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Título: Perfeccionamiento docente a distancia en el marco de Proyectos de Mejoramiento
de Escuela Media
Eje: ¿Qué desafíos se plantean para la enseñanza de los ambientes educativos actuales? Tipo de trabajo: Relato de experiencia
Palabras clave: educación a distancia, perfeccionamiento docente, NTIC
Autora: Mgtr. Marina E. Chrabalowski Co-autora: Dra. Roxana Marsollier Resumen El presente relato describe la audaz experiencia de capacitar docentes de escuelas medias
de la provincia de Mendoza en temas tales como herramientas informáticas y recursos
didácticos informatizados en modalidad a distancia en el periodo 2006-2007, cuando la
socialización de las nuevas tecnologías recién comenzaba a dar sus primeros pasos.
El marco de los Proyectos de Mejoramiento de Escuela Media del Ministerio de Educación
de la Nación favoreció la tarea, ya que aportó fondos para sostener las acciones que
acompañaron a la capacitación tales como actualización de los laboratorios de informática,
cableados, insumos tecnológicos, computadoras, software a través de un Contrato Escuela
con Microsoft, viajes para 4 profesores a un congreso relacionado con el tema, crédito en la
fotocopiadora del ITU para los docentes durante la capacitación, otros.
El proceso de actualización y perfeccionamiento docente se planificó en torno al
interrogante: ¿cómo podemos enseñar mejor a partir del uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación?
En este trabajo se describirá el contexto de la capacitación sus objetivos, los programas de
contenidos, los resultados, las observaciones y conclusiones desde la perspectiva actual.
Palabras clave: educación a distancia, perfeccionamiento docente, TIC, estrategias
de enseñanza, competencias
Abstract
This study describes the audacious training experience to middle school teachers from
Mendoza Province on topics such as tools and courseware resources in distance mode in
the period 2006-2007, when the socialization of new technologies were just beginning to take
its first steps.
The framework of the Improvement Projects Middle School, Ministry of Education of the
Nation favored the task, as it provided funds to support the actions that accompanied the
training such as the update of computer labs, wiring, technological inputs, computers,
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software through a Microsoft School Agreement , travel for 4 teachers to a conference
related to the topic, photocopier credit in ITU for teachers during training and others.
The updating and improving process is planned around the question: How can we teach
better through the use of new technologies of information and communication?
In this paper we describe the training environment, its objectives, content programs, results,
observations and conclusions from today's perspective. Key words: distance education, teacher training, ICT, teaching strategies, skills
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El Proyecto INSITU
La Sede Luján del Instituto Tecnológico Universitario ofrece carreras cortas de nivel terciario
con el aval académico de la Universidad Nacional de Cuyo.
La alta inserción laboral de los egresados ha convertido a las carreras de Gestión de
Empresas y Logística de la Empresa, en alternativas válidas para los jóvenes de la zona de
Luján de Cuyo. Especialmente las dos orientaciones: “Agroalimentaria” y “Cooperativas y
Organizaciones Sociales” atraían a los egresados de las escuelas de la zona.
A partir de los diagnósticos de conocimientos y capacidades y del seguimiento realizado a
los ingresantes durante el primer tramo de la carrera, se había detectado que las
condiciones en las que iniciaban los estudios había ido en disminución - comparativamente -
en los últimos años (hablamos del año 2005), lo que perjudicaba los desarrollos previstos.
Creíamos, y aún lo hacemos, que el hecho de atribuir esta falencia a los niveles educativos
previos, no era el camino para solucionar este problema. Sí, era necesario proponer
alternativas que lograran mejorarlas para aumentar las posibilidades de transitar
positivamente la formación terciaria.
La convocatoria a formular el Proyecto de Apoyo al Mejoramiento de la Escuela Media, era
una oportunidad para aportar el bien más importante que el I.T.U. posee: la experiencia de
mas diez años (en ese momento) en formación de recursos para una óptima inserción
laboral.
Las escuelas invitadas a participar en este proyecto fueron seleccionadas en función del
número de alumnos del I.T.U. provenientes de las mismas y las dificultades que presentaron
en su rendimiento académico.
Estas escuelas, además, respondían a características pedagógicas e institucionales
diferentes, tres de ellas presentan condiciones socioeconómicas altamente desfavorables.
El departamento de Luján de Cuyo en la provincia de Mendoza se encuentra fuertemente
marcado por su actividad agroalimentaria. La Sede Luján del I.T.U. comparte con las
escuelas seleccionadas una oferta educativa orientada a este sector productivo.
Con este proyecto se pretendía una mejora, no sólo en la escuela media y en su entorno,
sino también en las instancias educativas superiores, ya que se verían beneficiadas al
recibir alumnos con capacidades adecuadas para emprender estos estudios.
La capacitación El grupo de pedagogos y especialistas en TIC del Proyecto INSITU (Intercambio Novedoso
de Saberes con el ITU) propuso una capacitación gratuita sobre herramientas informáticas y
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recursos didácticos informatizados apoyada en el desarrollo de un proceso de actualización
y perfeccionamiento docente planificado en torno al interrogante: ¿cómo podemos enseñar
mejor?
La finalidad de esta capacitación era la de generar un proceso de reflexión sobre el rol
docente y específicamente sobre el uso de estrategias de enseñanza que acompañaran ese
proceso de inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
pedagógica.
Este proceso reflexivo se desarrolló a partir de una plataforma de educación a distancia
Claroline instalada en el servidor del I.T.U., mediante un sistema tutorado, con entrega de
bibliografía y material interactivo, incorporando además otras herramientas tales como
mensajería y foros de discusión. Se desarrollaron clases presenciales que enriquecieron la
experiencia.
