estudiantes). • Un llamado a una o más parejas o grupos para ponerse de pie y realizar para la clase. Si ayuda, es posible

que desee que los estudiantes escriban a cabo la conversación después de la práctica oral.

➤ Aprender a aprender El aprender a aprender secciones están diseñadas para ayudar a los estudiantes a convertirse en

mejores estudiantes de idiomas. Esta sección presenta las estrategias de aprendizaje en general, así como las estrategias

específicas para leer, escuchar, hablar, escribir, y la adquisición de vocabulario. Los estudiantes reciben entonces una tarea con

la que pueden practicar la aplicación de la estrategia de aprendizaje.

Procedimientos sugeridos • Lea la estrategia en voz alta o l lamar a un estudiante que lea. Obtener o para explicar cómo la

estrategia es útil. • Diga a los estudiantes que ahora practicarán mediante la estrategia. Leer o pedir a los estudiantes que lean

las instrucciones de la tarea. Modelo o provocar una o más respuestas si es necesario. Luego haga que los estudiantes

completen la tarea. • Después de revisar la tarea, pida a los estudiantes si ellos encontraban la estrategia. Provocar cuándo y

dónde podían aplicar esta estrategia . • Recicle la estrategia cuando sea aplicable: reciclar una estrategia de lectura en el

siguiente ejercicio de lectura, reciclar una estrategia de escucha en el próximo ejercicio de escucha, etc. reciclaje recorda ndo a

los estudiantes de la estrategia, la obtención de cómo llevar a cabo, y pedir a los estudiantes para la práctica de su aplicación .

Mediante la aplicación de la estrategia en repetidas ocasiones, los estudiantes interiorizarlo.

➤ adolescente hablar la charla adolescente secciones están diseñadas para que los estudiantes hablan de temas de interés en

un ambiente informal y relajante manera con poca o ninguna intervención del maestro. Si bien muchas de las actividades en

Postales centran en la precisión, la charla adolescente se centra principalmente en la comunicación-adolescente a adolescente.

Se da a los estudiantes la oportunidad de prestar menos atención a la forma y más atención a lograr que sus ideas a través de

Inglés.

Estudiantes procedimientos sugeridos • Leer o haya leído las instrucc iones, luego rápidamente coro el lenguaje útil. Siga con un

modelo de profesor-alumno o estudiante-estudiante del inicio de la discusión. • Asigne los grupos y permiten que los

estudiantes discutan. Camine alrededor y el monitor como estudiantes trabajan. Es posible que de vez en cuando tenga que

mediar, por ejemplo, para animar a los estudiantes más tímidos a dar su opiniones - pero evite corregir o ayuda idioma oferta a

menos que se le pide. • Cuando los estudiantes tienen acabada, l lame a varios estudiantes para compartir sus pensamientos e

ideas sobre el tema con la clase.

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➤ Tu turno La sección Su turno personaliza un tema y permite a los estudiantes aplicar el lenguaje aprendido recientemente. La

actividad puede ser oral (ver Unidad 1, por ejemplo) o escrita (como en el Enfoque en las secciones de cultura). Siga los

procedimientos estándar para las actividades de pareja, de grupo o de escritura.

➤ Listening Hay una variedad de tipos de ejercicios de escucha en las postales. Todas cuentan con las estructuras, funciones y

vocabulario en foco. Audioscripts pueden destacar una conversación telefónica, un extracto de un programa de radio, una

entrevista o una continuación grabada de la historia con los personajes principales. Cada escucha va acompañada de una t area

simple como completar una tabla o contestar preguntas de comprensión. Algunas tareas piden a los estudiantes a escuchar para

obtener información específica, mientras que otros les animan a escuchar para captar la idea en lugar de a nivel de palabra.

