Travailler ensemble pour mieux (in)former : le partenariat ...DOCUMENTATION BIBLIOHHÈQUES...
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Tous droits réservés © Association pour l'avancement des sciences et des techniques de la documentation (ASTED), 2006 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 8 oct. 2020 10:27 Documentation et bibliothèques Travailler ensemble pour mieux (in)former : le partenariat bibliothécaire-professeur dans la promotion de l’intégrité intellectuelle Working Together to Better (In)form: The Librarian-Professor Partnership in the Promotion of Intellectual Integrity Trabajar en conjunto por una mejor (in)formación: la iniciativa conjunta profesor-bibliotecario en la promoción de la integridad intelectual Karen Nicholson Les compétences informationnelles Volume 52, numéro 3, juillet–septembre 2006 URI : https://id.erudit.org/iderudit/1029487ar DOI : https://doi.org/10.7202/1029487ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Association pour l'avancement des sciences et des techniques de la documentation (ASTED) ISSN 0315-2340 (imprimé) 2291-8949 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Nicholson, K. (2006). Travailler ensemble pour mieux (in)former : le partenariat bibliothécaire-professeur dans la promotion de l’intégrité intellectuelle. Documentation et bibliothèques, 52 (3), 183–185. https://doi.org/10.7202/1029487ar Résumé de l'article Même si la prévention du plagiat et la promotion de l’intégrité intellectuelle sont des enjeux de première importance pour les enseignants universitaires, le rapport entre compétences informationnelles et plagiat demeure moins connu pour bon nombre d’entre eux. Il serait donc important qu’une stratégie de promotion de l’intégrité intellectuelle inclue la sensibilisation des enseignants aux lacunes informationnelles de leurs étudiants et à l’incidence qu’elles peuvent avoir sur le plagiat. À l’Université McGill, des ateliers portant sur la promotion de l’intégrité intellectuelle servent de point de départ pour amorcer un dialogue entre bibliothécaires et enseignants sur la question des compétences informationnelles des étudiants.
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Cet article est diffuseacute et preacuteserveacute par EacuteruditEacuterudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composeacute delrsquoUniversiteacute de Montreacuteal lrsquoUniversiteacute Laval et lrsquoUniversiteacute du Queacutebec agraveMontreacuteal Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherchehttpswwweruditorgfr
Document geacuteneacutereacute le 8 oct 2020 1027
Documentation et bibliothegraveques
Travailler ensemble pour mieux (in)former le partenariatbibliotheacutecaire-professeur dans la promotion de lrsquointeacutegriteacuteintellectuelleWorking Together to Better (In)form The Librarian-ProfessorPartnership in the Promotion of Intellectual IntegrityTrabajar en conjunto por una mejor (in)formacioacuten la iniciativaconjunta profesor-bibliotecario en la promocioacuten de laintegridad intelectualKaren Nicholson
Les compeacutetences informationnellesVolume 52 numeacutero 3 juilletndashseptembre 2006
URI httpsideruditorgiderudit1029487arDOI httpsdoiorg1072021029487ar
Aller au sommaire du numeacutero
Eacutediteur(s)Association pour lavancement des sciences et des techniques de ladocumentation (ASTED)
ISSN0315-2340 (imprimeacute)2291-8949 (numeacuterique)
Deacutecouvrir la revue
Citer cet articleNicholson K (2006) Travailler ensemble pour mieux (in)former lepartenariat bibliotheacutecaire-professeur dans la promotion de lrsquointeacutegriteacuteintellectuelle Documentation et bibliothegraveques 52 (3) 183ndash185httpsdoiorg1072021029487ar
Reacutesumeacute de larticleMecircme si la preacutevention du plagiat et la promotion de lrsquointeacutegriteacute intellectuellesont des enjeux de premiegravere importance pour les enseignants universitaires lerapport entre compeacutetences informationnelles et plagiat demeure moins connupour bon nombre drsquoentre eux Il serait donc important qursquoune strateacutegie depromotion de lrsquointeacutegriteacute intellectuelle inclue la sensibilisation des enseignantsaux lacunes informationnelles de leurs eacutetudiants et agrave lrsquoincidence qursquoellespeuvent avoir sur le plagiat Agrave lrsquoUniversiteacute McGill des ateliers portant sur lapromotion de lrsquointeacutegriteacute intellectuelle servent de point de deacutepart pour amorcerun dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question descompeacutetences informationnelles des eacutetudiants
DOCUMENTATION B I B L I O H H Egrave Q U E S
Travailler ensemble pour mieux (in)former le partenariat bibliotheacutecaire-professeur dans la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle
KAREN NICHOLSON Bibliotheacutecaire de liaison Universiteacute McGill Karennicholsonmcgillca
REacuteSUMEacute | ABSTRACTS | RESUMEN
Mecircme si la preacutevention du plagiat et la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle sont des enjeux de premiegravere importance pour les enseignants universitaires le rapport entre compeacutetences informationnelles et plagiat demeure moins connu pour bon nombre dentre eux Il serait donc important quune strateacutegie de promotion de linteacutegriteacute intellectuelle inclue la sensibilisation des enseignants aux lacunes informationnelles de leurs eacutetudiants et agrave lincidence quelles peuvent avoir sur le plagiat Agrave lUniversiteacute McGill des ateliers portant sur la promotion de linteacutegriteacute intelshylectuelle servent de point de deacutepart pour amorcer un dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question des compeacuteshytences informationnelles des eacutetudiants
Working Together to Better (In)form The Librarian-Prof essor Partnership in the Promotion of
Intellectual Integrity Even though the prevention of plagiarism and the promotion of intellectual integrity are of prime importance for university professors the relationship between information literacy compeshytencies and plagiarism remains blurred to several of them It is therefore important to include an awareness of the information literacy shortcomings of students and their impact on plagiarism when developing a strategy of intellectual integrity The intelshylectual integrity workshops offered by McGill University serve to foster discussion between librarians and professors about the information literacy competencies of students
Trabajar en conjuntopor una mejor (information la iniciativa conjuntaprofesor-bibliotecario en la
promotion de la integridad intelectual
