Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje

CURSO INTRODUCTORIO

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TRABAJO COLABORATIVO TUTORÍAS VIRTUALES

Presentado a:

TUTORA GABRIELA GALINDEZ

Presentado por:

Grupo No 2

JAVIER DAVID LOMBANA ÁLVAREZ

ELIANA PATRICIA LONDOÑO GIRALDO

ALEJANDRO LORENZETTI

RICHARD MALDONADO

PEDRO ALONSO MARTÍNEZ CORTEZ

GLADYS MORENO AJIACO

LUIS FERNANDO NIÑO OSPINA

VIRGINIA PADILLA CAMACHO

JAIME PEREA

JORGE ALBERTO QUESADA HURTADO

ARMANDO ENRIQUE RODRÍGUEZ OSPINA

ALEJANDRA ROJAS GÓMEZ

MIGUEL ÁNGEL ROJAS MATÍAS

SERGIO SAMPEDRO BERMÚDEZ

CARMEN SOFÍA SARACHO CORNET

IVÁN DE JESÚS SÁNCHEZ PIEDRAHÍTA

DANIEL TEDINI

MARÍA IRMA VARELA HERNÁNDEZ

CECILIA INÉS VILLEGAS KANASHIRO

CURSO NIVELATORIO PARA

MAESTRÍA EN ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

VIRTUAL EDUCA – UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

2013

.

Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje

CURSO INTRODUCTORIO

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

1. COMPETENCIAS REQUERIDAS POR

LOS TUTORES EN UN EVA

1.1 Competencias Pedagógicas

1.2 Competencias Comunicativas

1.3 Competencias Tecnológicas

2. BUENAS PRÁCTICAS DE UN TUTOR EN UN EVA

2.1 Buenas prácticas al iniciar un curso.

2.2 Buenas prácticas en los foros.

2.3 Buenas prácticas para la edición de textos.

2.4 Buenas prácticas para todo el recorrido.

2.5 Herramientas que apoyan a los tutores.

3. CONCLUSIONES

4. CIBERGRAFÍA

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Este documento se realizó en el marco del curso introductorio a la

Maestría en Entornos virtuales de Aprendizaje realizado en junio de 2013.

El objetivo fue recopilar y analizar las ideas principales expuestas sobre el

tema Tutorías Virtuales dentro del foro “Repasemos la Especialización” .

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INTRODUCCIÓN

Desde tiempos inmemoriales la figura de tutor ha acompañado a los jóvenes durante su

formación. En la biografía de personajes como Aristóteles, Newton, Einstein y muchos

otros siempre ha existido un maestro que los guió no sólo en el plano intelectual sino

también en su formación personal.

Aunque el fin de la docencia sigue siendo el mismo, las prácticas tradicionales deben

ajustarse a los nuevos contextos de manera que el docente sea realmente quien

potencie el aprendizaje; el perfil y las características del docente tradicional poco a

poco son reemplazados por nuevas habilidades. Hoy, el aula de clases no es

necesariamente un espacio físico donde docente y estudiantes se encuentran para

“recibir” conocimiento, contamos con herramientas que pueden potenciar el

aprendizaje, siempre y cuando se utilicen de manera pedagógica.

Las tutorías virtuales, son fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje en

donde el papel del docente va más allá del docente de aula presencial, al convertirse

en un asesor pedagógico con un sinnúmero de competencias que viabilizan la fluidez

en el aprendizaje. El tutor virtual debe ser un estratega en “pedagogía, comunicación,

retroalimentación, evaluador, cultivador de valores y creatividad, y técnico en cuanto al

manejo de recursos tecnológicos”.

Respecto al trabajo tutorial, la web ofrece diversos

materiales que el tutor debe estudiar y adecuar a la

hora de planear sus clases, en este sentido

encontramos herramientas y productos multimedia,

en general placas, vídeos, música, imágenes etc.

La metodología de los EVA, se basa en la

articulación de procesos administrativos,

pedagógicos, comunicativos y tecnológicos.

