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Plan MaestroCapacitación Año 2

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Trabajos colaborativos


____________Trabajos colab

INTRO

Se presenbases sobambiente junto conrequerimiinformacide los recapoyar tdiseño. Eprimer lugse abordaelconceptode trabacolaboratidando a ccuándo estrabajo, jueste estilo

Metodo

establecen

METODOLOGÍAS DE TRABAJOS COLABORATIVOS

COMO APOYO AL CURRICULUM

_____________________________________________________________________________________________________orativos 222

DUCCIÓN

tan a continuación tres conceptosre los cuales diseñar un nuevopedagógico para una escuela que, enfrentar los nuevos desafíos yentos de la sociedad de lasones y comunicaciones, disponeursos tecnológicos modernos paraalnar

jovo,onocer los fundamentos de éste ytamos enfrentados a este tipo dento con señalar las facilidades de de trabajo como consecuencia

del desarrollo de los alcances de latecnología de redes. En este mismodocumento se aborda la metodología deproyectos colaborativos desde susfundamentos hasta sus implicanciaspedagógicas en el ambiente educativoformal con estrategias de incorporaciónque se han recogido de experienciasnacionales como internacionales. Porúltimo se aborda el aprendizaje cooperativocomo una estrategia utilizada paraestructurar una clase, independiente de losrecursos, sino que en términos de gruposeficientes académica y socialmente conobjetivos comunes.

logías de trabajos colaborativos

Trabajo Colaborativo

El trabajo colaborativo es definido como “la nominación general yneutral de múltiples personas que trabajan juntas para producir un

producto o servicio” (Bannon et. al., 1991).

La colaboración existe en un ambiente de trabajo por múltiplesrazones: es técnicamente necesario, económicamente beneficioso o

porque es requerido en una situación educativa. A continuación se un número de criterios para que una situación de trabajo sea colaborativa.



El trabajo colaborativo se halla donde losindividuos trabajan juntos, debido a lanaturaleza de sus tareas. La tarea del grupodebe ser colaborativa en su naturaleza. Laspersonas involucradas comparten lasmismas metas, parte de las cuales es elcumplimiento de su tarea compartida. Poresto el trabajo colaborativo es claramenteno competitivo. Se desarrolla en un espacionormalmente informal y usualmente seejecuta en grupos pequeños, generalmenteproyectos grupales. Los miembros delgrupo hacen uso extensivo de lacomunicación horizontal. Esta puede tomarlugar tanto en formas de interacciónindirectas como directas y distribuidas o nodistribuidas. Los límites del trabajocolaborativo no son siempre congruentescon los límites de la organización formal;en realidad, un proceso de trabajocolaborativo involucraría a personas ensitios distintos, y se caracteriza por serrelativamente autónomo. Influenciasexternas sobre las tareas, es decir,planificación y control externo, reducen lanaturaleza colaborativa del trabajo. Sinembargo, esto no significa que no esplanificado o más bien programado.

El trabajo colaborativo está siendo cadavez más necesario debido a múltiplesfactores (Marca, 1992), tales como:

Los problemas son cada vez máscomplejos.

Los problemas son cada vez de mayortamaño.

Las personas cada vez son másespecializadas.

Las soluciones cada vez requierenaptitudes diferentes. Todo esto haprovocado un cambio de actitud en laforma de trabajar de las personas, que sevisualiza en que:

Las personas necesitan trabajar comomiembros de un equipo y cooperar entreellas.

Las personas requieren intercambiarinformación más frecuentemente.

El éxito de un equipo de trabajo dependeráno sólo de aptitudes individuales sino quedel nivel de colaboración.

Los proyectos a través de internet

La esencia de Internet es la actitud de las personas que forman una comunidad de intereses ycomparten esfuerzos y beneficios. En el campo educativo, no solamente se requiere de estaconcepción sino que debe ser intensamente promovida como alternativa a la llamadaeducación formal. En Internet se encuentran multiplicidad de casos bajo la denominación deproyectos colaborativos, por ejemplo para:

Intercambiar información sobre culturas y hábitos sobre diferentes países. Producir textos literarios (poesía, cuentos, novelas, etc.) en forma conjunta. Producir trabajos de investigación sobre un tema determinado, por ejemplo: sida,

violencia, drogas, etc.

Los proyectos colaborativos pueden ser de distinta índole y responder a distintas necesidades.



Proyectos Colaborativos

Se puede definir Proyectos Colaborativos, como una estrategia de aprendizajealtamente participativa, que implica el desarrollo dehabilidades y destrezas por parte de los participantes, para

aumentar sus conocimientos y habilidades en alguna temáticade interés educacional. Esta estrategia, se potencia a través deluso de las comunicaciones electrónicas y sistemas de apoyo ala colaboración por computador (trabajo colaborativo apoyado

por computador; en inglés corresponde la sigla CSCW).

Los proyectos colaborativos parten como iniciativas escolarespromovidas por profesores innovadores, los que desean ampliarlas posibilidades que les ofrecen a sus estudiantes paraaprender. Una de las características más importantes de un

proyecto es que recoge las motivaciones y expectativas que poseen los estudiantes y lascanaliza a un plano educativo. En este contexto profesores y alumnos son capaces de definirsus objetivos de trabajo, generar una plan de desarrollo, comprometerse con él y trabajar codoa codo para la consecución de las metas. Esto genera un cambio radical en la manera en quelos aprendizajes funcionan, se pasa de una actitud tradicional en donde es el profesor el quetiene que enseñar, con la consiguiente responsabilidad para él, a un ambiente en donde losalumnos toman un rol más activo en aprender. En este contexto el rol del profesor emigra al deun facilitador de aprendizajes, organizador de ambientes de trabajo y el de un educador capazde reencantar a los estudiantes en esta cruzada de aprender

Aplicación de proyectos colaborativos

Es factible desarrollar proyectoscolaborativos entre cursos o grupos dealumnos de diferentes establecimientos, noimportando la cantidad de cursos quepuedan participar, ni la ubicacióngeográfica en que éstos se encuentren,usualmente la cantidad de participantes vadesde dos hasta ocho equipos. Otra opciónes desarrollar el trabajo entre alumnos yuna persona experta en una determinadatemática. Por ejemplo: un curso deenseñanza básica en la clase de cienciasnaturales, puede trabajar un proyecto deastronomía con un científico especializadoen el tema. Esto permite que laresponsabilidad y posibilidad de aprenderno se circunscriba sólo al ambiente escolar,

ni quede sólo en manos de los actorestradicionales. En el plano tecnológico, seutilizan los servicios de la red Internetcomo medio para comunicarse y compartirinformación. Alumnos y profesores utilizanel correo electrónico para comunicarse ysaludarse, de esta manera los profesorescomparten objetivos, metas y logranorganizar su trabajo. El servicio de listas deinterés es utilizado para intercambiarinformación de utilidad colectiva entre losparticipantes. Adicionalmente los alumnosutilizan las sitios Web para buscarinformación anexa a la que ellos puedenrecopilar investigando en bibliotecas uotras fuentes y a la que puedan obteneractuando como investigadores. Servicios



adicionales como IRC y Videoconferenciason utilizados por los participantes para

presentarse y compartir con suscompañeros de trabajo en tiempo real.

El tiempo de desarrollo de estas iniciativaspuede variar de acuerdo al interés de losparticipantes. La conexión con elcurriculum y las clases formales seproducen a través del tema, pese a que estametodología es ideal para la integración devarias asignaturas y por ende contenidos.

Los productos finales que se obtienen deeste tipo de iniciativas va desde revistas,boletines y publicaciones que en muchos

casos se convierten en actividadesperiódicas y que pueden ser publicadas enInternet a través de la creación de sitiosWeb. En sociedades más interconectadas,la fase de publicación de producto no es lafase final, si no que marca el inicio en lainteracción de los alumnos publicadores ysu audiencia.