Si bien preacutevenir el plagio y promover la integridad intelectual son temas de primera importancia para los docentes universitarios la relaciocircn que existe entre las competencias informacionales y el plagio aim sigue siendo un tema desconocido para un buen numeacutero de eiumllos Seacuteria importante enfonces que una estrategia para promover la integridad intelectual incluya sensiumlbilizar a los docentes sobre los vacicircos informacionales de sus estudiantes y su incidencia en et plagio En la Universidad McGill los taller es orientados a promover la integridad intelectual sirven como punto de partida para entablar un diacirclogo inicial entre biblio-tecarios y profesores sobre la cuestiocircn de las competencias inforshymacionales de los estudiantes
SELON UN RECENSEMENT INFORMEL de biblioshytheacutecaires entrepris par Arp et Woodard en 2000 laugmentation des cas de plagiat des
questions de droits dauteur et de lusage eacutethique de linformation figuraient parmi les deacutefis les plus imporshytants des bibliotheacutecaires en ce nouveau milleacutenaire Cest justement agrave cette mecircme eacutepoque que la Norme sur les compeacutetences informationnelles de lAssociation of College and Research Libraries (2000) baseacutee sur le Presidential Committee on Information Literacy Final Report (1989) a eacuteteacute publieacutee Dans ces deux documents les compeacutetences informationnelles se deacutefinissent comme laquo lensemble des aptitudes permettant aux individus de deacuteterminer les moments ougrave ils ont un besoin dinformation et de trouver deacutevaluer et dutishyliser cette informationraquo Toutefois lhabileteacute agrave comprendre laquodes questions eacuteconomiques juridiques et sociales relatives agrave lutilisation de linformation raquo agrave acceacuteder et agrave utiliser linformation laquodefaccedilon eacutethique et conformeacutement agrave la loiraquo (CREPUQ 200515) figure uniquement dans le texte de lACRL (2000) Or situeacute dans le contexte deacutecrit par Arp et Woodard nous croyons que cet ajout important teacutemoigne de laccroisshysement des incidents du cyberplagiat dans les eacutetablisshysements postsecondaires et des preacuteoccupations des enseignants et des bibliotheacutecaires agrave ce sujet
Plagiat et compeacutetences informationnelles
Selon une eacutetude pancanadienne reacutealiseacutee par Donald McCabe du Center for Academic Integrity un consortium de plus de 390 eacutecoles secondaires et postsecondaires aux Eacutetats-Unis et au Canada laquoun eacutetudiant sur trois admet avoir fait du plagiat au moins une fois dans le but dobtenir son diplocircmeraquo (La Presse 2003 A8) Agrave lUniversiteacute de Toronto on a constateacute une augmentation de 45 des cas de cyberplagiat entre 2001 et 2002 (Wahl 2002)
Une recension des eacutecrits sur le plagiat dans les collegraveges et universiteacutes nord-ameacutericains et britanniques nous indique que les principales causes de plagiat chez les eacutetudiants sont
1 des problegravemes de gestion du temps (le multishytacircche eacutetudes emploi engagements personnels et familiaux) et la sous-estimation du temps de recherche et de reacutedaction (JISC 2003)
2 une ignorance de ce que constitue le plagiat et de quand et comment citer correctement les sources documentaires (CREPUQ 2003 JISC 2003)
3 la meacuteconnaissance de la diffeacuterence entre la collashyboration permise et non-permise dans la preacutepashyration et la reacutedaction de travaux (Carroll 2002 JISC 2003)
4 la pression agrave la performance pour lobtention des bourses (Carroll 2002 JISC 2003)
5 la perception que le plagiat chez les eacutetudiants est geacuteneacuteraliseacute et quafin de maintenir son classement et deacutegaliser les chances de reacuteussite acadeacutemique il faut y avoir recours (Carroll 2002 McCabei997 et 2001)
6 labsence dune culture eacutethique et la fausse perception que plagier ne repreacutesente pas un manque deacutethique grave (McCabe 2005)
7 un sentiment dalieacutenation chez leacutetudiant dans des grandes classes ougrave le nombre deacutetudiants peut deacutepasser 100 200 et mecircme 500 et ougrave leacutetudiant na pas de contact personnel avec lenseignant (JISC 2003 McCabe 1997)
Plusieurs de ces causes ont un rapport direct avec des lacunes au niveau des compeacutetences inforshymationnelles Lanxieacuteteacute lieacutee agrave la bibliothegraveque (laquo library anxietyraquo) et les lacunes au niveau des compeacutetences en recherche documentaire peuvent mener agrave la procrasshytination Leacutetudiant risque de se trouver agrave court de temps et sera peut-ecirctre plus susceptible de tricher ou de plagier (Carroll 2002) Lignorance de quand et comment citer ses sources deacutemontre une lacune au niveau de lusage eacutethique de linformation Il nous semble eacutevident quune ameacutelioration des compeacutetences informationnelles chez les eacutetudiants aiderait agrave reacuteduire les cas de plagiat du moins le plagiat non-intentionnel Une meilleure connaissance des outils et de la meacutethoshydologie de recherche eacuteviterait agrave leacutetudiant une perte de temps et augmenterait son efficaciteacute lui laissant plus de temps pour sapproprier le contenu de linforshymation trouveacutee et pour reacutediger ses travaux (CREPUQ 2003) Lanxieacuteteacute relieacutee agrave la recherche se verrait ainsi reacuteduite
De nos jours il est reconnu que la formation agrave la maicirctrise de linformation est une responsabiliteacute que se partagent le personnel enseignant et les bibliotheacuteshycaires Selon la Norme laquoLinteacutegration des compeacutetences informationnelles dans tous les programmes deacutetudes et services et ce tout au long de la vie universitaire exige les efforts concerteacutes des professeurs des bibliotheacutecaires et des administrateursraquo (CREPUQ 2005 6) De plus comme le souligne Bernhard (2000) la formation en partenariat bibliotheacutecaire-professeur est laquoconsideacutereacutee
comme une des conditions dune formation reacuteussieraquo (2000 72) En raison du rapport entre les compeacuteshytences informationnelles et lutilisation eacutethique de linformation nous croyons que la responsabiliteacute du deacuteveloppement dune culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants et la preacutevention du plagiat doivent aussi ecirctre assureacutees conjointement par professeurs et bibliotheacutecaires
