ESCUELA DE POSTGRADO

TRENCITO VIAJERO CUENTAME UN CUENTO

PARA DESARROLLAR EL HABITO Y LA

COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES

DE 4 Y 5 AÑOS

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

ELENA CARITA ROJAS

Asesor:

Andrés Arias Lizares

Lima– Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación de la buena práctica 6

Descripción e identificación de la buena práctica 10

Marco conceptual de la buena práctica 13

Aprendizajes o lecciones aprendidas 19

Conclusiones 22

Desafíos 23

Referencias 24

Anexos 26

3

Resumen

Los últimos diez años nuestro país ha venido experimentando bajos niveles de logro en

competencias y habilidades comunicativas siendo una de ellas la baja comprensión

lectora, como consecuencia del desinterés que mostraban los niños y niñas frente a la

lectura, sumado a ello un personal docente pasivo promotor de la lectura, por

desconocimiento de estrategias, infraestructura institucional antipedagógica, aulas

compartidas, trabajo individualizado entre otros; en tal sentido la buena práctica ha sido

orientada a desarrollar el hábito de la lectura, la comprensión lectora en los estudiantes

de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga” de la

ciudad de Juliaca para el logro de mejores aprendizajes mediante la estrategia: “trencito

viajero cuéntame un Cuento” en la que se realiza la lectura en voz alta de un cuento los

días jueves en el patio institucional por el docente responsable considerando los

procesos didácticos: Antes, durante y después de la lectura, finalizando se aplica una

ficha de comprensión lectora la cual es desarrollada por los estudiantes con apoyo y

monitoreo de los padres de familia, ficha de observación, en concordancia a los

fundamentos tos teóricos que han permitido orientar el desarrollo de la buena práctica.

4

Introducción

La Buena práctica desarrollada denominada: “Trencito viajero Cuéntame un Cuento”; y

que continúa potenciándose en el presente año escolar en la Institución educativa Inicial

N° 308 “Niño Jesús de Praga” surge como respuesta a los bajos niveles de aprendizaje

de nuestros estudiantes como consecuencia del escaso desarrollo de habilidades

comunicativas considerando que nuestra práctica pedagógica ha venido siendo

orientada por un currículo por contenidos desarrollando en los estudiantes contenidos

mecanizados y no competencias que exige la sociedad actual, así como también el

desconocimiento de estrategias innovadoras de parte del personal docente, manejo

inadecuado de los procesos didácticos, desconocimiento de los niveles de comprensión

lectora, sumado a ello la infraestructura antipedagógica que no reúne las condiciones

mínimas que exige las normas técnicas de diseño de locales escolares entre otros que

no favorecen a la calidad educativa para nuestros estudiantes.

En tal sentido pretendemos ofrecer alternativas que permitan superar la

problemática encontrada mediante la ejecución de la buena práctica con el propósito de

desarrollar en los estudiantes el hábito y placer por la lectura así como la comprensión

lectora, mediante el desarrollo de habilidades comunicativas: Aprender a escuchar,

aprender a expresar, aprender a comprender, aprender a producir textos, a través de la

lectura grupal en voz alta por el personal docente, auxiliares y mismos estudiantes

considerando los fundamentos teóricos correspondientes los mismos que han sido

fortlecidos en el ciclo de formación de la segunda especialidad en gestión escolar y

liderazgo pedagógico desarrollado por la USIL, así como también de otras fuentes

bibliográficas.

La buena práctica se desarrolló en la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño

Jesús de Praga” ubicado en el Barrio Cerro Colorado, Jr. Progreso N° 480, del

Departamento de Puno, provincia de San Román, distrito de Juliaca.

5

En el presente año brinda servicio educativo a 224 niños y niñas distribuidos en

secciones de 4 y 5 años de edad en el turno mañana y tarde con quienes se ejecutó la

buena práctica constituyéndose como muestra del estudio el 100% de la población

estudiantil, en concordancia al mapa de procesos de gestión curricular se inicia

incorporando nuestro propósito de la buena práctica en el PEI visión institucional, en el

PAT. PCI, conformación del Comité y Plan Lector, desarrollo pedagógico y convivencia

preparación para las condiciones del aprendizaje en la que se implementaron el sector

de lectura en cada aula, fortalecimiento del desempeño docente a través de jornadas de

motivación, sensibilización, trabajo colegiado, tertulias, acompañamiento pedagógico

permanente en referencia a la estrategia de lectura en voz alta, procesos didácticos,

niveles de comprensión lectora, habilidades comunicativas entre otros, se realizaron la

difusión de las actividades en las redes sociales de la institución educativa, en un marco

de convivencia armónica entre todos los que integran la familia educativa .

