Transfer mellem teori og praksis

Vibe Aarkrog

22. august, 2013

Transfer defintion

• Fra latin at bære eller føre over (”translate”) • ” Anvendelse af det, man lærer, i en ny situation…

anvendelse af det lærte uden for undervisningen er det centrale”

• Transfer indebærer læring, og læring indebærer transfer

• I transfer fokuseres der på personens overførelse af noget, han eller hun har lært i situation 1, til situation 2.

• Traditionelt er transfer derfor et psykologisk kognitivt begreb.

• I dag: Møde mellem individ og situation (situeret læring)

Hvorfor fokus på transfer?

Transfer er den centrale pædagogiske udfordring, fordi

1. Al skolebaseret uddannelse bygger på forestillingen om transfer. Særligt vigtigt i erhvervs- og professionsrettede uddannelser

2. Et utal af undersøgelser viser, at man ikke anvender det, man lærer i uddannelsen, uden for uddannelsen Hvorfor?

Transfer tænkning

• Vi spørger ikke:

– Hvad har du lært på kurset/ i uddannelsen?

• Vi spørger ikke:

– Hvad kan du anvende fra kurset/ uddannelsen?

• Vi spørger:

– Hvad anvender du fra kurset?/Uddannelsen?

Udgangspunktet der baner vejen for transfer

• Traditionelt: – Jeg kunne godt tænke mig at lære…

• Alternativ: – Jeg/vi kunne godt tænke mig at gøre … anderledes

– Hvad skal der til, for at jeg/vi kan komme til at gøre dette?

– Hvilke færdigheder skal jeg/ vi have?

– Hvilken viden skal jeg/ vi have?

– Hvilke holdninger skal udvikles?

– Hvem skal involveres?

– Hvornår gør vi hvad?

• Spørgsmål: Hvad vil du gerne gøre anderledes i din praksis?

Tre transferfaktorer og relationen imellem dem

Indlærings-situationen Fx i skolen

Den studerende

Anvendelses Situationen: Fx praktik på arbejdsplads

en

Anvendelsessituation Før, under og efter

• Vi er i praktikken

• 30, 20, 50 pct.

• Før:

– Praktikstedet spørger til den studerendes ønske om/behov for at kunne gøre noget nyt eller noget bedre

– Praktikstedet planlægger opfølgning på læring i skolen

• Under:

– Praktikstedet har kontakt med den studerende

– Praktikstedet følger med i, hvad den studerende lærer

– Praktikstedet supplerer med praksiserfaringer

• Efter (Transferklima):

– Praktikstedet interesserer sig for den studerendes viden og færdigheder

– Praktikstedet giver mulighed for at afprøve det lærte

– Supervision: Opmuntring og sparring

– Løbende feedback

– Post-training dagbøger

Spørgsmål: Hvis I var anvendelsessituation, hvad kunne I så gøre for at understøtte transfer?

Den studerende (1): Motivation for at anvende

• Hvad har den studerende behov for at gøre i sin praksis? (at kunne sætte sig mål)

• Hvor tydeligt fremstår anvendelsessituationen i forbindelse med indlæring? (medinddragelse)

• Self-efficacy: Tiltro til egne evner og modstand mod forandring

• Anerkendes den studerende for at gøre noget nyt?

Den studerende (2): Transferkompetence

• Kunne tænke abstrakt og se abstrakte ligheder / identiske elementer

• Kunne diagnosticere sin praksis

• Kunne se på sin praksis med nye øjne (det nye i det gamle og ikke kun det gamle i det nye)

• Kunne huske, hvad man har lært eller erfaret

• Kunne transformere sin viden og færdigheder

• Kunne tænke over, hvordan man kan anvende det lærte = metekognition

Indlæringssituationen (1):

• I dybden med lidt – I dybden med få ting, frem for at læsse en masse viden på

– Øve, gentage, øve

– Mestring

– Undervisning, der skaber forståelse; de studerende skal kunne mestre stoffet ved at forklare forhold eller sammenhænge. Ikke bare gengive, hvad man har lært men forklare, hvorfor man skal lære det.

• Skabe forbindelse til anvendelsessituationen – Nær og fjern transfer

– Simulering

– Praksisrelatering

• Følge viden/færdigheder ud i anvendelsessituationen – Visualisering af situationer i praksis, hvor viden /færdigheder kan anvendes

– Bevidsthed om muligheder og begrænsninger for anvendelse

Indlæringssituationen (2): Træning af abstraktionsevne

• Eksempel: Enkelt tilfælde, der er typisk for hele arten

• Løsrivelse fra konteksten og fra de synlige konkrete elementer fx gennem variation af eksemplerne

• Den studerende skal give eksempler og forklaringer i tilknytning til disse, således at hun viser, at hun har forstået, hvad eksemplet er et eksempel på.

