Carrera: Educación Parvularia

Asignatura: Integración de Necesidades Educativas Especiales

Nivel: IV

Sección: 62.

Semestre: II - 2012

Profesor: Mg. Marcelo Olivares Urízar

“DISEÑO Y DESARROLLO DE UN CONTEXTO Y ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER INCLUSIVO”

Integrantes:

Daniela Espinoza.

Viviana Lucas

Marcela Oyanedel.

María José Yáñez.

INTRODUCCIÒN

Dentro de la realidad educativa de nuestro país, se reconoce la necesidad de

desarrollar comunidades y aulas inclusivas. Aunque la enseñanza hasta hoy ha

hecho un esfuerzo por “integrar” a niños/as con discapacidad o con

necesidades educativas especiales, este esfuerzo, es, en sí mismo de carácter

integrador, lo que se contrapone, con nuestra visión inclusiva de la educación.

Nuestro compromiso, en este trabajo es adoptar el concepto de inclusión;

porque comunica con mayor precisión y claridad lo que hace falta: incluir a

todos los niños y niñas en la vida educativa y social de nuestra comunidad.

Para ello, construiremos un objetivo educativo, que incluya y este estructurado,

para satisfacer las necesidades de cada uno de sus miembros, desarrollaremos

estrategias que reflejen nuestro enfoque inclusivo y que, en definitiva, sirva

como apoyo y aporte a todos los agentes que intervienen, en la educación de

nuestros pequeños en edad preescolar. Esperamos que nuestra labor,

contribuya al éxito, de todos los niños/as, que serán el futuro de nuestra

sociedad.

Definición y análisis del Autismo y Discapacidad Intelectual.

Para poder referirnos con mayor profundidad, respecto a estos dos tipos de

necesidades educativas especiales, debemos analizar y diferenciar algunos

aspectos.

El Autismo se define como: Un trastorno de disfunción cerebral, caracterizado

por una distorsión del sistema Sensoperceptivo, que afecta todas las áreas del

desarrollo, generando trastornos cualitativos de la relación y la comunicación y

patrones de conducta, interés o actividad restrictivos, repetitivos y

estereotipados.

Leo Kanner, lo define como un trastorno de tres áreas fundamentales:

Un trastorno de las relaciones interpersonales.

Problemas en la comunicación y el lenguaje.

Rigidez mental y comportamental.

Dependiendo del momento de aparición, de la intensidad del problema y del

área o sistema afectado, podemos identificar diferentes niveles dentro de lo

que se conoce como Espectro Autista.

Trastorno autista.

Autismo regresivo.

Autismo de alto funcionamiento.

En el Espectro Autista, encontramos desde cuadros severos, con falta de

desarrollo del lenguaje, la comunicación y la prevalecía de estereotipias

motoras, hasta cuadros donde hay un desarrollo del lenguaje y la comunicación

sin alteraciones aparentes, con algunas habilidades mentales que sobrepasan

la media normal y un desarrollo cognitivo adecuado.

Cabe destacar, que para el diagnóstico del autismo, hay que diferenciarlo de

otros trastornos del desarrollo como:

Síndrome de Asperger: Se diferencia del autismo de Kanner, sólo en

dos características:

1.- No presentan deficiencias estructurales en el lenguaje, de hecho

su lenguaje es "demasiado correcto", en el sentido que parece

pedante, con un vocabulario y sintaxis rebuscados. Tiene ciertas

limitaciones es a nivel prosódico y pragmático.

2.- tienen una inteligencia normal o superior, y frecuentemente

encontramos lo que llamamos "islas de competencia", es decir áreas

donde el niño tiene una habilidad normal o incluso extraordinaria (por

ejemplo: dibujo, cálculo, fechas, música...).

Síndrome de Rett: Sólo se da en niñas, además se producen

alteraciones que no se dan en el autismo como desaceleración del

crecimiento del perímetro craneal, pérdida de habilidades de

motricidad fina ya adquiridas, aparición de movimientos poco

coordinados del tronco o de la deambulación, hiperventilación o hipo

ventilación y estereotipias manuales características ("lavado de

manos” "retorcimiento").