Se partió de una revisión de las matrices de enseñanza que subyacen a los procesos
pedagógicos que se desarrollan cotidianamente como docentes y a partir de esta mirada se
trabajó en el desarrollo y diseño de estrategias didácticas que permitieran un abordaje
creativo e innovador de los contenidos a la luz de nuevas herramientas tecnológicas, en
especial, del uso de Internet.
En la Fig. 1 se pueden ver los grandes temas de la capacitación y su convergencia hacia el
de TICs en el aula.
Fig. 1
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Prerequisitos
Para comenzar la capacitación, los docentes debían contar con los prerrequisitos que se
podían acreditar a través de una evaluación.
En la Fig. 2 se mencionan los contenidos que involucraban los prerrequisitos.
Aquellos docentes que no contaran con esos conocimientos, podían cursarlos también a
distancia.
Entre las acciones generales del Proyecto INSITU se logró gestionar el dictado para dos
grupos de docentes y no docentes del curso de Correo Electrónico a través del Programa
Incluite, una iniciativa gratuita de la Unidad de Reforma del Estado de Mendoza con
Telefónica de Argentina. 50 docentes aprobaron esta capacitación inicial.
Las herramientas como procesador de textos, presentaciones y planillas electrónicas fueron
dictadas y aprobadas por 30 docentes. Seis profesores rindieron una evaluación para
validar sus conocimientos y la aprobaron.
Las actividades propuestas para el desarrollo de procesador de textos, planilla electrónica y
presentaciones le permitieron a los docentes crear materiales útiles para su pràctica
docente. Una actividad obligatoria fue la de crear la planificación de la materia que cada uno
dictaba. No solo recibieron instrucciones para manejar tablas en Word, sino también se
entregó material adicional desde el punto de vista metodológico.
La creación del curriculum vitae de cada profesor fue otra de las actividades que no solo
permitió ejercitar las plantillas, marnejar imágenes en Word y logró entusiasmar bastante a
los capacitandos, ya que ellos manifestaron la necesidad que contar con un CV presentable
para las oportunidades laborales que se les presentaban.
Fig. 2
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Los ejemplos son abundantes, pero por las limitaciones de espacio para esta presentación,
podemos simplemente, mencionar que la creación de planillas electrónicas para el
seguimiento de asistencia o rendimiento de alumnos, como así también la competencia para
el manejo de listas (ordenamiento, filtrado, impresión) fueron muy apreciadas por los
docentes.
Objetivos de la capacitación
1. Incentivar el uso de las TICs como herramientas para satisfacer necesidades y
expectativas específicas de los docentes de las escuelas
Incorporar conocimientos tecnológicos básicos
Generar con esos conocimientos contenidos aptos para la enseñanza
Reflexionar críticamente sobre la sociedad tecnológica, sus ventajas y
desventajas
2. Optimizar la enseñanza favoreciendo procesos reflexivos y actuaciones estratégicas
que permitan promover en los alumnos aprendizajes significativos.
Elaborar alternativas pedagógicas superadoras, creativas, críticas e innovadoras,
con el apoyo de las TICs.
Seleccionar críticamente información proveniente de Internet que aporte
significativamente a los procesos áulicos.
Iniciarse en la investigación – acción a través de la inclusión de las TICs en las
secuencias didácticas de sus respectivos espacios curriculares.
3. Posibilitar el desarrollo profesional docente a través del fortalecimiento del trabajo en
equipos interdisciplinarios y conformación de redes interinstitucionales y
comunitarias.
Fomentar el trabajo en equipo a nivel interinstitucional e interdisciplinario.
Fomentar la elaboración de proyectos que comprometan la participación de toda
la comunidad educativa.
Favorecer el desarrollo de una red de educadores que propicie el intercambio de
experiencias y/o materiales que contribuyan al mejoramiento de la calidad y
equidad en los aprendizajes y que adquiera autonomía una vez finalizado el
curso.
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Capacitación específica Contenidos Conceptuales Los contenidos conceptuales son los que se presentaron en la Fig. 1 donde se puede
observar que cinco de los contenidos convergen a TIC en el aula.
Los contenidos tienen que ver con dos aspectos: las estrategias docentes y TICs para apoyo
a las estrategias docentes.
El programa de contenidos se adjunta como Anexo y en la Fig. 3 se puede ver una imagen
que permitió ilustrar la forma en que los contenidos se organizaron en módulos para la
capacitación.
Fig. 3
Breve descripción de una parte de la capacitación El Nivel II, denominado TIC en el Aula fue el que permitió aportar temas innovadores a los
docentes y a partir de cada actividad, crear sus propios materiales y seleccionar contenidos
desde internet con un amplio sentido crítico para su aplicación inmediata.
Los temas incluidos en este nivel de capacitación se organizaron de la siguiente manera:
Impacto de las TIC en la escuela
Webquests y Cacerías
Software Educativo
Programas Tutoriales
Bases de Datos
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Simuladores
Ejercitadores
Juegos educativos
Solución de problemas
Materiales de Consulta
Bibliotecas virtuales
Diccionarios
Glosarios
Enciclopedias
Mapas
Normas
Revistas educativas
Sitios Educativos
Objetos de Aprendizaje
Recursos convencionales digitalizados
Recursos audiovisuales
Animaciones
Prácticas
Para el primer punto, se invitó a los docentes a releer el artículo “Internet en la escuela:
cómo, por qué y para qué” del CD Nro 4 de la Colección Educar que ya se había utilizado al
principio del curso. Ese documento ya estaba en posesión de los capacitandos, porque una
de las ejercitaciones del Curso de Herramientas, consistía en darle formato con el
procesador de textos. Aún así, se copió la dirección web. Para esta presentación, se
revisaron los links publicados y en este caso, nos encontramos que la dirección original ya
no existe, que el portal Educ.ar ya no publica discos compactos (cd), sino que los ha
compilado todos en DVD y, al igual que con los cds, los docentes pueden solicitarlos
gratuitamente. El link para el archivo mencionado es:
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=91759&referente=docentes
El segundo tema es el de Webquests y Cacerías, con el que los docentes habían tenido
oportunidad de contactarse porque la Guía de Estudios sobre Internet del Nivel I era una
Webquest. Algunos de docentes me habían comentado que la ejercitación les resultaba muy
estructurada. Justamente, una de las características de un Webquest es la estructuración.