Toutefois mecircme si la preacutevention du plagiat et la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle sont des enjeux de premiegravere importance pour les enseishygnants universitaires le concept de la formation agrave la maicirctrise de linformation et son rapport avec le plagiat demeurent moins connus pour bon nombre dentre eux Il serait donc important que la formation agrave la maicirctrise de linformation fasse partie dune strateacutegie de promotion de linteacutegriteacute intellectuelle qui inclut la sensibilisation des enseignants aux lacunes inforshymationnelles de leurs eacutetudiants et lincidence quelle peut avoir sur le plagiat Auer et Krupar (2000) soulishygnent limportance du partenariat professeur-biblioshytheacutecaire dans la preacutevention du plagiat laquoLibrarians are in a unique position to help prevent and detect plagiarism by forming partnerships with faculty to reshyexamine assignments and instructional session and by informing them of Internet paper mills and useful search strategies raquo (p 415) Elles entrevoient aussi la possibiliteacute pour les bibliotheacutecaires dassumer pleinement leur rocircle denseignant et de speacutecialiste de linformation laquolibrarians must now seek out new roles on campus that will create open and regular dialogues with students about information and its ethical useraquo (p 421) Comme le mentionne Lampert (2004) si la responsabiliteacute de juger des infractions au code de conduite de leacutetudiant est souvent partageacutee entre enseignants administrateurs et bibliotheacutecaires il est tout agrave fait normal quils partagent eacutegalement la responsabiliteacute dapprendre aux eacutetudiants pourquoi et comment eacuteviter le plagiat
Le partenariat professeur-bibliotheacutecaire dans la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle agrave lUniversiteacute McGill
Agrave lUniversiteacute McGill une des retombeacutees inattendues mais positives de la poleacutemique entourant limplantation du service de deacutetection de plagiat inforshymatiseacute laquo Turnitinraquo en projet pilote fut une meilleure sensibilisation des eacutetudiants et du personnel aux enjeux du plagiat et de la tricherie Linteacuterecirct susciteacute par cette controverse a eacutegalement creacuteeacute un climat instishytutionnel favorable agrave la reacutealisation dune seacuterie dateshyliers de perfectionnement Ces ateliers parraineacutes par le centre de soutien peacutedagogique et animeacutes par une eacutequipe de bibliotheacutecaires proposent des strateacutegies afin de promouvoir linteacutegriteacute intellectuelle sur le campus
Latelier intituleacute a Fostering academic integrity in students written workraquo (Promouvoir Finteacutegriteacute intelshylectuelle dans les travaux eacutecrits) sert de point de deacutepart pour amorcer un dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question des compeacutetences inforshymationnelles des eacutetudiants Deacuteveloppeacute et preacutesenteacute par trois bibliotheacutecaires de diffeacuterentes uniteacutes latelier se donne comme objectif daider les participants agrave deacutefinir le plagiat et linteacutegriteacute intellectuelle dans le contexte de lUniversiteacute McGill Il se donne aussi comme objectif de comprendre les causes du plagiat et de la fraude chez les eacutetudiants et de se servir du processus du design peacutedagogique pour permettre aux enseishygnants de mieux preacutevenir le plagiat et de deacutevelopper une culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants Agrave date 80 enseignants de dix faculteacutes 2 membres du personnel du centre de soutien aux TIC et 5 biblioshytheacutecaires ont participeacute aux ateliers tenus en novembre 2005 et en mars 2006 Par le biais dactiviteacutes de discusshysions et deacutetudes de cas participants et animateurs cherchent agrave identifier des strateacutegies peacutedagogiques et institutionnelles pour preacutevenir le plagiat et favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants
Agrave la suite des ateliers le laquo feedback raquo des particishypants a eacuteteacute tregraves positif Plusieurs ont pris conscience de limportance du lien entre compeacutetences informashytionnelles et plagiat Dautres ont exprimeacute leur deacutesir de travailler plus eacutetroitement avec les bibliotheacutecaires dans le design de leurs travaux et dinclure des seacuteances de formation agrave la recherche documentaire dans leurs plans de cours Nous les bibliotheacutecaires aimerions inviter un membre du corps professoral agrave se joindre agrave notre eacutequipe danimateurs afin de mieux cibler les besoins de notre auditoire
Conclusion
Selon Crest Black et Volland (2001) le parteshynariat entre professeurs et bibliotheacutecaires commence par le deacuteveloppement de contacts personnels et de programmes de perfectionnement des professeurs offerts par la bibliothegraveque Notre expeacuterience nous a convaincu du bien-fondeacute de cette strateacutegie et nous a permis denvisager dautres faccedilons de travailler ensemble pour mieux former mdash et informer mdash nos eacutetudiants agrave lusage de linformation reg
Smirrps rnnampnlteacutefis bull
American Librarian Association 1989 Presidential committee on information literacy Final report Document disponible en ligne httpwwwalaorgalaacrlacrlpubswhitepapers presidentialhtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Arp Lori et Beth S Woodard 2002 laquoRecent trends in information literacy and instruction raquo Reference amp User Services Quarterly 42 (2) 124-132
Auer Nicole J et Ellen M Krupar 2001laquoMouse click plagiarism The role of technology in plagiarism and the librarians role in combating itraquo Library Trends 49 (3) 415-432
Bernhard Paulette (2000) laquoLa formation ccedila lusage de linforshymation un atout dans lenseignement supeacuterieur-un eacutetat de la question raquo Documentation et bibliothegraveques 46 (2) 63-75
Black Christine Sarah Crest et Mary Volland (2001) Building a successful information literacy infrastructure on the foundation of librarian-faculty collaboration Research Strategies 18 (3) 215-225 Burke Margaret 2004 laquo Deterring plagiarism A new role for librariansraquo Library Philosophy and Practice 6 Document disponible en ligne httpwww webpagesuidahoedu~mbolinburkehtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Carroll Jude 2002 A Handbook for deterring plagiarism in higher education Oxford Oxford Centre for Staff and Learning Development 96p
Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad 2005 Norme sur les compeacutetences informationnelles dans lenseignement supeacuterieur de lAssociation of College amp Research Libraries (ACRL) Document disponible en ligne httpwww crepuqqccarubriquephp3id_rubrique=i70amplang=fr (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Grassian Esther 2004 Do They Really Do That Change 36 (3) 22-27
