TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL -...

FACULTAD DE PSICOLOGÍA, U. A. N. L. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD

Título: TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL

Página 1 de 18 Código: D-SAC-ESC-21 Versión: 00 Fecha: 28/FEB/09

Programa Académico de la Licenciatura en Psicología

TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL

Elaboró: Revisó: Autorizó: Urdiales Ibarra María Elena M.C. Chávez Puente Rocío Edith, Lic. Cárdenas Rodríguez Magaly Mtra.

Cárdenas Rodríguez Magaly Mtra. MC. Juan Martínez Rodríguez. Subdirección Académica




Nombre de la materia: TEORÍA DEL SUJETO PSICOLÓGICO II

ENFOQUE CONDUCTUAL

Área: Básica

Eje: Psicológico

Enfoque: Conductual

Nivel: Licenciatura

Grado: 3er. Semestre

Responsable del diseño: M.C. María Elena Urdiales Ibarra.

Responsable de su ejecución:

Lic. María Elena Urdiales Ibarra. Lic. Magaly Cárdenas Rodríguez Lic. Rocío Edith Chávez Puente

INTRODUCCIÓN

Dar a conocer al alumno desde perspectivas conductuales los elementos conceptuales que le permitan explicar los procesos a través de los cuales se adquieren los rasgos característicos del comportamiento del individuo. En este Semestre se conceptualiza al niño como un ser social.

El programa se enfocará a explicar el desarrollo cognitivo, de conducta exploratoria, la conducta de juego, el desarrollo del lenguaje y conducta moral en el niño de 2 a 5 años de edad.

OBJETIVO DEL CURSO El alumno será capaz de describir y explicar el desarrollo de la conducta exploratoria, la conducta de juego, el desarrollo del lenguaje y los procesos cognoscitivos que tienen lugar en el niño de 2 a 5 años desde el Enfoque Conductual; así como aplicar los conceptos antes descritos mediante actividades relacionadas con la etapa en cuestión.

UNIDAD I. ETAPA BASICA DE LA HISTORIA INTERCONDUCTUAL. Objetivo:

El alumno será capaz de:

Identificar las principales características de la Etapa Básica y diferenciarlas con la etapa Universal. Ejemplificar las respuestas típicas presentadas por los niños en esas edades; así como explicar las condiciones que influyen en su desarrollo.

Contenido temático: 1.1 Encuadre y presentación del curso 1.2 Recapitulación del Semestre anterior 1.3 Características Principales de la Etapa Básica 1.4 Respuestas típicas 1.5 Condiciones que influyen en el desarrollo de

Conductas Basicas




Actividades a) Realización de una dinámica de presentación. b) Presentación de la forma de Evaluación ante el grupo c) Exposición por parte del maestro d) Dinámica “Asesores técnicos” e) Elaboración de un esquema integrativo del tema en el

pizarrón (maestro-alumnos) f) Análisis de caso

Recursos:

Hojas, pizarrón y marcadores.

Evaluación:

• Resumen de los contenidos temáticos revisados en el semestre anterior, que incluya los siguientes conceptos mínimos. Evolución de Paradigmas; pasos para la elaboración de un programa de paternidad positiva; definición de historia interconductual, descripción de las etapas del desarrollo según Kantor; y la definición de cada una de las técnicas de modificación de conducta para incrementar, decrementar y mantener. (Valor 0.5 pt)

• Elaboración de un esquema del tema (1 pto.) • Laboratorio de la unidad; el cuál podrá ser realizado en

Internet a través de la Plataforma Nexus. (5 puntos) • Participación en la dinámica Asesores técnicos (1 pto.) • Elaboración de casos (0.5 pto.)

Calendarización:

10 sesiones de 1 hora clase

UNIDAD II. CONDUCTA EXPLORATORIA, CURIOSIDAD Y JUEGO. Objetivo:

El alumno al finalizar el tema será capaz de:

Identificar la importancia que para el niño representa la curiosidad y el juego; diferenciar y explicar las principales teorías que hacen alusión al juego; ejemplificar los factores disposicionales que favorecen o inhiben la conducta exploratoria. Definir desde el enfoque conductual la conducta exploratoria y el juego. Clasificar, ejemplificar y crear un juego según la clasificación que del mismo hace Bijou.