Metodología de trabajo cooperativo en la sala de clases

El aprendizaje cooperativo surge como respuesta a la necesidad de formación de grupospequeños eficientes académica y socialmente, y que tienen objetivos comunes. Actualmentees una estrategia muy utilizada en aquellos países que hacen esfuerzos por introducir lasherramientas computacionales en la escuela, y que se han visto en la necesidad de recurrir amodelos diferentes de organización de grupos pequeños para un óptimo uso deestas herramientas computacionales, pocos equipos/gran número dealumnos.El aprendizaje cooperativo, no sólo está siendo utilizado en el ámbitoeducacional, sino que también en el plano laboral. Hoy surge lanecesidad de trabajar en equipos debido a la fuerte demanda de lasociedad actual, precaria en el fomento de normas para ayudar ycompartir, marcando el énfasis más bien en la competitividad yel individualismo.

Estrategia a utilizar en capacitación

Cuando un profesor debe iniciarse en eluso de computadores, recursos de softwarey herramientas de telecomunicaciones ensu quehacer educativo enfrenta muchasdificultades, desde aprender a usar elcomputador hasta comprender de quemanera organizar “pedagógicamente” a losestudiantes para sacarle el mayor provechoposible al nuevo recurso. En este sentido,el aprendizaje cooperativo les es útil paraaquellos profesores que se capacitan, puesvivencian una estrategia de organización

integrada y de fácil comprensión para lautilidad didáctica y metodológica de cómoorganizar a sus alumnos para trabajar conlos computadores en algún establecimientoeducacional.Introducir a los profesores en el uso deaprendizaje cooperativo en la sala de clasespuede resultar una tarea bastante compleja,pues ellos aprenden su rol en la práctica almismo tiempo que sus estudiantes (Sharany Sharan, 1987), por ende entregarlesherramientas experienciales en un



programa de entrenamiento inicial resulta,por una parte, una poderosa forma dedesarrollar las habilidades necesarias parael trabajo colaborativo y por otra, ayuda aaumentar la comprensión de los elementosconcretos y abstractos que están implícitosen el trabajo del aula (Johnson y Johnson,1987). Un modelo de aprendizajeexperiencial es una buena estrategia paracapacitar profesores, pues en él se entregauna visión más integrada del aprendizaje,combinando experiencia, percepción,cognición y conducta (Kolb, 1986): Estoselementos se constituyen en el sustento dealgunas actividades que debierandesarrollar los profesores, realizando un

conjunto de tareas y actividades conmaterial concreto que les permitanvivenciar las fases y procesos propios de laejecución de actividades que contemplan eluso de recursos computacionales. Asímismo, el desarrollo de tareas propias delaprendizaje cooperativo, tales como lainterdependencia de metas y roles,interdependencia de la información paralos grupos de trabajo y la interdependenciacon otros grupos para consecución de unobjetivo final (Johnson y Johnson, 1984),debieran ser entregados en la capacitaciónpor medio de un ejercicio concreto y real,para facilitar la comprensión de laestrategia.

Qué es el aprendizaje cooperativo?

Intentar una profunda explicación de lo quees el aprendizaje cooperativo sería unatarea bastante extensa y agotadora, ya quecomo sucede en casi todas las áreas delsaber, la dispersión de opiniones sobre qué,cómo o cuándo ocurren los aprendizajes de

los alumnos es muy amplia. Sin embargo,una recopilación de estudios sobreaprendizaje cooperativo permite aventurarla siguiente definición, con los riesgos dereducir el concepto:

"Conjunto de métodos de instrucción para la aplicación en grupos pequeños, deentrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal ysocial), donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del delos restantes miembros del grupo." Jonhson, D. y Jonhson, R. 1987)

El aprendizaje cooperativo provee unamplio rango de estrategias para promoverun aprendizaje académico a través de lacomunicación y cooperación con losalumnos e implica que los estudiantes seayuden mutuamente a aprender, compartirideas y recursos, planifiquencooperativamente qué y cómo estudiar. Losprofesores no dictan instruccionesespecíficas, más bien permiten a losestudiantes elegir y variar sobre lo esencial

de la clase y las metas a lograr, de estemodo hacen a los estudiantes participar desu propio proceso de aprender.Por ser una práctica educativarelativamente nueva, es necesario que losprofesores aprendan su rol en elaprendizaje cooperativo en la prácticamisma, al mismo tiempo que lo hacen susestudiantes. El profesor debe modelar lasdestrezas comunicacionales y socialesesperadas de los alumnos. El aprendizaje



cooperativo requiere que la ayuda, elcompartir y la cooperación lleguen a seruna norma en la sala de clases. Laintroducción gradual de juegoscooperativos, tareas de aprendizaje y otrasactividades ayudan a que tanto profesorescomo alumnos adquieran habilidadessociales, de comunicación y las bases parala organización de pequeños grupos (Slavinet al. 1985, Sharan 1984, Sharan y Hertz-Lazarowitz 1980).

De esta definición se desprenden al menostres ideas centrales. La primera de ellas serefiere a "conjunto de métodos deinstrucción para aplicación en grupos

pequeños",como seexpresa, estosmétodos de

instruccióntienen comopropósito lamodificación,

al menos en parte, delconjunto de relaciones que se establecenentre el profesor y su alumno y entre losalumnos mismos. Su aplicación grupalorienta hacia el desarrollo de unaorganización del curso al interior de la salade clases y fuera de ella, más intencionaday planificada para el desarrollo deactividades de aprendizaje en los alumnos.Se trata de que los alumnos trabajen en

grupo, pero no sólo para que desarrollen latareas encomendadas sino que ademásaprendan del proceso de aprender.

El segundo elemento contenido en estadefinición es; "entrenamiento y desarrollode habilidades mixtas (aprendizaje ydesarrollo personal y social)", al entrar alterritorio de desarrollo de habilidades yadquisición de conocimientos, se tienecomo fundamento la idea de que tanimportante como lo que se aprende es elcómo se aprende. Es la forma de enseñar yaprender la que modela en los niños laforma de relacionarse, de vivir y deaprender.

Por último, la definición provee unacaracterística fundamental de lacooperación, la que se expresa en ladefinición: "donde cada miembro delgrupo es responsable tanto de suaprendizaje como del de los restantesmiembros del grupo". Se busca con esteconjunto de métodos, que los alumnos secomprometan con su propio aprendizaje yaprendan junto a otros a aprender, que seasu responsabilidad que su compañero degrupo se desarrolle y donde el éxito delgrupo completo depende de losindividuales aportes de cada uno de susmiembros.

Elementos básicos del aprendizaje cooperativo

Interdependencia positivaLa interdependencia positiva es elelemento central del aprendizajecooperativo, debido a que reúne unconjunto de otras características, quefacilitan el trabajo grupal en relación a suorganización y funcionamiento. Se

distinguen en la interdependencia positiva5 conceptos básicos. El primero de ellos esla interdependencia de metas, ésta serefiere a la existencia de objetivos que seandefinidos y compartidos por todos losmiembros del grupo.

Un segundo elemento contenido en la



interdependencia positiva es la llamadainterdependencia de tareas. Estacaracterística consiste en la división de laslabores que desarrollan los alumnos alinterior de un grupo de aprendizajecooperativo. Se rompe así lo comúnmenteusado, una distribución standard deactividades dentro de un grupo curso. Ladivisión de labores o tareas al interior de ungrupo de aprendizaje cooperativo, permiteal grupo ser más eficiente en el desarrollode sus actividades en tanto cada quienpuede hacer lo suyo, guiado por elprofesor, teniendo siempre presente que suaporte personal es en beneficio del grupo yde los objetivos acordados entre todos losmiembros de este. Cada estudiante aportadesde él mismo, reforzando con ello suautoestima y la percepción de sí como unapersona útil y capaz.La Interdependencia de recursos, es latercera característica de la interdependenciapositiva. Se refiere a que el profesor hagauna división de los materiales o lainformación que le dará al grupo en laactividad diseñada, por ejemplo, si el grupodebe elaborar un poster sobre el mes delmar, un niño administrará la tijera, otro elpegamento, otro las revistas a recortar, etc.Se estimula a que los alumnos

necesariamente deban relacionarse einteractuar unos con otros para desarrollarla tarea y lograr los objetivos acordados.

La interdependencia de roles consiste enasignar diferentes papeles o roles entre losalumnos que forman un grupo deaprendizaje cooperativo. Esto permite queel grupo se autocontrole en relación a losturnos de trabajo, tiempos de ejecución deuna tarea, uso equitativo de materiales,entre otros.

