Transitando de las capac. a los indicadores
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TRANSITANDO DE LAS TRANSITANDO DE LAS CAPACIDADES A LOS CAPACIDADES A LOS
INDICADORES POR LA RUTA INDICADORES POR LA RUTA DE LOS PROCESOS DE LOS PROCESOS
COGNITIVOSCOGNITIVOS
Doc. ESPECIALISTA: Edward Chero Valdivieso.
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COMPETENCIA
SABER HACER
SER
SABER HACER
SER
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¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
Las capacidades son potencialidadesLas capacidades son potencialidades inherentes a la personainherentes a la persona y que ésta y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su puede desarrollar a lo largo de toda su vidavida,, dando dando lugar a la determinación de lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellaslos logros educativos. Ellas sese cimentan en la interrelación de cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socioprocesos cognitivos, socio afectivosafectivos y y motores.motores.
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LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO
VALORES
AC
TIT
UD
ES
CAPACIDADES DE AREA
CRITERIOS DE EVALUACION
COMPRENSIÓN DE IN
FORMACION
Capacidades específicas
INDAGACION Y EXPERIMENTAC
ION
Capacidades específicas
CONTENIDOS
CR
ITE
RIO
S D
E
EV
AL
UA
CIÓ
NGRANDES
INTENCIONALI-DADES
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARÁMETRO DE REFERENCIA
COMO BASE DE COMPARACIÓN
es un funciona
para interpretar
el desempeño del estudiante respecto a su
aprendizaje
hace referencia
AL DOMINIO DE CONTENIDOS
CO
NC
EP
TU
AL
ES
PR
OC
ED
IME
NT
AL
ES
AC
TIT
UD
INA
LE
S
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DEFINICIÓN DE EVALUACION
PROCESO DE ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO
APRENDIZAJE
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ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES
SELECCIÓN DE LA TÉCNICAS Y ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
RECOLECCIÓN Y REGISTRO DE LA INFORMACIÓN
ORGANIZACIÓN Y TABULACIÓN DE LOS RESULTADOS
EMISIÓN DE UN JUICIO
TOMA DE DECISIÓN
1
2
3
4
5
6
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EVALUACIÓNDE LA
EVALUACIÓN
PLANIFICA-CIÓN DE LA
EVALUACIÓN
RECOJO Y SELEC-CIÓN DE INFORMA-CIÓN
INTERPRE-TACIÓN Y VALORA-CIÓN
COMUNI-CACIÓN DE LOS RE-SULTADOS
FASES DE LA EVALUACIÓN
TOMADE DECISIO-
NES
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CARACTERÍSTICAS
CONTÍNUA FLEXIBLE INTEGRAL SISTEMÁTICA ES CRITERIAL
Es permanente y se da
en diversos
momentos
Se adecua a las
características y necesidades
Considera a todos
los elementos
del currículo
Se organiza y se
desarrolla por etapas
los resultados
se comparan
con estándar o
criterios del sector.Inicio
Proceso
Salida
Personas
Medio
Sujetos
Procesos
Elementos
porque porque porque porque
porque
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CARACTERÍSTICAS
EVALUA-CIÓN DEL
APRENDI-ZAJE
PR
OC
ESA
L
SISTEMÁTICA
PARTICIPATIVA
INTEGRAL
FL
EX
IBL
E
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FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA
MOTIVACIÓN
REGULACIÓN
DIAGNÓSTICO
RESULTADOS
FUNCIÓN SOCIAL
PROMOCIÓN
CERTIFICACIÓN
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CAPACIDADES ACTITUDES
INDICADORES
CRITERIOS
OBJETO DE EVALUACIÓN
Unidades de recojo de
información
CALIFICATIVOS
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INTERDEPENDENCIA DE CAPACIDADES
Capacidades Específicas – Aprendizajes
Esperados
paraCapacidades de
área
•Comunicación
•Inglés
•Matemática
•Educ. por el arte
•Educ. para el Trabajo
•CTA
•Educ. física
•PP.FF.RR.HH
•CC.SS
•Educ. Religiosa
Entonces
Perfil del egresado/Demandas soiales
Es decir•Creativo, crítico, emprendedor, proactivo, investigador, empático, tolerante…
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• LAS SITUACIONES DE EVALUACION SON DIVERSAS Y RESPONDEN A LA NATURALEZA PARTICULAR DE CADA AREA
• PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS SON VALIDOS EN UNOS CASOS Y EN OTROS NO.