Contenido temático:

3.1 Definición de conducta exploratoria 3.2 Factores disposicionales que influyen en la Conducta

Exploratoria 3.3 Definición de Juego 3.4 Teorías en relación al juego 3.5 Tipos de juego

Actividades:

a) Lectura comentada b) Análisis de casos c) Presentación de los juegos y juguetes elaborados por

los alumnos

Recursos:




Hojas de máquina con los ítems para las dinámicas, así como lo que los alumnos requieran para la exposición de los juguetes para clasificar.

Evaluación:

• Elaboración de un esquema del tema (1 pto.) • Participación en la lectura comentada que incluye un

cuestionario (1 pto.) • Participación en la realización del cuadro comparativo

(0.5 pto.) • Participación en la dinámica de clasificación de

juguetes (0.5 pto.) • Elaboración y presentación del juego (Valor 10 pto).

(Ver Anexo 1) • Laboratorio del tema (5 pto.) • Exámen Parcial

Calendarización:


UNIDAD III. DESARROLLO DEL LENGUAJE. Objetivo:

Al finalizar el tema el estudiante será capaz de:

Definir desde el enfoque conductual lenguaje, mencionar y explicar las etapas que conforman el desarrolle del mismo en los niños; aplicar los conocimientos adquiridos del tema en la elaboración de una pequeña evaluación que concrete sus componentes.


3.1 Definición de lenguaje

3.2 Equipo del neonato

3.3 Componentes del lenguaje

3.4 Etapas en la adquisición del lenguaje

Actividades:

a) Exposición por parte del maestro b) Cuadro de análisis de las Etapas del Desarrollo del

Lenguaje

Recursos:




Pizarrón y marcadores

Evaluación:

• Elaboración del esquema del tema (1 pto.) • Laboratorio del tema (5 pto.) • Cuadro de análisis (1 pto.)

Calendarización:


UNIDAD IV. CONDUCTA COGNOSCITIVA. CAPACIDADES. Objetivo:

Al finalizar el tema el alumno será capaz de:

Definir operacionalmente conducta cognoscitiva y su clasificación. Ejemplificar las capacidades en el niño de 0 a 5 años y comprender la forma de evaluarlas.


4.1 Definición de Conducta Cognoscitiva 4.2 Cómo evaluar los repertorios cognoscitivos (Análisis Normativo y Funcional)

4.3 Definición de Capacidades 4.4 Clasificación funcional de Capacidades

Actividades:

a) Elaboración de un Cuestionario b) Elaboración de un esquema grupal c) Exposición por parte del maestro

Recursos:

Material para la dinámica (hojas con preguntas), cuestionario

Evaluación:

• Elaboración de un esquema (1.5 ptos.) • Entrega del cuestionario (1.5 pto.)

Calendarización:


UNIDAD V. CONDUCTA COGNOSCITIVA. CONOCIMIENTO Y SOLUCION DE PROBLEMAS.

Objetivos:





Definir operacionalmente conocimiento y solución de problemas. Diferenciar entre solución de problemas y ensayo y error. Clasificar los tipos y subtipos de repertorios cognoscitivos; así como ejemplificarlos. Determinar el proceso de solución de problemas en niños.


5.1 Definición de Conocimiento 5.2 Categorías de Conocimiento 5.3 Definición de Solución de Problemas 5.4 Definición de Creatividad 5.5 Cómo desarrollar la creatividad

Actividades:

a) Exposición por parte del maestro b) Elaboración de ejercicios para estimular las categorías

del conocimiento. c) Elaboración de un Cuestionario

Recursos:

Proyector, acetatos, filminas, hojas con ejercicio, pizarrón y gis

Evaluación:

• Elaboración del esquema (0.5 ptos.) • Laboratorio del tema que incluye la unidad 6 y 7. (7

ptos.)

• Entrega del cuestionario (0.5 ptos.) • Elaboración de ejercicios de las categorías del

conocimiento. (1 pto.)

Calendarización:


UNIDAD VI. PROGRAMAS DE ESTIMULACION TEMPRANA. Objetivos:


Diferenciar los pasos para la elaboración de un programa de estimulación temprana. Redactar objetivos según el Análisis Conductual; aplicar los principios del Condicionamiento Operante para desarrollar repertorios cognitivos, de lenguaje o de socialización en niños de 2 a 5 años.


6.1 Qué son los programas de Estimulación Temprana

6.2 Áreas del Desarrollo

6.3 Descripción de los 5 pasos para elaborar un Programa de Estimulación Temprana.




6.4 Evaluación de los Progresos

6.5 Mantenimiento de los Cambios logrados

Actividades:

a) Foro de discusión sobre lo que son los programas de estimulación temprana

b) Análisis de caso de evaluaciones del desarrollo infantil c) Solución de problemas d) Diseño de un programa (Anexo 2)

Recursos:

Pizarrón y marcadores

Evaluación:

• Esquema del tema (0.5 ptos) • Ejercicios de práctica (2 ptos.) • Realización del Programa de Estimulación Temprana

(20 ptos.) • Laboratorio del tema (3 pto.) • Supervisión de trabajos de estimulación temprana (5

ptos.)