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Quien articula estos procesos es el Tutor, cuya figura está presente en un antecedente

anterior en términos de modalidad y metodología: La Educación Tradicional. En ésta,

el estudiante se encuentra con materiales (manuales, audiovisuales, guías de estudio,

lecturas) y sesiones de tutoría con profesores responsables de guiar el trabajo de los

estudiantes en lapsos de tiempo que pueden ser quincenales, mensuales o

bimensuales.

Es compromiso del tutor virtual su constante actualización; similar a un terreno fértil en

donde pueden crecer muchas cosas, y continuamente se renueva la siembra con cosas

nuevas después de cada cosecha.

La globalización penetra todo y la educación no es la excepción. Se han roto fronteras

pero muchos docentes aún las consideran infranqueables. La invitación es entonces a

expresarse al mundo, a compartir saberes y puntos de vista, los cuales enriquecen el

inter-aprendizaje.

El rol del tutor virtual exige compromiso y una apuesta permanente a tener y transmitir

valores, con dedicación, esfuerzo y espíritu innovador.

Ante la posibilidad de utilizar múltiples herramientas tecnológicas para enriquecer los

espacios de aprendizaje, surgen nuevos requerimientos; son desafíos que

necesariamente se tienen que implementar y que finalmente se convierten en las

“condiciones” para desempeñarse con éxito como docente en espacios mediados por la

tecnología.

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1. COMPETENCIAS REQUERIDAS POR

LOS TUTORES EN UN EVA

1.1 Competencias Pedagógicas

De las nuevas competencias que debe tener un docente en ambientes

virtuales de aprendizaje (pedagógicas, tecnológicas y comunicativas), algunos

foristas resaltaron las pedagógicas ya que se consideran como las más

importantes.

Los procesos pedagógicos también implican la construcción constante de

diferentes didácticas, metodologías y herramientas que permitan acompañar y

superar las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes en los entornos

virtuales de aprendizaje (EVA).

Las competencias pedagógicas se adquieren con la práctica y ayudan a

promover y reflexionar sobre algún tema específico fomentando la autonomía.

Capacidad para estar presente, es decir atender oportuna y claramente las

inquietudes de sus estudiantes motivando su participación.

Administrar el tiempo a la hora de dar respuestas puntuales y específicas a las

entregas parciales de trabajo.

Ayudar a desarrollar el pensamiento

crítico que le permita dar nuevos rumbos

al aprendizaje en el contexto de cada

grupo.

Comprender el nuevo rol del docente

como orientador y no como contenidista

al menos en la labor de tutor.

Habilidad para planear las sesiones de

trabajo basado en las competencias a

desarrollar y no en los contenidos a

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abordar.

Apertura al cambio comprendiendo que el conocimiento socialmente construido

tiene validez frente al consignado en algún texto.

El tutor virtual debe ser un estratega en lo pedagógico potenciando sus dotes de

comunicador, re-alimentador y evaluador.

Ayudar al estudiante para que convierta, la información proporcionada en un

EVA, en conocimiento, favoreciendo las actividades que representen retos

reales, que impulsen la reflexión y el pensamiento crítico, que fomenten la

autonomía en la toma de decisiones y la conciencia meta cognoscitiva.

Favorecer la creación colaborativa del conocimiento: el estudiante reflexiona,

cuestiona, opina, discute y aporta todo lo que sabe y agrega a su conocimiento,

a partir de la interacción con el material aportado.

Conocer los perfiles de alumnos, comprensión de sus necesidades, diseño y

desarrollo de alternativas de aprendizaje y sistemas de evaluación.

Contar con software educativo que no solo permita el desarrollo de las temáticas

de forma agradable, sino también realizar un seguimiento personalizado al

progreso de los estudiantes para que la educación no siga siendo generalizada.

Capacidad de Guiar: Retroalimentar el foro desde su conducción, pues sino la

discusión se vuelve monótona y se pierde interés.

Capacidad de Planear y dar soluciones: tener bien claro los objetivos

perseguidos, ser un analista de situaciones en diferentes momentos de la clase,

como dice Carlos Raúl un "estratega en lo pedagógico" porque de acuerdo a la

situación debe planear soluciones.