La idea es conducir al alumno en la búsqueda en Internet para evitar la “deambulación” por
distintas páginas o temas que tal vez no estén relacionados con el trabajo a desarrollar.
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Para entender mejor sobre este tema, les recomiendo leer los documentos “Qué son?”, “Sus
elementos” y demás links relacionados de la sección Aulas Interactivas del portal Educared.
La dirección actual es:
http://www.educared.org/global/anavegar10/unidades_didacticas/LC_AN_04_webquest/index.html
El documento completo fue subido a la plataforma, pero se les recomendó “pasear” por el
sitio ya que estaba muy bien organizado y los ejemplos van variando.
Para no dejar a ninguno de mis sitios educativos preferidos fuera de competencia, también
les recomendé ver este tema en el portal de Eduteka en la siguiente dirección:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSubX=225&ida=800&art=1
Luego de estos temas introductorios y útiles para generar propuestas durante el transcurso
del Nivel II, se invitó a dedicarse no solo a estudiar, sino también a trabajar, crear
actividades a través de Software Educativo, Materiales de Consultas, Sitios Educativos y
Objetos de Aprendizaje.
En los anexos se adjuntan las actividades propuestas para cada uno de estos últimos temas
que esencialmente son Webquests
Los resultados 11 docentes aprobaron la capacitación de más de 200 horas, que otorgó un puntaje
de 1,04164, denominada TIC aplicadas a las estrategias de enseñanza. 30 docentes de mas de 6 escuelas recibieron su certificado de aprobación del
Instituto Tecnológico Universitario en Herramientas Informáticas.
20 docentes de mas de 6 escuelas se capacitaron hasta el primer nivel de
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
De los 87 docentes que manifestaron su interés en participar en las acciones del
Proyecto INSITU, 50 se capacitaron en distintas tecnologías: correo electrónica,
herramientas informáticas y TIC.
Conclusiones Seis años han pasado desde que terminamos esta tarea colosal, prácticamente ad-
honorem.
Mucho tiempo y trabajo insumió gestionar las mejoras en las salas de informática para que
pudiesen funcionar con las escasa tecnología que tenían. Desde comprar y distribuir cables,
insumos varios de conectividad, routers hasta transitar los pasillos de la Dirección de
Escuelas de la provincia de Mendoza para lograr que conectaran a la red provincial 4 de las
6 escuelas que aún no habían sido incluidas. Esto se debió a que si bien el proyecto
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contaba con financiamiento para dotar de internet a las escuelas durante los dos años, las
leyes provinciales no permitían que una entidad privada “donara” la conectividad…
Hoy, las escuelas han cambiado por el propio devenir de la modernidad. Diría que el futuro
se las ha llevado por delante y las ha arrastrado: una de las escuelas, cuya sede era un
viejo galpón donde había funcionado una bailanta, hoy funciona en un edificio nuevo,
modelo de nuevas tecnologías y su directora actual fue una de los docentes que aprobó la
capacitación completa y que pudo viajar al Congreso de TIC en Mar del Plata con el
financiamiento del Proyecto INSITU. Otras escuelas, renovaron sus fachadas, se ampliaron,
recibieron nuevos equipamientos, netbooks, …y ¿capacitación?.
Es probable que algo de lo realizado haya servido, pero la sensación es que no alcanzó, que
la capacitación podría haber llegado a mas docentes y con ellos, la multiplicación de
saberes a distintas escuelas. Sin embargo, todo quedó allí, en esos 50 docentes, varios de
ellos a punto de jubilarse, otros sin estar frente a alumnos. Los que quisieron capacitarse y
no pudieron porque tenían muchas horas de clase en zonas dispersas, porque desconfiaron
de las intenciones de una capacitación gratuita, porque no estaban conformes con lo que
ganaban y no querían dar mas de lo que daban por las instituciones educativas y … así,
mucho mas.
¿Qué hacemos ahora, entonces? Ahora que las exigencias e intereses de los alumnos –
nativos digitales- están mucho mas allá de las simples competencias digitales. Ahora que la
mayoría de los docentes no se tomó el tiempo de reflexionar sobre las nuevas tecnologías
(hoy son simples tecnologías), sobre nuevas estrategias pedagógicas y que aún no cobran
lo suficiente y corren de una escuela a la otra para poder sobrevivir, que …
¿La capacitación sola es suficiente para cambiar los sistemas educativos? ¿las experiencias
aisladas como el Proyecto INSITU y quien sabe cuántos otros proyectos organizados con la
mejor intención alcanzan para afrontar el tren bala de la educación del futuro?
Preguntas retóricas, dirán. Efectivamente, responderé, pero me niego a detenerme ante el
futuro inminente. Quiero seguir capacitando, reflexionando junto a los docentes, repensando
estrategias de enseñanza-aprendizaje, que es lo mío y lo que no está a mi alcance soñaré
con que los que corresponda se hagan cargo.
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ANEXOS
Ejemplo de actividad: Guía de estudios sobre Internet
Ejemplo de actividad: Sitios educativos y sus recursos
Ejemplo de actividad: Webquest de materiales de consulta
Programa de contenidos
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EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Guía de estudios sobre Internet Tema: INTERNET Destinatarios: Docentes de escuelas de nivel medio del Proyecto INSITU
Objetivos
Con esta actividad se pretende que cada docente:
Identifique y seleccione las técnicas mas relevantes para evaluar sitios web a fin de decidir su inclusión en las propias estrategias de enseñanza-aprendizaje
Elabore su propia guía de evaluación de páginas Web
Elabore su propia planilla a modo de inventario de páginas Web útiles para sus estrategias de enseñanza-aprendizaje
Tareas
1. Leer el apunte: Como evaluar sitios web del Módulo IV – Internet como espacio educativo – Gestión de la información contenido en el CD N° 4 de la colección Educar y que también se encuentra disponible en Documentos de la plataforma del Proyecto INSITU..