Calendarización:


IV. EVALUACION SUMATIVA Esquemas de lectura 5%

Laboratorios de unidad 25%

Examen 1er. Parcial 10%

Examen 1ª. Oportunidad 15%

Elaboración del Juego 10%

Programa de Estimulación 25%

Participación en clase 10%

------

Suma 100

- Criterios de evaluación:

1. El número de faltas permitidas para presentar 1ª. Oportunidad será de 8 horas de clase de 50 min. o de 4 horas dobles (100 min.)




2. La persona que no entregue el trabajo final en la fecha especificada no tendrá derecho a presentar el examen de 1ª.

3. Para poder acreditar la materia en 1ª Oportunidad es necesario el haber entregado tanto el juguete como el programa de estimulación temprana.

4. Dentro del puntaje total del Programa de Estimulación Temprana van incluidas las asesorías tomadas.

5. Para tener derecho a presentar el examen de 2ª. Oportunidad el alumno deberá haber entregado tanto el juguete como el programa de estimulación temprana.

6. El término “participación en clase” será evaluada mediante el registro de las Actividades de cada una de las unidades.

7. Para tener derecho a cualquier oportunidad de examen posterior a 2ª. Oportunidad, es necesario presentar el Programa de Estimulación Temprana.

V. BIBLIOGRAFIA

Bijou, Sidney W. (1973). Psicología del Desarrollo Infantil. Vol. 3. México: Editorial Trillas

Ribes, Emilio (1990). Artículo: “Desarrollo del lenguaje en los primeros años”.

Kantor, J.R. s/a . “Etapa Básica de la Historia Interconductual” en Fundamentos de Psicología Interconductual

Urdiales, María E. (1999). Programas de Estimulación Temprana. Artículo elaborado. Monterrey, N.L., México.

ANEXO 1

INDICACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL JUGUETE.

A) ESPECIFICACIONES 1. El juguete deberá ser nuevo, es decir, no deberá existir en

el mercado; no podrán retomar ideas exactas de materiales lúdicos hechos por otros.

2. Tendrá un valor de 10 puntos 3. Será realizado en equipo 4. Será presentado ante el grupo el día señalado por el

maestro

B) CRITERIOS DE ELABORACIÓN

1. EMPAQUE, ENVOLTURA, CAJA: (Valor 2 puntos)

a) Deberá venir debidamente empaquetado como si fuera nuevo, cuidando que el acabado de la primera impresión sea de primera calidad; esto significa que los materiales elegidos, los colores, la presentación, etc. Deberá ser impecable.




b) Deberá venir sellado; la caja contendrá el nombre del juguete; la empresa que lo patrocina (inventada por ustedes), código de barras; beneficios, breve modo de juego, edades, etc.

2. INSTRUCTIVO Y POLIZA DE GARANTIA: (Valor 1.5 puntos)

a) Ambos deberán estar dentro de la caja b) El instructivo tendrá todas las especificaciones debidas

para entender los beneficios del juego; el modo de juego; el modo de armado (si se requiere); las edades, indicaciones, contraindicaciones, advertencias; reglas, contenido, etc.

3. JUGUETE PROPIAMENTE DICHO: (Valor 5.5 puntos)

a) El juguete deberá ser idea original (no copia) b) Los materiales deberán ser los indicados para la edad

elegida, así mismo los colores, el tamaño, etc. Deberán estar pensados en todo momento, la calidad y limpieza será indispensable, además, deberá corresponder a por lo menos 1 tipo de juego desde el Enfoque Conductual.

4. PRESENTACIÓN: (Valor 1 punto)

a) Tendrá una duración de 5 a 7 minutos b) Podrá ser por uno o varios miembros del equipo c) Deberán de convencer a la audiencia de la utilidad de su

adquisición (recuerden que es el lanzamiento de su producto)

d) Para la presentación deberán utilizar conceptos técnicos desde el Enfoque Conductual, justificando los tipos de juego; enfatizando además en términos operaciones y

funcionales los elementos del juguete, para ello podrás apoyarte del Capítulo Revisado.

ANEXO 2

DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR DESARROLLO INFANTIL.