• PERMITE ASUMIR PROGRESIVAMENTE LA RESPONSABILIDAD DE SU PROPIO APRENDIZAJE, AUTO Y CO EVALUACION
ORIENTACIONES EN LA EVALUACION
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• CLIMA FAVORABLE• NO INHIBICIONES NI AMENAZAS• NO COMO RECURSO DE CONTROL Y REPRESION• DEBE SERVIR PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE• LA EVALUACION DE LAS ACTITUDES ES UN
PROCESO QUE REQUIERE DETERMINAR PREVIAMENTE LOS COMPORTAMIENTO OBSERVABLES QUE EVIDENCIARAN UNA U OTRA ACTITUD
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• LA INSTITUCION EDUCATIVA PUEDE GENERAR INSTRUMENTOS COMUNES QUE SE EMPLEARAN EN LA EVALUACION DE ACTITUDES A CARGO DEL TUTOR.
• LA COMUNICACION DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DE ACTITUDES SE REALIZARA EN FORMA DESCRIPTIVA Y GLOBAL Y NO ACTITUD POR ACTITUD
• LA EVALUACION ES INHERENTE AL APRENDIZAJE
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¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE?
CAPACIDAD ESPECÍFICA
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS ARTICULADAS A UN CONTENIDO DIVERSIFICADO GENERAN LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
SON LOS LOGROS QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
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Interpreta la relación entre configuración electrónica y el principio de mínima energía en productos de uso común como el cultivo de caña para promover una cultura preventiva en bioseguridad.
Infiere información implícita en la configuración electrónica de los átomos de uso común en las principales actividades económicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.
Analiza las unidades de medición química de masa en la solución de cálculos químicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad.Descubre datos en expresiones que indican mediciones químicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.
Analiza información sobre escalas termométricas estableciendo relaciones de equivalencia en la medición del calor a partir de hechos de la realidad del valle Santa.
Descubre información en gráficos estableciendo relaciones de causa efecto para promover reflexión sobre las variaciones del cambio climático en el Perú.
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LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
Procesos cognitivospara recibir y reunir
información
Procesos cognitivos para comunicar Las respuestas
Procesos cognitivos para procesar, relacionar
la información
PROCESOS COGNITIVOS
CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVANCUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE PROCESOS UN CONJUNTO DE PROCESOS COGNITIVOSCOGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES) (OPERACIONES MENTALES)
APRENDIZAJE ESPERADO=
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PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDADDESARROLLO O MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDADCAPACIDADPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVOPROCESO
COGNITIVO
NIVEL DE NIVEL DE ENTRADAENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓNNIVEL DE ELABORACIÓN
NIVEL DE NIVEL DE RESPUESTA RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
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Uso de diagramas de Venn, Uso de códigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de decisiones. Buscar permisos ir de lo general a lo específico y viceversa. Realizar proyección de relaciones virtuales
Pensamiento lateral-adoptar otras posiciones, imaginar, hallar parámetros relacionantes.
Trata de predecir-cambiar algún elemento – crea condiciones relaciona y ordena datos.
Coleccionar – producción oral y escrita de número mide totaliza instrumentos.
Elije variable: principios – parámetros, oredenar, agrupar – tablas-diagramas-trasportes
Observa – subraya – enumerar – contar describir-buscar en el diccionario-sumar.
Proponer diversas alternativas, razonamiento silogístico, razonamiento
inferencial, razonamiento progresivo, extrapolación, razonamiento transitivo
Elabora, abstrae, inventa, crea, integra, diseña, razonamiento convergente-
divergente, codifica-decodifica, transformación mental.
