Trabajo Lito

7/28/2019 Trabajo Lito

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MODELO

FENOMENOLGICO DEINVESTIGACIN ENPEDAGOGIA SOCIAL

VALDIVIA PINTO, Miguel Angel

PACIANO FERMOSOUniversidad Autnoma de

Barcelona


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Paciano Fermoso estudia el mtodo

fenomenolgico de E. Husserl aplicado a lainvestigacin en pedagoga social.

Da a conocer la fundamentacin cientfica de laeducacin social y de sus anomalas, as comolos Modelos filosficos y cientficos que han sidoasumidos por las ciencias sociales.

Posteriormente aplica el modelo fenomenolgicoa la investigacin en pedagoga social.


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EL METODO FENOMENOLGICO1. La fenomenologa es un mtodo analtico

descriptivo de las vivencias del pensamiento.

2. Se distingue tres pocas en el pensamiento deHusserl:

a) Las investigaciones lgicas.

b) Ideas para una fenomenologa pura y unafilosofa fenomenolgica.

c) Las meditaciones cartesianas .

En ella considera la crtica al Psicologismoy establece la ciencia eidtica, que es lajustificacin y fundamentacin de lossaberes empricos, es una contemplacin delas esencias (Ontologa eidtica) .

3. Lo esencial en el mtodo fenomenolgico es laepoch, vocablo Griego tomado de los escpticosque denotaban con l el estado de duda y lasuspensin del juicio. Por la epoch volvemos lamirada al YO o al mundo de la consciencia, a laesencia de las cosas la que es captada por la

intuicin.4. La reflexin fenomenolgica pasa por cuatro planos


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METODOFENOMENOLGICO

a) El mundo teortico: Tradiciones, religin, prejuiciocientficos, axiomas ticos, principios estticos ylgicos.

b) El mundo vital o actitud naturalista: Universooriginario y espontneo Umwelt (Medio Ambiente)en el que las cosas pueden ser experimentadas talcual son en su ordenacin espaciotemporal.

c) Actitud fenomenolgica y la trascendental: Seabandona el mundo vital naturalista para adoptaruna actitud fenomenolgica, se realiza lacontemplacin de la esencia, se llega a una nueva

reduccin (reduccin eidtica)d) Subjetividad trascendental: Se llega mediante la

reduccin trascendental, se vuelve al YO al quepreviamente se ha dado el mundo, de manera queste y los modos como se han manifestado alsujeto se corresponden.


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REFERENCIA HISTRICALA FENOMENOLOGA

En 1914 se anunci el paradigma de la

Pedagoga Descriptiva.

1945-1970, la fenomenologa pedaggica

renuncia a la ciencia natural emprica, se

inclina a las ciencias sociales o del

espritu, se crea la antropologa

Fenomenolgica existencialista. En 1950 se forma un grupo de pedagogos

y antroplogos alemanes vinculados a la

Fenomenologa.


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CARACTERSTICAS DEL MTODOFENOMENOLGICO EN PEDAGOGA

SOCIAL

1. Es un mtodo cualitativo, porque la

racionalidad y la cientificidad de la pedagoga

social fenomenolgica no coincide con la

racionalidad y cientificidad del paradigmacuantitativo.

Las ciencias sociales es merecedora de la

categora de cientificidad, (metodologa y la

razn) como lo demuestran sus aportaciones,

su rigor y su decisiva influencia en el progreso.


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CARACTER STICAS DEL M TODOFENOMENOLGICO EN PEDAGOGA

SOCIAL

2. Huida del impresionismo subjetivoEl mtodo fenomenolgico, calificado comosubjetivo, no es participe de la huida de laobjetividad: al contrario reclama la vuelta a lascosas mismas.

La bsqueda de la objetividad, desautoriza alcientfico fenomenolgico para universalizar yextrapolar sus conclusiones, porque en lainteraccin social se difuminaran.

3. Es un mtodo cuasi-clnico

Al pedagogo le interesa el sujeto disocializadopara reinsertarlo sin separarlo de su contexto.Este mtodo, es observacional, flexible,aplicando las tcnicas de observacin.


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4. Tiene carcter antropolgico.El existencialismo y la fenomenolgica has sido

los dos sistemas que han impulsado a lafloreciente Antropologa alemana, con carcter dehumanidad.Las ramas de la antropologa pedaggica:la filosofa (es primordial para la fenomenolgia)cientfica y biolgica.

5. Es una pedagoga cientfica descriptiva

La pedagoga fenomenologa, en cuandodescriptiva, es consciente de sus propiaslimitacin, sabe que no es ella todo la pedagoga,cientfica, le basta con se una de ellas.


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Desde 1914 Fischer acuo esta expresin y gruposde la comunidad cientfica que son mtodoscualitativos investigan para describir.

