Trat. Tartamudez II
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7/24/2019 Trat. Tartamudez II
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Tratamiento de laEspasmofemia ennios pre-escolares y
escolares
Rehabilitacin del habla infantil
Flga. Beatriz Contreras Muoz
Universidad del Mar
Sede Centro Sur
Ao 2!
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Tratamiento de laEspasmofemia en nios pre-
escolares"Cu#ndo es alta$ente indicado el trata$iento%
&'volucin del s(nto$a $a)or a * $eses.
&+ensin, esfuerzo o inco$odidad.&Conductas de evitacin.
&-rolongaciones, bloueos ) conductas 2/.
&0/ de re1eticiones $a)or a tres 1or instancia.&Frecuencia su1erior al 3.
&Rit$o irregular de las re1eticiones.
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Tratamiento de laEspasmofemia en nios pre-
escolares"Cu#ndo se sugiere una reevaluacin osegui$iento%
&S(nto$a de a1aricin reciente 4hasta * $eses5.&Ausencia de tensin o inco$odidad.
&Re1eticiones de frases, 1alabras, s(labas,refor$ulaciones, $uletillas.
&06$ero de re1eticiones $enor a tres.
&Frecuencia $enor al 3.
&Rit$o regular de las re1eticiones.
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Tratamiento de laEspasmofemia en nios pre-
escolaresAborda7e directo8&'n caso de disfluencias at(1icas.
&Se inicia el aborda7e de la disfluencia.
Aborda7e indirecto8&'n caso de errores nor$ales de la fluidez.
&Se orienta a los 1adres con el ob7etivo de crear unentorno co$unicativo favorecedor del desarrollo de lafluidez.
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Abordaje indirecto
orientacin a los padres&Se ofrecer# infor$acin actualizada sobre eldesarrollo nor$al del lengua7e ) sobre la
disfluencia del desarrollo.
&9os 1adres deben saber ue las re1eticionesson nor$ales en el desarrollo de su hi7o: ue
ta$bi;n es 1osible observar inter7ecciones,$uletillas, refor$ulaciones, 1ausas, e incluso1rolongaciones. 'sto har# ue se sientan $#stranuilos ) seguros.
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Abordaje indirecto
orientacin a los padres
&Se les e
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Abordaje indirecto
orientacin a los padres
&Si los 1adres no se $uestren convencidos de
ue las disfluencias nor$ales del nio sonnor$ales, se sugiere ensearles a lentificar su1ro1ia $anera de hablar, si$1lificar su lengua7e,) $odificar otros as1ectos del hable ) del
lengua7e ue deter$inen de $anera con7unta.
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Abordaje indirecto
orientacin a los padres
&Se les infor$ar# sobre las caracter(sticas de
las disfluencias at(1icas, 1ara ue se1andetectarlas te$1rana$ente, si ocurrieran.
&'s conveniente establecer futuras entrevistas
de segui$iento.
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Abordaje directo
objetivosPremisa:
Cuanto menor es el nio, y/o menor el tiempode evolucin de su disfluencia; mayores son las
probabilidades de que su fluidez se restablezcade manera permanente, previniendo la
tartamudez del desarrollo persistente.
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Abordaje directo
objetivos'l trata$iento tiene co$o ob7etivos8
A. Trabajo con los padres: modificacin del
entorno comunicativo familiar.Ser# funda$ental eli$inar o reducir la1resencia de los factores disru1tores de lafluidez, ue ha)an sido identificados: ) 1or
otro lado, esti$ular las situacionesfavorecedoras de la fluidez verbal del nio.
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Abordaje directo
objetivos'l trata$iento tiene co$o ob7etivos8
B. Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez.
Mediante el traba7o con el nio, de as1ectosdel habla ) conductas verbalesfavorecedoras de la fluidez.
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Abordaje directo
objetivosC. Prevencin del desarrollo de actitudes,pensamientos sentimientos ne!ativos.