Manejo de la evaluación de aprendizajes para el uso de diversos instrumentos

de evaluación.

Capacidad para implementar nuevas estrategias en formas didácticas, que

generen interés y compromiso en los estudiantes para facilitar el proceso de

aprendizaje.

Capacidad de trabajar en equipo: Los docentes deben de tener una amplia

disposición de trabajo en equipo, ya que esto ofrece una mayor amplitud en la

forma como se lleva a cabo un curso virtual. No debe de ocurrir que: Un solo

docente realice el contenido, las clases, recursos y/o actividades para que no

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sea planeado de una forma unilateral, sino más bien debe de existir un equipo,

dispuesto a trabajar para un fin común y para proyectar todo el curso de una

forma multilateral (varios puntos de vista) y mejor concebida.

Una de las principales competencias del docente en los espacios virtuales de

aprendizaje es la de hacer que la tecnología sea transparente, es decir hacer

que la tecnología sea un medio y no el protagonista del proceso de aprendizaje.

En este sentido lo más importante no es manejar todas las herramientas, sino

utilizar las más adecuadas para los procesos de aprendizaje que nos

proponemos.

El manejo del tiempo es otra de las competencias pedagógicas; planificar el

trabajo en los entornos virtuales se convierte en una habilidad del docente que

impacta directamente a los estudiantes. En los tiempos se debe considerar el

grado de dificultad de los trabajos para que los estudiantes los puedan resolver.

La innovación y capacidad de adecuación de los ambientes de aprendizaje

se menciona también como otra de las competencias pedagógicas de los

docentes.

La construcción del aprendizaje en situaciones cercanas a los intereses de

los estudiantes.

La capacidad de retroalimentación es otra de las competencias pedagógicas,

el docente debe poseer, de una adecuada realimentación depende en gran

medida el éxito del proceso de aprendizaje.

La tecnología es un medio para facilitar el aprendizaje significativo de los

alumnos, igual que en su momento lo fueron las películas educativas, las

videocaseteras y televisores en el salón de clases.

Motivar de forma constante a los aprendices por medio de los anuncios y

correos electrónicos.

Elaborar diferentes didácticas, metodologías y herramientas que permitan

acompañar y superar las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes en

los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

Actualización constante, pensamiento crítico, aprendizaje significativo en un

contexto real, competencias actitudinales, creatividad e intuición y amabilidad.

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1.2 Competencias Comunicativas

Especial interés tiene al inicio de un curso la bienvenida, es fundamental para

darle una buena acogida a los estudiantes y da una postura sobre cómo se

mantendrá la calidez durante el cursado.

Habilidad para la toma de decisiones buscando el consenso en medio de la

discusión.

Empatía y capacidad para solución de conflictos.

Capacidad de síntesis: se debe comprender muy claramente que la

hipertextualidad requiere simbologías que la oralidad incluye en el lenguaje

corporal.

Atender a las inquietudes de los estudiantes en tiempo y forma, motivar la

participación de la manera que mejor se adapte a cada grupo. Para eso el

docente-tutor debe llegar a conocer a los estudiantes cuestión que implica el

desarrollo de habilidades psicosociales.

Apertura mental para estar disponible a los cambios.

El tutor debe ser gestor de comunidades de enseñanza-aprendizaje.

Comprensión de la hipertextualidad como vehículo un tanto caótico de

construcción de cultura.

Expresarse correctamente a partir de la palabra escrita implica una competencia

comunicativa muy alta y en la mayoría de los casos esta competencia resulta un

obstáculo más que una fortaleza.

Ahora todo o casi todo, toca “decirlo” escrito y el tutor que en lo presencial

restringe su escritura a la pizarra, debe desarrollar habilidades de redacción,

sintaxis, ortografía, figuras literarias y armarse de ese arsenal de herramientas

que le permitan comunicar fielmente al

aprendiz la idea que se propone y

garantizarse la mínima distorsión en su

mensaje.

Facilidad para comunicarse, para

expresar ideas con claridad, de manera

continua y con una oportuna orientación.

El tutor debe participar en forma fluida

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en el foro de lo contrario el participante sentirá que está solo.