En el fondo subyace un problema: si las

proposiciones pedaggicas pueden ser normativas. Pedagoga social terica no tiene por qu sernecesariamente normativa.

Pedagoga fenomenolgica descriptiva esconsciente de sus propias limitaciones, sabe que

no es ella toda la pedagoga cientfica, le basta conser una de ellas.

Se unes al paradigmas hermenutico, porque lacompleta y define mejor.

PEDAGOGA CIENTFICADESCRIPTIVA


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6. Cumple una funcin Critica

Mtodo fenomenolgico cumple estecometido mediante las reducciones.

De la criticidad se deriva la productividad,

fomentadora de la creatividad, con laindependencia y con la capacidad de

innovar, con intuiciones y golpes de vista,avalados por el sentido comn.

La Pedagoga Social Fenomenolgicaproclama tambin la vuelta a las cosasmismas.


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7. Desarrolla la cultivacin de lo corpreo yespaciotemporal

Dentro de la lnea antropolgico-biolgica, la

Pedagoga Social Fenomenolgica atiende a lasimplicaciones corporales y los aspectosespaciotemporales de la socializacin, de ladisocializacin y de la resocializacin.

El cuerpo es el puente que nos une al mundo y sinese puente es inconcebible la interaccineducativa.


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EL OBJETO DE LA PEDAGOGA SOCIALFENOMENOLGICA

Objeto es el fenmeno educativo social, es suestructura, en su realidad cuantitativa, en susignificado axiolgico, en su eticidad, en sudimensin biolgica, sociolgica y psicolgica.

Las las cosas mismas de la Pedagoga Socialson las socializacin, la disocializacin y laresocializacin.

Persigue los aspecto invariante, que le permitengeneralizar y descubrir la esencia de la educacinsocial.

La Pedagoga Social, no se desentiende de la fundamentacin cientfica en su doble intersfilosfico y cientfico.


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La fundamentacin de la Pedagoga Social conlleva elconocimiento de las tres estructuras esenciales y lossupuestos bsicos de la educacin social.

Meta habr de profundizar en las constelaciones

personales, en los fines educativos, en el desarrollo delnio-adolescente-joven-adulto-anciano, en las relacionesentre sociedad y educacin, en el aprendizaje social, enel juego, en la autoridad, en la responsabilidad, en lamoralizacin.

La fundamentacin terica acredita la intervencinprctica y tcnica.

De los cuatro planos del proceso heursticofenomenolgico, la reduccin o epoch obliga ainteresarse por el mundo de primera mano, puro ydescontaminado; no es otro que el mundo.

En los procesos de socializacin, disocializacin yresocializacin el Umwelt (medio ambiente) escircunstancial encrucijada, situacin y constelacin.


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FASES DEL MTODO FENOMENOLGICO ENPEDAGOGA SOCIAL

En lugar de cuatro reducciones, pueden hacerse

slo dos la reduccin de prejuicios y la reduccineidtica, pues son inviables la reduccin deprejuicios y la reduccin trascendental, a nivelescientficos.

PRIMERA FASE: La liberacin de los prejuicios.

En el mtodo experimental positivista y cuntico los

prejuicios son fuente de error del propio investigador.La personalidad del investigador, los condicionamientosexternos, el mismo mtodo y las variacionesespaciotemporales enturbian el propsito de llegar alascosas mismas.La libertad de prejuicios de la que uninvestigador pueda presumir, por exigente y estricto quesea, estar, con mucha probabilidad, contaminada por latradicin, la religin, los cdigos ticos y la cultura propia,que son parte del mundo preconcebido.

Para explicar y comprender la socializacin, ladisocializacin y la resocializacin se han propuesto

muchas teora, a las que el fenomenlogo ha de renuncia,para preservar su mente y reflexionar sin coaccin moral.


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PRIMERA FASE: La liberacin de los prejuicios.

En el mtodo experimental positivista y cuntico losprejuicios son fuente de error del propioinvestigador.

La personalidad del investigador, loscondicionamientos externos, el mismo mtodo y lasvariaciones espaciotemporales enturbian el

propsito de llegar alas cosas mismas.La libertadde prejuicios de la que un investigador puedapresumir, por exigente y estricto que sea, estar,con mucha probabilidad, contaminada por latradicin, la religin, los cdigos ticos y la culturapropia, que son parte del mundo preconcebido.

Para explicar y comprender la socializacin, ladisocializacin y la resocializacin se hanpropuesto muchas teora, a las que elfenomenlogo ha de renuncia, para preservar sumente y reflexionar sin coaccin moral.


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La descripcin es la fase troncal del mtodofenomenolgico en Pedagoga Social.