2. Leer el artículo: Evaluando páginas Web: Técnicas a Aplicar y Preguntas a Formular que se encuentra en Documentos de la plataforma del Proyecto INSITU o en la siguiente dirección web: http://lib.berkeley.edu/
3. Confeccionar un documento en Word con una guía para evaluar páginas web según se describe mas abajo, en Proceso.
4. Confeccionar un documento en Word con una planilla para registrar las características de páginas web que utilizaría en sus estrategias de enseñanza.
Proceso Lea el apunte y el artículo provistos sobre técnicas y metodología para evaluar sitios
Web. Esta tarea puede realizarse en grupos.
Seleccione las características que Ud. considere relevantes en la evaluación de una página web y confeccione un documento en Word con una tabla que contenga las columnas siguientes:
Característica Indicadores
para evaluar Descripción Escala de
evaluación ACTUALIDAD Existe fecha en la
página Fecha de los artículos (ver antigüedad)
Evalúa si el sitio renueva sus contenidos periódicamente.
0: No contiene fecha de
última modificación, ni artículos que indiquen 1: Figura la fecha
actual, pero no hay evidencias de actualización
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3: Posee información
fechada, pero de mas de 2 años de antigüedad 4: Posee información
del último año
El contenido de la tabla es solo un ejemplo demostrativo e incompleto. Antes o después de la tabla, indique el puntaje mínimo y máximo que debería reunir una página web para ser tomada en cuenta en sus estrategias de enseñanza-aprendizaje y verifique que la escala de evaluación se encuentre en concordancia con ellos.
Guarde el documento con el nombre “Características web de apellido”, donde reemplace la palabra apellido por su apellido. Por ejemplo: Características web de Rodríguez.
En un nuevo documento, elabore una planilla para registrar los datos de las páginas web que visitará y el puntaje de la evaluación de cada característica descripta en el ejercicio anterior. Por ejemplo:
Nombre de la
página o sitio
URL ACTUALIDAD Característica1 …. CaracterísticaN Total
Educar www.educ.ar 5 6 10 3 24
Inserte la cantidad de columnas que desee a fin de registrar toda la información que le permita describir completamente cada sitio web, por ejemplo una descripción breve de los contenidos.
Guarde el documento con el nombre “Paginas utiles de apellido”, donde reemplace la
palabra apellido por su apellido. Por ejemplo: Paginas utiles de Rodríguez.
Envíe por correo electrónico ambos documentos Word y en cada uno incluir un pie de página que contenga su apellido y nombre a [email protected]. La fecha límite de envío es ….
Participe del Foro: “Internet en nuestras estrategias de enseñanza” de la Plataforma Claroline: www.itu.uncu.edu.ar/claroline.
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EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Sitios educativos y sus recursos
Tema: SITIOS EDUCATIVOS Y SUS RECURSOS Destinatarios: Docentes de escuelas de nivel medio del Proyecto INSITU
Introducción
Los Sitios Educativos son espacios que se encuentran en Internet y que pueden ser de utilidad para la elaboración de clases apoyadas en TICs. En estos sitios puede encontrarse gran variedad de opciones didácticas, novedades de cursos, concursos, proyectos, espacios para el trabajo colaborativo o simplemente comunicacional. En este recorrido quiero invitarlos a analizar este tipo de recurso a través de la navegación por algunos sitios que conozco, averiguar si existen opciones apropiadas para trabajar en sus asignaturas y a volcar las características que les resulten válidas para aplicar en sus propios desarrollos de las TICs en el aula.
Tarea
La tarea consiste en elaborar en grupos organizados por área de conocimiento un
documento en Word que contenga una tabla con las siguientes columnas:
Recurso Nombre del sitio
País de origen
Autores Sección Descripción Calificación Dirección en la Web (URL)
Enlaces relacionados
En la tabla debe consignarse:
Columna Descripción
Recurso Indiquen el nombre del recurso a describir
Nombre del sitio Probablemente se encuentre en el encabezado de la página
Lugar de origen País, provincia
Autor/es El nombre del autor, o el nombre de la organización, institución, agencia, o cualquiera que sea responsable de la página
Sección Los sitios educativos poseen diversas secciones, apartados, dependiendo de los temas o de las asignaturas. Identifiquen en que sección se encuentra el recurso a describir
Descripción Describan en forma clara y breve la función del recurso encontrado. Pueden agregar comentarios sobre la forma de implementarlo en sus asignaturas.
Calificación Califiquen el recurso encontrado con alguna escala que Uds. definan. Por ejemplo: Regular, Bueno, Muy Bueno, Excelente.
Dirección en la Web Copien la dirección (URL) donde se encuentra el recurso (puede ser diferente a la de la página principal)
Enlaces Es posible que durante la navegación encuentren links (enlaces)
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relacionados relacionados con el tema que les gustaría consultar mas adelante. Utilicen esta columna para copiar esas direcciones (URLs).
Una vez entregado el documento, éste será reenviado a los docentes de las otras áreas. Posteriormente, se compartirán las experiencias de búsqueda y descubrimiento en el Foro: "Sitios Educativos". Será un buen momento para intercambiar información que cada grupo haya encontrado sobre temas de los otros grupos. La participación en el Foro de cada grupo es obligatorio para aprobar la tarea.
Finalmente, a través del foro o debate (chat de la plataforma) convenido entre los grupos, se elaborará una lista de recomendaciones útiles para la búsqueda de recursos valiosos en sitios educativos.