OBJETIVO DEL PROYECTO

El Proyecto de “DISEÑO DE UN INSTRUMENTO PARA EVALUAR DESARROLLO INFANTIL” tiene la modalidad de que va desarrollando habilidades en el alumno en el conocimiento del desarrollo infantil y la creación de distintos programas que lo capacite para la intervención y evaluación oportuna de niños y niñas de 0 a 5 años de edad; desde una perspectiva Conductual. El Enfoque será desde los principios del Condicionamiento Operante y la Metodología será Exploratoria-Descriptiva.

CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

El proyecto se irá construyendo a lo largo del Semestre; se elaborará en equipos de 4 a 6 personas, según el número de alumnos en el grupo; los cuales trabajarán de forma colaborativa




en la planeación y consecución de los objetivos planteados. El Proyecto se desarrollará en las siguientes fases:

FASE 1. CONSULTA BIBLIOGRAFICA Consiste en la consulta y revisión de fuentes bibliográficas que me permitan tener un marco teórico que respalde mi proyecto. El mínimo de fuentes consultadas será de 5; teniendo que ser preferentemente actuales (2000 en adelante). Es necesario que sean 3 libros base; y 2 fuentes de internet (necesitan ser artículos de revistas que incluya sujetos, procedimientos, resultados, conclusiones, etc.).

Las fuentes necesitan ser aprobadas por el maestro para poder ser incluidas en el reporte.

Este apartado será llamado INTRODUCCIÓN en el proyecto a elaborar, y tendrá una extensión máxima de 5 hojas en donde se incluyan los siguientes puntos:

- Qué es el desarrollo psicológico infantil

- Qué es la estimulación temprana y sus beneficios y limitaciones

- Información sobre el área del infante a evaluar

- Justificación e impacto de este trabajo

- breve resumen de lo que encontraremos en todo el proyecto

NOTA: Importante anotar la bibliografía completa. Si no la trae no se podrá autorizar la información.

FASE 2. ELECCIÓN DE LA UNIDAD DE ANÁLISIS En equipo tendrán que revisar un mínimo de 3 escalas del Desarrollo Infantil involucradas con el área a evaluar, de esta forma podrá delimitar a qué población va a dirigir su propuesta de evaluación; estableciendo sus características inclusivas al proyecto y su justificación. Los datos generales son: edades de los sujetos; características físicas y/o biológicas; área del desarrollo que es de tu interés para trabajar con esa población; personas que van a poder aplicar el programa (padres, educadores, maestros, psicólogos, etc.).

FASE 3. ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN Esta fase tiene 2 secciones. El Objetivo General y los Objetivo Específicos.




FASE 4. DISEÑO DEL INSTRUMENTO

La evaluación en el enfoque conductual tiene como característica que no evalúa la personalidad ni hace comparaciones a niveles generales para comparar la ejecución del niño con la de otros niños. Más bien, identifica el nivel actual del niño y sus comparaciones serán con él mismo al avance del programa, es por eso que en todo momento se evalúa. Antes, durante y después de la aplicación de las técnicas de estimulación. La evaluación que se pedirá es solamente la evaluación de línea base (la que se aplica antes de las técnicas), y esta misma se usa después de las técnicas.

Los pasos para este diseño son los siguientes:

1. La prueba tendrá un nombre 2. Criterios de prueba (especificar el rapport; estado de

salud del niño, condiciones óptimas, lugar de aplicación, etc.)

3. Tendrá instrucciones claras para cada uno de los objetivos (cómo se aplicará, quién lo aplicará, etc.)

4. Actividades de evaluación. Tratar de que sean muy simples, lo que interesa es observar la topografía de la respuesta no evaluar lo efectivo de los materiales.

5. Materiales requeridos 6. Tiempo de prueba 7. Criterios de descontinuación (esto no es como las

pruebas normativas; en donde si presenta dos errores consecutivos deberás descontinuar). Aquí lo que se debe explicar es qué hacer si el niño no da la respuesta a la primera vez que se lo pides… cuidando que se estén

poniendo las condiciones necesarias para que explicite la conducta deseada; si no se hace así se puede equivocar al decir que no tenía en objetivo cuando en realidad sí lo tenía. Ahora, si no se expone a la primera vez, se podrá ayudarle (si o no); se podrá cambiar de instrucciones (si o no), etc.

8. Forma de registro (eventos, duración, anecdótico, etc.) Especificar también cuáles son los signos que se utilizará ( - , X , / , ? , , etc.)