La buena práctica realizada presenta la siguiente estructura: resumen,

introducción, desarrollo, identificación de la buena práctica, descripción e identificación

de la buena práctica, marco conceptual de la buena práctica, aprendizajes y lecciones

aprendidas, desafíos, conclusiones, referencias y anexos.

6

Desarrollo

Identificación de la buena práctica.

La buena práctica está referido a:

La estrategia: “Trencito viajero cuéntame un cuento” para el desarrollo del hábito y placer

por la lectura y mejorar los niveles de comprensión lectora así como las competencias y

habilidades comunicativas en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño

Jesús de Praga”.

La buena práctica ha considerado como líneas temáticas de intervención: la Gestión y

Liderazgo pedagógico orientando los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes como iniciativa de la Directora propiciando las condiciones adecuadas y ha

contemplado; el trabajo en equipo involucrándose a toda la comunidad educativa en su

implementación y ejecución; Docentes, estudiantes, padres de familia, auxiliares y

administrativos, referente a la Gestión Curricular se ha incorporado la estrategia en la

programación curricular mediante sesiones y actividades para la resolución de las fichas

de comprensión de lectura en el aula y en casa, fichas de observación, así como también

la buena práctica constituye parte integrante de los instrumentos de gestión institucional

como Plan Lector en el PEI, PAT, RI, fortaleciendo el clima institucional para el compromiso

y trabajo en equipo de toda la comunidad educativa.

Los enfoques priorizados de la buena práctica ha venido desarrollándose en el marco

de un enfoque de derechos que propone el aprendizaje de los estudiantes a partir del

gusto y hábito de la lectura las competencias y habilidades comunicativas, el enfoque

inclusivo y de atención a la diversidad considerando nuestra infraestructura

antipedagógica se atiende a una niña inclusiva, el enfoque de interculturalidad que

promueve el dialogo intercultural a través de la lectura de cuentos locales, nacionales e

internacionales, el enfoque de igualdad de género en la que niños y niñas tienen las

mismas oportunidades de aprendizaje en un marco de empatía y convivencia armónica,

el enfoque ambiental que utiliza material reciclado en la estrategia promoviendo la

7

conciencia ambiental, el enfoque de orientación al bien común en la que ha impactado

para el fortalecimiento del clima institucional y trabajo en equipo, enfoque de búsqueda

de la excelencia promoviendo el fortalecimiento de competencias y capacidades

docentes y estudiantes.

Al implementarse la buena práctica se afirma los logros obtenidos planteados en

nuestros objetivos:

Objetivo general.

Desarrollar el hábito, comprensión lectora, competencias y habilidades comunicativas

mediante estrategias innovadoras para el logro de mejores aprendizajes en los

estudiantes de 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga”

de la ciudad de Juliaca.

Objetivos específicos:

Ejecutar el Plan Lector en los niños de 4 y 5 años para desarrollar el hábito y placer por

la lectura, mediante la estrategia: “Trencito viajero cuéntame un cuento”.

Mejorar los niveles de comprensión lectora mediante los procesos didácticos

específicos del área de comunicación para el desarrollo de habilidades comunicativas y

cognitivas en los estudiantes de 4 y 5 años.

Involucrar a la escuela, familia y comunidad mediante campañas de sensibilización para

el desarrollo del hábito y comprensión lectora desde el hogar.

Fortalecer las competencias docentes para la mejora de la práctica pedagógica,

convivencia y clima institucional mediante el trabajo colegiado..

8

Contextualización de la buena práctica.

Se desarrolló en la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga” ubicado

en el Barrio Cerro Colorado, Jr. Progreso N° 480, del Departamento de Puno, provincia

de San Román, distrito de Juliaca, funciona en un área perimétrica de 300.18m2, creado

en el año de 1972, oficializado mediante R.D N° 2674 en el año de 1997, actualmente

brinda servicio educativo a 224 niños y niñas distribuidos en secciones de 4 y 5 años de

edad en el turno mañana y tarde respectivamente.

La Institución educativa durante 46 años desde 1972 se orienta a brindar un servicio

educativo de calidad centrada en valores y la participación activa y comprometida del

equipo del Plan lector y de toda la Comunidad Educativa.

La Buena práctica desarrollada denominada: “Trencito viajero Cuéntame un Cuento”; y

que continúa potenciándose en el presente año escolar esta direccionada al área de

comunicación, al desarrollo de habilidades comunicativas: Aprender a escuchar,

aprender a expresar, aprender a comprender, aprender a producir textos

consecuentemente al desarrollo del hábito lector, y mejores niveles de comprensión

lectora.