Por otra parte, la asignación de rolesdiferenciados a los niños permite explorarla habilidades de cada estudiante y es útilpara que el profesor pueda ir conociendolas potencialidades de sus alumnos.

La interdependencia de premios consisteen otorgar refuerzos o recompensasconjuntas a todos los integrantes del grupo,es decir un premio al grupo. Se intenta quelos alumnos sientan que el grupo en sutotalidad fue el que tuvo éxito en la tarea, yque ese éxito fue producto del esfuerzo decada uno. Este "éxito grupal", desarrolla enlos estudiantes sentimientos de pertenenciay de apoyo colectivo.

Interacción cara a caraLa interdependencia positiva en un grupo de aprendizajecooperativo no es mágica en sí misma. Son las formas deinteracción y de intercambio verbal entre las personas delgrupo, movidas por la interdependencia positiva, las queafectan los resultados de aprendizaje.

Contribución individualEsta característica se refiere a la capacidadde dominar y ejecutar la parte del trabajode la cual el estudiante se haresponsabilizado (o lo hanresponsabilizado) dentro de un grupo deaprendizaje cooperativo.

Habilidades personales y de grupopequeñoEl desarrollo de habilidades de cooperacióny trabajo en grupo es uno de los puntosmás complejos de este método de



instrucción, ya que es necesario enseñar alos alumnos las habilidades socialesnecesarias para colaborar.Las habilidades de trabajo colaborativo sonsimples, y de hecho estas habilidades estánpresentes en todas las personas desde queaprenden a ser seres sociales. El problemaes que con el paso del tiempo, el marcadoindividualismo, el sistema educativo actual,etc. hacen que las habilidades necesariaspara el trabajo colaborativo se afectennegativamente o simplemente se pierdendel conjunto de conductas.

Existe un conjunto decomportamientos queson propios de larelación con otros, perodependen de lopersonal, cual es la

capacidad del alumno de aceptar ladiversidad. La capacidad de respetar suturno, de no presionar a otro para que sehaga lo que el desea, etc. son conductasque afectan tanto el funcionamiento comoel clima de trabajo que se da al interior de

un grupo.En un grupo de aprendizaje cooperativo setienen dos niveles de trabajo; uno es eldesarrollo personal y social de los alumnosel que es útil para la mantención del grupoy el otro, es el logro de aprendizaje dedeterminados contenidos, que se refiere altrabajo y producto concreto. Para laconsecución de ambas metas es importanteque el profesor de a sus alumnos tiempo yespacios de auto observación y discusión,para que éstos puedan analizar elfuncionamiento de sus grupos y puedan veren que la medida están empleando sushabilidades personales y sociales, para eléxito y ayuda a los miembros del grupo deaprendizaje cooperativo. Es decir generarespacios para la coevaluación. Esimportante además, que el profesor permitala autoevaluación en sus alumnos, de modoque sean ellos los que se den cuenta siestán logrando o no los objetivos tantopersonales como grupales que se habíanacordado.

Las ventajas del aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo tiene lassiguientes ventajas en relación a laejecución de tareas:

Aumenta el aprendizaje, debido a quese enriquece la experiencia de aprender.

Logro de objetivos cualitativamentemás ricos en contenido, pues reúnepropuestas y soluciones de variaspersonas del grupo.

Aumenta la motivación por el trabajo,puesto que hay una mayor cercaníaentre los miembros del grupo.

Las ventajas observadas en relación a la dinámica grupal son:

Aumenta la cercanía y la apertura Mejora las relaciones interpersonales entre personas (etnias, discapacitados, etc.). Aumenta la aceptación de estudiantes con necesidades especiales. Aumenta la satisfacción por el propio trabajo. Se valora a otros como fuente para evaluar y desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje. Se genera un lenguaje común, y se establecen normas de funcionamiento grupal.



Las ventajas observadas a nivel personal son:

Aumento y/o desarrollo de lashabilidades sociales.

Aumento de los sentimientos deautoeficiencia.

Disminuyen los sentimientos deaislamiento.

Disminuye el temor a ser observadospor otros.

Disminuye el temor a la crítica yretroalimentación.

Incentiva el desarrollo del pensamiento. Se conocen diferentes temas y se

adquiere nueva información. Aumenta la autoestima y la integración

grupal.

Enfasis en procesos más que en productos

El aprendizaje cooperativo no implicaexclusivamente tareas de tipo"producción", donde los elementos sonespecificables y los resultados predecibles,y donde la consecución de un "producto"determina las actividades. Aunque lasdestrezas y conductas de ayuda puedan serespecificables, no siempre se puedenespecificar sus resultados.

El aprendizaje cooperativo estimula y es unfactor desde el cual se construye a partir de

las contribuciones de los miembros delgrupo. Aún en las más estructuradassituaciones de aprendizaje cooperativo,tales como el tutoreo de alumnos, lainteracción no puede ser controlada. Losprofesores que trabajan con aprendizajecooperativo deben focalizarse tanto sobreel desarrollo de destrezas para organizarlocomo en las habilidades para analizar yevaluar las lecciones en términos de susefectos en las conductas cooperativas delos niños y de su aprendizaje académico.

Cómo formar los grupos

El que el profesor decida formar grupos nodebiera generar sentimientos deculpabilidad. Al salir de la escuela,seguramente se pertenecerá a grupos queno necesariamente responden a nuestrosgustos. La tendencia enla escuela es resistirse atrabajar conestudiantes que no sehan escogido. Esimportante entoncesestimular la reflexiónen torno a lo que pasa en

mundo real, donde se forman grupos conpersonas que no necesariamente

han sido escogidas.

De acuerdo alaprendizaje cooperativoexisten cuatro conceptos

que permiten organizarlos grupos de trabajo y que resultan

excelentes ejemplos para una capacitación.



Todos los grupos humanos tienenindividuos con niveles de conocimiento ohabilidades más desarrolladas que otros.La idea central es que cada grupo estécompuesto por estudiantes cuyoconocimiento o habilidades varíen entrebajo y alto. Así los más hábiles podránreforzar sus conocimientos explicando yayudando a los más lentos, y por su partelos más lentos tendrán la oportunidad deobtener ayuda y ser integrados al grupo.

La competitividad es uno de los aspectosmás reforzados dentro de la sala de clases yesto implica conductas tales como egoismoo aislamiento. Al crear grupos iguales, lahabilidad promedio de los grupos en elcampo de juego es la misma, por lo tantoningún grupo tendrá ventajas obvias sobreotro. Romper las barreras de losprejuicios y los estereotipos, ya seabarreras éticas, étnicas o de género, es ungran aporte a la convivencia presente yfutura. Cuando se distribuyen estasvariables en forma homogenea en losgrupos de trabajo, los alumnos comienzana respetarse mutuamente, debido a que seestablecen relaciones con personas y nocon grupos.

Cuatro es número óptimo para ungrupo, permite un buen grado departicipación entre los alumnos y seasegura un adecuado nivel deheterogeneidad.

Es importante que una vez que se conocealgo más de un grupo, es convenientecaracterizarlo; algunos consideraciones

podría apuntar a cantidad de hombres ymujeres, edad o diferencia de edad,habilidades para el uso del computador,grado de motivación o conocimiento sobreinnovaciones, cómo son las relacionesinterpersonales.

Una vez realizada la categortización, sedebe poner énfasis en revisar los grupospara que queden equilibrados en funcióndel género, etnia si corresponde,habilidades, destrezas. Se debe observarluego y cambiar a aquellos que sonquímicamente irreconciliables.