Conocer la doble codificación que hacemos del lenguaje utilizado por los jóvenes

en los chats, foros y mensajería instantánea.

La comunicación es una herramienta fundamental, sin embargo transmitir

mensajes principalmente de manera escrita impacta seriamente la

comunicación, ya que todo el lenguaje no verbal o corporal van más allá de lo

que logramos decir con palabras.

Capacidad de Síntesis: Las participaciones extensas invitan a no leer.

Capacidad Liderazgo: Una persona que genere confianza y motivación.

Es muy importante dentro de la comunicación el generar una atmósfera de

calidez, de confianza, de valores, pues así se mejora la empatía y por ende el

interés.

Las buenas prácticas en EVA, crean contexto y “clima” de cursado, lo cual es

fundamental. Esto se logra a través del funcionamiento de las buenas prácticas

tutoriales.

Si existe una comunicación eficaz, se llega a “conocer” al tutor hasta en su

carácter, aun sin haberlo visto jamás.

Aunque podría estar también entre las competencias pedagógicas, el manejo

adecuado de los foros tiene un gran componente comunicativo; la redacción de

las consignas, la realimentación adecuada, el cierre oportuno y claro de los

espacios de discusión, hacen parte de las competencias comunicativas con las

que debe contar un docente en la

virtualidad.

Las competencias comunicativas siempre

han sido vitales dentro de los procesos de

enseñanza y aprendizaje, y ahora la

virtualidad nos pone doblemente el reto

puesto que el lenguaje en sí resalta con

mayor precisión la iconografía y el

lenguaje visual, los textos escritos

convertidos en hipertextos y la codificación

adicional que implica los chat, foros y

mensajería instantánea. Se deben

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considerar los siguientes aspectos:

○ Manejo del tono en su oralidad y escritura

○ Precisión y claridad que se visualice en la organización de sus ideas

○ Buena ortografía, redacción y buen gusto

○ Comunicación permanente con sus aprendices

○ Retroalimentación significativa en foros y actividades

○ Uso de cuadros de honor

○ Caracterización de los aprendices

○ Exigencia adecuada

○ Orden y disciplina al momento de estructurar el programa de formación

1.3 Competencias Tecnológicas

Manejo de diferentes herramientas tecnológicas que motiven la participación de

los estudiantes y favorezcan su proceso de aprendizaje.

Habilidad en el diseño de OVAs (Objetos Virtuales de Aprendizaje) funcionales y

adecuadas a cada proceso cognitivo.

Uso de herramientas de comunicación asincrónica como los foros y los correos

electrónicos para el trabajo académico.

Es necesario enriquecer el aprendizaje con más Objetos Digitales para ser

empleados en la Virtualidad, acordes a

los estudiantes.

Hay que fomentar el desarrollo de los

OVA para las distintas temáticas,

permitiendo el desarrollo del proceso

de acuerdo con los estilos de

aprendizaje de cada estudiante.

Capacidad para usar adecuadamente

las Tecnologías: El uso de paratextos,

es decir, enunciados que acompañan al

texto principal de una obra, son

bienvenidos y aún más cuando son

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acompañados con imágenes, color, uso de negritas, subrayados, esquemas,

etc.

Apropiarse de la tecnología, no tener miedo a utilizar las herramientas que se

tienen disponibles. El docente debe ponerse a la par con los estudiantes en

materia de uso de herramientas tecnológicas.

Aprender a dimensionar las posibilidades de la tecnología, no

sobredimensionar ni sub dimensionar el potencial de las herramientas

tecnológicas.

Manejar adecuadamente las herramientas tecnológicas básicas para el

desarrollo de los cursos (plataforma LMS, buscadores, ofimática) con todas sus

herramientas y recursos, incluyendo uso hábil en procesadores de texto para

redacción e inclusión de imágenes o de diagramas, en hojas de cálculo y

presentaciones.

Habilidad en la búsqueda de información en la web que permitan realizar

investigaciones.