Trastorno Desintegrativo de la Infancia: Implica la pérdida de

funciones y capacidades adquiridas por el niño durante los primeros

años de su vida. Supone una regresión, una vuelta a etapa anteriores

que debe producirse después de los dos años y antes de los diez.

Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado: Entran en

esta categoría todos aquellos casos que no cumplen todos los

criterios necesarios como para diagnosticar claramente alguno de los

trastornos anteriormente descritos o cuando no se presentan de

forma completa los síntomas del autismo.

En relación a la Discapacidad Intelectual, la inteligencia se define como un

proceso amplio que abarca una enorme cantidad de funciones de la mente

humana, para lograr adaptarse a diversas situaciones. Para un mejor

entendimiento del niño con discapacidad intelectual, se definirá inteligencia

como la capacidad de una persona para adaptarse con éxito a situaciones

determinadas. Sus componentes son los mismos para todos los niños: el

análisis, la generalización, la síntesis, la anticipación, la planificación, la

identificación de problemas, la manera de resolverlos y el pensamiento

abstracto; sin embargo no todos pueden reconocer la existencia de problemas,

hacer inferencias, seleccionar la nueva información, discriminar y aplicar esa

información haciendo cosas parecidas.

La inteligencia de los niños con alguna discapacidad presenta diferencias

significativas en esos componentes. Todos tienen actos inteligentes, es decir,

todos piensan, pero no siempre cuentan con las herramientas para resolver

problemas y dar respuestas adecuadas, que aseguren su adaptación exitosa a

una nueva situación o a una nueva experiencia de aprendizaje; por ello, la

conducta adaptativa se manifiesta con limitaciones significativas para funcionar

en las actividades de la vida diaria.

Como se mencionó, la conducta adaptativa es el conjunto de habilidades

conceptuales y sociales, y las prácticas que aprenden las personas para

funcionar en familia, escuela y comunidad, es decir, en la vida.

Como la discapacidad intelectual está referida al funcionamiento intelectual

general del estudiante, es necesario presentar una pauta de referencia que

delimite el grado de dicha discapacidad, basado en el coeficiente intelectual o

CI.

Para finalizar nuestro análisis, podemos mencionar, que las personas con

discapacidad cognitiva tienen dificultades principalmente, en el desarrollo de la

inteligencia verbal y matemática; mientras que en la mayoría de los casos,

conservan intactas sus demás habilidades socioemocionales, siendo lo

contrario en los niños/as autistas.

CLASIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO INTELECTUAL A BASE DEL CI:

CATEGORÍARANGO DE PUNTAJE – CI

Limítrofe 70 - 79

Discapacidad intelectual Leve

50 - 69

Discapacidad intelectual Moderada

35 - 49

Discapacidad intelectual Grave o Severa

20 - 34

Discapacidad intelectual Profunda

por debajo de 20

Tabla panorama de ambas discapacidades e impacto familiar y social.

Autismo Incapacidad intelectual1. Incapacidad para desarrollar

interacciones con los demás.1. Inestabilidad en la atención y

concentración.

2. Carencia evidente de conciencia de los demás.

2. Desequilibrios posturales y torpeza.

3. Sin contacto visual, que afecta la comunicación.

3. Limitación en el lenguaje y la comunicación.

4. Lenguaje no significativo (inversión, pronominal y ecolalia)

4. Impulsividad.

5. Actividades de juego repetitivas y estereotipadas

5. Temor ante la pérdida de sostén.

6. Insistencia en la monotonía; resistencia al cambio

6. Bajo nivel de frustración

7. Movimientos corporales estereotipados.

7. Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo.