Los grupos y los roles

Uno de los principales problemas quesurgen al interior de un grupo son lasdificultades con la organización de sutiempo de trabajo, la baja participación detodos los miembros del grupo, unadistribución poco equitativa del monto detrabajo a realizar, lo que se traduce en quefinalmente la actividad sea realizada poruno o dos miembros del grupo. Por otraparte surgen dificultades en las relacionesinterpersonales de los miembros, debido albajo desarrollo de habilidades sociales,tales como escuchar y expresar las propiasideas, la baja tolerancia a las ideas ajenas oel respeto a los turnos de trabajo, entreotras cosas.En el esquema de aprendizaje cooperativo,se propone que se puedan asignar doscategorías de roles: una de regulación deconductas cooperativas de los miembros yla otra, de regulación de tareascooperativas del grupo. Se asignan rolesespecíficos a los miembros de los grupos,las cuales actúan en forma paralela a larealización de unatarea específica ypermiten queaspectos como ladisciplina, laplanificacióncooperativa, la equitativa distribución detareas, la resolución de conflictos internossean resueltos por los propios miembrosdel grupo, transfiriendo esasresponsabilidades a los integrantes de cadagrupo, el lugar de que sea el profesor el quesiempre actúe de negociador externo. Laasignación de unos pocos roles a losmiembros de los grupos, será clave paralograr esa anhelada autorregulación.Ejemplo de roles al interior de un grupo;investigador veloz, es el que recopilainformación y los materiales necesarios

para el desarrollo de la actividad, es elalumno que comunica a su grupo con losotros grupos. Es el que puede ponerse depie. secretario, el que toma nota de lasdecisiones del grupo; animador, quienrefuerza y estimula las contribuciones detodos los miembros del grupo. Este rol serefiere a aquel rol que asegura lapertenencia y la participación de losmiembros del grupo; observador, se refierea la conciencia externa del grupo, aquellapersona que observa cómo estáfuncionando el grupo, cuáles son losproblemas, quiénes no están participando,cómo se están relacionando, etc. Este rolpermite al estudiante tomar conciencia desu conducta al observar el proceso delgrupo desde afuera; controlador de tiempo,este rol consiste en que un alumno conreloj debe estar informando a su grupocuanto tiempo les queda de trabajo enrelación al tiempo de término para unaactividad. Le debe indicar a su grupocuando se está atrasando o cuando se estáperdiendo mucho tiempo en relación altema de la tarea. Este rol también puede seragregado al animador del grupo, para elcaso de que el grupo esté conformado porsólo cuatro alumnos.Al implementar estos roles de trabajo esbueno considerar la rotación de roles entrelos estudiantes, nunca se debe asignar unrol único y permanente a un alumno, cadarol permite desarrollar habilidadesdiferentes por lo que es importante dar esaoportunidad a cada alumno.

El aprendizaje cooperativo es utilizadocomo una estrategia metodológicaindependiente de los recursos, pero no cabeduda que con la incorporación de losrecursos computacionales disponemos deuna posibilidad de hacer más atractivo para



los estudiantes el proceso de enseñanzaaprendizaje. Es posible generar distintosambientes educativosapoyados por loscomputadores. A modode ejemplo está eltrabajo organizado enestaciones, dondepodemos utilizar un sólo computador parael desarrollo de una actividad puntual queforma parte otra más amplia para la cualcada grupo debe pasar por esa estaciónpara lograr el objetivo establecido. Otroejemplo es un diario colaborativo, dondecada grupo organizado en el esquema deaprendizaje cooperativo debe cumplir conuna parte del periódico de un curso. Cadagrupo dispone de un computador para labúsqueda de información en un software o

en internet, que luego debe redactarapoyándose en las herramientas deproductividad, como procesador de texto,hoja de cálculo, dibujador, entre otros.

Además de los ejemplos mencionados,donde existe una estructura cooperativa declases, es posible implementar también estediseño de ambiente pedagógico al trabajocon proyectos colaborativos, donde esrecomendable para un curso disponer deesta organización grupal que permitadesarrollar un trabajo eficiente tanto paralas actividades que implican intercambiode información, como para las que serelacionan con su búsqueda, selección ycategorización y para la elaboración deproductos intermedios y finales.

Objetivos para el desarrollo de proyectos colaborativos

El objetivo central de desarrollar proyectoscolaborativos a través de redescomunicacionales, es el de establecercomunicación efectiva con otras personas ypor medio de esto incentivar lacolaboración y estimular el aprendizaje

entre profesores y alumnos. Por lo tanto, ladifusión y apoyo que se realiza a ellos en laRed Enlaces, está enmarcado en esa línea yresponde a los siguientes objetivosespecíficos:

1. Permitir a los profesores de diversos establecimientoseducacionales, contactarse con pares, a nivel nacional einternacional, para intercambiar experiencias.

2. Motivar y estimular a que profesores de diferentes localidades sesientan conectados e integrados a la red mundial detelecomunicaciones, a través del desarrollo de proyectos.

3. Reactivar el uso de la metodología de proyectos, estrategia que enmuchos establecimientos ha sido dejada de lado por prácticas mástradicionales.

4. Permitir la integración de diferentes asignaturas, temas ycontenidos en una actividad organizada.

5. Aumentar los niveles de autoestima de los alumnos, producto de laparticipación activa que este tipo de iniciativas ofrece.



6. Permitir el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación delos alumnos.

7. Desarrollar habilidades cognitivas de orden superior.

8. Expandir las fronteras de las unidades educativas en la interaccióncon pares distantes.

9. Recopilar, investigar y procesar información sobre temáticas deinterés educacional.

Difusión de proyectos colaborativos

Para desarrollar el proyecto colaborativo ennecesario trabajar con alguien, ¿Cómoconseguir otros colaboradores? ¿Cómolograr que ellos se interesen en un tema?Existen sitios web y listas de interés (comolas de La Plaza) que sirven para difundirideas, propuestas y buscar colaboradores.

Esto valida la presencia de La Plaza comoun espacio abierto a la colaboración.

La difusión de un proyecto colaborativotiene dos propósitos.

1. colaborar con el diseño de un proyecto colaborativo que pudiera ser tomado comomodelo y ser ejecutado por otros estudiantes.

2. Una ventana al mundo que permita su conexión con docentes en cualquier parte delterritorio nacional o en el extranjero.

Adicional a las listas de La Plaza existen enla red sitios Web que permiten la difusiónde proyectos colaborativos. Estos lugaresse caracterizan porque los educadorespublican sus intereses de trabajo. A modode ejemplo se pueden citar dos:

Clases Gemelaswww.nalejandria.com/clases-emelas/index.htm

Este es una espacio en donde las escuelaspublican peticiones de contactoseducativos. Estos contactos aparecenpublicados en el sitio web para que los quevisitan la página puedan verlos.

Adicionalmente cada persona que publicaqueda incluida en una lista, esta lista recibeuna copia de las publicaciones realizadaspor nuevos usuarios.



Web de Difusión de Proyectos Colaborativoswww.enlaces.cl/cz_sur_austral/proyectos/index.html

Este es un espacio destinado a publicarproyectos colaborativos que se generan porestablecimientos del Centro Zonal Sur-Austral del Proyecto Enlaces. Estoinvolucra establecimientos educacionalesdesde la IX a la XII Región, incluido elterritorio Antártico Chileno. La iniciativaestá ligada a un curso de capacitación en eltema y quiere servir de precedente para elfuturo desarrollo de las comunicaciones enesta área.

Un ejemplo de las fases mínimas quedebería contemplar un proyectocolaborativo con uso de comunicaciones.

Un proyecto colaborativo con uso detelecomunicaciones, en su diseño podríabasarse sobre la metodología de proyecto,pero dentro de las actividades debiera oresponder a etapas o fases que contieneelementos muy propios de un trabajocolaborativo apoyado por redes. Lassiguientes fases pueden ser modificadas deacuerdo a la conveniencia de losorganizadores o participantes:

FASE 1:Apertura del círculo y ejemplo de paquete de bienvenida

En esta fase con duración de una semana,se envían mensajes de prueba entrealumnos de las instituciones queintercambiaran el trabajo y entre el o losmaestros responsables de los alumnos, al

mismo tiempo, se envía un paquete porcorreo postal que incluye fotos, tarjetaspostales, o souvenirs representando a losalumnos y al país con el que trabajas.

FASE 2:Planeación del proyecto

Aquí, se prepara el tema y la informacióncon la que se trabajara, es decir, definimosel tema sobre el cual vamos a trabajar ycomo lo vamos a manejar, además detrazarnos los objetivos del mismo.