'n relacin al habla ) las disfluencias: tanto delnio, co$o de sus 1adres. 'n caso de ue )ae
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Trabajo con los padres
Si los nios ) sus conductas no son influenciados
1or las actitudes de sus 1adres, "1or u; nosotros,
co$o tera1eutas, cree$os ue esos $is$os niosser#n influenciados
1or nuestro trata$iento%
='. Conture=
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Trabajo con los padres"odificacin del entorno
comunicativo familiar&A 1artir del an#lisis de los datos obtenidos en laevaluacin, se har# una devolucin a los 1adres conindicaciones 1recisas, ) criteriosa$ente
seleccionadas, sobre los as1ectos del interca$bioco$unicativo ue 1uedan estar funcionando co$odisru1tores de la fluidez del nio.
&Se realizar# frecuentes entrevistas de control,seg6n lo adecuado en cada caso, donde los 1adres) el tera1euta rever#n los ca$bios realizados hastael $o$ento, el i$1acto 1roducido ) los as1ectos a
seguir traba7ando.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
. >able con su hi7o de $anera lenta, sin
$ostrar a1uro ) realizando 1ausas entre los
turnos de habla8 su for$a de hablar lenta )rela7ada ser# $ucha $#s efectiva ue cualuier
sugerencia ue le haga a su hi7o co$o ?habla
$#s des1acio@ o ?dilo otra vez $#s lento@.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
2. Reduzca la cantidad de 1reguntas ue le
hace a su hi7o: se debe hacer co$entarios enlugar de 1reguntas, 1orue genera $enos
1resin o de$anda ) le hacen saber al nio ue
usted escuch lo ue ;l di7o.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
. Utilice e
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Trabajo con los padres#ndicaciones
. iaria$ente reserve un $o$ento, en un
horario regular, durante el cual 1ueda brindarle asu hi7o toda su atencin. ;7elo dirigir laactividad ) decidir si uiere o no hablar. 'ste$o$ento es1ecial 1uede constituir un $edio1ara ue el nio e
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Trabajo con los padres#ndicaciones
D. A)ude a todos los $ie$bros de la fa$ilia aa1render a res1etar los turnos de habla ) aescucharse $utua$ente8 le resultar# $ucho$#s f#cil hablar cuando no se lo interru$1e ) sele 1resta atencin.
*. Sobre todas las cosas, de$u;strele a su hi7oue usted lo ace1ta tal co$o es8 la a)uda $#si$1ortante ser# su a1o)o ) contencin hacia elnio, tarta$udee o no.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
Edentificar ) $odificar as1ectos 1rag$#ticos de
la co$unicacin fa$iliar8 to$a ) uso del turno de
habla 4a1render a escuchar ) es1erar el turno enuna conversacin5, duracin del turno de habla
4no significa una o1ortunidad 1ara $onologar5,
organizacin del discurso, adecuacin del
discurso al o)ente.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
9os 1adres deben entender ue los conse7os
dados al nio sobre c$o hablar, $#s ue una
solucin, son una 1arte i$1ortante del 1roble$a:deben i$1le$entar co$entarios ue a)uden a
construir al nio su auto=i$agen 1ositiva$ente:
) tener en cuenta ue no hacer nada, $uchas
veces, es estar haciendo algo.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
Si los 1adres observan la interaccin entre el
tera1euta ) el nio, 1ueden a1render el ti1o deinteraccin deseada: se busca calidad $#s uecantidad. bservar#n ue el tera1euta es uno)ente incondicional ue 1resta atencin al
contenido de las e$isiones, ) ue, al $is$otie$1o, es claro ) fir$e con las instrucciones )reglas.
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Trabajo con los padres#ndicaciones
Se sugiere $onitorear al nio ) sus 1adres 1ara detectarsignos de aburri$iento, desinter;s, des$otivacin ofatiga durante las sesiones. Considerar la 1osibilidad deinterru$1ir el trata$iento 1or un tie$1o, 1ara nodes$otivar al nio con una e
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Trabajo con los padres#ndicaciones
9os 1adres tienen la necesidad ) el derecho de saber
u; va sucediendo con el trata$iento: deben estar al
tanto de los ob7etivos a corto ) largo 1lazo: deben
entender cu#les son las conductas ue se buscan
$odificar. Se les debe hacer notar cualuier ca$bio
1ositivo ue ellos no 1uedan detectar, ) ta$bi;n si es
es1erable ue en deter$inado $o$ento no se observen
ca$bios.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar'l ob7etivo del aborda7e es ofrecer al nio una
cantidad suficiente de e
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar9os autores siguen un enfoue de $odelado de
la fluidez. Refuerzan las res1uestas fluidas del
nio, siguiendo una !erarqu"a deestablecimiento y transferencia de la fluidez.