8. Rango de intereses muy limitado.

8. Dependencia en la ejecución de las actividades de la vida cotidiana

9. Ausencia o deterioro del juego imaginario (juego simbólico)

9. Precario estado de salud.

10. Retraso o ausencia total de lenguaje con una comunicación no verbal fuera de lo normal.

10. Dificultad para situarse en el espacio y en el tiempo.

Impacto que generan en la familia y la sociedad

Autismo

Las familias con un hijo que presenta este trastorno, enfrenta un

estrés constante, como consecuencia de la gran demanda física,

psíquica y económica de la situación.

Demanda física: Significa, trabajar sin hacer pausa, las 24

horas de día, no poder dormir con tranquilidad; por que hay

que vigilar todas las interrupciones nocturnas, resolver

diariamente pataletas imprevisible, “en algunos casos” ,

vestirlos, hacerse cargo de sus propias necesidades. Todo

eso conlleva a dejar de lado, otras actividades, tanto

familiares como sociales, ya que deben dedicarse ciento por

ciento al cuidado de su hijo.

Demanda psíquica: Desde un comienzo, los padres, entran

en un estado de shock, negación y depresión; no se quiere

aceptar la realidad y se buscan otras opciones.

Posteriormente, se llega al convencimiento de que el hijo,

sufre un trastorno grave e irreversible. Finalmente, los padres

superan el estado de depresión y comienzan a tomar

medidas, para compensar el problema; aun cuando el

sentimiento de desconcierto se mantiene, por el rechazo de

contacto afectivo. Socialmente la familia, se retrae, postergan

metas y proyectos; buscan familias que tengan el mismo

problema muchas veces, caen en la sobreprotección del

niño/a.

Demanda económica: La búsqueda de apoyo profesional y de

instituciones educativas que se adapten a los requerimientos

especiales de sus hijos, implica un alto gasto económico, más los

tratamientos y medicamentos que en algunos casos se utilizan, para

amortiguar, algunos de los síntomas de este trastorno. Esta

demanda, repercute, en dejar de lado otras acciones, mayormente

de índole social, ya que tiene que priorizar los recursos.

Discapacidad intelectual

En las familias donde existe un hijo, con discapacidad intelectual, se

produce un gran impacto sobre los padres, quienes suelen tener

una serie de reacciones emocionales, que se manifiestan en

sentimientos de dolor, consternación, decepción, duda, coraje,

culpabilidad, vergüenza, angustia, temor, etc. Surge en ellos un

desequilibrio emocional, social y económico que, sumado a la falta

de orientación y conocimiento sobre el problema, trae como

consecuencia una deficiente atención al niño, que limita o impide su

rehabilitación.

Para Kubler-Ross, las diferentes etapas por las que atraviesan los

padres son:

1. Negación: Se conservan la esperanza de que pueda existir algún

error en el diagnóstico. Es una defensa temporal que puede ser

remplazada por una aceptación parcial.

2. Agresión: Los padres pueden agredirse mutuamente, o bien,

alguno de ellos puede culpar al otro por la problemática del niño. Es

posible que también rechacen al hijo con alguna carga agresiva

hacia este. Generalmente, el enojo es desplazado hacia el médico,

la religión o la vida. Quizás éste sentimiento provenga, en gran

parte, de la impotencia y frustración que sienten los padres. Muchas

veces esta fase culmina con sentimientos de culpabilidad o

vergüenza.

3. Negociación: Aun no se acepta completamente el problema del

niño, sin embargo, los padres se muestran abiertos al diálogo y a la

negociación con el médico y con el niño.

4. Depresión: Cuando los padres reflexionan la situación del niño

dentro del contexto familiar y social, aparecen conductas de

agotamiento físico y mental, falta de apetito, apatía, aumento en las

horas de sueño, en general, manifestaciones clínicas de la

depresión.