Aspectos socioculturales y económicos donde se desarrolló la experiencia.

La buena práctica denominada Trencito viajero cuéntame un cuento se desarrolla en la

ciudad de Juliaca, provincia de San Román, distrito de Juliaca, está ubicada en la

jurisdicción de la región Puno en el sud este del Perú.

Cuenta con una población aproximada de 280, 300 habitantes, situada a 3824 msnm en

la meseta del Collao, al noroeste del lago Titicaca, es el mayor centro económico de la

Región Puno y una de las mayores zonas comerciales del País por las diversas opciones

que ofrecen. Se halla en las proximidades de la laguna de Chacas, del Lago Titicaca,

del río maravillas y las ruinas de las Chullpas de Sillustani.

La ciudad de Juliaca celebra 4 festividades importantes: el carnaval chico que se

desarrolla el 20 de enero, La fiesta de las cruces el tres de mayo, la Fiesta de la Virgen

de las Mercedes el 24 de setiembre y el Aniversario de Juliaca el 24 de Octubre.

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Posee un sistema de transporte aéreo, terrestre, férreo interconectando a las regiones

de Puno, Cusco, Arequipa, Tacna y Bolivia.

Descripción e identificación del problema que afrontó la buena práctica

|1.- ¿Cuál era la situación anterior a la implementación de la buena práctica?

En la I.E.I N° 308 “Niño Jesús de Praga” antes de la implementación de la buena

práctica se observó que los estudiantes de 4 y 5 años mostraban desinterés por la

lectura pues en los espacios libres y la hora de juego mostraban mayor preferencia por

los juegos ajenos al sector de lectura (hogar, construcción, arte, etc) siendo una de las

causas la debilidad de las docentes en el manejo estrategias del Plan lector, desinterés

por capacitarse, así como también desinterés para motivar la lectura en los niños,

infraestructura reducida que no permitía la implementación del sector de lectura en todas

las aulas, mobiliario inadecuado, el cual reflejaba dificultades de comprensión lectora,

imaginación, atención y bajos niveles de aprendizaje en nuestros estudiantes.

En general se realizaba una gestión unilateral, individualista, con el trabajo

independiente de cada maestra no existía el trabajo en equipo a pesar de que si había

un clima favorable de convivencia, no se promovían proyectos institucionales es decir

era una gestión pasiva.

El personal docente realizaba un buen trabajo pero metódico cada una en

su aula, enfrentando diariamente los problemas de espacio, el cambio de turno; el cual

dificultaba el trabajo en los sectores del aula desde una adecuada implementación. Así

mismo se observó que las maestras desconocían estrategias específicas para la

aplicación del Plan lector, sumado a ello el manejo inadecuado de la línea de tiempo y

sobre todo el desinterés por buscar información para actualizarse y capacitarse.

En este aspecto debido a los constantes cambios en el sistema educativo no se lograba

orientar y organizar adecuadamente la programación curricular de la IE para ser

desarrolladas durante el año escolar generando una gestión curricular poco pertinente

al contexto de la IE.

10

La demanda de la comunidad por la educación inicial se acrecentó en los últimos años

sin embargo eran exigentes con el servicio educativo y se orientaban más al aspecto

cognitivo.

Descripción e identificación de la buena práctica

Nuestra IE no cuenta con una infraestructura adecuada, sus aulas tienen espacios

reducidos y funcionan dos turnos debido a la gran demanda de atención de la población

infantil, el cual no permite un equipamiento adecuado, dificultando que las maestras

apliquen sus estrategias, el patio es muy pequeño y de uso múltiple para talleres de

psicomotricidad, actividades cívicas, de rutina etc ello ha venido influyendo a que se

prioricen ciertas actividades en el aula dejando de lado muchas valiosas como el uso de

los sectores orientándonos a un trabajo metódico con logros de aprendizaje pero con

muchas dificultades, siendo estos factores por las cuales nos vimos motivados a

implementar la buena práctica como opción de mejora de la formación y logros de

aprendizaje de los estudiantes en la Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de

Praga” perteneciente a la UGEL San Román con 224 estudiantes de 4 y 5 años de edad

del turno mañana y turno tarde, por lo que se inició con un proceso de sensibilización,

motivación, implementación y ejecución en jornadas de reuniones de RED, trabajo

colegiado entre otros para lograr la participación activa y comprometida del Comité

Lector y la comunidad educativa.

¿En qué consiste la buena práctica que eligió?