La descripcin fenomenolgica es ante todoacumulacin de cuanto se ha recogido inclusoempricamente porque forma parte del mundo vital.

A. Diener exige que la descripcin fenomenolgicarena ciertas condiciones:

SEGUNDA FASE


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a) Visin simple y escueta

b) Visin tan imparcial como sea posible.

c) Visin lo ms exacta y precisa.d) Visin sin complicaciones, sencilla.

e) Visin completa, en todas sus facetas.

f) Visin que no excede los lmites de la

fenomenolgico.


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A pesar de la escrupulosidad y de laobjetividad, la descripcin resulta siempreimperfecta e incompleta porque los puntos de

vista del objeto a observar son indefinidos.(Ejm. En la resocializacin escolar, jamspodra agotarse todas las posibilidadesdesde lo emprico).El mtodo fenomenolgico describe todos losaspectos y puntos de vista humanosintervinientes en el proceso de socializacin,en su alteracin y en su correccin,contemplando pedaggicamente, ya que lono pedaggico (lo biolgico, sociolgico,tico, etc.) interesan si y en cuanto influye en

el fenmeno educativo social.


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Dentro del mundo vital la fenomenologaatiende a los componentes corporales y espaciocorporales de la socializacin como el objetivo

del proceso educativo, su exponente Merlau Ponty sostiene que el cuerpo nos comunica conel mundo. (corporeidad).

El fenomenlogo describe tambin el Umwelt(medio ambiente) a partir de las estrategias de

la sociologa del interaccionismo simblico. En el contexto concreto en el que se produce la

socializacin es en el que puede comprenderseperfectamente el fenmeno educativo.


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Dentro del mundo vital la fenomenologaatiende a los componentes corporales yespacio corporales de la socializacincomo el objetivo del proceso educativo,su exponente Merlau Ponty sostieneque el cuerpo nos comunica con elmundo. (corporeidad).

El fenomenlogo describe tambin elUmwelt (medio ambiente) a partir de lasestrategias de la sociologa delinteraccionismo simblico.

En el contexto concreto en el que seproduce la socializacin es en el quepuede comprenderse perfectamente el

fenmeno educativo.


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Dentro del mundo vital la fenomenologaatiende a los componentes corporales yespacio corporales de la socializacincomo el objetivo del proceso educativo,su exponente Merlau Ponty sostieneque el cuerpo nos comunica con elmundo. (corporeidad).

El fenomenlogo describe tambin elUmwelt (medio ambiente) a partir de lasestrategias de la sociologa delinteraccionismo simblico.

En el contexto concreto en el que seproduce la socializacin es en el quepuede comprenderse perfectamente el

fenmeno educativo.


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TERCERA FASE: La comprensin dela esencia (Wesenseafassung).

El lgico final de toda descripcin

fenomenolgica es la comprensin delas esencias.

Por analoga, con la reduccin eidtica,a ella conducente, la Pedagoga Socialha de encontrar las invariantes y lo msgeneral del proceso socio educativo.

Se ha determinado la influenciabeneficiosa de la filosofa, psicologa ysociolgica del lenguaje en la mejorcomprensin de los fenmenoseducativos.


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El lenguaje forma parte delcontexto cultural en el que se

produce la educacin social y eldilogo como formaevolucionada del lenguajeayudad a la mejor comprensinde la realidad pedaggica.


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APLICACIN DEL MTODOFENOMENOLGICO A LA

INVESTIGACIN DE LUDOPATAS

Partir del mundo viviencial de los ludpataspara descubrir contenidos de conciencia:

PRIMERA FASE: Liberacin de perjuicios

Reduccin de posibles teoras influyentessobre ludopatas: interpretacin psicoanaltica,del aprendizaje social, la motivacional deMaslow, la interaccionalista simblica, lacognitiva y genetista, no se podr calificarlos

de viciosos porque supondr cdigos ticos oconfesionalidades religiosas, tampocomecanismos de defensa ante frustracionespsicolgicas tampoco carencia de identidad

que supondra aceptar la teora de Maslow.


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SEGUNDA FASE: Descripcin dela Ludopata.

Se configura el sndrome de laludopata con mquinastragaperras. Se hace una reseaminuciosa de: lugares donde

acuden los ludpatas, situacinespacial de los artefactos,ambientacin del local, tiempodedicado en horas, envites, sexo,

procedencia, postura corporal,expresin, relaciones familiares delos adictos, estado emocional antesy despus del juego.


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TERCERA FASE: Comprensin de losrasgos esenciales de la ludopata.

Conocer los rasgos distintivos esenciales de los

ludpatas con mquinas tragaperras en cuanto ala disocializacin.

La sociolingstica, la semntica y la semiticacontribuirn a la comprensin de la esencia de laludopata.

VALDIVIA PINTO, Miguel Angel

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