Elaboramos los grupos (estos pueden servarios), ya que un TEMA lo podemosdividir en varios Sub-temas y quizás asípoder dar mas dinamismo a nuestrosalumnos.

FASE 3:Intercambio de información

Aquí es donde existe mayor comunicaciónentre los alumnos, ya que ellos empezarána enviar la información que vanconsiguiendo y los alumnos les enviaran

también la información que ellosconsiguieron. La comunicación es de grupoa grupo.



FASE 4:Presentacion final

En esta etapa, los alumnos se vandespidiendo entre sí, enviándose mensajes

de despedida, intercambiando experiencias,conversando entre ellos sus vivencias, etc.

FASE 5:Cerrando proyecto de intercambio y dando a conocer resultados

Aquí es donde actúan los profesores,durante el intercambio, se va realizandouna especie de texto en el que se de a

conocer todo lo que paso durante el mismo,explicando la reacción de los alumnos, ytodo el provecho que se obtuvo.

Sugerencias de criterios de diseño para proyectos detelecomunicaciones

Está siendo frecuente que los profesoresdiseñen proyectos colaborativos apoyadospor recursos de internet, pero desconocen o

no tienen incorporados en sus esquemasactividades eminentes que deberían ocurrir.

Ponga atención a esto:

1. El tiempo estimado para el proyecto es de 6 semanas.

2. Las actividades paralelas para llevar a cabo en el aula, son muy variadas, desde mapas conceptuales,revistas o folletos con la información compartida, sitios Web, encuentros en el chat, exposiciones oferias escolares mostrando el resultado del intercambio, etc.

3. Los tiempos y matices que pueden ser agregados a este “frío” esquema dependerá de nosotros.

Ejemplo tomado de lista Kidleader-Spanish (una de las listas de la organización Kidlinkhttp://www.kidlink.org ) de aporte realizado por el profesor José Serruto J. del Colegio Peruano Británico enLima Perú, dirección electrónica [email protected]

mailto:[email protected]



¿Cómo empezar?

La manera usual de introducir un proyectode correo electrónico en la clase curriculares a través de cartas de presentación queson enviadas por correo electrónico. Losestudiantes debieran saber algo acerca de lagente con la cual se van a comunicar antesde involucrarse en un proyectocolaborativo, para lo cual es convenientegenerar y orientar una discusión que lleve aun punteo de preguntas sobre lo que a

nuestros alumnos les gustaría saber deotros estudiantes.

Preguntas que podrían surgir:

¿Cuál es tu nombre?, ¿Cuándo estás decumpleaños?, ¿Dóndenaciste?, ¿Cuántos años tienes?,¿En qué curso estás?,¿Cuántas personas hay en tufamilia?, ¿Quiénes son ellos?, ¿Cuáles tu asignatura favorita?, ¿Cuál es laasignatura que menos te gusta?, ¿Cuál es tuprograma de televisión favorito y el que

menos te gusta?, ¿Cuál es el grupo musicalque más te gusta y el que menos te gusta?,¿Tienes mascotas?, ¿Qué te gustaríahacer?, ¿Cuáles son tus hobbies?, ¿Cuál estu deporte favorito?

Continuando con este vínculo inicial, losalumnos desarrollan las distintasactividades propuestas para el proyecto.

Presentación de los profesores

También es importante que los profesoresse presenten. Este mensaje introductorio esmuy importante para el acercamiento entrequienes tendrán la responsabilidad delproyecto. Esta primera carta puede incluir

algunos aspectos como por ejemplo:asignatura que imparte, cuanto tiempo llevaenseñando, hablar un poco de los hobbies eintereses; y por supuesto hacerle preguntasa quien le escribe.

Paquetes de Bienvenida

Los estudiantes parecen trabajar mejor conestudiantes de otras localidades cuando hayalgún intercambio personal que precede alproyecto. Se sugiere que todos losproyectos comiencen con cartas

introductorias seguidas de un intercambiode “Paquetes de Bienvenida”. Estos sondivertidos de elaborar y pueden proveermuchas ideas para futuros temas dediscusión. Los paquetes



deben dar a cada clase alguna informaciónde fondo sobre la gente con la cual estánconectados. Los paquetes se envían porcorreo postal de modo que el contenidoestá limitado sólo por lo que puedemandarse en un sobre grande (o caja). Laclase puede subdividirse en pequeñosgrupos de modo que cada grupo preparematerial para ser enviado a un sólo sitio o

se le puede asignar a un grupo larecolección de múltiples copias de un sólotipo de información. El objetivo delPaquete de Bienvenida es proveer la mayorcantidad de información posible sobre laclase, los estudiantes, la escuela, lacomunidad y el país. También puedecompararse con una “cápsula de tiempo”.

Ideas para el Paquete de Bienvenida

Fotos de la clase, la escuela, y la comunidad.

Postales.

Collage de fotos o dibujos que muestren estilos y ropas populares, eventosculturales, cosas que están de moda, comidas, medios de transporte u otros tópicosde interés en la clase.

Folletos o carpetas en que aparezca material que describa la escuela o recursos dela comunidad, bibliotecas, parques de entretenciones, museos, tiendas...

Pequeñas encuestas de intereses de los estudiantes, por ejemplo, grupos de músicafavoritos, programas de televisión, juegos computacionales.

Descripciones de los horarios de la escuela, canciones de la escuela, himnosnacionales, música folclórica y música popular.

Envoltorios de caramelos, caricaturas de algún diario, monedas, mapas del país, laciudad, el barrio, etc.

Los estudiantes disfrutan creando este paquete y frecuentemente encuentran modos únicos derepresentarse a sí mismos.



Algo más sobre proyectos colaborativos

Es importante señalar que se puede planearun proyecto que abarque más de unadisciplina del currículum, y que inclusoincorpore actividades o temas de algúntaller extracurricular. En cualquier caso, sedebe explicitar cuánto del proyectocorresponde a una unidad temáticacurricular y cuánto corresponde a un tallerextracurricular.Es frecuente encontrar situaciones donde secombinen temas curriculares con temasextracurriculares en un proyecto educativo

donde la colaboración se esté dando entrecursos y colegios de diversos países.También lo que para unos será un temacurricular, para otros será extracurricular.También es posible que las edades de losparticipantes difieran entre unos y otros; loimportante en este aspecto es queelementos como la heterogeneidad y/odiversidad es un enorme potencial deenriquecimiento del proyecto.

De acuerdo al énfasis Los proyectos pueden serRelación con el curriculum Curriculares o extracurricularesOrigen Interno, de elaboración propia, o externo,

invitación a participarTiempo de desarrollo De corto o largo plazoModalidad de participación Individuales, grupales o colectivos (la clase

completa)Grado de participación Indirecta o interactivosUso de los recursos de telecomunicaciones Sólo de correo electrónico, o uso de web

De acuerdo a la experiencia, existenvariadas formas, niveles y grados decolaboración que pueden implementarse yapoyados a través de las redes. La

colaboración mirada en el plano de losproyectos colaborativos apoyados por redtiene como elemento común: elintercambio de información.

Esto...es importante



La colaboración en los proyectos de investigación

La colaboración surge de reconocer que hay asuntos que no se pueden hacer sólo. Uno deestos asuntos es la generación del conocimiento, y del aprendizaje, producto del ejercicio deconstruir el saber.

La mejor forma de aprender es haciendo

Podemos entender esta aseveración en elsentido que la mejor estrategia paraaprender es generar saberes, y organizarestos saberes para compartirlos con otros.Esto significa que la actividad propia denuestro aprendizaje consiste en tomar enserio el saber que se está construyendo enel proceso de adquisición, procesamiento,

análisis de la información, y el proceso deorganización de la comunicación de losresultados. El profesor, el guía del procesode enseñanza/aprendizaje debe comunicarclaramente esto a los alumnos, y ayudarlesa crear las condiciones para el logro delpropósito de aprender

Un proyecto de investigación, con énfasis en la colaboración, consiste en laestrategia que busca la convergencia de las fortalezas de cada participante, con elpropósito de potenciar la viabilidad del logro de metas y objetivos, que el grupode colaboradores considera como propios o convergentes.