Joint Information Systems Committee (JISC) 2003 Why do students plagiarise Document disponible en ligne http wwwjiscacukindexcfmname=plagiarism_why (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Lampert Lynn D 2004 laquoIntegrating discipline-based anti-plagiarism instruction into the information literacy currishyculumraquo Reference Services Review 32 (4) 347-355
McCabe Donald L 2005 laquo Cheating among college and university students A North American Perspectiveraquo International Journal for Educational Integrity 1 (1) Document disponible en ligne httpwwwojsunisaeduaujournalsindexphp IJEIarticleview155 (page consulteacutee le 22 juin 2006)
McCabe Donald L et Linda K Trevino 1997 laquoIndividual and contextual influences on academic dishonesty A multicampus investigationraquo Journal ofHigher Education 64 (5) 522-538
laquo Un eacutetudiant sur trios admet avoir tricheacute raquo La Presse 2 septembre 2003 p A8
Wahl Nicolle 2002 laquoOnline database pinpoints plagiarism Instructors must inform students before Web site to detect cheatersraquo NewsUojT Document disponible en ligne http wwwnewsandeventsutorontocabin3021121aasp (page consulteacutee le 22 juin 2006)
DOCUMENTATION B I B L I O H H Egrave Q U E S
Travailler ensemble pour mieux (in)former le partenariat bibliotheacutecaire-professeur dans la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle
KAREN NICHOLSON Bibliotheacutecaire de liaison Universiteacute McGill Karennicholsonmcgillca
REacuteSUMEacute | ABSTRACTS | RESUMEN
Mecircme si la preacutevention du plagiat et la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle sont des enjeux de premiegravere importance pour les enseignants universitaires le rapport entre compeacutetences informationnelles et plagiat demeure moins connu pour bon nombre dentre eux Il serait donc important quune strateacutegie de promotion de linteacutegriteacute intellectuelle inclue la sensibilisation des enseignants aux lacunes informationnelles de leurs eacutetudiants et agrave lincidence quelles peuvent avoir sur le plagiat Agrave lUniversiteacute McGill des ateliers portant sur la promotion de linteacutegriteacute intelshylectuelle servent de point de deacutepart pour amorcer un dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question des compeacuteshytences informationnelles des eacutetudiants
Working Together to Better (In)form The Librarian-Prof essor Partnership in the Promotion of
Intellectual Integrity Even though the prevention of plagiarism and the promotion of intellectual integrity are of prime importance for university professors the relationship between information literacy compeshytencies and plagiarism remains blurred to several of them It is therefore important to include an awareness of the information literacy shortcomings of students and their impact on plagiarism when developing a strategy of intellectual integrity The intelshylectual integrity workshops offered by McGill University serve to foster discussion between librarians and professors about the information literacy competencies of students
Trabajar en conjuntopor una mejor (information la iniciativa conjuntaprofesor-bibliotecario en la
promotion de la integridad intelectual
Si bien preacutevenir el plagio y promover la integridad intelectual son temas de primera importancia para los docentes universitarios la relaciocircn que existe entre las competencias informacionales y el plagio aim sigue siendo un tema desconocido para un buen numeacutero de eiumllos Seacuteria importante enfonces que una estrategia para promover la integridad intelectual incluya sensiumlbilizar a los docentes sobre los vacicircos informacionales de sus estudiantes y su incidencia en et plagio En la Universidad McGill los taller es orientados a promover la integridad intelectual sirven como punto de partida para entablar un diacirclogo inicial entre biblio-tecarios y profesores sobre la cuestiocircn de las competencias inforshymacionales de los estudiantes
SELON UN RECENSEMENT INFORMEL de biblioshytheacutecaires entrepris par Arp et Woodard en 2000 laugmentation des cas de plagiat des
questions de droits dauteur et de lusage eacutethique de linformation figuraient parmi les deacutefis les plus imporshytants des bibliotheacutecaires en ce nouveau milleacutenaire Cest justement agrave cette mecircme eacutepoque que la Norme sur les compeacutetences informationnelles de lAssociation of College and Research Libraries (2000) baseacutee sur le Presidential Committee on Information Literacy Final Report (1989) a eacuteteacute publieacutee Dans ces deux documents les compeacutetences informationnelles se deacutefinissent comme laquo lensemble des aptitudes permettant aux individus de deacuteterminer les moments ougrave ils ont un besoin dinformation et de trouver deacutevaluer et dutishyliser cette informationraquo Toutefois lhabileteacute agrave comprendre laquodes questions eacuteconomiques juridiques et sociales relatives agrave lutilisation de linformation raquo agrave acceacuteder et agrave utiliser linformation laquodefaccedilon eacutethique et conformeacutement agrave la loiraquo (CREPUQ 200515) figure uniquement dans le texte de lACRL (2000) Or situeacute dans le contexte deacutecrit par Arp et Woodard nous croyons que cet ajout important teacutemoigne de laccroisshysement des incidents du cyberplagiat dans les eacutetablisshysements postsecondaires et des preacuteoccupations des enseignants et des bibliotheacutecaires agrave ce sujet
Plagiat et compeacutetences informationnelles
Selon une eacutetude pancanadienne reacutealiseacutee par Donald McCabe du Center for Academic Integrity un consortium de plus de 390 eacutecoles secondaires et postsecondaires aux Eacutetats-Unis et au Canada laquoun eacutetudiant sur trois admet avoir fait du plagiat au moins une fois dans le but dobtenir son diplocircmeraquo (La Presse 2003 A8) Agrave lUniversiteacute de Toronto on a constateacute une augmentation de 45 des cas de cyberplagiat entre 2001 et 2002 (Wahl 2002)
Une recension des eacutecrits sur le plagiat dans les collegraveges et universiteacutes nord-ameacutericains et britanniques nous indique que les principales causes de plagiat chez les eacutetudiants sont
1 des problegravemes de gestion du temps (le multishytacircche eacutetudes emploi engagements personnels et familiaux) et la sous-estimation du temps de recherche et de reacutedaction (JISC 2003)
2 une ignorance de ce que constitue le plagiat et de quand et comment citer correctement les sources documentaires (CREPUQ 2003 JISC 2003)
3 la meacuteconnaissance de la diffeacuterence entre la collashyboration permise et non-permise dans la preacutepashyration et la reacutedaction de travaux (Carroll 2002 JISC 2003)
4 la pression agrave la performance pour lobtention des bourses (Carroll 2002 JISC 2003)