• Underviser, vejleder fastholder kobling mellem eksempel og princip, teori osv.

Indlæringssituationen (3): Differentiering

• Forskellige udgangspunkter:

– Fra første til sidste modul (progression)

– Fra konkret til abstrakt tænkning

• Differentiering

– Fra viden i praksis til viden om praksis

– Fra forudsete til uforudsete situationer

– Fra nær transfer til fjern transfer

At anvende teori i praksis

• Handlingsanvisning

– Fremgangsmåde til at udføre en opgave

– Redskab til læsning og tolkning af en situation

– Hot og cool actions

• Forståelsesramme

– Skaber mening og sammenhæng

– Sætter handlinger og praksis i perspektiv

• Udviklings af fag- eller professionsidentitet

– Bliver en del af et praksisfællesskab med et bestemt sprog

Opsummering 1

Indlærings-situationen Fx i skolen

Den studerende

Anvendelses Situationen: Fx praktik på arbejdsplads

en

Opsummering 2

Lære Anvende

Lære Undervisning i anvendelse Anvende

Den studerendes ansvar

Underviserens ansvar: Hvem?, hvad?, hvordan?

Nyere litteratur på dansk

• Wahlgren, B. & Aarkrog, V. (2004) Teori i praksis. Hans Reitzels Forlag

• Wahlgren, B. (2009) Transfer fra uddannelse til arbejde. www.ncfk.dk

• Wahlgren, B. (2010) Voksnes læreprocesser. Kompetenceudvikling i uddannelse og arbejde. kapitel 6 ”Transfer”, Akademisk Forlag.

• Aarkrog, V. (2010) Fra teori til praksis. Undervisning med fokus på transfer. Munksgaard Danmark.

• Wahlgren, B. & Aarkrog, V. (2012) Transfer. Kompetence i en professionel sammenhæng.

• Aarkrog, V. (2012) Refleksion i undervisning, oplæring og praktikvejledning. Munksgaard Danmark.

Litteratur

• Særnummer om transfer i New Directions for Adult and Continuing Education - year 20130300 - volume 2013 - issue 137

• Bates, R. A., Holton, E. F., & Seyler, D. L. (1996). Validation of a Transfer Climate Instrument. Paper presented at the Transfer of Training Academy of Human Resource Development (AHRD), Minneapolis.

• Busch, T. (1993). Overføring av læring: afhandling for graden dr. oecon., Trondheim Økonomiske Høgskole. • Chi, M. T. H., & Bassok, M. (1989). Learning From Examples via Self-Explanations. In L. B. Resnick (Ed.),

Knowing, Learning and Instruction. Essays in Honor of Robert Glaser. New Jersey: LEA. • Eraut. M. (1994). Developing Professional Knowledge and Competence. London, Washington D.C.: The

Falmer Press • Judd, C. (1908) The Relation of Special Training to General Intelligence. Educational Review 36, 28-42. • Persson, J. (1995). Kontekstens betydning for transfer. Handelsskolen, København. • Richman-Hirsch, W.L. (2001). Posttraining Interventions to Enhance Transfer: The Moderating Effects of

Work Environments. Human Ressource Development Quarterly, Vol 12, no.2. • Tennant, M. (1999). Is learning transferable? In D. Boud & J. Garrick (Eds.), Understanding Learning at

Work. London: Routledge. • Thorndike, E.L. & Woodsworth, R.S. (1901) The Influence of Improvement in One Mental Function Upon

the Efficiency of Other Functions. The Psychological Review, VIII (3) 247-261 • Pugh, K.J. & Bergin, D.A. (2006). Motivational Influences on Transfer. Educational Psychologist, 41(3) 147-

160. • Særnummer om transfer i Educational Psychologist, 47 (3), 2012 • Tuomi-Grön, T., & Engeström, Y. (2003). Conceptualizing Transfer: From Standard Notions to

Developmental Perspectives. In T. Tuomi-Gr¨hn & Y. Engeström (Eds.), Between School and Work: New perspectives on Transfer and Boundary-Crossing. (pp. 19-38). Amsterdam: Pergamon.