El documento debe contar con las siguientes características: tamaño de papel A4, orientación horizontal, tipo de letra Arial Narrow de tamaño 9 con un pie de página que indique el área al que pertenece el grupo.
La lista de recomendaciones útiles puede ser organizada en un archivo de Powerpoint. Iniciada por un grupo y enviada a un grupo siguiente para nuevos aportes. El orden en que trabajará cada grupo sobre un único archivo Powerpoint se determinará durante el Foro.
Opcionalmente se puede elaborar un documento donde detallen las características que, Uds. Estiman, deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar un material obtenido de un sitio educativo.
Proceso
Busquen materiales basados en TICs que puedan ser utilizados en la elaboración de algún tema de su asignatura. Para ello, tomen en cuenta el comentario siguiente sobre recursos didácticos que se hace desde Educar:
"La condición para que un recurso sea considerado 'didáctico' es que integre una propuesta de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y que incluya los materiales necesarios (guías didácticas, manuales, plantillas, formatos etc."1.
Los sitios en que se basará la búsqueda son los siguientes:
www.educ.ar www.eduteka.org http://www.educared.org.ar/ http://www.educarchile.cl
Si lo desean, simultáneamente pueden elaborar un documento donde detallen las
características que Uds. creen deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar un material
obtenido de un sitio educativo. En cada sitio:
1. Buscar la sección de recursos didácticos y dentro de ésta, el área o asignatura que le compete al grupo.
1 Recursos para el aula con MsOffice - Módulo II - Evaluación de recursos didácticos. CD 6 de la Colección Educar.
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2. Analizar uno o mas recursos y decidir si lo utilizarían para apoyar alguna de sus clases.
3. Seleccionar un recurso y completar los datos que se solicitan en una fila de la tabla que se describió en la sección Tarea.
4. Si lo desean, agreguen columnas a la tabla con datos que les puedan resultar de utilidad
La tabla con información que creen debe contener por lo menos un recurso obtenido de cada sitio.
Evaluación
Sus trabajos serán evaluados según la plantilla que se ve a continuación. La puntuación se obtendrá sumando todos los apartados, hasta obtener un máximo de 100 puntos. Su calificación, por tanto puede ser desde 5 (pésimo) hasta 100 (excelente). La aprobación de esta actividad es con un mínimo de 50 puntos. Es conveniente que observen la plantilla para ver qué se espera de Uds. en este trabajo.
CATEGORÍA 9 puntos 5 puntos 1 puntos TRABAJO GENERAL
Cantidad de información
Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas.
Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más temas no están tratados.
Calidad de información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Uso de la Web Usa con éxito enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la internet y/o navegar a través de los sitios.
Información Toda la información presentada fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información fue clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varias incorrecciones, no fue siempre clara.
PARTICIPACIÓN EN EL FORO CATEGORÍA 15 puntos 10 puntos 0 puntos
Nivel de participación
Alta Media Nula
CATEGORÍA 15 puntos 9 puntos 1 puntos PARTICIPACIÓN EN ELTRABAJO GRUPAL
Entendimiento del tema
El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
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Conclusión
Los objetivos que perseguía este trabajo son:
Analizar materiales que ayuden a la aplicación de las TICs en la asignatura de cada docente participante.
Propiciar la creación de una metodología propia para el inventario de recursos seleccionados.
Favorecer la interacción entre docentes de las mismas áreas y diferentes.
Introducir a los docentes en la utilización de la metodología de este trabajo, el webquest y dejar la inquietud para desarrollarlo como una estrategia de enseñanza.
Si me permiten, quisiera dejarles dos preguntas para que las respondan en el foro o las agreguen a alguno de los documentos que entreguen:
1. ¿Creen que estos objetivos se han cumplido?
¿Creen que existirán recursos mejores en otros sitios en español?. Subo la apuesta ¿Se animan a recomendar un recurso proveniente de un sitio educativo que se encuentra en otro idioma describiéndolo como lo hicieron con los analizados en este trabajo?
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EJEMPLO DE ACTIVIDAD: Webquests de materiales de consulta
Tema: MATERIALES DE CONSULTA Destinatarios: Docentes de escuelas de nivel medio del Proyecto INSITU
Introducción
Los materiales de consulta son recursos en los que alumnos y docentes pueden consultar prácticamente cualquier contenido académico (hechos históricos, definiciones y ejemplos, etcétera). Permiten revisar la información de manera interactiva mediante enlaces que ayudan al usuario a desplazarse de un segmento de la información a otro. Existen materiales que proporcionan información específica sobre un tema o disciplina, como es el caso de las revistas especializadas, y otros que tienen información general sobre temáticas diversas: Glosarios, Diccionarios, Enciclopedias, Libros o Revistas. En este recorrido quiero invitarlos a analizar este tipo de recurso a través de la navegación por algunos sitios que conozco, averiguar si existen opciones apropiadas para trabajar en sus asignaturas y a volcar las características que les resulten válidas para aplicar en sus propios desarrollos de las TICs en el aula.
Tarea
La tarea consiste en elaborar en grupos organizados por área de conocimiento un
documento en Word que contenga una tabla con las siguientes columnas:
Tipo de Material
Nombre Nombre del sitio
País de origen
Autores Descripción Calificación Dirección en la Web (URL)
Forma de adquisición
En la tabla debe consignarse:
Columna Descripción
Tipo de material Indique si se trata de un diccionario, enciclopedia, mapas, etc.
Nombre del material Indiquen el nombre del material a describir (si corresponde)
Nombre del sitio Probablemente se encuentre en el encabezado de la página
Lugar de origen País, provincia
Autor/es El nombre del autor, o el nombre de la organización, institución, agencia, o cualquiera que sea responsable de la página
Descripción Describan en forma clara y breve la función del material de consulta encontrado. Pueden agregar comentarios sobre la forma de implementarlo en sus asignaturas.