Política Educativa con Visión Inclusiva

Jardín Infantil

Inclusivo

Educación

Equitativa

Educación de

Calidad

DIVERSIDAD

Igualdad de

Oportunidade

s

Igualdad de

Participación

Agentes

Educativos

ComunidadNiños/as Familia Personal

Curriculum

Flexible

Nuestra visión de Jardín Infantil Inclusivo, es de brindar una educación de

calidad, equitativa y flexible, de todos y para todos; plural y diversa, en igualdad

de oportunidades y participación, donde no hay distinción de raza, género,

ideología, religión o condición socioeconómica, individual o familiar.

Respondiendo a las necesidades individuales de los alumnos/as, independiente

de su naturaleza o si presentan alguna necesidad educativa especial; en la

que se conviva y aprenda en conjunto de diferentes capacidades e intereses.

Constituyéndose en la participación y los acuerdos de todos los agentes

educativos que en ella se unen. Considerando el proceso de aprendizaje, como

una forma de conocerse a sí mismos, como miembros activos de la comunidad.

Estrategias inclusivas

Estrategia Nº1

Objetivo Actividades Recursos

Sensibilizar a la

comunidad

educativa en

general, sobre la

importancia del

cambio de las

estructuras

establecidas,

hacia la inclusión

educativa.

1.-Capacitación a

docentes en desarrollo

humano.

2. Capacitar, para lograr,

el compromiso, de toda

la comunidad educativa

en general (familia,

niños/as, directivos,

otros docentes,

administrativos, etc).

3. Capacitación en

estrategias

metodológicas y

materiales educativos

teniendo en cuenta la

diversidad.

Sala multiuso.

Profesional

capacitado en

Desarrollo

humano.

Computador

Power point.

Proyector.

Profesional

capacitado

metodologías.

Profesional

capacitado en

materiales y

recursos para el

aprendizaje.

Estrategia Nº2

Objetivo Actividades Recursos

Asegurar la

participación en el

proceso de

enseñanza –

aprendizaje de todos

los alumnos/as y sus

familias;

favoreciendo la

convivencia y

respeto mutuo.

1. Organizar visitas de

apoderados, para ser

partìcipes de la

metodología en aula,

donde compartan sus

experiencias de vida y

reflexiones en conjunto

con los niños/as y

docentes, sobre la

experiencia.

2. Las Educadoras

realizaràn un taller, para

los apoderados; sobre

materiales y recursos

pedagògicos.

3. Creaciòn y confección

de cuenta cuento, por

parte de los niños; que

posteriormente será

enviado a los hogares

de cada niño/a, para que

sea continuado. Lectura

en grupo de cuenta

cuento.

Sala de Actividades.

Registro fílmico.

Computador.

Proyector.

Power point de

materiales y recursos

pedagógicos.

Cartulinas.

Lápices

Tema eje.

Opinión grupal

El gran desafío, que tuvimos como grupo, fue coordinar nuestros tiempos, para

realizar el taller solicitado por el profesor.

Dentro de nuestro equipo de trabajo, atendemos a la diversidad, ya que cada

una de nosotras, posee diferentes habilidades, lo que nos permite dividir las

informaciones y tareas, para realizar nuestros trabajos.

En cuanto a nuestra opinión, respecto a la inclusión, pensamos que existen,

muchos niños/as que con o sin necesidades educativas especiales, no se les

està brindando una educación adecuada. Los curriculums que existen, no se

encuentran ajustados para todos los estudiantes, porque están pensados para

la generalidad, los profesores generalmente no están capacitados para

atenderlos y los recursos existentes no son adecuados.

Los distintos elementos, que conforman los programas educacionales

institucionales, deben ser reorganizados; pensando en la diversidad de los

estudiantes, es decir se deben considerar los ritmos, estilos, motivaciones,

etnias, etc. como describimos anteriormente. Todo esto no se logra

manteniendo la misma actitud pasiva e inconmovible, frente a la educaciòn en

la diversidad; si no que se consigue educando desde la propia iniciativa del

corazón del docente, que estè dispuesto a buscar cualquier indicio de

oportunidades que favorezcan el desarrollo pleno de los niños/as.