Procedimientos sugeridos • Establecer el marco de la escucha. Haga preguntas de calentamiento para generar interés. •

Asegúrese de que los estudiantes entiendan las instrucciones y tareas. • Siempre tienen los estudiantes leen sobre las

preguntas, carta, etc., antes de que comiencen. Provocar o explicar cualquier palabra nueva en la tarea. • Reproducir el audio

una vez que los estudiantes comprender la idea general. Haga algunas preguntas sencillas de comprensión. Escuchar el audio de

nuevo una vez o dos veces y haga que los estudiantes completen las respuestas a la tarea mientras escuchan. Si los estudiantes

todavía tienen di fi cultad de completar la tarea después de una tercera escucha, reproducir el audio una vez más y parar en los

puntos clave en los que los estudiantes necesitan para registrar la información. • Revise las respuestas a la tarea. Repetir el

audio si útil.

➤ Lectura La importancia de la lectura no puede ser sobrestimada. Se da con fi anza y motiva el aprendizaje. Se proporciona un

contexto para la nueva lengua y sirve como modelo para la escritura. Lo más importante de todo, es un estímulo para las ideas y

la discusión. Los textos de lectura en postales son variadas en tipo y la duración y frecuencia están adaptados de fuentes

auténticas, como folletos, periódicos y revistas.

Procedimientos sugeridos • Haga algunas preguntas de calentamiento generales para establecer el contexto de la lectura.

Obtener el título y hacer preguntas acerca de las fotografías. Pida a los estudiantes a predecir lo que la lectura cubrirá. • Haga

que los estudiantes lean las instrucciones y preguntas o tarea, explicando las nuevas palabras de vocabulario en el mismo.

Asegúrese de que los estudiantes entienden lo que tienen que hacer. • Pida a los estudiantes que lean el texto en silencio una

vez o dos veces a sí mismos. Alternativamente, reproducir el audio o leer el texto en voz alta la primera vez con los estudia ntes

que siguen en sus l ibros, entonces que lean el texto de nuevo en silencio. Anime a los estudiantes a adivinar el significado de

palabras y expresiones nuevas como leen. • Haga que la clase haga la tarea de comprensión, ya sea individualmente o en

parejas. • Revise las respuestas. Obtener o para explicar el significado de cualquier vocabulario clave. Si ay uda, los estudiantes

que realicen una con fi rmación de la lectura final del texto.

➤ tareas de escritura Escritura tienen un doble objetivo: consolidar el idioma en el enfoque y para ayudar a los estudiantes a

producir tipos de textos especí fi cos. Las notas de lecciones detallados dan una guía para el manejo de fi c tareas de escritura

específicas.

Procedimientos sugeridos • A menudo hay una lectura modelo o un conjunto de preguntas que ayudarán a los estudiantes de

guía a través del ejercicio de escritura. Anímelos a considerar el modelo, ya que piensan y luego escriben su párrafo (s). • Ayudar

a los estudiantes una lluvia de ideas acerca de qué tipo de contenido que pueden incluir en su escritura. Es posible que desee

hacer esto como una clase, en grupos o en parejas. • Anime a los estudiantes a tomar notas o un esquema antes de empezar a

escribir. Si ayuda, revisar la estructura párrafo pertinente con sus estudiantes; por ejemplo: • oración temática • ejemplos o

apoyo • Conclusión • Si los estudiantes están realizando el ejercicio de escritura en clase, circulan para supervisar y ayudar a

ellos. Invítelos a visitar un diccionario para la ortografía de las palabras nuevas. • Después de los estudiantes tienen acab ada su

escritura, ellos tienen papeles de intercambio con un socio y marcar el trabajo de su pareja usando la l ista de control de edición

de Peer en la página 138. A continuación, haga que los estudiantes toman atrás y corregir su escritura antes de entregarlo a

usted. Es posible que desee que los estudiantes util izan los siguientes símbolos de corrección cuando marcan trabajo de los

demás: sp = ortografía gr = gramaticales wo = orden de las palabras v = vocabulario p = puntuacion

➤ Juntando todo Juntando todo es una actividad fotonovela que se produce al final de las unidades impares (Unidades 1, 3 y

5). Cuenta con los personajes principales y consolida previamente aprendió el lenguaje con una actividad de la predicción y l a

escucha. Siga los procedimientos de la actividad de escucha estándar.