5 la perception que le plagiat chez les eacutetudiants est geacuteneacuteraliseacute et quafin de maintenir son classement et deacutegaliser les chances de reacuteussite acadeacutemique il faut y avoir recours (Carroll 2002 McCabei997 et 2001)
6 labsence dune culture eacutethique et la fausse perception que plagier ne repreacutesente pas un manque deacutethique grave (McCabe 2005)
7 un sentiment dalieacutenation chez leacutetudiant dans des grandes classes ougrave le nombre deacutetudiants peut deacutepasser 100 200 et mecircme 500 et ougrave leacutetudiant na pas de contact personnel avec lenseignant (JISC 2003 McCabe 1997)
Plusieurs de ces causes ont un rapport direct avec des lacunes au niveau des compeacutetences inforshymationnelles Lanxieacuteteacute lieacutee agrave la bibliothegraveque (laquo library anxietyraquo) et les lacunes au niveau des compeacutetences en recherche documentaire peuvent mener agrave la procrasshytination Leacutetudiant risque de se trouver agrave court de temps et sera peut-ecirctre plus susceptible de tricher ou de plagier (Carroll 2002) Lignorance de quand et comment citer ses sources deacutemontre une lacune au niveau de lusage eacutethique de linformation Il nous semble eacutevident quune ameacutelioration des compeacutetences informationnelles chez les eacutetudiants aiderait agrave reacuteduire les cas de plagiat du moins le plagiat non-intentionnel Une meilleure connaissance des outils et de la meacutethoshydologie de recherche eacuteviterait agrave leacutetudiant une perte de temps et augmenterait son efficaciteacute lui laissant plus de temps pour sapproprier le contenu de linforshymation trouveacutee et pour reacutediger ses travaux (CREPUQ 2003) Lanxieacuteteacute relieacutee agrave la recherche se verrait ainsi reacuteduite
De nos jours il est reconnu que la formation agrave la maicirctrise de linformation est une responsabiliteacute que se partagent le personnel enseignant et les bibliotheacuteshycaires Selon la Norme laquoLinteacutegration des compeacutetences informationnelles dans tous les programmes deacutetudes et services et ce tout au long de la vie universitaire exige les efforts concerteacutes des professeurs des bibliotheacutecaires et des administrateursraquo (CREPUQ 2005 6) De plus comme le souligne Bernhard (2000) la formation en partenariat bibliotheacutecaire-professeur est laquoconsideacutereacutee
comme une des conditions dune formation reacuteussieraquo (2000 72) En raison du rapport entre les compeacuteshytences informationnelles et lutilisation eacutethique de linformation nous croyons que la responsabiliteacute du deacuteveloppement dune culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants et la preacutevention du plagiat doivent aussi ecirctre assureacutees conjointement par professeurs et bibliotheacutecaires
Toutefois mecircme si la preacutevention du plagiat et la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle sont des enjeux de premiegravere importance pour les enseishygnants universitaires le concept de la formation agrave la maicirctrise de linformation et son rapport avec le plagiat demeurent moins connus pour bon nombre dentre eux Il serait donc important que la formation agrave la maicirctrise de linformation fasse partie dune strateacutegie de promotion de linteacutegriteacute intellectuelle qui inclut la sensibilisation des enseignants aux lacunes inforshymationnelles de leurs eacutetudiants et lincidence quelle peut avoir sur le plagiat Auer et Krupar (2000) soulishygnent limportance du partenariat professeur-biblioshytheacutecaire dans la preacutevention du plagiat laquoLibrarians are in a unique position to help prevent and detect plagiarism by forming partnerships with faculty to reshyexamine assignments and instructional session and by informing them of Internet paper mills and useful search strategies raquo (p 415) Elles entrevoient aussi la possibiliteacute pour les bibliotheacutecaires dassumer pleinement leur rocircle denseignant et de speacutecialiste de linformation laquolibrarians must now seek out new roles on campus that will create open and regular dialogues with students about information and its ethical useraquo (p 421) Comme le mentionne Lampert (2004) si la responsabiliteacute de juger des infractions au code de conduite de leacutetudiant est souvent partageacutee entre enseignants administrateurs et bibliotheacutecaires il est tout agrave fait normal quils partagent eacutegalement la responsabiliteacute dapprendre aux eacutetudiants pourquoi et comment eacuteviter le plagiat
Le partenariat professeur-bibliotheacutecaire dans la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle agrave lUniversiteacute McGill
Agrave lUniversiteacute McGill une des retombeacutees inattendues mais positives de la poleacutemique entourant limplantation du service de deacutetection de plagiat inforshymatiseacute laquo Turnitinraquo en projet pilote fut une meilleure sensibilisation des eacutetudiants et du personnel aux enjeux du plagiat et de la tricherie Linteacuterecirct susciteacute par cette controverse a eacutegalement creacuteeacute un climat instishytutionnel favorable agrave la reacutealisation dune seacuterie dateshyliers de perfectionnement Ces ateliers parraineacutes par le centre de soutien peacutedagogique et animeacutes par une eacutequipe de bibliotheacutecaires proposent des strateacutegies afin de promouvoir linteacutegriteacute intellectuelle sur le campus
Latelier intituleacute a Fostering academic integrity in students written workraquo (Promouvoir Finteacutegriteacute intelshylectuelle dans les travaux eacutecrits) sert de point de deacutepart pour amorcer un dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question des compeacutetences inforshymationnelles des eacutetudiants Deacuteveloppeacute et preacutesenteacute par trois bibliotheacutecaires de diffeacuterentes uniteacutes latelier se donne comme objectif daider les participants agrave deacutefinir le plagiat et linteacutegriteacute intellectuelle dans le contexte de lUniversiteacute McGill Il se donne aussi comme objectif de comprendre les causes du plagiat et de la fraude chez les eacutetudiants et de se servir du processus du design peacutedagogique pour permettre aux enseishygnants de mieux preacutevenir le plagiat et de deacutevelopper une culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants Agrave date 80 enseignants de dix faculteacutes 2 membres du personnel du centre de soutien aux TIC et 5 biblioshytheacutecaires ont participeacute aux ateliers tenus en novembre 2005 et en mars 2006 Par le biais dactiviteacutes de discusshysions et deacutetudes de cas participants et animateurs cherchent agrave identifier des strateacutegies peacutedagogiques et institutionnelles pour preacutevenir le plagiat et favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants
Agrave la suite des ateliers le laquo feedback raquo des particishypants a eacuteteacute tregraves positif Plusieurs ont pris conscience de limportance du lien entre compeacutetences informashytionnelles et plagiat Dautres ont exprimeacute leur deacutesir de travailler plus eacutetroitement avec les bibliotheacutecaires dans le design de leurs travaux et dinclure des seacuteances de formation agrave la recherche documentaire dans leurs plans de cours Nous les bibliotheacutecaires aimerions inviter un membre du corps professoral agrave se joindre agrave notre eacutequipe danimateurs afin de mieux cibler les besoins de notre auditoire
Conclusion
Selon Crest Black et Volland (2001) le parteshynariat entre professeurs et bibliotheacutecaires commence par le deacuteveloppement de contacts personnels et de programmes de perfectionnement des professeurs offerts par la bibliothegraveque Notre expeacuterience nous a convaincu du bien-fondeacute de cette strateacutegie et nous a permis denvisager dautres faccedilons de travailler ensemble pour mieux former mdash et informer mdash nos eacutetudiants agrave lusage de linformation reg
Smirrps rnnampnlteacutefis bull
American Librarian Association 1989 Presidential committee on information literacy Final report Document disponible en ligne httpwwwalaorgalaacrlacrlpubswhitepapers presidentialhtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Arp Lori et Beth S Woodard 2002 laquoRecent trends in information literacy and instruction raquo Reference amp User Services Quarterly 42 (2) 124-132
Auer Nicole J et Ellen M Krupar 2001laquoMouse click plagiarism The role of technology in plagiarism and the librarians role in combating itraquo Library Trends 49 (3) 415-432
Bernhard Paulette (2000) laquoLa formation ccedila lusage de linforshymation un atout dans lenseignement supeacuterieur-un eacutetat de la question raquo Documentation et bibliothegraveques 46 (2) 63-75
Black Christine Sarah Crest et Mary Volland (2001) Building a successful information literacy infrastructure on the foundation of librarian-faculty collaboration Research Strategies 18 (3) 215-225 Burke Margaret 2004 laquo Deterring plagiarism A new role for librariansraquo Library Philosophy and Practice 6 Document disponible en ligne httpwww webpagesuidahoedu~mbolinburkehtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Carroll Jude 2002 A Handbook for deterring plagiarism in higher education Oxford Oxford Centre for Staff and Learning Development 96p
Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad 2005 Norme sur les compeacutetences informationnelles dans lenseignement supeacuterieur de lAssociation of College amp Research Libraries (ACRL) Document disponible en ligne httpwww crepuqqccarubriquephp3id_rubrique=i70amplang=fr (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Grassian Esther 2004 Do They Really Do That Change 36 (3) 22-27
Joint Information Systems Committee (JISC) 2003 Why do students plagiarise Document disponible en ligne http wwwjiscacukindexcfmname=plagiarism_why (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Lampert Lynn D 2004 laquoIntegrating discipline-based anti-plagiarism instruction into the information literacy currishyculumraquo Reference Services Review 32 (4) 347-355
McCabe Donald L 2005 laquo Cheating among college and university students A North American Perspectiveraquo International Journal for Educational Integrity 1 (1) Document disponible en ligne httpwwwojsunisaeduaujournalsindexphp IJEIarticleview155 (page consulteacutee le 22 juin 2006)
McCabe Donald L et Linda K Trevino 1997 laquoIndividual and contextual influences on academic dishonesty A multicampus investigationraquo Journal ofHigher Education 64 (5) 522-538
laquo Un eacutetudiant sur trios admet avoir tricheacute raquo La Presse 2 septembre 2003 p A8
Wahl Nicolle 2002 laquoOnline database pinpoints plagiarism Instructors must inform students before Web site to detect cheatersraquo NewsUojT Document disponible en ligne http wwwnewsandeventsutorontocabin3021121aasp (page consulteacutee le 22 juin 2006)
1 des problegravemes de gestion du temps (le multishytacircche eacutetudes emploi engagements personnels et familiaux) et la sous-estimation du temps de recherche et de reacutedaction (JISC 2003)
2 une ignorance de ce que constitue le plagiat et de quand et comment citer correctement les sources documentaires (CREPUQ 2003 JISC 2003)
3 la meacuteconnaissance de la diffeacuterence entre la collashyboration permise et non-permise dans la preacutepashyration et la reacutedaction de travaux (Carroll 2002 JISC 2003)
4 la pression agrave la performance pour lobtention des bourses (Carroll 2002 JISC 2003)
5 la perception que le plagiat chez les eacutetudiants est geacuteneacuteraliseacute et quafin de maintenir son classement et deacutegaliser les chances de reacuteussite acadeacutemique il faut y avoir recours (Carroll 2002 McCabei997 et 2001)
6 labsence dune culture eacutethique et la fausse perception que plagier ne repreacutesente pas un manque deacutethique grave (McCabe 2005)
7 un sentiment dalieacutenation chez leacutetudiant dans des grandes classes ougrave le nombre deacutetudiants peut deacutepasser 100 200 et mecircme 500 et ougrave leacutetudiant na pas de contact personnel avec lenseignant (JISC 2003 McCabe 1997)
Plusieurs de ces causes ont un rapport direct avec des lacunes au niveau des compeacutetences inforshymationnelles Lanxieacuteteacute lieacutee agrave la bibliothegraveque (laquo library anxietyraquo) et les lacunes au niveau des compeacutetences en recherche documentaire peuvent mener agrave la procrasshytination Leacutetudiant risque de se trouver agrave court de temps et sera peut-ecirctre plus susceptible de tricher ou de plagier (Carroll 2002) Lignorance de quand et comment citer ses sources deacutemontre une lacune au niveau de lusage eacutethique de linformation Il nous semble eacutevident quune ameacutelioration des compeacutetences informationnelles chez les eacutetudiants aiderait agrave reacuteduire les cas de plagiat du moins le plagiat non-intentionnel Une meilleure connaissance des outils et de la meacutethoshydologie de recherche eacuteviterait agrave leacutetudiant une perte de temps et augmenterait son efficaciteacute lui laissant plus de temps pour sapproprier le contenu de linforshymation trouveacutee et pour reacutediger ses travaux (CREPUQ 2003) Lanxieacuteteacute relieacutee agrave la recherche se verrait ainsi reacuteduite