Fases y procesos del desarrollo de un proyecto colaborativo eneducación

El trabajo colaborativo puede serorganizado teniendo en consideración tresposibles escenarios de trabajo: a) trabajo deinvestigación y colaboración al interior deun grupo/curso; b) trabajo de investigacióny colaboración entre un curso y otro; y, c)trabajo de investigación y colaboracióndesde un grupo curso, abierta a otros

grupos o individuos, de otros colegios y/uotros países.Asímismo vamos a considerar dos modosde trabajo: a) la participación en unproyecto propuesto por otro; y, b) la propiapropuesta de un proyecto.En términos generales, un proyectoinvestigación colaborativa consta de tresfases:

Planificación, Implementación Evaluación



Planificación

En la planificación de un proyectoeducativo de investigación

debemos considerar losiguiente:

El título:Este debiera reflejar claramente

el tema que abordará el proyecto; debe serclaro y resultar atractivo para quien lo lee.El "público" puede ser: a) los alumnos, b)otros colegas, c) los padres y/o apoderados,d) las autoridades del colegio, e) lasautoridades del ministerio de Educación.

Area temática:Los proyectos pueden ser categorizadospor áreas temáticas, esto permiteclasificarlos y dar una idea clara del marcoen que se sitúan. Es necesario aquíestablecer cómo el proyecto se inscribedentro del marco curricular de unadeterminada disciplina, o disciplinas, el olos cursos a que está dirigido.

Descripción:Al elaborar un proyecto colaborativo, unaprecisa y concisa descripción dará a lospotenciales participantes la idea general deltrabajo a realizar. Es decir, los futurosejecutores debieran encontrar en estaslíneas, el resumen, la idea global del temaque se aborda, el objetivo general, y elproducto que se pretende lograr. Ladescripción puede resultar fundamentalpara lograr la motivación de los potencialesparticipantes, sean estos los propiosalumnos, u otros colegas con sus alumnosLa descripción debe presentar la idea delproyecto y no debe abarcar más de diezlíneas

Edad de los participantes y nivel deescolaridad:

Esto es importante cuando se planea invitara otros grupos a participar del proyecto. Elmarco curricular, la asignatura oasignaturas a que responde el proyecto, nonecesariamente dan noticia de la edad ynivel de escolaridad. Muchas veces,cuando queremos entablar comunicación yestablecer un trabajo colaborativo concolegas, y sus cursos, que son de regionesdistintas a la nuestra, o de otros países, unmismo tema puede corresponder a otroscursos, y a otras edades. Fijar el marcoetario (la edad de los participantes) entregalímites, pero también abre posibilidades deintercambio. Da límites cuando estableceque sólo podrán participar alumnos delúltimo año de educación secundaria, nomayores de dieciocho años y no menoresde dieciseis; abre posibilidades, porejemplo, si se establece que puedenparticipar estudiantes de educaciónsecundaria, cuyas edades fluctúen entre loscatorce y los dieciocho años de edad.

Fecha de inicio y fecha de término:Es importante señalar aquí que estas fechastienen un sentido relativo. Al fijar lasfechas de inicio y término se está dando unmarco temporal al proceso de colaboración,el que muchas veces está directamentecondicionado con los marcos temporalesque fija el currículum (la sola excepción seda en los talleres extracurriculares). Laentrada y salida a y desde un proyectocolaborativo está especificado en estemarco curricular, lo que no necesariamentepuede corresponder a cada una de laspartes. Esto es importante de considerarcuando se quiere establecer un trabajo entrepaíses cuyo calendario escolar difiere, porejemplo, entre el Hemisferio Norte y elSur.



Cantidad de participantes:Estipular el número de alumnos, o decursos, que pueden participar del proyecto.Se debe además entregar un marcoorganizativo que establezca lacaracterísticas de la participación, quepuede ser en base a grupos, individual omixto.

Productos esperados:Cada proyecto debiera considerar al menosun producto concreto, evaluable ysocializable para que los ejecutores sientanque han concluido una tarea y al mismotiempo puedan evaluar el productoobtenido. Estos productos pueden serdiarios murales, publicaciones, revistasescolares, guías de turismo, cuentoscolectivos, videos, una sitio Web, entreotros.

Impacto fuera y dentro del aula:Este párrafo debe hacer alusión a lacontribución que el proyecto tiene en elentorno inmediato de quienes participan entérminos de aprendizaje, servicio, accióncomunitaria, modificación del medio, etc.

Coordinador/a del proyecto:Muchos de los proyectos, aún bienelaborados no llegan a un final exitosodebido a la falta de un/a coordinador/aresponsable. Al surgir algunas dificultadesen el desarrollo del proyecto no hay quienresponda a inquietudes presentadas. Estolleva en algunos casos a la paralización delproyecto en ejecución; el tener unresponsable asegura un alto grado de éxito.

Actividades:Es conveniente que éstas sean

estipuladas enetapas o fases, porejemplo, porsemanas. Al no estarpresente las etapas adesarrollar en el

proyecto, empiezan lasdudas de los participantes en relación asaber qué pasos seguir en el desarrollo deltema que se esté tratando.A modo de ejemplo, las fases podrían serimplementadas a través del correoelectrónico, con la presentación de losprofesores o un mensaje de saludo e inicio,la presentación de los alumnos organizadospor grupos y con un nombre que losidentifique, el envío de paquetes debienvenida como: fotos, dibujos,fotografías del establecimiento, videos, etc.Lo mismo se puede hacer con elintercambio de información y/o materialesen torno al tema tratado, la evaluación delos participantes en torno al trabajodesarrollado y al producto logrado, y ladespedida de alumnos y profesores. Estomismo, y otras fórmulas, pueden sergeneradas a través de sitios Web.

Recursos e insumos:¿Qué se necesita para desarrollar elproyecto? Por ejemplo, que cada grupoparticipante posea una cuenta de correoelectrónico y posibilidad de publicar en elWeb. Que cada grupo de participantestenga acceso a dicha cuenta al menos tresveces a la semana para revisar su correoelectrónico.



Evaluación:En términos generales, describir aquí laforma cómo se evaluará el proyecto comotal, en cuanto a su impacto en elaprendizaje dedestrezas,habilidades ycontenidospor parte delos alumnos,y en cuanto al proyecto mismo, suorganización, etc. Este es un resumen de loque se detalla más adelante.En el caso que usted haya recibido unainvitación a participar en un proyecto deaprendizaje colaborativo, o esté pensandoen buscar uno, hay ciertos aspectos aconsiderar, tales como:

el interés de los alumnos que el proyecto se refiera a un tema

curricular o extra-curricular. el tiempo de clases y horas extras que

requerirá la implementación. el acceso a buenas fuentes de

información. el calendario escolar que variará de

acuerdo al hemisferio y el país el idioma de intercambio. la edad y el nivel de los alumnos.

los recursos que demandará laproducción del proyecto

ImplementaciónUn proyecto de aprendizaje colaborativoimplica una serie de cambios. Para que losalumnos trabajen en grupos, oindividualmente a veces, necesitan tiemposy espacios definidos. La sala de clasesvariará en su organización, se parecerá mása un salón con espacios diversos, conmesas dispersas, como en un restaurante,donde se agrupan las personas que trabajanun mismo tema. Pero, también los alumnosnecesitarán ir a otros lugares, quizásalgunos estén en dicha sala, otros en labiblioteca o en la sala de computación. Lasala de clases o el lugar de trabajo seexpande, porque las tareas de aprendizajese expanden, desde la sala habitual a otras.Esto hay que tomarlo en cuenta y estudiarlas ventajas y desventajas de ir desde laorganización tradicional a la hora deplanear e implementar un proyectocolaborativo. La siguiente tabla ilustra lospasos que generalmente están presentes enel proceso de desarrollo de un proyecto deaprendizaje colaborativo:



Fases o etapas Profesor Alumno Inicio Guía el proceso de negociación

de los temas y la organización delos grupos de trabajo; Apoya elproceso de aprendizaje

Se introduce al uso delcomputador y a las herramientastelecomunicacionales

Desarrollo de la propuesta detrabajo

Saludo y presentación; guía yfacilita la investigación; guía eluso de los software decomunicaciones y recursosinternet.