'l nio debe 1resentar un alto 1orcenta7e de
res1uestas fluidas en un n6$ero suficientes de
o1ortunidades, antes de 1asar a la siguiente
eta1a .
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar'sta $odifica 1rogresiva$ente8
. )ente 4del tera1euta a los 1adres5:
2. A$biente 4del consultorio al hogar5:. 9ongitud ) co$1le7idad de la unidad lingI(stica
41alabra aislada, frase estructurada, oracin, 2 a
frases ) conversacin5:
. -atrn de habla 4de lento a velocidad nor$al5:D. Modelo de lengua7e 4directo, indirecto ) sin $odelo5.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar Se $odela ) alienta al nio a usar un 1atrn de habla
lentificado durante los 1ri$eros $o$entos del
trata$iento, 1ara facilitar el estableci$iento de la
fluidez: ese 1atrn luego se abandona
1rogresiva$ente.
Una vez ue la fluidez ha sido establecida durante las
sesiones, se transfiere siste$#tica$ente al a$biente
fa$iliar ) cotidiano.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G HuitarCuando el nio es ca1az de $antener su fluidez en
conversaciones con sus 1adres en el hogar,
general$ente se encuentra auto$#tica$ente
generalizando su fluidez a $uchas otras situaciones
de habla.
Si el nio 1resenta a6n disfluencias con tensin, se le
ensea a ?tarta$udear f#cil$ente@. Heneral$ente,
esto no es necesario en los nios con tarta$udez
inci1iente.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar 'n la $a)or(a de los casos, los nios establecen o
restablecen la fluidez nor$al o es1ont#nea. Ser(a
1oco realista es1erar ue un nio de edad 1re=
escolar $onitoree ) $odifiue su $anera de hablar
de $anera consistente, i$1le$entando una fluidez
controlada.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G HuitarHeneral$ente, los nios con tarta$udez
te$1rana a6n no han desarrollado $iedos o
actitudes de evitacin. -or tanto, noconsideran necesario traba7ar directa$ente
con los senti$ientos ) actitudes.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G HuitarResulta beneficioso desensibilizar al nio a ciertos
est($ulos disru1tores de la fluidez, ue 1uedan a6n
1er$anecer en las 6lti$as eta1as del trata$iento.
'sto inclu)e descondicionar cualuier res1uesta de
tensin residual asociada a dichos est($ulos. Se
logra asociando de $anera re1etida el nuevo 1atrn
de habla fluida a dicho est($ulo: el nio co$ienza a
$antener su fluidez en 1resencia del est($ulo ue1revia$ente uebraba su fluidez.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar's i$1ortante re=evaluar 1eridica$ente la
fluidez del nio durante un 1ar de aos luego
de haber finalizado el trata$iento. Si ladisfluencia del nio est# regresando, ser#
necesario reto$ar el trata$iento hasta
recobrar nueva$ente la fluidez. 'l tie$1o
transcurrido entre re=evaluaciones vaau$entando 1rogresiva$ente hasta
abandonar co$1leta$ente el trata$iento.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar'n cuanto a los 1rocedi$ientos8 algunos
nios res1onden $e7or a un aborda7e de
instrucciones 1rogra$adas, $ientras ueotros res1onden $e7or a un aborda7e $enos
estructurado, basado en el 7uego.