La ejecución de la buena práctica consiste en realizar la lectura en voz alta a todos los

niños y niñas de la Institución educativa una vez por semana específicamente cada día

jueves en el que llega de visita un trencito viajero a ritmo sonoro portando en sus

vagones diversidad de textos y cuentos infantiles siendo su parada el patio de la IE; los

niños eligen el texto o cuento del vagón del color de su preferencia el cual es leído por

la persona de turno sea la Directora, las Docentes, las auxiliares, considerando los

procesos pedagógicos y procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura,

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teniendo en cuenta impostación de voz, movimientos corporales, expresiones de rostro

para captar el interés, la atención y concentración de los estudiantes, tanto en el turno

mañana y tarde.

Los estudiantes escuchan la lectura del cuento cómodamente sentados en el patio en

sus petates elaborados por los padres de familia con material reciclado (periódicos) de

principio a fin complementando al final con interrogantes procurando los niveles de

comprensión lectora.

Al finalizar los estudiantes despiden al trencito hasta el próximo jueves en medio de una

gran ovación.

En sus aulas recuerdan dialogando con sus maestras la lectura escuchada y llevan una

ficha a casa para ser respondida con ayuda de los padres de familia.

Asimismo en el presente año complementado nuestro proyecto cada jueves después de

la lectura se instala en un rincón del patio el rincón de lectura libre estacionando al tren

cargado de cuentos y los niños a interés propio exploran y leen libremente indicando

que ha tenido una gran acogida pues los niños salen al recreo y se dirigen muy

entusiasmados y animados a elegir y leer los cuentos.

¿Cómo fue la participación de los docentes, estudiantes, padres de familia y

comunidad en general?

El nivel de participación de la Comunidad Educativa implica un compromiso e identidad

institucional orientados en un solo objetivo; el logro de mejores aprendizajes en los

estudiantes en tanto su ejecución involucra al 100% del personal partiendo de la

Directora como promotora del Proyecto, el Comité lector que coadyuvo en la

implementación, el personal docente con la lectura en voz alta de los cuentos los días

jueves en el patio institucional, en el aula los estudiantes como escuchas activos, los

padres de familia como aliados incondicionales en el proceso quienes brindan apoyo a

sus menores hijos en casa en la resolución de las fichas de comprensión lectora,

Fundamentos de la relevancia de la buena práctica

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Que se consiguió, que evidencias tiene de ello. ¿Cuáles fueron los principales

logros obtenidos tras su implementación?

Mediante el desarrollo de la buena práctica se consiguió en primera instancia el

fortalecimiento del liderazgo pedagógico, el trabajo en equipo en el que toda la familia

educativa tuvieron participación activa, en gestión curricular la buena práctica ha sido

incorporada en el PCI, también se encuentra considerado en los instrumentos de

gestión, en un marco de convivencia armónica centrada en valores, las cuales se ven

reflejadas en los resultados observables como el compromiso, cambio de actitud,

satisfacción de los padres de familia frente a los logros de los estudiantes contamos con

fotos, portafolio de las fichas desarrolladas, videos, gallardete al primer puesto en el

concurso organizado por la UGEL San Román, resolución de reconocimiento entre

otros.

Se han obtenido importantes logros en diferentes aspectos involucrados en el proceso

educativo siendo los más relevantes:

La convivencia armónica y comprometida de la comunidad educativa para el

trabajo en equipo.

Los niños y niñas han incrementado el hábito y placer por la lectura, les encanta

leer y buscan con ansiedad en su sector de cuentos aquellos que la maestra leyó

con la llegada del trencito viajero y ello hace que exploren y descubran que hay

más libros y cuentos para leer.

Los niños comprenden diversos textos y han mejorado sus niveles de

comprensión de lectura las cuales las demuestran verbalmente al momento de

responder diversas interrogantes.

Son hábiles y capaces de representar gráficamente mediante el dibujo diversas

escenas mentales producto de la imaginación y creatividad desarrolladas a partir

de la lectura.

13

Han desarrollado las habilidades comunicativas: han aprendido a escuchar, en

una convivencia armónica: guardan silencio mediante la atención y

concentración durante la lectura por tanto han desarrollado la escucha activa,

como requisito para entender y lograr mejores aprendizajes en todas las áreas

curriculares por ejemplo a entender y ejecutar consignas, a cumplir indicaciones,

etc.

Han desarrollado la memoria pues identifican personajes y escenas a partir de

la lectura.

Han desarrollado la imaginación, la creatividad, la seguridad, la confianza, la

autonomía.