De nos jours il est reconnu que la formation agrave la maicirctrise de linformation est une responsabiliteacute que se partagent le personnel enseignant et les bibliotheacuteshycaires Selon la Norme laquoLinteacutegration des compeacutetences informationnelles dans tous les programmes deacutetudes et services et ce tout au long de la vie universitaire exige les efforts concerteacutes des professeurs des bibliotheacutecaires et des administrateursraquo (CREPUQ 2005 6) De plus comme le souligne Bernhard (2000) la formation en partenariat bibliotheacutecaire-professeur est laquoconsideacutereacutee
comme une des conditions dune formation reacuteussieraquo (2000 72) En raison du rapport entre les compeacuteshytences informationnelles et lutilisation eacutethique de linformation nous croyons que la responsabiliteacute du deacuteveloppement dune culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants et la preacutevention du plagiat doivent aussi ecirctre assureacutees conjointement par professeurs et bibliotheacutecaires
Toutefois mecircme si la preacutevention du plagiat et la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle sont des enjeux de premiegravere importance pour les enseishygnants universitaires le concept de la formation agrave la maicirctrise de linformation et son rapport avec le plagiat demeurent moins connus pour bon nombre dentre eux Il serait donc important que la formation agrave la maicirctrise de linformation fasse partie dune strateacutegie de promotion de linteacutegriteacute intellectuelle qui inclut la sensibilisation des enseignants aux lacunes inforshymationnelles de leurs eacutetudiants et lincidence quelle peut avoir sur le plagiat Auer et Krupar (2000) soulishygnent limportance du partenariat professeur-biblioshytheacutecaire dans la preacutevention du plagiat laquoLibrarians are in a unique position to help prevent and detect plagiarism by forming partnerships with faculty to reshyexamine assignments and instructional session and by informing them of Internet paper mills and useful search strategies raquo (p 415) Elles entrevoient aussi la possibiliteacute pour les bibliotheacutecaires dassumer pleinement leur rocircle denseignant et de speacutecialiste de linformation laquolibrarians must now seek out new roles on campus that will create open and regular dialogues with students about information and its ethical useraquo (p 421) Comme le mentionne Lampert (2004) si la responsabiliteacute de juger des infractions au code de conduite de leacutetudiant est souvent partageacutee entre enseignants administrateurs et bibliotheacutecaires il est tout agrave fait normal quils partagent eacutegalement la responsabiliteacute dapprendre aux eacutetudiants pourquoi et comment eacuteviter le plagiat
Le partenariat professeur-bibliotheacutecaire dans la promotion de linteacutegriteacute intellectuelle agrave lUniversiteacute McGill
Agrave lUniversiteacute McGill une des retombeacutees inattendues mais positives de la poleacutemique entourant limplantation du service de deacutetection de plagiat inforshymatiseacute laquo Turnitinraquo en projet pilote fut une meilleure sensibilisation des eacutetudiants et du personnel aux enjeux du plagiat et de la tricherie Linteacuterecirct susciteacute par cette controverse a eacutegalement creacuteeacute un climat instishytutionnel favorable agrave la reacutealisation dune seacuterie dateshyliers de perfectionnement Ces ateliers parraineacutes par le centre de soutien peacutedagogique et animeacutes par une eacutequipe de bibliotheacutecaires proposent des strateacutegies afin de promouvoir linteacutegriteacute intellectuelle sur le campus
Latelier intituleacute a Fostering academic integrity in students written workraquo (Promouvoir Finteacutegriteacute intelshylectuelle dans les travaux eacutecrits) sert de point de deacutepart pour amorcer un dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question des compeacutetences inforshymationnelles des eacutetudiants Deacuteveloppeacute et preacutesenteacute par trois bibliotheacutecaires de diffeacuterentes uniteacutes latelier se donne comme objectif daider les participants agrave deacutefinir le plagiat et linteacutegriteacute intellectuelle dans le contexte de lUniversiteacute McGill Il se donne aussi comme objectif de comprendre les causes du plagiat et de la fraude chez les eacutetudiants et de se servir du processus du design peacutedagogique pour permettre aux enseishygnants de mieux preacutevenir le plagiat et de deacutevelopper une culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants Agrave date 80 enseignants de dix faculteacutes 2 membres du personnel du centre de soutien aux TIC et 5 biblioshytheacutecaires ont participeacute aux ateliers tenus en novembre 2005 et en mars 2006 Par le biais dactiviteacutes de discusshysions et deacutetudes de cas participants et animateurs cherchent agrave identifier des strateacutegies peacutedagogiques et institutionnelles pour preacutevenir le plagiat et favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants
Agrave la suite des ateliers le laquo feedback raquo des particishypants a eacuteteacute tregraves positif Plusieurs ont pris conscience de limportance du lien entre compeacutetences informashytionnelles et plagiat Dautres ont exprimeacute leur deacutesir de travailler plus eacutetroitement avec les bibliotheacutecaires dans le design de leurs travaux et dinclure des seacuteances de formation agrave la recherche documentaire dans leurs plans de cours Nous les bibliotheacutecaires aimerions inviter un membre du corps professoral agrave se joindre agrave notre eacutequipe danimateurs afin de mieux cibler les besoins de notre auditoire
Conclusion
Selon Crest Black et Volland (2001) le parteshynariat entre professeurs et bibliotheacutecaires commence par le deacuteveloppement de contacts personnels et de programmes de perfectionnement des professeurs offerts par la bibliothegraveque Notre expeacuterience nous a convaincu du bien-fondeacute de cette strateacutegie et nous a permis denvisager dautres faccedilons de travailler ensemble pour mieux former mdash et informer mdash nos eacutetudiants agrave lusage de linformation reg
Smirrps rnnampnlteacutefis bull
American Librarian Association 1989 Presidential committee on information literacy Final report Document disponible en ligne httpwwwalaorgalaacrlacrlpubswhitepapers presidentialhtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Arp Lori et Beth S Woodard 2002 laquoRecent trends in information literacy and instruction raquo Reference amp User Services Quarterly 42 (2) 124-132
Auer Nicole J et Ellen M Krupar 2001laquoMouse click plagiarism The role of technology in plagiarism and the librarians role in combating itraquo Library Trends 49 (3) 415-432