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Estimulacin del desarrollo de lashabilidades para la fluidez. Trabajo
con el ni$o. -eters G Huitar 'l $anteni$iento de los logros alcanzados co$ienza
una vez ue el nio 1resenta fluidez es1ont#nea, o
controlada, en algunos casos $(ni$os, en todas las
situaciones de habla. 9as sesiones de trata$iento
co$ienzan a discontinuarse: 1ri$ero ser#n
se$anales durante $es, luego bi=se$anales
durante o 2 $eses: ) si todo contin6a bien, se
co$enzar#n a hacer re=evaluaciones $ensualesdurante varios $eses: final$ente se har#n
se$estral$ente durante ao ) reci;n ah( se finaliza
el trata$iento.
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%erar&u'a de establecimiento transferencia de la fluidezEstimulacin del desarrollo de las habilidades para la
fluidez. Trabajo con el ni$o. -eters G Huitar
& +era1euta. racin. >abla lenta. Modelo indirecto.
& +era1euta. racin. >abla nor$al. Modelo indirecto.
& +era1euta. 2 a oraciones. >abla nor$al. Modeloindirecto.
& +era1euta. Conversacin. >abla nor$al. Sin $odelo.
& +era1euta. -adre. Conversacin. >abla nor$al. Sin
$odelo.& -adre. Conversacin. >abla nor$al. Sin $odelo.
& -adre=hogar. Conversacin. >abla nor$al. Sin$odelo.
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%erar&u'a de establecimiento transferencia de la fluidezEstimulacin del desarrollo de las habilidades para la
fluidez. Trabajo con el ni$o. -eters G Huitar
J. +era1euta. racin. >abla nor$al. Modelo indirecto.
K. +era1euta. 2 a oraciones. >abla nor$al. Modeloindirecto.
.+era1euta. Conversacin. >abla nor$al. Sin $odelo.
. +era1euta. -adre. Conversacin. >abla nor$al. Sin$odelo.
2.-adre. Conversacin. >abla nor$al. Sin $odelo..-adre=hogar. Conversacin. >abla nor$al. Sin
$odelo.
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Trabajo con el ni$o.Hregor) G >ill& 'vitan au$entar la conciencia de dificultad o la
1reocu1acin del nio.
& Buscan au$entar la cantidad de fluidez del nio,$ediante el $odelado de un 1atrn de habla ?suave
) rela7ado@, ) traba7ando seg6n una 7eraru(a8 $odelodirecto, $odelo diferido, $odelo indirecto, sin$odelo, 1regunta=res1uesta.
& Al $is$o tie$1o, la longitud ) co$1le7idad de lase$isiones del nio son au$entadas8 1alabra aislada,frases cortas, oraciones, ) final$ente, conversacin.
& Si$ult#nea$ente, el uso 1or 1arte del nio del hablasuave ) rela7ada se generaliza siste$#tica$ente aotros a$bientes ) 1ersonas.
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Trabajo con el ni$o.Hregor) G >ill
& +raba7an 1ara au$entar la tolerancia del nio afactores disru1tores de su fluidez.
& A)udan al nio a desarrollar habilidades en otras
#reas del lengua7e, ue 1uedan estar interfiriendocon el desarrollo de su fluidez. +raba7an con los1adres, 1ara $odificar favorable$ente el $odelo delengua7e.
& -rocuran au$entar la auto=ace1tacin ) toleranciadel nio.
& Asi$is$o, sugieren la realizacin de sesiones detraba7o con los 1adres.
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Trabajo con el ni$o.'. Conture.
& 's i$1ortante crear un a$biente tera1;utico decontencin ) $otivacin: no necesitan ue eltera1euta los ?$oleste@ de la $is$a $anera en ue1ueden hacerlo sus 1adres ) otros nios, nonecesitan ue, con otras 1alabras, le digan ue de7ede tarta$udear.
& 0o se traba7an sonidos, 1alabras, o situaciones
es1ec(ficas, sino ue se busca a)udar al nio adesarrollar una estrategia a1ro1iada 1ara iniciar elhabla.
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Trabajo con el ni$o.'. Conture.
& Con los conce1tos de habla f#cil ) dif(cil, de$(ni$a connotacin negativa, se le ensea alnio a identificar en el tera1euta $o$entosde habla dif(cil, luego en su 1ro1io discurso )final$ente se le ensean estrategias 1arahablar $#s f#cil$ente.