Se ha mejorado la puntualidad en los estudiantes pues los padres expresan que

sus hijos demuestran ansiedad e interés por llegar puntuales a la institución y no

perderse la visita del trencito viajero y la lectura que leerán.

Han desarrollado la ubicación temporal y espacial, saben que es jueves y llegará

el trencito viajero con un gran cuento.

Vienen asimilando la importancia de la lectura como fuente de diversión,

información y conocimiento.

Fortalecimiento de capacidades del personal docente en el manejo de

estrategias del plan lector de la práctica pedagógica del personal docente,

procesos didácticos, niveles de comprensión lectora.

Participación activa y comprometida de los padres de familia en el proceso de la

buena práctica con el acompañamiento y monitoreo en el desarrollo de las fichas

de comprensión lectora y actividades propias del proceso educativo.

Marco conceptual de la buena práctica

Ejercer el cargo directivo desde una perspectiva de liderazgo supone una gran

responsabilidad y compromiso en pro de la buena gestión institucional que orienta las

acciones a la transformación, al éxito escolar de los estudiantes y comunidad educativa

consiguientemente la motivación de las buenas practicas docentes para mejores logros

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de aprendizaje. Generando las condiciones necesarias desde una organización hasta

una evaluación que responda a la visión institucional en tal sentido para la realización

de la buena práctica ha sido ejercida un liderazgo democrático participativo y

transformacional involucrando al trabajo en equipo de toda la comunidad educativa

(Leitwood, 2009)

En las investigaciones realizadas sobre liderazgo pedagógico fundamenta cinco

dimensiones integradas que sustentan el marco del buen desempeño directivo como

líderes pedagógicos para la gestión de los aprendizajes en la institución educativa

evidenciadas en las competencias, dominios y desempeño respectivamente:

establecimiento de metas, uso de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de

la enseñanza y del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de

los maestros, ambiente seguro y de soporte. (Robinson, 2008)

Las fuentes académicas sustentan la buena práctica como estrategia innovadora

considerando que se parte de la aplicación de estrategias que busca despertar en los

educandos la práctica y gusto por la lectura: como la lectura en voz alta, los procesos

didácticos de la lectura, el desarrollo de habilidades comunicativas mediante la

aplicación de fichas de comprensión lectora, así como también las preguntas verbales,

el intercambio de ideas, etc.

Sustento teórico de la metodología especializada utilizada para la buena práctica

La lectura en el nivel inicial

La lectura en el nivel inicial coadyuva a la formación integral de los educandos colocando

los cimientos para toda la vida no solo intelectual sino también social que les permitirán

hacer frente a cualquier desafío que se le presente en la adultez.

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La lectura en voz alta es una fuente de motivación de la lectura para los pequeños, los

transporta al mundo de la imaginación pues van desarrollando la historia según vayan

escuchando la lectura, el escuchar y ver leer a los adultos coadyuva al desarrollo de la

percepción auditiva, a mejorar la atención, concentración además de generar un vínculo

afectivo entre el adulto y el niño (maestra y estudiantes, padres e hijos). (Patricia Correa,

1999)

El rol del docente

Es fundamental el rol del maestro en la motivación y promoción de la lectura; primero

generar condiciones propicias para la motivación de la lectura desde la ambientación

del aula, implementar el sector y/o biblioteca del aula estratégicamente con recursos y

materiales impresos acordes al interés y edad de los estudiantes, así como el dominio

disciplinar de lo que implica el proceso de lectura, entonación, impostación de voz,

gestos y movimientos corporales. Frank Smith

Los maestros y maestras asumimos nuestro rol desde la perspectiva de ser los

facilitadores, encaminando a los estudiantes al mundo de la lectura haciendo que sean

significativos, placenteros, generando espacios de lectura frecuente, contar cuentos en

voz alta, prever los recursos para la lectura al alcance de los estudiantes, entre otros.

(Solé, 2007)

El hábito de la lectura

Ciriaco Morón explica que la formación del hábito de la lectura se inicia antes de que el

niño aprenda a leer por ello la importancia de la lectura en voz alta por un adulto

constituye una estrategia valiosa en el proceso de formación del hábito de la lectura sea

en el aula, en la institución educativa y en el hogar.

16

Comprensión lectora o comprensión de textos

Tal como sustentara Paul Kropp (1974) la comprensión lectora compromete la actividad

del pensamiento de orden superior en su interacción con el texto e implica aspectos

básicos como interpretar, retener, organizar y valorar por intermedio de la comprensión

lectora.

La comprensión lectora en los niños parte de los aspectos asimilativos, comprensivos y

comunicativos.