9. Construir un protocolo u hoja de registro para las conductas en cada uno de los objetivos. Esta hoja contendrá: - los datos generales del niño (nombre, edad, fecha) y

del evaluador (nombre, etc.) - Breves instrucciones (en el programa estarán

completas. Esto es en caso de que se le olviden al evaluador)

- Materiales necesarios - Un formato de llenado para cada uno de los objetivos.

(solo se trata de que el evaluador marque en un pequeño espacio, tú le tendrás que proporcionar todos los recursos, el solamente va a seguir tus instrucciones).

FASE 5. APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN La evaluación deberá ser aplicada a un grupo de por lo menos 5 niños durante el tiempo estimado en el diseño, una vez aplicados deberán graficar y describir los resultados.

FASE 8. REPORTE DE INTEGRACIÓN El trabajo final deberá ser integrado de la siguiente forma:




1. Portada 1

2. Introducción 3

3. Objetivo General y Específicos 1pts.

4. Metodología A) participantes B) instrumentos C) Procedimiento

10

5. Resultados 3 pts.

6. Discusión 1 pts.

7. Conclusiones 1 pt.

8. Bibliografía pts.

9. Anexos

Deberá entregarse impreso y engargolado. El formato es libre; sin embargo, la presentación tiene un valor de 3 pts.


Título: Avance Programático (Básica)

Código: R-SAC-EJE-01 Versión: 00 Fecha:31/03/09

Materia: T.S.P. II. ENFOQUE CONDUCTUAL Maestro:

Semestre: 3er. Grupo: Hrs. por Semana: 4 Periodo: Enero – Junio 2010 Hoja: 01 de 02

UNIDAD CONTENIDO TEMÁTICO Mes Enero Febrero Marzo

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Días 18-22 25-29 AS(1) 2-5 8-12 15-19 22-26 1-5 8-13 AS(15) 16-20

1. ESTADIO BASICO DEE LA HISTORIA

INTERCONDUCTUAL

1.1 ENCUADRE Y PRESENTACION DEL CURSO

EXA

MEN

ES P

AR

CIA

LES

1.2 RECAPITULACION SEMESTRE ANTERIOR

1.3 CARACTERISTICAS PRINCIPALES ETAPA BASICA

1.4 RESPUESTAS TIPICAS

1.5 CONDICIONES QUE INFLUYEN

2. CONDUCTA EXPLORATORIA, CURIOSIDAD Y

JUEGO

2.1 y 2.2 DEFINICION Y FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA EXPLORATORIA

2.3 DEFINICION DE JUEGO

2.4 y 2.5 TEORIAS Y TIPOS DE JUEGO

3. DESARROLLO DEL LENGUAJE

3.1 y 3.2 DEFINICION Y EQUIPO DEL NEONATO

3.3 COMPONENTES DEL LENGUAJE

3.4 ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE


Título: Avance Programático (Básica)

Código: R-SAC-EJE-01 Versión: 00 Fecha:31/03/09

Materia: T.S.P. II ENFOQUE CONDUCTUAL Maestro: Hoja: 02 de 02

UNIDAD CONTENIDO TEMÁTICO Mes Marzo Marzo/Abril Abril Mayo May./Jun. Junio

Semana 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Días 22-26 29-4 5-11 12-16 19-23 26-30 3-7 10-14 17-21 24-29 31-4 7-12 14-18

4. PROGRAMAS DE ESTIMULACION

TEMPRANA

4.1 QUE SON LOS PET

REC

ESO

VA

CA

CIO

NA

L

EXA

MEN

ES O

RD

INA

RIO

S

EXA

MEN

ES E

XTR

AO

RID

AR

IOS

4.2 AREAS DEL DESARROLLO

4.3 PASOS PARA ELABORAR EL PET

5. CONDUCTA COGNOCITIVA. CAPACIDADES

5.1 y 5.2 DEFINICIION Y EVALUACON DE REPERTORIOS COGNITIVOS

5.3 DEFINICION DE CAPACIDADES

5.4 CLAIFICACION FUNCIONAL DE LAS CAPACIDADES

6. CONDUCTA COGNOSCITIVA.

CONOCIMIENTO Y SOLUCION DE PROBLEMAS

61 y 6.2 DEFINICION Y CLASIFICACION DE CONOCIMIENTO

6.3, 6.4 y 6.5 SOLUCION DE PROBLEMAS Y CREATIVIDAD

SEMANA DE AJUSTE

PROGRAMA

TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL -...

Documents

Transcript of TSP II ENFOQUE CONDUCTUAL -...