& A trav;s del 7uego, describir, de$ostrar )e
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Trabajo con el ni$o.'. Conture.
& 'scuchar, ver ) sentir las diferencias entre8(if'cil, r)pido, pesado, duro vs
*)cil, lento, liviano, blando
escribir8
= habla lentificada
4tortuga, caracol, deba7o del agua5
= habla rela7ada
4oso de 1eluche, $ari1osa, ha$aca5
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Trabajo con el ni$o.#. $eyers %osnot
+raba7a los siguientes as1ectos del habla ue
influ)en en la fluidez8
a. +elocidad:
-ri$ero se e
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Trabajo con el ni$o.#. $eyers %osnot
e la $is$a $anera se traba7an8
b. Continuidad: cortado vs. seguido continuo
c. uavidad: suave vs. #s1erod.Turnos de habla:
se incor1ora la figura del turno a fin de crear un
$odelo de interaccin favorecedor de la fluidez
e. -esistencia a la presin de tiempo:se incor1ora la 1resin de tie$1o ) se lo a)uda al
nio a identificarla ) resistirla, $anteniendo la fluidez.
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#. $eyers %osnotPrevencin del desarrollo / Modificacin deactitudes, pensamientos y sentimientos negativos
Con el ni$o:
Ser# i$1ortante ue el tera1euta sea un o)enteincondicional, ue $uestre una actitud de ace1tacin
) naturalidad frente a la disfluencia: 1ero sindes1ertar conciencia de dificultad en auellos niosue no la 1resenten.
0o 7uzgar senti$ientos $anifestados 1or el nio.
+raba7ar la tolerancia hacia los errores 1ro1ios deldesarrollo.
Encluir a los 1adres, ) otros adultos i$1ortantes, en eltrata$iento, 1ara ue el nio sienta ue son 1arte del1roceso de a1rendiza7e.
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#. $eyers %osnotPrevencin del desarrollo / Modificacin deactitudes, pensamientos y sentimientos negativos
Con los padres:
Brindar infor$acin es1ec(fica ) actualizadasobre la disfleuncia.
A)udar a los 1adres a entender $e7or a su hi7o )su dificultad.
+raba7ar las reacciones de los 1adres ante lasdisfluencias: hacer to$ar conciencia de su
influencia en el nio.+raba7ar el rol de los 1adres en el desarrollo de laauto=esti$a del nio.
Conte$1lar la derivacin 1sicolgica.
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*actores de -ies!o para laTartamudez Crnica
SFA, Stuttering Foundation of A$erica
& Antecedentes fa$iliares de tarta$udez crnica.
2. Se
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Indicadores de alta
probabilidad de xito
& Menos de *=2 $eses de evolucin del s(nto$a
& Constancia en el trata$iento
& Co$1ro$iso de a$bos 1adres
& Ausencia de trata$iento 1revio
& Ausencia o escasas reacciones 4actitudes5 negativasen relacin a la tarta$udez
& Ausencia de trastornos del lengua7e o del habla
asociados& Se
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Indicadores de baja
probabilidad de xito
& M#s de 2 $eses de evolucin del s(nto$a
& -obre asistencia a trata$iento
& Falta de co$1ro$iso de los 1adres
& +rastornos del lengua7e o del habla conco$itantes
& A>
& +rata$ientoLs 1revioLs
& Se
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Tratamiento de laEspasmofemia ennios escolares
Continuacin 3
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Objetivos de tratamiento
Cuanto mayor es el nio, y/o mayor el tiempo deevolucin de su disfluencia; mayores son lasprobabilidades de que 4sta sea una dificultad
persistente.
A. -educir la severidad del s'ntoma: $odificar la
frecuencia de ocurrencia, el ti1o de disfluencias ) el
nivel de tensin: ) eli$inar o reducir las conductassecundarias.
B. Entrenar al ni$o en el uso eficaz de tcnicas
favorecedoras de la fluidez.