Procesos didácticos de la comprensión lectora

Otros autores los procesos de la lectura son 3: antes, durante y después de la lectura,

el antes como etapa previa de motivación y de despertar el interés, el durante la lectura

misma que puede ser lectura en voz alta o lectura silenciosa, lectura grupal, lectura

individual, y finalmente el después la consolidación de la lectura que promueven

mecanismos cognitivos propios de la comprensión lectora. (Solé, 2007)

Narración y lectura de cuentos en el nivel inicial

Lectura en voz alta

La lectura en voz alta en el nivel inicial y/o durante la primera infancia tiene un valor

pedagógico valioso pues desencadena en los escuchas infantiles la imaginación, la

creatividad, la fantasía abriéndole las puertas al mundo a través de los libros por ello se

constituye como estrategia promotora y de motivación por la lectura desde muy

pequeños para lo cual una maestra del nivel inicial despliega todos sus recursos y

habilidades como la entonación, impostación de voz, pausas, movimientos corporales,

expresión gestual, dándole vida al texto que lee.

Habilidades que desarrolla la lectura:

Según Jesús A. CERVANTES VILLEGAS 2009. Revista Vinculando Art. La lectura

fomenta el desarrollo de las habilidades de orden superior, amplia el vocabulario, mejora

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la ortografía, desarrolla la imaginación, la concentración, comprensión, reflexión, actitud

crítica, la escucha activa, amplia los conocimientos, etc.

Habilidades comunicativas.

Las competencias y habilidades comunicativas comprenden un conjunto de procesos

lingüísticos las cuales son desarrolladas a lo largo de la existencia humana que permite

la acción con eficiencia y destreza en todos los campos de la comunicación y del

contexto en el que se desenvuelven, hablar, escuchar, leer, escribir permite que el ser

humano sea un competente comunicador.

Niveles de comprensión lectora.

Es importante que maestras y maestros conozcan los niveles de comprensión lectora

como proceso del pensamiento que se da durante la lectura a fin de promover

progresivamente en los estudiantes la comprensión que servirá de base y cimiento para

la adquisición de diversos aprendizajes, a partir de diversas estrategias como la lectura

en voz alta, grupal, individual, lectura silenciosa entre otras, siendo estas: comprensión

literal, comprensión inferencial, comprensión criterial.

(gramalecturaesvida.blogspot.com)

5 Razones para leer cuentos.

La lectura de cuentos transporta al mundo de la imaginación, fantasía y creatividad,

constituye un recurso muy valioso aunque no lo pareciera por ejemplo:

Reviven la infancia; pues nos transportan a un mundo a un tiempo a través de

su estructura inicio, nudo y desenlace, vivenciando que todo cuento tiene un

principio, un final y sobre todo un intermedio fascinante.

Leer sin pretensiones; la lectura de cuentos a cualquier edad permite gozar de

un placer fugaz y maravilloso que transporta en cada una de sus páginas a

evocar recuerdos, pasajes a través del tiempo que no volverán.

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Nos dan lecciones de vida; Un cuento en cada una de sus páginas encierra

una lección de vida de distintas realidades o fantasías la cual es bien acogida

por los infantes y hasta por los adultos por ello es importante aprender de lo que

leemos.

Un cuento recuerda la tradición oral; Relatado a través del tiempo por lo

abuelos y antepasados los mitos populares que se transmitían de boca en boca,

simplemente eran las ganas de contar y escuchar cuentos con ganas de saber

mas que los abuelos cuenten historias era fantástico.

Leer cuentos te hace más creativo; La lectura de cuentos estimula la

imaginación, la creatividad ejercitando las habilidades de orden superior al punto

de que el cerebro humano es capaz de plantear hipótesis útiles para la vida.

Otras experiencias exitosas a nivel nacional e internacional,

FONDEP: Construyendo libros cartoneros protegemos el medio ambiente y fomentamos

prácticas sociales de lectura y escritura. IE Santísima María UGEL Tacna. Responsable

Mónica Milagros Lanchipa Bergamini Se realizó en el año 2009 logrando con los

estudiantes primero el desarrollo de la conciencia ambiental a partir de la producción te

textos, se incentivó la lectura y escritura en los estudiantes.

FONDEP: El cuentito viajero. Piura UGEL Contralmirante Villar. IE Alberto Pallete. Bajo

la responsabilidad de Rita Elena Castillo Miranda y Benjamín Medina Zapata, esta

práctica consistía en que un cuento viajaba por los hogares de los estudiantes sin

interrupción, luego llevaban al aula una ficha de resumen con un dibujo del cuento,

también investigaban en internet para ampliar información y realizaban organizadores

visuales, se logró promover el hábito de la lectura la disciplina y el respeto entre todos

los estudiantes, se desarrolló el gusto y placer por la lectura, curiosidad por leer,

investigar y producir textos a partir de la lectura libre y espontánea.