Es posible que desee ampliar esta sección, tratando el texto fotonovela como un diálogo con chorus y el trabajo de

pronunciación, pareja o grupo de práctica, y recreación dramática. Las fotografías y el diálogo también se pueden util izar pa ra

analizar la vida y la cultura estadounidense y compararlo con los estudiantes 'propia.

➤ Progreso comprueba Las comprobaciones de progreso se encuentran después de cada dos unidades (Unidades 2, 4 y 6).

Ellos dan a los estudiantes una

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oportunidad de medir su progreso sobre una base regular. Cada uno comienza con una punta de la toma de la prueba para

ayudar a los estudiantes a aprender estrategias para hacer lo mejor posible en los exámenes. Las tareas de control de progres o

se dividen en tres secciones: gramática, vocabulario, y Comunicación. También hay un ahora puedo. . . l ista de control para que

los estudiantes reflexionar sobre lo que han aprendido en las dos unidades anteriores.

Para calcular las puntuaciones de los estudiantes en los controles de progreso, simplemente sumar el número de posibles

puntos por sección (el número de elementos menos los ejemplos). Luego, divida el número de respuestas correctas por el

número total de puntos. Por ejemplo, en una prueba con 63 puntos posibles, un estudiante de 46 respondió cor rectamente.

Divide 46, el número de respuestas correctas, por 63, el número de posibles puntos. El cálculo (46 ÷ 63 = 0.73) da lugar a un a

puntuación del 73%.

Secciones opcionales Los siguientes son secciones opcionales que se pueden hacer con o después de las unidades. Sugerencias

sobre procedimiento y enseñando cuando para completar cada actividad se indican en el punto de uso opcional. Es posible que

desee util izar todas estas actividades o sólo algunos, dependiendo de su situación y necesidades de los estudiantes.

➤ Juegos se encuentran después de las unidades 1 y 2 del Libro del alumno. Los juegos están diseñados para practicar la

gramática y el vocabulario relevante en un formato relajado y divertido. Ellos ofrecen a los estudiantes la oportunidad de

consolidar el lenguaje mientras se divierten.

➤ Proyectos Proyectos se encuentran después de cada juego. Estos proyectos ofrecen a los estudiantes la oportunidad de

producir una pieza de trabajo en base a sus propias aportaciones e ideas, mientras que al mi smo tiempo la consolidación y

expansión de la lengua que han aprendido. El trabajo del proyecto fomenta la creatividad, la independencia alumno, y la

cooperación con otros estudiantes.

Asegúrese de que usted y los estudiantes puede dar su fi ciente tiempo para cada Proyecto. Algunos pueden ser completados en

una o dos horas de clase, mientras que son tareas a largo plazo.

➤ Gran Angular en el amplio mundo de las lecturas de ángulos venir después de cada tercera unidad. Cada expande sobre un

tema de las unidades anteriores. Gran Angular ofrece práctica adicional integrado en leer, hablar, escuchar, escribir, desarrollo

de vocabulario y estrategias de aprendizaje.

➤ Diversión con la gramática lo largo de las unidades, los estudiantes son referidos a la diversión con actividades de gramática

ubicados en la parte posterior del Libro del alumno. Estos concursos basados en la gramática están diseñados para ser diverti do

y al mismo tiempo permitir la revisión y refuerzo de contenidos de la unidad......

➤ diversión con canciones de la diversión con la sección canciones se encuentra al final del Libro del alumno. Estos proyectos

de canciones ofrecen una oportunidad para que los estudiantes tomen un descanso y relajarse, escuchar y discutir música y los

músicos, y obtener una mayor apreciación y comprensión de canciones en inglés.