Saludo y presentación; Investigay recurre a las fuentes deinformación


Guía y retroalimenta; guía yapoya el proceso

Selecciona, analiza y evalúaantecedentes;


Guía en el uso de herramientascomputacionales y detelecomunicación, correoelectrónico, recursos internet.

Envía o intercambia información


Apoya el proceso de cierre deltrabajo

Conclusión y elaboración delproducto


Guía en el aprendizaje deelaboración de producto apoyadoen los recursos internet ysoftware de productividad.

Selecciona material definitivo,diseña el producto, compagina yo publica.

Evaluación De acuerdo a criterios de logrode los objetivos académicos,habilidades y destrezas logradopor los alumnos; De acuerdo altipo y calidad del apoyoentregado a los alumnos; Deacuerdo a la organización ymantención del ambientecolaborativo de aprendizaje

De acuerdo al logro de objetivosacadémicos, de los propiosobjetivos de aprendizaje, de lasatisfacción personal y grupal, ydel producto obtenido.

Difusión Presentación a la comunidadeducativa: a otros colegas, a lasautoridades del colegio, a lospadres y apoderados, a los otrosalumnos

Presentación a la comunidadtoda: seminarios, exposiciones,presentaciones, publicación enel Web de los productos. Estosúltimos pueden ser parte de laorganización de un banco deinformación relevante al procesode enseñanza/aprendizaje paraotros alumnos, profesores.



EvaluaciónLa evaluación tiene dos componentes. Unoes la evaluación de contenidos, la otra es laevaluación del proyecto como instancia deaprendizaje colaborativo.Desde el punto de vista de la evaluación decontenidos, además de las pruebas derendimiento, sugerimos el uso de dosinstrumentos: la bitácora y el portafolio.

La bitácora consiste en el registrocotidiano del acontecer del proyecto segúnla perspectiva de quién mantiene labitácora. De algún modo es un "diario devida". Se puede señalar que algunaspreguntas que se pueden ir respondiendo enesta bitácora son: ¿Cómo se inició eltrabajo? ¿Cuáles han sido las dificultades?¿Cómo las he superado? ¿Cómo ha sido eltrabajo de colaboración con las otraspersonas de mi grupo? ¿Cómo ha sido eltrabajo colaborativo con personas de otrosgrupos? ¿Cuánto he aprendido? ¿De quéforma este tipo de trabajo me ha ayudado aaprender? ¿Qué ha significado para mi?.Evaluar el proyecto como instancia deaprendizaje colaborativo es importante.Para esto es importante la bitácora. Sepueden analizar las bitácoras de losprofesores, de los encargados de grupo, yde alumnos al azar. El análisis denarraciones de los alumnos respecto a laexperiencia, son fórmulas de evaluacióncualitativa que entregan una muy ricainformación de los aspectos íntimos delproyecto.

El portafolio consiste en una carpetadonde se van almacenando losestados de avance delproyecto. Porque en unproyecto de aprendizajecolaborativo trabajan laspersonas en grupo, y cada persona alinterior de cada grupo tiene asignado un rol

y tareas específicas como ha sidopresentado en el esquema de aprendizajecooperativo, se debe tener una carpeta parael grupo, y tantas carpetas individualescomo participantes haya en el grupo. Elproducto se puede mantener actualizado enel sitio Web, o enviarlo en un archivo a losdemás colaboradores en el proyecto, en lostiempos que esté estipulado.

Los resultados de investigaciones sugierenque: la colaboración funciona mejor cuando

los estudiantes trabajan en resolververdaderos problemas

un ambiente colaborativo crecelentamente, alimentado por profesoresque consideran a cada participante unrecurso valioso

cuando aprender a pensar como unequipo es la norma, ayuda a muchosestudiantes a aprender más

un ambiente colaborativo funcionamejor si se permiten riesgos y errores

el aprendizaje colaborativo facilita lapractica en la resolución de problemas

las personas aprenden mejor cuandoson responsables de sub-tareas dentrode las tareas grupales

las personas con mayores retos deaprendizaje desarrollan mejoreshabilidades y destrezas cognitivascuando trabajan directamente conpersonas de mejor rendimiento

los roles cambian: los estudiantesempiezan a tener el rol de tutor oprofesor, los profesores el rol deestudiantes.

NOTA.-1. Tomado de Hamm, M. y D. Adams (1992) "TheCollaborative Dimensions of Learning". Norwood,New Jersey: Ablex Publishing Co.



Metodologías para el uso pedagógico de redes computacionales

A.- Búsqueda de información:Esta metodología puede ser utilizada paraapoyar la investigación en elmarco de un proyectocolaborativo, que permiteampliar los conocimientosy compartirloscon otros; comotambién la búsqueda deinformación para apoyar el desarrollo deuna actividad específica, en que junto aotros recursos es utilizada la internet parainvestigar sobre un tema determinado,pudiendo esta investigación ser apoyadapor una guía del profesor. En este caso labiblioteca es reemplazada por elcomputador en internet. También lainternet puede ser utilizada como una granfuente de información que permite generarproductos.

Es importante destacar en este punto:

Es necesaria una breve capacitación delos alumnos en el uso de internet

Es mejor que los alumnos dominenalgún procesador de texto que les

permita desarrollar un producto en elmismo computador

Es necesaria una guía del profesor parael buen desarrollo del tema. Recuerdeque en internet es entretenido navegarpero es muy fácil naufragar buscandoinformación, y si se quiere unabúsqueda de información específica, esbueno tener claridad de los objetivosque se persiguen. La guía puedecontener listas de direcciones a visitar,previamente seleccionadas por elprofesor

Existen distintas alternativas de búsqueda,dependiendo de la información previa quese tenga acerca de nuestro tema ainvestigar. Si se conoce la dirección exactade la pagina web de su interés, basta conescribir la dirección. Si no se conoce ladirección exacta del sitio Web que sebusca, entonces se debe utilizar unbuscador, que puede ser un directorio o unmotor de búsqueda. Actualmente existenmuchos programas para buscar diferentestipos de consulta.

B.- Interacción con ambientes de trabajo o recursos:

Existen diferentes posibilidades deespacios de interacción a través de loscuales se puede colaborar con personas queestén recopilando información o participarde debates que pueden ayudar alcrecimiento tanto personal comoprofesional. Estos ambientes de trabajopueden ser las listas de interés o grupos denoticias.

A continuación se entrega un ejemplo desuscripción a una lista que puede resultar

altamente útil para quienes esténinteresados en el tema de proyectoscolaborativos.

Suscripción a la lista KIDLEADER-SPANISH

Para suscribirse a la lista KIDLEADER-SPANISH se debe enviar un mensaje alservidor de Kidlink:

[email protected]



Indicaciones:

En una suscripción el tema no importa(subject, en el caso de algunos programascomo por ejemplo Eudora); por lo tanto sepuede escribir “xxx”.

En el texto del mensaje se escribe sólo:

Subscribe Nombre-lista Nombre y apellidocorrespondiente.Importante: no debe usar tildes en lasuscripción.

Una vez enviado el mensaje de suscripcióna la lista que aparece como ejemplo,recibirá un mensajesolicitando laconfirmación de lasuscripción, a la que debencontestar con sólo «OK» (sin las comillas)dentro de las 48 horas.

Una vez recepcionado el mensaje de “OK”usted forma parte de la lista Kidleader-Spanish.

Luego su tarea es: enviar un mensaje desaludo y presentación; esta vez a lasiguiente dirección electrónica:

[email protected]

Integrado a esta lista en que participanprofesores de diferentes paíseslatinoamericanos, usted podrá participar yaportar al desarrollo de proyectoscolaborativos. Además se informará deotras posibilidades de trabajo colaborativoque se ofrecen en Kidlink para susalumnos. Por ejemplo, también en idiomaespañol , los jóvenes actualmente secomunican, para el intercambio individualo por tópicos, desde su hogar o desde suescuela o colegio, a través de la lista:

KIDCAFE-SPANISH:

[email protected]

Para que sus alumnos se suscriban debenseguir los mismos pasos señalados en elejemplo, cambiando el nombre de la lista.Basta con que un alumno se suscriba.