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7/24/2019 Trat. Tartamudez II
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Objetivos de tratamiento
C. "odificar actitudes, pensamientos
sentimientos ne!ativosen relacin al habla, ala co$unicacin ) a s( $is$o. -revenir, a futuro, el
i$1acto negativo de la tarta$udez en los as1ectos
e$ocional, social, educacional, 1rofesional ) laboral.
+raba7ar situaciones de burla.
(. Transferencia. +raba7ar las situaciones de hablate$idas o evitadas, es1ecial$ente las relacionadasal #$bito escolar.
E. "antenimiento
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ratamiento
's i$1ortante
?crear un ambiente teraputico decontencin motivacin/
0o necesitan ue el tera1euta, con otras
1alabras, les diga ue de7en de tarta$udear.
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7/24/2019 Trat. Tartamudez II
54/70
ratamiento
0o se traba7an sonidos, 1alabras, o situaciones
es1ec(ficas, sino ue se busca a)udar al nio a
desarrollar una estrate!ia apropiada para iniciar
producir el habla.Se le hace entender al nio ue ha) diferentes
for$as de e$1ezar a hablar, algunas for$as suenan
) se sienten $e7or ue otras. Se utilizan analog(as
1ara ilustrar el co$1le7o 1roceso del habla ) 1ara1oder identificar u; es lo ue el nio hace ue
interfiere con la fluidez.
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7/24/2019 Trat. Tartamudez II
55/70
ratamiento
Se introduce la idea de detener el aire durante el
habla. -ri$ero el nio observa al tera1euta a detener
la corriente de aire con la glotis, la lengua o los
labios, en deter$inados sonidos. 9uego el nio hacelo $is$o. Antes de co$enzar a hablar, se to$a aire )
se lo retiene, en alg6n 1unto, en actitud 1re1aratoria
1ara hablar. 'sta res1uesta antici1atoria debe ser
eli$inada. 'l nio debe co$1render ue esassensaciones de 1resin ) tensin 1rovienen de algo
ue ;l est# haciendo, ) 1or tanto 1ueden ser
$odificadas.
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ratamiento
'l nfasis est) puesto en las estrate!ias o
re!las, $#s ue en sonidos, s(labas o 1alabrasdif(ciles 1ara el nio. e esta $anera co$1rende ue
1uede utilizar el $is$o 1rinci1io 1ara diferentes
sonidos ) situaciones. Con este ti1o de aborda7es se
debe tener en cuenta ue los ca$bios conductuales
duraderos llevan tie$1o ) esfuerzo. 's beneficioso
$itigar el $isterio alrededor de su conducta delhabla.
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ratamiento
9os re!istros de audio video, el espejo, la
imitacin por parte del terapeuta, son 6tiles 1ara
$ostrarle al c$o habla. +a$bi;n 1uede utilizarse un
esue$a del tracto vocal. Se 1ueden dar frasesdescri1tivas 1ara ue 1ueda entender diferentes
conductas verbales, co$o8 hablar f#cil, hablar
inc$odoLdif(cil, no de7ar salir el aireL1arar el aire,
1asar suave de un sonido a otro.
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ratamiento
& 'l Pull0outo el ?1asar@ son estrategias 1ara a)udar
al nio a hacer los gestos articulatorios necesarios
1ara aflo7ar ) 1asar al siguiente sonido.
& 9a escritura en letra cursiva 1er$ite ilustrar ue lastransiciones deben ser hechas de $anera suave 1ara
ue las letras ueden ligadas entre s(: ta$bi;n
1er$ite e
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ratamiento
& 'l Pull0outo el ?1asar@ son estrategias 1ara a)udar
al nio a hacer los gestos articulatorios necesarios
1ara aflo7ar ) 1asar al siguiente sonido.
& 9a escritura en letra cursiva 1er$ite ilustrar ue las
transiciones deben ser hechas de $anera suave 1ara
ue las letras ueden ligadas entre s(: ta$bi;n
1er$ite e
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ratamiento
& 's i$1ortante ue el nio co$1renda ue hablar
implica una secuencia de movimientos: ue
consiste en una tarea $otora seriada ue reuiere un
$ovi$iento continuo ) ?1ara adelante@.