FONDEP: El placer de leer y comprender IEI 1001 “José Jiménez Borja” UGEL 03.

Responsable Marlene Mercedes Quispe Anaya Consistió en desarrollar diversas

19

estrategias como Mundo Texto, el aroma de la lectura, mi pasaporte a la lectura,

nuestros padres nos leen cuyos logros obtenidos son niños motivados a la lectura de

diversos tipos de textos, los estudiantes demuestran mejor fluidez lectora, demuestran

mejores desempeño en otras áreas curriculares, padres comprometidos.

FONDEP: Me gusta leer I.E. N° 153 Sagrado Corazón de Jesús de Moquegua.

Responsable Fany Torres Mamani consistió en organizar la biblioteca del aula y otras

estrategias individuales, los resultados obtenidos es que los niños han desarrollado el

gusto por la lectura y han mejorado sus niveles de comprensión lectora.

FONDEP: Leo por convicción no por imposición. I.E N° 156 Porvenir. Lima.

Responsables: Nancy Baltazar Rojas y Clarisa Gómez García, se trataba de realizar la

lectura de una obra literaria durante una hora dos veces por semana a través de lectura

silenciosa, lectura oral, lectura en voz alta, los logros más relevantes obtenidos fueron

la ampliación del vocabulario, fortaleció el hábito lector y la capacidad de producción de

textos

FONDEP: Leyendo e ilustrando aprendo mejor. I.E 34036 Sagrada Familia. Pasco.

Responsable Inés Puma Rojas en esta práctica se utiliza la técnica del collage con

material reciclado primero leen un texto, socializan lo comprendido, hacen un resumen

y exponen los logros obtenidos en los estudiantes es el gusto por la lectura y

comprensión lectora

Aprendizajes o lecciones aprendidas

Descripción y análisis de aprendizajes o lecciones aprendidas

La estrategia desarrollada “Trencito Viajero cuéntame un cuento” constituye un recurso

valioso e importante como estrategia considerando que detrás de su implementación

han dejado grandes aprendizajes en la familia educativa:

Es factible despertar y desarrollar en los estudiantes del nivel inicial el interés,

gusto y placer por la lectura mediante diversas estrategias.

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La convivencia armónica y comprometida de la comunidad educativa para el

trabajo en equipo coadyuva al mejoramiento de la calidad educativa mediante

estrategias innovadoras.

Valorar y reconocer la importancia de promover estrategias motivadoras para la

lectura dentro y fuera del aula generando espacios para la lectura libre y

espontánea, el cual motiva en los estudiantes el interés por la exploración del

mundo escrito formando el hábito lector, gusto por la lectura y mejorando la

comprensión lectora desde el nivel inicial.

Que el desarrollo de las competencias y habilidades comunicativas son el

cimiento para el desarrollo de la comprensión lectora y logros de aprendizaje en

las demás áreas curriculares.

Que la lectura en voz alta de los cuentos es un recurso educativo valioso para el

desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes.

Que los padres de familia son aliados incondicionales del proceso educativo por

ello la importancia de involucrarlos constantemente haciéndolos participes

activos junto a sus menores hijos.

Que el trabajo colegiado permite transformar las debilidades en fortalezas

mediante la reflexión y compromiso para el mejoramiento de la práctica

pedagógica.

Que la buena práctica permite afianzar lazos de confraternidad, compromiso,

vocación, fortalecimiento mediante el dialogo e intercambio de experiencias de

allí a importancia de generar espacios de convivencia institucional.

Presentación de testimonios, dificultades y/o hallazgos inesperados

Con bastante satisfacción hacemos presente la buena práctica realizada en la

Institución Educativa Inicial N° 308 “Niño Jesús de Praga” poniendo a

consideración como testimonios y evidencias:

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Video de la buena práctica presentado al concurso de experiencias exitosas del

plan lector organizado por la UGEL San Román.

Video de entrevista a padres de familia.

Video de entrevista a estudiantes.

Panel fotográfico.

22

Conclusiones

El trencito viajero cuéntame un cuento se constituye como estrategia innovadora en

la I.E.I 308 Niño Jesús de Praga el cual coadyuvó a incrementar el gusto y hábito

de la lectura así mismo a favorecer el desarrollo de la comprensión lectora,

habilidades comunicativas, habilidades cognitivas: atención, concentración,

imaginación creatividad reflejándose en mejores logros de aprendizaje.