Habilidad en el manejo de la Web 2.0 que incluyendo uso de blogs, wikis,

herramientas en línea o de libre descarga para hacer videos, presentaciones,

audios, y todo tipo de recursos.

Manejar de forma profesional Redes sociales, le serán de gran ayuda en la

transferencia de información entre grupos o comunidades de su interés, que

después puede replicar en sus aprendices.

Contar con un tutor encargado exclusivamente de los aspectos

tecnológicos.

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2. BUENAS PRÁCTICAS DE UN TUTOR EN UN EVA

2.1 Buenas prácticas al iniciar un curso.

Una buena práctica que puede contribuir a facilitar el aprendizaje de nuestros

alumnos, sería la aplicación, en la primera semana del curso, del Cuestionario

Honey - Alonzo para identificar los estilos de aprendizaje preferidos. Aquí se

pueden consultar las bases teóricas de ese modelo. Los alumnos responden de

manera anónima el cuestionario en este sitio, debiendo entregar como tarea un

archivo con la pantalla de los resultados obtenidos. De esta manera,

conoceremos el estilo de aprendizaje que predomina en cada uno de nuestros

alumnos, así como las características o manifestaciones principales asociadas a

los mismos. (El test está relacionado en el libro Buena prácticas para la

dinamización de entornos de aprendizaje. Ver fuentes).

Una forma de romper el hielo es colocando un video de presentación del tutor.

Debemos ser excelentes anfitriones con la capacidad para hacer sentir

totalmente confortados a nuestros huéspedes.

Una buena práctica en EVA es acompañar las clases con una hoja de ruta o

sugerencia de abordaje hacia la misma. Así como el docente presencial planifica

la secuencia de su clase, el docente virtual puede sugerir un orden que para él

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es el lógico. Igualmente sabemos que en estos entornos el estudiante tiene

libertad de acceder al material por diferentes caminos (esto debe desarrollarse

en la teoría del conectivismo).

De forma similar, es importante estructurar la cátedra por unidades con un

primer bloque que sirva como guía de la materia donde va la presentación

personal, la guía didáctica, los foros obligatorios, el parcial de la materia y un

foro abierto de consultas.

Caracterización de los estudiantes. De este proceso dependen muchas de las

decisiones que se tomen en un ambiente virtual de aprendizaje; algunas

estrategias funcionan en determinados contextos y en otros no. De ahí la

importancia de esta acción.

Entregar a los estudiantes al inicio del curso un derrotero con las actividades a

realizar y los tiempos estimados para cada entrega de trabajos.

Mantener comunicación constante y asertiva con los estudiantes.

Planificar los tiempos que se destinan para las diferentes actividades.

2.2 Buenas prácticas en los foros.

Iniciar con consignas claras y que inviten al debate.

Es importante que el tutor centre la discusión reiteradamente cuando se desvíe,

que insista en las formas como debe realizarse la participación (aunque los

participantes hagamos caso omiso); que recomiende citar las fuentes o

referencias correspondientes; que invite a los estudiantes a leerse entre sí para

enriquecer los aprendizajes.

Se sugiere además que el tutor resalte sus intervenciones en un color distinto

para facilitar su ubicación (muy útil en foros con tantas participaciones y algunas

por demás extensas)

En un foro de debate donde hay escasas intervenciones, una estrategia para

fomentar la participación de los estudiantes es proveer ejemplos, aclarar la

consigna o reformular la misma.

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Finalmente, otra buena práctica señalada es que el o la tutora al terminar su

intervención en el foro, siga renovando el diálogo a través de otra pregunta que

amplíe el tema.

2.3 Buenas prácticas para la edición de textos.

Emplear recursos como estilos (negrita, subrayado), colores o incluso tamaños,

pero sin excederse en su uso pues la idea es resaltar pero sin perder la seriedad

(aunque depende del tema, del contexto).

Colocar párrafos en colores alternados para facilitar su lectura y evitar el

cansancio visual.

Escribir las intervenciones primero en un editor de texto para tener la

oportunidad de verificar ortografía y gramática.

Tener una carpeta en el PC de imágenes a utilizar para poder armar las clases y

etiquetas al que siempre se está subiendo nuevo material.