Calificación Califiquen el recurso encontrado con alguna escala que Uds. definan. Por ejemplo: Regular, Bueno, Muy Bueno, Excelente.
Dirección en la Web Copien la dirección (URL) donde se encuentra el recurso (puede ser diferente a la de la página principal)
Forma de Si es un recurso que puede adquirirse o consultarse en otro medio
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adquisición que no sea Internet (cd, video, etc.) explicar la forma en que este material puede adquirirse.
Una vez entregado el documento, éste será reenviado a los docentes de las otras áreas. Posteriormente, se compartirán las experiencias de búsqueda y descubrimiento en el Foro: "Recursos Educativos". Será un buen momento para intercambiar información que cada grupo haya encontrado sobre temas de los otros grupos. La participación en el Foro de cada grupo es obligatorio para aprobar la tarea.
Finalmente, a través del foro o debate (chat de la plataforma) convenido entre los grupos, se elaborará una lista de recomendaciones útiles para la búsqueda de materiales de consulta a través de Internet y otros medios.
El documento debe contar con las siguientes características: tamaño de papel A4, orientación horizontal, tipo de letra Arial Narrow de tamaño 9 con un pie de página que indique el área al que pertenece el grupo.
La lista de recomendaciones útiles puede ser organizada en un archivo de Powerpoint. Iniciada por un grupo y enviada a un grupo siguiente para nuevos aportes. El orden en que trabajará cada grupo sobre un único archivo Powerpoint se determinará durante el Foro.
Proceso
Busquen materiales de consulta basados en TICs que puedan ser utilizados en la elaboración de algún tema de su asignatura. Para ello, tomen en cuenta el comentario siguiente sobre recursos didácticos que se hace desde Educar:
"La condición para que un recurso sea considerado 'didáctico' es que integre una propuesta de aplicación que le informe al docente cuáles son las metas educativas que pueden alcanzarse con su utilización, qué estrategias emplear para su aplicación, y que incluya los materiales necesarios (guías didácticas, manuales, plantillas, formatos etc."2.
Los sitios en que se basará la búsqueda pueden ser los siguientes:
www.educ.ar www.eduteka.org http://www.educared.org.ar/ http://www.educarchile.cl http://es.encarta.msn.com/artcenter_/browse.html http://earth.google.com/ (digno de verse aunque no sea de su asignatura)
Si lo desean, simultáneamente pueden elaborar un documento donde detallen las
características que Uds. creen deben ser tomadas en cuenta a la hora de evaluar un software
educativo. En cada sitio:
5. Buscar la sección de recursos didácticos y dentro de éstos el de software educativo del área o asignatura que le compete al grupo.
6. Analizar uno o mas de esos softwares y decidir si lo utilizarían para apoyar alguna de sus clases.
2 Recursos para el aula con MsOffice - Módulo II - Evaluación de recursos didácticos. CD 6 de la Colección Educar.
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7. Seleccionar un software y completar los datos que se solicitan en una fila de la tabla que se describió en la sección Tarea.
8. Si lo desean, agreguen columnas a la tabla con datos que les puedan resultar de utilidad
La tabla con información que creen debe contener por lo menos un software educativo obtenido de cada sitio u otro sitio que Uds. conozcan o hayan encontrado.
Evaluación
Sus trabajos serán evaluados según la plantilla que se ve a continuación. La puntuación se obtendrá sumando todos los apartados, hasta obtener un máximo de 100 puntos. Su calificación, por tanto puede ser desde 5 (pésimo) hasta 100 (excelente). La aprobación de esta actividad es con un mínimo de 50 puntos. Es conveniente que observen la plantilla para ver qué se espera de Uds. en este trabajo.
CATEGORÍA 9 puntos 5 puntos 1 puntos TRABAJO GENERAL
Cantidad de información
Todos los temas tratados y todas las preguntas fueron contestadas.
Todos los temas tratados y la mayor parte de las preguntas fueron contestadas.
Uno o más temas no están tratados.
Calidad de información
La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y/o ejemplos.
La información da respuesta a las preguntas principales, pero no da detalles y/o ejemplos.
La información tiene poco o nada que ver con las preguntas planteadas.
Uso de la Web Usa con éxito enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Puede usar enlaces sugeridos de la internet para encontrar información y navega a través de los sitios fácilmente y sin asistencia.
Necesita asistencia o supervisión para usar los enlaces sugeridos de la internet y/o navegar a través de los sitios.
Información Toda la información presentada fue clara, precisa y minuciosa.
La mayor parte de la información fue clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.
La información tiene varias incorrecciones, no fue siempre clara.
PARTICIPACIÓN EN EL FORO CATEGORÍA 15 puntos 10 puntos 0 puntos
Nivel de participación
Alta Media Nula
CATEGORÍA 15 puntos 9 puntos 1 puntos PARTICIPACIÓN EN ELTRABAJO GRUPAL
Entendimiento del tema
El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información convincentemente.
El equipo claramente entendió el tema en profundidad y presentó su información con facilidad.
El equipo no demostró un adecuado entendimiento del tema.
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Conclusión
Los objetivos que perseguía este trabajo son:
Analizar distintos tipos de software educativos que ayuden a la aplicación de las TICs en la asignatura de cada docente participante.
Propiciar la creación de una metodología propia para el inventario de recursos seleccionados.
Favorecer la interacción entre docentes de las mismas áreas y diferentes.
Profundizar en la utilización de la metodología de este trabajo, el webquest para apropiarlo y desarrollarlo como una estrategia de enseñanza.
Si me permiten, quisiera dejarles dos preguntas para que las respondan en el foro o las agreguen a alguno de los documentos que entreguen:
2. ¿Creen que estos objetivos se han cumplido? 3. ¿Creen que existirán recursos mejores en otros sitios en español?. Subo la apuesta
¿Se animan a recomendar un software para su materia proveniente de un sitio educativo que se encuentra en otro idioma describiéndolo como lo hicieron con los analizados en este trabajo?