La aplicación de la buena práctica ha promovido el trabajo en equipo de toda la

comunidad educativa: Directora, personal docente, auxiliares, personal

administrativo, padres de familia, estudiantes mejorando la convivencia y clima

institucional consiguientemente el éxito del proyecto.

La buena práctica constituye una propuesta como estrategia innovadora en la

práctica Docente orientado a la promoción del hábito lector, comprensión lectora,

habilidades comunicativas para mejores logros de aprendizaje de los estudiantes

de 4 y 5 años.

La buena práctica coadyuva al fortalecimiento de capacidades en el manejo de

estrategias del Plan lector, procesos didácticos, niveles de comprensión lectora del

personal docente mediante el trabajo colegiado e intercambio de experiencias y

jornadas de sensibilización.

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Desafíos

Sensibilización, motivación e involucrar la participación activa y comprometida en la

buena práctica a toda la comunidad educativa.

Desafiar las limitaciones infraestructurales de la IE para la implementación del sector

de lectura en cada aula.

Elaboración del trencito en material reciclado así como los petates.

Promoción de la puntualidad como hábito en los estudiantes.

Desarrollo de las habilidades lectoras del personal docente con seguridad y confianza

para la lectura en voz alta.

Participar en el concurso de buenas prácticas docentes a nivel local y nacional.

Difundir la estrategia a las demás instituciones y comunidad en general.

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Referencias

Condemarin, M. (2009). Estrategias de enseñanza para activar los esquemas

cognitivos de los estudiantes. Santiago de Chile.

Patricia Flores G. (2011). Aportes en estrategias didácticas para mejorar la

comprensión Lectora en alumnos de Segundo Ciclo Básico. Puerto Montt: ONG

Vinculos.

Leitwood, K. (2009). ¿Como liderar nuestras escuelas? Salesianos, Santiagop de

Chile.

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Lectura es Vida. Obtenido de

http://programalecturaesvida.blogspot.com/2012/04/niveles-de-comprension-

lectora.html

26

Anexos

Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

27

Evidencias fotográficas

El comité Lector elaborando el trencito con material reciclado.

En jornada de sensibilización trabajo colegiado para la implementación de la buena

práctica.

28

Jornada de trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos y didácticos del área de

comunicación.

Implementación del sector de lectura en cada aula

29

Reunión con padres de familia para socializar el Plan lector y la buena práctica

Fichas de comprensión lectora desarrolladas después de la lectura del cuento.

Lanzamiento del Plan lector y la buena práctica con la presencia de la especialista de la

UGEL San Román.

30

Maestras en los jueves de cuento con la visita del trencito viajero

31

Fuente Elaboracion Propia

Niños el jueves de cuento en sus ratos libres explorando y leyendo los cuentos del bagon

del trencito que los visito eestacionado en el rincon de lectura.

32

Memoria sobre anécdotas en la implementación de la buena práctica.

Durante la elaboración del trencito se tuvo fricciones con el personal administrativo por

incumplimiento de funciones por el cual asumí la rebeldía de los mismos y su negativa a

participar en el proyecto, sin embargo salí a almorzar y a mi retorno fue grato verlos muy

activos y entusiastas en la elaboración del tren con mucha responsabilidad.

Otro pasaje relevante fue que estuvimos tan involucrados en la ejecución del Plan por el

cual era la elaboración del tren es decir la decoración que no percibimos el paso del

tiempo que cuando nos dimos cuenta al terminar el último día era casi media noche, nos

tomamos una foto del recuerdo a esa hora con gran satisfacción.

Otro pasaje que nos gusto fue la asistencia de la especialista de comunicación de la

UGEL San Román la Prof. Selmira Cruz Gómez al lanzamiento del Plan Lector.

Los padres de familia también quedaron sorprendidos con nuestro trabajo pues el

lanzamiento se hizo público debido a la infraestructura antipedagógica lo realizamos en

el patio de la iglesia San Martin de Porres donde los niños observaban atentos y

sorprendidos la lectura del cuento por la directora.

A un principio algunas maestras se negaron a leer el cuento en voz alta tenían

vergüenza, por impostar la voz, hacer gestos faciales y corporales, sin embargo hoy con

gran satisfacción se observa que ganaron confianza, seguridad entusiasmo y les gusta

leer el cuento.

Una anécdota que particularmente que me agrada es que el trencito llega al jardín todos

los jueves y coincidentemente todos los jueves llega el tren de Enafer Perú de Puno a

Juliaca y un niño me dijo Miss está llegando el tren y se convertirá en juguete para entrar

al patio del jardín y siempre cree que es así.