Investiga, indaga, experimentoa, proyecta, simula planifica, explora, ausculta, razonamiento hipotético.
Usa, aplica, utiliza, halla, elabora, ordena, clasifica, maneja.
Define, conceptualiza, caracteriza, clasifica, describe, compara,
discrimina.
Identifica, reconoce, lee, repite, reproduce,imita, distingue.
Resolución de Problemas
Movilización Convergente-
divergente
Exploración
Aplicación
Conceptualización
Reproducción
Procedimientos Estratégicos Procesos Mentales (capacidades-destrezas)
Operaciones Cognitivas
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CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
IDENTIFICAR
Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
DISCRIMINAR
Encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.
El estudiante discrimina cuando elabora cuadros comparativos, hace paralelos, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.
COMPARAR
Cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.
El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa.
RELACIONAR
Asociar unos elementos con otros de acuerdo con su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u otros criterios.
El estudiante relaciona cuando hace analogías, vincula causas y consecuencias, une enunciados con ejemplos, etc.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (1)
Uso de la Taxonomia Desarrollo Motor
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CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
SELECCIONAR
Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.
El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenómenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirámides, determina lo que es más importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
ORGANIZAR
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.
ANALIZAR.
Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.
GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (2)
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GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (3)
CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseñanzas, expresa principios, hace resúmenes, formula hipótesis, etc.
INFERIR.
Obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la información que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenómenos, acontecimientos), valiéndose de lo explícito y lo implícito.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
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GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECÍFICAS (4)
CAPACIDAD ESPECÍFICA DEFINICIÓN FORMA DE EVIDENCIA
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenómeno, la producción un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresión y de atender las dificultades, saliendo de lo común y lo cotidiano.
El estudiante crea cuando propone formas de solución, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR
Prever un conjunto de actividades y estrategias orientadas al logro de un propósito determinado.
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prevé lo que realizará en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
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IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito• Cinta MaskintapeCinta Maskintape• PunteroPuntero• tiempotiempo
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°3Ficha N°3
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°2Ficha N°2
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha
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ANALIZA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
OBSERVACIONSELECTIVA DE LA
INFORMACION
DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA
INFORMACIÓN
INTERRELACIONARLAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ANALIZA
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APLICACapacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos
en actividades concretas
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA APLICA
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROCESO,PRINCIPIO O CONCEPTO
SECUENCIACIÓNDE PROCESOS Y
ESTRATEGIASEJECUCIÓNDELOS PROCESOS
REFLEXIÓN DELOS PROCESOSEJECUTADOS
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FORMULAEs la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar
resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS
INTERRELACIONDE
ELEMENTOS
PRESENTACIÓNDE LAS
INTERRELACIONES
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA FORMULA
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ORGANIZACapacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios.
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DE LOS
ELEMENTOS A ORGANIZAR
DETERMINACIÓNDE LOS
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN
ESTABLECIMIENTODEL ORDEN O
DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
DISPOSICIÓN DE LOS
ELEMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ORGANIZA
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SELECCIONAEs la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo
con determinados criterios y con un propósito definido.
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS O
ESPECIFICACIONES
IDENTIFICACIÓNDE MODELOSPROTOTIPOS
CONTRASTACIÓNDE LOS MODELOS
CON LOS CRITERIOS
ELECCIÓNDEL MODELO
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA SELECCIONA
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REPRESENTAEs la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE LA FORMA Y
UBICACIÓN DELTODO Y SUS ELEMENTOS
OBSERVAR EL OBJETO.
GENERAR UN ORDEN O
SECUENCIA DEREPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓNDE LA FORMA
EXTERNAREPRESENTACIÓN
DE LOS ELEMENTOSINTERNOS.