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PROGRAMA DE CONTENIDOS Módulo 1: Sociedad, tecnología y educación en el marco del trabajo colaborativo
Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias
Presenciales No Presenciales
Las matrices de enseñanza y aprendizaje: la biografía escolar
Nuevos escenarios para el rol docente: la sociedad del conocimiento
Las prácticas de la enseñanza desde la perspectiva del impacto de las tecnologías en el conocimiento
Necesidad de actualización y profesionalización docente para el uso de herramientas informáticas en la educación.
Trabajo Colaborativo: formación de redes institucionales y comunitarias
Identifica las características de la sociedad del conocimiento y la información
Interpreta el concepto de trabajo en equipo y de red
Trabaja en equipo con colegas intra e interdisciplinariamente
Expresa verbalmente y por escrito su reflexión sobre la inclusión de las TIC’s en sus procesos de enseñanza - aprendizaje.
Establece sus propias metas en relación al curso.
Participa críticamente del foro realizado a través de la plataforma web.
Trabaja de forma interinstitucional con docentes de su área.
Conforma un equipo de trabajo estable para el desarrollo del curso.
Utiliza la colaboración como estrategia esencial del trabajo en equipo
Interactúa con otros equipos conformando una red de educadores.
Participación de la actividad de presentación
Recuperación de conocimientos previos sobre el uso de la tecnología en educación
Análisis sobre la presencia de las TIC’s en el diseño y desarrollo de sus programas curriculares
Exposición dialogada del profesor sobre el impacto de la tecnología en la sociedad y en la educación
Realización de actividades cognitivas (reflexionar, identificar, relatar, etc.) y de aplicación (uso de procesador de texto fundamentalmente)
Conformación de equipos de trabajo en función de la afinidad de sus espacios curriculares, trabajando la vinculación interinstitucional
Participación activa en la plataforma Web del proyecto INSITU
Comunicación periódica vía correo electrónico
Atención personalizada bajo un sistema de tutorado
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Módulo 2: El proceso de enseñanza – aprendizaje desde una perspectiva cognitiva
Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias
Presenciales No Presenciales
Las competencias de la profesionalización docente: intrapersonales, interpersonales y didácticas
El docente como mediador de los procesos de enseñanza aprendizaje y la Intervención Educativa
La enseñanza desde una perspectiva cognitiva
Cómo promover el aprendizaje significativo. Aprendizaje activo
La enseñanza estratégica: enseñar a aprender
Motivación
Los caminos de la metacognición
Reconoce características del aprendizaje significativo y las vincula con su propia práctica
Observa aspectos positivos y posibles dificultades para encarar una secuencia didáctica desde un enfoque cognitivo
Plantea estrategias pedagógicas para fomentar el aprendizaje significativo
Reconoce las pautas de un aprendizaje activo
Elabora un mapa conceptual sobre el enfoque cognitivo
Participa crítica y coherentemente en los foros de discusión
Aplica nuevas actividades de motivación a los alumnos
Identificación y graficación de los conceptos del enfoque cognitivo de la enseñanza y su interrelación
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Participación en foros de discusión sobre formas de motivación a alumnos y aprendizaje activo.
Herramientas para Construcción de Diagramas
Tipos de diagramas
Selección y aplicación de objetos
Copia, eliminación, actualización de objetos
Almacenamiento de diagramas
Exportación – Formatos
Impresión de diagramas
Selecciona el tipo de diagrama que mejor represente los conceptos a transmitir
Inserta diagramas en distintos tipos de documentos (procesador de textos, presentador de diapositivas)
Imprime diagramas en distintos tamaños de página, dentro de los límites de la misma.
Incluye diagramas preparados por computadora en materiales didácticos
Reconocimiento de las opciones de un software graficador de diagramas
Construcción de diagramas en un software de graficación
Guías de Estudio
Resolución de ejercicios
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Módulo 3: El docente investigador de su propia práctica
Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias
Presenciales No Presenciales
El docente como investigador de su propia práctica. Iniciando los caminos de la investigación acción
El docente innovador y el docente creativo
Selección, organización y secuenciación de contenidos
Reflexiona sobre su accionar docente y detecta posibles mejoras
Encuentra nueva bibliografía, documentos y experiencias para enriquecer su práctica.
Rediseña sus materiales didácticos de manera innovadora y creativa.
Diálogo y debate entre docentes de las escuelas involucradas sobre la importancia de la investigación docente como forma de mejoramiento de las prácticas áulicas.
Exposición de una presentación por computadora con la síntesis de la búsqueda realizada en internet.
Búsqueda bibliográfica en internet sobre un problema del proceso de enseñanza aprendizaje que vertebrará sus procesos de investigación/acción
Presentación por computadora de las conclusiones más importantes
Internet
Competencias para el manejo de la Información Buscadores Evaluación de la calidad de sitios
Web Weblogs
Trabajo Colaborativo Correo Listas Chat
Explora, relaciona, critica, crea, selecciona, sistematiza, procesa, compara, clasifica, induce, deduce, analiza, prueba y sintetiza información
Toma decisiones
Transfiere aprendizaje
Concibe, entiende, critica, usa y controla los procesos y productos que la tecnología brinda.
Detección y sistematización de los principales problemas vinculados con el uso de las TICs y sus prácticas áulicas
Presentación y utilización de distintos buscadores de Internet
Reelaboración de una guía de evaluación de la calidad de las páginas Web
Guía de ejercicios de búsqueda de información.