Una estructura gráfica que permita ver toda la materia en una o dos pantallas

estructuradas con etiquetas con imágenes y títulos en color , 4 o 5 líneas

explicando de qué se trata la unidad, las Asignaciones que indican que leer

primero, comenzando por la clase donde va linkeado todo lo que necesito de

multimedia, luego la Unidad didáctica en PDF y material de lectura

complementaria.

Utilizar enlaces, citar las fuentes.

Aprovechar las herramientas que aparecen en la barra de

herramientas para hacer más atractiva la intervención

Evitar el uso de mayúscula sostenida en frases

completas.

Evitar el uso de abreviaturas, a no ser que se tenga la

seguridad que todos los estudiantes conocen su

significado

Evitar textos largos que hagan que los estudiantes se

aburran y que a veces no lean completos. No escribir en

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los textos más de 10 líneas ya que lecturas largas agobian y confunden

visualmente a los alumnos.

Sugerir intervenciones tipo Twitter (clave para síntesis y la facilidad de revisión

de intervenciones).

Como truco para las actividades algunos docentes gustan de trabajar con

imágenes GIF con movimiento, por cuanto motivan al alumno a mirar el

contenido posteado.

No abusar de la imágenes ni recursos multimedia para no demorar la descarga

del material ni causar distracción.

2.4 Buenas prácticas para todo el recorrido.

Publicar siempre el mismo día y a la misma hora, en particular para indicaciones

de la semana, puesto que los participantes siempre están atentos a la entrada

del tutor.

Intervenciones oportunas (dando la guía adecuada para cada momento)

Traer a colación los aportes de los compañeros (Aprendizaje colaborativo).

También el tutor tiene la capacidad de hacer que el alumno se sienta escuchado,

tenido en cuenta, acompañado en el proceso de aprendizaje. Una clave es

identificar a cada alumno con su nombre.

Producir textos propios por parte del tutor citando referencias, sirve de puente

entre el tema y los autores, lo cual favorece la comprensión de los textos y

temas complejos.

El presentar el compendio de ideas expresadas en una semana (compactos),

simplifica la comprensión de los temas tratados al expresarlos de manera

sintetizada.

Un repositorio de páginas interesantes vinculadas con la materia.

Un PDF y un video específico de 10 minutos sobre temáticas complejas.

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Dar lectura a material relacionado con Buenas Prácticas para la dinamización de

entornos virtuales (ver fuentes).

Centrarse en que el tutor virtual retroalimente y acompañe constantemente el

proceso de aprendizaje impartido por los estudiantes.

2.5 Herramientas que apoyan a los tutores.

Hacer uso de herramientas didácticas virtuales que motivan la participación y

trabajo colaborativo como por ejemplo Evernote que se centra en que el tutor

virtual retroalimente y acompañe constantemente el proceso de aprendizaje

impartido por los estudiantes. De forma similar, la herramienta Animoto fue

caracterizada como una herramienta agradable que puede ser usada para un

mensaje multimedial, creando un clima interesante, favoreciendo la intención

comunicativa mediante el uso de música, texto e imágenes, con lo cual

construimos un breve video de 30 segundos. Dentro de las intervenciones, otras

de las herramientas/estrategias nombradas fueron:

○ Sumaria

○ Hot Potatoes,

○ Portafolios

○ Wikis

○ Webquest

○ Pizarrón virtual

○ Foros

○ Construcción de Objetos Virtuales de

Aprendizaje (OVA)

○ Creación de podcast

○ Google imágenes.

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3. CONCLUSIONES

Hemos hasta aquí escrito una secuencia de ideas

fuerza que permiten plasmar un cúmulo importante de

acciones concretas para generar buenas prácticas

tutoriales a distancia.

Una primera idea conclusión que asoma

preponderantemente en este trabajo colaborativo, es

determinar concretamente las funciones de un tutor

virtual, es manifiesto el esfuerzo de todos los autores de

este documento sobre como operar eficiente y

eficazmente sobre el rol.