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REPRESENTA
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ARGUMENTAEs la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista
BUSQUEDA Y
RECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE
PERMITARÁFUNDAMENTAR
ELABORACIÓN DE LA ESTRUCTURA
DEL TEXTO / ELOCUCIÓN
ELABORACIÓN Y VERIFICACION DE
LOS ARGUMENTOS
PRESENTACIÓN
DE LOS
ARGUMENTOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA ARGUMENTA
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IDENTIFICA.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Exposición del
docente
Descripción de la función de las partes de la repisa en una ficha
Exposición del
alumno
• Instrumentos del Instrumentos del análisis de análisis de función y formafunción y forma
• papelotepapelote
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°1Ficha N°1
• RotafolitoRotafolito• Cinta MaskintapeCinta Maskintape• PunteroPuntero• tiempotiempo
BUSQUEDA YRECEPCION DE
LA INFORMACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN
CARACTERIZACIÓNDE LAS PARTES DELOBJETO, PROCESOO INFORMACIÓN
EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO DEL
OBJETO, PROCESO O INFORMACIÓN POR SUS
CARACTERÍSTICAS
Descripción de los problemas de las partes de la repisa en una ficha
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°3Ficha N°3
• Modelo.Modelo.
• LápizLápiz
• Ficha N°2Ficha N°2
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO
Descripción de las partes de la repisa en una
ficha
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REALIZAEs la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación
BUSQUEDA O
RECEPCIÓN
DE LA
INFORMACIÓN
(QUÉ, POR QUÉ Y
CÓMO
SE VA HACER,)
EJECUCIÓN DE LOS
PROCEDIMIENTOS
CONTROLADOS POR
EL PENSAMIENTO
TRANSFERENCIA
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
A SITUACIONES
SIMILARES O EN
OTRAS
CONDICIONES
EVALUACIÓN
DE LOS
PROCESOS Y
RESULTADOS
OBTENIDOS.
PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECÍFICA REALIZA
IDENTIFICACIÓN
Y SECUENCIACIÓN
DE LOS
PROCEDIMIENTOS
QUE INVOLUCRA
LA REALIZACIÓN
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓNFORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS1. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos
seleccionados en el bloque.2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde
proviene la capacidad específica
Capacidades específicas
Contenidos diversificados Aprendizajes esperados
Discrimina
Infiere
Enjuicia
El relieve de San Miguel. Formas y características.
Cambios del relieve en el tiempo.
Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias
Rol de la comunidad en el cuidado del relieve.
- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.
- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.
- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.
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RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E INSTRUMENTOS
Aprendizajes esperados Indicadores Instrumentos
¿Qué aprenderá?
¿Cómo demuestra
que aprendió?
¿En qué se recoge la
información?
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INDICADORES
•Son las o manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
se originan en
evidencianevidencian
LOS INDICADORES
CAPACIDAD DE ÁREA
ACTITUD
Capacidad específica +
Contenido básico + Producto
Manifestaciones observables
CRITERIOS
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ESTRCUTURA DE UN INDICADOR
UNA CAPACIDAD ESPECÍFICA que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).
UN CONTENIDO que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
UN PRODUCTO en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).
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SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:
• Se selecciona el criterio o la capacidad de área que se desea evaluar
• Se articula las capacidades específicas, involucradas en la capacidad de área, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didáctica.
• Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisión. La precisión se obtiene incorporando un producto al aprendizaje esperado.
• Recuerda: todas las capacidades específicas no son recomendables para formular indicadores. . Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc
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SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES:
• El indicador pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica.
• Una capacidad de área se debe evaluar teniendo en cuenta más de un indicador.
• Debe haber coherencia entre el indicador y los reactivos que se plantean en el instrumento de evaluación.
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VALIDEZ
DE
UN
INDICADOR
DE CONSTRUCTO:- Relación de la capacidad con el contenido. Así como la relación del indicador con la capacidadQue se evalúa.
DE CONTENIDO::- Grado de complejidad en función al nivel de desarrollo de quien se va a evaluar.
PREDICTIVA:- Permite predecir el logro de futuro.
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica fuerzas en la interacción con su naturaleza en Su vida diaria…
Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra...