Práctica de chateo y envío y recepción de mensajes
Participación activa en listas de discusión
Búsqueda de información en Internet
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Módulo 4: TICs en el aula
Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias
Presenciales No Presenciales
Impacto de las TICs en la escuela Reconoce las ventajas y desventajas del impacto de las TICs
Profundiza en el conocimiento de las distintas herramientas que ofrecen las TICs
Debate sobre la conveniencia de utilizar las TICs en el aula
Guía de lectura
Intervención en Foro de discusión
Webquests y Cacerías Identifica y analiza críticamente distintos Webquests y cacerías
Domina el procedimiento para la creacipón de Webquests y cacerías
Incluye webquests y cacerías en su práctica docente
Presentación y demostración de distintos ejemplos de Webquests y Cacerías
Elaboración de Catálogo de evaluación de Webquest o Cacería
Guía de lectura
Webquest o Cacería
Elaboración de Webquest o Cacería
Software Educativo
Programas Tutoriales
Bases de Datos
Simuladores
Ejercitadores
Juegos educativos
Solución de problemas
Identifica los distintos tipos de software y su alcance
Evalúa la calidad de software educativo relacionado con su especialidad
Selecciona software educativo adecuado a la asignatura que dicta.
Posee un inventario sistematizado de software educativo relacionado con su asignatura
Aplica software educativo en sus secuencias didácticas
Presentación y demostración de distintos ejemplos de software educativo
Guía de lectura
Webquest o cacería
Elaboración de Catálogo de evaluación de software educativo
Materiales de Consulta
Bibliotecas virtuales
Diccionarios
Glosarios
Enciclopedias
Mapas
Normas
Revistas educativas
Identifica los distintos tipos de materiales de consulta
Evalúa la calidad de materiales de consulta existentes relacionados con su especialidad
Selecciona materiales adecuados a la asignatura que dicta.
Utiliza herramientas informáticas para crear materiales de consulta para su asignatura
Posee un inventario sistematizado de materiales de consulta para su asignatura
Incluye materiales de consulta en sus secuencias didácticas
Elabora materiales de consulta
Análisis de distintos materiales de consulta
Práctica de elaboración de materiales de consulta
Guía de lectura
Ejercitación
Elaboración de Catálogo de evaluación de Materiales de Consulta
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Sitios Educativos Identifica y evalúa sitios educativos relacionados con su especialidad
Clasifica y comenta los sitios educativos adecuados a la asignatura que dicta.
Selecciona sitios educativos para su asignatura y colabora con docentes de otras especialidades.
Posee un inventario sistematizado de objetos de aprendizaje para su asignatura
Comunica a docentes de otras especialidades sitios educativos encontrados
Navegación a través de distintos sitios webs conocidos.
Guía de lectura
Webquest o cacería
Elaboración de Catálogo de evaluación de sitios educativos
Objetos de Aprendizaje
Recursos convencionales digitalizados
Recursos audiovisuales
Animaciones
Prácticas
Identifica los distintos tipos de objetos de aprendizaje
Evalúa la calidad de objetos de aprendizaje existentes relacionados con su especialidad
Selecciona objetos de aprendizaje adecuados a la asignatura que dicta.
Instala y utiliza herramientas para la construcción de objetos de aprendizaje
Posee un inventario de objetos de aprendizaje para su asignatura
Incluye objetos de aprendizaje en sus secuencias didácticas
Elabora objetos de aprendizaje
Análisis de distintos objetos de aprendizaje
Práctica de elaboración de objetos de aprendizaje
Guía de lectura
Webquest o cacería
Elaboración de Catálogo de evaluación de objetos de aprendizaje
Módulo 5: El docente como generador de estrategias
Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias
Presenciales No Presenciales
Habilidades esenciales para enseñar: las bases de la eficacia docente
Principios de mediación pedagógica
El enfoque de los modelos de enseñanza: modelo inductivo, modelo de adquisición de conceptos, modelo integrativo, modelo de enseñanza directa, modelo de indagación
Enseñar con experticia, más allá de los modelos de enseñanza
El docente como artífice de sus estrategias de enseñanza-aprendizaje
Secuencias didácticas
Transfiere principios pedagógicos a la propia práctica docente
Interpreta, compara y diferencia distintos modelos de enseñanza
Construye sus estrategias de enseñanza-aprendizaje
Construye una secuencia didáctica
Ejemplifica los principios pedagógicos trabajados dentro de su contexto áulico
Reconoce las características de los distintos modelos de enseñanza en casos prácticos
Elabora estrategias de enseñanza- aprendizaje dentro de una secuencia didáctica
Explicación dialogada de los temas del módulo
Dramatización de los distintos modelos de enseñanza
Diálogo y debate acerca de los cambios efectuados en su actuar didáctico desde la incorporación del concepto de secuencia didáctica
Reformulación de la planificación de su espacio curricular en función de lo aprendido
Participación en un foro para intercambiar estrategias de enseñanza-aprendizaje entre docentes de las mismas áreas.
Planificación de una secuencia didáctica
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Módulo 6: Coevaluación y autoevaluación profesional
Contenidos Habilidades y Destrezas Indicadores de Logro Estrategias
Presenciales No Presenciales
Puesta en práctica de la secuencia didáctica programada
Elaboración de guías de evaluación de la secuencia didáctica planificada
Procesos de coevaluación y autoevaluación profesional
Incorpora críticamente a la práctica áulica
Acepta sugerencias del equipo de trabajo al que pertenece
Realiza ajustes necesarios
Potencia los recursos existentes en la escuela
Gestiona los recursos no disponibles pero necesarios para el desarrollo de la secuencia didáctica programada
Desarrolla una secuencia didáctica incorporando las TIC’s al proceso de enseñanza aprendizaje.
Comparte las experiencias vividas con sus colegas.
Autoevalúa su propio proceso
Participación en procesos de coevaluación del desempeño del resto de los integrantes del grupo
Reflexión grupal del trabajo realizado como cierre del curso
Contacto con el tutor
Comparación entre la secuencia didáctica desarrollada durante el ciclo 2007 respecto a propuestas anteriores.
Participación en la elaboración de un banco de recursos y experiencias didácticas
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