Observación: Recuerde desuscribirse a lalista correspondiente cuando ya no deseeparticipar en ésta.

Ejemplo de cómo hacer la desuscripcióndesde una casilla del Correo de La Plaza:

Nota Importante:

a) No olvide, no use tildes en lassuscripciones y desuscripciones en losmensajes enviados a cualquier lista deKidlink.

b) Si tiene acceso a Internet puede buscarmayor información en:

www.kidlink.org/

Utilizando La Plaza en ProyectosColaborativos

En el Centro Cultural existe la listaComunicación Internacional que nospermite contactarnos con profesores deotros países para participar de proyectoscolaborativos. ¿Cómo? 1) tomar algunadirección de las que son enviadas a travésde la lista y desde el Correo responder einiciar un diálogo para acordar laparticipación en una iniciativa decolaboración. 2) revisar aquellos mensajesque aparecen señalados con (CG) y que serefiere a Clases Gemelas (o revise el sitioweb http://www.nalejandria.com/clases-gemelas/index.htm). Si su escuela o liceo



no está suscrito a la lista ComunicaciónInternacional, recurra a la cartilla“Comunicándonos a través de la RedEnlaces” para las orientaciones necesariasen los pasos a seguir para la suscripción adicha lista.

En la cartilla mencionada también aparecenlos pasos para crear nuevos espacios querespondan a los intereses de un grupodeterminado, por ejemplo para trabajar enun proyecto colaborativo determinado.

Grupos de noticias: foros electrónicos parael intercambio de

información y debate,ordenados

jerárquicamente portemas de interés, de

los que hay miles. En esteespacio los mensajes aparecen de formapública y totalmente abierta en los foros dediscusión a los que tiene acceso cualquierusuario de la internet. No es necesario estarinscritos en una lista de news para accedera la información contenida en ella o paraparticipar.

Desarrollo de proyectos educativoscolaborativos

En este ámbito existen muchas iniciativas anivel internacional que promueven eldesarrollo de proyectos colaborativos comouna forma de introducir innovación en lapráctica pedagógica como también de queprofesores y alumnos formen parte de lallamada aldea global.

Organizaciones internacionales quepromueven proyectos colaborativos

I*EARN: I*EARN es una RedInternacional de Recursos para laEducación, organización global sin fines delucro, cuyo principal propósito es asistir ala juventud. Participan profesores yestudiantes de diversos países. Es unproyecto orientado hacia la comunidad yque enfatiza el trabajo en torno a losproblemas del mundo real. Cada uno de losproyectos propiciados en el marco deI*EARN son iniciativas que surgen deprofesores y estudiantes alrededor delmundo.Sus objetivos: contribuir a la salud ybeneficios de las personas y el planeta. Delos proyectos generados se espera lacolaboración a través del intercambio decomunicación, productos concretos, ypresentaciones de los resultados obtenidospor los estudiantes.Participantes: Profesores, estudiantes,coordinadores en cada país, directa oindirectamente los Ministerios deEducación de los diferentes países queparticipan.

Punteros:http://www.iearn.orghttp://www.igc.apc.org/iearn/projects.html

Enlaces Mundiales para el Desarrollo(World Links for Development). ElInstituto de Desarrollo Económico (IDE)del Banco Mundial está desarrollando unainiciativa de aplicación de lastelecomunicaciones a la Educación a travésdel Programa Enlaces Mundiales para elDesarrollo. Para ello se desarrolla unproyecto piloto en Perú, Brasil, Paraguay yChile, en el uso pedagógico de internetpara el desarrollo de proyectoscolaborativos.Objetivos: este programa busca crearcomunidades de aprendizaje interactivo ycooperativo entre estudiantes y profesores



de secundaria a través del uso de Internet,contribuir al mejoramiento de la calidad yequidad de la educación mediante eldesarrollo de experienciasde innovación pedagógica aplicando lastelecomunicaciones. por medio del cualestudiantes y profesores puedanintercambiar experiencias, proyectospedagógicos, trabajos de investigaciónalrededor del mundo.

Punteros:www.iie.ufro.cl/wlink/chile.htmlwww.worldbank.org/worldlinks

National Geographic KidsNetwork:

NGS Kids Network es un programacolaborativo orientado al aprendizaje de lasciencias. Los estudiantes que participan deesta red exploran tópicos del mundo realhaciendo exactamente lo que los científicoshacen: conducir experimentos, analizardatos y compartir los resultados con suspares del worldwide.Como es un programa colaborativo, cadagrupo curso es parte de un equipoinvestigador compuesto de 9 a 15 otrosgrupos. Los estudiantes usan el computadorpara grabar datos, crear gráficos, trazardatos en los mapas, reportear susproductos, ilustrar sus ideas e intercambiarinformación con sus compañeros de otrosclases.NGS Kids Networks es un programaoriginalmente fundado por la NationalScience Foundation y desarrollado encolaboración con TERC, Inc.Para subscribirse a esta red es necesariocancelar un monto de dinero que varía deacuerdo a lo que uno esté interesado.

Objetivos: mejorar la instrucción elementalde la ciencia y de la geografía en diferentes

salas de clase alrededor del mundo. Lameta fundamental de la NGS Kids Networkes promover la ciencia y el descubrimientocombinando ciencia, geografía, y lainformática.Participantes: integran esta red grupos dealumnos apoyados por sus profesores yequipos de científicos de la NationalGeographic Society que apoyan a losalumnos. Actualmente, en 44 países, 50 milgrupos de alumnos son parte del equipointernacional NGS Kids Networks.Punteros: Aunque no hay ningún websiteque entregue información detallada deNGS Kids Networks, los siguientespunteros entregan alguna informaciónrelacionada con el tema.

www.nationalgeographic.com/kids/www.nationalgeographic.com/main.htmlhttp://teaparty.terc.edu/ll/wr/html/index.htmlhttp://gii-awards.com/nicampgn/28ba.htm

KidLink:el proyecto Kidlink es operado por unaorganización sin fines de lucro llamadaSociedad Kidlink que funciona a través delesfuerzo de miembrosvoluntarios de diferentespaíses y que promueveel diálogo globalentre jóvenes de 10 a15 años.La "Aldea Global deKidlink" está formada por más de 20 listasde discusiones en diferentes idiomas, unaIRC privada y un servidor de sitios Web.Desde 1990 más de 85.000 jóvenes de 103países han utilizado esta oportunidad paracomunicarse. Alumnos y jóvenes hasta los15 años participan en proyectoseducacionales o simplemente "conversan"con amigos virtuales a través de la red, ensus escuelas o individualmente en sus



hogares. Educadores y/o adultos coordinany moderan las actividades planeadas paralos jóvenes. El intercambio entre la gentekidlink tiene lugar durante el día y lanoche: utilizando correo electrónico e IRCpara el intercambio individual, realizarproyectos educativos donde intervienen engrupos, y consolidando las amistades entrejóvenes de diferentes países.Objetivos: generar espacios que posibilitenel libre intercambio de opiniones eintereses.Estimular la comunicación entre los sereshumanos brindando nuevas formas deaprender, pensar y crecer. Promover el usode las distintas lenguas escritas comoforma de comunicación.

Clases gemelas:

http://kidlink.orges un lugar de encuentro a través del cualse pretende ayudar a los maestroshispanoparlantes a encontrar "pareja" parasus clases en todo el mundo, de modo quepuedan establecer contactos confiables yduraderos para poner en marcha susproyectos educativos en la Internet.

Punterowww.nalejandria.com/clases-gemelas:

C.- Publicación de información

Los profesores visualizan a internet y alweb, no como una herramienta pasiva quesimplemente entrega información, sinocomo un medio dinámico y participativo

que promueve un estiloúnico de aprendizaje, que

da énfasis a los recursos,las relaciones y laexploración. Paramuchos estudiantes,la publicación

representaoportunidades de

crecimiento, autoestima y una experienciareal de participación en el mundo. La tareade publicar información aumenta laeficiencia y mejora la comunicación alestar conscientes de que existe unaaudiencia real que tiene acceso a lapresentación de resultados, producto de loshallazgos sobre un tema de investigaciónabordado, por ejemplo en un proyectocolaborativo.



BIBLIOGRAFÍA

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