Analiza fenómenos físico biológicos en la semilla que hacen posible la germinación...
Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema…
Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión Atmosférica…
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EJEMEPLO Nro. 1
APRENDIZAJE ESPERADO:• Identifica fuerzas en la interacción con la naturaleza en su vida
diaria.Identificar es: Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio
físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones, causa efecto u otros aspectos.
El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.
INDICADORES:- Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su
interacción diaria con la naturaleza. - Ubica en gráficos varios fuerzas de tensión, compresión y
gravitación a partir de casos propuestos.- Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los
principales tipos de fuerza en las hojas de trabajo.
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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA
PERCIBIR
OBSERVAR
DISCRIMINAR
IDENTIFICA
Es ser consiente de algo a través de los sentidos.
Sentido de advertir o estudiar algo con atención.
Encontrar las diferencias esenciales entre 2 o más elementos.
Capacidad para úbicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.
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Capacidad de área
Aprendizaje esperado
Indicadores Itemnes
Comprensión de Información
Identifica fuerzas en la interacción con la naturaleza en su vida diaria.
- Resalta expresiones de mayor relevancia en textos sobre los principales tipos de fuerza en …
- Ubica en gráficos varios fuerzas de tensión, compresión y gravitación a partir de casos propuestos.
Indagación y Experimentación
Registra en forma escrita ejemplos de variedades de fuerza en su interacción diaria con la naturaleza.
TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION
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EJEMEPLOS Nro. 2
APRENDIZAJE ESPERADO:• Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del Hombre y el calentamiento global de la tierra.
Argumentar es: Defender un punto de vista, una afirmación, una idea, una creencia, etc. Sobre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. Fundamentación Sólida de sus ideas y planteamientos.
El estudiante argumenta: Cuando logra explicar, convencer, proponer y defender con fundamento teórico situaciones varias.
INDICADORES:- Argumenta hipótesis sobre calentamiento global de la tierra
demostrando sólido conocimiento de conceptos básicos.- Explica fenómenos ambientales que propician el calentamiento global
de la tierra…- Propone alternativas de solución viables a partir del razonamiento lógico
frente al calentamiento global y las difunde en la I.E
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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD ARGUMENTA
OPINA
EXPLICA
ARGUMENTA
EVALUA
Asumir una posición propia.
Dar razones sustentadas sobre algún aspecto.
Defender un punto de vista sobre la base de otras ideas, creencias.
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Capacidad de área
Aprendizaje esperado
Indicadores Itemnes
Comprensión de Información
Argumenta relaciones de causa – efecto entre la acción del
Hombre y el calentamiento global de la tierra.
Explica fenómenos ambientales que propician el calentamiento global de la tierra ….
Indagación y Experimentación
Juicio crítico
- Argumenta hipótesis sobre calentamiento global de la tierra demostrando sólido conocimiento de conceptos básicos.
- Propone alternativas de solución viables a partir del razonamiento lógico frente al calentamiento global y las difunde en la I.E
TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION
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EJEMEPLOS Nro. 4
APRENDIZAJE ESPERADO:• Interpreta hechos, teorías y leyes sobre transmisión de energía en el ecosistema.
Interpretar es: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. Explicar acciones, dichos o sucesos que pueden ser entendidos de diferentes modos. Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad.
El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
INDICADORES:- Ordena en forma gráfica la transmisión de energía entre los niveles tróficos considerando la
ley del 10 % en cadenas y redes tróficas.- Explica los procesos de recepción, asimilación y transmisión de energía en la dinámica de
los ecosistemas con secuencia lógica.- Descubre mensajes en representaciones esquemáticas referidas a transmisión de energía al
mismo tiempo que le otorga significados.
-
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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD INTERPRETA
SELECCIONA
EXPLICA
INTERPRETA
JUZGA
Escoger elementos de un todo según criterios y/o propósitos..
Dar razones sustentadas sobre algún aspecto.
Otorgar significado a datos. Descubrir mensajes ocultos.