➤ Foco en la cultura de enfoque en las páginas de cultura se encuentran al final del l ibro del estudiante. Estas lecturas

permiten a los estudiantes adquirir la comprensión intercultural a través del estudio de otras culturas y comparación con sus

experiencias. Cada foco en la propagación de cultivo incluye la práctica de discusión y la escritura.

Funciones especiales en Edición ➤ Fondo del Maestro notas notas informativas en la edición presente la información de este

profesor en profundidad sobre los Estados Unidos y la cultura mundial como tocado en los diálogos, ejercicios y lecturas

presentadas en el Libro del alumno. La información pertinente de las notas puede ser compartida con los estudiantes para

aumentar su comprensión intercultural.

➤ Foco en las inteligencias múltiples Reconociendo que los estudiantes tienen una variedad de estilos de aprendizaje y

habilidades, sugerencias para la enseñanza en la edición de este maestro incluyen notas sobre las actividades con un fuerte

enfoque en las inteligencias múltiples. Estas actividades se bene fi cian a los estudiantes con nidades naturales fi af a esp ecí fi c

inteligencias y estilos de aprendizaje relacionados. Al mismo tiempo, centrándose en diferentes inteligencias puede ayudar a

todos los estudiantes a explorar y desarrollar una amplia gama de modos de aprendizaje. Las inteligencias destacadas en las

notas de enseñanza son:

Sinesteticos: Los estudiantes con un fuerte kinestésica, o corporal, inteligencia aprenderán bien al participar en actividades

relacionadas con las habilidades motoras. Actividades tales como proyectos de práctica, juegos, ejercicios de respuesta físic a

total (RPT) y el actuar de los diálogos y guiones con el movimiento y los gestos estimulan la inteligencia kinestésica.

Visual: Un estudiante con inteligencia visual / espacial responde a las representaciones visuales y es bueno en la creación de

imágenes mentales. Hacer o usar imágenes, diagramas, organizadores gráficos, mapas, símbolos, fotos o videos, etc., serán

útiles para este tipo de alumno, como se las actividades relacionadas con la visualización.

Auditivo: Un estudiante con una fuerte auditiva / inteligencia musical es sensible a los sonidos y patrones de ritmo, entonación y

tono. Los estudiantes con este tipo de inteligencia serán estimuladas por las actividades relacionadas con el sonido -

pronunciación y entonación de trabajo, ejercicios de escucha, canciones, cantos de jazz, etc.

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Lógico: Un estudiante con desarrollado inteligencia lógica / matemática es bueno en pensar lógicamente, el reconocimiento de

patrones, y haciendo cálculos. Un aprendiz lógico será beneficiarse de las actividades relacionadas con el pensamiento deduct ivo

e inductivo, clasifi cación, las reglas y los procesos.Un aprendiz lógico será beneficiarse de las actividades relacionadas con el

pensamiento deductivo e inductivo, clasificación, las reglas y los procesos.

Lingüísticas: Los estudiantes con un alto grado de inteli gencia l ingüística son talentosos en extraer el significado de un texto y

usar el lenguaje para expresar el significado. Tienden a ser bueno en el aprendizaje de idiomas y generalmente tienen una

afinidad para escribir, leer, resumir, dando discursos y otras actividades basadas en el lenguaje.

Interpersonales: Los estudiantes con un alto grado de inteligencia interpersonal tienen una sensibilidad desarrollada para los

demás y aprenden bien a través de las interacciones sociales. Par y el trabajo en grupo, el aprendizaje colaborativo, entrevistas,

escribir los diálogos, y reflejan en situaciones sociales que se presentan en los diálogos son ejemplos de actividades útiles para

un aprendiz interpersonal.

Intrapersonal: Un estudiante que se auto-refl caz y sensible a sus propios sentimientos tiende a tener un alto grado de

inteligencia intrapersonal. El trabajo independiente, auto-evaluación, auto-reflexión, personalización, revista de la escritura, y

pensando en la propia reacción personal a situaciones y temas serán de ct beneficio para el alumno intrapersonal.