La figura que acompaña el comienzo de esta conclusión

es sin dudas muy descriptiva. No por nada, ese objeto

“sostenedor” que acompaña el crecimiento del tronco de

un árbol novel, también se denomina “tutor”. El mismo

intenta “comunicarle”, por medio de un “procedimiento”

al tronco del nuevo árbol, que dirección debe seguir

para crecer en forma correcta, dicho de otra forma, el “tutor” acompaña al tronco en sus

primeros años sobre como “aprender” cuál es la dirección correcta de crecimiento.

No obstante, la figura sigue siendo por demás descriptiva, el tutor también actúa de

“sostén”, claramente hay una ligazón, un lazo, que los “comunica”, este lazo, puede ser

tan flexible o tan rígido, según sea la determinación del propio tronco o quizás también

como actúan los condicionantes externos (o de contexto, ej. clima). Por tanto la acción

tutora primaria es la de “guiar” o “acompañar”.

En los EVA, tema que nos preocupa en este reporte colaborativo, pasa algo similar,

debemos saber cuál es la mejor forma de “guiar” a nuestros alumnos, dado que todo

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objetivo tiene una política detrás, y una metodología concreta para llevarlo a cabo, que

se basa en herramientas de uso comunes.

Los EVA no son excepción y en este documento hemos visto y repasado el contenido

de los foros donde las ideas propuestas terminan clasificandose como competencias o

habilidades que un tutor debe desarrollar para considerarse capacitado.

Las habilidades pedagógicas (consideradas por autores y alumnos) como las más

importantes, las comunicacionales y las tecnológicas, que junto a las buenas prácticas

(hábitos de trabajo deseables en la tarea tutorial), componen un mix, que sumado a la

inestimable experiencia, lograran formar un tutor de evidente idoneidad.

En la inspección de ideas utilizadas, sobresale claramente, la importancia (en mayor

medida) de los aspectos pedagógicos y comunicacionales y en menor medida (quizás

injustamente en estos tiempos) los de orden tecnológicos.

Se destaca en la construcción del presente documento a los tutores como individuos

que deben tomar decisiones sobre cómo implementar estructuras y andamiajes que

posibiliten optimizar las operaciones de pensamiento para la construcción de los

conocimientos requeridos en sus clases, como así también generar la pertenencia de

los estudiantes a su entorno y el sostenimiento significativo del sistema en el que se

encuentran.

Estas acciones, según las ideas que marcamos, representan el acompañamiento

necesario que los estudiantes necesitan en su ingreso a un EVA y cuyo efecto no sólo

puede manifestarse en las posibilidades de evolución y crecimiento, sino también en la

retención y estada confortable del mismo en el espacio virtual. Estas decisiones

también afectan la construcción de conocimientos significativos sobre el cimiento de

habilidades de pensamiento dúctiles y aplicables a todas las áreas de conocimiento y

cuya construcción sea gradual con los grados de complejidad en los que el tutor vaya

avanzando en su recorrido epistémico.

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No será necesario soslayar las habilidades pedagógicas porque como docentes

autores del reporte somos conocedores de métodos y técnicas. Pero si conviene

reforzar el concepto de lograr pensamiento crítico (quizás como resultado de la

aplicación de un método) contemplar recursos y estrategias alternativas a las

propuestas como primarias, habilidades para transformar información en conocimiento,

recursos de liderazgo y planeamiento, nuevas metodologías de evaluación procesal,

utilización de portafolios, diseño ideal de clima y contexto de cursado, capacidad de

síntesis y una muy aguda habilidad para llevar los debates al plano que requiere la

temática tratada con (en lo posible pocas intervenciones). Un desafío bastante difícil

de abordar, que entendemos solo puede lograrse a gran escala (poniendo en práctica

los conceptos), como se aprende a andar en bicicleta, es decir “andando”.