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Capacidad de área
Aprendizaje esperado
Indicadores Itemnes
Comprensión de Información Interpreta hechos,
teorías y leyes sobre transmisión de energía en el
ecosistema.
- Ordena en forma gráfica la transmisión de energía entre los niveles tróficos considerando la ley del 10 % en cadenas y redes troficas.
- Explica los procesos de recepción, asimilación y transmisión de energía en la dinámica de los ecosistemas con secuencia lógica.
Indagación y Experimentación
- Descubre mensajes en representaciones esquemáticas referidas a transmisión de energía al mismo tiempo que le otorga significados.
Juicio crítico
TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION
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EJEMEPLOS Nro. 5
APRENDIZAJE ESPERADO:• Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión atmosférica.
Generalizar es: Ser capaz de aplicar una regla, principio, fórmula en distintas situaciones. No es necesario aprender una regla o fórmula para cada situación.
El estudiantes generaliza cuando demuestran utilizar información confiable para llegar a relacionar y luego establecer causa – efecto.
INDICADORES:- Utiliza información teórica confiable sobre presión atmosférica para explicar casos
varios en la vida diaria.- Establece relación de causa - efecto entre la geografía de las ciudades del mundo y
la variación de la presión atmosférica.- Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presión atmosférica a
hechos de la vida diaria.-
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JERARQUIA DE LA CAPACIDAD GENERALIZA
ANALIZA
ORGANIZA
RESUME
GENERALIZA
Descomponer un todo en partes.
Ordenar ideas, elementos teniendo en cuenta criterios.
Exponer el núcleo de una idea de forma precisa.
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Capacidad de área
Aprendizaje esperado
Indicadores Itemnes
Comprensión de Información
Generaliza hechos y resultados de experiencias sobre presión atmosférica.
Utiliza información teórica confiable sobre presión atmosférica para explicar casos varios en la vida diaria.
Indagación y Experimentación
- Establece relación de causa - efecto entre la geografía de las ciudades del mundo y la variación de la presión atmosférica.
- Generaliza datos a partir de experiencias de laboratorio sobre presión atmosférica a hechos de la vida diaria.
Juicio crítico
TRANSITO DE LA CAPACIDAD DE AREA AL ITEM DE EVALUACION
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PRÁCTICAS TÉCNICAS
Fácil de construcción
CONDICIONES
VALIDEZ
CONFIABILIDADFácil de administrar
Sencillo de corregir y de interpretar
Tiene bajo costo
Grado en que un instrumento sirve al propósito para
el cual se va utilizar y ofrece la información que
se requere
“mide lo que se desea medir”.
Grado de confianza en la información que brinda dicho instrumento.
Evaluar con precisión y consistencia. (Se obtiene el mismo resultado en diferentes momentos)
En su elaboración deben cumplir
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DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION
PROGRAMACION ANUAL
UNIDAD DIDACTICA
SESION DE APRENDIZAJE
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Orientaciones generales de cómo se planifica la evaluación
Definir las capacidades específicas por cada una de las capacidades de área las mismas que se utilizaran en la construcción de los aprendizajes esperados por cada sesión de aprendizaje.
Adecuación de los aprendizajes esperados. (Capacidad específica/ contenido diversificado/ tema transversal y/o situación problema)
Previa determinación de la técnica de evaluación se procede al diseño y elaboración del instrumento de evaluación.
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DE LA PROGRAMACION ANUAL A LOS INSTRUMENTSO DE EVALUACION
CAPACIDAD DE AREA
UNIDAD DIDACTICA
SESION DE APRENDIZAJE TECNICA INSTRUMENTO
C.A Nro. 1DISCRIMINA Discrimina características y funciones de los órganos
de los sentidos para valorar y promover la identidad personal, amor propio y al prójimo.
•Pueden ser orales, escritas, de observación
•Observación•Análisis de casos•Elaboración de productos•Evaluación de proceso
-Lista de cotejo-Escala estimativa-Prueba objetiva
ANALIZA Analiza las unidades de medición química de masa en la solución de cálculos químicos en productos de uso domestico para promover una cultura preventiva en bioseguridad.