Bernhard Paulette (2000) laquoLa formation ccedila lusage de linforshymation un atout dans lenseignement supeacuterieur-un eacutetat de la question raquo Documentation et bibliothegraveques 46 (2) 63-75
Black Christine Sarah Crest et Mary Volland (2001) Building a successful information literacy infrastructure on the foundation of librarian-faculty collaboration Research Strategies 18 (3) 215-225 Burke Margaret 2004 laquo Deterring plagiarism A new role for librariansraquo Library Philosophy and Practice 6 Document disponible en ligne httpwww webpagesuidahoedu~mbolinburkehtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
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Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad 2005 Norme sur les compeacutetences informationnelles dans lenseignement supeacuterieur de lAssociation of College amp Research Libraries (ACRL) Document disponible en ligne httpwww crepuqqccarubriquephp3id_rubrique=i70amplang=fr (page consulteacutee le 22 juin 2006)
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laquo Un eacutetudiant sur trios admet avoir tricheacute raquo La Presse 2 septembre 2003 p A8
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Latelier intituleacute a Fostering academic integrity in students written workraquo (Promouvoir Finteacutegriteacute intelshylectuelle dans les travaux eacutecrits) sert de point de deacutepart pour amorcer un dialogue entre bibliotheacutecaires et enseignants sur la question des compeacutetences inforshymationnelles des eacutetudiants Deacuteveloppeacute et preacutesenteacute par trois bibliotheacutecaires de diffeacuterentes uniteacutes latelier se donne comme objectif daider les participants agrave deacutefinir le plagiat et linteacutegriteacute intellectuelle dans le contexte de lUniversiteacute McGill Il se donne aussi comme objectif de comprendre les causes du plagiat et de la fraude chez les eacutetudiants et de se servir du processus du design peacutedagogique pour permettre aux enseishygnants de mieux preacutevenir le plagiat et de deacutevelopper une culture dinteacutegriteacute intellectuelle chez les eacutetudiants Agrave date 80 enseignants de dix faculteacutes 2 membres du personnel du centre de soutien aux TIC et 5 biblioshytheacutecaires ont participeacute aux ateliers tenus en novembre 2005 et en mars 2006 Par le biais dactiviteacutes de discusshysions et deacutetudes de cas participants et animateurs cherchent agrave identifier des strateacutegies peacutedagogiques et institutionnelles pour preacutevenir le plagiat et favoriser le deacuteveloppement des compeacutetences informationnelles des eacutetudiants
Agrave la suite des ateliers le laquo feedback raquo des particishypants a eacuteteacute tregraves positif Plusieurs ont pris conscience de limportance du lien entre compeacutetences informashytionnelles et plagiat Dautres ont exprimeacute leur deacutesir de travailler plus eacutetroitement avec les bibliotheacutecaires dans le design de leurs travaux et dinclure des seacuteances de formation agrave la recherche documentaire dans leurs plans de cours Nous les bibliotheacutecaires aimerions inviter un membre du corps professoral agrave se joindre agrave notre eacutequipe danimateurs afin de mieux cibler les besoins de notre auditoire
Conclusion
Selon Crest Black et Volland (2001) le parteshynariat entre professeurs et bibliotheacutecaires commence par le deacuteveloppement de contacts personnels et de programmes de perfectionnement des professeurs offerts par la bibliothegraveque Notre expeacuterience nous a convaincu du bien-fondeacute de cette strateacutegie et nous a permis denvisager dautres faccedilons de travailler ensemble pour mieux former mdash et informer mdash nos eacutetudiants agrave lusage de linformation reg
Smirrps rnnampnlteacutefis bull
American Librarian Association 1989 Presidential committee on information literacy Final report Document disponible en ligne httpwwwalaorgalaacrlacrlpubswhitepapers presidentialhtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Arp Lori et Beth S Woodard 2002 laquoRecent trends in information literacy and instruction raquo Reference amp User Services Quarterly 42 (2) 124-132
Auer Nicole J et Ellen M Krupar 2001laquoMouse click plagiarism The role of technology in plagiarism and the librarians role in combating itraquo Library Trends 49 (3) 415-432
Bernhard Paulette (2000) laquoLa formation ccedila lusage de linforshymation un atout dans lenseignement supeacuterieur-un eacutetat de la question raquo Documentation et bibliothegraveques 46 (2) 63-75
Black Christine Sarah Crest et Mary Volland (2001) Building a successful information literacy infrastructure on the foundation of librarian-faculty collaboration Research Strategies 18 (3) 215-225 Burke Margaret 2004 laquo Deterring plagiarism A new role for librariansraquo Library Philosophy and Practice 6 Document disponible en ligne httpwww webpagesuidahoedu~mbolinburkehtm (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Carroll Jude 2002 A Handbook for deterring plagiarism in higher education Oxford Oxford Centre for Staff and Learning Development 96p
Confeacuterence des recteurs et des principaux des universiteacutes du Queacutebec (CREPUQ) Groupe de travail sur la formation documentaire trad 2005 Norme sur les compeacutetences informationnelles dans lenseignement supeacuterieur de lAssociation of College amp Research Libraries (ACRL) Document disponible en ligne httpwww crepuqqccarubriquephp3id_rubrique=i70amplang=fr (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Grassian Esther 2004 Do They Really Do That Change 36 (3) 22-27
Joint Information Systems Committee (JISC) 2003 Why do students plagiarise Document disponible en ligne http wwwjiscacukindexcfmname=plagiarism_why (page consulteacutee le 22 juin 2006)
Lampert Lynn D 2004 laquoIntegrating discipline-based anti-plagiarism instruction into the information literacy currishyculumraquo Reference Services Review 32 (4) 347-355
McCabe Donald L 2005 laquo Cheating among college and university students A North American Perspectiveraquo International Journal for Educational Integrity 1 (1) Document disponible en ligne httpwwwojsunisaeduaujournalsindexphp IJEIarticleview155 (page consulteacutee le 22 juin 2006)
McCabe Donald L et Linda K Trevino 1997 laquoIndividual and contextual influences on academic dishonesty A multicampus investigationraquo Journal ofHigher Education 64 (5) 522-538
laquo Un eacutetudiant sur trios admet avoir tricheacute raquo La Presse 2 septembre 2003 p A8
Wahl Nicolle 2002 laquoOnline database pinpoints plagiarism Instructors must inform students before Web site to detect cheatersraquo NewsUojT Document disponible en ligne http wwwnewsandeventsutorontocabin3021121aasp (page consulteacutee le 22 juin 2006)