En lo referente a las habilidades Comunicacionales, las expectativas se suceden con el

objeto de lograr en la interacción escrita una serie de aptitudes que según las ideas-

fuerza, extractadas podemos resumir su acción a: Ser claros en la enunciación de

propósitos y objetivos, tener suficientemente claros los principios epistemológicos que

legitiman y definen el campo disciplinar, tener a priori establecido los criterios de

organización de contenidos, generar (también a priori) estrategias para dinamizar la

información, seleccionar actividades significativas para el aprendizaje (aquí ya hay una

frontera difusa con las habilidades pedagógicas), situaciones de evaluación que sean

coherentes con la concepción didáctica desarrollada a lo largo del proceso de

comunicación con el grupo, y por sobre todo conocimiento global y si es posible

particular de cada cursante.

Según lo desarrollado tengamos en cuenta qué buscamos cuando escribimos (es decir

cuando comunicamos): Necesitamos buscar el desarrollo integral del cursante que

vaya de la etapa del análisis de lo comunicado, la comprensión del mensaje hecho

síntesis, la conceptualización del mensaje y la abstracción de los rasgos característicos

del mismo, el manejo de la información para crear estructura de lazos o de red

desembocando en un pensamiento sistémico, para pasar a un pensamiento crítico-

reflexivo, que dé lugar a la retroalimentación (como decía Siemens) y posterior etapa

de Investigación para el encuentro de nuevos interrogantes y aristas del tema y si es

posible finalizar el mensaje logrando metacognición, es decir reflexionando sobre

la propia construcción de saberes.

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Un punto interesante que creemos que las conclusiones deben abordar es cómo

obtener una lectura crítica de un mensaje adecuado, para poner en marcha todo el

proceso descrito en el párrafo anterior. Por eso los tutores deben plantear preguntas e

interrogantes y comunicados que exploren el pensamiento del estudiante. Dicho de otro

modo, el mensaje del tutor debe en algún momento ser parte del discurso del

cursante. Es en este sentido que las ideas han ido brotando en el foro específico.

Respecto de las capacidades tecnológicas, vale aquello de “siempre en camino”,

hay una marcada tendencia en los comentarios a pensar (con gran acierto) que todo en

la web esta siempre en fase beta. Las herramientas cambian todo el tiempo y con ellas

las metodologías, y si cambian las metodológicas, cambian los programas y las

políticas. Es decir una suerte de “caos” aceptado. En relación a este punto se destaca

la importancia de re-aprender y re-significar, se comprende aquello de que es más

importante el aprendizaje que el contenido y como dicen los matemáticos, la tecnología

en los espacios EVA, “es una condición necesaria, pero no suficiente”, sin ella nada

sería posible, pero su dinámica, hace posible la reingeniería permanente en estos

espacios.

La competencia de trabajo sobre herramientas ofimáticas, recursos web 2.0 (creación

de blogs, wikis, herramientas en línea, elementos multimediales, creación de objetos

educativos, redes sociales, etc.) formar parte estelar del proceso tecnológico-

comunicacional de un tutor EVA.

Para finalizar el trabajo se enuncian algunos tips a modo de “Buenas prácticas

tutoriales” que dan cuenta de algunos aspectos operacionales que ayudan en muy

buen grado la actividad tutorial.

Para finalizar existe en el foro “Repasemos la especialización”, una intervención que

nos gustaría destacar cuyo autor Pedro Alonso Martinez Cortez, desnuda un “alma

docente” como pocas. El nos dice….”El mundo está abierto para aquellos valientes

que quieran exponerse a su escrutinio. Jamás había sido tan fácil expresarse y

publicar lo que se piensa. Miremos que hay muchos canales creados y el mundo

está esperando su aporte”…

Como vemos en esta conclusión el aporte final no escrito, es la actitud.

Quizás con ese componente (más que importante), podamos “guiar” el tronco noble…..

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4. CIBERGRAFÍA

● http://animoto.com/

● http://www.americalearningmedia.com/edicion-004/56-white-papers/220-

buenas-practicas-en-ambientes-virtuales-de-aprendizaje

● “Buenas prácticas para la dinamización de entornos virtuales”. Servicio de

Formación de la Diputación de Valencia con la participación de la experta en

innovación educativa Dolors Reig

● http://cazadoresdequimeras.blogspot.com/2010/06/el-nuevo-codigo-digital.html

● http://de10.com.mx/img/promos/aulas-digitales3.jpg

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