DESCUBRE Descubre datos en expresiones que indican mediciones químicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.
C.A Nro. 2INFIERE
Infiere información implícita en la configuración electrónica de los átomos de uso común en las principales actividades económicas para promover compromisos en el cuidado del medio ambiente.
Plenarias
Elaboración de productos (Capacidad de síntesis)
-Ficha de observación-Organizadores gráficosARGUMENTA
. Argumenta la relación entre causa y efecto del impacto del hombre en la sucesión ecológica a partir de uso de productos de uso domestico para promover una cultura preventiva ambiental.
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Comprensión de información ContenidoCap. Espec.
La luz El calor temperatura Puntaje Porcentaje
DISCRIMINA- Datos, hechos,
opiniones.
- Discrimina datos sobre
composición de la luz.1 (3)
Discrimina formas de
propagación de calor.1 (3)
6 30
INFIERE- Resultados de
experiencias
Infiere resultados en
casos propuestos sobre calor
1 (2)
Infiere variaciones de la temperatura
en casos propuestos.
1 (2)
4 20
INTERPRETA- Gráficos y
tablas
Interpreta gráficos sobre efectos de la
luz.1(4)
Interpreta la concepción de
calor en gráficos.
1 (4)
Interpreta tablas sobre variaciones de temperatura.
1 (2)
10 50
PUNTAJE 7 9 4 20
% 35 45 20 100
MATRIZ DE EVALUACION
MATRIZ DE EVALUACIÓN
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PRUEBA OBJETIVA1. Respecto a las radiaciones UV e IR se afirma que:Las radiaciones IR tienen más energía porque tienen menor longitud de onda.Las radiaciones UV tienen más energía porque tienen menor longitud de onda.Las radiaciones UV al tener menor longitud de onda pero mayor frecuencia de onda poseen mayor energíaLas radiaciones IR al tener menor longitud de onda paro mayor frecuencia de onda poseen mayor energía.Es absurdo/ no se puede determinar.
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica mejor esta afirmación? …es conocido que el calor en toda la masa de las aguas se propaga por convección. ..
Se calienta desde las zonas más profundas a las más superficialesSe calienta desde las zonas superficiales a las más profundas.Al haber mayor movimiento molecular por efecto de las radiaciones solares en la superficie esta se propaga hacia la
profundidad.Al haber menor movimiento molecular en la profundidad de sus aguas pero mayor en la superficie, entonces el calor d se
propaga de arriba hacia abajo.C y d.
3. En los siguientes casos:•Un globo inflado en contacto directo con una vela encendida•Una olla con agua expuesta al fuego•Un fluorescente encendido que alumbra la cocina de tu casa.•Un clavo expuesto su pua al fuego y que luego de unos minutas se calienta en toda su extensión•Un plato de sopa caliente que transmite calor a la cuchara cuando comemos.
De los siguientes casos se puede afirmar respectivamente que el calor se ha transmitido por:•Conducción, convección, radiación, radiación, conducción.•radiación, convección, conducción, conducción, radiación.•Conducción, convección, radiación, conducción, conducción.•Radiación, radiación, convección, conducción, conducción.•Ninguna de las anteriores.
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CAPACIDAD DE AREA
CAPACIDAD ESPECIFICA/
APRENDIZAJE ESPERADO
REACTIVO VALORACIONPUNTAJE PESO
PORCENTUAL
COMPRESNION DE
INFORMACION
1. DISCRIMINA DATOS
1 3 30%
2 3
2. INFIERE RESULTADOS
3 2 20%
4 ojo, revisar, Es válido?
2
INTERPRETA
5 4 50%
6 4
7 2
TOTAL DE REACCIVOS/ PUNTAJE Y PORCENTAJE
7 20 100
TABLA DE ESPECIFICACIONESINSTRUMENTO: PRUEBA OBJETIVA