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rabajo con los sentimientos y
pensamientos de los chicos qe
tartamdean
!" #hmela $ %" &eardon1bjetivo:
Nue el nio desarrolle ) $antenga 1ensa$ientos )
senti$ientos 1ositivos en relacin a la tarta$udez, a
la co$unicacin ) a s( $is$o.
'n el trata$iento deben integrarse tres as1ectos ue se
influ)en $utua$ente8
C0UC+A
-'0SAME'0+S
S'0+EME'0+S
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rabajo con los sentimientos y
pensamientos de los chicos qe
tartamdean!" #hmela $ %" &eardon
Estrate!ias
A1render sobre el habla ) la tarta$udezEdentificar ) e
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'lan de resolcin de
problemas
. -oner un no$bre al 1roble$a
2. Co$1letar8 ?Oo siento.....1orue.....)
uiero.....@. -lantear soluciones 1osibles
. iscutir las consecuencias de cada una
4si.....entonces.....5 ) elegir las $e7ores
D. Crear un 1lan de segui$iento ) evaluar
resultados
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rabajo en la escela
& Nue los $aestros tengan infor$acin general sobre latarta$udez ) sobre el ti1o de trata$iento ue el nio est#
realizando.
& Saber en u; $edida el nio tarta$udea en clase, cu#nto el
nio 1uede estar evitando el rendi$iento oral.
& Conocer c$o se siente el $aestro en relacin al nio ) su
disfluencia, )a ue su reaccin influenciar# la $anera en ue
sus co$1aeros ta$bi;n reaccionen.
& Edentificar situaciones de burla, ) ver c$o estas afectan alnio.
& 9ograr ue la escuela se transfor$e en un a$biente
favorecedor de la fluidez del nio, ) en una e
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rabajo en la escela
& >ablar de la tarta$udez de una $aneranatural, sin darle una connotacin de
gravedad, cul1a o verguenza. -ara el nio
ser# i$1ortante sentir ue el $aestro
entiende ) ace1ta su tarta$udez.
& 's i$1ortante 1oder 1artici1ar oral$ente en
clase, 1ero ta$bi;n es i$1ortante ue sesienta c$odo al hacerlo.
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rabajo en la escela
& 9as conductas negativas deben ser$odificadas. -or e7e$1lo, 1robable$ente, el
nio 1refiera ser lla$ado entre los 1ri$eros
1ara no vivir la es1era de $anera ansiosa
creando actitudes antici1atorias.& Nue el $aestro 1rocure identificar ) detener
situaciones de burla, buscando hablar
abierta$ente del te$a con el nio )1ensando, de $anera con7unta con el nio,
soluciones 1osibles 1ara este 1roble$a con
el ue se enfrenta.
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rabajo en la escela
& +al vez resulte 1ositivo hablar con los nios ue loburlan ) e
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rabajo en la escela
& ar lecciones orales slo frente al $aestro hasta
estar 1re1arado 1ara hacerlo frente a todos.
& 'n un 1ri$er $o$ento, hacer 1reguntas ue
reuieran res1uestas breves 1ara ue las1robabilidades de trabarse sean $enores.
& Ser# i$1ortante ue el $aestro le haga saber a los
nios ue tendr#n tanto tie$1o co$o reuieran 1ara
contestar sus 1reguntas ) ue est# interesado en uese to$en este tie$1o 1ara 1ensar sus res1uestas, )
no slo contestar r#1ida$ente.
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&esmen
2. E3plicar el pro!rama de tratamiento el rol de
los maestros en este.'l $aestro sabr# c$o interactuar1ositiva$ente con el nio ) 1odr# brindar feedbacP al
tera1euta en relacin a la fluidez del nio en clase. Se e
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&esmen
2. E3plicar el pro!rama de tratamiento el
rol de los maestros en este.
4. 5ablar con el ni$o sobre la tartamudez.
6. "anejar la participacin oral.
7. Eliminar situaciones de burla