➤ Foco en valores como el aula es uno de los mejores lugares para ayudar a los jóvenes a desarrollar valores y carácter, cada

unidad de la Edición de maestros incluye notas centradas en valores. Los personajes y las situaciones que se presentan en los

diálogos y photostories son el modelo de adolescentes reales y por lo tanto presentan numerosas oportunidades para la

reflexión sobre el comportamiento apropiado e inapropiado. Centrarse en valores notas prop orcionan sugerencias sobre cómo

ayudar a los estudiantes a reconocer y reaccionar a los valores implícitos y explícitos, actitudes y comportamiento en los

diálogos y photostories.

➤ actividades inter-curriculares Edición del Maestro incluye sugerencias de actividades inter-curriculares para cada unidad del

Libro del alumno. Estas actividades estimulan a los estudiantes a util izar, ya veces ampliar -sus conocimientos de estudios

sociales, ciencias, la l iteratura y las artes, mientras que la práctica de Inglés .

➤ conexión Inicio / Escuela Los padres juegan un papel fundamental en la educación de sus hijos. Cuanto más se involucran y

animan a sus hijos, los mejores estudiantes a lograr resultados. Por esta razón Edición del Maestro ofrece sugerencias de

conexión escuela / hogar en el aumento de participación de los padres en la educación de Inglés de los estudiantes.

➤ Grammar reference sección de referencia La Gramática se encuentra al final de la Edición del Maestro proporciona

antecedentes gramatical en profundidad acerca de las estructuras y elementos en cada una de las tablas gramaticales en el Libro

del alumno. La sección de referencia Gramática proporciona ninguna información gramatical necesario el maestro debe enseñar

con éxito la unidad de la gramática. Dependiendo del nivel y el conocimiento previo de los estudiantes, el profesor puede desear

compartir o provocar alguna o toda esta información gramatical extra en clase.

➤ Unidad y pruebas trimestrales Unidad Fotocopiable y pruebas trimestrales (cada tres unidades), así como sus claves de

respuestas, se encuentran al final de la Edición del Maestro. Las claves de respuestas especifican el número total de puntos

posibles para cada prueba: 50 puntos para pruebas unitarias y 150 puntos para las pruebas trimes trales. Para calcular las

puntuaciones de los estudiantes, simplemente divida el número de respuestas correctas por el número total de puntos posibles.

Por ejemplo, en una prueba con 50 puntos posibles, un estudiante de 45 respondió correctamente. Divide 4 5, el número de

respuestas correctas, por 50, el número de posibles puntos. El cálculo (45 ÷ 50 = 0,90) se traduce en una puntuación de 90%.

➤ listas de verificación de autoevaluación del estudiante Una autoevaluación lista Estudiante fotocopiable se encuentra al final

de la Edición del Maestro. Usted puede copiar y dar esto a los estudiantes después de cada unidad para que puedan reflexionar

sobre y evaluar su propio progreso.

➤ Certificado de finalización del certificado de terminación en la parte posteri or de la edición de este maestro puede ser

fotocopiada y entregada a los estudiantes en la realización exitosa de este curso. El certificado sirve como un símbolo concr eto

del esfuerzo y progreso que el estudiante ha hecho en su estudio de Inglés.

SUMMARY Resumen: En Student Book 1A, Brian Williams, un estudiante de intercambio de Australia, viene a los Estados Unidos

a vivir con una familia estadounidense, los Gibson, para un verano. Los niños -Andy Gibson, Liza, y Robbie-y la señora Gibson

cumplen con Brian en el aeropuerto. Liza es inmediatamente atraída por Brian. Ella le dice a su mejor amiga, Annie, sobre Brian

pero se niega a tener los dos se encuentran. Más tarde, Brian conoce a Joey, sólo el primo de Liza. Ocupado con Brian, Andy n o

tiene tiempo para su novia, Caroline. Se olvida de su cumpleaños. Cuando visita Caroline en su casa, ella es comprensiblemente

molesto. Ella finge estar muy interesado en Brian, que preocupa a Andy.



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